Educație la grădiniță. Dezvoltarea copilului - grădiniță

Scopul principal Predarea copiilor este dobândirea de cunoștințe de către o nouă generație, care are loc în diferite tipuri de activități. Întrucât învățarea este o activitate comună între profesor și copil, este necesar să se organizeze acest proces astfel încât copilul să dobândească cât mai deplin cunoștințe, abilități și abilități. Tehnicile și metodele de predare vor ajuta în acest sens.

Care este metoda și tehnica de predare?

O metodă de predare este o modalitate de interacțiune între un adult și un copil care ajută la rezolvarea eficientă a problemelor educaționale.

Tehnicile de predare pedagogică sunt una dintre componentele metodei, acțiunea căreia o realizează pe deplin. Este important să se poată separa metodele de activitate mentală de metodele de lucru educațional. Tehnici mentale pentru dezvoltarea copilului în în diverse feluri interacțiunile sunt aceleași. Doar combinația lor corectă are un efect de dezvoltare și, pe baza acestui lucru, este foarte important să le aplicați într-o anumită secvență. Tehnici identice pot fi folosite în orice metodă de predare, dar în interacțiunea cu alte tehnici creează o metodă complet diferită. De exemplu, o tehnică precum memorarea este utilizată atât în ​​metodele reproductive, cât și în cele de căutare a problemelor. Dar în primul caz este cel principal, iar în al doilea caz este secundar.

Tehnicile și metodele de predare pot fi subiective sau obiective. Cele obiective sunt ghidate de didactica preșcolară. Dar partea subiectivă a metodei depinde de priceperea profesorului.

Metode vizuale

Numele vorbește de la sine - principala modalitate de a obține informații este viziunea. Tehnicile și metodele de predare presupun utilizarea de ilustrații și imagini specifice. Acestea includ:

1. Ilustrare. Esența acestei metode constă în utilizarea diferitelor obiecte vizuale în predarea și creșterea copiilor, și anume tablouri, tablouri, postere și alte mijloace didactice. Pentru dezvoltarea copiilor vârsta preșcolară foarte des folosesc imagini cu plante, animale, echipamente, obiecte de uz casnic și altele asemenea. Adesea sunt folosite imagini ale obiectelor studiate (fotografii, tablouri, modele volumetrice). Aceștia lucrează cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă folosind imagini schematice (grafice, diagrame, tabele, hărți). Această metodă ajută la formarea unor idei concrete și concepte precise.
2. Demonstrație. Ideea este folosirea instrumentelor și efectuarea experimentelor. Eficacitatea acestei metode constă în faptul că preșcolarii își concentrează atenția doar asupra principalului lucru, fără a fi distrași de detalii minore. Profesorul se confruntă cu sarcina de a crea cele mai confortabile condiții pentru luarea în considerare a subiectului, evidențiind doar principalul, gândind o poveste clară și implicarea copiilor în căutarea informațiilor necesare.
3. Observare. Ideea este percepția realității. O institutie de invatamant poate organiza observatii atat in timpul orei sau excursii, cat si in timpul liber. Folosind această metodă, copiii învață să analizeze, să compare și să tragă concluzii.

Metode verbale de predare

Tehnicile verbale și metodele de predare constau în cuvânt, povestea orală a profesorului. Aceste metode includ:

1. Explicaţie. Constă în a explica copiilor în detaliu ceea ce ei nu sunt încă capabili să înțeleagă ei înșiși.
2. Briefing. Constă în a explica copiilor sarcina pe care trebuie să o îndeplinească. De asemenea, li se prezintă instrumentele și materialele necesare pentru a finaliza lucrarea.
3. Poveste. Caracterizat printr-o dezvăluire pas cu pas a subiectului. Împărțit în artistice, științifice, populare, descriptive. La copiii de vârstă preșcolară primară și secundară se folosesc doar povești artistice și descriptive.
4. Conversaţie. Este metoda principală de predare și creștere a copiilor. Conversația presupune formarea unui dialog între profesor și copil. Activitatea conversației depinde de priceperea pedagogică a profesorului.

Metode practice

Metodele și tehnicile practice de predare a preșcolarilor se caracterizează prin interacțiunea profesorului și a copiilor, dar vizează munca independentă a copiilor. Aceasta include:

1. Exerciții și jocuri. Esența lor constă în repetarea constantă a acțiunilor individuale, însoțite de control și ajustare.
2. Experimente. Sensul lor este în căutarea sarcinilor de către copii, care vizează extinderea și consolidarea cunoștințelor. Poate fi folosit în orice clasă și Viata de zi cu zi.

Principiile antrenamentului- sunt metode de predare, puncte de plecare pe care profesorul le folosește în timpul selecției conținutului, organizării și metodelor de predare. Ele reflectă aspectele naturale interne ale activităților profesorului și ale copilului, determină eficiența învățării la diferite etapele de vârstă cu diverse forme de organizare a instruirii.

Principiile învățării nu sunt o dată pentru totdeauna categorii acceptate. Pe măsură ce știința psihologică și pedagogică se dezvoltă, acestea sunt îmbunătățite, dobândind o justificare mai profundă (principiul învățării active, învățării în dezvoltare etc.)

În același timp, copiii dezvoltă o atitudine mai loială față de muncă, interes pentru activitățile de muncă ale adulților și diligență. Predarea și creșterea sunt de obicei într-un singur tot: prin predare, educăm și prin educare, predăm.

În același timp, formarea și educația, ca aspecte unice ale unui singur proces, au propria lor compoziție, propriile lor metode specifice, propriile lor premise materiale și psihologice. În primele etape ale vieții copiilor, educația și creșterea apar într-o unitate mai strânsă și este dificil să le diferențiezi, dar pe măsură ce copilul crește, creșterea și educația devin mai clar diferențiate. Dar asta nu înseamnă deloc că predarea își pierde puterea educativă, iar educația încetează să mai fie educațională. Educația în toate etapele dezvoltării unui copil rămâne educațională, iar educația rămâne educațională.

Principiul științei.

Esența sa constă în faptul că cunoștințele reale care reflectă corect realitatea ar trebui să pătrundă în conștiința copilului. În clasă, profesorul formează cu siguranță copiilor idei și cunoștințe specifice despre lumea din jurul lor, care nu intră în conflict cu ceea ce va preda școala. Cunoștințele științifice inițiale ale unui școlar nu apar din senin, ci pe baza unor idei reale dobândite de copiii la grădiniță. Astfel, o cunoaștere științifică mai profundă a realității ia naștere pe baza uneia mai puțin profunde. Fără îndoială, nu este ușor să adere la acest principiu atunci când le explici celor mai simple lucruri preșcolari. Didactica este concepută pentru a pregăti materialul educațional în așa fel încât, pe de o parte, să reflecte corect realitatea înconjurătoare, iar pe de altă parte, să fie ușor de înțeles și accesibil copiilor.

Principiul științific asigură formarea la copiii preșcolari a elementelor unei înțelegeri dialectico-materiale a lumii din jurul lor.

Oamenii de știință s-au gândit de mai multe ori la această problemă. Unde este limita de vârstă, arătând spre care am putea spune cu încredere: acesta este momentul în care trebuie să începem formarea elementelor înțelegerii materialiste înconjurând copilul realitate. Mulți dintre cei care au înțeles importanța și relevanța acestei probleme au renunțat în nehotărâre când adversarii au strigat: se poate rezolva această problemă în ceea ce privește vârsta preșcolară?

Principiul vizibilității.

Importanța acestui principiu este determinată de gândirea specifică a unui copil la grădiniță. Principiul vizibilității nu este nou.

În același timp, este posibil ca în procesul de dezvoltare a copilului să se formeze în el calități care sunt direct opuse celor pe care am dori să le vedem.

Perioada copilăriei preșcolare este un moment favorabil pentru formarea treptată la un copil a fundamentelor unei viziuni științifice asupra lumii, pe care cunoștințele, experiența activității, atitudinea, comportamentul dobândite la această etapă de vârstă - toate acestea, luate împreună, le pregătesc în copil acel salt calitativ care se produce în procesul de formare a unei viziuni asupra lumii pe la o etapă de vârstă ulterioară – școlarizarea.

Nu întâmplător copiii se străduiesc să transmită orice poveste în limbaj figurat, să o imagineze sub forma unui fel de imagine vizuală sau eveniment. Cele mai complexe abilități mentale – raționament, numărare, demonstrare, analiză și comparare – provin din acțiuni externe inițiale, din lucrul cu obiecte specifice. Ca să înveți să numeri în capul tău, trebuie să muncești din greu, numărând obiecte reale. Obiectele reale și imaginile vizuale contribuie la organizarea corectă a activității mentale a copiilor. Importanța învățării vizuale este confirmată în mod convingător de studii care arată că informațiile de bază sunt dobândite de către o persoană prin percepția vizuală și auditivă. Informațiile vizuale sunt percepute instantaneu. Informațiile auditive intră în creierul nostru secvenţial și durează mult mai mult.

Implementarea principiului vizibilității în procesul pedagogic al grădiniței înseamnă îmbogățirea și extinderea experienței senzoriale directe a copilului și clarificarea cunoștințelor sale empirice.

În instituțiile preșcolare, în procesul de învățare se folosesc următoarele tipuri de vizualizare: de fond și pictural. Folosind vizualizarea obiectelor, profesorul le arată copiilor obiecte naturale lumea de afara, imagini tridimensionale (păsări umplute, manechine de legume, fructe). Când folosește mijloace vizuale, profesorul arată imagini, diagrame și alte materiale ilustrative.

În predarea copiilor în clasă, vizualizarea este utilizată în primul rând în legătură cu transmiterea de noi cunoștințe copiilor, precum și atunci când le consolidează, atunci când se organizează activități independente ale copiilor.

Următoarele cerințe sunt impuse elementelor vizuale utilizate în clasă: acestea trebuie să reflecte pe deplin tot ceea ce le înconjoară, să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor preșcolari, să fie foarte artistice în conținut și design,

Principiul accesibilității.

Ceea ce învață educatorul copilului trebuie să fie de înțeles pentru el și, de asemenea, să corespundă cu siguranță dezvoltării copilului.

Nu există nimic despre care educatorii și psihologii argumentează mai mult în aceste zile decât accesibilitatea. Ce cunoștințe, la ce vârstă și în ce condiții pot fi oferite copiilor? În urmă cu aproximativ 15 ani, încă respectau interdicția tradițională: nu poți începe să înveți să citești și să scrii înainte de vârsta de cinci ani. Astăzi este permis să înveți un copil chiar mai devreme, atâta timp cât regula este respectată în mod sacru: să trezești interesul, să încurajezi copilul însuși să aștepte următoarea „lecție”. De nu ar exista o învățare forțată, predați cu joc, cu pasiune.

Pentru a stăpâni alfabetizarea, un copil trebuie să învețe să distingă partea fonetică a textului. În plus, copiii de la această vârstă sunt caracterizați de legături fiziologice de limbă (nu știu să pronunțe șuierat, șuierat etc.), ceea ce înseamnă că este imposibil să-i pregătească pentru învățarea directă a scrie și a citi.

O caracteristică esențială a principiului accesibilității este legătura dintre cunoștințele dobândite cu cele care au fost deja formate în mintea copilului. Dacă o astfel de conexiune nu poate fi stabilită, atunci cunoștințele vor fi inaccesibile copiilor.

Totuși, ceea ce este accesibil în predarea copiilor nu poate fi folosit ca exemplu a ceea ce este ușor. Antrenamentul ușor nu provoacă niciun efort mental sau tensiune la copii și, prin urmare, nu contribuie la dezvoltarea lor. Învățarea accesibilă implică întotdeauna stabilirea copiilor de astfel de sarcini, astfel de sarcini, a căror soluție sau implementare ar fi fezabilă pentru copii și, în același timp, ar provoca o oarecare presiune asupra puterilor lor mentale.

Principiul activității și conștiinței.

Datele experimentale arată că, dacă copiii nu manifestă interes pentru învățare, atunci informațiile care vin de la profesor către copil nu sunt percepute de aceștia. Chiar și în starea mentală neutră a copilului, informațiile care vin din exterior nu sunt percepute de creierul copilului.

Practica grădiniței arată că mulți copii sunt pasivi din punct de vedere intelectual datorită faptului că profesorul, atunci când explică materialul educațional, nu oferă în prealabil tehnici care să activeze abilitățile cognitive, gândirea și comportamentul copilului, atunci când totul este la îndemână. piese mici„se mestecă”, fără să se bazeze pe activitatea și independența copilului, care nu are de ales decât să „înghită” următoarea doză de material.

Sensul acestui principiu este că ceea ce copil mai mare rezolvă probleme practice și cognitive în mod independent, cu atât dezvoltarea lui este mai eficientă.

Cel mai important indicator al eficacității învățării este manifestarea activității cognitive și a independenței de către copii. La baza acestei reacții se află reflexul indicativ-explorator.

Dezvoltarea abilităților cognitive și a puterilor creative ale copilului depinde de profesor și de metodele și tehnicile pe care le folosește.

Principii de sistematicitate, consistență și gradualism.

Aceasta înseamnă că alcătuirea antrenamentului și sarcinile specifice pentru asimilarea lui îndeplinesc toate regulile didactice: să treci în pregătire de la ușor la mai dificil, de la ceea ce copiii știu deja la nou, necunoscut, de la simplu la complex, de la aproape la îndepărtat. .

Consecvența presupune studierea materialului educațional în așa fel încât asimilarea lucrurilor noi să se bazeze pe cunoștințele existente ale copiilor și să pregătească o etapă ulterioară în activitatea cognitivă a copiilor. Pe baza programului, profesorul determină și pregătește următoarea „doză” de material educațional pentru învățare. Fiecare astfel de „doză”, parte a materialului educațional, este prezentată împreună cu cele anterioare, în complicație.

Principiul conexiunii cu viața decurge din legea dialectico-materialistă a unității teoriei și practicii.Desigur, legătura cu viața pentru copiii mici este limitată de capacitățile lor. Viața lor este joacă, muncă, activități. Cunoștințele dobândite ar trebui utilizate în tipuri specificate Activități.

Principiul educației pentru dezvoltare.

Aceasta relevă caracterul dialectic al procesului de învățare. Lucruri uimitoare i se întâmplă unui copil. Ieri încă nu a putut face ceva, dar astăzi a învățat. Ceea ce părea dificil ieri a fost deja stăpânit și a devenit simplu astăzi. Copiii devin treptat conștienți de propria lor creștere și devin interesați de învățare. Pentru ca învățarea să fie o lucrare incitantă, inspirată pentru copii, este necesar să se trezească în copii și să susțină constant dorința de a învăța, dorința de a învăța lucruri noi. Această dorință este stimulul emoțional pentru gândirea independentă și activă a copilului. Secretul dezvoltării interesului pentru activitățile educaționale constă în succesele personale ale copilului, în sentimentul său de creștere a capacităților sale, în stăpânirea materialului educațional. Aceasta înseamnă că, cu cât un copil are mai mult succes în cunoaștere și învățare, cu atât dorința lui de a dobândi noi cunoștințe este mai mare și mai stabilă.

Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă și o abordare individuală a copiilor în educație.

Copiii de vârstă preșcolară diferă între ei în orice, inclusiv în viteza de gândire, comportament etc. Diferențele individuale la copii sunt explicate prin diferite caracteristici naturale, precum și prin conditii diferite viata si educatia.

Principala modalitate de a studia caracteristicile copiilor preșcolari este observarea sistematică a copilului; conversații individuale și de grup; evaluarea rezultatelor sarcinilor lor etc. Scopul studiului este de a, pe baza trăsături pozitive personalitate, pentru a preveni și depăși deficiențele existente la nivel mental și dezvoltare morală copil.

Profesorul trebuie să știe de ce este capabil fiecare copil. Unii dintre cei 25-30 de copii înțeleg rapid materialul educațional, iar unii - încet. Nu poți cere imposibilul de la un preșcolar. Este necesar să se studieze personalitatea copilului, să se uite mai atent la el și să-i identifice caracterul.

O abordare individuală este utilizată pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil și pentru a preveni influența circumstanțelor neplăcute asupra dezvoltării sale. Astfel, în timpul orelor, copiii cu deficiențe de vedere și auz sunt așezați mai aproape de profesor, mai aproape de mijloace vizuale, astfel încât să poată auzi mai bine explicația și să vadă clar afișarea probei și a materialului demonstrativ.

Profesorul îi reține pe copiii impulsivi cu reacții inhibitorii slabe prin dezvoltarea voinței lor. Unii copii, mai ales cei care tocmai au venit la grădiniță, au adesea vorbirea lentă și un vocabular insuficient. Astfel de copii nu trebuie grăbiți când răspund sau spun povești. Este necesar să se cultive o atitudine favorabilă față de ei din partea camarazilor lor.

La grădiniță sunt copii care nu au obiceiul de a lucra mintal; le place să se joace, dar sunt reticente în a face acest lucru. Acești copii trebuie să li se ofere oportunitatea de a experimenta bucuria succesului, ceea ce le va crește interesul pentru conținutul lecției și pentru munca mentală.

Revizuirea programelor educaționale pentru instituțiile preșcolare

Doar recent am vorbit despre alegerea unei grădinițeși cum să ajuți adapta copil pentru el. Consultantul nostru rezident a răspuns la o mare varietate de întrebări ale părinților. Dar ceea ce a atras cel mai mult atenția a fost informația că toate grădinile trebuie să funcționeze conform metodelor recomandate de stat. Am decis să revenim la o conversație mai detaliată despre ei și să le prezentăm părinților programele educaționale care există acest moment. Cunoștințele lor îți vor oferi ocazia nu numai să rezolvi problema pregătirii copilului pentru școală, ci și să alegi direcția de dezvoltare a copilului care ți se pare cea mai relevantă, utilă și interesantă pentru el.

Ce programe există?

Programele pot fi complete sau parțiale. Programele cuprinzătoare includ toate domeniile principale ale dezvoltării copilului: fizică, intelectuală, morală, socială, estetică. Și parțial - una sau mai multe direcții. De regulă, o grădiniță ia ca bază unul dintre programele cuprinzătoare, dar există și grădinițe care au echipe didactice puternice care combină un program cuprinzător cu unul parțial, adăugând propriile idei pedagogice.

Până în 1991, a existat un singur program cuprinzător - Standard. Tocmai conform acesteia au funcționat strict toate grădinițele sovietice și, datorită ei, sistemul nostru de învățământ preșcolar a fost recunoscut ca fiind cel mai bun din lume. Cu toate acestea, Programul Model a limitat foarte mult creativitatea profesorilor, nu a permis o abordare individuală a fiecărui copil, iar conținutul său nu a corespuns cu schimbările rapide din societatea noastră. Prin urmare, în 1991, i s-a permis nu numai să se facă modificări, ci și să se creeze programe complexe, „cu variații” și originale.

Apropo, Programul Standard, creat de o echipă de cei mai buni profesori și psihologi domestici, este încă „în viață”. A fost retipărit de multe ori și s-au făcut ajustări pentru a îndeplini cerințele moderne de supliment. Multe grădinițe îl folosesc și astăzi. În special, acest program este foarte popular în Japonia.

Prezentare generală a programelor cuprinzătoare

Primul program despre care vom vorbi se numește "Curcubeu".

Echipa de autori este membru al Laboratorului de Învățământ Preșcolar al Institutului educatie generala Ministerul General şi învăţământul profesional RF. Programul a fost dezvoltat sub îndrumarea lui K.P. n. T.N. Doronova.

Lucrările la acesta au fost efectuate din 1989 prin ordin al Ministerului Educației din Rusia.

De unde vine acest nume? Autorii și-au numit programul, comparându-l la figurat cu un curcubeu adevărat: șapte cele mai importante tipuri de activități și activități pentru copii, în timpul cărora are loc creșterea și dezvoltarea copilului. Vorbim despre: educație fizică, jocuri, arte plastice (bazate pe familiarizarea cu artele și meseriile populare), design, ore de muzică și arte plastice, ore de dezvoltare a vorbirii și familiarizare cu lumea exterioară, matematică.

Una dintre ideile principale ale programului este crearea unui mediu de dezvoltare „de căutare” în toate zonele grădiniței. Se crede că, având o minte curios în mod natural, copilul va „ajunge la fundul” obiectivului, apoi se va strădui pentru noi realizări.

Program de dezvoltare a creat o echipă de autori de la Institutul de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. Și doctorul în științe psihologice L.A. a început să o dezvolte. Wenger.

Ideea principală a programului este că copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane. Autorii subliniază că în niciun caz nu trebuie să puneți presiune asupra unui copil prin impunerea unor forme școlare de educație străine unui copil preșcolar. Dar merită, bazându-se pe abilitățile naturale ale copilului, să-și formeze ideile despre lumea din jurul lui prin joc. Autorii programului acordă o atenție deosebită dezvoltării mentale și artistice a copiilor.

Programul pentru copii supradotați dezvoltat de aceeași echipă de autori ca „Dezvoltare”. Aceasta este un fel de „variație” a ideii anterioare, dar destinată să lucreze cu copii de șase până la șapte ani care au un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Programul vizează, de asemenea, dezvoltarea abilități artistice astfel de copii.

Autorii programul „Grădinița – o casă a bucuriei”- Ph.D. N.M. Krylov și V.T. Ivanova, profesor inovator. „Casa Bucuriei” se bazează pe principiul interacțiunii dintre părinți, educatori și copii. Specificul programului este că profesorul nu lucrează după un plan, ci după scenarii elaborate de autori pentru o zi de lucru de 12 ore. Fiecare zi într-o astfel de grădină este un mic spectacol pentru un copil, în care fiecare copil își joacă rolul său. Scopul este de a cultiva individualitatea copilului.

În fiecare grupă de vârstă se acordă o atenție deosebită desfășurării acelor tipuri de activități care necesită o independență maximă față de copil: autoservire, muncă casnică, jocuri, activități productive, comunicare.

"Originile"- unul dintre cele mai populare programe în grădinile moderne.

Echipa de autori este personalul de cercetare al Centrului „Copilăria Preșcolară” care poartă numele. A.V. Zaporojhets. A fost dezvoltat din ordinul Departamentului de Educație din Moscova ca program de dezvoltare de bază pentru preșcolari. Se bazează pe mulți ani de cercetări psihologice și pedagogice desfășurate sub conducerea Academicianului A.V. Zaporojhets. Și ia în considerare tendinte moderne dezvoltarea educației preșcolare casnice. Programul permite profesorului să găsească o abordare individuală pentru fiecare copil.

Scopul este dezvoltarea diversificată a copilului, formarea abilităților sale universale, inclusiv creative. Precum și păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Programul „Copilărie” elaborat de o echipă de autori – profesori ai catedrei pedagogie preşcolară RGPU numit după. A.I. Herzen.

Are scopul de a dezvălui calitățile individuale ale copilului și de a-l ajuta să se adapteze la societate. Particularitatea programului este că toate tipurile de activități: și diverse activitati, și comunicarea cu adulții și colegii, și jocul, și munca, și experimentarea și teatralizarea - sunt foarte strâns legate între ele. Acest lucru îi permite copilului nu numai să-și amintească cunoștințele care sunt separate unul de celălalt, ci să acumuleze în liniște cele mai multe viziuni diferite despre lume, stăpâniți tot felul de cunoștințe, abilități și abilități, înțelegeți-vă abilitățile. Programul include patru blocuri principale: „Cunoaștere”, „Atitudine umană”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”.

„De la copilărie la adolescență”- așa și-a numit programul echipa de autori sub conducerea doctoratului. T.N. Doronova.

Programul este conceput și dezvoltat pentru părinții și profesorii care cresc copii de la 4 la 10 ani. Diferența sa fundamentală față de altele este că asigură o relație strânsă între instituția de îngrijire a copilului și familie în toate domeniile dezvoltării personalității copilului.

Un alt program - „Școala 2100”. Conducător științific și autor al ideii - A.A. Leontiev. Autorii - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova și alții.

Ideea principală este implementarea principiului educației pe tot parcursul vieții și a continuității între învățământul preșcolar, școlile primare și gimnaziale.

Programe parțiale

Programul TRIZ inventat de G.S. Altshuller. TRIZ reprezintă teoria rezolvării problemelor inventive.

Scopul său nu este doar de a dezvolta imaginația copilului, ci de a-l învăța să gândească sistematic, să se asigure că copilul înțelege procesul și se adâncește în el. Profesorul din acest program nu oferă copiilor cunoștințe gata făcute, nu le dezvăluie adevărul, ci îi învață să-l înțeleagă pe cont propriu, trezind interesul pentru cunoaștere.

Programul „Tânăr ecologist” dezvoltat de Ph.D. S.N. Nikolaeva.

Acesta are ca scop, după cum sugerează și numele, introducerea preșcolarilor în natură, educație pentru mediu si dezvoltare. Folosind acest program, profesorii încearcă să insufle copiilor o cultură ecologică, capacitatea de a observa și de a trage concluzii din observațiile lor și îi învață să înțeleagă și să iubească natura înconjurătoare.

"Sunt om" elaborat de profesor, doctor în științe pedagogice S.A. Kozlova. Programul se bazează pe introducerea copilului în lumea socială. Cu ajutorul acestuia, este posibil să dezvolte la un copil un interes pentru lumea oamenilor și a lui însuși, pentru a începe formarea unei viziuni asupra lumii, crearea propriei „imagine a lumii”.

Echipa de autori sub conducerea lui R.S. Bure, Doctor în Științe Pedagogice, profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, a creat programul „Băieți prietenoși”. Se bazează pe educarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre copiii preșcolari.

Un alt program - „Moștenire”, dezvoltat de Ph.D. M. Novitskaya și E.V. Solovyova, se bazează pe introducerea copiilor în cultura tradițională rusă.

Sarcina principală a programului „Bazele siguranței copiilor preșcolari”- stimularea dezvoltării la copiii preșcolari a independenței și responsabilității față de comportamentul lor. De asemenea, programul îi învață pe copii cum să reacționeze corect în diverse situații de viață, inclusiv în cele periculoase și extreme. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, dr. în psihologie O.L. Knyazeva, Ph.D. în psihologie R.B. Styorkina. Aceeași echipă de autori a creat un program minunat de dezvoltare socio-emoțională „Eu, Tu, Noi”.

Acest program permite fiecărui copil să se deschidă, să învețe să-și gestioneze emoțiile și să înțeleagă starea emoțională a celorlalți.

program „Preșcolar și... economie” a venit cu Ph.D. IAD. Shatova.

Scopul său este să-i învețe pe copii să înțeleagă și să aprecieze lumea, respectați oamenii care știu să muncească bine și să își câștige existența. Și în plus, înțelegeți la un nivel accesibil unui preșcolar interrelația dintre conceptele „muncă – produs – bani”. Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară.

ÎN „Cheia de aur” Procesul pedagogic este construit pe un principiu de familie.

Viața copiilor este plină de evenimente succesive, care fac o impresie emoțională asupra copilului și rezonează în sufletul lui. Autori: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. în psihologie A EI. Kravtsova.

Echipa de autori a Centrului Umanitar Nizhny Novgorod sub conducerea candidatului la științe pedagogice G.G. Grigorieva s-a dezvoltat Programul „Krokha”. Acesta este un program pentru dezvoltarea și educația cuprinzătoare a copiilor sub trei ani. Scopul său este de a ajuta părinții să-și dea seama de valoarea de sine și de semnificația specială a acestora perioada timpurie viața unei persoane, pentru a oferi asistență în înțelegerea propriului copil, în găsirea și alegerea căilor și mijloacelor adecvate și a metodelor de educație.

Consultantul nostru: Anastasia KUZNETSOVA, psiholog educațional. Absolvent al Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M. Sholokhova.

Un program educațional este un document care definește conținutul procesului educațional din grădiniță. Se ia în considerare totul: scopurile și obiectivele muncii profesorilor cu copiii, principalele direcții și forme de lucru, organizarea mediului în care se află copilul, cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copilul trebuie să le stăpânească înainte. şcoală. Fiecare program conține și un set de recomandări metodologice. Cu toate acestea, conform Legii Federației Ruse, numai acele programe care respectă standardul educațional de stat și pe baza acestuia sunt aprobate și recomandate pentru munca în grădinițe de către Ministerul Educației au dreptul să fie numite document.

Engleza pentru copii

Studiu limbă străinăîncă popular printre părinți. De data aceasta vom vorbi despre programul N.M.Rodina „Engleză și copii”.

Principala diferență a acestui program este că predarea unei limbi străine se bazează pe faptul că copilul gravitează către tot mai multe cunoștințe noi. Pentru un copil, o limbă străină încetează să mai fie un set de cuvinte care trebuie învățate și reținute rapid ca răspuns la întrebarea „cum va fi în engleză...”, dar devine un mijloc de comunicare cu adulții și alți copii. .

Conform programului Patria, copilul desenează, sculptează, desenează, observă și discută toate acestea cu profesorii și colegii săi. Această comunicare este cea care creează baza pentru stăpânirea naturală limbă străină. „Includerea” sa în cursuri începe cu un număr mic de fraze și construcții foarte simple. Treptat, proporția limbii studiate crește, iar frazele devin mai complexe. De exemplu, când copiii fac diferite legume și fructe împreună cu profesorul, ei aud expresii simple în engleză: „Hai să facem un măr mic, un măr mare, să-l facem verde sau galben”. Copiii învață să înțeleagă discursul profesorului, să evidențieze cuvintele cheie în fraze și, treptat, enunțurile mai lungi constând din mai multe elemente devin disponibile pentru ei. Situația în sine, gesturile, expresiile faciale și intonația profesorului îl ajută pe copil să înțeleagă ceea ce se spune și, dacă greșește, atunci profesorul își poate corecta greșeala fără a trece la limba maternă. Așa începe copilul să parcurgă calea necesară de a stăpâni o limbă străină - de la înțelegere la repetare și construirea independentă a frazelor.

În program se acordă multă atenție introducerii copiilor în cultura țării în care se studiază limba. Se realizează în comparație cu tradițiile rusești.

Principalul indicator al succesului învățării folosind această metodă este capacitatea copilului de a construi în mod independent fraze și de a include în ele exact acele cuvinte de care are nevoie într-o situație dată. Prin această abordare, copiii nu doar stăpânesc o limbă străină, dar, cel mai important, are loc dezvoltarea lor generală: cognitivă, emoțională și socială.

Consultantul nostru: Inna Genadievna KOSAREVA, metodolog-profesor de engleză

NOU „Centrul de Dezvoltare Personală”, câștigător al concursului „Profesorul Anului – 2004”

Această carte, care este rezultatul multor ani de studiu a problemelor didacticii preșcolare, examinează întrebări importante despre rolul învățării în procesul educațional, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare în sala de clasa.

Introducere

Capitolul I. Rolul muncii educaționale în procesul educațional al grădiniței

• Relația dintre munca educațională și cea educațională.
• Instrumente educaționale și instruire
• Tipuri de activități ale copiilor și semnificația lor educațională
• Activitatea educațională, sensul și locul ei

Capitolul II. Formarea activității educaționale a copilului și trăsăturile sale caracteristice

• Rezistența copiilor la învățare și cauzele acesteia
• Niveluri de dezvoltare a activităților educaționale
• Apariția autocontrolului și rolul acestuia în formarea activităților educaționale
• Cazuri individuale de activități educaționale ale copiilor
• Formarea de activități educaționale
• Despre rolul experienței mediate în dezvoltarea copiilor în
• etapele preșcolare
• Instruire lingvistică

Capitolul III. Procesul de învățare în clasă

• Clasele ca formă de organizare a procesului de învățare
• Trecerea de la joc la activitate
• Organizarea unei grupe de copii în clasă
• Creșterea atenției copiilor în clasă
• Comunicarea cunoștințelor și abilităților
• Explicația profesorului
• Sarcini mentale si sensul lor
• Despre abordarea educațională a greșelilor copiilor
• Consolidarea cunoștințelor
• Rolul repetiției, exercițiul
• Sensul vorbirii
• Muncă independentă copiii la clasă ca metodă de consolidare a cunoştinţelor
• Utilizarea de către copii a cunoștințelor și abilităților în viață
• Dezvoltarea gândirii creative active la copii în timpul procesului de învățare
• Importanța rezultatului obținut de copil pentru dezvoltarea interesului pentru activități

Capitolul IV. Elemente educaționale în documentele programului de grădiniță

Concluzie

Literatură

Prefaţă

În epoca socialismului dezvoltat, sarcina de a educație cuprinzătoare generația mai tânără. Formarea unui om nou, îmbinând armonios bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică, este o condiție necesară pentru construirea comunismului. Acest lucru a fost subliniat în mod repetat la congrese petrecere comunista al Uniunii Sovietice, acest lucru este indicat în discursurile sale de către secretarul general al Comitetului Central al PCUS, președintele Prezidiului Sovietului Suprem al URSS L. I. Brejnev.

Educația cuprinzătoare a viitorilor cetățeni ai societății comuniste începe de la bun început vârstă fragedă. Implementarea acestei sarcini responsabile este încredințată instituțiilor publice preșcolare.

Procesul educațional multifațet desfășurat în instituțiile preșcolare are ca scop fizic, psihic, moral, muncii și educatie estetica copii. Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe este pregătirea copiilor pentru școală. Rezolvarea acestei probleme presupune dezvoltarea armonioasă a copilului, dar educația psihică capătă o importanță deosebită. Cea mai eficientă activitate educațională se desfășoară în procesul de învățare la clasă.

Introducerea predării sistematice la clasă în grădinițe a fost o etapă importantă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare sovietice. Se poate spune pe bună dreptate că învățarea nu înlocuiește nici jocurile, nici educatia muncii, și este strâns legat de acestea în procesul pedagogic general.

Această carte, care este rezultatul multor ani de cercetare a problemei didacticii preșcolare, examinează rolul muncii educaționale în procesul educațional al unei grădinițe, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare. in clasa.

A.P. Usova a fost unul dintre primii care a prezentat poziția cu privire la necesitatea unui sistem de cunoștințe și abilități pentru preșcolari și un astfel de sistem în care cunoștințele generale, reflectând tipare simple și dependențe între fenomenele din lumea reală, joacă un rol semnificativ. . După cum arată o serie de pedagogie şi cercetare psihologică, copilăria preșcolară nu poate fi considerată ca o perioadă de acumulare numai a unor idei individuale specifice despre lucruri. În timpul copilăriei preșcolare se observă schimbări semnificative în dezvoltarea mentală, se formează idei și concepte generale, se formează operații mentale importante - capacitatea de a analiza, compara, generaliza etc.

În acest sens, A.P. Usova a pus problema unei astfel de sistematizări a cunoștințelor pentru copiii preșcolari, care, pe de o parte, ar ține cont de caracteristicile lor de vârstă, iar pe de altă parte, ar contribui la formarea de idei și concepte generale în copiilor și dezvoltarea abilităților lor de gândire. Ea a subliniat că o sistematizare clară a cunoștințelor dobândite de copii și organizarea corectă a procesului de învățare fac posibilă oferirea copiilor cunoștințe mult mai complexe decât cele pe care le dobândesc în procesul vieții de zi cu zi. În clasă, profesorul nu numai că prezintă cunoștințele într-o formă accesibilă, ci le dezvăluie și copiilor metodele de activitate mentală care sunt necesare pentru a stăpâni aceste cunoștințe. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea generală a copiilor, la formarea unor abilități cognitive largi la ei, care stau la baza învățării cu succes la școală.

Datorită faptului că în școală primară Durata educației a fost redusă la trei ani, a crescut și mai mult importanța educației organizate în grădiniță, implementarea sistematică a programului de lucru educațional și îmbunătățirea dezvoltării mentale a copiilor și pregătirea lor cu succes pentru școală.

Cunoașterea caracteristicilor educatie prescolara, orientarea teoretică suficientă în conținutul, formele și metodele muncii educaționale organizate este necesară nu numai pentru cercetători, profesori de pedagogie preșcolară și metodologi, ci și pentru un grup mare de directori și educatori de grădiniță. Există o nevoie deosebit de acută de a aborda problema dezvoltării activității educaționale la copii, de a stăpâni metoda de formare a acesteia în procesul de educație intenționată a copiilor.

Introducere

Studiu teoria modernă iar practicile didactice în grădiniţă necesită luarea în considerare a principalelor direcţii didactice din pedagogia preşcolară.

În cele mai complet dezvoltate sisteme de educație și formare, problemele didacticii învățământului preșcolar sunt considerate într-o legătură organică cu dezvoltarea ulterioară a copilului. J. Komensky, I. Pestalozzi și F. Frebel au acordat o atenție deosebită acestei probleme.

Pentru Comenius, educația și formarea sunt procese legate între ele chiar în prima etapă a dezvoltării copilului. În sistemul didactic, Komensky identifică programul școlii materne drept începutul muncii educaționale și educaționale cu copilul.

Cercetătorii părerilor lui Comenius notează că viziunea sa religioasă asupra lumii s-a manifestat cel mai puțin în didactică. În rezolvarea problemelor didactice, el a procedat în primul rând de la exigențele vieții, de la utilitatea cunoștințelor și aptitudinilor raționale la toate nivelurile de vârstă, inclusiv la vârsta copiilor școlii materne.

Sarcinile didactice în creșterea copiilor preșcolari ar trebui, conform lui Comenius, să constea în extinderea experienței directe a copilului, îmbogățirea acestuia cu cunoștințe pur empirice despre obiecte și fenomene naturale, predarea capacității de a distinge între obiecte și fenomene similare și de a le numi corect.

Komensky credea că educația copiilor preșcolari ar trebui să fie realizată sub formă de conversații între părinți și copii. În aceste conversații, adulții le explică copiilor fenomenele lumii din jurul lor într-o formă care este de înțeles pentru ei. El spune: „În această chestiune, un tată, o mamă sau o dădacă se pot implica adesea cu ei și, arătându-i cutare sau cutare, să le numească, invitându-i să exprime exact acest lucru atunci când răspund la întrebări.” „De asemenea, trebuie învățați să facă distincția între timp, și anume: că unul este ziua și celălalt este noaptea...” Comenius consideră, de asemenea, dezvoltarea vorbirii copiilor ca fiind sarcina părinților.

Un program de astfel de conținut educațional, accesibil în conținutul său, constituie o legătură organică în creșterea copiilor la această vârstă. Komensky identifică etapele de vârstă ale copilăriei ca o măsură binecunoscută a capacităților copiilor, care trebuie luată în considerare în procesul de învățare. El remarcă posibilul și practic întâmpinat decalajul copiilor în dezvoltare față de semenii lor și dă sfaturi pentru a depăși treptat acest decalaj prin educație. Comenius’ definește cerințele didactice pentru program educație timpurie in viata.

Iată textul acestei prevederi.

„12. ...trebuie să fii atent la modul în care în aceste cunoștințe și abilități individuale trebuie să mergi mai departe cu copiii, fără a distribui materialul cu acuratețe deplină pe an sau pe lună (cum se va întâmpla ulterior în alte școli) și tocmai din următoarele motive :

Nu toți părinții pot menține acest gen de ordine în casa lor, așa cum se întâmplă în școlile publice, unde niciun caz excepțional nu va perturba ordinea muncii.

În prima copilărie, nu toți copiii au aceleași abilități: unii copii încep să vorbească în primul, iar alții abia în al doilea și chiar al treilea an de viață.

13. Deci, în general, voi arăta cum ar trebui educați copiii în primii șase ani:

în înțelegerea lucrurilor;

în muncă fizică și dexteritate;

în arta vorbirii” 2 etc.

În consecință, Comenius nu a inclus în totalitate munca educațională cu copiii în jocurile copiilor. A folosit jocurile doar ca o condiție pentru ca copiii să asimileze mai bine programul.

Komensky a pus următoarele întrebări semnificative: despre educație și formare ca un proces unic la toate nivelurile de vârstă, începând de la școala maternă; despre programul și metodele de educație și formare la etapa preșcolară.

Dezvoltarea ulterioară a didacticii educației preșcolare este asociată cu numele de Pestalozzi. Pestalozzi își bazează sistemul educațional, pătruns de umanism, democrație și credință în forțele și abilitățile copiilor, pe ideea educației elementare. El spune: „... Nici la începutul antrenamentului, nici atunci când folosesc toate mijloacele cognitive ulterioare, îmi imaginez cazul în care natura, mediu inconjuratorȘi iubirea mamei asigură copilului sentimente, începând din copilărie; Am făcut totul pentru ca, evitând accidentalul, deja la această vârstă să-i dau copilului posibilitatea de a percepe, cu ajutorul simțurilor sale, cea mai esențială dintre toate cunoștințele bazate pe observație și de a face această impresie conștientă de neșters” 3.

Potrivit lui Pestalozzi, cunoașterea copiilor despre lumea din jurul lor de la o vârstă foarte fragedă ar trebui să apară prin educație. Acest antrenament oferă copiilor o tranziție de la ignoranță la cunoaștere, aruncă totul la întâmplare și evidențiază tot ceea ce este semnificativ pentru dezvoltare.

Învățarea care vine de la un adult este, potrivit lui Pestalozzi, un nivel mai ridicat în comparație cu „învățarea” naturală.

Pestalozzi consideră că „deja în leagănul unui copil trebuie să încercăm să smulgem conducerea rasei umane din mâinile naturii oarbe și să o predăm. putere mai bună, care ne-a învățat să generalizăm experiența de mii de ani cu privire la esența și legile eterne ale acestei naturi” 4.

Această putere este învățarea conștientă din partea adulților. Scopul antrenamentului este dezvoltarea armonioasă a punctelor forte și a abilităților. Prima este dezvoltarea unor concepte clare. Pestalozzi arată cum învățarea aduce treptat ordine în impresiile haotice pe care un copil le primește din lumea exterioară. El sfătuiește predarea în așa fel încât deja în copilăria timpurie o anumită gamă de idei să fie fixată în mintea copilului, astfel încât deja în acești ani copiii să stăpânească anumite abilități care vor deveni baza dezvoltării ulterioare.

Este necesar, spune el, „...să facem copilului, pe cât posibil, impresiile inițiale primite în timpul primei percepții a celor mai importante obiecte ale cunoștințelor noastre ca fiind definite, corecte și extinse” 5 .

În lucrările lui Pestalozzi, natura educației unui copil preșcolar este destul de clar demonstrată.

Stabilind un scop general în educație - dezvoltarea cuprinzătoare a copilului prin exerciții, observații și formarea unor concepte corecte, clare, el, ca și Comenius, subliniază necesitatea educației organizate a copilului.

Pestalozzi consideră că primul pas în predarea copiilor este organizarea observării obiectelor și fenomenelor. Observațiile sunt necesare pentru a dobândi cunoștințe. El subliniază rolul limbajului, legătura organică dintre limbaj și gândire, care asigură consolidarea impresiilor.

Conținutul educației preșcolare pentru Pestalozzi include trei elemente: formă, număr și limbaj. „Dacă, pe de o parte, cunoașterea formei și a numărului trebuie să precedă cunoașterea limbajului, iar aceasta din urmă trebuie să provină parțial din primele două, atunci, dimpotrivă, succesul în studiul limbajului se obține mai repede decât în ​​artă. de observaţie şi aritmetică. De fapt, impresia de a observa forma și numărul precede capacitatea de a vorbi; dimpotrivă, arta observației și a aritmeticii urmează artei de a vorbi” 6.

Pestalozzi consideră că cel mai important lucru pentru formarea inițială este dezvoltarea capacității de a observa obiectele și de a le studia cu atenție.

În conformitate cu aceste prevederi, calea de învățare ar trebui să fie după cum urmează. În timpul observării, copiii ar trebui să stabilească:

câte obiecte diferite sunt în fața ochilor lor, adică numărul;

ce fel de aspect au, adică formă;

care sunt numele lor.

Programul de instruire dezvoltat de Pestalozzi se caracterizează printr-o sistematizare destul de dogmatică a conceptelor care sunt date copiilor. Luând ca bază a acestui program, în opinia sa, „cel mai apropiat lucru” pentru copii - propriul lor corp, Pestalozzi grupează obiectele lumii exterioare în logică artificială.

Didactica educației preșcolare a lui Comenius și Pestalozzi relevă conținutul educației preșcolare ca prag pentru etapa următoare, precum și principiul conformității firești a educației, care ține cont de etapele de vârstă ale dezvoltării copiilor și este aprofundat de Pestalozzi cu o analiză psihologică a manifestărilor legate de vârstă (experiențe de predare a fiului său). În același timp, didactica lui Pestalozzi a educației preșcolare arată în mod clar caracteristici care sunt în conflict direct cu capacitățile legate de vârstă ale copiilor. Aceasta se manifestă într-o abordare formală a determinării conținutului cunoștințelor și aptitudinilor pentru un anumit nivel de vârstă, bazată pe un principiu neînțeles de sistematizare a acestor cunoștințe. Principiul pedocentric, desigur, nu poate fi recunoscut ca bază științifică a programului de cunoștințe și abilități.

În didactica învăţământului preşcolar de Comenius şi Pestalozzi, forma influenţei didactice nu a fost încă determinată; ideile didactice, în esență, se referă doar la posibilitățile de educație în familie și reflectă formele relațiilor familiale.

Ideile didactice din sistemul pedagogic al lui Froebel sunt exprimate nu numai în prevederi generale, ci și în combinarea acestora cu conținutul specific al predării, metodele sale, forma și organizarea muncii în grădiniță.

Așa cum educația practică a copiilor (la vârsta preșcolară) este încă neclară în Pestalozzi, este atât de clar exprimată în Froebel. O trăsătură caracteristică a didacticii froebeliene este instruirea directă, care este condusă de profesor sub formă de cursuri cu un întreg grup de copii.

Toate lucrările froebeliene - țesut, așezare, desen - trebuiau predate copiilor de un profesor.

Froebel a pus activitățile cu „cadouri” într-o formă jucăușă. Dar jocul de aici era doar o formă, era de natură de serviciu. Acest lucru este dovedit de întreaga practică a grădinițelor lui Froebel și de analiza critică a acesteia.

Pentru prima dată în istoria gândirii pedagogice, pedagogia lui Froebel a răspuns la întrebarea cum să se asigure că copiii dobândesc cunoștințe prin mijloace active. În concordanță cu nevoia caracteristică a activităților de joacă la copii, Froebel a creat activități bazate pe joc în care conținut serios a fost oferit copiilor într-o formă ludică.

În dezvoltarea conținutului educațional elementar al activităților bazate pe joc, Froebel a urmat aceeași cale ca și Pestalozzi. Dezvoltarea limbajului, dezvoltarea ideilor despre formă, mărime și culoare constituie conținutul jocurilor și activităților froebeliene. Colorarea religioasă și mistică a conținutului (ideea de unitate, ideea de Dumnezeu) nu și-a schimbat esența.

Froebel a venit cu ideea de a combina învățarea și jocul. „Darurile” sale sunt construite pe punerea în aplicare a acestui principiu. „Cadourile” sunt un subiect pentru copii joc special pe care un adult le petrece cu ei. Semnificația fiecărui „cadou” este explicată într-o rimă sau cântec.

Este bine cunoscut faptul că acest tip de legătură nu s-a justificat. S-a dovedit că, dacă adulții îi învață pe copii tot timpul prin joacă, atunci jocul, ca activitate gratuită pentru copii, dispare. Jocul se impune copiilor; conținutul și forma jocului capătă un caracter artificial. Critica sistemului Froebelian a indicat invariabil acest neajuns. Dorința lui Frebed de a introduce un element moral în activitățile cu „cadouri” a dus la moralizarea constantă cu copiii și la explicarea acestora ce au înțeles copiii deja.

Un rezultat pozitiv al acestei experiențe a fost consolidarea ideii de jocuri didactice în care învățarea era legată de joc (jocuri pentru predarea alfabetizării, distingerea și recunoașterea culorilor, formelor etc.).

Trebuie remarcat faptul că propriile încercări ale lui Froebel de a sistematiza activitățile și jocurile pentru copiii preșcolari au fost dictate de aspirațiile sale religioase și filozofice. Prin urmare, acest tip de sistematizare era de natură scolastică. Adepții lui Froebel au adus această sistematizare la absurditate totală. Și totuși, ceea ce era viu și perceput creativ în acest sistem general școlar a avut o influență semnificativă asupra dezvoltării pedagogiei învățământului preșcolar.

Succesul jocurilor și activităților lui Froebel se explică prin faptul că au fost mijloace practice de predare a copiilor, și nu discuții generale despre mijloace. „Cadourile” lui Froebel (forme geometrice: sferă, cub, cilindru), lucrările lui Froebel (țesut, broderie, desen etc.) au oferit un material bogat pentru familii și grădinițe pentru a menține copiii ocupați. muncă utilă si joc.

Trebuie avut în vedere că Froebel este pur jocuri-activitati didactice jocuri distinse inventate chiar de copii. Adevărat, Froebel a căutat să folosească astfel de jocuri în scopuri educaționale.

După Froebel, ideea conținutului educațional al educației în grădiniță (familiarizarea copiilor cu forma, culoarea etc.) s-a dezvoltat de-a lungul secolului al XIX-lea. și este din nou întărit cu material didactic Montessori. Metoda jocului primeste dezvoltare pe scară largă, iar jocurile pedagogice (didactice) sunt ferm stabilite în practica grădinițelor.

În istoria gândirii pedagogice ruse, problemele educației copiilor preșcolari sunt prezentate mai întâi profund și fundamental în lucrările lui V.F. Odoievski.

Ideile didactice prezentate de V.F. Odoevski, aduc o contribuție serioasă la dezvoltarea pedagogiei preșcolare. În el găsim o abordare independentă a soluționării problemei, bazată pe o cunoaștere profundă a învățăturilor și activităților pedagogice ale lui Pestalozzi și, aparent, Froebel.

V.F. Odoevski, în lucrarea sa teoretică principală „Experiența cu privire la metodele pedagogice în educația inițială a copiilor”, atrage atenția asupra copilăriei timpurii ca pe o etapă importantă de dezvoltare care merită cel mai mult. mare atentie pedagogie.

„De mult timp, atenția profesorilor a fost atrasă asupra celor mai înalte grade de învățare și abia acum au observat că acestea sunt de neatins pentru o persoană cu primii ani, poate de la patru ani, nepregătit rezonabil. Până acum, mulți încă mai cred că adevărata educație începe la vârsta de doisprezece ani - acesta este unul dintre cele mai periculoase concepții greșite; ai grija de copil sau nu, invata-l sau nu, dar de la patru ani este deja crescut – daca nu de tine, atunci de el insusi si de toti cei din jur: prin cuvintele pe care le rostesti fara sa te gandesti ca au fost observate. de el, de acțiunile tale, chiar de obiecte inspirate care se întâmplă să fie în jurul lui” 7.

Odoevski notează că receptivitatea timpurie a copilului a dat naștere faptului că copiii au început să se străduiască să educe. Dar această știință timpurie a fost inutilă; copilul nu a perceput-o. Apoi, spune Odoevski, au decis să îmbunătățească problema. A apărut o nouă concepție greșită - știința a fost transformată în distracție - au apărut mii de imagini, cărți amuzante și jucării. Copilul s-a dovedit a fi insensibil la știința care i-a fost prezentată în acest fel.

Potrivit lui Odoevski, ideea nu este în cunoașterea în sine, pe care într-un fel sau altul încearcă să-i învețe pe copii, ci în puterile mentale pe care copilul le-a acumulat și care trebuie să acționeze. Nu învățați nimic „...până când puterea mentală a copilului a fost întărită lucrând la ceea ce copilul știe deja; într-un cuvânt, toată educația inițială (începând de la vârsta de patru ani) nu trebuie să fie transferul de cunoștințe, ci perfecționarea aparatului prin care se dobândesc cunoștințele.

Nu transmiteți cunoștințe unei persoane, ci încercați să îi oferiți capacitatea de a le atinge singur.” 8

Potrivit lui Odoevski, dezvoltarea capacității copilului de a învăța este calea pe care ar trebui să o urmeze pedagogia.

Pe baza acestor principii, este construit manualul lui Odoevsky („Știința înainte de știință”), unde învățarea inițială are loc sub formă de întrebări. Întrebările adresate copilului ar trebui să-l ajute în următoarele:

concentrați atenția asupra oricărui obiect, notându-l pentru ușurință cu cuvintele „el”, „el”;

observați calitatea sau caracteristicile unui obiect și diferențele acestuia față de altul;

indicați locul unde se află obiectul;

părți principale, vizibile dintr-un obiect etc.

Întrebările ulterioare ar trebui să se concentreze pe acele concepte generale pe care copiii le pot dezvolta.

Ideile de educație preșcolară constituie o parte organică a pedagogiei lui Odoevski, democratică și progresivă în direcția ei generală.

În lucrările marelui profesor rus K.D. Ushinsky dedică un loc semnificativ problemelor educației preșcolare. El dă răspunsuri clare la principalele întrebări ale educației preșcolare – importanța jocului în învățare. Jocul K.D. Ushinsky consideră că activitatea gratuită a copiilor este o contribuție la dezvoltarea copiilor la o anumită etapă care nu poate fi comparată cu nimic altceva. Nu este doar un aspect al psihicului care se formează în joc, ci întreaga persoană, motiv pentru care jocul este unul dintre cele mai eficiente mijloace de educație.

Comparând influența jocului și a învățării asupra unui copil înainte de școală, K. D. Ushinsky notează: „Jocul este activitatea liberă a unui copil și, dacă comparăm interesul jocului, precum și numărul și varietatea de urme lăsate de acesta în sufletul copilului, cu influențe similare ale predării celor patru-cinci ani, atunci, desigur, tot avantajul va rămâne de partea jocului” 9.

Acordând jocului, pe bună dreptate, o importanță enormă în viața copiilor și, în același timp, evidențiind marile sale posibilități educaționale, el atribuie un loc potrivit învățării și, de asemenea, determină importanța acesteia în dezvoltarea copiilor.

În programul cursului de pedagogie alcătuit de K. D. Ushinsky, el numește predarea un mijloc de educație: „Predarea ca una dintre cele mai puternice mijloace educative atât în ​​importanța sa, cât și în vastitatea și diversitatea regulilor sale, este de obicei expusă în didactică sau în știința predării.” Prin evidențierea catedrei de didactică în cursul pedagogiei, Ushinsky include în ea problemele didacticii învățământului preșcolar, dând astfel importanță independentă problemelor educației.

Ushinsky indică cum ar trebui să fie structurat un curs de didactică: „Didactica”, spune el, „poate fi, de asemenea, împărțită în general și specific.

Cursul de didactică generală trebuie să includă:

reguli pentru a preda orice, pe baza legi psihologice...

predarea și dezvoltarea copiilor înainte de dobândirea alfabetizării, care va include așa-numitele jocuri și activități froebeliene;

reguli pentru predarea alfabetizării și introducerea copiilor în învățarea cărților;

un plan general al întregii învăţături cu o justificare raţională a acestui plan” 11

Astfel, în cursul didacticii generale, Ushinsky ia în considerare „regulile de predare a oricărui lucru, bazate pe legi psihologice” și „regulile de învățare înainte de a dobândi alfabetizarea”, ceea ce în alte cazuri el numește „predare pre-cartă”.

Orientat pe scară largă în ideile educației preșcolare bazate pe lucrările lui Beneke, Necker de Saussure și alte surse, Ushinsky consideră conținutul educației preșcolare în principal în lumina pedagogiei froebeliene. El scrie: „Meritul neîndoielnic al lui Froebel constă în faptul că a fost primul care a acordat atenție dezvoltării copiilor mici, caracterului, aspirațiilor, înclinațiilor acestora și a privit viața copiilor ca pe o viață relativ plină și nevoile legitime ale care trebuie să fie satisfăcut de adulţi” 12 .

K.D. Ushinsky cunoștea direct producția de lucrări folosind sistemul Froebelian în grădinițe și orfelinate din străinătate.

El notează: „Jocurile froebeliene și activitățile copiilor au pătruns deja în toate adăposturile pe care le-am văzut, cum ar fi deplasarea cu cântece în ritm, plierea cu bețe sau paie, țesut, modelat cu lut, broderie, desen în pătrate etc. " 13 .

„...Adeseori”, scrie el, „a trebuit să-mi pară milă de cei mici când aceștia, bătând fără tragere din picioare, căscând și nu întotdeauna fără lacrimi, cântau cântecele vesele ale lui Froebel” 14. „Cântecele, în cea mai mare parte, sunt plictisitoare, forțate, scrise într-o poezie foarte proastă... și, cel mai important, sunt impregnate cu un didacticism insuportabil pentru copii. Este chiar ciudat cum Froebel, care cunoștea atât de bine natura copiilor, a pierdut din vedere faptul că morala din cântece nu poate învăța nimic pe copiii de cinci ani... Totuși, jocurile lui Froebel, și cu atât mai mult inventate de el, sau adunau activități pentru copii. , au multe avantaje - și în mâinile unui mentor bun, care înțelege instinctiv nevoile firii copiilor și știe să le satisfacă... aduc o mulțime de beneficii” 15.

Orelor lui Frebel lipsea, fără îndoială, un element creativ, dezvoltarea plină de viață a spectacolelor de amatori pentru copii, lucru atât de clar remarcat de K.D. Ushinsky. El a recunoscut semnificația progresivă a studiilor froebeliene pentru copii doar cu condiția ca aceștia să fie conduși de un profesor care să știe să le aplice în mod creativ.

Sub influența afirmațiilor progresiste ale lui K.D. Ushinsky despre valoarea deosebită a pedagogiei populare, figuri majore din domeniul educației preșcolare din acea vreme (E.N. Vodovozova, A.S. Simonovich și alții) au început să dezvolte didactica grădinițelor, folosind mișcarea și muzica. jocuri populare, jucării populare etc.

Această direcție s-a dovedit a fi fructuoasă și a avut influență mare asupra dezvoltării ulterioare a pedagogiei pre-revoluţionare ruse şi apoi sovietice preşcolare. Didactica grădiniței a fost legată de viață, natura abstractă a orelor lui Froebel a fost depășită, s-a introdus munca manuală care s-a dezvoltat în condițiile din jurul copiilor.

Pe această bază s-au format mai târziu direcții care au bazat conținutul didacticii învățământului preșcolar pe materialul naturii.

Practica învățământului preșcolar la sfârșitul secolului al XIX-lea și în primul deceniu al secolului al XX-lea în multe țări și în Rusia era încă caracterizată de influența direcției froebeliene. „Cadourile” lui Froebel și-au pierdut din popularitate, dar așa-numitele „lucrări handmade” – țesut, plierea hârtiei, mozaicuri etc. – erau destul de comune.

Într-o perioadă semnificativă de timp, natura activității daneze s-a schimbat puțin, iar sistemul în sine pare să fi înghețat.

Dar în curând apar noi direcții în pedagogia preșcolară; Sunt create diverse teorii și concepte pedagogice bazate pe baze biologice, biogenetice și pedologice. Conceptul principal în aceste concepte de pedagogie burgheză este viziunea dezvoltării copiilor ca proces determinat de „legile” unei legături misterioase interne, presupuse existente, cu istoria familiei (biogenetism).

LA FEL DE. Makarenko, dintr-o poziție marxistă, a caracterizat astfel tendințele apărute în această perioadă: „Pedagogia burgheză de la începutul secolului XX, sfâșiată de numeroase școli și „inovatori”, fluctuații nesfârșite de la individualismul extrem la biologismul fără formă și necreativ, ar putea părea ca o știință revoluționară, pentru că a acționat sub steagul luptei împotriva exercițiilor școlare oficiale și a ipocriziei oficiale. Dar pentru o ureche sensibilă chiar și atunci existau motive pentru a fi foarte suspicios față de această „știință”, care era, în primul rând, lipsită de o bază științifică reală. Chiar și atunci se puteau vedea în ea înclinații foarte dubioase către excursii biologice, care în esență reprezentau o încercare clară de a revizui conceptul marxist despre om” 16.

În lucrarea sa „Problema principală a pedagogiei preșcolare în lumina legilor atitudinii” B.I. Khachapuridze spune că perioada Froebeliană a dat naștere a două tendințe antagonice în teoria și practica grădinițelor: „... pe de o parte, dezvoltarea sistematică a materialelor didactice și dominația lor absolută în practica grădiniței (sistemul Montessori) cu neglijență. principiul metodologic jocuri; pe de altă parte, o respingere practică completă a materialelor didactice și a construcției munca pedagogică asupra materialelor naturale, fenomenelor și activităților vieții” 17 .

Prima direcție s-a manifestat cel mai caracteristic în sistemul Montessori. Considerând educația ca promovând dezvoltarea punctelor forte ale copilului, Montessori rezolvă probleme pedagogice pe baza proclamării principiului „libertății”. Sistemul de material didactic pe care l-a dezvoltat blochează dezvoltarea copiilor în cadrul restrâns al dezvoltării psihologico-senzoriale, doar în cogniție. forme geometrice, culori, dimensiuni. Lucrând cu material didactic, copilul însuși găsește calea cea buna acțiuni datorită faptului că materialul ajută la detectarea și corectarea erorilor. Prin urmare, dezvoltare intelectuala are o sferă foarte îngustă, pe care Montessori o subliniază atunci când vorbește despre necesitatea ridicării cadrului de muncitori de care are nevoie industria. Familiarizarea copiilor cu fenomenele și obiectele din jurul lor, atât de clar exprimate în didactica lui Comenius și Pestalozzi, este înlocuită de un cu totul alt principiu - izolarea copiilor de impresiile lumii vii. Predarea Montessori despre alfabetizare, scris și calcul se bazează pe același principiu senzorial și auto-învățare.

Montessori introduce numele de „lider”, subliniind că această persoană nu conduce instrucțiunile directe, ci dirijează ceea ce se întâmplă în procesul de autoînvățare folosind material didactic. Conducătorul le dă copiilor lecții folosind material didactic doar pe măsură ce autoînvățarea pe care o observă este finalizată. „Scopul nostru educațional în raport cu copiii foarte mici”, scrie Montessori, „este să le facilităm dezvoltarea psihofizică spontană și nu să-i facem oameni educați în sensul general acceptat al cuvântului...” 18. Conţinutul moral al sistemului educaţional Montessori este strâns legat de ideile reacţionare ale Bisericii Romano-Catolice: credinţă, smerenie, ascultare.

Sistemul Montessori a fost întâmpinat cu interes pentru pedagogia rusă de un cerc restrâns de oameni. Ascuțit atitudine negativă Acest sistem a provocat E.I. Tikheeva. În practică, acest sistem nu era larg răspândit.

În aceeași perioadă, pragmatismul, ca una dintre „cele mai noi” tendințe din pedagogia burgheză, s-a manifestat pe scară largă atât în ​​teoria, cât și în practica învățământului preșcolar burghez. Ideea șefului pragmatismului american, D. Dewey, că adevărata educație nu este ceva impus din exterior, ci creșterea, dezvoltarea, proprietățile și abilitățile cu care se naște fiecare persoană, a deschis o cale largă pentru un pseudoștiințific, abordarea pedologică a copiilor.

Pedagogia lui O. Dekroli câștigă o mare popularitate în educația preșcolară într-o serie de țări. Baza biologică și biogenetică a pedagogiei Dekroli se exprimă în principiile organizării procesului pedagogic în grădiniță. Activitatea cognitivă a copilului se desfășoară în așa-numitele „centre”. Înțelegând interesul copilului ca instinct, pedagogia creează „centre de interese”, de exemplu: mijloace de protecție în copil, în lumea animală, în floră, în societate (gard, șurub, ...). „Centrele circumstanțelor” reflectă evenimentul: ..., inundație, naștere etc.

Este important de remarcat dezvoltarea ideii de învățare bazată pe joc. Ideea de a utiliza activitatea principală a copiilor - jocurile - pentru a rezolva probleme didactice a primit o dezvoltare semnificativă.

Au existat controverse în jurul învățării bazate pe joc. Învățarea ludică a început să se răspândească și să concureze cu jocurile gratuite ale copiilor, la fel ca și jucăriile didacticizate cu jucării obișnuite. Ulterior, această idee de învățare bazată pe joc ia forme noi și primește diverse justificări teoretice.

Materialul didactic se selectează după metoda aleasă sau dominantă - jocuri Froebel și Decroli, material didactic Montessori, material constructiv.

scoli mame franceze (Ecoles rnaternelles) si cursuri pentru copii in scoli franceze lucrează în principal după metodele Montessori și Decroli, oferind educație senzorială, dezvoltarea analizoarelor. Se acordă multă atenție predării matematicii și limbajului.

Instituțiile engleze pentru copii de 3-4 ani, ghidate de principiul dezvoltării libere, nu fixează atenția copiilor asupra nimic, punându-le la dispoziție vopsele, creioane, hârtie, lut, apă etc. Acest lucru creează condiții pentru „autoexprimare”. .” Copiii li se citesc povești, ascultă muzică, cântă, dar cel mai adesea se joacă.

În școlile de 5-7 ani (școala primară obligatorie), sarcinile didactice se dau sub forma jocuri de rol(de exemplu, jocul unui magazin). În aceste jocuri, copiii primesc cunoștințe de bază de citire, scriere și numărare, cunoștințe de greutăți etc. Dobândirea de cunoștințe și deprinderi are loc în principal prin autoînvățare în timpul jocului.

Marea Revoluție Socialistă din Octombrie a transformat activitatea învățământului preșcolar. Educația publică a copiilor preșcolari a dobândit semnificație naționalăîn legătură cu stabilirea egalității femeilor în muncă, educație și participare la viața publică. În conținutul său, a devenit o expresie a scopurilor educației comuniste.

Dezvoltarea scopurilor și obiectivelor educației comuniste a copiilor preșcolari, a conținutului educației care îndeplinește aceste scopuri, a formelor de organizare și a metodelor sale a devenit o prioritate.

Cel de-al doilea Congres rusesc despre educația preșcolară, care a avut loc în 1921, a îndreptat atenția către crearea unor forme de educație care să îndeplinească principiile filozofiei marxist-leniniste.

Această prevedere a fost concretizată la cel de-al doilea Congres al guvernatorului Vossov social și social în cerințele privind conținutul muncii cu copiii, care urma să fie strâns legată de sarcinile generale ale clasei muncitoare, să promoveze dezvoltarea gândirii materialiste, aptitudini colectiviste și creativitate activă la copil.

În această perioadă s-a desfășurat o enormă muncă teoretică și practică pentru combaterea sistemelor burgheze de învățământ preșcolar: Froebelism și Montessorianism... Expunerea esenței burgheze a acestor sisteme a oferit ocazia dezvoltare rapida noi opinii și credințe.

N.K. Krupskaya a scris în articolul ei „Calea parcursă”: „Atât grădinițele Froebelian, cât și cele Montessori sunt complet impregnate de spiritul patriotismului burghez și contribuie în totalitate la educarea tinerei generații în direcția dictată de puterea proprietarilor de pământ și a capitaliștilor lor. țară.

Grădinițele din Franța au același caracter. Acolo sunt numite „școli mame”. În practica acestor școli există mai puțin formalism decât, de exemplu, în școlile germane, dar există mai puțină sistematicitate în clase, mai puțină luare în considerare a caracteristicilor de vârstă. Dacă luăm în considerare că clasele din „școlile mame” sunt foarte mari, devine clar de ce copiii sunt adesea foarte reticenți în a merge la aceste „școli mame” 19.

Întrucât vechile sisteme de învățământ erau în principal didactice, este firesc ca însăși viziunea asupra didacticii grădiniței a necesitat o atenție atentă. Nu a existat încă o nouă experiență în acest domeniu; trebuia creată.

O analiză critică a vechilor sisteme pedagogice, în principal din punctul de vedere al noilor sarcini educaționale, principii, conținut și metode de lucru didactic, a fost în centrul atenției de mult timp.

Având în vedere prevederile didactice în curs de dezvoltare în pedagogia preșcolară sovietică, ne vom concentra asupra sistemului didactic al E.I. Tikheeva.

Folosind gândurile lui Comenius, Pestalozzi, Ushinsky, bazându-se pe date psihologice, E.I. Tikheyeva dezvoltă didactica grădiniței bazată pe conducerea orelor (învățare) prin material didactic și jocuri didactice. Se dezvoltă jocuri didactice: verbale, tipărite, jocuri cu jucării și obiecte cu caracter didactic.

Program de activitate educațională la E.I. Tikheyeva acoperă familiarizarea cu mediul, limba maternă în manifestări elementare vorbire orală, numărarea, cunoașterea celor mai simple forme și corpuri geometrice. Așa-numitul „material didactic natural” (pietricele, conuri, frunze etc.) este folosit pentru familiarizarea copiilor cu forma, numărul etc.

E.I. Tikheyeva exprimă un punct de vedere foarte clar asupra educației: „Educația unui copil începe cu mult înainte de a fi pus la lucru cu o carte ABC și un pix. A conduce tocmai această învățare este sarcina principală a grădiniței.” E. I. Tikheyeva aplică termenul „învățare” la soluționarea unor probleme precum „predarea limbii în sensul insuflarii abilităților de vorbire corectă literară fluentă”, „învățarea să-și exprime gândurile nu numai grafic (desen), ci și în cuvinte” , „predarea în scopul extinderii metodologice a gamei de idei ale copiilor” 20.

Experiență bogată a E.I. Tikheyeva a servit ca o sursă valoroasă pentru rezolvarea problemelor didactice ale educației preșcolare sovietice.

În teoria și practica grădinițelor sovietice, pentru o perioadă semnificativă, două direcții au dominat în paralel, uneori predominante una peste alta: cognitivă, când copiilor li s-au dat cunoștințe sub formă de „teme”, și pedagogia „a face”, unde activitatea a fost în prim plan, iar în ea au fost incluse cunoștințele și aptitudinile.

Ei au încercat să rezolve problemele educaționale „într-un mod pur educațional”, tocmai în procesul de „organizare a vieții copiilor”, sub formă de „sarcini”, „organizare de momente”, „subiecte” etc.

Combinația a două direcții diferite nu s-a justificat nici teoretic, nici în în termeni practici. Nu a fost posibil să se ofere cunoștințele și abilitățile specifice necesare pentru acest nivel de vârstă al copiilor prin „făcând”. Autorii programelor au întâmpinat aceste dificultăți chiar de la început, ceea ce i-a forțat să publice nu un document pentru practică, ci două - un program de cunoștințe și abilități și un program de „momente de organizare”.

În practică, programul de cunoștințe și abilități a fost imediat uitat de educatori, iar programul de „momente de organizare” nu a putut implementa pe deplin acest program, din motivul că nu tot ceea ce este indicat ar putea fi realizat de copii prin „făcând”. Autorii programului au fost nevoiți să evidențieze așa-numita „muncă de zi cu zi” cu copiii, care conține instilarea deprinderilor și comunicarea cunoștințelor cunoscute. Acest proces a avut loc izolat de „momentul de organizare”. Din această cauză, profesorul de grădiniță a fost nevoit să păstreze în câmpul său vizual două procese separate artificial: ceea ce se făcea sub forma unui „moment de organizare” și ceea ce se desfășura „în fiecare zi”, adică în afara acestuia.

Pe baza rezoluției Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” din 4 iulie 1936, natura lucrării se schimbă radical. scoala sovieticași instituțiile preșcolare, se aprofundează munca la educația comunistă a copiilor.

În 1937 N.K. Krupskaya subliniază din nou importanța muncii educaționale cu copiii. „Trebuie să respectăm drepturile copilului, în primul rând, dreptul său la educație – educația necesară vârstei sale – de a simți fiecare lucru, de a mirosi, de a face ceva cu el de zeci de ori, de a-l examina de zeci de ori, repetă-l de duzină ori nume etc., etc. Trebuie să răspundem dorinței lui de a-și extinde orizontul observând natura vie, oamenii vii, munca lor, relațiile lor... Pentru copiii preșcolari, dreptul la educație este dreptul la experiență. viața din jurul lor” 21 .

Întrebări didactice au cerut din ce în ce mai insistent permisiunea lor ulterioară. Cea mai mare recunoaștere a cucerit anumite forme de muncă educativă. Forma și metoda de lucru educațională predominante au fost jocurile didactice (vorbirea, numărarea etc.) și experiența directă de viață.

Practica dezvoltată în această direcție, mizând pe jocuri didactice diverse tehnici educatie prescolara.

F.N. Blecher conduce buna treaba asupra metodelor de predare a numărării. Având în vedere dezvoltarea conceptelor matematice la copii sub influența procesului organizat al muncii educaționale, F. N. Bleher elaborează o serie de manuale și cărți în care arată rolul jocurilor didactice, rolul situațiilor practice de viață și rolul didactic. material în stăpânirea matematicii.<...>

În timp, cerințele pentru rezolvarea problemelor educaționale devin mai complexe.

La Conferința panrusă despre educația artistică (1940) E.A. Flerina a vorbit despre predarea desenului la vârsta preșcolară. Acest spectacol a reprezentat un serios pas înainte în domeniul educației artistice a copiilor, în care în cea mai mare măsură Influența biogenetismului și a educației gratuite a rămas în continuare.

I.V. În anii patruzeci, Chuvashev a ridicat problema necesității de a diferenția conținutul său educațional în procesul educațional al unei grădinițe.

Pe probleme didactice, s-a lucrat în laboratorul de cercetare a materialelor practice și jucăriilor preșcolare al Ministerului Educației din Georgia. Aici s-au acumulat date semnificative de cercetare privind construcția procesului didactic și s-a realizat material didactic.

B.I. Khachapuridze prefațează lucrarea sa cu o analiză a sarcinilor educaționale din punctul de vedere al metodelor de implementare a acestora.

Diferite abilități și cunoștințe, spune el, pot fi dezvoltate în diferite moduri didactice.

Acesta ar putea fi un material didactic special, ar putea fi jocuri didactice. „Există și astfel de sarcini”, spune B.I. Khachapuridze, „a căror soluție nu se realizează prin folosirea fie a didactice, fie material natural. În aceste cazuri crucial ficțiunea are un cuvânt viu” 22. Autorul subliniază pe bună dreptate că sursa erorilor este adesea supraestimarea unuia sau altuia tip de material. Totuși, autorul însuși este în întregime de partea materialului didactic ca un anumit mod de lucru, remarcă faptul că teoria și practica învățământului preșcolar au nevoie de material didactic sistematizat și ajunge la concluzia că sarcina creării materialului didactic. conţine un întreg complex de probleme complexe, acoperind practic aproape întregul sistem de pedagogie preşcolară.

Materialul didactic ar trebui, în opinia autorului, să dezvolte percepții, să sporească vocabularul copilului și să îi ofere cunoștințe despre culoare, formă și număr.

Spre deosebire de sistem didactic Materialul didactic Montossori este considerat aici în primul rând ca un mijloc de dezvoltare a abilităților copiilor. Dobândirea de către copii a cunoștințelor în domeniul culorii, formei, mărimii și numărării servește la rezolvarea acestei probleme. sarcina principala- dezvoltarea abilităților copiilor.

Aceste sarcini sunt rezolvate în două serii de material didactic. Forma de lucru cu materialul se bazează pe principiul stimulării jocului (deplasare, aruncare, pliare, combinare). Lucrarea se desfășoară cu un grup de copii (4-5 persoane).

Din punctul nostru de vedere, ceea ce este important în acest studiu este furnizarea diferitelor tipuri de muncă educațională și o indicare a valorii fiecăruia dintre acestea în raport cu sarcinile.

Nu au fost propuse alte soluții mai mult sau mai puțin noi de utilizare a materialului didactic.

Odată cu direcția didactică în practică, a continuat să existe și principiul organizării muncii copiilor în funcție de sarcini. Este extrem de caracteristic faptul că Khachapuridze B.I. Cercetări privind noi materiale didactice pentru grădinițe. Tbilisi, 1946, vol. II, numărul. II, p. 109. că acest principiu a fost oficial recunoscut și aplicat în grădinițele din clasele obligatorii cu copii.

Trebuie remarcat faptul că orele obligatorii privind metodologia temelor nu au furnizat o muncă educațională sistematică. Conceput pentru a demonstra activitatea creativă a copiilor, aceste clase nu au avut un program specific de lucru.

Aceasta este o caracteristică generală a direcțiilor activității educaționale în grădinițe până în anii 50. Pedagogia preșcolară sovietică nu avea încă un concept unificat de muncă educațională care să unească și să direcționeze eforturile grădinițelor în acest domeniu important al educației.

Problemele de educație, educație și formare, după cum se știe, constituie conținutul principal al științei pedagogice, subiectul acesteia...

Pe baza învățăturii marxist-leniniste despre educația, educația și formarea comunistă, teoria și practica pedagogiei sovietice rezolvă cu succes problemele educației tinerei generații. Teoria marxist-leninistă permite pedagogiei să-și înțeleagă corect sarcinile și să-și navigheze corect subiectul. Visele utopice de transformare a societății și a relațiilor sociale prin educația unui „om nou” au fost arătate ca o neînțelegere a legilor. dezvoltare sociala, și lipsa de înțelegere a faptului că educația, formarea și educația sunt un produs al relațiilor sociale.

Creșterea, educația și formarea sunt determinate de nevoia tinerei generații de a asimila experiența socio-istorică. Doar în această condiție este posibilă continuitatea în dezvoltarea societății (învățare tipuri de muncă, abilități, obiceiuri, cunoștințe, abilități, relații etc.).

Experiența socială și istorică este preluată de generația tânără din contactul cu activitățile de muncă în care sunt angajați adulții, din participarea la aceasta, din jocuri, din gama de cunoștințe și abilități pe care le au adulții din jurul copiilor.

Istoria dezvoltării societății umane arată că dobândirea directă de cunoștințe și abilități de către generația tânără (în asistență socială, joacă) este în mod necesar completată de diferite forme de transfer indirect de experiență.

F. Engels spune „...Nu se mai consideră necesar ca fiecare individ să experimenteze personal totul; a lui experiență individuală poate fi înlocuit într-o anumită măsură de rezultatele experienței unui număr de strămoși ai săi. Dacă, de exemplu, în țara noastră axiomele matematice par fiecărui copil de opt ani a fi ceva de la sine înțeles, care nu necesită nicio dovadă experimentală, atunci acesta este doar rezultatul „eredității acumulate” 23

Materialismul istoric și dialectic vede dezvoltarea copilului ca dezvoltare determinată de condițiile sociale. Întreaga istorie a societății umane mărturisește acest lucru.

Copiii învață obiceiuri, obiceiuri, obiceiuri, credințe, cunoștințe și abilități care există într-un mediu social dat.

În același timp, societatea influențează activ asimilarea experienței socio-istorice de către generația tânără, dând acestui proces direcția dictată de interesele de clasă într-o societate de clasă și de interesele muncitorilor sub socialism. Îndeplinirea acestui rol activ în societate revine institutii speciale. Prin organizarea creșterii, educației și formării copiilor în școli, grădinițe etc., societatea asigură influența asupra dezvoltării tinerei generații, asupra asimilarii de către acestea a anumitor experiențe.

K. Marx și F. Engels scriu în „Manifestul Partidului Comunist”: „Dar dumneavoastră susțineți că, înlocuind educația acasă cu educația publică, vrem să distrugem pe cei mai dragi nouă”.

Educația ta nu este determinată de societate? Nu este definit? relații publice, în care ești crescut, nu este determinată de intervenția directă sau indirectă a societății prin școală etc. 23 Comuniștii nu inventează influența societății asupra modului de a mânca; doar schimbă natura educației, o smulg din influența clasei conducătoare.”

K. Marx și F. Engels, spunând că comuniștii nu inventează influența societății asupra educației, indică caracterul obiectiv al acestei influențe, care urmează căi istorice datorită legilor dezvoltării sociale. În același timp, Marx și Engels subliniază că, ținând cont de caracterul obiectiv al procesului, comuniștii intervin în el, „smulgându-l de sub influența clasei conducătoare”. 24

Odată cu transformarea vechii societăți capitaliste într-o societate socialistă, se naște sarcina de o importanță vitală a transformării creșterii, educației și pregătirii tinerei generații în conformitate cu nevoile și sarcinile noului sistem socialist de viață socială.

„Numai transformând radical predarea, organizarea și educarea tinerilor, vom putea să ne asigurăm că rezultatul eforturilor tinerei generații ar fi crearea unei societăți care nu seamănă cu cea veche, adică o societate comunistă”, 25 a spus V.I. Lenin.

Este destul de evident că procesul de asimilare a experienței socio-istorice la vârsta preșcolară este și un proces obiectiv, condiționat de întregul ansamblu de influențe externe, de modul de viață al copiilor într-un mediu social dat.

Deci, de exemplu, copiii învață limba vorbită de oamenii din jurul lor și, în același timp, un anumit sistem de concepte stabilit socio-istoric. Achiziția limbajului are loc treptat, respectând anumite tipare legate de vârstă. Până la vârsta de cinci sau șase ani, copiii au stăpânit limba atât de mult încât o folosesc liber ca mijloc de comunicare.

Nu există nicio îndoială că realizările în dobândirea limbii sunt deja în anii prescolari sunt determinate practică constantă comunicare verbală cu oamenii din jurul lor, adică condiționată social.<...>

În zona formării ideilor la copiii preșcolari, se dezvăluie și o condiționare naturală prin experiența socio-istorică.

De exemplu, copiii de vârstă preșcolară învață idei despre număr și abilități de bază de numărare din experiența de numărare a adulților. Din poveștile scriitorului T. Semușkin se știe că copiii neamurilor Departe in nord a deținut exact metoda de calcul care a fost dezvoltată în acest mediu. Copiii nu descoperă sau inventează vreun mod „propriu” de a număra, ci îl învață din mediul înconjurător.

Înțelegând rolul experienței socio-istorice ca fiind cel mai important factor care determină dezvoltarea unui copil încă din primii ani de viață, suntem convinși că nu există o perioadă în dezvoltarea copilului când acesta se află în afara acestei experiențe.

Cu toate acestea, influența condițiilor de viață din jur asupra unui copil nu epuizează soluția la problema dezvoltării sale. Toate experiențele progresive din trecut și prezent arată nevoia unei influențe educaționale active și organizate asupra copiilor.

Este destul de clar cât de semnificativ este factorul influenței educaționale asupra copiilor în știința pedagogică sovietică, deoarece unei societăți socialiste îi pasă cel mai mult. dezvoltare deplină fiecare copil, oh O oportunitate mai buna dezvoltarea tuturor talentelor sale naturale și nu poate lăsa în seama influenței spontane a mediului și a propriilor eforturi.

Luând în considerare în mod cuprinzător diferitele influențe ale condițiilor în care se dezvoltă un copil încă din primii ani de viață - influența familiei, natura înconjurătoare a copilului, mediul social - pedagogia sovietică nu poate să nu vadă principala forță de influență în proces organizat de creștere, educație și formare în grădinițe. În consecință, problemele creșterii, educației și formării în grădiniță ar trebui studiate cu cea mai mare grijă și completitate, cu seriozitatea științifică necesară.

Problema relației dintre munca educațională și cea educațională din grădiniță a fost rezolvată în știința pedagogică în moduri diferite, uneori în cel mai opus mod: importanța muncii educaționale a fost supraestimată, iar procesul educațional a fost absorbit de procesele educaționale (sisteme Froebel, Montessori) , și proces educațional complet dizolvat în educațional, construit după logica lui, avea sarcinile sale (direcții pragmatice). Într-o serie de cazuri, procesul educațional a fost înțeles ca activitate cognitivă a copilului, în întregime determinată de influența mediului (direcția creșterii libere).

Recunoscând pe deplin convenționalitatea separării aspectelor educaționale și educaționale în pedagogia grădiniței, considerăm în continuare importantă pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare sovietice să evidențiem specificul muncii educaționale și educaționale, să recunoaștem necesitatea evaluării acestor fenomene pedagogice și să studiem fiecare dintre acestea. dintre ele mai în profunzime.

Studierea experienței învățământului preșcolar din trecut și starea curenta practicile grădinițelor, am ajuns la concluzia că munca educațională în grădiniță este un domeniu de specialitate, sarcinile sale, de regulă, nu coincid cu punerea în aplicare a sarcinilor pur educaționale.

Sarcinile educaționale din grădiniță pot fi foarte diferite ca natură. Este destul de clar cât de important este pentru pedagogia preșcolară sovietică să aibă un anumit concept de muncă educațională cu copiii, atât în ​​familie, cât și în grădiniță.

Adresarea tipuri specifice, mijloace și forme de muncă educațională în învățământul preșcolar, descoperim cum diverse mijloace munca educațională, precum și diferitele sarcini pe care le rezolvă.

Ne-am concentrat pe antrenament. Ne-a atras atenția pentru că exprimă o poziție foarte activă față de copil.

Nu toți copiii își dezvoltă în aceeași măsură capacitatea de a percepe și asimila vorbirea, numărarea, desenul etc.. Dacă nu acționați activ, adică nu învățați copiii, atunci o serie de sarcini educaționale esențiale nu vor fi îndeplinite, iar dezvoltarea copilului nu va merge conform dorinţei.direcţie.

Învățarea se caracterizează prin rolul activ, de predare, al unui adult. Acest lucru face posibilă îndeplinirea cu intenție a sarcinilor și urmarea unei căi raționale.

Dintre toată varietatea de instrumente educaționale existente în pedagogia preșcolară - material didactic, jocuri didactice etc. - am evidențiat pentru studiu învățarea în cursuri organizate, Vreau să spun rol activ profesor, influența sa directă asupra activitate cognitivă copii, dezvoltarea de dorit și posibile manifestări activitatea copiilor.

În timp ce studiem problemele muncii educaționale și mijloacele sale, ne-am putea opri doar într-o oarecare măsură asupra tuturor legăturilor numeroase care există! între procesul educațional general al grădiniței și procesul de învățare în sine, întrucât o luare în considerare detaliată a acestora lărgește prea mult obiectivele studiului. În același timp, eram conștienți că problemele educației și formării sunt strâns legate atât în ​​cele mai generale, cât și în cele mai specifice manifestări. Prin urmare, a fost imposibil să se rezolve corect problema educației fără a se atinge problemele de interacțiune dintre creștere și formare.

Un studiu al celor mai bune practici ale grădinițelor din Moscova și regiunea Moscovei a arătat că formarea nu a fost dezvoltată în practica procesului educațional al grădinițelor. Cursurile din grădinițe, chiar și în grupe mai mari (la acea vreme acopereau copii până la opt ani), nu conțineau principii didactice. Copiii trebuiau să dobândească cunoștințe și abilități în aceste clase în procesul așa-numitei dezvoltări „creative”. În esență, în spatele acestui lucru nu s-a ascuns nimic, cu excepția dorinței neajutorate a profesorului de a „evoca creativitatea” la copii.

Una dintre problemele centrale a fost găsirea acelor modalități specifice de influențare a copiilor care formează învățarea.

Pe baza învățăturilor marxism-leninismului cu privire la rolul limbajului ca mijloc de comunicare, trebuie să subliniem rolul decisiv al cuvântului în predare: cuvântul clarifică și generalizează percepțiile imediate, de aceea considerăm că instrucțiunile și explicațiile verbale ale profesorului nu sunt. ca una dintre metodele de predare, dar ca bază a oricărei predari, ca factor fără de care este imposibil să crești și să educi copiii.

Când predați copiii mici, este necesar ca discursul profesorului să fie figurat și specific. Numai în această condiție este posibilă pregătirea dezvoltării elementelor gândirii abstracte.

Învățarea prin cuvinte ar trebui să se bazeze pe percepția directă a realității, care este deosebit de importantă la vârsta preșcolară.

Afirmația lui K. D. Ushinsky că un copil gândește în imagini, sunete, culori, subliniază modelul care stă la baza dezvoltării copiilor de această vârstă. Este destul de clar că, ținând cont de particularitățile interacțiunii sistemelor de semnalizare, educația la nivel preșcolar ar trebui să se bazeze pe percepția senzorio-vizuală a copiilor și să fie ghidată de aceasta.

Percepția vie și directă stă la baza transmiterii de cunoștințe și abilități copiilor. Dar o astfel de percepție necesită o organizare didactică și o explicație adecvată.

Propunând noi sarcini care răspund nevoilor pedagogiei sovietice, am ajuns la concluzia că este necesară crearea unor forme durabile de educație sub forma unor modele didactice (educative) cu caracter verbal, vizual și eficient.

Astfel de modele de predare („Fă ce fac eu”, „Spune cum spun eu”) servesc atât scopurilor de a transmite cunoștințe copiilor, cât și de a dezvolta abilități.

Este nevoie de un model pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor (eșantioane de rezolvare a problemelor), pentru dezvoltarea limbajului (eșantioane de pronunție corectă a sunetului, structură gramaticală, povestire, expresivitate), pentru a învăța să deseneze, să sculpteze, să proiecteze și să miște. Un model, ca o explicație în predare, stabilește noi conexiuni și face posibilă aruncarea la întâmplare, ceea ce reprezintă un obstacol în calea dobândirii corecte a cunoștințelor și abilităților. Explicațiile, exemplele, mostrele au o importanță progresivă pentru dezvoltarea copiilor, pentru stăpânirea lor de cunoștințe și deprinderi. În afara acestui tren, învățarea este imposibilă.

În practica orelor lui Froebel, copiii reproduceau doar pasiv ceea ce făcea profesorul (cânta, vorbea, decupa etc.). Sistemul Montessori este remarcat și pentru natura mecanică a muncii copiilor. Este destul de clar că am căutat să dezvoltăm o astfel de pregătire care, cu influența activă a profesorului asupra copiilor, să asigure în același timp formarea gândirii active, a vorbirii și a percepției la copii.

Cerința de a desfășura antrenamentul într-un mod care să fie interesant pentru copii și ca emoțiile copiilor să fie atinse este deosebit de importantă în ceea ce privește copiii preșcolari. Copiii pot percepe sistematic cunoștințe și abilități numai atunci când activitățile sunt interesante pentru ei și provoacă reacții pozitive. atitudine emoțională. Și asta depinde de metodele de predare, de utilizarea clarității, eficacității, colorului și a imaginilor.

O trăsătură caracteristică învățământului preșcolar este și utilizarea jocurilor didactice și a tehnicilor de joc.

_____________________________

Komensky Ya A. Școala mamei. M., 1947, p. 64.

Acolo, p. 51-52.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1963, vol. 2 p. 337.

Acolo, p. 350.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1903, vol. 2, p. 349-350

Acolo, p. 340.

Odoevski V.F. Selectat. ped. op. M., 1955, p. 121.

Acolo, p. 122.

Colecția Ushinsky K. D.. op. M., 1950, or. 10, p. 516.

Acolo, p. 33

Acolo, p. 29.

Ushinsky K.D. Colectie op. M., 1950, vol. 3, p. 497.

Acolo, p. 492.

Chiar acolo.

Acolo, p. 498.

Makarenko A. S. Op. M., 1958, vol. V, p. 347.

Khachapuridze B.I. Principala problemă a pedagogiei preșcolare în lumina legilor de instalare. - În cartea: Cercetare asupra noilor materiale didactice pentru grădinițe. Tbilisi, 1946, vol. I, numărul. II, p. 43.

Montessori M. Casa de copii. M., 1920, p. 130-131.

Krupskaya N.K. Ped. op. M., 1959, vol. 6, p. 337. 20

Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. M., 1972.

Krupskaya N.K. Ped. op. M., 1959, vol. 6, p. 358.

Engels F. Aiti-Duriig. M., 1970, aproximativ. 392.

Marx K, Engels F. Op. a 2-a ed. M, 1955, vol. 4, p. 411

Lenin V. I. Poli. Colectie op., vol. 41, p. 301

Concluzie

În organizarea procesului pedagogic la grădiniță, problema unicității muncii educaționale cu copiii preșcolari este de mare importanță.

Varietatea sarcinilor cu care se confruntă grădinița sovietică și natura lor fac din grădiniță o instituție de învățământ cu un program larg. Prin educație se rezolvă sarcinile dezvoltării fizice a copiilor, care au o importanță capitală pentru această vârstă; obiceiuri și abilități de comportament social, atitudini față de ceilalți, dezvoltarea intereselor, prieteniei, abilităților de muncă, organizare, caracter și voință. se formează.

Împreună cu asta educatie prescolara conţine sarcini care au semnificaţie nu numai educaţională, ci şi educativă. Aceste sarcini includ formarea la copii a unor idei corecte despre mediu, dezvoltarea vorbirii, numărarea, dobândirea deprinderilor de desen, modelare etc.

Unele dintre aceste sarcini educaționale sunt rezolvate prin cursul general al procesului de învățământ și sunt conținutul integral al acestuia, în timp ce alte sarcini necesită mijloace didactice pentru rezolvarea lor.

Procesul educațional din grădiniță vizează, de exemplu, dezvoltarea vorbirii copiilor, dar pentru a obține un anumit succes în însușirea anumitor aspecte ale vorbirii de către toți copiii la nivelul capacităților de vârstă - pronunție corectă a sunetului, coerență, expresivitate - este necesară munca didactică. Prin urmare, munca educațională poate fi considerată cu greu ca o sarcină independentă și ar trebui să i se acorde un anumit loc în procesul pedagogic al grădiniței.

Au fost dezvoltate un număr semnificativ de forme și mijloace de lucru educațional cu copiii preșcolari, inclusiv cursuri, jocuri didactice și materiale didactice. Fiecare dintre aceste mijloace are capacități diferite în raport cu sarcinile educaționale.

Pedagogia preșcolară sovietică abordează selectiv mijloacele de lucru educațional cu copiii, în concordanță cu sarcinile grădiniței sovietice, pe baza cerinței gestionării active a dezvoltării fiecărui copil, asigurând un nivel ridicat de dezvoltare cuprinzătoare a tuturor copiilor crescuți în grădiniță. .

Printre mijloacele de muncă educațională preșcolară, formarea are mari avantaje, deoarece oferă un rol de predare organizat pentru un adult, ceea ce face ca învățarea să fie foarte eficientă.

Instruirea, atunci când este aplicată la diverse conținuturi educaționale - familiarizarea cu mediul, formarea vorbirii, dezvoltarea conceptelor matematice, abilităților muzicale, dezvoltarea mișcărilor, desenul, modelarea etc., are un impact educativ profund asupra copiilor: dezvoltă abilități, interese; își lărgește orizonturile, îmbogățește abilitățile în diverse activități și îmbunătățește atenția. Antrenamentul face posibilă creșterea dezvoltării tuturor copiilor din grup cu mai mult nivel inalt, ajută la atenuarea semnificativă a dezvoltării inegale a copiilor observată în practică.

În procesul de învățare și sub influența sa directă, copiii dezvoltă activitate educațională - capacitatea copilului de a efectua munca mentală o anumită direcțieși în legătură cu acest ascultați și auziți, priviți și vedeți, percepeți și cunoașteți. Aceștia sunt primii pași în dezvoltarea capacității de a învăța.

Activitățile educaționale produc schimbări semnificative în comportamentul unui copil. El devine mai colectat, răspunde mai ușor la cuvântul unui adult, se obișnuiește să asculte detaliile și devine mai atent. Și toate acestea conferă un caracter organizat comportamentului copiilor și îi fac mai educați. Aceste trăsături se manifestă clar în acele grupuri de copii în care se desfășoară antrenament.

Formarea are, de asemenea, un mare impact educațional, deoarece oferă copiilor o mișcare fezabilă înainte, le oferă posibilitatea de a obține un anumit rezultat și de a experimenta satisfacție de la muncă. Și acest lucru stimulează formarea intereselor, voinței și caracterului copiilor.

Toate învățarea au caracteristici comune. În același timp, aceste caracteristici generale sunt specificate diferit pentru fiecare nivel de vârstă. Astfel de trăsături comune sunt că: a) instruirea se desfășoară după reguli didactice bazate pe legi psihologice, urmărește sarcinile de comunicare a cunoștințelor și stăpânire a deprinderilor; b) învăţarea se bazează pe rolul de predare al unui adult (profesor, educator); c) instruirea este organizată în natură: are un program specific şi o formă de organizare pentru copii.

Acest ultim punct trebuie subliniat, deoarece esența „învățării” preșcolare este adesea înțeleasă ca și cum ar avea loc „de-a lungul vieții”, că „copilul învață la fiecare pas”. Această înțelegere se referă cel mai probabil la faptul incontestabil că un copil crește într-un mediu social și îi percepe influența. Acest lucru nu se aplică fenomenelor didactice.

Aceste caracteristici generale ale învățării sunt evidente și în învățământul preșcolar.

Pentru a avea o influență planificată și sistematică a profesorului asupra tuturor copiilor din grupă, educația la grădiniță este structurată ca un proces organizat și se desfășoară sub forma unor ore cu un grup de copii de o anumită vârstă.

Dezvoltarea sistematică a procesului de învățare în clasă conține mari oportunități educaționale pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor, educației copiilor în forme organizate de comportament, atenție și activitate mentală.

Procesul de învățare în clasă permite profesorului să lucreze uniform cu toți copiii din grup, implementând un program specific.

În predare, influența personală a profesorului asupra copiilor joacă un rol decisiv. Prin urmare, este necesar ca profesorul să aibă o cunoaștere profundă a psihologiei copilului și să coordoneze cu pricepere impactul acesteia cu caracteristicile dezvoltării copilului.

Educația preșcolară are o trăsătură caracteristică proprie. Este orală (Odoevsky), precartă, preșcolară (Ushinsky). Un copil preșcolar dobândește cunoștințe și abilități de la un adult. Din explicațiile sale, demonstrații, răspunsuri, întrebări, conversații, citind cărți copiilor, uitându-se la tablouri. Acest lucru impune mari pretenții, în primul rând, asupra vorbirii unui adult, asupra conținutului și formei sale. Să poți vorbi copiilor mici în așa fel încât să fii înțeles de ei este grozav arta pedagogica. Cunoștințele despre psihologia copilului joacă un rol enorm în acest sens. Este important ca discursul profesorului să fie specific și figurat.

Un loc mare în procesul de învățare este acordat vorbirii copiilor ca modalitate de a activa personalitatea copilului.

Profesorului i se cere să stăpânească foarte bine diverse activități (desen, mișcări ritmice, cântatul, capacitatea de a observa etc.), deoarece învățarea copilului are loc pe exemplele exemplului personal al profesorului.

Metodologic, învățământul preșcolar se caracterizează prin utilizarea materialelor didactice și a ajutoarelor elaborate ținând cont de sarcinile și caracteristicile de vârstă ale copiilor (colorat, dinamism etc.). jocuri didactice, sarcini de joc n tehnici vă permit să creșteți receptivitatea copiilor, să diversificați activitățile educaționale ale copilului și să adăugați divertisment.

Promovarea activității copilului și a gândirii independente este determinată de măsura în care învățarea pentru copii este un proces de rezolvare a problemelor mentale.

Dacă acest lucru este făcut corect, atunci procesul de învățare provoacă un interes profund, atenție concentrată și autodisciplină la copiii de toate nivelurile de vârstă preșcolară. Aceste calități se manifestă la copii în dorința de a lucra, în găsirea de soluții interesante, în autocontrol și în capacitatea de a se controla reciproc, ceea ce creează în mod firesc o atmosferă de disciplină liberă la copii.

Experiența noastră a identificat condiții specifice în care procesul de învățare poate dezvolta inițiativa, activitatea și independența copiilor.

S-au constatat diferențe semnificative în rezolvarea acestei probleme atunci când se utilizează două metode de construire a instruirii: așa-numita „holistică”, în care copilului i se oferă întregul drum al muncii, și „dictarea”, în care se comunică soluția problemei educaționale. În părți. Fiecare dintre aceste metode dezvoltă anumite abilități la copil! modul de a gândi, de a acționa și îi influențează comportamentul. Metoda „holistică” oferă mai multe oportunități de activitate și independență. Asimilând ceea ce se propune, copiii își pot manifesta în același timp inițiativa în mod privat de rezolvare a unei probleme psihice, în ritmul soluționării acesteia.

Metoda „dictarii” se concentreaza pe memorare si reproducere. elemente individuale. Sunt mai puține condiții pentru dezvoltarea activității și a independenței.

Dezvoltarea gândirii independente a copilului este, de asemenea, facilitată prin expunerea acestuia la posibilitatea de a rezolva aceeași problemă într-o varietate de moduri (în numărare, proiectare etc.).

Antrenamentul se desfășoară într-un grup de copii. Influența copiilor unul asupra celuilalt, îndreptată spre scopuri educationale, constituie un suport important pentru insuflarea copiilor a independenței și a capacității de a acționa într-o manieră organizată, colaborativă. În același timp, copiii dezvoltă un comportament individual - capacitatea de a întreba, a răspunde, a oferi, a arăta și a spune.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronica MGPPU la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, materiale didactice, disertații vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

M.: Educaţie, 1981.- 176 p., ill.

Această carte, care este rezultatul multor ani de studiu a problemelor didacticii preșcolare, examinează întrebări importante despre rolul învățării în procesul educațional, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare în sala de clasa.
Cuprins
Prefaţă
Introducere
Capitolul I. Rolul muncii educaționale în procesul educațional al grădiniței
* Relația dintre munca educațională și cea educațională.
* Instrumente educaționale și instruire
* Tipuri de activități ale copiilor și semnificația lor educațională
* Un joc
* Munca
* Activitatea educațională, sensul și locul ei

Capitolul II. Formarea activității educaționale a copilului și trăsăturile sale caracteristice
*Rezistența copiilor la învățare și cauzele acesteia
* Niveluri de dezvoltare a activităților educaționale
* Apariția autocontrolului și rolul acestuia în formarea activităților educaționale
* Cazuri individuale de activități educaționale pentru copii
* Formarea de activități educaționale
* Despre rolul experienței mediate în dezvoltarea copiilor în
*etape preșcolare
*Instruire lingvistică
Capitolul III. Procesul de învățare în clasă
* Orele ca formă de organizare a procesului de învățare
* Tranziție de la joc la activitate
* Organizarea unui grup de copii în timpul lecției
* Cresterea atentiei copiilor in clasa
* Comunicați cunoștințe și abilități
*Explicația profesorului
* Sarcinile mentale și importanța lor
* Despre abordarea educațională a greșelilor copiilor
* Consolidarea cunoștințelor
* Rolul repetitiei, exercitii
* Înțelesul pronunției
* Munca independentă a copiilor la clasă ca metodă de consolidare a cunoștințelor
* Utilizarea de către copii a cunoștințelor și abilităților în viață
* Dezvoltarea gândirii creative active la copii în timpul procesului de învățare
* Importanta rezultatului obtinut de copil pentru dezvoltarea interesului pentru activitati
Capitolul IV. Elemente educaționale în documentele programului de grădiniță
Concluzie
Literatură
Prefaţă
În epoca socialismului dezvoltat, sarcina educației cuprinzătoare a tinerei generații capătă o importanță deosebită. Formarea unei persoane noi, îmbinând armonios bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică, este o condiție necesară pentru construirea comunismului. Acest lucru a fost subliniat în mod repetat la congresele Partidului Comunist al Uniunii Sovietice, iar secretarul general al Comitetului Central al PCUS, președintele Prezidiului Sovietului Suprem al URSS L. I. Brejnev subliniază acest lucru în discursurile sale.
Educația cuprinzătoare a viitorilor cetățeni ai unei societăți comuniste începe de la o vârstă foarte fragedă. Implementarea acestei sarcini responsabile este încredințată instituțiilor publice preșcolare.
Procesul educațional polivalent desfășurat în instituțiile preșcolare are ca scop educația fizică, psihică, morală, muncii și estetică a copiilor. Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe este pregătirea copiilor pentru școală. Rezolvarea acestei probleme presupune dezvoltarea armonioasă a copilului, dar educația psihică capătă o importanță deosebită. Cea mai eficientă activitate educațională se desfășoară în procesul de învățare la clasă.
Introducerea predării sistematice la clasă în grădinițe a fost o etapă importantă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare sovietice. Se poate spune pe bună dreptate că învățarea nu înlocuiește nici jocurile, nici educația muncii, ci este strâns legată de acestea în procesul pedagogic general.
Această carte, care este rezultatul multor ani de cercetare a problemei didacticii preșcolare, examinează rolul muncii educaționale în procesul educațional al unei grădinițe, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare. in clasa.
A.P. Usova a fost unul dintre primii care a prezentat poziția cu privire la necesitatea unui sistem de cunoștințe și abilități pentru preșcolari și un astfel de sistem în care cunoștințele generale, reflectând tipare simple și dependențe între fenomenele din lumea reală, joacă un rol semnificativ. . După cum au arătat o serie de studii pedagogice și psihologice, copilăria preșcolară nu poate fi considerată ca o perioadă de acumulare a ideilor individuale specifice despre lucruri. În timpul copilăriei preșcolare se observă schimbări semnificative în dezvoltarea mentală, se formează idei și concepte generale, se formează operații mentale importante - capacitatea de a analiza, compara, generaliza etc.
În acest sens, A.P. Usova a pus problema unei astfel de sistematizări a cunoștințelor pentru copiii preșcolari, care, pe de o parte, ar ține cont de caracteristicile lor de vârstă, iar pe de altă parte, ar contribui la formarea de idei și concepte generale în copiilor și dezvoltarea abilităților lor de gândire. Ea a subliniat că o sistematizare clară a cunoștințelor dobândite de copii și organizarea corectă a procesului de învățare fac posibilă oferirea copiilor cunoștințe mult mai complexe decât cele pe care le dobândesc în procesul vieții de zi cu zi. În clasă, profesorul nu numai că prezintă cunoștințele într-o formă accesibilă, ci le dezvăluie și copiilor metodele de activitate mentală care sunt necesare pentru a stăpâni aceste cunoștințe. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea generală a copiilor, la formarea unor abilități cognitive largi la ei, care stau la baza învățării cu succes la școală.
Datorită faptului că perioada de studiu în școala primară a fost redusă la trei ani, crește importanța educației organizate în grădiniță, implementarea sistematică a programului de muncă educațională și îmbunătățirea dezvoltării mentale a copiilor și pregătirea cu succes a acestora pentru școală. chiar mai mult.
Cunoașterea trăsăturilor învățământului preșcolar, o orientare teoretică suficientă în conținutul, formele și metodele muncii educaționale organizate sunt necesare nu numai pentru cercetători, profesori de pedagogie preșcolară și metodologi, ci și pentru un grup mare de directori și educatori de grădiniță. Există o nevoie deosebit de acută de a aborda problema dezvoltării activității educaționale la copii, de a stăpâni metoda de formare a acesteia în procesul de educație intenționată a copiilor.
Conținutul cărții lui A.P. Usova „Predarea la grădiniță” este în prezent relevant, reeditarea acesteia va avea un impact pozitiv mare ajutor lucrători practicieni ai grădinițelor în îmbunătățirea în continuare a creșterii și educarea copiilor, în rezolvarea sarcinilor noi, mai complexe de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, în pregătirea copiilor pentru educația sistematică la școală.