Listele materialelor pentru organizarea activităților productive, proprietățile și calitățile lor principale care le permit să fie utilizate în activități educaționale cu copiii preșcolari sunt descrise în lucrările lui T. S. Komarova, V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova, N. L. Kurochkina, G. V. Pantyukhina (materiale pentru arte vizuale), L. S. Barsukova, L. V. Kutsakova (echipament pentru activități de muncă), L. A. Paramonova (designeri moderni), etc. Cunoașterea caracteristicilor acestui sau altuia material permite profesorului să-l folosească în mod conștient, pedagogic, în activități educaționale, luând luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și capacitățile materialului.

Echipament pentru desen. În artele vizuale ale preșcolarilor se folosesc guașă, acuarelă, sangvin, pastel, grafit și creioane colorate, creioane, creioane cu cărbune etc.

Guașa este o vopsea groasă, acoperitoare, opaca. Guașa se diluează cu apă, se aplică într-un strat subțire și devine mai ușoară pe măsură ce se usucă. Este mult mai ușor să pictezi cu această vopsea decât cu acuarele, deoarece nu se răspândește și, datorită capacității sale de acoperire, vă permite să faceți diferite tipuri de corecții, așa că guașa este prima vopsea la care sunt familiarizați copiii. Este important ca guașa să se aplice cu ușurință pe hârtie colorată.

Acuarelă. Proprietatea sa principală este transparența stratului de acoperire. Tehnica de utilizare a acuarelelor este destul de complexă, așa că această vopsea este utilizată numai cu copiii din grupele senior și pregătitoare (A. A. Gribovskaya, T. S. Komarova, N. B. Khalezova). Când o culoare este aplicată pe alta, acestea se îmbină și culoarea dorită se schimbă. Datorită transparenței sale, se recomandă aplicarea acuarelei în principal pe un fundal alb pur de hârtie.

Pictura cu degetul- folosit pentru arte vizuale și „murdărirea” cu copiii de timpuriu, preșcolar timpuriu și chiar copilărie. Sarcina principală este de a crea o atitudine pozitivă emoțional față de desen, starea de spirit, interesul pentru aspectul imaginii și de a forma idei primare despre culoare.

Creioane de culoare sunt utilizate în activități educaționale, începând de la vârsta preșcolară timpurie. Au miezuri groase, așa că este relativ ușor să lăsați o urmă de culoare strălucitoare pe hârtie și să pictați pe suprafața acesteia. Principala dificultate în lucrul cu creioanele colorate este că, la presiune puternică, tijele lor se sfărâmă și se rup rău; stratul lor este greu de îndepărtat cu o radieră și nu acceptă cu ușurință revopsirea cu altă culoare. Creioanele, spre deosebire de pixurile cu pâslă, se păstrează mult mai mult timp și nu se usucă, așa că sunt utilizate pe scară largă în practica grădiniței.

Markere.În lista de materiale și echipamente pentru grădiniță, T. N. Doronova și T. S. Komarova recomandă folosirea pixurilor cu pâslă începând de la grupele mai tinere. Avantajele lor sunt capacitatea de a obține o linie de culoare strălucitoare cu o presiune minimă, chiar și cu un grad foarte scăzut de dezvoltare a motricității fine. Principalul dezavantaj al pixurilor moderne este variabilitatea nuanței de culoare (de exemplu, un stilou negru poate avea o tentă albastră) în funcție de gradul de uscare.

Pixuri au aceleași avantaje ca și pixurile cu pâslă, sunt ușor de lucrat, producând o urmă de culoare foarte fină.

Atunci când alegeți pixurile cu pâslă și pixurile cu bilă, trebuie să vă ghidați după următoarele reguli care decurg din caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor. În primul rând, ar trebui să selectați materiale cu greutate și diametru mic. Pixurile sunt selectate cu o zonă de prindere cauciucată, care protejează degetele copilului de calusuri și nu permite instrumentului de scris să alunece. În plus, o astfel de zonă cauciucată împiedică degetele copilului să alunece aproape de modulul de scriere. Dacă prinderea este incorectă, copilul nu poate vedea ce iese de sub stilou, ceea ce îl obligă să se apropie prea mult de hârtie și duce la o postură proastă și o vedere slabă.

Creioane cu ceară sunt realizate pe baza de ceară polimerică, în principal materiale de umplutură și pigmenți naturali, datorită acestui fapt se realizează bogăția și bogăția culorilor. Creioanele cu ceară au o serie de avantaje: se autoascutează, pot fi folosite până la ultimul centimetru, loviturile pot fi aplicate liber atât pe suprafețe netede, cât și pe cele aspre și pot fi, de asemenea, șterse cu ușurință cu o radieră. În plus, în timpul procesului de desen, mâinile nu sunt pătate, chiar dacă se folosește suprafața laterală a creionului.

Creioanele de grafit, de obicei moi, sunt folosite pentru desen în grupuri de seniori și pregătitoare pentru a crea un contur (desen pregătitor), urmat de pictura cu creioane colorate, vopsele, la desenarea obiectelor complexe: oameni, animale, transport (A. A. Gribovskaya, T. S. Komarova, N. B. Khalezova). Principalul avantaj al unui creion de grafit este ușurința de a corecta desenul cu o radieră și invizibilitatea imaginii sub vopseaua de acoperire.

Sanguine este un creion roșu-maro de diferite nuanțe, cu o contur larg texturat. Sanguine vă permite să obțineți o mare expresivitate atunci când înfățișați ramuri, copaci, animale și oameni.

Pastelul este un material artificial care vă permite să transmiteți tranziții moi de nuanțe de diferite culori. Pastelul oferă un strat mat, ușor decolorat, colorat. Aproape nu se folosește presiune atunci când desenați cu pasteluri.

Când desenați cu pastel și sangvin, este necesar să îl asigurați, deoarece materialele nu se țin ferm pe hârtie. Când vopsiți cu o metodă umedă, nu este necesară fixarea: desenul se spală ușor cu apă colectată pe pensulă.

Potrivit lui T. S. Komarova, atunci când lucrezi cu copiii Nu puteți acorda preferință unui anumit material,„În cazul în care se acordă mai multă atenție dezvoltării tehnicilor de desen pentru unele instrumente și mai puțină pentru altele, copiii transferă tehnicile mai bine învățate de lucru cu unul dintre instrumente în altul, fără a ține cont de specificul acestora. Deci, dacă se practică doar tehnica desenului cu creion, copiii o transferă la lucrul cu o pensulă, de exemplu, când desenează linii verticale și orizontale, ei mută pensula în lateralul liniei. Când pictează un desen, copiii mișcă adesea pensula înainte și înapoi fără a o ridica de pe hârtie, ca atunci când pictează cu un creion. Drept urmare, suprafața vopsită apare în pete, unde este mai deschisă, unde este mai întunecată, iar pe alocuri liniile depășesc conturul. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să învățați simultan cum să lucrați atât cu un creion, cât și cu o pensulă, subliniind diferența dintre ele.”

În funcție de obiectivele educaționale, instituțiile de învățământ preșcolar folosesc hârtie de diferite culori, dimensiuni, densitate etc. Acuarela, de exemplu, se potrivește mai bine pe hârtie whatman sau pe hârtie semi-whatman sau pe hârtie ușor colorată. Pentru desenul cu creion de cărbune, pasteluri și creioane colorate cu ceară, se folosește hârtie colorată și colorată în nuanțe moi.

În activitățile vizuale ale preșcolarilor folosesc veveriţă, kolinsky și perii sintetice. Periile Kolinsky se disting prin elasticitate și elasticitate cu o moliciune satisfăcătoare. Periile de veveriță se caracterizează prin moliciune și elasticitate deosebite. Mărimea periei depinde de vârsta copilului. Astfel, la o vârstă mai mică, se recomandă ca copiilor să li se ofere pensule de mărime medie; la vârstele preșcolare mai mari, copiilor li se oferă pensule de două dimensiuni: mici pentru înfățișarea detaliilor mici și mari pentru desenarea părților mari și pictura peste tablou.

Pentru organizarea activităților artistice, copiii au nevoie în egală măsură de alte materiale: șervețele din material textil care absorb bine apa, pliate în jumătate pentru a usca pensula după spălare, recipiente pentru clătirea pensulei de vopsea (0,5 l), suporturi pentru pensule, palete etc.

Pe măsură ce copiii stăpânesc tehnica de lucru cu diverse materiale, este recomandabil să-i ghidați către o alegere conștientă a materialului pentru desen. Potrivit lui T. S. Komarova, puteți amesteca diferite tehnici, dar este important să învățați mai întâi copiii o tehnică, apoi să le introduceți în alta, subliniind diferențele față de cele deja familiare. De exemplu, lucrând cu pastel peste acuarelă, puteți picta ceață sau ploaie. O combinație bună este oferită de acuarele și creioane colorate, acuarele și pixuri.

Recent, în lucrul cu copiii preșcolari, tehnici vizuale netradiționale. Astfel, în studiile lui T. G. Kazakova, V. A. Ezikeeva, G. G. Grigorieva, V. N. Belkina, G. V. Petukhova și alții, sunt arătate posibilitățile de a preda copiilor tehnici de arte vizuale. Ele permit copiilor să simtă proprietățile materialelor vizuale, metodele de utilizare și capacitățile lor expresive atunci când creează un desen. Tehnicile vizuale netradiționale fac procesul de reprezentare și mai creativ, permit realizarea unei game largi de idei artistice, formează capacitatea de a gândi în afara cutiei și oferă copilului un sentiment de plăcere din munca sa.

Echipamente pentru modelare. Este folosit în mod tradițional ca material pentru modelare în toate grupele de vârstă ale grădiniței. plastilină, precum și materiale nou comercializate precum polimer argilă, plastilina minge, modelarea masei, ceară și fond de ten, plastilină si etc.

În ediția tradițională a anilor 1980. N. B. Khalezova, II. A. Kurochkina, G.V. Pantyukhina a subliniat că lutul ar trebui să fie principalul material pentru învățarea copiilor cum să sculpteze la grădiniță, în primul rând pentru că îi oferă copilului posibilitatea de a înțelege integritatea formei obiectelor. O bucată mare de lut vă permite să lucrați pe mase mari și compoziții de mai multe figuri, ceea ce este aproape imposibil în plastilină.

Utilizarea de bucăți mici de plastilină colorată duce de obicei la reprezentarea formelor mici din părți colorate, ceea ce nu este întotdeauna de dorit, deoarece interferează cu percepția holistică a formei. Acest lucru se întâmplă pentru că profesorul nu are posibilitatea de a oferi copilului o bucată de plastilină monocoloră de dimensiune suficientă pentru modelare detaliată, interesantă. În plus, acesta este un material colorat, iar culoarea ca mijloc vizual suplimentar distrage adesea atenția copiilor de la reprezentarea principalului - forma.

Recent, alegerea materialului pentru modelare a crescut semnificativ. De exemplu, a apărut plastilina de ceară, care este mai moale, ceea ce înseamnă că poate fi folosită în adapatoare de către copiii de vârstă preșcolară primară, și nu numai la grupele mai în vârstă.

Utilizarea de materiale noi are avantajele sale față de cele tradiționale. De exemplu, argila polimerică poate fi coaptă fără a-și pierde culoarea sau forma. Există și argilă care se usucă în aer, menținând o formă dată. Plastilina cu minge, datorită naturii sale neobișnuite, atrage preșcolarii. Este format din bile mici de spumă moale, care sunt conectate prin fire subțiri de adeziv.

Ceara și fondul de ten, ca materiale naturale, sunt ecologice și sigure. Cu toate acestea, utilizarea lor este recomandată în principal în activitățile educaționale cu copiii de vârstă preșcolară primară pentru realizarea de forme simple, deoarece copiii după vârsta de cinci ani trebuie să creeze mici detalii care să decoreze produsul.

În toate grupele de vârstă, aluatul de sare este folosit ca material de modelare, a cărui moliciunea poate fi ajustată independent.

Echipamentul de modelare include, de asemenea rame, stive, plăci sau mașini rotative si etc.

Materiale pentru aplicare. Pentru a organiza lucrul cu aplicații în grupul mai tânăr, se folosesc în mare parte forme gata făcute pentru așezare și lipire, lipici PVA, perii cu peri pentru lucrul cu lipici, mufe și plăci pentru împrăștierea adezivului pe forme. Începând de la grupa de mijloc, copiii sunt învățați să lucreze cu foarfecele cu capete tocite. În plus, soiurile, culorile și formele hârtiei devin mult mai diverse: mată și lucioasă, peisaj și pentru echipamente de birou „Snegurochka”. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă hârtie texturată cu o suprafață colorată neuniform, ceea ce le permite să obțină expresivitate a culorii în aplicare.

Materiale pentru constructii. Începând de la vârsta preșcolară timpurie, se desfășoară activități educaționale cu copiii pentru dezvoltarea abilităților constructive, inclusiv capacitatea de a crea diverse clădiri din materiale de construcție, combinând forme geometrice ca formă, culoare, amplasare în plan; copiii învață proprietățile de design ale pieselor, învață să decoreze clădirile cu diverse jucării și să folosească structuri în jocuri de poveste.

L. A. Paramonova a testat diverse seturi de construcție moderne și a dezvoltat o metodologie de desfășurare a cursurilor folosindu-le în diferite grupe de vârstă. Recomandările dezvoltate de L. A. Paramonova pot fi folosite atunci când alegeți orice designer modern.

Pentru vârsta preșcolară primară, autorul recomandă un „Set standard de cărămizi”, format din multe părți tridimensionale strălucitoare din patru culori primare (roșu, albastru, galben, verde), având diferite forme geometrice; un set care include alte piese, cum ar fi animale de companie, oameni, mașini și piese cu desene imprimate pe ele.

La vârsta preșcolară mai mare pt parcelă construcție colectivă Autorul recomandă seturi tematice suplimentare precum „Transportul orașului”, „Oamenii lumii”, „Animalele de companie”, etc. Pentru copiii din al șaptelea an de viață (și dincolo), în același timp cu cele discutate mai sus, seturi de construcție sunt oferite, formate dintr-un număr mai mare de piese, cu modalități mai complexe de atașare între ele.

Valoarea acestor seturi de construcție constă în capacitatea de a obține o varietate de forme tridimensionale, pe care apoi copiii le folosesc fie ca bază pentru proiecte viitoare, fie ca părți sau detalii ale modelelor complexe și foarte originale. Deci constructorii numiți pot fi apelați multifuncțional.

La vârsta preșcolară mai mare, ar trebui să li se ofere și copii de la vârsta de șase ani plastic spațial mare designeri ai companiei pentru activități independente. Interesant este că aceste seturi de construcție conțin adesea, împreună cu părțile mari, copii ale acestora într-o formă semnificativ redusă, ceea ce le permite copiilor să-și exerseze și să-și „elaboreze” ideile prin modelare din piese mici.

În ultima vreme au devenit foarte populare seturi de construcții polimerice (moale)., și constructori magnetici. Ambele versiuni de seturi de construcție atrag atenția copiilor prin neobișnuința lor, iar aceasta din urmă vă permite să creați modele abstracte folosind elemente magnetice.

Cu toate acestea, astăzi câștigă popularitate robotică, oferit de diverși producători cu scopul de a studia dispozitivele și mecanismele robotizate pentru copiii de vârstă preșcolară senior și de a dezvolta interesul pentru tehnologie în general.

Majoritatea companiilor producătoare, ca și truc publicitar, fac apel la nuanțele limitate de culoare utilizate la fabricarea seturilor de construcție. Cu toate acestea, experiența străină, și în special experiența Japoniei, ne permite să tragem concluzii despre limitările artificiale ale abilităților copiilor de a percepe culoarea. Prin urmare, principalele cerințe pentru designeri rămân rezistența și siguranța, multifuncționalitatea, alegerea metodelor de atașare a pieselor între ele, ținând cont de vârstă, posibilitatea de utilizare de către un grup de copii, utilizarea creativă în proiectare conform propriului plan, conform condiţiilor şi conform unui eşantion dat.

Materiale pentru muncă artistică și manuală. Pentru a organiza munca artistică și manuală într-un grup, trebuie creat un grup mediul subiectului variabil, permițându-vă să vă formați o dorință conștientă de a îndeplini sarcini de lucru. Problemele de sprijin material pentru munca manuală sunt luate în considerare în lucrările lui L. S. Barsukova, T. N. Doronova, L. V. Kutsakova și alții.

Ca materiale în grup, trebuie prezentate mostre pe baza cărora copiii pot studia proprietățile unui anumit material (de exemplu, țesătură), mostre de lucru, modele, hărți tehnologice ca algoritm pentru ca copiii să îndeplinească sarcini constructive.

Cercetările psihologice și pedagogice arată că toate instrumentele pentru muncă ar trebui să fie real, cu toate calitățile de lucru, astfel încât să poată face de fapt ceva, și să nu imite munca. Un instrument prost nu permite copilului să obțină rezultate și aduce doar dezamăgire și iritare (T. N. Doropova, M. N. Polyakova).

Pentru organizarea muncii artistice și manuale, diverse tipuri de hârtie (subțire, groasă, papirus), carton, material natural (conuri, ghinde, pene de păsări, scoici etc.), precum și diverse obiecte pentru lucrul cu țesătura, precum cârpe , modele de îmbrăcăminte, panglici de tuns, dantelă, nasturi etc. Pentru a organiza lucrul cu țesăturile la grădiniță, se poate folosi o mașină de cusut (L. S. Barsukova, L. V. Kutsakova).

O analiză a pieței produselor moderne arată că astăzi există multe modele de mașini de cusut pentru copii care pot fi numite sigure, deoarece funcționează destul de încet și au piese concepute special pentru copii. Aceste mașini folosesc ace de plastic, ceea ce previne posibilitatea rănirii copilului. În plus, majoritatea mașinilor de cusut pentru copii sunt mici, ușor de mutat și funcționează cu baterii.

• Komarova T. S. Predarea copiilor tehnici de desen. a 3-a ed. M.: Century, 1994. p. 32.
• Decretul Komarova T. S.. op. p. 43.
• Khalezova N. B. Modeling în grădiniță. M.: Educaţie, 1986. 152 p.
• Paramonova L. A. Teoria și metodologia designului creativ în grădiniță. 192 p.

Conform dezvoltării cognitive

„Lumea magică a lemnului și a metalului”

Lecția a fost susținută de un profesor de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială 2
grupuri de educație preșcolară din Kolpașevo
Regiunea Tomsk Artyukh Tatyana Yurievna.

Sarcini:

• Clarificarea și generalizarea cunoștințelor despre proprietățile lemnului și metalului.
• Continuați să învățați să recunoaștem și să studiem lumea din jurul nostru cu toate simțurile.
• Dezvoltați vorbirea copiilor prin insuflarea abilităților în compunerea întrebărilor problematice.
• Pentru a consolida cunoștințele despre împărțirea copacilor în foioase și conifere.
• Dezvoltarea vocabularului prin introducerea de cuvinte noi: proprietăți, experiență.
• Folosiți experiența pentru a afla adevărul.
• Cultivați bucuria și satisfacția dintr-o muncă bine făcută.
• Încurajează respectul pentru copaci (padure, spatii verzi)

Muncă preliminară:

Privirea copacilor la plimbare.

Joc didactic „Va pluti sau se va scufunda”, „Dimpotrivă”.

Mediul de dezvoltare:

- Poze cu copaci, bazine de apă, bare de metal și lemn, cuie.

Metode și tehnici:

Experimente, rezolvarea problemelor de cercetare și logice, întrebări și memento-uri.

Forma de lucru cu copiii:

Frontal și grup.

Tehnologie:

Activitati de cercetare.

Progresul lecției.

Educator: Bună, băieți, astăzi ne vom juca de detectiv! Și vom căuta. .. Stai, din moment ce sunteți detectivi, veți găsi răspunsul la întrebarea: „Ce este în aceste cutii?” În această dimineață, când am venit la grădiniță, am găsit aceste două cutii lângă ușile grupului nostru. Și pe ele există o inscripție: „Deschis copiilor iscoditori ai grupului pregătitor”.

Cum poți afla ce pachet conține ce? (uite).

Și dacă nu te uiți, de unde vei ști? (atingere, miros, sunet).

Dacă mirosim, vom ști ce este în cutie? Sa incercam.

Deci ce putem spune?

Cum poți spune după sunet? Cine va încerca? Și, în sfârșit, cum poți afla? (atingere)

Poți ghici ce se află în aceste cutii?

Iată invitații, uite cum s-au îmbrăcat să te întâlnească.

Din ce este făcut un creion? (copac)

Din ce este făcută un cui? (fier)

Băieți, unde cresc copacii? (parcela, strada, padure)

Băieți, ce credeți că este o pădure?

Copii: Acesta este locul unde cresc copacii. Sunt poieni unde cresc flori. Animalele și păsările trăiesc în pădure.

Generalizare - O pădure este o casă în care trăiesc împreună copaci, arbuști, ierburi, mușchi, animale, păsări și insecte.

Ce deștept ești și bineînțeles că știi ce copaci cresc în pădurile noastre.

Copii: Da.

Educator: Bine, detectivi, cum aflați numele copacilor?

Copii: După aparență sau doar citit.

Copacii nu sunt toți la fel. Care dintre ele pot fi numite foioase și de ce?

Copii: stejar, mesteacăn, castan, plop. Se numesc foioase deoarece au frunze care cresc pe ele.

Educator: Care sunt conifere?

Copii: pin, molid, pentru că ramurile lor au ace în loc de frunze.

Educator: Băieți, la ce sunt copacii, la ce sunt utili?

Copii: Ele ajută la purificarea aerului, la umplerea Pământului cu oxigen, la decorarea naturii și la umbră într-o zi fierbinte. Deșerturile nu au voie să se formeze, deoarece rădăcinile lor rețin umiditatea în pământ.

Educator: Cum ne poate ajuta un copac?

Copii: Lemnul este folosit pentru a face mobilier, jucării, vase, instrumente muzicale, uși, rame de ferestre și pentru a construi case.

Ce sunt făcute din metal? Ce obiecte metalice cunoști?

Ce concluzie se poate trage?

Este adevarat? Nu este lemnul moale și aerisit?

Băieții trebuie să spună cum diferă lemnul de alte materiale. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă amintiți proprietățile lemnului. O proprietate este ceva care distinge un obiect de altul.

Vrei să știi cum diferă obiectele din lemn de obiectele din metal?

Și experiența va ajuta orice detectiv cu asta. Experiența înseamnă observarea unui obiect în diferite condiții pentru a învăța despre el.

Să începem?

Pe mesele copiilor sunt blocuri de lemn, recipiente cu apă, obiecte metalice, o lupă, o pensulă și vopsele și un cuțit de buzunar pentru profesor.

1. Opac. (Încercând să privească prin cub. Privind printr-o lupă).
2. Care este suprafața unui bloc de lemn? (stare brută) Ce fel de placă metalică este? (neted)
3. Se simte greu la atingere, dar dacă îl freci cu un obiect metalic va lăsa o amprentă. Și dacă treceți un obiect din lemn peste un obiect metalic, atunci nu va mai rămâne nicio amprentă pe obiectul metalic. Aceasta înseamnă că lemnul este mai moale decât metalul.
4. Fiecare copac are propriul model (pe tăieturi cu ferăstrău). (Lucrând cu lupa).
5. Plutește în apă. (Se lucrează cu recipiente cu apă. Pentru comparație, o clemă de metal. După experiment, copacul rămâne în apă pentru experimentul nr. 8. În continuare, băieții lucrează cu noi mostre de lemn).
6. Se pretează bine la prelucrare: poate fi tăiat sau transformat în ceva (Arăt, ascuțind o probă cu un briceag)
7. Vopsește bine. (Penie și vopsele)
8. Absoarbe umiditatea și aceasta se schimbă în dimensiune. .
9. Ridică un cui și încearcă să-l rupi. Deci cum este el? (durată). Încercați să spargeți un meci. Ce putem spune? (meciul este fragil).
10. Băieți, acum vă voi spune despre încă o proprietate. Apropiați-vă de masă, dar cu mare atenție, în farfurie este apă fierbinte. Voi pune o lingură de metal și o lingură de lemn în farfurie. Ce crezi ca se va intampla? Această proprietate se numește conductivitate termică, adică conduce căldura. Cum se numește această proprietate?

Stai în cerc și hai să jucăm jocul: „Dimpotrivă”. Arunc o minge și numesc o proprietate, iar tu răspunzi invers: aspru, scufundat, greu

Educator: Deci, dragi detectivi, care sunt proprietățile lemnului? (ceea ce îl deosebește de alte materiale), am învățat?

Copii: Lemnul este mai dur decât cauciucul și materialul, dar mai moale decât metalul. Arborele nu se scufundă în apă, ci o absoarbe, crescând în dimensiune. După uscare, se deformează și devine neuniform. Nu este transparent și ușor de colorat. Arborele poate fi tăiat, are modele pe tăieturi.

Da, sunteți detectivi foarte inteligenți și adevărați.

Departamentul Educației Publice ICGO „Inta”

Activitatea de cercetare ca modalitate de cunoaștere

proprietățile și calitățile materialelor.

Din experiența de muncă a lui O. V. Stepanova

profesor al MBDOU nr. 25 „Curcubeu”

Inta 2015

1. Introducere

2. Organizarea de activități experimentale pentru familiarizarea cu materialele și proprietățile obiectelor.

3. Forme de organizare a activităţilor experimentale.

4. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea activității de căutare și cognitive.

5. Respectarea regulilor de siguranță la organizarea de activități experimentale cu copiii preșcolari.

6. Lucrul cu părinții

7. Aplicații

Introducere

Activitatea cognitivă este o formă umană specifică de relație cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este interacțiunea unui subiect cu un obiect, structurată în așa fel încât acest proces să fie reflectat și reprodus în gândire. Rezultatul unor astfel de activități este o nouă cunoaștere a lumii.

Rolul organelor de simț în dezvoltarea activității cognitive a fost subliniat odată de I.M. Sechenov, care le-a numit foarte figurat „tentacule” sau „informatori ai creierului”. Într-adevăr, toată cunoașterea umană a mediului are loc cu participarea simțurilor.

Un copil se naște cu organe senzoriale gata să funcționeze (vede, aude, simte atingerea, mirosul și multe altele), cu toate acestea, la momentul nașterii, activitatea acestor organe este încă extrem de imperfectă, iar dezvoltarea lor, ca toate dezvoltarea unui copil în general, necesită anumite condiții. Prin urmare, la creșterea copiilor, este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării corecte a reacțiilor vizuale și auditive.

Copiii, în procesul activităților lor - în joacă, la ore - trebuie să simtă proprietățile obiectelor (culoare, formă, greutate), să primească idei primare despre mărime, spațiu, număr etc., iar pentru aceasta trebuie să fie condiții favorabile. creată. Îmbogățirea experienței senzoriale a unui copil este o sarcină importantă a educației.

Rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice moderne (Yu. K. Babansky, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov, I. D. Zverev, V. V. Zaporozhets etc.) arată că posibilitățile Dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari este mult mai mare decât se credea anterior. Astfel, s-a dovedit că copiii pot învăța nu numai proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor din jur, ci și conexiunile și relațiile lor interne. În timpul copilăriei preșcolare, se formează abilități pentru formele inițiale de generalizare, inferență și abstracție. Cu toate acestea, o astfel de cunoaștere este realizată de copii nu într-o formă conceptuală, ci în principal într-o formă vizual-figurativă, în procesul de activitate cu obiecte cognoscibile. În cursul activității experimental-cognitive, se creează situații pe care copilul le rezolvă prin experimentare și, analizând, trage o concluzie, stăpânind în mod independent ideea unei anumite legi fizice sau fenomen.

Profesorul Academiei de Pedagogie Creativă a Academiei Ruse de Educație N. N. Poddyakov, după ce a analizat și rezumat bogata sa experiență de cercetare în sistemul de învățământ preșcolar, a ajuns la concluzia că în copilărie activitatea principală este experimentarea. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experimentează mai mult. L. S. Vygotsky a mai spus că activitățile unui copil mic pot fi clasificate ca experimente.

Cu toate acestea, această idee nu a fost acceptată de toată lumea; ideea că activitatea de conducere a preșcolarilor era jocul era prea persistentă. Între timp, dicționarul enciclopedic oferă următoarea definiție: „Jocul este un tip de activitate neproductivă, al cărui motiv nu constă în rezultatele sale, ci în procesul în sine.” În viața de zi cu zi, un joc este considerat orice activitate care servește drept antipod al conceptului de „muncă”: munca este ceva care este util, iar un joc este ceva care nu este serios. Din cauza unor astfel de idei simplificate, activitatea bebelușului pare un joc.

Natura le oferă copiilor săi numeroase adaptări care le permit să supraviețuiască încă din primele minute după naștere. Ele pot fi împărțite în două grupe: reflexe și instincte. La animale, numărul instinctelor este destul de mare: căutarea și obținerea hranei, conservarea vieții, căutarea unui partener sexual, procrearea, salvarea de la dușmani, migrațiile zilnice și sezoniere, comunicarea cu reprezentanții speciilor proprii și străine etc.

Omul, spre deosebire de animale, nu are instincte la naștere. Cel puțin până la vârsta de șapte ani, nu este capabil să caute și să obțină hrană pentru el însuși; îi lipsește un instinct atât de important precum păstrarea vieții. Există o frică de moarte, dar aceasta este o emoție, nu un instinct. De asemenea, o persoană nu are forme comportamentale complexe gata făcute de salvare a vieții în diferite situații. Învață acest lucru treptat, amintindu-și cum și de ce se arde, cade, se doare, se înțeapă, se taie. O persoană are fie reflexe (retragerea unei mâini, evitarea unei surse de pericol), fie reacții conștiente (săritură, fuga, stingerea unui foc), care se formează în etapele ulterioare ale ontogenezei ca urmare a experienței de viață.

Copilul uman este mai neajutorat decât copilul animal și rămâne mult mai mult decât „frații săi mai mici”. În stadiul creației umane, natura a făcut două inovații majore:

Ea a creat o bancă uriașă de memorie sub forma creierului uman - care nu are o capacitate egală în niciun organism viu,

A insuflat unei persoane nevoia de a încărca această bancă cu o bază de date și de a o încărca independent, și nu din exterior, ca un computer.

Astfel, Natura a oferit copilului un singur instinct de a acumula diverse informații despre lume, transferând toate celelalte funcții la adulți timp de mulți ani.

La copii, reacția la noutate este mai puternică decât la mâncare. Gândirea specifică a copiilor, bazată pe examinarea obiectelor, se numește manuală. Acest termen a fost folosit de I. P. Pavlov și L. S. Vygotsky. Mai târziu a fost înlocuit cu termenul de gândire eficientă.

Și astfel, având gândire manuală, copilul manipulează obiecte, se familiarizează cu proprietățile lor și umple banca de memorie încă aproape goală cu informațiile primite.

Natura a permis 20-25 de ani pentru a umple banca de memorie - mai mult decât întreaga durată de viață a majorității animalelor.

Experimentarea ca tip de activitate pentru un copil este împărțită în mai multe etape:

Etapa 1: Completarea bazei de date cu informații de bază despre lume - studierea și amintirea proprietăților tuturor obiectelor, fără nicio selectivitate, fără a le împărți în necesare și inutile. Vorbirea (sensurile lingvistice), informațiile despre aspectul și proprietățile obiectelor din lumea înconjurătoare sunt încărcate în memorie. În acest moment, o persoană trebuie să-și amintească cum arată fiecare obiect, cum sună, ce gust și miros, ce senzații tactile și musculare creează, în ce variante apare și în ce se transformă sub diferite influențe. Această perioadă durează aproximativ trei ani.

Etapa 2: Stabilirea relațiilor cauză-efect care există între obiecte și fenomene. Nevoia de experimentare devine mai puternică, iar propriile acțiuni devin mai ambițioase. Copiii nu sunt încă capabili de modelare mentală, așa că nu pot prevedea consecințele acțiunilor lor. La această vârstă, copiii nu pot opera încă cu cunoștințe în formă verbală, fără să se bazeze pe dovezi vizuale, așa că se străduiesc să stabilească singuri toate legăturile. Durata acestei perioade este de aproximativ 3 până la 5 ani.

Etapa 3: Experimentarea conștientă ca modalitate de înțelegere a lumii. Începând cu vârsta de cinci ani, această perioadă durează toată viața. În acest moment, apar noi modalități de cunoaștere:

Primirea de cunoștințe în formă verbală de la o altă persoană,

Stabilirea tiparelor prin raționament logic independent.

După cum a demonstrat N.N. Poddyakov, privarea de oportunitatea de a experimenta, restricțiile constante ale activității independente la vârsta timpurie și preșcolară duc la tulburări mintale grave care persistă toată viața, afectează negativ dezvoltarea și autodezvoltarea copilului și capacitatea de a învăța în viitorul. Experimentarea este activitatea principală pentru copiii mici.

Cu toate acestea, mult timp acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar, iar inițiativele independente ale copiilor au fost considerate o încălcare a disciplinei, deoarece necontrolate, sunt de fapt pline de consecințe negative.

Există o singură cale de ieșire din această situație - introducerea pe scară largă a metodei de experimentare organizată și controlată a copiilor - acasă și în grădiniță, individual și colectiv în toate tipurile de activități.

În procesul educațional al unei instituții preșcolare, experimentarea educațională este o metodă de predare care permite copilului să modeleze în minte o imagine a lumii bazată pe propriile observații, experiențe, stabilirea de interdependențe, tipare etc. Munca experimentală trezește în copilul un interes pentru explorarea naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional privind familiarizarea cu fenomenele naturale, bazele cunoștințelor matematice, regulile etice ale vieții în societate etc.

Deja la vârsta preșcolară timpurie, învățând despre lumea din jurul său, copilul se străduiește nu numai să privească un obiect, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, să-l mirosească, să-l lovească etc. Un experiment condus independent de un copil. îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre semnificația valorică a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.

Valoarea unui experiment real, spre deosebire de unul mental, constă în faptul că aspectele unui obiect sau fenomen al realității ascunse observării directe sunt relevate în mod clar; se dezvoltă capacitatea copilului de a identifica o problemă și de a alege în mod independent modalitățile de rezolvare; este creat un produs subiectiv nou. Experimentarea ca activitate special organizată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii unui copil preșcolar și la fundamentele cunoașterii sale culturale despre lumea din jurul său. Trasarea și analizarea caracteristicilor „comportamentului” obiectelor în condiții special create constituie sarcina activității experimentale. Pentru a desemna această formă de activitate în raport cu copiii, se folosește conceptul de „experimentare a copiilor” introdus de N. N. Poddyakov. O astfel de experimentare este mecanismul funcțional principal al creativității unui copil.

Lumea obiectivă, lucrurile și jucăriile din jurul copilului sunt de o importanță deosebită în dezvoltarea preșcolarilor. În activitatea obiectivă apare activitatea cognitivă și se formează primele preferințe emoționale. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să intre în lumea obiectivă, de a cultiva o atitudine bazată pe valori față de lumea obiectivă.

Cercetările privind pedagogia preșcolară (V.I. Loginova, G.N. Bavykina, N.A. Misharina etc.) au arătat că condiția pedagogică pentru insuflarea preșcolarilor a unei atitudini bazate pe valori față de lumea obiectivă este caracterul sistematic al ideilor despre subiect.

Principalele componente care asigură natura sistematică a ideilor unui preșcolar despre un subiect sunt:

Structura obiectului;

Structura și scopul părților unui obiect;

Material (calitate și proprietăți).

Articolele sunt realizate din diferite materiale. Fiecare material, fie el text sau hârtie, nisip, lut, plastic, metal, lemn, are proprietăți și calități proprii. Un material poate fi dur, moale, neted, rece, flexibil, transparent, casant, durabil... De ce este realizat un obiect din acest material, poate fi realizat din alt material? Un complex de caracteristici specifice - scopul unui obiect, structura și materialul acestuia - ajută copilul să opereze cu concepte specifice.

Când faceți cunoștință cu diverse materiale, există un domeniu larg pentru organizarea activităților experimentale ale unui preșcolar. În conformitate cu programul „Copilărie”, copilul se familiarizează cu diverse materiale și proprietățile acestora: țesătură, hârtie, carton, fier, sticlă, plastic, lemn, lut, nisip și altele. De regulă, materialul din care este realizat un obiect are o serie de caracteristici. Poate fi ușor, transparent, strălucitor, fragil, neted. Prin urmare, este important să-l învățăm pe copil să izoleze fiecare calitate sau proprietate de complexul de proprietăți și calități ale unui obiect.

Organizarea de activități experimentale pentru familiarizarea cu materialele și proprietățile obiectelor.

Ca orice activitate, experimentarea constă din elemente structurale, cum ar fi un scop, un ideal, prevederea modalităților de realizare a acestuia, controlul procesului de activitate, inclusiv interacțiunea manifestărilor intelectuale, voliționale și emoționale ale individului. Fiecare dintre aceste elemente este o componentă necesară și integrantă a procesului experimental, pătrunzând constant în celelalte. În acest sens, putem concluziona că experimentarea stimulează activitatea intelectuală și curiozitatea copilului.

Dezvoltarea capacității de experimentare a copiilor este un sistem specific care include experimente demonstrative efectuate de către profesor în activități special organizate, observații și lucrări de laborator efectuate de copii în mod independent în mediul spațial-subiect al grupului. Fiecare concept fundamental de științe ale naturii cu care ne propunem să introducem copiii este fundamentat experimental și clarificat pentru copil în procesul de observație, experimentare mentală și reală. În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebarea cum fac asta, ci și la întrebările de ce fac asta și nu altfel, de ce o fac, ce vreau să știu, ce să obțin. ca urmare.

Scopul activităților de cercetare experimentală în procesul de familiarizare cu materiale și proprietăți:

Ajutați copilul să stăpânească concepte specifice pe baza identificării principalelor caracteristici.

Sarcini:

1. Să formeze un sistem de concepte specifice la copiii preșcolari.

2. Dezvoltați-vă propria experiență cognitivă într-o formă generalizată folosind ajutoare vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele).

3. Extindeți perspectivele de dezvoltare a activității de căutare și cognitivă a copiilor prin includerea lor în acțiuni de gândire, modelare și transformare.

4. Susține inițiativa copiilor, inteligența, curiozitatea, criticitatea și independența.

5. Dezvoltați o atitudine emoțională și bazată pe valori față de lumea din jurul nostru.

6. Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.

7. Extindeți vocabularul și îmbogățiți comunicarea verbală pe baza normelor culturale.

Conținutul lucrărilor experimentale cu copiii:

1. Crearea de condiții pentru dezvoltarea copiilor de interes pentru fenomenele și proprietățile obiectelor din jur;

2. Cunoașterea diferitelor proprietăți ale substanțelor (culoare, duritate, moliciune, transparență, rezistență, elasticitate etc.)

3. Încurajarea activității cognitive și a independenței copiilor.

4. Organizarea observațiilor asupra proprietăților obiectelor apropiate experienței copiilor.

5. Dezvoltarea curiozității și susținerea inițiativei copiilor.

Crearea condițiilor pentru activitățile experimentale ale copiilor este prezentată ca stabilirea unui program specific de acțiune pentru ca copilul să găsească modalități de atingere a unui scop. În acest caz, enunțul problemei și metoda de rezolvare a problemei sunt propuse de către copil și includ previziuni, evaluări și o succesiune de acțiuni. Activitatea cognitivă, căpătând un caracter experimental-cercetare, sugerează crearea unor algoritmi care să fie ghid pentru copii pentru a-și corecta propriile activități.

Pentru activitățile de cercetare experimentală în procesul de familiarizare cu proprietățile materialelor, oferim carduri experimentale în care sunt înregistrate rezultatele experimentelor. Aceste carduri vor ajuta copilul să înțeleagă mai bine materialul.

Cardurile sunt oferite în 3 tipuri:

1. Fișe pentru copii de vârstă preșcolară primară - introducere orientată în material pe baza examinărilor senzoriale (netezime - rugozitate; duritate - moliciune; transparență - opacitate; umezeală - reținere de apă; rezistență - fragilitate etc.)

2. Carduri pentru copiii de vârstă preșcolară medie - izolând fiecare calitate sau proprietate, separând-o de cele înrudite atunci când o comparăm cu calitatea opusă.

3. Carduri pentru copiii de vârstă preșcolară senior - o comparație detaliată a materialelor bazată pe o comparație a diferențelor și a comunității.

(vezi Anexa 1)

Forme de organizare a activităţilor experimentale.

Pentru activitățile de cercetare experimentală în procesul de familiarizare cu proprietățile materialelor (conform programului „Copilărie”), oferim următoarele modele de organizare a activităților copiilor:

1. Pentru copiii de vârstă preşcolară primară, un model educativ-joc: activitatea cognitivă capătă un model de joc prin stabilirea unui scop educaţional într-o imagine artistică.

Obiective: Asigurarea asimilării intensive a conceptelor care reflectă tipare naturale prin observații, examinarea diagramelor și crearea motivației pentru învățare prin stăpânirea independentă a metodelor de activitate cognitivă, dezvoltarea reflecției emoționale și intelectuale.

1. Învățarea dintr-o situație specifică.

2. Modelare prin simulare.

3. Competitivitate și concurență.

4. Analiza problemei.

5. Identificarea dificultăților.

6. Descompunerea problemei în detalii.

7. Evaluarea solutiilor, cautarea unei solutii logice.

Principii:

Autoexprimarea rolului.

Independență în depășirea problemelor.

Activitatea cognitivă capătă un model de joc prin stabilirea unui scop educațional într-o imagine artistică. Tema fiecărei lecții are un design de joc și o intriga de joc. Activitatea se încheie cu o discuție asupra procesului (secvența acțiunilor care au făcut posibilă obținerea rezultatului), joc și interacțiuni reale dintre copii și profesor, care au oferit confort emoțional participanților la activitate. Această discuție include o diagramă a experimentului efectuat.

Metode și tehnici:

Jocuri experimentale

Acțiuni cu materiale

Examinarea diagramelor și tabelelor experimentale.

Utilizarea datelor enciclopedice.

Dramatizare

2. Pentru copiii de vârstă preșcolară medie: model comunicativ-dialog: dezvoltarea la copii a independenței și a unei poziții active în procesul de învățare a legilor naturii bazată pe includerea în dialoguri și comunicări a diferitelor conținuturi cu subiectul și obiectul.

Obiective: Dezvoltarea capacității de a căuta în mod independent noi cunoștințe și autodeterminare în poziții și puncte de vedere asupra obiectelor studiate, precum și dezvoltarea capacității de decodificare a semnelor și simbolurilor conținute în reprezentarea schematică a experimentelor și experimentelor efectuate. dezvoltând bazele gândirii critice și reflexive și a culturii de discuție a copiilor.

1. Metoda discutiei.

2. O serie de proceduri de comunicare.

3. Repartizarea rolurilor.

4. Familiarizarea cu informaţia în comunicare.

5. Coexistența liniilor necoincidente.

6. Capacitatea de a critica.

7. Încurajarea de a găsi o soluție.

8. Încurajarea abordărilor diferite ale aceluiași lucru.

9. Rezolvarea problemelor cu conținut specific: conștientizarea contradicțiilor, actualizarea cunoștințelor, regândirea creativă.

10. Rezolvarea problemelor de interacțiune organizațională: repartizarea rolurilor, implementarea sarcinilor colective, consecvența în discutarea problemelor, respectarea regulilor și procedurilor.

11. Profesorul oferă posibilitatea de a: să se pregătească pentru comunicare, să reconsidere obiectivele, să aleagă soluții, să elaboreze reguli, să facă schimb de obiective, să identifice dezacordurile, să actualizeze informații, să dea aer liber la sentimente, să distribuie funcții, să folosească o varietate de mijloace, să acorde timp pentru reflecție, schimba cursul comunicarii, clarifica, incurajeaza

Principii:

„Dialogul culturilor”; autoorganizare; comanda.

La începutul lecției, profesorul oferă copiilor informații; copiii convin în mod independent asupra modului de obținere a rezultatului folosind fișele cu activități experimentale propuse de profesor. Alegând diverse opțiuni, ei, împreună cu profesorul, definesc problema, o discută și analizează rezultatele pozitive sau negative. Copiii caută în mod independent soluția optimă pentru problemă și trag o concluzie. La verificarea deciziei, aceștia intră în comunicare cu profesorul, dovedind corectitudinea alegerii făcute, ceea ce le-a permis să obțină cel mai bun rezultat.

În acest model de activitate cognitivă, rezultatul final nu este discutat cu copiii. Acest lucru se întâmplă în procesul de realizare a acestuia sub formă de discuții și schimb de opinii despre acțiunile efectuate de copii, care vor asigura atingerea rezultatului.

Metode și tehnici:

Situații problematice

Metoda de selecție (observare, conversație, experiment, descriere etc.)

Întrebări care stimulează stima de sine și autocontrolul copilului.

Organizarea activității de căutare-cognitive a copilului presupune prezența unor componente comunicative care caracterizează focalizarea comunicării pe obținerea anumitor rezultate, pe coordonarea operațiilor executive, pe separarea acțiunilor și integrarea acestora etc. Schimbul de informații este cel mai important. caracteristică activității cognitive de căutare, care este evaluată în funcție de criteriul de utilitate - „vorbește la obiect”, este reglementată în natură și ar trebui, dacă este posibil, să excludă interpretarea ambiguă a informațiilor.

În procesul de comunicare și schimb de informații, relația dintre vorbire și gândire devine de mare importanță, pe măsură ce copilul învață modul de cunoaștere și utilizare a standardelor culturale de vorbire în comunicarea de afaceri. Profesorul ar trebui să controleze cât de rațional își exprimă copilul gândurile în procesul de comunicare care conțin standarde de vorbire, deoarece activitățile educaționale implică o tranziție de la vorbirea spontană la argumentare. Raționamentul pune copilul în poziția de alegere, reproiectând mijloace și forme de vorbire care îi vor permite să-și atingă, pe de o parte, scopul, iar pe de altă parte, să reflecteze asupra propriilor acțiuni.

3. Pentru copiii de vârstă preșcolară senior: un model de cercetare experimentală - dezvoltarea abilităților unui copil în procesul de acționare cu materiale de cercetare în „condiții de laborator” ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul lui.

Obiective: Dezvoltarea proceselor de gândire, operații mentale, stăpânirea metodelor de cunoaștere (educative, de căutare), relații și relații cauză-efect.

1. Introduceți conceptul.

2. Oferiți exemple contrastante.

3. Identificați caracteristicile semnificative.

4. Tipuri de sarcini: formarea conceptelor, interpretarea și generalizarea, utilizarea conceptelor.

5. Niveluri de cunoștințe: concepte, idei, fapte.

6. Atrage propria experiență.

7. Organizarea de activități comune ale copiilor.

8. Luați în considerare etapele-etape: colectarea datelor (fapte), caracteristicile obiectelor, legătura cu fenomenele, condițiile stării obiectului, proprietăți, experimentare, explicație, analiza studiului.

9. De la necunoscut la cunoscut.

10. Crearea de noi vederi.

Principii:

Formularea problemei; căutarea faptelor; căutarea de idei; căutarea deciziilor; căutarea semnelor; independenţă; puncte de vedere alternative; ciocnire de idei; planificare independentă; legătura dintre regulă și exemplu; interpretări alternative.

Profesorul definește problema, obiectul, regulile. Copiii învață să formuleze un concept și să analizeze o problemă. Pe cont propriu, cu ajutorul instrumentelor propuse de profesor, copiii caută diverse modalități de rezolvare a problemei, concentrându-se pe reguli.

Copiii formulează o problemă sau o caută în mod independent pe baza diagramei simplificate date sau a unei imagini vizuale a proprietății studiate, descriu independent experimentul, propun propuneri ipotetice despre modalități de a efectua experimentul, testează în mod independent mijloace și metode care vizează rezolvarea situației și, de asemenea, să aplice în mod independent rezultatele obținute în viață. Copilului i se cere să demonstreze capacitatea de a argumenta necesitatea deciziei pe care a luat-o asupra modalităților de a obține rezultatul și de a-l aplica în viața sa.

Metode și tehnici:

1. Întrebări de la profesor care încurajează copiii să pună o problemă.

2. Modelarea schematică a experimentului (crearea unei organigrame).

3. Întrebări care ajută la clarificarea situației și la înțelegerea sensului experimentului, conținutul și tiparul natural al acestuia.

4. O metodă care stimulează copiii să comunice.

5. Metoda „primului test” de aplicare a rezultatelor propriilor activități de cercetare, a cărei esență este ca copilul să determine sensul personal și holist al acțiunilor pe care le-a efectuat.

Cunoașterea mai completă a mediului este oferită unei persoane de percepții care reflectă obiectele și fenomenele în totalitatea proprietăților lor. Cunoașterea senzorială a lumii exterioare este baza și sursa activității mentale și a vorbirii copiilor. Sub influența vorbirii, natura percepțiilor se schimbă: copilul începe treptat să treacă de la percepția obiectiv-senzorială la percepția semantică. Procesele de memorie se schimbă și ele.

Ca urmare a stabilirii unor legături din ce în ce mai puternice între primul și al doilea sistem de semnalizare, întregul comportament al copilului este restructurat: jocul său, relațiile cu copiii și atitudinea față de mediu devin din ce în ce mai semnificative și interconectate. Până în al treilea an de viață, vorbirea devine treptat un mijloc de comunicare nu numai cu adulții, ci și cu copiii.

Experimentarea, precum și jocul sunt modalități naturale de învățare la vârsta preșcolară. Este important ca un copil la această vârstă să simtă impactul direct al acestor obiecte sau fenomene; priviți, ascultați, atingeți, mirosiți, gustați, experimentați.

Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea activității de căutare și cognitive.

Un mediu în dezvoltare este un mediu confortabil, natural, confortabil, bogat într-o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joacă. Copilul intră în contact direct cu mediul înconjurător; acesta oferă posibilitatea de a „înflori” sentimentele, mâinile și spiritul în propria activitate și mișcare. Un mediu special organizat de dezvoltare a subiectului, care oferă o oportunitate de activitate activă și creativă, afectează toate simțurile, conștiința și subconștientul. Un mediu special organizat nu este doar un material selectat într-un anumit fel, ci și principiul însuși al organizării lumii obiectiv-spațiale, care implică siguranța și securitatea absolută a copilului: totul este la locul său, interzice orice lucru care amenință copilul sau interferează cu el.

Pentru ca copiii să poată efectua experimente și experimente, în grup trebuie să se organizeze un mediu adecvat de dezvoltare a subiectului. Un astfel de mediu este construit pe principiile dezvoltate de V. A. Petrovsky. Acest:

· principiul distanței, o anumită poziție când un copil interacționează cu diverse materiale, ajutând la descoperirea proprietăților și calităților acestora;

· principiul activității și independenței, care presupune descoperirea proprietăților și calităților materialelor în timpul interacțiunii copilului cu obiectele din grup;

· principiul emoționalității, confortul individual permite copilului să-și simtă conexiunea interioară, profundă cu natura, care îndeplinește funcția de a crea pacea interioară a unei persoane, conștientizarea armoniei sale în lumea naturală.

Profesorul creează condiții în grup astfel încât copilul să poată în mod independent, în procesul de experimentare, să integreze metode cunoscute de el, sau să construiască noi metode, sau să construiască un nou tip de parteneriat de afaceri cu colegii.

Grupul ar trebui să aibă o zonă de experimentare cu o selecție de diferite materiale și obiecte realizate din aceste materiale. O zonă intelectuală cu un set de jocuri didactice și educaționale și literatură enciclopedică, cu un set de semne, simboluri și diagrame.

Respectarea regulilor de siguranță la organizarea de activități experimentale cu copiii preșcolari.

Natura „știa” dinainte: dacă inițial puneți instinctul de autoconservare într-un copil, el nu va experimenta - îi va fi frică. O persoană ajunge la ideea de autoconservare prin conștiință. Desigur, copiii s-au confruntat deja în mod repetat cu senzații dureroase care apar în procesul propriilor activități, dar vor mai trece mulți ani înainte ca nu numai să-și amintească diferitele necazuri care li s-au întâmplat, ci și să înceapă să-și modeleze mental acțiunile, să-și anticipeze consecințe și evită în mod activ acele acțiuni care pot avea consecințe nedorite. Abia atunci vor începe să respecte regulile de siguranță. Între timp, adulții trebuie să protejeze copiii în diverse situații de viață. Dar nu poți trece la cealaltă extremă: jucând în siguranță, privând copilul de oportunitatea de auto-dezvoltare.

În viața de zi cu zi, copiii experimentează adesea ei înșiși diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, urmăresc obiectele care cad în apă, testează obiecte metalice cu limba în îngheț sever etc. Dar pericolul unor astfel de „activități amatoriale” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu regulile de siguranță de bază. Un experiment special organizat de un profesor este sigur pentru copil și, în același timp, îl introduce în diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, legile vieții naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață. Inițial, copiii învață să experimenteze în activități special organizate sub îndrumarea unui profesor, apoi materialele și echipamentele necesare pentru desfășurarea experimentului sunt aduse în mediul spațial-subiect al grupului pentru reproducerea independentă de către copil, dacă acest lucru este sigur pentru sănătatea lui. În acest sens, într-o instituție de învățământ preșcolar, experimentul îndeplinește următoarele condiții:

Simplitate maximă a proiectării dispozitivelor și reguli de manipulare a acestora;

Fiabilitatea funcționării dispozitivelor și lipsa de ambiguitate a rezultatelor obținute;

Arătând doar aspectele esențiale ale unui fenomen sau proces;

Vizibilitatea clară a fenomenului studiat;

Posibilitatea participării copilului la demonstrația repetată a experimentului.

Copilul trebuie să cunoască clar regulile de siguranță atunci când folosește uneltele și echipamentele necesare în timpul experimentului. (de exemplu6 folosind un cuțit, foarfece pentru a determina rezistența unui material)

Lucrul cu părinții

Adesea, părinții, protejându-și copilul, fără să-și dea seama de importanța experimentării pentru dezvoltarea copiilor și formarea personalității lor, urmează calea cea mai simplă: interzic și pedepsesc. Această abordare a predării stă la baza pedagogiei autoritare: adultul știe întotdeauna să o facă corect și îi comunică în mod constant acest lucru copilului. El cere copilului să acționeze doar în acest fel și îl privează de dreptul de a greși, nu îi permite să descopere el însuși adevărul. Sarcina profesorilor de grup este de a le transmite părinților că experimentarea copiilor este o expresie a gândirii: le permite copiilor să realizeze programul de auto-dezvoltare inerent acestora, oportunitatea de a satisface nevoia de cunoaștere într-un mod eficient și accesibil pentru ei - prin explorarea independentă a lumii.

1. Preferință generală despre caracteristicile activității cognitive în procesul de familiarizare a unui copil de vârsta corespunzătoare cu diverse materiale, cu recomandări pentru crearea unui mediu de dezvoltare acasă.

2. Un memento pentru fiecare familie cu un scurt rezumat al conținutului prelegerii.

3. Selectarea materialului de referință adecvat și plasarea lui în colțul părinte.

4. Consultatii pe tema si consultatii individuale, tinand cont de caracteristicile fiecarui copil.

5. Seminar – atelier de organizare a activităților de cercetare a copilului acasă.

Diagnosticarea dezvoltării activității experimental-cognitive la copiii preșcolari.

Criteriul de eficacitate al experimentării copiilor nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile procesului care obiectivează activitatea intelectuală, cultura cognitivă și atitudinea valoric față de lumea reală.

Pentru a determina abilitățile copilului, este necesar să se efectueze următoarele diagnostice:

Scop: Să identifice abilitățile copilului de a efectua un studiu al proprietăților unui material pe baza unei hărți de cercetare.

Tehnica de diagnosticare:

Oferiți o hartă de cercetare a proprietăților materialelor (în funcție de vârstă) și a materialului pentru cercetare. Oferă-i copilului tău oportunitatea de a face cercetări.

Cum veți determina proprietatea unui material?

Ce proprietăți vei defini?

Ce ai primit?

Cum se introduce rezultatul într-o hartă de cercetare?

Niveluri de dezvoltare:

Nivel scăzut: copilul nu acceptă scopul studiului, este neajutorat în prezicerea rezultatelor experimentului, nu poate conduce experimentul, nu trage concluzii, nu este interesat de activități experimentale, joacă.

Nivel intermediar: copilul acceptă scopul cercetării, sunt frecvente greșeli în anticiparea rezultatelor, ceea ce indică o lipsă de cunoștințe, el conduce independent cercetarea, concluziile se bazează pe ceea ce vede. Adesea, copiii nu pot identifica caracteristica principală a generalizării. Se angajează cu plăcere în activități experimentale.

Nivel înalt: copilul acceptă scopul cercetării, anticipează rezultatul cercetării, desfășoară în mod independent activități de cercetare și trage concluziile corecte. Angajat cu plăcere în activități experimentale. Pune o mulțime de întrebări. Încearcă să continue experimentul cu alte materiale. Anexa 1

Activități de cercetare experimentală în procesul de familiarizare cu proprietățile materialelor.

Material	Vârsta preșcolară junior	Vârsta preșcolară medie	Vârsta preșcolară senior
	Determinarea calităților materialelor pe baza examinării senzoriale a unui eșantion (hârtie de scris)	1. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între hârtie și carton. 2. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între hârtie și lemn. 3. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între hârtie și țesătură. 4. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între hârtie și cauciuc.	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între diferite tipuri de hârtie: scris, peisaj, desen, tapet, cerat.
	Determinarea calităților materialelor pe baza examinării senzoriale a unei probe (carton pentru muncă manuală)	1. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între carton și lemn. 2. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între carton și țesătură. 3. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între carton și cauciuc. 4. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații între carton și sticlă.	Determinarea calităților materialelor pe baza comparației diferitelor tipuri de carton: pentru muncă manuală, pentru ambalare (cutii), carton de construcție.
	Determinarea calităților unui material pe baza unei examinări senzoriale a unei probe (bucă de lemn)	1. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între lemn și hârtie. 2. Determinarea calităților materialului pe baza unei comparații dintre lemn și carton. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații dintre lemn și țesătură. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații dintre lemn și metal.	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între diferite tipuri de lemn.
	Determinarea calităților materialelor pe baza examinării senzoriale a unei probe (placă de metal)	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între metal și hârtie. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între metal și cauciuc. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între metal și țesătură. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între metal și sticlă.	Determinarea calităților materialelor pe baza comparației diferitelor tipuri de metale: fier, cupru, aluminiu.
Ceramică	Determinarea calităților materialelor pe baza examinării senzoriale a unei probe (placă ceramică)	Determinarea calităților materialelor pe baza unei comparații între ceramică și carton. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între ceramică și lemn. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între ceramică și metal. Determinarea calităților materialelor pe baza unei comparații între ceramică și cauciuc.	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații a diferitelor tipuri de ceramică: faianță, porțelan, ceramică din lut.
	Determinarea calităților unui material pe baza unei examinări senzoriale a unei probe (o bucată dintr-o cameră de bicicletă)	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între cauciuc și lemn. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între cauciuc și țesătură. Determinarea calităților materialelor pe baza comparației metalelor. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între cauciuc și sticlă	Determinarea calităților materialelor pe baza comparației diferitelor tipuri de cauciuc.
	Determinarea calităților unui material pe baza unei examinări senzoriale a unei probe (o bucată de chintz)	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între țesătură și hârtie. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între țesătură și metal. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între țesătură și piele. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între țesătură și sticlă.	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între diferite tipuri de țesături: chintz, mătase, pânză, lenjerie, draperie.
	Determinarea calităților unui material pe baza unei examinări senzoriale a unui eșantion (piesă de piele)	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații dintre piele și hârtie. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații dintre piele și țesătură. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații dintre piele și lemn. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații dintre piele și metal.	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între diferite tipuri de piele.
	Determinarea calităților materialelor pe baza examinării senzoriale a unei probe (placă de sticlă)	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între sticlă și carton. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între sticlă și lemn. Determinarea calităților materialelor pe baza comparației dintre sticlă și cauciuc. Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între sticlă și metal.	Determinarea calităților unui material pe baza unei comparații între diferite tipuri de sticlă: fereastră, colorată, cristal.

Cercetare

Fișa de cercetare nr. 2 (vârsta medie preșcolară)

Anexa 3

grupa a 2-a de juniori.

Ţintă: Ajutați copiii să identifice principalele calități și calități ale sticlei: tare, transparentă, nu se udă, se sparge.

Sarcini:

1. Ajutați copiii să identifice principalele calități și calități ale sticlei: tare, transparentă, nu se udă, se sparge.

2. Continuați să învățați cum să completați carduri experimentale.

3. Consolidarea cunoștințelor imaginilor schematice ale proprietăților individuale ale unui obiect.

4. Dezvoltați capacitatea de a efectua acțiuni de examinare.

5. Cultivați dorința de a vă ajuta aproapele.

Sarcini de vorbire:

1. Fixați cuvintele din vorbire: solid, transparent, fragil.
2. Continuați să învățați să răspundeți cu propoziții comune.

Lucrare anterioara: efectuarea de experimente pentru a determina calitățile sticlei, hârtiei, lemnului; completarea cardurilor experimentale.

Progresul lecției:

Educatoare: Băieți, uitați cine a venit astăzi să ne viziteze: aceasta este maimuța Anfisa. Salut Anfisa. De ce esti asa trist?

Anfisa: Mi-am construit o casă nouă. Este foarte frumos și confortabil, dar nu pot trăi în el pentru că este foarte frig.

Educatoare: De ce e frig în casa ta, Anfisa?

Anfisa: Pentru că nu sunt ferestre în casa mea, doar găuri în pereți. Vântul bate în casă și fulgi de zăpadă zboară.

Educatoare: Ce ar trebui să facem, băieți?

Copii: Trebuie să o ajutăm pe Anfisa.

Educator: Cum putem ajuta Anfisa?

Copii: Trebuie să facem ferestre pentru ea.

Educator: Din ce putem face ferestre?

Îți sugerează copiii materiale din care să facă ferestre?

Educator: Ce materiale sunt cele mai bune pentru realizarea ferestrelor? În primul rând, să aflăm de ce sunt necesare ferestre într-o casă? Poate te poți descurca fără ele?

Copii: Ferestrele sunt necesare pentru a menține casa caldă și luminoasă.

Educator: Ce material este cel mai potrivit? Ce ne poate ajuta să lămurim această problemă?

Copii: carduri experimentale.

Educator: Să luăm carduri experimentale și să încercăm să alegem materialul potrivit. Acest material poate fi potrivit. Cum crezi? (hârtie)

Copii: Nu, hârtia nu merge.

Educator: De ce?

Copii: hârtia se udă în apă; dacă plouă, se udă. Dacă hârtia nu este transparentă, va fi întuneric în casă.

Educator: Este lemnul potrivit?

Copii: Nu, nu va merge. De asemenea, nu este transparent, va fi întunecat.

Anfisa: Probabil că nu voi putea locui în casa mea. Nu voi avea ferestre.

Educatoare: Stai, Anfisa, copiii noștri vor alege materialul pentru ferestrele tale. Ce material este potrivit pentru ferestre?

Copii: Sticla.

Educator: De ce?

Copii: Sticla este tare, nu se udă și este transparentă, ceea ce înseamnă că va fi lumină în casă.

Anfisa: Sticlă? Ce fel de pahar este acesta? Nu stiu ce este sticla.

Educatoare: Copii, îi puteți arăta Anfisei paharul?

Pe masă sunt diverse materiale. Copiii aleg dintre ele farfurii de sticlă și le arată Anfisei.

Anfisa: De unde ai știut că este sticlă?

Copii: Este neted (îl mângâie), dur (trec o tijă de-a lungul sticlei), transparent (se uită prin el).

Anfisa: (trista) Nu-mi voi aminti toate astea.

Educator: Vă vom oferi o hartă experimentală și puteți vedea totul pe ea. Copii, cine îi poate da Anfisei un card de sticlă?

Copiii îi dau maimuței o hartă.

Anfisa: Ceva este desenat aici, nu înțeleg.

Educatoare: Cine îi poate explica Anfisei ce este desenat aici?

Copii: această pictogramă arată că paharul este dur, acesta este transparent, acesta nu se udă.

Anfisa: Mulțumesc, băieți. Voi alerga imediat la magazin și voi cumpăra sticlă pentru ferestrele mele. Atunci te voi invita la o vacanță în casa mea. La revedere (fuge).

Educatoare: Băieți, credeți că am ajutat-o ​​pe Anfisa? Cum am ajutat-o? A fost greu? Vrei să ajuți pe altcineva? Cu siguranță îi vom ajuta pe toți cei care apelează la noi pentru ajutor.

Anexa 4

O lecție pentru a vă familiariza cu lumea obiectivă.

Grup de seniori.

Ţintă: Ajutați copiii să identifice principalele proprietăți ale materialelor similare.

Sarcini:

1. Ajutați copiii să identifice principalele proprietăți ale materialelor similare: hârtie.
2. Continuați să predați cum să identificați proprietățile materialelor prin examinare.
3. Întăriți capacitatea de a completa un card experimental.
4. Dezvoltați capacitatea de a identifica proprietățile materialelor experimental.
5. Dezvoltați capacitatea de a lucra într-un microgrup.

Sarcini de vorbire:

1. Învață să folosești construcțiile de propoziții în vorbire - dovezi: pentru că..., datorită faptului că...
2. Continuați să învățați să răspundeți folosind propoziții complexe și complexe în vorbire.

Lucrare anterioara: experimente cu hârtie.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, au venit la noi copii din grupul mai mic. Îți cer să-i ajuți și să-i înveți cum să facă bărci de hârtie care să plutească în pârâul de afară. Ce ar trebui sa facem?

Copii: Să ajutăm copiii.

Educator: Cum îi vom ajuta?

Copii: Îi vom învăța pe copii cum să facă bărci.

Educator: Știți cât de important este să alegeți materialul pentru realizarea unui obiect. Este foarte important pentru noi să alegem hârtia din care copiii vor face bărci. Atunci când alegeți un material, rețineți că hârtia trebuie să fie suficient de moale, deoarece bebelușii au degetele slabe și suficient de puternice pentru ca barca să nu se deterioreze imediat și copiii să se poată juca cu ea. Avem mai multe tipuri de hârtie: șervețele, foi de album, hârtie whatman, tapet. Vă sugerez să experimentați pentru a afla ce tip de hârtie funcționează cel mai bine. Pentru a lucra, cel mai bine este să faci echipe. (Copiii sunt împărțiți în echipe de 3-4 persoane.) Ce ne poate ajuta în munca noastră?

Copii: hartă experimentală.

Educator: Completează fișa experimentală și vom afla cât de asemănătoare și diferite sunt diferitele tipuri de hârtie.

Educator: De ce echipament ai nevoie pentru munca ta? (Copiii aleg echipamentul necesar).

Copiii efectuează mai multe experimente pentru a afla diferitele proprietăți ale hârtiei și pentru a înregistra datele pe un card experimental.

Educator: Ce fel de hârtie este cel mai bine recomandat copiilor pentru meșteșuguri?

Copii: Credem că o foaie de peisaj este cea mai bună.

Educator: De ce?

Copii: Șervețelele sunt prea moi, se îndoaie prost și nu își țin forma; Hârtia Whatman este prea tare și nu se îndoaie bine, tapetul este prea liber și absoarbe bine apa. Toate tipurile de hârtie se umezesc. Dar șervețelele se udă imediat, iar tapetul se udă și el rapid. Hârtia Whatman și hârtia de peisaj durează mai mult să se înmoaie în apă. Prin urmare, din condițiile enumerate, puteți selecta o foaie de peisaj. Nu se uda mult timp, se pliaza si se indoaie bine. Va fi convenabil pentru copii să construiască și să se joace cu bărci.

Educatoare: Acum vă sugerez să vă faceți ordine la locul de muncă, să alegeți foi de album din materialele oferite și să mergeți la copii și să-i învățați să facă bărci.

Anexa 5

Proiectul „Lumea metalului”

Vârsta preșcolară senior.

Ţintă:Învățați copiii să recunoască obiectele din metal, să determine caracteristicile calitative, proprietățile și să ofere informații despre utilizarea umană.

Echipamente si materiale: obiecte metalice, magneți, recipiente cu apă, instrumente muzicale, hârtie, cărți, ilustrații, carduri experimentale.

Proiectul este implementat prin diverse tipuri de activități pentru copii.

• Joc și conversație

Profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Găsiți obiectul potrivit”; aceștia trebuie să aleagă obiecte metalice dintre obiectele disponibile.

Educatoare: de ce ai ales această materie?

Copiii explică de ce consideră acest obiect special ca fiind metal.

Apoi discută împreună despre cum oamenii extrag metalul și cu ce metale sunt familiarizați copiii. Copiii privesc diverse obiecte realizate din diferite metale.

• Experimentare

Experimentul 1. Coborâți nuca în apă. Se scufundă, ceea ce înseamnă că este mai greu decât apa.

Experimentul 2. Pune piulița pe baterie.Se încălzește. Metalul este conductiv termic.

Experimentul 3. Mutați o agrafă folosind un magnet. Metalul are proprietatea de a fi atras de un magnet.

Experimentul 4. Coborâm agrafa pe fundul unui recipient cu apă și aflăm dacă apa interferează cu funcționarea magnetului.

Experimentul 5. Pe o tavă sunt diverse obiecte, iar copiii folosesc un magnet pentru a afla care dintre ele sunt de fier.

Concluzie: fierul este atras de un magnet. Datele sunt introduse în cardul experimental.

• Teatru

Folosind un teatru magnetic de masă, copiii joacă basmul „Scufița Roșie” de C. Perrault.

• Basme

Împreună cu copiii, discutăm în ce obiecte din basme se găsesc sau personaje de basm din metal (Lemnicul de tablă, Sabia de comoară, Ou de aur etc.)

• Joc „Gata minunata”

Profesorul face ghicitori despre obiectele metalice care se află în geantă. Dacă copilul ghicește corect, obiectul este scos din geantă și copiii explică de ce este nevoie de el.

• Expoziţie

La solicitarea profesorului din grupă, părinții organizează o expoziție de obiecte metalice. Expoziția durează mult timp, copiii se joacă cu obiecte, profesorul explică din ce sunt făcute, cum folosesc oamenii metalul, de ce colectează fier vechi.

• Activități pentru copii

Expoziție de desene „Cum ajută metalul oamenii”.

Referinte:

1. Programul „Copilărie” T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova și alții. „Copilărie - Presă” Sankt Petersburg 2006

2. „Sfaturi metodologice pentru programul „Copilărie”, ed. T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova „Copilăria - Presă” Sankt Petersburg 2001

3. M. V. Krulekht „Preșcolarul și lumea creată de om” „Copilăria - Presă” Sankt Petersburg 2005

4. Plan - un program de lucru educațional la grădiniță. „Copilărie – Presă” Sankt Petersburg 2006

5. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir Experimentarea copiilor L. S. Kovenko Secretul naturii este atât de interesant Moscova 2001

6. M. M. Omega Entertaining natural history Moscova 2003

7. L. I. Ivanova Observații și experimente ecologice la grădiniță.

8. P. P. Molodova Activități ludice de mediu cu copiii. „Copilăria – Presă” Sankt Petersburg 2001

9. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova Activități experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară „Copilărie - Presă” Sankt Petersburg 2008

10. Proiecte de mediu în școlile preșcolare și primare. Compilat de T. V. Khabarova Syktyvkar 2004

Particularități ale percepției copiilor asupra principalelor trăsături ale obiectelor (proprietăți și calități).

Metode de familiarizare a copiilor cu proprietățile și calitățile obiectelor și dezvoltarea vocabularului.

Structura și conținutul orelor pentru a-i învăța pe copii să compare și să generalizeze obiecte pe baza diferitelor proprietăți și calități.

1. Printre principalele caracteristici ale obiectelor se disting proprietăți și calități. Calitati numiți semnele exterioare ale obiectelor (culoare, formă, mărime, greutate, temperatură etc.), care pot fi determinate pe baza percepției folosind diferite simțuri. De exemplu, un creion este roșu, lung, ușor, neted. Proprietăți ale unui obiect sunt ascunse, semne interne care apar atunci când interacționează cu alte obiecte sau când integritatea și funcțiile obiectului sunt încălcate. De exemplu, se rupe, se udă, se îneacă. Adesea anumite calități determină proprietățile obiectelor. De exemplu, dacă o barcă este făcută din hârtie subțire, moale, se va uda rapid și se va scufunda. Proprietățile și calitățile obiectelor determină funcțiile și scopul acestora. Material, din care sunt realizate obiectele, combină o serie de proprietăți și calități. De exemplu, dacă un obiect este din lemn, atunci este solid, mai ușor decât metalul, acceptă temperatura ambientală, arde, nu se scufundă etc.

Copiii încep să perceapă calitățile de bază ale obiectelor în primul an de viață. Oamenii de știință notează că bebelușii disting între culorile primare, temperatura camerei în care se află și senzațiile tactile ale atingerii pielii. În al doilea an de viață, începe procesul de asimilare de către copii a standardelor senzoriale; copiii învață să numească calitățile obiectelor cu un anumit cuvânt.

În studiul lui E.S. Slepovich notează că în vorbirea copiilor apar mai întâi adjective care caracterizează un obiect pe baza percepției (vizual, atingere etc.), apoi pe baza unei imagini (imagine). Acestea sunt adjective care denotă culoare, formă, dimensiune, material. Pe viitor, copiii descriu obiecte în funcție de ideile lor și înlocuiesc adesea adjectivele cu pronume (toate, diferite).

N.P.Sakulina distinge în cercetările sale două grupe de copii după caracteristicile percepției și descrierii lor asupra obiectelor: unii copii percep acele semne care sunt clar vizibile în acest moment și le selectează definiții precise; alți copii numesc nu numai semnele pe care le văd în acest moment, ci se bazează și pe experiența lor, folosesc o mulțime de comparații (pen-ul este alb, dar uneori este multicolor).

2. Activitatea cognitivă a copiilor se bazează pe activitatea practică, de aceea, pentru aprofundarea cunoștințelor copiilor despre obiecte și fenomene, este necesară organizarea de acțiuni active cu obiecte în clasă. Acțiunile cu obiecte care vizează identificarea proprietăților și calităților acestora se numesc examinare, iar procesul intenționat de identificare a proprietăților și calităților obiectelor se numește examinare. În clasă, este important să-i învățăm pe copii să efectueze acțiunile corecte de examinare pentru a identifica anumite calități și proprietăți. De exemplu, pentru a afla culoarea și forma unui obiect, trebuie să îl priviți și să comparați aceste calități cu standardele senzoriale. Și pentru a afla dacă un obiect este dur sau moale, trebuie să apăsați pe el. Dacă mângâim un obiect cu palma, vom ști care este suprafața lui: netedă sau aspră. În același timp, vocabularul copiilor este îmbogățit nu numai cu adjective care exprimă diverse caracteristici ale obiectelor, ci și cu verbe care denotă acțiuni de examinare. Profesorul trebuie să formuleze cu acuratețe o metodă de identificare a unui anumit semn (lovitură, apăsare, alergare cu palma, strângere etc.).

O condiție importantă pentru organizarea activității cognitive active este furnizarea de material de examinare fiecărui copil. Abilitatea de a acționa cu obiecte asigură că experiența senzorială a copiilor este îmbogățită și aceștia învață rapid cuvinte noi.

Tehnicile care activează procesul de aprofundare a cunoștințelor copiilor despre obiecte și fenomene și dezvoltarea vocabularului copiilor sunt:

Izolarea proprietăților și calităților pe baza comparării lor cu contrariile lor;

Încorporarea proprietăților și calităților obiectelor în activități care depind de aceste atribute, de exemplu, alegerea hârtiei pentru realizarea felicitărilor de vacanță;

Utilizarea exercițiilor verbale și logice bazate pe principalele caracteristici ale obiectelor;

Compune ghicitori pentru a compara proprietățile și calitățile obiectelor.

3. Clasele de aprofundare a cunoștințelor copiilor despre caracteristicile obiectelor au o anumită structură, care include trei părți:

Partea 1 – identificarea proprietăților și calităților într-o anumită activitate și situație;

Partea 2 – predarea copiilor metode de sondaj pentru a identifica semnele necesare, îmbogățind vorbirea copiilor cu cuvinte noi;

Partea 3 – exerciții pentru a identifica proprietăți și calități familiare în diferite obiecte și pentru a activa vocabularul copiilor.

Ca o complicație, puteți conduce cursuri de comparare a obiectelor pe baza proprietăților și calităților. Pentru aceste clase, sunt selectate articole care au caracteristici comune și distinctive. Succesiunea comparației este importantă: în primul rând, obiectele sunt comparate ca întreg după culoare, formă, dimensiune, scop; apoi identifică trăsături similare și diferite și, pe baza acesteia, fac o generalizare despre caracteristicile fiecărui item. Generalizarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile și calitățile obiectelor are loc în clasele în care copiii examinează un anumit material (lemn, sticlă, plastic). Pentru astfel de activități, din același material sunt selectate o varietate de obiecte; metoda principală este organizarea activităților de căutare elementare ale copiilor.

Literatură

Alekseeva, M.M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – ed. a 3-a. – M.: Academia, 2000. – 412 p.

Boguslavskaya, Z.M. Jocuri educative pentru copii: o carte pentru profesorii de grădiniță. gradina / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. – M.: Educație, 1991. – 207 p.

Borodich, A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor / A.M. Borodich. – M.: Educație, 1981. – 250 p.

Maksakov, A.I. Învață jucând: jocuri și exerciții cu cuvinte care sună: un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / A.I. Maksakov, G.A. Tumakova. – M.: Educație, 1983. – 168 p.

Sinitsyna, E.I. Cuvinte inteligente // E.I. Sinitsyn. – M.: Listă, 1999. – 176 p.

Sorokina, A.I. Jocuri didactice la grădiniță (grupa seniori): un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina // A.I. Sorokina. – M.: Educație, 1982. – 96 p.