Aspecte psihologice ale creșterii copiilor în familie. Caracteristicile psihologice ale creșterii copiilor: sfaturi pentru părinți

rezumat

Comunicare și educație. Comunicarea și rolul ei în educație. Percepția unei persoane de către o persoană în comunicare ca un factor care formează stima de sine a unei persoane și imaginea lui „eu”. Dezvoltarea motivelor de comunicare la copii de la naștere până la absolvire. Oportunități deschise în legătură cu formarea motivelor de comunicare pentru dezvoltarea personalității copilului. Rolul diferitelor tipuri de comunicare pentru formarea grupurilor individuale de trăsături de personalitate. Îmbunătățirea mijloacelor de comunicare în ontogeneză. Dezvoltarea formelor de comunicare la copii. Formarea standardelor de percepție interpersonală.

Dezvoltare personală și în echipă.Înțelegerea tradițională a rolului echipei în educație. Principalele obiecții socio-psihologice la teza conform căreia personalitatea se formează numai în echipă și prin echipă. Experimente de V. M. Bekhterev și M. V. Lange. Lipsa unor echipe foarte dezvoltate în viața reală. Cazuri de suprimare a individualității unei persoane creative de către o echipă. Unificarea indivizilor sub influența cerințelor comune ale echipei. Fapte care indică influența pozitivă a echipei asupra educației individului. Dualitatea impactului unei echipe reale asupra unui individ. Modalități de a elimina negativul și de a spori influența pozitivă a echipei asupra individului. Principii psihologice și pedagogice de restructurare a relației dintre individ și echipă.

Familia și educația. Rolul familiei în creșterea copiilor. Tipuri de relații intrafamiliale care au semnificație educațională. Un set de factori psihologici care influențează pozitiv și negativ creșterea copiilor în familie, modalitățile și mijloacele de reglare a acestora. Cod de comportament reciproc al soților, asigurând crearea condițiilor optime în familie pentru creșterea copiilor. Utilizarea recompenselor și pedepselor. Rolul pozitiv al fraților și surorilor în educația familiei. Particularități ale creșterii copiilor născuți mai întâi în familie. Influența fraților asupra creșterii băieților și fetelor. Creșterea copiilor într-o familie monoparentală. Consecințele sociale și psihologice ale destrămarii familiei, impactul acesteia asupra creșterii copiilor. Relațiile de familie și impactul lor asupra educației. Impactul nașterii unui copil asupra relațiilor interpersonale din familie. Diferențele de reacții la nașterea unui copil între bărbați și femei. Stilul de comportament parental și creșterea copiilor.

Formarea și schimbarea atitudinilor sociale. Educația ca proces de formare și schimbare a atitudinilor sociale ale copilului. Patru faze de influență psihologică asupra atitudinilor sociale: atragerea atenției, trezirea interesului, persuasiunea, indicarea acțiunilor dorite. Caracteristici ale implementării fiecărei faze de influență psihologică în practică. Relația dintre rațional și emoțional în influențarea atitudinilor sociale. Cerințe psihologice pentru argumentare și exprimarea de către profesor a propriei poziții sociale. Importanţa ordinii de prezentare a faptelor pentru formarea şi schimbarea atitudinilor sociale. Efectele primatului și noutății în formarea atitudinilor sociale. Alte fenomene socio-psihologice care apar în procesul de persuasiune servesc la schimbarea atitudinilor sociale. Fenomene de asimilare și contrast.

COMUNICARE ȘI EDUCAȚIE

Dacă predarea determină în primul rând dezvoltarea cognitivă a unui copil și este direct legată de activități obiective, practice, atunci comunicarea influențează mai ales dezvoltarea personalității și, prin urmare, este asociată cu educația și interacțiunea om-uman. Educația corectă din punct de vedere psihologic este o comunicare gândită, bazată științific între oameni, concepută pentru dezvoltarea fiecăruia dintre ei ca individ.

Impactul educațional al unei persoane asupra unei persoane implică percepția corectă și evaluarea reciprocă de către oameni, implicate în acest proces. Prin urmare, dacă nu cunoaștem mecanismele percepției umane de către o persoană în procesul de comunicare, atunci este puțin probabil să reușim să gestionăm în mod inteligent procesul educațional prin comunicare și să prevedem rezultatele acestuia.

Abilitatea de a percepe și înțelege corect oamenii are probabil rădăcini genetice, este prezentată și, conform legilor biosociale, este îmbunătățită încă din copilărie. M.I.Lisina a studiat în mod special procesul de dezvoltare a comunicării pe baza acestei abilități și rolul ei în creșterea copiilor de diferite vârste. Ea a ajuns la următoarele concluzii generale cu privire la legătura dintre comunicare și cunoașterea oamenilor unii despre alții.

De la nașterea unui copil, comunicarea lui cu oamenii din jurul lui este dirijată de o nevoie specială. Constă în dorința unei persoane de a se înțelege pe sine și pe oamenii din jurul său în scopul auto-dezvoltării.

Cunoștințele despre sine și despre oameni sunt strâns legate de atitudinile față de ceilalți oameni, de dorința de evaluare și de stima de sine. Evaluarea de la o altă persoană face posibilă aflarea modului în care aceasta percepe o anumită persoană, contribuie la formarea stimei de sine și, în cele din urmă, a imaginii „eu”.

Potrivit lui M.I.Lisina, nevoia de comunicare cu alte persoane la copii apare clar deja la varsta de 2,5 luni de la nastere si se manifesta direct in cunoscutul. complex de revitalizare.În viața ulterioară a copilului, procesul de dezvoltare a comunicării se mișcă în următoarele direcții principale: a) dezvoltarea motivelor de comunicare; b) dezvoltarea mijloacelor de comunicare; c) îmbunătăţirea formelor de comunicare.

Dezvoltarea motivelor de comunicare merge în paralel cu dezvoltarea personalității copilului, a sistemului intereselor și nevoilor sale. În ontogeneză, de la primele luni de viață până la absolvire, apar unul după altul următoarele tipuri de motive, pe baza cărora se disting tipuri de comunicare: organică, cognitivă, ludică, de afaceri, intim-personală și profesională.

Motive organice - Acestea sunt nevoile corpului, pentru satisfacerea constantă a cărora este necesar ca bebelușul să comunice cu adulții. Aceste motive apar încă de la naștere și domină până la vârsta de 2-3 luni. Apoi li se alătură motive cognitive, care implică comunicarea de dragul cunoașterii și a satisfacerii curiozității. Inițial, ele apar la sugari pe baza unui reflex înnăscut de orientare sau a unei reacții de orientare, care apoi se transformă într-o nevoie de noi impresii. Acesta devine motivul apelurilor frecvente ale copilului către un adult, începând cu aproximativ a doua jumătate a vieții.

Când copiii se implică într-o varietate de jocuri, ei devin un motiv pentru a comunica cu oamenii din jurul lor. motive de joc, care reprezintă o combinație a nevoii de cunoaștere și mișcare, iar mai târziu - de construcție. Jocul devine sursa nu numai a acestora, ci și a unui alt grup de motive - Afaceri. M. I. Lisina consideră că motivele de afaceri pentru comunicare se nasc la copii în timpul jocului activ și activităților de zi cu zi și sunt asociate cu nevoia de a primi ajutor de la adulți.

Cele trei grupuri numite de motive domină la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Intim și personal motivele apar atunci când apare capacitatea și nevoia de autocunoaștere și auto-îmbunătățire. Acest lucru este de obicei asociat cu debutul adolescenței. Când școlarii mai mari se gândesc la viitoarea lor profesie, au ultimul grup de motive de comunicare întâlnite în copilărie - profesional.

Dezvoltarea sferei motivaționale a comunicării în timpul copilăriei, adăugarea de noi motive la cele existente anterior, duce la diferențierea tipurilor de comunicare și extinde oportunitățile de dezvoltare personală. Să încercăm să urmărim aceste posibilități notând Ce apariția unor noi motive de comunicare înseamnă de fapt apariția unor noi tipuri de comunicare, prin analogie cu modul în care dezvoltarea tipurilor de activitate obiectivă se corelează cu dezvoltarea motivelor de cunoaștere.

Comunicarea legată de satisfacerea nevoilor organice ale copilului influențează formarea propriei nevoi de a comunica cu oamenii. Comunicarea care urmărește scopuri educaționale contribuie la dezvoltarea nevoii de cunoaștere și a intereselor cognitive ale copiilor. Comunicarea jocului creează condiții favorabile pentru dezvoltarea contactului, a capacității de a se înțelege cu oamenii și, de asemenea, îmbunătățește comportamentele de joc de rol importante din punct de vedere social. Comunicarea în afaceri conduce la dezvoltarea unor calități de personalitate precum inițiativa, întreprinderea, capacitatea de a asculta, înțelege, percepe și evalua corect oamenii. În comunicarea personală intimă, are loc formarea calităților morale ale personalității unei persoane și ale moralității sale. Comunicarea profesională dezvoltă acele calități personale pe care o persoană le manifestă în activitățile sale profesionale.

Odată cu dezvoltarea tipurilor de comunicare în ontogeneză, există un proces de îmbunătățire a mijloacelor de comunicare. M. I. Lisina consideră că copiii au trei tipuri principale de mijloace de comunicare: expresiv-emoțional, obiectiv-eficientȘi vorbire.„Primul exprimă, al doilea descrie și al treilea denotă conținutul pe care copilul încearcă să-l transmită unui adult sau să îl primească de la el.” Apariția secvențială a acestor mijloace de comunicare este asociată cu principalele etape ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Pe parcursul primilor șapte ani de viață, apar patru forme principale de comunicare, completându-se reciproc: situațional-personal (prima jumătate a vieții), situațional-business (de la șase luni la doi ani), extra-situațional-cognitive (de la trei ani). la cinci ani) şi extra-situaţional -personal (de la cinci la şapte ani). Comunicarea situațional-personală cel mai clar manifestat în complexul de revitalizare. Comunicarea situațională de afaceri acoperă jocurile bazate pe obiecte între un copil și un adult. Comunicarea extra-situațională-cognitivă este asociat cu dezvoltarea activității cognitive generale, ca urmare a căreia, în timp ce studiază realitatea înconjurătoare, copilul pune unui adult multe întrebări despre obiecte și fenomene. Extra-situațional-personal forma de comunicare servește cunoașterii copilului despre lumea oamenilor și relațiile umane. Un preșcolar care a atins acest nivel de dezvoltare manifestă o dorință de înțelegere reciprocă cu oamenii din jurul său.

Conținutul comunicării, care servește scopurilor educaționale, este transferul de la persoană la persoană a informațiilor utile, pe baza cărora oamenii se pot forma și dezvolta ca indivizi. Aceste informații includ valori, norme și comportamente, evaluări și idei, idealuri, scopuri și sensul vieții. Măsura în care o persoană le acceptă în comunicarea cu alte persoane depinde de atitudinea oamenilor unii față de alții. Aceste relații, la rândul lor, sunt determinate de standardele percepției interpersonale.

În procesul de cunoaștere a oamenilor, aceste standarde servesc ca măsură care se aplică unei persoane și determină impactul acesteia asupra altei persoane. Ca atare, standardele nu sunt întotdeauna bine înțelese de persoana care le folosește. Ele reflectă caracteristicile acelor grupuri sociale care sunt de referință pentru un anumit individ. Potrivit lui A. A. Bodalev, la o vârstă fragedă, standardele sunt de obicei specifice și sunt identificate cu anumiți oameni care sunt aleși ca un ideal, un obiect de urmat sau un „erou”. Odată cu vârsta, standardele copilului devin din ce în ce mai generalizate, asociate cu idealuri, valori și norme morale și de altă natură. În același timp, ele devin mai diferențiate și mai diferite la diferite persoane, iar la adolescenți pot fi detectate primele diferențe clare de acest fel.

Factorii socio-psihologici care joacă un rol dominant în procesul de creștere a copilului includ comunicarea, influența clasei sau a grupului de colegi, familia și formarea atitudinilor sociale ale individului.

Comunicarea ca factor în educație. Din punct de vedere socio-psihologic, educația adecvată este o comunicare bazată științific între oameni, concepută pentru dezvoltarea fiecăruia dintre ei ca individ. Impactul educațional al unei persoane asupra unei persoane presupune percepția și evaluarea corectă reciprocă de către persoanele care sunt implicate în acest proces.

Psihologul M. I. Lisina a studiat procesul de dezvoltare a comunicării și rolul acesteia în creșterea copiilor mici. Ea a constatat că de la nașterea unui copil, comunicarea lui cu oamenii din jurul lui este dirijată de o nevoie specială, care constă în dorința unei persoane de autocunoaștere, de a cunoaște oamenii din jurul său în scopul dezvoltării de sine. Cunoștințele despre sine și despre oameni sunt strâns legate de atitudinile față de ceilalți oameni, de dorința de evaluare și de stima de sine. Evaluarea de la o altă persoană face posibilă aflarea modului în care aceasta percepe o anumită persoană, contribuie la formarea stimei de sine și, în cele din urmă, a imaginii „eu”.

M. I. Lisina S-a constatat că în primii șapte ani de viață patru forme de bază de comunicare.

1.Situațional-personal(prima jumătate a vieții). Este cel mai clar reprezentat în complexul de revitalizare (o reacție emoțional-pozitivă a unui copil de 2-3 luni la o persoană apropiată, exprimată în manifestarea bucuriei și creșterea activității motorii generale).
2. Afaceri situaționale(de la 6 luni la 2 ani). Acoperă jocurile cu obiecte între copii și adulți.
3.Extra-situațional-cognitive(de la 3 ani la 5 ani). Este asociat cu dezvoltarea activității cognitive generale, ca urmare a căreia, în timp ce studiază realitatea înconjurătoare, copilul pune multe întrebări unui adult despre obiecte și fenomene.
4. Extra-situațional-personal(6-7 ani). Acesta servește cunoștințele copilului despre lumea oamenilor și relațiile umane.

Conținutul comunicării, care servește scopurilor educaționale, este transferul de la persoană la persoană a informațiilor utile, pe baza cărora oamenii se pot forma și dezvolta ca indivizi. Aceste informații includ valori, norme și comportamente, evaluări și idei, idealuri, scopuri și sensul vieții. Gradul de acceptare a acestora de către o persoană în comunicarea cu alte persoane depinde de atitudinea oamenilor unii față de ceilalți, determinată de standardele percepției interpersonale.

Aceste standarde nu sunt întotdeauna înțelese de persoana care le aplică. Ele reflectă caracteristicile grupului social care este grupul de referință pentru individ. Potrivit lui A. A. Bodalev, la o vârstă fragedă, standardele sunt specifice și identificate cu oamenii aleși ca ideal. Odată cu vârsta, standardele devin mai generalizate și asociate cu idealuri, valori și norme morale și de altă natură. Ele devin mai diferențiate, ceea ce începe să fie observat clar la adolescenți.

Acum să ne oprim în detaliu asupra rolului jucat de colectivul de copii în educația membrilor săi, precum și asupra potențialelor sale capacități în acest domeniu. Sistemul de învățământ care s-a dezvoltat la noi se numește colectivist. Se bazează pe poziţia că educaţia, şi deci dezvoltarea deplină a individului, este posibilă numai în echipă şi numai printr-o echipă.

Să definim conținutul conceptului „echipă”. În acest caz, desigur, vom pleca de la faptul că o echipă este un grup de oameni. Dar este orice grup un colectiv? În literatura științifică modernă psihologică și pedagogică, conceptul de „echipă” este folosit în două sensuri. Potrivit primei, un colectiv este înțeles ca orice grup organizat de oameni (de exemplu, un grup de elevi, o echipă de profesori). A doua definiție afirmă că un colectiv înseamnă doar un grup care a atins un nivel înalt de dezvoltare. În știința psihologică modernă, de regulă, acesta este ceea ce se folosește. Rolul principal în studiul problemei influenței echipei asupra educației membrilor săi îi aparține pe bună dreptate faimosului profesor-practicant sovietic A. S. Makarenko. Prin faptele sale practice, A. S. Makarenko a dovedit că o echipă de copii dezvoltată joacă un rol fundamental important atât în formarea personalității, cât și în reeducarea acesteia.

A. S. Makarenko a definit o echipă ca un grup liber de oameni, uniți printr-un singur scop, o singură acțiune, organizat, dotat cu organisme de autoguvernare, disciplină și responsabilitate. Echipa diferă de alte grupuri prin prezența unui număr de caracteristici socio-psihologice importante:

? scopuri comune ale activităților comune pozitive din punct de vedere social, „obiectivele acestei activități sunt în mod clar utile pentru societate”, o combinație armonioasă de obiective personale benefice din punct de vedere social;
? relațiile de dependență responsabilă care se dezvoltă într-o echipă sunt relații de conducere și subordonare, de ierarhie, dar nu de egalitate;
? scopul este o calitate specială a indivizilor incluși în echipă;
? unitate de acțiune „evident”;
? climatul psihologic al echipei este o atmosferă favorabilă dezvoltării tuturor indivizilor;
? disciplina (ceea ce unește toate celelalte elemente).

Pe lângă caracteristicile menționate mai sus, echipa se distinge prin alte caracteristici foarte importante. Acestea includ caracteristici care reflectă atmosfera intra-colectivă, climatul psihologic și relațiile dintre membrii echipei. Una dintre aceste caracteristici este coeziunea, care caracterizează înțelegerea reciprocă, securitatea și implicarea într-o echipă. Un grup de oameni care cooperează formal se poate descurca cu ușurință fără aceste calități, dar o echipă fără ele își pierde avantajele.

S-a stabilit că într-o echipă prietenoasă, unită, sistemul de relații este determinat de o combinație rezonabilă de interese personale și publice, capacitatea de a subordona personalul publicului.

LA FEL DE. Makarenko, descriind trăsăturile distinctive ale echipei, el a subliniat că aceste trăsături nu sunt date inițial, ci sunt rezultatul dezvoltării. De aici își are originea ideea dezvoltării unui grup într-un colectiv, ideea inevitabilității unui grup care trece printr-o serie de etape, pe măsură ce trec prin care caracteristicile descrise mai sus sunt pe deplin realizate. Realizarea deplină a potențialului echipei contribuie la dezvoltarea individului și creează condiții favorabile dezvoltării acestuia. Un individ are, de asemenea, nevoie de un colectiv, deoarece un individ dintr-un colectiv găsește asistență reciprocă, unitate de acțiune, coeziune și responsabilitate reciprocă.

Dezvoltarea personală, potrivit lui Makarenko, merge mână în mână cu dezvoltarea echipei. El a mai subliniat că există conditiile necesare formarii unei echipe:

? echipa trebuie să fie un „sistem deschis” (adică trebuie inclusă în sistemul de relații sociale);
? prezența unor linii promițătoare;
? „așteptarea bucuriei de mâine”;
? „dialectică a cererilor colective”.

Tabelul 6.1

Proprietățile psihologice ale unei echipe ca subiect al activităților comune, al comunicării și al relațiilor interpersonale (conform A. L. Zhuravlev)

A. S. Makarenko a acordat o mare importanță relațiilor intracolective.

Problema relației dintre colectiv și individ este una dintre cele cheie, iar în condițiile democratizării educației, respectării drepturilor și libertăților omului, capătă o importanță deosebită.

Procesul de includere a unui elev în sistemul de relații colective este complex și adesea contradictoriu. În primul rând, trebuie remarcat faptul că este profund individual. Scolarii, ca membri ai unei echipe, se deosebesc unul de altul prin sanatate, aspect, trasaturi de caracter, cunostinte, aptitudini si multe trasaturi si calitati. Prin urmare, ei intră în sistemul relațiilor colective în moduri diferite, provoacă reacții diferite de la camarazi și au un efect invers asupra echipei.

Poziția unui individ în sistemul de relații colective depinde cel mai semnificativ de experiența sa socială individuală. Experiența este cea care determină natura judecăților ei, sistemul ei de orientări valorice și linia ei de comportament. Poate sau nu să corespundă judecăților, valorilor și tradițiilor comportamentale care s-au dezvoltat în echipă.

Modul în care se va dezvolta relația dintre individ și colectiv depinde nu numai de calitățile individului însuși, ci și de colectiv. Cele mai favorabile, după cum confirmă experiența, relațiile se dezvoltă acolo unde echipa a atins deja un nivel înalt de dezvoltare, unde reprezintă o forță bazată pe tradiții, opinia publică și autoritatea de autoguvernare. O astfel de echipă stabilește relativ ușor relații normale cu cei care fac parte din ea.

Studiile psihologice au identificat trei modele cele mai comune pentru dezvoltarea relațiilor dintre individ și echipă:

? individul se supune colectivului - conformismului;
? individul și echipa sunt în relații optime - armonie;
? individul subjugă colectivul – nonconformism.

În fiecare dintre aceste modele generale se disting multe linii de relaţii, de exemplu: colectivul respinge individul; individul respinge colectivul; convieţuire bazată pe principiul neamestecului etc.

Conform primului model, o persoană se poate supune cererilor colectivului în mod natural și voluntar, poate ceda colectivului ca forță superioară exterioară, sau poate încerca să-și păstreze în continuare independența și individualitatea, supunându-se doar colectivului. în exterior, în mod formal. Dacă dorința de a se alătura unei echipe este evidentă, individul se înclină spre valorile grupului și le acceptă. Echipa „absoarbe” individul, subordonându-l normelor, valorilor și tradițiilor vieții sale.

În conformitate cu cel de-al doilea model, sunt posibile diferite moduri de desfășurare a evenimentelor:

? individul se supune în exterior cerințelor colectivului, păstrând în același timp independența internă;
? personalitatea în mod deschis „se răzvrătește”, rezistă și intră în conflict.

Motivele adaptării individului la grup, normele și valorile acestuia sunt variate. Cel mai frecvent motiv în grupurile școlare este dorința de a evita complicațiile inutile și inutile, ostilitatea și teama de a strica „caracteristicile”. În acest caz, elevul percepe doar în exterior normele și valorile echipei, exprimă judecățile care sunt așteptate de la el și se comportă în diferite situații în modul obișnuit în echipă. Cu toate acestea, în afara comunității școlare, el raționează și gândește diferit, concentrându-se pe experiența sa socială dezvoltată anterior. Această condiție poate fi temporară, tranzitorie sau permanentă. Acesta din urmă se observă atunci când experiența socială stabilită anterior a individului, care nu este adecvată experienței colectivului, primește întărire de la alte grupuri (de exemplu, o familie, o companie de curte etc.).

„Rebeliunea” deschisă împotriva echipei este un eveniment rar. Sentimentul de autoconservare preia controlul. Echipa care a spart personalitatea acționează în raport cu aceasta ca jandarm. Acest lucru contrazice abordarea umană a educației, iar profesorii au la ce să se gândească atunci când dezvoltă noi modalități de îmbunătățire a relației dintre individ și echipă.

Idealul relațiilor este armonia dintre individ și echipă. Potrivit unor estimări, mai puțin de 5% dintre școlarii chestionați consideră că condițiile lor de viață într-un grup sunt confortabile. Acești băieți sunt înzestrați cu calități colectiviste naturale rare și, prin urmare, sunt capabili să se înțeleagă în orice echipă, au dobândit o experiență socială pozitivă a comunicării umane și, în plus, se regăsesc în echipe bine formate. În acest caz, nu există contradicții între individ și echipă.

Modelul tipic de relații dintre individ și echipă este coexistența. Individul și colectivul coexistă, observând relațiile formale, fiind numite colectiv, dar nefiind una în esență.

Al treilea model al relației dintre individ și colectiv, când individul subjugă colectivul, nu este comun. Cu toate acestea, ținând cont de activitățile așa-numiților lideri informali și, prin urmare, de prezența sistemelor duale de valori și relații, acest model nu poate fi ignorat.

O personalitate strălucitoare și experiența ei individuală se pot dovedi, dintr-un motiv sau altul, atractive în ochii membrilor echipei. Această atractivitate se datorează cel mai adesea calităților personale, judecăților sau acțiunilor neobișnuite, originalității statutului sau poziției. În acest caz, experiența socială a echipei se poate schimba. Acest proces poate fi dual ca natură și poate duce atât la îmbogățirea experienței sociale a echipei, cât și la sărăcirea acesteia dacă noul idol devine un lider informal și orientează echipa către un sistem de valori mai scăzut decât cel pe care echipa l-a realizat deja.

Desigur, modelele luate în considerare nu epuizează întreaga varietate uriașă a relațiilor dintre individ și echipă, a căror analiză în fiecare caz specific trebuie abordată complet echipată cu cunoașterea mecanismelor psihologice de motivare a activității și comportamentului individual, precum și legile pedagogiei sociale și ale psihologiei.

În practica managementului pedagogic al unei echipe de şcolari

1. Este rezonabil să combinați îndrumarea pedagogică cu dorința firească a elevilor de independență, independență, dorința de a manifesta inițiativă și inițiativă. Nu pentru a suprima, ci pentru a dirija cu pricepere activitatea copiilor, nu pentru a comanda, ci pentru a coopera cu ei. Dozați strict influența pedagogică, urmărind cu atenție răspunsul școlarilor. Dacă există un impact negativ, trebuie să schimbați imediat tactica și să căutați alte căi. Este necesar să ne asigurăm că obiectivele și sarcinile care trebuie rezolvate sunt stabilite de copiii înșiși și trebuie să fie pregătiți pentru aceasta. Alegeți obiective fezabile care sunt vizibile și de înțeles pentru fiecare membru al echipei.
2. Echipa este un sistem dinamic, se schimbă, se dezvoltă și devine din ce în ce mai puternic. Prin urmare, îndrumarea lor pedagogică nu poate rămâne neschimbată. Profesorul, începând ca singurul organizator al echipei în prima etapă a dezvoltării acesteia, schimbă treptat tacticile de management, dezvoltă democrația, autoguvernarea, opinia publică, iar la cele mai înalte etape de dezvoltare a echipei intră în relații de cooperare cu elevii.
3. Profesorul clasei realizează o eficiență ridicată a educației colective numai atunci când se bazează pe echipa de profesori care lucrează în această clasă, include echipa clasei în activități la nivelul școlii și în cooperare cu alte grupuri și menține un contact apropiat și constant cu familia.
4. Un indicator al conducerii adecvate este prezența în echipă a unei opinii comune asupra tuturor problemelor vieții de clasă. Echipa întărește și accelerează formarea calităților necesare: fiecare elev nu poate supraviețui tuturor situațiilor, experiența unui prieten, opinia colectivă trebuie să-l convingă și să dezvolte linia necesară de comportament social.
5. Unul dintre motivele poziției nefavorabile a elevilor în sistemul de relații colective este inadecvarea rolurilor pe care le îndeplinesc la oportunitățile reale. Dacă misiunile permanente și temporare nu contribuie la interesele sau capacitățile lor, atunci ele sunt efectuate oficial sau deloc. De aceea, dezvoltarea sarcinilor individuale ar trebui să se bazeze nu numai pe nevoile echipei, ci și pe capacitățile și interesele elevilor înșiși. Atunci poziția fiecăruia în sistemul de relații colective va fi cea mai favorabilă.
6. Cercetările au arătat că studenții ocupă o poziție favorabilă sau nefavorabilă deja în perioada inițială a șederii lor în echipă.
7. Poziția elevului în echipă depinde nu numai de caracteristicile elevului însuși, ci și de normele de relații acceptate în echipă. Același elev dintr-o echipă se poate găsi într-o poziție favorabilă, iar în alta - într-o poziție nefavorabilă. Prin urmare, este necesar să se creeze echipe temporare și să se transfere elevii defavorizați într-o echipă în care să poată primi un statut superior.
8. Poziția elevului este foarte semnificativ afectată de schimbarea naturii activităților din echipă. Apoi apar noi lideri care, datorită competenței lor, ocupă o poziție de conducere, crescându-și astfel imediat și foarte mult prestigiul. Un profesor de clasă atent are grijă în mod constant de diversitatea caracterului și a tipurilor de activități colective, ceea ce permite elevilor să fie introduși în relații noi.

Unul dintre pionierii studiului acestei probleme în psihologie, V. M. Bekhterev, a condus o serie de experimente în care a stabilit că influența unui grup care seamănă cu un colectiv mediu real asupra unui individ nu este întotdeauna și nu în totalitate pozitivă. De exemplu, el a constatat că o astfel de echipă poate suprima o persoană deosebit de creativă, înzestrată, împiedicând-o fără să vrea dezvoltarea ei, neacceptând-o și din cauza neînțelegerii, invidiei și a tendințelor agresive nesănătoase, chiar respingându-i activ creațiile. Astfel, în opinia sa, influența echipei asupra individului poate fi atât pozitivă, cât și negativă.

Potrivit lui R. S. Nemov, grupurile de copii foarte dezvoltate au doar un impact pozitiv asupra educației individului, dar, conform diverselor surse, au existat între 6 și 8% în timpul existenței URSS. Și acum probabil că sunt mult mai puțini, din moment ce situația din sistemul de învățământ s-a înrăutățit recent. Colectivele care sunt moderat și subdezvoltate din punct de vedere socio-psihologic (și acum constituie majoritatea) influențează psihologia și comportamentul individului în două moduri.

Un alt factor socio-psihologic care are un impact semnificativ asupra creșterii copilului este familia. Am analizat anterior familia, dar ca instituție de învățământ. Acum ne vom uita familia ca factor socio-psihologic în educaţieîn general.

Familia este un fel de colectiv care joacă un rol semnificativ, fundamental, pe termen lung în creșterea individului. Încredere și frică, încredere și timiditate, calm și anxietate, cordialitate și căldură în comunicare, spre deosebire de alienare și răceală - o persoană dobândește toate aceste calități în familie. Ele apar și se stabilesc la copil cu mult înainte de a intra la școală și au un impact de durată asupra dezvoltării acestuia. De exemplu, s-a constatat că mamele anxioase cresc adesea copii anxioși.

Relațiile normale care sunt favorabile educației se dezvoltă atunci când soții sunt mulțumiți reciproc și corespund în toate tipurile de relații intrafamiliale. Deosebit de pozitive pentru creșterea copiilor sunt relațiile de încredere în familie, precum și pregătirea socio-psihologică a soților pentru căsătorie, inclusiv asimilarea normelor și regulilor de bază de comunicare umană, acceptarea obligațiilor reciproce unul față de celălalt, corespunzătoare familiei lor. roluri (soț, soț, soț, tată, mamă, stăpân, amantă etc.).

Motivele anomaliilor în creșterea copiilor sunt încălcări sistematice de către soți ale eticii relațiilor intrafamiliale, lipsa de încredere reciprocă, atenție și îngrijire, respect, sprijin și protecție psihologică. Un alt motiv este ambiguitatea în înțelegerea rolurilor familiale ale soțului, soției, proprietarului, amantei, șefului familiei și solicitărilor excesive ale soților unul față de celălalt.

Cei mai semnificativi factori care afectează negativ creșterea copiilor sunt incompatibilitatea pozițiilor morale ale soților, nepotrivirea punctelor de vedere ale acestora cu privire la onoare, moralitate, conștiință, îndatorire, responsabilități față de familie și gradul de responsabilitate față de familie. starea de fapt în familie.

Pentru atingerea obiectivelor educaționale în familie, părinții apelează la diverse mijloace de influență: încurajează și pedepsesc copilul, se străduiesc să devină un model pentru el. S-a stabilit că laudele părinților cu care copilul este în relații prietenoase vor fi mai eficiente. Pedeapsa este necesară doar atunci când comportamentul copilului nu mai poate fi schimbat în niciun alt mod. Există, de asemenea, o serie de cerințe pentru pedeapsă. Principala este următoarea: pedeapsa trebuie să fie corectă, dar nu crudă. Pedeapsa este mai eficientă atunci când comportamentul copilului pentru care este pedepsit îi este explicat în mod rezonabil.

Condițiile specifice de creștere se dezvoltă într-o așa-numită familie monoparentală, în care unul dintre părinți este absent. De exemplu, băieții din astfel de familii sunt mai presupuși și neliniștiți. Comportamentul fetelor crescute în familiile luate în considerare diferă ușor de comportamentul fetelor crescute în familiile biparentale.

Succesul creșterii copiilor este puternic influențat de un alt factor - stilul de comportament parental. La studierea unor trăsături ale stilului de comportament parental, cum ar fi emoțiile pozitive, cooperarea și înclinația către creativitate, s-a constatat că acestea au un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. S-a identificat o corelație între stilul de comportament parental și relația dintre părinți și copil. Stilul de comportament parental este asociat în mod constant cu dezvoltarea cognitivă și personală a copiilor.

Următorul factor important care joacă un rol semnificativ în educația unei persoane este al lui atitudini sociale. Acest lucru este determinat în primul rând de faptul că aspectul psihologic al educației înseamnă în mare măsură formarea și schimbarea atitudinilor sociale ale unei persoane. Să ne amintim că o atitudine socială are trei componente principale: cunoștințe, emoții și acțiuni. Prin urmare, educarea atitudinilor sociale se reduce la schimbarea uneia sau mai multor componente ale acestora.

Influența pedagogică asupra atitudinii sociale a copilului include patru etape:

1) atragerea atenției copilului asupra unei anumite probleme;
2) trezirea interesului acestuia;
3) prezentarea de noi informații;
4) convingere.

Să le descriem pe scurt pe fiecare dintre ele. Psihologii au descoperit că, dacă ceva distrage ușor atenția unei persoane, efectul persuasiunii (schimbarea atitudinilor sociale) va fi mai puternic decât fără această procedură. Într-o situație de distragere, este mai ușor să convingi o persoană să accepte un punct de vedere sau altul, întrucât nu îi dăm persoanei posibilitatea de a aprofunda argumentele pe care le prezentăm. Cu toate acestea, trebuie să ne amintim că efectul persuasiv al distragerii depinde de colorarea emoțională a spre care este distrată această atenție. S-a constatat că lucrurile „plăcute” au un efect pozitiv, iar faptele „nu foarte plăcute” reduc semnificativ acest efect.

Deoarece atitudinile sociale includ componente cognitive, afective și conative, oricare dintre ele poate fi folosită pentru influența pedagogică țintită. Parentingul bazat pe o componentă cognitivă apelează de obicei la mintea copilului. În acest caz, profesorul încearcă să-l convingă cu ajutorul unor dovezi logice.

Atunci când folosesc o formă emoțională de influență, ei recurg de obicei la următoarele tehnici psihologice și pedagogice: referire la autoritate (de exemplu, „tata crede că așa crede”, „profesorul tău crede așa”), apel la un model („așa este bine copiii fac”, „doar copiii buni fac asta.” elevii”). Forma descrisă de influență este folosită, de regulă, atunci când argumentele logice sunt fie slabe, fie absente cu totul. Se bazează pe efectul sugestiei. Uneori, părinții (și adesea profesorii) folosesc tehnica inducerii fricii la copii pentru a influența atitudinile sociale în scopuri educaționale, dar această tehnică este considerată insuficient de eficientă.

Atunci când ne bazăm pe componenta cognitivă în procesul de influență educațională asupra unui copil, nu trebuie uitat că, chiar dacă o credință se bazează pe un set de fapte bine gândit și selectat, modul în care acestea sunt prezentate copilului poate semnificativ. afectează rezultatul credinței, deoarece același fapt poate fi prezentat și perceput de către copil în mod diferit.

Eficacitatea influenței pedagogice educaționale este determinată și de Cum se raportează copilul crescut cu profesorul? Psihologii au constatat că un punct de vedere moderat asupra problemei în discuție este perceput ca extrem pe fundalul unei poziții care este brusc opusă acesteia și invers. Acest fenomen se numește efect de contrast.

Oamenii au tendința de a exagera sau de a minimiza diferențele de opinie în funcție de relația care există între ei și acei oameni care dețin opinia corespunzătoare. Fenomenul luat în considerare se numește efect de asimilare sau un factor de atitudine față de noi din efectul de halou. Conform acestui fenomen, dacă simpatizăm cu o persoană, atunci minimizăm diferențele de opinii, opinii etc., dacă nu simpatizăm, le exagerăm în consecință.

Comunicarea ca factor în educație

Din punct de vedere socio-psihologic, educația adecvată este o comunicare bazată științific între oameni, concepută pentru dezvoltarea fiecăruia dintre ei ca individ. Impactul educațional al unei persoane asupra unei persoane presupune percepția și evaluarea corectă reciprocă de către persoanele care sunt implicate în acest proces.

Psihologul M.I. Lisina a studiat procesul de dezvoltare a comunicării și rolul acesteia în creșterea copiilor mici. Ea a constatat că de la nașterea unui copil, comunicarea lui cu oamenii din jurul lui este dirijată de o nevoie specială, care constă în dorința unei persoane de autocunoaștere, de a cunoaște oamenii din jurul său în scopul dezvoltării de sine. Cunoștințele despre sine și despre oameni sunt strâns legate de atitudinile față de ceilalți oameni, de dorința de evaluare și de stima de sine. Evaluarea de la o altă persoană face posibilă aflarea modului în care aceasta percepe o anumită persoană, contribuie la formarea stimei de sine și, în cele din urmă, a imaginii „eu”.

M.I. Lisina a constatat că în primii șapte ani de viață apar 4 forme principale de comunicare:

Situațional - personal (prima jumătate a vieții). Cel mai clar reprezintă renașterea în complex (o reacție emoțională pozitivă a unui copil de 2-3 luni față de o persoană apropiată, exprimată prin manifestarea bucuriei și creșterea activității motorii generale).

Afaceri situaționale (de la 6 luni la 2 ani). Acoperă jocurile cu obiecte între copii și adulți.

Extra-situațional-cognitive (de la 3 ani la 5 ani). Este asociat cu dezvoltarea activității cognitive generale, ca urmare a căreia, în timp ce studiază realitatea înconjurătoare, copilul pune multe întrebări unui adult despre obiecte și fenomene.

Extra-situațional-personal (6-7 ani). Acesta servește cunoștințele copilului despre lumea oamenilor și relațiile umane.

Conținutul comunicării, care servește scopurilor educaționale, este transferul de la persoană la persoană a informațiilor utile, pe baza cărora oamenii se pot forma și dezvolta ca indivizi. Aceste informații includ valori, norme și comportamente, evaluări și idei, idealuri, scopuri și sensul vieții. Gradul de acceptare a acestora de către o persoană în comunicarea cu alte persoane depinde de atitudinea oamenilor unii față de ceilalți, determinată de standardele percepției interpersonale.

Aceste standarde nu sunt întotdeauna înțelese de persoana care le aplică. Ele reflectă caracteristicile grupului social care este grupul de referință pentru individ. Potrivit lui A.A. Bodalev, la o vârstă fragedă, standardele sunt specifice și identificate cu oameni aleși ca ideal. Odată cu vârsta, standardele devin mai generalizate și asociate cu idealuri, valori și norme morale și de altă natură. Ele devin mai diferențiate, ceea ce începe să fie observat clar la adolescenți.

Rolul echipei în educarea elevilor

Sistemul de învățământ care s-a dezvoltat la noi se numește colectivist. Se bazează pe teza că educația, și, în consecință, dezvoltarea deplină a individului este posibilă doar în echipă și prin echipă. Prin faptele sale practice A.S. Makarenko a demonstrat că o echipă de copii dezvoltată joacă un rol important în reeducarea individului. Un alt cercetător al acestei probleme, V.M. Bekhterev a efectuat o serie de experimente în care a demonstrat că influența unui grup asemănător unui colectiv mediu, real asupra unui individ nu este întotdeauna și nu în totalitate pozitivă. De exemplu, el a constatat că o astfel de echipă poate suprima o persoană deosebit de creativă, înzestrată, împiedicând-o fără să vrea dezvoltarea ei, neacceptând-o și din cauza neînțelegerii, invidiei și a tendințelor agresive nesănătoase, chiar respingându-i activ creațiile. Astfel, influența echipei asupra individului poate fi atât pozitivă, cât și negativă.

Potrivit lui R.S. Nemov, grupurile de copii foarte dezvoltate au doar un impact pozitiv asupra educației individului, dar conform diverselor surse erau 6-8% dintre ei în vremurile pre-perestroika, iar acum probabil că sunt mai puțini, deoarece Situația în educație nu a făcut decât să se înrăutățească. Grupurile colective medii și subdezvoltate din punct de vedere social și psihologic influențează psihologia și comportamentul individului în două moduri. Schimbările care au loc în societatea noastră necesită o schimbare a viziunilor pedagogice, în special, o clarificare a rolului echipei în educația individului. Nemov, în legătură cu cele de mai sus, propune următoarele teze:

Este încă imposibil de afirmat că fiecare act al unui copil care nu este conceput pentru interesele copiilor sau al personalului didactic este dăunător societății.

Este indicat să se egalizeze efectiv drepturile și responsabilitățile pedagogice ale individului și ale echipei, ale copilului și ale adultului, ale echipelor didactice ale copiilor, ale elevului și ale profesorului.

Familia ca factor socio-psihologic în educație

Un grup unic care joacă un rol semnificativ în educația individului este familia. Familia joacă un rol major, pe termen lung, în educație. Încredere și frică, încredere și timiditate, calm și anxietate, cordialitate și căldură în comunicare, spre deosebire de alienare și răceală - o persoană dobândește toate aceste calități în familie. Ele apar și se stabilesc la copil cu mult înainte de a intra la școală și au un impact de durată asupra dezvoltării lui (de exemplu, mamele anxioase cresc adesea cu copii anxioși).

Principala modalitate de a elimina practic impactul negativ al factorilor enumerați asupra creșterii copiilor este obținerea înțelegerii reciproce și armonizarea relațiilor personale ale soților. Pentru atingerea obiectivelor educaționale în familie, părinții apelează la diverse mijloace de influență: încurajează și pedepsesc copilul, se străduiesc să devină un model pentru el. Laudele părinților cu care copilul are relații de prietenie sunt mai eficiente. Pedeapsa este necesară doar atunci când comportamentul copilului nu mai poate fi schimbat în niciun alt mod. Pedeapsa ar trebui să fie corectă, dar nu crudă. Pedeapsa este mai eficientă atunci când comportamentul copilului pentru care este pedepsit îi este explicat în mod rezonabil.

S-a stabilit că un copil la care se strigă des, care este adesea pedepsit, se înstrăinează de părinți și manifestă o agresivitate sporită. Copiii născuți primii și cei născuți următori în familie se găsesc în condiții psihologice diferite și ar trebui să fie crescuți oarecum diferit. Frații influențează în mod diferit creșterea băieților și a fetelor. De exemplu, băieții cu frați mai mari prezintă mai multe trăsături de caracter și interese pur masculine decât fetele cu surori mai mari prezintă interese și trăsături feminine.

Condițiile specifice de creștere se dezvoltă într-o așa-numită familie monoparentală, în care unul dintre părinți este absent. De exemplu, băieții din astfel de familii sunt mai presupuși și neliniștiți. Comportamentul fetelor crescute în astfel de familii diferă ușor de comportamentul fetelor crescute în familii biparentale.

La studierea unor trăsături ale stilului de comportament parental, cum ar fi emoțiile pozitive, cooperarea și înclinația către creativitate, s-a constatat că acestea au un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. S-a identificat o corelație între stilul de comportament parental și relația dintre părinți și copil. Stilul de comportament parental este asociat în mod constant cu dezvoltarea cognitivă și personală a copiilor.

Educarea și formarea atitudinilor sociale ale individului

Aspectul psihologic al educației înseamnă în mare măsură formarea și schimbarea atitudinilor sociale ale unei persoane. Amintiți-vă că o atitudine socială are trei componente: cunoștințe, emoții și acțiuni. Educarea atitudinilor sociale se reduce la schimbarea uneia sau mai multor componente ale acestora. Influența pedagogică asupra atitudinii sociale a copilului cuprinde patru etape: atragerea atenției copilului asupra unei anumite probleme, trezirea interesului acestuia; prezentarea de noi informații; credinta. Să le descriem pe scurt pe fiecare dintre ele.

Psihologii au descoperit că, dacă ceva distrage ușor atenția unei persoane, efectul persuasiunii (schimbarea atitudinilor sociale) va fi mai puternic decât fără această procedură. Într-o situație de distragere, este mai ușor să convingi o persoană să accepte un punct de vedere sau altul, întrucât nu îi dăm persoanei posibilitatea de a aprofunda argumentele prezentate. Cu toate acestea, trebuie să ne amintim că efectul persuasiv al distragerii depinde de colorarea emoțională a spre care este distrată această atenție. Lucrurile „plăcute” au un efect pozitiv, în timp ce faptele „nu atât de plăcute” reduc acest efect.

Deoarece atitudinile sociale includ componente raționale și emoționale, oricare dintre ele poate fi folosită pentru influența pedagogică țintită. Educația bazată pe o componentă rațională apelează de obicei la mintea copilului. În acest caz, profesorul încearcă să-l convingă cu ajutorul unor dovezi logice.

Atunci când se folosește o formă emoțională de influență, se apelează de obicei la următoarele tehnici psihologice și pedagogice: referire la autoritate („așa crede tata”), apel la un model („așa fac copiii buni”). Folosit atunci când argumentele logice sunt fie slabe, fie lipsesc. Pe baza efectului sugestiei. Uneori, tehnica inducerii fricii la copii este folosită pentru a influența atitudinile sociale în scopuri educaționale, dar această tehnică nu este foarte eficientă.

Chiar dacă o credință se bazează pe un set bine gândit și selectat de fapte, modul în care acestea sunt prezentate copilului poate afecta semnificativ rezultatul credinței; același fapt poate fi prezentat și perceput de către copil în moduri diferite. .

Introducere

Sarcinile unui profesor sunt să predea și să crească copiii, sarcina unui psiholog este să ofere asistență psihologică copilului în rezolvarea problemelor de învățare și relații, iar părinților în rezolvarea problemelor de creștere. De aceea, pentru a îmbunătăți calitatea educației, a creșterii și a dezvoltării copiilor, sunt necesare acțiuni coordonate ale profesorilor, psihologilor și părinților, care sunt ineficiente fără a ține cont de caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă.
După cum știți, adolescența este o perioadă de dezvoltare a abilităților de comunicare, de cunoaștere a celorlalți și a sinelui și tocmai în această perioadă comunicarea cu semenii este cea mai preferată și semnificativă pentru succesul în viața adultă ulterioară.
E. Erikson a considerat adolescența ca fiind extrem de importantă: „dacă un tânăr nu poate intra în... relații cu alți oameni și cu propriile sale resurse interne, atunci la sfârșitul adolescenței sau la începutul maturității relațiile sale interpersonale devin foarte stereotipe și el însuși ajunge la un sentiment profund de izolare” .

Capacitatea de a interacționa cu semenii se formează în mare parte la începutul adolescenței. Comunicarea ca tip special de activitate începe să reprezinte o valoare independentă pentru adolescenți, ocupând un loc imens în viața lor. Această vârstă se caracterizează printr-o extindere a cercului social, apartenența la grup și tipul de persoane către care adolescentul începe să se concentreze. Dezvoltarea specifica a unui adolescent se manifesta in contradictii interne, incertitudine in nivelul aspiratiilor, timiditate crescuta si in acelasi timp agresivitate, tendinta de a lua pozitii extreme si o puternica incarcatura emotionala in tot ceea ce face un adolescent.

În primul rând, abilitățile de comunicare sunt dobândite de un copil din familie. Specificul relațiilor părinte-copil este că ele se caracterizează printr-o semnificație emoțională puternică atât pentru copil, cât și pentru părinte. Ambivalența existentă în relația dintre părinte și copil are atât o natură obiectivă, cât și una subiectivă. Natura obiectivă a ambivalenței este asociată cu sarcinile de creștere a unui copil (pentru a proteja de pericol și, în același timp, a oferi experiența de independență în interacțiunea cu lumea exterioară, pentru a avea grijă de copil și a-l învăța să aibă grijă de sine. ). Ambivalența subiectivă este asociată cu inconsecvența unei persoane, cu caracteristicile individuale ale părintelui și cu propria experiență din copilărie.

În plus, perioada unei familii cu copii adolescenți corespunde crizei de mijloc a părinților. Principala caracteristică psihologică a unei familii în această etapă a ciclului de viață este coincidența sau intersecția semnificativă a etapelor de vârstă de criză ale fiecărei generații a sistemului familial. Astfel, creșterea adolescenților în familie este complicată de criza sistemului familial.
Potrivit Institutului Național de Prognoză Economică al Academiei Ruse de Științe, durata conjugală de 10 până la 19 ani reprezintă 22% din divorțuri. 2/3 din numărul total de divorțuri au loc după 19 ani de căsătorie.

Potrivit diverselor studii, motivul principal al divorțului, pe lângă nepregătirea practică, de exemplu, incapacitatea de bază de a gestiona o gospodărie, este recunoscut ca nepregătirea psihologică a soților pentru viața de familie (aproximativ 40% din divorțuri). Nepregătirea psihologică a soților constă nu numai în incapacitatea de a netezi și elimina conflictele, ci și în dorința de a intensifica conflictele. Se manifestă prin grosolănia soților, insulte și umilințe reciproce, atitudine neatentă unul față de celălalt și incapacitatea de a ceda.
După ce a învățat o anumită natură a interacțiunii în familie, el își construiește propriile relații cu lumea din jurul său după același principiu. Astfel, adolescența determină în mare măsură locul viitor al individului în societate și viața lui de familie.
Faptul că educația în Rusia are o față predominant feminină a fost recunoscut de toată lumea de atâta timp încât nici măcar nu se discută. Toate mamele își cresc copiii pe baza propriilor experiențe din copilărie, dar există câteva modele comune. Două studii care evidențiază unele dintre aceste caracteristici sunt discutate mai jos.

1. Caracteristici ale creșterii materne ca factor de succes al relațiilor dintre adolescenții mai tineri și colegii

Tsukerman G. A. subliniază rolul imens al perioadei în dezvoltarea personalității la 10-12 ani - respingerea socială din partea semenilor la această vârstă vorbește despre viitoarele probleme ale adolescenței. Pe de altă parte, această grupă de vârstă a fost puțin studiată, profesorii și părinții nu știu să comunice cu copiii de această vârstă și nu există recomandări clare din partea psihologilor.
Particularitățile conexiunii dintre stilul de creștere maternă și succesul adolescenților mai tineri în sfera comunicativă au fost analizate folosind rezultatele experimentale ale tezei lui O. Taraeva „Influența relațiilor copil-părinte asupra comunicării copilului cu semenii”, finalizată la Universitatea de Stat din Moscova în 2008, sub conducerea autorului.
Subiecții au fost 40 de elevi de clasa a șasea ai unei școli secundare din Moscova și mamele lor.
Stilul parental al mamei a fost diagnosticat folosind metoda PARI de E. Sheffer și R. Bel, ceea ce ne permite să identificăm trei tipuri de parenting: democratic, supraprotector și autoritar.
Conform metodologiei, educația democratică este un contact emoțional optim între un copil și un părinte, în care părintele îi oferă copilului posibilitatea de a-și exprima opinia, îi încurajează activitatea și ia parte la viața copilului.
Părintul supraprotector se manifestă prin interferențe excesive în lumea copilului și concentrare excesivă asupra acesteia. Aceasta se manifestă, pe de o parte, în dorința de a face totul pentru copil și uneori pentru el, de a-i crea o siguranță deplină, atât fizică, cât și psihologică, iar pe de altă parte, este suprimarea voinței, a agresivității. și sexualitatea copilului.
Părintul autoritar corespunde distanței emoționale excesive, evitarea contactului cu copilul, iritabilitate, temperament fierbinte, severitate și severitate excesivă față de acesta.
Succesul adolescenților mai tineri în comunicarea cu semenii a fost evaluat prin capacitatea lor de a empatiza, sociabilitate, comunicare și abilități organizatorice.
Pentru a diagnostica nivelul de empatie, a fost folosită tehnica „Ability to Empathy” a lui I.M. Yusupov, care ne permite să determinăm niveluri ridicate, medii și scăzute de empatie.
Metoda de evaluare a nivelului de sociabilitate diagnostichează 7 niveluri de sociabilitate de la lipsa evidentă de comunicare, izolare, taciturnitate până la normal și chiar dureroasă.

Metodologia de diagnosticare a abilităților de comunicare și organizare (COS-2) vă permite să determinați 5 niveluri de la foarte scăzut la ridicat.
Analiza rezultatelor obținute prin metoda PARI la lotul de mame ale adolescentelor studiate a evidențiat următoarele.
În conformitate cu factorul predominant în grup, toți subiecții sunt împărțiți în trei grupe: democratic (25%), supraprotector (45%) și autoritar (30%). Testul t al lui Student cu semnificație p=0,01 a arătat validitatea unei astfel de împărțiri.
Analiza rezultatelor obținute la lotul de adolescenți prin metoda „Ability to Empathy” a arătat următorul raport al nivelurilor de empatie: nivel mediu de empatie - 40%, ridicat - 32,5% și scăzut - 27,5%.
Pe baza apartenenței la un anumit tip de educație familială, putem spune că adolescenții crescuți de mame democratice au cel mai înalt nivel de empatie (28,7 puncte). Un nivel mediu de empatie se găsește la adolescenții crescuți în condiții de supraprotecție (scor mediu 20,2 puncte), iar adolescenții din familii autoritare au cel mai scăzut nivel de simpatie și empatie (13,2 puncte).

Metodologia de evaluare a nivelului de sociabilitate a arătat că adolescenții crescuți de mame democratice au un nivel normal de sociabilitate (scor mediu 15,5). Sunt curioși, ascultă de bunăvoie un interlocutor interesant, sunt destul de răbdători în comunicare, își apără punctul de vedere fără temperament și merg să cunoască oameni noi fără experiențe neplăcute.
Adolescenții mamelor supraprotectoare (24,9 puncte) și autoritare au abilități medii de comunicare mai scăzute (24,2 puncte). Pot fi retrași, taciturni, mulți dintre ei preferă singurătatea și au puțini prieteni. Nevoia de noi contacte le poate dezechilibra. Aceștia abordează oamenii noi cu prudență, sunt reticenți în a participa la dispute și dezbateri, iar declarațiile lor conțin uneori prea mult sarcasm fără niciun motiv.

Rezultatele obținute prin metoda KOS-2 au arătat că adolescenții crescuți într-o atmosferă democratică prezintă, în medie, un nivel destul de ridicat de comunicare (16,7 puncte) și abilități organizatorice (18,27 puncte), iar adolescenții proveniți din familii cu The supraprotectiv și autoritar. Stilul parental este dominat de nivelul mediu de comunicare și abilități organizatorice (10,9 și 11,7).
Este interesant de observat că copiii supraprotectivi au cele mai scăzute abilități medii de comunicare (10,9), iar copiii mamelor autoritare au cele mai scăzute abilități de organizare (10,9). Aparent, supraprotecția interferează mai mult cu succesul comunicativ, iar autoritarismul parental interferează mai mult cu abilitățile organizaționale.
Pentru a evalua legătura dintre stilul parental matern și succesul comunicării dintre adolescenții mai tineri și colegii lor, au fost calculați coeficienți de corelație.
Stilul democratic al relațiilor dintre un adolescent mai tânăr și mama sa relevă cele mai puternic exprimate legături cu caracteristicile comunicării de succes; toți coeficienții corespund nivelului de corelație medie și sunt în intervalul r = 0,543. ÷ 0,676. Este interesant de observat că legătura dintre sociabilitate și stilul parental democratic este inversă (r=-0,605) : Cu cât părintele este mai democratic față de adolescent, cu atât adolescentul este mai puțin sociabil cu semenii. Acest fapt poate indica faptul că egalitatea excesivă între mamă și adolescentul mai tânăr poate face ca comunicarea cu semenii să fie neatractivă, deoarece cu un adult, pe de o parte, este mai interesant, iar pe de altă parte, nevoia de respect este satisfăcută.

Stilul supraprotector se caracterizează printr-o relație inversă moderată cu abilitățile de comunicare și organizare (r=-0,448 și r=-0,480). Este clar că cu cât un copil are mai puțină încredere să facă ceva de unul singur, cu atât are mai puțină experiență. Interesant este că nivelul de empatie al adolescentului este slab legat de stilul supraprotector al mamei. Acest fapt necesită clarificare în cercetări ulterioare.
Prezența unui feedback moderat al stilului autoritar cu empatie (r = -0,474) și abilități organizaționale (r = -0,438) arată că este cel mai dăunător dezvoltării empatiei și abilităților organizaționale ale copilului. : lipsa de empatie îl va împiedica să stabilească relații apropiate satisfăcătoare, iar lipsa abilităților organizatorice îl va împiedica să devină un lider.
După cum rezultă din rezultatele obținute, stilul parental în adolescență este cel mai puțin asociat cu empatia. Acest lucru se datorează binecunoscutului egocentrism al adolescenților, care nu se potrivește bine cu empatia.

2. Încălcări ale educației materne în familii complete și monoparentale

Cel de-al doilea studiu a fost dedicat unei analize mai detaliate a tulburărilor în creșterea adolescenților mai tineri și s-a bazat pe rezultatele experimentale ale lucrării de diplomă a lui O. Gribova „Caracteristicile personale ale adolescenților mai tineri crescuți în familii monoparentale”, finalizată la Statul Moscova. Universitatea în 2008 sub conducerea autorului.
În acest scop, s-a ales chestionarul DIA, care permite, în timpul diagnosticului, nu numai să diferențieze principalele forme de tulburări de creștere a familiei, dar și să țină cont de măsura în care părinții sunt înclinați să rezolve problemele personale în detrimentul copil.
Subiecții au fost reprezentanți ai 25 de familii complete și 25 de familii monoparentale. Portretul social al familiilor testate poate fi prezentat astfel.
Familie biparentală: cu doi copii (52%) de același sex (40%) sau diferit (36%).
Familia monoparentală: familie maternă, în principal cu unul (68%) sau doi copii (28%), majoritatea de același sex (75%).
Există mai mulți băieți atât în familii complete (60%), cât și în familiile monoparentale (64%).
La întrebări au răspuns în principal mamele din familiile monoparentale și biparentale.
Conform datelor de testare, încălcările creșterii în familiile monoparentale sunt cel mai semnificativ reprezentate de hiperprotecție (44%), îngăduință (40%) și sancțiuni excesive (76%).
Putem spune că se depune mult efort creșterii unui copil într-o familie monoparentală, în timp ce mama (de regulă) se străduiește pentru satisfacerea maximă și necritică a oricăreia dintre nevoile sale, reacționând exagerat chiar și la încălcări minore ale comportamentului copilului. .

Pentru familiile biparentale, cele mai pronunțate încălcări sunt hipoprotecția (28%) și cerințele și interdicțiile insuficiente (20%).
În conformitate cu testul Student la nivelul de semnificație statistică α=0,01 temp≤tcr=2,49, toate formele de tulburări de creștere a familiei pentru familiile biparentale și monoparentale sunt semnificativ diferite.
Tulburările parentale asociate cu caracteristicile personale ale părinților sunt prezentate pentru acest eșantion:
1) în familiile monoparentale, extinderea sferei sentimentelor parentale (72%) și proiecția propriilor calități nedorite asupra adolescentului (96%);
2) în cazuri complete - prin aducerea conflictului dintre soți în sfera educației (76%).
Prin urmare, Pentru o familie incompletă, hiperprotecția, îngăduința și sancțiunile excesive sunt mai tipice, contribuind la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate isterice și hipertimice..

Copilul este centrul atenției familiei, care se străduiește să-și satisfacă la maximum nevoile și, în același timp, membrii familiei reacţionează exagerat la încălcări chiar minore ale comportamentului copilului. Copilul este într-o capcană: pe de o parte, el este încurajat să-și exprime activ individualitatea, iar pe de altă parte, este suprareacționat la aceste manifestări, interzicându-le de fapt.
Procesul de creștere poate fi afectat negativ de caracteristicile personale ale mamei, iar acest lucru este mai pronunțat într-o familie incompletă. Copilul este considerat de mamă ca o continuare proprie în sensul deplin al cuvântului, cu toată atitudinea contradictorie față de sine. Pe de o parte, dacă mama nu se poate răsfăța, va răsfăța copilul, iar pe de altă parte, din moment ce își proiectează propriile calități nedorite asupra lui, reacționează excesiv chiar și la încălcări minore de comportament: ea a fost cea care a greșit ceva. !

Pentru a determina modul în care tulburările de educație familială sunt legate între ele, au fost calculate matrice de corelație: 1) pentru familiile monoparentale; 2) pentru familiile biparentale; 3) general pentru familii complete și monoparentale.
Rezultatele obținute, ținând cont de corelații cel puțin moderate, au arătat următoarele pentru această probă.
La creșterea copiilor în familii biparentale, caracteristicile lor de gen sunt mai semnificative pentru mame decât pentru mamele din familiile monoparentale. Acest lucru este dovedit de numărul diferit de corelații semnificative în preferința pentru calitățile feminine în familiile biparentale față de familiile monoparentale (în familiile biparentale există 63% corelații semnificative, iar în familiile incomplete - 31%), preferință pentru calitățile masculine (în totalitate - 37%, iar în familiile incomplete - 16%). Subdezvoltarea sentimentelor parentale este, de asemenea, mai semnificativă pentru familiile cu doi părinți (37% față de 21%). Deși trebuie menționat că pentru acest eșantion, subdezvoltarea sentimentelor parentale nu a atins semnificație diagnostică.

Aparent, aceste fapte sunt asociate cu probleme mai semnificative în familiile monoparentale decât caracteristicile de gen ale copiilor, iar subdezvoltarea sentimentelor parentale în familiile monoparentale este compensată de prezența sentimentelor înrudite pentru o persoană iubită, un partener de supraviețuire.
În matricea generală, cele mai puternic asociate cu alte tulburări ale creșterii au fost hipoprotecția, ignorarea nevoilor copilului și a pretențiilor și responsabilităților excesive, i.e. Educație de tip Cenușăreasa.
Pe locul al doilea s-a ocupat hiperprotecția, insuficiența pretențiilor-obligații și pretenții-interdicții. Hiperprotecția este puternic asociată cu îngăduința (r = 0,74), care contribuie la formarea isteriei și hipertimiei, iar hipoprotecția este moderată și invers cu cerințe insuficiente - responsabilități (r = -0,66). Acestea. cu cât se acordă mai puțină atenție nevoilor copilului, cu atât i se cere mai mult (aceeași creștere de tip Cenușăreasa cu control sporit în comparație cu hipoprotecția).

Ignorarea nevoilor copilului este strâns asociată cu exigențe-responsabilități excesive (r=0,7), insuficiență a cerințelor-interdicții (r=0,75) și instabilitatea stilului parental (r=0,78), care, la rândul său, creează încăpățânare: copilul are nu-i de ales decât să-și apere personalitatea într-o situație de incertitudine.
Insuficiența cerințelor-responsabilități este strâns legată de excesivitatea cererilor-interdicții (r = 0,73), care, la rândul său, este moderat legată de insuficiența sancțiunilor (r = 0,63).
În această probă se exprimă puternic un stil parental instabil, care se manifestă prin faptul că, pe de o parte, mamele sunt gata să-și răsfețe copiii, să nu le dea responsabilități gospodărești și, în același timp, să interzică totul. Pe de altă parte, există și hipoprotecție cu ignorarea nevoilor copilului și a cerințelor și responsabilităților excesive.
Astfel, mamele acestui eșantion variază în stilurile lor educaționale de la jocuri pentru copii cu păpuși la fiice și mame: voi face totul pentru tine, dar tu însuți nu poți face nimic pentru creșterea de tip „Cenuşăreasa”.

Această gamă de fluctuații în natura creșterii concordă foarte bine cu cele două extreme ale caracteristicilor personale ale subiecților: de la subdezvoltarea sentimentelor parentale până la extinderea lor. Este clar că expansiunea sentimentelor parentale sugerează că mama vede copilul ca pe propria ei continuare, iar subdezvoltarea înseamnă respingerea lui. În același timp, expansiunea este moderat legată (r = 0,58) de incertitudinea educațională și invers - cu transferul conflictului dintre soți în zona de educație (r = -0,68). Când un copil este privit ca o extensie proprie, pe de o parte, acest lucru duce la insecuritate educațională, mai ales atunci când propriile calități nedorite sunt proiectate asupra copilului și, pe de altă parte, nu contribuie la apariția problemelor cu soțul/soția în sfera educatiei. Poate că mama copilului proiectează asupra lui calitățile nedorite ale soțului ei.

Rezultatele analizei au arătat că în 20% dintre familiile monoparentale și în 16% dintre familiile complete, la copil sunt preferate calitățile feminine, care sunt direct legate de fobia de a pierde copilul (r = 0,56) și invers. - cu preferinţă pentru calităţile copilăreşti la copil (r = - 0, 50).
Preferința pentru calitățile masculine la un copil este asociată cu sentimentele parentale subdezvoltate (r = 0,61), care determină respingerea lui emoțională.
Din cele de mai sus rezultă că mamei îi este frică să-și piardă fiica mai degrabă decât fiul și preferă să nu vadă calități copilărești în fiica ei, iar subdezvoltarea sentimentelor parentale se manifestă mai mult față de băiat decât față de fată, în timp ce calitățile copilărești sunt preferate. la un băiat (r = 0,36).
Rezultatul obținut este în concordanță cu datele date privind diferitele atitudini față de fete și băieți din partea părinților: „Părinții îi ceartă mai des pe băieți și sunt mai afectuoși cu fetele, chiar dacă copiii au doar doi ani. Și în viitor, stilul de comandă predomină atunci când se adresează băieților: „Fă asta, nu face asta”. Aparent, adulții „sunt iritați de mobilitatea „excesivă” a băieților și de activitatea lor pronunțată de căutare (se cațără peste tot, sparg și strică totul).

Concluzie

Problema creșterii tinerilor adolescenți cuprinde două puncte principale: caracteristicile adolescenței și criza sistemului familial.
Tsukerman G.A. , remarcând trăsăturile trecerii de la vârsta școlii primare la adolescență, subliniază că „nu mai este vorba atât de contrastul dintre normele și valorile familiei, pe de o parte, și ale semenilor, pe de altă parte, cât despre integrare. ... o anumită divergență a acestor valori este extrem de utilă pentru dezvoltarea independenței judecăților, deciziilor și alegerilor, dar pentru aceasta, diferența de valori trebuie înțeleasă ca o variantă a unei scări mai generale unificate de valori. Cu toate acestea, o alegere rezonabilă dintre multe posibilități poate fi făcută numai dacă familia oferă adolescenților un sprijin emoțional de încredere pentru experimentare.”

În ciuda înțelegerii atât în străinătate, cât și în Rusia a valorii intrinseci a familiei, potrivit multor cercetători moderni, familia și nu numai familia rusă se află într-o stare de criză și degradare socială, ceea ce înseamnă că problemele de creștere a tinerei generații. , atât în condițiile familiilor biparentale, cât și al familiilor monoparentale, rămân mai relevante ca niciodată.
Shabelnikov V.K. notează astfel problemele familiei asociate cu aspectele socio-culturale generale ale dezvoltării societății: „Astăzi, în procesele de masă de control al conștiinței, tehnologiile de excludere a individului din viața reală și din activitatea socială cresc tot mai vizibil. Viața oamenilor este din ce în ce mai plină de jocuri, imersiune în destinele personajelor din serialele de televiziune, rezolvarea de cuvinte încrucișate și alte proceduri incitante care îi îndepărtează de activitățile din spațiul real al societății și naturii.... Consecințele victoriei complete și necondiționate a instrumentelor asupra oamenilor este dragostea și afecțiunea profundă a unei persoane pentru mijloace și instrumente de viață... Consecința unei astfel de victorii este distrugerea sistemului familial, formarea „familiilor” formate dintr-o singură persoană, creșterea și dezvoltarea copiilor în spațiul non-familial al orașului, o schimbare profundă în psihologia femeilor și bărbaților.”

Rolul familiei în formarea unei situații unice de dezvoltare socială pentru fiecare copil - unul dintre factorii determinanți semnificativi ai dezvoltării personalității copilului este binecunoscut. Stilul de educație familială, determinat de orientările valorice parentale, atitudinile, atitudinea emoțională față de copil, particularitățile percepției părintelui asupra copilului și modurile de a se comporta cu el, este un factor semnificativ în formarea conceptului de sine, determină dezvoltarea cognitivă a copilului, poziția sa în raport cu lumea.

Bibliografie

Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Băieții și fetele sunt două lumi diferite. Neuropsihologi - profesori, educatori, părinți, psihologi școlari.- Sankt Petersburg: „Tuskarova”, 2001 -184.p.
Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic. – M.: Vlados, 2000
Tsukerman G.A. Școlari de zece și doisprezece ani: „No Man’s Land” în psihologia dezvoltării // Questions of Psychology, nr. 3, 1998, pp. 17-31
Shabelnikov V.K. Determinarea geo-biosferei proceselor și conflictelor sociale / Psihologia familiei și terapia familială Nr. 4, 2007, pp. 7-36
Erickson E. „Identitate: tineret și criză”, M. Grupul de editură „Progres”, 1996
Yusupov I.M. Psihologia înțelegerii reciproce Kazan, 1991

Din punct de vedere al socializării, educația este un proces intenționat de includere a copilului în societate, rezultat al asimilării și reproducerii active de către un individ a experienței sociale, realizate prin comunicare și activitate. Educația se realizează în procesul de bază și de educație. Totuși, procesul de educație nu se poate reduce la asimilarea anumitor cunoștințe, întrucât cunoștințele devin efective numai după ce se transformă în credințe conștiente. Pentru ca aceste credințe să devină cu adevărat persistente, se folosesc tehnologii de antrenament. În primul rând, copiii sau adolescenții își formează o idee despre un obiect (sau fenomen), apoi își dezvoltă o atitudine adecvată față de acesta și, în continuare, stăpânesc metode adecvate de comportament (abilități).

Obținerea cunoștințelor prin învățare determină în primul rând dezvoltarea cognitivă a copilului și este direct legată de activități obiective, practice. La rândul său, comunicarea influențează cel mai mult formarea personalității și, prin urmare, este asociată cu educația și interacțiunea om-uman. Educația corectă din punct de vedere psihologic este o comunicare gândită, bazată științific între oameni, concepută pentru dezvoltarea fiecăruia dintre ei ca individ.

Impactul educațional al unei persoane asupra unei persoane presupune percepția și evaluarea corectă reciprocă de către persoanele implicate în acest proces. Prin urmare, dacă nu cunoaștem mecanismele percepției umane de către o persoană în procesul de comunicare, atunci este puțin probabil să reușim să gestionăm în mod inteligent procesul educațional prin comunicare și să prevedem rezultatele acestuia.

Abilitatea de a percepe și înțelege corect oamenii are probabil rădăcini genetice și, conform legilor biosociale, este îmbunătățită încă din copilărie. M.I. Lisina a studiat în mod specific procesul de dezvoltare a comunicării pe baza acestei abilități și rolul ei în creșterea copiilor de diferite vârste. De la nașterea unui copil, comunicarea lui cu oamenii din jurul lui este dirijată de o nevoie specială. Constă în dorința unei persoane de a se înțelege pe sine și pe oamenii din jurul său în scopul auto-dezvoltării. Cunoștințele despre sine și despre oameni sunt strâns legate de atitudinile față de ceilalți oameni, de dorința de evaluare și de stima de sine. Evaluarea de la o altă persoană face posibilă aflarea modului în care aceasta percepe o anumită persoană, contribuie la formarea stimei de sine și, în cele din urmă, a imaginii de sine.

Potrivit lui M.I. Lisina, nevoia de comunicare cu alte persoane la copii apare clar deja la varsta de 2,5 luni de la nastere si se manifesta direct in binecunoscutul complex de revitalizare. În viața ulterioară a copilului, procesul de dezvoltare a comunicării se mișcă în următoarele direcții principale: a) dezvoltarea motivelor de comunicare; b) dezvoltarea mijloacelor de comunicare; c) îmbunătăţirea formelor de comunicare.

Dezvoltarea motivelor de comunicare merge în paralel cu dezvoltarea personalității copilului, a sistemului intereselor și nevoilor sale. În ontogeneză, de la primele luni de viață până la absolvire, apar una după alta tipuri de motive, pe baza cărora se disting tipuri de comunicare: organică, cognitivă, ludică, de afaceri, intim-personală și profesională.

Motivele organice sunt nevoile corpului, pentru a căror satisfacere constantă este necesar ca sugarul să comunice cu adulții. Motivele timpurii apar încă de la naștere și domină până la vârsta de 2 - 3 luni. Apoi li se alătură motive cognitive, care implică comunicarea de dragul cunoașterii și a satisfacerii curiozității. Inițial, ele apar la sugari pe baza unui reflex înnăscut de orientare sau a unei reacții de orientare, care apoi se transformă într-o nevoie de noi impresii. Acesta devine motivul apelurilor frecvente ale copilului către un adult, începând cu aproximativ a doua jumătate a vieții.

Atunci când copiii se angajează într-o varietate de jocuri, motivele de joacă, care reprezintă o combinație între nevoia de cunoaștere și mișcare, și mai târziu de construcție, devin motivul comunicării cu oamenii din jurul lor.

Motivele de afaceri pentru comunicare apar la copii în timpul jocului activ și al activităților de zi cu zi și sunt asociate cu nevoia de a primi ajutor de la adulți.

La copiii de vârstă preșcolară și primară domină trei grupuri de motive de comunicare.

Motivele intime și personale apar atunci când apare capacitatea și nevoia de autocunoaștere și auto-îmbunătățire. Acest lucru este de obicei asociat cu debutul adolescenței. Când școlarii mai mari se gândesc la viitoarea lor profesie, au ultimul grup de motive de comunicare întâlnite în copilărie - cele profesionale.

Dezvoltarea sferei motivaționale a comunicării în timpul copilăriei, adăugarea de noi motive la cele existente anterior, duce la diferențierea tipurilor de comunicare și extinde oportunitățile de dezvoltare personală. Să încercăm să urmărim aceste posibilități, observând că apariția unor noi motive de comunicare înseamnă de fapt apariția unor noi tipuri de comunicare, prin analogie cu modul în care dezvoltarea tipurilor de activitate obiectivă se corelează cu dezvoltarea motivelor pentru cunoaștere.

Conform tradiției pedagogice care s-a dezvoltat de atunci și s-a consolidat de-a lungul anilor, importanța colectivului în educația individului a început să fie ridicată aproape la un nivel absolut. Prevederile teoretice privind rolul său în educație sunt bine cunoscute din cursul pedagogiei și din istoria ei. La un moment dat V.M. Bekhterev împreună cu M.V. Lange a efectuat o serie de experimente în care au arătat că influența unui grup care seamănă cu o echipă reală medie asupra unui individ nu este întotdeauna și nu în totalitate pozitivă. În aceste experimente, s-a descoperit că o astfel de echipă poate suprima o personalitate deosebit de creativă, înzestrată, împiedicând fără să vrea dezvoltarea acesteia, neacceptând-o și din cauza neînțelegerii, invidiei și a tendințelor agresive nesănătoase, respingându-și chiar activ creațiile.

În viață întâlnim multe exemple în care oamenii talentați individuali își „depășesc” timpul și echipa lor profesională și creativă. Ei se trezesc neînțeleși și nu acceptați nu numai în ea, ci și în societate în ansamblu și experimentează presiunea din partea societății și a propriului colectiv, menită să-i încurajeze să-și abandoneze ideile, idealurile și scopurile, pentru a fi ca toți ceilalți. Sunt respinși nu doar de propriile echipe creative, ci chiar și de propria țară.

Nu este atât de rar ca unul dintre copii, fiind înaintea colegilor de echipă în dezvoltare, să se treacă într-o situație de presiune neprincipială și chiar imorală din partea colegilor săi din echipă. De exemplu, mulți elevi excelenți la școală, copii conștiincioși și muncitori, superiori ca nivel de dezvoltare față de colegii lor, sunt respinși de aceștia doar pentru că sunt diferiți de ei. Astfel de copii sunt adesea tratați chiar mai rău decât oamenii leneși și care încalcă disciplina. O echipă adevărată, așa cum arată practica de viață, spre deosebire de cea ideală descrisă în teorie și în paginile cărților pedagogice, nu este întotdeauna un beneficiu necondiționat pentru individ și dezvoltarea sa.

Trebuie luate în considerare gradul și nivelul de dezvoltare al echipei. LA FEL DE. Makarenko, mulți dintre adepții săi moderni, care apără principiile educației colectiviste, au avut și au în vedere grupuri de copii și pedagogice foarte dezvoltate. Faptele aflate la dispoziția psihologiei sociale și educaționale indică faptul că printre echipele efectiv existente care educă individul, aproape niciodată nu se găsesc cele foarte dezvoltate, nu mai mult de 6-8%, și chiar și atunci aceste date se referă la vremea așa-zisului. stagnare.

La începutul secolului XXI. la noi situatia nu s-a imbunatatit. Majoritatea grupurilor și asociațiilor de copii existente aparțin unor comunități sociale moderat sau subdezvoltate și nu pot pretinde în niciun fel că sunt numite colective în sensul teoretic al cuvântului.

O persoană modernă se formează și se dezvoltă personal nu numai sub influența colectivului, ci și sub influența multor alți factori și instituții sociale. Este influențată semnificativ de presă, mass-media, literatură, artă și comunicarea cu o varietate de oameni pe care o persoană le întâlnește de obicei în afara grupului. Este aproape imposibil de stabilit cu exactitate a cui influență educațională asupra individului este mai puternică: grupuri reale sau toate celelalte, inclusiv aleatorii, factori sociali.

Aceasta nu înseamnă negația valorii colectivului pentru dezvoltarea unei persoane ca individ. Grupurile foarte dezvoltate (și în multe cazuri cele moderat dezvoltate) sunt, desigur, utile pentru formarea personalității. Faptul că o echipă reală este capabilă să exercite o influență pozitivă asupra unui individ este dovedit de numeroasele date obținute atât în pedagogie, cât și în psihologie. De exemplu, propunerea că o persoană nu se naște, ci devine o persoană, a primit recunoaștere teoretică și confirmare experimentală. O mare parte din ceea ce este pozitiv la o persoană este într-adevăr dobândit în diferite tipuri de grupuri ca rezultat al comunicării și interacțiunii cu oamenii, dar nu în totalitate. Echipa este capabilă să aibă diferite efecte asupra individului, nu numai pozitive, ci și negative.

Societatea modernă are nevoie de o nouă personalitate, cineva care să gândească în afara cutiei, este liber, independent și creativ. Pentru ca o astfel de personalitate să fie crescută, trebuie eliminate toate obstacolele care există în calea dezvoltării ei. Una dintre ele este cerința subordonării necondiționate a personalității copilului față de echipă. Faptul că această cerinţă a existat şi a fost promovată de pedagogia învăţământului colectivist timp de câteva decenii poate fi stabilit din publicaţii referitoare la teoria educaţiei.

Sistemul de învățământ sovietic, îndeplinind ordinea socială pentru formarea unei personalități cu proprietăți prestabilite, a fost ghidat de existența acelorași condiții pentru toți copiii. Clasic al pedagogiei sovietice A.S. Makarenko a subliniat în special că în educație este important să se asigure interacțiunea dintre profesor și echipa de elevi. Abordarea antropocentrică modernă a formării și educației presupune că centrul tuturor influențelor educaționale nu este colectivul, ci individual. Astfel, „problema educației elevilor... este de a oferi copilului asistență pedagogică individualizată pentru a-și dezvolta subiectivitatea în unitatea calităților naturale, psihologice și culturale”. Totodată, profesorul nu poate să nu ia în considerare în activitatea sa educațională influența mediului social asupra formării conștiinței și comportamentului copiilor și adolescenților.