Formarea standardelor senzoriale prin jocuri didactice. Jocuri didactice care promovează dezvoltarea standardelor senzoriale

Olga Alexandrova
Rezumatul unei lecții deschise despre conservarea sănătății în grupa a doua de juniori

Alexandrova Olga Olegovna

„Să o ajutăm pe Mishka”

(GCD conform protecţia sănătăţii în grupa a doua de juniori

Goluri:1. Învață copiii să aibă grijă de ei sănătate.

2. Dezvoltați abilitățile de utilizare a articolelor de igienă personală.

3. Încurajați copiii să răspundă la întrebări, să dezvolte gândirea și memoria.

4. Formează idei despre stil de viata sanatos.

Activități:

activitate cognitivă, exerciții de respirație și mișcare, joacă, activități de cercetare.

Moment surpriză:Urs.

Echipamente:

Caracter de urs, articole (săpun, prosop, pieptene, pastă de dinți).

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

Profesor: Băieți, uitați câți invitați au venit astăzi la noi. Să mergem cu ei să salutăm!

Copii: Buna ziua!

Profesor: Buna dimineata!

Zâmbește curând (zâmbet.)

Și astăzi este ziua noastră

Va fi mai distractiv.

Vom mângâia

Nasul și obrajii (Mângâiește-ți nasul și obrajii.)

Să fim frumoși

Ca florile într-o grădină. (fac izvoare.)

Să ne frecăm palmele

Mai puternic, mai puternic (Frecați-le palmele.)

Acum să batem din palme

Mai îndrăzneț, mai îndrăzneț (bate din palme.)

Acum ne vom freca urechile (se freca urechile.)

ȘI Să-ți salvăm sănătatea!

(Stai pe scaune)

2. Conversație despre articolele de igienă personală.

Profesor: Băieți, un oaspete a venit la noi și cine este acesta veți afla când veți ghici ghicitoarea (ghicitoare despre un pui de urs). Cine este aceasta?

Ursulețul. - Buna baieti. Bună, ursulețul. Mama Bear mi-a pus niște lucruri în geantă și a spus că sunt foarte necesare. Dar nu am deloc nevoie de ele, poate că îți vor fi de folos.

Educator - Și noi, Mișenka, vom arunca o privire și vă vom spune.

(În geantă sunt: săpun, prosop, pieptene, periuță de dinți. Le scoatem unul câte unul și le spunem pentru ce sunt.)

Profesor: Băieți, ce este asta?

Copii: Săpun. Lida va recita o poezie despre săpun.

Lida: Se întâmplă săpun

Diferite și diferite:

Portocale,

Dar nu înțeleg

De ce este întotdeauna

Negru-negru

Există apă?

Profesor: Băieți, pentru ce este săpunul?

Copii: A se spala pe maini, spala.

Profesor: De ce ar trebui să te speli pe mâini? (Ca să nu te îmbolnăvești) Când ne spălăm pe mâini?

Copii: Ne spălăm pe mâini înainte de a mânca, când mâinile ni se murdăresc după desen sau modelat, după ce mângâiem animalele.

Profesor:Dar tu și cu mine ne-am plimbat. Au ajuns, s-au dezbrăcat și au fugit imediat la masă. Am făcut ceea ce trebuie?

Copii: Nu! Mâinile noastre sunt murdare!

Profesor: Ce trebuie făcut pentru a vă curăța mâinile?

Copii:Spala-le!

Profesor: Să-i arătăm ursulețului cum să se spele pe mâini.

Atingeți deschide, spală-te pe nas (spălați nasul.)

Spălați ambii ochi deodată (Se freca la ochi.)

Spălați-vă urechile, spălați-vă gâtul (spălați urechile.)

Spălați-vă bine gâtul (se spală pe gât.)

Spălați, spălați, faceți baie,

Spălați murdăria

Spălați murdăria!

Profesor: Băieți! De ce avem nevoie de un prosop?

Copii: Să te usuci. (Roma recită o poezie despre un prosop.)

romi: Poate fi atât terry, cât și neted.

Cine s-a spălat nu-i pasă de el uită:

Adult, bebelus

Uscați cu un prosop.

Profesor: Bine făcut. Știi la ce este un pieptene?

Copii: Da, să-ți pieptănești părul, fii îngrijit și frumos. Pot să-mi dau pieptenele altor copii?

Profesor:Dreapta (Sonya recită o poezie despre un pieptene.)

Sonya: Mama și-a făcut părul -

Mi-am pieptănat buclele lin,

Ei bine, voi lua un pieptene,

Îmi voi face și părul!

Profesor: Si ce-i aia?

Copii: Aceasta este o periuță de dinți. (Sasha recită o poezie despre o periuță de dinți.)

Sasha: Am o periuță de dinți

Ea se spală clar pe dinți

Mai distracție din când în când

Dintii mei devin mai albi!

Profesor: Pentru ce este o periuță de dinți? (Sa te speli pe dinti) De câte ori pe zi credeți că ar trebui să vă spălați pe dinți?

Copii: De două ori pe zi - dimineața și seara.

Profesor: De ce ar trebui să te speli pe dinți?

Profesor: Iată-l pe Mișenka, pe care mama a pus-o în geantă. Dacă te speli pe labele, te speli pe dinți, nu te vei îmbolnăvi și vei fi mereu sănătos. Băieți, să ne odihnim puțin împreună cu prietenul nostru Teddy Bear (se pornește muzica și copiii execută mișcările împreună cu Ursulețul)

3. Minutul de educație fizică.

Soarele se uită în pătuț.

Unu doi trei patru cinci.

Cu toții facem exerciții.

Trebuie să stăm jos și să ne ridicăm.

Întinde-ți brațele mai larg.

Unu doi trei patru cinci.

Aplecați-vă - trei, patru.

Și sari pe loc.

Pe vârf, apoi pe călcâi.

Facem exerciții împreună.

Profesor: Bine făcut! Ce spunem după încărcare?

Copii: Mulțumesc pentru încărcare- sanatatea este buna!

4. Joc didactic "Ce lipsește?"

Ursuleț: Vă mulțumesc băieți, înțeleg la ce sunt săpunul, un prosop, un pieptene și o periuță de dinți.

Profesorul este Mishenka, iar copiilor noștri le place să se joace.

Ursuleț: Și eu te iubesc și vreau să văd cât de atent ești. Vom juca un joc "Ce lipsește".Voi întinde în fața ta săpun, un prosop, un pieptene, o periuță de dinți. Trebuie să determinați dacă toate articolele sunt la locul lor sau dacă unele lipsesc. (Joacă de mai multe ori)

Ursuleț:bine făcut! Vă mulțumesc băieți că mi-ați spus despre acestea lucrurile potrivite, m-a jucat cu mine și a venit timpul să plec, la revedere și să ne revedem (pleacă, copiii își iau rămas-bun de la urs)

Copii: La revedere!

5. Rezumat clase.

Profesor: Băieți, cine a venit să ne viziteze astăzi?

Copii: Ursulețul

Profesor Ce a adus cu el?

Copii: Săpun, pieptene, prosop și periuță de dinți.

Profesor: Pentru ce sunt aceste articole?

(Copiii își amintesc și spun de ce este nevoie și de ce.)

Profesor: Bine făcut!

Capul nostru inteligent

Am crezut că a fost inteligent astăzi.

Urechile au auzit totul

Ochii se uitau.

Mâinile au făcut totul,

Și picioarele s-au așezat.

Publicații pe această temă:

Rezumatul unei lecții deschise în grupa a doua de juniori „Călătorie în pădurea de iarnă” Rezumatul unei lecții deschise în grupa a doua de juniori „Călătorește spre pădure de iarnă»Profesor: Kaprusova Angelika Gennadievna. Software.

Rezumatul unei lecții integrate deschise. Tema: „Ce știm despre sănătate.” Obiectivele programului: Formarea cunoștințelor copiilor despre principiile culturale și de igienă.

Rezumatul unei lecții integrate deschise în a doua grupă de juniori „În vizită la bunica”. Scopul lecției: implementarea de noi forme de interacțiune.

Rezumatul unei lecții deschise privind aplicarea în grupa a doua de juniori „Vitamine pentru elefant” Plan - rezumat al unei lectii deschise de dezvoltare artistica si estetica (aplicatii) in grupa a II-a de juniori Tema lectiei: „Vitamine.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat din Tver”

Facultatea de Educație

Catedra de Pedagogie şi Psihologie Preşcolară

Specialitatea 050703 " Pedagogie preșcolară si psihologie"

MUNCĂ DE LICENȚĂ

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare SENSORIALA a copiilor de vârstă preșcolară primară

Efectuat:

Polkina Z.A.

Introducere

1.2 Caracteristici și criterii de evaluare a educației senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară

1.3 Jocul didactic ca unul dintre mijloacele de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară

1.4 Condiții pentru formarea standardelor senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară

Capitolul 2. Studiu experimental privind formarea ideilor despre standardele senzoriale ale culorii prin jocuri didactice la copiii de vârstă preșcolară primară

2.1 Primul experiment de constatare, identificarea nivelului de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii din a doua grupă mai mică

2.2 Modelarea și realizarea unui experiment formativ

2.3 Al doilea experiment constatator, de evaluare a eficacității sistemului testat de jocuri didactice

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

joc didactic preșcolar senzorial

Pregătirea copilului pentru școlarizare depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al proceselor senzoriale, adică de cât de precis percepe copilul. lumea. Cele mai importante procese în acest caz sunt: ​​suficientă acuratețe și subtilitate a percepției informațiilor senzoriale, bună coordonare senzorială și dexteritate motrică, capacitatea de a stabili conexiuni între principalele semne și fenomene ale evenimentelor externe, dezvoltarea suficientă a abilităților motorii fine ale mâinii. , auz fonemic suficient de dezvoltat etc. Ca urmare a percepției insuficient de precise și flexibile, apar distorsiuni în scrierea scrisorilor, în construcția desenelor și inexactități în realizarea meșteșugurilor la lecții. muncă manuală. Se întâmplă ca un copil să nu poată reproduce modele de mișcare în timpul orelor de educație fizică. Dar ideea nu este nici măcar asta nivel scăzut dezvoltarea senzorială reduce dramatic capacitatea copilului de a învăța cu succes. La fel de important este să ținem cont de semnificația unui nivel ridicat de astfel de dezvoltare pentru activitatea umană în general, în special pentru activitatea creativă.

Cel mai important loc dintre abilitățile care asigură succesul unui muzician, artist, arhitect, scriitor, designer îl ocupă abilitățile senzoriale, care fac posibilă surprinderea și transmiterea cu o profunzime deosebită, claritate și acuratețe a celor mai subtile nuanțe de formă, culoare. , sunetul și alte proprietăți externe ale obiectelor și fenomenelor. Viața unei persoane moderne și activitățile sale necesită o capacitate bine dezvoltată de a percepe, în multe cazuri o reacție rapidă la impresii, și o acțiune de răspuns la informațiile primite. O capacitate de percepție bine dezvoltată este esențială la omul modern, și trebuie dezvoltat la un copil.

Profesori remarcabili străini și autohtoni F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporojhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina și colaboratorii au considerat că educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare. Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, formează fundamentul dezvoltării cognitive, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru învățarea cu succes a copilului în diferite tipuri de activități și adaptarea lui în societate.

Psihologii domestici A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, N.N. Poddiakov și alții au susținut că trebuie să învățăm să vedem, să învățăm să percepem obiectele și obiectele din jurul nostru, să dezvoltăm percepția intenționată, să dezvoltăm capacitatea de a ne îndrepta atenția către anumite aspecte, să evidențiem semnele și proprietățile cele mai esențiale și caracteristice în obiecte și fenomene.

În practica educației preșcolare, se acordă o atenție deosebită dezvoltării senzoriale a copiilor, deoarece acest lucru le permite să-i învețe să perceapă în mod adecvat obiectele. Evidențiați principalele caracteristici și proprietăți. Însă numeroase studii de pedagogie și psihologie corecțională arată că percepția copiilor este incompletă, inexactă, fragmentată și neconcentrată. Copiii au insuficiență în stăpânirea standardelor senzoriale (forma, culoarea, mărimea, structura suprafeței, caracteristicile mirosurilor, sunetelor etc.)

Importanța dezvoltării senzoriale a copilului pentru el viata viitoare pune în fața teoriei și practicii educației preșcolare sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială în grădiniță.

Totuși, analiza datelor teoretice a arătat că condițiile pedagogice care asigură eficacitatea utilizării jocurilor didactice ca mijloc de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară nu au fost suficient identificate.

Contradicția constă între sarcina de a forma idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii preșcolari și condițiile pedagogice insuficient identificate care să asigure succesul soluției sale. Acest lucru ridică problema - pentru ce condiții trebuie create utilizare eficientă jocuri didactice ca mijloc de formare a ideilor despre standardele senzoriale ale culorii.

Tema de studiu: jocul didactic ca mijloc de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Scopul studiului: crearea și testarea experimentală a condițiilor care să asigure utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Obiectul de studiu: procesul de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Subiect de studiu: condiții pentru formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Ipoteza cercetării: formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară va avea succes dacă:

Se va selecta un set de jocuri didactice;

Au fost create condiții pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru a forma idei despre standardele senzoriale de culoare.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare.

2. Să identifice nivelul de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

3. Selectați și testați un set de jocuri didactice pentru a forma idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

4. Să identifice și să testeze experimental condițiile care asigură utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Metode de cercetare: analiza teoretică, studiul și analiza experienței didactice, experimentul pedagogic, observația.

Semnificația teoretică constă în identificarea esenței, sarcinilor, conținutului și modalităților de implementare a educației senzoriale.

Semnificația practică constă în introducerea și testarea condițiilor care asigură utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale educației senzoriale a copiilor preșcolari

1.1 Esența, obiectivele, conținutul, modalitățile de implementare a educației senzoriale în pedagogia străină și autohtonă

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. De asemenea, se familiarizează cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără educație cu scop preia totul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumarea pedagogică rezonabilă a adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Aici vine în ajutor educația senzorială. Dezvoltarea senzorială a unui copil, literalmente din primele zile de viață, este cheia implementării cu succes a diferitelor tipuri de activități și formării diferitelor abilități. De aceea este atât de important ca educația senzorială să fie inclusă sistematic și sistematic în toate momentele din viața unui copil, în primul rând în procesele de cunoaștere. viata inconjuratoare: obiectele, proprietățile și calitățile lor (formă, structură, mărime, proporții, culoare, poziție în spațiu etc.)

În enciclopedia pedagogică, educația senzorială este înțeleasă ca dezvoltarea și îmbunătățirea intenționată a proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei).

În literatura pedagogică, oamenii de știință definesc educația senzorială în moduri diferite.

S.A. Kozlova, T.A. Kulikov dă această definiție. Educația senzorială vizează influențe pedagogice care asigură formarea cunoașterii senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor.

Potrivit lui Poddyakov N.N., educația senzorială înseamnă îmbunătățirea țintită, dezvoltarea abilităților senzoriale (senzații, percepții, idei) la copii.

În definițiile lui Kozlov S.A. și Poddyakova N.N. Este vorba despre un proces intenționat. Prima definiție indică cine conduce procesul, a doua - către cine este îndreptat, rezultatul influențelor într-una este formarea cunoașterii senzoriale, îmbunătățirea senzației și a percepției, în cealaltă - dezvoltarea abilităților senzoriale (senzații, percepții). , idei). Dezvoltarea abilităților - un nivel superior de dezvoltare a tuturor proceselor cognitive.

Zaporozhets A.V. defineşte educaţia senzorială astfel. Educația senzorială are ca scop dezvoltarea la copil a proceselor de senzație, percepție, reprezentare vizuală etc.

Zaporozhets A.V. și Poddiakov N.N. da nume diferite rezultat, într-un caz senzațiile, percepțiile și ideile sunt procese, în celălalt - abilități senzoriale.

Wenger L.A. înțelege educația senzorială ca o introducere consecventă și sistematică a unui copil în cultura senzorială a unei persoane.

Definiție Wenger L.A. diferă de conceptele anterioare. Wenger L.A. indică faptul că procesul de educație senzorială se desfășoară în mod consecvent și sistematic, i.e. cunoașterea culturii senzoriale umane se realizează într-un anumit sistem. Sub cultură senzorială de Wenger L.A. se referă la idei general acceptate despre culoare, formă și alte proprietăți ale lucrurilor. Cultura senzorială a unui copil este rezultatul asimilării sale a culturii senzoriale create de umanitate.

Astfel, analizând și sintetizat definițiile de mai sus, putem spune că educația senzorială este vizată, consistentă și sistematică a influențelor pedagogice care asigură formarea cunoașterii senzoriale la copil, dezvoltarea proceselor sale de senzație, percepție, reprezentări vizuale prin familiarizarea cu cultura senzorială umană.

Pe viitor ne vom concentra asupra ei.

Sistemul domestic de educație senzorială se bazează pe teoria percepției elaborată de L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger și alții.

Vorbind despre percepție, psihologii o numesc o activitate, un proces, o metodă, o formă de cunoaștere a realității, un mecanism. Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., vorbind despre percepție, subliniază versatilitatea și complexitatea acestui proces, așa cum lumea din jurul nostru este multifațetă și complexă. Oamenii de știință identifică următoarele proprietăți ale percepției: cum ar fi integritatea, ortoscopicitatea sau constanța, categoricitatea și obiectivitatea, sau semnificația, istoricitatea.

L.S. Vygotsky susține că percepția în primele etape de dezvoltare este caracterizată de structură și integritate. Copilul percepe obiectele ca un întreg, și nu ca părți individuale.

Ortoscopicitate – vedem obiectele corect, în dimensiunea, forma și culoarea în care apar mereu.

Categoricitatea și obiectivitatea, sau semnificația, constă în faptul că datele senzoriale care apar în percepție și imaginea vizuală formată în același timp capătă imediat sens obiectiv, adică. se referă la un anumit subiect. Acest obiect este definit printr-un concept consacrat într-un cuvânt; în sensul unui cuvânt sunt înregistrate semnele și proprietățile relevate în obiect ca urmare a practicii sociale și a experienței sociale.

Istoricitatea percepției constă în faptul că este doar un act relativ direct de cunoaștere a lumii de către o persoană istorică. Percepția directă a realității la o anumită etapă de dezvoltare crește pe baza medierii acesteia de către toate practicile sociale trecute, în procesul căreia se reface sensibilitatea unei persoane.

Percepția se schimbă odată cu vârsta unei persoane, iar percepția unui copil este diferită de percepția unui adult. Remarcabil psiholog rus L.S. Vygotsky spune că în timpul dezvoltării unui copil apar noi sisteme psihologice, în cadrul cărora operează percepția și în care primește o serie de proprietăți. În curs Dezvoltarea copilului există o legătură între funcțiile de percepție și funcția de memorie eidetică, contopirea funcțiilor gândirii vizuale cu funcțiile de percepție (percepția unui obiect ca atare nu poate fi separată de sensul, sensul acestui obiect), legătura dintre vorbire și cuvinte cu percepția (cursul obișnuit al percepției se schimbă dacă copilul nu percepe pur și simplu, ci spune ceea ce este perceput). Odată cu formarea de noi conexiuni interfuncționale, percepția în procesul de dezvoltare este „eliberată” de o serie de conexiuni caracteristice acesteia în stadiile incipiente ale dezvoltării.

Teoria percepției se bazează pe faptul că o persoană cunoaște lumea din jurul său, bazându-se pe activitatea analizatorilor. Analizor este un termen introdus de I.P. Pavlov să desemneze aparatul nervos care asigură percepția și analiza stimulilor externi și interni și generează senzații specifice unui analizator dat. [,45] Cu alte cuvinte, analizatorii înseamnă formațiuni care realizează cunoașterea mediului extern și intern al corpului. Există o schemă generalizată a modului în care funcționează analizatoarele. Fiecare analizor este format din trei părți. Capătul periferic, adică receptorul, se confruntă direct cu mediul extern. Acestea sunt retina ochiului, aparatul cohlear al urechii, dispozitivele sensibile ale pielii etc., care se conectează prin nervii conducători la capătul creierului, adică. zonă specifică a cortexului cerebral. Prin urmare, cortexul occipital este capătul creierului al analizoarelor vizuale, temporale - auditive și parietale - analizatoarelor cutanate. La rândul său, capătul creierului, deja în cortexul cerebral, este împărțit într-un nucleu, unde se realizează cea mai subtilă analiză și sinteza anumitor stimuli.

La baza percepției se află senzațiile cauzate de influențele asupra simțurilor, sau mai exact, efectele asupra dispozitivelor sensibile (receptori). În funcție de analizatorul sau organul senzorial implicat, olfactiv, gustativ, auditiv, vizual, senzații tactile. Orice informație care vine la noi prin simțuri are propria sa formă specifică pentru fiecare dintre ele. Si in lumea reala Fiecare articol poate avea diferite tipuri de informații (proprietăți diferite). Rolul percepției este că ea combină toate proprietățile unui obiect și ne formează ideea despre întregul obiect cu toate proprietățile sale.

Un grup de profesori și psihologi A.P. Usova, A.V. Zaporojhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddiakov, D.B. Elkonin și colab. susțin că educația senzorială, care vizează dezvoltarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii. Prima etapă a cunoașterii este experiența senzorială, cunoașterea senzorială. În procesul educației senzoriale se pregătește trecerea de la cunoașterea senzorială la cea rațională, de la percepție la gândire și se formează baza activității intelectuale ulterioare. Senzuală și cunoaşterea raţională sunt considerate ca aspecte diferite ale unui singur proces de cunoaștere de către un copil a lumii obiective, ca forme diferite de activitate cognitivă care se află într-o relație organică între ele. În același timp, dezvoltarea proceselor senzoriale joacă un rol semnificativ în comiterea activitati practice copil.

Procesul de dezvoltare a percepției copiilor la vârsta preșcolară a fost studiat în detaliu de L.A. Wenger și l-a descris după cum urmează. În timpul trecerii de la vârsta timpurie la vârsta preșcolară, i.e. pe o perioadă de timp de la trei până la șapte ani, sub influența productivității, proiectării și activitate artistică Copilul dezvoltă tipuri complexe de acțiuni perceptuale. În special, capacitatea de a dezmembra mental un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un singur întreg, înainte ca astfel de operațiuni să fie efectuate în termeni practici. Imaginile perceptuale legate de forma obiectelor dobândesc și ele un conținut nou. Pe lângă contur, sunt evidențiate și structura obiectelor, caracteristicile spațiale și relațiile părților sale.

LA. Wenger identifică o serie de etape în dezvoltarea acțiunilor perceptuale. În prima etapă, procesul de formare a acestora începe cu acțiuni practice, materiale, efectuate cu obiecte necunoscute. În această etapă, care îi pune copilului sarcini perceptive noi, se fac direct corecțiile necesare acțiunilor materiale, care trebuie făcute pentru a-și forma o imagine adecvată. Cele mai bune rezultate ale percepției se obțin atunci când copilului i se oferă spre comparație așa-numitele standarde senzoriale, care apar și sub formă externă, materială. Cu ei, copilul are posibilitatea de a compara obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta.

În a doua etapă, L.A. Wenger notează că procesele senzoriale însele, restructurate sub influența activității practice, devin acțiuni perceptuale. Aceste acțiuni sunt acum efectuate cu ajutorul mișcărilor adecvate ale aparatului receptor și anticipează implementarea acțiunilor practice cu obiectele care se execută. În această etapă, scrie L.A. Wenger, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor extinse de orientare și explorare ale mâinii și ochiului.

La a treia etapă, acțiunile perceptuale devin și mai ascunse, prăbușite, prescurtate, legăturile lor externe, efectoare, dispar, iar percepția din exterior începe să pară un proces pasiv. De fapt, acest proces este încă activ, dar are loc intern, în principal doar în conștiință și la nivel subconștient la copil. Copiii au ocazia să recunoască rapid proprietățile obiectelor care îi interesează, să distingă unele obiecte de altele, să afle legăturile și relațiile care există între ele, ca urmare, o acțiune perceptivă externă se transformă într-una mentală.

În pedagogie și psihologie, dezvoltarea senzorială a unui copil implică dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul, formarea lor. o ureche pentru muzică, îmbunătățirea unui analizor de vorbire a sunetului etc.

Profesorii și psihologii (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin etc.) au ajuns la concluzia că, pentru a-și dezvolta percepția, un copil trebuie să stăpânească experiența senzorială socială, care include cele mai raționale modalități de examinare. obiecte, standarde senzoriale.

Standardele senzoriale denotă cunoștințe senzoriale generalizate, experiență senzorială acumulată de umanitate de-a lungul întregii istorii a dezvoltării sale.

Ca rezultat al secolelor de experiență, omenirea a identificat astfel de sisteme de standarde senzoriale general acceptate, cum ar fi scara de înălțime a sunetelor muzicale, rețeaua „fonemelor” limbii materne, sisteme de măsuri de greutate, lungime, direcții, figuri geometrice, spectru de culoare, dimensiune etc.

Metodele de examinare înseamnă anumite acțiuni perceptuale, în timpul cărora copiii identifică proprietățile obiectelor, obiectelor și fenomenelor.

Poddiakov N.N. consideră că un copil trebuie să fie învățat să perceapă obiectele și fenomenele: să dezvolte percepția intenționată, să-și dezvolte capacitatea de a-și îndrepta atenția asupra anumitor aspecte, să evidențieze semnele și proprietățile cele mai esențiale, caracteristice în obiecte și fenomene.

De asemenea, Poddyakov N.N. observă că atunci când este familiarizat vizual, cuvântul joacă un rol important, totuși, pe de altă parte, calea verbală trebuie susținută de experiența senzorială. Cunoștințele obținute verbal și care nu sunt susținute de experiența senzorială sunt neclare, neclare și fragile.

Când un copil percepe, el identifică semne și proprietăți individuale, dar de obicei acestea sunt semnele care îi atrag involuntar atenția și nu sunt întotdeauna cele mai importante și caracteristice. În acest sens, Poddyakov N.N. solicită învățarea copiilor să evidențieze cele mai semnificative și caracteristice în obiecte și fenomene.

Poddiakov N.N. consideră că în manualele didactice se uşurează sarcina identificării uneia sau alteia proprietăţi. Mai mult, toată atenția este îndreptată către comparație pe această proprietate. Și obiectul însuși cu un complex de proprietăți pare să se retragă în fundal. În acest caz, nu obiectele sunt cunoscute, ci proprietățile inerente acestor și multor alte obiecte.

O altă modalitate este de la o percepție holistică generală a obiectelor până la izolarea proprietăților și caracteristicilor lor individuale. Proprietățile individuale apar în obiecte în conexiuni complexe și diverse, iar o astfel de comparație este mult mai dificilă decât cu ajutorul mijloacelor didactice.

În acest sens, în vederea dezvoltării unei percepții complete asupra obiectelor N.P. Sakulina, N.N. Poddiakov propune o secvență de examinare a obiectelor care este comună diferitelor tipuri de activități.

1. Percepția aspectului holistic al obiectelor.

2. Izolarea părților principale ale obiectului examinat și determinarea proprietăților acestora (formă, dimensiune, structură etc.)

3. Determinarea relațiilor spațiale ale părților între ele (sus, jos, dreapta, stânga)

4. Izolarea părților mai mici ale unui obiect și stabilirea locației lor spațiale în raport cu părțile principale.

5. Percepția holistică repetată a subiectului.

La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini și se formează un anumit element de cultură senzorială.

Wenger L.A. și Pilyugina E.G. Următoarele sarcini sunt identificate în educația senzorială a copiilor de la naștere până la 6 ani.

În primul an de viață, aceasta este îmbogățirea copilului cu impresii. Trebuie create condiții pentru copil, astfel încât să poată urmări jucăriile strălucitoare în mișcare și să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni.

În al doilea sau al treilea an de viață, copiii ar trebui să învețe să distingă culoarea, forma și dimensiunea caracteristici speciale obiecte, acumulează idei despre principalele varietăți de culoare și formă și relația dintre două obiecte ca mărime.

Începând cu al patrulea an de viață, copiii formează standarde senzoriale: idei stabile despre culori, forme geometrice și relații de mărime între mai multe obiecte, consacrate în vorbire. Mai târziu, ele ar trebui introduse în nuanțe de culoare, în variațiile formelor geometrice și în relațiile de mărime care apar între elementele unei serii formate dintr-un număr mai mare de obiecte.

Concomitent cu formarea standardelor, este necesar să-i învățăm pe copii cum să examineze obiectele: gruparea lor după culoare și formă în jurul mostrelor standard, inspecție secvențială și descrierea formei și efectuarea de acțiuni vizuale din ce în ce mai complexe.

În cele din urmă, o sarcină specială este nevoia de a dezvolta percepția analitică la copii: capacitatea de a înțelege combinațiile de culori, diseca forma obiectelor și izola dimensiunile individuale ale dimensiunii.

Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică. depinde de cât de perfect aude, vede și atinge copilul din jur.

Succes dezvoltare cognitiva este determinată în mare măsură de nivelul de dezvoltare al proceselor senzoriale, adică de cât de exact percepe copilul lumea din jurul lui. Cele mai importante procese în acest caz sunt: ​​suficientă acuratețe și subtilitate a percepției informațiilor senzoriale, bună coordonare senzorială și dexteritate motrică, capacitatea de a stabili conexiuni între principalele semne și fenomene ale evenimentelor externe pe fondul unui rol redus al fanteziei, care stă la baza gândirii analitice, memoria voluntară bine dezvoltată, cu rol de slăbire a formei sale mecanice, dezvoltarea suficientă a motricității fine a mâinii, stăpânirea limbajului vorbit la ureche pe baza auzului fonemic suficient de dezvoltat, stăpânirea inițială a operațiilor simbolice, maturitatea sistemului motivațional al copilului, care asigură capacitatea de a cheltui efort pentru a dobândi noi cunoștințe bazate pe motivația cognitivă dezvoltată.

Legătura dintre educația estetică și cea senzorială constă în faptul că copiii învață nu numai să coreleze culorile conform standardelor senzoriale, ci și, sub îndrumarea unui adult, învață să vadă frumusețea culorii în realitatea înconjurătoare: în obiectele naturale. , tablouri, jucării populare și hainele copiilor înșiși. Adultul atrage atenția copiilor asupra frumosului cer albastru cu nori albi care plutesc peste el, molidul verde, păpădiile galbene strălucitoare în iarba verde, rochia roșie (albastru, albastru deschis) a păpușii cu dantelă albă etc.

Astfel, educația senzorială este sarcina educației mentale, estetice și fizice.

Lucrarea noastră de cercetare se ocupă de educarea culturii senzoriale a copiilor în domeniul percepției culorilor. Familiarizarea cu această proprietate este conținutul principal al educației senzoriale, împreună cu forma și dimensiunea. Formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare se bazează numai pe senzații vizuale și percepție. În acest sens, asimilarea standardelor de culoare senzorială este mai lentă și mai dificilă.

Rolul senzațiilor vizuale în înțelegerea lumii este deosebit de mare. Ele furnizează oamenilor date excepțional de bogate și fin diferențiate. Viziunea ne oferă cea mai perfectă și autentică percepție a obiectelor. În senzația vizuală, momentul contemplației senzoriale este deosebit de puternic. Percepțiile vizuale sunt cele mai obiectivate și obiectivate percepții ale unei persoane. De aceea sunt foarte importante pentru cunoaștere și pentru acțiunea practică.

Toate culorile percepute de ochi sunt împărțite în două grupe: cromatice și acromatice. Cele cromatice includ: rosu, portocaliu, galben, verde, cyan, indigo, violet, i.e. după tonul de culoare, până la acromatic - alb, negru și nuanțe de gri.

În plus, culoarea are următoarele caracteristici:

Nuanța este calitatea specifică prin care o culoare diferă de oricare alta, având în vedere luminozitate și saturație egale.

Luminozitatea este gradul în care o culoare diferă de negru. Negrul are cea mai mică luminozitate, albul are cea mai mare luminozitate.

Luminozitatea ar trebui să fie distinsă de luminozitatea obiectelor. Luminozitatea este caracterizată de produsul iluminării și reflectanței. Luminozitatea este o proprietate de culoare a unei suprafețe, în timp ce luminozitatea este caracterizată de cantitatea de energie radiantă reflectată de o suprafață dată.

Saturația este gradul de diferență de această culoare din gri, identic cu el în lejeritate.

Senzația de culoare nu poate fi separată de percepția culorii. De obicei, nu percepem culoarea în general, ci culoarea anumitor obiecte.

Artiștii sunt obișnuiți să ia în considerare trei culori principale - roșu, galben, albastru. Aceste culori corespund celor trei culori din care se poate obține cel mai mare număr de culori prin amestecare. Dar totuși, sunt luate în considerare patru culori principale: roșu, galben, albastru și verde. Baza este faptul că culorile numite sunt complet diferite, în timp ce toate celelalte culori sunt apropiate de una dintre cele patru de bază. În limbile europene, aceste culori sunt desemnate prin cuvinte ale căror rădăcini datează de secole. Toate celelalte sunt numite fie cuvinte compuse (galben-verde), fie cuvinte derivate din cuvinte care desemnează obiecte specifice (fistic, lămâie etc.).

În formarea ideilor despre culoare la copiii preșcolari, profesorii (L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, V.Ya. Semenova) identifică o serie de etape.

Prima etapă este identificarea și identificarea obiectelor. Inițial, copilul ar trebui să fie învățat să izoleze obiecte complet identice de obiectele din fața lui (după principiul: identic - inegal, contrastant). Astfel, copilul își dezvoltă capacitatea de a fixa atenția pe jucării și obiecte complet identice ale lumii înconjurătoare. În același timp, este necesar să se introducă o desemnare verbală a conceptelor identificate: așa - nu așa, identic - diferit. Numai după ce copilul a fost antrenat și stăpânit abilitatea de a identifica obiectele în ansamblu, se poate trece la identificarea caracteristicilor și calităților individuale ale obiectelor.

A doua etapă este să înveți să găsești un obiect identic după culoare. În această etapă, adultul îl învață pe copil să-și concentreze atenția doar asupra unei anumite proprietăți a obiectelor - culoarea. Sunt introduse culorile primare ale spectrului: roșu, albastru, galben, verde, dar inițial pot fi prezentate doar două (de exemplu, roșu și albastru). Instrucțiunea pe care un adult o oferă unui copil: „Dă-mi la fel”.

A treia etapă este corelarea culorii obiectului cu standardele de culoare. Asimilarea standardelor senzoriale prezintă dificultăți semnificative. În acest stadiu, adultul dă o desemnare verbală a obiectului.

A patra etapă este selecția de către copil a obiectelor de o anumită culoare, conform instrucțiunilor verbale ale adultului. Principalul tip de instrucție în această etapă este ca copilul să ofere un obiect de o anumită culoare.

A cincea etapă este formarea de către copil a unei desemnări verbale a culorii. Actualizarea numelor culorilor spectrului în vorbirea unui copil durează mult timp în termeni de timp. În cazul unor dificultăți deosebite, acest proces poate fi împărțit în etape mai scurte. Un adult oferă asistență măsurată unui copil care utilizează diferite căi suport de vorbire: numește el însuși culoarea și cere să repete numele, solicită prima literă sau prima silabă a unui cuvânt sau întreabă întrebare principală. Într-un stadiu mai avansat, copiii sunt rugați să adauge, pe lângă principalele patru culori, culorile alb, negru, portocaliu și violet din spectru.

A șasea etapă este învățarea generalizării și clasificării obiectelor în funcție de culoare.

A șaptea etapă este de a învăța să transmită culoarea unui obiect în activități productive (iarbă verde etc.).

În istoria pedagogiei preșcolare, în toate etapele dezvoltării sale, problema educației senzoriale a ocupat unul dintre locurile centrale. Educatorii și psihologii au ajuns la concluzia că capacitatea de a percepe nu se dezvoltă de la sine și copiii trebuie să fie învățați acțiunile percepției. J. Comenius, I. Pestalozzi și F. Frebel au fost printre primii care au vorbit despre asta.

În domeniul dezvoltării percepției culorilor au fost propuse diferite căi de dezvoltare.

F. Froebel a dezvoltat la un moment dat o metodă de dezvoltare a percepției la un copil încă din primele zile de viață. El le-a sfătuit părinților să atârne obiecte de diferite forme geometrice peste leagănul copilului (F. Froebel le-a numit „cadouri”: minge, cub, cilindru), schimbându-le culoarea, dimensiunea și înălțimea deasupra leagănului. A schimbat distanța astfel încât a început să întindă mâna către obiecte, să le scoată, să le apuce, să le simtă.

F. Froebel a organizat o grădiniță, unde a inclus pentru dezvoltare abilități mentale copii, jocuri și instrumente de joc dezvoltate de ei.

Printre instrumentele de joc ale lui Froebel care au format percepția culorii s-au numărat: o minge de pâslă de diverse culori (culori curcubeu și alb), suspendată pe o sfoară, arătând copilului culori diferite, precum și tipuri diferiteși direcțiile de mișcare. Jocuri precum „mozaic” au fost împrumutate de la grădinița lui Friedrich Froebel. Froebel credea că mărgelele de diferite culori, din ceramică, sticlă și lemn, înșirate la discreția lor pe fire sau panglici și apoi folosite pentru joacă sau în scopuri decorative, dezvoltă gustul artistic la copii, îi introduc în conceptul de „set”, ajută la înțelegerea denumirilor cantitative contribuie la dezvoltarea dexterității, concentrării, rezistenței și preciziei degetelor.

Maria Montessori, profesoară de italiană, doctor în științe medicale, este renumită pentru creație scoala speciala, pentru a ajuta copiii care suferă de demență să se adapteze. M. Montessori a creat ajutoare și jocuri neobișnuite cu ajutorul cărora copiii au explorat lumea din jurul lor într-un mod care le-a fost accesibil - bazat pe experiența senzorială. Cu ajutorul materialului didactic Montessori se exersează simțurile.

Pedagogia domestică notează punctele slabe ale teoriei Montessori, subliniind că: în primul rând, semnele exterioare ale obiectelor sunt abstrase, separate de obiectele și fenomenele reale; în al doilea rând, copilul lucrează cu materialul în mod independent (întrucât este construit pe principiul autodidactismului), ca urmare, copilul, distingând fin, de exemplu, culorile și nuanțele, nu le poate numi, compara și generaliza sau aplica. în alte activităţi dincolo de sfera exerciţiului Cu material didactic. Fără îndrumarea unui adult, experiențele senzoriale bogate nu devin fundamentul dezvoltării gândirii unui copil.

Maria Montessori credea că educarea sentimentelor constă tocmai în repetarea exercițiilor; scopul lor nu este ca copilul să cunoască culoarea, forma și diversele calități ale obiectelor, ci ca el să-și rafineze simțurile exersându-le cu atenție, comparație și judecată.

Materialul didactic este foarte bogat în conținut, este greu de identificat ceea ce formează standardele de culoare, pentru M. Montessori culoarea este o caracteristică suplimentară pentru formarea ideilor altor trăsături.

Profesorul casnic E.I. Tikheyeva și-a creat sistemul original de materiale didactice pentru dezvoltarea simțurilor, construit pe principiul împerecherii și constând din diverse obiecte familiare copiilor (două cești, două vaze de diferite dimensiuni, culori etc.), jucării și materiale naturale (frunze, flori, fructe, conuri, scoici etc.). Jocurile și activitățile pentru copii în care sunt folosite aceste materiale didactice ar trebui să fie însoțite de conversații. E.I. Tikheeva i-a atribuit profesorului rolul principal în jocurile și activitățile didactice.

B.I. Pentru a stăpâni percepția culorii, Khachapuridze sugerează utilizarea materialelor didactice pentru jocuri colective și individuale: „Sector”, „Living Domino”, „Vază cu flori”, „Elicopter”, și sugerează, de asemenea, utilizarea vopselelor, creioanelor colorate și materialelor naturale. Jocuri didactice propuse de B.I. Khachapuridze, prevedea nevoia copilului de a utiliza operații intelectuale active (abstracție, generalizare, analiză și sinteză) și de a stăpâni desemnarea verbală a obiectelor și proprietăților distinse.

Un grup de psihologi și cadre didactice casnice A.P. Usova, A.V. Zaporojhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddiakov, D.B. Elkonin et al., în studiile lor, au ajuns la concluzia că educația senzorială la vârsta preșcolară se realizează prin tipurile disponibile copiilor. Arte vizuale- desen, modelare, aplicatie, design. Aceste tipuri de activități creează condiții favorabile pentru formarea abilităților senzoriale asociate cu cunoașterea proprietăților spațiale și de culoare ale obiectelor.

Pe baza cercetărilor lui N.N. Poddiakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina, A.P. Usova și alții au dezvoltat un sistem general modern de educație senzorială.

Forma principală de educație senzorială, conform profesorilor (N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina etc.) sunt clasele bazate pe influența directă de predare a profesorului, instrucțiunile sale și mostre de natură verbală, vizuală și eficientă. Dezvoltarea sistematică la copii a percepției și a ideilor despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor se realizează în procesul de predare a artelor vizuale, designului, limbii materne etc.

ÎN sistem modern educația senzorială, alături de activitățile educaționale, un anumit loc se acordă activităților de altă natură, care se desfășoară sub forma unor jocuri didactice organizate. În clasele de acest fel, senzoriale și sarcini mentale Profesorul îi confruntă pe copii într-un mod ludic și îi conectează cu jocul. Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor nu are loc în procesul activităților educaționale, ci în cursul unor acțiuni de joc interesante (ascunderea și căutarea, ghicirea și realizarea de ghicitori, imagini cu diverse situatii de viata, competiția în obținerea rezultatelor).

De asemenea, sunt importante exercițiile cu materiale didactice și jucării (cu seturi de forme geometrice, jucării pliabile, inserții etc.). Aceste exerciții se bazează pe acțiunile practice ale fiecărui copil cu detalii jucării educative, materialele (asamblați, descompuneți, faceți un întreg din părți, introduceți într-o gaură de forma potrivită etc.), vă permit să îmbunătățiți experiența senzorială a copilului, sunt utile pentru consolidarea ideilor despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor.

Există oportunități bogate pentru dezvoltarea senzorială și îmbunătățirea dexterității manuale. jucării populare: turnulețe, păpuși cuibărătoare, diverse bile, ouă și multe altele. Copiii sunt atrași de culoarea acestor jucării și de natura distractivă a acțiunilor lor. În timpul jocului, copilul dobândește capacitatea de a acționa pe baza distingerii formei, mărimii, culorii obiectelor și stăpânește o varietate de mișcări și acțiuni noi. Și toată această predare unică a cunoștințelor și abilităților de bază se realizează în forme interesante accesibile copilului.

Profesorii Pilyugina E.G., Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S., Kononova I.M. Novoselova S.L., T.V. Bashaeva et al. au dezvoltat clase speciale, jocuri didactice, exerciții care promovează educația senzorială a copiilor.

Mulți profesori practicanți sugerează introducerea copiilor în culorile curcubeului prin expresie artistică, poeții scriu poezii pentru copii, printre ei se numără și următorii autori: A. Wenger „Culorile curcubeului”, L.B. Deryagin „Povestea cum au apărut culorile în lume”, N. Efremova „Țara colorată”.

Profesorii vin cu noi ajutoare didactice care promovează formarea percepției culorilor, lucru pe care îl folosește personalul Centrului de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 245 din Ufa în activitatea lor. material neobișnuit, creat din sticle de plastic, capace, veselă de unică folosință. „Acvariu uscat” - un set de capace colorate într-un lighean sau cutie de plastic. Jucându-se cu el, copiii ameliorează tensiunea și oboseala, relaxează mușchii spatelui și ai centurii scapulare; se dezvoltă percepția, atenția, gândirea, imaginația, Abilități creative, abilități motorii fine. „Hrănește puiul” - module de joc - pui din sticle de plastic, și multe capace colorate. Scopul unui astfel de manual este de a consolida înțelegerea schemei de culori și a nuanțelor sale, precum și de a preda aruncarea către o țintă, de a-i încuraja să exerseze numărătoarea, de a dezvolta atenția, imaginația, ochiul și abilitățile motorii fine ale mâinilor. .

1.2 Caracteristici ale educației senzoriale pentru copiii de vârstă preșcolară primară

La fiecare etapă de vârstă, un copil se dovedește a fi cel mai sensibil la anumite influențe. În acest sens, fiecare nivel de vârstă devine favorabil dezvoltării neuropsihice ulterioare și educației cuprinzătoare a unui preșcolar. Cum copil mai mic, experiența senzorială mai importantă este în viața lui. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. Profesorul N.M. Șchelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale. Celebrul profesor străin M. Montessori numește vârsta de la 0 la 5,5 ani „perioada sensibilă” pentru dezvoltarea senzorială. În dicționarul rus de psihologie, sensibilitatea legată de vârstă este definită ca combinația optimă de condiții inerente unei anumite perioade de vârstă pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și procese mentale. Antrenamentul prematur sau întârziat în raport cu perioada de sensibilitate legată de vârstă poate să nu fie suficient de eficient, ceea ce afectează negativ dezvoltarea psihicului.

Opinia majorității oamenilor de știință este de acord că vârsta timpurie și preșcolară este cea mai favorabilă dezvoltării senzoriale.

La vârsta preșcolară, copilul face un salt calitativ în a lui dezvoltare mentală. La începutul acestei perioade, el dezvoltase astfel de procese cognitive precum senzațiile, atenția involuntară, vorbire activă, percepția obiectului. În procesul de a acționa cu obiecte, el a acumulat experiență, vocabular și înțelege vorbirea care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul începe să stăpânească în mod activ lumea din jurul său, iar în procesul acestei stăpâniri se formează percepția.

Dezvoltarea percepției în diferite perioade are propriile sale caracteristici.

ÎN copilărie timpurie percepția rămâne foarte imperfectă. Copilul nu poate examina în mod constant un obiect și nu-și poate identifica diferitele părți. El alege unele dintre cele mai izbitoare semne și, reacționând la acestea, recunoaște obiectul. De aceea, în al doilea an de viață, bebelușului îi place să se uite la poze și fotografii, nefiind atent la aranjarea spațială a obiectelor înfățișate, de exemplu, atunci când cartea stă cu susul în jos. Recunoaște la fel de bine obiectele colorate și conturate, precum și obiectele pictate în culori neobișnuite. Adică, culoarea nu a devenit încă o trăsătură importantă pentru un copil care caracterizează un obiect.

Dezvoltarea activității bazate pe obiecte la o vârstă fragedă îl confruntă pe copil cu nevoia de a identifica și lua în considerare în acțiuni tocmai acele atribute senzoriale ale obiectelor care au semnificație practică pentru realizarea acțiunilor. De exemplu, un bebeluș distinge cu ușurință o lingură mică, pe care o folosește pentru a se mânca singur, de una mare, pe care o folosesc adulții. Forma și dimensiunea obiectelor sunt evidențiate corect atunci când este necesară efectuarea unei acțiuni practice. La urma urmei, dacă bastonul este prea scurt, nu vei putea ajunge la mingea cu el. În alte cazuri, percepția rămâne neclară și inexactă. Culoarea este mai greu de perceput de un copil pentru că, spre deosebire de formă și dimensiune, nu mare influență a efectua acțiuni.

Cercetările oamenilor de știință Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. et al., au arătat că copiii din al treilea an de viață, după ce au numit oricare dintre culori, adesea nu asociază acest nume cu o anumită culoare. Un copil de doi ani, care pronunță independent cuvântul roșu, poate indica verde sau altă culoare. Nu s-a format încă o legătură stabilă între cuvinte - numele culorilor și o anumită culoare. Fuziune completă Dezvoltarea cuvintelor - nume de culori cu conținut specific la copii are loc abia la vârsta de cinci ani.

Percepția unui preșcolar mai mic este de natură obiectivă, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu culoarea, forma, gustul, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiect de către copil. El le vede integral cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând obiectului. Când percepe, el nu vede toate proprietățile unui obiect, ci doar pe cele mai izbitoare și uneori chiar o proprietate și prin aceasta distinge obiectul de alte obiecte. De exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiectele, copilul începe să-și descopere proprietățile individuale, varietatea proprietăților din obiect. Acest lucru îi dezvoltă capacitatea de a separa proprietăți de obiectul însuși, de a observa proprietăți similare în obiecte diferite și altele diferite în același obiect.

La vârsta preșcolară, percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială care are propriile scopuri, obiective, mijloace și metode de implementare. Perfecțiunea percepției, completitudinea și acuratețea imaginilor depinde de cât de complet este stăpânit de către preșcolar sistemul de metode necesare examinării. Prin urmare, principalele linii de dezvoltare a percepției unui preșcolar sunt dezvoltarea de noi acțiuni de examinare în conținut, structură și natură și dezvoltarea standardelor senzoriale.

În copilăria timpurie, percepția trăsăturilor obiectului are loc atunci când performați activitatea subiectului. Pentru un preșcolar mai mic, examinarea obiectelor este în primul rând în scop de joacă. De-a lungul vârstei preșcolare, manipularea jucăușă este înlocuită cu acțiuni reale de explorare cu obiecte și se transformă în testarea intenționată a acesteia pentru a înțelege scopul părților sale, mobilitatea și legătura lor între ele. La vârsta preșcolară mai înaintată, examinarea capătă caracterul de experimentare, acțiuni de examinare, a căror succesiune este determinată nu de impresiile exterioare ale copilului, ci de sarcina cognitivă care i-a fost atribuită. Procesele senzoriale, fiind asociate cu diverse tipuri de activități și dezvoltându-se împreună cu acestea, sunt ele însele active în natură și sunt un fel de acțiuni orientative și exploratorii.

LA. Wenger crede că la vârsta preșcolară, acțiunea practică cu un obiect material „se desparte”. Face distincția între părțile indicative și cele performante. Partea aproximativă, care implică, în special, o examinare, este încă realizată într-o formă extinsă extern, dar îndeplinește o nouă funcție - evidențierea proprietăților obiectelor și anticiparea acțiunilor de performanță ulterioare. Treptat, acțiunea de orientare devine independentă și se realizează mental. Natura activităților de orientare și cercetare se schimbă la un preșcolar. De la manipulări practice externe cu obiecte, copiii trec la familiarizarea cu obiectele bazate pe viziune și atingere. La vârsta preșcolară, disocierea dintre examinarea vizuală și cea tactilă a proprietăților este depășită și crește consistența orientărilor tactil-motorii și vizuale.

Cea mai importantă trăsătură a percepției copiilor cu vârsta între trei și șapte ani este faptul că, combinând experiența altor tipuri de activități de orientare, percepția vizuală devine una dintre cele mai importante. Vă permite să acoperiți toate detaliile, să înțelegeți relațiile și calitățile lor. Se formează un act de revizuire.

După cum arată cercetările, dezvoltarea percepției copiilor este supusă legilor generale ale ontogenezei psihicului uman, care se realizează prin „asimilare” (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev etc.), stăpânind experiența socială acumulată de generațiile precedente. L.S. Vygotsky, în lucrarea sa „Instrumente și semne în dezvoltarea copilului”, consideră activități precum comunicarea verbală, citirea, scrierea, numărarea și desenul ca forme speciale de comportament care se formează în procesul dezvoltării socio-culturale a copilului. Ele formează linia externă de dezvoltare a activității simbolice, existând alături de linia internă reprezentată de dezvoltarea culturală a unor formațiuni precum inteligența practică, percepția, memoria. Funcțiile superioare de percepție, memorie, atenție și mișcare sunt conectate intern cu activitatea semnelor copilului.

Astfel, procesele senzoriale nu se dezvoltă izolat, ci în contextul activității complexe a copilului și depind de condițiile și natura acestei activități.

Cercetările efectuate de un grup de oameni de știință Zaporozhets, Lisina și alții au arătat că diferențele calitative dintre percepția unui copil mic și a unui copil preșcolar sunt asociate cu trecerea de la cele mai simple acțiuni obiective la tipuri mai complexe de activități productive (desen, proiectare, modelare, etc.), care impun pretenții mai mari asupra percepției copiilor. Oamenii de știință au ajuns la concluzia că schimbările de percepție legate de vârstă nu pot fi considerate izolat de toate celelalte manifestări ale personalității copilului, deoarece sunt momente subordonate în cursul general al schimbărilor în relațiile sale cu realitatea înconjurătoare, în cursul general. de dezvoltare a activităţilor copiilor. Includerea unui copil în tipurile de activități disponibile ajută la accelerarea dezvoltării percepției, dar dacă această activitate nu este organizată în mod adecvat și nu vizează în mod specific dezvoltarea percepției, atunci procesul se va forma spontan și până la sfârșit. din perioada preșcolară poate să nu fie organizată într-un sistem și să aibă lacune în ideile copilului despre o serie de proprietăți ale obiectelor. Incompletitudinea în dezvoltarea procesului de percepție va întârzia dezvoltarea altor procese cognitive.

În artele vizuale, cunoașterea unui copil cu culoarea începe cu mâzgăliri aleatorii, lovituri și pete. Încă nu poate ține o pensulă și face primele desene cu degetul și palma. Astfel de activități nu numai că dezvoltă coordonarea mișcărilor, ci contribuie și la acumularea experienței de culoare. Perioada vârstelor timpurii și tinere, în care atenția este îndreptată către dezvoltarea de noi materiale, interesul pentru vopsele se explică prin posibilitatea obținerii unor pete de culoare strălucitoare pe o foaie de hârtie. Culoarea poate să nu fie asociată cu emoții sau dispoziție. Atrageți cele mai strălucitoare și mai pure culori. În al treilea an de viață, copiii sunt atrași nu numai de procesul de pictură, ci și de percepția petei. Asociațiile apar în funcție de culoarea și masa petei. O coală de hârtie pictată în orice culoare este percepută ca o singură imagine. Legătura asociativă a culorii cu un obiect poate apărea nu din corespondența vizuală, ci din natura liniilor, petelor, liniilor. Un desen asociativ diferă de primele mâzgăliri prin aceea că copilul caracterizează culoarea și își exprimă atitudinea față de aceasta.

La începutul și sfârșitul celui de-al treilea an de viață, procesul de desen se schimbă semnificativ. Aceasta indică dezvoltarea percepției, a ideilor și a părții figurative și semantice a activității. Copilul poate alege independent culorile roșu, galben și verde. Definiția roșului poate include articole care sunt portocalii, visiniu, culori maro. Acest lucru este vizibil mai ales dacă profesorul folosește diferite palete de culori în munca sa. În munca practică cu astfel de palete, este deosebit de remarcat faptul că până la vârsta de cinci ani, copiii au o dorință deosebit de pronunțată de a găsi cât mai multe nuanțe de culoare și de a veni cu nume pentru ele. De exemplu, culoare roșie - cărămidă, roșie, sângeroasă, însorită. Astfel, fiecărei culori i se atribuie o asociere tipică. Desigur, poate fi diferit pentru toți copiii. Dar cele mai comune sunt identificate, precum roșu - Moș Crăciun, roșie; Portocaliu Portocaliu; galben - soare, floare; verde - broasca, iarba; albastru - cer, apă; mare albastra; violet - sfeclă, vinete.

Până la vârsta de patru sau cinci ani, un copil va învăța să recunoască și să numească culorile.

Se caracterizează al treilea an de viață al copiilor dezvoltare rapida vorbire, acumulare de experiență personală, dezvoltarea gândirii imaginative specifice, dezvoltarea sferei emoționale.

Educația senzorială capătă o importanță deosebită în copilăria preșcolară, deoarece În această perioadă se dezvoltă intens procesele senzoriale. În plus, atenția principală este acordată nu exercițiilor izolate ale simțurilor, ci formării diferitelor abilități senzoriale în acest proces. tipuri variate activitate semnificativă.

...

Documente similare

Esență, obiective, conținut, modalități de implementare a educației senzoriale în pedagogia străină și autohtonă. Aplicarea jocurilor didactice în predare. Condiții pentru formarea standardelor de culoare senzorială în preșcolarii mai tineri. Studiu experimental.

teză, adăugată 18.03.2011


Dezvoltarea cogniției senzoriale la copiii de vârstă preșcolară primară. Dezvoltare plan tematic jocuri didactice pentru dezvoltarea abilităţilor senzoriale. Legătura între stare emotionala copilul şi intensitatea proceselor sale mentale.

teză, adăugată 25.11.2014


Principii și condiții didactice pentru desfășurarea de jocuri și activități cu copiii mici. Jocul didactic ca mijloc de educație și formă de pregătire a copiilor preșcolari. Studierea caracteristicilor educației senzoriale la copii într-un joc didactic.

munca de curs, adăugat 18.05.2016


Caracteristici ale însușirii cuvintelor generale de către copiii preșcolari. Dezvăluirea conținutului unui joc didactic ca mijloc de introducere a copiilor în cuvinte de generalizare. Realizarea de lucrări experimentale privind dezvoltarea vorbirii copiilor prin jocuri didactice.

lucrare curs, adaugat 23.06.2015


Caracteristicile calităților fizice ale copiilor preșcolari. Caracteristicile anatomice și fiziologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcării.

teză, adăugată 06.12.2012


Analiză munca de vocabular cu copiii de vârstă preşcolară primară. Obiectivele și conținutul metodelor de dezvoltare a vocabularului. Jocul didactic ca metodă de lucru a vocabularului pentru preșcolari: Metodologie de dezvoltare a vocabularului copiilor. Diagnostice pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii lor.

lucrare curs, adaugat 19.02.2014


Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare primare. Caracteristicile conceptelor cantitative la copiii preșcolari. Conținutul jocurilor didactice bazate pe intriga privind formarea conceptelor cantitative la copiii din grupa mijlocie și metodologia de implementare a acestora.

lucrare curs, adaugat 03.10.2014


Caracteristici ale formării reprezentărilor senzoriale la copiii mici. Joc didactic. Organizarea orelor și a mediului de joacă pentru subiecte pentru dezvoltarea senzorială a copiilor mici. Lucrări experimentale privind dezvoltarea reprezentărilor senzoriale.

lucrare curs, adăugată 31.10.2017


lucrare curs, adăugată 04.06.2013


Formarea unei idei despre numărul de obiecte la copiii de vârstă preșcolară primară. Cultivarea unei culturi a cunoașterii. Activarea cuvintelor „mulți - unul” în vorbirea copiilor. Pregătirea materialului demonstrativ pentru jocul didactic „Ciuperci pentru arici”.

Ksenia Boroșuk
Utilizarea jocurilor și dobândirea standardelor senzoriale de către copiii preșcolari

UTILIZAREA JOCURILOR ȘI A ÎNVĂȚĂRII SENSORIALE

COPII PREȘCOLARI

Copii timpurii vârstă explorează lumea din jurul lor folosind diverse simțuri. Acesta este cel mai accesibil și mai departe la un anumit stadiu singura modalitate de a studia obiectele și fenomenele din jur.

Atingere dezvoltarea este dezvoltarea percepției și formarea ideilor

despre proprietățile externe articole: formă, mărime, culoare. Dezvoltarea senzorială, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline asupra realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii, a cărei primă etapă este experiența senzorială. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Prin urmare se poate argumenta că senzorial dezvoltarea este fundamentul comunului dezvoltare intelectuala copilărie timpurie vârstă.

Sarcina principală senzorial dezvoltarea copilăriei timpurii vârstăîn instituțiile de învățământ preșcolar este de a dezvolta capacitatea de a percepe obiectele și fenomenele, de a evidenția proprietățile lor externe inerente care determină modul de a acționa cu ele.

Sens senzorial dezvoltarea copilăriei timpurii vârsta este că este baza dezvoltării intelectuale; organizează idei haotice ale copiilor obținute în timpul interacțiunii cu lumea exterioară; dezvoltă observația, atenția, gândirea, imaginația; copiii au ocazia să învețe și să pună în practică diverse metode de examinare a obiectelor; prevede stăpânirea standardelor senzoriale.

Stăpânirea standardelor senzoriale- un proces lung și complex, deoarece copilul nu trebuie doar să le recunoască și să le amintească, ci și să aibă idei clare despre varietățile fiecărei proprietăți și, cel mai important, să fie capabil să folosească ideile primite atunci când învață obiecte și fenomene noi ale realitatea înconjurătoare. Copilul învață mult timp utilizați referințe senzoriale ca mijloc de percepție, iar acest proces are propriile sale etape:

1. Pre-standard- la perceperea unui obiect ca altul folosit ca probă. În această etapă, se lucrează la senzorial dezvoltarea pregătește terenul pentru următoarele stăpânirea standardelor senzoriale.

2. Mijloacele de percepție sunt deja niște mostre ale proprietăților obiectelor, și nu obiectele în sine. Copii timpurii vârstă stăpânește acest lucru cu succes standard senzorial ca formă, precum și dimensiunea (mari sau mici, dar numai în comparație cu alte obiecte.

3. Deținerea unora standardele senzoriale, copiii încep să le sistematizeze. În această etapă pentru asimilare Aproape totul este disponibil standardele senzoriale: culoare, formă, dimensiune.

Deja în prima copilărie, copilul acumulează un anumit stoc de idei despre diferitele proprietăți ale obiectelor, iar unele dintre aceste idei încep să joace rolul modelelor cu care copilul compară proprietățile unor obiecte noi în procesul de percepție a acestora.

ÎN preşcolarîn copilărie copilul începe deja utilizare general acceptat în percepţie standardele senzoriale.

Standarde senzoriale- acestea sunt idei dezvoltate de omenire despre principalele varietăți ale fiecărui tip de proprietăți și relații - culoarea, dimensiunea, forma obiectelor, poziția lor în spațiu, înălțimea sunetelor, durata perioadelor de timp etc. Au apărut în cursul dezvoltarea istorică a omenirii și folosite ca mostre, măsuri. Cu ajutorul acestor mostre, o persoană stabilește și desemnează proprietățile și relațiile corespunzătoare.

Asimilarea standardelor senzoriale de către preșcolari începe cu ca copiii să se familiarizeze cu formele și culorile geometrice individuale. O astfel de familiarizare are loc în principal în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități productive. (desen, proiectare, sculptură etc.)

Stăpânirea standardelor senzoriale se efectuează ca urmare a acțiunilor de percepție, care vizează examinarea formei, culorii, relațiilor de mărime și a altor proprietăți și relații, care ulterior trebuie să dobândească semnificația probelor.

De la vârsta de 3 ani locul principal în senzorial creșterea copiilor implică familiarizarea acestora cu cele general acceptate standarde senzoriale și modalități de utilizare a acestora.

Standarde senzorialeîn domeniul percepției culorilor există așa-numitele cromatice ( "colorat") culori spectru: rosu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet; și culori acromatice - alb, gri, negru.

Culorile cromatice sunt situate în spectru într-o secvență strictă de la roșu la violet, în funcție de lungimea de undă a luminii. Amestecarea a două culori care nu sunt consecutive în spectru dă o culoare intermediară între ele, iar amestecarea culorilor adiacente dă o nuanță (roșu-portocaliu, galben-verde, etc.). Culorile cromatice sunt împărțite în două grupe - calde (de la roșu la galben) si tonuri reci (de la verde la violet). Fiecare culoare sau nuanță cromatică are o anumită luminozitate și saturație.

Luminozitatea este gradul de apropiere a unei anumite culori de alb, iar saturația este gradul de puritate a acesteia, adică amestecul unei anumite culori cu gri de aceeași luminozitate.

Inițial, copiii își formează idei despre culorile cromatice, alb și negru, și creează condiții propice învăţarea numelor de culori. La început, este recomandabil să introduceți nu șapte, ci șase culori ale spectrului, excluzând albastrul, care este greu de asimilat, deoarece în viața de zi cu zi oamenii numesc adesea albastru. nuanțe deschise albastru.

Standarde formele geometrice servesc drept forme. Stăpânirea standardelor formele implică familiaritatea cu un pătrat, dreptunghi, cerc, oval, triunghi. Forma trapezoidală poate fi introdusă ulterior. Cu toate acestea, în toate cazurile, spre deosebire de scopurile formării conceptelor matematice, scopurile educaţia senzorială va fi:

Abilitatea de a recunoaște forma potrivită,

Numirea și acționarea cu ea, mai degrabă decât analiza (indicați numărul și dimensiunea unghiurilor, laturilor etc.)

Problema fezabilității este importantă. utilizare când predau copiii ca standardele forme geometrice plane și volumetrice. Figurile plane, spre deosebire de cele tridimensionale, prezintă cel mai semnificativ aspect al formei unui obiect pentru percepție - conturul acestuia. Astfel, cercul exprimă trăsăturile formei mingii și plăcii. Acest lucru dă motiv utilizare în procesul de atingere educatia ca standardele formele sunt exact figuri plane. Introducere alături de ei cifrele volumetrice (minge, cub etc.) poate cauza doar dificultăți suplimentare.

Creșterea complexității activităților duce la faptul că copilul învață treptat din ce în ce mai multe noi standarde de formă și culoare, iar până la vârsta de cinci ani stăpânește un set relativ complet al acestora.

Să aibă un caracter special standarde de amploare. Deoarece cantitatea este o proprietate relativă, determinarea ei precisă se face folosind măsuri condiționale.

Copilul se confruntă cu mari dificultăți când asimilare idei despre dimensiunea obiectelor. In general acceptat standardele valorile sunt condiționate. Acestea sunt măsuri care sunt stabilite de oameni (centimetru, metru).

Sistem de măsuri și metode pentru acestea utilizare de obicei nu este absorbit în vârsta preșcolară. Dezvoltarea percepției dimensiunii are loc în prescolari pe altă bază, ei dobândesc idei despre relațiile de mărime dintre obiecte. Astfel de relații sunt notate prin cuvinte care indică ce loc ocupă obiectul printre altele. (mare, mic, cel mai mare etc.).

Copil vârsta preșcolară capătă standarde senzoriale nu numai în raport cu culoarea, forma obiectelor, dimensiunea, ci și în raport cu toate celelalte proprietăți ale obiectelor și fenomenelor. În procesul comunicării verbale preșcolarii învață modele, care corespund sistemului de sunete al limbii materne, în procesul de activitate muzicală - modele de relații ritmice etc.

La început prescolari sunt introduse în mostrele principale, iar mai târziu – în soiurile lor. Este important ca profesorul, în timp ce le arată și le denumește, să ofere copiilor sarcini menite să compare diferite standardele între ele, selecția celor identice, asigurând fiecare standard în memorie. In momentul actiunii cu standardele de la preșcolari necesită memorare și folosirea numelor lor. Acest lucru întărește ideea tuturor standardși face posibilă efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor verbale.

Prezentarea copiilor la standardele senzoriale pe toata perioada preşcolar copilăria se adâncește treptat. Băieții se familiarizează cu soiuri din ce în ce mai subtile referinţă proprietăţi şi cu legături şi relaţii între diferite standardele.

Stăpânirea standardelor senzoriale se întâmplă prin tipuri variate Activități:

1. Activități cognitive și de cercetare

Observații în natură și experimentare cu materiale naturale (conuri, castane, nuci, pietricele, cereale.) „Comparați frunzele”, „Ai cui urme sunt mai mari?”, „Să hrănim animalele”, „Care este mai înalt, tufiș sau copac?”

Jocuri - experimente cu apă (turnați, turnați, aruncați totul în apă, prindeți-l din apă, nuanțați, schimbați temperatura.)

Jocuri cu nisip, pământ și lut: "Sensibil palmele» .

Jocuri educative cu obiecte (jucării pliabile, păpuși de cuib, piramide, inserții tridimensionale, rame de inserție, cutii cu orificii pentru împingere, cuburi, bile.) „Jucărie matrioșca”; „Să adunăm o piramidă”, „Arată-mi despre ce vorbesc”; „Un magazin de jucării”, "Cutie poștală".

culoare: „Alege după culoare”, „Găsiți o pereche”, „Pune păpușa de cuib în tren”, „Îmbrăcați păpușile frumos”, „Lunci colorate”, „Pune-l în cutii”, "Ascunde mouse-ul", „Găsiți bățul”, « baloane» , „Colectați mărgele după culoare”

Jocuri cu blocuri logice Dienesh, bețe Cuisenaire, cuburi educaționale „Îndoiți modelul”, „A prins un pește”, „pietricele albe și negre”, „Loto color”.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea ideilor despre formă: "Paseaza mingea", "Cutie poștală", variat „Inserții-cadre”, cadru Montessori, "Gata magica", „Să încercăm totul (siluete)», „Găsiți un obiect de formă similară”, „Alege capacul borcanului”. jocuri cu blocuri logice ale lui Dienesh.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea ideilor despre mărimea: — Atat mai mult?, "Mare mic", „Înșiră mărgelele”, „Păpușile de cuib sunt aliniate”, „Sortează conurile (fulgi de zăpadă, morcovi, iepurași, frunze, jocuri cu blocurile logice ale lui Dienesh, "Închide geamurile".

Jocuri didactice pentru dezvoltarea ideilor despre orientare în spaţiu: "Ce s-a schimbat?", "Sus jos", "Unde este mingea?", "Comisioane", „Să adunăm pătratele”, "Tăiați pozele", „Unde sunt pixurile noastre?”, „Găsește-ți sufletul pereche”, „Jucăriile se joacă de-a v-ați ascunselea”, „Ce lipsește de la un urs, un iepuraș, o vulpe.”.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea ideilor despre gust, miros, textura, sunet: „Aflați prin atingere”, "Gata minunata", „Ce și unde poți auzi?”, „Muzical Hide and Seek”, „Cine l-a trezit pe cățeluș?”, „Cine locuiește în casă?”, "Legume si fructe", "Trata".

Jocuri didactice pentru dezvoltarea ideilor despre timp: „Când se întâmplă asta?”, „Să adunăm păpușile pentru o plimbare”.

2. Activitate productivă,

Constructie: jocuri cu constructori mari si mici (plastic, lemn, moi., jocuri cu constructori Lego (mari si mici, jocuri cu cuburi educative) „Îndoiți modelul”, jocuri cu blocuri logice ale lui Dienesh, jocuri cu mozaicuri de mai multe tipuri (ca formă și dimensiune, „Margele pentru înșirare”, jocuri cu sireturi diverse.

Desen: jocuri cu vopsele 8 culori (pe un fundal alb, colorat, pe umed, în interiorul conturului, cu degetele.)

Modelare, aplicare: jocuri cu folie, culoare. hârtie, carton, vată, șervețele, lipici, plastilină, aluat.

3. Activități de joacă

Jocuri cu păpuși, urși, câini: „Katya își tratează prietenii”. „Hai să adormim păpușa”, „Păpuși de baie”, „Păpușile ies la plimbare”, „Îmi voi pieptana părul”.

Jocuri cu mașini: „Călărește pe potecă”, „Pune-l în garaj”, „Mișcă bilele”, „Oh, voi da o plimbare!”.

4. Activitate motrică

Jocuri cu jucării mari cu motor (camuri, balansoare, biciclete, cărucioare.)

Sarcini motorii cu folosind echipamente de educație fizică

Jocuri în aer liber, exerciții de simulare, jocuri cu mingea

Mersul desculț „Căile sănătății”.

5. Activitati de comunicare

Jocuri cu mingea în cerc

Jocuri de mână cu un obiect mic (minge de masaj, nucă, creion hexagonal, "scaun cu rotile" din ambuteiajele.)

Jocuri cu degetele

"Gata minunata" (unul pentru toti, fiecare al lui).

6. Activitati muzicale si artistice

Jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice

Jocuri cu diferite instrumente muzicale (tamburină, tobă, zăngănitoare, zăngănitoare, țeavă.)

Jocuri cu obiecte care sună de casă

Jocuri teatrale (planare, teatre cu degete, păpuși bibabo.)

Jucărie populară (pahare, fluiere.)

Cântece pentru copii, versuri, versuri (însoțind toate celelalte activități)

Cărți realizate din diferite materiale

Cărți cu efecte muzicale

Cărți colorate de diferite dimensiuni.

8. Activitatea muncii

Sarcini de muncă pentru colectarea și gruparea jucăriilor într-o cameră de grup

Readucerea mijloacelor didactice dezasamblate la forma lor originală.

Educația senzorială capătă o importanță deosebită în copilăria preșcolară, deoarece În această perioadă se dezvoltă intens procesele senzoriale. Mai mult, atenția principală este acordată nu exercițiilor izolate ale simțurilor, ci formării diferitelor abilități senzoriale în procesul diferitelor tipuri de activități semnificative.

Deci, până la vârsta de trei ani, etapa pregătitoare a educației senzoriale a unui copil este finalizată și apoi începe organizarea asimilării sale sistematice a culturii senzoriale. Începând de la vârsta de 3 ani, copiilor li se acordă o atenție deosebită familiarizării cu standardele senzoriale general acceptate și modalitățile de utilizare a acestora. Wenger L.A. pentru educația senzorială la preșcolari, el sugerează următoarea secvență de introducere a standardelor de culoare senzorială.

Prima etapă în introducerea culorii copiilor de trei ani este formarea ideilor lor despre culori. În condițiile învățământului preșcolar public, această etapă se poate desfășura la prima grupă de juniori. Cu copiii care încep să frecventeze instituțiile preșcolare la vârsta de trei ani, se lucrează sub formă de jocuri și exerciții care contribuie la acumularea de idei de culoare. Aceste exerciții presupun compararea obiectelor după culoare și alegerea acelorași. Sistemul de exerciții include familiarizarea cu culorile spectrului, familiarizarea cu proprietățile obiectelor include identificarea proprietăților prin corelarea între ele, la un nivel superior de dezvoltare a copiilor, recunoașterea culorilor în procesul de corelare a proprietăților obiectelor cu cele învățate. standarde, în copilăria timpurie nu este stabilită sarcina de asimilare de către copii a standardelor general acceptate, antrenamentul nu include memorarea obligatorie a numelor culorilor individuale. Baza pentru introducerea obiectivizării proprietăților și stabilirea de către copii a semnificației lor semnal sunt acțiuni elementare de natură productivă, pe care copiii încep să le stăpânească la vârsta de doi ani. Când rezolvați diverse sarcini senzoriale, este important să învățați tehnici externe de potrivire a obiectelor, de exemplu, atingerea lor îndeaproape pentru a recunoaște culorile. Transformate, aceste acțiuni de orientare exterioară duc la formarea unor acțiuni senzoriale care fac posibilă compararea vizuală a obiectelor în funcție de proprietățile lor.

În urma acestei etape - pregătitoare - copiii încep să se familiarizeze cu standardele de culoare - mostre de culori cromatice și acromatice. Sunt folosite toate cele șapte culori ale spectrului, alb și negru.

În grupa mai mică a grădiniței, copiii (3-4 ani) învață să recunoască toate culorile și să-și amintească numele. Ei folosesc ideile dobândite despre culori atunci când execută sarcini care necesită determinarea culorii. diverse articoleși generalizarea elementară a obiectelor pe bază de culoare (grupări de aceeași culoare). Pentru prima dată, copiii se familiarizează și cu combinațiile de culori - cu faptul că culorile se pot „potri” sau „nu se potrivesc”.

Inițial, copiii își formează idei despre culorile acromatice, alb și negru, și se creează condiții care facilitează asimilarea denumirilor de culori. Wenger L.A. consideră că la început este recomandabil să se introducă nu șapte, ci șase tonuri de culoare. Excluzând albastrul, care este greu de digerat. Este mai bine să amânați introducerea în culoarea albastră pentru o perioadă ulterioară, când copiii își fac o idee despre nuanțe, locația tonurilor de culoare în spectru și împărțirea lor în grupuri de cald și rece. Familiarizarea cu nuanțele face posibilă compararea culorilor albastru deschis și cyan, stabilindu-le diferențele, iar stăpânirea secvenței spectrale vă permite să definiți culoarea albastră ca fiind între verde și albastru.

Wenger L.A. susține că atunci când îi introduc pe copii în nuanțe de tonuri de culoare, este nepotrivit să se ia în considerare luminozitatea și saturația lor separat. În colorarea obiectelor reale, luminozitatea și saturația se schimbă de obicei simultan, creând o luminozitate diferită a culorii. În viața de zi cu zi, când sunt desemnate nuanțe de culoare, acestea indică de obicei luminozitatea lor (verde închis, galben deschis), adică luminozitate. Prin urmare, este suficient dacă copiii învață variabilitatea tonurilor de culoare în luminozitate și numele corespunzătoare de nuanțe. Aici trebuie avut în vedere că unele nuanțe deschise au nume speciale în viața de zi cu zi (roșul deschis se numește roz). Folosirea unor astfel de nume de către copii este acceptabilă, dar și copiii trebuie să știe nume corect. Acest lucru se aplică și mai mult numelor de nuanțe în funcție de tonul de culoare (adică, ocupând o poziție intermediară între culorile vecine ale spectrului). Aproape toate au nume „obiective” în viața de zi cu zi (lămâie, liliac etc.). Profesorii au observat că asimilarea denumirilor proprietăților senzoriale este semnificativ accelerată dacă, în locul cuvintelor general acceptate care denotă aceste proprietăți, se folosesc denumirile lor „obiective”. Cuvintele abstracte sunt înlocuite cu numele unor obiecte specifice care au o caracteristică constantă - sunt ușor de înțeles și accesibile copiilor.

V.Ya. Semenova notează că copiii de vârstă preșcolară primară se caracterizează prin fragmentare, percepție sărăcită și direcție slabă în procesul de analiză și sinteză. Copiilor le este adesea dificil să distingă, să diferențieze proprietățile generale, proprietățile speciale și cele individuale, în succesiunea examinării. Copiii experimentează o scădere a sensibilității la culoare. De obicei, ei disting corect între alb și negru, roșu saturat și albastru. Dar nu diferențiază suficient culorile slab saturate, nu văd asemănări cu culorile saturate și nu percep nuanțe și culori învecinate pe spectru. Copiii confundă numele culorilor; Dicționarul activ nu conține numele multor nuanțe de culoare.

Criteriile de evaluare a formării percepției culorilor sunt cunoașterea standardelor senzoriale de culoare, care se caracterizează prin următorii indicatori:

Abilitatea de a potrivi culorile cu un eșantion;

Abilitatea de a aranja culorile în funcție de un eșantion;

Abilitatea de a găsi culori și nuanțe după nume;

Denumirea culorilor primare (alb, negru, roșu, albastru, verde, galben), a culorilor secundare (portocaliu, violet) și a nuanțelor (gri, roz, albastru).

Pentru a numi exact aceste culori și nuanțe pentru copii, ne-am bazat pe programul M.A. Vasilyeva și cercetarea lui L.A. Wenger. Conform programului M.A Vasilyeva, copiii din al doilea grup mai tânăr ar trebui să cunoască cel puțin cinci până la șase culori (alb, negru, roșu, albastru, verde, galben). Preșcolarii mai tineri sunt introduși în nuanțe (gri, roz, albastru).

1.3 Jocul didactic ca unul dintre mijloacele de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară

În pedagogia preșcolară, jocurile didactice au fost mult timp considerate principalul mijloc de educație senzorială. Li s-a încredințat aproape în întregime sarcina de a modela abilitățile senzoriale ale copilului. Multe astfel de jocuri didactice sunt prezentate în lucrările cercetătorilor și profesorilor autohtoni (E.I. Tikheyeva, F.I. Blekher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokin, E.F. Ivanitskaya, E.I. Udaltsova etc.), precum și în colecții speciale de jocuri.

În prezent, când s-a dezvoltat un sistem de educație senzorială bazat pe principiile didacticii grădiniței, rolul jocurilor didactice se schimbă semnificativ.

Cu toate acestea, potrivit lui V.N. Avanesova, în orele bazate pe influența directă de predare a unui adult, este imposibil să îndeplinească toate sarcinile educației senzoriale; Jocurile didactice ar trebui să joace în continuare un rol important.

V.N. Avanesova susține că, în unele cazuri, jocurile didactice acționează ca un fel de formă ludică de antrenament și se desfășoară cu toți copiii într-o manieră organizată în timpul orelor de curs; în altele, sunt folosite în viața de zi cu zi, în timpul orelor de activitate de joacă independentă.

În dicționarul psihologic și pedagogic, jocurile didactice sunt înțelese ca jocuri special create sau adaptate în scopuri de învățare.

Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie în scopul predării și creșterii copiilor.

Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, o activitate independentă de joc și un mijloc de educație cuprinzătoare a personalității.

Jocurile didactice ca formă de joc de învățare sunt un fenomen foarte complex. Spre deosebire de esența educațională a orelor, într-un joc didactic funcționează simultan două principii: educativ, cognitiv și ludic, distractiv. Începutul educațional, cognitiv, în fiecare joc se exprimă în anumite sarcini didactice, urmărind, de exemplu, scopurile educației senzoriale și psihice ale copiilor. Prezența sarcinilor didactice de dragul cărora sunt create și desfășurate jocuri educaționale cu copiii conferă jocului un caracter intenționat, didactic. Dar un joc didactic devine o adevărată formă de joc de educație numai atunci când sarcinile educaționale sunt stabilite pentru copii nu direct, ci prin joc și sunt strâns legate de joc, un început distractiv– cu sarcini de joc și acțiuni de joc.

Jocurile didactice ca metodă ludică de predare sunt considerate în două tipuri: jocuri educative și jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal îi revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activității de joc este combinată cu întrebări, instrucțiuni, explicații și demonstrații.

Jocul didactic ca activitate independentă de joc se bazează pe conștientizarea acestui proces. Activitățile de joacă independente se desfășoară numai dacă aceste reguli sunt învățate de copii. Rolul unui adult este de a se asigura că copiii au în stoc o mulțime de jocuri pe care le joacă ei înșiși; dacă interesul pentru joc dispare, atunci este necesar să se îngrijească de complicarea jocurilor și de extinderea variabilității acestora.

Introducere

Pregătirea unui copil pentru școală depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al proceselor senzoriale, adică de cât de exact percepe copilul lumea din jurul lui. Cele mai importante procese în acest caz sunt: ​​suficientă acuratețe și subtilitate a percepției informațiilor senzoriale, bună coordonare senzorială și dexteritate motrică, capacitatea de a stabili conexiuni între principalele semne și fenomene ale evenimentelor externe, dezvoltarea suficientă a abilităților motorii fine ale mâinii. , auz fonemic suficient de dezvoltat etc. Ca urmare a percepției insuficient de precise și flexibile, apar distorsiuni în scrierea literelor, în construirea unui desen și inexactități în fabricarea obiectelor de artizanat în timpul orelor de muncă manuală. Se întâmplă ca un copil să nu poată reproduce modele de mișcare în timpul orelor de educație fizică. Dar ideea nu este că un nivel scăzut de dezvoltare senzorială reduce drastic capacitatea copilului de a învăța cu succes. La fel de important este să ținem cont de semnificația unui nivel ridicat de astfel de dezvoltare pentru activitatea umană în general, în special pentru activitatea creativă. Cel mai important loc dintre abilitățile care asigură succesul unui muzician, artist, arhitect, scriitor, designer îl ocupă abilitățile senzoriale, care fac posibilă surprinderea și transmiterea cu o profunzime deosebită, claritate și acuratețe a celor mai subtile nuanțe de formă, culoare. , sunetul și alte proprietăți externe ale obiectelor și fenomenelor. Viața unei persoane moderne și activitățile sale necesită o capacitate bine dezvoltată de a percepe, în multe cazuri o reacție rapidă la impresii, și o acțiune de răspuns la informațiile primite. O abilitate bine dezvoltată de a percepe este necesară omului modern și trebuie dezvoltată la un copil.

Profesori remarcabili străini și autohtoni F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporojhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina și colaboratorii au considerat că educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare. Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, formează fundamentul dezvoltării cognitive, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru învățarea cu succes a copilului în diferite tipuri de activități și adaptarea lui în societate.

Psihologii domestici A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, N.N. Poddiakov și alții au susținut că trebuie să învățăm să vedem, să învățăm să percepem obiectele și obiectele din jurul nostru, să dezvoltăm percepția intenționată, să dezvoltăm capacitatea de a ne îndrepta atenția către anumite aspecte, să evidențiem semnele și proprietățile cele mai esențiale și caracteristice în obiecte și fenomene.

În practica educației preșcolare, se acordă o atenție deosebită dezvoltării senzoriale a copiilor, deoarece acest lucru le permite să-i învețe să perceapă în mod adecvat obiectele. Evidențiați principalele caracteristici și proprietăți. Însă numeroase studii de pedagogie și psihologie corecțională arată că percepția copiilor este incompletă, inexactă, fragmentată și neconcentrată. Copiii au insuficiență în stăpânirea standardelor senzoriale (forma, culoarea, mărimea, structura suprafeței, caracteristicile mirosurilor, sunetelor etc.)

Importanța dezvoltării senzoriale a copilului pentru viața sa viitoare confruntă teoria și practica educației preșcolare cu sarcina de a dezvolta și folosi cele mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială în grădiniță.

Totuși, analiza datelor teoretice a arătat că condițiile pedagogice care asigură eficacitatea utilizării jocurilor didactice ca mijloc de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară nu au fost suficient identificate.

Contradicția constă între sarcina de a forma idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii preșcolari și condițiile pedagogice insuficient identificate care să asigure succesul soluției sale. Aceasta ridică problema ce condiții trebuie create pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice ca mijloc de formare a ideilor despre standardele senzoriale ale culorii.

Tema de studiu: jocul didactic ca mijloc de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Scopul studiului: crearea și testarea experimentală a condițiilor care să asigure utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Obiectul de studiu: procesul de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Subiect de studiu: condiții pentru formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Ipoteza cercetării: formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară va avea succes dacă:

Se va selecta un set de jocuri didactice;

Au fost create condiții pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru a forma idei despre standardele senzoriale de culoare.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare.

2. Să identifice nivelul de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

3. Selectați și testați un set de jocuri didactice pentru a forma idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

4. Să identifice și să testeze experimental condițiile care asigură utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Metode de cercetare: analiza teoretică, studiul și analiza experienței didactice, experimentul pedagogic, observația.

Semnificația teoretică constă în identificarea esenței, sarcinilor, conținutului și modalităților de implementare a educației senzoriale.

Semnificația practică constă în introducerea și testarea condițiilor care asigură utilizarea eficientă a jocurilor didactice pentru formarea de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale educației senzoriale a copiilor preșcolari

1.1 Esența, obiectivele, conținutul, modalitățile de implementare a educației senzoriale în pedagogia străină și autohtonă

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. De asemenea, se familiarizează cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și desigur, fiecare copil, chiar și fără educație țintită, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumarea pedagogică rezonabilă a adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Aici vine în ajutor educația senzorială. Dezvoltarea senzorială a unui copil, literalmente din primele zile de viață, este cheia implementării cu succes a diferitelor tipuri de activități și formării diferitelor abilități. De aceea este atât de important ca educația senzorială să fie inclusă sistematic și sistematic în toate momentele vieții unui copil, în primul rând în procesele de cunoaștere a vieții înconjurătoare: obiectele, proprietățile și calitățile lor (formă, structură, mărime, proporții, culoare). , poziție în spațiu etc.)

În enciclopedia pedagogică, educația senzorială este înțeleasă ca dezvoltarea și îmbunătățirea intenționată a proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei).

În literatura pedagogică, oamenii de știință definesc educația senzorială în moduri diferite.

S.A. Kozlova, T.A. Kulikov dă această definiție. Educația senzorială vizează influențe pedagogice care asigură formarea cunoașterii senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor.

Potrivit lui Poddyakov N.N., educația senzorială înseamnă îmbunătățirea țintită, dezvoltarea abilităților senzoriale (senzații, percepții, idei) la copii.

În definițiile lui Kozlov S.A. și Poddyakova N.N. Este vorba despre un proces intenționat. Prima definiție indică cine conduce procesul, a doua - către cine este îndreptat, rezultatul influențelor într-una este formarea cunoașterii senzoriale, îmbunătățirea senzației și a percepției, în cealaltă - dezvoltarea abilităților senzoriale (senzații, percepții). , idei). Dezvoltarea abilităților - un nivel superior de dezvoltare a tuturor proceselor cognitive.

Zaporozhets A.V. defineşte educaţia senzorială astfel. Educația senzorială are ca scop dezvoltarea la copil a proceselor de senzație, percepție, reprezentare vizuală etc.

Zaporozhets A.V. și Poddiakov N.N. dați diferite nume pentru rezultat, într-un caz senzațiile, percepțiile și ideile sunt procese, în celălalt sunt abilități senzoriale.

Wenger L.A. înțelege educația senzorială ca o introducere consecventă și sistematică a unui copil în cultura senzorială a unei persoane.

Definiția lui Wenger L.A. diferă de conceptele anterioare. Wenger L.A. subliniază că procesul de educație senzorială se desfășoară în mod consecvent și sistematic, adică. cunoașterea culturii senzoriale umane se realizează într-un anumit sistem. Prin cultură senzorială, L.A. Wenger înseamnă idei general acceptate despre culoare, formă și alte proprietăți ale lucrurilor. Cultura senzorială a unui copil este rezultatul asimilării sale a culturii senzoriale create de umanitate.

Astfel, analizând și sintetizat definițiile de mai sus, putem spune că educația senzorială este vizată, consistentă și sistematică a influențelor pedagogice care asigură formarea cunoașterii senzoriale la copil, dezvoltarea proceselor sale de senzație, percepție, reprezentări vizuale prin familiarizarea cu cultura senzorială umană.

Pe viitor ne vom concentra asupra ei.

Sistemul domestic de educație senzorială se bazează pe teoria percepției elaborată de L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger și alții.

Vorbind despre percepție, psihologii o numesc o activitate, un proces, o metodă, o formă de cunoaștere a realității, un mecanism. Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., vorbind despre percepție, subliniază versatilitatea și complexitatea acestui proces, așa cum lumea din jurul nostru este multifațetă și complexă. Oamenii de știință identifică următoarele proprietăți ale percepției: cum ar fi integritatea, ortoscopicitatea sau constanța, categoricitatea și obiectivitatea, sau semnificația, istoricitatea.

L.S. Vygotsky susține că percepția în primele etape de dezvoltare este caracterizată de structură și integritate. Copilul percepe obiectele ca un întreg, și nu ca părți individuale.

Ortoscopicitate – vedem obiectele corect, în dimensiunea, forma și culoarea în care apar mereu.

Categoricitatea și obiectivitatea, sau semnificația, constă în faptul că datele senzoriale care apar în percepție și imaginea vizuală formată în același timp capătă imediat sens obiectiv, adică. se referă la un anumit subiect. Acest obiect este definit printr-un concept consacrat într-un cuvânt; în sensul unui cuvânt sunt înregistrate semnele și proprietățile relevate în obiect ca urmare a practicii sociale și a experienței sociale.

Istoricitatea percepției constă în faptul că este doar un act relativ direct de cunoaștere a lumii de către o persoană istorică. Percepția directă a realității la o anumită etapă de dezvoltare crește pe baza medierii acesteia de către toate practicile sociale trecute, în procesul căreia se reface sensibilitatea unei persoane.

Percepția se schimbă odată cu vârsta unei persoane, iar percepția unui copil este diferită de percepția unui adult. Psihologul rus remarcabil L.S. Vygotsky spune că în timpul dezvoltării unui copil apar noi sisteme psihologice, în cadrul cărora operează percepția și în care primește o serie de proprietăți. În procesul dezvoltării copilului, se naște o legătură între funcțiile de percepție și funcția memoriei eidetice, îmbinarea funcțiilor gândirii vizuale cu funcțiile percepției (percepția unui obiect ca atare nu poate fi separată de sens, sensul acestui obiect), legătura dintre vorbire și cuvinte cu percepția (cursul obișnuit al percepției se schimbă dacă copilul nu numai că percepe, ci spune ceea ce percepe). Odată cu formarea de noi conexiuni interfuncționale, percepția în procesul de dezvoltare este „eliberată” de o serie de conexiuni caracteristice acesteia în stadiile incipiente ale dezvoltării.

Teoria percepției se bazează pe faptul că o persoană cunoaște lumea din jurul său, bazându-se pe activitatea analizatorilor. Analizor este un termen introdus de I.P. Pavlov să desemneze aparatul nervos care asigură percepția și analiza stimulilor externi și interni și generează senzații specifice unui analizator dat. [,45] Cu alte cuvinte, analizatorii înseamnă formațiuni care realizează cunoașterea mediului extern și intern al corpului. Există o schemă generalizată a modului în care funcționează analizatoarele. Fiecare analizor este format din trei părți. Capătul periferic, adică receptorul, se confruntă direct cu mediul extern. Acestea sunt retina ochiului, aparatul cohlear al urechii, dispozitivele sensibile ale pielii etc., care se conectează prin nervii conducători la capătul creierului, adică. zonă specifică a cortexului cerebral. Prin urmare, cortexul occipital este capătul cerebral al analizoarelor vizuale, temporalul - auditiv și parietal - analizatorii cutanați. La rândul său, capătul creierului, deja în cortexul cerebral, este împărțit într-un nucleu, unde se realizează cea mai subtilă analiză și sinteza anumitor stimuli.

La baza percepției se află senzațiile cauzate de influențele asupra simțurilor, sau mai exact, efectele asupra dispozitivelor sensibile (receptori). În funcție de analizatorul sau organul senzorial implicat, se disting senzațiile olfactive, gustative, auditive, vizuale și tactile. Orice informație care vine la noi prin simțuri are propria sa formă specifică pentru fiecare dintre ele. Și în lumea reală, fiecare obiect poate avea diferite tipuri de informații (diferite proprietăți). Rolul percepției este că ea combină toate proprietățile unui obiect și ne formează ideea despre întregul obiect cu toate proprietățile sale.

Un grup de profesori și psihologi A.P. Usova, A.V. Zaporojhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddiakov, D.B. Elkonin și colab. susțin că educația senzorială, care vizează dezvoltarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii. Prima etapă a cunoașterii este experiența senzorială, cunoașterea senzorială. În procesul educației senzoriale se pregătește trecerea de la cunoașterea senzorială la cea rațională, de la percepție la gândire și se formează baza activității intelectuale ulterioare. Cogniția senzorială și rațională sunt considerate ca aspecte diferite ale unui singur proces de cunoaștere a lumii obiective de către un copil, ca forme diferite de activitate cognitivă care se află într-o relație organică între ele. În același timp, dezvoltarea proceselor senzoriale joacă un rol semnificativ în activitățile practice ale copilului.

Procesul de dezvoltare a percepției copiilor la vârsta preșcolară a fost studiat în detaliu de L.A. Wenger și l-a descris după cum urmează. În timpul trecerii de la vârsta timpurie la vârsta preșcolară, i.e. în perioada de la trei la șapte ani, sub influența activităților productive, de design și artistice, copilul dezvoltă tipuri complexe de acțiuni perceptuale. În special, capacitatea de a dezmembra mental un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un singur întreg, înainte ca astfel de operațiuni să fie efectuate în termeni practici. Imaginile perceptuale legate de forma obiectelor dobândesc și ele un conținut nou. Pe lângă contur, sunt evidențiate și structura obiectelor, caracteristicile spațiale și relațiile părților sale.

LA. Wenger identifică o serie de etape în dezvoltarea acțiunilor perceptuale. În prima etapă, procesul de formare a acestora începe cu acțiuni practice, materiale, efectuate cu obiecte necunoscute. În această etapă, care îi pune copilului sarcini perceptive noi, se fac direct corecțiile necesare acțiunilor materiale, care trebuie făcute pentru a-și forma o imagine adecvată. Cele mai bune rezultate ale percepției se obțin atunci când copilului i se oferă spre comparație așa-numitele standarde senzoriale, care apar și sub formă externă, materială. Cu ei, copilul are posibilitatea de a compara obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta.

În a doua etapă, L.A. Wenger notează că procesele senzoriale însele, restructurate sub influența activității practice, devin acțiuni perceptuale. Aceste acțiuni sunt acum efectuate cu ajutorul mișcărilor adecvate ale aparatului receptor și anticipează implementarea acțiunilor practice cu obiectele care se execută. În această etapă, scrie L.A. Wenger, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor extinse de orientare și explorare ale mâinii și ochiului.

La a treia etapă, acțiunile perceptuale devin și mai ascunse, prăbușite, prescurtate, legăturile lor externe, efectoare, dispar, iar percepția din exterior începe să pară un proces pasiv. De fapt, acest proces este încă activ, dar are loc intern, în principal doar în conștiință și la nivel subconștient la copil. Copiii au ocazia să recunoască rapid proprietățile obiectelor care îi interesează, să distingă unele obiecte de altele, să afle legăturile și relațiile care există între ele, ca urmare, o acțiune perceptivă externă se transformă într-una mentală.

În pedagogie și psihologie, dezvoltarea senzorială a unui copil implică dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul, formarea lor. o ureche pentru muzică, îmbunătățirea unui analizor de vorbire a sunetului etc.

Profesorii și psihologii (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin etc.) au ajuns la concluzia că, pentru a-și dezvolta percepția, un copil trebuie să stăpânească experiența senzorială socială, care include cele mai raționale modalități de examinare. obiecte, standarde senzoriale.

Standardele senzoriale denotă cunoștințe senzoriale generalizate, experiență senzorială acumulată de umanitate de-a lungul întregii istorii a dezvoltării sale.

Ca rezultat al secolelor de experiență, omenirea a identificat astfel de sisteme de standarde senzoriale general acceptate, cum ar fi scara de înălțime a sunetelor muzicale, rețeaua „fonemelor” limbii materne, sisteme de măsuri de greutate, lungime, direcții, figuri geometrice, spectru de culoare, dimensiune etc.

Metodele de examinare înseamnă anumite acțiuni perceptuale, în timpul cărora copiii identifică proprietățile obiectelor, obiectelor și fenomenelor.

Poddiakov N.N. consideră că un copil trebuie să fie învățat să perceapă obiectele și fenomenele: să dezvolte percepția intenționată, să-și dezvolte capacitatea de a-și îndrepta atenția asupra anumitor aspecte, să evidențieze semnele și proprietățile cele mai esențiale, caracteristice în obiecte și fenomene.

De asemenea, Poddyakov N.N. observă că atunci când este familiarizat vizual, cuvântul joacă un rol important, totuși, pe de altă parte, calea verbală trebuie susținută de experiența senzorială. Cunoștințele obținute verbal și care nu sunt susținute de experiența senzorială sunt neclare, neclare și fragile.

Când un copil percepe, el identifică semne și proprietăți individuale, dar de obicei acestea sunt semnele care îi atrag involuntar atenția și nu sunt întotdeauna cele mai importante și caracteristice. În acest sens, Poddyakov N.N. solicită învățarea copiilor să evidențieze cele mai semnificative și caracteristice în obiecte și fenomene.

Poddiakov N.N. consideră că în manualele didactice se uşurează sarcina identificării uneia sau alteia proprietăţi. Mai mult, toată atenția este îndreptată către comparație pe această proprietate. Și obiectul însuși cu un complex de proprietăți pare să se retragă în fundal. În acest caz, nu obiectele sunt cunoscute, ci proprietățile inerente acestor și multor alte obiecte.

O altă modalitate este de la o percepție holistică generală a obiectelor până la izolarea proprietăților și caracteristicilor lor individuale. Proprietățile individuale apar în obiecte în conexiuni complexe și diverse, iar o astfel de comparație este mult mai dificilă decât cu ajutorul mijloacelor didactice.

În acest sens, în vederea dezvoltării unei percepții complete asupra obiectelor N.P. Sakulina, N.N. Poddiakov propune o secvență de examinare a obiectelor care este comună diferitelor tipuri de activități.

1.Percepția aspectului holistic al obiectelor.

2. Izolarea părților principale ale obiectului examinat și determinarea proprietăților acestora (formă, dimensiune, structură etc.)

3. Determinarea relațiilor spațiale ale părților între ele (sus, jos, dreapta, stânga)

4. Izolarea părților mai mici ale unui obiect și stabilirea locației lor spațiale în raport cu părțile principale.

5. Percepția holistică repetată a subiectului.

La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini și se formează un anumit element de cultură senzorială.

Wenger L.A. și Pilyugina E.G. Următoarele sarcini sunt identificate în educația senzorială a copiilor de la naștere până la 6 ani.

În primul an de viață, aceasta este îmbogățirea copilului cu impresii. Trebuie create condiții pentru copil, astfel încât să poată urmări jucăriile strălucitoare în mișcare și să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni.

În al doilea sau al treilea an de viață, copiii trebuie să învețe să identifice culoarea, forma și dimensiunea ca caracteristici speciale ale obiectelor, să acumuleze idei despre principalele varietăți de culoare și formă și relația dintre două obiecte ca mărime.

Începând cu al patrulea an de viață, copiii formează standarde senzoriale: idei stabile despre culori, forme geometrice și relații de mărime între mai multe obiecte, consacrate în vorbire. Mai târziu, ele ar trebui introduse în nuanțe de culoare, în variațiile formelor geometrice și în relațiile de mărime care apar între elementele unei serii formate dintr-un număr mai mare de obiecte.

Concomitent cu formarea standardelor, este necesar să-i învățăm pe copii cum să examineze obiectele: gruparea lor după culoare și formă în jurul mostrelor standard, inspecție secvențială și descrierea formei și efectuarea de acțiuni vizuale din ce în ce mai complexe.

În cele din urmă, o sarcină specială este nevoia de a dezvolta percepția analitică la copii: capacitatea de a înțelege combinațiile de culori, diseca forma obiectelor și izola dimensiunile individuale ale dimensiunii.

Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică. depinde de cât de perfect aude, vede și atinge copilul din jur.

Succesul dezvoltării cognitive este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare al proceselor senzoriale, adică de cât de exact percepe copilul lumea din jurul lui. Cele mai importante procese în acest caz sunt: ​​suficientă acuratețe și subtilitate a percepției informațiilor senzoriale, bună coordonare senzorială și dexteritate motrică, capacitatea de a stabili conexiuni între principalele semne și fenomene ale evenimentelor externe pe fondul unui rol redus al fanteziei, care stă la baza gândirii analitice, memoria voluntară bine dezvoltată, cu rol de slăbire a formei sale mecanice, dezvoltarea suficientă a motricității fine a mâinii, stăpânirea limbajului vorbit la ureche pe baza auzului fonemic suficient de dezvoltat, stăpânirea inițială a operațiilor simbolice, maturitatea sistemului motivațional al copilului, care asigură capacitatea de a cheltui efort pentru a dobândi noi cunoștințe bazate pe motivația cognitivă dezvoltată.

Legătura dintre educația estetică și cea senzorială constă în faptul că copiii învață nu numai să coreleze culorile conform standardelor senzoriale, ci și, sub îndrumarea unui adult, învață să vadă frumusețea culorii în realitatea înconjurătoare: în obiectele naturale. , tablouri, jucării populare și hainele copiilor înșiși. Adultul atrage atenția copiilor asupra frumosului cer albastru cu nori albi care plutesc peste el, molidul verde, păpădiile galbene strălucitoare în iarba verde, rochia roșie (albastru, albastru deschis) a păpușii cu dantelă albă etc.

Astfel, educația senzorială este sarcina educației mentale, estetice și fizice.

Lucrarea noastră de cercetare se ocupă de educarea culturii senzoriale a copiilor în domeniul percepției culorilor. Familiarizarea cu această proprietate este conținutul principal al educației senzoriale, împreună cu forma și dimensiunea. Formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare se bazează numai pe senzații vizuale și percepție. În acest sens, asimilarea standardelor de culoare senzorială este mai lentă și mai dificilă.

Rolul senzațiilor vizuale în înțelegerea lumii este deosebit de mare. Ele furnizează oamenilor date excepțional de bogate și fin diferențiate. Viziunea ne oferă cea mai perfectă și autentică percepție a obiectelor. În senzația vizuală, momentul contemplației senzoriale este deosebit de puternic. Percepțiile vizuale sunt cele mai obiectivate și obiectivate percepții ale unei persoane. De aceea sunt foarte importante pentru cunoaștere și pentru acțiunea practică.

Toate culorile percepute de ochi sunt împărțite în două grupe: cromatice și acromatice. Cele cromatice includ: rosu, portocaliu, galben, verde, cyan, indigo, violet, i.e. după tonul de culoare, până la acromatic - alb, negru și nuanțe de gri.

În plus, culoarea are următoarele caracteristici:

Nuanța este calitatea specifică prin care o culoare diferă de oricare alta, având în vedere luminozitate și saturație egale.

Luminozitatea este gradul în care o culoare diferă de negru. Negrul are cea mai mică luminozitate, albul are cea mai mare luminozitate.

Luminozitatea ar trebui să fie distinsă de luminozitatea obiectelor. Luminozitatea este caracterizată de produsul iluminării și reflectanței. Luminozitatea este o proprietate de culoare a unei suprafețe, în timp ce luminozitatea este caracterizată de cantitatea de energie radiantă reflectată de o suprafață dată.

Saturația este gradul în care o anumită culoare diferă de gri, care este aceeași în luminozitate.

Senzația de culoare nu poate fi separată de percepția culorii. De obicei, nu percepem culoarea în general, ci culoarea anumitor obiecte.

Artiștii sunt obișnuiți să ia în considerare trei culori principale - roșu, galben, albastru. Aceste culori corespund celor trei culori din care se poate obține cel mai mare număr de culori prin amestecare. Dar totuși, sunt luate în considerare patru culori principale: roșu, galben, albastru și verde. Baza este faptul că culorile numite sunt complet diferite, în timp ce toate celelalte culori sunt apropiate de una dintre cele patru de bază. În limbile europene, aceste culori sunt desemnate prin cuvinte ale căror rădăcini datează de secole. Toate celelalte sunt numite fie cuvinte compuse (galben-verde), fie cuvinte derivate din cuvinte care desemnează obiecte specifice (fistic, lămâie etc.).

În formarea ideilor despre culoare la copiii preșcolari, profesorii (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, V. Ya. Semenova) identifică o serie de etape.

Prima etapă este identificarea și identificarea obiectelor. Inițial, copilul ar trebui să fie învățat să izoleze obiecte complet identice de obiectele din fața lui (după principiul: identic - inegal, contrastant). Astfel, copilul își dezvoltă capacitatea de a fixa atenția pe jucării și obiecte complet identice ale lumii înconjurătoare. În același timp, este necesar să se introducă o desemnare verbală a conceptelor identificate: așa - nu așa, identic - diferit. Numai după ce copilul a fost antrenat și stăpânit abilitatea de a identifica obiectele în ansamblu, se poate trece la identificarea caracteristicilor și calităților individuale ale obiectelor.

A doua etapă este să înveți să găsești un obiect identic după culoare. În această etapă, adultul îl învață pe copil să-și concentreze atenția doar asupra unei anumite proprietăți a obiectelor - culoarea. Sunt introduse culorile primare ale spectrului: roșu, albastru, galben, verde, dar inițial pot fi prezentate doar două (de exemplu, roșu și albastru). Instrucțiunea pe care un adult o oferă unui copil: „Dă-mi la fel”.

A treia etapă este corelarea culorii obiectului cu standardele de culoare. Asimilarea standardelor senzoriale prezintă dificultăți semnificative. În acest stadiu, adultul dă o desemnare verbală a obiectului.

A patra etapă este alegerea de către copil a obiectelor de o anumită culoare, conform instrucțiunilor verbale ale adultului. Principalul tip de instrucție în această etapă este ca copilul să ofere un obiect de o anumită culoare.

A cincea etapă este formarea de către copil a unei desemnări verbale a culorii. Actualizarea numelor culorilor spectrului în vorbirea unui copil durează mult timp în termeni de timp. În cazul unor dificultăți deosebite, acest proces poate fi împărțit în etape mai scurte. Adultul îi oferă copilului un ajutor măsurat folosind diverse metode de susținere a vorbirii: el denumește singur culoarea și cere să repete numele, sugerează prima literă sau prima silabă a cuvântului sau pune o întrebare principală. Într-un stadiu mai avansat, copiii sunt rugați să adauge, pe lângă principalele patru culori, culorile alb, negru, portocaliu și violet din spectru.

A șasea etapă este învățarea generalizării și clasificării obiectelor în funcție de culoare.

A șaptea etapă este de a învăța să transmită culoarea unui obiect în activități productive (iarbă verde etc.).

În istoria pedagogiei preșcolare, în toate etapele dezvoltării sale, problema educației senzoriale a ocupat unul dintre locurile centrale. Educatorii și psihologii au ajuns la concluzia că capacitatea de a percepe nu se dezvoltă de la sine și copiii trebuie să fie învățați acțiunile percepției. J. Comenius, I. Pestalozzi și F. Frebel au fost printre primii care au vorbit despre asta.

În domeniul dezvoltării percepției culorilor au fost propuse diferite căi de dezvoltare.

F. Froebel a dezvoltat la un moment dat o metodă de dezvoltare a percepției la un copil încă din primele zile de viață. El le-a sfătuit părinților să atârne obiecte de diferite forme geometrice peste leagănul copilului (F. Froebel le-a numit „cadouri”: minge, cub, cilindru), schimbându-le culoarea, dimensiunea și înălțimea deasupra leagănului. A schimbat distanța astfel încât a început să întindă mâna către obiecte, să le scoată, să le apuce, să le simtă.

F. Froebel a organizat o grădiniță, unde a inclus jocurile și instrumentele de joc pe care le-a dezvoltat pentru a dezvolta abilitățile mentale ale copiilor.

Printre instrumentele de joc ale lui Froebel care au format percepția culorii s-au numărat: o minge de pâslă de diverse culori (culori curcubeu și alb), suspendată pe o sfoară, arătând copilului culori diferite, precum și diferite tipuri și direcții de mișcare. Jocuri precum „mozaic” au fost împrumutate de la grădinița lui Friedrich Froebel. Froebel credea că mărgelele de diferite culori, din ceramică, sticlă și lemn, înșirate la discreția lor pe fire sau panglici și apoi folosite pentru joacă sau în scopuri decorative, dezvoltă gustul artistic la copii, îi introduc în conceptul de „set”, ajută la înțelegerea denumirilor cantitative contribuie la dezvoltarea dexterității, concentrării, rezistenței și preciziei degetelor.

Maria Montessori, o educatoare italiană, doctor în științe medicale, este cunoscută pentru crearea unei școli speciale pentru a ajuta copiii care suferă de demență să se adapteze. M. Montessori a creat ajutoare și jocuri neobișnuite cu ajutorul cărora copiii au explorat lumea din jurul lor într-un mod care le-a fost accesibil - bazat pe experiența senzorială. Cu ajutorul materialului didactic Montessori se exersează simțurile.

Pedagogia domestică notează punctele slabe ale teoriei Montessori, subliniind că: în primul rând, semnele exterioare ale obiectelor sunt abstrase, separate de obiectele și fenomenele reale; în al doilea rând, copilul lucrează cu materialul în mod independent (întrucât este construit pe principiul autodidactismului), ca urmare, copilul, distingând fin, de exemplu, culorile și nuanțele, nu le poate numi, compara și generaliza sau aplica. în alte activităţi dincolo de sfera exerciţiului cu material didactic. Fără îndrumarea unui adult, experiențele senzoriale bogate nu devin fundamentul dezvoltării gândirii unui copil.

Maria Montessori credea că educarea sentimentelor constă tocmai în repetarea exercițiilor; scopul lor nu este ca copilul să cunoască culoarea, forma și diversele calități ale obiectelor, ci ca el să-și rafineze simțurile exersându-le cu atenție, comparație și judecată.

Materialul didactic este foarte bogat în conținut, este greu de identificat ceea ce formează standardele de culoare, pentru M. Montessori culoarea este o caracteristică suplimentară pentru formarea ideilor altor trăsături.

Profesorul casnic E.I. Tikheyeva și-a creat sistemul original de materiale didactice pentru dezvoltarea simțurilor, construit pe principiul împerecherii și constând din diverse obiecte familiare copiilor (două cești, două vaze de diferite dimensiuni, culori etc.), jucării și materiale naturale (frunze, flori, fructe, conuri, scoici etc.). Jocurile și activitățile pentru copii în care sunt folosite aceste materiale didactice ar trebui să fie însoțite de conversații. E.I. Tikheeva i-a atribuit profesorului rolul principal în jocurile și activitățile didactice.

B.I. Pentru a stăpâni percepția culorii, Khachapuridze sugerează utilizarea materialelor didactice pentru jocuri colective și individuale: „Sector”, „Living Domino”, „Vază cu flori”, „Elicopter”, și sugerează, de asemenea, utilizarea vopselelor, creioanelor colorate și materialelor naturale. Jocuri didactice propuse de B.I. Khachapuridze, prevedea nevoia copilului de a utiliza operații intelectuale active (abstracție, generalizare, analiză și sinteză) și de a stăpâni desemnarea verbală a obiectelor și proprietăților distinse.

Un grup de psihologi și cadre didactice casnice A.P. Usova, A.V. Zaporojhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddiakov, D.B. Elkonin și colab., în studiile lor, au ajuns la concluzia că educația senzorială la vârsta preșcolară se realizează prin tipurile de activități vizuale accesibile copiilor - desen, modelare, aplicație, design. Aceste tipuri de activități creează condiții favorabile pentru formarea abilităților senzoriale asociate cu cunoașterea proprietăților spațiale și de culoare ale obiectelor.

Pe baza cercetărilor lui N.N. Poddiakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina, A.P. Usova și alții au dezvoltat un sistem general modern de educație senzorială.

Forma principală de educație senzorială, conform profesorilor (N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina etc.) sunt clasele bazate pe influența directă de predare a profesorului, instrucțiunile sale și mostre de natură verbală, vizuală și eficientă. Dezvoltarea sistematică la copii a percepției și a ideilor despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor se realizează în procesul de predare a artelor vizuale, designului, limbii materne etc.

În sistemul modern de educație senzorială, alături de activitățile educaționale, un anumit loc este acordat activităților de altă natură, care se desfășoară sub forma unor jocuri didactice organizate. În orele de acest fel, profesorul stabilește copiilor sarcini senzoriale și mentale într-un mod ludic și îi conectează cu jocul. Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor nu are loc în procesul activităților educaționale, ci în cursul unor acțiuni de joc interesante (ascunderea și căutarea, ghicitul și realizarea de ghicitori, înfățișarea diferitelor situații de viață. , competiția în obținerea rezultatelor).

De asemenea, sunt importante exercițiile cu materiale didactice și jucării (cu seturi de forme geometrice, jucării pliabile, inserții etc.). Aceste exerciții, bazate pe acțiunile practice ale fiecărui copil cu detaliile jucăriilor didactice, materialelor (asamblați, descompuneți, faceți un întreg din părți, băgați într-o gaură de forma potrivită etc.), vă permit să îmbunătățiți senzorialul copilului. experiență și sunt utile pentru consolidarea ideilor despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor.

Jucăriile populare oferă oportunități bogate de dezvoltare senzorială și de îmbunătățire a dexterității manuale: turnulețe, păpuși cuib, diverse bile, ouă și multe altele. Copiii sunt atrași de culoarea acestor jucării și de natura distractivă a acțiunilor lor. În timpul jocului, copilul dobândește capacitatea de a acționa pe baza distingerii formei, mărimii, culorii obiectelor și stăpânește o varietate de mișcări și acțiuni noi. Și toată această predare unică a cunoștințelor și abilităților de bază se realizează în forme interesante accesibile copilului.

Profesorii Pilyugina E.G., Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S., Kononova I.M. Novoselova S. L, T.V. Bashaeva et al. au dezvoltat clase speciale, jocuri didactice, exerciții care promovează educația senzorială a copiilor.

Mulți profesori practicanți sugerează introducerea copiilor în culorile curcubeului prin expresie artistică, poeții scriu poezii pentru copii, printre ei se numără și următorii autori: A. Wenger „Culorile curcubeului”, L.B. Deryagin „Povestea cum au apărut culorile în lume”, N. Efremova „Țara colorată”.

Profesorii vin cu noi ajutoare didactice care promovează formarea percepției culorilor, de exemplu, echipa Centrului de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 245 din Ufa folosește în munca lor materiale neobișnuite, create din sticle de plastic, capace și vesela de unică folosință. „Acvariu uscat” - un set de capace colorate într-un lighean sau cutie de plastic. Jucându-se cu el, copiii ameliorează tensiunea și oboseala, relaxează mușchii spatelui și ai centurii scapulare; se dezvoltă percepția, atenția, gândirea, imaginația, creativitatea, motricitatea fină. „Feed the Chick” - module de joc - pui din sticle de plastic și multe capace colorate. Scopul unui astfel de manual este de a consolida înțelegerea schemei de culori și a nuanțelor sale, precum și de a preda aruncarea către o țintă, de a-i încuraja să exerseze numărătoarea, de a dezvolta atenția, imaginația, ochiul și abilitățile motorii fine ale mâinilor. .

1.2 Caracteristici ale educației senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară, criterii de evaluare

La fiecare etapă de vârstă, un copil se dovedește a fi cel mai sensibil la anumite influențe. În acest sens, fiecare nivel de vârstă devine favorabil dezvoltării neuropsihice ulterioare și educației cuprinzătoare a unui preșcolar. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experiența senzorială este mai importantă în viața lui. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. Profesorul N.M. Șchelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale. Celebrul profesor străin M. Montessori numește vârsta de la 0 la 5,5 ani „perioada sensibilă” pentru dezvoltarea senzorială. În dicționarul rus de psihologie, sensibilitatea legată de vârstă este definită ca combinația optimă de condiții inerente unei anumite perioade de vârstă pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și procese mentale. Antrenamentul prematur sau întârziat în raport cu perioada de sensibilitate legată de vârstă poate să nu fie suficient de eficient, ceea ce afectează negativ dezvoltarea psihicului.

Opinia majorității oamenilor de știință este de acord că vârsta timpurie și preșcolară este cea mai favorabilă dezvoltării senzoriale.

La vârsta preșcolară, un copil face un salt calitativ în dezvoltarea sa mentală. Până la începutul acestei perioade, el a dezvoltat procese cognitive precum senzațiile, atenția involuntară, vorbirea activă și percepția obiectivă. În procesul de a acționa cu obiecte, el a acumulat experiență, vocabular și înțelege vorbirea care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul începe să stăpânească în mod activ lumea din jurul său, iar în procesul acestei stăpâniri se formează percepția.

Dezvoltarea percepției în diferite perioade are propriile sale caracteristici.

În copilăria timpurie, percepția rămâne foarte imperfectă. Copilul nu poate examina în mod constant un obiect și nu-și poate identifica diferitele părți. El alege unele dintre cele mai izbitoare semne și, reacționând la acestea, recunoaște obiectul. De aceea, în al doilea an de viață, bebelușului îi place să se uite la poze și fotografii, nefiind atent la aranjarea spațială a obiectelor înfățișate, de exemplu, atunci când cartea stă cu susul în jos. Recunoaște la fel de bine obiectele colorate și conturate, precum și obiectele pictate în culori neobișnuite. Adică, culoarea nu a devenit încă o trăsătură importantă pentru un copil care caracterizează un obiect.

Dezvoltarea activității bazate pe obiecte la o vârstă fragedă îl confruntă pe copil cu nevoia de a identifica și lua în considerare în acțiuni tocmai acele atribute senzoriale ale obiectelor care au semnificație practică pentru realizarea acțiunilor. De exemplu, un bebeluș distinge cu ușurință o lingură mică, pe care o folosește pentru a se mânca singur, de una mare, pe care o folosesc adulții. Forma și dimensiunea obiectelor sunt evidențiate corect atunci când este necesară efectuarea unei acțiuni practice. La urma urmei, dacă bastonul este prea scurt, nu vei putea ajunge la mingea cu el. În alte cazuri, percepția rămâne neclară și inexactă. Culoarea este mai greu de perceput de catre un copil deoarece, spre deosebire de forma si marime, nu are mare influenta asupra realizarii actiunilor.

Cercetările oamenilor de știință Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. et al., au arătat că copiii din al treilea an de viață, după ce au numit oricare dintre culori, adesea nu asociază acest nume cu o anumită culoare. Un copil de doi ani, care pronunță independent cuvântul roșu, poate indica verde sau altă culoare. Nu s-a format încă o legătură stabilă între cuvinte - numele culorilor și o anumită culoare. Fuziunea completă a cuvintelor - nume de culori cu conținut specific la copii are loc abia la vârsta de cinci ani.

Percepția unui preșcolar mai mic este de natură obiectivă, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu culoarea, forma, gustul, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiect de către copil. El le vede integral cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând obiectului. Când percepe, el nu vede toate proprietățile unui obiect, ci doar pe cele mai izbitoare și uneori chiar o proprietate și prin aceasta distinge obiectul de alte obiecte. De exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiectele, copilul începe să-și descopere proprietățile individuale, varietatea proprietăților din obiect. Acest lucru îi dezvoltă capacitatea de a separa proprietăți de obiectul însuși, de a observa proprietăți similare în obiecte diferite și altele diferite în același obiect.

La vârsta preșcolară, percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială care are propriile scopuri, obiective, mijloace și metode de implementare. Perfecțiunea percepției, completitudinea și acuratețea imaginilor depinde de cât de complet este stăpânit de către preșcolar sistemul de metode necesare examinării. Prin urmare, principalele linii de dezvoltare a percepției unui preșcolar sunt dezvoltarea de noi acțiuni de examinare în conținut, structură și natură și dezvoltarea standardelor senzoriale.

În copilăria timpurie, percepția trăsăturilor obiectului apare atunci când desfășurați activități obiective. Pentru un preșcolar mai mic, examinarea obiectelor este în primul rând în scop de joacă. De-a lungul vârstei preșcolare, manipularea jucăușă este înlocuită cu acțiuni reale de explorare cu obiecte și se transformă în testarea intenționată a acesteia pentru a înțelege scopul părților sale, mobilitatea și legătura lor între ele. La vârsta preșcolară mai înaintată, examinarea capătă caracterul de experimentare, acțiuni de examinare, a căror succesiune este determinată nu de impresiile exterioare ale copilului, ci de sarcina cognitivă care i-a fost atribuită. Procesele senzoriale, fiind asociate cu diverse tipuri de activități și dezvoltându-se împreună cu acestea, sunt ele însele active în natură și sunt un fel de acțiuni orientative și exploratorii.

L.A. Wenger crede că la vârsta preșcolară, acțiunea practică cu un obiect material „se desparte”. Face distincția între părțile indicative și cele performante. Partea aproximativă, care implică, în special, o examinare, este încă realizată într-o formă extinsă extern, dar îndeplinește o nouă funcție - evidențierea proprietăților obiectelor și anticiparea acțiunilor de performanță ulterioare. Treptat, acțiunea de orientare devine independentă și se realizează mental. Natura activităților de orientare și cercetare se schimbă la un preșcolar. De la manipulări practice externe cu obiecte, copiii trec la familiarizarea cu obiectele bazate pe viziune și atingere. La vârsta preșcolară, disocierea dintre examinarea vizuală și cea tactilă a proprietăților este depășită și crește consistența orientărilor tactil-motorii și vizuale.

Cea mai importantă trăsătură a percepției copiilor cu vârsta între trei și șapte ani este faptul că, combinând experiența altor tipuri de activități de orientare, percepția vizuală devine una dintre cele mai importante. Vă permite să acoperiți toate detaliile, să înțelegeți relațiile și calitățile lor. Se formează un act de revizuire.

După cum arată cercetările, dezvoltarea percepției copiilor este supusă legilor generale ale ontogenezei psihicului uman, care se realizează prin „asimilare” (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev etc.), stăpânind experiența socială acumulată de generațiile precedente. L.S. Vygotsky, în lucrarea sa „Instrumente și semne în dezvoltarea copilului”, consideră activități precum comunicarea verbală, citirea, scrierea, numărarea și desenul ca forme speciale de comportament care se formează în procesul dezvoltării socio-culturale a copilului. Ele formează linia externă de dezvoltare a activității simbolice, existând alături de linia internă reprezentată de dezvoltarea culturală a unor formațiuni precum inteligența practică, percepția, memoria. Funcțiile superioare de percepție, memorie, atenție și mișcare sunt conectate intern cu activitatea semnelor copilului.

Astfel, procesele senzoriale nu se dezvoltă izolat, ci în contextul activității complexe a copilului și depind de condițiile și natura acestei activități.

Cercetările efectuate de un grup de oameni de știință Zaporozhets, Lisina și alții au arătat că diferențele calitative dintre percepția unui copil mic și a unui copil preșcolar sunt asociate cu trecerea de la cele mai simple acțiuni obiective la tipuri mai complexe de activități productive (desen, proiectare, modelare, etc.), care impun pretenții mai mari asupra percepției copiilor. Oamenii de știință au ajuns la concluzia că schimbările de percepție legate de vârstă nu pot fi considerate izolat de toate celelalte manifestări ale personalității copilului, deoarece sunt momente subordonate în cursul general al schimbărilor în relațiile sale cu realitatea înconjurătoare, în cursul general. de dezvoltare a activităţilor copiilor. Includerea unui copil în tipurile de activități disponibile ajută la accelerarea dezvoltării percepției, dar dacă această activitate nu este organizată în mod adecvat și nu vizează în mod specific dezvoltarea percepției, atunci procesul se va forma spontan și până la sfârșit. din perioada preșcolară poate să nu fie organizată într-un sistem și să aibă lacune în ideile copilului despre o serie de proprietăți ale obiectelor. Incompletitudinea în dezvoltarea procesului de percepție va întârzia dezvoltarea altor procese cognitive.

În artele vizuale, cunoașterea unui copil cu culoarea începe cu mâzgăliri aleatorii, lovituri și pete. Încă nu poate ține o pensulă și face primele desene cu degetul și palma. Astfel de activități nu numai că dezvoltă coordonarea mișcărilor, ci contribuie și la acumularea experienței de culoare. Perioada vârstelor timpurii și tinere, în care atenția este îndreptată către dezvoltarea de noi materiale, interesul pentru vopsele se explică prin posibilitatea obținerii unor pete de culoare strălucitoare pe o foaie de hârtie. Culoarea poate să nu fie asociată cu emoții sau dispoziție. Atrageți cele mai strălucitoare și mai pure culori. În al treilea an de viață, copiii sunt atrași nu numai de procesul de pictură, ci și de percepția petei. Asociațiile apar în funcție de culoarea și masa petei. O coală de hârtie pictată în orice culoare este percepută ca o singură imagine. Legătura asociativă a culorii cu un obiect poate apărea nu din corespondența vizuală, ci din natura liniilor, petelor, liniilor. Un desen asociativ diferă de primele mâzgăliri prin aceea că copilul caracterizează culoarea și își exprimă atitudinea față de aceasta.

La începutul și sfârșitul celui de-al treilea an de viață, procesul de desen se schimbă semnificativ. Aceasta indică dezvoltarea percepției, a ideilor și a părții figurative și semantice a activității. Copilul poate alege independent culorile roșu, galben și verde. Definiția roșului poate include obiecte de culoare portocalie, visiniu și maro. Acest lucru este vizibil mai ales dacă profesorul folosește diferite palete de culori în munca sa. În munca practică cu astfel de palete, este deosebit de remarcat faptul că până la vârsta de cinci ani, copiii au o dorință deosebit de pronunțată de a găsi cât mai multe nuanțe de culoare și de a veni cu nume pentru ele. De exemplu, culoare roșie - cărămidă, roșie, sângeroasă, însorită. Astfel, fiecărei culori i se atribuie o asociere tipică. Desigur, poate fi diferit pentru toți copiii. Dar cele mai comune sunt identificate, precum roșu - Moș Crăciun, roșie; Portocaliu Portocaliu; galben – soare, floare; verde – broasca, iarba; albastru – cer, apă; mare albastra; violet – sfeclă, vinete.

Până la vârsta de patru sau cinci ani, un copil va învăța să recunoască și să numească culorile.

Al treilea an de viață al copiilor este caracterizat de dezvoltarea rapidă a vorbirii, acumularea de experiență personală, dezvoltarea gândirii imaginative specifice și dezvoltarea sferei emoționale.

Educația senzorială capătă o importanță deosebită în copilăria preșcolară, deoarece În această perioadă se dezvoltă intens procesele senzoriale. Mai mult, atenția principală este acordată nu exercițiilor izolate ale simțurilor, ci formării diferitelor abilități senzoriale în procesul diferitelor tipuri de activități semnificative.

Deci, până la vârsta de trei ani, etapa pregătitoare a educației senzoriale a unui copil este finalizată și apoi începe organizarea asimilării sale sistematice a culturii senzoriale. Începând de la vârsta de 3 ani, copiilor li se acordă o atenție deosebită familiarizării cu standardele senzoriale general acceptate și modalitățile de utilizare a acestora. Wenger L.A. pentru educația senzorială la preșcolari, el sugerează următoarea secvență de introducere a standardelor de culoare senzorială.

Prima etapă în introducerea culorii copiilor de trei ani este formarea ideilor lor despre culori. În condițiile învățământului preșcolar public, această etapă se poate desfășura la prima grupă de juniori. Cu copiii care încep să frecventeze instituțiile preșcolare la vârsta de trei ani, se lucrează sub formă de jocuri și exerciții care contribuie la acumularea de idei de culoare. Aceste exerciții presupun compararea obiectelor după culoare și alegerea acelorași. Sistemul de exerciții include familiarizarea cu culorile spectrului, familiarizarea cu proprietățile obiectelor include identificarea proprietăților prin corelarea între ele, la un nivel superior de dezvoltare a copiilor, recunoașterea culorilor în procesul de corelare a proprietăților obiectelor cu cele învățate. standarde, în copilăria timpurie nu este stabilită sarcina de asimilare de către copii a standardelor general acceptate, antrenamentul nu include memorarea obligatorie a numelor culorilor individuale. Baza pentru introducerea obiectivizării proprietăților și stabilirea de către copii a semnificației lor semnal sunt acțiuni elementare de natură productivă, pe care copiii încep să le stăpânească la vârsta de doi ani. Când rezolvați diverse sarcini senzoriale, este important să învățați tehnici externe de potrivire a obiectelor, de exemplu, atingerea lor îndeaproape pentru a recunoaște culorile. Transformate, aceste acțiuni de orientare exterioară duc la formarea unor acțiuni senzoriale care fac posibilă compararea vizuală a obiectelor în funcție de proprietățile lor.

În urma acestei etape - pregătitoare - copiii încep să se familiarizeze cu standardele de culoare - mostre de culori cromatice și acromatice. Sunt folosite toate cele șapte culori ale spectrului, alb și negru.

În grupa mai mică a grădiniței, copiii (3-4 ani) învață să recunoască toate culorile și să-și amintească numele. Ei folosesc ideile dobândite despre culori atunci când execută sarcini care necesită determinarea culorii diverselor obiecte și generalizarea elementară a obiectelor pe baza culorii (grupări de aceeași culoare). Pentru prima dată, copiii se familiarizează și cu combinațiile de culori - cu faptul că culorile se pot „potri” sau „nu se potrivesc”.

Inițial, copiii își formează idei despre culorile acromatice, alb și negru, și se creează condiții care facilitează asimilarea denumirilor de culori. Wenger L.A. consideră că la început este recomandabil să se introducă nu șapte, ci șase tonuri de culoare. Excluzând albastrul, care este greu de digerat. Este mai bine să amânați introducerea în culoarea albastră pentru o perioadă ulterioară, când copiii își fac o idee despre nuanțe, locația tonurilor de culoare în spectru și împărțirea lor în grupuri de cald și rece. Familiarizarea cu nuanțele face posibilă compararea culorilor albastru deschis și cyan, stabilindu-le diferențele, iar stăpânirea secvenței spectrale vă permite să definiți culoarea albastră ca fiind între verde și albastru.

Wenger L.A. susține că atunci când îi introduc pe copii în nuanțe de tonuri de culoare, este nepotrivit să se ia în considerare luminozitatea și saturația lor separat. În colorarea obiectelor reale, luminozitatea și saturația se schimbă de obicei simultan, creând o luminozitate diferită a culorii. În viața de zi cu zi, când sunt desemnate nuanțe de culoare, acestea indică de obicei luminozitatea lor (verde închis, galben deschis), adică luminozitate. Prin urmare, este suficient dacă copiii învață variabilitatea tonurilor de culoare în luminozitate și numele corespunzătoare de nuanțe. Aici trebuie avut în vedere că unele nuanțe deschise au nume speciale în viața de zi cu zi (roșul deschis se numește roz). Este permis copiilor să folosească astfel de nume, dar copiii trebuie să cunoască și numele corect. Acest lucru se aplică și mai mult numelor de nuanțe în funcție de tonul de culoare (adică, ocupând o poziție intermediară între culorile vecine ale spectrului). Aproape toate au nume „obiective” în viața de zi cu zi (lămâie, liliac etc.). Profesorii au observat că asimilarea denumirilor proprietăților senzoriale este semnificativ accelerată dacă, în locul cuvintelor general acceptate care denotă aceste proprietăți, se folosesc denumirile lor „obiective”. Cuvintele abstracte sunt înlocuite cu numele unor obiecte specifice care au o caracteristică constantă - sunt ușor de înțeles și accesibile copiilor.

V.Ya. Semenova notează că copiii de vârstă preșcolară primară se caracterizează prin fragmentare, percepție sărăcită și direcție slabă în procesul de analiză și sinteză. Copiilor le este adesea dificil să distingă, să diferențieze proprietățile generale, proprietățile speciale și cele individuale, în succesiunea examinării. Copiii experimentează o scădere a sensibilității la culoare. De obicei, ei disting corect între alb și negru, roșu saturat și albastru. Dar nu diferențiază suficient culorile slab saturate, nu văd asemănări cu culorile saturate și nu percep nuanțe și culori învecinate pe spectru. Copiii confundă numele culorilor; Dicționarul activ nu conține numele multor nuanțe de culoare.

Criteriile de evaluare a formării percepției culorilor sunt cunoașterea standardelor senzoriale de culoare, care se caracterizează prin următorii indicatori:

Abilitatea de a potrivi culorile cu un eșantion;

Abilitatea de a aranja culorile în funcție de un eșantion;

Abilitatea de a găsi culori și nuanțe după nume;

Denumirea culorilor primare (alb, negru, roșu, albastru, verde, galben), a culorilor secundare (portocaliu, violet) și a nuanțelor (gri, roz, albastru).

Pentru a numi exact aceste culori și nuanțe pentru copii, ne-am bazat pe programul M.A. Vasilyeva și cercetarea lui L.A. Wenger. Conform programului M.A Vasilyeva, copiii din al doilea grup mai tânăr ar trebui să cunoască cel puțin cinci până la șase culori (alb, negru, roșu, albastru, verde, galben). Preșcolarii mai tineri sunt introduși în nuanțe (gri, roz, albastru).

1.3 Jocul didactic ca unul dintre mijloacele de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară

În pedagogia preșcolară, jocurile didactice au fost mult timp considerate principalul mijloc de educație senzorială. Li s-a încredințat aproape în întregime sarcina de a modela abilitățile senzoriale ale copilului. Multe astfel de jocuri didactice sunt prezentate în lucrările cercetătorilor și profesorilor autohtoni (E.I. Tikheyeva, F.I. Blekher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokin, E.F. Ivanitskaya, E.I. Udaltsova etc.), precum și în colecții speciale de jocuri.

În prezent, când s-a dezvoltat un sistem de educație senzorială bazat pe principiile didacticii grădiniței, rolul jocurilor didactice se schimbă semnificativ.

Cu toate acestea, potrivit lui V.N. Avanesova, în orele bazate pe influența directă de predare a unui adult, este imposibil să îndeplinească toate sarcinile educației senzoriale; Jocurile didactice ar trebui să joace în continuare un rol important.

V.N. Avanesova susține că, în unele cazuri, jocurile didactice acționează ca un fel de formă ludică de antrenament și se desfășoară cu toți copiii într-o manieră organizată în timpul orelor de curs; în altele, sunt folosite în viața de zi cu zi, în timpul orelor de activitate de joacă independentă.

În dicționarul psihologic și pedagogic, jocurile didactice sunt înțelese ca jocuri special create sau adaptate în scopuri de învățare.

Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie în scopul predării și creșterii copiilor.

Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, o activitate independentă de joc și un mijloc de educație cuprinzătoare a personalității.

Jocurile didactice ca formă de joc de învățare sunt un fenomen foarte complex. Spre deosebire de esența educațională a orelor, într-un joc didactic funcționează simultan două principii: educativ, cognitiv și ludic, distractiv. Începutul educațional, cognitiv, în fiecare joc se exprimă în anumite sarcini didactice, urmărind, de exemplu, scopurile educației senzoriale și psihice ale copiilor. Prezența sarcinilor didactice de dragul cărora sunt create și desfășurate jocuri educaționale cu copiii conferă jocului un caracter intenționat, didactic. Dar un joc didactic devine o adevărată formă ludică de învățare numai atunci când sarcinile educaționale sunt stabilite pentru copii nu direct, ci prin joc și sunt strâns legate de un început jucăuș, distractiv - cu sarcini de joc și acțiuni de joacă.

Jocurile didactice ca metodă ludică de predare sunt considerate în două tipuri: jocuri educative și jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activității de joc. este combinat cu întrebări, instrucțiuni, explicații și demonstrații.

Jocul didactic ca activitate independentă de joc se bazează pe conștientizarea acestui proces. Activitățile de joacă independente se desfășoară numai dacă aceste reguli sunt învățate de copii. Rolul unui adult este de a se asigura că copiii au în stoc o mulțime de jocuri pe care le joacă ei înșiși; dacă interesul pentru joc dispare, atunci este necesar să se îngrijească de complicarea jocurilor și de extinderea variabilității acestora.

Cercetătorii de jocuri A.I. Sorokina, A.K. Bondarenko, L.V. Artemova, L.A. Wenger, V.N. Avanesova și colab. îi evidențiază structura: sarcină didactică, reguli de joc, acțiuni de joc.

Un joc folosit pentru învățare conține o sarcină educațională, didactică. În timp ce se joacă, copiii rezolvă această problemă într-un mod distractiv, care se realizează prin anumite acțiuni de joacă.

Fiecare joc didactic ar trebui să ofere o acțiune de joc detaliată. Potrivit unui grup de profesori (F.I. Blekher, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova etc.), un joc didactic devine joc datorită prezenței în el a diferitelor momente de joc: așteptare și surpriză, elemente ghicitori, mișcări, competiții. , repartizarea rolurilor etc.

Motivul îndeplinirii unei sarcini didactice devine dorința firească a unui preșcolar de a se juca, dorința de a atinge un scop de joc, de a câștiga. Acesta este ceea ce îi face pe copii să privească mai atent, să asculte mai atent, să se concentreze rapid asupra proprietății dorite, să selecteze și să grupeze obiecte, conform condițiilor și regulilor jocului.

V.M. Bukatov spune că un joc didactic va fi interesant pentru copii atâta timp cât există un fel de secret, ghicitoare sau necunoscut în el. În opinia sa, un joc didactic devine rapid depășit dacă sarcinile didactice devin clare copiilor.

Un joc didactic diferă de exercițiile de joc prin faptul că implementarea regulilor jocului în el este dirijată și controlată de acțiuni de joc. O componentă obligatorie a jocului sunt regulile acestuia, datorită cărora profesorul în timpul jocului controlează comportamentul copiilor și procesul educațional. Regulile ghidează jocul pe o anumită cale, conectează jocurile și sarcinile didactice și organizează comportamentul și relațiile copiilor.

În practică, conceptele de „joc” și „exercițiu de joc” sunt adesea confundate și adesea exercițiile de joc sunt numite în mod nerezonabil jocuri de către profesori. Utilizarea predominantă a exercițiilor de joacă duce adesea la o diminuare rapidă a interesului copiilor față de activitățile oferite de adulți. PE. Korotkova și N.Ya. Mikhailenko distinge următoarele componente ale unui joc cu reguli: acțiuni de joc (ce trebuie să facă fiecare participant la joc); regulile jocului care trebuie respectate de toți participanții (cum se acționează în joc); câștigătoare (ca o comparație a rezultatelor jucătorilor). Dacă activitatea propusă de profesor nu are o componentă competitivă și câștigătoare ca modalitate de fixare a primatului jucătorilor, o putem numi în siguranță exercițiu de joc. Prin urmare, pentru a preveni ca jocul să devină un exercițiu de joc, este necesar să se introducă o componentă competitivă în acțiunile de joc.

Jocurile didactice promovează mental, estetic și educatie morala copii prescolari.

În literatura pedagogică există mai multe clasificări ale jocurilor didactice: după acțiunea și regulile jocului, după conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, organizarea și relațiile copiilor și după rolul educatorului.

În mod tradițional, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de tablă și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte. Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor: culoare, mărime, formă, calitate. Jocurile rezolvă probleme care implică compararea, clasificarea și stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor.

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, deoarece în aceste jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează articole după diverse semne, proprietăți, găsiți algoritmi în judecăți etc.

UN. Avanesova, pe baza experienței educației senzoriale, oferă următoarele tipuri de jocuri didactice bazate pe acțiune de joc:

1. Jocuri-sarcini bazate pe interesul copiilor pentru acțiunile cu jucării și obiecte: ridicarea, plierea și așezarea, introducerea, înșirarea etc.

2. Ascunderea și căutarea de jocuri. Pe baza interesului copiilor pentru apariția și dispariția neașteptată a obiectelor, căutarea și găsirea acestora.

3. Jocuri cu ghicitori și ghicitori, care atrag copiii cu necunoscutul: „Aflați”, „Ghicește”, „Ce este aici?”, „Ce s-a schimbat?”

4. Jocuri didactice de rol, a căror acțiune de joc constă în înfățișarea diverselor situații de viață, în interpretarea rolurilor de adulți: vânzător, cumpărător, poștaș - sau animale: lup, gâște etc.

5. Jocuri de competiție bazate pe dorința de a obține rapid un rezultat de joc și de a câștiga: „Cine este primul”, „Cine este mai rapid”, „Cine este mai mult”, etc.

6. Jocuri cu forfeits sau jocuri cu un obiect „pedepsit” interzis (imagine) sau proprietatea acestuia (de exemplu, culoare), asociate cu elemente interesante momente de joc- scăpați de lucrurile inutile, aruncați un card, țineți, nu cereți un articol sau o imagine de penalizare, nu rostiți un cuvânt interzis.

Potrivit lui A.N. Avanesova, pentru a forma la copii idei generale despre culoare, despre spectrul solar ca sistem de relatii cromatice (care este luata ca masura, standard in recunoasterea culorii obiectelor), initial sunt necesare jocuri didactice in care copiii sa se insuseasca. capacitatea de a distinge, de a recunoaște și de a numi culorile principale ale spectrului solar (roșu, galben, albastru). Copiii sunt apoi introduși în culori suplimentare (verde, portocaliu, violet). După aceasta, sunt oferite jocuri care exersează copiii în distingerea și denumirea nuanțelor de culori primare și secundare (roșu, roșu închis, roșu deschis, vișiniu, roz etc.). În final, pe această bază, se formează (consolidează) idei despre un anumit sistem de relații de culoare, despre locul și succesiunea fiecărei culori în spectrul solar.

Cunoștințele dobândite de copii despre culoare contribuie la dezvoltarea senzorială și mentală. Folosind aceste cunoștințe ca standarde, ca mijloc de înțelegere a obiectelor, copiii încep să navigheze mai bine și mai rapid, mai conștient și mai precis: toate activitățile lor devin mai perfecte.

Dobândirea de către copii a unei game de idei senzoriale despre standardele de culoare nu înseamnă că vor folosi cunoștințele în mod independent în practică. Rolul jocurilor didactice în acest caz este de a extinde practica utilizării standardelor, de a extinde orientările practice. Aici funcția jocurilor didactice nu este educațională, ci vizează utilizarea cunoștințelor existente.

Jocurile didactice pot îndeplini o altă funcție – monitorizarea stării de dezvoltare senzorială a copiilor.

Profesorul N. Pishchikova scrie că, dacă un joc didactic este inclus în procesul de predare a activităților artistice, atunci îl îmbunătățește (cunoștințele despre proprietățile generale ale obiectelor similare vă permit să stăpâniți moduri generalizate de a reprezenta aceste obiecte și, prin urmare, să învățați să descrieți în mod independent). mai multe obiecte şi fenomene ale realităţii decât este prevăzut programul).

Jocurile pot fi încorporate în aproape orice activitate. Este recomandabil să le însoțiți cu ghicitori, versuri și poezii - acest lucru ajută la perceperea și înțelegerea emoțională a imaginilor de joc, înțelegerea caracterului lor estetic și promovează dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației.

Conducerea jocurilor didactice depinde de vârsta copiilor în diferite moduri.

Metode de desfășurare a jocurilor didactice la grupa mai tânără.

1. La copiii mici, entuziasmul prevalează asupra inhibiției, vizualizarea are un efect mai puternic decât cuvintele, de aceea este mai indicat să combinați o explicație a regulilor cu o demonstrație a unei acțiuni de joc. Dacă există mai multe reguli într-un joc, nu ar trebui să le spui pe toate deodată.

2. Jocurile trebuie desfășurate în așa fel încât să creeze o dispoziție veselă și veselă copiilor.

3. Învață-i pe copii să se joace fără a interfera unul cu celălalt, ducându-i treptat la capacitatea de a se juca în grupuri mici și să realizeze că jocul împreună este mai interesant.

4. Cu copiii mai mici, profesorul trebuie să se implice el însuși în joc. În primul rând, trebuie să atragi copiii să se joace cu material didactic (turule, ouă). Dezasamblați și asamblați-le împreună cu copiii. Trezește interesul pentru materialul didactic, învață-i să se joace cu el.

5. Copiii de această vârstă se caracterizează printr-o predominanță a cunoașterii senzoriale a lumii din jurul lor. Ținând cont de acest lucru, profesorul selectează astfel de materiale (jucării) care pot fi examinate și asupra cărora se poate acționa activ.

6. Jocurile cunoscute copiilor devin mai interesante dacă în conținutul lor se introduce ceva nou și mai complex, care necesită o muncă mentală activă. Prin urmare, se recomandă repetarea jocurilor în diferite versiuni cu complicarea lor treptată.

7. Când explică regulile jocului, profesorul ar trebui să-și îndrepte privirea mai întâi către un jucător și apoi către celălalt, astfel încât toată lumea să creadă că îi vorbește despre joc.

8. Pentru ca jocul să aibă mai mult succes, profesorul pregătește copiii pentru joc: înainte de joc, asigurați-vă că le prezentați obiectele care vor fi folosite, proprietățile lor și imaginile din imagini.

9. Rezumând rezultatele jocului cu copiii mai mici, profesorul notează doar aspectele pozitive: s-au jucat împreună, au învățat să facă (indică anume ce), au pus jucăriile deoparte.

10. Interesul pentru joc crește dacă profesorul îi invită pe copii să se joace cu jucăriile care au fost folosite în timpul jocului (dacă acestea sunt vesela, atunci joacă grădiniță, bucătar etc.).

ÎN literatura metodologica Sunt furnizate diverse sisteme de joc. Sisteme de jocuriînvăţarea senzorială dezvoltată de T.V. Bashaeva, care vizează formarea percepției unui preșcolar și elev de şcoală junior. ISSE a fost dezvoltat ținând cont de modelele de formare a percepției la vârsta preșcolară și de mecanismele psihologice de tranziție a acțiunilor perceptive externe în planul intern, precum și de caracteristicile dezvoltării standardelor senzoriale. Pentru dezvoltarea fiecărui tip de percepție a fost dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care treptat devin mai complexe în funcție de etapele de formare a acțiunilor perceptuale. La începutul sistemului sunt oferite jocuri cu obiecte reale, în care, sub îndrumarea unui adult, copilul începe să perceapă proprietățile obiectelor. Apoi sunt introduse jocuri cu modele, unde proprietățile percepute sunt special evidențiate pentru a facilita percepția. În jocurile cu modele, copilul învață să manipuleze mai întâi proprietățile în acțiuni reale, care ajută la descompunerea acțiunilor perceptuale și modelelor de obiecte în elemente. Acest lucru face posibilă accelerarea și facilitarea asimilarii acțiunilor perceptuale și transferarea acestora de la nivelul atingerii la nivelul examinării vizuale a obiectelor. Jocurile finale pentru fiecare tip de percepție sunt jocuri de discriminare vizuală sau de recunoaștere a proprietăților obiectelor sau fenomenelor, cu ajutorul cărora puteți determina dacă copilul și-a format un mecanism intern de percepere a proprietăților propuse.

În secțiunea „Percepția culorii”, scopul este de a învăța copilul să distingă obiectele după culoare folosind operația de comparare a obiectelor de culori similare și diferite.

Pentru aceasta, copilul este învățat astfel de acțiuni practice precum punerea obiectelor unul lângă celălalt, selectarea și gruparea obiectelor în funcție de culoare „Ajută peștele”, „Adu un cub”, „Colectează picături într-un pahar”, „Colectează mărgele pentru mama”. ”. După stăpânirea acțiunilor practice, copiii formează standarde - mostre de culori primare cu care compară obiectele din jur. În jocuri, copilul formează imagini ale obiectelor cu proprietățile lor caracteristice de culoare. Pe baza acțiunilor practice de a distinge culorile și a unui sistem de standarde și imagini color ale obiectelor, copilul învață să determine culoarea „în minte”, adică. mental, recurgând deja la acțiuni practice, începe să efectueze aceleași acțiuni psihic, apoi apare imediat discriminarea culorilor.

Jocurile formează treptat mai întâi acțiuni practice pentru discriminarea culorilor, iar apoi formarea de standarde și acțiuni mentale pentru percepția culorilor. Sarcinile urmează cu o complicație treptată: încep cu culori mai contrastante, apoi se adaugă culori noi.

În jocuri, copiii se familiarizează cu culorile primare și nuanțele lor într-o secvență care corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Shvaiko G.S. în colecția sa „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii”, ea oferă, printre altele, un set de jocuri didactice și exerciții de joc menite să activeze în vorbirea preșcolarilor mai mari cuvinte care denotă culori și nuanțe și le permit să clasifice culorile în funcție de proprietățile lor: lumină – întuneric, cald – rece.

Jocurile și exercițiile pentru discriminarea culorilor ocupă un loc aparte. Ele ajută la introducerea preșcolarului în sistemul general acceptat de tonuri și nuanțe de culoare, care include atât faze de tranziție de la un ton de culoare la altul, cât și variații ale unei culori în saturație. Aceste jocuri sunt extrem de importante, deoarece cercetările oamenilor de știință domestici arată că un copil, percepând culoarea în mediu inconjurator, desenând cu creioane și vopsele colorate, în același timp nu poate înțelege sistematizarea tonurilor și nuanțelor fără o pregătire adecvată. Lucrări pentru copii (desene, aplicații), deși reproduc cel mai mult culorile diverse combinatii, nu reflectă relația lor în roata de culori.

Tehnicile speciale care antrenează copiii în selectarea și gruparea tonurilor și nuanțelor de culoare îmbogățesc semnificativ vorbirea copiilor. Și acest lucru, la rândul său, îmbunătățește procesul de percepere a tonurilor de culoare. Făcând conexiuni interdisciplinare în sala de clasă, puteți folosi jocuri care introduc culoarea în orele de artă. Deci, pentru a desena o stradă în timpul zilei și seara, copiii trebuie să poată combina culorile în grupuri „luminoase” și „întunecate”. Le puteți exersa prin exercițiul de joc „Fotbalisti”. Profesorii practici observă că copiii cu mare interes și diversitate (în ceea ce privește schema de culori) înfățișează o pasăre de foc dacă au fost învățați anterior să facă distincția între culorile reci și cele calde (jocuri „Fă un buchet” și „Cine are buchetul mai mare?”)

G.S. Shvaiko sugerează construirea de jocuri pentru recunoașterea și distingerea culorilor, după cum urmează: în primul rând, copilul este ajutat să-și amintească așa-numitele culori care sunt apropiate una de cealaltă: roșu - portocaliu, roșu - roz, roz - liliac etc. („Să clarificați culoarea obiectelor”); apoi copiii exersează distingerea, denumirea grupărilor de lumină și Culori închise, utilizarea cuvintelor generalizante tonuri întunecate, tonuri deschise (joc „Fotbalisti”).

În continuare, copiii sunt învățați să distingă nuanțe de aceeași culoare: la început, sunt selectate două nuanțe (jocul „Ce culori sunt folosite?”), apoi mai multe nuanțe, de exemplu, galben deschis - galben închis (jocuri „Loto de culori” , „Ridicați cești” pe farfurioare”, etc.).

Cu ajutorul jocurilor didactice, copiii se antrenează pentru a distinge nuanțe mai închise sau mai deschise decât o anumită culoare, exersează selectarea nuanțelor de aceeași culoare cu o trecere treptată de la mai închis la mai deschis și invers (jocul „Terry Flowers”), consolidează cunoștințele despre culorile curcubeului (jocul „Rainbow Round Dance”), învață să faci distincția între culorile calde și cele reci. Jocul Costume de pătrunjel îi învață pe preșcolari cum să identifice culorile contrastante folosind un cerc spectral cu o săgeată dublă în mișcare. Acest grup este completat de jocul „Două surori”, în care copiii, atunci când compun povești descriptive, trebuie să folosească un vocabular precis și variat care caracterizează numele obiectelor, părților, detaliilor, culoarea și amplasarea acestora în spațiu.

Pilyugina E.G. oferă o gamă largă de cursuri de educație senzorială pentru copiii mici. Sistemul de clase de familiarizare cu culoarea obiectelor este construit în conformitate cu conținutul și metoda de familiarizare a copiilor cu diferitele proprietăți ale obiectelor. 1. Lecții despre realizarea acțiunilor obiective (așezarea obiectelor omogene de diferite culori în două grupe, folosind: piramide, bețe de culori contrastante și tonuri de culoare mai apropiate; plasarea ciupercilor colorate în găurile unei plăci de aceeași culoare, folosind primele două- culoare colorată, apoi tabele în patru culori) . 2. Acțiuni productive elementare (amenajarea mozaicurilor de diferite culori după un model în combinație cu semnificația verbală „Găină și pui”, „Case și steaguri”, „Copaci și ciuperci de Crăciun”, „Gâște cu gosling”; pictură cu vopsele „Lumini noaptea”, „Frunze de copaci”, „Portocală”, „Păpădie și un gândac în pajiște”).

Jocurile și exercițiile oferite copiilor din al patrulea an de viață sunt concepute pentru familiarizarea inițială cu cele șase culori ale spectrului; la această vârstă se acordă o atenție deosebită asimilării și utilizării corecte a denumirilor de culori. Selectare după modelul „Baloane”, fixând numele culorilor „Lebădă”, Ei învață să compare obiectele după culoare prin aplicarea „Domino vii”, se formează idei despre diferite nuanțe de culoare prin luminozitate „Culoarea apei”, gruparea nuanțelor „Să împodobim bradul”, „U” care poartă ce rochie”, învață să te concentrezi pe două semne în același timp „Culoare și formă”.

1.4 Condiții pentru formarea standardelor senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară

joc didactic culoare preșcolar

Includerea unui copil în tipurile de activități disponibile ajută la accelerarea dezvoltării percepției, dar dacă această activitate nu este organizată în mod adecvat și nu vizează în mod specific dezvoltarea percepției, atunci procesul se va forma spontan și până la sfârșit. din perioada preșcolară poate să nu fie organizată într-un sistem și să aibă lacune în ideile copilului despre o serie de proprietăți ale obiectelor. Incompletitudinea în dezvoltarea procesului de percepție va întârzia dezvoltarea altor procese cognitive.

În practica educației preșcolare, se acordă o atenție deosebită dezvoltării senzoriale a copiilor, deoarece acest lucru le permite să-i învețe să perceapă în mod adecvat obiectele. Evidențiați principalele caracteristici și proprietăți. Dar numeroase studii de pedagogie și psihologie corecțională arată că percepțiile copiilor sunt incomplete, inexacte, fragmentate și nefocalizate. Copiii au insuficiență în stăpânirea standardelor senzoriale (forma, culoarea, mărimea, structura suprafeței, caracteristicile mirosurilor, sunetelor etc.)

În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru exercitarea funcțiilor senzoriale, astfel încât copiii să se poată antrena sistematic în distingerea și clasificarea semnelor realității înconjurătoare pentru cea mai precisă și adecvată interacțiune cu lumea exterioară.

În primul rând, pentru ca jocurile didactice să dea un rezultat pozitiv în organizarea lor, este necesar să se țină seama și de principiile didactice generale.

Printre acestea se numără principiul sistematicității și consistenței, care constă în faptul că un sistem de cunoștințe științifice este creat în succesiunea care este determinată de logica internă. material educativși abilitățile cognitive ale elevilor; Procesul de învățare, constând din pași individuali, decurge cu mai mult succes și aduce mai multe rezultate, cu cât sunt mai puține întreruperi, încălcări ale secvenței și momente necontrolabile. Pe baza acestuia, jocurile didactice ar trebui desfășurate într-o anumită secvență, distribuite de la simplu la complex. Pentru ca jocurile didactice să dea un rezultat pozitiv, este necesar să se respecte condiția implementării lor sistematice

Luați în considerare principiul accesibilității, care decurge din cerințele dezvoltate de practica didactică veche de secole, pe de o parte, legi dezvoltarea vârstei elevilor, organizarea și implementarea procesului didactic în concordanță cu nivelul de dezvoltare al elevilor, pe de altă parte. Adică, jocurile didactice ar trebui să țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor.

Implementați principiul forței, care consacră principii empirice și teoretice: stăpânirea conținutului educației și dezvoltării puterile cognitive elevi – două aspecte interconectate ale procesului de învățare; puterea asimilării de către elevi a materialului educațional depinde nu numai de factori obiectivi: conținutul, structura acestui material, ci și de atitudinea subiectivă față de acest material, pregătire și profesor; Puterea dobândirii cunoștințelor de către elevi este determinată de organizarea instruirii, utilizarea diferitelor tipuri și metode de instruire și timpul de pregătire. În acest sens, desfășurarea cu succes a jocurilor necesită repetarea acestora. Pentru asimilarea puternică a standardelor senzoriale este necesară repetarea repetată a jocurilor. Cu toate acestea, repetarea ar trebui să fie efectuată în versiuni diferite. Repetarea jocurilor didactice fără modificări are aspectele sale pozitive, deoarece face posibilă consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite prin exerciții. Cu toate acestea, reproducerea corectă poate duce la o scădere a interesului copiilor. Eficacitatea jocurilor didactice cu copiii depinde în mare măsură de emoționalitatea implementării lor. Atunci când obțineți cunoștințe și abilități solide prin repetare, trebuie avut grijă să mențineți interesul copiilor. Copiii stăpânesc mai repede abilitățile pe care le au la dispoziție dacă această sarcină îi provoacă. atitudine pozitiva, sentiment de bucurie, plăcere. Pentru a implementa acest principiu, este necesar să ne amintim că estetica materialelor. Copiii vor studia cu plăcere dacă tot ceea ce li se arată are un aspect atractiv; privirea la ei ar trebui să aducă bucurie copilului. Creșterea complexității unui joc familiar duce și la dezvoltarea interesului, iar rezolvarea unei noi probleme aduce un sentiment de bucurie și satisfacție și apare dorința de activitate mentală.

Profesorii Yunkman L.I., Likhacheva T.N., pe baza teoriei lui M. Montessori, evidențiază un mediu de dezvoltare a subiectului ca una dintre condițiile formării cu succes a calităților personalității. Dezvoltarea proceselor cognitive.

În prezent, în perioada de îmbunătățire și reînnoire a sistemului de învățământ preșcolar, umanizarea proces pedagogic, o importanță deosebită se acordă creării unui mediu de dezvoltare.

Mediul, așa cum este definit de T.A. Ilyina, include tot ceea ce înconjoară un copil de la naștere până la sfârșitul vieții, începând cu familia și mediul imediat și terminând cu mediul social. Mediul poate înfrâna sau activa dezvoltarea, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Un mediu subiect în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul aspectului său spiritual și fizic.

Diverse surse dau un numar mare de Descriere materiale senzoriale, jocuri didactice interesante pentru dezvoltarea organelor senzoriale.

Potrivit profesorilor Yunkman L.I., Likhacheva T.N. diversitatea și numărul mare a acestora a creat o oarecare confuzie în utilizarea lor, astfel încât în ​​munca lor au eficientizat sistemul de utilizare a materialelor senzoriale pentru utilizarea planificată, sistematică a copiilor lor la ore și în activitățile libere.

Aici ajută sistemul lui M. Montessori, construit pe organizarea de activități în grupuri Montessori din grădiniță în „muncă liberă”, adică copiii au posibilitatea și capacitatea de a-și realiza în mod liber activitatea cognitivă. În condiții de liberă alegere și cu capacitatea de a alege (de care profesorul Montessori trebuie să aibă grijă), copilul poate aborda el însuși materialul care îi este necesar intern chiar acum. În aceste condiții, profesorul Montessori, observând alegerea copilului, are posibilitatea de a determina nivelul dezvoltării sale actuale și de a contura perspectivele de lucru în zona sa de dezvoltare proximă, invitând în prealabil copilul să se familiarizeze cu materialul didactic relevant. . Conform definiției lui M. Montessori, conținutul acestei lungi perioade sensibile (de la 0 la 5,5) în educația senzorială constă în multe perioade relativ scurte când dezvoltarea aspectelor sau manifestărilor individuale ale unui anumit organ de simț devine relevantă pentru copil, iar el timp diferit devine cel mai sensibil la culoarea, forma și dimensiunea obiectelor.

Datorită faptului că toți copiii sunt diferiți, mediul de dezvoltare a subiectului îi permite copilului să determine zona dezvoltării sale reale.

De asemenea, un mediu de dezvoltare modern ar trebui să includă o zonă de dezvoltare proximă.

Astfel, profesorii au ajuns la concluzia că un mediu de materii bine organizat poate contribui la dezvoltarea personală, individuală și legată de vârstă a copiilor.

În munca noastră, putem lua în considerare și influența mediului subiect, ca una dintre condițiile pentru formarea cu succes a ideilor despre standardele senzoriale de culoare.

Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice, lucrările de rezolvare a acestei probleme ne-au permis să ajungem la următoarele concluzii:

Este definită esența conceptului de „educație senzorială”, ceea ce înseamnă influențe pedagogice țintite, consistente și planificate care asigură formarea cunoașterii senzoriale la un copil, dezvoltarea proceselor sale de senzație, percepție, reprezentări vizuale prin familiarizarea cu senzorialul uman. cultură;

Sunt determinate conținutul și componentele structurale ale acestuia, care includ stăpânirea experienței senzoriale publice, stăpânirea celor mai raționale modalități de examinare a obiectelor și corelarea cu standardele senzoriale;

Se analizează starea actuală a problemei formării standardelor senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară și se stabilește că în mod tradițional asimilarea standardelor senzoriale de culoare este inclusă în sistemul general de educație și creștere a copiilor la grădiniță;

Se analizează caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară primară și se determină etapele formării standardelor senzoriale de culoare, acestea sunt: ​​identificarea și identificarea obiectelor; invatarea sa gaseasca un obiect identic dupa culoare; corelarea culorii unui obiect cu standardele de culoare; alegerea de către copil a obiectelor de o anumită culoare conform instrucțiunilor verbale ale adultului; formarea de către copil a unei denumiri verbale de culoare; invatarea generalizarii si clasificarii obiectelor in functie de culoare; invatarea sa transmita culoarea unui obiect in activitati productive (iarba verde etc.).

Sunt luate în considerare modalitățile și mijloacele de formare a standardelor senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară. Principalele metode sunt examinarea subiectului, formele principale sunt: ​​jocurile didactice, cursurile și s-au stabilit condițiile pentru a asigura eficacitatea jocurilor didactice. Aceste condiții sunt: ​​consistența și utilizarea sistematică a jocurilor didactice; repetarea implementării lor cu o tranziție treptată de la simplu la complex; abordare individuală luând în considerare caracteristici de vârstă copii.

Capitolul II. Studiu experimental privind formarea ideilor despre standardele senzoriale ale culorii prin jocuri didactice la copiii de vârstă preșcolară primară

2.1 Primul experiment de constatare, identificarea nivelului de idei despre standardele senzoriale de culoare la copiii din a doua grupă mai mică

Acest paragraf descrie progresul și rezultatele primului experiment de constatare, al cărui scop este de a determina gradul inițial de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare.

Studiul experimental s-a desfășurat în MDOU nr. 169 în grupa a doua de juniori, la examen au participat 10 copii.

În timpul unui experiment de constatare, a fost folosită tehnica lui G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina despre studiul percepției culorilor, descris în „Atelierul de psihologie a copilului”, precum și observațiile copiilor în timpul orelor de arte vizuale.

Înainte de începerea studiului, s-au făcut pregătiri, s-a pregătit material pentru examinare: cercuri cu diametrul de 3 cm, vopsite în primar, culori și nuanțe suplimentare; cutii de aceleași culori și nuanțele acestora; 4 cartonașe cu dimensiunile 25x10cm, împărțite în 10 pătrate. Pe prima carte sunt cercuri de culori primare, pe a doua - altele suplimentare, pe a treia - nuanțe de culori, a patra carte este goală.

În munca noastră, criteriul de evaluare a formării percepției culorilor este cunoașterea copiilor cu privire la standardele senzoriale ale culorilor, care se manifestă prin următorii indicatori: capacitatea de a corela culorile cu o probă, capacitatea de a aranja culorile în conformitate cu un eșantion, capacitatea de a găsi culori și nuanțe după nume, denumirea copiilor a standardelor senzoriale de culoare: culori de bază (alb, negru, roșu, albastru, verde, galben), culori suplimentare (portocaliu, violet) și nuanțe (gri, roz, albastru) .

Cunoașterea acestor culori și nuanțe de către copiii de 3 - 4 ani a fost selectată conform programului M.A. Vasilyeva, care afirmă că copiii din cel de-al doilea grup cel mai mic ar trebui să cunoască cel puțin cinci până la șase culori (alb, negru, roșu, albastru, verde, galben), precum și preșcolarii mai tineri sunt introduși în nuanțe (gri, roz, albastru). Alegerea culorilor suplimentare (violet și portocaliu) se bazează pe cercetările L.A. Wenger, care crede că după etapa pregătitoare, copiii încep să se familiarizeze cu standardele de culoare - mostre de culori cromatice și acromatice; sunt folosite toate cele șapte culori ale spectrului, alb și negru.

Experimentul a fost realizat individual cu copii de 3-4 ani și a constat din 4 serii, intervalul dintre care a fost de 1 zi. Fiecare serie a inclus 3 subseri, care diferă în conținutul materialului (culori primare, suplimentare și nuanțele acestora).

Prima serie: alegerea unei culori pe baza unui exemplu vizual. Cutii pictate în culori primare, secundare și nuanțe sunt așezate în fața copilului, li se oferă un set de cercuri de aceleași culori și nuanțe (5 bucăți din fiecare culoare) și li se cere să aranjeze cercurile în cutii în funcție de culoarea lor. Cu toate acestea, culoarea nu este numită.

A doua serie: plasarea culorii conform unui exemplu vizual. Copilului i se dă un set de cercuri (5 bucăți de fiecare culoare), i se arată un eșantion de cartonaș și i se cere să aranjeze cercurile în hartă goală la fel ca în eșantion.

A treia serie: alegerea unei culori atunci când o numești adult. Copilului i se dau 5 cercuri de culori diferite. Apoi numesc culoarea și îi cer copilului să găsească cercuri de aceeași culoare.

A patra serie: denumire independentă a culorilor. Copilului i se dau 5 cercuri de culori diferite și i se cere să numească culoarea fiecăruia. Dacă un copil numește la fel cercurile de culori similare, atunci i se cere să spună dacă sunt de aceeași culoare.

Rezultatele sunt enumerate în tabelul nr. 1 „Rezultatele unui experiment de constatare privind formarea percepției culorii”. Datele sunt procesate și afișate într-o diagramă (Anexa Fig. 1 ""), din care se poate observa că dintre copiii care au participat la experiment, 50% au un nivel scăzut, o medie - 40%, un nivel ridicat - 10%. Nivelurile de dezvoltare a percepției culorilor sunt determinate în conformitate cu criteriile.

Nivelul 1: grupați obiectele după culoare, plasați culorile după un exemplu vizual, găsiți o culoare numind-o adult. Denumește culoarea în mod independent. Sarcinile sunt îndeplinite în mod independent și corect.

Nivelul 2: începe să grupeze obiectele după culoare, plasează culorile după un model vizual după un mic ajutor din partea profesorului. Întâmpină ușoare dificultăți în a găsi o culoare denumindu-o ca adult. Îi este greu să numească culoarea în mod independent, se bazează pe „obiectivizarea” numelui: ca o roșie, roșu. Sarcinile sunt îndeplinite cu puțin ajutor din partea profesorului.

Nivelul 3: începe să grupeze obiectele după culoare, plasează culorile după un model vizual cu ajutorul unui profesor. Are dificultăți în a găsi o culoare denumindu-o ca adult. Nu denumește culori. Sarcinile sunt îndeplinite cu ajutorul profesorului.

Diagnosticarea a arătat că majoritatea copiilor disting culorile primare și fac față sarcinii de grupare după culoare: punerea de culoare albastră cercuri în casete albastre, cercuri roșii în casete roșii etc. Unele lucrări în această direcție sunt necesare numai cu copiii individuali. 2 copii nu au început imediat să grupeze cercurile după culoare. Copiii au dificultăți în principal în aranjarea florilor după un model. După instrucțiunile profesorului: „Puneți cercurile în cardul gol, la fel ca în acesta (umplut)”. Copiii au plasat cercurile în celule goale, fără a potrivi culoarea cu eșantionul. De asemenea, la așezarea după modelul prezentat, copiii nici măcar nu au acordat atenție numărului de celule goale, au încercat să umple toate celulele, în unele cazuri culoarea coincis din întâmplare. Unii copii nu au observat celulele ei înșiși și au încercat să plaseze toate cercurile disponibile pe card. După ce profesorul le-a sugerat să-și compare cardul cu exemplul: „Uită-te la al tău la fel ca aici?”, copiii nu știau exact ce trebuie comparat. În acest caz, li s-a cerut să o ia de la capăt, dar cu ajutorul profesorului: „Uită-te la cercul de aici, pune-l pe același aici”. Copiii au făcut greșeli în timpul îndeplinirii sarcinii; nu toate culorile se potriveau cu eșantionul. Tabelul nr. 1 (Anexă) arată că patru copii nu au îndeplinit sarcina, în ciuda ajutorului profesorului.

În cea de-a treia parte a experimentului de constatare privind găsirea culorii la denumirea, majoritatea copiilor au găsit și au arătat cercul culoarea dorită. Toți participanții la experiment au arătat corect culori monocrome: alb-negru, dintre culorile primare, roșul s-a dovedit a fi „favorit”. 4 persoane au arătat toate cele unsprezece culori alese pentru experiment în mod corect, 2 – au găsit greu să identifice doar nuanțele, 1 – au găsit incorect și au arătat culori suplimentare și de două ori au arătat albastru în loc de gri, 3 – au găsit dificil să aleagă culori primare, suplimentare culorile si nuantele lor.

În cea de-a patra parte a experimentului, când au denumit culorile în mod independent, 1 persoană a finalizat sarcina, 4 persoane nu au numit toate culorile și nuanțele suplimentare, 5 au avut mari dificultăți în a numi atât culorile primare, cât și pe cele suplimentare. Când numesc, copiii au enumerat culorile care le-au plăcut, de obicei roșu și negru. Unii copii au numit toate cercurile de aceleași culori, numind roșu, arătând un cerc roșu, verde etc., la fel cu alte culori. Din această serie de experimente a fost clar că ei nu știau numele culorilor, dar au încercat să le ghicească. Un copil, întrebat: „Ce culoare este aceasta?”, a răspuns: „Nu știu”. În urma conversației, am numit doar 1 culoare neagră.

În plus, datele experimentale sunt confirmate de observațiile copiilor în timpul activităților de arte vizuale. Deci, în timpul orelor de desen, unii copii au dificultăți în a alege o singură culoare dintre mai multe culori. Majoritatea copiilor sunt ghidați atunci când aleg o culoare după obiectul înfățișat, de exemplu, dacă desenăm un pom de Crăciun, apoi alegem verde, dacă marea, apoi albastru. Doar câțiva copii, chiar și atunci când denumesc obiectul reprezentat, aleg culoarea incorect. Într-un alt tip de activitate vizuală - aplicație - există dificultăți în plasarea detaliilor pe suprafața foii, ceea ce indică un nivel scăzut de dezvoltare a percepției vizuale. Același lucru a fost observat în timpul experimentului în timpul plasării culorii conform probei prezentate. Din cei 5 copii care au avut dificultăți în a numi singuri culorile, în timpul activităților de joacă și la cursuri, 2 folosesc nume „obiectivizate” de culori, precum soarele, ca iarba, ca cerul etc., după ce au denumit un obiect asemănător pot. denumește culoarea în mod independent.

Luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofiziologice a copiilor, devine clar că acest tip de muncă

2.2 Modelarea și realizarea unui experiment formativ

Acest paragraf descrie progresul și rezultatul lucrărilor experimentale privind testarea și implementarea elementelor sistemului de jocuri didactice (Anexa 2), propus de T.V. Bashaeva, care vizează stăpânirea acțiunilor practice, formarea de idei despre standardele de culoare și acțiunile mentale pentru perceperea culorii, folosind standardele de culoare atunci când sunt corelate cu proprietățile obiectelor reale, precum și introducerea unor condiții suplimentare care permit formarea de idei despre culorile cromatice (roșu, roz, portocaliu, galben, albastru, cyan, violet) și acromatice (negru, alb, gri) culori, capacitatea de a grupa obiecte după culoare, capacitatea de a plasa culorile conform unui model vizual.

Experimentul a fost efectuat în perioada 2 februarie - 14 martie 2009. În instituţia de învăţământ preşcolar Nr. 169 de tip general de dezvoltare. La ea au participat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani.

Esența experimentului formativ a fost formarea treptată a ideilor despre standardele senzoriale ale culorii, în care s-au folosit diverse jocuri didactice menite să formeze idei despre standardele de culoare și să le folosească în vorbire în corelație cu proprietățile obiectelor din jur. Atunci când am selectat un set de jocuri, ne-am ghidat după principiile accesibilității, consistenței, sistematicității și am ținut cont de caracteristicile individuale ale copiilor. În continuare dăm descriere scurta copiii care participă la experiment, care reflectă nivelul de formare a ideilor despre standardele de culoare și caracteristicile activităților de joacă pentru copii, deoarece acești indicatori sunt luați în considerare în timpul construcției lucrării experimentale.

Roma Z., data nașterii 21.09.05. Roma Z. este crescută într-un mediu bilingv (ei vorbesc limba maternă acasă, iar rusă la grădiniță). Roma are abilități motorii fine destul de bine dezvoltate. El stăpânește acțiunile perceptuale, aplică obiecte unul altuia, selectează și grupează obiecte în funcție de culoare. Confuz în denumirea culorilor, folosește nume „obiectivizate”. În activitățile de joacă se poate juca cu alți copii, dar nu este suficient de răbdător, așa că apar conflicte. Roma iubește să se joace cu jocuri de societate și mozaicuri imprimate.

Leonid Yu., data nașterii: 13.02.05. Leni are abilități motorii fine bine dezvoltate. S-au format acțiuni practice asupra diferențelor de culoare. Cunoaște culorile primare și secundare, are dificultăți în a numi nuanțe de culori. Preferă să se joace cu copiii decât să comunice cu adulții. Îi plac jocurile în aer liber.

Dima G., data nașterii 31.12.05. Motoriile fine sunt slab dezvoltate. Pentru comparație, pune obiectele unul lângă celălalt, selectează și grupează obiectele în funcție de culoare. Cunoaște culorile și nuanțele de bază, dar are dificultăți în a le numi independent. Dima joacă toate jocurile oferite de adulți și copii.

Nastya T., data nașterii 25.03.05. Motoriile fine sunt bine dezvoltate. Grupează obiectele în funcție de culoare. Afișează culorile primare, secundare și nuanțele acestora, dar îi este dificil să le numească independent. Preferă să se joace cu copiii decât să comunice cu adulții. Implică copiii să se joace împreună. Îi plac jocurile în aer liber, jocurile de rol.

Dasha Sh., data nașterii 14.07.05. Motoriile fine sunt bine dezvoltate. Distinge bine culorile fără a recurge la acțiuni practice. Cunoaște culorile primare, confundă numele nuanțelor. Preferă comunicarea cu adulții decât jocurile cu copiii. Joacă toate jocurile sugerate de copii și adulți.

Dasha E., data nașterii 27.09.05. Motoriile fine sunt bine dezvoltate. Grupează obiectele după culoare, compară, recurge la acțiuni practice, aplică obiecte între ele. Nu denumește culori primare, culori suplimentare și nuanțele acestora. Joacă toate jocurile sugerate de copii și adulți.

Karina T., data nașterii 14.06.05. Karina T. –. copil timid, nu in conflict. Uneori are nevoie de sprijinul unui profesor, nu are încredere în ea însăși, dar cu sprijinul unui adult își duce rapid la bun sfârșit sarcina. Motoriile fine sunt bine dezvoltate. Nu alege întotdeauna corect obiectele în funcție de culoare. Confundă numele culorilor primare. Preferă comunicarea cu adulții decât jocurile cu copiii.

Anya Ch., data nașterii 14.08.05. Abilitățile motorii fine ale Anyei sunt bine dezvoltate. Posedă acțiuni practice și aranjează cu grijă obiectele în funcție de culoare. Cunoaște culorile de bază. Preferă să joace singur. Îi plac jocurile de societate și jocurile cu mozaicuri.

Nilefar B., data nașterii 15 februarie 2005. A fost crescut într-un mediu bilingv (acasă vorbesc două limbi: limba maternă și rusă.) Nilefar grupează obiectele în funcție de culoare. Motoriile fine sunt bine dezvoltate. Nu știe culoarea. Joacă jocuri sugerate de adulți și este implicat în jocuri de grup pentru copii.

Polina E., 10 noiembrie 2005 Polina selectează corect obiectele în funcție de culoare. Numele culorilor și nuanțelor primare sunt confuze. Preferă să se joace cu copiii decât să comunice cu adulții. Joacă jocuri sugerate de adulți și este implicat în jocuri de grup pentru copii. Îi place să se joace cu mozaicuri.

Experimentul formativ a folosit elemente ale sistemului dezvoltat de T.V. Bashaeva și au fost introduse jocuri și condiții suplimentare. Jocurile didactice se desfășurau de 2-3 ori pe săptămână timp de 1,5 luni, cu durata de 10-15 minute.

Să dezvăluim mai detaliat toate metodele și tehnicile folosite în implementarea acestor jocuri didactice.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, este clar că copiii sunt pricepuți în acțiuni practice de selectare și grupare a obiectelor după culoare, dar nu diferențiază suficient culorile slab saturate, nu văd asemănările și diferențele de culori, plasând culorile după un model vizual. , copiii confundă numele de culori, unii copii nu sunt în vocabularul activ nume de multe culori primare și secundare, nume de nuanțe de culoare.

În legătură cu datele obținute în timpul examinării copiilor, începem să introducem jocuri din etapa formării ideilor despre culoarea unui obiect - corelând culoarea unui obiect cu un standard de culoare. În această etapă, s-au folosit următoarele jocuri: „Colectează picăturile într-un pahar”, „Colectează petale”, „Ajută iepurașii să se ascundă de vulpe” (Anexa 3). În această etapă, a fost dată o denumire verbală a culorii. Copiii au fost rugați să aleagă aceeași culoare: „Colectați picături de aceeași culoare într-un pahar verde” sau „Cine se va asambla mai repede picături de aceeași culoare într-un pahar.” La început, copiilor li s-a cerut să adune 2-3 dintre cele mai multe culori contrastante(roșu, albastru, galben), apoi s-au adăugat verde, portocaliu, violet.

La începutul experimentului formativ, când copiilor li s-au oferit jocuri, aceștia au participat destul de vioi și cu interes. Pentru a menține interesul, a fost introdus un moment competitiv: „Cine va colecta picăturile mai repede?”, „Cine va colecta cele mai multe flori?” și așa mai departe. În jocul „Ajută iepurașii să se ascundă de vulpe” pentru a crea emoții pozitive, a fost folosită o jucărie cu vulpe, copiii au reacționat destul de viu la aceasta și au efectuat rapid acțiuni corespunzătoare conținutului jocului.

Pentru copiii care nu au putut plasa culorile după un exemplu vizual, au fost oferite jocuri cu mozaicuri: „Asamblați o piramidă”, „Asamblați o floare”, unde copiii, sprijinindu-se pe eșantion pas cu pas, a prezentat elementele relevante (Anexa 3). Toți copiii au învățat repede să întindă o floare. O opțiune mai dificilă, așezarea unei piramide, a fost efectuată mai întâi sub îndrumarea unui profesor, dar după mai multe repetări copiii au finalizat în mod independent sarcina cu succes.

În etapa următoare - alegerea obiectelor de o anumită culoare conform instrucțiunilor verbale ale unui adult, s-au folosit jocuri: „Să punem lucrurile în ordine”, „Găsește o jucărie” în care copiii dădeau un obiect de o anumită culoare. În aceste jocuri, era clar cât de bine au început copiii să navigheze prin culorile primare atunci când adulții le-au numit, ceea ce ne-a permis să concluzionam că copiii stăpâniseră conceptul de culori primare.

Pentru consolidarea și activarea cuvintelor care denotă culoarea în vorbirea copiilor, s-au desfășurat activitatea-joc „Invitați” și jocul didactic „Loto multicolor”. Păpușile îmbrăcate viu și pozele colorate au atras atenția copiilor și au stimulat activitate de vorbire, copiii au răspuns cu plăcere la întrebări.

În următoarea etapă, jocurile au fost introduse la plasare, denumind atât culorile primare, cât și cele suplimentare; au fost folosite jocuri precum „Rochie curcubeu”, „Alege o pereche”, „Gata minunată”. În timpul jocurilor, a devenit clar că unii au început să numească culori după o scurtă pauză, dar unor copii le era încă greu să le numească.

S-a desfășurat o muncă individuală cu ei: uitându-se la albumul „Colors Around Us”, unde fiecărei pagini i s-a atribuit o anumită culoare. Copiii, împreună cu profesorul, au clarificat ce se întâmplă. Copiilor li s-a pus întrebarea: „Care este culoarea roșie?”, la care au răspuns înscriind poze pe pagina albumului. Ca urmare, a fost efectuată o generalizare: „Ce culoare este totul pe această pagină?” Pe măsură ce ne-am uitat la album, a devenit clar cum copiii numeau singuri culorile; în caz de dificultăți, se acorda ajutor; s-au folosit tehnici precum indicii și denumirea începutului unui cuvânt.

Pentru a preda generalizarea și clasificarea în funcție de culoare, s-au jucat jocuri: „Construiți garduri”, „Strângeți o colecție”, „Puneți creioanele în borcane”, „Trenează”. Jocul „Adună o colecție” a stârnit un mare interes; copiilor le-a plăcut să pună obiecte în pungi.

De asemenea, pentru a consolida denumirile culorilor, în colțul de arte vizuale pentru copii au fost amplasate creioane. Culori diferite. Copiii au primit sarcini: „Desenați ceva galben”, „Ce este verde?” etc.

În timpul experimentului formativ, ca urmare a observațiilor și examinării comune a albumului tematic „Culori din jurul nostru”, a fost posibil să se determine în ce măsură copiii și-au format idei despre standardele senzoriale ale culorii.

Astfel, cercetarea pe care am realizat-o a dat rezultate pozitive, exprimate în formarea ideilor majorității copiilor despre standardele senzoriale de culoare, dar în același timp am constatat că gradul de formare la unii copii a rămas insuficient. În opinia noastră, acest lucru se datorează faptului că activarea numelor de culori și a nuanțelor lor în vorbirea copiilor este un proces destul de lung.

2.3 Al doilea experiment constatator, de evaluare a eficacității sistemului testat de jocuri didactice

Scopul desfășurării celui de-al doilea experiment de constatare a fost de a identifica schimbări în gradul de formare a ideilor copiilor despre standardele senzoriale de culoare. În această etapă s-au folosit aceleași metode de cercetare ca și în timpul primului experiment de constatare.

Pe baza rezultatelor diagnosticelor care vizează identificarea nivelului de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare, putem concluziona că munca efectuată a avut succes. Datele experimentale au arătat că 20% dintre copii au un nivel ridicat, 60% dintre copii au un nivel mediu, 20% au rămas la un nivel scăzut.

Dacă comparăm datele obținute ca urmare a efectuării metodelor de cercetare în etapa finală a experimentului cu datele inițiale privind nivelurile de formare a standardelor senzoriale de culoare, atunci putem afirma modificări cantitative semnificative, care sunt prezentate în diagrama nr. . 2 „niveluri de formare a percepției culorii conform rezultatelor celui de-al doilea experiment de constatare.”

Caracteristicile cantitative reflectate în diagrame indică faptul că, ca urmare a creării condițiilor pedagogice și a utilizării diferitelor forme, metode și tehnici, la copii au avut loc schimbări semnificative în nivelurile de formare a ideilor despre standardele de culoare senzorială.

La efectuarea părții 1 a diagnosticului, s-a constatat că copiii au efectuat acțiunile de selectare a culorii potrivite mult mai repede, acei copii care au greșit data trecută au făcut față mai bine sarcinii. Karina T. a început din nou să aranjeze cercurile la întâmplare , dar a trecut rapid la acțiune corectă. Dima G. i-a fost greu să determine nuanța.

În a doua parte a experimentului, unii copii mai aveau nevoie de ajutor, dar a existat o anumită dinamică în distribuția cercurilor după model: copiii au acordat atenție culorii, numărului de cercuri, precum și locației acestora. Dar unii copii au plasat cercurile într-o imagine în oglindă a eșantionului, care este, de asemenea, o caracteristică a percepției copiilor de vârstă preșcolară primară, dar aceasta este deja o etapă superioară de dezvoltare a percepției, în contrast cu rezultatul primului experiment. , acolo unde copiii din set nu identificaseră încă părți individuale, percepția a devenit mai structurală, adică .e. Părțile individuale au început să fie izolate de întreg.

În cea de-a treia parte, în care copiii au arătat culorile după numele adulților, au apărut și îmbunătățiri semnificative: toți copiii au identificat corect culorile primare, dar unii copii au fost încă confuzi cu privire la culori și nuanțe suplimentare.

A patra parte a diagnosticului a arătat că majoritatea copiilor au început să folosească corect numele culorilor, cu puțină dificultate, dar cu un grad ridicat de independență.

Ca rezultat, putem rezuma că majoritatea copiilor au devenit mai buni la distribuirea culorilor conform unui exemplu vizual, alegând culori și nuanțe primare, suplimentare pe măsură ce adulții le numesc și numind culorile destul de bine pe cont propriu.

Astfel, rezultatele pozitive obținute în timpul lucrării experimentale confirmă corectitudinea și validitatea ipotezei noastre.

În timpul primului experiment de constatare, am constatat că majoritatea copiilor se află la un nivel scăzut de dezvoltare a percepției culorilor: nu diferențiază suficient culorile slab saturate, nu văd asemănările și diferențele de culori, plasând culorile după un model vizual. , confundă numele culorilor, unii copii nu au nume în dicționarul lor activ multe culori primare și suplimentare, nume de nuanțe de culoare, ceea ce a confirmat nevoia de a dezvolta forme, metode și mijloace de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare.

În cadrul lucrării experimentale au fost identificate și fundamentate științific condițiile pedagogice de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară dacă: se selectează un set de jocuri didactice; au fost create condiţii pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice.

În timpul utilizării lor, am constatat că la fiecare etapă de formare reprezentare senzorială nivelul acestora s-a modificat în concordanţă cu anumiţi indicatori, iar interesul pentru jocurile didactice a crescut.

În timpul celui de-al doilea experiment de constatare s-a stabilit că au avut loc schimbări semnificative în formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare; la etapa inițială, 60% dintre copii au avut un nivel scăzut, care a apărut în incapacitatea de a plasa culorile după un model vizual. , nenumind culorile în mod independent și nu indicându-le întotdeauna atunci când le numesc ca adult, iar la sfârșitul experimentului, 60% dintre copii au stăpânit idei generale despre culorile cromatice și non-cromatice, nivelul de independență în efectuarea acțiunilor corespunzătoare a crescut , dar, în același timp, copiilor le este greu să numească culori și nuanțe suplimentare, ceea ce în opinia noastră se datorează unei perioade destul de lungi de proces de activare a denumirilor standardelor senzoriale în vorbire.

Concluzie

Pe baza literaturii psihologice și pedagogice studiate și analizate pe această temă, s-au desprins următoarele concluzii:

Este definită esența „educației senzoriale”, ceea ce înseamnă intenționat, consecvent și sistematic impact pedagogic, asigurarea formării cunoașterii senzoriale la un copil, dezvoltarea proceselor sale de senzație, percepție, reprezentări vizuale prin familiarizarea cu cultura senzorială umană;

Se determină conținutul, pe care procese senzoriale se bazează educația senzorială, se identifică componente structurale, care sunt stăpânirea experienței senzoriale sociale, stăpânirea celor mai raționale modalități de examinare a obiectelor, corelarea cu standardele senzoriale;

Se analizează starea actuală a problemei formării standardelor senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară. Și s-a stabilit că în mod tradițional asimilarea standardelor senzoriale de culoare este inclusă în sistemul general de educație și creșterea copiilor la grădiniță și se realizează în cursul educației mentale, fizice, de muncă, estetice, în clase de dezvoltare. de vorbire, matematică, arte vizuale și educație fizică;

Sunt luate în considerare modalitățile, mijloacele, metodele și formele de formare a standardelor senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară. Principalele metode sunt examinarea materiei, principalele forme de formare sunt: ​​jocuri didactice, cursuri;

Sunt identificate condițiile care asigură eficacitatea desfășurării jocurilor didactice și a formării ideilor despre standardele senzoriale ale culorii. Aceste condiții sunt: ​​consistența și utilizarea sistematică a jocurilor didactice; repetarea implementării lor cu o tranziție treptată de la simplu la complex; abordare individuală ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, mediul de dezvoltare.

Se analizează caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară primară și se determină etapele formării standardelor senzoriale de culoare, fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme: copiii învață să identifice și să identifice obiectele; învață să găsești obiecte identice după culoare; învață să coreleze culorile unui obiect cu standardele de culoare; alege obiecte de o anumită culoare conform instrucțiunilor verbale ale unui adult, învață să numești culorile în mod independent; invata tehnici de generalizare si clasificare a obiectelor in functie de culoare; învață să transmită culorile unui obiect în activități productive (iarbă verde etc.).

Rezultatele lucrării experimentale ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

În timpul primului experiment de constatare, am constatat că majoritatea copiilor mici nu diferențiază suficient culorile slab saturate, nu văd asemănările și diferențele de culori, plasând culorile după un model vizual, confundă denumirile culorilor, în vocabularul activ. ale unor copii nu există nume de multe culori primare și suplimentare, nume de nuanțe de culoare, care au confirmat nevoia de a dezvolta forme, metode și mijloace de formare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare.

În cadrul lucrării experimentale au fost identificate și fundamentate științific condiții pedagogice care contribuie la formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară, care constau în următoarele: dacă: se selectează un set de jocuri didactice și se creează condiții. pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice.

În cadrul experimentului de modelare, am constatat că la fiecare etapă a formării reprezentărilor senzoriale, nivelul acestora s-a modificat în funcție de anumiți indicatori, iar interesul pentru jocurile didactice a crescut.

În timpul celui de-al doilea experiment de constatare s-a stabilit că au avut loc schimbări semnificative în formarea ideilor despre standardele senzoriale de culoare; la etapa inițială, 60% dintre copii aveau un nivel scăzut, iar la sfârșitul experimentului, 60% dintre copii au stăpânit. idei generale despre culorile cromatice și non-cromatice, nivelul de independență în efectuarea acțiunilor adecvate, dar, în același timp, copiilor le este dificil să numească culori și nuanțe suplimentare, ceea ce, în opinia noastră, este asociat cu o durată destul de lungă. perioadă a procesului de activare a denumirilor standardelor senzoriale în vorbire.

Astfel, datele obținute în urma muncii de cercetare au confirmat eficacitatea condițiilor pedagogice pe care le-am creat.

Bibliografie

1. Poddiakov, N.N. Educația senzorială în grădiniță [TEXT]: Un manual pentru educatoare / ed. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. al 2-lea. ed., rev. si suplimentare – M.: Educație, 1981. – 192 p.

2. Poddiakov, N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari [TEXT]: N.N. Poddiakov, S.N. Nikolaeva, L.A. Paramonova și alții / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. a 2-a ed. editat – M.: Educație, 1988. – 192 p.

3. Wenger, L.A. Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani [TEXT]: Carte. Pentru o profesoară de grădiniță / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; editat de LA. Wenger. – M.: Iluminismul. 1988 – 144 p.

4. Kozlova, S.A. Pedagogie preşcolară [TEXT]: - M.: , 2002 - P. 136 -149.

5. Litvin. Istoria pedagogiei preșcolare [TEXT]: /Ed. Litvina. – M.: Educație, 1989. – P.58 – 92, 216 – 224.

6. Grebenshchikova, E.A. Istoria pedagogiei preșcolare sovietice [TEXT]: Cititor. Manual sat pentru studenții institutelor pedagogice la specialitatea „Pedagogie și psihologie preșcolară.”/ E.A. Grebenshchikova, A.A. Lebedenko, I.B. Mchedlidze, L.K. Savinova, O.A. Frolova; editat de M.F. Shabaeva. – M.: Educație, 1980. – P. 231 – 397.

7. Wenger, L.A. Jocuri și exerciții didactice pentru educația senzorială a preșcolarilor [TEXT]: Manual pentru profesorii de grădiniță / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova, L.I. Sysueva; editat de LA. Wenger. – M.: Educație, 19737. – 110s.

8. Pilyugina, E.G. Cursuri de educație senzorială [TEXT]: un manual pentru profesorii de grădiniță / Pilyugina E.G. – M.: Educație, 1983. –. 96 p.

11. Plehanov, O teorie și practică a Mariei Montessori [TEXT]:/ A. Plehanov // Jurnal Educatie prescolara. – 1989. – Nr. 10. – P. 66 – 70.

12. Beilina, A. F. Frebel: jocuri și instrumente de joc [TEXT]:/ A. Beilina // Revista de Învățământ Preșcolar. – 1995. – Nr. 3. – P. 56 – 59.

14. Artemova, L.V. Lumea în jocuri didactice pentru preșcolari [TEXT]: Carte. pentru profesorii de grădiniță grădiniță și părinți./ L.V. Artemova. – M.: Educație, 1992. – anii 96.

15. Bondarenko, A.K. Jocuri didactice în grădiniță [TEXT]: Carte. pentru profesorii de grădiniță grădină – Ed. a II-a, revizuită / A.K Bondarenko. – M.: Educație, 1991. – 169 p.

16. Uruntaeva, G.A. Atelier de psihologie a copilului [TEXT]: Un manual pentru studenții institutelor pedagogice, studenții școlilor și colegiilor pedagogice, profesorii de grădiniță / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina; editat de G.A. Uruntaeva, - M.: Educatie: Vlados, 1995. – 291s.

18. Program de educație și formare în grădiniță / Editat de M.A.Vasilieva

19. Dicţionar enciclopedic pedagogic [TEXT]:/ ed. B.M. Bim-Bad, - M.: Editura științifică „Big Russian Encyclopedia”, 2002.

21. Vygotsky, L.S. Psihologie [TEXT]: / L.S. Vygotski. – M.: Editura EKSMO-Press, 2000. – P.756 – 769; 852 – 859.

24. Rozhkov, O.P. Exerciții și cursuri despre dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor cu vârsta între 2-4 ani [TEXT]: Instrucțiuni./ O.P. Rozhkov, I.V. Dvorova. – M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura IPO „MOREK”, 2004. – P. 127 – 190.

25. Leontiev, A.N. Prelegeri de psihologie generală [TEXT]: calitatea manualelor. indemnizatie pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant studenți cu specializarea Psihologie./ A.N. Leontiev; Ed. DA. Leontieva, E.E. Sokolova. – M.: Editura „Smysl”, 2000. – P. 103 – 228.

26. Rubinstein, S.L. fundamentale ale psihologiei generale [TEXT]: manual. indemnizatie pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază în domeniul psihologiei./ S.L. Rubinstein. – Moscova, Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2005. – P. 177 – 255.

27. Bashaeva, T.B. Dezvoltarea percepției la copii. Formă, culoare, sunet [TEXT]: Un ghid popular pentru părinți și profesori./ T.V. Bashaeva. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. – 240 p.

28. Shvaiko, G.S. Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea vorbirii [TEXT]: Din experiența de muncă / G.S. Shvaiko; editat de V.V. Herbovaya. M.: Educație, 1983. – 64 p.

33. Dubrovskaya, N.V. Culoarea și trăsăturile percepției sale de către copiii preșcolari [TEXT]:/ N.V. Dubrovskaya // Jurnal de pedagogie preșcolară. – 2003. – Nr. 6 (15) – P. 21 – 26.

34. Wenger, L.A. Jocuri și exerciții didactice pentru educația senzorială a preșcolarilor [TEXT]: manual pentru profesorii de grădiniță./ L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova, L.I. Sysueva, T.G. Vasileva; editat de L.A. Wenger. – M.: Educație, 1973. – P. 3–15; 28 – 54.

35. Bukatov, V.M. Tainele pedagogice ale jocurilor didactice [TEXT]: manual recomandat de Ministerul General și învăţământul profesional RF pentru utilizare în universități și școli din Federația Rusă ca literatură educațională și metodologică necesară./ V.M. Bukatov. – M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova „Flint” 1997. – P. 3 – 45.

36. Glushkova, G. Joc sau exercițiu [TEXT]:/ G. Glushkova // Journal of Preschool Education. – 2008. – Nr. 12. – P.29 – 34.

37. Novoselova, S.L. Jocuri și activități didactice cu copiii mici [TEXT]: manual pentru profesorii de grădiniță / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova și alții; editat de S. L. Novoselova. Ed. a IV-a, revizuită. – M.: Educație, 1985. – P. 4 – 25.

38. Deryagina, L.B. Povestea cum au apărut vopselele în lume [TEXT]: /L.B. Deryagina // Jurnal de Pedagogie Preşcolară. – 2003. – Nr. 6 (15) – P. 43 – 45.

39. Efremova, N. Învățarea de a distinge culorile și a reține numele lor [TEXT]: / N. Efremova // Jurnal Educație preșcolară. – 2002. – Nr. 12 – P. 20 – 21.

40. Deryagina, L.B. Arc-curcubeu: Amintirea culorilor, dezvoltarea vorbirii și a gustului artistic [TEXT]: un manual pentru copii, părinți și educatori / L.B. Deryagina. – Sankt Petersburg: Editura Litera, 2005. – P.32.

41. Yakimova, M.N. Sistem regional educația preșcolară: teoria și practica parteneriatului în rețea [TEXT]: manual educațional și metodologic. La ora 3 Partea 1/M.N. Yakimova, T.A. Schaab, L.M. Volkova. – Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. – P. 75 - 103.

42. Podlasy, I.P. Pedagogie [TEXT]: Curs nou: Manual. pentru studenti superior manual stabilimente: În 2 cărţi. M., Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 2002. – Cartea 1: Baze generale. Proces de invatare. P.439 - 463.

43. Pishchikova, N. Lumea artei dă gânduri, dă sentimente [TEXT]: / N. Pishchikova // Învățământul preșcolar. – 2004. – Nr. 2 – P. 67 – 69.

44. Smirnova, N. Vă invităm la „Kryshkograd” [TEXT]: / N. Smirnova // Învățământ preșcolar. – 2003. – Nr. 4 – P. 47 – 49.

45. Sorokina, A.I. Jocuri didactice în grădiniță: (grupa seniori) [TEXT]: manual pentru profesorii de grădiniță / A.I. Sorokina. M.: – Educație, 1982. – 96 p.

46. ​​​​Dicționar psiholog practic[TEXT]: / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvest, 1998. – 800 p.

47. Nemov, R.S. Psihologie [TEXT]: Manual. pentru studenții din învățământul superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. Carte 2. Psihologia educaţiei. – Ed. a 3-a. – M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 1997. – P. 97 – 107.

48. Uruntaeva, G.A. Psihologia copilului [TEXT]: Manual. pentru studenții instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional, ed. a VI-a. refăcut și suplimentare / G.A. Uruntaeva. – M.: Academia, 2006. – P. 181 – 196.

49. Medvedeva, L.A.. Lunca cu flori [TEXT]: / L.A. Medvedeva // Jurnalul Educației Preșcolare. – 2002. – Nr. 12 – P. 22 – 23.

50. Gorbunova, I. Camera senzorială în „Ladushki” [TEXT]:/ I. Gorbunova, A. Lapaeva // Journal of Preschool Education. – 2006. – Nr. 12 – P. 30 – 32.

Anexa 1

Tabelul nr. 1 „Rezultatele unui experiment constatator privind formarea percepției culorii”

Fig.1. Niveluri de formare a percepției culorilor.

Anexa 2

Tabelul nr. 2 „Rezultatele celui de-al doilea experiment constatator privind formarea percepției culorii”

Fig.2 Niveluri de formare a percepției culorilor.

Anexa 3

Jocuri didactice pentru alegerea culorii potrivite.

Strângeți picăturile într-un pahar.

Scop: de a învăța să distingem obiectele după culoare folosind operația de comparare a obiectelor de aceeași culoare și de culori diferite, pentru a forma acțiuni practice privind discriminarea culorilor.

Material: cupe colorate in 4 culori primare, cercuri de diferite culori.

Cum se joacă: 2 - 4 copii se joacă. Cereți copiilor să colecteze picături într-un pahar: „Să colectăm un pahar întreg de picături identice”. Câștigătorul este cel care adună rapid toate picăturile de aceeași culoare într-un pahar.

Colectați petalele.

Scop: acelasi.

Desfășurarea jocului: dați copilului petale de culori diferite și arătați cum puteți pune petale de aceeași culoare în jurul mijlocului florii pe un desen. Cereți să colectați toate petalele. Flori frumoase! Acum puneți în centrele multicolore.

Colectați o floare cu șapte flori.

Scop: acelasi.

Material: Carduri care înfățișează tulpini cu frunze, petale multicolore.

Desfășurarea jocului: dați copilului petale de diferite culori și invitați-l să pună petale de diferite culori în jurul mijlocului florii pe desen.

Îndoiți floarea.

Material: mozaic, album.

Desfășurarea jocului: Copilul are experiență în colectarea unei flori din jocurile „Colectează petalele”, „Colectează o floare cu șapte flori”. Cereți să găsiți un mozaic de culoarea dorită ca pe prima pagină a albumului. Fixați-l pe terenul de joc. A executa acțiuni pas cu pas, bazat pe album. Numiți ce culoare s-a dovedit a fi floarea.

Faceți o piramidă.

Scop: să învețe cum să plasezi culorile conform unui exemplu vizual.

Material: mozaic, album.

Progresul jocului: Copilul are experiență în asamblarea unei piramide de jucărie. Cereți să găsiți un mozaic de culoarea dorită ca pe prima pagină a albumului. Fixați-l pe terenul de joc. Efectuați acțiuni pas cu pas pe baza albumului. Numiți culoarea inelelor de pe piramidă.