Harta de dezvoltare individuală (protocolul unei examinări psihologice și pedagogice cuprinzătoare) a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu retard mintal

Această dezvoltare metodologică este a autorului.
Destinat profesorilor-defectologi, psihologi educaționali, cadrelor didactice din grupe compensatorii.

Ţintă: diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior.
Sarcini: diagnosticarea cuprinzătoare a sferei cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior cu retard mintal; dezvoltarea unui traseu educațional individual, corectarea sferei cognitive.
Cărți folosite:
1) Metodologia examinării psihologice și pedagogice a copiilor preșcolari cu retard mintal: manual educațional și metodologic / științific. ed. prof. N.V. Novotortseva. – Iaroslavl: Editura YAGPU, 2008. – 111 p. Echipa de autori și compilatori: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Diagnosticare psihologică și pedagogică: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: material vizual pentru examinarea copiilor / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Examinarea vorbirii copiilor preșcolari cu retard mintal. – M.: Editura GNOM și D, 2005. – 80 p.
5) R.S. Nemov. Psihologie. In 3 carti. Cartea 3. Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. – M.: VLADOS, 1999.
Echipament (metode și materiale didactice):
„Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, editat de E.A. Strebeleva (materiale din apendice); metode de A.R. Luria, Jacobson; „Cuburi multicolore”, autor Varfolomeeva A.K.; afiș educațional „Figuri geometrice”, Școala Talentelor; „Căutăm logopedie”, autor necunoscut, material preluat de pe internet; Figuri Poppelreiter, material preluat de pe Internet; manual metodologic „Proprietățile obiectelor” (panglici, pâraie, case, țevi, nori), autor Varfolomeeva A.K.; manuale ale mărcii Spring-design: „Culoare, formă, mărime”; "De jur imprejur"; „Dezvoltarea memoriei”; „Opuși”; "Găsește diferența"; „Numiți-o într-un singur cuvânt”; „Găsiți al patrulea extra 1, 2”; „Povești în imagini”; „Dezvoltarea vorbirii”; „Loto pentru terapie logopedică”; "Matematică"; „Numărăm și citim”; „Anotimpuri”; „Împărțim cuvintele în silabe”; „Cu voce surdă”; „Loto pentru terapie logopedică”.
Protocolul de dezvoltare are 10 blocuri:
1. Percepția vizuală;
2. Orientarea în spațiu;
3. Memoria;
4. Gândire și atenție;
5. Outlook – cunoștințe despre tine și familia ta, despre mediu;
6. Dicționar lexical;
7. Pronunţie sonoră;
8. Discurs coerent;
9. FEMP;
10. Bazele alfabetizării.
Unele dintre blocuri au secțiuni suplimentare, care sunt desemnate prin litere ale alfabetului. Sunt necesare pentru o examinare mai detaliată și completă a procesului, privindu-l din unghiuri diferite.
Coloana „Notă” este necesară pentru note, note, citate, înregistrări ale rezultatelor diagnosticelor repetate și alte informații importante despre subiect. Și, de asemenea, pentru analiza procesului mental, analiza activității în ansamblu, evaluarea nivelului de dezvoltare a fiecărui proces. Acest lucru este necesar pentru evaluarea ulterioară a nivelului de dezvoltare. Toate datele vor fi afișate într-un grafic, conform căruia va fi posibil să se evalueze vizual nivelul de dezvoltare, precum și dinamica urmăririi.
Evaluarea nivelului de dezvoltare. Scorurile medii în puncte sunt luate ca indicatori integranți ai nivelului de dezvoltare al copilului, iar interpretarea lor în ceea ce privește nivelul de dezvoltare se face în același mod ca proprietățile psihologice individuale, de exemplu, metode cu numărul specificat, din 10: 10-9 puncte – nivel ridicat de dezvoltare, 8 -6 puncte – nivel mediu de dezvoltare, 5-4 puncte – nivel scăzut, 3-0 puncte – nivel foarte scăzut de dezvoltare. Dacă metodologia nu presupune o evaluare cantitativă, este necesar să se studieze în detaliu materialul - „Diagnoza psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, editat de E.A. Strebeleva. Citez punctele principale: „Ar trebui să se țină seama nu numai de metoda experimentului psihologic și pedagogic, ci și de alte metode: studierea istoriei dezvoltării copilului; observarea comportamentului și jocului. Principalii parametri de evaluare a activității cognitive a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt: ​​acceptarea sarcinii; metode de finalizare a sarcinii; capacitatea de învățare în timpul procesului de examinare; atitudinea față de rezultatele activității lor.
Acceptarea sarcinii, adică consimțământul copilului de a finaliza sarcina propusă, indiferent de calitatea sarcinii în sine, este prima condiție absolut necesară pentru îndeplinirea sarcinii. În acest caz, copilul manifestă interes fie pentru jucării, fie pentru comunicarea cu un adult.
Modalități de a finaliza sarcina. La examinarea copiilor mici, se observă finalizarea independentă a sarcinii; finalizarea sarcinii cu ajutorul unui adult (formarea diagnostică este posibilă); finalizarea independentă a sarcinii după antrenament. La examinarea copiilor preșcolari se remarcă următoarele: acțiuni haotice; metoda de orientare practica (metoda incercare si eroare, metoda incercarii practice); metoda de orientare vizuală. Adecvarea acțiunilor este înțeleasă ca conformitatea acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii date, dictate de natura materialului și cerințele instrucțiunilor. Cele mai primitive sunt considerate acțiuni prin forță sau acțiuni haotice fără a ține cont de proprietățile obiectelor. Efectuarea inadecvată a sarcinii în toate cazurile indică o afectare semnificativă a dezvoltării mentale a copilului.
Învățare în timpul procesului de examinare. Antrenamentul se efectuează numai în limitele acelor sarcini care sunt recomandate copiilor de această vârstă. Sunt acceptate următoarele tipuri de asistență: efectuarea de acțiuni de imitație; efectuarea unei sarcini de imitație folosind gesturi de arătare; efectuarea sarcinilor de afișare folosind instrucțiuni de vorbire. Un copil poate învăța cum să îndeplinească o anumită sarcină la nivelul imitației elementare a unui adult, acționând simultan cu el. Dar este important să respectați următoarele condiții: numărul de afișări ale sarcinii nu trebuie să depășească de trei ori; vorbirea adultului servește ca indicator al scopului acestei sarcini și evaluează eficacitatea acțiunilor copilului; capacitatea de învățare, adică trecerea copilului de la acțiuni inadecvate la cele adecvate, indică capacitățile sale potențiale; lipsa rezultatelor în unele cazuri poate fi asociată cu o scădere grosolană a inteligenței, cu tulburări în sfera emoțională și volitivă.
Atitudine față de rezultatul activităților cuiva. Interesul pentru activitățile proprii și rezultatul final este caracteristic copiilor în curs de dezvoltare normală; o atitudine indiferentă față de ceea ce face și față de rezultatul obținut – pentru un copil cu dizabilități intelectuale.”
Evaluare calitativă. Necesar pentru construirea unui program de dezvoltare.
Copiii care nu intră în contact cu profesorul, se comportă inadecvat sau se comportă la fel de inadecvat în raport cu sarcina și nu înțeleg scopul acesteia au un nivel foarte scăzut de dezvoltare.
Dacă copilul acceptă sarcina, face contact, se străduiește să atingă scopul, dar îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcina în mod independent; în timpul antrenamentului de diagnostic el acționează adecvat, dar după antrenament nu poate îndeplini sarcinile în mod independent; îl clasificăm ca un grup de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare.
Dacă copilul face contact, acceptă sarcina, îi înțelege scopul, dar nu finalizează sarcina în mod independent; iar în procesul de pregătire a diagnosticului acționează în mod adecvat și apoi realizează în mod independent sarcinile, îl atribuim grupului de copii cu un nivel mediu de dezvoltare.
Și se stabilește un nivel ridicat de dezvoltare dacă copilul începe imediat să coopereze cu un adult, acceptă și înțelege sarcina și găsește în mod independent o modalitate de a o finaliza.
În conformitate cu acești indicatori, copiii pot fi clasificați condiționat ca patru grupuri:
Grupa I este formată din copii cu un nivel foarte scăzut de dezvoltare.
Aceștia sunt copii care nu au interes cognitiv, au dificultăți în a lua contact cu profesorul, nu rezolvă probleme cognitive și acționează inadecvat în mediul de învățare. Discursul copiilor este format din cuvinte sau fraze individuale. Analizând indicatorii de dezvoltare ai acestor copii, putem vorbi despre o subdezvoltare profundă a activității lor cognitive. Pentru a determina potențialele oportunități de dezvoltare ale acestor copii și pentru a întocmi trasee educaționale individuale, examinarea trebuie efectuată folosind metode și tehnici de diagnostic adecvate nivelului junior. Și, de asemenea, trimiteți copilul pentru examinări suplimentare.
Grupa a II-a este formată din copii cu un nivel scăzut de dezvoltare; aceștia reacționează emoțional la joc și iau contact. În procesul de îndeplinire independentă a sarcinilor cognitive, ei manifestă în cea mai mare parte acțiuni ineficiente; în condiții de antrenament acţionează adecvat, dar după antrenament nu pot îndeplini sarcinile în mod independent. Ei nu au dezvoltat tipuri productive de activități și capacitatea de a lucra după un model. Discursul copiilor este caracterizat de cuvinte individuale, fraze simple, încălcări grave ale structurii gramaticale, structura silabică a cuvintelor și pronunția sunetului. Indicatorii de examinare pentru acest grup de copii indică o subdezvoltare semnificativă a activității cognitive. Acești copii au nevoie și de o examinare cuprinzătoare. În viitor, este necesar să se organizeze cu aceștia activități corecționale și educaționale direcționate.
Grupa III este formată din copii cu un nivel mediu de dezvoltare care au un interes cognitiv și pot îndeplini în mod independent unele dintre sarcinile propuse. În procesul de execuție, ei folosesc în principal o orientare practică - enumerarea opțiunilor, iar după pregătirea pentru diagnosticare folosesc metoda de încercare. Acești copii manifestă interes pentru activități productive, cum ar fi proiectarea și desenul. Ei pot îndeplini unele sarcini în mod independent numai după pregătirea diagnosticului. Ei, de regulă, au propriul discurs frazal cu agramatisme. Acest grup de copii are nevoie de o examinare atentă a auzului, vederii și vorbirii. În funcție de încălcarea primară, se construiește un sistem de muncă corecțională și educațională.
Grupa IV este formată din copii cu un nivel ridicat de dezvoltare, corespunzător normei de dezvoltare, care au un interes cognitiv pronunțat. Atunci când îndeplinesc sarcini, aceștia folosesc îndrumări vizuale. Au un interes puternic pentru activitățile productive și îndeplinesc în mod independent sarcinile atribuite. Discursul este frazal și corect din punct de vedere gramatical. Aceștia ating un nivel bun de dezvoltare cognitivă și au stabilit premise pentru activitățile educaționale.

Harta dezvoltării individuale.
Protocol pentru o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a unui copil de vârstă preșcolară senior cu retard mintal.

NUMELE COMPLET. copil_______________________________________________________________
Vârsta: ________________________________________________________________________________
Diagnostic: ________________________________________________________________________________
A intrat: _________________________________________________________________
Data de: _____________________________________________________________________
Istorie: ___________________________________________________________________

_
___
Grup de sănătate: _________________________________________________________________

Detalii părinți: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Date adiționale: ______________________________________________________

Consimțământ pentru prelucrarea datelor cu caracter personal: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Data Semnătura: ______________

1. Percepția vizuală.
a) Culori.
Manual metodic: „Cuburi multicolore”, autor Varfolomeeva A.K. Sau orice altul care are un spectru de culori.
Găsit și numit:
1) roșu _ 2) portocaliu _ 3) galben _ 4) verde _
5) albastru _ 6) albastru _

__________________________________________________________________________

B) Forme geometrice plate.
Manual metodic: afiș educațional „Figuri geometrice”, Școala Talentelor. Sau „Culoare, formă, mărime”, Design de primăvară. Sau orice alt analog convenabil.
1) cerc _ 2) triunghi _ 3) pătrat _ 4) dreptunghi _
5) oval _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Cifre volumetrice:
1) cub _ 2) sferă _ 3) con _ 4) cilindru _ 5) piramidă _
6) paralelipiped_
Notă:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Suprapuneri de contur.
Manual metodic: Poppelreiter figurează, de exemplu, „Căutători de logopedie”, autor necunoscut, preluat de pe Internet. Puteți folosi orice alt analog.
Găsit, numit din 11:
Pe cont propriu:
Prin utilizarea:

Notă:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Imagini zgomotoase.
Manual metodic: figuri Poppelreiter. Sau orice imagini zgomotoase protejate prin drepturi de autor.
Găsit, numit din 6:
Pe cont propriu:
Prin utilizarea:

___________________________________________________________________________
f) Proprietăţile obiectelor.
Manual metodic „Proprietățile obiectelor” (panglici, pâraie, case, țevi, nori), autor Varfolomeeva A.K. Executați în format A4 și decupați fiecare unitate. Sau un alt analog convenabil. Utilizarea conceptelor:
masa

Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientarea în spațiu.
a) Executarea comenzilor directionale.
Instrucțiuni și demonstrație de către profesor. Nu este oferit un suport didactic.
masa
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Înțelegerea prepozițiilor.
Manual metodologic „În jurul tufișului”, Spring-design.
masa

Notă (prepoziții suplimentare): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Memoria.
a) Memoria vizuală.
Manual metodic: „Dezvoltarea memoriei”, Spring-design. Sau imagini de subiect din manualul „Opusele”, Design de primăvară.
„Ce s-a schimbat” de la 5-7 / 7-10 articole
masa
Notă: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
„Amintiți-vă 10 imagini cu obiecte”
masa
Notă: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Memoria auditivă.
„Învățarea a 10 cuvinte” de A.R.Luria (evaluarea stării de memorie, oboseală, activitate de atenție).

masa
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
„Amintiți-vă numerele.” Tehnica lui Jacobson (capacitatea memoriei auditive pe termen scurt).
masa
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Gândire și atenție.
a) Gândire, percepție holistică. „Tăiați poze”.
Manual metodologic: manual din anexa „Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, ed. E.A. Strebeleva sau pozele subiect pe o bază de carton, tăiate în 4-5-6 părți cu o tăietură dreaptă și așchiată. Exemplul „Rață” a fost preluat de pe Internet, autorul este necunoscut.

masa
4 părți drepte _ 4 părți diagonale _ 5 părți drepte _
5 bucăți în diagonală_

Notă:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Gândire vizual-figurativă, atenție. „Compara două imagini” (găsește 10 diferențe).
Ghid metodologic: „Găsește diferența”, Spring Design.
masa

Notă:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Clasificare după 1-3 caracteristici. „Împărțiți în grupuri” (culoare, formă, dimensiune).
Manual metodic: „Culoare, formă, mărime”, Design de primăvară.
masa
Notă:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Clasificarea pe concepte generice (categorii de legume, fructe, mobilier, vesela, animale etc.)
Manual metodic: „Spune într-un cuvânt”, Spring Design.
masa
Notă:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Gândirea verbală și logică „Al patrulea impar”. Mai multe variante.
Ghid metodologic: „Găsiți al patrulea extra 1, 2”, Spring Design.
masa
Notă:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) „Serii de imagini secvențiale”.
Manual metodic: „Povești în imagini”, Spring-design.
masa
Notă:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook - cunoștințe despre tine și familia ta, despre mediu.
Cunoștințe despre tine și familia ta:
masa
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cunoștințe despre natura vie.
Denumiți fiecare articol din grup și apoi un concept generalizator.
Manual metodic: „Spune într-un cuvânt”, Spring Design. Sau alți analogi.
masa
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cunoștințe despre mediu – despre obiecte. Denumiți fiecare articol din grup și apoi un concept generalizator.
Manual metodic: „Spune într-un cuvânt”, Spring Design. Sau altceva.
masa
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Dicționar lexical.
a) Explicația sensului cuvintelor:
frigider - _____________________________________________________________
aspirator - ________________________________________________________________
Notă: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Numirea părților obiectelor.
Manual metodic: „Opusele”, proiectare cu arc.

Fierbător: jos _________________ Scaun: scaun _______________________
pipa ____________________ spate ________________________
acoperă __________________ picioare _________________________
pix ____________________
Notă: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Formarea pluralului substantivelor I.p., R.p., acord cu numeralele 2,5,7.
Nu este necesar niciun ajutor didactic.
masa
_
______________________________________________________________________________
d) Formarea unei forme diminutive:
casa_________________ brad de Crăciun _________________ Zhenya ____________
scaun_________________ ciupercă _________________ Kostya ___________
Cine este puiul?
la o pisică ________________ la un câine _____________ la un porc ____________
pentru un urs ______________ pentru un iepure _______________ pentru o vulpe _______________
pentru o vaca ____________ pentru un cal _____________ pentru o oaie__________
într-un șoarece _______________ într-o broască _____________ într-un pui ____________
Notă:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distingerea sunetelor de opoziție:
pa-ba-ba (N sau aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ for-for-for_______ da-pa-da _______
Notă: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reproducerea cuvintelor cu compoziție sonor-silabă diferită.
polițist ____________________ motociclist ____________________
construcție __________________ repetiție ____________________
serpentine_____________________ ceasornicar_______________________
Notă: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Înțelegerea și denumirea antonimelor.
Manual metodic: „Opusele”, proiectare cu arc.

Alekseeva Irina Viaceslavovna

Problema performanțelor insuficiente a unei anumite părți a elevilor de liceu a atras de multă vreme atenția profesorilor, psihologilor, medicilor și sociologilor. Ei au identificat un anumit grup de copii care nu puteau fi clasificați drept copii cu dizabilități intelectuale, deoarece dezvoltarea lor psihică a fost semnificativ mai mare decât cu retardul mintal, dar sub limitele dezvoltării normale. Acești copii au fost clasificați ca o categorie specială - copii cu retard mintal.

Retardarea mintală este un tip de anomalie care se manifestă printr-o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală. Potrivit datelor, de la 6 la 11% dintre copii au retard mintal. În practica de lucru cu copiii cu retard mintal, clasificarea K. S. Lebedinskaya este cea mai utilizată; ea a identificat următoarele tipuri clinice de retard mintal: constituţional origine,

• naștere prematură;

Metode de diagnosticare a retardului mintal

1. Examen psihologic
2. Raport psihologic

Semne diagnostice ale retardului mintal

Dezvoltare interpersonală

1. Lucrați cu un logoped

Și principalul lucru de reținut este că ZPR? un diagnostic de care are multe șanse să scape dacă adulților nu le lipsește dragostea, atenția, răbdarea și înțelepciunea.

Concluzie

Vizualizați conținutul documentului
"DIAGNOSTICĂ DE DREP LA VÂRSTE FRIMPURIE."

Diagnosticul retardului mintal la o vârstă fragedă.

Alekseeva Irina Viaceslavovna

Problema performanțelor insuficiente a unei anumite părți a elevilor de liceu a atras de multă vreme atenția profesorilor, psihologilor, medicilor și sociologilor. Ei au identificat un anumit grup de copii care nu puteau fi clasificați drept copii cu dizabilități intelectuale, deoarece dezvoltarea lor psihică a fost semnificativ mai mare decât cu retardul mintal, dar sub limitele dezvoltării normale. Acești copii au fost clasificați ca o categorie specială - copii cu retard mintal.

Retardarea mintală este un tip de anomalie care se manifestă printr-o perturbare a ritmului normal de dezvoltare mentală a unui copil. Potrivit datelor, de la 6 la 11% dintre copii au retard mintal. În practica de lucru cu copiii cu retard mintal, clasificarea K. S. Lebedinskaya este cea mai utilizată; ea a identificat următoarele tipuri clinice de retard mintal: constituţional origine, somatogen, psihogen și cerebral-organic.

Pentru mulți părinți, diagnosticul de retard mintal sună ca o sentință dată copilului lor. Dar este chiar atât de rău retardul mintal? Ce ar trebui să facă părinții și profesorii pentru ca un copil cu un astfel de diagnostic să se integreze armonios în viața normală a societății sau chiar să scape de tulburările care îl fac diferit de semenii săi?

Un rol important îl joacă diagnosticul retardului mintal. La urma urmei, „scenariul” de a ajuta un copil și accentul pus de părinți și profesori în timpul activităților educaționale și de dezvoltare depind și de corectitudinea măsurilor de diagnosticare.

Cauzele retardului mintal

La diagnosticarea retardului mintal, un specialist va lua în considerare cu siguranță toate cauzele potențiale de întârziere la un anumit copil. Știința modernă identifică două grupuri de cauze principale, fiecare dintre ele având mai mulți factori care influențează dezvoltarea psihicului uman.

Motive biologice legate de funcționarea corpului copilului și a părinților săi:

sarcină patologică, în timpul căreia ar putea apărea boli infecțioase, toxicoză severă, cazuri de vătămare a mamei și fătului, intoxicație);

hipoxie fetală intrauterină;

naștere prematură;

rănirea sau asfixia fătului în timpul nașterii;

boli infecțioase, traumatice, toxice ale unui copil la o vârstă fragedă;

predispoziție ereditară.

Motivele sociale pentru PPD pot fi următoarele:

izolarea prelungită a copilului de societate;

mediu familial nefavorabil cu traume psihice: violență fizică și psihologică, alcoolism parental, indiferență părintească, neparticiparea la dezvoltarea copilului etc.

În funcție de cauzele retardului mintal, există diferite clasificări ale retardului mintal. Când diagnostichează retardul mintal, psihologii domestici folosesc adesea clasificarea tipurilor clinice de retard mintal bazat pe principiul originii de către K. S. Lebedinskaya. Ea distinge 4 tipuri de ZPR:

origine constituțională (copilul este cu o treaptă mai jos în dezvoltare decât semenii săi: sfera emoțional-volițională imatură, motivele de joc prevalează asupra celor cognitive, emoțiile superficiale);

origine somatogenă (senzație de inferioritate fizică, stare de spirit, incertitudine cauzată de boli din trecut: operații cu anestezie, mobilitate limitată, boli de inimă etc.);

origine psihogenă (cauzată de îngrijire insuficientă sau excesivă, caracteristici nevrotice, lipsă de activitate cognitivă, egocentrism, nervozitate, anxietate crescută etc.);

origine cerebral-organică (instabilitate sau inhibiție psihică, exprimată atât în ​​hiperactivitate, cât și în incertitudine, frică, lentoare).

Metode de diagnosticare a retardului mintal

O analiză aprofundată a personalității copilului, a împrejurărilor nașterii sale, a condițiilor de viață și a creșterii se realizează printr-o serie de activități desfășurate de specialiști: o comisie psihologică și pedagogică.

Culegerea și studiul istoriei psihologice

Examen psihologic

Raport psihologic

Cea mai serioasă etapă pentru diagnosticul corect este etapa examinării copilului, care include o conversație cu copilul; lucrul la studiul percepției, memoriei, atenției, capacității de a analiza, compara, generaliza și clasifica informațiile; familiarizarea cu capacitățile copilului în sfera sonoră și semantică a activității de vorbire, precum și studiul sferei emoțional-voliționale.

Membrii comisiei psihologice și pedagogice trag concluzii și, pe baza acestora, formulează recomandări pentru profesori și părinți, contribuind la aducerea tuturor aspectelor dezvoltării copilului la norma de vârstă stabilită.

În plus, medicul poate prescrie o serie de teste clinice și de laborator suplimentare care pot clarifica diagnosticul și pot stabili natura genetică a acestuia. Acestea sunt teste genetice, moleculare și metabolice: teste cromozomiale, studiu cariotip, analiză FISH, studiu citogenetic molecular și o serie de teste genetice speciale dacă se suspectează o anumită boală.

Semne diagnostice ale retardului mintal

Concluziile psihologilor și profesorilor făcute pe baza unei examinări a psihicului și inteligenței copilului se bazează pe trei sindroame clinice și psihologice.

Imaturitatea sferei emoțional-voliționale se manifestă prin instabilitate emoțională, conflict, umor nereglementat și agresivitate. Copilul nu își controlează acțiunile și nu este capabil să fie critic cu el însuși. Nu vrea să se supună legilor și regulilor, nu există stimuli cognitivi, se acordă prioritate activităților de joc. La grădiniță și la școală, există încălcări ale disciplinei; el nu este capabil să construiască relații stabile cu colegii și adulții.

Decalaj de dezvoltare intelectualăînsoțită de incapacitatea de a face un lucru pentru o perioadă lungă de timp, un nivel crescut de oboseală cu pierderea atenției. La grădiniță și la școală, un astfel de copil prezintă o întârziere în dezvoltarea vorbirii și în îndeplinirea oricăror sarcini educaționale de natură cognitivă.

Dezvoltare interpersonală Copiii cu retard mintal au dificultăți în a comunica cu colegii, profesorii și părinții. Astfel de copii sunt cel mai adesea singuri în timpul jocurilor și activităților, manifestând adesea agresivitate, frică, inhibiție și incapacitatea de a conduce un dialog cu interlocutorul lor.

Cu toate acestea, copiii diagnosticați cu retard mintal pot deveni membri cu drepturi depline ai societății, cu abordarea corectă a dezvoltării lor de către profesori și părinți.

Ce sfaturi dau expertii pentru dezvoltarea cu succes a copiilor cu retard mintal?

Frecventează grădinițe specializate, școli sau grupuri

Conduceți cursuri regulate pentru a dezvolta toate procesele de gândire

Lucrați cu un logoped

Desenați mai mult, sculptați, lipiți etc.

Antrenează sfera emoțională folosind tehnici moderne: terapia prin artă, terapia cu basm, terapia prin joc etc.)

Formează gândirea spațială și abstractă prin activități speciale

Luați o abordare cuprinzătoare a dezvoltării copilului cu tratament medicamentos paralel, fizioterapie, terapie cu exerciții fizice, masaj și activități sportive

Și principalul lucru de reținut este că retardul mintal este un diagnostic de care există multe șanse de a scăpa dacă adulții nu au un deficit de dragoste, atenție, răbdare și înțelepciune.

Concluzie

Astfel, putem concluziona că prevenirea retardului mintal este o sarcină de o importanță capitală. Recomandările generale pentru prevenirea retardului mintal la copii se rezumă la crearea celor mai favorabile condiții pentru sarcină și naștere, eliminarea factorilor de risc și acordarea unei atenții deosebite dezvoltării bebelușului încă din primele zile de viață. Acesta din urmă este deosebit de important, deoarece face posibilă recunoașterea și corectarea promptă a abaterilor în dezvoltarea copilului. La urma urmei, dacă un copil nu a primit suficientă atenție în copilăria timpurie, acest lucru va afecta cu siguranță dezvoltarea lui ulterioară. Orice copil are nevoie de îngrijire, dragoste și bunătate, iar un copil cu dizabilități de dezvoltare are nevoie de multe ori mai mult de vocea afectuoasă a mamei sale, de căldura mâinilor sale, de atenție și înțelegere din partea adulților.

Întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor de la o vârstă fragedă, crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea și creșterea lor, precum și diagnosticarea psihologică precoce și asistența în timp util pentru depistarea, prevenirea și prevenirea în timp util a tulburărilor psihice secundare sunt cheia normalului. dezvoltarea copilului. Munca de corecție și dezvoltare cu copiii preșcolari ajută la rezolvarea eventualelor probleme de întârziere a dezvoltării mentale, ceea ce determină succesul educației lor ulterioare la școală și socializarea în societate.

Lista surselor utilizate

L. I. Bozhovici „Personalitatea și formarea ei în copilărie” Editura Moscova Editura „Prosveshchenie” 1968

Boryakova N. Yu. „Pașii de dezvoltare” timpurii Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal la copii. Manual educațional și metodologic Moscova, editura Gnom-Press, 2002

Cartea Glen Doman „Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale” descărcată din biblioteca electronică „Cube”.

V. V. Lebedinsky „Tulburări de dezvoltare mintală la vârsta preșcolară” Centrul editorial din Moscova Academia

Particularitățile dezvoltării mintale ale copiilor cu retard mintal Pe baza principiului etiopatogenetic au fost identificate patru tipuri clinice principale de retard mintal. Acestea sunt întârzieri de dezvoltare mentală de următoarea origine: n constituționale; n somatogen; n psihogen; n cerebral-organic.

Atenția copiilor cu retard mintal n n n Cercetări psihologice și pedagogice de L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Zharenkova, V. A. Permyakova, S., A. Domishkevich și alții notează următoarele trăsături ale atenției: Instabilitatea atenției Concentrare redusă Perioada de atenție redusă Selectivitate redusă de atenție Distribuție redusă a atenției „Atenție lipită”

Senzații și percepție n Cu retardul mental, proprietățile percepției precum obiectivitatea și structura sunt afectate. Copiilor le este greu să recunoască obiectele dintr-un unghi neobișnuit. Întâmpină dificultăți în recunoașterea obiectelor din schițe sau desene schematice, mai ales dacă sunt tăiate sau se suprapun. n Integritatea percepției suferă și ea. Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți atunci când este necesar să izolați elementele individuale de un obiect care este perceput ca un întreg. De asemenea, le este dificil să finalizeze construcția unei imagini complete din orice parte a acesteia. O lipsă semnificativă de percepție la acești copii este o încetinire semnificativă a procesului de procesare a informațiilor primite prin simțuri.

Memoria Memoria involuntară. Copiii cu retard mintal au anumite deficiențe în dezvoltarea acestei forme de memorie. În special, din cauza activității cognitive reduse, amprentarea involuntară a informațiilor are de suferit. Productivitatea memorării involuntare a copiilor este influențată de natura materialului și de activitățile efectuate cu acesta. (materialul prezentat vizual este reținut mai bine decât materialul verbal) n

Memorie Memorie arbitrară. Ocupă un loc de frunte în structura dezvoltării mentale optime a copilului ca bază pentru învățarea sistematică. Copiii își amintesc mai bine materialul vizual (non-verbal). Copiilor cu retard mintal le lipsește de obicei o căutare activă a metodelor raționale de memorare și reproducere. Fără ajutorul adulților, le este dificil să rămână în sarcina cerută și să urmeze instrucțiunile. n

Memorie Memorie mecanică. Memoria mecanică depinde de o serie de factori, atât biologici, cât și psihologici: de severitatea sindromului psihoorganic, de organizarea și volumul materialului prezentat și de interesul corespunzător al copilului față de activitate. n Dezavantajele memoriei mecanice: scăderea notabilă a eficacității primelor încercări de memorare față de normă; inhibarea crescută a urmelor din cauza efectelor secundare; încălcări ale ordinii reproducerii serii verbale și numerice; un nivel ușor mai scăzut (cu 2 - 3 ani) al productivității memoriei; creșterea lentă a performanței memoriei în ceea ce privește volumul și calitatea pe tot parcursul vârstei școlare. n

Gândirea n Nivelul de dezvoltare a gândirii vizuale la copii este în cea mai mare parte la fel ca în mod normal; exceptia fac copiii cu retard mintal sever. Majoritatea copiilor îndeplinesc toate sarcinile corect și bine, dar unii dintre ei au nevoie de ajutor stimulator, în timp ce alții trebuie pur și simplu să repete sarcina și să li se ofere setarea pentru a se concentra. În general, dezvoltarea acestui nivel de gândire este la egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală.

Gândirea n n Analiza nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, ca nivel superior, arată rezultate eterogene. Printre copiii preșcolari se numără aceia (30%) care duc la îndeplinire sarcina fără prea multe dificultăți, dar în majoritatea cazurilor (60%), copiii necesită repetări multiple ale sarcinii și acordarea de diverse tipuri de asistență. Sunt copii (10%) care, după ce au folosit toate încercările și tot ajutorul posibil, încă nu pot face față sarcinilor. Rețineți că atunci când apar distrageri sau obiecte străine, nivelul de finalizare a sarcinii scade brusc. Gândirea verbală-logică este cel mai înalt nivel al procesului de gândire și aici ratele de succes scad brusc. Și totuși, printre acești copii se numără și cei al căror nivel de dezvoltare a acestui tip de gândire corespunde normei (15%). Majoritatea copiilor (65%) fac față sarcinii cu 50 - 60%. În cele mai multe cazuri, copiii sunt împiedicați de un vocabular conceptual slab și de incapacitatea de a stabili o conexiune logică sau de a înțelege relația dintre obiecte și fenomene. 20% dintre copii sunt la un nivel foarte scăzut de dezvoltare. Gândirea verbală și logică la acești copii nu este încă dezvoltată; putem spune că abia începe să se dezvolte.

Vorbirea n Copiii cu retard mintal au o dezvoltare unică a vorbirii. Latura impresionantă a vorbirii se caracterizează printr-o diferențiere insuficientă a percepției sunetelor și nuanțelor vorbirii. Latura expresivă a vorbirii se caracterizează printr-un vocabular slab, pronunțarea sunetului afectată, dezvoltarea insuficientă a structurii lexicogramaticale a vorbirii, prezența agramatismelor și defecte ale aparatului articulator.

Semnele unei întârzieri deosebite în dezvoltarea vorbirii includ procesul de dezvoltare legat de vârstă a formării cuvintelor în retardul mintal (E. S. Slepovich). De obicei, procesul de creare rapidă a cuvintelor la copiii în curs de dezvoltare normală se termină la vârsta preșcolară mai înaintată. Pentru copiii cu retard mintal, acest proces este amânat până la sfârșitul școlii primare. Copiii sunt insensibili la normele de utilizare a limbajului și folosesc forme gramaticale atipice care au natura neologismelor. Din cauza activității cognitive reduse, copiii cu retard mintal au un vocabular slab, reflectând idei inexacte despre lumea din jurul lor. n Discurs

Particularități ale dezvoltării personalității și sferei emoțional-voliționale Principala consecință negativă a nivelului patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate de adaptare socio-psihologică, manifestate în interacțiunea individului cu societatea și cu sine însuși. Vorbind despre abaterile în dezvoltarea nivelului personal de reglare a comportamentului și activității la vârsta preșcolară, ar trebui, de asemenea, să rețineți că dezvoltarea prematură a oricăror procese mentale, inclusiv caracteristicile personale, va afecta în primul rând nivelul de adaptare socio-psihologică a copilul, forma optimă de funcționare a acestuia. n

Obiectivele diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor cu retard mintal: 1. identificarea caracteristicilor calitative ale dezvoltării psihice a copilului; 2. identificarea „nivelului de pregătire”, adică a gradului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în conformitate cu capacitățile de vârstă; 3. determinarea naturii dinamicii dezvoltării și a caracteristicilor capacității de învățare la stăpânirea programului; 4. diferenţierea stărilor similare pe baza unui studiu dinamic pe termen lung a caracteristicilor sferei emoţional-volitive şi cognitive a copilului.

Cerinţe pentru selectarea metodelor n Prima cerinţă: metodele trebuie să identifice factorul conducător în structura defectului. În consecință, metodele utilizate ar trebui să permită evaluarea relației dintre tulburările de reglare a formelor voluntare de activitate și procesele cognitive (memorie, percepție, gândire). n A doua cerință: cerința este legată de fiabilitatea determinării naturii și stării anumitor funcții mentale și a relației dintre acestea. n A treia cerință importantă pentru un set de metode de diagnostic este determinată de faptul că copiii din această categorie se caracterizează prin instabilitatea indicatorilor de performanță, precum și deteriorarea lor cu îndeplinirea prelungită a sarcinilor intelectuale. Aceasta înseamnă că examinarea nu trebuie să dureze mai mult de o oră.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 1. Diagnosticul gândirii: A) Metodologia „Stabilirea succesiunii evenimentelor”. Scop: Studierea capacității de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente, de a stabili relații cauză-efect. n B) Metodologia „Eliminarea superfluului” Scop: studiul capacității de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția trăsături esențiale.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 2. Diagnosticul atenției: A) Tehnica „Pune icoanele” Scop: studierea comutării și distribuției atenției copilului. n B) Tehnica „Amintiți-vă și punctați punctele” Scop: studierea gradului de atenție a copilului.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 3. Diagnosticarea percepției: A) Tehnica „Imagini decupate” Scop: studierea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a unei imagini obiect. n B) Metodologie „Ce lipsește din aceste imagini?” Scop: studiul nivelului de percepție

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 4. Diagnosticul memoriei: A) Metoda „10 cuvinte” Scop: studiul memoriei mecanice n B) Metoda „Memoriază imagini” Scop: studiul volumului memoriei vizuale de scurtă durată. n

Referințe: n n n 1. Fundamentele psihologiei speciale: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 480 p. 2. Slepovich E. S. Formarea vorbirii la preșcolari cu retard mintal: Cartea. pentru profesor. - Mn. : Nar. Asveta, 1989. - 64 p. 3. Boryakova N. Yu. Etapele dezvoltării. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal la copii. Manual educativ. - M.: Gnome-Press, 2002 - 64 p. (Pregătirea și educația corectivă și de dezvoltare a preșcolarilor cu retard mintal) 4. Ulyenkova U. V. Copii cu retard mintal. N. Novgorod. 1994. 228 p.

Comitetul de Educație Generală și Profesională al Regiunii Leningrad

Instituție de învățământ autonomă de învățământ profesional superior

„Universitatea de Stat din Leningrad poartă numele. A. S. Pușkin"

Facultatea de psihologie

Catedra de Psihofiziologie și Psihologie Clinică

Kochergina Nadejda Aleksandrovna

Student anul 4 grupa 704

Program de diagnostic dezvoltat pentru copiii diagnosticați cu retard mintal

Saint Petersburg

2013

Cuprins

FUNCȚIA MENTALĂ afectată.

Retardarea mintală este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, atunci când anumite funcții mentale (memorie, atenție, gândire, sfera emoțional-volițională) rămân în urmă în dezvoltarea lor față de normele psihologice acceptate pentru o anumită vârstă. Retardarea mintală ca diagnostic psihologic și pedagogic se face doar la vârsta preșcolară și școlară primară; dacă până la sfârșitul acestei perioade rămân semne de subdezvoltare a funcțiilor mintale, atunci vorbim de infantilism constituțional sau retard mintal.

Cauzele apariției.

Există patru sindroame clinice și psihologice care determină deficiențe în activitatea cognitivă și provoacă dificultăți de învățare.

Sindromul infantilismului mental

Sindromul cerebrastenic

Sindromul hiperdinamic

Sindromul psihoorganic

Motivele PPD sunt următoarele:

Biologic:

patologia sarcinii (toxicoză severă, infecții, intoxicații și traumatisme), hipoxie fetală intrauterină;

prematuritate;

asfixie și traumatisme în timpul nașterii;

boli de natură infecțioasă, toxică și traumatică în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului;

condiționare genetică.

Social:

restrângerea pe termen lung a activității de viață a copilului;

condiții nefavorabile de creștere, situații traumatice frecvente în viața unui copil.

Clasificare.

Cele mai frecvent utilizate clasificări în psihologia rusă sunt:

Clasificare de M. S. Pevzner și T. A. Vlasova (1972, 1973)

În studiile efectuate în 1972-1973. Institutul de Cercetare de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS într-un număr de orașe și zone rurale ale URSS (Moscova, regiunea Irkutsk, Lituania, Armenia), 5,8% din toți elevii de școală primară au fost diagnosticați cu retard mintal. Pe baza materialelor acestor studii, M. S. Pevzner și T. A. Vlasova au propus împărțirea grupului general al ZPR în două tipuri.

1. Infantilism psihofizic și mental necomplicat.

2. Retardarea mintală „secundară”, cauzată de boala cerebrovasculară persistentă (epuizarea crescută a funcțiilor mintale) de diverse origini, care a apărut în stadiile incipiente ale ontogenezei și, prin urmare, activitatea cognitivă și performanța sunt afectate în primul rând.

Ulterior, pe baza acestei clasificări, K. S. Lebedinskaya a propus o clasificare conform principiului etiopatogenetic:

1. ZPR de origine constituțională.

2. ZPR de origine somatogenă.

3. ZPR de origine psihogenă.

4. ZPR de origine cerebral-organică.

Interesantă este și clasificarea lui V.V.Kovalev (1979). El identifică patru variante de PPD, cauzate de influența factorilor biologici:

(pentru leziuni organice ușoare ale sistemului nervos central);

Retardare mintală de natură secundară cu defecte senzoriale (cu deficiențe de vedere și auz precoce),

ZPR asociat cu privarea socială timpurie (de exemplu, cu spitalism; Disontogenetic (cu infantilism mental);

encefalopatice).

DIAGNOSTICĂ DE ATENȚIE.

Tehnica „Amintiți-vă și punctați punctele”.

Scop: această tehnică evaluează capacitatea de atenție a copilului. În acest scop, se utilizează material de stimulare. Foaia cu puncte este mai întâi tăiată în 8 pătrate mici, care sunt apoi pliate într-o stivă astfel încât să existe un pătrat cu două puncte în partea de sus și un pătrat cu nouă puncte în partea de jos (toate restul merg de sus în jos în ordine cu numărul de puncte de pe ele crescând succesiv).

Instrucțiuni: „Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta cărți pe rând cu puncte, iar tu însuți vei desena aceste puncte în celulele goale din locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți.”

În continuare, copilului i se arată secvențial, timp de 1-2 secunde, fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos într-un teanc pe rând, iar după fiecare cartonaș următor i se cere să reproducă punctele văzute într-o carte goală în 15 secunde. . Acest timp este acordat copilului pentru ca acesta să-și amintească unde au fost localizate punctele pe care le-a văzut și să le marcheze pe un carton alb.

Evaluarea rezultatelor: durata de atenție a copilului este considerată a fi numărul maxim de puncte pe care copilul le-a putut reproduce corect pe oricare dintre cărți (este selectat cel din cărțile pe care a fost reprodus cu exactitate cel mai mare număr de puncte). Rezultatele experimentului sunt punctate după cum urmează:

10 puncte

– copilul a reprodus corect 6 sau mai multe puncte pe card în timpul alocat

8-9 puncte

– copilul a reprodus cu acuratețe 4 până la 5 puncte pe cartonaș

6-7 puncte

– copilul a rememorat corect din memorie 3 până la 4 puncte.

4-5 puncte

– copilul a reprodus corect 2-3 puncte.

0-3 puncte

– copilul a putut să reproducă corect nu mai mult de un punct pe o singură carte.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare.

8-9 puncte – mare.

6-7 puncte - medie.

4-5 puncte – scăzut.

0-3 puncte – foarte scăzut.

Metodologie pentru studierea nivelului de atenție la școlari (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Scop: studierea nivelului de atenție și autocontrol al școlarilor.

Instrucțiuni. „Citește acest text. Verifică. Dacă găsiți erori în el (inclusiv cele semantice), corectați-le cu un creion sau un pix.”

Cercetătorul înregistrează timpul petrecut lucrând cu textul, caracteristicile comportamentului copilului (lucrează cu încredere, de câte ori verifică textul, citește în tăcere sau cu voce tare etc.).

Găsirea și corectarea erorilor nu necesită cunoașterea regulilor, dar sunt necesare atenție și autocontrol. Textul conține 10 erori.

Text

Bătrânele lebede și-au plecat gâtul mândru în fața lui. Adulți și copii s-au înghesuit pe mal. Sub ele se întindea un deșert înghețat. Ca răspuns, i-am dat din cap. Soarele a ajuns în vârful copacilor și a plutit în spatele lor. Buruienile sunt tenace și roditoare. Am adormit deja când cineva m-a strigat. Pe masă era o hartă a orașului nostru. Avionul este aici pentru a ajuta oamenii. Curând am reușit cu mașina.

Procesarea datelor

Se calculează numărul de erori ratate:

0-2 – cel mai înalt nivel de atenție;

3-4 – nivel mediu de atenție;

mai mult de 5 – nivel scăzut de atenție.

Cercetatorul ar trebui să acorde atenție calității erorilor omise: cuvinte lipsă dintr-o propoziție, litere lipsă dintr-un cuvânt, înlocuire de litere, ortografie greșită a unui cuvânt cu o prepoziție etc.

DIAGNOSTICĂ MEMORIE.

„Învățarea a 10 cuvinte” de A.R. Luria.

Scop: tehnica vă permite să studiați procesele memoriei: memorare, stocare și reproducere. Tehnica poate fi utilizată pentru a evalua starea memoriei, atenția voluntară și epuizarea pacienților cu boli neuropsihiatrice.

Instructiuni pentru copii. „Acum îți vom testa memoria. Îți voi spune cuvintele, le vei asculta și apoi le vei repeta cât poți de mult, în orice ordine.”

„Acum voi spune din nou aceleași cuvinte, le vei asculta și le vei repeta – atât pe cele pe care le-ai numit deja, cât și pe cele pe care le vei aminti acum. Puteți numi cuvintele în orice ordine.”

Experimentul se repetă apoi fără instrucțiuni. Înainte de următoarele 3-5 citiri, experimentatorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. După ce repetă cuvintele de 5-6 ori, experimentatorul îi spune subiectului: „Peste o oră, îmi vei spune din nou aceleași cuvinte”. La fiecare etapă a studiului se completează un protocol. Sub fiecare cuvânt reprodus în rândul care corespunde numărului încercării, este plasată o cruce. Dacă subiectul numește un cuvânt „în plus”, acesta este înregistrat în coloana corespunzătoare. O oră mai târziu, subiectul, la solicitarea cercetătorului, reproduce fără citire prealabilă cuvintele amintite, care sunt consemnate în protocol în cercuri.

Material de testare

Exemple de un set de cuvinte:

Masa, apa, pisica, padure, paine, frate, ciuperca, fereastra, miere, casa.

Fum, somn, minge, puf, zgomot, tufiș, oră, gheață, noapte, ciot.

Număr, cor, piatră, ciupercă, cinema, umbrelă, mare, bondar, lampă, râs.

Interpretarea rezultatelor

Pe baza numărării numărului total de cuvinte reproduse după fiecare prezentare, se poate construi un grafic: numărul de repetări este reprezentat orizontal, iar numărul de cuvinte reproduse corect este reprezentat vertical. Pe baza formei curbei se pot trage concluzii cu privire la caracteristicile memorării. Astfel, la copiii sănătoși, cu fiecare reproducere numărul de cuvinte corect numite crește, copiii slăbiți reproduc un număr mai mic și pot demonstra că se blochează pe cuvinte suplimentare. Un număr mare de cuvinte „în plus” indică dezinhibarea sau tulburările de conștiință. La examinarea adulților, la a treia repetare, un subiect cu memorie normală reproduce de obicei până la 9 sau 10 cuvinte corect.

Curba memoriei poate indica slăbirea atenției și oboseală severă. Oboseala crescută se înregistrează dacă subiectul (adult sau copil) a reprodus imediat 8-9 cuvinte, iar apoi, de fiecare dată, din ce în ce mai puțin (curba de pe grafic nu crește, ci scade).

Metodologia „Reproducția unei povești”

Descriere:

Scop: Determinarea nivelului memoriei semantice, a volumului și a caracteristicilor acesteia, a capacității de memorare a textelor.

Cercetătorul citește cu voce tare o poveste care conține 12-13 unități semantice și 3-4 numere. Apoi îi cere subiectului să noteze conținutul principal al celor citite. Pentru a obține date mai precise, experimentul poate fi repetat folosind o altă poveste.

Instrucțiuni:

„Vă fi citită o nuvelă; ea conține o serie de unități semantice (fragmente de conținut), toate într-o conexiune logică. Ascultă cu atenție povestea și apoi notează conținutul principal timp de trei minute. Propozițiile pot fi scurtate, păstrându-și sensul. Nu poți întreba din nou în timpul serviciului.”

Test.

„Nava a intrat în golf (1), în ciuda stării puternice a mării (2). Am petrecut noaptea la ancora (3). Dimineata ne-am apropiat de dig (4). 18 marinari au fost eliberați la mal (5, 6). 10 persoane au mers la muzeu (7, 8). Opt marinari au decis să facă doar o plimbare prin oraș (9, 10). Seara toți s-au adunat (11), au mers în parcul orașului (12) și au luat o cină copioasă (13). La ora 23:00 toți s-au întors la navă (14, 15). Curând, nava a plecat spre alt port (16).”

„Am plecat călare (1), așteptându-mă să ajung la loc la ora nouă (2, 3). Până în acest moment, toți cei doisprezece vânători se vor aduna în cabana (4, 5). Vremea s-a schimbat brusc (6), a început ploaia rece, torenţială (7). După patru ore de călătorie, calul a început să se poticnească (8, 9). Din iarbă au zburat deodată șapte potârnichi (10, 11). Fără a ezita o secundă (12) am tras cu arma (13). Calul tremura (14). Am ridicat păsările împușcate (15). Am venit la o întâlnire cu colegii mei vânători cu niște pradă (16).”

Evaluarea în puncte condiționate se realizează conform tabelului.

Pe baza rezultatelor reproducerii a două texte. Nu se ia în considerare ordinea în care sunt prezentate fragmentele.

DIAGNOSTICUL GÂNDIRII.

Test pentru evaluarea gândirii verbale și logice:

Copilul răspunde la întrebări:

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine?

2. Dimineața oamenii iau micul dejun. Și seara?

3. Afară este lumină ziua, dar noaptea?

4. Cerul este albastru, iar iarba?

5. Cireșe, pere, prune, mere... - ce este asta?

6. De ce coboară bariera când vine un tren?

7. Ce sunt Moscova, Sankt Petersburg, Khabarovsk?

8. Cât este ceasul acum? (Copilului i se arată un ceas și

Ei vă cer să numiți ora.)

9. O vacă mică este un vițel. Un câine mic și o oaie mică - nu-i așa?...

Care câine seamănă mai mult cu o pisică sau cu un pui?

11. De ce au nevoie mașinile de frâne?

12. Cum se aseamănă un ciocan și un secure?

13. Ce au în comun o veveriță și o pisică?

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub?

15. Ce este fotbalul, săriturile în înălțime, tenisul, înotul?

16. Ce tipuri de transport cunoașteți?

17. Care este diferența dintre un bătrân și un tânăr?

18. De ce fac oamenii sport?

19. De ce este considerat rău dacă cineva nu vrea să lucreze?

20. De ce este necesar să se pună ștampile pe plic?

La analizarea răspunsurilor pe care le dă un copil, sunt considerate corecte cele care sunt suficient de rezonabile și corespund sensului întrebării puse. Un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii verbale și logice - dacă copilul a răspuns corect la 15 - 16 întrebări.

Metodologia „Împărțire în grupuri”

Această versiune a tehnicii, concepută pentru a diagnostica aceeași calitate a gândirii ca și tehnica anterioară, este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Scopul acestei tehnici este de a evalua gândirea figurativă și logică a copilului. Lui i se arată imaginea de mai jos și i se oferă următoarea sarcină:

„Uitați-vă cu atenție la imagine și împărțiți figurile prezentate pe ea în cât mai multe grupuri posibil. Fiecare astfel de grup ar trebui să includă cifre care se disting printr-o caracteristică comună. Numiți toate figurile incluse în fiecare dintre grupurile selectate și caracteristica prin care sunt selectate.”

Aveți la dispoziție 3 minute pentru a finaliza întreaga sarcină.

Material de stimulare pentru metoda „Împărțire în grupuri”.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri în mai puțin de 2 minute. Aceste grupuri de figuri sunt următoarele: triunghiuri, cercuri, pătrate, romburi, figuri roșii (sunt negre în figură), figuri albastre (umbrite într-o linie), figuri galbene (în carouri), figuri mari, figuri mici. ,Aceeași cifră, atunci când este clasificată, poate fi inclusă în mai multe grupuri diferite.

8-9 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri într-un timp de la 2,0 la 2,5 minute.

6-7 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri într-un timp de la 2,5 la 3,0 minute.

4-5 puncte - în 3 minute copilul a putut să numească doar 5 până la 7 grupuri de figuri.

2-3 puncte - în 3 minute copilul a reușit să identifice doar 2 până la 3 grupuri de figuri.

0-1 punct - în 3 minute copilul a reușit să identifice nu mai mult de un grup de figuri.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

DIAGNOSTICUL PERCEPȚIEI.

Metoda „Aflați cine este”

Înainte de a aplica această tehnică, copilului i se explică că i se vor arăta părți, fragmente dintr-un anumit desen, din care va fi necesar să se determine întregul căruia îi aparțin aceste părți, adică. restaurați întregul desen dintr-o parte sau fragment.

Un examen psihodiagnostic folosind această tehnică se efectuează după cum urmează. Copilului i se arată un desen în care toate fragmentele sunt acoperite cu o bucată de hârtie, cu excepția fragmentului „a”. Pe baza acestui fragment, copilul este rugat să spună cărui model general îi aparține detaliul reprezentat. Sunt alocate 10 secunde pentru a rezolva această problemă. Dacă în acest timp copilul nu a putut să răspundă corect la întrebarea pusă, atunci pentru același timp - 10 secunde - i se arată următoarea imagine, puțin mai completă, „b”, și așa mai departe până când copilul ghicește în cele din urmă cea prezentată în acest interval. figura.

Se ia în considerare timpul total petrecut de copil pentru rezolvarea problemei și numărul de fragmente din desen pe care a trebuit să le examineze înainte de a lua decizia finală.

Evaluarea rezultatelor

Imagini pentru tehnica „Aflați cine este”.

10 puncte - copil bazat pe fragment de imagine<а>în mai puțin de 10 secunde, a reușit să stabilească corect că întreaga imagine înfățișează un câine.

7-9 puncte - copilul a stabilit că această imagine înfățișează un câine, doar dintr-un fragment din imaginea „b”, petrecând în total 11 până la 20 de secunde pe aceasta.

4-6 puncte - copilul a stabilit că este un câine doar prin fragmentul „c”, petrecând 21 până la 30 de secunde pentru a rezolva problema.

2-3 puncte - copilul a ghicit că este un câine doar din fragmentul „g”, petrecând de la 30 la 40 de secunde.

0-1 punct - copilul, în mai mult de 50 de secunde, nu a putut ghici ce fel de animal este, după ce s-a uitat la toate cele trei fragmente: „a”, „b” și „c”.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte inalt.

8-9 puncte - înalt.

4-7 puncte - in medie.

2-3 puncte - mic de statura.

0-1 punct - foarte jos.

Test "Ce obiecte sunt ascunse în desene?" (evaluarea percepției copilului)

Tehnica vă permite să evaluați percepția copilului din diverse unghiuri, identificând simultan capacitatea copilului de a forma imagini, de a face concluzii legate de acestea și de a prezenta aceste concluzii în formă verbală. Tehnica este concepută pentru copiii de 4-6 ani.
Copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene de contur în care multe obiecte cunoscute de el sunt parcă „ascunse”. Apoi, copilului i se prezintă un desen și i se cere să numească succesiv contururile tuturor obiectelor „ascunse” în cele trei părți ale sale: 1, 2 și 3.

Timpul de finalizare a sarcinii este limitat la un minut. Dacă în acest timp copilul nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci el este întrerupt.Dacă copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 1 minut, atunci timpul petrecut pentru îndeplinirea sarcinii este înregistrat.
Notă. Dacă persoana care efectuează psihodiagnosticul vede că copilul începe să se grăbească și prematur, fără să găsească toate obiectele, trece de la un desen la altul, atunci trebuie să oprească copilul și să-l roage să se uite în desenul anterior. Puteți trece la următoarea imagine numai atunci când toate obiectele din imaginea anterioară au fost găsite. Numărul total al tuturor obiectelor „ascunse” în imagini este de 14.
Evaluarea rezultatelor testelor
10 puncte - copilul a numit toate cele 14 obiecte, ale căror contururi sunt în toate cele trei desene, petrecând mai puțin de 20 de secunde pentru aceasta.
8-9 puncte - copilul a numit toate cele 14 obiecte, petrecând 21 până la 30 de secunde căutându-le.
6-7 puncte - copilul a găsit și a numit toate obiectele într-un timp de la 31 la 40 de secunde.
4-5 puncte - copilul a rezolvat problema găsirii tuturor obiectelor într-un timp de la 41 la 50 de secunde.
2-3 puncte - copilul a făcut față sarcinii de a găsi toate obiectele într-un timp de la 51 la 60 de secunde.
0-1 punct - într-un timp mai mare de 60 de secunde, copilul nu a putut rezolva problema găsirii și numirii tuturor celor 14 obiecte „ascunse” în trei părți ale imaginii.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare a percepției
10 puncte - foarte mare.
8-9 puncte - mare
4-7 puncte - medie
2-3 puncte - scăzut
0-1 punct - foarte scăzut.

DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII DISCUTIEI.

Metodologie „Numiți cuvintele”

Tehnica prezentată mai jos determină vocabularul care este stocat în memoria activă a copilului. Adultul numește copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte legate de același grup.

Sunt alocate 20 de secunde pentru denumirea fiecăruia dintre grupurile de cuvinte enumerate mai jos și, în general, sunt alocate 160 de secunde pentru finalizarea întregii sarcini.

1. Animale.

2. Plante.

3. Culorile obiectelor.

4. Formele obiectelor.

5. Alte caracteristici ale obiectelor, altele decât forma și culoarea.

6. Acțiuni umane.

7. Modalități în care o persoană efectuează acțiuni.

8. Calitatile actiunilor umane.

Dacă copilului însuși îi este greu să înceapă să enumere cuvintele necesare, atunci adultul îl ajută denumind primul cuvânt din acest grup și îi cere copilului să continue listarea.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a numit 40 sau mai multe cuvinte diferite legate de toate grupurile.

8-9 puncte - copilul a numit de la 35 la 39 de cuvinte diferite aparținând unor grupuri diferite.

6-7 puncte - copilul a numit de la 30 la 34 de cuvinte diferite asociate cu diferite grupuri.

4-5 puncte - copilul a numit de la 25 la 29 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

2-3 puncte - copilul a numit de la 20 la 24 de cuvinte diferite asociate cu diferite grupuri.

0-1 punct - copilul a numit nu mai mult de 19 cuvinte pe toată perioada.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metodologia „Determinarea vocabularului activ”

Copilului i se oferă orice imagine care înfățișează oameni și diverse obiecte (de exemplu, cea prezentată mai jos). El este rugat să spună cât mai detaliat posibil despre ceea ce este arătat și ce se întâmplă în această imagine în decurs de 5 minute.

Desen. O imagine aproximativă pentru o metodă concepută pentru a determina vocabularul activ al unui copil de vârstă școlară primară:

p/p

Semne de vorbire înregistrate

Frecvența utilizării acestor semne de către un copil

Substantive

Verbe

Participii

Participii

Adjective în forma inițială

Adjective comparative

Adjective superlative

Sindicatele

Prepoziții

Particule

Membrii omogene ai frazei

Propoziții complexe cu conjuncții precum „și”, „a”, „dar”, „da”, „sau”, etc.

Propoziții complexe legate prin conjuncții subordonate precum „care”, „pentru că”, „din moment ce”, etc.

Construcții introductive care încep cu cuvintele „în primul rând”, „după părerea mea”, „cred”, „mi se pare”, etc.

Acest protocol notează frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți de vorbire, propoziții complexe cu conjuncții și construcții introductive, ceea ce indică nivelul de dezvoltare al vorbirii sale. În timpul unui experiment de psihodiagnostic, toate aceste semne incluse în formularul de protocol sunt notate pe partea dreaptă a acestuia.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte copilul îl primește dacă în discursul său se regăsesc cel puțin 10 dintre semnele enumerate în protocol (poveste pe bază de poză).

ÎN8-9 puncte discursul său este evaluat atunci când în el sunt detectate cel puțin 8-9 caracteristici de protocol diferite.

6-7 puncte Un copil câștigă bani pentru vorbirea lui dacă are 6-7 semne diferite.

Evaluare în4-5 puncte el este dat pentru prezenţa a 4-5 semne diferite în vorbire.

2-3 puncte - vorbirea contine 2-3 semne.

0-1 punct - nu există poveste sau există 1-2 cuvinte în ea, reprezentând o singură parte de vorbire.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.
8-9 puncte - mare.
4-7 puncte - medie.
2-3 puncte - scăzut.
0-1 punct - foarte scăzut.

DIAGNOSTICĂ A SFEREI EMOȚIONAL-VOLIȚIONALE.

Metoda „Vesos - Trist”

Descriere:

Tehnica ne permite să identificăm ideile copiilor de 6-7 ani despre aspecte semnificative din punct de vedere emoțional din viața lor.

Instrucțiuni:

Află cum se termină povestea.

„Petya a venit tristă de la școală. Mama lui l-a întrebat: „De ce ești atât de trist?” Și Petia răspunde: „Pentru că profesoara noastră Nina Petrovna...” Ce a spus Petya în continuare?

Astfel de situații sunt oferite cu un băiat vesel care se întoarce de la școală, precum și cu un băiat vesel sau trist care se întoarce de la grădiniță.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor:

Răspunsurile copiilor sunt împărțite în patru tipuri.

1. "Marcă" : vesel - pentru ca profesorul a dat A, a dat nota buna; trist - pentru că am dat o notă proastă, o notă proastă etc.

2. „Relație directă cu profesorul (educatorul)” : lăudat, pedepsit, certat, dat afară din clasă, a fost amabil, a fost supărat etc.

3. „Profesor – lecții” : profesorul (profesorul) s-a îmbolnăvit, a venit astăzi, s-a mutat la altă școală. Acestea includ răspunsuri în care motivul unei dispoziții bune (proaste) este prezența sau absența lecțiilor (claselor).

4. „Conținutul activității” : răspunsuri care conțin indicii despre dificultatea (ușurința) sarcinii, prezența sau absența divertismentului, împlinirea momentelor de rutină etc.

Ei trag concluzii despre schimbările legate de vârstă în ideile copiilor despre momentele semnificative din punct de vedere emoțional din viața grădiniței și școlii.

Metodologie de diagnosticare a fricilor copiilor (A.I. Zakharov).

Ţintă: identificarea numărului și grupului de frici ale copiilor
Procedură: desfășurată sub forma unui sondaj, conversație, copilului i se pune întrebarea: „Vă rog să-mi spuneți, vă este frică sau nu...”
Instructiuni pentru copil: „Te rog spune-mi, îți este frică sau nu...”
Prelucrarea rezultatelor: Pe baza răspunsurilor despre numărul de frici la copii, prezența unui număr mare de temeri diferite este un indicator important al unui indicator pre-nevrotic, astfel de copii ar trebui clasificați ca un grup de risc și ar trebui efectuată o muncă specială; poate fi indicată consultarea unui psihoneurolog pediatru.

Aceste temeri pot fi împărțite în mai multe grupuri:

Medical (durere, injecții, medici, boli, sânge)

Daune fizice (transport, incendiu, elemente, război, sunete)

Frica de moarte (de moarte)

Animale și personaje de basm

Coșmaruri, întuneric

Temeri sociale (oameni, singurătate, întârziere, copii, pedeapsă)

Spațial (înălțime, apă, spațiu închis)

Ce frici predomină, care este motivul, intensitatea experienței, metodologia permite următoarea conversație (de ce ți-e frică - interviu în profunzime).

Protocol Instrucțiuni : "Te rog spune-mi, ti-e frica sau nu..."

stai singur

a te imbolnavi

a muri

cativa copii

educatorilor

că te vor pedepsi

Babu Yaga, Koschei, Barmaleya

vise înfricoșătoare

întuneric

lup, urs, păianjeni, șerpi

mașini, trenuri, avioane

furtuni, furtuni, inundatii

înălțimi

într-o cameră mică întunecată, toaletă

apă

foc, foc

războaie

medici, alții decât stomatologi

sânge

injecții

durere

sunete ascuțite (ceva cade brusc, bate).

Formular de răspuns

NUMELE COMPLET.________________________________________________.
Vârstă_________________
Data _______________________

Copilul nu trebuie să fie exagerat; la cel mai mic semn de oboseală este necesară modificarea conținutului activității.

Încercați să mențineți bunăstarea psiho-emoțională.

Predarea abilităților de autocontrol emoțional.

Sarcinile ar trebui să fie structurate conform principiului de la simplu la complex.

Profesorii trebuie să depună eforturi pentru o abordare individuală.

Este important să respectați cerințele consecvente atunci când comunicați cu copilul dumneavoastră.

Încercați să diversificați munca din lecție. Este optim să se desfășoare aproximativ șapte ture de activitate pe lecție. Sarcinile de dorit sunt cele care nu necesită o lipsă de timp pentru a le îndeplini.

Nu comparați copilul cu alți copii sau cu standardul, nu faceți pretenții peste sau subestimate.

Încurajează imediat succesele și realizările copilului.

Introduceți învățarea bazată pe probleme, creșteți motivația elevilor, folosind elemente de joc în procesul de învățare. Oferă sarcini mai creative, de dezvoltare și evită activitățile monotone.

Pentru a consolida instrucțiunile verbale, utilizați materiale vizuale (imagini, diagrame, mostre etc.).

Creați situații de succes în care copilul ar avea ocazia să-și demonstreze punctele forte.

Activitățile psihocorecționale trebuie diluate cu activități de joacă, desen, modelaj etc.

Pentru dezvoltarea vorbirii copilului, este necesar să contactați un logoped.

Retardarea mintală este o afectare ușoară și reversibilă a activității cognitive și a sferei emoțional-voliționale a unui copil. Diferența dintre retardul mental și alte patologii severe ale sistemului nervos este că această tulburare este cauzată în principal de rata prea lentă a maturizării sale. Potrivit statisticilor, retardul mintal apare la 16% dintre preșcolarii de peste 4 ani și școlarii mai mici.

Mulți părinți consideră că diagnosticul de retard mintal este o condamnare la moarte, dar aceasta este poziția greșită. Cu diagnosticarea și corectarea în timp util, copiii cu retard mintal ajung treptat din urmă cu semenii lor și nu se deosebesc cu nimic de ei.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal

Diagnosticul retardului mintal se bazează pe o evaluare obiectivă a stării sferei emoțional-voliționale, a gradului de dezvoltare intelectuală și interpersonală.

Copiii cu retard mintal nu se simt responsabili pentru acțiunile lor și nu le controlează, nu se văd din exterior, nu se supun regulilor stabilite și în majoritatea cazurilor nu pot stabili relații bune cu adulții și semenii. Activitatea lor principală este jocurile. Ei nu manifestă interes pentru a studia, nu pun întrebări despre lumea din jurul lor etc.

Punctul slab al copiilor cu retard mintal este perseverența și atenția. Își pierd rapid interesul, sunt nerăbdători și le este greu să stea într-un singur loc mai mult de 20 de minute. În ceea ce privește dezvoltarea vorbirii și activitatea cognitivă, sunt vizibil în urma altor copii, deoarece au memorie slabă, atenție redusă, gândire abstractă slab dezvoltată, confundă concepte, nu pot identifica principalele trăsături ale obiectelor, fenomenelor și nu numai. Scopul lor principal este să se distreze, așa că de îndată ce se plictisesc de ceva, trec imediat la o altă activitate sau subiect.
Copiii cu retard mintal au puțini prieteni, atât între semeni, cât și printre profesori și adulți. Sunt adesea foarte singuri, se joacă singuri sau cu adulți pentru că au dificultăți în a învăța regulile și au nevoie de cineva care să-i îndrume constant. Comportamentul lor este caracterizat de frică, agresivitate, reacții întârziate și incapacitatea de a conduce un dialog normal.

Un diagnostic complet include întotdeauna o conversație cu copilul, teste de percepție, memorie, capacitatea de a analiza informațiile și, de asemenea, evaluează nivelul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale și capacitatea de a comunica interpersonal. Diagnosticul „ZPR” se face întotdeauna numai de o comisie psihologică, medicală și pedagogică.

Tipuri de ZPR

Programul de corecție este selectat în funcție de tipul de retard mintal diagnosticat la copil. Se obișnuiește să se distingă 4 tipuri de această încălcare.

ZPR de origine constituțională

Astfel de copii sunt mici în greutate și înălțime. La școală și la grădiniță sunt foarte curioși și își fac rapid prieteni, deoarece caracterul lor este de obicei moale și vesel. Profesorii îi mustră constant pentru neliniște, vorbesc în clasă și întârzie. Gândirea și memoria lor sunt slab dezvoltate, așa că performanța lor academică lasă de dorit.
Cu acest tip de retard mintal, prognosticul este în general favorabil. Când predați, este necesar să folosiți mai mult principiul vizual-eficient. Cursurile sunt utile pentru dezvoltarea atenției, a memoriei și a gândirii; ele ar trebui să fie desfășurate sub îndrumarea unui psiholog și a unui logopez.

ZPR de origine somatogenă

Acest tip de retard mintal apare ca urmare a unor infectii severe sau leziuni traumatice ale creierului in prima copilarie. Inteligența este păstrată, dar infantilismul mental și astenia sunt prezente. Copiii sunt atașați de părinți, fără ei se plictisesc, plâng și devin neputincioși. La lecții nu dau dovadă de inițiativă, obosesc repede, sunt extrem de dezorganizați, studiul este neinteresant pentru ei și refuză adesea să răspundă la întrebările profesorului; totuși, le este greu să se descurce cu eșecurile și notele mici.
Copiii cu o formă somatogenă de retard mintal trebuie să frecventeze o școală de tip sanatoriu, unde pot primi asistență medicală și pedagogică non-stop. Dacă cauzele somatice sunt eliminate, atunci corectarea ulterioară a dezvoltării mentale va avea loc rapid și cu succes.

3. Retardare mintală de origine psihogenă

Copiii cu acest tip de retard mintal se confruntă cu o lipsă de atenție și căldură din partea rudelor apropiate, în special a mamei lor. Ei cresc adesea într-o familie disfuncțională, înconjurați de scandaluri, iar contactele lor sociale sunt monotone. Copiii se confruntă cu anxietate constantă, sunt asupriți și le este greu să ia decizii independente. Capacitatea de analiză este slab dezvoltată, trăiesc în propria lor lume, adesea nu fac distincția între bine și rău și au un vocabular mic. Copiii cu o formă psihogenă de retard mintal răspund bine la orele de corecție și ajung rapid din urmă cu semenii lor.

4. ZPR de origine cerebral-organică

Tulburarea este cauzată de leziuni organice ale creierului care apar în timpul sarcinii, nașterii dificile sau din cauza unor boli anterioare. Ca urmare a asteniei, copiii obosesc rapid, nu-și amintesc bine informațiile și au dificultăți în a se concentra asupra unei singure activități. Gândire primitivă, reacții emoționale inhibate, sugestibilitate, pierderea rapidă a interesului, incapacitatea de a construi relații cu oamenii, manifestarea agresivității și fricii, confuzia conceptelor de „dorință” și „nevoie” - acestea sunt trăsăturile caracteristice ale copiilor cu retard mintal de acest tip. Prognosticul pentru această formă de retard mintal nu este foarte favorabil; starea nu poate fi corectată complet. În absența corectării, copilul începe să regreseze.

Cum să ajuți un copil cu retard mintal?

Copiii cu retard mintal au nevoie de ajutor cuprinzător de la un psiholog, neurolog și logoped-patolog. Procesul de corectare este lung, complex, iar întreruperea acestuia este extrem de nedorită.

O parte obligatorie a corectării retardului mintal este îngrijirea medicală: luarea de medicamente după un anumit regim, kinetoterapie, masaj, kinetoterapie, hidroterapie. Acest lucru este realizat de un neurolog pediatru.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este influențată în mod benefic de terapia prin artă, terapia basmului și terapia prin joc, care este efectuată de un psiholog. Un logoped-defectolog se ocupă de dezvoltarea abilităților intelectuale - memorie, atenție, gândire, precum și vorbire.

Experții recomandă trimiterea copiilor cu forme severe de retard mintal nu la grădinițe și școli obișnuite, ci la cele specializate - tip VII. O opțiune bună este antrenamentul într-o clasă corecțională la o școală obișnuită, unde antrenamentul are loc după anumite principii:

• material nou este explicat copilului în porții mici și repetat de multe ori pentru a-l putea asimila bine;
• se folosește o cantitate mare de material vizual;
• schimbarea frecventă a diferitelor activități pentru ca copilul să se poată concentra cât mai mult și să nu-și piardă interesul.

De ce va fi mai bine unui copil într-o clasă de corecție? Cert este că într-o clasă obișnuită, un copil cu retard mintal va rămâne cu mult în urma celorlalți elevi și va suferi de ridicol și statutul de învins.

Fiți pregătiți pentru faptul că corectarea va dura mult timp, dar majoritatea copiilor cu retard mintal au un prognostic favorabil, așa că nu este nevoie să disperați.