Schema de interacțiune cu angajații dow. Bazele teoretice și metodologice ale interacțiunii dintre un profesor și părinții și angajații unei instituții de învățământ
Irina Belenko
Interacțiunea dintre educatori și specialiști
Grădinița noastră are experiență acumulată interacţiunea în munca specialiştilor şi educatorilor. Sistem interacţiune demonstrează clar profesionalism relația dintre toți specialiștii grădiniță în lucrul cu copiii. Toți lucrăm în contact apropiat unul pe celălalt și depuneți eforturi pentru a avea o abordare unitară educaţie fiecare copil și un stil uniform de lucru în general.
Am dezvoltat o schemă interacțiunea dintre specialiști grădiniță în lucrul cu copiii.
Pentru a asigura o asemenea unitate în munca tuturor profesorilor și specialiştiîn grădinița noastră am dezvoltat următoarele sarcini:
1. Crearea unei echipe de oameni cu gânduri asemănătoare din toată lumea specialişti(profesor-logoped, profesor-defectolog, psiholog educațional, educatorilor, director muzical, instructor de educație fizică, profesor de educație suplimentară în arte vizuale) și îmbunătățirea nivelului lor profesional.
2. Organizarea unui mediu de dezvoltare care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală a copilului.
3. Studierea comună a conținutului programului și elaborarea unui plan de lucru pe termen lung pentru toate tipurile de activități pentru copii și pentru toate secțiunile programului.
4. Pregătirea și desfășurarea în comun de sărbători, divertisment, activități tematice și integrate.
Au fost stabilite forme interacțiunea dintre specialiști: cursuri deschise, consultații, conversații, mese rotunde, jocuri de afaceri, ateliere, consilii profesorale, lucru cu părinții.
În grădinița noastră, toată lumea specialist are o sferă proprie de activitate profesională, care are ca scop diagnosticarea, prevenirea și corectarea abaterilor existente în dezvoltarea unui copil într-unul sau altul domeniu educațional. Diagnosticarea permite nu numai monitorizarea rapidă a procesului și dinamicii activităților educaționale, ci și corectarea promptă a acestora în cazul unui posibil impact negativ asupra sănătății și dezvoltării mentale a copilului.
Director muzical împreună cu profesor organizează și desfășoară cursuri de muzică, matinee literare și muzicale. Ei identifică copiii talentați din punct de vedere muzical și lucrează cu ei individual și în grup. Ei desfășoară împreună exerciții de dimineață, educație fizică și divertisment și oferă acompaniament muzical pentru jocurile organizate pentru copii în a doua jumătate a zilei. Impreuna cu profesor conduce jocuri muzicale, didactice, teatrale și ritmice. Consultări educatorilor asupra problemelor dezvoltării muzicale. Familiarizați-vă cu sarcinile lucrării și rezultatele diagnosticului. Impreuna cu educatorilor dezvolta si executa: concediu, divertisment, agrement. Directorul muzical ajută profesorîn lucrul cu părinţi: pregătește consultații la cerere profesor, recomandări, mementouri.
În grădinița noastră, un instructor de educație fizică susține cursuri de educație fizică, împreună cu profesorÎn timpul diagnosticului, abilitățile fizice ale copiilor sunt identificate, munca individuală este planificată cu copiii mai întârziați și activitatea fizică a copiilor este monitorizată în timpul zilei. Oferă consultanță educatorilor pe problema dezvoltării motorii, antrenament prin demonstrarea deschisă a activității motorii cu copiii. Discuții cu educatorilor grupuri privind organizarea orelor de educaţie fizică. Împreună dezvoltă și participă la vacanțe de educație fizică, zile de sănătate, activități recreative de vară și exerciții de dimineață. Oferă asistență educatorilorîn crearea condițiilor în grup pentru organizarea activității motorii, dezvoltarea fizică a copiilor, utilizarea echipamentelor netradiționale și oferă sfaturi. Participă la întâlnirile cu părinții, la pregătirea informațiilor vizuale și la consultări pentru părinți. Impreuna cu profesor planifica și implementează diverse forme de educație fizică și recreere muncă: drumeții, excursii, jocuri în aer liber, concursuri.
Un rol important în organizarea educației educational procesul este asigurat de un psiholog educațional. Principala activitate a unui psiholog educațional cade pe perioada de adaptare, când se formează o nouă echipă. În acest moment ajută educatorilor construiți relații cu copiii nou-veniți și cu părinții lor. Munca individuală cu copiii este planificată în comun, iar profesorul-psiholog oferă recomandări pentru continuarea activității corecționale și de dezvoltare. Împreună participă la organizarea și desfășurarea diferitelor evenimente festive. Un profesor-psiholog asigură asistența psihologică profesională necesară educatorilor pentru a preveni epuizarea lor emoțională. Oferă asistență profesor în formă: consultatii, seminarii, sondaje, proiectarea materialului vizual. Ia parte direct la întâlnirile cu părinții.
Profesorul logoped lucrează îndeaproape cu educatorilor, participă la cursurile lor. Impreuna cu profesor Ei efectuează exerciții de relaxare, respirație, degete, articulare, masaj cu copiii, creează și automatizează sunete și dezvoltă auzul fonemic. Dupa amiaza profesor Efectuează lucrări individuale cu copiii la instrucțiunile unui logoped. Consultanta profesor logoped educatorilorși părinții pentru utilizare special metode și tehnici de acordare a asistenței copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Condițiile pentru desfășurarea diferitelor tipuri de activități sunt create în comun în grup, ținând cont de interesele și nevoile copiilor înșiși.
Un profesor de educație suplimentară în arte vizuale identifică și dezvoltă abilitățile creative ale copiilor, împreună cu educatorilor studiu caracteristici individuale elevilor, planificați în timpul lecției sarcini de diferite niveluri de complexitate, în funcție de pregătirea și dezvoltarea fiecărui copil. Înainte de orele de artă profesor desfășoară lucrări preliminare cu copiii sub formă de conversații, observații, excursii, vizionare de tablouri, citire de poezii, basme, povești și, de asemenea, implică copiii în lucrări experimentale exploratorii, modelându-și activitatea de creație în activități vizuale. Profesorul de arte vizuale participă la coordonarea activităților comune în domeniul artistic și estetic creşterea copiilor cu profesorii şi părinţii elevilor.
Profesor coregraf cu profesor monitorizează dezvoltarea abilităților de dans ale copiilor preșcolari, precum și impactul orelor de coregrafie asupra îmbunătățirii sănătății copiilor. Împreună îi învață pe copii mișcări și dansuri muzicale și ritmice, ținând cont de caracteristicile lor fiziologice și de vârstă. EducatorÎmpreună cu coregraful elaborează scenarii, dansuri planificate, divertisment, vacanțe și sunt responsabili de pregătirea și implementarea acestora. Ei discută despre costume, atributele de dans și vin cu dansuri noi. Împreună pregătim copiii să participe atât la evenimentele din sat, cât și la nivel de raion, pregătind copiii pentru festivaluri.
Schimbul de informații profesionale despre caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil este prevăzut de regulamentele ședințelor de lucru și ale consiliilor profesorilor, dar de obicei este nevoie reciproc schimburile de opinii apar mai des. Prin urmare, fiecare dintre noi ne informăm reciproc despre caracteristicile copiilor, precizând exact acea parte a informațiilor care poate fi de folos specialistîn rezolvarea problemelor cu profil îngust.
Un punct important în muncă îl reprezintă activitățile planificate corect în lucrul cu profesor. Aici este necesar să se țină cont de faptul că specialişti trebuie să cunoască conținutul nu numai acelor secțiuni ale programului în care conduce direct cursurile, ci și a celor pe care le conduce profesor. La randul lui educatorilor trebuie să cunoască conţinutul tipurilor de lucrări care se desfăşoară specialişti. Acesta este educatori sau specialiști Lucrările preliminare sunt efectuate înainte de lecție.
Planificarea corectă asigură repetarea și întărirea necesară a materialului în diferite tipuri de activități ale copiilor și în diferite situații.
Pentru comoditatea muncii în grădinița noastră au existat dezvoltat:
Caiete relațiile cu profesorii pentru organizarea corecțională munca educațională.
Pe baza rezultatelor monitorizării, care se efectuează la începutul și sfârșitul anului școlar compilate:
Trasee educaționale individuale (pentru copii supradotați și copii cu nivel scăzut de dezvoltare). Acesta este
La începutul anului școlar, pe baza rezultatelor stăpânirii nivelurilor programului, sunt identificați copiii al căror nivel de dezvoltare diferă de nivelul normativ. (au un nivel ridicat). Pe baza datelor identificate, se preconizează creșterea cerințelor de însușire a programului artistic și estetic cu acești copii pe parcursul anului școlar. Se dezvoltă un traseu individual pentru însoțirea activităților artistice și creative.
La sfârșitul anului universitar, ca urmare a activității planificate (dezvoltarea unui traseu individual) cu copiii pentru a crește cerințele pentru stăpânirea programului artistic și estetic, nivelul de cunoștințe al copiilor a crescut. Aceasta înseamnă că este necesară continuarea implementării unei abordări diferențiate față de acești copii la ECD și în anul școlar următor.
Suntem cu toții activi interacționăm cu specialiști. Dar aș dori să remarc anumite grupuri, profesori individuali care sunt deosebit de strâns și aprofundați interacționează cu specialiști conform experienței tale muncă:
Algunova L. M. și Golikova N. G. cu un profesor de studio de artă pe tema „Introducere în originile culturii populare ruse și îmbogățirea emoțională percepţie copiii prin folclor”;
Evdokimova N. S. și Yaroshevich M. S., de asemenea, cu directorul de muzică și profesorul studioului de artă pe tema „Prezentarea copiilor mai mari vârsta preșcolară la temeliile culturii ortodoxe”;
Shabashova E. N. și Belenko I. N. cu un instructor de educație fizică pe tema „Formarea fundamentelor culturii de mediu în procesul de educație fizică educaţie copii de vârstă preșcolară”.
Astfel, toată această activitate, interacţiune a tuturor participanților la procesul pedagogic ajută cu succes copiii să se adapteze cu ușurință la societate și la educația școlară.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Ministerul Educației și Științei Federația Rusă
Colegiul Pedagogic Fratern
bugetul statului federal
studii profesionale superioare
„Universitatea de stat fratelui”
OPOP specialitatea 050144 Învăţământ preşcolar
RAPORT
in practica de productie (educativa, dupa profilul de specialitate) in practica PM.04. Interacțiunea cu părinții și angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și PM.05. Suportul metodologic al procesului de invatamant. Tipul de practică: conform profilului de specialitate
Date: 30/03/14-12/04/14
Student grupa 3 - B
Șefi de antrenament:
A.V.Naumovich
N.T.Khoroshikh
A.T. Khokhlova
Bratsk 2014
Introducere
1. Temă de practică
2. Partea principală
Concluzie
Introducere
Practica pedagogică s-a desfășurat în limitele de timp stabilite de programa de învățământ ca profesor preșcolar.
Planul de practică didactică a inclus teme pentru cursul interdisciplinar (IDC):
MDK 05.01. Aspecte teoretice și aplicative munca metodologicași MDK 04.01. Bazele teoretice și metodologice ale interacțiunii dintre educatori și angajații preșcolari.
Obiectivele practicii industriale sunt:
Introducerea elevilor în realitatea pedagogică a unei instituții de învățământ preșcolar;
Participarea directă la organizarea suportului metodologic pentru procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.
Obiectivele practicii industriale (după profilul de specialitate):
Dobândirea abilităților practice;
Dobândirea de experiență în activități teoretice și metodologice, organizarea monitorizării activitate pedagogică;
Obținerea abilităților inițiale în desfășurarea lucrărilor de consiliere și metodologie cu angajații preșcolari;
Mod de operare: din 30 martie 2014 pana la 04.12.2014, saptamana de lucru - 36 ore.
Program - atașat
Admiterea la practica - 28.03.2014
Practica de predare a avut loc pe baza MBDOO nr. 101 „Solnyshko”. În cadrul practicii de formare a fost organizată cunoașterea instituției de învățământ preșcolar, a planului de practică și a cerințelor de organizare și îndeplinire a sarcinilor pe MDC. Am cunoscut grupul, copii, profesori, specialiști și metodologi. Documentația a fost finalizată. În timpul practicii, am învățat să observ, să analizez și să stabilesc contactul cu profesorii.
Pentru a cunoaște mai profund instituția preșcolară a fost întocmit pașaportul MBDOO nr. 101.
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal - grădinița nr.101.
Adresa actuală Bratsk, st. Pogodaeva 6a
Telefon - 33-43-67
Fondator - Departamentul de Educație din Bratsk.
Program de lucru: sejur de 12 ore pentru copii de la 7:00 la 19:00
Număr de grupuri - 12 gr.:
Grupe de vârstă fragedă -3;
Grupe preșcolare - 9.
Număr copii - 287 persoane. Grădiniţă construită după un proiect standard, clădirea este cu două etaje, cu o singură clădire. MBDOO are o sală de muzică, o sală de sport, săli de grup, un studio de artă, un cabinet de psiholog, un cabinet de medic și zone pentru fiecare grupă de vârstă. Echipamentele grupurilor și zonelor respectă standardele sanitare și igienice stabilite. Rutina zilnică la grădiniță este justificată pedagogic, întocmită în conformitate cu sarcina maximă asupra copilului în instituția de învățământ preșcolar.
Principalele domenii prioritare în activitățile instituției sunt:
În grupuri cu accent general asupra dezvoltării - dezvoltarea artistică și estetică a copiilor.
Principalele direcții ale activităților educaționale ale instituției preșcolare sunt stabilite în „Programul educațional general de bază al MBDOO Nr. 101”, elaborat pe baza programului de dezvoltare și educare a copiilor din grădinița Curcubeu.
1. Temă de practică
Curriculum și program pentru specialitate P.M. 05.
« Suportul metodologic al procesului de învățământ” Sunt asumate următoarele tipuri și sarcini pentru practica didactică.
Tipuri de locuri de munca:
MDK 05.01. Aspecte teoretice și aplicative ale muncii metodologice.
1. Fii informat cu privire la organizarea practicii în profilul de specialitate și primești sfaturi de la șeful cabinetului „Particularități de comportament și relații cu părinții și angajații din instituțiile de învățământ preșcolar”.
2. Analizați metoda activității. Birou cu înregistrarea rezultatelor în tabelul „Evaluarea adecvării funcționale a metodei. Biroul instituției de învățământ preșcolar.”
3. Analizați conținutul standului pentru părinți în 2 grupe de vârstă, faceți o analiză comparativă. Selectați și aranjați materialele pentru stand.
4. Alcătuiește un rezumat tematic al organizării și desfășurării unui eveniment comun între copii și părinți.
5. Faceți un plan pentru o conversație individuală cu părinții.
6. Creați un script pentru o întâlnire cu părinți de grup.
7. Elaborați un pliant „Interacțiunea profesională în instituțiile de învățământ preșcolar”.
8. Ia parte la ped. sfat, ped. ore, ședințe de familie desfășurate în instituțiile de învățământ preșcolar în timpul practicii; reflectați rezultatele propriilor activități și analize în jurnalul de practică.
9. Elaborați subiecte pentru consultări de grup pentru părinți, indicând scopul și principalele probleme.
2. Parte principală
Înainte de finalizarea stagiului, am primit instrucțiuni de organizare a stagiului și am ținut și prelegeri pe tema „Trăsături ale interacțiunii între disciplinele pedagogice. proces” și „Competența profesională a unui profesor”.
Analizarea activității metodei. birou, ale cărui rezultate au fost înscrise în tabelul „Evaluarea adecvării funcționale a metodei. biroul instituţiei de învăţământ preşcolar”, putem concluziona că metoda. Biroul este un „tezaur al tradițiilor de grădiniță”, un centru de colectare pentru profesori. informație, „creierul unei instituții preșcolare”, un laborator pentru munca creativă a educatorilor, fiecare vizită aici aduce noi cunoștințe, noi gânduri și idei, îmbogățind experiența. Sala metodologică este de mare folos atât în îmbunătățirea abilităților angajaților, cât și în unirea echipei la rezolvarea unor probleme specifice formulate în Carta, programul de dezvoltare și planul anual al instituției de învățământ preșcolar. profesor educație preșcolară
Pentru a analiza standul pentru părinți, am ales a doua grupă de juniori „Raze” și grupa de seniori „Margarete”. Informațiile postate pe standurile pentru părinți sunt dinamice. Materialul se schimbă la fiecare două săptămâni. Standurile sunt decorate colorat. Posterele au fost folosite pentru decorare.
Există, de asemenea, o tabletă despre caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Secțiunea „Vernisajul nostru” prezintă materiale despre ziua trecută sub formă de desene și meșteșuguri.
Secțiunea „Rutina zilnică” (corespunde vârstei în fiecare grupă de vârstă). El este constant.
Grupurile au, de asemenea, colțuri „Lucruri pierdute”, unde părinții pot găsi lucrurile uitate ale copiilor.
Grupurile au un „Avizier” care informează părinții despre întâlniri, teatre, discoteci organizate în grup și grădiniță. Există informații despre subiectul săptămânii.
După analiză, putem concluziona: toate colțurile pentru părinți îndeplinesc cerințele.
La 1 octombrie 2013, a avut loc o întâlnire cu părinții pe tema: „Ce este important să știi despre un copil din al treilea an de viață pentru a-l înțelege”. Forma întâlnirii este o masă rotundă.
Scopul ședinței de părinți: coordonarea acțiunilor cadrelor didactice și ale părinților în noul an școlar; stabilirea direcțiilor de dezvoltare ulterioară a copiilor din grup. Invitați părinții să facă schimb de opinii cu privire la problemele relevante pentru ei în relația cu al treilea copil.
Prezenți: părinți, profesori. Au fost invitați: un metodolog, un psiholog, un educator superior, un medic.
Întâlnirea a decurs fără probleme, iar părinții au jucat un joc despre forțele conducătoare dezvoltare mentală copilul al treilea an de viata. Părinții au completat și chestionarul „Valorile familiei tale”.
Apoi metodologul a vorbit scurt. Ea a prezentat părinților metodele de desfășurare a cursurilor cu copiii din al treilea an de viață. Psihologul a prezentat pe scurt părinții particularitățile dezvoltării neuropsihologice a copiilor. Medicul a sfătuit părinții să-și întărească copiii.
Părinții și profesorii au fost mulțumiți de întâlnirea cu părinții. Tot ceea ce a fost planificat a fost realizat cu succes.
Pe 17 februarie 2014, am participat la consiliul profesoral nr. 4, tema căruia a fost „Educația de gen pentru preșcolari”. Am pregătit un mesaj pe tema „Jocurile copilăriei noastre” și am jucat jocul „Benzile de cauciuc”. Împreună cu echipa, ne-am amintit cu bucurie de jocurile copilăriei noastre și eram gata să vorbim și să ne amintim despre asta pentru totdeauna.
Pe 20 noiembrie 2013 a avut loc un concert dedicat Zilei Mamei. Seara a fost încântătoare, mamelor și bunicilor nu aveau voie să se odihnească, după sfârșitul serii am luat ceaiul.
Pe 1 aprilie 2014, am ținut o vacanță distractivă, care s-a numit „Primul aprilie”. Punctul culminant al vacanței noastre a fost faptul că toate rolurile de actorie au fost interpretate de părinții noștri („Nesmeyana” - Gushkova T.A., „Petrushka” - Sytko S.V.). A fost foarte distractiv, iar după petrecere s-au împărțit dulciuri. Recomand tuturor mai multe vacanțe de genul acesta.
În procesul de practică, am elaborat planuri pentru o conversație individuală cu părinții, ale căror subiecte au fost „DACĂ COPILUL MUSCA DE UNGHII” și „CE TREBUIE FACE CU UN COPIL CARE NU DĂ DORINȚA DE ACTIVITATE INDEPENDENTĂ”. cu părinţii şi au fost prezentate broşuri.
Au fost pregătite și consultări de grup pentru părinți, indicând scopul și principalele întrebări. Subiecte de consultație: „Particularități ale comunicării cu copiii din familie”, „Învățarea unui copil să muncească”, „Nu vă fie teamă, sunt cu tine, sau ceva despre fricile copiilor”, „Înjurături”. În opinia mea, subiectele consultațiilor sunt foarte relevante, întrucât de multe ori în epoca noastră întâlnim abuzuri asupra copiilor, copii care nu sunt obișnuiți să ajute adulții, copii dezechilibrati, copii care uneori folosesc blasfemia în vorbirea lor. Desigur, acest lucru nu este vina copiilor. Sper că evoluțiile mele vor ajuta părinții noștri să evite greșelile.
În timpul practicii mele didactice, am elaborat un memoriu (pentru profesori) „Interacțiunea profesională în instituțiile de învățământ preșcolar”. Problema este relevantă, nota a fost plasată în colțul metodologului.
Concluzie
Lucrarea metodologică este destul de complexă, dar interesantă. Pentru ca munca să fie bogată și productivă, trebuie să știi și să poți face multe. Am reușit să stabilesc contactul cu metodologul.
Nu a fost întotdeauna posibil să îmi analizez în mod competent și semnificativ activitățile (vezi pozitivul și mai ales motivele pentru ceea ce nu a funcționat în munca mea) și să formulez concluzii. Dar, în ciuda unor neajunsuri, cred că practica a fost realizată cu succes.
Ea m-a ajutat să dobândesc experiență practică:
Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare pentru rezolvarea problemelor practice;
Lucrați în echipă, interacționând eficient cu colegii și managementul;
Construiește-ți propriul activitate profesională cu respectarea normelor legale care o guvernează.
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Condițiile moderne de activitate ale unei instituții de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea formelor de organizare a interacțiunii dintre profesori și părinți prin forme netradiționale de muncă. Studierea pregătirii profesionale a elevilor la un colegiu pedagogic.
teză, adăugată 15.08.2014
Componente pe care ar trebui să se bazeze munca unui profesor preșcolar. Nivelul de profesionalism al unui profesor, determinat de competența sa profesională. Calități personale ale unui bun profesor al unei instituții de învățământ pentru copii.
prezentare, adaugat 10.07.2016
Fundamente psihologice și pedagogice și abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie. Un studiu al experienței practice în munca unei instituții preșcolare cu o familie folosind exemplul MKDOU DS nr. 19 „Ryabinka”, Korkino.
lucrare curs, adaugat 20.09.2016
Caracteristicile unei instituții de învățământ preșcolar modern, analiza problemei gestionării dezvoltării acesteia. Caracteristici ale formării unui mediu educațional adaptativ. Îmbunătățirea procesului de interacțiune între profesori, copii și părinți.
teză, adăugată 03.07.2010
teză, adăugată 22.03.2013
Organizarea lucrului în comun a unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile. Criterii pentru eficiența utilizării diferitelor forme de lucru cu părinții în creșterea și dezvoltarea personalității copilului. Forme netradiționale de comunicare. Jocuri de rol și jocuri de afaceri.
rezumat, adăugat 18.03.2015
Fundamentele informatizării unei instituții de învățământ preșcolar - procesul de furnizare a metodologiei și practicii de utilizare a instrumentelor informatice și informatice, axat pe implementarea obiectivelor psihologice și pedagogice ale formării și educației.
lucrare de curs, adăugată 31.03.2012
Abordări istorice și moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar. Recomandări pentru utilizarea formelor netradiționale de interacțiune între instituțiile preșcolare și familii. Forme cognitive de interacțiune.
teză, adăugată 24.09.2015
Dezvoltarea copiilor preșcolari în mediul subiecto-spațial al unei instituții de învățământ preșcolar ca principală problemă pedagogică. Elaborarea unui proiect de design interior pentru o sală de joacă într-o instituție de învățământ preșcolar.
lucrare curs, adaugat 25.04.2012
Caracteristicile stadiului actual de dezvoltare a sistemului educatie prescolara. Stăpânirea elementelor de bază ale activităților de management inovatoare, comunicative, reflexive. Analiza componentelor funcționale ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor.
Interacțiunea dintre profesor și personalul instituției de învățământ preșcolar.
Un profesor preșcolar trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară și principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul trebuie să fie capabil să reflecteze asupra motivelor succeselor și eșecurilor, greșelilor și dificultăților din procesul educațional pentru a face schimbări în activitățile ulterioare și a obține rezultate mai bune.
Interacțiunea unui profesor cu specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor.
Interacțiunea dintre profesor și administrația instituției de învățământ.
Interacțiunea profesorului cu administrația instituției de învățământ are ca scop crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și formarea completă a elevilor, protejarea și întărirea sănătății acestora în conformitate cu standardul educațional de stat și cu programele implementate în instituție. De asemenea, să organizeze munca în rândul părinților (persoanele care îi înlocuiesc) pe problemele de creștere și educare a copiilor în familie, promovarea cunoștințelor pedagogice și igienice, atragerea părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) pentru a participa la activitățile instituției, stabilite prin cartă și acordul părintesc.
Respectați reglementările de siguranță a muncii și Siguranța privind incendiile.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ.
Profesorul superior organizează planificarea curentă și pe termen lung a activităților personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar. Analizează implementarea activității educaționale, metodologice și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și elaborează propuneri de îmbunătățire a eficacității acesteia.
Interacțiunile dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ sunt inseparabile pe parcursul întregului proces de învățământ. Educatorul superior ajută personalul didactic în stăpânirea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare și ajută la pregătirea pentru certificare. Se iau în comun măsuri pentru dotarea grupurilor cu echipamente moderne, ajutoare vizuale și mijloace didactice tehnice și pentru a le completa cu literatură educațională, metodologică, de ficțiune și periodice.
Se lucrează pentru respectarea regulilor și reglementărilor privind siguranța la incendiu, siguranța traficului și comportamentul pe stradă în procesul educațional.
Interacțiunea dintre un profesor și un lucrător muzical la o instituție de învățământ.
Dezvoltarea generală și muzical-estetică a copiilor preșcolari la grădiniță este realizată de un director muzical care are o bună cunoaștere a teoriei și metodologiei proces pedagogic, și un profesor cu pregătire muzicală generală.
Munca profesorilor este complexă, variată și trebuie desfășurată în strânsă înțelegere și contact reciproc.
Cursurile de muzică de la grădiniță reprezintă principala formă de organizare a activităților muzicale pentru copii. Directorul muzical și profesorul participă la pregătirea lecțiilor de muzică. Aceste activități încep adesea într-un cadru de grup unde se întâmplă ceva interesant pentru copii. De exemplu, copiii au descoperit că lipsesc niște jucării și au mers să le caute. Vin în sală... și începe lecția de muzică jucăușă. Acest lucru creează motivație și interes pentru activități muzicale la copii. Profesorii se gândesc la toate acestea și le duc împreună.
Activitățile directorului muzical și ale profesorului includ, de asemenea, conducerea orelor de muzică și vorbire. Aceste clase sunt veriga de legătură în activitățile profesorilor. Cursurile au ca scop dezvoltarea vorbirii prin cânt expresiv și sunt suplimentare. Profesorul îl ajută activ pe directorul muzical în realizarea acesteia. Conținutul lecției include material literar și muzical.
La orele de muzică, abilitățile de cântat ale copiilor sunt dezvoltate, îmbunătățite și consolidate și se formează un stereotip de pronunție corectă a cuvintelor. Baza emoțională a lecțiilor muzicale contribuie la o mai bună învățare a diferitelor abilități. Profesorul, fiind prezent la astfel de ore, îmbogățește metodologia muncii sale privind dezvoltarea vorbirii copiilor și o apropie de metodologia directorului muzical.
Profesorul și directorul muzical creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, care este atent gândit de ei. Mediului de dezvoltare a disciplinei i se acordă o importanță fundamentală în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ pentru copii.
Esența sarcinilor de interacțiune comună între directorul muzical și profesorul este de a trezi activitatea creativă a copiilor, de a le dezvolta imaginația și gândirea muzicală și de a stimula dorința de a se angaja independent în activități muzicale și creative.
Împreună, profesorii trebuie să dezvolte muzicalitatea copiilor, să le educe sfera morală, procesele mentale și dezvoltările personale. Astfel, directorul muzical și profesorul trebuie să asigure integritatea educației muzicale: pregătire, educație, dezvoltare. Toate aceste sarcini pot fi implementate numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
Implicarea în activități muzicale le aduce copiilor doar emoții pozitive;
O abordare umană și personală a fost gândită pentru a asigura confort emoțional copiilor;
A fost creat un mediu muzical și educațional confortabil în toate formele de organizare.
Directorul și educatorul muzical trebuie să mențină dezvoltarea întregului set holistic de calități de personalitate în centrul sistemului de educație muzicală, iar acesta este principalul rezultat. Scopul abordării umano-personale, proclamat de pedagogia cooperării, este o abordare a personalității copilului, a lumii sale interioare, în care pândesc abilități, puncte forte și posibilități nedezvoltate. Sarcina profesorilor este de a trezi aceste forțe și de a le folosi pentru o dezvoltare mai completă.
Interacțiunea strânsă dintre profesor și directorul muzical asigură eficacitatea sarcinilor educației muzicale și o abordare diferențiată individual a copiilor.
Profesorii trebuie să interacționeze subiectiv cu copiii. Acest stil de interacțiune între profesor și copil îi conferă copilului dreptul de a alege (melodii, jocuri) pentru învățare. Motivația jocului și prezența dialogului (adică interacțiunea directorului muzical cu profesorul, personajul jocului și copiii) fac lecția foarte dinamică. În timpul lecției, când pune o întrebare unui copil, directorul muzical (profesorul) formează întrebarea în așa fel încât să conțină două variante de răspuns. De exemplu: „Ce dispoziție te-a făcut să te simți muzica, fericită sau tristă? ", "Puii cântă cu voce înaltă sau joasă? " Copiii răspund întotdeauna corect.
În procesul de interacțiune subiectivă, profesorii pun în permanență copiii în postura unui experimentator, le pun o mulțime de întrebări, îi încurajează să se gândească constant și să caute un răspuns la întrebarea pusă. Această interacțiune are un mare efect asupra dezvoltării abilităților intelectuale.
Procesul de educație muzicală este lung, nu trebuie să vă așteptați la rezultate rapide. Doar activitatea comună a directorului muzical și a profesorului duce la rezultatele dorite în rezolvarea problemelor dezvoltării generale și muzical-estetice a copiilor preșcolari.
În curs pregătirea copiilor pentru școalăÎntre profesor și preșcolari, profesor și părinți se dezvoltă anumite relații. Aceste relații sunt foarte adesea asociate cu unele dificultăți psihologice și pedagogice care trebuie abordate. Atunci când comunicați cu un copil, este necesar să țineți cont de caracteristicile individuale ale psihicului, temperamentului și caracterului său.
În funcție de temperamentul său, fiecare copil se poate comporta diferit chiar și într-o situație standard. De exemplu, pentru un copil lent, cu un temperament melancolic sau flegmatic, intrarea în joc poate fi amânată, în timp ce alți copii pot fi deja cufundați complet în procesul de joc. Pentru astfel de copii, profesorul ar trebui să dezvolte tactici comportamentale speciale. Ar trebui să li se dea mai des astfel de sarcini care necesită ca copilul să fie activ, să comunice cu echipa și să participe la activități colective generale.
Procesul educațional Astfel, se construiește pe baza interacțiunii bidirecționale dintre profesor și copil. Ambele părți, în anumite cazuri, fac compromisuri, își unesc forțele și arată respect reciproc față de opiniile celeilalte părți. Aceasta contribuie la manifestarea la preșcolari a dorinței și dorinței de a dobândi cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare pentru a obține succesul în școală.
În curs formarea calităților morale și voliționale o abordare personală joacă un rol imens, asigurând menținerea unui echilibru rezonabil între capacitățile copilului și cerințele de creștere și formare. Diferitele tipuri de activități ale copiilor necesită ca profesorul să utilizeze diferite metode pedagogice, care pot diferi semnificativ. În special, cursurile de construire a modelelor de hârtie necesită acuratețe, perseverență și răbdare din partea copilului. Profesorul trebuie să aplice o astfel de metodă de predare, astfel încât copilul să fie maxim interesat de rezultatul final, să fie capabil să depășească dificultățile și să își atingă scopul.
Orice activitate cu un copil ar trebui să fie bogată emoții , fii educativ și stimulator în natură. În timpul orelor, copilul dobândește anumite abilități el reproduce de fapt ceea ce i-a învățat profesorul; Dar un copil nu este un mecanism fără suflet pentru el, orice activitate trebuie să aibă un anumit sens și trebuie să poarte un fel de încărcătură emoțională;
Cursuri cu un copil folosind conținut, metode, tehnici și forme adecvate de organizare activități educaționale contribuie la dezvoltarea gândirii creative active. În același timp, sarcina principală a profesorului este de a arăta interesul copilului pentru cursuri, de a crea o stare de tensiune mentală și de a-și direcționa eforturile către dobândirea conștientă de cunoștințe, abilități și abilități.
Adesea apare problema de a convinge preșcolarii să facă oportunitate Și caracterul practic sarcinile și exercițiile pe care le efectuează la clasă. Poate fi dificil pentru un profesor să convingă un copil că va putea aplica pe viitor aptitudinile și abilitățile pe care le dobândește în practică în activitățile sale profesionale. În astfel de cazuri, trebuie să apelezi la exemple ilustrative care dovedesc în mod convingător necesitatea vitală a aptitudinilor și abilităților dobândite.
Se joacă un rol important în acest sens părinţi copil. Prin exemplu personal, părinții ar trebui să le arate copiilor că abilitățile și abilitățile dobândite la orele educaționale le-au adus beneficii practice și sunt adesea folosite în activitățile lor profesionale. Legătura dintre grădiniță și părinți și eforturile comune ale profesorului de familie de a pregăti copilul pentru școală sunt foarte importante. În același timp, este necesar să se aducă în atenția părinților cerințele de bază pentru viitorii elevi și să-i familiarizeze cu direcțiile principale ale curriculum-ului grupului pregătitor. De asemenea, educatorul trebuie să identifice ce fel de ajutor trebuie oferit copilului și familiei sale, ce specialiști ar trebui să contacteze pentru a primi recomandări suplimentare, îndrumări și pentru a organiza cursuri și instruiri suplimentare.
Interacțiunea profesorilor de grădiniță cu familia copilului, în special în procesul de pregătire a acestuia pentru școală, ar trebui să fie cea mai apropiată și mai cuprinzătoare. În toate aspectele și domeniile de formare și educație, profesorul trebuie să se bazeze pe ajutorul familiei, iar părinții trebuie să-și coordoneze acțiunile cu activitatea grădiniței. Această interacțiune presupune nu numai asistență metodologică, ci și psihologică, utilizarea unei abordări personale a proceselor de formare și educație. Scopul unei astfel de interacțiuni este de a pregăti cuprinzător viitorii elevi pentru stăpânirea efectivă a materialului școlar și studii de succes.
Tema: „Tehnologia interacțiunii dintre educatori și părinții elevilor.”„Din cum a trecut copilăria mea, cine a condus
un copil de mână în copilărie, că
i-a intrat in minte si in inima
din lumea înconjurătoare -
de aceasta, într-o măsură decisivă, depinde
ce fel de persoană va fi astăzi
Bebelus".
/V.A.Sukhomlinsky/
Completat de: profesor
MBDOU „Grădinița nr. 134”
Frolova Natalia Vladimirovna
„Dzerjinsk 2015”
Viața modernă este caracterizată de schimbări rapide și profunde. Sistemul de învățământ preșcolar se schimbă și se îmbunătățește, care a îndeplinit și îndeplinește întotdeauna cea mai importantă ordine socială a societății, fiind unul dintre factorii dezvoltării acesteia.
De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. A existat de multă vreme o dezbatere despre ce este mai important în dezvoltarea personalității: familia sau educația publică? Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.
Între timp, știința modernă are numeroase date care indică faptul că, fără a afecta dezvoltarea personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată, într-o grădiniță sau școală.
Pentru a asigura condiții favorabile de viață și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între grădiniță și familie.
Schimbările care au loc astăzi în domeniul învăţământului preşcolar vizează, în primul rând, îmbunătăţirea calităţii acestuia. La rândul său, depinde în mare măsură de coordonarea acțiunilor familiei și ale instituției de învățământ preșcolar. Un rezultat pozitiv poate fi atins doar atunci când se consideră familia și grădinița în cadrul unui spațiu educațional unic (SEP), implicând interacțiunea și cooperarea dintre profesorii preșcolari și părinții pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului.
De ce este necesar să stabilim contactul cu familia? Unul dintre mecanismele importante de socializare a copilului conform I.S. Konu D.P.N este repetarea acelorași cerințe pentru copil în fiecare zi, unitatea influențelor educaționale și consistența lor din partea profesorilor și a părinților. Dacă acest lucru este încălcat, atunci copilul începe să experimenteze disconfort - el învață prost regulile de comportament, începe să se adapteze și devine viclean.
N.K Krupskaya a scris în „Lucrările sale pedagogice”: „Problema lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, de a-i ajuta în autoeducație, de a-i dota cu un minim pedagogic cunoscut și de a-i implica în munca grădiniței.” Ea a subliniat că grădinița servește drept „centru de organizare” și „influențează... educația la domiciliu”, de aceea este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor.
Cercetarea lui L.S. Vygotsky, L.S Lisina a arătat că un factor semnificativ care influențează bunăstarea unui copil este familia și în principal calitatea comunicării dintre copil și părinții săi.
Recent, mulți profesori științifici s-au confruntat cu problema implicării părinților în procesul educațional al grădinițelor și stabilirea interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor.
T.N. Doronova consideră că educatorii ar trebui să atragă atenția părinților asupra faptului că copilăria preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea morală a individului. Eficacitatea influențelor pedagogice depinde în mare măsură de microclimatul familiei; un copil este mai susceptibil la influențele educaționale dacă crește într-o atmosferă de prietenie, încredere și simpatie reciprocă.
Educatorii și părinții sunt uniți în dorința lor comună de a ajuta fiecare copil să-și creeze o imagine a „Eului” său, adică să dobândească calitati personale, pentru a forma acele noi formațiuni psihologice în activitatea principală a copilului. Iar prima autoritate pe calea unui copil către viață este FAMILIA.
Nu există altă instituție de acest fel, cu excepția instituției familiei, care predetermina atât de exact tiparele de formare a viitoarei persoane. În spatele problemelor comportamentale și a caracteristicilor relațiilor dintre copii, adulții sunt vizibili - viziunea lor asupra lumii, poziția lor, stereotipurile lor comportamentale.
Căutarea de noi forme de lucru cu părinții rămâne întotdeauna relevantă. Grădinița noastră desfășoară activități sistematice, direcționate cu părinții, în care sunt rezolvate următoarele sarcini prioritare:
Stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;
Unirea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
Crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;
Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților.
Pentru a rezolva sarcinile stabilite și a implica părinții într-un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului, munca în instituțiile de învățământ preșcolar este planificată în trei direcții:
Colaborarea cu echipa instituției de învățământ preșcolar pentru organizarea interacțiunii cu familiile, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții.
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.
Implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, lucrând împreună pentru schimbul de experiență.
O grădiniță de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.
În prezent, a fost elaborat un nou standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care răspunde noilor nevoi sociale și în care se acordă multă atenție lucrului cu părinții.
Standardul educațional de stat federal prevede că munca cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, ținând cont de statutul social, microclimatul familiei, solicitările părinților și gradul de interes al părinților față de activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, îmbunătățirea culturii de alfabetizare pedagogică a familie. Se subliniază că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia Standardul Educațional Federal de Stat este baza pentru asistența părinților (reprezentanții legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea lor fizică și fizică; sănătate mentală, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, o grădiniță este obligată să:
Informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familia, ci și toate părțile interesate implicate în activități educaționale;
Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
Crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activități educaționale;
Sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;
Asigurarea implicării familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;
Crearea condițiilor pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale care susțin implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute problemele legate de implementare cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.
Standardul educațional de stat federal recomandă: „Părinții și educatorii trebuie să depășească subordonarea și monologismul în relațiile lor unii cu alții, să renunțe la obiceiul de a se critica reciproc, să învețe să se vadă nu ca un mijloc de a-și rezolva problemele, ci ca pe deplin. parteneri și angajați.”
Analiza materialelor teoretice studiate a făcut posibilă identificarea unui număr de prevederi importante și semnificative pentru lucrul cu părinții. La sondajul părinților din grupul nostru, secțiunea aleasă într-o mai mare măsură a fost: „Interacțiunea dintre grădiniță și familie”
Scopul muncii noastre: stabilirea interacțiunii și formarea de relații egale, de încredere între profesor și familiile elevilor.
Următoarele sarcini decurg din obiectiv:
Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev;
Uniți eforturile pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;
Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;
Menține încrederea părinților în propriile capacități de predare;
Determinați principalele forme și metode de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie;
Oferiți oportunități tuturor membrilor familiei de a participa activ la activitățile de grup.
Considerăm ideea pedagogică principală: „întoarceți-vă” către familie, oferiți-le asistență pedagogică, aduceți familia alături de dumneavoastră în ceea ce privește abordările comune ale creșterii copilului. Este necesar ca grădinița și familia să devină deschise una față de cealaltă și să ajute să dezvăluie abilitățile și capacitățile copilului.
Pentru a ne atinge obiectivele, profesorul folosește o atitudine pozitivă față de comunicare, care este fundația foarte solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia construit perfect de administrația grădiniței va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru el însuși forme specifice de tratament corect cu părinții. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. O abordare individuală este importantă nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții.
Formele tradiționale de interacțiune între personalul didactic al unei instituții preșcolare și familie se îmbină astăzi în noile condiții sociale cu tehnologii inovatoare variabile de organizare a interacțiunii profesorilor preșcolari cu părinții elevilor.
Principii de bază pentru organizarea muncii în cadrul noilor forme de lucru cu familiile.
Deschiderea grădiniței către familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum își trăiește și se dezvoltă copilul);
Cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;
Crearea unui mediu activ de dezvoltare, forme active de comunicare între copii și adulți, asigurarea unor abordări uniforme ale dezvoltării copilului în familie și în instituțiile preșcolare;
Diagnosticarea problemelor generale și specifice în creșterea și dezvoltarea copilului.
Funcțiile instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează cu familiile.
Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ organizat în instituția de învățământ preșcolar.
Educația psihologică și pedagogică a părinților.
Implicarea părinților în activități comune cu copiii.
Ajutând familiile individuale să crească copii.
Noi forme de interacțiune cu familia.
Utilizați în mod activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile:
- „Masa rotunda” pe orice subiect;
Expoziții tematice;
Sondaj social, diagnostice, teste, sondaje pe orice subiect;
Consultații cu specialiști;
Agrement în familie, întâlniri sportive;
Helpline mail, helpline;
Proiecte familiale „Strămoșii noștri”; etc.
Cursuri deschise pentru părinți;
Concurs de talente în familie;
Portofoliu de succes în familie;
Zi deschisa;
Ziarul „Top” – știri;
Site-ul instituției de învățământ preșcolar
Litigii, întâlniri creative;
Camerele de zi ale părinților;
Forme tradiționale de interacțiune cu familia;
întâlniri generale și de grup cu părinții;
Excursii comune;
Zile de comunicare;
Zile de fapte bune;
Participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor și a activităților de agrement;
Proiectare de fotomontaje;
Crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectului;
Salutări de dimineață;
Lucrul cu comitetul de părinte al grupului;
Convorbiri cu copiii si parintii;
Antrenamente;
Seminar – atelier;
Vernisaj în familie.
Puncte importante:
Toate materialele oferite părinților pentru revizuire trebuie să fie proiectate estetic;
Designul este realizat astfel încât să atragă atenția părinților (text pe hârtie colorată, fotografii ale copiilor din grup, imagini simbol);
Cu toată munca depusă, educatorul și personalul preșcolar trebuie să demonstreze părinților că implicarea lor în activitățile didactice, participarea interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că educatorul dorește acest lucru, ci pentru că este necesar pentru dezvoltarea propriului copil.
Din experiența de muncă.
Suntem siguri că în sufletele educatorilor ar trebui să existe un loc pentru părinții copiilor. Trebuie să putem înțelege că ei sunt cei mai buni, nu există alții, copilul a primit viață de la ei - un dar prețios.
Lucrul cu părinții se desfășoară zilnic sub formă de conversații și consultații. Sărbătorile, întâlnirile cu părinții și participarea la evenimente sunt planificate de către profesori lunar. Folosite pe scară largă sunt prezentările din experiența educației familiei, proiectele copil-părinte în direcția de căutare și educație, precum și participarea împreună cu părinții la diferite concursuri de creativitate artistică a copiilor. Planul de lucru cu părinții este întocmit într-un plan de activități educaționale lunar și este atașat programului de dezvoltare a grupului. Colaborarea cu părinții este evidentă în toate domeniile educaționale. Forma finală de interacțiune cu părinții la absolvirea grădiniței este: un festival al creativității familiei, proiectarea unui zid de onoare „Mândria grupului nostru” cu premii pentru participanții copiilor la competiții orașe, regionale și rusești.
Unul dintre domeniile educației preșcolare este creșterea și dezvoltarea în comun a copiilor preșcolari cu părinții, implicarea părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare. În același timp, profesorul însuși determină ce sarcini poate rezolva mai eficient atunci când interacționează cu familia, cum să mențină contactele de afaceri și personale cu părinții și să-i implice în procesul de educație comună a preșcolarilor.
La vârsta preșcolară timpurie, sarcina principală a profesorului este să intereseze părinții în posibilitățile de a crește împreună un copil, să le arate părinților rolul lor deosebit în dezvoltarea copilului. Pentru a face acest lucru, profesorul prezintă părinților caracteristicile instituției preșcolare, unicitatea rutinei zilnice și a programului educațional al grupului și specialiștii care vor lucra cu copiii lor. În această perioadă se stabilesc contacte personale și de afaceri între profesori și părinți. Atunci când comunică cu părinții, profesorul își arată interesul pentru dezvoltarea copilului, evidențiază trăsăturile pozitive strălucitoare pe care le posedă fiecare copil și le insuflă părinților încrederea că vor fi capabili să-i asigure dezvoltarea deplină.
În grupa de mijloc, profesorul atrage atenția părinților asupra faptului că copilul trece la o nouă etapă de dezvoltare personală - are nevoie de comunicare cognitivă cu adulții, începe să manifeste interes pentru trecutul său, să conecteze evenimentele vieții sale trecute („când eram mic...”) și prezent. Principalele „surse de informații” pentru un copil despre trecutul său sunt părinții și rudele sale. În comunicarea cu părinții, profesorul întărește relațiile de încredere pe care le-a dezvoltat cu majoritatea familiilor în anul precedent și atrage atenția asupra schimbărilor în dezvoltarea preșcolarilor, asupra modului de a le ține cont în tacticile sale educaționale și în comunicarea cu copilul său. .
La o vârstă mai înaintată, profesorul adaptează relațiile părinte-copil, ajută părinții și copiii să găsească interese comune, care în viitor pot deveni baza comunicării în familie. Profesorul acordă multă atenție dezvoltării activităților comune ale părinților și copiilor - joacă, petrecere a timpului liber și artă. În procesul activităților comune cu părinții, se bazează pe abilitățile lor de dezvoltare pentru autoanaliză, pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării copilului și pe capacitatea de a observa modul în care schimbările în propria tactică educațională conduc la creșterea realizărilor personale ale copilului. .
În grupul pregătitor, direcția principală de cooperare dintre profesor și familie este dezvoltarea echipei de părinți a grupului, crearea unei comunități copil-părinte în care părinții să discute problemele lor pedagogice și să contureze în comun perspectivele pentru dezvoltarea copiilor din grup. Această perioadă a copilăriei preșcolare este direct legată de creșterea competenței părinților în problema pregătirii copiilor pentru școală, reducerea nivelului de anxietate al părinților înainte de intrarea copiilor lor la școală și determinarea condițiilor comune cu profesorul pentru o mai bună pregătire a fiecărui copil pentru școală. şcoală. Profesorul implică activ părinții în activități comune cu copiii lor, ajută la stabilirea de parteneriate și încurajează activitatea și independența copiilor. În procesul de organizare a diferitelor forme de interacțiune părinte-copil, profesorul contribuie la dezvoltarea încrederii, bucuriei și satisfacției părinților prin comunicarea cu copiii lor, ajută la determinarea trăsăturilor organizării rutei sale educaționale individuale în contextul școlii. educaţie.
Înțelegerea reciprocă între familie și profesorul de grup este necesară pentru ambele părți ale procesului educațional. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că grădinița este un loc în care își îngrijesc copiii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.
Cât de greu poate fi să ajungi la mamici și tați!
Cât de greu este uneori să explici părinților că un copil nu trebuie doar hrănit și îmbrăcat frumos, ci și să comunice cu el, să-l învețe să gândească și să reflecteze.
Cum să schimbi această situație?
Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună?
Cum să creăm un spațiu unitar de dezvoltare a copilului în instituțiile de învățământ familial și preșcolar, pentru a face părinții participanți la procesul educațional?
Prin urmare, după ce am recrutat un grup de copii, am început să lucrez la problema interacțiunii dintre grădiniță și familie.
