Proiectul de logopedie la dow este pe termen scurt. Proiectul „Țara graiilor frumoase”

ÎN pedagogia modernă, în practica educației, interacțiunea dintre profesori și părinți este una dintre cele mai relevante și probleme acute. În dezvoltare vorbire orală sens special are muncă individuală cu fiecare copil din familie, într-o instituție de învățământ. În ciuda faptului că cea mai mare parte a zilei copil modern se află într-o instituție de învățământ, familia are încă o influență primordială asupra procesului de dezvoltare a acesteia.

Eficacitatea procesului de corectare depinde și în mare măsură de poziția luată de părinți. Conștientizarea scăzută a părinților în problemele de patologie și corectare a vorbirii, subestimarea lor a depistării precoce a defectelor de vorbire și intervenția în timp util asupra acestora, atitudinile false și uneori dăunătoare față de vorbirea copiilor, indică necesitatea lucrului comun în toate etapele de corectare.

Construirea unui „dialog” între familie și logoped este una dintre cele mai importante problemele curente dezvoltare deplină copil.

În consecință, sarcina unui logoped este să compenseze cât mai mult posibil decalajul de cunoștințe al părinților asupra unui anumit subiect.

Baza acestui proiect este educația la distanță a părinților. În acest scop vin în ajutor noi instrumente tehnice, informaționale, audiovizuale și tehnologii specifice bazate pe utilizarea instrumentelor informatice și informatice moderne.

Material vizual interesant, luminos, accesibil oferit părinților pentru studiu acasă - cel mai mult remediu eficient să crească competenţa părinţilor în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Implementarea Proiectului va contribui la includerea adecvată a părinților în procesul corecțional și la creșterea competenței acestora în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Un „dialog” între părinți și un logoped este necesar pentru a optimiza procesul de creștere a copilului. La urma urmei, un copil are dreptul la părinți care îi pot oferi oportunitatea dezvoltare cuprinzătoareși bunăstare.

Baza pentru dezvoltarea Proiectului

Proiectul de logoped a fost dezvoltat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, strategia de dezvoltare a educației în Okrug-Yugra autonom Khanty-Mansi până în 2020, strategia de dezvoltare a sistemului educațional municipal în orașul Surgut până în 2020 și prevederile Conceptului de politică națională de stat Federația Rusă, aprobat prin Decretul președintelui Federației Ruse din 15 iunie 1996 N 909; Standardele educaționale ale statului federal pentru școală primară(2009), Cerințele statului federal (2009), inițiativa educațională națională „Our școală nouă„(2010), Program educațional MBOU NSh-DS Nr. 43, Programul de dezvoltare al MBOU NSh-DS Nr. 43 pentru 2009-2014. „Implementarea ideii de educație pe tot parcursul vieții în condițiile complexului educațional școala primară - grădiniță (folosind exemplul Centrului pentru un Copil de Succes).

Relevanța Proiectului

Unul dintre scopurile școlii este instituție sociala V conditii moderne este formația activități educaționale prin dezvoltarea diversificată a copiilor, lor interese cognitive, creativitate, abilități educaționale generale, abilități de autoeducare, crearea condițiilor pentru autorealizarea personală. Sistemul de învățământ trebuie să permită copilului care trece pragul școlii să-și realizeze pe deplin dreptul constituțional - dreptul la educație în conformitate cu principiile sale psihofizice și caracteristici intelectualeși oportunități.

Implementarea acestui drept presupune crearea conditii favorabileși oportunități de dezvoltare personală, formarea de motive sustenabile pentru a influența activ condițiile de obținere a succesului personal, implementarea corecției psihologice și pedagogice; cu alte cuvinte, crearea unor condiții adecvate pentru formare și educație.

În pedagogia modernă și practica educațională, interacțiunea dintre profesori și părinți este una dintre cele mai presante și stringente probleme. Analiza cercetărilor realizate de oamenii de știință ruși (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M.V. Ivanova, V.K. Kotyrlova, T.V. O.A. Krodova, T.V. M.M. Ramazanova, Z.I. Teplova etc.) ne permite să considerăm interacțiunea profesorilor și părinților ca o condiție importantă pentru eficacitatea creșterii și dezvoltării copiilor.

Din anumite motive, numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii crește în fiecare an. Această categorie de copii trebuie vizată corectare sistematică. Există o contradicție între cerințe curriculumşi dificultăţi în asimilarea lui de către elevii cu deficienţe de vorbire. Această contradicție atrage problema corectării abaterilor în dezvoltarea vorbirii.

În dezvoltarea vorbirii orale, munca individuală cu fiecare copil din familie sau într-o instituție de învățământ are o importanță deosebită. În ciuda faptului că un copil modern își petrece cea mai mare parte a zilei într-o instituție de învățământ, familia are încă o influență primordială asupra procesului de dezvoltare. Până la urmă, familia este prima comunitate socială care pune bazele calitati personale copil. În familie dobândește experiență inițială de comunicare.

Eficacitatea procesului de corectare depinde, de asemenea, în mare măsură pozitia luata de parinti. Există părinți care nu sunt interesați de dezvoltarea copilului și, prin urmare, ignoră recomandările primite de la o instituție de învățământ (în special, un logoped).

Alți părinți, dimpotrivă, pun pretenții excesive asupra copilului lor.

Părinții atribuie adesea tulburările de vorbire la copii caracteristicilor legate de vârstă. Ei cred că acest lucru se va corecta de la sine și nu își dau seama de severitatea subdezvoltării vorbirii copilului; ei nu presupun că copilul are o tulburare sistemică a tuturor componentelor vorbirii ( subdezvoltarea generală vorbire) și acordați atenție numai pronunțării incorecte a sunetelor individuale.

Unii părinți nu sunt deloc interesați de dezvoltarea vorbirii copilului lor și nu se gândesc consecinte posibile neadaptare școlară.

Mulți părinți își dau seama că problema există, dar nu reușesc să o rezolve din cauza incompetenței pedagogice.

Conștientizarea scăzută a părinților în problemele de patologie și corectare a vorbirii, subestimarea lor a depistării precoce a defectelor de vorbire și intervenția în timp util asupra acestora, atitudinile false și uneori dăunătoare față de vorbirea copiilor, indică necesitatea lucrului comun în toate etapele de corectare.

În condițiile moderne de modernizare a educației, următoarele sunt mai relevante: forme de muncă, care oferă soluții la problema fiecărui copil și familie în mod individual. Construirea unui „dialog” între o familie și o instituție de învățământ este una dintre sarcinile urgente pentru dezvoltarea deplină a unui copil.

De aceea, în prezent, este solicitată o astfel de interacțiune între profesorii unei instituții de învățământ și părinți, care implică schimbul de gânduri, sentimente și experiențe; se urmăreşte şi creşterea cultura pedagogica părinţilor, adică împărtăşindu-le cunoştinţe, dezvoltându-le abilităţile pedagogice.

Din cauza programului lor încărcat, părinții nu pot participa întotdeauna la consultații periodice față în față sau cursuri de logopedie, unde se pot familiariza cu metodele și tehnicile de bază și individuale pentru corectarea tulburărilor de vorbire la copii.

Prin urmare, sarcina unui logoped— pentru a compensa cât mai mult posibil decalajul de cunoștințe al părinților cu privire la o anumită temă.

Vedem o cale de ieșire din această situație în educatia la distanta a parintilor. Aplicație largă tehnologiile informației și comunicațiilor într-o instituție de învățământ vă vor ajuta să rezolvați cu ușurință această problemă. Materialul vizual interesant, luminos, accesibil oferit părinților pentru studiul acasă este cel mai eficient mijloc de creștere a competenței părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Pe lângă consultațiile telefonice, feedback-ul prin caietul elevului, înregistrările în jurnal sau completarea chestionarelor speciale, vă putem recomanda literatură specială și diverse ajutoare pentru studiul acasă, inclusiv materiale video și audio și programe de calculator.

Unul dintre cele mai importante domenii ale muncii corecționale cu copiii este:

corectarea tulburărilor de vorbire,
prevenirea tulburărilor de vorbire,
diagnostic precoce.

Succesul educației corecționale este în mare măsură determinat de cât de clar este organizat continuitate în activitatea logopedului și a părinților. Nici unul sistem pedagogic nu poate fi pe deplin eficient decât dacă familia este implicată.

Obiectivul proiectului– crearea unui mediu optim de interacțiune între un logoped și o familie ca o condiție pentru creșterea eficienței corectării tulburărilor de vorbire la copii.

Obiectivele proiectului:

Creați un singur spațiu dezvoltare sociala copil între logoped și părinți pe baza unei relații prietenoase, de încredere;
Promovarea includerii adecvate a părinților în procesul de corecție;
Creșterea competenței părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor;
Dezvoltați și implementați ajutoare vizuale pentru eficacitatea procesului de corecție.

Crearea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului este imposibilă dacă eforturile profesorilor și părinților sunt realizate independent unul de celălalt. Prin urmare, includerea conștientă a părinților într-un singur proces corecțional, împreună cu logopedul, poate crește semnificativ eficacitatea acestuia.

Noutatea Proiectului este că prezintă o opțiune pentru educația la distanță a părinților prin utilizarea activă a resurselor de pe internet ca parte a procesului corecțional al unei instituții de învățământ.

Descrierea Conținutului Proiectului

O parte importantă și integrantă a activității de eliminare a tulburărilor de vorbire la copii este interacțiunea strânsă a profesorului logoped și a părinților, deoarece cele mai bune rezultate se notează acolo unde logopedii și părinții acționează concertat.

Conceptul de „interacțiune cu familia” nu trebuie confundat cu conceptul de „lucrare cu părinții”; deși al doilea este parte integrantă primul.

Interacțiunea implică nu numai distribuirea sarcinilor între participanții la proces pentru a atinge un scop comun. Interacțiunea implică în mod necesar control, sau părere; În același timp, controlul ar trebui să fie discret și indirect.

Organizarea muncii unui profesor logoped în interacțiunea cu părinții ar trebui să fie construită în următoarele domenii:

Educația informațională	Iluminare educațională
- cunoașterea rezultatelor examenului psihologic, pedagogic, logopedic; - cunoașterea caracteristicilor de vârstă dezvoltarea neuropsihică, stadii de dezvoltare a vorbirii copiilor; - cunoașterea metodelor de influență corecțională și de dezvoltare.	- implicarea părinților în participarea activă la procesul de corecție pentru a depăși un defect de vorbire la un copil; - formarea părinților în tehnici de lucru corecțional și de dezvoltare cu un copil logopedist; - formarea în părinți și copii a unei idei de pregătire pentru scoala.

Necesitatea de a folosi diverse forme de lucru cu părinții este importantă nu numai pentru profesori, ci, mai ales, pentru părinți. Succesul creșterii și educației copiilor la școală depinde în mare măsură de modul în care este organizată educație pedagogică părinţi. Relația dintre logoped și părinți ar trebui realizată cuprinzător: folosind forme și metode tradiționale și inovatoare de interacțiune.

LA forme tradiționaleși metodele de lucru includ:

studiu,
ateliere,
consultatii,
întâlniri cu părinții,
cursuri deschise,
sarcinile de acasă.

Formele individuale de muncă au un avantaj față de cele colective, deoarece vă permit să stabiliți mai mult contact apropiat cu parintii. Un rol important în articulație, muncă cuprinzătoare Rolul logopedului și al familiei este în chestionarea părinților, ceea ce implică o ordine, un conținut și o formă strict fixată a întrebărilor, care vizează identificarea nevoilor părinților de cunoștințe pedagogice și indicarea clară a modalităților de răspuns.

Atelierele și cursurile deschise îl ajută pe logoped să atragă părinții să rezolve probleme și să dezvolte spiritul de cooperare fructuoasă, deoarece părinte modern nu va dori să asculte rapoarte lungi și edificatoare ale profesorului.

Ateliere individuale de formare pentru părinți forme articulare activități cu îmbrăcămintea copiilor focalizare corecțională(Acest tipuri diferite activitate productivă, dezvoltarea vorbirii coerente, formarea pronunției sunetului).

Unii adulți nu pot preda copiii acasă din cauza lipsei de abilități de organizare a comportamentului copilului sau a alfabetizării pedagogice scăzute. În timpul unui atelier sau clasa deschisa adulții vor învăța tehnici practice lucrul cu un copil. Acest tip de muncă va face mai ușor de către părinți să înțeleagă materialul propus.

Consultările trebuie să fie extrem de clare și să conțină numai necesare părinților material specific şi efectuat în folosul cauzei. Cele mai relevante subiecte de consultare care pot fi de interes pentru părinți:

“Gimnastica de articulare”;
"Dezvoltare abilități motorii fine”;
"Fac temele";
„Dezvoltarea atenției și a gândirii”;
„Cum să monitorizezi automatizarea audio acasă”;
„Jocuri de vorbire acasă.”

Toate consultațiile sunt duplicate sub formă de prezentări pe computer, care vor fi oferite părinților prin e-mail.

Este indicat să ținem întâlniri cu părinții de grup de 3 ori: la început, la mijloc și la sfârșit an scolar. Ei sunt cei care ajută la unirea părinților și la concentrarea asupra lor lucrand impreuna, participă activ la procesul de creștere a copilului.

Este important ca părinții să acționeze la întâlnire și să se implice în una sau alta lucrare care le este propusă.

Tema întâlnirii este anunțată în prealabil, astfel încât părinții să se poată familiariza cu ea și să o discute între ei.

Este extrem de important ca un logoped să explice părinților nevoia unei munci intensive, zilnice, cu copilul lor, la instrucțiunile profesorilor. Numai în acest caz sunt cele mai bune rezultate posibile.

Dacă părinții nu sunt capabili să evalueze ei înșiși situația și să înțeleagă importanța rolului lor în educația și creșterea copilului, atunci profesorii ar trebui să-i ajute să devină cei mai interesați, activi și eficienți participanți la procesul de corecție.

Când face temele, logopedul oferă părinților posibilitatea de a studia caietele individuale ale copiilor, astfel încât aceștia să poată urmări dinamica învățării copilului și să-și organizeze participarea la finalizarea temelor.

Avantajele formelor și metodelor inovatoare de interacțiune între profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase. În munca sa, un profesor de logoped poate folosi pe scară largă:

sărbători comune,
biblioteca video,
biblioteca de jucarii,
biblioteca de acasă.

Părinții sunt invitați să găzduiască sărbătoarea. Evenimente comune va ajuta la reunirea membrilor familiei cât mai mult posibil. La sfârșitul anului școlar, părinții sunt invitați la o lecție finală - o sărbătoare în care copiii își demonstrează toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de-a lungul anului.

Videoteca conține fragmente de lecții cu cele mai complexe subiecte, care sunt oferite părinților pentru vizionare acasă, deoarece aceștia nu înțeleg întotdeauna termenii folosiți de logoped și principiul de a face temele.

Dobândirea experienței în munca metodologica, profesorul logoped poate aranja astfel o bibliotecă de jucării. Rolul jocului este foarte mare în corectarea vorbirii orale și scrise şcolari juniori. Puteți să vă completați biblioteca de jocuri idei originale, sugestii de la părinți înșiși, unde selecția și producția material practicși ei înșiși gestionează beneficiile.

Alegerea logopedului joacă un rol semnificativ în munca eficientă a părinților cu copiii. biblioteca de manuale ale autorului, care poate fi folosit cu succes ca metodologic și material vizual pentru lecții individuale între părinți și copii. Descriere detaliata toate conceptele, termenii, sarcinile și exercițiile vor permite unui adult care nu are pregătire specială să se angajeze cu succes în activități corecționale și de dezvoltare, iar sarcina logopedului este să selecteze literatura adecvată și cea mai interesantă pentru copii și părinți.

Ne propunem să prezentăm părinților toate formele inovatoare de lucru propuse nu numai în cadrul unei întâlniri față în față, ci și prin utilizarea internetului. Datorită vieții lor aglomerate, părinții nu pot participa întotdeauna la consultații periodice față în față sau la cursuri de logopedie, dar acasă își pot dedica cu ușurință câteva minute din timp pentru a se familiariza cu materialul oferit de logoped. Având instrucțiuni pe mediile electronice, părinții pot găsi întotdeauna cu ușurință materialul de care au nevoie pentru a conduce cursurile cu copilul lor acasă.

Avantajele noilor forme și metode de interacțiune între profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase:

in primul rand, acest lucru este pozitiv starea emoțională profesorii și părinții să lucreze împreună pentru a crește și educa copiii. Părinții sunt întotdeauna încrezători că profesorii vor ajuta întotdeauna la rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu vor face rău. Deoarece vor lua în considerare opinia familiei și sugestiile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, capătă înțelegere de la părinți în rezolvarea problemelor. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii de dragul cărora se realizează această interacțiune.

În al doilea rând, aceasta se ține cont de individualitatea copilului. Profesorul menține constant contactul cu familia, cunoaște caracteristicile fiecărui copil și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului de corectare.

Al treilea, aceasta este întărirea legăturilor de familie, care, din păcate, este și o problemă problematică în pedagogie și psihologie azi.

Al patrulea, aceasta este o oportunitate de a implementa un program unificat de creștere și educare a unui copil într-o instituție de învățământ și familie.

La implementarea unei noi filozofii de interacțiune cu familiile, este posibil să se evite acele dezavantaje care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familiile. Privirea rezultatelor muncii lor mulțumește atât copiilor, cât și, desigur, părinților lor. Ei înșiși încep să se intereseze de succesul copiilor lor, oferă ajutor, control și se concentrează pe o vorbire frumoasă și corectă.

Datorită stabilirii de parteneriate de încredere între toți participanții la procesul de corecție, nu numai tulburările reale de vorbire, atenție, memorie, gândire, abilități motrice, comportament la copil sunt depășite cu succes, ci și multe conflicte intrapersonale și probleme ale părinților. rezolvată, se creează un climat psiho-emoțional favorabil în familiile copiilor cu abateri de dezvoltare, se formează relații părinte-copil.

Etapele implementării proiectului

Etapa I, pregătitoare (mai 2012 – septembrie 2012)

Obiectivele etapei:

1. Dezvoltarea Proiectului.

2. Pregătirea cadrelor didactice din clasele primare, a elevilor și a părinților acestora pentru implementarea acestui Proiect.

Etapa a II-a, principală (septembrie 2012 – aprilie 2013)

Obiectivele etapei:

1. Implementarea activităților cheie ale Proiectului.

Etapa III, generalizare (mai 2014)

Obiectivele etapei:

1. Prelucrarea datelor, descrierea rezultatelor activității.

2. Evaluarea eficacității implementării Proiectului.

Principalele activități ale proiectului

	titlul evenimentului
	Chestionar
	Întâlnire cu părinți „Hai să ne cunoaștem”	septembrie 2012
	Consultanta „Gimnastica de articulatie” (fata in fata si la distanta)	octombrie 2012
	Cursuri deschise	octombrie 2012
	Atelier	noiembrie 2012
	Consultanță „Audio Automation” (față în față și la distanță)	noiembrie 2012
	Întâlnirea părinților „Ecuator”	decembrie 2012
	Consultanță „Exerciții netradiționale” (față în față și la distanță)	decembrie 2012
	Consultanță „Dezvoltarea abilităților motorii fine” (față în față și la distanță)	ianuarie 2013
	Consultanță „Jocuri de vorbire acasă” (față în față și la distanță)	februarie 2013
	Consultanță „Dezvoltarea vorbirii coerente” (față în față și la distanță)	februarie 2013
	Consultanță „Îmbogățirea vocabularului” (față în față și la distanță)	martie 2013
	Consultanță „Continuare...” (față în față și la distanță)	martie 2013
	Programul de divertisment „Talker Show”	aprilie 2013
	Întâlnire cu părinți „Hai să rezumam”	aprilie 2013
	Chestionar

Rezultatele așteptate ale implementării proiectului:

Calitate:

crearea unui spațiu organizat de interacțiune cu familia într-o instituție de învățământ;
informarea părinţilor despre capacităţile fiziologice ale copilului în vederea implementării cu succes a procesului de corecţie.

Rezultate cantitative:

creșterea procentului de calitate a procesului educațional corecțional (cel puțin 80%)
o creștere a numărului de școlari primari (cel puțin 90%) eliberați din centrul de logopedie fără tulburări de vorbire.

Perspective de difuzare a Proiectului

Proiectul poate fi solicitat de instituțiile de învățământ tipuri variateși tipuri de oraș, district, țară ca ghid pentru îmbunătățirea modelului de interacțiune dintre un logoped și părinți ca parte a procesului de corecție.

Mirzaeva Iulia Alexandrovna,
profesor logoped,
MBOU primar scoala-gradinita №43,
Surgut

Literatură:

1. Antonova T.V., Volkova E.M., Mishina N. Probleme și căutare forme moderne cooperare între profesori grădiniţă cu familia copilului. // Educatie prescolara. — 1998. — № 6.
2. Vasilyeva I.N., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspecte psihologice aplicatii tehnologia Informatiei// Întrebări de psihologie 2002. Nr 3.
3. Votinova E.M., Polyukhovich E.A. Competența parentală - conditie necesara munca corecțională de succes a unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar. // Logopedie astăzi Nr. 4, 2011. – p.70-74
4. Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sunete pentru toate meseriile: 50 de jocuri de logopedie. – Sankt Petersburg, 2000.

Larisa Staroseltseva
Proiectul „Cale terapie logopedică”

RELEVANŢĂ

Proiecta metoda la gradinita a devenit una dintre componente esentialeîn organizarea directă activități educaționale. Cel mai important avantaj al său este independenta "minerit" cunoștințe de către copii. „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege” - așa scrie Înțelepciunea orientală. Într-adevăr, doar acționând independent, prin încercare și eroare, un copil dobândește - "se potriveste" cunoștințe și experiență.

Modern terapie logopedică este în constantă căutare activă modalități de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etapele de vârstăşi în diverse condiţii educaţionale tipice copiilor cu tulburări de vorbire.

ÎN proiect de practică logopedică Metoda este relevantă și eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, pregătindu-l astfel pentru o învățare cu succes la școală. Cunoștințele și abilitățile pe care un copil le dobândește în procesul activității practice sunt dobândite mai rapid, mai ușor și oferă mai mult rezultate bune; complex și uneori neinteresant terapie logopedică exercițiul devine o activitate distractivă pentru copil.

M-am confruntat cu problema organizării unui sistem de lucru folosind proiecta metode de rezolvare a problemelor de prevenire și corectare a tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari.

Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă a fost dezvoltarea Proiect de trasee logopedice. Proiect menită să creeze condiții pentru o persoană cu drepturi depline dezvoltarea vorbirii prescolari.

Căi de terapie logopedică- Acest diverse direcții V munca corecțională cu un copil care are tulburări de vorbire, « poteci» , conducând copilul la dezvoltarea completă discursuri: formarea abilităților motorii articulatorii, dezvoltarea corectă respiraţia vorbirii, procese fonemice, stăpânirea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, rostirea coerentă. Și fiecare așa copilul trebuie să urmeze calea"trece"în mod conștient, înțelegând și acceptat, însușindu-și la maximum cunoștințele și experiența acestei activități și, așa cum era de așteptat, una dintre cele mai eficiente metode în rezolvarea acestei probleme este metoda proiecte în practica logopediei. Aceasta metoda proiecte de terapie logopedică este prezentată ca o modalitate de organizare a procesului de corectare, bazată pe interacțiunea profesor- logoped, copil, părinți și educatori.

Ipoteză proiect

s-a sugerat că utilizarea metodei proiecte în terapie logopedică lucrul cu copiii vârsta preșcolară va permite elevilor să facă mai rapid, mai ușor și mai puternic "atribui" cunoștințele și abilitățile pe care un copil le dobândește în procesul activităților practice vor crește motivația copilului și interesul părinților pentru dezvoltarea vorbirii copiilor lor.

Ţintă:

creșterea potențialului de dezvoltare deplină a vorbirii a copiilor preșcolari.

Sarcini:

1. Treziți în copil dorința de a participa activ la proces

corectarea vorbirii.

2. Dezvoltați vorbirea și abilitățile creative ale copiilor.

3. Activați procesele de percepție, atenție, memorie.

4. Creșteți volumul acțiunilor corective,

5. Creșteți motivația, interesul pentru cursuri de logopedie, a include

copiii la procesul de cunoaștere activă.

6. Încurajați copiii să activități comune.

7. Unirea eforturilor cadrelor didactice și ale părinților în activități comune pentru

corectarea tulburărilor de vorbire, utilizarea pe scară largă parentală

potenţial.

8. Încurajează colaborarea activitate productivă copii şi

părinţi.

Tip proiect

Din punct de vedere al duratei – pe termen lung.

După componența participanților proiect - subgrup.

Participanții:

copiii înscriși în centru de logopedie,

părinţii lor, profesor logoped.

Conform activităților participanților proiect– orientat spre practică.

Etape de implementare și strategie proiect

eu. Etapa pregătitoare

(informatii si analitice).

Sarcini:

1. Dezvăluirea semnificației și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea condițiilor pedagogice necesare pentru implementare proiect luând în considerare cerințele moderne și capacitățile de vorbire ale copiilor.

2. Studiați starea problemei studiate în teorie și practică, justificați aparatul conceptual al studiului.

3. Identificarea problemei - diagnosticarea nivelului actual de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară (examinarea logopedică a copiilor) .

4. Definirea sistemului proiecte de terapie logopedică, condițiile de implementare a acestora.

II. Etapa principală de implementare proiect

(practic).

Sarcini:

Implementarea proiect în diferite forme , metode și tehnici de activități comune adult-copil.

III. Etapa finală implementare proiect

(final).

Sarcini:

1. Analiza proiecta activități și evaluarea rezultatelor performanței

aplicatii proiecte de terapie logopedicăîn procesul de corectare.

2. Prezentare proiect« Căi de terapie logopedică» pentru profesori - logopezi districtul Kursk și profesorii MBDOU.

rezultat asteptat:

1. Utilizarea metodei proiecteîn munca corecţională va contribui dezvoltare cu succes abilitățile de comunicare și creație ale copiilor.

2. Creste din punct de vedere psihologic- competența pedagogică a profesorilor și părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.

3. Va exista o creștere a interesului părinților nu numai pentru rezultate, ci și pentru procesul de muncă corecțională și educațională în sine.

Semnificație practică proiect

Semnificație practică proiectul este că sistemul de aplicare propus proiecta metoda în corecție terapie logopedică Procesul poate fi utilizat în dezvoltarea vorbirii copiilor fără tulburări de vorbire, ca prevenire a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară, precum și a disgrafiei și a dislexiei la vârsta școlară.

Lista celor folosite literatură:

1. Babina E. S. Parteneriat între o instituţie de învăţământ preşcolar şi

familii în munca de logopedie- Revista logopedului - Nr. 5, 2005.

2. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Proiecta activități ale preșcolarilor. M.,

3. Evdokimova E. S. Tehnologie proiectare la instituţiile de învăţământ preşcolar. Sferă. M. 2005

4. Kiseleva L. S. proiecta metoda în activitățile preșcolare

instituţiilor. Artie. M., 2005

5. Mironova S. A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în terapie logopedică

clase. -M. 2007.

6. Fadeeva Yu. A., Zhilina I. I. Educațional proiecte de grup pentru

copii cu OHP. M., 2012

Proiect de terapie logopedică

„Sunete obraznice”

Proiectul are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a vorbirii copiilor preșcolari. Acest proiect reflectă direcții în munca corecțională cu copiii cu deficiențe de vorbire: producerea și automatizarea sunetelor afectate. Acest proiect este prezentat ca o modalitate de organizare a unui proces corecțional bazat pe interacțiunea unui logoped, a unui copil, a educatorilor și a părinților.

Proiectul este destinat copiilor de 6-7 ani
Participanții la proiect: copii cu tulburări de vorbire, logoped, educatori, părinți.
Ţintă: creșterea potențialului de dezvoltare deplină a vorbirii a copiilor preșcolari.
Ipoteza proiectului a fost presupunerea că utilizarea metodei proiectului în munca logopedică cu copiii preșcolari va permite elevilor să dobândească rapid, ușor și mai ferm cunoștințele și abilitățile dobândite în procesul activităților practice și va crește motivația și interesul părinților pentru dezvoltarea vorbirii copiilor lor.
Obiectivele proiectului.
1. Trezește copilului dorința de a participa în mod independent la procesul de corectare a vorbirii.
2. Dezvoltați vorbirea și abilitățile creative ale copiilor.
3. Activați procesele de percepție, atenție, memorie, gândire.
4. Creșteți motivația și interesul pentru orele de logopedie.
5. Implicați copiii în activități comune.
6. Combinați eforturile profesorului și ale părinților în activități comune de corectare a tulburărilor de vorbire, valorificând pe scară largă potențialul parental.
Rezultat asteptat.
1. Metoda proiectului în munca corecțională va contribui la dezvoltarea cu succes a abilităților comunicative și creative ale copiilor.
2. Creșterea competenței psihologice și pedagogice a profesorilor și părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.
3. Creșterea interesului părinților nu numai pentru rezultate, ci și pentru însuși procesul muncii corecționale și educaționale.
Eficacitatea acestor rezultate
Pentru copii:
- dinamica pozitiva dezvoltarea vorbirii;
- dezvoltarea motivației durabile pentru autorealizarea vorbirii;

De succes adaptarea socialăîn instituţiile de învăţământ preşcolar şi în familie.
Pentru parinti:
- disponibilitatea si dorinta de a ajuta;
- activarea potenţialului pedagogic al părinţilor,
- dobândirea și utilizarea cunoștințelor privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor;
- un sentiment de satisfacție din creativitatea comună.
- evaluarea pozitivă a activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar.
Pentru profesori:
- climat psihologic pozitiv între logoped și profesori;
- interesul profesorilor pentru creativitate și inovație;
- satisfacție față de activitățile proprii;
- îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice pe probleme de dezvoltare a vorbirii și educarea copiilor preșcolari prin
diverse forme și metode de lucru;
Semnificația practică a proiectului
Acest sistem Metoda proiectului în procesul de corecție și logopedie poate fi utilizată în dezvoltarea vorbirii copiilor fără tulburări de vorbire pentru prevenirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară.
Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung.
Perioada de implementare proiect - 1 an
Etapele și strategia de implementare a proiectului
I. Etapa pregătitoare (informativă și analitică):
Dezvoltarea condițiilor pedagogice necesare pentru implementarea proiectului, ținând cont de cerințele moderne și de capacitățile de vorbire ale copiilor.
Sarcini:
1. Studiați starea problemei studiate în teorie și practică, justificați aparatul conceptual al studiului.
2. Identificarea problemei - diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior (examen logopedic al copiilor).
3. Determinarea sistemului de proiecte logopedice, condiții de implementare a acestora.
II. Etapa principală a implementării proiectului (practică):
4. Proiect de terapie logopedică „Sunete obraznice”
Sarcini:
Cercetarea si intelegerea de catre copil a pozitiei organelor de articulatie la pronuntarea sunetelor practicate.
Înțelegerea conștientă a structurii articulatorii a unui anumit sunet și corectarea de înaltă calitate a defectelor de pronunție.
Creșterea interesului părinților pentru procesul de corectare.
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu.
Perioada de implementare: Pe toată perioada corectării pronunției sunetului.
Conținutul lucrării.
Lucrați cu copiii.
Prezentarea organelor articulației prin „Povestea limbii vesele”.
Utilizați pe lecții individuale pentru corectarea pronunției sunetului, tehnici de joc pentru analiza articulației „Învățați un extraterestru să pronunțe corect sunetul”, „Explicați-i unui prieten locația corectă organele articulației...” și altele.
Utilizarea manualului „Modele articulatorii ale sunetelor” atunci când se analizează articulația sunetului studiat.
Studiul caracteristicilor de pronunție ale fiecărui sunet studiat, proiectarea graduală (pe măsură ce fiecare sunet perturbat este pus în scenă și automatizat) a broșurii „Sunete dificile”.
Lucrul cu familia
Consultație pentru părinți „Încălcarea pronunției sunetului și cauzele acesteia”.
Menținerea unei broșuri individuale „Sunete dificile” împreună cu copilul.
Folosind carduri și imagini în procesul de consolidare a pronunției corecte a sunetelor acasă, la instrucțiunile unui profesor logoped.
Lucrul cu profesorii
Consultație „Tulburări de pronunție a sunetului. Cauze. feluri”.
Împreună cu copiii, alcătuirea unei broșuri generale „Sunete dificile” (pentru toate sunetele).
Utilizarea cardurilor și a imaginilor în procesul de consolidare a pronunției corecte a sunetelor conform instrucțiunilor logopedului.
Rezultatul practic al proiectului
Prezentarea broșurilor individuale „Sunete obraznice”, ale acestora uz practic când faci exerciții acasă.
Împreună cu copiii, întocmirea pistelor de mers „Sunete obraznice” (pentru toate sunetele) și utilizarea lor în procesul de consolidare a pronunției corecte a sunetelor, conform instrucțiunilor logopedului.

III. Etapa finală a proiectului:
1. Analiza activitati ale proiectuluiși evaluarea rezultatelor eficacității utilizării proiectelor de logopedie în procesul corecțional.
2. Prezentarea finală a rezultatelor activităților de proiect ale copiilor și părinților prin expoziții, prezentarea produselor de casă create în comun de părinți, copii, și un logoped.

Produsul final al proiectului va fi:
S-a format o motivație stabilă a copiilor.

Creșterea alfabetizării părinților în materie de creștere și educare a copiilor cu tulburări de vorbire, oferindu-le sprijin și asistență în procesul de corectare.
Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare în acordarea de sprijin copiilor cu tulburări de vorbire.
Prognoza posibilelor consecințe negative.
Sunt de așteptat următoarele posibile dificultățiși modalități de a le depăși:
1. Motivația slabă a participanților la proiect.
Modalități de corectare: introducerea unor forme suplimentare de stimulare și încurajare, utilizarea de noi, mai mult forme interesante muncă.
2. Incidență mare a îmbolnăvirilor la copii, frecvență scăzută la grădiniță.
Modalitati de corectare: revenind periodic la materialul acoperit anterior.

În perspectivă: căutarea și dezvoltarea de noi forme inovatoare de muncă corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire în interacțiune cu toți participanții la procesul educațional.

În concluzie, aș dori să observ că utilizarea activităților de proiect este destul de posibilă și chiar necesară în procesul de corecție și logopedie pentru ca copiii să stăpânească mai ferm și pe deplin noile abilități și abilități.

Lista literaturii folosite:
1. Babina E.S. Parteneriat între o instituție de învățământ preșcolar și familie în activitatea de logopedie - revista Logoped - nr. 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect pentru preșcolari. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar. Sferă. M.2005
4. Kiseleva L.S. metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la orele de logopedie. -M. 2007.

Implementarea activitatilor proiectului pe diverse teme

Principalele obiective ale activităților proiectului sunt:

1 Crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii, abilităților cognitive și creative ale copiilor;

2. Formarea importanței creativității comune a profesorilor, elevilor și părinților acestora;

3. Deblocarea potențialului creativ al copiilor;

4. Educație calități moraleși patriotism.

Prima temă a proiectului a fost „Toamna plină de culoare”.

Acest subiect a ajutat la dezvoltarea ideea generala copii despre perioada minunată a anului - toamna. Informațiile primite au contribuit la dezvoltarea activității mentale active la copii: analiză, comparație, generalizare și exprimare corectă a gândurilor. Rezultatul acestei activități a fost o expoziție de lucrări de creativitate comună ale copiilor și părinților lor „Cadourile toamnei”

Moral - educație patriotică copil – dificil proces pedagogic. Etapa de bază Formarea dragostei pentru Patria Mamă la copii ar trebui să fie considerată acumularea lor de experiență socială a vieții în orașul lor, familiaritatea cu tradițiile și obiceiurile. Formarea la copii valorile morale, dragoste pentru oras natal, educația unui cetățean și patriot al țării cuiva sa realizat în proiectul „Ce știm despre orașul nostru?” Conversații despre Rostov, plimbări și excursii comune între copii și părinții lor, desene ale copiilor, expoziția foto „Orașul nostru” - toate acestea au contribuit la îmbogățirea cunoștințelor și abilităților copiilor.

Pentru a atrage atenția părinților elevilor, precum și a profesorilor, asupra problemelor introducerii copiilor în cărți, s-a luat o decizie participarea instituțiilor de învățământ preșcolarÎn proiectul regional „Carte pentru grădiniță” a fost creat muzical „Fly-Tsokotukha”, iar copiii au luat parte la mișcarea competitivă. Scopul proiectelor noastre a fost creșterea gradului de participare a părinților în viața grădiniței. Modelul Book Tree a reflectat gradul lucrări lizibile copiii din familie, a crescut gradul de participare a părinților la formarea culturii cărții. Copiii s-au distrat desenând personajele lor preferate și au făcut cărțite cadou bibliotecii.

IMG]/upload/blogs/detsad-221954-1471428437.jpg despre invitarea angajaților bibliotecii raionale care poartă numele. Zoya Kosmodemyanskaya elevii noștri au participat la lecția deschisă „Cartea preferată”

Doar munca comună și fructuoasă a părinților și angajații preșcolari am contribuit la implementarea sarcinilor atribuite în activitățile mele de proiect.

Fiecare persoană are propriul oraș preferat. Cel mai adesea, acest loc este locul în care persoana sa născut sau a petrecut mult timp amintindu-și copilăria. Acest oraș nu trebuie să fie capitala. Orașul nostru este multinațional și este capitala Districtului Federal de Sud. Este de mare importanță familiarizarea preșcolarilor cu unicitatea istorică, națională, geografică, naturală și ecologică a pământului lor natal. „A cunoaște înseamnă a iubi” – așa spune vorba. Aceste cunoștințe despre pământul lor natal îi vor ajuta pe copii să gestioneze, să păstreze și să sporească în mod corespunzător moștenirea generațiilor. A fost elaborat un plan pe termen lung pentru a introduce copiii în orașul lor natal grup de seniori. Proiectul creativ a inclus un sondaj al părinților, conversații despre Rostov, excursii comune ale copiilor cu părinții lor, concursuri foto pentru ziua de naștere a orașului și o expoziție de desene.” Loc preferatîn oraș”, realizând modele ale orașului viitorului, dirijând festival sportiv„Tata, mama și cu mine - Rostov familie de sport„. excursie la biblioteca regională numită după Zoya Kosmodemyanskaya.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Preșcolar autonom municipal instituție educațională„Grădinița „Licurici” Sovetsky” Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra

Proiect de logopedie Tematica: „Oameni mici alfabetizați” Jocuri logopedice în dezvoltarea auzului fonemic la copiii 6 - 7 ani

MICI LITERATURILE Proiect orientat spre practică al profesoarei logoped Irina Anatolyevna Karavanova

Relevanța proiectului Lipsa percepției complete a fonemelor duce la următoarele încălcări: latura fonetică a vorbirii suferă, structura silabică a cuvântului lexicon iar structura gramaticală a vorbirii este imposibil de dezvoltat analiza și sinteza sunetului, ceea ce va duce mai târziu la dislexie și disgrafie.

Tipul de proiect În funcție de componența participanților: individual-subgrup (pentru copii), grup (pentru profesori și părinți). După perioada de implementare: pe termen lung (1 an) După țintă, orientat spre practică

Participanți la proiect: copii grupa pregatitoare„Kalinka”, vizitând un centru de logopedie Profesori de grup Părinți Vârsta copiilor: 6-7 ani cu FFND, OHP Nivelul III O problemă semnificativă pentru copii, pe care proiectul își propune să o rezolve: subdezvoltarea aspectului fonemic al vorbirii la copiii de 6-7 ani.

Scopul proiectului este formarea auzului fonemic la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani jocuri didactice

Obiective Pentru copii: Pentru profesori: Pentru părinți: Dezvoltarea percepției auditive Dezvoltarea abilităților de percepere și reproducere a ritmurilor simple și complexe Învață să diferențiem sunetele vorbirii după duritate - moliciune, sonoritate - surditate. Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteza a sunetului și a literelor de sunet. Învață împărțirea silabelor. Introduceți litere. Instruire in metode si tehnici speciale in desfasurarea jocurilor si exercitiilor pentru dezvoltarea perceptiei auditive, auzului fonemic, dezvoltarea simtului ritmic, respiratia vorbirii. Implicați părinții în munca corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire. Introduceți părinților să folosească jocuri de vorbire asupra dezvoltării auzului fonemic la domiciliu.

Noutatea proiectului Includerea de jocuri și exerciții de dezvoltare a simțului ritmic.Copiilor cu tulburări fonetice le este destul de dificil să îndeplinească sarcini de evaluare și percepere a ritmurilor, din cauza deteriorării percepției auditive. Chiar și atunci când joacă ritmuri cu o singură repaus, fac greșeli. Le este greu să numere numărul de palme, lovituri și apoi să le reproducă. Jocurile pentru dezvoltarea simțului ritmic creează baza necesară dezvoltării percepției fonemice, învață nu doar să audă, ci și să asculte, să compare și să evalueze sunetele prin forța de impact.

Rezultate aşteptate Pentru copii Pentru profesori Pentru părinţi Percepe ritmuri complexe conform instrucţiunilor verbale ale profesorului. Efectuați analiza sunetului-litere și sinteza cuvintelor. Împărțiți cuvintele în silabe. Diferențiază sunetele după sonoritate - surditate, duritate - moliciune. Determinați poziția unui sunet într-un cuvânt. Cunoașteți literele alfabetului rus. Îmbogățiți-vă cu cunoștințe și abilități pentru a efectua lucrări privind dezvoltarea analizei sunetului și a literelor de sunet și sinteza cuvintelor. Îmbogățiți și completați cunoștințele materialelor practice necesare dezvoltării auzului fonemic la copii

Produs proiect Pentru logoped Pentru copii Pentru profesori Pentru părinți Planificare anticipată jocuri didactice și exerciții pentru desfășurarea proceselor fonemice la copiii de 6-7 ani Jocuri didactice pentru dezvoltarea simțului ritmic, auzul fonemic Album colectiv „Scrisoarea mea preferată”, caiet individual „Caiet de alfabetizare” Fișă index de jocuri didactice pentru dezvoltarea de auz fonemic, master class, consultații . Demonstrație la o întâlnire de părinți a tehnicilor de desfășurare a jocurilor educaționale, un colaj foto „Ne jucăm”, dosare mobile, o clasă de master, broșuri de jocuri.

Forma de lucru cu copiii Jocuri didactice și exerciții Lucrare în „Caiete de alfabetizare” Alcătuirea unui album colectiv „Scrisoarea mea preferată”

jocuri Jocuri cu copii Dezvoltarea analizei fonemice Evaluarea și percepția ritmurilor Dezvoltarea percepției auditive Dezvoltarea sintezei sunetului Determinarea poziției sunetului Analiza și sinteza silabică Diferențierea sunetului într-un cuvânt Izolarea sunetului într-un cuvânt Introducerea literelor

Forma de lucru a părinților și profesorilor Logopedist Atelier de logopedie Școală de dezvoltare a vorbirii Întâlniri cu părinți Dosare Master class Chestionar Consultații Atelier de lucru

Etapele implementării proiectului Diagnostic (examen logopedic) Principal (implementare proiect) Final

Etapa 1 Diagnostic Momentul comportamentului Tipul de activitate Responsabil Septembrie (de la 1 la 15) Examinare logopedică, colectare de date anamnestice despre copil, conversații individuale cu parintii, monitorizarea copiilor Profesor logoped

Etapa 2 Principala (în timpul anului școlar, profesor-logoped responsabil) lucru cu copiii DATE TIP DE ACTIVITATE RESPONSABIL Septembrie-mai Jocuri și exerciții didactice Profesor-logoped, profesori septembrie-mai Completarea „Caiete de alfabetizare”, proiectarea unui album colectiv „Scrisoarea mea preferată” » Profesor logoped mai Eveniment final „Visiting the ABC” Profesor logoped, profesori

Lucru cu profesorii Date Tipul de activitate Responsabil Septembrie-Octombrie Alcătuirea unui index de fișe de jocuri didactice pentru formarea și dezvoltarea auzului fonemic al copiilor Profesor-logoped Consultație octombrie „Caracteristici ale dezvoltării auzului fonemic la copii” Profesor-logoped Consultație noiembrie cu prezentarea prezentării „Jocuri pentru dezvoltarea simțului ritmului la copii” copii din grupa pregătitoare” Profesor logoped decembrie Atelier de logopedie „Analiza sonore a cuvintelor” Profesor logoped Februarie Atelier „Lecții de fonetică” Profesor logoped Martie Master class „ Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere la copiii preșcolari” Profesor logoped aprilie Raport profesor - logoped la consiliul pedagogic privind munca corecțională cu copiii Profesor logoped

Lucru cu părinții Date Tip de activitate Responsabil Septembrie Chestionar Profesor-logoped octombrie Zile porților deschise, discurs la întâlnirea cu părinți „Pregătirea vorbirii copilului pentru școală”, memorială pentru părinți „Calendarul dezvoltării vorbirii unui preșcolar” Profesor-logoped noiembrie Consultarea în dosarul mobil „Phonemic” stă la baza audierii vorbire corectă„Profesor-logoped Decembrie Școala de dezvoltare a vorbirii „Lecții de fonetică”, notă pentru părinți Când lucrați cu copilul dumneavoastră, amintiți-vă...” Profesor-logoped ianuarie Discurs la o întâlnire cu părinți „Influența auzului fonemic asupra şcolarizare» Profesor-logoped Februarie Consultație pentru dosarul mobil „Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari” Învățător-logoped Martie Consultație pentru dosarul mobil „Introducerea copiilor în litere” Profesor-logoped Aprilie Atelier de logopedie „Cum să ajuți un copil dacă el uită, încurcă, scrie greșit scrisori? Profesor logoped mai Discurs la ședința finală a părinților cu un raport asupra activității corecționale desfășurate: „Succesele noastre”, colaj foto „Ne jucăm”, memoriu pentru părinți „Verificați în timpul liber...” Profesor logoped.

Etapa 3 Ultima lună Pentru copii Pentru profesori Pentru părinți aprilie-mai Lecția finală„În vizită la ABC”, secțiuni de cunoștințe conform metodologiei Chestionarului final V. I. Yashina Întâlnire cu părinți cu videoclip care arată „Succesele noastre”, colaj foto „Ne jucăm”, chestionar

Rezultatele lucrării Analiza studiului nivelului de pregătire a vorbirii a copiilor pentru studiul la școală în secțiunea de studiere a nivelului de conștientizare practică a elementelor limbajului a arătat urmatoarele rezultate pronunția sunetului Analiza sunetului-litere Analiza și sinteza silabelor Încălcare la începutul anului 100% La sfârșitul anului notat rezultate pozitive 85% Încălcare la începutul anului 100% Rezultate pozitive observate la sfârșitul anului 78% Încălcare la începutul anului 100% Rezultate pozitive observate la sfârșitul anului 95%

Literatură Altukhova N. G. Mozaic sonor - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000 Bondarenko V. I. Jocuri didactice în grădiniță, M: Educație, 1991 Bugrimenko E. I., Tsukerman G. A. Învățarea scrisului și a citi, M: Cunoaștere, 1994 Vasilyeva Slovacia, Speterapia N.V. jocuri pentru preșcolari-M: Școală-Presă, 1999 Vygodskaya I.G. Berkovskaya N.V., Zvukograd, Bukvograd, Zlatoustiya M: Linka-Press, 1999 Mednikova L.S., Despre problema dezvoltării capacității ritmice a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale // Defectologie-2001. Nr. 6 Curs special: „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie ” / Zhurova L.E., Varentsova N.S. etc. Editat de Durova N.V. -M: A.P.O., 1994 Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea vorbirii: O carte pentru profesorii de grădiniță: Din experiența de muncă. Editat de Gerbova V. B-ediția a 2-a revizuită - M: Prosveshchenie, 1998 Yashina V. I. Studiul nivelului de pregătire a vorbirii a copiilor pentru a învăța la școală / Curs special: Diagnosticarea pregătirii copiilor pentru a învăța la școală. M.: Asociația " Educatie profesionala» 1994

Anexă Chestionare pentru părinți Tabel de examinare a aspectului fonemic al vorbirii Plan pe termen lung jocuri didactice pentru dezvoltarea proceselor fonemice la copiii 6-7 ani Indexul cardurilor de jocuri didactice pentru dezvoltarea proceselor fonemice la copii 6-7 ani pentru educatori Master class pentru profesori si parinti cu prezentarea „Dezvoltarea deprinderii de Analiza sunet-litere a cuvintelor la copiii de vârstă preșcolară senior” Consultații „Introducerea copiilor în litere”, „Influența auzului fonemic asupra învățării școlare” Prezentarea jocurilor „Jocuri pentru dezvoltarea simțului ritmului la copiii din grupa pregătitoare” Școală de dezvoltare a vorbirii „Lecții de fonetică” Album colectiv „Scrisoarea mea preferată” „Caiet de alfabetizare” (caiete individuale pentru copii)

Lucrul cu copiii Distingerea sunetelor după sonoritatea și surditatea lor Joc „Undița”

Jocuri pentru formarea analizei sunetului Basm „Nap” (determinarea seriei ordinale) Analiza sunetului

Scrisoarea mea preferată Scrisori făcute din pietricele și șireturi

Produsul pentru copii al proiectului Caiete individuale pentru copii Album colectiv „Scrisoarea mea preferată”

Lucrul cu profesorii Clasa de master „Metodologie pentru dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere la copiii de vârstă preșcolară senior”

Lucrul cu părinții

Atelier de logopedie cu părinții Cum se efectuează corect gimnastica de articulație

Vă mulțumim pentru atenție!