Vârsta preșcolară este perioada în care copilul pune bazele abilităților, cunoștințelor, abilităților și se dezvoltă comportament social. Deja la această vârstă Copil mic devine personalitate: de la stadiul individului trece la stadiul individualității cu obiceiuri, înclinații, abilități, înclinații și capacități inerente numai lui. Toate acestea caracteristici psihologiceîntr-un băiat sau o fată se formează în procesul de creștere grădiniţă. Creșterea și educația în grădinițe se realizează de către educatoare prin activități, jocuri, plimbări, munca individuala, distracție, vacanțe, interacțiunea cu părinții și ghidându-se după programul de creștere și educație în grădiniță, metodologia educației preșcolare.

Predarea copiilor la grădiniță este un set de metode de educație fizică, psihică, estetică și de muncă. Toate aceste direcții munca pedagogică sunt efectuate în mod cuprinzător și sistematic.

De la naștere până la 6 ani, copilul se dezvoltă fizic destul de activ. La vârsta de 6 ani, un copil nu poate doar să meargă și să alerge, ci și să sară, să se târască, să urce scări și să efectueze multe exerciții pentru coordonarea mișcărilor. Toate acestea se realizează prin orele sistematice de educație fizică la grădiniță, programul cărora prevede formarea anumitor aptitudini fizice în fiecare grupă de vârstă la sfârșitul anului. Acest lucru este prevăzut de metodologie educație fizică, a cărui bază este întărirea mușchilor și sistemul osos copilul, îmbunătățindu-și mișcările, dezvoltând agilitatea, viteza, rezistența, independența.

Un element important al metodologiei educației fizice este cotidianul exerciții de dimineațăîn grădiniţă ca formă activă de introducere a copiilor în activitate fizica, formare imagine sănătoasă viaţă.

Educația fizică a unui preșcolar este legată de educația mentală. Mulțumită activitate fizica copiii manifestă curiozitate, explorând lumea, observând, studiind, experimentând. Astfel, exercițiile fizice cu o minge întăresc abilitățile senzoriale, cunoștințele de forma rotunda subiect, capacitatea de a acționa cu el. O varietate de atribute și instrumente din orele de educație fizică ajută la consolidarea cunoștințelor despre culoare, mărime, formă, formă și îmbunătățește abilitățile de numărare, deoarece exercițiile sunt efectuate sub numărare.

În timpul orelor, copiii au o mulțime de întrebări care le dezvăluie curiozitatea și dorința de a explora lumea. Tinerii pun uneori întrebări la care este dificil să obții răspunsuri clare și accesibile. Dar adulții (atât profesorii, cât și părinții) trebuie să satisfacă curiozitatea copiilor, să o facă corect, calm și simplu. Interesele cognitive ale preșcolarilor sunt dorința lor de cunoaștere și știință. Incapacitatea adulților de a oferi un răspuns cuprinzător și competent la întrebările copilului duce la faptul că interesul său pentru una sau alta zonă a cogniției se estompează.

Pe lângă lumea din jurul lor, copiii sunt interesați de lumea lor interioară, corpul, sentimentele și experiențele lor. Aceasta este definită ca autocunoaștere. Procesul de autocunoaștere trece prin următoarele etape:

• separându-se de lumea exterioară,
• conștientizarea numelui cuiva,
• formarea stimei de sine,
• conștientizarea genului și a comportamentului adecvat,
• conștientizarea drepturilor și responsabilităților dumneavoastră.

Acesta din urmă este foarte important pentru pregătirea preșcolarilor pentru școală. Până în clasa întâi, băieții și fetele știu deja să-și gestioneze sentimentele și emoțiile, ceea ce este rezultatul unui proces deliberat de educație la grădiniță și un indicator al pregătirii copilului pentru școală.

Dezvoltarea psihică și fizică a unui preșcolar la grădiniță se realizează prin muncă, joacă și activități artistice. Educația muncii este introducerea copiilor în autoservire și în munca casnică. Activitatea artistică este lecții de muzică, desen, modelare, aplicatie, in timpul carora educatie estetica prescolari. Activitatea de joacă este principala activitate a preșcolarilor. Dezvoltare și motrică, matematică și jocuri muzicale ajuta la formarea și consolidarea abilităților și abilităților copiilor într-un mod accesibil.

Metodologia educației preșcolare include și asimilarea standardelor morale de comportament. Cel mai remediu eficient educatie morala - exemplu personal adulţi, întrucât la copii predomină imitaţia ca formă de adaptare socială.

Copilul își imită tatăl și mama, profesorul și alți copii în aspect, comportament, standarde de evaluare a celorlalți. Discută situatii de viatași momentele de lucru, părinții folosesc cuvinte evaluative specifice („rău”, „bine”, „corect”, „greșit”), care devine un ghid pentru a evalua comportamentul semenilor, surorilor sau fraților, străinilor. La vârsta preșcolară, este important să lăudați și să încurajați copilul pentru generozitate, bunătate, respect față de bătrâni, pentru a face comisioane și pentru activitate. Doar așa își va dezvolta aceste calități pozitive.

De asemenea, este important să se formeze și să mențină relații de prietenie cu semenii, capacitatea de a acționa împreună, în echipă cu alți copii. Acest lucru este important pentru dezvoltare sociala copii, introducere în viața în echipă.

Potrivit programului de educație și creștere preșcolară, una dintre principalele forme de lucru cu copiii de la grădiniță este orele. Aceasta este o formă de interacțiune educațională între un profesor și elevi în implementarea educației fizice, de muncă, estetică și mentală. Toate clasele din instituțiile preșcolare au următoarea structură:

1. Parte introductivă. Asigură concentrarea atenției copiilor și trezirea interesului acestora pentru munca viitoare.
2. Partea principală a lecției. Acesta este transferul direct de cunoștințe de către profesor către copii și activitatea lor activă.
3. Partea finală (consolidantă) a lecției, legată de rezultatele muncii, analiză și evaluare În timpul lecției, fiecare profesor folosește metodele și tehnicile de predare necesare pentru a face lecția eficientă. În învățământul preșcolar, există o anumită clasificare a unor astfel de metode și tehnici de predare a preșcolarilor.

În timpul lecției, fiecare profesor folosește metodele și tehnicile de predare necesare pentru ca lecția să fie eficientă. În educația preșcolară, există o anumită clasificare a unor astfel de metode și tehnici de predare a copiilor preșcolari:

1. Metodele verbale sunt folosirea explicațiilor, a cuvintelor și a răspunsurilor la întrebări. CU dezvoltarea treptată La copiii cu gândire vizual-figurativă, profesorul recurge din ce în ce mai mult la povești, conversații și lectură.
2. Metodele vizuale sunt utilizarea de obiecte și imagini, ilustrații și mijloace didacticeîn procesul de formare a cunoştinţelor preşcolarilor.
3. Metodele practice sunt aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice, stăpânirea deprinderilor prin exerciții.
4. Metodele de joc includ utilizarea de jocuri în aer liber, jocuri de rol, jocuri didactice, jocuri de dramatizare, ghicitori și exerciții de simulare.

Să reamintim că la vârsta preșcolară activitatea principală este jocul, de aceea jocul didactic (educativ) ocupă un loc important în procesul educației preșcolare. Uneori orele se desfășoară sub formă de jocuri didactice. Particularitatea lor este că oferă variabilitate în rezolvarea problemelor atribuite. Acest lucru îi permite copilului să repete operații practice, simțind rezultatele eforturilor sale.

Pentru un preșcolar, familia este o sursă de experiență, habitat și o formă de adaptare socială. Creșterea unui copil inteligent și sănătos din punct de vedere moral este imposibil fără o interacțiune strânsă între profesorii dintr-o instituție preșcolară și părinții copiilor. Prin urmare, grădinițele folosesc diverse forme de lucru cu părinții pentru a-și îmbogăți cunoștințele pedagogice.

Astfel de forme de lucru sunt împărțite în individuale, vizuale și informaționale și colective.

Formele colective de lucru cu părinții sunt cele mai populare deoarece fac posibilă transmiterea maximă de informații unui număr mare de părinți. Acestea sunt întâlniri și conferințe cu părinți, mese rotunde si sarbatori. Formele individuale de lucru sunt conversațiile pedagogice cu părinții, consultările, schimbul de opinii cu privire la o problemă legată de un anumit copil.

Metodele de informare vizuală sunt familiarizarea părinților cu momentele de rutină din grădiniță, zile usi deschise cu cursuri de vizitare și divertisment la grădiniță, standuri, mape de mutare.

Formele netradiționale de lucru cu părinții de astăzi înlocuiesc întâlnirile tradiționale părinți-profesori. Astfel de forme de lucru se bazează pe mostre programe de divertismentși au ca scop consolidarea contactelor informale cu părinții.

Ei pot fi implicați în pregătirea matineelor ​​pentru copii și pot participa la jocuri și competiții la aceste matinee. Evenimente comune, care necesită interacțiune între copii, părinți și profesori, vă permit să stabiliți contacte strânse și să primiți plăcere emoțională și morală din rezultatele unei astfel de lucrări. Prin urmare, de exemplu, „Ziua bunicilor” este mai solicitată astăzi în grădinițe decât organizarea unei întâlniri cu părinți pe tema întăririi și prevenirea gripei.

Activitatea grădiniței și a părinților vizează implementarea principiului parteneriatului social și al dialogului eficient pentru a găsi modalități reciproc acceptabile de dezvoltare și creștere a copilului.

Mai ales pentru - Diana Rudenko

În secolul nostru, a devenit deosebit de important să ne ocupăm de dezvoltarea copiilor de la o vârstă foarte fragedă. Viitorul este instabil, concurența în lume este în creștere, instituțiile de învățământ pun cerințe din ce în ce mai mari viitorilor lor studenți... De aceea, investind în dezvoltarea potențialului și educația necesarului calitati personale devin mai ales justificate. Desigur, nu vorbim doar despre investiții financiare, ci și despre investiția de timp și efort din partea părinților. Și aici este foarte important să nu greșești în alegerea specialiștilor care pot atinge cu adevărat obiectivele dorite în dezvoltarea copilului tău. Din 2005, ne angajăm cu succes în dezvoltarea copiilor de la vârste foarte fragede, ne facem munca cinstit și eficient și vă invităm să faceți cunoștință cu cluburile noastre pentru copii. Apropo, Lecția de probă cu noi este gratuită! Veti gasi si aici:

• ALEGEREA MAREA pentru copii de la 9 luni la 6 ani
• CELE MAI PROFESORI + dragoste și respect pentru fiecare copil
• SPAȚIU SIGUR pentru o dezvoltare confortabilă într-un mod distractiv
• METODA MAGICĂ a Mariei Montessori pentru dezvoltarea și educarea preșcolarilor
• CUNOAȘTERE – mai mult decât este necesar
• CREȘTEREA unei personalități responsabile, educate, fericite
• CALITATEA este prioritatea maximă

Educația suplimentară a unui copil este un aspect important al formării unei personalități cu drepturi depline și versatile

Fiecare părinte visează să-și crească copilul pentru a fi o personalitate strălucitoare și extraordinară. Astăzi, mulți părinți înțeleg deja că vârsta preșcolară este o perioadă definitorie în această chestiune. În acest moment sunt puse bazele comportamentului, atitudinii, caracterului, precum și premisele pentru realizarea în continuare a potențialului bebelușului tău. În acest moment se află mare atentieși tratați cu grijă nevoile bebelușului, cele mai mici manifestări ale abilităților sale, precum și procesul.

Din păcate, cu toată importanța și semnificația casei, merită să înțelegem că nu toată lumea, chiar și cea mai mare parte. părinte iubitor, care are anumite cunoștințe și abilități în domeniul psihologiei și pedagogiei, este capabil să-și dezvăluie talentele la un copil, precum și să predea cu competență toate cunoștințele și subiectele necesare. Desigur, în proces de cuprinzător dezvoltarea copilului preșcolar este imposibil să faci fără participarea părinților. Da, acest lucru de fapt nu este necesar. Creșterea unui copil este, în primul rând, sarcina familiei, și abia apoi a educatorilor, profesorilor, psihologilor etc. Cu toate acestea, este mult mai corect în chestiuni educație suplimentară pentru copil solicitați sprijinul specialiștilor cărora le puteți încredința cu încredere procesul de formare a unei personalități cu drepturi depline și versatilă a bebelușului dvs.

Predarea copiilor preșcolari este primul pas pe calea către mari realizări

De îndată ce începem să vorbim despre dezvoltarea unui copil preșcolar, înțelegem imediat că unul dintre punctele fundamentale aici este corect și oportun educatia copilului toate cunoștințele și abilitățile necesare care pot fi utile bebelușului în viitoarea lui viață de adult. Astfel de abilități includ, fără îndoială, abilitatea de a construi comunicații și abilitatea de a finaliza ceea ce a început, precum și de a lua decizii și alegeri independente și multe alte abilități care, împreună cu cunoștințele fundamentale, sunt predate copilului de către profesori buni și educatorii centrelor de dezvoltare a copiilor buni.

Mai mult, importanța predarea unui copil preşcolar Constă și în faptul că munca grea este insuflată treptat copilului, se formează perseverența, voința și disciplina - calități extrem de necesare pentru a intra la școală și a studia cu succes acolo.

Dezvoltarea unui copil preșcolar. Cum să găsești profesori?

Este destul de evident că dezvoltarea copilului preșcolar- asta este, ca să spunem așa, " creativitatea colectivă„oameni preocupați de viitor om mic. Prin urmare, alegerea profesorilor și a celor care vă vor însoți copilul pe drumul vieții până la primele lor realizări trebuie luată în serios.

Desigur, în primul rând, ne interesează mereu profesionalismul și experiența profesorului, apoi sistemul prin care predarea copiilorîntr-un centru sau altul, apoi atmosfera atât în ​​cadrele didactice, cât și în grupul de elevi, locația cea mai apropiată a locului educatia copilului etc.

În același timp, dacă un centru de dezvoltare pentru copii este într-adevăr capabil să ofere unui copil tot ceea ce declară în broșurile publicitare, atunci poți oricând să vezi totul cu ochii tăi și să înțelegi cât de potrivit este pentru copilul tău, venind la centru pentru o lecție de probă. De obicei, în organizațiile serioase se desfășoară gratuit.

Predarea unui copil preșcolar folosind sistemul Montessori

Predarea copiilor preșcolari conform sistemului Montessori, aceasta este o oportunitate excelentă de a obține ulterior o persoană mică încrezătoare în sine, o personalitate strălucitoare și extraordinară, capabilă să învețe bine și cu plăcere și să comunice ușor cu copiii și adulții diferite vârste, nu vă fie teamă să vă exprimați punctul de vedere și să vă arătați abilitățile. Și predarea copiilorîn grupurile Montessori înseamnă și motivație internă, independență, supunere conștientă, un înalt simț al responsabilității și dorința de auto-îmbunătățire; acesta este succesul nu numai în copilărie, ci și la vârsta adultă. Nu este acesta genul de copil pe care fiecare părinte încearcă să-l crească în toate felurile posibile?

Maria Montessori este o profesoară de italiană celebră care a creat cu adevărat tehnică unică educație și predarea copiilor prescolari.

Metoda, bazată pe un echilibru rezonabil între libertate și structură clară, este ușor absorbită de copii și îi implică în activități care sunt interesante pentru ei, devenind din ce în ce mai populare în fiecare zi în întreaga lume.

Diferența principală educatia copilului conform sistemului Montessori, aceasta este o atitudine față de bebeluș ca un individ unic, liber, irepetabil, cu propriul plan de dezvoltare și interval de timp pentru stăpânirea lumii din jurul lui. În grupurile rețelei de centre Montessori de dezvoltare a copiilor „Constellation” nimeni nu-ți va forța copilul să intre în cadrul stabilit anterior de cineva sau să-i impună activități care nu sunt interesante pentru el. Totul aici a fost creat în beneficiul bebelușului tău și în beneficiul lui! De aceea centrele noastre Montessori ne permit să ne formăm o personalitate cu adevărat dezvoltată, responsabilă, fericită și educată.

In afara de asta, educație suplimentară pentru copilîn rețeaua centrelor Montessori de dezvoltare a copiilor „Constellation” - acesta este, de asemenea, un program întreg de clase suplimentare, inclusiv: dezvoltare muzicală cuprinzătoare, Limba engleză, fitness pentru copii și wushu, precum și cursuri cu un logoped și psiholog. În general, tot ceea ce copilul tău are atât de mult nevoie pentru a se simți încrezător în viața lui viitoare!

Lăsați copilul să devină cel mai bun!
Vino la o lecție de probă gratuită în centrul rețelei noastre cel mai apropiat de tine!

Educația preșcolară este prima educație structurată pe care o întâlnește un copil la intrarea în maturitate. Acoperă perioada de la naștere până la vârsta de șase ani, când copilul începe școala.

Importanța învățării de la o vârstă fragedă

Această perioadă este foarte importantă și responsabilă; în acest scurt timp, copilul stăpânește activ toate domeniile: educațional, sensibil, intelectual, interacțiune, mental.

Astfel de schimbări rapide și fundamentale îl ajută pe copil să stăpânească toate noile domenii ale vieții. Datorită acestei descoperiri, copilul este implicat activ în procesul educațional.

Nișa de astăzi institutii de invatamant Educația preșcolară se dezvoltă activ, dar grădinițele de stat nu sunt capabile să asigure toate interesele copiilor și părinților.

Astăzi, școlile, studiourile și cluburile de creație oferă diverse domenii de lucru cu copiii, inclusiv dans, gimnastică, ritmică, arte teatrale, limbi străine și pregătire pentru școală. Abordările de a preda un copil evoluează și ele.

Este foarte important să dezvoltați vorbirea, simțurile, abilitățile motorii și orizonturile copilului.

Școală acasă cu părinții

O etapă importantă în organizarea învățământului preșcolar este planificarea activităților. Procesul educațional ar trebui să fie structurat astfel încât să nu suprasoliciteze copilul și să nu lase un interes puternic. Pedagogia modernă întăreşte afirmaţia că procesul de învăţare pentru copil mic ar trebui să fie incitant și dinamic; numai cu interesul acut al copilului se pot obține rezultate semnificative.

Copiii au o atenție extrem de instabilă, din această cauză, procesul de învățare este foarte laborios, necesitând abilități speciale și efort enorm. Există puține materiale didactice asupra dezvoltării copiilor preșcolari, aceasta se datorează unei abordări individuale a învățării într-un grup de copii. Un alt punct de vedere - schimbare frecventă conceptul de învățare de conducere. Opiniile asupra educației copiilor preșcolari s-au schimbat foarte rapid; de fapt, fiecare epocă a făcut ajustări programă grădinițe.

Lecții pentru preșcolari

Este imposibil să se aplice un sistem de predare la clasă copiilor preșcolari. La această vârstă, atenția nu este încă stabilă; copiii nu sunt capabili să petreacă ore întregi studiind o singură materie. Deși pentru predarea școlarilor un astfel de sistem este destul de justificat.

Încă de la începutul dezvoltării didacticii preșcolare, principiile educației copiilor mici nu s-au deosebit de ideile despre educarea copiilor mai mari. Dar este logic că un copil mic nu poate învăța după tiparul școlarilor mai mari.

La grădiniță, procesul de învățare și educație merg paralel unul cu celălalt.

În timpul educației copiilor, este necesar să se respecte anumite principii.

În timpul educației copilului vârstă mai tânără trebuie furnizate cunoștințe reale. Nu puteți simplifica materialul până la punctul de a fi schematic sau de a-l distorsiona. Un copil își amintește toate informațiile cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Dacă baza este formată incorect, ideile copilului vor fi foarte distorsionate.

Principiul științei în studiul naturii

În procesul de predare a unui copil, ar trebui să se formeze idei și cunoștințe specifice despre lumea din jurul lui. Toate cunoștințele dobândite nu trebuie să intre în conflict cu programa școlară. Didactica se ocupă de această problemă atunci când predă copiii de vârstă preșcolară primară. Ea încearcă să pregătească material educațional în așa fel încât să fie de înțeles copiilor mici, dar să aibă o bază științifică corectă. Studiu profund curriculum pentru copiii preșcolari ajută la crearea unei baze puternice pe care va fi mai ușor să înșirați tot materialul școlar.

Particularități abordare științificăîn procesul de educație - formarea la copii a unei imagini unificate a lumii și a înțelegerii corecte a legilor naturii. Este foarte dificil să indicați vârsta unui copil când se formează conceptele de bază ale universului. Mulți reprezentanți ai educației preșcolare sunt înclinați să creadă că aceste elemente de bază ar trebui să fie o parte integrantă a procesului educațional.

De la o vârstă foarte fragedă, copiii trebuie să-și formeze idei corecte despre lumea din jurul lor, pe baza cunoștințelor științifice moderne.

Toți părinții au cunoștințe despre acest principiu; fezabilitatea utilizării lui la copiii mici există încă de la dezvoltarea pedagogiei. Pentru a învăța ceva nou, un copil trebuie să vadă o imagine, poate să simtă tactil necunoscutul. Astfel, cunoștințele unui copil preșcolar se integrează rapid și firesc în tabloul său de percepție.

Asemenea trăsături sunt confirmate de faptul că copiii încearcă să prezinte orice poveste narativă ca o serie figurativă. Pe baza acțiunilor simple și a capacității de a lucra cu obiecte, copiilor preșcolari le este mai ușor să formeze operații mentale mai complexe - analiză, raționament, comparație, numărare.

Prin imagini vizuale pentru copil are loc formarea activității mentale. Pentru a învăța să numărați mental, trebuie să exersați numărarea de mai multe ori pe obiecte reale. Studiile procesului de învățare al copiilor demonstrează că copilul primește informații de bază prin vizual și perceptia auditiva. Aceste simțuri sunt accentul principal atunci când lucrați cu copiii preșcolari.

Principiul clarității – copilul percepe mai bine informațiile

În caz de percepție informatii vizuale toate informațiile intră rapid în creier. În timp ce percepția auditivă este oarecum extinsă în timp.

Principiul vizibilității pentru copiii din grădiniță este îmbogățirea și extinderea experienței senzoriale a copilului și a cunoștințelor sale despre lume. Copiii percep obiecte naturale: manechine de fructe și legume, modele de construcții, diagrame, panouri cu plante, animale împăiate. Caracteristicile copiilor mici de vârstă preșcolară sunt capacitatea de a percepe diagrame, desene, ilustrații și pe aceasta capacitatea de a construi multe principii de predare și educație.

Principiul vizualizării este utilizat atunci când se consolidează conexiunile dintre cunoștințele noi și cele vechi și când se studiază materiale noi.

LA materiale vizuale Sunt prevăzute următoarele cerințe:

• realism, toate obiectele trebuie să fie cât mai aproape de obiectele reale, să aibă asemănări;
• vrednic decor, educatorii și părinții ar trebui să cumpere sau să realizeze machete de cea mai înaltă calitate posibilă.

Toate materialele educaționale trebuie să fie ușor de înțeles pentru copil și adecvate vârstei și dezvoltării sale. Caracteristicile predării unui copil mic este asimilarea unui material simplu și ușor de înțeles. Dacă cunoștințele sunt prea complexe și ornamentate, atunci procentul copiilor care le asimilează scade brusc.

Principala dificultate în implementarea acestui principiu este determinarea gradului de pregătire a copilului de a stăpâni cunoștințele. Acest lucru nu este întotdeauna determinat de vârstă; toți copiii sunt individuali. Înainte de a începe procesul de educație, profesorul trebuie să diagnosticheze nivelul de cunoștințe al copilului.

Sarcinile trebuie să fie accesibile copilului

Cu doar 15 ani în urmă, a existat o interdicție nespusă de a preda copiilor scrisul și alfabetizarea până când copilul avea cinci ani. Astăzi există multe instituții de învățământ preșcolar care acceptă copii de vârste și mai mici să se pregătească pentru școală. Percepțiile s-au schimbat părinţii moderniși profesori, ritmul și intensitatea volumului de muncă al unui elev de clasa întâi nu lasă nicio șansă de întârziere. Rezultatele unei astfel de curse pentru cunoaștere le vom afla peste câțiva ani, când vom analiza nivelul de cunoaștere, dezvoltare mentalăși starea de sănătate a actualilor elevi de clasa I.

Educaţie limbi straine poate incepe de la 3 ani

Nu confundați accesibilitatea cu ușurința sarcini simple nu va provoca efort și stres mental, nu va exista nicio bază pentru cunoașterea ulterioară.

Este important să se creeze o situație de succes în care rezolvarea unei sarcini dificile, dar fezabile, va aduce bucurie și satisfacție.

Principiul participării active la procesul de învățare

Caracteristicile principiului - sunt dobândite doar acele cunoștințe care au trezit interesul copilului și participarea activă la dobândirea acestuia. Dacă copilului nu îi pasă de ceea ce se întâmplă, atunci informațiile primite din exterior vor trece și nu vor fi percepute de creier.

Copilul trebuie să ia parte la învățare

În timpul lucrului cu copiii, profesorul trebuie să ofere tehnici care să activeze interesul pentru cunoaștere și gândire. Faptul că copilul primește informații mestecate în detaliu, a căror asimilare nu necesită timp și energie, are un impact negativ. Poate părea simplu și de înțeles, dar lipsa implicării personale îl face distant și neinteresant. Trebuie să existe un echilibru în procesul parental.

Cunoașterea ar trebui să fie soluția problemelor practice, a activității, a independenței. La baza unor astfel de idei este reflexul indicativ-explorator.

Principiul învăţării secvenţiale

Acest principiu al educației cere ca învățarea să treacă de la ușor la dificil, de la simplu la complex. Pe toate cunoștințele copilului ar trebui să se bazeze experiența anterioară. Cantitatea de cunoștințe noi este determinată de profesorul care lucrează cu copilul. Timpul, eficiența asimilării și vârsta copilului în procesul de învățare ar trebui să fie linii directoare.

Principiul consecvenței ca exemplu

Teoria și practica trebuie să fie inseparabile una de cealaltă. Toate cunoștințele trebuie susținute de practică. Acest lucru este foarte interesant și dificil în același timp; nu este întotdeauna posibil să implementați pe deplin cunoștințele pe care le-a primit un copil mic.

Principiul unei abordări individuale a fiecărui copil și luând în considerare caracteristicile de vârstă

Copiii de vârstă preșcolară diferă foarte mult în ceea ce privește viteza de percepție, viteza de gândire, perseverența, diligența și comportamentul. Toate aceste semne se formează din cauza fiziologice, abilități mentale, metodele de educație, condițiile de viață, pregătirea profesorului și a părinților.

Puteți identifica principalele caracteristici ale unui bebeluș observând constant copilul, observându-i comportamentul în diverse situații. Pentru copiii mai mari, puteți organiza conversații colective care vor ajuta la identificarea caracteristicilor copilului, a gradului de dobândire a cunoștințelor și a caracterului. Chiar și în La o vârstă frageda pot fi identificate abilități de conducere, curiozitate, capacitate de a ajuta.

Un astfel de diagnostic este foarte important la o vârstă fragedă trăsături negative caracterul și caracteristicile mentale sunt mai ușor de corectat. Verificarea întregii echipe de copii poate identifica copiii care înțeleg rapid materialul educațional și pe care te poți baza în procesul de învățare.

Clase adecvate vârstei

Este foarte important în procesul de educație să se țină cont de caracteristicile fiziologice și anatomice ale copilului. Profesorul trebuie să fie familiarizat cu starea de sănătate a fiecărui copil. În același timp, reglați cu tact și blând procesul de învățare pentru o eficiență maximă. Daca un copil are probleme, de exemplu, cu auzul sau cu vederea, atunci trebuie sa fie asezat in primele birouri pentru o mai buna perceptie.

Predarea lecturii după Zaitsev

• Dacă un copil are restricții privind activitatea fizică, atunci este necesar să se informeze profesorul de educație fizică.
• Dacă un copil este foarte impulsiv sau chiar agresiv, atunci în procesul de educație este necesar să se dezvolte voința și toleranța.
• Dacă copilul a venit abia recent în grupul de copii, atunci viteza vorbirii și lexicon copiii sunt limitati. Prin urmare, atunci când copilul răspunde, este necesar nu numai ca profesorul să aibă răbdare, ci și să învețe acest lucru tuturor copiilor.
• Sunt copii care nu sunt obișnuiți să lucreze mental. Preferă să petreacă timpul în jocuri și divertisment activ. Când lucrați cu astfel de copii, este necesar să includeți sarcini intelectuale în activitate motorie. Mono arată beneficiile activității mentale active în jocuri și competiții.

Principiul relației dintre formare și dezvoltare

Aceste două procese sunt interconectate și continue, dar în același timp necesită răbdare. Chiar ieri copilul nu a putut face nimic, dar astăzi stăpânește diferite abilități. Toate acestea sunt naturale și naturale. Dacă în orice etapă a antrenamentului tău apar dificultăți, trebuie doar să ai răbdare și să mergi mai departe.

Relația dintre învățare și dezvoltare la preșcolari

Este foarte important să trezești la un copil dorința de cunoaștere independentă, apoi copilul însuși se va strădui să învețe lucruri noi și interesante. Asigurați-vă că vă lăudați copilul și creați o situație de succes - acesta este cel mai sigur stimulent. Iubiți copiii, atunci cu siguranță veți reuși.

Introducere

1. Orele ca formă de educație în grădiniță

2 Caracteristiciși structura lecției

3. Clasificarea ocupațiilor

4. Forme netradiționale de clase

5. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă

6. Pregătirea profesorului pentru lecție

7. Analiza celor mai bune practici de predare

8. Concluzii pedagogice

Bibliografie

Introducere

Conținutul funcției de dezvoltare a educației este dezvoltarea și formarea cognitivă procesele mentaleși trăsături de personalitate; tehnici logice, operațiuni, judecăți, inferențe; activitate cognitivă, interes, abilități. Implementarea funcției de dezvoltare în procesul de educație inițială asigură dezvoltarea proprietăților superioare activitate nervoasa, asigură capacitățile cognitive și intelectuale ale copilului.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: ​​jocul și formele de activitate conexe, cursurile, disciplinele Activitati practice.

Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea sunt destinate ca profesorul să transfere cunoștințe, abilități și abilități copilului. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, a capacității de activitate coordonată în comun și a curiozității. Practica predominantă este însă că conținutul cunoștințelor transmise în clasă adaptează copilul în primul rând la obiectivele de învățare ale școlii. Modul dominant de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, formă de comunicare cu întrebări și răspunsuri, forme disciplinare de influență - este combinată cu evaluările formale. Realizările copilului sunt evaluate pe baza standardelor de grup.

1. Cursurile ca formă de pregătire

Forma principală de organizare a educației elevilor preșcolari este lecția.

Utilizarea orelor ca principală formă de predare a copiilor a fost justificată de Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky, în lucrarea sa pedagogică „Marea didactică”, a descris într-adevăr sistemul de lecții ca „arta universală de a preda totul pe toată lumea”, a dezvoltat reguli pentru organizarea unei școli (concepte - an școlar, trimestru, vacanță), un repartizarea și conținutul clar a tuturor tipurilor de lucrări, principii didactice fundamentate predarea copiilor la clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a prezentat ideea că începutul creșterii și educației sistematice se află în vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și i-a conturat în lucrarea pedagogică „Școala mamei”.

K.D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor la clasă, subliniind că deja la vârsta preșcolară este necesar să se separe învățarea serioasă de joacă „nu poți învăța copiii jucându-se, învățarea înseamnă muncă”. Prin urmare, sarcinile învățământului preșcolar, potrivit lui K.D. Ushinsky, este dezvoltarea forței mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente) și darul vorbirii copiilor, pregătirea pentru școală. Totuși, în același timp, omul de știință a înaintat teza dualității predării și creșterii copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între învățarea copiilor la clasele de grădiniță și la clasele primare.

A.P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie, a dezvăluit esența educației la grădiniță; a fundamentat poziția despre două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.

La primul nivel ea a inclus cunoștințele elementare pe care copiii le dobândesc în procesul jocurilor, activităților de viață, observației și comunicării cu oamenii din jurul lor; la al doilea nivel, mai complex, ea a inclus cunoștințe și abilități, a căror dobândire este posibilă numai în procesul de învățare direcționată. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri activități educaționaleîn funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, de a evalua ceea ce s-a făcut și de a atinge în mod conștient obiectivele. Totodată, ea a subliniat că copiii nu ajung imediat la primul nivel, ci doar spre sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența pregătirii țintite și sistematice.

Antrenament sistematic la cursuri – instrument important munca educațională cu copiii preșcolari.

Pe parcursul mai multor decenii ale secolului al XX-lea. toți cercetătorii și practicanții de frunte ai învățământului preșcolar în urma A.P. Usova a acordat o mare atenție orelor ca formă principală de educație frontală pentru copii.

Pedagogia preșcolară modernă acordă și ea o mare importanță orelor: fără îndoială, au impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătește sistematic pentru școală.

În prezent, perfecţionarea orelor continuă sub diferite aspecte: conţinutul instruirii se extinde şi devine mai complex, se caută forme de integrare a diferitelor tipuri de activităţi, modalităţi de introducere a jocurilor în procesul de învăţare, precum şi căutarea forme noi (netradiționale) de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult, se poate observa o tranziție de la clase frontale cu tot grupul de copii la clase cu subgrupe, grupe mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de caracteristicile progresului lor în dobândirea de cunoștințe și abilități practice.

O altă tendință importantă este vizibilă - construirea sistemelor de lecții în fiecare zonă în care sunt introduși preșcolari. Un lanț de activități treptat mai complexe, legate organic de evenimente Viata de zi cu zi, este calea optimă care asigură necesarul intelectual și dezvoltare personala prescolari.

Forma de organizare a instruirii este Lucru in echipa profesorul și cursanții, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.

În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare a instruirii:

individual, grup, frontal

Puteți folosi aceste forme de organizare a învățării atât în ​​sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi. Instituția de învățământ preșcolar poate aloca timp special pe parcursul procesului de momente de regim, se organizeaza munca individuala cu copiii. Conținutul învățării în acest caz este următoarele tipuri de activități: jocuri bazate pe subiecte, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și mijloc de învățare.

2. Caracteristicile și structura claselor

Predarea la clasă, indiferent de forma sa de organizare, diferă în primul rând prin programare. Profesorul conturează conținutul programului care ar trebui implementat în timpul lecției.

Clasele au o anumită structură, care este dictată în mare măsură de conținutul instruirii și de specificul activităților copiilor. Indiferent de acești factori, în orice lecție există trei părți principale, indisolubil legate de conținut și metodologie generală, și anume:

începutul, cursul lecției (procesului) și sfârșitul.

Începutul clasei implică organizarea directă a copiilor: este necesar să le îndreptați atenția asupra activității viitoare, să treziți interesul pentru aceasta, să creați o starea emoțională, dezvăluie sarcina de învățare. Pe baza explicației și demonstrației metodelor de acțiune, copilul se dezvoltă plan elementar: cum va trebui să se acționeze el însuși, în ce secvență să finalizeze sarcina, la ce rezultate să se străduiască.

Progresul (procesul) lecției - aceasta este o activitate psihică sau practică independentă a copiilor, constând în dobândirea de cunoștințe și deprinderi care sunt determinate de sarcina educațională. Pe în această etapă Lecțiile, tehnicile și pregătirea sunt individualizate în funcție de nivelul de dezvoltare, ritmul de percepție și caracteristicile de gândire ale fiecărui copil. Apelurile către toți copiii sunt necesare numai dacă mulți au erori în îndeplinirea unei sarcini de învățare ca urmare a unei explicații neclare din partea profesorului.

Asistență minimă este oferită celor care își amintesc rapid și ușor, sunt atenți, știu să analizeze și să își compară acțiunile și rezultatele cu instrucțiunile profesorului. În caz de dificultate, sfaturile, mementourile și o întrebare îndrumătoare sunt suficiente pentru un astfel de copil. Profesorul oferă fiecărui elev posibilitatea de a gândi și de a încerca în mod independent să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că fiecare copil atinge un rezultat care să indice progresul său, arătând ceea ce a învățat.

Sfârșitul orei este dedicat însumării și evaluării rezultatelor activităților educaționale ale copiilor. Calitatea rezultatului obținut depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor și de complexitatea sarcinii de învățare.

În funcție de secțiunea de instruire și de obiectivele lecției, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a lecției poate fi diferită. Metodele private dau mai mult recomandari specifice pentru fiecare parte a lecției. După lecție, profesorul analizează eficacitatea acesteia și stăpânirea copiilor sarcini de program, desfășoară reflecție asupra activităților și conturează perspectivele pentru activități.

În structura orelor de grădiniță nu există nicio evaluare a dobândirii cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. Această verificare se realizează în procesul de observare a activităților copiilor în clasă, analizând produsele activităților copiilor, precum și în viața de zi cu zi și în timpul unui studiu special al realizărilor copiilor folosind diferite metode științifice.

3. Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.

Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar (conform S.A. Kozlova)

În prezent predomină clasele complexe, în care se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice (sistematizarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea abilităților creative etc.)

Introducere

1. Orele ca formă de educație în grădiniță

2 Caracteristicile și structura claselor

3. Clasificarea ocupațiilor

4. Forme netradiționale de clase

5. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă

6. Pregătirea profesorului pentru lecție

7. Analiza celor mai bune practici de predare

8. Concluzii pedagogice

Bibliografie

Introducere

Conținutul funcției de dezvoltare a educației este dezvoltarea și formarea proceselor mentale cognitive și a trăsăturilor de personalitate; tehnici logice, operații, judecăți, inferențe; activitate cognitivă, interes, abilități. Implementarea funcției de dezvoltare în procesul de educație inițială asigură dezvoltarea proprietăților activității nervoase superioare și asigură capacitățile cognitive și intelectuale ale copilului.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: ​​jocul și formele de activitate conexe, cursurile și activitățile practice pe subiecte.

Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea sunt destinate ca profesorul să transfere cunoștințe, abilități și abilități copilului. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, a capacității de activitate coordonată în comun și a curiozității. Practica predominantă este însă că conținutul cunoștințelor transmise în clasă adaptează copilul în primul rând la obiectivele de învățare ale școlii. Modul dominant de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, formă de comunicare cu întrebări și răspunsuri, forme disciplinare de influență - este combinată cu evaluările formale. Realizările copilului sunt evaluate pe baza standardelor de grup.

1. Cursurile ca formă de pregătire

Forma principală de organizare a educației elevilor preșcolari este lecția.

Utilizarea orelor ca principală formă de predare a copiilor a fost justificată de Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky, în lucrarea sa pedagogică „Marea didactică”, a descris într-adevăr sistemul de lecții ca „arta universală de a preda totul pe toată lumea”, a dezvoltat reguli pentru organizarea unei școli (concepte - an școlar, trimestru, vacanță), un repartizarea și conținutul clar a tuturor tipurilor de lucrări, principii didactice fundamentate predarea copiilor la clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a prezentat ideea că începutul creșterii și educației sistematice se află în vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și i-a conturat în lucrarea pedagogică „Școala mamei”.

K.D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor la clasă, subliniind că deja la vârsta preșcolară este necesar să se separe învățarea serioasă de joacă „nu poți învăța copiii jucându-se, învățarea înseamnă muncă”. Prin urmare, sarcinile învățământului preșcolar, potrivit lui K.D. Ushinsky, este dezvoltarea forței mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente) și darul vorbirii copiilor, pregătirea pentru școală. Totuși, în același timp, omul de știință a înaintat teza dualității predării și creșterii copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între învățarea copiilor la clasele de grădiniță și la clasele primare.

A.P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie, a dezvăluit esența educației la grădiniță; a fundamentat poziția despre două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.

La primul nivel ea a inclus cunoștințele elementare pe care copiii le dobândesc în procesul jocurilor, activităților de viață, observației și comunicării cu oamenii din jurul lor; la al doilea nivel, mai complex, ea a inclus cunoștințe și abilități, a căror dobândire este posibilă numai în procesul de învățare direcționată. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri de activitate educațională în funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, de a evalua ceea ce s-a făcut și de a atinge în mod conștient obiectivele stabilite. Totodată, ea a subliniat că copiii nu ajung imediat la primul nivel, ci doar spre sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența pregătirii țintite și sistematice.

Pregătirea sistematică în sala de clasă este un mijloc important de lucru educațional cu copiii preșcolari.

Pe parcursul mai multor decenii ale secolului al XX-lea. toți cercetătorii și practicanții de frunte ai învățământului preșcolar în urma A.P. Usova a acordat o mare atenție orelor ca formă principală de educație frontală pentru copii.

Pedagogia preșcolară modernă acordă și o mare importanță orelor: fără îndoială, acestea au un impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școală.

În prezent, perfecţionarea orelor continuă sub diferite aspecte: conţinutul instruirii se extinde şi devine mai complex, se caută forme de integrare a diferitelor tipuri de activităţi, modalităţi de introducere a jocurilor în procesul de învăţare, precum şi căutarea forme noi (netradiționale) de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult se poate observa o trecere de la clasele frontale cu întreg grupul de copii la clasele cu subgrupe și grupuri mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de caracteristicile progresului lor în dobândirea de cunoștințe și abilități practice.

O altă tendință importantă este vizibilă - construirea sistemelor de lecții în fiecare zonă în care sunt introduși preșcolari. Un lanț de activități treptat mai complexe, conectate organic cu activitățile vieții de zi cu zi, este modalitatea optimă de a asigura dezvoltarea intelectuală și personală necesară a copiilor preșcolari.

Forma de organizare a instruirii este o activitate comună a profesorului și elevilor, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.

În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare a instruirii:

individual, grup, frontal

Puteți folosi aceste forme de organizare a învățării atât în ​​sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi. Într-o instituție de învățământ preșcolar se poate aloca timp special în timpul implementării momentelor de regim și se poate organiza munca individuală cu copiii. Conținutul învățării în acest caz este următoarele tipuri de activități: jocuri bazate pe subiecte, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și mijloc de învățare.

2. Caracteristicile și structura claselor

Predarea la clasă, indiferent de forma sa de organizare, diferă în primul rând prin programare. Profesorul conturează conținutul programului care ar trebui implementat în timpul lecției.

Clasele au o anumită structură, care este dictată în mare măsură de conținutul instruirii și de specificul activităților copiilor. Indiferent de acești factori, în orice lecție există trei părți principale, indisolubil legate de conținut și metodologie generală, și anume:

începutul, cursul lecției (procesului) și sfârșitul.

Începutul clasei implică organizarea directă a copiilor: este necesar să le îndreptăm atenția asupra activității viitoare, să trezească interesul pentru aceasta, să creeze o dispoziție emoțională adecvată și să dezvăluie sarcina educațională. Pe baza explicației și demonstrației metodelor de acțiune, copilul formează un plan elementar: cum va trebui să se acționeze singur, în ce secvență să finalizeze sarcina, la ce rezultate să se străduiască.

Progresul (procesul) lecției - aceasta este o activitate psihică sau practică independentă a copiilor, constând în dobândirea de cunoștințe și deprinderi care sunt determinate de sarcina educațională. În această etapă a lecției, tehnicile și predarea sunt individualizate în conformitate cu nivelul de dezvoltare, ritmul de percepție și caracteristicile de gândire ale fiecărui copil. Apelurile către toți copiii sunt necesare numai dacă mulți au erori în îndeplinirea unei sarcini de învățare ca urmare a unei explicații neclare din partea profesorului.

Asistență minimă este oferită celor care își amintesc rapid și ușor, sunt atenți, știu să analizeze și să își compară acțiunile și rezultatele cu instrucțiunile profesorului. În caz de dificultate, sfaturile, mementourile și o întrebare îndrumătoare sunt suficiente pentru un astfel de copil. Profesorul oferă fiecărui elev posibilitatea de a gândi și de a încerca în mod independent să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că fiecare copil atinge un rezultat care să indice progresul său, arătând ceea ce a învățat.

Sfârșitul orei este dedicat însumării și evaluării rezultatelor activităților educaționale ale copiilor. Calitatea rezultatului obținut depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor și de complexitatea sarcinii de învățare.

În funcție de secțiunea de instruire și de obiectivele lecției, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a lecției poate fi diferită. Metodele private oferă recomandări mai specifice pentru desfășurarea fiecărei părți a lecției. După lecție, profesorul analizează eficacitatea acesteia, stăpânirea copiilor asupra sarcinilor programului, reflectă asupra activității și conturează perspectivele pentru activitate.

În structura orelor de grădiniță nu există nicio evaluare a dobândirii cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. Această verificare se realizează în procesul de observare a activităților copiilor în clasă, analizând produsele activităților copiilor, precum și în viața de zi cu zi și în timpul unui studiu special al realizărilor copiilor folosind diferite metode științifice.

3. Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.

Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar (conform S.A. Kozlova)

În prezent predomină clasele complexe, în care se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice (sistematizarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea abilităților creative etc.)

Unificarea integrată nu este arbitrară sau mecanică. Este necesar să se asigure integrarea cunoștințelor în așa fel încât acestea să se completeze și să se îmbogățească reciproc la rezolvarea problemelor didactice.

Integrarea face ajustări semnificative în raportul studierii mai multor secțiuni ale activităților educaționale, deoarece structura logică a secțiunilor de trecere ale programului se modifică și, astfel, timpul alocat studierii problemelor individuale este redus datorită eliminării repetărilor într-unul sau altul, ceea ce face posibilă utilizarea mai activă a formelor de joc de lucru la clase.

Integrarea în conținutul claselor îndeplinește 2 funcții principale: de fond și de formă.

Astfel, orele integrate sunt mai consistente cu conceptul de învățare centrată pe persoană și contribuie la dezvoltarea personalității copilului, în timp ce orele de tip unic sunt axate pe dezvoltarea activității.

Cursurile se desfășoară în următoarele secțiuni de formare:

- familiarizarea cu viata inconjuratoareși dezvoltarea vorbirii copiilor;

– dezvoltarea elementului reprezentări matematice;

– arte vizuale și design;

– Cultură fizică;

- educatie muzicala.

Programul fiecărei lecții include:

– o anumită cantitate de cunoștințe despre proprietățile și calitățile obiectelor, transformarea lor, conexiunile, metodele de acțiune etc., asimilarea, extinderea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea lor primară;

– cantitatea de abilități și abilități practice în predarea activităților productive;

– volumul deprinderilor și abilităților necesare activităților educaționale și cognitive, formarea sau perfecționarea lor primară, exercițiul în aplicare;

– formarea atitudinii copiilor față de fenomene și evenimente, față de cunoștințele care sunt comunicate și asimilate în această lecție, cultivarea unei atitudini față de propriile activități, stabilirea de relații de interacțiune cu semenii.

Volumul conținutului educațional din fiecare lecție este mic, acesta este determinat ținând cont de memoria și durata de atenție a copiilor de diferite grupe de vârstă și de capacitățile performanței lor mentale.

Un tip special de activitate sunt excursiile. Educațional și sarcini educaționaleîn timpul excursiilor se rezolvă în unitate. În acest caz, este necesar să ne amintim istoria locală și principiile sezoniere, precum și principiile repetiției, gradualismului și clarității.

Structura excursiei este în mod tradițional după cum urmează:

Componenta structurala	Conţinut
Etapa pregătitoare	Profesorul determină volumul excursiei, conținutul programului, calendarul, profesorul inspectează locația excursiei, se gândește la conținutul, metodele și tehnicile de desfășurare a acesteia. Se decid chestiuni organizatorice(traseu, suport etc.). Pregătirea copiilor pentru următoarea excursie constă în completarea cunoștințelor (actualizare)
Progresul excursiei	Observația este organizată într-o anumită secvență: o percepție holistică a unui obiect și apoi o analiză a componentelor acestuia pentru o cunoaștere aprofundată. Observația este metoda principală de lucru cu copiii în excursii, dar o varietate de probleme sunt de mare importanță: de la organizarea atenției până la stimularea gândirii creative și a imaginației. În timpul excursiei, activitatea psihică a copilului este susținută (copiii pun întrebări, citesc poezii, rezolvă ghicitori și participă la jocuri). La finalul excursiei sunt rezumate rezultatele a ceea ce lucruri noi și interesante au fost învățate.
Munca post-excursie	Cunoștințele dobândite sunt sistematizate, clarificate și se reflectă în alte tipuri de activități (pregătirea materialelor de excursie, lucrul cu ficțiune, activități productive, organizarea de jocuri, rezumarea conversațiilor etc.)

Sarcina triunică a lecției

Educational: creste nivelul de dezvoltare a copilului

Educational: formă calități morale personalități, opinii și convingeri.

Dezvoltare: când predați, dezvoltați interesul cognitiv, creativitatea, voința, emoțiile elevilor, abilități cognitive– vorbire, memorie, atenție, imaginație, percepție.

4. Forme netradiționale de clase

În prezent în practică instituții preșcolare utilizat eficient forme netradiţionale organizarea instruirii: cursuri pe subgrupe, care se formează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Ele sunt combinate cu munca de club: muncă manuală, arte vizuale. Cursurile sunt îmbogățite cu jocuri și basme. Copilul, purtat de conceptul de joc, nu observă sarcina educativă ascunsă. Aceste activități ajută copilul să elibereze timpul, pe care îl poate folosi după cum dorește: relaxează-te sau fă ceva care este interesant sau semnificativ din punct de vedere emoțional pentru el.

Metoda proiectului este folosită astăzi nu numai în procesul de desfășurare a cursurilor pe educație pentru mediu copiii din instituţiile de învăţământ preşcolar. Utilizarea acestuia caracterizează căutarea de către educatori a unor noi forme de organizare a procesului de învățare și de desfășurare a cursurilor cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar.

Metoda proiectului este utilizată pe scară largă astăzi în lucrul cu studenții diferite grupe de vârstă, grupuri ședere scurtă copiii din instituţiile de învăţământ preşcolar. Totodată, potrivit lui N.A. Korotkova și o serie de alți cercetători, studii în acest caz, spre deosebire abordare traditionala, se poate desfășura sub forma unui parteneriat comun între un adult și copii, în care se respectă principiul includerii voluntare în activitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru activitățile productive: design sau modelare, desen, aplicație.

Sunt utilizate pe scară largă diverse forme de „activități pasionale”, plin de jocuri si independenta afaceri creative. Toate acestea, desigur, fac activitatea mai interesantă, atractivă și mai eficientă.

Forme precum lecția-conversație și lecția-observare au devenit utilizate pe scară largă în practica organizării și conducerii orelor. Aceste forme sunt utilizate în grupurile de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Cursurile de terapie de basm sunt populare. Sedintele de terapie in basm cu copiii sunt o forma speciala, sigura de interactiune cu un copil, cea mai potrivita caracteristicilor acestuia. copilărie. Aceasta este o oportunitate de formare valorile morale, implementarea corectării comportament nedorit, o metodă de dezvoltare a competențelor necesare care contribuie la socializarea constructivă a copilului.

Utilizarea antrenamentelor didactice de terapie de basm în formatul educației preșcolare permite copiilor să dobândească ușor și rapid cunoștințele necesare.

5. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă

Realizare rezultate pozitive depinde de organizarea corectă a procesului de învăţământ. Când participați la cursuri, în primul rând, trebuie să acordați atenție respectării condițiilor de igienă: camera trebuie să fie ventilată; în general, lumina ar trebui să cadă din partea stângă; echipamentele, uneltele și materialele și amplasarea acestora trebuie să îndeplinească cerințe pedagogice, igienice și estetice.

Durata lecției trebuie să corespundă standardele stabilite, iar timpul este folosit pe deplin. Mare importanță are începutul cursurilor, organizarea atenția copiilor, stabilind o sarcină educațională sau creativă pentru copii, explicând modul de finalizare a acesteia.

Este important ca profesorul, în timp ce explică și arată metode de acțiune, să activeze copiii, să-i încurajeze să înțeleagă și să-și amintească despre ce vorbește. Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a repeta și de a pronunța anumite prevederi (de exemplu, cum să rezolve o problemă, cum să facă o jucărie). Explicația nu trebuie să dureze mai mult de 3-5 minute.

În timpul lecției, profesorul atrage participarea activăîn munca tuturor copiilor, ținând cont de lor caracteristici individuale, formează abilitățile de învățare ale copiilor, dezvoltă capacitatea de a-și evalua și controla acțiunile. Situația educațională este folosită pentru a dezvolta la copii o atitudine prietenoasă față de prieteni, rezistență și determinare.

În timpul lecției, profesorul transmite cunoștințe copiilor într-o manieră strictă. secventa logica. Dar orice cunoaștere (în special cunoștințe noi) trebuie să se bazeze pe experiența subiectivă a copilului, pe interesele, înclinațiile, aspirațiile acestuia, pe valori semnificative individual care determină unicitatea percepției și conștientizării fiecărui copil asupra lumii din jurul său.

În procesul de comunicare în clasă, nu are loc doar o influență unilaterală a profesorului asupra copilului, ci și un proces invers.

Copilul ar trebui să aibă posibilitatea de a folosi la maximum propria experiență existentă, care este semnificativă personal pentru el, și nu doar să accepte necondiționat („asimila”) tot ceea ce îi spune profesorul.

În acest sens, profesorul și copilul acționează ca parteneri egali, purtători de experiență eterogenă, dar la fel de necesară. Ideea principală a unei lecții centrate pe elev este de a dezvălui conținutul experiență individuală copilul, coordonează-l cu ceea ce i se cere și, astfel, realizează asimilarea personală a acestui nou conținut.

Profesorul trebuie să se gândească nu numai la ce material va comunica, ci cu ce posibile suprapuneri are acest material experienta personala copii.

La organizarea unei lecții, poziția profesională a profesorului este de a atitudine respectuoasă la orice afirmatie a copilului asupra continutului subiectului in discutie.

Trebuie să ne gândim cum să discutăm despre „versiunile” copiilor nu într-o situație evaluativă rigidă (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Numai în acest caz copiii se vor strădui să fie „auziți” de adulți.

Una dintre formele de creștere a performanței copiilor, de prevenire a oboselii asociate cu o mare concentrare, atenție prelungită, precum și poziția monotonă a corpului în timpul stării la masă, este un minut de antrenament fizic. Sedintele de educatie fizica au un efect benefic asupra cresterii activitatii copiilor si ajuta la prevenirea tulburarilor posturale. În toate grădinițele din oraș se organizează sistematic sesiuni de educație fizică. De obicei, acestea sunt pauze scurte (2-3 minute) pentru a efectua 2-3 exerciții fizice la cursuri de matematică, limba maternă și artă. În grupele a doua juniori și mijlocii se desfășoară sesiuni de educație fizică forma de joc. Timpul și selecția exercițiilor sunt determinate de natura și conținutul lecției. Așadar, de exemplu, la orele de desen și sculptură, educația fizică include flexia activă, extensia brațelor, ciupirea și extinderea degetelor și strângerea liberă a mâinilor. În orele de dezvoltare a vorbirii și matematică, se folosesc exerciții pentru mușchii spatelui - întindere, îndreptare cu respirație profundă pe nas. Copiii tind să rămână pe scaune în timpul exercițiilor fizice. Pentru a spori impactul emoțional al minutelor de educație fizică, educatorii pot folosi texte poetice scurte.

În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile caracteristici, atât ca timp, cât și ca organizare.

Al 4-lea an de viață – 10 lecții care nu durează mai mult de 15 minute.

Al 5-lea an de viață – 10 lecții care nu durează mai mult de 20 de minute.

Al 6-lea an de viață 13 lecții care nu durează mai mult de 25 de minute.

Al 7-lea an de viață – 14 lecții care nu durează mai mult de 30 de minute.

Cursuri pe educatie suplimentara, dacă sunt prevăzute în planuri munca preșcolară, se realizează de comun acord cu comitetul de părinte. În grupa a doua de juniori - 1 lecție, în grupa mijlocie - 2 lecții, în grup de seniori- 2 lecții, în grupa pregătitoare - 3 lecții pe săptămână.

În conformitate cu moduri aproximative ziua și perioada anului, se recomandă ca cursurile de grup să aibă loc în perioada 1 septembrie - 31 mai. Educatorului i se acordă dreptul de a varia locul orelor în procesul pedagogic, de a integra conținutul diferitelor tipuri de ore în funcție de scopurile și obiectivele formării și educației, locul acestora în procesul de învățământ; reducerea numărului de clase reglementate, înlocuindu-le cu alte forme de pregătire.

La vârsta preșcolară timpurie se desfășoară jocuri și activități cu copiii. În prima grupă de vârstă fragedă, copiii sunt predați individual. Datorită faptului că, în primul an de viață al unui copil, abilitățile se formează lent și formarea lor necesită exerciții frecvente, jocuri - cursurile se desfășoară nu numai zilnic, ci de mai multe ori pe parcursul zilei.

În a doua grupă de vârstă fragedă se țin 2 cursuri cu copii. Numărul de copii care participă la cursuri depinde nu numai de vârsta lor, ci și de natura lecției și conținutul acesteia.

Toate tipurile noi de activități până când copiii stăpânesc abilitățile primare și stăpânesc regulile necesare comportament, sunt efectuate fie individual, fie cu un subgrup de cel mult 3 persoane.

Cu un subgrup de 3-6 persoane (jumătate grupă de vârstă) se desfășoară sesiuni de pregătire activitatea subiectului, design, educație fizică, precum și majoritatea orelor de dezvoltare a vorbirii.

Cu un grup de 6-12 persoane, puteți conduce cursuri cu o formă liberă de organizare, precum și cele muzicale și cele în care activitatea principală este percepția vizuală.

Atunci când combinați copiii într-un subgrup, trebuie luat în considerare faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Durata lecției este de 10 minute pentru copiii de la 1 an la 6 luni și de 10–12 minute pentru cei mai mari. Cu toate acestea, aceste cifre pot varia în funcție de conținutul activității de învățare. Noile tipuri de activități, precum și cele care necesită mai multă concentrare din partea copiilor, pot fi mai scurte.

Forma de organizare a copiilor la cursuri poate fi diferită: copiii stau la o masă, pe scaune dispuse în semicerc sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțională este.

Un principiu didactic important pe care se bazează metodologia de predare a copiilor din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvintele.

Predarea copiilor mici ar trebui să fie vizuală și eficientă.

În grupurile de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja bine dezvoltate, este suficient un mesaj despre tema sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la interesul față de activitate. Cu toate acestea, conținutul și natura stabilirii obiectivelor educaționale sunt de importanță primordială.

Copiii se obișnuiesc treptat cu anumite reguli de conduită în clasă. Profesorul le amintește în mod constant copiilor despre ele atât atunci când organizează lecția, cât și la începutul acesteia.

La sfârșitul lecției cu copiii mai mari se formulează un rezumat general al activității cognitive. În același timp, profesorul se străduiește să se asigure că judecata finală este rodul eforturilor copiilor înșiși, să-i încurajeze să evalueze emoțional lecția.

Sfârșitul cursurilor în grupuri mai tinere are ca scop consolidarea emoții pozitive legate atât de conținutul lecției, cât și de activitățile copiilor. Doar treptat în grupul de mijloc se introduce o diferențiere în evaluarea activităților individuale ale copiilor. Judecata și evaluarea finală este exprimată de profesor, din când în când implicând copiii în aceasta.

Principala formă de antrenament: cursuri de dezvoltare folosind metode, jocuri didactice și tehnici de joc.

Principalele forme de organizare a copiilor din grupele mai mari în clasă sunt frontale și subgrup.

6. Pregătirea profesorului pentru lecție

Atunci când organizați o lecție cu preșcolari, este necesar, în primul rând, să o definiți scopul principal. Și constă în faptul dacă această activitate va fi de natură de dezvoltare sau va urmări un scop pur educațional. În lecția educațională, copiii acumulează experiența personală necesară: cunoștințe, abilități, deprinderi și obiceiuri de activitate cognitivă, iar în lecția de dezvoltare, folosind experiența dobândită, obțin în mod independent cunoștințe. Prin urmare, atât activitățile de dezvoltare, cât și cele educaționale ar trebui utilizate în procesul educațional al unei instituții preșcolare. Trebuie amintit că, pentru ca un copil să aibă succes în propriile activități de cercetare, are nevoie de anumite cunoștințe și abilități.

Copiii încep să dobândească abilități independente de cercetare în timpul sesiunilor de antrenament. În acest scop, ele introduc elemente ale unei prezentări de problemă material educativ, conversație euristică, se organizează o căutare independentă colectivă sau individuală, activități experimentale. Adesea, în practică, astfel de activități într-o instituție preșcolară sunt numite de dezvoltare. Din păcate, acest lucru nu este adevărat. Astfel de clase sunt doar o abordare a claselor de dezvoltare reale, a căror esență este dezvoltarea structurii categoriale a conștiinței și capacitatea de a efectua o activitate independentă de căutare din proprie inițiativă a copilului, capacitatea de a defini și redefini în continuare sarcinile venite de la un adult. Cursurile de formare și dezvoltare se bazează pe absolut scheme diferite, iar educatorii ar trebui să știe bine acest lucru. Mai jos vă prezentăm modele pentru construirea claselor de instruire (numite adesea tradiționale) și de dezvoltare.

Model pentru construirea unei sesiuni de antrenament

Un astfel de model pentru construirea unei lecții de formare lasă profesorului destul de mult spațiu de folosit diverse tehniciși tehnologiile educaționale, întrucât lanțul psihologic de activitate nu este distrus: „motivare - percepție - înțelegere” - și, de regulă, scopul educațional poate fi atins în marea majoritate a cazurilor.

Model de lecție de dezvoltare

De obicei, atunci când se pregătește pentru o lecție, un profesor selectează material didactic care îi permite să folosească sarcini grade diferite dificultăți.

Selectarea materialului didactic pentru o lecție orientată spre elev presupune, de asemenea, ca profesorul să cunoască preferințele individuale ale fiecărui copil în lucrul cu materialul. Ar trebui să aibă un set de carduri care să permită copilului să lucreze cu același conținut prevăzut de cerințele programului, dar să îl transmită în același timp căi diferite: cuvânt, desemnare simbolică, desen, imagine obiect etc.

Desigur, copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a manifesta selectivitate individuală în lucrul cu materialul. Clasificarea materialului didactic, selectarea și utilizarea acestuia în timpul lecției necesită o pregătire specială a profesorului și, mai ales, cunoașterea caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor, capacitatea de a le identifica și utiliza productiv în procesul de asimilare.

Scenariul lecției și „regia” ei nu sunt mai puțin importante. Comunicarea în clasă ar trebui să fie structurată în așa fel încât copilul să poată alege sarcina care îl interesează cel mai mult din punct de vedere al conținutului, tipului și formei - și astfel să se exprime cel mai activ. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să clasifice toate metodele informaționale de lucru în clasă (instructiv, bazat pe conținut, instructiv) ca frontale și toate formele de lucru independent sau în pereche ca individual. Aceasta presupune luarea în considerare nu numai a caracteristicilor cognitive, ci și emoțional-voliționale, motivaționale-necesare ale copiilor și posibilitățile de manifestare a acestora în timpul lecției. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, este necesar să se proiecteze în prealabil toate tipurile de comunicare posibile subordonate obiectivelor educaționale, toate formele de cooperare între partenerii de învățare.

Dezvoltarea unui plan flexibil include:

– Definirea unui scop general și specificarea acestuia în funcție de diferite etape clase.

– Selectarea și organizarea materialului didactic care ne permite să identificăm selectivitatea individuală a copiilor față de conținutul, tipul și forma cunoașterii.

– Planificare diferite forme organizarea muncii (raportul dintre muncă frontală, individuală, independentă).

– Selectarea criteriilor de evaluare a productivității muncii, ținând cont de natura sarcinilor (repovestire cuvânt cu cuvânt, prezentare în propriile cuvinte, îndeplinirea sarcinilor creative).

– Planificarea naturii comunicării și a interacțiunilor interpersonale în timpul lecției:

a) utilizarea diferitelor forme de comunicare (monolog, dialog, polilog) ținând cont de scopurile lecției;

b) proiectarea naturii interacțiunilor copiilor în clasă, ținând cont de caracteristicile lor personale și de cerințele de interacțiune intergrup;

c) utilizarea conținutului experienței subiective a tuturor participanților la lecție în dialogul „copil – profesor” și „copil – copii”.

Planificarea eficacității lecției include:

1) generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, evaluarea asimilării acestora;

2) analiza rezultatelor muncii de grup și individuale;

3) atenție la procesul de îndeplinire a sarcinilor, și nu doar la rezultat.

Lecția se va desfășura corect, pe deplin, cu beneficii pentru copii, dacă înainte de a o desfășura profesorul întocmește corect un plan pentru eveniment, pregătește și organizează totul.

7. Analiza celor mai bune practici de predare

Pentru a analiza cea mai bună experiență pedagogică, am folosit experiența de lucru a educatorului superior de la Centrul de Dezvoltare a Copiilor - Grădinița nr. 38, Votkinsk, Republica Udmurtia, Nadezhda Afanasyevna Vinshnyakova, pe tema „Clasuri integrate în grădiniță”.

Autorul a efectuat un experiment pe problema învățării integrate, care este model nou instruire care vizează dezvoltarea potențială a personalității, formarea orientată spre personalitate și educarea copiilor, ținând cont de înclinațiile și abilitățile acestora.

Grădinița în care s-a desfășurat acest experiment funcționează conform programului „Copilărie” editat de V. Loginova, T. Babaeva. Profesorii l-au ales singuri, în primul rând pentru că este axat pe dezvoltarea holistică a copilului, care este înțeleasă de autorii programului ca unitate. abilități individuale, calitățile personale, capacitatea copilului de a stăpâni poziția unui subiect în activitățile copiilor.

Integrarea conținutului materialului educațional are loc în jurul unei teme specifice.

Autoarea notează că orele construite pe principiul tematic sunt mai eficiente, din moment ce copiii experimentează dobândă crescută la conținutul sarcinilor care se rezolvă în aceste clase; Copiii manifestă o gamă specială de interese, care în viitor pot deveni baza unei experiențe diverse.

Subiectele cursurilor sunt variate.

Implementarea sarcinilor are loc prin situatii problematice, munca experimentala, jocuri didactice etc. Legătura de legătură este subiectul (imaginea) discutat în lecție.

Numărul de clase a fost determinat de fiecare profesor însuși; acestea nu au o structură clară, dar au trăsături distinctive.

Astfel, unele dintre cursuri au fost desfășurate în comun cu directori muzicali, acestea fiind cursuri precum „Târg”, „ Povestea Iernii", "Picături de primăvară".

Cursurile cu profesori despre activități artistice au inclus sarcini de familiarizare cu pictura, grafică, specii productive activitati: desen, modelaj, aplicatie. În timpul lecției „Minunea în palmier”, s-au rezumat cunoștințele despre insecte, iar în concluzie, copiii au desenat un fluture.

În cadrul lecției „Zbor în spațiu” au fost rezolvate sarcini de natură cognitivă și matematică, iar împreună cu profesorii, copiii au finalizat aplicare colectivă"Spaţiu".

Astfel, la lecția „Companie de construcții” s-au consolidat cunoștințele despre oamenii care lucrează pe șantiere și despre mașinile care îi ajută; Părinții au făcut o evaluare obiectivă a copilului lor. Lecția a fost structurată în acest fel - sarcinile au fost date atât copiilor, cât și părinților, fiecare le-a finalizat și apoi a vorbit despre rezultatele lor. Așa că copiii au trebuit să numească și să aranjeze succesiunea corectă etapele construcției unei case, iar părinții rezolvă un puzzle de cuvinte încrucișate în care cuvânt cheie exista cuvântul „construcție”.

Activitățile comune părinte-copil l-au determinat pe autor să vină cu ideea unei abordări integrate a diferitelor tipuri de activități în afara clasei, iar acest lucru s-a exprimat sub forma unor săptămâni tematice, în organizarea și implementarea cărora profesorii, copiii iar părinții au participat. Deci, una dintre aceste săptămâni a fost săptămâna „Slavă pâinii de pe masă”. La grupa de seniori a fost dotat un centru „Cooking”, unde au expus produse de patiserie, diferite tipuri de faina, buchete de plante de cereale, toate ustensilele necesare pentru prepararea fursecurilor si brioselor. Pe parcursul săptămânii, s-au ținut cursuri pe tema pâinii, „Într-un anumit regat în stare de cereale”, „Despre cum a ajuns pâinea la masă”, „De la bob la chiflă”. A fost un fel de imersiune în subiect. În cadrul acestei săptămâni, au fost organizate concursuri pentru experți în zicători și proverbe despre pâine și un concurs de desene. Mamele și-au arătat abilitățile de copt.

Activitățile comune ale adulților și copiilor le-au dat acestora din urmă un sentiment de maturitate și recunoașterea capacităților lor din partea părinților.

Lucrări pe tema experienței s-au desfășurat la MDOU timp de trei ani.

După ce am studiat experiența de muncă a Nadezhda Afanasyevna Vishnyakova, putem trage următoarea concluzie:

1. Clasele integrate contribuie la formare imagine completă lumea, întrucât un obiect sau un fenomen este considerat din mai multe laturi: teoretic, practic, aplicat;

2.Copiii dezvoltă interes cognitiv, iar orele dau rezultate ridicate;

3. Trecerea de la un tip de activitate la altul vă permite să implicați fiecare copil într-un proces activ;

4. Clasele integrate unesc copiii cu impresii, experiențe comune și contribuie la formarea relațiilor colective;

5. Astfel de clase contribuie la contactul mai strâns între toți specialiștii și la cooperarea cu părinții, în urma cărora se formează o comunitate copil-adult;

6. Integrarea ajută la reducerea numărului de cursuri, eliberează timp pentru activități de joacă și plimbări, ceea ce ajută la îmbunătățirea sănătății copiilor.

8. Concluzii pedagogice

Educația sistematică a copiilor este una dintre cele principii esentiale soluții la complexul activității educaționale din instituțiile preșcolare. Doar cu o planificare adecvată a procesului de învățare programul poate fi implementat cu succes dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului.

Un principiu important de organizare a procesului de învățare este sistematicitatea. La scenă copilărie timpurie Dobândirea cunoștințelor, precum și formarea deprinderilor, trebuie să aibă loc sistematic.

Datorită faptului că nu este de dorit un interval mare între ore, este necesară consolidarea la copii a cunoștințelor și abilităților dobândite în activitate independentăși parțial în cursuri destinate copiilor care stăpânesc acțiunile cu obiecte, în alte clase.

Problema repetării cursurilor necesită o atenție deosebită: perioada copilăriei timpurii se caracterizează printr-un ritm de dezvoltare neobișnuit de rapid, iar fiecare microperioadă de vârstă trebuie abordată diferențiat. O lecție repetă nu trebuie să fie complet identică cu lecția principală. Simpla repetare a acelorași sarcini poate duce la memorarea mecanică, situațională, mai degrabă decât la dezvoltarea progresivă a activității mentale în clasă.

Trebuie dat dovadă de un tact special atunci când planificați munca individuală cu copiii. Este important să ne amintim că această muncă nu se transformă în activități suplimentare. Profesorul ar trebui doar să intereseze și să-l facă pe copil să vrea să se joace cu el material didactic. Nu-ți poți lua copilul departe de lucrurile care sunt interesante pentru el de dragul activităților suplimentare.

Analiza lecțiilor efectuate necesită o atenție deosebită. Criteriul poate fi o evaluare a nivelului de independență în implementarea acestora. Unii copii termină sarcinile rapid, fără greșeli. Majoritatea copiilor îndeplinesc sarcini individuale cu asistență ocazională din partea profesorului. Ei pot face greșeli și le pot corecta fie singuri, fie atunci când profesorul întreabă „Ce este în neregulă cu tine?”, fie cu participarea directă a unui adult. În același timp, copiii dau dovadă de mare activitate, făcând comparații și comparații repetate, ceea ce le permite să stăpânească sarcinile calitativ. Unii copii au nevoie de asistență constantă sub formă de dictare element cu element. Pentru preșcolarii care se află la acest nivel de îndeplinire a sarcinii, materialul de lecție se dovedește a fi prea mare. Trebuie să știți motivul întârzierii lor (copiii ar putea fi bolnavi sau pur și simplu nu participă suficient unitate de îngrijire a copiilor). Este important ca profesorul să urmărească progresul copiilor de la lecție la lecție.

Asa de, O clasă ca formă de organizare a învățării este caracterizată de o serie de caracteristici:

1. În timpul orelor, copiii stăpânesc abilități într-una sau alta secțiune de pregătire.

2. Cursurile se țin cu toți copiii dintr-o anumită grupă de vârstă, cu o compoziție constantă de copii.

3. Orele sunt organizate și desfășurate sub îndrumarea unui adult, care determină obiectivele și conținutul lecției, selectează metode și tehnici, organizează și dirijează activitate cognitivă copiii pe stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Clasele ocupă un loc special în sistem munca educațională grădiniţă. Orelor de curs li se alocă un timp strict fix în rutina zilnică a copiilor.

De regulă, acestea sunt orele dimineții, când performanța mentală și fizică a copiilor este cea mai mare.

La combinarea activităților, se ia în considerare gradul de dificultate și natura activităților copiilor în fiecare dintre ele.

Bibliografie

1. Adzhi A.V. Note ale claselor integrate din grupa mijlocie. Voronezh: TC „Profesor”, 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Educație și formare în grupa de seniori a grădiniței: Program și recomandări metodologice. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Pedagogie preșcolară. M: Phoenix, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Pedagogie preşcolară. M.: Academia, 1997

5. Bondarenko T.M. Clase complexeîn grupa a doua de juniori sunt grădiniţe. M.: Profesor, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară: un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Activitati de gradinita: Planificare anticipată: Grupa a doua de juniori și mijlocii. M.: Scriptorium, 2007

8. Pedagogie preşcolară / Editat de V.I. Yadeshko și F.A. Sokhina. M.: Educație, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. M.: Academia, 2007

10. Kolesnikova L. Predarea fără oboseală. // Educatie prescolara. -2008 – Nr. 5–56–60 p.

11. L. Pavlova. Vârsta fragedă: importanța jocurilor și activităților în dezvoltarea intelectuală. // Educatie prescolara. – 2002 – Nr. 4–87–90 p.

13. Program de educație și formare în grădiniță./ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Herbovaya. M.: mozaic - Sinteză, 2007

14. Usova A.P., Educația în grădiniță, M.: Iluminismul, 1970