Forme tradiționale de muncă ale profesorilor preșcolari cu familiile. Forme de lucru cu părinții în grădinițe

Nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, iar altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este necesară asistența calificată din partea unei instituții preșcolare.

În prezent, sarcinile urgente continuă să fie munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor care nu numai că sunt dificili, dar și nu sunt complet de succes în unele probleme specifice, dar importante ale familiilor.

O vizită la familia unui copil dă multe pentru studierea acesteia, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi și clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra unei ore convenabile pentru vizitare și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos și prietenos. Ar trebui să uiți de plângeri, comentarii, să eviți criticile la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, a da sfaturi (celor singuri!) cu tact, fără să obții. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) vor ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Ziua porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, oferă o oportunitate de a prezenta părinților o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și caracteristicile acesteia ale activității educaționale, de a-i interesa și de a-i implica în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

Convorbirile se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Puteți invita părinții din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succese în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate la desen și muzică) la consultații de grup. Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve problemele problematice. Formele de consultare sunt diferite (un mesaj calificat de la un specialist urmat de discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să înveți o poezie copii”).

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Întâlnirile părinților se țin în adunări de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an școlar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat sau un scriitor pentru copii la adunarea generală. Vor fi oferite discursuri pentru părinți.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Grădinița și familia sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină indivizi armonios dezvoltați. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ceea ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea reală. cooperarea dintre grădiniță și familie.

Comunicarea va avea succes dacă este semnificativă, bazată pe subiecte comune și semnificative pentru ambele părți, dacă fiecare dintre ele își îmbogățește bagajul de informații în procesul de comunicare. Conținutul muncii cu părinții este implementat prin diverse forme. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților.

Formele tradiționale de comunicare între profesori și părinți sunt împărțite în:

colectiv;

individual;

vizuale și informaționale.

Formele tradiționale de lucru cu părinții includ întâlnirile părinți-profesori.

Întâlnirile părinților se țin pe grupe și generale (pentru părinții întregii instituții) (14, de la 15)

Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an școlar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat sau un scriitor pentru copii la adunarea generală. Vor fi oferite discursuri pentru părinți.

Întâlnirile de grup cu părinți sunt o formă eficientă de lucru pentru educatori cu un grup de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

O conferință cu părinții este una dintre formele de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților. Valoarea acestui tip de muncă este că la el participă profesori, angajați ai departamentului de educație raional, reprezentanți ai serviciilor medicale, profesori, psihologi educaționali și părinți. Conferința îi ajută pe părinți să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Convorbiri pedagogice cu părinții

Aceasta este cea mai accesibilă formă de comunicare între un profesor și o familie, poate fi folosită fie independent, fie în combinație cu alte forme: conversație la vizitarea familiilor, la întâlnirile părinți-profesor, consultații (10, p. 38)

Scop: să ofere părinților asistență în timp util pe cutare sau cutare problemă a educației, pentru a contribui la realizarea unui punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este acordat profesorului; el planifică în avans subiectul și structura conversației.

Când conduceți o conversație, se recomandă să alegeți condițiile cele mai potrivite și să o începeți cu întrebări neutre, apoi să treceți direct la subiectele principale. Conversațiile trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

fie specific și semnificativ;

să ofere părinților cunoștințe noi cu privire la problemele de predare și creștere a copiilor;

trezirea interesului pentru problemele pedagogice;

crește simțul responsabilității pentru creșterea copiilor.

Consultații tematice

Consultațiile sunt aproape de conversații; principala lor diferență este că profesorul, efectuând o consultație, caută să ofere părinților sfaturi calificate.

Consultațiile pot fi planificate sau neplanificate, individuale sau de grup.

Consultațiile planificate se efectuează sistematic în grădiniță: 3-4 consultații pe an la fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale pentru grădiniță conform planului anual. Durata consultației este de 30-40 de minute. Cele neplanificate apar adesea în timpul comunicării dintre profesori și părinți la inițiativa ambelor părți. O consultare, ca o conversație, necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri de la profesori la părinți (6, p. 56)

„Zilele porților deschise” sunt deosebit de populare, în timpul cărora părinții pot vizita orice grup. Ziua porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, oferă o oportunitate de a prezenta părinților o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și caracteristicile acesteia ale activității educaționale, de a-i interesa și de a-i implica în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

Vizită de familie

Profesorul fiecărei grupe de vârstă trebuie să-și viziteze familiile

elevilor. Fiecare vizită are propriul scop.

Scopul primei vizite la familie este de a afla condițiile generale ale familiei

educaţie. Vizitele repetate sunt programate după cum este necesar și

furniza sarcini mai specifice, cum ar fi verificarea execuției

experiență pozitivă a educației familiale; clarificarea condiţiilor de pregătire pentru şcoală etc.

Există o altă formă de vizitare a familiei - o examinare, de obicei efectuată cu participarea publicului (membri ai grupului activist al părinților) cu scopul de a oferi asistență financiară familiei, de a proteja drepturile copilului, de a influența unul dintre membrii familiei etc. Pe baza rezultatelor unei astfel de examinări se întocmesc caracteristicile psihologice și pedagogice ale familiei.

Principala sarcină a propagandei vizuale este utilizarea țintită, sistematică a mijloacelor vizuale pentru a familiariza părinții cu sarcinile, conținutul și metodele de educație din grădiniță și pentru a oferi asistență practică familiei.

Un exemplu de propagandă informațională este un colț pentru părinți,

Materialele colțului părinte pot fi împărțite în două părți în funcție de conținut:

Materiale informative: reguli pentru părinți, rutina zilnică, anunțuri;

Materiale care acoperă probleme legate de creșterea copiilor în grădiniță și familie. Ele reflectă activitatea curentă privind creșterea și dezvoltarea copiilor. Părinții vor vedea clar cum pot echipa un colț sau o cameră pentru copilul lor, vor primi răspunsuri la întrebările lor și vor afla ce consultări vor avea loc în viitorul apropiat. Cel mai important lucru este că conținutul colțului pentru părinți este scurt, clar și lizibil, astfel încât părinții să aibă dorința de a se referi la conținutul acestuia.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum folderele mobile.

De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familiile. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale referitoare la educația muncii în familie, la materiale de educație estetică la materiale privind creșterea copiilor într-o familie monoparentală. Dosarele mobile ar trebui menționate la întâlnirile cu părinții, ar trebui recomandat să vă familiarizați cu dosarele și să le dați acasă pentru revizuire. Când părinții returnează dosarele, este recomandabil ca profesorii să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să se acorde o mare importanță proiectării standurilor și expozițiilor tematice generale.

De obicei sunt pregătiți de sărbători: „Bună, Anul Nou!”, „Mama are mâini de aur, „În curând la școală” etc., și sunt dedicați și anumitor subiecte, de exemplu: „Cultivarea muncii grele în familie. ”, „Eu însumi”, „Lumea din jurul nostru”, etc.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaj, aplicații etc.

Forme colective	1. Întâlniri cu părinți (generale, de grup)– o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă în medii preșcolare și familiale. 2. Conferințe. 3. „Mese rotunde”. 4. Turul instituției de învățământ preșcolarîn vederea familiarizării părinţilor cu specialiştii, profilul şi sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolar.
Formulare personalizate	1. Convorbiri pedagogice cu parintii. 2. Consultații tematice(poate fi realizat de către un profesor și specialiști). 3. Consultații „la distanță”.– o cutie (plic) pentru întrebările părinților. 4. Vizitarea familiei copilului. 5. Corespondență cu părinții, memento-uri individuale.
Formulare de informații vizuale	- înregistrări ale conversațiilor cu copiii; - fragmente video ale organizării diverselor tipuri de activități, momente de rutină, cursuri; - fotografii; - expoziții de lucrări pentru copii; - standuri, ecrane, mape glisante.

Forme netradiționale– forme de comunicare cu părinții, care sunt modelate după programe de televiziune și divertisment, jocuri și au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții.

Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți(T.V. Krotova).

Cognitiv	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea deprinderilor practice în creșterea copiilor în părinți.	- ateliere de lucru; - briefing pedagogic; - living pedagogic; - desfășurarea de întâlniri, consultări într-o formă netradițională, de exemplu jocul „Câmpul pedagogic al miracolelor”) - reviste pedagogice orale; - biblioteca pedagogica pentru parinti; - întâlniri ale cluburilor pentru părinți.
Vizual și informațional: informațional și educațional; creşterea gradului de conştientizare	Familiarizarea părinților cu activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor în rândul părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor.	- broșuri informative pentru părinți; - organizarea de zile (saptamani) de usi deschise, vizionari deschise de cursuri si alte activitati pentru copii; publicare de ziare; - organizarea mini-bibliotecilor.

Formele netradiţionale de cooperare cu familia sunt eficiente dacă acordați atenție conținutului pedagogic al evenimentelor, nu partea de divertisment.

TEMA 12.

CONTINUITATEA ÎN FUNCȚIONARE DE PREZIDENȚIALIZARE ȘI SCOALA

Continuitate– acesta este un model de dezvoltare care presupune o legătură între ceea ce a fost realizat și ceea ce servește pentru dezvoltarea ulterioară.

Coerența conținutului și cerințelor programelor educaționale în grupele pregătitoare ale grădiniței și clasele I de școală	Îmbunătățirea conținutului educației în grădiniță prin formarea sistemelor de cunoștințe include: - asimilarea de către copii a sistemului de cunoștințeîn domenii precum natura, viața oamenilor, lumea artei; - pregătire mentală(dezvoltarea discursului monolog, atenție voluntară, gândire verbal-logică).
Consecvență în forme și metode de lucru cu copiii	În predarea copiilor din grupa pregătitoare se folosesc metode de predare active, metodele de predare verbale au o mare importanță; Un loc aparte este acordat jocurilor didactice.
Consecvența în condițiile de educație și formare	Caracteristici ale organizării procesului pedagogic în grupa pregătitoare a instituțiilor de învățământ preșcolar: concentrarea pe cultivarea calităților personale ale copiilor necesare în educația școlară: independență, responsabilitate, arbitrar, curiozitate, sociabilitate, creativitate; stăpânirea de noi forme de cooperare în activități libere și reglementate cu colegii, profesorii și școlarii mai mici; promovarea orientării sociale a activităților și prezentarea cerințelor pentru atingerea rezultatelor acesteia; reducerea timpului pentru efectuarea proceselor de rutină; creșterea timpului de cursuri, a numărului acestora, crearea unei zone de studiu în grup; stabilirea de către profesor a obiectivelor de formare a elementelor activității educaționale la copii; evaluarea calității îndeplinirii sarcinilor, a capacității de a menține ritmul de lucru și de a-și exercita autocontrolul; lucrul cu părinții pentru a rezolva problemele de pregătire pentru școală.

În 1996, Consiliul Ministerului Educației al Federației Ruse a înregistrat continuitatea ca principală condiție pentru educația pe tot parcursul vieții. Principiul conducător al continuităţii în etapele învăţământului preşcolar şi primar

– prioritatea dezvoltării personale a copilului. În stadiul actual, conceptul de continuitate include următoarele caracteristici: integratoare(intrepătrunderea scopurilor, conținutului, valorilor, tehnologiilor); emoţional(prioritatea emoțiilor pozitive în procesul de învățare, educație, dezvoltare); bazate pe activitate(conectarea activităților de conducere); plin de înțeles(continuitate între cunoștințele despre mediu și modalitățile de cunoaștere); comunicativ(dezvoltarea modalităților dialogice de cunoaștere, cultură a comunicării).

Aspecte de continuitate în sistemul „instituţie de învăţământ preşcolar - şcoală primară”.

Aspect de sensibilizare	- cunoașterea reciprocă a cadrelor didactice și educatoare cu sarcinile procesului educațional la vârsta preșcolară și primară; - studierea continutului programelor educationale; - studiul caracteristicilor dezvoltării, creșterii, educației copiilor din aceste grupe de vârstă. Forme de cooperare: consilii pedagogice comune, ateliere de lucru, prelegeri despre dezvoltarea copilului, dificultăți de adaptare la școală etc.
Aspectul metodologic	- cunoașterea reciprocă a formelor și metodelor activităților educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar și școlile primare; - stabilirea continuităţii în forme, metode şi mijloace de organizare a cursurilor la disciplinele de bază. Forme de cooperare: vizite reciproce, analize ale orelor în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții în școlile primare, ateliere de lucru pe metode individuale, schimb de experiență pedagogică cea mai bună, consultare reciprocă, întâlniri metodologice.
Aspect practic	- cunoașterea prealabilă a profesorilor cu viitorii lor elevi din instituțiile de învățământ preșcolar; - supravegherea de către educatori a absolvenților lor pe parcursul studiilor în clasa I. Forma de cooperare este vizitele reciproce.

Condiții pentru eficacitatea relației dintre instituția de învățământ preșcolar și școală: constanța legăturilor dintre anumite instituții de învățământ preșcolar și anumite școli; cooperare pe termen lung; n prezența planificării și a sistemului în lucru; realitatea, conținutul și specificul planului de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și școală.

Opțiuni pentru rezolvarea problemei continuității în condiții moderne.

1. Complexul „Grădiniță – școală primară”(educația și formarea simultană a copiilor de vârstă preșcolară și primară).

Avantaje

Defecte

1) Beneficiul economic, i.e. utilizarea rațională a clădirilor grădiniței și școlilor. 2) Trecerea nedureroasă a adaptării sociale a copiilor prin frecvența continuă la aceeași instituție în perioada preșcolară și primară. 3) Posibilitatea contactelor între copii de diferite vârste, ceea ce pune bătrânii în postura de adulți responsabili de cei mai mici; copiii formează o imagine semnificativă a unui școlar.

1) O posibilă opțiune este coexistența formală a unei grădinițe și a unei școli sub un singur acoperiș. 2) Lipsa sau imperfecțiunea programelor pentru astfel de complexe. 3) Lipsa spațiilor pentru recreere, educație fizică și alimentație.

2. Educația timpurie a disciplinei pentru preșcolari(școli de dezvoltare timpurie, gimnazii, grupe de pregătire școlară bazate pe instituții de învățământ preșcolar, școli gimnaziale, instituții de învățământ suplimentar).

Caracteristici ale organizării predării timpurii a disciplinelor:

1- Creșterea numărului de clase cu diferiți specialiști, caracterul funcțional al relațiilor cu aceștia.

2- Rutină zilnică condensată, timp redus pentru activitate liberă.

3- Schimbări în natura comunicării cu semenii, înstrăinarea copiilor unii de ceilalți, relațiile gelos negative între copii.

4- Schimbarea relațiilor cu părinții: pierderea contactului emoțional, concentrarea pe performanța școlară a copilului.

5- Schimbarea sistemului de cerințe pentru copil, prezentând cerințe de performanță școlară, în timp ce vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru formarea unei atitudini bazate pe valori față de sine și față de ceilalți.

6- Schimbarea poziției interne a copilului, identificarea personalității acestuia cu rezultatele studiilor sale („Sunt rău, sunt un student rău”).

Condiții pentru eficacitatea predării timpurii a disciplinelor:

ü Educarea preșcolarilor pe bază de jocuri și alte tipuri de activități pentru copii, în cadrul căreia se formează premisele activităților educative.

ü Asigurarea unei tranziții graduale a copiilor de la formele libere de activitate la cele reglementate.

ü Pregătirea copilului pentru a stăpâni stilul de afaceri al relațiilor cu adulții și al cooperării cu semenii.

ü Dezvoltarea și îmbunătățirea software-ului (programele ar trebui să vizeze creșterea personală a copilului).

ü Integrarea disciplinelor de cunoaștere (artă și vorbire, artă plastică și muzică, matematică și design, ecologie și socializare etc.).

a) literatura de bază

1. Babunova T.M. Pedagogie preșcolară. – M., 2007.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preșcolară. – M., 2005.

3. Învățământul preșcolar. Glosar de termeni / Comp. Vinogradova N.A. și alții - M.,

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. – M., 2011.

5. Smirnova E.O. Sisteme și programe pedagogice ale învățământului preșcolar. –

b) literatură suplimentară

1. Avdulova T.P. Psihologia jocului: o abordare modernă. – M., 2009.

2. Amonashvili Sh.A. Pedagogie umană. Probleme actuale ale educației și dezvoltării personalității. – M., 2010.

3. Arapova-Piskareva N. Despre problemele continuităţii, pregătirii pentru învăţământul şcolar şi timpuriu // Educaţia preşcolară. – 2004. - Nr. 5.

4. Belkina V.N. Psihologia vârstei timpurii și preșcolare. - M., 2005.

5. Bure R.S. Grădinița: câteva probleme de umanizare a procesului pedagogic

// Educatie prescolara. – 1991. - Nr. 10.

6. Bure R.S. Când învăţarea educă. – Sankt Petersburg, 2002.

7. Doronova T.N., Solovyova E.V., Zhilichkina A.E., Musienko S.I. Preșcolar și familie - Un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului. – M., 2001.

8. Pedagogie preşcolară / Ed. IN SI. Loginova, P.G. Samorukova. – M., 1988. Partea 1, Partea a 2-a.

9. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Pedagogia familiei și educația acasă. – M.,

10. Jocul preșcolarului / Ed. S.L. Novoselova. – M., 1989.

12. Kovaleva G., Litvin L. „Nu face rău!” sau dacă sistemul de materii va veni la grădiniță // Învățământul preșcolar. – 1996. - Nr. 1.

13. Conceptul de educație preșcolară // Educație preșcolară. - 1989. - Nr. 9.

14. Kudryavtsev V. Învățământul preșcolar și primar - o singură lume în curs de dezvoltare // Educație preșcolară. – 2001. - Nr. 6.

15. Kudryavtsev V.T., Alieva T. Încă o dată despre natura subculturii copiilor // Educația preșcolară. – 1997. - Nr. 3-4.

16. Mukhametzyanov R. Grădiniţa - şcoala primară: asupra unor aspecte de continuitate // Educaţia preşcolară. – 2005. - Nr. 6.

17. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală. – M., 2001.

18. Novoselova S.L. Despre noua clasificare a jocurilor copiilor // Educația preșcolară. – 1997.- Nr. 3.

19. Novoselova S.L. Mediul de dezvoltare a subiectului: Recomandări metodologice. – M.,

20. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. – M., 1993.

21. Skorolupova O.A. FGT în învățământul preșcolar. Dispoziție model privind instituția de învățământ preșcolar

(2012). – M., 2012.

22. Skorolupova O., Fedina N. Despre principiul tematic complex al construcției procesului educațional în învățământul preșcolar // Educația preșcolară. – 2010. - Nr. 5.

23. Skorolupova O., Fedina N. Domenii educaționale ale principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Învățământul preșcolar. – 2010. - Nr. 7.

24. Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare / Ed. T.I. Erofeeva. – M., 1999.

25. Solodyankina O.V. Cooperarea între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. – M., 2004.

26. Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. – M., 1984.

27. Usova A.P. Educația la grădiniță / Ed. A.V. Zaporojhets. – M., 1981.

28. Feldshtein D.I. Copilăria ca fenomen socio-psihologic și stare deosebită de dezvoltare // Întrebări de psihologie. – 1998. - Nr. 1.

29. Chepel T., Yakovenko T. Noi abordări ale problemei continuității grădiniței și școlii în condiții noi // Învățământul preșcolar. – 1993. - Nr. 9.

30. Chumicheva R.M. Proiectarea unui sistem de învăţământ preşcolar şi primar continuu pe bază integrativă // Grădiniţa de la A la Z. - 2004. - Nr. 6.

c) programe educaționale cuprinzătoare pentru instituțiile de învățământ preșcolar

1. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari. – Sankt Petersburg, 2011.

2. De la copilărie la adolescență: Un program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltării copiilor de 4-7 ani / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova et al. - M., 2003.

3. Origini: un program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. - M., 2001.

4. Sistemul educațional „Școala 2100”. Culegere de programe. Pregătirea preșcolară. Scoala elementara. – M., 2001.

5. Program educațional general aproximativ pentru creșterea, formarea și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară / Ed. LA. Paramonova. – M., 2004.

6. Program de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – Ed. a II-a. – M., 2009.

7. Curcubeu: Program pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. varsta in conditiile copiilor. gradina / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova și alții; științific mâinile T.N. Doronova. – M., 2003.

Ediție educațională

Inessa Olegovna Karelina

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar

parinti misto educational pedagogic

Forme netradiționale de lucru cu părinții.

O persoană primește atât bine, cât și rău în familia sa. Influența familiei asupra copilului este mai puternică decât influența școlii, a străzii și a mass-media.

Familia este cea care a fost, este și, aparent, va fi întotdeauna cel mai important mediu pentru formarea personalității și cea mai importantă instituție de educație. Familia încă din copilărie este chemată să insufle copilului valori morale și linii directoare pentru construirea unui stil de viață rezonabil. Școala poate juca un rol semnificativ în educarea tinerei generații, organizând o uniune creativă a copiilor și adulților:

PROFESOR - COPIL - ADULT

Școala a fost, este și va rămâne o organizație care asigură procesul de predare și educație, interacțiune reală între copil, părinți și societate.

Părinții uneori nu știu să găsească o „limbă comună” cu copilul lor, deoarece nu au cunoștințe speciale în domeniul educației și întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu copiii. Activitățile părinților și ale profesorilor în interesul copilului pot avea succes doar dacă devin aliați.

SCOPURI ŞI OBIECTIVE ale muncii cadrelor didactice în organizarea muncii cu părinţii:

Școala are următoarele obiective:

SCOALA - Educativ - pentru a-i invata pe parinti sa vada si sa inteleaga schimbarile care apar la copii

Consiliere - căutarea comună psihologică și pedagogică a metodelor de influență eficientă asupra unui copil în procesul de dobândire a abilităților sociale și educaționale

Comunicativ – îmbogățirea experienței culturii interacțiunii dintre copil și părinți. Sarcina acestor persoane este de a crea condiții pentru dezvoltarea creativă a copiilor, de a le proteja drepturile, de a analiza, generaliza și proiecta interacțiunea dintre familie și școală în vederea educării elevilor, precum și:

1. Compilarea caracteristicilor familiilor elevilor (pașaport social).
2. Organizarea lucrărilor de diagnosticare privind studiul familiilor (utilizarea diferitelor forme și metode în studiul familiilor).
3. Organizarea educaţiei psihologice şi pedagogice a părinţilor.
4. Identificarea și utilizarea experiențelor pozitive de educație familială în activități practice.
5. Asistarea părinților în formarea unui stil de viață moral pentru familie, în prevenirea și diagnosticarea dependenței de droguri și în prevenirea altor manifestări negative la copii.
6. Folosirea diverselor forme de cooperare cu părinții-tații. Implicarea acestora în activități comune semnificative din punct de vedere social cu copiii care vizează creșterea autorității acestora.
7. Crearea condițiilor pentru asigurarea drepturilor părinților de a participa la conducerea unei instituții de învățământ, organizarea procesului educațional (consiliu de administrație, comitet de părinți etc.).
8. Implicarea activă a unui profesor-psiholog, educatori sociali, profesori-organizatori, bibliotecar, educatori etc. în lucrul cu familia.
9. Interacțiunea dintre profesori și părinți prin materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor.

Formele tradiționale de lucru cu părinții includ:

1. Prelegeri psihologice și pedagogice
2. Implicarea părinților în procesul educațional (activități creative, întâlniri cu părinți, consultări tematice individuale, anchete sociologice).
3. Participarea părinților la conducerea școlii (comitete de părinți, consiliu de administrație).
4. Realizarea de briefing-uri (întrebare-răspuns), mese rotunde (discuție asupra subiectului, schimb de opinii și experiență în munca lor).
5. Implicarea părinților în probleme de muncă (subbotniks, participarea la reparații).

Printre forme netradiţionale Lucrul cu părinții include lecturi pentru părinți, seri pentru părinți, traininguri și o masă rotundă. jurnal electronic, consultări pe internet, fișă de informare a elevului, portofoliu student.

Citirile părinților- o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care le oferă părinților posibilitatea nu numai de a asculta prelegerile profesorilor, ci și de a studia literatura despre problemă și de a participa la discuția acesteia. Lecturile părinților pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții identifică problemele de pedagogie și psihologie care îi preocupă cel mai mult. Profesorul colectează informații și le analizează. Cu ajutorul bibliotecarului școlar și al altor specialiști, sunt identificate cărți care pot fi folosite pentru a obține un răspuns la întrebarea pusă. Părinții citesc cărți și apoi folosesc lectura recomandată în lecturile părinților. O caracteristică a lecturilor părinților este că, atunci când analizează cartea, părinții trebuie să-și exprime propria înțelegere a problemei și schimbările în abordările pentru rezolvarea acesteia după citirea cărții.

Serile părinților- o formă de muncă care unește perfect echipa de părinți. Serile părinților se țin în clasă de 2-3 ori pe an fără prezența copiilor. Seara părinților este o sărbătoare a comunicării cu părinții prietenului copilului tău, este o sărbătoare a amintirilor din copilărie și copilărie propriului tău copil, este o căutare de răspunsuri la întrebările pe care viața și propriul tău copil le pun părinților. . Subiectele serilor părinților pot fi foarte diverse. Principalul lucru este că trebuie să învețe să se asculte și să se audă unul pe altul, ei înșiși, vocea lor interioară.

· Primele cărți ale copilului.
· Viitorul copilului meu. Cum îl văd?
· Prietenii copilului meu.
· Tradiții ale familiei noastre.
· Ce să faci și ce nu trebuie să faci în familia noastră.

Formatul serilor vă permite nu numai să vă exprimați opinia asupra subiectelor propuse, ci și să auziți ceva util pentru dvs. în gândurile altor părinți și să introduceți ceva nou și interesant în arsenalul vostru educațional. Evenimentele numite „ Cursuri de master în cămară" Mâncarea gustoasă și sănătoasă pentru un copil, idei pentru casă, primul ajutor medical, relaxare cu familia și multe alte subiecte ale cursurilor de master oferă o oportunitate de a interesa și de a implica părinții în activități de agrement comune cu copiii lor.

Antrenamente pentru părinți. Formarea parentală este o formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe interacțiunea cu propriul copil, făcându-l mai deschis și mai încrezător. Instruirea se desfășoară cu un grup de 12-15 persoane. Antrenamentele pentru părinți vor avea succes dacă toți părinții participă activ la ele și participă în mod regulat. Formarea părinților este condusă de un psiholog școlar. Trainingurile pentru părinți sunt una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți. Inelul parental este pregătit sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice. Părinții aleg singuri întrebările. Două familii răspund la o întrebare. Ei pot avea poziții diferite, opinii diferite. Restul publicului nu intră în controverse, ci doar susține opinia familiilor cu aplauze. Elevii clasei acționează ca experți în inelele de părinți, determinând care familie a fost cea mai apropiată de interpretarea corectă a răspunsului la întrebare în răspunsul la întrebare.

În practica profesorilor noștri de școală folosim forme netradiţionaleținând ședințe.

Printre ei:

Întâlnire - joc de afaceriÎn timpul jocului, scopul său este de a identifica, în timpul jocului, ideile părinților asupra problemei identificate, modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, precum și de a promova unitatea echipei de părinți, formarea de relații prietenoase și de încredere între părinți. si profesori.

Munca părinților la întâlnire se desfășoară în grupuri, care pot fi: „copii”, „administrația școlii”, „educatori”, „părinți”, iar în conformitate cu numele primit, participanții vor juca un anumit rol în joc. Grupul de experți poate fi condus de un psiholog școlar. Fiecare grup își pregătește propria analiză a problemei și stabilește o modalitate de a o rezolva. La sfârșitul jocului are loc o autoevaluare a participanților, timp în care fiecare părinte trebuie să continue fraza: lucrând cu grupul, mi-am dat seama că... Întâlnire – concursuri poate fi deținută sub următoarele titluri: „Tată, mamă, sunt o familie care citește” sau „Tată, mamă, sunt o familie sportivă”, în care, după ce am primit informații, să ne gândim la importanța părinților în cultivarea dragostei copiilor pentru cărți și sport, participanții își pot demonstra imediat succesul în aceste domenii.

Întâlnire – atelier nu numai că îi introduce pe părinți în anumite concepte, dar și în timpul întâlnirii predă exerciții sociale și ajută la aplicarea în practică a informațiilor primite. De exemplu, unul dintre subiectele unei astfel de întâlniri ar putea fi: „Cum să ajuți un copil să devină atent”, în care participanții se familiarizează cu conceptul de atenție și proprietățile sale de bază, studiază și demonstrează jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției.

Introducere

Capitolul 1 Forme de muncă în instituţiile de învăţământ preşcolar

1 Forme tradiţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar

2 Forme netradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar

Capitolul 2 Utilizarea practică a formelor netradiționale de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Ideile de interacțiune dintre familie și educația publică au fost dezvoltate în lucrările lui V. A. Sukhomlinsky, în special, el a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni în principal prin intermediul judecățile, aprecierile și acțiunile părinților săi.” Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă școala menține contactul cu familia, dacă s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între educatori și părinți (1, p. 125).

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „la egalitate”, în care nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla sau evalua.

Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare. În „Dicționarul limbii ruse” al lui S. Ozhegov sensul cuvântului „interacțiune” este explicat astfel: 1) legătura reciprocă a două fenomene; 2) sprijin reciproc.

Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A se ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale și în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit (23, p. 64).

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A oferi unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă dorința personală de a se dezvălui într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

Instituțiile preșcolare au acumulat o experiență semnificativă în organizarea cooperării cu părinții în vederea creșterii eficienței educației și dezvoltării morale, muncii, psihice, fizice, artistice a copiilor. Profesorii de grădiniță, metodologii și educatorii sociali îmbunătățesc continuu conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică a influențelor educaționale asupra copilului într-o instituție preșcolară și în familie și să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

În prezent, este în desfășurare o restructurare a sistemului de învățământ preșcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea și de-ideologizarea procesului pedagogic. Scopul său este acum recunoscut a nu fi educația unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului (8).

Prin urmare, relevanța problemei este că grădinița este prima instituție socială non-familială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și de calitatea muncii unei instituții preșcolare, și în special a metodologilor și profesorilor sociali, depinde nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor. Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de învățământ preșcolar, o grădiniță în activitatea sa trebuie să servească drept model de astfel de educație. Doar în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările educatorilor și asistenților sociali și vor fi dispuși să stabilească contact cu aceștia. Educatorii trebuie să crească în mod constant cerințele față de ei înșiși, cunoștințele și abilitățile lor pedagogice și atitudinea față de copii și părinți.

Prin urmare, obiectul acestui studiu este educația pedagogică a părinților copiilor preșcolari, iar subiectul este formele netradiționale de lucru cu părinții. La urma urmei, oricât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile preșcolare, indiferent cât de înalte sunt calificările angajaților preșcolari, este imposibil să se realizeze obiectivul fără sprijinul constant și participarea activă a părinților la procesul educațional. Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului necesită unitate și coerență a întregului sistem de influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei astfel de consistențe este greu de supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării trăsăturilor de bază ale personalității copilului, asupra formării potențialului său moral și pozitiv. . În familie copiii primesc primele lecții de morală și li se formează caracterul; În familie se stabilesc pozițiile inițiale de viață. Prin urmare, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. Acest lucru este necesar și pentru a eradica greșelile făcute de părinți în educația familială: mulți părinți tineri subestimează importanța educației fizice a copiilor, unora le este greu să abordeze copiii din punct de vedere psihologic, alții nu acordă atenția cuvenită educației pentru muncă. Adesea, problemele care apar în familiile cu venituri mici, mari, monoparentale și cu tutelă rămân deschise.

Scopul lucrării de curs este utilizarea unor forme netradiționale de lucru cu părinții din instituțiile preșcolare, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

Pentru a crea condiții favorabile în familie pentru creșterea copiilor, pentru a evita greșelile în educația familiei, părinții trebuie, în primul rând, să stăpânească întreaga sferă a anumitor cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice și abilități ale activității pedagogice.

Principalele obiective ale lucrării au fost:

studiază formele tradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar;

explorarea formelor netradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar;

pregătiți un memoriu pentru educatori despre formele netradiționale de lucru cu părinții.

Capitolul 1. FORME DE MUNCĂ CU PĂRINȚII ÎN CASE DE PREZENTATOR

1 Forme tradiționale de lucru cu părinții

Grădinița și familia sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină indivizi armonios dezvoltați. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale. între grădiniţă şi familie.

Formele tradiționale de comunicare între profesori și părinți sunt împărțite în:

colectiv;

individual;

vizuale și informaționale.

Formele tradiționale de lucru cu părinții includ întâlnirile părinți-profesori.

Întâlnirile părinților se țin pe grupe și generale (pentru părinții întregii instituții) (14, de la 15)

Convorbiri pedagogice cu părinții

Scop: să ofere părinților asistență în timp util pe cutare sau cutare problemă a educației, pentru a contribui la realizarea unui punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este acordat profesorului; el planifică în avans subiectul și structura conversației.

fie specific și semnificativ;

să ofere părinților cunoștințe noi cu privire la problemele de predare și creștere a copiilor;

trezirea interesului pentru problemele pedagogice;

crește simțul responsabilității pentru creșterea copiilor.

Consultații tematice

Consultațiile sunt aproape de conversații; principala lor diferență este că profesorul, efectuând o consultație, caută să ofere părinților sfaturi calificate.

Consultațiile pot fi planificate sau neplanificate, individuale sau de grup.

Vizită de familie

Profesorul fiecărei grupe de vârstă trebuie să-și viziteze familiile

elevilor. Fiecare vizită are propriul scop.

Scopul primei vizite la familie este de a afla condițiile generale ale familiei

educaţie. Vizitele repetate sunt programate după cum este necesar și

furniza sarcini mai specifice, cum ar fi verificarea execuției

experiență pozitivă a educației familiale; clarificarea condiţiilor de pregătire pentru şcoală etc.

Un exemplu de propagandă informațională este un colț pentru părinți,

Materialele colțului părinte pot fi împărțite în două părți în funcție de conținut:

materiale informative: reguli pentru parinti, rutina zilnica, anunturi;

materiale care acoperă problemele creșterii copiilor în grădiniță și familie. Ele reflectă activitatea curentă privind creșterea și dezvoltarea copiilor. Părinții vor vedea clar cum pot echipa un colț sau o cameră pentru copilul lor, vor primi răspunsuri la întrebările lor și vor afla ce consultări vor avea loc în viitorul apropiat. Cel mai important lucru este că conținutul colțului pentru părinți este scurt, clar și lizibil, astfel încât părinții să aibă dorința de a se referi la conținutul acestuia.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum folderele mobile.

Ar trebui să se acorde o mare importanță proiectării standurilor și expozițiilor tematice generale.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaj, aplicații etc.

1.2 Forme netradiționale de lucru cu părinții

Acum întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme educaționale netradiționale, precum „KVN”, „Sufragerie pedagogică”, „Masa rotundă”, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, „Prin gura unui copil”, „Talk Show”, „Jurnal oral”. Astfel de forme sunt construite pe principiul programelor de televiziune și divertisment, jocurilor; au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță. Formele cognitive netradiționale au scopul de a familiariza părinții cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea abilităților practice la părinți. Totuși, aici au fost schimbate principiile pe care se bazează comunicarea dintre profesori și părinți. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi confruntă pe educatori cu nevoia de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților (21, p. 96)

Prezentarea unei instituții preșcolare

Scopul este de a prezenta părinților instituția preșcolară, statutul acesteia, programul de dezvoltare și echipa de profesori; arata (fragmentar) toate tipurile de activitati pentru dezvoltarea personalitatii fiecarui copil. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții primesc informații utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite oferite de specialiști (logoped, psiholog, oftalmolog, instructor de înot și călire, profesor social, psiholog).

Cursuri deschise cu copii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru părinți

Scop: familiarizarea părinților cu structura și specificul desfășurării orelor în instituțiile de învățământ preșcolar. Când conduce o lecție, profesorul poate include un element de conversație între părinți (copilul poate spune ceva nou invitatului, îl poate prezenta în cercul său de interese).

Consiliu Pedagogic cu participarea părinților

Scopul este de a implica părinții în gândirea activă la problemele creșterii copiilor în familie pe baza ținând cont de nevoile lor individuale.

Conferințe cu părinți.

Scop: schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat ca o sămânță pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Rolul familiei în creșterea unui copil”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Mini intalniri.

Se identifică o familie interesantă și se studiază experiența ei de creștere. În continuare, ea invită două sau trei familii care împărtășesc poziția ei în educația familiei.

Consiliile pedagogice.

Consiliul include un profesor, șef, șef adjunct pentru activități principale, psiholog educațional, profesor logoped, asistent medical șef și membri ai comitetului de părinte. La consultatie se discuta potentialul educational al familiei, situatia financiara a acesteia si statutul copilului in familie. Rezultatul consultării ar putea fi:

disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;

stabilirea măsurilor de sprijinire a părinților în creșterea copilului;

dezvoltarea unui program de corectare individuală a comportamentului parental.

Cluburi de familie.

Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de o căutare comună a formelor optime de a ajuta copilul. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi.

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate.

Scop: dezvoltarea și consolidarea anumitor abilități, capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație.

Tema jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

În timpul acestor jocuri, participanții nu pur și simplu „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Temele aproximative ale jocurilor ar putea fi: „Dimineața în casa ta”, „Mergi în familia ta”, „Weekend: cum este?”

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament.

Ele ajută la evaluarea diferitelor moduri de a interacționa cu un copil, la alegerea unor forme mai reușite de adresare și comunicare cu el și la înlocuirea celor nedorite cu altele constructive. Un părinte implicat în antrenamentul jocului începe să comunice cu copilul și să înțeleagă noi adevăruri.

Una dintre formele de lucru cu părinții în etapa actuală este organizarea diferitelor concursuri.

Seara de intrebari si raspunsuri.

Scop: clarificarea cunoștințelor pedagogice ale părinților, capacitatea de a le aplica în practică, de a învăța despre ceva nou, de a extinde cunoștințele celuilalt și de a discuta unele probleme ale dezvoltării copiilor. Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală

părinţii şi profesorii ca lecţii de reflecţie pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii și educatorii trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Când lucrați cu părinții, ar trebui să utilizați un formular precum „Parent University”, unde diferite departamente pot lucra în funcție de nevoile părinților:

„Departamentul de maternitate competentă” (A fi mamă este noua mea profesie).

„Departamentul de Parenting Eficient” (Mama și tata sunt primii și principalii profesori).

„Departamentul Tradițiilor Familiei” (Bunicii sunt paznicii tradițiilor familiei).

Pentru ca activitatea „Universitații Părinte” să fie mai productivă, activitățile instituției preșcolare cu părinții pot fi organizate la diferite niveluri: la nivel școlar, intragrup, individual-familie.

„Jurnalul oral” este una dintre formele adecvate de lucru cu un grup de părinți, care le permite să-i familiarizeze cu mai multe probleme de creștere a copiilor într-o grădiniță și o familie și asigură completarea și aprofundarea cunoștințelor părinților cu privire la anumite probleme.

Fiecare „pagină” a „Jurnalului oral” se încheie cu discursuri ale copiilor, ceea ce permite părinților să vadă cunoștințele existente ale copiilor cu privire la aceste probleme. De exemplu, prima pagină a „Jurnalului oral” este dedicată învățării copiilor regulile de drum. Copiii pregătesc scenete și poezii dedicate prevenirii accidentelor rutiere. Această formă de lucru cu părinții le trezește interesul și dorința de a coopera cu profesorii. „Jurnalul oral” este format din 3-6 pagini sau secțiuni, fiecare având o durată de la 5 la 10 minute. De exemplu, vă recomandăm să folosiți titlurile: „Este interesant de știut”, „Copiii spun”, „Sfatul experților”, etc. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcinile practice și întrebările pentru discuție.

Masa rotunda cu parintii

Scop: într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, discutarea problemelor actuale ale educației cu părinții.

Întâlnirile de la „Masa rotundă” lăresc orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși. La masa rotundă sunt invitați părinții care și-au exprimat în scris sau oral dorința de a participa la o discuție pe o anumită temă cu specialiști. La desfășurarea „Meselor rotunde”, principiul parteneriatului și dialogului este implementat; părinții sunt invitați să semneze o „carte de vizită” și să o fixeze pe piept. Comunicarea se desfășoară într-o manieră relaxată cu o discuție a problemelor actuale în creșterea copiilor, ținând cont de dorințele părinților și folosind metode de activare a acestora.

Datoria de părinte. Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor prin zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă în a ajuta cadrele didactice să depășească opinia superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor. Părinții de serviciu sunt invitați să participe la excursii și plimbări cu copiii în afara grădiniței, în timpul liber și distracție.

Numărul de ture pe parcursul unei săptămâni, luni sau an poate fi stabilit la discreția conducerii grădiniței și a comitetului de părinți, precum și în funcție de capacitățile părinților înșiși.

În timpul serviciului, părinții nu ar trebui să se amestece în procesul de predare.

Ei își pot exprima gândurile sau comentariile profesorului, șefului și ulterior le pot nota într-un caiet special.

Consultații de „corespondență”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebări

părinţi. În timp ce citește e-mailul, profesorul poate pregăti un răspuns complet în avans, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular primește un răspuns de la părinți - ei pun o varietate de întrebări despre care nu au vrut să vorbească cu voce tare.

Timpul liber al părinților și copiilor poate fi umplut cu sport - masă

Evenimente. De exemplu: „Mama, tata și cu mine suntem o familie de sport.” Activitățile comune de petrecere a timpului liber semnificative, când părinții și copiii se relaxează împreună, ajută la întărirea și aprofundarea legăturilor dintre ei.

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este recomandabil să-i invitați la seminarii, ateliere și o școală pentru tinerii părinți. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Întâlnirile cu părinții, cum ar fi „Caleidoscopul pedagogic”, „Humorina”, „Ziua Îndrăgostiților”, permit nu numai să dezvăluie cunoștințele pedagogice ale părinților, orizonturile lor, ci și să ajute să se apropie unul de celălalt, evocă un răspuns emoțional din comunicare. , de la eveniment și, de asemenea, provoacă interes și dorință de colaborare cu profesorii.

Desfășurarea de evenimente comune precum spectacolele de teatru are o importanță deosebită în procesul educațional. La întâlnirile generale ale părinților pot fi prezentate spectacole ale părinților și copiilor în piese de teatru. Acest lucru aduce o mare bucurie părinților și copiilor atunci când pregătesc și realizează spectacole de teatru. Succesul comun poate fi împărțit la o ceașcă de ceai aromat.

Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familiile, cum ar fi „Parent Mail” și „Helpline”.

Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

O bibliotecă de jocuri este, de asemenea, o formă netradițională de interacțiune cu familia. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Sunt create expoziții tematice atât pentru echipa de părinți a întregii grădinițe, cât și pentru părinții unei grupe. Puteți implica părinții înșiși în designul lor: încredințați selecția materialului pe o anumită temă, găsiți decupaje din ziare și reviste, faceți modele pentru jucării de casă. Revistele pentru părinți le permit părinților să se familiarizeze mai bine cu cutare sau cutare problemă parentală.

Scopul este de a completa informațiile verbale pentru părinți cu desene, fotografii, obiecte naturale (eșantioane de jucării, materiale de joc, lucrări artistice etc.) realizate de mâinile copiilor, părinților și educatorilor.

Diverse ateliere creative, cluburi „Mâini nebune” și „Pușculițe de idei” atrag și ajută la apropierea profesorilor, părinților și copiilor. Forfota și graba modernă, precum și condițiile înghesuite sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au eliminat oportunitatea de a se angaja în meșteșuguri și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Participarea familiilor la concursuri pentru cel mai bun desen, șervețel sau meșteșuguri din materiale naturale nu numai că îmbogățește timpul liber în familie, dar și unește copiii și adulții în activități comune. Părinții nu rămân indiferenți: colectează desene, fotografii și pregătesc meșteșuguri interesante împreună cu copiii lor. Rezultatul creativității comune între copii și părinți a contribuit la dezvoltarea emoțiilor copilului și a trezit un sentiment de mândrie în părinții lor.

Relațiile de încredere între părinți și educatori pot fi

se stabilesc în activităţi comune. La evenimente precum „Zilele faptelor bune” - repararea jucăriilor, mobilierului, grupelor, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup, se stabilește o atmosferă de pace și relații calde între profesori și părinți.

Excursii comune, drumeții, picnicuri.

Scopul unor astfel de evenimente este de a consolida relațiile părinte-copil. Părinții au ocazia să petreacă timp cu copilul, să se implice și să-i intereseze prin exemplul personal. Copiii se întorc din aceste excursii îmbogățiți cu noi impresii despre natură, insecte și regiunea lor. Apoi desenează cu entuziasm, fac meșteșuguri din materiale naturale, proiectează expoziții de creativitate comună „Un mesteacăn a stat pe câmp”, „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mânuțele mele”, „Natura și fantezie". Drept urmare, copiii dezvoltă munca grea, acuratețea, atenția față de cei dragi și respectul pentru muncă. Acesta este începutul educației patriotice, dragostea pentru Patria se naște dintr-un sentiment de iubire față de familie.

Vernisaj în familie, expoziții foto „Draga mea mamă”, „Cel mai bun tată”, „Familia mea prietenoasă”, „Familia - un stil de viață sănătos”. Standul expozițional „Familia prin ochii unui copil”, unde copiii își împărtășesc visele, stârnește interesul și chiar surprinderea părinților. Din punctul de vedere al adulților, visele copiilor din familie erau materiale: o păpușă nouă, o mașină, un robot. Dar copiii își exprimă alte dorințe: „Visez la un frate și o soră”, „Visez că toată lumea trăiește împreună”, „Visez că părinții mei nu se ceartă”. Acest lucru îi obligă pe părinți să privească relațiile lor de familie dintr-o perspectivă diferită, să încerce să le întărească și să acorde mai multă atenție copiilor lor.

Videoclipuri care sunt create pe o anumită temă, de exemplu, „Educația pentru muncă a unui copil în familie”, „Educația pentru muncă a copiilor la grădiniță” etc.

O formă interesantă de cooperare este publicarea unui ziar. Ziarul părintelui este pregătit chiar de părinți. În ea, ei notează incidente interesante din viața familiei și își împărtășesc experiențele educaționale pe anumite probleme. De exemplu, „Ziua liberă în familie”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”.

La crearea ziarului pot participa administrația grădiniței, profesorii și specialiștii.

Ei trebuie să-și găsească un loc în lucrul cu părinții: consilii de profesori de acasă, sufragerie pedagogice, săli de curs, conversații informale, conferințe de presă, cluburi pentru tați, bunici.

Deosebit de populare atât în rândul profesorilor, cât și în rândul părinților sunt formele netradiționale de comunicare cu părinții, construite pe tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și care vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță. Părinții își cunosc copilul mai bine pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou și devin mai aproape de profesori. Astfel, părinții sunt implicați în pregătirea matineelor, scrierea scenariilor și participarea la concursuri. Se organizează jocuri cu conținut pedagogic, de exemplu, „Câmpul pedagogic al miracolelor”, „Cazul pedagogic”, „KVN”, „Talk Show”, break-ring, unde se discută puncte de vedere opuse asupra problemei și multe altele. Puteți organiza o bibliotecă pedagogică pentru părinți (cărțile le sunt oferite acasă), o expoziție de lucrări comune ale părinților și copiilor „Mâinile tatalui, mânuțele mamei și mânuțele mele”, activități de agrement „Prieteni nedespărțiți: adulți și copii”, „Carnavalele în familie”.

Puteți folosi și cu părinții:

Caiete individuale, unde profesorul înregistrează succesele copiilor în diferite tipuri de activități, părinții pot marca ceea ce îi interesează în creșterea copiilor.

Fișe de informații care pot conține următoarele informații:

anunturi de intalniri, evenimente, excursii;

cereri de ajutor;

mulțumiri ajutoarelor voluntari etc.

Mementouri pentru părinți.

Broșurile ajută părinții să învețe despre grădiniță. Broșurile pot descrie conceptul de grădiniță și pot oferi informații generale despre acesta.

Buletin.

Un buletin informativ poate fi emis o dată sau de două ori pe lună pentru a ține familiile informate despre evenimente speciale, modificări ale programului și multe altele.

Note săptămânale.

Un bilet săptămânal adresat direct părinților informează familia despre sănătatea copilului, starea de spirit, comportamentul la grădiniță, activitățile lui preferate și alte informații.

Note informale.

Îngrijitorii pot trimite acasă note scurte împreună cu copilul pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau despre ceea ce tocmai s-a întâmplat.

pricepere stăpânită, mulțumesc familiei pentru ajutorul oferit; pot exista înregistrări ale discursului copiilor, declarații interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite și notițe la grădiniță prin care exprimă recunoștință sau care conțin cereri.

Tabloul de buletin.

Un avizier este un afișaj de perete care informează părinții despre întâlnirile din ziua respectivă etc.

Cutie de sugestii.

Aceasta este o cutie în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, permițându-le să-și împărtășească gândurile cu un grup de educatori.

Rapoartele scrise despre dezvoltarea copilului sunt o formă de comunicare cu familiile care poate fi utilă, cu condiția să nu înlocuiască contactul față în față.

Există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți.

Părinții pot juca diferite roluri formale și informale în program. Mai jos sunt câteva dintre ele.

Invitat al grupului.

Părinții trebuie încurajați să vină în grup pentru a observa și a se juca cu copiii lor.

Voluntar.

Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții pot ajuta profesorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot asigura transportul, pot ajuta la curățarea, amenajarea și decorarea sălilor de grup etc.

Poziție plătită.

Unii părinți pot ocupa un post plătit în program ca membri ai echipei educaționale.

Astfel, utilizarea creativă a formelor tradiționale de lucru (conversații, consultări, chestionare, propagandă vizuală etc.) și a celor netradiționale („Jurnal oral”, club de discuții, seară de întrebări și răspunsuri etc.) permite mai mult succes și cooperare eficientă cu părinții. Combinarea tuturor formelor de muncă cu părinții ajută la creșterea cunoștințelor teoretice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile educației la domiciliu și să organizeze corect diversele activități ale grădiniței.

Capitolul 2. Utilizarea practică a formelor netradiționale de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară

Lucrările practice privind introducerea formelor netradiționale de lucru cu părinții au fost efectuate pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 96 „Umnichka”. Lucrarea s-a desfășurat pe tot parcursul anului cu părinții grupului pregătitor. La începutul anului a fost analizată literatura psihologică și pedagogică pe această temă.

Lucrarea a început cu studierea stării muncii cu părinții din grup. Pentru a face acest lucru, am analizat planul anual, planul pe termen lung de lucru cu părinții și am aflat că grupul ține întâlniri cu părinții o dată la trei luni și, de asemenea, desfășoară sondaje, divertisment și ateliere.

Apoi am realizat un sondaj la părinți. Analiza răspunsurilor la chestionar a arătat următoarele:

La întrebarea „Ce probleme ale creșterii rămân mai puțin studiate pentru tine?” majoritatea părinților (70%) din grup au răspuns: „Relațiile dintre copii și părinți”. Acest lucru sugerează că părinții ambelor grupuri sunt slab informați cu privire la problemele creșterii preșcolarilor. Acest fapt este confirmat de răspunsurile la următoarele două întrebări: „Citiți literatură pedagogică?”, „Citiți ziare și reviste dedicate problemelor educației preșcolarilor? 40% nu citesc periodice pedagogice și consacrate problemelor educarea preşcolarilor.

Majoritatea covârșitoare a părinților din grup iau o poziție pasivă în problema interacțiunii cu instituția de învățământ preșcolar. Astfel, 30% dintre părinți ar dori să primească informații despre creșterea copiilor doar la întâlnirile părinți-profesori. 70% dintre părinții din grup nu au dorit să participe la lucrul cu copiii la grădiniță, invocând lipsa timpului liber și faptul că doar angajații preșcolari ar trebui să se ocupe de această problemă. Nimeni nu s-a oferit voluntar să conducă un grup la grădiniță.

Pe baza rezultatelor sondajului, am stabilit următoarele sarcini pentru lucrul cu părinții:

Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev, uniți eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor.

Creați o atmosferă de comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc și înțelegere reciprocă asupra problemelor celuilalt.

Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților.

Menține-și încrederea în propriile capacități de predare

Împreună cu părinții noștri am decis să creăm clubul „Familia fericită”. Îi construim opera sub motto-ul „Familia mea este bucuria mea”. Scopul nostru comun: să creștem copii amabili, simpatici, care iubesc și respectă mama și tata, surorile și frații, bunicii, toți prietenii și rudele, să fie milostivi cu oamenii. Am întocmit un plan comun de lucru pentru club. comunicare neconvențională părinți preșcolari

Prima întâlnire a clubului a fost dedicată cunoașterii familiilor copiilor. „Să facem cunoștință” (Anexă), unde hobby-urile familiei erau descrise într-o formă umoristică sau serioasă, în poezie sau proză. Întâlnirea clubului s-a transformat într-o sărbătoare minunată la care a luat parte fiecare familie.

A doua întâlnire a clubului s-a desfășurat sub forma unei mese rotunde „Cine se află pe podul căpitanului navei familiei” (Anexă). Părinților le-a plăcut foarte mult. Mulți oameni au învățat o mulțime de lucruri interesante și utile. Familiile au realizat afișe interesante „Arborele vieții”. Afișele sunt interesante din punct de vedere al conținutului și al designului. Mulți tați s-au gândit la datele lor personale. Se dovedește că ei dedică puțin timp familiei și mai ales comunicării cu copiii.

Sărbătoarea „Tata poate face orice” a fost interesantă (Anexă). A luat forma unei săli de muzică. Taticii cântau și făceau meșteșuguri. Au aflat ce cred copiii lor despre ei.

Împreună cu copiii a fost pregătită sărbătoarea „Mama mea este cea mai bună”. Copiii au cântat, au recitat poezii și au arătat un basm. Mamele au pregătit produse de copt pentru ceai. A avut loc o expoziție de desene pentru copii „Mama mea”. Multe mame nu aveau idee că copilul lor poate performa; credeau că copilul este timid și timid. Copiii s-au deschis și au încercat să o facă pe mama lor să-i placă cu adevărat că el este cel mai bun copil al mamei sale.

Puțin mai târziu am susținut un maraton „Familia mea prietenoasă”. În poezii, cântece și jocuri, copiii și-au exprimat atitudinea față de bunici, părinți, frați și surori.

Copiii și-au exprimat părerea despre modul în care înțeleg ce este „lumea familiei”. Drept urmare, s-a dovedit că „lumea familiei” este:

Acasă, confort, căldură;

Înțelegere reciprocă, iubire, respect;

Sărbători, tradiții.

Adulții au încercat să explice copiilor: pentru ca pacea și prietenia să domnească în familie, trebuie să vă amintiți trei reguli importante:

Respectați și iubiți-vă bătrânii;

Ai grijă de cei mai tineri;

Amintiți-vă că sunteți un ajutor în familie.

Și întrebările despre ce calități ar trebui cultivate în sine, în ce dispoziție ar trebui să îndeplinească sarcinile casnice, cum ar trebui să se trateze membrii familiei, astfel încât toată lumea să fie fericită, au primit răspuns nu numai de copii, ci și de părinți.

Împreună cu copiii am ținut o întâlnire cu părinții „Abilitatea de a munci”. La această întâlnire, părinților li s-a arătat că capacitatea de a munci nu este un factor lipsit de importanță pentru a studia cu succes la școală. Informațiile primite au fost o mană cerească pentru mulți părinți, deoarece aceștia se plângeau că este imposibil să înveți un copil să muncească.

Rezultatul acestei lucrări minuțioase, dar, în același timp, interesantă a fost vacanța de familie „Căldura vetrei”, care a avut loc sub motto-ul:

Păstrează focul vatrăi casei tale

Și nu râvni la focurile altora.

Strămoșii noștri au trăit după această lege

Și ne-au lăsat moștenire de-a lungul secolelor:

Păstrează focul casei tale!

O. Fokina

Sărbătoarea s-a desfășurat cu o mare emoție emoțională. Fiecare moment al acestei sărbători a educat nu numai copiii, ci și adulții, forțându-i să-și amintească trecutul, să reconsidere prezentul și să se gândească la viitor.

La festival, copiii au vorbit despre strămoșii lor îndepărtați, care erau fermieri, fierari, țesători minunați și coaceau pâine uimitoare. Și câte lucruri interesante și utile au aflat copiii despre numele lor de familie, nume care ne-au venit din cele mai vechi timpuri. În cadrul expoziției au fost prezentate multe relicve interesante: vaze antice, prosoape, sfeșnice, bani antici.

S-a dovedit că unele familii au propriile simboluri ale fericirii care aduc noroc. Într-o familie este o pălărie de pescar, care aduce întotdeauna proprietarului o captură mare.

Eficacitatea muncii educaționale a unui profesor depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a găsi un limbaj comun cu părinții, bazându-se pe ajutor și sprijin.

Fiecare dintre întâlnirile noastre cu părinții dă naștere la gândire, trezește o dorință de analiză și de rațiune. Recent, am ajuns la concluzia că întâlnirile cu părinții trebuie să fie organizate într-un mod nou. Întâlnirile noastre cu părinți includ educație pedagogică, consultare, discuții și sărbători în familie.

În timpul cât funcționează „Familia fericită”, au avut loc multe sărbători, întâlniri cu părinți și mese rotunde. Consider că această formă de cooperare între profesor, părinți și copii este foarte eficientă; în timpul pregătirii pentru diverse evenimente, apar multe oportunități de comunicare între copii și părinți. Munca pregătitoare creează o atmosferă pentru creativitate și activitate. Cauzele și interesele comune unesc copiii și părinții și au un impact pozitiv asupra formării personalității copilului. Părinții devin eroi în fața copiilor lor. Sufletele receptive ale copiilor sunt pământul harului, capabil să cultive semințele bunătății și moralității.

La sfârșitul anului, am efectuat din nou un al doilea sondaj.

După analizarea răspunsurilor părinților, am ajuns la următoarele concluzii.

Majoritatea părinților au început să se ocupe intenționat de problemele creșterii preșcolarilor. Acum sunt interesați de probleme la care nu s-au gândit până acum: educația patriotică, morală și estetică a copiilor, cultura lor de comportament, introducerea copiilor în valorile culturale. După cum au arătat rezultatele sondajului, aceste probleme sunt de interes pentru 70% dintre părinți.

Toți părinții citesc literatură pedagogică 40% - în mod regulat și periodice dedicate problemelor creșterii copiilor preșcolari 60% - în mod regulat.

Mulți părinți (80%) ar dori să participe cu mare interes la viața grădiniței.

40% dintre părinți doresc să primească informații despre creșterea copiilor într-un mod ludic, iar 30% la conferințe cu părinți.

Părinții și-au exprimat dorința de a conduce cluburi: „Origami”, „Modelare aluat de sare”, „Croșetat”, „Tânăr tehnician”, „Mâini pricepuți”, „Tânăr sportiv” - 60% (Anexa Tabelul 2).

Astfel, relația unei instituții preșcolare cu o familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, sub rezerva deschiderii grădiniței spre interior (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și spre exterior (cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu instituții situate pe teritoriul său: învățământ general, muzică, școli sportive, biblioteci etc.).

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, de a stimula nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. Acest lucru este facilitat de formele netradiționale de interacțiune cu familia

Sunt foarte eficiente diferite metode de dezvoltare a reflecției părinților asupra propriilor tehnici educaționale.

Experiența de lucru cu părinții a arătat că, ca urmare a utilizării formelor de muncă netradiționale, poziția atât a părinților, cât și a educatorilor a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi la diverse evenimente. Tații și mamele se simt mai competenți în creșterea copiilor.

CONCLUZIE

Valoarea principală a culturii pedagogice este copilul - dezvoltarea, educația, creșterea, protecția socială și sprijinul pentru demnitatea sa și drepturile omului. Pentru ca părinții să-și crească în mod competent copiii, este necesar să-și îmbunătățească cultura pedagogică. Pentru atingerea unui nivel ridicat de educație al copiilor este necesară cooperarea între grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită a familiei și a educației publice.

Fiecare formă de comunicare între un profesor și părinți are scopuri și obiective specifice. Utilizarea sistematică a formelor netradiționale în lucrul cu părinții duce la atragerea atenției părinților asupra problemelor creșterii copiilor, obținerea minimului necesar de cunoștințe și, astfel, îmbunătățirea culturii pedagogice.

Evenimentele desfășurate au arătat cât de interesant a fost pentru părinți să comunice cu profesorul și cu copiii lor. Au primit o mulțime de informații utile despre psihologie și pedagogie și au învățat multe despre copiii lor.

Astfel, utilizarea unor forme netradiționale de muncă între profesori și părinți în instituțiile de învățământ preșcolar le permite acestora să îmbogățească cunoștințele părinților și să le aplice în practică în creșterea copiilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Azarov, Yu. P., Pedagogia iubirii și libertății / Yu.P. Azarov - M.: Topikal, 1994. - 608 p.

Amonashvili, Sh. A., La școală de la șase ani / Sh. A Amonashvili - M.: Educație, 1986.- 176 p.

Arnautova, E.P., Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar cu familia // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. - , 2002. Nr. 4 - p. 33-38

Gippenreiter, Yu. B., Comunicați cu un copil. Cum?/ Yu.B. Gippenreiter - M.: Sfera, 2005.-240 p.

Davydova, O.I., Lucrul cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar. Abordare etnopedagogică / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer - M.: Creative Center, 2005 - 144s

Dergacheva, O.M., Problema interacțiunii dintre grădiniță și familie / O.M. Dergacheva, G.I. Gazde // Colecție aniversară de lucrări științifice ale tinerilor oameni de știință și studenți ai Academiei de Stat de Cultură Fizică din Rusia. - M.: 1998. - de la 26-30.

Doronova, T.N., Preșcolar și familie - un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului: îndrumări metodologice pentru angajații preșcolari / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina - M.: Linka - Press, 2001. - 224s

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. - #"652424.files/image001.gif">

Poster: „Arborele vieții”

Partea practică.

Educator: Îmi propun să particip la masa rotundă și să discutăm situații. Practica a arătat că atitudinea detașată a unui tată față de creșterea propriului copil este plină de consecințe negative.

Situația 1. Gândește-te și numește cum va fi un fiu dacă tatăl lui nu îl crește? (lucrare în grup și discuții)

Comentariile profesorului: Copilăria va trece repede și voi, tați, ar trebui să vă gândiți deja la cât de succes va avea copilul dumneavoastră în viață atunci când va avea propria familie.

Fiii sunt privați de șansa de a fi curajoși. Gândul nu este înrădăcinat în mintea copilului: bărbatul este cel care trebuie să protejeze femeia, care este responsabilă de bunăstarea familiei.

Copiii sunt ca niște bureți: absorb totul, înțeleg totul. Le considerăm mici, așadar, acolo unde tatăl este îndepărtat de la creșterea în familie, copilul este lipsit de posibilitatea de a vedea cum comunică un bărbat și o femeie adultă, discutând despre problemele familiei.

Situația 2. Discutați ce să faceți cu neascultarea copilului, comportamentul prost în timpul pauzei, a fi răutăcios în clasă, a folosi înjurături la copii în curtea școlii (lucrări în grupuri și apoi discuții).

Comentariile profesorului: De obicei, părinții dau vina pe școală sau grădiniță pentru tot, dar copilul tocmai s-a alăturat grupului de copii, dar chiar și fără familie, grădinița nu poate face față acestor probleme.

În primul rând, ar trebui să încercați să găsiți cauza comportamentului rău în familie. Tata, când este rugat de profesor să se ocupe de creșterea copilului, răspunde: „Nu am timp să mă joc „spillies” cu fiul meu, am o slujbă responsabilă, dar când vine momentul, am nevoie de influență masculină, atunci o voi face.”

Întrebare problematică: „Când ar trebui să începem „creșterea unui fiu masculin” (fiecare găsește singur răspunsul).

Tata nu a observat că termenul limită a trecut de mult. Aparent, un anumit rol îl joacă opinia larg răspândită că jocul cu copiii nu este meseria unui bărbat, că această activitate este destinată unei femei prin natura în sine. Cu toate acestea, cei mai buni profesori au fost întotdeauna bărbați: Y.A. Komensky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, J. Korczak.

Sarcina creativă.

Educatoare: Întrucât o cauză comună unește copiii și părinții, vă propun să lucrați la „Prima Carte”. Poate că copiii vor aprecia și își vor aminti „Prima Carte” toată viața și vor putea transmite generației următoare imaginile vii, gândurile înțelepte și concluziile principale din această Carte.

Educator: Vă atrag atenția asupra „Arborele vieții”. Tati, inaintea voastra sunt legile educatiei care trebuie urmate pentru ca copilul sa se dezvolte ca individ, ca om.

Exercițiu. Proiectați coperta și 1 pagină a Cărții conform eșantionului.

Etapa finală.

Profesorul aprinde lumânarea „Apocalipsa” și cere să continue fraza: „Un tată bun este cel care .....” (afirmații ale taților).

Educatoare: Mă voi bucura dacă aș trezi în tine ideea că misiunea principală a unui tată și a unui soț este să aibă grijă dificilă de fiecare membru al familiei sale, ceea ce înseamnă a proteja, consola, te rog, iubi. Pentru o bunăstare completă în familie, un bărbat trebuie să stea pe podul căpitanului - soț și tată.

Material suplimentar

Proverbe și zicători:

„A fi un tată bun este un adevărat talent.”

„Ceea ce face tatăl, fiul încearcă să facă”

„Un exemplu bun este mai bine decât o sută de cuvinte”

„Defectele copiilor nu se nasc, ci se hrănesc”

„Un copil este ca aluatul – așa cum îl frământați, va crește.”

„Severitatea unui tată este un medicament minunat: există mai mult dulce decât amar în el.”

„Cel mai mare lucru pe care un tată îl poate face pentru copiii săi este să-și iubească mama.”

Practica a arătat că atitudinea detașată a unui tată față de creșterea propriului copil este plină de consecințe negative.

Fiii sunt privați de șansa de a fi curajoși. În ochii unui copil, întreaga lume se sprijină pe mamă: ea rezolvă toate problemele principale asociate cu viața familiei.

Conștiința copilului nu include gândul: un bărbat este cel care trebuie să protejeze o femeie.

Este foarte dificil să-ți implici fiul în treburile casnice - în fața ochilor tăi este un exemplu de bărbat în „mănuși albe”.

Mama însăși - răvășită, obosită - nu devine întotdeauna sursa de căldură și de confort spiritual pe care ar trebui să o fie pentru copiii și soțul ei.

De multă vreme este obiceiul ca tatăl să fie susținătorul de familie, iar mama să fie păstrătoarea vetrei și învățătoarea copiilor. Și cum priviți, dragi tați, rolul tatălui în familie în societatea modernă? (Răspunsurile părinților). Și acum vom încerca parțial să răspundem la întrebarea: „Ce fel de tată ești?”

Îți ajuți proprii părinți?

Ești atent la soția ta și la rudele ei?

Familia dumneavoastră știe să distribuie resurse financiare pentru ca copiii să aibă cele de bază?

Încercați să evitați certurile în familie cu soțul/soția în prezența copiilor dumneavoastră?

Ai grijă de propriul tău copil, dezvoltându-l fizic și intelectual?

Reușiți întotdeauna să vă respectați promisiunile?

Copilul tău are responsabilități acasă?

Știi cu cine sunt prietenii tăi copiii?

Copilul tău are încredere în tine cu secretele lui?

Te consideri un tată bun?

Dacă ai răspuns da la toate întrebările, atunci ești un tată bun.

Dacă ai răspuns „da” la 4-6 întrebări, trebuie să ai grijă serios de familia ta și să-ți reconsideri complet atitudinea față de copii.

Dacă ai 1-3 puncte, înțelegi totul perfect și îți reconsideri atitudinea față de familie și copii.

„Camera de zi cu muzica”

Pregătirea pentru întâlnire. Scrieți un afiș: „Omenirea are nevoie de oameni buni chiar mai mult decât de oameni mari” (J. Rodari). Anuntati un concurs pentru cea mai buna jucarie de casa realizata impreuna cu un copil. . Emiteți o invitație taților și bunicilor la o întâlnire cu părinți. . Efectuați un sondaj asupra taților.

 Care crezi că sunt funcțiile unui tată într-o familie?

 Cât timp petreci cu copilul tău? Ce faci cu el în timpul liber?

 Îți cere copilul să te joci cu el, să-i citești sau să vorbești despre ceva? Ce faci când nu îi poți îndeplini cererea?

 Îți certați copilul în fața unor străini sau prieteni?

 Fumezi în camera în care se află copilul?

 Ce dificultăți aveți în comunicarea cu copiii?

 Bunătatea sau severitatea sunt asistenții tăi în educație?

 Aveți interese comune și activități preferate cu copilul dumneavoastră?

 Cine își trezește fiul (fiica) dimineața și îl pregătește pentru grădiniță?

Îți place să-ți petreci vacanțele cu sau fără copii? . Înregistrați răspunsurile video ale copiilor la următoarele întrebări:

 Îți iubești tatăl? Pentru ce?

 Cine petrece mai mult timp cu tine în timpul liber, tata sau mama? Ce faci în timpul liber cu tata? Ce face tata seara?

 Dacă ai fi tată, cu ce ți-ai ajuta mama acasă?

 Dacă tu și tata mergeți împreună, despre ce vorbiți? Ce întrebări pune tata, ce îi întrebi?

 Ce face tata? Ce faci la serviciu?

 Ați auzit vreodată înjurături?

 Cum este tatăl tău: amabil sau strict? . Învață-ți copiii poezii de recunoștință pentru cei mai activi tați. . Organizați o expoziție de meșteșuguri „Acesta a fost făcut de mâinile taților noștri”. . Desenați o imagine pentru concursul „Ce ar însemna asta?” . Organizați o expoziție de desene pentru copii pe tema „Tatăl meu”. . Organizați întâlniri ale copiilor cu tații lor - lucrători de diferite profesii și excursii pentru a lucra cu tații lor.

Progresul întâlnirii

Se cântă melodia „Tata poate face orice”.

Educator: În primul rând, să ne cunoaștem. Vă rog să vă dați mâna și să vă prezentați.

Este activată o înregistrare a răspunsurilor copiilor la întrebarea: „De ce-ți iubești tatăl?”

Întrebări pentru tați

 Care este rolul dumneavoastră în familie?

 Care consideri că este cel mai important lucru în creșterea unui copil?

A cui participare la creștere ar trebui să fie mai mare: mamă sau tată?

(Profesorul citește 2-3 răspunsuri din chestionare.)

Educator: Un copil dintr-o familie are nevoie atât de atenție feminină, cât și de bărbați. Mama, de regulă, acționează asupra copilului cu afecțiune și bunătate. Joacă un rol important în cultivarea trăsăturilor de caracter umaniste. Dar dezvoltarea simțului scopului, perseverenței și curajului copiilor este preocuparea tatălui. Într-adevăr, tatăl este cel care poate forma atitudinea omului față de lume, față de datoria lui, o înțelegere corectă a locului său în viață și, în sfârșit, cavalerismul la un băiat prin exemplul și fapta lui. „Fiule, tu și cu mine suntem bărbați”, spune tatăl încet când o femeie se urcă în autobuz. Băiatul, urmând exemplul tatălui său, se ridică imediat de pe scaun.

Rolul tatălui în pregătirea copiilor pentru viața de familie este grozav. Fiabilitatea lui, sensibilitatea față de mamă, bunica, copii, dorința de a împărtăși treburile casnice cu ei, de a face viața de familie mai interesantă și mai fericită - toate acestea se transmit copiilor: îi învață pe băieți să fie bărbați adevărați și, ulterior, soți buni și tați și încurajează fiicele să-ți compare prietenii cu tatăl tău, să pună cerințe mari tinerilor.

Pauza muzicala

Întrebări pentru tați

Ce interese împărtășiți cu copiii dvs.?

Cât timp crezi că petreci cu copilul tău?

Ce iti place sa faci in timpul liber, seara, in weekend?

Se întâmplă vreodată să plănuiți să vă jucați cu copiii dvs., dar să amânați pentru că ați găsit altceva de făcut?

Înregistrarea pe bandă a răspunsurilor copiilor la întrebări.

Ce face tatăl tău seara?

Cine petrece mai mult timp cu tine în timpul liber: mama sau tata?

Ce îți place să faci cu tatăl tău?

Ce te-a învățat tatăl tău?

Profesorul rezumă răspunsurile copiilor.

Educator: Un copil mic îi strigă deschis tatălui său: uite, sunt slab, am atât de multă nevoie de tine.

Principalul lucru aici este să nu întârzii! Principalul lucru este să cultivi literalmente din primele zile atât în tine, cât și în copil nevoia de a petrece cât mai mult timp împreună.

Construiți o casă din blocuri, ridicați o fortăreață din nisip, reparați o jucărie ruptă, asamblați o macara de pe plăci de set de construcție, conectați cabluri dificile pentru un circuit radio, jucați bătălia de la Borodino pe podea, loviți o minge de fotbal. în jurul curții, citiți pe rând cu voce tare și discutați cele mai recente știri. În timpul acestor jocuri, fără să-ți dai seama, îi insufli copilului tău un sentiment de încredere în sine și siguranță. Copilul trece cu aceste senzații prin copilărie, prin perioada dificilă a adolescenței și intră în adolescență. Și la toate rândurile vieții, el este susținut de conștiință: tatăl meu poate face totul, el poate face totul.

În timp ce creșterea copiilor se desfășoară cu calm, când vii acasă de la serviciu, te ferești cu un ziar de acele mici ciudatenii și necazuri care apar în comportamentul fiului sau fiicei tale. Problema taților și a copiilor apare atunci când copiii cresc. Perioada de tranziție trece fără durere în familiile în care tatăl și copilul au relații de prietenie încă din copilărie, unde copilul este încrezător că tatăl este interesat de totul în viața lui.

Pauza muzicala

Educatoare: Imaginează-ți o situație: un tată conduce un copil de la grădiniță. "Bine ce mai faci?" - intreaba el cu caldura in voce. „Bine”, răspunde fiul în monosilabe. „Ce a fost la prânz?” întreabă tatăl. „Ce ai făcut? Cum te-ai comportat?” Cum apreciați această conversație? Tatăl a condus corect conversația cu copilul? Ai dificultăți în a comunica cu copilul tău? Care?

Înregistrare video a răspunsurilor copiilor la întrebări.

Care este treaba tatălui tău?

Ce face la munca?

Despre ce vorbiți tu și tatăl tău când mergi la grădiniță sau te întorci acasă?

Educator: Trebuie să câștigi încrederea copilului. El trebuie să vorbească despre el însuși, să-și dezvăluie cele mai intime gânduri și secrete și să pună întrebări care îl preocupă. Dar acest lucru este posibil doar dacă tu însuți îl întâlnești la jumătate: pe drum de la grădiniță, spune-i copilului ce te-a deranjat la serviciu, ce ai reușit să realizezi în timpul zilei, amintește-ți de oamenii pe care i-ai întâlnit, împărtășește-ți preocupările și gândurile, spune-i Ce te-a afectat în ziarul pe care îl citești?

Vorbește cu copilul tău despre orice: probleme de familie, planuri de weekend, cel mai recent joc de hochei. Nu crede că copilul tău este mic și nu va înțelege nimic. Principalul lucru este că va simți că ești sincer și că i te adresezi ca adult.

Întrebați-vă copilul mai des: ce nou s-a întâmplat astăzi? Ce se jucau? Cine a câștigat? Crezi că ai un prieten bun? De ce? Spune-mi despre ce este vorba în această carte? Ce ai face dacă ai fi eu? Nu te supăra: ce cântec stupid îl cânți la nesfârșit! Amintește-ți ce melodii ți-au plăcut.

Pauza muzicala

Educator: Imaginați-vă situația. Tatăl strigă la fiul său: "Unde te duci acoperit de zăpadă? Mama tocmai a spălat podeaua... Întoarce-te, zic!" Fiul a fost jignit. El însuși a văzut acum bălți pe podeaua curată, dar se grăbea atât de mult să-și vadă părinții, a vrut să le spună ce fel de tobogan de zăpadă au construit copiii în curte. Era necesar să strigi la copil atât de nepoliticos? Un copil își va da seama de greșeala dacă îl iei de mână și îl conduci în tăcere afară din bucătărie pentru a-i scutura picături de umezeală de pe stradă din picioare. Vei mustra pe cealaltă persoană pe un ton calm. Pe al treilea îl vei preda într-o manieră plină de umor. În al patrulea rând... Cu toate acestea, pentru fiecare caz, ținând cont de individualitatea copilului, trebuie să alegeți tehnica adecvată, dar trebuie să excludeți grosolănia, gesturile tăioase și un ton ordonat. În caz contrar, toate acestea vor provoca proteste și grosolănie ca răspuns.

Pauza muzicala

Copiii te ascultă? Prin ce mijloace reușiți acest lucru?

Înregistrare video a răspunsurilor copiilor la întrebări.

Tatăl tău este amabil sau strict?

De ce crezi asta?

Educator: A.S. Makarenko a scris că nu tiranie, nu mânie, nu strigăt, nu cerșit, ci ordine calmă, serioasă și de afaceri - aceasta este ceea ce ar trebui să fie în familie.

Familia urmărește uneori fiecare pas al copilului. Tatăl său nu-l lasă să se desprindă: îi interzice să joace jocuri zgomotoase și cere respectarea strictă a rutinei zilnice. Doamne ferește dacă un băiat aruncă jucării sau face mizerie pe masa de studiu!

Educația necesită moderație. Pentru ca un copil să fie calm la școală, trebuie să i se ofere posibilitatea de a-și descărca energia acasă.

Tatăl trebuie să pedepsească pentru neascultare, altfel iresponsabilitatea se va naște în copil. Dar pedeapsa fără pocăință nu educă. Dacă un copil nu-și înțelege vinovăția și nu vrea să-și ispășească ea, pedeapsa nu va învăța nimic, dar îl poate amărăci.

Pauza muzicala

Educatoare: Căldura, liniștea și confortul în casă depind în mare măsură de mamă, iar starea ei de spirit depinde de soț și tată. Responsabilitățile tale familiale se extind?

Acordarea diplomelor taților.

Educator:

Dragi tati! Să ne creștem copiii nu atât cu cuvinte și daruri, cât cu un exemplu demn de toată imitația.

Știu că în multe familii, copiii simt din ce în ce mai mult lipsa îngrijirii paterne și a comunicării spirituale cu tatăl lor. Tata este ocupat la serviciu, se întoarce târziu, iar copilul așteaptă: „Tata va veni curând”. Și adoarme fără să-și vadă tatăl. Trec săptămâni, luni, ani și apare un paradox: deși toată familia locuiește în același apartament, sub același acoperiș, totuși, tatăl și copiii nu se cunosc. Tata nici nu a observat cum au crescut copiii.

Știi: mândria față de părinții tăi este fundamentul moral pentru creșterea personalității unui copil. Rușinea pentru părinți este o greutate asupra inimii care nu permite copilului să câștige înălțime.

Educator: Și acum vom bea cu toții ceai împreună și vom participa la concursuri.

Întâlnirea părinților (împreună cu copiii)

"Abilitatea de a lucra"

Muncă preliminară. Chestionar pentru părinți

Care este, în opinia dumneavoastră, pregătirea unui copil pentru școală (subliniați după caz):

Abilitatea de a gândi logic

Pregătire psihologică

Responsabilitate și independență

Abilitatea de a comunica între semeni și cu adulții

Ce ajutor poate oferi o grădiniță copilului tău?

Care credeți că este rolul dumneavoastră în pregătirea copiilor pentru școală?

Îi spui copilului tău despre munca ta: da, nu, uneori (subliniați după caz)

La ce activități participă copilul tău cu adulții?

Sistematic____________________

Din cand in cand__________________

Are copilul mici responsabilități permanente și, dacă da, ce?

Care considerați că sunt cele mai mari dificultăți: copilul nu dorește să îndeplinească sarcini de lucru; uită sarcinile pentru adulți; nu termină ceea ce începe; nu se arată atunci când execută munca; gata să renunțe dacă este dificil; îndoieli (subliniați, completați ceea ce lipsește)

Credeți că următoarele este o muncă pentru un copil (subliniați dacă este necesar)

Spala vasele

Realizarea meșteșugurilor din hârtie

Udă plantele

Spălați șosetele

Pune jucăriile deoparte

Construiește o casă din cuburi

Broderie

Punerea mesei

Întrebările și sugestiile dvs. pentru profesori și administrație Întrebări pentru copii

Îți place să lucrezi sau nu atât de mult? De ce?

Vă rugăm să ne spuneți cum lucrați acasă? Ce faci?

Dacă vine un prieten la tine acasă care nu știe să facă nimic, ce fel de muncă l-ai învăța? De ce acesta?

„Ai făcut o treabă foarte bună!” - Ce înseamnă asta, crezi?

Dacă nu poți lucra sau ești obosit, ce vei face, ce vei face? . Notă pentru părinți

Oferă-le copiilor tăi sarcini care fac parte din rutina zilnică a familiei.

Prezentați cerințe uniforme și constante pentru munca copilului.

Explicați copiilor semnificația muncii și importanța acesteia pentru membrii familiei.

Ajută-ți copilul doar dacă are nevoie de ajutor.

Lucrează împreună cu copiii tăi, organizează-i pe copii să lucreze împreună.

Tratează munca copiilor ca pe o chestiune serioasă, nu o transforma într-un joc. În același timp, folosiți forme jucăușe de organizare a muncii pentru a menține interesul copilului față de aceasta.

Nu folosi niciodată munca ca mijloc de pedeapsă.

Exemplu de text de vorbire.

Testul piramidei.

În curând copiii noștri vor merge la școală. Și fiecare dintre voi și-ar dori ca copilul lui să fie cât mai bine pregătit pentru școală. Ce înseamnă că un copil este pregătit pentru școală?

Vă oferim un scurt test în care veți determina principalii indicatori ai pregătirii copilului dumneavoastră pentru școală. Acesta este ceva ce trebuie format și dezvoltat la un copil, ceva care îl va ajuta să învețe bine la școală.

Părinții sunt împărțiți în mai multe grupuri de lucru de 5-7 persoane

Li se oferă următoarea sarcină: Vi se oferă carduri cu diverși indicatori înscriși pe ele. Pe prima linie (de sus) trebuie să puneți indicatorul pe care îl considerați cel mai important. Pe al doilea ai pus cei 2 cei mai importanți dintre indicatorii rămași. Pe a treia - trei. Pe al patrulea - doi. Pentru al cincilea - un indicator.

Ar trebui să ajungeți cu o piramidă ca aceasta:

Următorii indicatori ai pregătirii copiilor pentru școală sunt oferiți părinților:

Independenţă

Perseverenţă

Stare de sănătate

Abilitatea de a gândi logic

Abilitatea de a organiza un loc de muncă

Dezvoltarea vorbirii și a memoriei.

Rezultatul testului este rezumat (ceea ce părinții pun pe primul, al doilea, etc.)

Există mai mulți indicatori ai pregătirii unui copil pentru școală:

Pregătire psihologică: capacitatea de a comunica cu adulții și semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul; capacitatea de a organiza un loc de muncă și de a menține ordinea; dorința de a depăși dificultățile; dorința de a obține rezultate ale activităților proprii; orientarea în lumea înconjurătoare; stocul de cunoștințe dobândite în sistem; dorinta de a invata lucruri noi; dezvoltarea vorbirii și a gândirii.

Pregătirea fizică: starea de sănătate; dezvoltarea fizică; dezvoltarea mișcărilor de bază.

Am văzut asta din profilurile și „piramidele” dvs. La fel de important este să cultivi la un copil calități de voință puternică: independență, responsabilitate, perseverență. De acord, fără ei este imposibil să studiezi cu succes la școală. Aceste calități sunt cultivate nu numai la cursuri, ci și în alte activități.

Astăzi ne vom opri puțin mai în detaliu asupra dezvoltării calităților de voință puternică: independența, perseverența, dorința de a termina ceea ce începem.

Un mijloc eficient de dezvoltare a calităților de voință puternică este educația muncii.

Muncă, trudă, trudă – au aceeași rădăcină. La urma urmei, orice muncă implică un fel de dificultate; trebuie să depășești ceva pentru a obține un rezultat.

La urma urmei, prin muncă, un copil poate fi învățat capacitatea de a finaliza o slujbă pe care a început-o și de a cultiva responsabilitatea, independența și perseverența unui copil.

Să revenim din nou la chestionarele dvs.

Este îmbucurător faptul că toți părinții își atribuie un rol important în pregătirea copiilor lor pentru școală:

Citiți cărți și apoi extrageți idei din ceea ce citiți

Dezvoltarea creativității prin cânt, dans, ficțiune

Insuflarea dorinței de a studia

Dezvoltarea independenței și a responsabilității

Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii

Lărgindu-ți orizonturile

Învață să asculți

Învățați perseverența și atenția

Și, desigur, grădinița joacă, de asemenea, un rol important:

Oferă copiilor cunoștințe într-un sistem cu complicații treptate

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii

Trezește-i copilului tău interesul pentru învățare

Dezvoltarea fizică a copilului

Dezvoltarea gândirii logice

Învață-ți copilul să comunice cu semenii

Pregătește în mod special copilul: numără, scrie, citește.

Din chestionarele dumneavoastră am aflat că toți copiii participă la munca cu adulții, adică lucrează. Dar acest lucru nu se întâmplă întotdeauna sistematic. Și mai des se întâmplă când își dorește el însuși, când îl interesează, îi place. Dar munca de zi cu zi este destul de monotonă, aceleași acțiuni se repetă în fiecare zi. Și copilul își pierde interesul pentru el.

Dar dacă un copil își amintește responsabilitățile sale, el duce cu sârguință la bun sfârșit munca pe care a început-o. Putem spune că are simțul responsabilității, poate depăși dificultățile pentru a obține rezultatul dorit.

Pentru a cultiva calități de voință puternică la un copil, este necesar ca munca să nu fie ocazională, ci sistematică. Este necesar ca copilul să aibă propriile sale responsabilități acasă.

În chestionarele dvs. a fost o întrebare: este următoarea lucrare pentru un copil (listă). Aproape toți ați notat: spălarea vaselor, curățarea jucăriilor, spălatul șosetelor, udarea plantelor.

Desigur, ni se pare nouă, adulților, că, de exemplu, broderie, aranjare a mesei, hârtie de casă - acest lucru este foarte simplu.

Să ne dăm seama. Cum crezi că se deosebește jocul de muncă? Munca presupune întotdeauna un rezultat care este semnificativ pentru alții. Tipuri de munca:

Autoservire

Munca artistică și de zi cu zi

Muncă manuală

Munca în natură

Următoarea întrebare din chestionar a încercat să identifice dificultățile în organizarea muncii copilului. Să încercăm să găsim împreună o cale de a scăpa de dificultățile tale:

Copilul nu dorește să îndeplinească sarcinile de muncă, sarcinile adulților (să clarifice importanța muncii lui pentru ceilalți; încurajarea corespondenței: știu că poți să o faci; fii aproape de copil și nu mai sus, explică-i în condiții egale)

Nu încheie munca pe care a început-o (poate fi peste puterile sale; puteți împărți munca în etape: aceasta pare mai specifică și în puterea lui; stimul verbal)

Invitați părinții să se familiarizeze cu răspunsurile copiilor lor la întrebările: „Citiți, va fi interesant pentru dvs. Poate că poți ține cont de dorințele lor în organizarea muncii acasă.

Rezolvarea situațiilor pedagogice.

Mama lui Dima a venit la grădiniță să-l ia. Îi spune fericit: „Mamă, azi am lipit o pasăre!”

Mama: De ce sunt toate hainele ude?

Dima: Profesorul a spus că a încercat foarte mult.

Mama: De câte ori trebuie să-ți spun - pune-ți pantalonii și mănușile pe calorifer!

Dima: Voi încerca să fac o astfel de pasăre acasă.

Mama: Acum vei ieși pe ud.

Băiatul a tăcut și a început să se îmbrace fără tragere de inimă.

Întrebări: Ce greșește mama? (interesul și dorința de a împărtăși dispar). Ce ai face în locul ei?

Pentru a vă facilita organizarea muncii copiilor dvs. acasă, vă oferim mementouri. Verifică-i. Dacă aveți întrebări, le vom răspunde.

Copiii sunt invitați să se alăture grupului. Ei recită poezie:

Noi băieții trebuie să știm totul.

Tot ce trebuie să înveți:

La urma urmei, adulții trebuie să ajute

Și muncește din greu

Trebuie să știm despre munca rurală:

Aflați cum se naște pâinea

Cum se seamănă și cum se culeagă,

Unde este secara și unde este grâul?

Vă dorim ca noi

Nu ai fost supărat

La tricouri și șosete

Ne-am spălat singuri.

Ca să nu te plângi, să nu lupți,

Nu am fost nepoliticoși cu tine.

Am nevoie doar de tine

Au fost un exemplu pentru noi.

Pentru ca fiul să lucreze,

Trebuie să înveți

Ajută-l pe tata, pe mama,

Și nu doar pentru a juca.

Ajutăm cât putem

Mamici si tati in munca lor.

Să nu uităm nimic

Au ajutoare peste tot.

Atelier de creație.

Copiii sunt încurajați să se alăture părinților lor. Lor li se atribuie sarcina:

numiți proverbe, zicători despre muncă și împreună cu părinții faceți un meșteșug la discreția profesorilor.

Astfel, evenimentele desfășurate au arătat că atunci când folosesc forme netradiționale, părinții devin eliberați și dobândesc cunoștințe despre cum să crească corect un copil. Ce tehnici să folosești într-o situație dată. Astfel de forme au ajutat la unirea părinților grupului. Părinții au devenit mai atenți la profesorii de grup. Ei le ascultă sfaturile. Sunt interesați de copiii lor, pun diverse întrebări despre problemele care îi interesează care au apărut între ei și copil.

Formele netradiționale de muncă reprezintă o modalitate eficientă de îmbogățire și extindere a cunoștințelor părinților în creșterea copiilor.

METOARE PENTRU PROFESORI

Forme netradiționale de lucru cu părinții.

Prezentarea instituției de învățământ preșcolar

Afișează cursuri deschise

Mini intalniri

Cluburi de familie

Seara cu intrebari si raspunsuri

Consultație prin corespondență

Școala pentru tineri părinți

Jurnal oral

Concursuri pentru părinți

Drumeții, excursii, picnicuri

Cluburi de discuții

Sufragerie pedagogică

Cursuri de master

Pușculițe de idei

Conferinta cu parinti

Consiliul profesoral cu participarea părinților

Consiliul Pedagogic

Joc de afaceri

Masa rotunda

Notă pentru părinți.

Seminar - atelier

Universitatea Părinte

Efectuarea antrenamentelor de joc

Băutură de ceai, vacanțe comune, timp liber

E-mailul părintelui

Conversații informale

Ateliere creative

Linie de asistență telefonică

Evenimente comune între profesori și părinți

Intalniri cu parinti

Conferințe

Seri pentru parinti

Expoziții tematice

Consiliu de Administrație

Întâlnire cu administrația

Scoala pentru parinti

Comitetul parental

Consultatii

Cercuri pentru părinți

Sfaturi pedagogice

Evenimente comune între profesori, părinți și copii

Zilele deschise

Turnee de experți

KVN, chestionare

Sărbători

Concursuri în familie

Lansarea ziarului

Vizualizări de film

Concerte

Înregistrarea grupului

Concursuri

Îmbunătățirea instituției de învățământ preșcolar și a teritoriului

Formele activității cognitive sunt recenzii publice ale cunoștințelor, abilităților, rapoarte creative pe domenii de activitate, sărbători de cunoaștere și creativitate, turnee ale experților, Zilele porților deschise etc. Subiectul, tema și metodologia sunt stabilite în comun de părinți și educatori. Profesorul elaborează teme, ajută la formarea grupelor, la organizarea lucrărilor pregătitoare, iar părinții participă la proiectarea, pregătirea premiilor de stimulare și evaluarea rezultatelor.

Forme de activitate a muncii - proiectarea sediului grupului, aterizare de muncă pentru îmbunătățirea și amenajarea curții, plantarea unei alei în legătură cu un eveniment semnificativ din viața copiilor și a părinților acestora, crearea unei biblioteci etc.

Forme de petrecere a timpului liber - pregătirea, susținerea și discutarea spectacolelor, vacanțe, concursuri, concursuri, KVN; diverse cluburi etc.

Forme de activare - discuții, dialoguri, discuții de situații, rezolvare de cuvinte încrucișate, analiza afirmațiilor copiilor sau a creativității copiilor, antrenamente, metodă de modelare a jocului etc.

Forme vizuale: biblioteci și mape, videoclipuri, memorii și recomandări pentru părinți și copii, cărți de invitație, cărți de vizită, expoziții de cărți, echipamente, jocuri de societate, desene pentru copii sau în comun, meșteșuguri cu părinții, expoziții de fotografii, ziare, colțuri pentru părinți și etc.