Slide nr. 1

Problema dezvoltării pedagogiei sociale pare foarte actuală astăzi. Asistența socială are rădăcini istorice adânci. Numeroase exemple de caritate și tutelă au fost cunoscute încă din cele mai vechi timpuri.

Perioada preșcolară este extrem de semnificativă pentru intrarea copilului în lumea relațiilor sociale, pentru procesul de socializare, care, conform declarațiilor lui L.S. Vygotsky, este considerată „în creștere în cultura umană”.

Slide nr. 2

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acestuia în sistemul de relații sociale, care constă în:

• abilități de muncă; (diapozitivul nr. 3)
• cunoştinţe; (diapozitivul nr. 4)
• norme, valori, tradiții, reguli; (diapozitivul nr. 5)
• calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța față de stilul de viață al altor persoane, opinii, comportament, valori, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului care diferă de al său). (diapozitivul nr. 6)

Dezvoltarea competenței sociale este o etapă importantă și necesară a socializării copilului în procesul general de asimilare a experienței vieții sociale și a relațiilor sociale. Omul prin natura sa este o fiinta sociala. Toate faptele care descriu cazuri de izolare forțată a copiilor mici, așa-numitul „Mowgli”, arată că astfel de copii nu devin niciodată oameni cu drepturi depline: nu pot stăpâni vorbirea umană, formele elementare de comunicare, comportament și mor devreme.

Activitatea socială și pedagogică într-o instituție de învățământ preșcolar este munca care cuprinde activități pedagogice și psihologice menite să ajute copilul, profesorul și părintele în dezvoltarea propriei individualități, organizarea, starea lor psihologică; asistență în rezolvarea problemelor emergente și depășirea lor în comunicare; precum și asistență în dezvoltarea unei persoane mici în societate.

Cuvântul „societate” în sine provine din latinescul „societas”, care înseamnă „tovarăș”, „prieten”, „prieten”. Încă din primele zile de viață, un copil este o ființă socială, deoarece niciuna dintre nevoile sale nu poate fi satisfăcută fără ajutorul și participarea altei persoane.

Experiența socială este dobândită de către un copil prin comunicare și depinde de varietatea relațiilor sociale care îi sunt asigurate de mediul său imediat. Un mediu în curs de dezvoltare fără o poziție activă a unui adult care vizează transmiterea formelor culturale de relații în societatea umană nu oferă experiență socială. Asimilarea de către un copil a experienței umane universale acumulată de generațiile anterioare are loc numai prin activități comune și comunicare cu alți oameni. Așa stăpânește un copil vorbirea, noi cunoștințe și abilități; el își dezvoltă propriile convingeri, valori și nevoi spirituale și își dezvoltă caracterul.

Toți adulții care comunică cu copilul și îi influențează dezvoltarea socială pot fi împărțiți în patru niveluri de apropiere, caracterizate prin diverse combinații a trei factori:

• frecvența contactului cu copilul;
• intensitatea emoțională a contactelor;
• informativ.

La primul nivel există părinți – toți cei trei indicatori au valoarea maximă.

Al doilea nivel este ocupat de profesorii preșcolari - valoarea maximă a conținutului informațional, bogăția emoțională.

Al treilea nivel sunt adulții care au contact situațional cu copilul, sau cei pe care copiii îi pot observa pe stradă, în clinică, în transport etc.

Al patrulea nivel sunt oameni a căror existență poate cunoaște un copil, dar cu care nu se va întâlni niciodată: rezidenți din alte orașe, țări etc.

Mediul imediat al copilului – primul și al doilea nivel de apropiere – datorită intensității emoționale a contactelor cu copilul, nu numai că îi influențează dezvoltarea, ci și ei înșiși se schimbă sub influența acestor relații. Pentru succesul dezvoltării sociale a unui copil, este necesar ca comunicarea lui cu mediul său adult imediat să fie dialogică și lipsită de directivitate. Cu toate acestea, chiar și comunicarea directă între oameni este de fapt un proces complex și cu mai multe fațete. Este locul în care are loc interacțiunea comunicativă și se face schimb de informații. Principalele mijloace de comunicare între oameni sunt vorbirea, gesturile, expresiile faciale și pantomima. Deși nu este încă competent în limbajul vorbit, copilul răspunde cu acuratețe la un zâmbet, ton și intonație a vocii. Comunicarea presupune ca oamenii să se înțeleagă între ei. Dar copiii mici sunt egocentri. Ei cred că ceilalți gândesc, simt, văd situația la fel ca și ei, așa că le este greu să intre în postura altei persoane, să se pună în locul lor. Lipsa înțelegerii reciproce între oameni este cea care provoacă cel mai adesea conflicte. Așa se explică certuri atât de dese, certuri și chiar lupte între copii. Competența socială se realizează prin comunicarea productivă a copilului cu adulții și semenii. Pentru majoritatea copiilor, acest nivel de dezvoltare a comunicării poate fi atins doar în procesul educațional.

Principii de bază ale organizării procesului de educație socială (diapozitivul nr. 8)

• asistenta individuala in eliminarea conflictelor si critice
  situații în interacțiunea socială a individului, formarea valorii a relațiilor sale de viață;
• cultivarea la o persoană a abilităților și nevoilor de a se descoperi și crea pe sine în formele de bază ale activității umane;
• dezvoltarea capacității de a se cunoaște pe sine în unitate cu lumea, în dialog cu ea;
• dezvoltarea capacităţii de autodeterminare, autoactualizare bazată pe reproducere, asimilare, însuşire a experienţei culturale de autodezvoltare a umanităţii;
• formarea nevoii și capacității de a comunica cu lumea pe baza valorilor și idealurilor umaniste, a drepturilor unei persoane libere.

Tendințele moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ din Rusia sunt asociate cu punerea în aplicare a solicitării de actualizare optimă a conținutului și metodelor acestuia, în conformitate cu progresul societății, științei și culturii. Ordinea publică pentru dezvoltarea sistemului de învățământ este predeterminată de scopul său principal - pregătirea tinerei generații pentru o viață creativă activă în comunitatea mondială, capabilă să rezolve problemele globale ale umanității.

Starea actuală a științei și practicii învățământului preșcolar indică prezența unui potențial enorm în dezvoltarea și implementarea programelor și tehnologiilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari. Această direcție se reflectă în cerințele standardului educațional de stat și este inclusă în conținutul programelor cuprinzătoare și parțiale federale și regionale („Copilărie”, „Sunt bărbat”, „Grădiniță - o casă a bucuriei”, „Origini” , „Curcubeu”, „Eu, tu”, „Noi”, „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse”, „Valorile durabile ale micii patrii”, „Dezvoltarea ideilor copiilor despre istorie și cultură”, „Comunitate” , etc.).

Analiza programelor existente ne permite să judecăm posibilitatea implementării anumitor domenii de dezvoltare socială a copiilor preșcolari.

(Diapozitivul nr. 9)

Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile poporului său și cultura societății în care va trăi. Această experiență este reprezentată în structura personalității printr-o combinație unică de patru componente care sunt strâns interdependente:

1. Abilități culturale - reprezintă un set de aptitudini specifice pe care societatea le impută unei persoane în diverse situaţii ca fiind obligatorii. De exemplu: abilitatea de a număra ordinal până la zece înainte de a intra la școală.
2. Cunoștințe specifice -
ideile primite de o persoană în experiența individuală a stăpânirii lumii din jurul său și purtând amprentele interacțiunii sale cu realitatea sub forma preferințelor, intereselor și sistemelor de valori individuale. Trăsătura lor distinctivă este o relație strânsă semantică și emoțională unul cu celălalt. Totalitatea lor formează o imagine individuală a lumii.
3. Comportamentul rolului -
comportament într-o situaţie specifică determinată de mediul natural şi sociocultural. Reflectă familiaritatea unei persoane cu normele, obiceiurile, regulile, îi reglementează comportamentul în anumite situații, îi determină competenta sociala. Chiar și în copilăria preșcolară, un copil are deja multe roluri: el este un fiu sau o fiică, un elev de grădiniță, prietenul cuiva. Nu degeaba un copil mic se comportă diferit acasă decât la grădiniță și comunică cu prietenii altfel decât cu adulții nefamiliari. Fiecare rol social are propriile reguli, care se pot schimba și sunt diferite pentru fiecare subcultură, sistemul de valori, norme și tradiții acceptate într-o societate dată. Dar dacă un adult acceptă în mod liber și conștient acest rol sau acela, înțelege posibilele consecințe ale acțiunilor sale și își dă seama de responsabilitatea pentru rezultatele comportamentului său, atunci copilul trebuie încă să învețe acest lucru.
4. calitati sociale,
care pot fi combinate în cinci caracteristici complexe: cooperare și preocupare pentru ceilalți, competiție și inițiativă, autonomie și independență, adaptabilitate socială, deschidere și flexibilitate socială.

Toate componentele dezvoltării sociale sunt strâns legate între ele. Prin urmare, modificările uneia dintre ele implică inevitabil modificări ale celorlalte trei componente.

De exemplu: un copil a obținut acceptarea în jocuri de către colegii care l-au respins anterior. Calitățile sale sociale s-au schimbat imediat - a devenit mai puțin agresiv, mai atent și mai deschis la comunicare. Orizonturile lui s-au extins cu idei noi despre relațiile umane și despre el însuși: și eu sunt bun, se dovedește că copiii mă iubesc, nici copiii nu sunt răi, este distractiv să petrec timp cu ei etc. După ceva timp, abilitățile lui culturale vor inevitabil să fie îmbogățit cu noi tehnici de comunicare cu obiectele din lumea înconjurătoare, deoarece va putea observa și încerca aceste tehnici de la partenerii săi de joc. Anterior, acest lucru era imposibil, experiența celorlalți era respinsă, deoarece copiii înșiși erau respinși, atitudinea față de ei era neconstructivă.

Toate abaterile în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar sunt rezultatul comportamentului incorect al adulților din jur. Pur și simplu nu înțeleg că comportamentul lor creează situații în viața copilului cărora acesta nu le poate face față, așa că comportamentul său începe să fie antisocial.

Procesul de dezvoltare socială este un fenomen complex, în timpul căruia copilul își însușește în mod obiectiv norme date ale societății umane și se descoperă și se afirmă constant ca subiect social.

Cum să promovezi dezvoltarea socială a unui preșcolar? Putem sugera următoarele tactici de interacțiune între un profesor și copii pentru a forma forme de comportament acceptabile social și pentru a asimila normele morale ale societății:

• discutați mai des consecințele acțiunilor unui copil sau adult asupra sentimentelor altei persoane;
• evidențiați asemănările dintre diferite persoane;
• oferi copiilor jocuri și situații în care este necesară cooperarea și asistența reciprocă;
• implicați copiii în discutarea conflictelor interpersonale care apar pe motive morale;
• ignora în mod constant cazurile de comportament negativ, acordă atenție unui copil care se comportă bine;
• nu repeta la nesfârșit aceleași cerințe, interdicții și pedepse;
• stabiliți clar regulile de conduită. Explicați de ce ar trebui să faceți asta și nu alta.

În raport cu conţinutul învăţământului preşcolar sub aspectul dezvoltării sociale, putem vorbi despre următoarele secţiuni de cultură şi direcţiile corespunzătoare de organizare a procesului pedagogic: cultura comunicării cuprinsă în conţinutul educaţiei morale; cultura psihosexuală, al cărei conținut este reflectat în secțiunea educație sexuală; cultura nationala, realizata in procesul de educatie patriotica si educatie religioasa; cultura etnică inclusă în conținutul educației internaționale; cultura juridică, al cărei conținut este prezentat în secțiunea despre fundamentele conștiinței juridice. Această abordare poate limita într-o oarecare măsură conținutul dezvoltării sociale, excluzând secțiuni ale educației de mediu, mintale, de muncă, valeologică, estetică, fizică și economică.

Slide numărul 10.

Totuși, procesul de dezvoltare socială presupune implementarea unei abordări integrate; legitimitatea separării condiționate a acestor secțiuni de procesul pedagogic holistic este confirmată de unul dintre temeiurile esențiale asociate identificării sociale a unui copil la vârsta preșcolară: specia. (copilul este o persoană), generic (copilul este un membru al familiei), gen (copilul este purtător de esență sexuală), național (copilul este purtător de caracteristici naționale), etnic (copilul este un reprezentant al persoane), legal (un copil este un reprezentant al statului de drept).

Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. În ea, o persoană în creștere trece de la auto-diferențiere, auto-percepție prin autoafirmare la autodeterminare, comportament responsabil social și auto-realizare.

Datorită dezvoltării specifice a proceselor și funcțiilor mentale, identificarea unui preșcolar este posibilă la nivelul experienței empatice care apare în cursul identificării cu alte persoane.

Eficacitatea dezvoltării sociale ca urmare a socializării-individualizării este determinată de acţiunea diverşilor factori. Sub aspectul cercetării pedagogice, cea mai importantă dintre ele este educația, al cărei scop este familiarizarea cu cultura, reproducerea, însuşirea și crearea acesteia. Studiile moderne ale dezvoltării personale a unui copil (în special, echipa de autori care a dezvoltat programul de bază „Origins”) fac posibilă completarea, specificarea listei desemnate și clasificarea unui număr de caracteristici de bază ale personalității ca abilități umane universale, formarea cărora este fezabilă în procesul de dezvoltare socială: competență, creativitate, inițiativă, arbitrar, independență, responsabilitate, siguranță, libertate de comportament, conștientizare individuală, capacitatea de a se stime de sine.

Experiența socială la care este expus un copil încă din primii ani de viață se acumulează și se manifestă în cultura socială. Asimilarea valorilor culturale, transformarea lor, contribuind la procesul social, este una dintre sarcinile fundamentale ale educației.

• conținutul dezvoltării sociale a copiilor preșcolari este determinat de diverse baze de identificare socială care domină la o anumită vârstă: vârsta preșcolară mai mică - identificarea speciilor și generice; mijloc - specie, generic, identificare sexuală; senior - specie, clan, gen, national, etnic, identificare legala;

De mare importanță în procesul de stăpânire a culturii și în formarea abilităților sociale universale este mecanismul imitației ca una dintre căile de pătrundere în structurile semantice ale activității umane. Inițial, prin imitarea oamenilor din jurul său, copilul stăpânește metode de comportament general acceptate, indiferent de caracteristicile situației comunicative. Interacțiunea cu alte persoane nu este diferențiată în funcție de specie, gen sau caracteristici naționale.

Pe măsură ce activitatea intelectuală este actualizată și spectrul semantic al interacțiunii sociale este îmbogățit, valoarea fiecărei reguli și normă este realizată; utilizarea lor începe să fie asociată cu o situație specifică. Acțiunile stăpânite anterior la nivelul imitației mecanice capătă un sens nou, încărcat social. Conștientizarea valorii acțiunilor orientate social înseamnă apariția unui nou mecanism de dezvoltare socială – reglementare normativă, a cărui influență la vârsta preșcolară este inestimabilă.

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari este cea mai eficientă în prezența unui sistem pedagogic integral, construit în conformitate cu abordările de bază ale nivelului științific general al metodologiei pedagogice.

(Diapozitivul nr. 11)

• Abordarea axeologică ne permite să stabilim un set de valori prioritare în educația, creșterea și autodezvoltarea unei persoane. În ceea ce privește dezvoltarea socială a copiilor preșcolari, acestea pot fi valorile culturii comunicative, psihosexuale, naționale, etnice și juridice.
• Abordarea culturologică ne permite să luăm în considerare toate condițiile locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, specificul mediului său imediat și trecutul istoric al țării, orașului său, precum și orientările valorice de bază ale reprezentanților poporul și grupul său etnic. Dialogul culturilor, care este una dintre paradigmele dominante ale sistemului modern de învățământ, este imposibil fără familiarizarea cu valorile culturii cuiva.
• Abordarea umanistă presupune recunoașterea începutului personal la copil, orientarea către nevoile și interesele sale subiective, recunoașterea drepturilor și libertăților acestuia, a valorii intrinseci a copilăriei ca bază a dezvoltării mentale, a funcției culturale creatoare a copilăriei ca una dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării sociale, confortul psihologic și bunăstarea copilului ca criterii prioritare în activitățile de evaluare a instituțiilor sociale.
• Abordarea antropologică face posibilă creșterea statutului diagnosticului psihologic și pedagogic în determinarea dinamicii dezvoltării sociale a copiilor preșcolari, pentru a lua în considerare diverse (vârstă, gen, naționalitate) trăsături ale dezvoltării personale în procesul de dezvoltare morală, sexuală, educație patriotică, internațională și juridică.
• Abordarea sinergetică ne permite să considerăm fiecare subiect al procesului pedagogic (copii, profesori, părinți) ca subsisteme de autodezvoltare care fac trecerea de la dezvoltare la autodezvoltare. În ceea ce privește dezvoltarea socială a copiilor, această abordare prevede, de exemplu, o schimbare treptată a orientărilor generale ale profesorului în formarea principalelor tipuri de activitate (de la percepție - la reproducere după model - la reproducere independentă -). la creativitate).
• Abordarea multidisciplinară presupune necesitatea luării în considerare a influenței tuturor factorilor de dezvoltare socială (microfactori: familie, colegi, grădiniță, școală etc.; mezofactori: condiții etnoculturale, climă; macrofactori: societate, stat, planetă, spațiu). ).
• Abordarea sistemico-structurală presupune organizarea muncii privind dezvoltarea socială a copiilor preșcolari în conformitate cu un sistem pedagogic integral de scopuri, obiective, conținut, mijloace, metode, forme de organizare, condiții și rezultate interdependente și interdependente între profesori și copii.
• O abordare integrată presupune interconectarea tuturor componentelor structurale ale sistemului pedagogic în raport cu toate legăturile și participanții la procesul pedagogic. Conținutul dezvoltării sociale include orientarea copilului în fenomenele vieții sociale și personale, în sine.

• Abordarea activității ne permite să stabilim relația dominantă dintre copil și lumea exterioară, să actualizăm îndeplinirea nevoilor de conștientizare de sine ca subiect de activitate. Dezvoltarea socială se realizează în procesul unor tipuri de activitate semnificative, motivate, un loc aparte în rândul căruia îl ocupă jocul, ca activitate în sine care oferă un sentiment de libertate, de subordonare a lucrurilor, acțiunilor, relațiilor, permițându-ne să realizați pe deplin „aici și acum”, atingeți o stare de confort emoțional, implicați-vă într-o societate a copiilor construită pe comunicarea liberă a egalilor.
• Abordarea ecologică ne permite să rezolvăm problema organizării spațiului educațional ca mijloc de dezvoltare socială a individului. Mediul este o colecție de nișe și elemente, printre care și în interacțiune cu care se desfășoară viața copiilor (Yu.S. Manuilov). O nisa este un spatiu specific de oportunitate care permite copiilor sa-si satisfaca nevoile. În mod convențional, ele pot fi împărțite în naturale, sociale și culturale. În raport cu sarcinile dezvoltării sociale, organizarea spațiului educațional presupune crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care să asigure cea mai eficientă introducere a copiilor la standardele culturii (universale, tradiționale, regionale). Elementul este o forță neconstrânsă care acționează în mediul natural și social sub forma diferitelor mișcări sociale, manifestate în stări, nevoi și atitudini. În raport cu planul de dezvoltare socială, elementul se va regăsi în interacțiunea dintre copii și adulți, în orientările valorice dominante, în ierarhia scopurilor în raport cu ierarhizarea sarcinilor educaționale.

(Diapozitivul nr. 12)

O scurtă trecere în revistă a principalelor prevederi conceptuale ale problemei dezvoltării sociale ne permite să tragem următoarele concluzii:

• dezvoltarea socială este un proces consistent, multidimensional și rezultat al socializării-individualizării, în cadrul căruia o persoană este introdusă în „socialul universal” și descoperirea și afirmarea constantă a sinelui ca subiect al culturii sociale;
• vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea socială umană;
• Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari se realizează în activități reale multidirecționale pentru a stăpâni lumea obiectivă și lumea relațiilor dintre oameni.

Lista literaturii folosite

1. Alyabyeva E.A. Conversații și jocuri morale și etice cu preșcolari. M., 2003
2. Arnautova E.P. Familia profesorilor M., 2002
3. Blinova L.F. Dezvoltarea socială și personală a copiilor de vârstă preșcolară senior. Kazan, 2007
4. Galaguzova M.A. Pedagogia socială M., 2001
5. Danilina T.A., Stepina N.M. Parteneriatul social al profesorilor, copiilor și părinților. M., 2004.
6. Kolomiychenko L.V. Concept și program pentru dezvoltarea socială a copiilor preșcolari. Perm, 2002.
7. Komratova N.G., Gribova L.F. Educația socială și morală a copiilor. M., 2005
8. Ryleeva E.N. Mai multă distracție împreună! M., 2004

Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar este procesele interconectate de socializare și individualizare. Adică, pe de o parte, este un proces de asimilare a experienței socioculturale sub formă de reguli, norme, moduri de comportament, standarde de acțiune și interacțiune a oamenilor în societate. Pe de altă parte, acesta este procesul de dezvoltare a eului esențial al copilului, individualitatea și unicitatea lui, o anumită independență față de societate, dar capabil să se adapteze armonios și eficient la un mediu social în schimbare și să păstreze nevoile altei persoane ca subiect important.

Vizualizați conținutul documentului
„Indicatorii dezvoltării sociale a copilului și cerințele moderne ale educației preșcolare”

Indicatori ai dezvoltării sociale a copilului

și cerințele moderne ale învățământului preșcolar

Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație.

Extras din Standardul Educațional de Stat Federal

Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar este procesele interconectate de socializare și individualizare. Adică, pe de o parte, este un proces de asimilare a experienței socioculturale sub formă de reguli, norme, moduri de comportament, standarde de acțiune și interacțiune a oamenilor în societate. Pe de altă parte, acesta este procesul de dezvoltare a sinelui esențial al copilului, a individualității și unicității sale, a unei anumite independențe față de societate, dar capabil să se adapteze armonios și eficient la un mediu social în schimbare și să păstreze nevoile altei persoane ca subiect important.

Dezvoltarea socială a elevului este stăpânită luând în considerare următoarele dominante sociale:

Copilul își dezvoltă încrederea în abilitățile sale (am nevoie de un copilcei din jurul lui îl iubesc);

Dezvoltă un sentiment de stima de sine și libertate (copilalege
prieteni, activități, are lucruri personale);

Dezvoltă percepții și atitudini pozitive față de ceilalți
(toleranță, respect față de semeni, interes pentru valori
cooperare, responsabilitate pentru cuvântul cuiva, pentru afacerile cuiva, pentru altulpersoană);

Se dezvoltă înțelegerea celorlalți ( al lorstare emoțională, nevoie de empatie).

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară definește în mod clar condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care corespunde specificului vârstei preșcolare:

1) crearea condițiilor de comunicare directă cu fiecare copil; atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile lui (asigurarea bunăstării emoționale);

2) crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune; luarea deciziilor, exprimându-ți sentimentele și gândurile; sprijinirea iniţiativei şi independenţei copiilor (sprijin pentru individualitate și inițiativă);

3) crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, dezvoltarea abilităților de comunicare care să permită rezolvarea situațiilor conflictuale cu semenii (stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații).

Orientări pedagogice pentru dezvoltarea socială a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar:

Profesorul dezvoltă la copil un sentiment de stima de sine și încredere în abilitățile sale;

Profesorul dezvoltă și stimulează atitudinea pozitivă a copilului față de
altora;

Profesorul dezvoltă abilități sociale la copil și formează
competenta sociala.

Conform datelor de cercetare ale psihologilor educaționali autohtoni Smirnova E.O., Sterkina R.B. Shchetinina A.M. Este recomandabil să se determine nivelul de socializare a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar folosind indicatori speciali. Puteți vedea pe ecran indicatori ai dezvoltării sociale de succes a unui copil.

Indicatori ai dezvoltării sociale de succes a unui copil:

- raspunde emotional la experientele altuia;

- bine din punct de vedere emoțional;

- da dovada de incredere in sine, independenta, activ, initiativa;

- are abilități de autocontrol și autoreglare;

- evaluează și acceptă în principal pe ceilalți pozitiv;

- acceptăm ca grup, i.e. are un statut social pozitiv;

- stăpânește metode de comportament și comunicare socioculturală;

- suficient de comunicativ (în cadrul caracteristicilor individuale);

- pregătit social pentru școală etc.

După cum puteți vedea, este posibil și necesar ca un profesor să măsoare nivelul de dezvoltare socială a unui copil într-o grădiniță.

Vă aduc în atenție manualul educațional și metodologic „Diagnosticarea dezvoltării sociale a unui copil”, autoare Shchetinina Albina Mikhailovna Acest manual conține metodologii pentru studierea caracteristicilor dezvoltării sociale a unui copil preșcolar, sistematizate în anumite domenii.

Vă sugerez să luați în considerare nivelul de formare al formelor sociale de comportament ale copilului (pe baza rezultatelor observației) (autor A.M. Shchetinina):

- stie sa se joace cu alti copii intr-o maniera prietenoasa, fara conflicte;

- simpatizează cu altul când cineva este supărat, încearcă să-l ajute, să-l consoleze, să-i fie milă de el;

- binevoitor față de ceilalți;

- încearcă să rezolve el însuși conflictele;

- acordă asistență altora;

- își coordonează acțiunile cu acțiunile celorlalți;

- înfrânează manifestările negative

- își subordonează interesele intereselor altor copii

- inferior altuia

- acceptă normele sociale și regulile de comportament și le respectă

Dragi colegi! Tratăm întotdeauna diagnosticul pedagogic în mod responsabil? Dar pe baza rezultatelor obținute, este posibil să se determine o serie de sarcini pentru dezvoltarea anumitor calități la un copil și metode de influență pedagogică care sunt adecvate acestora.

Descrierea materialului: Vă ofer un articol pe teme pedagogice în secțiunea „Tendințe moderne în dezvoltarea educației preșcolare” (din experiență personală) pe tema „Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari”. Acest material va fi util în munca educatorilor și metodologilor și conține informații care pot fi folosite la întâlnirile părinți-profesori, consiliile profesorilor etc.

Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare activă a copilului, de dezvoltare a comunicării cu adulții și semenii, de trezire a sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului o interacțiune armonioasă cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale și să trezească sentimente bune.

Copilul privește lumea din jurul lui cu ochii larg deschiși. Vrea să o știe, să o simtă, să o facă a lui. Și noi, profesorii, ajutăm o persoană mică să devină o Persoană cu „H” mare. În strânsă interacțiune „copil-adult” are loc dezvoltarea socială a personalității copilului. Și cu cât un adult – un educator, un părinte – organizează mai conștient acest proces, cu atât va fi mai eficient.

Dezvoltarea socială este unul dintre domeniile învățământului preșcolar modern. Pentru a-și implementa cu succes obiectivele, profesorii au nevoie de un nivel ridicat de competență profesională. În grădinița noastră, sunt utilizate pe scară largă programele „Sunt un bărbat” (S.I. Kozlova și alții), „Bazele unui stil de viață sănătos” (N.P. Smirnova și alții). Aceste programe ghidează profesorii către următoarele: obiective:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea socială deplină a copiilor;

Gândiți-vă la tipurile și formele de activitate pedagogică, inclusiv la cursuri speciale care construiesc încrederea în sine, stima de sine, o atitudine pozitivă față de lume, înțelegerea stării emoționale a oamenilor din jur, nevoia de empatie etc.

Determinați nivelul de dezvoltare al fiecărui copil pe baza unor indicatori speciali (interes pentru sine, interes pentru semeni, pentru o grupă de grădiniță etc.).

În programul „Sunt bărbat”, dezvoltarea socială este interpretată ca o problemă de înțelegere a lumii sociale, iar autorii programului „Fundamentele unui stil de viață sănătos” sunt interesați de problema adaptării sociale a copiilor ținând cont de realităţile lumii moderne.

Scopul muncii mele în această direcție- dezvăluie copilului lumea din jurul lui, formează-și ideea despre sine ca reprezentant al rasei umane; despre oameni, despre sentimentele, acțiunile, drepturile și responsabilitățile lor; despre diverse activități umane; despre spațiu; în sfârșit despre ceea ce a fost cândva, cu ce suntem mândri etc. și așa mai departe. Cu alte cuvinte, pentru a forma o viziune asupra lumii, propria ta „imagine despre lume”.

Desigur, un preșcolar nu este încă capabil să se educe în mod intenționat, dar atenția față de sine, înțelegerea esenței sale, înțelegerea faptului că este uman, conștientizarea treptată a capacităților sale vor contribui la ca copilul să învețe să fie atent la fizicul său. iar sănătatea mintală, prin el însuși va învăța să vadă alți oameni, să le înțeleagă sentimentele, experiențele, acțiunile, gândurile.

Sarcina principală este de a introduce treptat copilul la înțelegerea esenței lumii sociale. Desigur, viteza de asimilare a materialului și profunzimea cunoașterii acestuia sunt foarte individuale. Depinde mult de sexul copilului, de natura experienței sociale pe care a acumulat-o, de caracteristicile dezvoltării sferelor sale emoționale și cognitive etc. Sarcina profesorului este să se concentreze nu numai pe vârsta preșcolarului, dar şi asupra stăpânirii sale efective asupra materialului. Folosind jocuri, activități și exerciții cu diferite grade de complexitate pentru a selecta ceea ce se potrivește cel mai bine nivelului de dezvoltare al unui anumit copil, astfel încât acesta să stăpânească materialul individual.

Conținutul jocurilor, exercițiilor, activităților, sarcinilor de observație, experimentelor depinde de creativitatea și profesionalismul profesorului. De exemplu, în jocul „Cum este el” îi învățăm pe copii să asculte intonația vorbitorului și să-i determine starea sufletească după intonație. Iar în exercițiul „Minutul interesant”, îi invităm pe copii să-și amintească și să povestească ce lucruri remarcabile au observat în timpul zilei (o faptă bună a unui prieten, ajutorarea unui adult etc.) și să comenteze acest eveniment.

În conformitate cu conținutul materialului și caracteristicile acestuia, se determină activitatea principală a copilului, care este cea mai adecvată sarcinii implementate. Într-un caz poate fi un joc, în altul - muncă, în al treilea - clase, activitate cognitivă. Forme de lucru - colectiv, subgrup, individual.

O atenție deosebită se acordă organizării și stilului muncii educaționale, deoarece acest proces este baza și indicatorul succesului rezolvării problemelor în dezvoltarea socială a copiilor preșcolari. Direcția muncii educaționale: copilul trebuie să se simtă încrezător, protejat, fericit în instituția de învățământ preșcolar, convins că este iubit și că nevoile sale rezonabile sunt satisfăcute. Grădinița este casa lui, așa că cunoaște bine localul și navighează în acest spațiu liber și independent. Împreună cu copiii, ne formăm grupul; ei ajută, spun, fac manuale, jucării, întâlnesc și întâlnesc oaspeții etc. Dacă copilul greșește cu ceva, îl îndemnăm, dar în așa fel încât să trezească din nou interesul.

În grupul nostru, locurile sunt alocate nu numai pentru singurătate - pentru a desena singur, a privi o carte, a gândi, a visa, ci și pentru jocuri colective, activități, experimente și muncă. În general, grupul ar trebui să aibă o atmosferă de aglomerație, comunicare semnificativă, explorare, creativitate și bucurie.

Copilul își cunoaște nu numai responsabilitățile, ci și drepturile. Într-un mediu în care profesorul acordă atenție fiecărui elev, el nu este totuși izolat de ceilalți copii - aceștia sunt uniți prin activități comune interesante. Relațiile cu adulții sunt de încredere, prietenoase, dar nu egale. Copilul înțelege: încă nu știe multe, nu știe cum. Un adult este educat și experimentat, așa că trebuie să ascultați sfaturile și cuvintele lui. Cu toate acestea, copilul știe că nu toți adulții sunt educați, că comportamentul multora nu corespunde deloc principiilor morale (și acest lucru nu îi este ascuns). Copilul învață să distingă acțiunile pozitive de cele rele.

Scopul nostru este de a da idei inițiale, de a trezi interesul pentru autocunoaștere, dorința și capacitatea de a analiza acțiunile, acțiunile, sentimentele, gândurile cuiva. În același timp, nu trebuie să uităm nici măcar un minut: ascultătorul este un preșcolar, o ființă emoțională, spontană. Povestea profesorului (conversația) este simplă și are loc în mod natural (la plimbare, seara, înainte de masă, la spălat etc.). Încercăm să trezim interesul față de copil, o dorință nu numai de a ne răspunde, ci și de a pune el însuși întrebări. Nu ne grăbim să răspundem la întrebările lui. O căutare comună prin observații, experimente și cărți de lectură va duce indirect la răspunsul corect. Susținem încrederea preșcolarului că el însuși va găsi cu siguranță răspunsul corect, își va da seama și va rezolva singur o problemă dificilă.

Lucrul la dezvoltarea socială poate începe cu grupul mai tânăr, complicându-i treptat conținutul. Preșcolarii mai mici sunt interesați să se includă în realitatea înconjurătoare prin activități de joacă. În consecință, a considera „eu” cuiva ca parte a realității „adulte” permite cuiva să-și facă o idee despre sine, despre capacitățile sale, să cultive inițiativa și independența, să dezvolte activitatea și încrederea în sine. Deja în grupul mai mic, implicăm activ copiii în jocuri de imitație. Copiii imită acțiunile diferitelor animale și, de asemenea, transmit imagini cu animale și puii lor. Conform demonstrației mele și independent, în mișcări și expresii faciale ele reproduc diferitele dispoziții ale animalelor (bine - rău, vesel - trist) și imaginile lor. De exemplu: un șoarece mic și rapid și un urs mare și stângaci.

Asistentul nostru constant în dezvoltarea socială a copiilor este familia. Numai în cooperare cu adulți apropiați pot fi obținute rezultate educaționale înalte. Încercăm să îi interesăm pe părinții elevilor noștri, de exemplu, cu dorința de a insufla copiilor lor dragostea pentru strămoși. Încercăm să reînvie o tradiție valoroasă - să fim mândri de strămoșii noștri și să continuăm cele mai bune tradiții ale acesteia. În acest sens, sunt utile conversațiile individuale, al căror scop este atragerea atenției copilului asupra propriei sale familii, învățarea acestuia să iubească și să fie mândră de ea.

Interacțiunea cu familia este eficientă numai atunci când noi și părinții avem încredere unii în alții, înțelegem și acceptăm scopurile, metodele și mijloacele comune de dezvoltare socială. Arătându-le părinților interesul nostru sincer, atitudinea bună față de copil și dorința de a promova dezvoltarea lui cu succes, putem deveni baza eforturilor noastre comune cu familia și putem ajuta copilul să stabilească contacte cu lumea socială.

Baza acumulării de experiență pozitivă este un climat emoțional confortabil în grup și o interacțiune semnificativă, orientată spre personalitate, între profesor și copii.

Exemplul viu al unui profesor, participarea sa sinceră la treburile și problemele copiilor, capacitatea de a le susține inițiativa și de a-i încuraja să manifeste sentimente bune sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea socială de succes a copiilor preșcolari. Deci, dezvoltarea socială a copiilor preșcolari se manifestă în orientarea umanistă a activității lor, în dorința de a-și exprima atitudinea față de lume în conformitate cu tradițiile culturale acceptate în societate.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

Academia Umanitară Economică și Legală de Est (Academia VEGU)

Pedagogia direcției

Focalizare de profil - Educație preșcolară

LUCRARE DE CURS

Pedagogie preșcolară. Caracteristici cudezvoltarea socială a copiilor preșcolari

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

• 1. Dezvoltare socială și personală
• 2. Ce influențează dezvoltarea socială a copiilor preșcolari
• 3. Ajutor în dezvoltarea socială a copiilor preșcolari
• 4. Etapele formării personalității
• 5. Metode de educaţie socială şi morală
• 6. Cinci elemente de bază ale dezvoltării copiilor preșcolari
• 7. Factori sociali în dezvoltarea personalității copilului
• 8. Principii de bază ale organizării procesului de educaţie socială
• Concluzie
• Literatură

1. Dezvoltare socială și personală

Formarea deplină a copiilor depinde în mare măsură de specificul mediului social, de condițiile formării acestuia și de caracteristicile personale ale părinților, care servesc drept exemplu cel mai important pentru formarea personalității copiilor. Cel mai apropiat cerc al unui copil este considerat a fi părinții și rudele apropiate - bunicii, adică familia lui. Aici va fi insuflată experiența de bază finală a relațiilor cu ceilalți, timp în care copilul își dezvoltă idei despre viața adultă. Acestea sunt apoi pe care copilul le transferă în comunicare cu un cerc larg - la grădiniță, pe stradă, în magazin. Asimilarea de către copil a normelor sociale și a modelelor de comportament de rol este de obicei numită socializare, care este considerată de cercetători științifici celebri ca un proces de dezvoltare socială printr-un sistem de diferite tipuri de relații - comunicare, joc, cunoaștere.

Procesele sociale care au loc în societatea modernă creează premisele pentru dezvoltarea unor noi scopuri ale educației, al căror centru devine individul și lumea sa interioară. Bazele care determină succesul formării și dezvoltării personale sunt puse în perioada preșcolară. Această etapă importantă a vieții îi face pe copii indivizi cu drepturi depline și dă naștere unor astfel de calități care ajută o persoană să decidă în această viață și să-și găsească locul cuvenit în ea.

Dezvoltarea socială, fiind sarcina principală a educației, începe în perioada de socializare primară în copilărie și copilărie timpurie. În acest moment, copilul primește abilitățile de viață necesare pentru a comunica cu ceilalți. Toate acestea se învață prin senzații, atingeri, tot ceea ce copilul vede, aude, simte, este așezat în subconștientul său ca un program de bază de dezvoltare.

Ulterior, se dobândește experiența culturală, care vizează reproducerea de către copil a abilităților, metodelor de activitate și comportamentului formate istoric, fixate în cultura fiecărei societăți și dobândite de acesta pe baza cooperării cu adulții. Aceasta include și tradițiile rituale.

Pe măsură ce copiii stăpânesc realitatea socială și acumulează experiență socială, ei devin un subiect și o personalitate cu drepturi depline. Cu toate acestea, în stadiile incipiente, obiectivul prioritar al dezvoltării unui copil este formarea lumii sale interioare, a personalității sale autoevaluate.

Comportamentul copiilor într-un fel sau altul se corelează cu ideile lui despre sine și cu ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului „eu sunt o personalitate” afectează direct succesul activităților sale, capacitatea de a-și face prieteni și capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situațiile de comunicare. Calitatea lui de lider este determinată.

În procesul de interacțiune cu lumea exterioară, copilul este implicat activ în lume, o cunoaște și, în același timp, se cunoaște pe sine. Prin autocunoaștere, un copil ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Învață să deosebească binele de rău, să vadă la ce ar trebui să se străduiască.

Moralitatea, etica și regulile de comportament în societate, din păcate, nu sunt încorporate în copil la naștere. Mediul nu este deosebit de propice pentru dobândirea lor. Prin urmare, munca orientată, sistematică cu copilul este necesară pentru a-și organiza experiența personală, unde acesta își dezvoltă în mod natural autocunoașterea. Acesta nu este doar rolul părinților, ci și rolul profesorului. Tipurile de activități disponibile pentru el vor include:

Conștiința morală - ca sistem de idei morale simple la un copil, concepte, judecăți, cunoștințe despre normele morale, regulile acceptate în societate (componenta cognitivă);

Sentimente morale - sentimente si atitudini pe care aceste norme de comportament le evoca la un copil (componenta emotionala);

Orientarea morală a comportamentului este comportamentul real al copilului, care corespunde standardelor morale acceptate de ceilalți (componenta comportamentală).

Predarea și creșterea directă a unui preșcolar are loc prin formarea unui sistem elementar de cunoștințe și organizarea de informații și idei disparate. Lumea socială nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și de dezvoltare cuprinzătoare - mentală, morală, estetică, emoțională. Odată cu organizarea corespunzătoare a activităților pedagogice în această direcție, se dezvoltă percepția, gândirea, memoria și vorbirea copilului.

La aceasta varsta, copilul stapaneste lumea prin familiarizarea cu principalele categorii estetice care se afla in opozitie: adevar – minciuna, curaj – lasitate, generozitate – lacomie etc. Pentru a se familiariza cu aceste categorii, are nevoie de diverse materiale de studiat; acest material este în mare parte conținut în basme, folclor și opere literare și în evenimentele din viața de zi cu zi. Prin participarea la discuții despre diverse situații problematice, ascultând povești, basme și efectuând exerciții de joc, copilul începe să se înțeleagă mai bine în realitatea înconjurătoare, să-și compare acțiunile proprii și ale eroilor, să își aleagă propria linie de comportament și interacțiunea cu ceilalți, învață să-și evalueze acțiunile proprii și ale altora. Când se joacă, un copil se află întotdeauna la intersecția dintre lumea reală și cea de joc și, în același timp, ocupă două poziții: cea reală a copilului și cea convențională a adultului. Aceasta este cea mai importantă realizare a jocului. Ea lasă în urmă un câmp arat în care pot crește roadele activității abstracte - artă și știință.

Și jocul didactic acționează ca un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului. Cu ajutorul jocurilor instructive, profesorul îi învață pe copii să gândească independent și să folosească cunoștințele dobândite în diferite condiții în conformitate cu sarcina stabilită.

Jocul copiilor este un tip de activitate a copiilor care presupune repetarea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre aceștia, care vizează orientarea și înțelegerea activităților obiective, unul dintre mijloacele de educație fizică, psihică, psihică și morală a copiilor. Când lucrează cu copiii, ei sugerează folosirea basmelor de natură socială, în procesul de a spune căror copii învață că au nevoie să-și găsească prieteni, că a fi singur poate fi plictisitor și trist (basmul „Cum a căutat un camion prieten”); că trebuie să fii politicos, să poți comunica folosind mijloace de comunicare nu numai verbale, ci și non-verbale („Povestea unui șoarece prost manierat”).

Prin subcultura copiilor sunt satisfăcute cele mai importante nevoi sociale ale copilului:

- nevoia de izolare de adulti, de intimitate cu alte persoane separat de familie;

- nevoia de independență și participare la transformările sociale.

Multe jocuri didactice le pun copiilor sarcina de a utiliza rapid cunoștințele existente în operațiile mentale: găsirea semnelor inerente în obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare; clasifică, compară obiecte după anumite caracteristici, trage concluzii corecte, generalizări. Activitatea de gândire a copiilor este principala condiție prealabilă pentru o atitudine conștientă față de dobândirea de cunoștințe solide, profunde și stabilirea unor relații rezonabile în echipă.

2. Ce influențează dezvoltarea socială a copiilor preșcolari

educaţie socială a personalităţii preşcolare

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari este puternic influențată de mediul înconjurător, și anume de stradă, locuință și oameni care sunt grupați după un anumit sistem de norme și reguli. Fiecare persoană aduce ceva nou în viața copilului și îi influențează comportamentul într-un anumit fel. Acesta este un aspect foarte important în formarea unei persoane, a percepției sale asupra lumii.

Un adult servește drept exemplu pentru un copil. Preșcolarul se străduiește să copieze de la el toate acțiunile și faptele. La urma urmei, un adult - și mai ales părinții - este standardul pentru un copil.

Dezvoltarea personală are loc numai în mediu. Pentru a deveni o persoană cu drepturi depline, un copil are nevoie de contact cu oamenii din jurul lui. Trebuie să-și dea seama că este separat de familie, să-și dea seama că este responsabil pentru comportamentul și acțiunile sale nu numai în cadrul cercului familial, ci și în lumea din jurul său. Rolul profesorului în acest sens este de a îndruma corect copilul, de a arăta exemplul acestor aceleași basme – unde personajele principale trăiesc și ele unele momente din viață și rezolvă situații. Toate acestea vor fi foarte utile copilului, mai ales în recunoașterea binelui și a răului. La urma urmei, în basmele populare rusești există întotdeauna un indiciu care îl ajută pe copil să înțeleagă, folosind exemplul altuia, ce este bine și ce este rău. Ce să faci și ce să nu faci.

Cea mai importantă sursă de dezvoltare a personalității unui copil este familia. Este un ghid care oferă copilului cunoștințe, experiență, învață și ajută la adaptarea la condițiile dure de viață. O atmosferă favorabilă acasă, încrederea și înțelegerea reciprocă, respectul și dragostea sunt cheile succesului unei dezvoltări personale adecvate. Fie că ne place sau nu, un copil va fi întotdeauna ca părinții lui într-un anumit sens - comportament, expresii faciale, mișcări. Prin aceasta el încearcă să exprime că este o persoană adultă, autosuficientă.

De la șase până la șapte ani, comunicarea copiilor capătă o formă personală. Copiii încep să pună întrebări despre o persoană și esența ei. Acest timp este cel mai responsabil în dezvoltarea socială a unui mic cetățean - de multe ori are nevoie de sprijin emoțional, înțelegere și empatie. Adulții sunt modele pentru copii, așa că aceștia își adoptă în mod activ stilul de comunicare, modelele de comportament și își dezvoltă propria individualitate. Ei încep să pună o mulțime de întrebări, la care sunt adesea foarte greu de răspuns direct. Dar este necesar să dezvăluiți problema împreună cu copilul și să îi explicați totul. La fel, în timp util, copilul își va da cunoștințele copilului său, amintindu-și cum părinții sau profesorul nu l-au alungat din lipsă de timp, ci au explicat competent și clar esența răspunsului.

Personalitatea unui copil este formată din cele mai mici cărămizi, printre care, pe lângă comunicare și joacă, un rol important joacă diverse activități, exerciții, creativitate, muzică, cărți și observarea lumii exterioare. La vârsta preșcolară, fiecare copil percepe profund totul interesant, prin urmare sarcina părinților este să-l prezinte cele mai bune lucrări umane. Copiii pun adulților o mulțime de întrebări la care trebuie să li se răspundă complet și sincer. Acest lucru este foarte important, deoarece pentru un copil, fiecare cuvânt al tău este un adevăr imuabil, așa că nu permite ca credința în infailibilitatea ta să se prăbușească. Arată-le deschiderea și interesul tău și participarea la ele. Dezvoltarea socială a preșcolarilor are loc și prin joc ca activitate principală a copilului. Comunicarea este un element important al oricărui joc. În timpul jocului are loc dezvoltarea socială, emoțională și mentală a copilului. Jocul oferă copiilor posibilitatea de a reproduce lumea adultă și de a participa la viața socială reprezentată. Copiii învață să rezolve conflictele, să exprime emoții și să interacționeze corespunzător cu oamenii din jurul lor.

3. Ajutor în dezvoltarea socială a copiilor preșcolari

Cea mai convenabilă și eficientă formă de dezvoltare socială a copiilor este forma de joacă. Până la vârsta de șapte ani, jocul este principala activitate a fiecărui copil. Iar comunicarea este o parte integrantă a jocului.

În procesul jocului, copilul se formează atât emoțional, cât și social. El se străduiește să se comporte ca un adult, „exemplu” comportamentul părinților săi și învață să ia parte activ la viața socială. În joc, copiii analizează diferite moduri de a rezolva conflictele și învață să interacționeze cu lumea din jurul lor.

Cu toate acestea, pe lângă joacă, preșcolarii au nevoie de conversații, exerciții, lectură, studiu, observație și discuție. Părinții ar trebui să încurajeze acțiunile morale ale copilului lor. Toate acestea ajută copilul în dezvoltarea socială.

Copilul este foarte impresionabil și receptiv la orice: simte frumusețea, poți merge cu el la filme, muzee și teatre.

Este necesar să rețineți că, dacă un adult nu se simte bine sau este într-o dispoziție proastă, atunci nu ar trebui să organizați evenimente comune cu copilul. La urma urmei, simte ipocrizie și înșelăciune. Și, prin urmare, poate copia acest comportament. În plus, s-a dovedit științific că copilul simte foarte sensibil starea de spirit a mamei. Este mai bine în astfel de momente să distrageți atenția copilului cu altceva, de exemplu, oferiți-i vopsele, hârtie și oferiți-vă să desenați o imagine frumoasă pe orice subiect pe care îl alegeți.

Preșcolarii, printre altele, au nevoie de comunicare sociabilă - jocuri comune, discuții. Ei, ca și copiii mici, experimentează lumea adulților de la început. Ei învață să fie adulți la fel cum am învățat noi în vremea noastră.

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari are loc în principal prin comunicare, elemente ale cărora le vedem în expresiile faciale, mișcările și sunetele copiilor.

4. Etapele formării personalității

Bazele teoretice ale educației sociale și morale a copiilor preșcolari au fost puse de R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets și alții. Ei au identificat următoarele etape ale formării personalității în procesul de educație morală:

prima etapă este formarea sentimentelor morale și a emoțiilor sociale;

a doua etapă este formarea ideilor morale și acumularea de cunoștințe;

a treia etapă este trecerea cunoștințelor în credințe și formarea pe această bază a unei viziuni asupra lumii și a orientărilor valorice;

a patra etapă este traducerea credințelor în comportament concret, care poate fi numit moral.

În conformitate cu etapele, se disting următoarele sarcini ale educației sociale și morale:

- formarea conștiinței morale;

- formarea emoţiilor publice, sentimentelor morale şi atitudinilor faţă de diferite aspecte ale mediului social;

- formarea calităţilor morale şi activitatea manifestării lor în activităţi şi acţiuni;

- formarea relațiilor de prietenie, începuturile colectivismului și orientarea colectivistă a personalității preșcolarului;

- dezvoltarea deprinderilor utile și a obiceiurilor comportamentale.

Pentru rezolvarea problemelor educatiei morale este necesara organizarea activitatilor in asa fel incat sa se creeze conditii maxime care sa faciliteze realizarea posibilitatilor cuprinse in aceasta. Numai în condiții adecvate, în procesul de activități independente independente, copilul învață să folosească regulile cunoscute de el ca mijloc de reglare a relațiilor cu semenii.

Condițiile pentru educația socială și morală în grădiniță trebuie comparate cu condițiile de implementare a altor domenii ale dezvoltării copiilor, deoarece este esențială pentru organizarea întregului proces educațional: de exemplu, integrarea liniilor sociale, morale. şi educaţia socio-ecologică a preşcolarilor.

Conținutul educației sociale și morale include dezvoltarea culturii sociale și morale a personalității preșcolarului și a componentelor sale individuale - motivaționale, comportamentale și emoțional-senzuale.

Aceste componente sunt formate și combinate într-un singur sistem în următoarele etape de lucru (conform S.A. Kozlova):

· preliminar,

· artistice şi educaţionale

· eficient din punct de vedere emoțional.

Conținutul lor este selectat în conformitate cu programele educaționale (de exemplu, programul de dezvoltare socială și educație pentru preșcolari și școlari juniori „Sunt bărbat!” de S.A. Kozlova, programul de educație morală pentru preșcolari „Copii Prieteni” de R.S. Bure etc. .).

5. Metode de educaţie socială şi morală

Există mai multe clasificări ale metodelor de educație socială și morală.

De exemplu, clasificarea lui V.I. Loginova, bazată pe activarea mecanismului de dezvoltare morală în procesul de educație:

* Metode de stimulare a sentimentelor și relațiilor (exemplu de adulți, încurajare, cerere, pedeapsă).

* Formarea comportamentului moral al copilului (antrenament, exercițiu, conducerea activităților).

* Formarea conștiinței morale a copilului (persuasiune sub formă de explicație, sugestie, conversații etice).

Clasificarea lui B. T Likhachev se bazează pe logica procesului de educație morală în sine și include:

* Metode de interacțiune cu încredere (respect, cerințe pedagogice, discuție asupra situațiilor conflictuale, persuasiune).

* Influență educațională (clarificare, ameliorarea stresului, apel la conștiință, voință, acțiune, sentiment).

* Organizarea și autoorganizarea echipei educaționale în viitor (jocuri, concursuri, cerințe uniforme).

Ca metode menite să ajute copilul să înțeleagă sensul și corectitudinea regulilor morale, cercetătorii sugerează: citirea literaturii în care sensul regulilor este relevat prin influențarea conștiinței și sentimentelor unui preșcolar (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova ) ; conversații folosind asemănarea imaginilor pozitive și negative ale personajelor (L.P. Knyazeva); rezolvarea situatiilor problema (R.S. Bure); discuții cu copiii despre modalități acceptabile și inacceptabile de comportament față de ceilalți. Examinarea imaginilor intrării (A.D. Kosheleva). Organizare de jocuri de exerciții (S.A. Ulitko), jocuri de dramatizare.

Mijloacele de educație socială și morală sunt:

- introducerea copiilor în diferite aspecte ale mediului social, comunicând cu copiii și adulții;

- comunicarea cu natura;

- medii artistice: folclor, muzică, cinema și filme, ficțiune, arte plastice etc.

- organizarea de activități pentru copii - jocuri, muncă etc.,

- includerea copiilor în activități practice pe teme, organizarea de activități creative colective;

Astfel, conținutul procesului educațional se poate modifica în funcție de direcția educației sociale și morale. În același timp, originalitatea procesului de educație socială și morală a copiilor preșcolari constă în rolul decisiv al mediului și al educației în formarea copilului, în absența principiului interschimbabilității în procesul de educație morală și flexibilitatea acţiunilor educaţionale.

Educația socială și morală este un proces activ și intenționat de intrare a copilului într-un mediu social, atunci când normele și valorile morale sunt cuprinse, se formează conștiința morală a copilului și se dezvoltă sentimentele morale și obiceiurile comportamentale.

Ridicarea standardelor etice de comportament la un copil este o problemă morală care are o semnificație nu numai socială, ci și pedagogică. În același timp, dezvoltarea ideilor copiilor despre moralitate este influențată de familie, grădiniță și realitatea înconjurătoare. Prin urmare, profesorii și părinții se confruntă cu sarcina de a crește o generație tânără înalt educată și educată, care deține toate realizările culturii umane create. Este necesar să le transmitem copiilor, în special vârstei preșcolare, toate aspectele cele mai importante ale vieții umane. Încearcă să aduci cât mai multe aspecte pozitive ale creșterii din experiența ta de viață.

Educația socială și morală la vârsta preșcolară este determinată de faptul că copilul dezvoltă primele aprecieri și considerații morale, începe să înțeleagă ce este o normă morală și își dezvoltă atitudinea față de aceasta, care, totuși, nu asigură întotdeauna respectarea aceasta în acțiuni reale. Educația socială și morală a copiilor are loc pe tot parcursul vieții, iar mediul în care se dezvoltă și crește joacă un rol determinant în dezvoltarea moralității copilului. Prin urmare, este foarte important să nu ratați momentele importante din viața unui copil, oferindu-i astfel șansa de a deveni un individ.

Rezolvarea problemelor dezvoltării sociale și morale este facilitată de organizarea procesului educațional pe baza unui model orientat spre personalitate, care prevede o interacțiune strânsă între copii și profesor, care permite și ține cont de propriile judecăți, sugestii ale preșcolarilor. , și dezacorduri. Comunicarea în astfel de condiții capătă caracter de dialog, de discuție comună și de dezvoltare a deciziilor comune.

6. Cinci elemente de bază ale dezvoltării copiilor preșcolari

Aceasta este dezvoltarea sistemului nervos al copilului și activitatea sa reflexă, precum și anumite caracteristici ereditare. Acest tip de dezvoltare este influențat în primul rând de ereditate și de mediul apropiat al copilului.

Dacă ești interesat de dezvoltarea lină a copilului tău, atunci acordă o atenție deosebită cursurilor speciale care îi ajută pe părinți să-și înțeleagă mai bine copilul și să învețe să interacționeze cu el cât mai eficient posibil. Datorită unor astfel de cursuri, copilul trece cu ușurință prin dezvoltarea preșcolară și crește pentru a fi o persoană de succes și încrezătoare în sine.

Acest tip de dezvoltare este influențat de absolut tot ceea ce înconjoară copilul, de la muzică până la observarea persoanelor care se află în mediul apropiat al copilului. De asemenea, dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari este foarte influențată de jocuri și povești, locul copilului în aceste jocuri și latura emoțională a jocului.

Dezvoltarea cognitivă este procesul de prelucrare a informațiilor, în urma căruia faptele cumulate sunt combinate într-un singur depozit de cunoștințe. Educația preșcolară a copiilor este foarte importantă și necesită luarea în considerare a tuturor etapelor acestui proces și anume: ce informații va primi copilul și cum le va putea prelucra și aplica în practică. De exemplu, acestea sunt repovestiri de basme pentru practică. Pentru dezvoltarea armonioasă și de succes a preșcolarilor, trebuie să selectați informații care vor:

· Prezentat dintr-o sursă autorizată de către persoanele potrivite;

· Îndeplinește toate abilitățile cognitive;

· Deschis și procesat și analizat corespunzător.

Datorită dezvoltării preșcolare a copiilor în cursuri speciale, copilul va primi cele mai necesare informații, ceea ce va avea un impact foarte pozitiv asupra dezvoltării sale generale, precum și asupra dezvoltării gândirii logice și a abilităților sociale. În plus, bebelușul își va reînnoi baza de cunoștințe și se va ridica la un alt nivel în dezvoltarea sa.

Din punct de vedere psihologicOdezvoltarea copiilor preșcolari

Acest tip de dezvoltare include toate aspectele care sunt asociate cu caracteristicile percepției legate de vârstă. La vârsta de trei ani, copilul începe procesul de autocunoaștere, gândirea se dezvoltă și inițiativa se trezește. În orice curs, profesorii vor ajuta copilul să facă față problemelor psihologice în dezvoltare, ceea ce va contribui la socializarea rapidă a copilului.

Dezvoltarea vorbirii este personală pentru fiecare copil în parte. Părinții, precum și profesorii, sunt obligați să ajute la dezvoltarea vorbirii copilului, să-i sporească vocabularul și să formeze o dicție clară și să elimine defectele de vorbire. Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară va ajuta copilul să stăpânească vorbirea orală și scrisă, bebelușul va învăța să-și simtă limba maternă și va putea folosi cu ușurință tehnici complexe de vorbire și va dezvolta, de asemenea, abilitățile necesare de comunicare.

Este important să nu lăsați dezvoltarea copilului fără atenția cuvenită. Intervenția temporară a profesorilor cu experiență, precum și atenția părinților, îl vor ajuta pe copil să se asimileze cât mai nedureros și ușor în această lume de adulți care îl sperie.

Dacă simțiți că nu puteți oferi toate abilitățile și abilitățile necesare propriului copil, asigurați-vă că contactați specialiștii de la centrul pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Datorită profesorilor cu experiență, copilul va învăța să vorbească, să scrie, să deseneze și să se comporte corect în societate.

Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari

Dezvoltarea unui copil în societate înseamnă că el înțelege obiceiurile, valorile și cultura societății în care este crescut. Un copil dobândește primele abilități de dezvoltare socială din comunicarea cu părinții săi și rudele apropiate, apoi din comunicarea cu semenii și adulții. El se dezvoltă constant ca persoană, învață ce se poate și ce nu se poate face, ținând cont de interesele sale personale și ale celorlalți, cum să se comporte în acest sau acel loc și mediu.

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari joacă un rol semnificativ în formarea personalității. Ajută copilul să devină o persoană cu drepturi depline, cu propriile sale interese, principii, fundamente și dorințe, care nu ar trebui să fie încălcate de mediul său.

Pentru ca dezvoltarea socială să aibă loc ritmic și corect, fiecare copil are nevoie de comunicare, dragoste, încredere și atenție, în primul rând, din partea părinților. Mama și tata sunt cei care îi pot oferi copilului lor experiență, cunoștințe, valori familiale și îi pot învăța capacitatea de a se adapta în viață la orice condiții.

Încă din primele zile, nou-născuții învață să comunice cu mama lor: să-i surprindă vocea, starea de spirit, expresiile faciale, unele mișcări și, de asemenea, încearcă să arate ce își doresc la un moment dat. De la șase luni până la aproximativ doi ani, bebelușul poate deja să comunice mai conștient cu părinții săi, poate cere ajutor sau poate face ceva cu ei. Ajutor prin casă, de exemplu.

Nevoia de a fi înconjurat de semeni apare în jurul vârstei de trei ani. Copiii învață să interacționeze și să comunice între ei. Veniți împreună cu diferite jocuri și situații și jucați-le.

Dezvoltarea copiilor în societate de la trei la cinci ani. Aceasta este vârsta „de ce”. Tocmai pentru că apar multe întrebări despre ceea ce înconjoară copilul, de ce se întâmplă așa, de ce se întâmplă asta și ce se va întâmpla dacă... Copiii încep să studieze cu sârguință lumea din jurul lor și ce se întâmplă în ea.

Învățarea are loc nu numai prin examinare, simțire, gustare, ci și prin vorbire. Cu ajutorul acestuia, un copil poate primi informații care sunt interesante pentru el și le poate împărtăși copiilor și adulților din jurul său.

Copii de vârstă preșcolară, de șase până la șapte ani, când comunicarea este personală. Copilul începe să fie interesat de ființa umană. La această vârstă, copiii au întotdeauna nevoie de răspunsuri la întrebările lor; au nevoie de asistența și înțelegerea părinților.

Pentru că oamenii apropiați sunt principalul exemplu de copiat.

Dezvoltarea socială și personală a copiilor are loc în mai multe direcții:

· dobândirea de abilități sociale;

· comunicarea cu copiii de aceeași vârstă;

· invatarea copilului sa aiba o atitudine buna fata de sine;

· dezvoltarea în timpul jocului.

Pentru ca un copil să se simtă bine cu sine, este necesar să se creeze anumite condiții care să-l ajute să-și înțeleagă importanța și valoarea pentru ceilalți. Este important ca copiii să se găsească în situații în care vor fi în centrul atenției; ei înșiși sunt întotdeauna atrași de acest lucru.

De asemenea, fiecare copil are nevoie de aprobare pentru acțiunile sale. De exemplu, colectați toate desenele făcute de copii în grădină sau acasă, apoi arătați-le oaspeților sau altor copii la sărbătorile de familie. La ziua de naștere a unui copil, toată atenția trebuie acordată băiețelului.

Părinții ar trebui să vadă întotdeauna experiențele copilului lor, să poată simpatiza cu el, să fie fericiți sau triști împreună și să ofere ajutorul necesar în caz de dificultăți.

7. Factori sociali în dezvoltarea personalității copilului

Dezvoltarea copiilor în societate este influențată de mai multe aspecte care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Factorii sociali în dezvoltarea copilului sunt împărțiți în mai multe tipuri:

· microfactorii sunt familia, mediul apropiat, școlile, grădinițele, colegii. Ceea ce înconjoară cel mai adesea un copil în viața de zi cu zi, unde se dezvoltă și comunică. Un astfel de mediu se mai numește și microsocietate;

· mezofactorii sunt locul și condițiile de viață ale copilului, regiunea, tipul de așezare, metodele de comunicare ale oamenilor din jur;

· factorii macro sunt influența proceselor țării, statului, societății, politice, economice, demografice și de mediu în ansamblu asupra copilului.

Dezvoltarea abilităților sociale

Dezvoltarea abilităților sociale la preșcolari are un efect pozitiv asupra activităților lor în viață. Bunele maniere generale, exprimate în maniere grațioase, comunicarea ușoară cu oamenii, capacitatea de a fi atent la oameni, de a încerca să-i înțelegi, de a simpatiza cu ei și de a ajuta sunt cei mai importanți indicatori ai dezvoltării abilităților sociale. De asemenea, importantă este capacitatea de a vorbi despre propriile nevoi, de a stabili obiective corect și de a le atinge. Pentru a îndrepta creșterea unui preșcolar în direcția corectă a socializării de succes, vă sugerăm următoarele aspecte ale dezvoltării abilităților sociale:

1. Arată-i copilului tău abilitățile sociale. In cazul bebelusilor: zambeste-i bebelusului - iti va raspunde la fel. Aceasta va fi prima interacțiune socială.

2. Vorbește cu copilul. Răspunde la sunetele făcute de copil cu cuvinte și fraze. Astfel vei stabili contactul cu bebelușul și în curând îl vei învăța să vorbească.

3. Învață-ți copilul să fie simpatic. Nu ar trebui să crești un egoist: mai des lasă-ți copilul să înțeleagă că și alți oameni au propriile nevoi, dorințe și preocupări.

4. Când crești, fii afectuos. În educație, ține-ți locul, dar fără să strigi, ci cu dragoste.

5. Învață-ți copilul respectul. Explicați că articolele au valoarea lor și trebuie tratate cu grijă. Mai ales dacă sunt lucruri ale altcuiva.

6. Învățați să împărtășiți jucăriile. Acest lucru îl va ajuta să-și facă prieteni mai repede.

7. Creează un cerc social pentru copilul tău. Străduiți-vă să organizați comunicarea copilului dvs. cu colegii din curte, acasă sau într-o unitate de îngrijire a copiilor.

8. Lăudați comportamentul bun. Copilul este zâmbitor, ascultător, bun, blând, nu lacom: care nu este un motiv pentru a-l lăuda? El va dezvolta o înțelegere a modului de a se comporta mai bine și va dobândi abilitățile sociale necesare.

9. Vorbeste cu copilul tau. Învață-i pe preșcolari să comunice, să împărtășească grijile și să-și analizeze acțiunile.

10. Încurajați asistența reciprocă și atenția față de copii. Discutați mai des situațiile din viața copilului dvs.: astfel el va învăța elementele de bază ale moralității.

Adaptarea socială a copiilor

Adaptarea socială este o condiție prealabilă și rezultatul socializării cu succes a unui preșcolar.

Se întâmplă în trei domenii:

· activitate

· constiinta

· comunicare.

Domeniul de activitate presupune o varietate și complexitate a tipurilor de activitate, o bună stăpânire a fiecărui tip, înțelegerea și stăpânirea acestuia, capacitatea de a desfășura activități sub diferite forme.

Indicatorii unei sfere de comunicare dezvoltate se caracterizează printr-o extindere a cercului social al copilului, o creștere a calității conținutului acestuia, stăpânirea normelor și regulilor de comportament general stabilite și capacitatea de a utiliza diferitele forme și tipuri adecvate pentru mediul social al copilului și în societate.

Sfera dezvoltată a conștiinței se caracterizează prin munca pentru a forma imaginea „eu” personal ca subiect de activitate, înțelegerea rolului social și formarea stimei de sine.

În timpul socializării, copilul, împreună cu dorința de a face totul ca toți ceilalți (stăpânirea regulilor și normelor de comportament stabilite), manifestă dorința de a ieși în evidență, de a exprima individualitatea (dezvoltarea independenței, a propriei opinii). Astfel, dezvoltarea socială a unui preșcolar are loc în direcții armonioase existente:

· socializare

· individualizarea.

În cazul în care, în timpul socializării, se stabilește un echilibru între socializare și individualizare, are loc un proces integrat, care vizează intrarea cu succes a copilului în societate. Aceasta este adaptarea socială.

Inadaptarea socială

Dacă, atunci când un copil intră într-un anumit grup de semeni, nu există niciun conflict între standardele general stabilite și calitățile personale ale copilului, atunci se consideră că acesta s-a adaptat la mediu. Dacă o astfel de armonie este perturbată, copilul poate dezvolta indecizie, izolare, dispoziție depresivă, reticență de a comunica și chiar autism. Copiii respinși de un anumit grup social sunt ostili, retrași și au o stimă de sine inadecvată.

Se întâmplă ca socializarea unui copil să fie complicată sau inhibată din motive fizice sau mentale, precum și ca urmare a influenței negative a mediului în care acesta crește. Rezultatul unor astfel de cazuri este apariția copiilor antisociali, când copilul nu se încadrează în relațiile sociale. Astfel de copii au nevoie de ajutor psihologic sau de reabilitare socială (în funcție de gradul de dificultate) pentru a-și organiza corect procesul de adaptare la societate.

Copilăria oricărui copil constă dintr-un anumit număr de perioade diferite, unele dintre ele sunt foarte ușoare, iar altele sunt destul de dificile. Copiii învață ceva nou tot timpul și ajung să cunoască lumea din jurul lor. Pe parcursul mai multor ani, un copil va trebui să depășească o mulțime de etape importante, fiecare dintre acestea devenind decisivă în viziunea copilului asupra lumii.

Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari sunt că aceasta este perioada în care are loc formarea unei personalități de succes și mature. Dezvoltarea preșcolară a copiilor durează câțiva ani, în această perioadă copilul are nevoie de părinți grijulii și profesori competenți, abia atunci copilul va primi toate cunoștințele și abilitățile necesare.

La vârsta preșcolară, un copil își îmbogățește vocabularul, își dezvoltă abilități de socializare și, de asemenea, dezvoltă abilități logice și analitice.

Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6 ani; în fiecare an următor trebuie să țineți cont de caracteristicile psihologiei copilului, precum și de metodele de cunoaștere a mediului.

Dezvoltarea preșcolară a unui copil este întotdeauna direct legată de activitatea de joacă a copilului. Pentru dezvoltarea personalității sunt necesare jocurile bazate pe povești; ele implică învățarea discretă a copilului cu oamenii din jurul lui în diferite situații de viață. De asemenea, sarcinile dezvoltării preșcolare a copiilor sunt ca copiii să fie ajutați să-și înțeleagă rolul în întreaga lume, să fie motivați pentru a reuși și învățați să îndure cu ușurință toate eșecurile.

În dezvoltarea copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de multe aspecte, dintre care cinci principale ies în evidență, acestea trebuie să fie dezvoltate fără probleme și armonios pe tot parcursul pregătirii copilului pentru școală și pentru restul lui. viaţă.

Dacă încercați să țineți cont de toate aspectele creșterii armonioase a unui copil, să creați condiții favorabile pentru o dezvoltare completă, să mențineți relații de prietenie și să ajutați la dezvăluirea potențialului său creativ, atunci procesul de dezvoltare socială a preșcolarului va avea succes. Un astfel de copil se va simți încrezător, ceea ce înseamnă că va avea succes.

Dezvoltarea competenței sociale este o etapă importantă și necesară a socializării copilului în procesul general de asimilare a experienței vieții sociale și a relațiilor sociale. Omul prin natura sa este o fiinta sociala. Toate faptele care descriu cazuri de izolare forțată a copiilor mici, așa-numitul „Mowgli”, arată că astfel de copii nu devin niciodată oameni cu drepturi depline: nu pot stăpâni vorbirea umană, formele elementare de comunicare, comportament și mor devreme.

Activitatea socială și pedagogică într-o instituție de învățământ preșcolar este munca care cuprinde activități pedagogice și psihologice menite să ajute copilul, profesorul și părintele în dezvoltarea propriei individualități, organizarea, starea lor psihologică; asistență în rezolvarea problemelor emergente și depășirea lor în comunicare; precum și asistență în dezvoltarea unei persoane mici în societate.

Cuvântul „societate” în sine provine din latinescul „societas”, care înseamnă „tovarăș”, „prieten”, „prieten”. Încă din primele zile de viață, un copil este o ființă socială, deoarece niciuna dintre nevoile sale nu poate fi satisfăcută fără ajutorul și participarea altei persoane.

Experiența socială este dobândită de către un copil prin comunicare și depinde de varietatea relațiilor sociale care îi sunt asigurate de mediul său imediat. Un mediu în curs de dezvoltare fără o poziție activă a unui adult care vizează transmiterea formelor culturale de relații în societatea umană nu oferă experiență socială. Asimilarea de către un copil a experienței umane universale acumulată de generațiile anterioare are loc numai prin activități comune și comunicare cu alți oameni. Așa stăpânește un copil vorbirea, noi cunoștințe și abilități; el își dezvoltă propriile convingeri, valori și nevoi spirituale și își dezvoltă caracterul.

Toți adulții care comunică cu copilul și îi influențează dezvoltarea socială pot fi împărțiți în patru niveluri de apropiere, caracterizate prin diverse combinații a trei factori:

· frecvența contactelor cu copilul;

· intensitatea emoțională a contactelor;

· continutul informativ.

La primul nivel există părinți – toți cei trei indicatori au valoarea maximă.

Al doilea nivel ocupat de profesorii preșcolari - valoarea maximă a conținutului informațional, bogăția emoțională.

Al treilea nivel- adulții care au contact situațional cu copilul, sau cei pe care copiii îi pot observa pe stradă, în clinică, în transport etc.

Al patrulea nivel - persoane a căror existență poate cunoaște un copil, dar cu care nu se va întâlni niciodată: rezidenți din alte orașe, țări etc.

Mediul imediat al copilului - primul și al doilea nivel de apropiere - datorită intensității emoționale a contactelor cu copilul, nu numai că îi influențează dezvoltarea, ci și ei înșiși se schimbă sub influența acestor relații. Pentru succesul dezvoltării sociale a unui copil, este necesar ca comunicarea lui cu mediul său adult imediat să fie dialogică și lipsită de directivitate. Cu toate acestea, chiar și comunicarea directă între oameni este de fapt un proces complex și cu mai multe fațete. Este locul în care are loc interacțiunea comunicativă și se face schimb de informații. Principalele mijloace de comunicare între oameni sunt vorbirea, gesturile, expresiile faciale și pantomima. Deși nu este încă competent în limbajul vorbit, copilul răspunde cu acuratețe la un zâmbet, ton și intonație a vocii. Comunicarea presupune ca oamenii să se înțeleagă între ei. Dar copiii mici sunt egocentri. Ei cred că ceilalți gândesc, simt, văd situația la fel ca și ei, așa că le este greu să intre în postura altei persoane, să se pună în locul lor. Lipsa înțelegerii reciproce între oameni este cea care provoacă cel mai adesea conflicte. Așa se explică certuri atât de dese, certuri și chiar lupte între copii. Competența socială se realizează prin comunicarea productivă a copilului cu adulții și semenii. Pentru majoritatea copiilor, acest nivel de dezvoltare a comunicării poate fi atins doar în procesul educațional.

8. Principii de bază ale organizării procesului de educaţie socială

· asistență individuală în eliminarea conflictelor și critice

· situaţii în interacţiunea socială a individului, formarea valorică a relaţiilor sale de viaţă;

· cultivarea la o persoană a abilităților și nevoilor de a se descoperi și crea pe sine în formele de bază ale activității umane;

· dezvoltarea capacităţii de a se cunoaşte pe sine în unitate cu lumea, în dialog cu aceasta;

· dezvoltarea capacităţii de autodeterminare, autoactualizare bazată pe reproducere, asimilare, însuşire a experienţei culturale de autodezvoltare a umanităţii;

· formarea nevoii și capacității de a comunica cu lumea pe baza valorilor și idealurilor umaniste, a drepturilor unei persoane libere.

Tendințele moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ din Rusia sunt asociate cu punerea în aplicare a cererii de actualizare optimă a conținutului și metodelor acestuia, în conformitate cu progresul în creștere al societății, științei și culturii. Ordinea publică pentru dezvoltarea sistemului de învățământ este predeterminată de scopul său principal - pregătirea tinerei generații pentru o viață creativă activă în comunitatea mondială, capabilă să rezolve problemele globale ale umanității.

Starea actuală a științei și practicii învățământului preșcolar indică prezența unui potențial enorm în dezvoltarea și implementarea programelor și tehnologiilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari. Această direcție se reflectă în cerințele standardului educațional de stat, incluse în conținutul programelor cuprinzătoare și parțiale federale și regionale ("Copilărie", "Sunt bărbat", "Grădinița - o casă a bucuriei", "Originile", „Curcubeu”, „Eu, tu, noi”, „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse”, „Valorile durabile ale micii patrii”, „Dezvoltarea ideilor copiilor despre istorie și cultură”, „Comunitate”, etc. .). Aceste programe ne permit să descoperim problema dezvoltării preșcolare.

Analiza programelor existente ne permite să judecăm posibilitatea implementării anumitor domenii de dezvoltare socială a copiilor preșcolari.

Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile poporului său și cultura societății în care va trăi. Această experiență este reprezentată în structura personalității printr-o combinație unică de patru componente care sunt strâns interdependente:

1. Abilități culturale - reprezintă un set de aptitudini specifice pe care societatea le impută unei persoane în diverse situaţii ca fiind obligatorii. De exemplu: abilitatea de a număra ordinal până la zece înainte de a intra la școală. Învățarea alfabetului înainte de școală.

2. Cunostinte specifice - ideile primite de o persoană în experiența sa individuală de a stăpâni lumea din jurul său și de a purta amprentele interacțiunii sale cu realitatea sub forma preferințelor, intereselor și sistemelor de valori individuale. Trăsătura lor distinctivă este o relație strânsă semantică și emoțională unul cu celălalt. Totalitatea lor formează o imagine individuală a lumii.

3. Comportamentul rolului - comportament într-o situaţie specifică determinată de mediul natural şi sociocultural. Reflectă familiaritatea unei persoane cu normele, obiceiurile, regulile, îi reglementează comportamentul în anumite situații, îi determină competenta sociala. Chiar și în copilăria preșcolară, un copil are deja multe roluri: el este un fiu sau o fiică, un elev de grădiniță, prietenul cuiva. Nu degeaba un copil mic se comportă diferit acasă decât la grădiniță și comunică cu prietenii altfel decât cu adulții nefamiliari. În fiecare situație și mediu, copilul se simte diferit și încearcă să se pună dintr-un punct de vedere diferit. Fiecare rol social are propriile reguli, care se pot schimba și sunt diferite pentru fiecare subcultură, sistemul de valori, norme și tradiții acceptate într-o societate dată. Dar dacă un adult acceptă în mod liber și conștient acest rol sau acela, înțelege posibilele consecințe ale acțiunilor sale și își dă seama de responsabilitatea pentru rezultatele comportamentului său, atunci copilul trebuie încă să învețe acest lucru.

4. calitati sociale, care pot fi combinate în cinci caracteristici complexe: cooperare și preocupare pentru ceilalți, competiție și inițiativă, autonomie și independență, deschidere socială și flexibilitate socială.

Toate componentele dezvoltării sociale sunt strâns legate între ele. Prin urmare, modificările uneia dintre ele implică inevitabil modificări ale celorlalte trei componente.

De exemplu: un copil a obținut acceptarea în jocuri de către colegii care l-au respins anterior. Calitățile sale sociale s-au schimbat imediat - a devenit mai puțin agresiv, mai atent și mai deschis la comunicare. Se simțea ca o persoană care era considerată și acceptată. Orizonturile lui s-au extins cu idei noi despre relațiile umane și despre el însuși: și eu sunt bun, se dovedește că copiii mă iubesc, nici copiii nu sunt răi, este distractiv să petrec timp cu ei etc. După ceva timp, abilitățile lui culturale vor inevitabil să fie îmbogățit cu noi tehnici de comunicare cu obiectele din lumea înconjurătoare, deoarece va putea observa și încerca aceste tehnici de la partenerii săi de joc. Anterior, acest lucru era imposibil, experiența celorlalți era respinsă, deoarece copiii înșiși erau respinși, atitudinea față de ei era neconstructivă.

Toate abaterile în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar sunt rezultatul comportamentului incorect al adulților din jur. Pur și simplu nu înțeleg că comportamentul lor creează situații în viața copilului cărora acesta nu le poate face față, așa că comportamentul său începe să fie antisocial.

Procesul de dezvoltare socială este un fenomen complex, în timpul căruia copilul își însușește în mod obiectiv norme date ale societății umane și se descoperă și se afirmă constant ca subiect social.

Conținutul dezvoltării sociale este determinat, pe de o parte, de totalitatea influențelor sociale ale nivelului mondial al culturii, a valorilor umane universale, iar pe de altă parte, de atitudinea individului însuși față de aceasta, de actualizarea sa. propriul „eu” și dezvăluirea potențialului creativ al individului.

Cum să promovezi dezvoltarea socială a unui preșcolar? Putem sugera următoarele tactici de interacțiune între un profesor și copii pentru a forma forme de comportament acceptabile social și pentru a asimila normele morale ale societății:

· discutați mai des despre consecințele acțiunilor unui copil sau adult asupra sentimentelor și emoțiilor altei persoane;

· evidențiază asemănările dintre diferite persoane;

· oferi copiilor jocuri și situații în care este necesară cooperarea și asistența reciprocă;

· implicați copiii în discutarea conflictelor interpersonale apărute pe motive morale;

Ignorați în mod constant cazurile de comportament negativ și acordați atenție unui copil care se comportă bine;

· nu repeta la nesfârșit aceleași cerințe, interdicții și pedepse;

· formula clar regulile de conduită. Explicați de ce ar trebui să faceți asta și nu alta.

Experiența socială la care este expus un copil încă din primii ani de viață se acumulează și se manifestă în cultura socială. Asimilarea valorilor culturale, transformarea lor, contribuind la procesul social, este una dintre sarcinile fundamentale ale educației.

În raport cu conţinutul învăţământului preşcolar sub aspectul dezvoltării sociale, putem vorbi despre următoarele secţiuni de cultură şi direcţiile corespunzătoare de organizare a procesului pedagogic: cultura comunicării cuprinsă în conţinutul educaţiei morale; cultura psihosexuală, al cărei conținut este reflectat în secțiunea educație sexuală; cultura nationala, realizata in procesul de educatie patriotica si educatie religioasa; cultura etnică inclusă în conținutul educației internaționale; cultura juridică, al cărei conținut este prezentat în secțiunea despre fundamentele conștiinței juridice. Această abordare poate limita ușor conținutul dezvoltării sociale, omițând secțiuni de educație de mediu, mentală, de muncă, valeologică, estetică, fizică și economică. Dar aceste abordări sunt fundamentale în dezvoltarea socială a copilului.

Totuși, procesul de dezvoltare socială presupune implementarea unei abordări integrate; legitimitatea separării condiționate a acestor secțiuni de procesul pedagogic holistic este confirmată de unul dintre temeiurile esențiale asociate identificării sociale a unui copil la vârsta preșcolară: specia. (copilul este o persoană), generic (copilul este un membru al familiei), gen (copilul este purtător de esență sexuală), național (copilul este purtător de caracteristici naționale), etnic (copilul este un reprezentant al persoane), legal (un copil este un reprezentant al statului de drept).

Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. În ea, o persoană în creștere trece de la auto-diferențiere, auto-percepție prin autoafirmare la autodeterminare, comportament responsabil social și auto-realizare.

Datorită dezvoltării specifice a proceselor și funcțiilor mentale, identificarea unui preșcolar este posibilă la nivelul experienței emoționale care apare în timpul comparării cu alți oameni. Eficacitatea dezvoltării sociale ca urmare a socializării-individualizării este determinată de influența diverșilor factori. Sub aspectul cercetării pedagogice, cea mai importantă dintre ele este educația, al cărei scop este familiarizarea cu cultura, recrearea, însuşirea și crearea acesteia. Studiile moderne ale dezvoltării personale a unui copil (în special, echipa de autori care a dezvoltat programul de bază „Origins”) fac posibilă completarea, specificarea listei desemnate și clasificarea unui număr de caracteristici de bază ale personalității ca abilități umane universale, formarea cărora este fezabilă în procesul de dezvoltare socială: competență, creativitate, inițiativă, arbitrar, independență, responsabilitate, siguranță, libertate de comportament, conștientizare individuală, capacitatea de a se stime de sine.

Experiența socială la care se alătură un copil din primii ani de viață este acumulată și exprimată în cultura publică. Studiul valorilor culturale, transformarea lor, contribuind la procesul social, este una dintre sarcinile fundamentale ale educației.

De mare importanță în procesul de stăpânire a culturii și în formarea abilităților sociale universale este mecanismul copierii ca una dintre modalitățile de pătrundere în structurile semantice ale activității umane. Inițial, prin imitarea oamenilor din jurul său, copilul stăpânește metode de comportament general acceptate, indiferent de caracteristicile situației comunicative. Interacțiunea cu alte persoane nu este împărțită în funcție de specie, gen, gen sau naționalitate.

Pe măsură ce activitatea mentală este actualizată și spectrul semantic al interacțiunii sociale este îmbogățit, valoarea fiecărei reguli și normă este realizată; utilizarea lor începe să fie asociată cu o situație specifică. Acțiunile stăpânite anterior la nivelul imitației mecanice capătă un nou sens, plin social de semnificație. Conștientizarea valorii acțiunilor orientate social înseamnă apariția unui nou mecanism de dezvoltare socială – reglementare normativă, a cărui influență la vârsta preșcolară este inestimabilă.

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari este cea mai eficientă în prezența unui sistem pedagogic unificat, construit în conformitate cu abordările de bază ale nivelului științific general al metodologiei pedagogice.

· Abordarea axeologică ne permite să determinăm un set de valori prioritare în educația, formarea și autodezvoltarea unei persoane. În raport cu dezvoltarea socială a copiilor preșcolari, acestea pot fi valorile culturii comunicative, naționale și juridice.

· Abordarea culturală permite să se ia în considerare toate circumstanțele locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, specificul mediului său imediat și trecutul istoric al țării sale, orașului și orientările valorice de bază ale reprezentanților. a poporului și a grupului său etnic. Dialogul culturilor, care este una dintre paradigmele dominante ale sistemului modern de învățământ, este imposibil fără familiarizarea cu valorile culturii cuiva. Din copilărie, părinții își învață copiii obiceiurile culturii lor, insuflându-le inconștient o dezvoltare culturală pe care copiii, la rândul lor, o vor transmite urmașilor.

...

Documente similare

Relevanța educației pentru mediu a tinerei generații. Joaca ca activitate principală a copiilor preșcolari, în timpul căreia se dezvoltă puterea spirituală și fizică a copilului. Principii de educație a culturii ecologice la copiii preșcolari.

teză, adăugată 03.11.2014


Semnificația, obiectivele (sănătate, educaționale, educaționale) și principiile educației fizice pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Luarea în considerare a modalităților de a dezvolta dexteritatea și viteza la preșcolari. Determinarea rolului jocurilor în aer liber în dezvoltarea copilului.

lucrare de curs, adăugată 16.01.2010


Educația de mediu ca o nouă direcție în pedagogia preșcolară, principalele sale idei și metode de implementare, semnificația sa în dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea copiilor preșcolari prin jocuri didactice. Confirmarea experimentală a acestor metode.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Principii și condiții didactice pentru desfășurarea de jocuri și activități cu copiii mici. Jocul didactic ca mijloc de educație și formă de pregătire a copiilor preșcolari. Studierea caracteristicilor educației senzoriale la copii într-un joc didactic.

lucrare curs, adăugată 18.05.2016


Educația de mediu ca direcție în pedagogia preșcolară. Principalele obiective ale educației pentru mediu. Esența jocului ca tip principal de activitate. Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de dezvoltare a copiilor preșcolari în cadrul educației pentru mediu.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Organizarea activităților de lucru ale școlarilor, căutarea metodelor și mijloacelor relevante care contribuie la dezvoltarea individualității lor. Munca ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil preșcolar. Tehnologie pentru ca individul să intre în relații reale de muncă.

rezumat, adăugat 12.05.2014


Lucru de testare pentru a identifica formarea nivelului de formare a calităților estetice la copiii mici. Geneza conceptului de „joc” ca mijloc de educație estetică a copiilor preșcolari. Dezvoltarea logicii, a gândirii și a independenței la un copil.

lucrare curs, adaugat 10.01.2014


Locul identității naționale în structura personalității. Metode și mijloace de dezvoltare a sentimentelor patriotice la copiii preșcolari. Program de stat pentru creșterea unui copil preșcolar. Principalele forme de introducere a preșcolarilor în țara natală.

lucrare curs, adaugat 12.09.2014


Caracteristicile dezvoltării sociale a copiilor preșcolari. Rolul jocului în socializarea personalității unui preșcolar. Lucrări experimentale și practice privind formarea abilităților sociale și comunicative la preșcolarii mai mari în procesul de activități de joacă.

lucrare curs, adaugat 23.12.2014


Determinarea importanței educației muncii în dezvoltarea personalității copilului. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților de muncă la copiii preșcolari. Dezvoltarea unui sistem de lucru pentru educația prin muncă a copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o grădiniță mică.

Tasmila Butaeva
Dezvoltarea socială a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar devine una dintre problemele stringente ale pedagogiei. Părinții și profesorii sunt îngrijorați de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes. Depinde de modul în care copilul se adaptează la lumea umană, dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza potențialul de viață.

Odată ajuns într-un mediu preșcolar, copilul își dezvoltă experiența de viață: se familiarizează cu normele de comportament legate de vârstă, învață să iasă din situații dificile în anumite moduri, învață limitele a ceea ce este permis, învață să-i influențeze pe ceilalți, se distrează, ajunge să cunoască lumea, pe sine și pe alții, dobândește abilități de independență și afirmare a propriului „eu” social.

În plus, copilul învață identitatea de gen - în mare parte datorită altor copii.

În același timp, comunitatea de copii creează un „adăpost psihologic” pentru fiecare copil, adică protecție de influențele adverse ale lumii adulte și îndeplinește o funcție de conservare culturală, formează experiență de viață, promovează cunoașterea lumii, a sinelui și a oamenilor din jur. lor. Formează imaginea unui școlar care are o serie de responsabilități și drepturi importante, care ocupă o poziție diferită, specială în societate, care se exprimă în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși.

Prin urmare, adulților li se cere să aibă un tact pedagogic deosebit, respect și acceptare a copilului și crearea unui mediu favorabil. Directivitatea excesivă, supraorganizarea și pretenția unui profesor pot „ucide minunata copilărie”...

Principalele sarcini de dezvoltare socială a copiilor preșcolari au următorul conținut:

formarea de cunoștințe, deprinderi și obiceiuri de interacțiune cu mediul

crearea condițiilor pentru ca copilul să dobândească calități precum independența, activitatea și încrederea socială.

Pentru a rezolva aceste probleme, se folosesc diferite forme de lucru:

tradițional, în timpul căruia are loc o cunoaștere a fenomenelor vieții sociale și a mediului subiect;

crearea unui mediu de subiect;

lucrul cu părinții.

Cum să dezvolți simțul responsabilității copilului

Sfaturi de la un educator social.

Responsabilitatea nu este dată unei persoane de la naștere. A fi responsabil înseamnă a lua propriile decizii și a recunoaște nevoia de acțiune. Disciplina și responsabilitatea sunt calități diferite, dar interdependente ale personalității umane. Fără disciplină nu există responsabilitate. Disciplina implică „învățare”. În esență, aceasta este formarea în activități corecte și eficiente de viață. Copiii trebuie să fie învățați să fie disciplinați și responsabili.

Componentele responsabilitatii

1. Înțelegerea sarcinii - a ști ce trebuie făcut.

De exemplu, spunem: „cură-ți camera”. Și copilul rezolvă această problemă în felul său. Pentru a fi clar, părintele și copilul trebuie să curețe împreună camera copilului.

2. Pentru a fi de acord cu sarcina, copilul trebuie să aibă de ales.

Oferiți-i copilului o alternativă mai des: „Veți strânge jucăriile sau aranjați cărțile de pe masă?” „Mă ajuți să aspir sau vei șterge praful?”

Dacă există o alegere, atunci simțul responsabilității se va manifesta în practică.

3. Capacitatea de a-ți motiva independent acțiunile.

Pentru a face acest lucru, puteți folosi laude și, pe măsură ce creșteți, să predați recompense „întârziate”, să dezvoltați un sistem de bonusuri etc.

Condiții pentru dezvoltarea simțului responsabilității

Dezvoltarea responsabilității este un proces lung. Părinții ar trebui să permită copilului să fie independent și să-l ajute să-și dezvolte abilitățile. Iar a fi independent înseamnă a face alegeri din propria voință, a lua propriile decizii și a fi responsabil pentru ele.

Când predați responsabilitatea la copii, țineți cont de faptul că fiecare copil este unic. Trebuie să determinați ce este cel mai important și mai acceptabil pentru el.

Pentru aceasta:

înțelegeți natura pretențiilor dvs., definiți-vă obiectivele;

ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copilului;

ia în considerare trăsăturile de caracter;

evaluați experiența copilului, nu întrebați ce nu a fost învățat.

Publicații pe această temă:

Parteneriat social între instituția de învățământ preșcolar și comunitatea înconjurătoareÎn condițiile moderne de dezvoltare a societății noastre, instituțiilor de învățământ preșcolar li se atribuie sarcini sociale foarte responsabile.

Parteneriatul social ca una dintre condițiile formării ideilor despre pământul natal în rândul copiilor preșcolari Instituția de învățământ preșcolar municipal grădinița nr. 8 „Zvezdochka”, Kondopoga, Republica Karelia Festivalul profesorilor.

Dezvoltarea socială a copiilor de vârstă preșcolară primară pe baza lucrărilor folclorice Folclorul (termenul a fost introdus pentru prima dată în uz științific în 1846 de către omul de știință englez William Toms) este definit ca creativitate artistică.

Parteneriat social între instituția de învățământ preșcolar și comunitatea înconjurătoare„Interacțiunea cu societatea ca resursă pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” Tendințele actuale în dezvoltarea sistemului educațional din Rusia.

Descrierea experienței de muncă „Educația socială a copiilor cu dizabilități” Descrierea experienței de muncă