Plan individual pentru munca unui psiholog cu un copil cu dizabilități. Plan individual de lecție pentru dezvoltare și corectare
Notă explicativă
Datorită faptului că numărul elevilor cu dizabilități de dezvoltare a crescut recent, a apărut necesitatea creării unor programe corecționale speciale pentru astfel de elevi, adaptate caracteristicilor psihofiziologice ale acestora.
Elevii cu retard mintal se disting prin trăsături pronunțate ale activității cognitive: nivel scăzut de activitate intelectuală (operațiile mentale nu sunt suficient de formate: în special, copiii au dificultăți în generalizarea și abstracția trăsăturilor obiectelor); o oarecare subdezvoltare a formelor complexe de comportament (reglarea voluntară a comportamentului este slab dezvoltată, drept urmare este dificil pentru copii să se supună cerințelor profesorului); activitatea de vorbire este foarte redusă, stocul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare este sărac, vorbirea spontană se caracterizează printr-un vocabular slab, se remarcă prezența agramatismelor, dificultăți în înțelegerea construcțiilor logico-gramaticale (aceasta se datorează și bilingvismului); interesul pentru activitățile de învățare nu este exprimat, activitatea cognitivă este foarte slabă și instabilă; memorare mecanică. Acești elevi se caracterizează prin instabilitate emoțională, prezența reacțiilor impulsive, stima de sine inadecvată și o predominanță a motivației de joc. Aceste probleme au determinat scopul muncii corecționale cu elevii din această categorie.
Scopul muncii corecționale este de a corecta sfera cognitivă a elevilor cu dizabilități de dezvoltare.
Sarcinile muncii corecționale:
- dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, concepte spațiale;
- formarea unui plan mental de acțiune și a funcțiilor de vorbire;
- dezvoltarea arbitrarului activității mentale.
A fost aleasă o formă de lucru în grup, Orele sunt construite sub forma unui joc și includ tehnici care stimulează dezvoltarea copiilor, atât în sfera relațiilor, cât și în activitatea cognitivă. Activitățile de joacă îl învață pe copil să-și gestioneze comportamentul și, prin interacțiunea cu ceilalți, își extind repertoriul de roluri. Comunicarea într-un grup extinde limitele viziunii copilului asupra capacităților sale prin reflectarea acțiunilor celorlalți și cu ceilalți. Crearea unei situații de succes relevă capacitatea copilului de a se autoactualiza și de a asimila mai eficient cunoștințele dobândite. Jocurile de rol sunt cele mai atractive. Cu toate acestea, cea mai slabă verigă a copiilor noștri este dezvoltarea vorbirii. Este dificil pentru copii să-și exprime gândurile și sentimentele, să se întoarcă către ceilalți și să primească feedback, așa că programul include punerea în scenă a basmelor celebre și inventarea propriilor lor și apoi interpretarea lor, scrierea unei povești polițiste și interpretarea scenelor din viața de familie.
Sistem de lucru corectiv care vizează compensarea tulburărilor identificate la copiii cu retard mintal,
este împărțit în 4 blocuri principale:
1. Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare:dezvoltarea capacității de a stăpâni mijloacele de comunicare;
formarea de atitudini față de interacțiune și a unei atitudini prietenoase față de colegii de clasă;
formarea discuțiilor colective asupra sarcinilor;
stabilirea de relații pozitive cu ceilalți: ascultarea tovarășilor, exprimarea corectă a atitudinii față de interlocutorul tău;
capacitatea de a-și exprima propria opinie, formarea unei imagini pozitive despre „eu”.
2. Dezvoltarea vorbirii și a activității mentale:
dobândirea de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare care ajută la îmbunătățirea abilităților sociale;
formarea unui monolog detaliat și a discursului dialogic. Capacitatea de a-ți exprima corect și consecvent gândurile, respectând regulile de construire a mesajului;
formarea unui aparat conceptual și a operațiilor mentale de bază: analiză, sinteză, comparație și generalizare;
extinderea vocabularului.
capacitatea de a lucra după model și în conformitate cu instrucțiunile profesorului;
reglarea voluntară a comportamentului și a activității motorii naturale în situații educaționale;
arbitrariul ca componentă a activității de vorbire, stăpânirea funcției de planificare a vorbirii (răspunsul la întrebări în strictă concordanță cu sarcina, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire, vorbirea în detaliu despre succesiunea de finalizare a activității educaționale);
abilități de monitorizare a activităților cuiva, stăpânirea acțiunilor de control și evaluare;
4. Dezvoltarea conceptelor spațiale:
formarea deprinderilor de a distinge forme geometrice;
stăpânirea de către elevi a conceptului de cantitate;
familiarizarea cu regulile de organizare spațială a materialului de lucru;
stăpânirea orientării spațiale într-un caiet și într-o cameră;
îmbunătățirea coordonării mișcărilor în spațiu;
dezvoltarea capacității de a manipula imagini, făcând diverse transformări mentale: rotație, dezmembrare în părți și combinarea lor într-un singur întreg etc.; dezvoltarea capacităţii copilului de a acţiona în minte.
Programul orelor de corecție și dezvoltare este conceput pentru 34 de ore, câte 1 oră pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 40 de minute.
Conținutul orelor propuse face posibilă activarea potențialului creativ al elevilor, contribuie la dezvoltarea capacității copiilor de a lucra independent și le stimulează activitatea. Folosirea unui număr mare de sarcini de joc și organizarea unei situații de concurență sporește interesul școlarilor pentru obținerea rezultatelor activităților lor și ajută la creșterea motivației școlare și educaționale. Toate orele se desfășoară pe materiale apropiate de curriculum, ceea ce asigură eficiența lor ridicată și permite transferul abilităților dobândite în cursuri la situația lecției școlare. Discuția colectivă a multor sarcini prevăzute în program contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare și activități comune ale copiilor: capacitatea de a asculta punctul de vedere al altei persoane, de a-și planifica acțiunile împreună cu ceilalți.
La planificarea și desfășurarea orelor cu elevi de școală primară cu retard mintal, unii principii de organizare a procesului corecțional și de dezvoltare:
- Creșterea complexității sarcinilor prezentate de la finalizarea comună a sarcinilor cu instrucțiuni detaliate până la munca independentă creativă (elevii sunt încurajați să lucreze independent sau să vină cu o sarcină similară).
- Conducerea orelor folosind materiale apropiate de programa.
Aceasta asigură o eficiență mai mare a acestora, întrucât permite transferul deprinderilor și abilităților dobândite în clasă în situația de lecție școlară.
- Utilizarea metodelor de joc și a tehnicilor de lucru care includ un element competitiv.
Pentru copiii cu retard mintal, motivul de joc este cel mai adesea cel mai important, iar nivelul de motivație educațional și școlar este destul de scăzut. În plus, eșecurile constante la școală contribuie la formarea fie a stimei de sine scăzute, fie, dimpotrivă, a stimei de sine inadecvate ridicate. Pentru copiii cu stimă de sine scăzută, caracterul ludic al orelor le va permite să scape de teama de eventuale eșecuri, iar pentru elevii cu stima de sine ridicată, sarcinile și exercițiile competitive de grup le vor oferi posibilitatea de a obține un adevărat evaluarea capacităţilor lor. Un exemplu de astfel de activități este seria de jocuri „Școala Cercetașilor”.
- Introducerea unui sistem de amenzi și recompense este un bun mijloc de a insufla organizarea, calmul în acțiuni și responsabilitatea pentru rezultatele muncii proprii sau în echipă. Recompensa poate fi o „stea”, iar pedeapsa poate fi o „ciob” („prins de o cioară”, adică era neatent, adesea distras). La sfârșitul fiecărei luni, se numără numărul de „stele” și „corbi”.
- Alternarea sarcinilor și exercițiilor active și sedentare, desfășurarea sesiunilor de educație fizică. Alternarea formelor de lucru scrise și orale.
Această condiție este obligatorie atunci când lucrați cu copiii, deoarece face posibilă distribuirea optimă a energiei, ajută la ameliorarea oboselii și la îmbunătățirea performanței.
- Utilizarea exercițiilor pentru a testa atenția se realizează cu scopul de a organiza atenția și de a stabili feedback cu elevii.
Acestea ar putea fi întrebări precum: „Cine m-a auzit - arată-mi degetul mare” sau utilizarea cardurilor de control: „Atenție!!”, „Tăcere!!”, care prezintă diferite simboluri care indică aceste cerințe; sau folosirea diverselor ajutoare care atrag atenția, de exemplu, un clopoțel, sau apariția unei jucării, după care elevii trebuie să înghețe pe loc; minute de liniște (copiii se „controlează”, înghețați pe loc).
La planificare au fost respectate principiile generale pentru toate clasele. structura lecției.
Schema de construire a unei lecții de corecție și dezvoltare
1. Introducere în lecție
2. Conținutul principal al lecției
3. Etapa finală a lecției
Fiecare lecție începe în mod tradițional cu o procedură de salut, care nu numai că promovează coeziunea de grup, ci și îi pregătește pe copii pentru o interacțiune pozitivă.
Ca exemplu, putem oferi următorul exercițiu. Copiii se deplasează la întâmplare prin cameră pe muzică, întâlnindu-se, zâmbind și spunând doar două cuvinte: „Bună, (numele copilului)” și continuă să se miște. Sarcina poate fi modificată adăugând la cea propusă aplauze, strângere de mâini, îmbrățișări; sau toți copiii și psihologul stau în cerc, ținându-se de mână și, spunând „Bună ziua” câte o silabă, fac câțiva pași înainte și se întâlnesc în centrul cercului.
Următorul exercițiu obligatoriu - „Știri” - include o serie de puncte foarte importante: copiii au posibilitatea, în primul rând, de a face schimb de informații despre evenimentele care li s-au întâmplat recent; în al doilea rând, discutați rezultatele temelor și amintiți-vă conținutul lecției anterioare și, în al treilea rând, evaluați-vă starea de spirit în puncte.
Etapa introductivă este completată de un joc comunicativ activ, care se desfășoară cu scopul de a crește resursele energetice a grupului, de a forma o atitudine pozitivă emoțional pentru a continua lecția și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea formelor colective de interacțiune. , manifestată într-o atitudine prietenoasă față de colegii de clasă, și capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor externe.
Jocurile comunicative folosite la începutul și sfârșitul lecției au unele diferențe specifice. În mod convențional, le-am putea numi „Game-energizer” (la etapa inițială) și „Game-optimizer” (în partea finală a lecției), al căror scop este dezvoltarea reflecției, manifestată în înțelegerea propriilor acțiuni și stări. , autocunoașterea lumii interioare, precum și formarea unei imagini pozitive despre „Eu”. Înainte de a-și lua rămas bun, fiecare membru al grupului ar trebui să primească o „mângâială” fie de la colegii de clasă și de la un psiholog, fie declarându-și în mod independent meritele și succesele. „Jocul de optimizare” este de obicei sedentar. Sarcina sa principală este ca copiii să câștige o experiență de comunicare pozitivă, să creeze o auto-percepție pozitivă, indiferent de succesul real al copilului în activitățile educaționale și să-și îmbunătățească starea de spirit la sfârșitul lecției.
Etapa principală a lecției este de natură corecțională și de dezvoltare și vizează formarea și dezvoltarea funcțiilor de bază necesare stăpânirii materialului educațional: arbitrariul, dezvoltarea concentrării, antrenamentul memoriei, dezvoltarea conceptelor spațiale, vorbirea și gândirea.
Voluntariatul la vârsta școlii primare se exprimă în capacitatea copilului de a accepta obiectivele stabilite de adulți și de a acționa în conformitate cu acestea, de a efectua acțiuni după un model, de a-și organiza activitățile, de a planifica în mod independent modalitățile de atingere a scopului.
Exercițiile de dezvoltare a arbitrarului și a conceptelor spațiale sunt de obicei efectuate în formă scrisă, astfel încât fiecare copil trebuie să aibă un caiet pătrat și un creion simplu. Aceasta este cea mai lungă sarcină, care durează 10 până la 15 minute.
Nu întâmplător am combinat sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale. Gândirea logică este verbală, în care cuvântul este atât baza, mijlocul, cât și rezultatul acestui proces. Dezvoltarea gândirii logice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor, iar formarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea) este determinată de gradul de participare a vorbirii la procesul de activitate mentală. Sarcinile și exercițiile acestui bloc se desfășoară pe cale orală, dar necesită o cantitate mare de material de stimulare (cartonașe cu imagini, cuvinte, reproduceri etc.) și sunt foarte des însoțite de procesul de desen. Prin urmare, sala de clasă trebuie să aibă creioane colorate, markere și hârtie.
Procedura temelor completează etapa principală. Cel mai adesea acestea sunt mici lucrări creative. De exemplu, după o lecție despre capacitatea de a naviga într-o cameră conform unui plan, copiii sunt rugați să deseneze un plan al camerei lor, iar în lecția următoare li se oferă posibilitatea de a vorbi despre asta. Tema pentru acasă ajută nu numai la consolidarea cunoștințelor dobândite, ci oferă și copilului posibilitatea de a se exprima.
Etapa finală include desfășurarea unui „joc de optimizare” comunicativ sau a unui exercițiu de relaxare. Ambele jocuri îi ajută pe copii să se relaxeze la sfârșitul lucrului și să formeze o atitudine pozitivă față de activitate în ansamblu.
Fiecare lecție se încheie în mod tradițional cu o procedură de rămas bun, pe care o puteți veni împreună cu copiii. Vă oferim următorul exercițiu ca exemplu. Copiii, ținându-se de mână, se adună strâns într-un cerc. Apoi, pronunțând „La revedere”, câte o silabă, se împrăștie, făcând cercul mai larg, iar la sfârșit își eliberează mâinile.
Cursurile se țin în grupuri de 10-12 persoane(care corespundea mărimii orelor KRO) o dată pe săptămână în cabinetul psihologului, unde copiilor li se oferă posibilitatea nu numai să stea liber, ci și să joace jocuri în aer liber.
Plan tematic pentru orele corecționale și de dezvoltare
Numărul lecției |
||
|
Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, concepte spațiale, formarea unui plan mental de acțiune și a funcțiilor de vorbire, dezvoltarea arbitrarului activității mentale |
||
Lectia 2. |
||
Lecția 3. |
||
Lecția 4. |
||
Lecția 6. |
||
Lecția 7. |
||
Lecția 8. |
||
Lecția 9. |
||
Lecția 10. |
||
Lecția 11. |
||
Lecția 12. |
||
Lecția 13. |
||
Lecția 14. |
||
Lecția 15. |
||
Lecția 16. |
||
Lecția 17. |
||
Lecția 18. |
||
Lecția 19. |
||
Lecția 20. |
||
Lecția 21. |
||
Lecția 22. |
||
Lecția 23. |
||
Lecția 24 |
||
Lecția 25. |
||
Lecția 26. |
||
Lecția 27. |
||
Lecția 28 |
||
Lecția 29. |
||
Lecția 30. |
||
Lecția 31. |
||
Lecția 32. |
||
Lecția 33. |
||
Lecția 34. |
Lectia 1.
Introducere în lecție
Sarcină: Includeți copiii în comunicarea educațională, activați grupul.
" Salutari"
Ţintă:
- Coeziunea de grup, pregătirea copiilor pentru interacțiune pozitivă
"Știri"
Ţintă:
Schimb de informații despre evenimente care s-au întâmplat recent copiilor;
Evaluarea stării de spirit.
Joc de comunicare „Locomotiva”
Ţintă:
Progresul jocului: Prezentatorul este o „locomotivă” care trebuie să alcătuiască un tren de copii. Băieților li se atribuie rolul de „trăsuri”. „Locomotiva” conduce la fiecare dintre „mașini” pe rând și se familiarizează cu ea. Când numiți un nume, puteți cere copiilor să vină cu un cuvânt bun pentru ei înșiși, de exemplu:
- Eu sunt motorul amuzant Lena, și tu cine ești?
- Și eu sunt o remorcă frumoasă, Sasha.
- Să mergem mai departe împreună.
- Merge.
Copiii merg după următoarea „mașină” și așa mai departe până când se asambla un tren amuzant.
Conținutul principal al lecției
Sarcină: Formarea și dezvoltarea funcțiilor de bază necesare stăpânirii materialului educațional: arbitrariul, reprezentările spațiale, vorbirea și gândirea.
Exercițiul 1. „Minut de antrenament fizic”
Ţintă:
Dezvoltarea arbitrarului și a conceptelor spațiale.
Progresul jocului: Copiilor li se oferă o frază mică (proverb, dicton, catren etc.). Defilând în cerc (sau în loc), ei repetă fraza care le-a fost dată. Li se cere să înlocuiască ultimul cuvânt (sau ultima silabă) cu o palmă fără să spună nimic. De exemplu:
1 dată - ariciul i-a dat rățucii o pereche de cizme de piele;
2 - ariciul i-a dat ratucii o pereche de piele - BUMBAC;
3- ariciul i-a dat ratucii o pereche - BUMBAC, BUMBAC;
4- ariciul i-a dat ratusca - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;
5- a dat ratusca - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;
6- a dat - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;
7- BUMBAC (de 7 ori).
Exercițiul 2. „Nu te împiedica”
Ţintă:
- Dezvoltarea conceptelor spațiale;
- Învață să percepi forma.
Progresul jocului: Desenați un cerc (sau orice altă figură) pe pământ (sau cu cretă pe linoleum), invitați copilul să meargă de-a lungul conturului figurii, mai întâi cu ochii deschiși și apoi cu ochii închiși.
O variantă a jocului este „Mercând după scrisoare”: un copil sau un grup de copii merg în lanț de-a lungul unei scrisori scrise, apoi (fără poză) la instrucțiunile profesorului merg „ca și cum ar fi scris”, apoi vin ei înșiși cu scrisoarea și o parcurg. Exercițiul poate consolida aspectul grafic al scrisorii.
Exercițiul 3. „Pași”
Ţintă:
Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.
Progresul jocului: Liderul are mingea. Copiii se aliniază într-o linie dreaptă la o anumită distanță de adult și toată lumea se gândește la un cuvânt pe o anumită temă, de exemplu un copac. Prezentatorul aruncă mingea unuia dintre jucători, jucătorul o prinde și își pronunță cuvântul silabă cu silabă, făcând câte un pas pe fiecare silabă. Sarcina jucătorului este să fie cel mai rapid (ultimul) care ajunge la lider și, prin urmare, să vină cu cuvintele cele mai lungi (cel mai scurte).
Tema jocului poate fi orice.
Teme pentru acasă:
Etapa finală a lecției
Sarcină: Relaxarea copiilor și formarea unei atitudini pozitive față de activitate în general.
Joc de optimizare: „Complimente”.
Ţintă:
Dezvoltarea reflecției;
Relaxarea copiilor la sfârșitul lecției;
Progresul jocului: Toți jucătorii stau într-un cerc. Unul dintre ei se întoarce către vecinul său și îi spune ceva drăguț. El ar trebui să spună „mulțumesc” ca răspuns și, la rândul său, să se întoarcă către vecinul său. Și așa mai departe până când toată lumea aude un compliment.
Fiecare participant spune ceva bun despre sine. Jucând acest joc și jocuri similare, vă puteți transmite unul altuia un obiect care a devenit tradițional, de exemplu o inimă din material etc.
Unii copii nu pot face complimente, au nevoie de ajutor. În loc să lăudați, puteți spune pur și simplu cuvânt „delicios”, „floral”, „distractiv”. Dacă copilului dumneavoastră îi este greu să facă un compliment, spuneți-l singur.
Adio tradițional.
Lecția 4.
Introducere în lecție
"Salutari"
"Știri"
Joc Energizer: „Aflați cine este animatorul”
Obiective:
- Creșterea resursei energetice a grupului;
Formarea unei atitudini emoționale pozitive pentru a continua lecția;
Dezvoltarea unor forme colective de interacțiune, manifestată într-o atitudine prietenoasă față de colegii de clasă și capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor externe.
Progresul jocului: Copiii stau în cerc și aleg un copil care ar trebui să plece pentru un timp. În timp ce el este plecat, copiii aleg un animator. Rolul lui este de a arăta diverse mișcări pe care fiecare trebuie să le repete exact.
Copilul se întoarce, stă în centrul cercului și încearcă să stabilească cine este animatorul și pe cine imită copiii.
Dacă îl numește corect pe animator, jocul se termină sau se repetă cu un nou copil.
Conținutul principal al lecției
Exercițiul 1. Dictarea grafică „Magic Pencil”
Ţintă: Aceste sarcini au ca scop dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu instrucțiunile profesorului și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea orientării spațiale.
Progresul jocului: Elevii construiesc o figură sub dictarea unui profesor-psiholog într-un caiet special în carouri. Lucrarea se face din față. În timpul dictarii, se observă pauze lungi, astfel încât copilul să aibă timp să tragă linie. Instrucțiunea este rostită o singură dată. Complicația apare din cauza creșterii numărului de replici percepute de copil în timpul unei prezentări.
Instrucțiuni: „Acum vom juca un joc numit „Magic Pencil”. Dacă mă asculți cu atenție, atunci când terminăm de desenat, o imagine familiară va apărea în caietul tău. Vă voi spune în ce direcție și câte celule să trasați linia. Desenați doar acele linii despre care voi vorbi. Începeți fiecare rând nou acolo unde s-a terminat cel precedent, fără a ridica creionul de pe hârtie. Deci, să începem. Puneți un punct în colțul din stânga jos al celulei și plasați un creion pe punct. Atenţie! Mișcă creionul..."
Joc în aer liber: „Bufniță”
Ţintă: Jocurile propuse dezvoltă nu numai arbitraritatea acțiunilor, ci și viteza de reacție, abilități de coordonare și reprezentări imaginative și capacitatea de a lucra colectiv.
Progresul jocului: Băieții stau în cerc. Una dintre ele, situată în centru, înfățișează o bufniță, iar restul - bug-uri, fluturi și păsări. La comanda prezentatorului: „Vine ziua - totul prinde viață!” - toți copiii aleargă în cerc; Bufnița doarme în acest moment, adică stă în mijloc cu ochii închiși. Când liderul poruncește: „Vine noaptea - totul îngheață!”, toată lumea se oprește și îngheață, iar bufnița pleacă la vânătoare. Ea se uită la cei care se mișcă sau râd și îi duce la mijlocul cercului.
Exercițiul 2. „Veniți cu o propunere”
Ţintă: Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.
Progresul jocului: Sunt date litere inițiale (de exemplu, B -C -E -P), fiecare dintre acestea reprezentând începutul cuvintelor dintr-o propoziție. Trebuie să formați diverse propoziții, de exemplu: „Toată familia a mâncat plăcintă”.
Jucătorii sunt rugați să vină cu o propoziție în care toate cuvintele trebuie să înceapă cu aceeași literă. Exemplu: „Sasha a mâncat supă sărată cu sfeclă”. Jucătorii primesc atâtea puncte cât numărul de cuvinte pe care le-au ales. Pentru a vă ușura munca, puteți folosi un dicționar.
Exercițiul 3. „Aranjați figurile”
Ţintă: Dezvoltarea gândirii.
Progresul jocului: Jocul folosește 24 de cărți (8x6 cm) înfățișând forme geometrice de patru tipuri, trei culori (albastru, roșu, verde), dimensiuni mari și mici. Este indicat să aveți un al doilea set similar, dar cu figuri diferite și culori diferite.
Profesorul și copilul iau fiecare același pachet de cărți. Profesorul pune pe masă orice cartonaș cu o figură, iar copilul trebuie să așeze un cartonaș cu o figură:
potrivit pentru caracteristici;
diferă doar într-o singură caracteristică.
De exemplu, dacă un adult scoate un cerc mic roșu, atunci copilul poate pune fie un cerc roșu mare, fie un cerc mic albastru, fie un pătrat mic roșu etc.
Teme pentru acasă:
Etapa finală a lecției
Joc de optimizare: „Scaun fierbinte”.
Ţintă:
Dezvoltarea reflecției;
Formarea unei imagini pozitive despre „Eu”;
Oferirea copiilor experiențe de comunicare pozitive.
Progresul jocului: Există un scaun în centrul camerei. Toți iau un loc pe el pe rând. Când cineva stă pe un scaun, restul grupului, apropiindu-se de el din spate, rostește următoarele cuvinte: „Ce îmi place cel mai mult la tine este că tu...” sau „Ești cel mai bun pentru că...”, etc. .d.
Adio tradițional.
Literatură:
- Anashina N.Yu. Enciclopedia jocurilor intelectuale. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006.
- Vinokurova N.: „Cele mai bune teste pentru dezvoltarea abilităților creative” - Moscova, „AST-Press” 1999
- Ganicheva I.V. Abordări orientate pe corp ale muncii psihocorecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani). – M., 2004.
- Gippius S.V. Antrenament pentru dezvoltarea creativității. Gimnastica sentimentelor. - Sankt Petersburg, 2001.
- Gin S. „World of Fantasy”, Moscova, „Vita-press” 2001
- Gin S.: „Lumea logicii”, Moscova, „Vita-press” 2001
- Dubrovina I. În „Psihologia practică a educației”, Moscova, centrul comercial Sfera, 1998
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: „Manualul unui psiholog de școală primară” Rostov-on-Don, „Phoenix” 2003
- Istratova O.N. Manual de psihocorecție de grup - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
- Scurt dicționar psihologic. /Sub general Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – M., 1985.
- Lazarev M.L. Programul „Cunoaște-te pe tine însuți”. - M., 1993.
- Lingo T.I.: „Jocuri, puzzle-uri, ghicitori pentru preșcolari” manual pentru părinți. - Yaroslavl, „Academia de dezvoltare”, „Academia K” 1998
- Lokalova N.P. 90 de lecții despre dezvoltarea psihologică a școlarilor mai mici. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Logopedie. Vorbire. Ritm. Circulaţie. - Sankt Petersburg, 1997.
- Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. – M., 2002.
- Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. - M.: Editura GNOM și D, 2001.
- Samukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corective. M.: Şcoala nouă, 1993.
- SpauldingJ. Învățarea prin mișcare. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Corectarea învăţării şi dezvoltării şcolarilor. – M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: „Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru școlari mai mici.” - Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, „Academia K” 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu tulburări de comportament. – M.: Didactica Iris, 2005
- Shmidt V.V. Lucrări de diagnosticare și corecție cu școlari primari.- M.: TC Sfera, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Materiale practice pentru lucrul cu copiii de 3-9 ani. – M., 2003.
Instituție de învățământ de stat municipală
Școala secundară Leushinskaya
Un program de corecție și dezvoltare de lucru pentru un profesor-psiholog pentru lucrul cu copiii cu retard mintal care studiază într-o instituție de învățământ general în condițiile standardului educațional de stat federal.
Contingent de copii: copiii cu dizabilități care studiază la școala secundară MKOU Leushinskaya
Perioada de implementare a programului: Anul universitar 2016-2019
Profesor-psiholog L.A. Kulyasova
Leushi 2016
Notă explicativă.
Una dintre cele mai importante sarcini ale educației în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal este de a oferi condiții pentru dezvoltarea tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții educaționale speciale - copiii cu retard mintal.
Primirea educației de către copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități) este una dintre condițiile principale și integrale pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
Această direcție este servită de conceptul de incluziune, care asigură implementarea sloganului „Educație pentru toți”, prezentat noului mileniu de către umanitatea avansată a planetei. Aceasta este pentru a asigura dreptul la educație pentru fiecare copil, indiferent de abilitățile sale fizice și intelectuale.
Izolarea sistemului de învățământ special duce la faptul că un copil cu nevoi educaționale speciale este exclus din multe legături sociale. Copiii sunt lipsiți de informațiile disponibile pentru semenii lor, nu știu cum să intre în relații egale cu diferiți oameni. Ei nu au posibilitatea de a stăpâni diferite roluri sociale și modalități de colaborare cu diferiți oameni. Ca urmare, includerea lor fără conflicte în societate devine dificilă. Ținând cont de diversitatea ordinii sociale, care provine din dorințele părinților și din capacitățile copiilor, în absența tipurilor necesare de instituții de învățământ speciale (corecționale) la locul de reședință, soluția la problemele educației tuturor copiii ar trebui să fie preluați de școala de învățământ general. O astfel de școală ar trebui să se confrunte cu copilul, să ofere condiții reale pentru învățarea și dezvoltarea acestuia și să creeze un sistem unitar de comunicare, adaptare și socializare pentru toți copiii.
Prin urmare, în conformitate cu standardul educațional federal de a doua generație, a fost elaborat un program de muncă corecțională, care prevede crearea într-o instituție de învățământ a unor condiții speciale de pregătire și educație care să permită luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilităţi prin individualizarea şi diferenţierea procesului educaţional.
Program pentru copii cu retard mintaleste un program cuprinzător care vizează asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu retard mintal și asistarea copiilor din această categorie în stăpânireprogram educaţional de învăţământ primar general.
Baza reglementară, legală și documentară a Programului de lucru corectiv cu studenții de la învățământul general este:
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Cerințe igienice pentru regimul procesului de învățământ” (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189) secțiuneaX.;
Regulamente tip privind instituțiile de învățământ din 31 martie 1997 Nr. 325-14-22;
Cu privire la inadmisibilitatea supraîncărcării elevilor în școala primară (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 220/11-13 din 20.02.1999);
Cerințe igienice pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului primar general (2009);
Cu privire la crearea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități să primească educație
oportunități de sănătate și copii cu dizabilități.
(Scrisoare de la Ministerul Apărării RFNAF-150/06 din 18 aprilie 2008);
Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998).N124-FZ);
Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 martie 2000 nr. 27/901 - 6 privind consiliul psihologic, medical, pedagogic (PMPC) al unei instituții de învățământ.
Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF - 150/06 privind crearea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități să primească educație.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 30 august 2013 N 1015 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale primare și învățământul general, de bază și secundar general”
Legea federală din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”.
Programformat pentru copiicu retard mintal, studenții din instituție. Un număr tot mai mare de copii sunt considerați a fi expuși riscului - problematici: pasivi din punct de vedere intelectual, care se confruntă cu dificultăți de învățare și de comportament. Vulnerabilitatea crescută a copiilor expuși riscului necesită o atenție sporită la individualizarea procesului educațional, ținând cont de compensarea socială și psihologică-pedagogică a dificultăților de dezvoltare și de învățare.
Scopul programului : oferio abordare sistematică a creării de condiții pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal și acordarea de asistență cuprinzătoare copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor, precum și adaptarea lor socială.
Obiectivele programului:
identifica prompt copiii cu dificultăți de adaptare cauzate de retardul mintal;
determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu retard mintal;
determină trăsăturile organizării procesului educațional pentru categoria de copii luată în considerare în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburării de dezvoltare și gradul de severitate a acesteia;
acorda asistență psihologică, medicală și pedagogică orientată individual copiilor cu retard mintal, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihice și (sau) fizice, de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
acordă consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal pe probleme psihologice, sociale, juridice și de altă natură.
Se stabilește conținutul programului de lucru corecțional următoarele principii :
Respect pentru interesele copilului . Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema unui copil cu beneficii maxime și în interesul copilului.
Sistematicitate . Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor copiilor cu retard mintal, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii, interacțiune și coordonarea acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
Continuitate . Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare pentru rezolvarea acesteia.
Variabilitate . Principiul presupune crearea unor condiții variabile pentru primirea educației de către copiii cu diverse dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) psihică.
Caracterul consultativ al asistenței . Principiul asigură respectarea drepturilor garantate legal ale părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal de a alege forme de educație pentru copii, instituții de învățământ, pentru a proteja drepturile și interesele legale ale copiilor, inclusiv acordul obligatoriu cu părinții (reprezentanții legali) pe problema trimiterii (transferării) copiilor cu retard de dezvoltare mintală în clasele predate conform unui program educațional adaptat.
Condiții psihologice, pedagogice și organizatorice pentru implementarea programului :
implementarea activităților corecționale și de dezvoltare în conformitate cu traseul educațional al elevului;
disponibilitatea echipamentelor, mijloacelor didactice, metodelor corespunzătoare tipologiei care deviază dezvoltarea copiilor și asigurarea unui mediu de viață adecvat;
luarea în considerare a caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil;
furnizarea de consultații individuale psihologice și sociale;
crearea condițiilor pentru protecția și promovarea sănătății copiilor;
formarea pregătirii motivaționale pentru învățare;
dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire);
dezvoltarea și îmbunătățirea voluntariatului, reglarea propriului comportament, capacitatea de a planifica și desfășura activități educaționale și extrașcolare conform planului;
îmbunătățirea și dezvoltarea sferei emoționale și personale;
corectarea relațiilor părinte-copil;
Personalul programului : Un aspect important al implementării programului de lucru corecțional este personalul. Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc programul educațional de bază al învățământului general primar, corectează și dezvoltă deficiențe în dezvoltarea lor fizică și (sau) mentală, tabelul de personal al școlii secundare MCOU Leushinskaya include posturi pentru profesor-psiholog, un profesor-logoped și profesor social. Cadrele didactice ale școlii au o înțelegere clară a caracteristicilor dezvoltării mentale și (sau) fizice a copiilor cu dizabilități, a metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și de reabilitare.
Principalele condiții necesare pentru a crește eficacitatea formării și educației copiilor cu retard mintal includ:
introducerea unui sistem de studiu regulat, aprofundat, cuprinzător și cuprinzător al copiilor în procesul de diverse tipuri de activități în clasă, în orele extrașcolare, în familie;
dezvoltarea și implementarea tehnologiilor pedagogice (diagnostic și informare, formare și educație, corecție, reabilitare);
extinderea listei de servicii pedagogice, psihoterapeutice, sociale și juridice pentru copii și părinți;
dezvoltarea unui sistem de relaţii în direcţia profesor-copil-părinte-lucrători medicali.
Structura și conținutul programului:
Notă explicativă.
Caracteristicile populației de elevi cu dizabilități și nevoi speciale.
Cinci module: conceptual, diagnostic și consultativ, corecțional și de dezvoltare, terapeutic și preventiv, social și pedagogic.
Modul concept dezvăluie esenţa suportului medico-psihologic-pedagogic, scopurile, obiectivele, conţinutul şi formele de coorganizare a subiecţilor suport.
Modul de diagnostic și consiliere presupune elaborarea unui program de studiere a copilului de către diverși specialiști (profesori, psihologi, lucrători medicali, logopezi) și activități de consiliere.
Modul de corecție și dezvoltare pe baza datelor de diagnostic, asigură crearea de condiții pedagogice pentru copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile tipologice individuale ale acestuia, asistență de specialitate în timp util în însușirea conținutului educației și corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică a copiilor cu retard mintal și contribuie la formarea acţiunilor educaţionale universale la elevi.
Modul de tratament și prevenire presupune efectuarea de măsuri de tratament și prevenire; respectarea standardelor sanitare și igienice, rutina zilnică, alimentația copilului, implementarea acțiunilor terapeutice și preventive individuale.
Modul social și pedagogic urmărește îmbunătățirea nivelului de educație profesională a cadrelor didactice; organizarea asistenţei sociale şi pedagogice copiilor şi părinţilor acestora.
Caracteristicile populației de elevi cu retard mintal.
Caracteristicile copiilor cu retard mintal în procesul educațional al unei instituții:
Performanță scăzută;
epuizare crescută;
instabilitatea atenției;
nivel scăzut de dezvoltare a percepției;
productivitate insuficientă a memoriei voluntare;
întârziere în dezvoltarea tuturor formelor de gândire;
defecte de pronunție a sunetului;
comportament deosebit;
vocabular slab;
abilitate scăzută de autocontrol;
imaturitatea sferei emoțional-voliționale;
oferta limitată de informații și idei generale;
tehnică slabă de lectură;
Dificultăți în numărarea și rezolvarea problemelor.
Baza acompaniamentului este unitatea celor patrufuncții : diagnosticarea esenței problemei; informații despre esența problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia; consultarea în faza de luare a deciziei și elaborarea unui plan de rezolvare a problemei; asistență în etapa de implementare a planului de soluții.
Principii de bază ale sprijinului copilul dintr-o instituție de învățământ sunt: caracterul consultativ al recomandărilor însoțitorului; prioritatea intereselor persoanei însoțite („de partea copilului”); continuitatea suportului; suport multidisciplinar (abordare integrată).
Scopul principal al sprijinului - oferirea de asistență în rezolvarea problemelor.
Sarcini de întreținere : alegerea corectă a traseului educațional; depășirea dificultăților de învățare; rezolvarea problemelor personale ale dezvoltării copilului; formarea unui stil de viață sănătos.
Forma organizatorica si manageriala de sprijin este un consiliu medico-psihologic-pedagogic. Principalul luisarcini: protecția drepturilor și intereselor copilului; diagnosticare în masă pentru probleme de dezvoltare; identificarea grupurilor de copii care necesită atenție de specialitate; consultarea tuturor participanţilor la procesul educaţional.
Școala a creat un ShPMPK care efectueazăsuport psihologic, medical si pedagogic pentru copiii cu retard mintal, care indruma copilul pe toata perioada educatiei sale. ÎNescortă ShPMPkinclude specialiști: director adjunct pentru resurse educaționale, profesor-logoped, psiholog educațional, pedagog social, profesori care lucrează la un program educațional adaptat și un lucrător medical (paramedic la o clinică de pe lângă școală).
Un studiu cuprinzător al copilului, selecția celor mai potrivite metode de lucru pentru problema copilului, selecția conținutului educațional ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor se efectuează la consiliul psihologic, medical și pedagogic școlar.
Admiterea la școală a copiilor cu retard mintal se realizează de către Comisia Teritorială Psihologico-Medico-Pedagogică, care precizează că copilul poate studia într-o școală cuprinzătoare conform unui program de învățământ general adaptat de învățământ primar general pentru copiii cu retard mintal.. Pentru fiecare student, se completează și se păstrează un card psihologic și pedagogic și un jurnal de sprijin individual al elevului pe toată perioada de studiu. Ele înregistrează trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității elevului; rezultatele diagnosticelor pedagogice și psihologice; recomandări pentru munca însoțitoare.
Trecerea copiilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la școala primară este o criză. Prin urmare, activitatea prioritarăservicii de escortăeste munca preventivă cu copiii cu retard mintal pentru prevenirea problemelor din perioada de adaptare: socio-psihologice (probleme de inadaptare socială), personale (îndoială, anxietate mare, stima de sine inadecvată, motivație educațională scăzută etc.), cognitive ( Problemepercepție, atenție, memorie, gândire, dificultăți de învățare).
Domenii principale de lucru suport psihologic pe toată perioada de studiu sunt :
1. Diagnosticarea sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale personalității elevilor.
2. Lucrări analitice.
3. Munca organizatorică (crearea unui câmp informațional unificat pentru școală, concentrat pe toți participanții la procesul educațional - desfășurarea de consultații psihologice, medicale și pedagogice școlare, consilii profesorale mari și mici, seminarii de formare, întâlniri cu reprezentanții administrației, profesorii și părinții ).
4. Lucru consultativ cu profesorii, elevii și părinții.
5. Munca preventivă (implementarea de programe care vizează rezolvarea problemelor de interacțiune interpersonală).
6. Muncă de corecție și dezvoltare (lecții individuale și de grup cu elevii care întâmpină dificultăți de adaptare la școală).
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru un copil cu retard mintal poate fi considerat ca o tehnologie cuprinzătoare de sprijin și asistență psihologică și pedagogică a copilului și a părinților în rezolvarea problemelor de dezvoltare, pregătire, educație, socializare de către specialiști de diferite profiluri care acționează în mod coordonat. .
Pentru a asigura integrarea efectivă a copiilor cu retard mintal într-o instituție de învățământ, este importantă desfășurarea unei lucrări de informare, educațională și explicativă asupra aspectelor legate de caracteristicile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul educațional. - elevi (atât cei cu sau fără dizabilităţi).dezvoltare), părinţii acestora (reprezentanţii legali), personalul didactic.
În cuprinsul studiului copilului psiholog include următoarele:
1. Colectarea de informații despre copil de la profesori și părinți. Este important să obțineți faptele plângerilor care se fac. În acest caz, este necesar să se țină cont de manifestările în sine, și nu de calificările acestora de către părinți, profesori sau copiii înșiși.
2. Studierea istoriei dezvoltării copilului. O analiză detaliată este colectată și analizată de un medic. Psihologul identifică circumstanțe care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, leziuni la naștere, boli grave în primele luni și ani de viață). Ereditatea contează (boli mintale sau unele trăsături constituționale); familia, mediul în care trăiește copilul (defavorizat social, privare timpurie). Este necesar să cunoașteți natura creșterii copilului (îngrijire excesivă, lipsă de atenție față de el și altele).
3. Studiul muncii copilului (caiete, desene, meșteșuguri etc.).
4. Examinarea directă a copilului. O conversație pentru a clarifica motivația, stocul de idei despre lumea din jurul nostru și nivelul de dezvoltare a vorbirii.
5. Identificarea și dezvăluirea cauzelor și naturii anumitor trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor.
6. Analiza materialelor de anchetă. Psihologul analizează toate informațiile primite despre copil și datele din propria examinare și sunt identificate capacitățile sale de rezervă. În cazurile complexe de diagnostic diferenţial, se efectuează examinări repetate.
În fiecare caz specific, sunt determinate direcțiile de conducere în lucrul cu copilul. Pentru unii copii, eliminarea lacunelor în cunoștințele materialelor educaționale vine în prim-plan; pentru alții - formarea activității voluntare, dezvoltarea abilităților de autocontrol; pentru alţii sunt necesare ore speciale pentru dezvoltarea abilităţilor motorii etc.
Psihologul discută aceste recomandări cu profesorul, profesionistul medical și părinții, realizând o interacțiune constantă. Se întocmește un plan cuprinzător de acordare a asistenței medicale, psihologice și pedagogice copilului, indicând etapele și metodele muncii corecționale. Se atrage atenția asupra prevenirii suprasolicitarii fizice, intelectuale și emoționale, precum și asupra implementării în timp util a măsurilor terapeutice și de sănătate.
Problema alegerii unei rute educaționale și de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, inclusiv determinarea formei și gradului de integrare a acestuia în mediul educațional, se decide la un consiliu psihologic, medical și pedagogic școlar, pe baza nevoilor, caracteristicilor și capacităților de dezvoltare. copilului, cu participarea directă a părinților săi (reprezentanți legali). Pentru copii se construiește munca corecțională și de dezvoltare, care vizează creșterea treptată a gradului de independență, subordonându-și activitățile scopului stabilit cu ajutorul organizatoric, stimulativ al unui adult; trecerea elevilor la activități practice cu obiecte sau alte sarcini mai ușoare care le întăresc încrederea în propriile abilități etc.
Elevii învață în clase generale după un program educațional adaptat pentru copiii cu retard mintal- o formă de diferențiere a educației care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități.Școala nu are clase special formate care să urmeze un program adaptat pentru copiii cu retard mintal.
Principiul variabilității și al posibilității de alegere a sarcinilor este utilizat în mod activ pe tot parcursul cursului și permite fiecărui student să studieze la cel mai înalt nivel posibil pentru el, corespunzător abilităților, caracteristicilor și înclinațiilor sale de dezvoltare, ameliorează stresul emoțional și intelectual inutil și contribuie la formarea unor motive interne pozitive pentru învățare.
Pentru a îmbunătăți calitatea muncii corecționale, trebuie îndeplinite următoarele condiții:
formarea UUD în toate etapele procesului de învățământ;
învățarea copiilor (în procesul de formare a ideilor) să identifice trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor, dezvoltarea abilităților de comparare și contrastare;
împărțirea activităților în componente, elemente, operațiuni separate, permițându-le să fie înțelese în relația lor internă între ele;
utilizarea exercițiilor care vizează dezvoltarea atenției, memoriei și percepției.
O altă condiție pentru educația cu succes a copiilor cu retard mintal este organizarea unor clase de grup și individuale care să completeze munca corecțională și de dezvoltare și să aibă ca scop depășirea dificultăților și neajunsurilor specifice elevilor cu retard mintal.
Scopul orelor de corecție și de dezvoltare – corectarea deficiențelor din sfera cognitivă și emoțional-personală a copiilor cu ajutorul materialului programului studiat, orele se întocmesc conform recomandărilor TPMPC.
Sarcini, rezolvate în clase de corecție și dezvoltare: crearea condițiilor pentru dezvoltarea funcțiilor intacte; formarea unei motivații pozitive pentru învățare; creșterea nivelului de dezvoltare generală; corectarea abaterilor în dezvoltarea sferelor cognitive și emoțional-personale; formarea mecanismelor de reglare volitivă în procesul de desfășurare a unei activități date; educarea abilităților de comunicare, dezvoltarea abilităților de comunicare.
Clasele sunt structurate ținând cont de principiile de bază ale educației corecționale și de dezvoltare:
Principiul sistematic corecțional (corectarea sau netezirea abaterilor și a tulburărilor de dezvoltare, depășirea dificultăților de dezvoltare), preventiv (prevenirea abaterilor și a dificultăților de dezvoltare) și de dezvoltare (stimulare, îmbogățire a conținutului dezvoltării, dependență de zona de dezvoltare proximă) sarcini.
Principiul unității diagnosticului și corectării implementat în două aspecte.
Începutul lucrărilor de corecție ar trebui să fie precedat de o etapă de examinare diagnostică cuprinzătoare, care să facă posibilă identificarea naturii și intensitatea dificultăților de dezvoltare, tragerea unei concluzii despre posibilele cauze ale acestora și, pe baza acestei concluzii, construirea lucrărilor corecționale pe baza prognosticul imediat al dezvoltării (împreună cu un psiholog).
Implementarea muncii corecționale și de dezvoltare necesită ca profesorul să monitorizeze constant dinamica schimbărilor de personalitate, comportament și activitate, stări emoționale, sentimente și experiențe ale copilului. Un astfel de control permite ajustări în timp util la munca de corecție și de dezvoltare.
Principiul de activitate al corectării determină tacticile de desfășurare a muncii corecționale prin intensificarea activităților fiecărui elev, timp în care se creează fundamentul necesar schimbărilor pozitive în dezvoltarea personalității copilului.
Luând în considerare caracteristicile individuale ale personalității vă permite să conturați un program de optimizare în cadrul caracteristicilor psihofizice ale fiecărui copil. Munca corectivă ar trebui să creeze oportunități optime de individualizare a dezvoltării.
Principiul percepției dinamice constă în dezvoltarea unor astfel de sarcini în soluţionarea cărora apar orice obstacole. Depășirea acestora contribuie la dezvoltarea elevilor, la descoperirea oportunităților și a abilităților. Fiecare sarcină trebuie să treacă printr-o serie de etape de la simplu la complex. Nivelul de dificultate trebuie să fie accesibil unui anumit copil. Acest lucru vă permite să vă mențineți interesul pentru munca dvs. și vă oferă posibilitatea de a experimenta bucuria de a depăși dificultățile.
Principiul prelucrării productive a informațiilor este de a organiza instruirea în așa fel încât studenții să dezvolte abilitatea de a transfera prelucrarea informațiilor și, prin urmare, un mecanism de căutare independentă, alegere și luare a deciziilor.
Principiul luării în considerare a colorării emoționale a materialului presupune că jocurile, sarcinile și exercițiile creează un fond emoțional favorabil și stimulează emoții pozitive.
În timpul lecțiilor individuale, un logoped și un psiholog lucrează cu studenții. Lucrările corective se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului.
Munca corectivă conform programului are ca scop corectarea întregii personalități și include toate formele de influență a mediului, personal și colectiv asupra copilului și este reprezentată de următoarele principii:
Dezvoltarea inteligenței bazată pe „zona de dezvoltare proximală”;
Impact prin sfera emoțională;
Organizarea evenimentelor școlare presupune posibilitatea ca copiii cu dizabilități să participe la acestea în condiții de egalitate cu semenii lor. Indiferent de gravitatea tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, aceștia sunt incluși în activități educaționale, culturale, de divertisment, sport și alte activități de agrement împreună cu alți copii.
În procesul lecțiilor individuale și de grup, un psiholog folosește următoarele tehnici pentru a corecta sfera cognitivă, dezvoltarea emoțională și personală a copilului și pentru a-și regla propriile acțiuni: crearea unui fundal emoțional pozitiv, încurajarea binemeritată, organizarea asistenței, creșterea ritmul activității folosind materialul disponibil și insuflarea abilităților de autocontrol.
Rezultatul muncii corecționale este realizarea de către un copil cu retard mintal a rezultatelor planificate ale dezvoltăriiprogram educațional.
Copiii cu retard mintal au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică și comunicare. Aceste caracteristici nu permit dezvoltarea eficientă, stăpânirea cunoștințelor și dobândirea de abilități și abilități vitale. Cu retardul mintal, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale încetinește semnificativ, dar și dezvoltarea activității cognitive în general are de suferit.
Exercițiile propuse în program sunt concepute pentru un an de muncă cu școlari. Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă inferior. Un sistem corect construit de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.
Scopul acestor exerciții este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor cu retard mintal, precum procese mentale precum memoria, gândirea, atenția, percepția.
Forma de lucru: individual, orele se vor ține în cabinetul unui profesor-psiholog.
Rezultatele acestui program sunt de așteptat să crească nivelul de dezvoltare a proceselor mentale cognitive la copiii cu retard mintal, cum ar fi memoria, atenția, gândirea și percepția. O analiză comparativă a rezultatelor primei și finale diagnostice, care vor fi efectuate după toate clasele prevăzute în program, va ajuta la determinarea eficacității muncii efectuate. Rezultatele analizei comparative ne vor ajuta la tragerea unei concluzii dacă scopul pe care ni l-am propus a fost atins și dacă sarcinile pe care ni le-am propus au fost rezolvate și, de asemenea, ne vor permite să facem modificările și completările necesare programului, dacă este necesar.
Plan tematic de lucru pentru un profesor-psiholog
Blocul psihodiagnostic.
Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive.
Metode folosite:
1. „10 cuvinte” (studiu de memorie)
2. „Amintiți-vă imaginile” (studiu de memorie)
3. „Imagini tăiate” (studiu de percepție)
4. „Secvența evenimentelor” (Studiu de percepție)
5. „4 în plus” (studiu de gândire)
6. „Clasificare” (studiul gândirii)
7. „Analogii simple” (studiul gândirii)
8. „Tabelele Schulte” (atenție cercetare)
9. „Pictogramă” (un studiu al imaginației).
1. Tehnica „10 cuvinte”. Tehnica are ca scop studierea memorării. Subiectului i se cere să-și amintească o listă de cuvinte și să o reproducă. Procedura se repetă de 10 ori. Apoi, după 30 de minute, subiectului i se cere din nou să reproducă cuvintele pe care le amintește.
Lista de cuvinte: munte, pâine, pădure, pisică, apă, fereastră, masă, scaun, frate, casă.
2. Tehnica „Remember the pictures”. Tehnica are ca scop studierea memorării. Subiectului i se cere să-și amintească imaginile și cine este reprezentat în ele.
3. Tehnica „Tăiați poze”. Tehnica are ca scop studierea percepției. Subiectului i se prezintă o imagine tăiată în mai multe părți și i se cere să o monteze. În paralel, puteți prezenta aceeași imagine întreagă.
4.Metoda „Succesiunea evenimentelor”. Tehnica are ca scop studierea percepției și gândirii. Subiectului i se prezintă o serie de imagini și i se cere să le pună în ordine în funcție de intriga.
5. Tehnica „4 extra”. Tehnica are ca scop studierea gândirii. Subiectului i se prezintă o imagine înfățișând 4 obiecte. Este necesar să numiți elementul suplimentar și să explicați de ce este de prisos.
6. Metodologia „Clasificare”. Tehnica are ca scop studierea gândirii. Imaginile sunt așezate în fața subiectului și li se cere să le sorteze în grupuri. Subiectul trebuie să-și exprime acțiunile, fiecare grup trebuie să fie numit și explicat de ce aceste elemente specifice au fost incluse în el.
7. Tehnica „analogii simple”. Tehnica vizează identificarea capacității de a stabili conexiuni și relații logice între concepte, precum și capacitatea de a menține în mod consecvent un anumit mod de raționament. Subiecților li se prezintă o listă de sarcini în care trebuie să potrivească cuvinte folosind o analogie dată.
8. Tehnica „Schulte table”. Subiectul este prezentat cu 5 tabele, fiecare conținând în ordine haotică numere de la 1 la 25. Este necesar să se găsească și să se indice numerele cât mai repede posibil, în ordine crescătoare. Timpul petrecut lucrând cu fiecare tabel este înregistrat.
9. Tehnica „Pictoramma”. Subiectul este prezentat cu o listă de cuvinte. Subiectul trebuie să schițeze fiecare cuvânt într-un anumit fel. La o oră după ce toate cuvintele au fost descrise, el trebuie să reproducă fiecare cuvânt din schițe.
2. Blocul psihocorecțional.
Ţintă: corectarea proceselor cognitive mentale.
Sarcini:
1. dezvoltarea proceselor de gândire
2. corectarea memoriei
3. corectarea atenţiei
4. corectarea percepţiei.
Lista de exerciții.
1) „Recuperează cuvântul lipsă”.
Copilului i se citesc 5-7 cuvinte care nu au legătură între ele ca semnificație: vaca, masă, perete, scrisoare, floare, pungă, cap. Apoi rândul este citit din nou cu unul dintre cuvintele lipsă. Copilul trebuie să numească cuvântul lipsă. Opțiune de sarcină: când citiți din nou, puteți înlocui un cuvânt cu altul (din același câmp semantic, de exemplu, vaca - vițel; similar în sunet, de exemplu masă - geamăt); copilul trebuie să găsească greșeala.
2) „Amintiți-vă cifrele.”
Pregătiți un set de carduri cu imagini diferite.
Explicați că, pentru a vă aminti bine materialul, puteți utiliza o tehnică precum clasificarea, de ex. gruparea obiectelor similare în grupuri.
Cereți-i copilului să se uite cu atenție la model și să-l amintească. Apoi invitați-l să deseneze aceste figuri în aceeași ordine din memorie. Timpul de afișare estimat pentru prima secvență este de 2 s, pentru a doua - 3 - 4 s, pentru a cincea - 6-7 s.
De exemplu, pentru a reține o serie de forme geometrice, acestea trebuie împărțite în grupuri. Forma poate reprezenta triunghiuri, cercuri, pătrate, tăiate în moduri diferite. Astfel, aceste forme pot fi împărțite în grupuri în funcție de forma și/sau tipul de încrucișare. Acum sunt ușor de reținut și de reprodus.
3) „Ține minte un cuplu.”
Pregătiți formulare cu figuri pentru memorare și reproducere.
Explicați-i copilului dumneavoastră cum va trebui să-și amintească formele. Se uită la forma I și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figura și semnul). Apoi forma este eliminată și i se oferă o a doua formă - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze perechea corespunzătoare în celulele goale de lângă fiecare figură.
4) „Amintiți-vă cuvintele potrivite.”
Din frazele (poveștile) propuse, copilul își amintește doar acele cuvinte care înseamnă: condiții meteorologice, transport, plante etc.
5) „Pictogramă”.
Textul este citit copilului. Pentru a-l aminti, el trebuie să înfățișeze (deseneze) cumva fiecare fragment semantic. Apoi, copilul este rugat să reproducă povestea pe baza schițelor sale.
6) „Terminați frazele”.
Invitați-vă copilul să aleagă cuvintele potrivite pentru a completa frazele:
viclean, roscat...; desktop...; ceapă...; dulce copt...; toaletă parfumată...; pui...; verde...; gura galbena...; înţepător... etc.
7) „Comparație de concepte”.
Invitați copilul să aleagă definiții potrivite cu sensul opus.
Morcovii sunt dulci, iar ridichile...
Laptele este lichid, iar smantana...
Iarba este joasă și copacul...
Iarna e frig si vara...
Funinginea este neagră, iar creta...
Zahărul este dulce și piper...
8). "Cuvinte noi."
Copilului i se cere să descrie un obiect necunoscut (familiar) (minge, măr, pisică, locomotivă, lămâie, zăpadă etc.) conform următoarei scheme:
Ce culoare are (ce alte culori sunt acolo)?
Cum arată el? De ce este foarte diferit?
Din ce material este facut (ce altceva ar putea fi)?
Ce dimensiune, formă? Cum se simte? Ce miroase? Ce gust are?
Unde se gaseste?
De ce are nevoie o persoană? Ce poți face cu ea?
Cărui grup de articole aparține (mobilier, vesela, animale, fructe etc.)?
La început, jocul cu cuvinte noi se poate desfășura sub forma unui dialog, în care psihologul pune o întrebare și copilul răspunde. Apoi puteți schimba rolurile. „În același timp, copilul se asigură că răspunsurile sunt corecte.
9) „Terminați propoziția.”
Copilul este rugat să introducă cuvintele necesare în loc de puncte.
Un animal care miauna se numeste...
O pasăre care croncăie se numește...
Arborele pe care cresc merele se numește...
Bradul care este împodobit de Anul Nou se numește...
Apoi puteți cere copilului să facă în mod independent definiții similare ale fenomenelor care îi sunt bine cunoscute.
10) „Dă-mi motivul.”
Explicați-i copilului că tot ceea ce se întâmplă, orice fenomen, are un motiv, adică. există un răspuns la întrebarea: „De ce se întâmplă asta?” Dați un exemplu: gheață - apare când este foarte frig și apa îngheață. Cereți copilului să numească motivul pentru astfel de fenomene, cum ar fi inundații, doi, mama a luat o umbrelă, frunze care zboară în jur etc.
Este important să arătați copilului varietatea de consecințe care decurg din același eveniment din viața reală. Și invers - o consecință clară a diferitelor cauze.
11) „Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini.”
O serie de imagini (bazate pe un basm sau o poveste de zi cu zi) asemănătoare cu intrigile lui N. Radlov sau H. Bidstrup prezentate în „Album” sunt așezate în fața copilului. În primul rând, ele sunt prezentate în secvența semantică corectă; Copilul trebuie să inventeze o poveste. Dacă este necesar, puteți adresa întrebări de ghidare.
Următorul pas important este să „deranjați ordinea” în mod deliberat atunci când așezați o serie de imagini. Scopul este de a demonstra clar că schimbarea ordinii imaginilor (evenimentelor) schimbă complet (chiar și până la o absurditate totală) intriga.
În cele din urmă, copilul trebuie să construiască independent o secvență de evenimente din cărțile amestecate și să compună o poveste.
12) „Ascultă, citește și repovesti.”
Ascultarea (citirea) povestirilor (fabule), urmată de repovestire și conversație despre sensul operei, moralitatea ei.
13) „Pune evenimentele în ordine.”
Ma duc la culcare; Iau cina; Mă uit la televizor; Mă spăl pe dinți; joc fotbal etc. Frunzele cad; florile înfloresc; ninsoare; căpșunile se coace; păsările migratoare zboară etc.
Intr-un an; alaltaieri; Astăzi; Mâine; acum o luna etc.
14) „Citește propoziția ascunsă.”
Exemplul de mai jos arată o sarcină în care cuvintele care alcătuiesc propoziția dorită sunt ascunse printre alte litere.
Lgornkkerogsunwmeltzhkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Este clar că sarcina va deveni mai dificilă pe măsură ce textul crește.
15) „Terminați propoziția.”
Copilul este întrebat: „Continuați propoziția alegând cel mai potrivit cuvânt”.
Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcini).
Cizma are mereu... (șireturi, talpă, fermoar, cataramă).
Rochia are mereu... (tiv, buzunare, maneci, nasturi).
Un tablou are întotdeauna... (artist, cadru, semnătură).
16) „De la particular la general.”
Explicați-i copilului că există cuvinte care desemnează multe obiecte și fenomene similare. Aceste cuvinte sunt concepte generale. De exemplu, cuvântul fruct poate însemna mere, portocale, pere etc.
Dar există cuvinte care indică un număr mai mic de obiecte similare și sunt concepte private, concrete. Oricare dintre aceste cuvinte, de exemplu mere, înseamnă doar mere, deși pot fi mere mari, mici, verzi, roșii, dulci, acrișoare. Acum cereți-i copilului să potrivească conceptul general cu cele specifice.
Mai jos sunt două rânduri de cuvinte. Pentru cuvintele din primul rând, copilul selectează un concept potrivit din al doilea rând:
a) castravete, toamnă, albină, nord, ploaie, păun, lac;
b) legumă, anotimp, insectă, marginea orizontului, precipitații, boabe, iaz, pasăre.
17) „Alegeți un concept general.”
Invitați-vă copilul să numească următoarele concepte într-un singur cuvânt și să completeze seria:
mar, para - ...; scaun, dulap - ...; castraveți, varză - ...; cizmă, cizmă - ...; păpuşă, minge - ...; cană, farfurie - ...; pisică, elefant - ...; picior, braț - ...; floare, copac - ...; biban, stiuca - ...; trandafir, papadie - ...; martie, septembrie - ...; stejar, mesteacăn - ...; lanternă, lampă - ...: ploaie, zăpadă - ...
Același exercițiu trebuie făcut cu adverbe, adjective și verbe.
18) „Sortați-l în grupuri.”
Copilului i se oferă o serie de imagini, pe care trebuie să le sorteze în grupuri generale, de exemplu: ciuperci și fructe de pădure, pantofi și haine, animale și flori. El trebuie să dea un nume fiecărui grup rezultat și să enumere (numele) toate componentele acestuia.
19) „Un cuvânt în plus.”
Copilului i se cere să evidențieze un cuvânt sau o trăsătură care este de prisos printre altele și să aleagă un concept generalizator pentru toate celelalte. Copilul trebuie să răspundă la întrebările: „Care cuvânt este în plus? De ce?".
A. Farfurie, cană, masă, ceainic.
Întunecat, înnorat, ușor, rece.
Mesteacan, aspen, pin, stejar.
Rapid, alergând, sărind, târându-se.
Canapea, masa, scaun, lemn.
Mult, pur, puțin, jumătate.
Pix, cretă, trusă, păpușă.
Ieri, azi, dimineață, poimâine
Cutremur, taifun, munte, tornadă.
Virgulă, punct, liniuță, conjuncție.
Ingrijit, neglijent, trist, harnic.
B. Iarna, vara, toamna, iunie, primavara.
Întinde-te, stai în picioare, plânge, stai.
Bătrân, înalt, tânăr, bătrân, tânăr.
Roșu, albastru, frumos, galben, gri.
Taci, șoptește, râzi, strigă.
Dulce, sărat, amar, acru, prăjit.
21) „Desfaceți nodul.”
Copilul are nevoie mental să „desfacă” nodurile și să-i spună cum o face.
22) Jocul „Legume” Comparați și explicați asemănările și diferențele dintre diferite legume
Tăierea imaginilor „Legume”
Desenarea etichetelor, conservarea legumelor (dezvoltarea memoriei pe termen scurt)
Eclozarea, colorarea legumelor (dezvoltarea abilităților motorii fine)
„Găsiți două legume identice” (dezvoltarea atenției)
23) Joc „Aflați prin atingere” (dezvoltarea percepției, memoriei tactile)
„Trace and cut” (dezvoltarea abilităților motorii fine)
„Ce iubești” (dezvoltarea atenției și a interesului față de tine și numele tău)
24) Jocuri „Ce s-ar putea întâmpla în continuare”, „Finalizează a doua jumătate”, „Înșurubat”, „Ține minte, numără, trage”
„Butoane” (dezvoltarea memoriei vizuale)
Umbriți pantoful drept și stâng (manușă)
„Zoo”, „Zoo of Moods” (dezvoltarea emoțiilor)
„Găsiți diferențele” (dezvoltarea atenției)
„Este adevărat sau nu?” (dezvoltarea logicii)
25) Conversație „Unde se naște zăpada” (dezvoltarea gândirii logice)
Desenați și decupați un fulg de zăpadă (dezvoltarea abilităților motorii fine)
Compilarea povestirilor bazate pe imaginea „Pomul de Crăciun”, „În pădure”
„Ce se va întâmpla în continuare” (am mâncat suficientă zăpadă - m-am îmbolnăvit, am primit un cadou etc.)
Conversații: „Pentru ce sunt părinții”, „Mama, tata și cu mine suntem o familie prietenoasă”
Desen: „Familia mea”, „Mama mea frumoasă”, „Cea mai minunată persoană”, etc.
Exercițiul „Să aducem imaginea la viață” „Să împodobim bradul de sărbătoare”, „Cadou pentru familie”, „Cine a venit la brad”, „Cine este rudă cu cine”, „Ce zici de tine?”
26) Conversație „Spune-mi despre casa ta”, joc de memorie „Sunete, miroase a casa mea”
„Ce s-a schimbat în cameră?”;
"Sună-mă cu amabilitate"
„Ce nu se întâmplă”
"Casa sigura"
„Ce lipsește în casă?” (dezvoltarea atenției),
„Scaunul magic”
„Completează detaliile”
„A se face și a nu se face” – elementele de bază ale siguranței
„Ce produse sunt prietenii noștri și care sunt dușmanii noștri”
Antrenament psihofizic „Mergare mentală prin corpul tău pentru a-l întări”
27) Desen: „Mama mea”, „Familia mea”
Reprezentarea situațiilor cu analize ulterioare: „Mama s-a îmbolnăvit”, „I-am spus mamei o minciună” etc.
Psihodesen „Flori de primăvară”
Schițe: „Va fi corect”, „Mama a fost jignită”
28) Exercițiul „Magic Basin” (dezvoltarea senzațiilor olfactive și gustative)
Exercițiul „Magazin de flori”
Spune poezii folosind gesturi
„Terminați propoziția” (dezvoltarea gândirii, a atenției, a memoriei)
29) „Verificare în casă” (diagnostic conform G.F. Kumarina)
Scop: de a identifica capacitatea copiilor de a lua în considerare o situație din diferite părți, capacitatea de a trece de la una la alta.
30) „Figuri de colorat” (diagnostic conform G.F. Kumarina)
Scop: a determina modul în care copiii clasifică materialul vizual.
31) Pregătirea de a scrie. „Desenarea unui model”
Scop: dezvoltarea coordonării mâinii în vederea pregătirii pentru scris.
Pe o foaie de hârtie în carouri, copiilor li se oferă modelul pe care l-au început, punctele pe care trebuie să le lege și să continue modelul.
32) Dictarea grafică.
Scop: capacitatea de a asculta și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult.
Pune un creion pe un punct, 2 pătrate în sus, 2 pătrate la dreapta, 2 pătrate în jos, 1 pătrate la dreapta etc.
33) Atentie, memorie. Jocul „Memoriază imagini și desenează”.
Scop: dezvoltarea atenției și a memoriei.
Copiilor li se dă sarcina de a-și aminti modelele care sunt desenate pe tablă.
După 3 min. Desenul este eliminat, iar copiii desenează din memorie în caiete.
33) Dictarea grafică
Scop: să înveți să asculți cu atenție și să urmezi instrucțiunile unui adult.
Ghici ghicitoare:
Ce fel de minune, ce fel de cutie?
El însuși este cântăreț și el însuși povestitor,
Și în același timp
Prezintă filme.
(TELEVIZOR)
hai să desenăm un televizor - trageți o linie astfel: 10 celule la dreapta, 8 celule în jos, 10 celule la stânga, 8 celule în sus. De la început, mutați o celulă la dreapta, o celulă în jos și puneți un punct. Desenați un ecran TV, începând din acest punct: 8 celule la dreapta, 6 celule în jos, 8 celule la stânga, 6 celule în sus. În partea de jos, scrieți numele televizorului și desenați butoanele. Desenează pe ecran un personaj din desenul tău preferat.
34) Abilitati motorii.
Conversație cu copiii. Numiți ce fel de îmbrăcăminte cunoașteți - îmbrăcăminte exterioară ( haină de blană, haină scurtă de blană, haină, haină de ploaie, jachetă...), îmbrăcăminte lejeră (sacou, fustă, rochie de soare, rochie, jachetă, pantaloni...), lenjerie de corp (T- cămașă, tricou, chiloți, costum de baie...) .
Să desenăm o cămașă.
Așa desenăm o cămașă. Din punct de vedere, trageți o linie ca aceasta, numărând celulele: trei celule la dreapta, o celulă în jos, trei celule la dreapta, o celulă în sus, trei celule la dreapta, două celule în jos, două celule la stânga, patru celule în jos, patru celule în stânga, patru celule în sus, două celule în stânga, două celule în sus.
Decorați cămașa cu cercuri de mazăre. Colorează cămașa cu creioane colorate, lăsând mazărea albă.
35) Abilitati motorii.
Ghici o ghicitoare:
Se învârte pe un picior subțire,
Va zumâia ca un bug
Dacă vrea, poate să galopeze puțin,
Dacă vrea, se va întinde pe partea lui.
(Sus. Yula.)
Să desenăm un mic vârf, să desenăm o linie, numărând celulele, astfel: 1 celulă la dreapta, 2 celule în jos, 4 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 1 celulă în sus, 4 celule la dreapta, 2 celule în sus.
Desenați un vârf mare lângă el - măriți vârful mic de două ori, după cum urmează: în loc de un bețișor lung de o celulă, trageți un bețișor lung de două celule, în loc de un baston lung de două celule, trageți un baston de patru celule lungi, în loc de un baston patru celule lungi, desenați un băț de opt celule celule lungi.
36) Lucrul cu un basm.
„Povestea pisoiului Masha”. (O. Khukhlaeva).
A fost odată ca niciodată un pisoi Masha. Veți spune că acest lucru nu se întâmplă, că pisoii se numesc Vaska sau Murka, dar pisicuța noastră se numea Masha. Și era cel mai obișnuit pisoi: îi plăcea să se joace, să alerge, să se uite la desene animate și nu-i plăcea să meargă la culcare, să-și pună jucăriile deoparte și să termine supa. Și, ca toți copiii, a crescut treptat, a devenit mai deștept și a devenit atât de inteligent încât și-a dorit să știe multe. Află de ce bate vântul, află cum funcționează telefonul, află de ce stelele nu se sting și află unde doarme soarele. Și apoi Masha a decis să-și părăsească casa confortabilă pentru a rătăci în jurul lumii și a căuta Cunoaștere.
Cât de mult sau de scurt a rătăcit pisoiul prin câmpuri și păduri, dar a ajuns la o colibă pe pulpe de pui. Și bunica l-a întâlnit acolo - fie Yaga, fie nu Yaga. Da, nu contează. Important este că ea nu l-a mâncat, ci i-a arătat calea - calea către Cunoaștere și chiar l-a avertizat despre dificultățile acestei căi. Și iată ce i-a spus ea: „Începutul acestui drum este lin, uniform și festiv. De-a lungul ei sunt așezate flori și cadouri. Calci pe el și te bucuri că întreaga cale către Cunoaștere poate fi parcursă ușor, vesel și rapid. Dar nu știi că în curând vor fi munți stâncoși și înghețați, pe care va trebui să-i cățări cu toată puterea. Sunt mulți dintre acești munți, dar printre ei sunt trei cei mai importanți, cei mai abrupți.
Primul munte se numește Dificil. Și într-adevăr, este foarte greu să-l urci și vrei să renunți la tot. Este la fel de greu pe cât este de greu să scrii scrisori sau să înveți să citești. Și se pare că nimic nu merge. Dar îți amintești indiciul meu: „Dacă este dificil, fii curajos și încearcă mai mult”, spune-o în șoaptă, iar apoi vei depăși acest munte și vei învăța să faci față dificultăților. Apoi vei ajunge pe alt munte.
Se numește „plictisitor”. Și pare ușor să-l urci, dar este la fel de plictisitor ca, de exemplu, să scrii cu grijă litere rând cu rând. Și îmi doresc atât de mult să las totul, să sar, să alerg, să mă joc cu cineva. Dar nu renunța, ci învață al doilea sfat al meu: „Termină-ți munca cât mai repede posibil pentru a face față plictiselii mai repede.” Și atunci vei învăța să faci față plictiselii și să te apropii de al treilea, cel mai abrupt munte.
Este foarte greu de urcat și dureros să cazi. Se numește „Eșec”. Totul pare să funcționeze, dar greșelile se strecoară în mod constant pe parcurs și căile greșite sunt alese singure. Și toți cei din jur, chiar și vânturile, te ceartă pentru greșelile tale. Iar soarele este atât de furios încât amenință să treacă în spatele unui nor. Iar copacii din jurul potecii par să se alinieze câte doi și șoptesc: „Te servește bine pentru greșelile tale”. Dar reține al treilea sfat al meu: „Dacă se întâmplă o greșeală, voi învăța din ea, voi învăța din ea, nu te supăra.” Și atunci vei depăși acest munte și vei deveni o pisică de știință, o pisică cu nota A.”
Pisicuța a mulțumit bunicii amabile și a mers cu încredere pe drumul către Cunoaștere și Înțelepciune. Acum știa că drumul în fața lui era lung și nu întotdeauna ușor. Dar cu siguranță va trece prin asta până la sfârșit și va ajuta alți pisoi, pui de elefant, șoareci și toți copiii pe care îi va întâlni pe parcurs. Și atunci viața lui va fi fericită și interesantă, pentru că este foarte interesant să știi multe și să ajuți cu bucurie oamenii.
După ce a citit, psihologul îi întreabă pe copii dacă au ghicit despre ce este vorba în acest basm (despre școală).
Copiii sunt rugați să-și imagineze că astăzi fiecare dintre ei s-a transformat într-un pisoi Masha, care trebuie să îndeplinească trei sarcini: dificilă, plictisitoare și nereușită. Și cine termină această sarcină acum, depășește trei munți astăzi, cu siguranță îi va putea depăși în viitor.
37) Atenție, vorbire: Jocul „Ceva este în neregulă aici”.
Scop: dezvoltarea vorbirii, atenția.
Prezentatoarea scoate papusa Timosha. Timosha se adresează copiilor: „Bună băieți! Ce să-ți spun! Ieri mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată un câine sare de după colț și mârâie la mine: „Ku-ka-re-ku!” – și deja și-a îndreptat coarnele. M-am speriat și am fugit”.
„Mă plimb prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă! Crește pe o ramură, ascunsă printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am rupt.”
„Am venit la râu. Văd un pește așezat pe mal, cu picioarele încrucișate și mestecând un cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă și a plecat înot.”
Copiii trebuie să spună ce a fost greșit în poveștile lui Timoșa.
38) Abilitati motorii.
Să desenăm un stârc într-un caiet: 3 celule la dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 3 celule în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 6 celule în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 5 celule în stânga, 1 celulă în sus, 2 celule dreapta, 9 celule în sus, 2 celule stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 3 celule în sus, 1 celulă dreapta, 1 celulă în sus, 2 celule dreapta, 9 celule în sus, 1 celulă stânga, 2 celule în sus. Desenați ochiul stârcului, ciocul mare și creasta.
38) Abilitati motorii.
Desenați un castel de basm pentru o zână. Desenăm o linie, numărând celule astfel: 2 celule în sus, 1 celulă la dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă la stânga, 3 celule în sus, 3 celule la dreapta, 3 celule în jos, 1 celulă la stânga, 5 celule în jos, 2 celule la dreapta, 2 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 2 celule în dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă în stânga, 4 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus. 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus, 1 celulă în dreapta, 4 celule în jos, 1 celulă în stânga, 5 celule în jos, 2 celule în dreapta, 2 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus, 3 celule dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 14 celule în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 5 celule în stânga.
Desenați ferestre, domuri, steaguri, turnulețe.
3. Bloc consultativ
Efectuarea de consultații individuale.
4. Bloc analitic
Analizați rezultatele obținute și formulați concluzii.
Povești.
Paznic rău.
Șoarecii unei gospodine au mâncat untură în pivnița ei. Apoi a închis pisica în pivniță. Și pisica a mâncat untură, carne și lapte.
Probleme de discutat:
1. Despre ce este povestea?
2. De ce se numește povestea „The Bad Watchman”?
Jackdaw și porumbei.
Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au făcut albi și au zburat în porumbar. Porumbeii au acceptat-o ca pe una de-a lor și au hrănit-o, dar copașul nu a putut rezista și a grămăit ca un copac.
Furnica si porumbel.
Furnica a vrut să bea și a coborât la pârâu. Valul l-a copleșit și a început să se înece. Un porumbel care zbura pe aici a observat acest lucru și i-a aruncat o creangă în pârâu. Furnica s-a urcat pe o creangă și a scăpat.
A doua zi furnica a văzut că vânătorul vrea să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere și a lăsat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.
Vulpe.
Vulpea a fost prinsă într-o capcană, și-a smuls coada și a fugit. Și a început să se gândească la modalități de a-și acoperi rușinea. A chemat vulpile și a început să le convingă să le taie coada.
„Coada”, spune el, „este complet nepotrivită, dar în zadar tragem în jurul greutății suplimentare.”
O vulpe spune:
-O, n-ai spune asta dacă n-ai fi scund!
Vulpea slabă a rămas tăcută și a plecat.
Lup și capră.
Lupul vede o capra pascand pe un munte de piatra si nu se poate apropia de ea, asa ca ii spune:
„Ar trebui să cobori, aici locul este mai plat, iar iarba este mult mai dulce pentru scoarța ta.”
Iar capra zice:
„Nu de asta, lupule, mă suni; nu îți faci griji pentru a mea, ci pentru propria ta mâncare.”
Lupul și vulpea.
Lupul fugea de câini și voia să se ascundă într-un șanț. Și în șanț stătea o vulpe, și-a dezvăluit dinții și a spus:
- Nu te las să intri - acesta este locul meu. Lupul nu s-a certat, ci doar a spus:
-Dacă câinii nu ar fi fost atât de aproape, ți-aș fi arătat al cui este locul, dar acum, se pare, este adevărul tău.
Deja și ariciul.
Odată, ariciul a venit la șarpe și i-a spus:
-Lasa-ma sa merg la cuibul tau o vreme.
L-am lăsat deja să intre. De îndată ce ariciul s-a urcat în cuib, durerea ariciului a încetat să mai existe. I-am spus deja ariciului:
„Te-am lăsat să intri doar o vreme, dar acum pleacă, dinții îmi înțepăt de ace și te doare.”
Ariciul a spus:
-Cine doare, pleaca, dar si eu ma simt bine aici.
Constructorii.
Animalele au decis să construiască un pod. Fiecare dintre ei și-a depus propunerea. Iepurele a spus:
- Podul trebuie construit din tije. În primul rând, este mai ușor de construit și, în al doilea rând, va costa mai puțin.
„Nu”, a obiectat ursul, „dacă o să-l construim, atunci trebuie să fie făcut din stejari de o sută de ani, astfel încât podul să fie puternic și de lungă durată”.
„Dă-mi voie”, a intervenit măgarul în conversație, „vom decide mai târziu ce fel de pod să construim.” Mai întâi trebuie să rezolvați cea mai fundamentală întrebare: cum să o construiți, de-a lungul sau peste râu?
Bibliografie
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Educație, 1973.
2. Pedagogie corecţională / Ed. Puzanova B.P. – M.: Educație, 1979.
3. Cașcenko V.G. Corecție pedagogică / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. cele mai bune jocuri și exerciții psihologice / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nu vreau să tac / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Manual / editor - compilat de Raigorodsky D.Ya - Samara: Editura "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Concepte și metode de asistență psihologică / Elizarov A.N. Axa – 89, 2007.
Maria Sizova
Plan individual de activitate corecțională și de dezvoltare a unui profesor-psiholog cu un copil de 6-7 ani cu retard mintal
(plan compilat pentru o perioadă de 1 lună, cursurile se țin de 2 ori pe săptămână)
F. și. bebelus:___
Data nașterii:___
Problemă:___
Sarcini:
1. Extindeți-vă vocabularul.
2. Dezvolta memorie vizuală și auditivă, atenție.
3. Dezvolta capacitatea de a gândi logic și de a stabili relații cauză-efect.
4. Contribuie dezvoltare reprezentări spațiale.
Subiectele claselor:
1. « Test de corectare»
2. „Așezați conform modelului”
3. "Piața magică"
4. „Găsiți elementul lipsă”
5.
6. „Figuri geometrice”
7. „Amintiți-vă exact”
8. „Găsiți aceeași imagine”
9. "Piața magică"
10. „Figuri geometrice”
Lecția nr. 1
Subiect: « Test de corectare»
Ţintă: dezvoltare atenție voluntară, motricitate fină, extindere a vocabularului.
Echipamente: minge, formă pentru test de probă, creioane colorate.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
(ridicam mainile in sus)
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi
2. Joc - încălzire "Fructe"
psiholog "fructe" nu va fi numit"
3. Test de corectare(dezvoltare concentraţie)
copil alege singur poza).
4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea motorie) Tumb-boy unde ai fost? M-am dus la pădure cu acest frate, am gătit ciorbă de varză cu acest frate, am mâncat terci cu acest frate, am cântat cântece cu acest frate. (Polina recită o poezie și își îndoaie degetele într-un inel. Prima dată, face exercițiul cu mâna dreaptă. A doua oară, cu mâna stângă. A treia oară, cu ambele mâini în același timp).
5. Joc „Așează-te – ridică-te” (dezvoltarea atentiei)
psiholog Psiholog copil psiholog).
6. Reflecție ( psihologul află de la copil
Lecția nr. 2
Subiect: „Așezați conform modelului”
Ţintă: dezvoltare atenție voluntară dezvoltarea memoriei auditive, abilități motorii fine.
Echipamente: minge, mostră de model, forme geometrice din hârtie.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi
2. Joc - încălzire "Fructe" (dezvoltarea memoriei auditive)
(Îi arunc mingea Polinei, după ce a prins-o, ea numește un cuvânt pentru un fel de fruct și aruncă mingea înapoi psiholog. Jocul continuă până la toate cuvintele cunoscute "fructe" nu va fi numit")
3. Așezați conform eșantionului (dezvoltare atenție voluntară)
.
4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea motorie) Tumb-boy unde ai fost? M-am dus la pădure cu acest frate, am gătit ciorbă de varză cu acest frate, am mâncat terci cu acest frate, am cântat cântece cu acest frate.
(Polina recită o poezie și își îndoaie degetele într-un inel. Prima dată, face exercițiul cu mâna dreaptă. A doua oară, cu mâna stângă. A treia oară, cu ambele mâini în același timp).
5. Joc „Așează-te – ridică-te” (dezvoltarea atentiei)
(Polina stă lângă scaunul înalt și urmează comenzile pe care le rostește și le arată psiholog. Stai jos - Polina se așează, ridică-te - Polina se ridică. Psiholog numește și execută toate comenzile împreună cu copil, dar se înșeală în mod deliberat. Sarcina Polinei este să asculte cu atenție și să execute cu acuratețe numai acele comenzi pe care le apelează psiholog).
6. Reflecție ( psihologul află de la copil, ce ți-a plăcut cel mai mult în timpul lecției).
Lecția nr. 3
Subiect: "Piața magică"
Ţintă: dezvoltare concepte spațiale, atenție voluntară, motricitate fină, extindere a vocabularului.
Echipamente: minge, pătrat magic, formă pentru test de probă, creioane colorate.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!" "Legume" (extinderea vocabularului) psiholog. Jocul continuă până la toate cuvintele cunoscute "legume" nu va fi numit") 3. "Piața magică" (dezvoltare psiholog psiholog (dezvoltarea motorie) "Varză" Tocam si tocam varza, Saram si saram varza, Noi trei si trei varza, Presam si presam varza. (pe prima linie - mișcări alternate cu palmele drepte în sus și în jos, pe a doua linie - mângâind alternativ vârfurile degetelor, pe a treia - frecare pumnul de pumn, pe a patra - strânge și desface pumnii). 5. Joc "Nas - podea - tavan" (dezvoltarea atentiei) (Fata stă lângă scaunul înalt și urmează comenzile pe care le rostește și le arată psiholog Psiholog psiholog). 6. Test de corectare(dezvoltare concentraţie)(pe o formă pregătită în prealabil, Polina caută și colorează o poză, copil alege singur poza). 7. Reflecție. (
Lecția nr. 4
Subiect: „Găsiți elementul lipsă”
Ţintă: dezvoltarea memoriei auditive, atenție voluntară, motricitate fină.
Echipamente: minge, cărți, formă pentru test de probă, creioane colorate.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi
2. Joc - încălzire "Legume" (dezvoltarea memoriei auditive) (Îi arunc mingea Polinei, după ce a prins-o, ea numește un cuvânt pentru un fel de legumă și aruncă mingea înapoi psiholog. Jocul continuă până la toate cuvintele cunoscute "legume" nu va fi numit") 3 3. Exerciţiu „Găsiți elementul lipsă”
(Arăt o serie de poze. Polina trebuie să numească ce articol lipsește acolo și să explice de ce). 4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea motorie) "Lacăt" Există o încuietoare pe ușă (Pune-ți degetele împreună) (loc mana in mana) Răsucit Tras Și l-au deschis! (eliberați brusc degetele) Repetați de 3 ori. 5. Joc "Nas - podea - tavan" (dezvoltarea atentiei) (Fata stă lângă scaunul înalt și urmează comenzile pe care le rostește și le arată psiholog. Nas - arătați cu degetul spre nas, podea - coborâți mâinile în jos, tavanul - ridicați mâinile în sus. Psiholog numește și execută toate comenzile împreună cu Polina, dar greșește intenționat. Sarcina Polinei este să asculte cu atenție și să execute cu acuratețe numai acele comenzi pe care le apelează psiholog). 6. Test de corectare(dezvoltare concentraţie)(pe o formă pregătită în prealabil, Polina caută și colorează o poză, copil Un psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lecția nr. 5
Subiect: „Găsiți un obiect pe baza caracteristicilor date”
Ţintă: dezvoltarea vocabularului
Echipamente: minge, cartonaș cu forme geometrice, formă pentru test de probă, creioane colorate.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi. 2. Joc - încălzire "Animale de companie" (dezvoltarea vocabularului) psiholog „Găsiți un obiect pe baza caracteristicilor date” (dezvoltare reprezentări spațiale, percepția culorii și a formei)
(dezvoltarea motorie) "Lacăt" Există o încuietoare pe ușă (Pune-ți degetele împreună) Cine l-ar putea deschide? Au bătut (loc mana in mana) Răsucit (Răsuciți mâinile fără a strânge degetele) Tras (trageți mâinile în direcții diferite fără a strânge degetele)Și l-au deschis! (eliberați brusc degetele) Repetați de 3 ori. 5. Joc "Nas - podea - tavan" (dezvoltarea atentiei) (Fata stă lângă scaunul înalt și urmează comenzile pe care le rostește și le arată psiholog. Nas - arătați cu degetul spre nas, podea - coborâți mâinile în jos, tavanul - ridicați mâinile în sus. Psiholog numește și execută toate comenzile împreună cu Polina, dar greșește intenționat. Sarcina Polinei este să asculte cu atenție și să execute cu acuratețe numai acele comenzi pe care le apelează psiholog). 6. Test de corectare(dezvoltare concentraţie)(pe o formă pregătită în prealabil, Polina caută și colorează o poză, copil alege singur poza). 7. Reflecție ( Un psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lecția nr. 6
Subiect: „Figuri geometrice”
Ţintă: dezvoltarea vocabularului, atenție voluntară, motricitate fină, concepte spațiale, percepția culorii și a formei.
Echipamente: minge, cartonaș cu forme geometrice, desen exemplu, forme geometrice din hârtie.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!" "Animale de companie" (dezvoltarea memoriei auditive) (Ii arunc mingea Polinei, după ce a prins-o, ea dă nume animalului de companie și aruncă mingea înapoi psiholog. Jocul continuă până când toate animalele de companie cunoscute au fost numite.” 3. Exercițiu „Figuri geometrice”(Polina are pe masa ei un cartonaș cu forme geometrice. Mă gândesc la o figură, iar Polina trebuie să ghicească unde este. De exemplu, ce figură este în rândul de sus, a doua din stânga? Etc.) 4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea motorie) "Vis" . 5. Joc „Ascultă bătăile din palme” psiholog: one clap - ia o poză "barză" ; două palme - poză "broaște" ; trei palme - îngheață pe loc). 6. Așezați conform eșantionului (dezvoltare atenție voluntară) (Polina așează un model de forme geometrice pe masă). 7. Reflecție ( Un psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lecția nr. 7
Subiect: „Amintiți-vă exact”
Ţintă: dezvoltarea vocabularului
Echipamente: minge, 6-8 jucării mici, cărți de exerciții „A patra roată”
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi 2. Joc - încălzire "Animale salbatice" (dezvoltarea vocabularului) psiholog „Amintiți-vă exact” (dezvoltarea memoriei) (Sunt jucării pe masă. Polina își amintește locația lor pe masă. Apoi fata se întoarce și psiholog rearanjează mai multe jucării. Sarcina Polinei este să ghicească ce s-a schimbat și să pună jucăriile la locul lor). 4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea motorie) "Vis" Acest deget vrea să doarmă, Acest deget s-a culcat, Acest deget a tras un pui de somn, Acest deget este deja adormit, Acesta este adormit - Nu face niciun zgomot la fel de liniștit ca un șoarece, nu te vei trezi degete. (Polina își îndoaie degetele într-un pumn, începând cu degetul mare). 5. Joc „Ascultă bătăile din palme”(Fata ia ipostaze în funcție de comandă psiholog: one clap - ia o poză "barză" (stai pe un picior, bratele in lateral); două palme - poză "broaște" (stai jos, tocurile impreuna, degetele de la picioare in lateral, mainile intre picioare pe podea); trei palme - îngheață pe loc). 6. Exercițiu „Găsește-l pe cel ciudat” (dezvoltarea gândirii) (Psihologul arată un cardUn psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lecția nr. 8
Subiect: „Găsiți aceeași imagine”
Ţintă: dezvoltarea auditivă, memorie vizuală, motricitate fină, gândire.
Echipamente: minge, cărți de exerciții „Găsiți aceeași imagine”, carduri de exerciții „A patra roată”.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi 2. Joc - încălzire "Animale salbatice" (dezvoltarea memoriei auditive) (Ii arunc mingea Polinei, după ce a prins-o, ea numește un animal sălbatic și aruncă mingea înapoi psiholog. Jocul continuă până când toate animalele sălbatice cunoscute au fost numite.” 3. Exercițiu „Găsiți aceeași imagine” (dezvoltarea memoriei, percepție) (Psihologîi arată Polinei prima bucată de hârtie. El cere să se uite la el și să găsească poza exact la fel ca în partea de sus a foii). 4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea abilităților motorii fine)
"Păsări" siskin vesel „Transformări magice”(Fata ia ipostaze în funcție de comandă psiholog: one clap - ia o poză "pasare zburătoare"(a flutura mâinile "aripi"); două palme - poză "iepuras" „A patra roată” (dezvoltarea gândirii) (Psihologul arată un card, care înfățișează mai multe obiecte. Polina trebuie să ghicească ce element este suplimentar și să-și explice răspunsul). 7. Reflecție ( Un psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lecția nr. 9
Subiect: "Piața magică"
Ţintă: dezvoltare concepte spațiale, abilități motorii fine, gândire, extindere a vocabularului.
Echipamente: minge, pătrat magic, cărți de exerciții „A patra roată”.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi 2. Joc - încălzire "Bucate" (dezvoltarea vocabularului) psiholog "Piața magică" (dezvoltare reprezentări spațiale, consolidarea cunoașterii culorilor) (Polina își mișcă degetul de-a lungul celulelor multicolore și urmează comenzile psiholog, sus, jos, dreapta, stânga. După ce am numit mai multe comenzi, psiholog roagă fata să numească pe ce pătrat s-a oprit). 4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea abilităților motorii fine)
"Păsări" Cântați, cântați împreună Zece păsări sunt o turmă Această pasăre este o vrabie, Această pasăre este o privighetoare, Această pasăre este o bufniță, Un cap adormit. Această pasăre este o aripă de ceară, Această pasăre este o râpă de porumb, Această pasăre este un graur, O pană cenușie. Acesta este o ciocănitoare, acesta este un iuteș, acesta este siskin vesel. Ei bine, acesta este un vultur rău. Păsări, păsări merg acasă! (Polina își îndoaie degetele într-un pumn unul câte unul. La sfârșit, își strânge repede degetele.) 5. Joc „Transformări magice”(Fata ia ipostaze în funcție de comandă psiholog: one clap - ia o poză "pasare zburătoare"(a flutura mâinile "aripi"); două palme - poză "iepuras" (sari pe doua picioare, bratele incrucisate in fata ta); trei palme - îngheață pe loc) 6. Exercițiu „A patra roată” (dezvoltarea gândirii) (Psihologul arată un card, care înfățișează mai multe obiecte. Polina trebuie să ghicească ce element este suplimentar și să-și explice răspunsul). 7. Reflecție ( Un psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lecția nr. 10
Subiect: „Figuri geometrice”
Ţintă: dezvoltare concepte spațiale, abilități motorii fine, gândire, memorie auditivă.
Echipamente: minge, cartonaș cu forme geometrice, cartonașe pentru exerciții „A patra roată”.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut „Să ne bucurăm”
Să ne bucurăm de soare și de păsări,
(ridicam mainile in sus) Să ne bucurăm și de fețele zâmbitoare
(Zâmbește unul altuia)Și toți cei care trăiesc din asta planetă,
(aruncăm mâinile în sus) "Buna dimineata!" vom spune împreună
(sa ne tinem de mana) "Buna dimineata!"- mama și tata "Buna dimineata!"- va rămâne cu noi. 2. Joc - încălzire "Bucate" (dezvoltarea memoriei auditive) (Ii arunc mingea Polinei, după ce a prins-o, dă nume vaselor și aruncă mingea înapoi psiholog. Jocul continuă până când toate ustensilele cunoscute sunt numite") 3. "Piața magică" (dezvoltare reprezentări spațiale, consolidarea cunoașterii culorilor) (Polina își mișcă degetul de-a lungul celulelor multicolore și urmează comenzile psiholog, sus, jos, dreapta, stânga. După ce am numit mai multe comenzi, psiholog roagă fata să numească pe ce pătrat s-a oprit). 4. Gimnastica cu degetele (dezvoltarea abilităților motorii fine)
"Păsări" Cântați, cântați împreună Zece păsări sunt o turmă Această pasăre este o vrabie, Această pasăre este o privighetoare, Această pasăre este o bufniță, Un cap adormit. Această pasăre este o aripă de ceară, Această pasăre este o râpă de porumb, Această pasăre este un graur, O pană cenușie. Acesta este o ciocănitoare, acesta este un iuteș, acesta este siskin vesel. Ei bine, acesta este un vultur rău. Păsări, păsări merg acasă! (Polina își îndoaie degetele într-un pumn unul câte unul. La sfârșit, își strânge repede degetele.) 5. Joc „Transformări magice”(Fata ia ipostaze în funcție de comandă psiholog: one clap - ia o poză "pasare zburătoare"(a flutura mâinile "aripi"); două palme - poză "iepuras" (sari pe doua picioare, bratele incrucisate in fata ta); trei palme - îngheață pe loc) 6. Exercițiu „A patra roată” (dezvoltarea gândirii) (Psihologul arată un card, care înfățișează mai multe obiecte. Polina trebuie să ghicească ce element este suplimentar și să-și explice răspunsul). 7. Reflecție ( Un psiholog aruncă o minge unui copil și întreabă Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Lista celor folosite literatură: 1. Ganicheva, I. V. Abordări orientate către corp munca psihocorecțională și de dezvoltare cu copiii(5-7 ani)– M.: Knigolyub, 2004. 2. Kataeva, L. I. Corecțional și de dezvoltare clase în pregătire grup: Note de lecție - M.: 2004. 3. Svetlova, E. I. Ne dezvoltăm abilități motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii – M.: Eksmo, 2007 4. Sokolova, Yu. A. Jocuri și sarcini pentru intelectual dezvoltarea copilului 5-6 ani – M.: Eksmo, 2007. 5. Tikhomirova, L. F. Exerciții pentru toată lumea zi: Logica pentru prescolari - Yaroslavl: Academia dezvoltare, 2000.
Este nevoie de o muncă cuprinzătoare a unui profesor și a altor specialiști pentru a ajuta la completarea lacunelor în cunoștințe, corectarea vorbirii, predarea și citirea. Mulți profesori specializați în munca corecțională cu copiii bolnavi își creează propriile metode.
Unele programe chiar funcționează și ajută copiii cu retard mintal să-și depășească simptomele.
Opțiuni de program pentru copiii cu retard mintal
În ciuda faptului că boala este direct legată de învățare, programele pentru retardul mintal au puțin de-a face cu aceasta. În instituțiile de corecție există metode speciale, durata cursurilor și este posibil să se acorde timp fiecărui copil în cantitatea necesară. Un accent deosebit se pune pe repetarea materialului și pe stăpânirea acelor abilități cărora nu li se acordă timp la școală, deoarece sunt considerate evidente (de exemplu, pentru a tăia hârtia cu foarfecele, mai întâi trebuie să învățați cum să le țineți). Ritmul măsurat al cursurilor și volumul de muncă intensiv în zonele cu probleme ajută la atingerea rapidă a elevilor de aceeași vârstă și la transferul la școlile obișnuite.
Acest rezultat este atins prin mai multe opțiuni pentru programe pentru copii cu retard mintal, a căror alegere depinde de părinți. Aceștia, văzând o problemă evidentă cu o funcție (de exemplu, articulația), apelează la un specialist înalt specializat (de exemplu, un logoped). Un profesionist creează un program de lucru individual. În plus, există metode dovedite de lucru cu copiii cu retard mintal, care se bazează pe un set de programe de lucru pentru copiii cu retard mintal.
Principii generale ale programelor de dezvoltare
Principalul lucru în lucrul cu copiii este menținerea echilibrului în alte domenii (memorie, atenție, emoții, inteligență, citit etc.). În ciuda faptului că pacientul poate avea probleme pronunțate într-o zonă, datorită interconexiunii lor, este necesară combinarea exercițiilor, acoperind toate zonele. În plus, programele au domenii comune de lucru:
- Direcția fizică - orele ar trebui să fie structurate astfel încât copilul să aibă oportunitatea de a face recreere și exerciții fizice active. Pe lângă cursuri, se construiește o dietă adecvată și un program de somn. Părinții ar trebui să acorde atenție sănătății fizice și păcii psihologice, deoarece aceasta este cheia învățării de succes.
- Psihologic – predarea abilităților sociale și de altă natură. Aceasta include comunicarea, capacitatea de a răspunde la întrebări și de a se comporta în echipă.
- Senzo-motorii – dezvoltarea întârziată afectează nu numai caracteristicile intelectuale și emoționale. În cazurile în care există o disfuncție a sistemului motor și senzorial, este necesară și munca în această direcție.
- Cognitiv – un pacient cu retard mintal are o lipsă de cunoștințe reale și de experiență din cauza memoriei slabe. Acest gol poate fi umplut cu ușurință dacă copiii sunt motivați corespunzător și nu sunt limitati în cunoștințele lor despre lumea din jurul lor.
- Emoțional – întârzierea dezvoltării se reflectă și în reacțiile emoționale, care sunt adesea întârziate cu câțiva ani. Exprimat prin emotivitate crescută, dragoste pentru jocuri și antipatie față de stresul intelectual. Necesită să înveți să controlezi emoțiile și să înțelegi emoțiile celorlalți.
Ce copii pot participa la programe?
Toți copiii diagnosticați cu retard mintal au dreptul de a primi ajutor de specialitate. În plus, există diferite tehnici pentru a face față abaterilor de orice severitate.
Lucrul cu un copil este structurat în funcție de un algoritm individual, care depinde de vârsta reală, dezvoltarea abilităților și abilităților. În plus, diagnosticul implică o întârziere în dezvoltare, și nu o tulburare sau o patologie, ceea ce înseamnă că orice problemă este corectabilă.
Program educațional și corecțional pentru copiii cu retard mintal
Programul educațional și de corecție pentru copiii cu retard mintal este realizat de persoane special pregătite. Este destinat preșcolarilor și elevilor din ciclul primar.
Tehnica vă va permite să atingeți mai multe obiective simultan, printre care se numără:
- formarea abilităților de comunicare;
- pregătirea pentru viața în societate;
- umplerea golurilor în cunoștințele despre lumea din jurul nostru;
- stimularea cogniției și a activității intelectuale;
- dezvoltarea vorbirii;
- predarea abilităților de bază (citire, numărare).
În acest scop, au fost dezvoltate exerciții care le permit copiilor să se exprime:
| Gen de activitate | Exemple de sarcini |
| Jocuri: | Jocuri de rol; Jocuri conform regulilor; Jocuri de grup. |
| Comunicativ și social: | Conversație și menținerea unui dialog despre munca părinților, orașul lor. Povestește-ne despre tine: prenume, prenume, vârstă, numele membrilor familiei. Predarea numelor de transport, zile ale săptămânii, anotimpuri, forme geometrice. Orientare spațială: stânga, dreapta, jos, sus. Compararea obiectelor după culori, dimensiuni etc. |
| Cercetare: | Studiul mediului: plante, animale, vreme, societate. |
| Educaţie: | Compoziția numerelor 1-10, aritmetică. Numărarea obiectelor, răspunsul la întrebările: „Câte?”, „Care?”. Înțelegerea semnificației cuvintelor generale (transport, fructe, mobilier) și a cuvintelor direcționale (între, înainte, înainte, înainte). |
| Dezvoltarea vorbirii: | Găsiți sunetul într-un cuvânt exerciții de articulare, împărțirea sunetelor în vocale și consoane, recunosc literele elaborează liniile de propunere. |
| Literatură: | Introducere în basmele pentru copii, proverbe, ghicitori. Abilitatea de a repeta ceea ce ai citit și de a răspunde la întrebări. Invata sa-i asculti pe ceilalti. Memorarea poeziei pe de rost este dezvoltarea memoriei. Teatralizarea celor citite. |
| Independenţă: | Predarea abilităților de zi cu zi acasă și în aer liber. |
| Artă: | Modelare, desen, aplicare – dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor |
| Muzical: | Cântarea și înțelegerea semnificației muzicii |
| Motor: | Exercițiu: copiii sunt învățați să arunce o minge, să prindă obiecte, să se alinieze, să sară pe loc și să alerge în cerc. |
În plus, sunt necesare exerciții de logopedie, care includ exerciții de respirație și voce. Încălziți mâinile - gimnastică cu degetele. Copilul trece prin sarcinile atribuite de un logoped, logoped și alți specialiști.
Munca educațională și corecțională cu copiii este strâns legată de programul de dezvoltare datorită asemănării obiectivelor. Se desfășoară atât individual, cât și în grupuri mici.
Caracteristicile programului de psihocorecție
Programul psihocorecțional pentru copiii cu retard mintal are ca scop formarea și corectarea nivelului general de dezvoltare emoțională și psihică. Tehnica vă permite să formați algoritmi de bază ai proceselor mentale și a comportamentului în diferite situații. Fondul emoțional este corectat, copilul devine mai calm și se familiarizează cu voința și determinarea. Programul psihocorecțional învață planificarea și autocontrolul.
Cursul constă din exerciții și jocuri:
Programele parțiale sunt, de asemenea, strâns legate de munca psihocorecțională. Ele implică muncă separată cu fiecare defect: înțelegerea limbajului, claritatea vorbirii, abilitățile motorii fine etc. Programul parțial servește ca supliment la cel principal și nu poate înlocui munca complexă.
Program adaptat
Programul adaptat se adresează acelui grup de copii cu retard mintal care au fost trimiși la școli obișnuite. Exemple de programe sunt create pentru ca aceștia să ajute în procesul de învățare școlară.
Ajutor de la specialiști pentru copiii cu retard mintal
Un rol important în lucrul cu copiii cu retard mintal îl joacă asistența unor specialiști precum un defectolog, psiholog și logoped. Programele lor sunt dezvoltate individual pentru fiecare caz, concentrându-se pe problemele unui anumit pacient. Specialiștii practică producția de sunete și structura silabelor. Ele oferă motivație pentru a învăța să vorbească corect, deoarece copilul nu o va repeta doar.
Pe lângă producerea de sunete, programul logopedului are ca scop dezvoltarea comunicării în direct. Prin urmare, vocabularul, vocabularul și gramatica se extind. Toate acestea sunt aduse la automatism, adică se creează scheme care vor fi folosite în viața de zi cu zi.
Programele psihologilor pentru retard mintal sunt concepute pentru a oferi suport emoțional. Terapia prin artă este adesea folosită pentru a oferi intervenții indirecte de dezvoltare.
Pe lângă specialiști, la dezvoltarea pacientului participă și profesorii din instituțiile preșcolare. Ei urmează metode deja dezvoltate aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse.
Programul lui Baryaeva este foarte popular printre lucrătorii preșcolari care lucrează cu copii cu retard mintal. Este împărțit în săptămâni și fiecare conține un subiect lexical care va fi dezvoltat. Se stabilește în prealabil un vocabular de 10-20 de cuvinte pe care să se lucreze. Un eveniment (sărbătoare sau joc) este, de asemenea, alocat pentru asimilarea emoțională și de înaltă calitate a subiectului.
Programul lui Shevchenko are ca scop lucrul cu preșcolari și este adesea folosit de către defectologi. Scopul programului este corectarea timpurie a dezvoltării mentale. Copiii învață să scrie, să citească, să numere și să-și antreneze autocontrolul și independența. Ei învață elementele de bază ale igienei personale și ale culturii vorbirii.
Programul lui Boryakova include mai multe domenii de activitate:
- cercetarea primară a competențelor și cunoștințelor, din care se face o prognoză pentru lucrările ulterioare;
- motivare;
- munca ulterioară a specialiștilor care vizează corectarea problemelor, asigurând o dezvoltare cuprinzătoare, nu numai psihică, ci și fizică;
- formarea funcţiilor mentale superioare.
Programul Neretinei pentru copiii cu retard mintal este axat pe dezvoltarea cognitivă și a vorbirii în procesul de explorare a lumii din jurul lor. Accentul se pune pe vorbire și pregătirea pentru școală.
„Little Steps” este un program pentru copiii cu retard mintal, care este reprezentat de o serie de cărți. De exemplu, una dintre ele este dedicată dezvoltării autoservirii. Copilul va învăța treptat să mănânce, să bea, să se îmbrace și să se spele.
În unele grădinițe de corecție se acordă o atenție deosebită muzicii, care are un efect pozitiv asupra stării emoționale. Prin urmare, a fost dezvoltat un program de solfegiu care învață cum să percepe muzica, să cânte, să simți ritmul și să cânți la instrumente muzicale.
concluzii
După ce a fost pus un diagnostic de retard mintal, este necesar să se selecteze un program de dezvoltare adecvat. Este important să ne amintim că încălcările cu retard mintal pot fi corectate, ceea ce înseamnă că tot ce rămâne este să alegeți numai specialiști potriviți. În funcție de vârstă și abilități, se formează demersul de învățare. Poate fi construit în jurul jocurilor, exercițiilor, artei sau muzicii.
Plan individual de lecție pentru dezvoltare și corectare
procesele mentale la copiii preșcolari cu retard mintal
Efectuat:
profesor-defectolog MBDOU „Grădinița Nr. 92” tip compensator
Dzerjinsk, regiunea Nijni Novgorod
Perevodova Olga Vasilievna
Această dezvoltare reprezintă proiectarea unor clase de lucru individual cu copiii cu retard mintal pentru dezvoltarea și corectarea proceselor mentale. Pentru comoditate, cursurile sunt distribuite pe lună în conformitate cu planificarea tematică. Recomandat pentru utilizare preșcolarilor de vârstă preșcolară primară. Numărul de beneficii utilizate este indicat între paranteze drepte.
Septembrie |
|
Grădiniţă | Joc „Aflați o jucărie nouă” Dezvoltați atenția și memoria. Jocul „Probleme” |
Toamnă | Căutarea „Flori ofilite”. Puzzle-uri. Recunoaște obiectele prin descrierea verbală, bazându-se pe percepția vizuală a obiectelor. Utilizați jucării sau imagini care înfățișează obiecte familiare copiilor. |
Copaci | Căutare „Vreme vântoasă” Pentru a forma o înțelegere a fenomenelor interconectate prin relații cauză-efect. Sarcina „Taie-o”.(dezvoltarea atenției). Oferă copilului tău o felicitare cu forme geometrice desenate. El trebuie să taie toate cercurile sau toate pătratele etc. |
octombrie |
|
Legume | Jocul „Get the Pebbles” Jocul „Ce lipsește”(dezvoltarea memoriei). Oferiți copilului 3-5 imagini de subiect care înfățișează legume, rugați-i să le amintească. Eliminați o poză și schimbați-o. Trebuie să numească poza lipsă. |
Fructe | Jocul „Obțineți cheia” Să-și formeze idei despre utilizarea ajutoarelor într-o situație practică problematică. Joc „Unul, doi, trei – vorbește” |
Legume fructe | Sarcina „Cum să obțineți o minge” Pentru a forma o înțelegere a logicii interne a acțiunilor într-un complot în care sunt presupuse modificări dinamice ale obiectelor. Jocul „Cine se ascunde aici” Formează memorare și reamintire intenționată. |
Pădure. Ciuperci | Sarcina „Arici și ciupercă” Sarcina „Ce este în imagine?”(dezvoltarea atenției și a memoriei). Arată-i copilului o imagine cu poveste. Apoi, răsturnând-o, copilul trebuie să-și amintească și să numească cât mai multe obiecte. |
noiembrie |
|
M-am | Misiunea „Dimineața unui băiat” Dezvoltați o înțelegere a secvenței evenimentelor descrise în imagini. Jocul „Degetul” Formează atenția concentrată. |
