Cursuri despre activități productive în dow. Modalități de organizare a activităților productive în instituțiile de învățământ preșcolar

Plan:

1. Forme de organizare și conducere a activităților productive ale copiilor preșcolari (activități comune ale profesorilor cu copiii, activități independente ale copiilor).

2. Lecția ca principală formă de educație și dezvoltare creativă a copiilor: lecții tematice, complexe, combinate.

3. Structura lecției.

4. Tipuri de cursuri: pe o temă propusă de profesor (cursuri de însuşire a noului material de program şi repetarea celor abordate, exerciţii de arte plastice

și abilități tehnice); pe o temă aleasă de copil (conform planului).

5. Caracteristici ale orelor de planificare pentru organizarea activităților productive (clase de tip unic și integrate).

1. Principala formă de antrenare și dezvoltare a creativității vizuale a copiilor sunt cursurile și activitățile educaționale directe. Cursurile de arte plastice sunt un mijloc de educare a copiilor. Ei dezvoltă percepția estetică, sentimentele estetice, imaginația, creativitatea și formează idei imaginative.

2. Cursurile de desen, modelaj și aplicații fac parte din munca cu mai multe fațete în grup, prin urmare activitatea vizuală este strâns legată de toate aspectele muncii educaționale (cunoașterea mediului, jocul, citirea cărților etc.), în timpul căreia copiii primesc o varietate de impresii și cunoștințe. Pentru imagine aleg cele mai izbitoare evenimente din viața copiilor, astfel încât tema propusă să le fie familiară, să le trezească interesul, o dispoziție emoțională pozitivă și dorința de a desena, sculpta sau decupa și lipi.

Pe lângă cursuri, instituția de învățământ preșcolar organizează și desfășoară activități comune între profesor și copii.

Principalele forme de activitate comună între profesor și copii:

a) „Împreună - individual” - se caracterizează prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul comun și numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale. Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât va fi mai bună munca echipei. Aceasta, pe de o parte, creează condiții pentru mobilizarea potențialului creativ al copilului și, pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Avantajele acestei forme de organizare a activităților includ faptul că vă permite să implicați un grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună în activități creative colective.

b) „În comun - secvenţial” - implică lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acţiunilor unui participant este în strânsă legătură cu rezultatele participanţilor anteriori şi următori.

c) „În comun - interacționând” - munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.

O altă formă eficientă de organizare a activităților vizuale ale preșcolarilor este activitatea independentă.
Activitatea independentă productivă apare aproape întotdeauna din inițiativa copiilor.
Condiții pentru activitate independentă:
1. Instruirea în clasă trebuie să fie structurată astfel încât copiii să acționeze nu numai conform instrucțiunilor directe și demonstrației profesorului, ci și fără ajutorul acestuia.

2.organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar și familii, oferind copiilor folosirea gratuită a diverselor materiale artistice (pense, vopsele, hârtie etc.), cărți cu ilustrații, jucării de teatru, instrumente muzicale. Fiecare își alege pe cei de care are nevoie în acest moment. Toate aceste articole sunt amplasate în locuri convenabile pentru activitățile productive independente ale copiilor.

3. contactul strâns între educatoare și părinți în organizarea condițiilor de formare și dezvoltare a înclinațiilor creative ale copilului la grădiniță și acasă.

2. Tipuri de activități în funcție de natura activității cognitive a copiilor:
1) cursuri pe o temă propusă de profesor:
a) cursuri de transmitere a noilor cunoștințe copiilor și familiarizarea acestora cu noi metode de reprezentare;
b) ore de instruire a copiilor în aplicarea cunoştinţelor şi metodelor de acţiune.

2) cursuri pe o temă aleasă de copil (cursuri creative în care copiii sunt implicați în activități de căutare și sunt liberi să-și pună în aplicare ideile).

Tipuri de ocupații în funcție de criteriile de selecție:
după conținutul imaginii:
-subiect;
-parcela;
-decorativ.
prin metoda imaginii:
-prin prezentare;
-de memorie;
-din natura.

3.Structura orelor de arte vizuale:

Partea I a lecției - explicația sarcinii:

1. Motivația jocului sau conversația introductivă.
2. Examinarea naturii, examinarea probei.
3. Demonstrarea metodelor de imagine (completă sau parțială în funcție de vârsta copiilor).
4. Exerciții fizice.
5. Consolidarea succesiunii metodelor de imagine.

Partea a II-a a lecției:
Realizarea independentă de către copii a sarcinilor vizuale.
Utilizarea de către profesor a tehnicilor individuale de lucru: prezentarea metodelor de reprezentare, explicații, instrucțiuni, sfaturi, încurajare.

Partea a III-a a lecției - analiza muncii efectuate:
Forme de analiză:
- profesorul arată desenul și cere să evalueze dacă totul este corect, la ce lucruri interesante a venit copilul;
- unul dintre copii este însărcinat să aleagă cel mai bun loc de muncă, în opinia sa, și să-și justifice alegerea;
- copilul analizează desenul, comparându-l cu natura, un eșantion și îl evaluează;
- copiii, împreună cu profesorul, se uită la o lucrare după alta și le oferă o evaluare.

Anna Shmatkova
Note de lecție despre un tip de activitate productiv (aplicație netradițională)

Note de lecție despre activități productive

(Aplicație netradițională)

Subiect: „Iepurașii mici”

ŢINTĂ: Continuați să învățați copiii să creeze o compoziție a intrării din elemente din hârtie folosind un șablon. Ei învață să plaseze elemente decorative (bulgări) în anumite părți ale siluetei și compozițiilor. Dezvoltați capacitatea de a tăia și lipi, activați abilitățile de observație, dezvoltați abilitățile motorii fine și abilitățile creative ale copiilor.

Mediul de dezvoltare:

Carton colorat (albastru sau argintiu, de dimensiuni egale cu o foaie de peisaj), două șervețele de hârtie albă și unul albastru. Sabloane de iepure, hârtie albă, vată, fistic, creion, foarfece, lipici PVA, tavă. Priză cu un burete umed, priză pentru lipici, perie de lipici, pânză uleioasă, cârpă, pictură „iepuri în pădurea de iarnă”.

Profesorul întreabă o ghicitoare:

Jump-hop-laș,

Coadă scurtă,

Urechi de-a lungul spatelui

Ochi cu coadă,

Haina in doua culori -

Pentru iarnă și vară.

Apoi arată pictura „Iepuri în pădurea de iarnă”. Vorbește cu copiii pe baza imaginii.

Comandă de lucru:

Ofer copiilor:

1. Pregătiți în avans bulgări dintr-un șervețel alb. Bucățile trebuie să fie aproximativ egale, cu un diametru de 3-5 mm.

2. Transferați șabloanele de iepuraș pe o foaie de hârtie albă, tăiați de-a lungul conturului și așezați-le pe o bază de carton.

3. Lipește siluetele iepurilor.

4. Lipiți bulgări albi pe silueta iepurașului și faceți fulgi de zăpadă din bulgări albaștri. (La lipire, fiecare bulgăre este scufundat în adeziv unul câte unul și lipit unul lângă celălalt). Folosește fistic pentru a face ochi iepurașilor.

5. Faceți zăpadă și nori din vată.

Poza de iarnă este gata. Copiii se uită la munca lor. Ei vin cu nume.

Lecția de educație fizică „Teremok”.

Există un teremok, teremok pe câmp,

(copiii își ridică brațele deasupra capetelor, conectând vârfurile degetelor mâinii stânga și dreaptă - acesta este acoperișul)

Nu este nici scund, nici înalt.

(„jos” - ghemuit, înalt - „stai în picioare”)

Există o încuietoare pe ușă și o încuietoare.

(strângeți-vă degetele într-o „lacăt” atât de strâns încât degetele devin roșii)

Cine este acel castel

Ne-ați ajutat să-l deschidem?

În stânga este un iepuraș, în dreapta este un urs -

Trageți șurubul înapoi!

(Dă din cap o dată la stânga, o dată la dreapta. Își trag mâinile în direcții diferite, dar degetele rămân în „blocare” - „blocare puternică”

În stânga este un arici, în dreapta este un lup -

Apăsați încuietoarea!

Iepuraș, urs, arici. Lup

(degetele se strâng mai tare)

Ei deschid turnul, turnul.

(„deschide lacătul” - întinde brațele în direcții diferite).

Domenii educaționale: Creativitate artistică; Cunoașterea; Comunicare.

Rezumatul lecției privind activitățile productive în grupa a doua de juniori

Întocmit de Varganova A.S.

Subiect: „ghioceii”

Tipul de activitate productivă: subiect desen conform planului.

Ţintă: pentru a dezvolta interesul pentru crearea unei imagini expresive a florilor folosind tehnici de desen.

Introduceți copiii la o nouă tehnică de desen prin înmuierea perilor unei pensule pe hârtie

Sarcini:

Fă-ți o idee despre o floare (o floare are o tulpină, frunze și floarea însăși)

Dezvoltați cunoștințe și abilități în culorile primare.

Pentru a forma percepția vizuală a copiilor atunci când vizionează ilustrația „ghioceii”.

Pentru a forma percepția auditivă a copiilor ascultând o rimă despre un ghiocel și muzică.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor.

Trezește interesul copiilor pentru această lucrare.

Pentru a dezvolta gustul artistic și respectul pentru natură la copii.

Încurajați copiii să ia parte la dialog: „Ce plante cunoașteți și ar trebui să protejăm natura?”

Material si echipament:

Pentru copii: pensule, guașă în culorile alb, verde și albastru.

Cești sippy, o coală de hârtie albă A4.

Pentru profesor: tablouri înfățișând ghiocei, poezii despre ghiocei, hărți tehnologice cu desen clar și pas cu pas de primule, tablouri înfățișând plante...

Invitați copiii în grup și oferiți-vă să vă uitați la imagini cu ghiocei.

Educator:

Băieți, uite ce flori frumoase au venit să ne viziteze. Aceste flori sunt primele care apar de sub zăpadă și se numesc Ghiocei.

Progresul lecției:

Citirea unei poezii copiilor

Ghioceii înfloresc la începutul primăverii.

Culoarea este albastră, catifelată și delicată.

Și-a făcut drum de sub zăpadă,

Să privești soarele pentru prima dată.

Soarele s-a întors spre el stângaci,

A mângâiat ușor capul oaspetelui,

Ghiocelul a început să strălucească puternic,

Ei bine, ghiocelul a început să iubească soarele.

De acum înainte, în fiecare primăvară devreme

Soarele se pregătește pentru o luptă cu zăpadă,

Pentru a scoate un ghiocel din zăpadă

și joacă-te cu el în raza de soare.

Profesorul pune întrebări:

Despre ce perioadă a anului vorbește poezia?

Ce a topit zăpada?

Băieți, știți cum apar florile?

Acum vom încerca să creștem o floare (educație fizică mică).

Am plantat o sămânță (imităm cum o plantăm)

Udați sămânța (simulați udarea)

Un mugur a încolțit (puneți-vă palmele împreună pentru a forma un mugur)

Floarea a înflorit (ne deschidem palmele)

Briza foșnea (sh-sh-sh)

Floarea noastră s-a legănat (ne legănăm mâinile dintr-o parte în alta)

Să ascultăm un fragment din compoziția lui P. Ceaikovski „Valsul florilor”.

Educator:

Băieți, să încercăm să ne desenăm propriile poze cu ghiocei.

Profesorul arată o imagine cu o floare și pune întrebări:

Ce are un ghiocel? (tulpina si frunza de flori)

Ce culoare au frunzele și tulpina florii (verde și albastru)

Ce vopsea ar trebui sa folosim?

Le arăt copiilor cum să deseneze o floare, vorbind prin toate detaliile: băieți, cum puteți obține vopsea albastră? Ce culori ar trebui să amestec? (albastru si alb)

Mai întâi iau o pensulă și o scufund în apă, apoi înmuiez pensula în vopsea verde și pictez o tulpină subțire de sus în jos.

Apoi clătesc pensula în apă și o scufund în vopsea albastră.

Amestec vopselele pe o farfurie de plastic, apoi aplic perii largi ai pensulei pe vârful tijei și îl scot, apoi

Aplicați pensula lângă aceeași petală. Rezultatul este o a doua petală. Aplicați de 3 ori în total. Ghiocelul este aproape gata. Ce lipsește? (frunze). Hai să clătim peria. Luăm din nou vopsea verde și desenăm o frunză în același mod folosind metoda de scufundare.

(desenați lângă tulpina de sub floare).

Poți începe să lucrezi.

În timpul lecției, discutăm constant ce vom desena pentru ce și cum, concentrându-ne pe metoda de a desena prin tamponare.

După ce copiii au desenat flori, mulțumește-le copiilor pentru eforturile lor și purtați o conversație.

Întrebați copiii ce plante cunosc?

Este posibil să le distrugem?

Rupe crengi, călcă, rupe?

Explicați copiilor că plantele sunt vii, că sunt necesare pentru oameni și insecte.

Puteți face exerciții pentru degete:

Flori

Efectuați acțiuni în conformitate cu conținutul poeziei

Florile noastre stacojii

Petalele se deschid.

Briza respiră puțin,

Petalele se leagănă.

Florile noastre stacojii

Petalele se închid

Adormi liniștit

Ei dau din cap.

La sfârșit, cântați muzica clasică calmă a lui P. Ceaikovski „Valsul florilor” ​​pentru copii. Organizați o expoziție de desene pentru copii și invitați copiii să se uite la picturile lor.

Activitatea productivă este o activitate care vizează obținerea oricărui produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri cu stucaturi etc.) care are anumite calități specificate (N.I. Ganoșenko).

Tipurile productive de activități pentru copii includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri și modele din materiale naturale și deșeuri. Toate aceste tipuri de activități ale copiilor joacă un rol important în dezvoltarea unui copil preșcolar.

Activitatea productivă a copiilor se formează la vârsta preșcolară și, alături de joacă, are cea mai mare importanță în această perioadă pentru dezvoltarea psihicului copilului, întrucât nevoia de a crea un produs este strâns legată de dezvoltarea proceselor sale cognitive, emoțional-voliționale. sfera, aptitudinile, educația morală, estetică și fizică a copiilor preșcolari.

Aceste acțiuni dezvoltă nu numai forme imaginative de gândire, ci și calități precum concentrarea, capacitatea de a-și planifica activitățile și de a obține un anumit rezultat.

Dezvoltarea socială și personală a unui copil este facilitată de posibilitatea ca acesta să demonstreze activitate creativă, inițiativă în realizarea de desene, modelaj și meșteșuguri pe care le poate folosi el însuși sau să le arate și să le ofere altora.

În procesul activității vizuale și proiectării, copiii își dezvoltă capacitatea de a exercita o activitate intenționată și de a regla comportamentul volitiv.

Pentru dezvoltarea artistică și estetică a unui copil, natura modelatoare a activității productive joacă un rol important, permițându-i să reflecte realitatea din jurul său la propria discreție și să creeze anumite imagini. Și acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării imaginației, gândirii imaginative și activității creative a copilului.

Este important să se cultive la copii o atitudine estetică față de mediu, capacitatea de a vedea și simți frumusețea și de a dezvolta gustul artistic și abilitățile creative. Un preșcolar este atras de tot ce este strălucitor, care sună și se mișcă. Această atracție îmbină atât interese cognitive, cât și o atitudine estetică față de obiect, care se manifestă atât în ​​fenomenele evaluative, cât și în activitățile copiilor.

Activitatea productivă joacă un rol important în cultivarea simțurilor estetice ale unui preșcolar. Natura specifică a orelor de desen oferă oportunități ample de a experimenta frumusețea și de a dezvolta atitudinea emoțională și estetică a copiilor față de realitate. Activitatea productivă arată unei persoane lumea frumuseții existente cu adevărat, îi modelează convingerile, influențează comportamentul și promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, ceea ce este posibil numai în procesul de dobândire și aplicare practică a cunoștințelor, abilităților și abilităților preșcolarilor.

Activitatea productivă este strâns legată de rezolvarea problemelor de educație morală. Această conexiune se realizează prin conținutul muncii copiilor, care întărește o anumită atitudine față de realitatea înconjurătoare, și prin dezvoltarea la copii a observației, activității, independenței, a capacității de a asculta și de a îndeplini o sarcină și de a aduce munca începută. până la finalizare.

În procesul de reprezentare, atitudinea față de cel înfățișat se consolidează, deoarece copilul trăiește sentimentele pe care le-a trăit când a perceput acest fenomen. Prin urmare, conținutul lucrării are o mare influență asupra formării personalității copilului. Natura oferă material bogat pentru experiențe estetice și etice: combinații strălucitoare de culori, o varietate de forme, frumusețea multor fenomene (furtună, surf în mare, viscol etc.).

Când sunt organizate corespunzător, activitățile productive au un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice a copilului, ajută la creșterea vitalității generale și creează o stare de spirit veselă și veselă. În timpul orelor, se dezvoltă postura corectă de antrenament, deoarece activitatea productivă este aproape întotdeauna asociată cu o poziție statică și o anumită postură. Realizarea imaginilor aplicative favorizează dezvoltarea mușchilor mâinii și coordonarea mișcărilor.

În procesul de clase sistematice de proiectare, desen, modelare și aplicare, procesele cognitive se dezvoltă:

• - Reprezentările vizuale ale copiilor ale obiectelor din jur sunt clarificate și aprofundate. Desenul unui copil indică uneori concepția greșită a copilului despre un subiect, dar nu este întotdeauna posibil să se judece din desen dacă ideile copilului sunt corecte. Ideea copilului este mai largă și mai bogată decât capacitățile sale vizuale, deoarece dezvoltarea ideilor depășește dezvoltarea abilităților vizuale.
• - În procesul activității productive, memoria vizuală a copilului se formează activ. După cum se știe, memoria dezvoltată servește ca o condiție necesară pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie au loc memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognoscibile și consolidarea experienței trecute. Creativitatea fină este de neconceput fără a opera cu imagini ale memoriei copilului și idei obținute direct în procesul de desen. Scopul final pentru un preșcolar este o astfel de cunoaștere a unui subiect care ar face posibilă stăpânirea abilității în mod complet liber și să o înfățișeze conform ideii.
• - Dezvoltarea gândirii vizual-figurative are loc în procesul de învăţare. Cercetarea lui N.P. Sakulina a arătat că stăpânirea cu succes a tehnicilor de imagine și crearea unei imagini expresive necesită nu numai idei clare despre obiectele individuale, ci și stabilirea de legături între aspectul unui obiect și scopul acestuia într-o serie de obiecte sau fenomene. Prin urmare, înainte de a începe imaginea, copiii rezolvă probleme mentale pe baza conceptelor pe care le-au format, apoi caută modalități de a o rezolva.
• - Punctul fundamental în proiectare este activitatea analitică și sintetică de examinare a obiectelor. Face posibilă stabilirea structurii unui obiect și a părților sale și luarea în considerare a logicii conexiunii lor. Pe baza activității analitico-sintetice, copilul planifică cursul construcției și creează un plan. Succesul implementării unui plan este determinat în mare măsură de capacitatea preșcolarului de a-și planifica și controla progresul. productive de vârstă preșcolară
• - În orele de desen, modelare, aplicație și design se dezvoltă vorbirea copiilor: se învață denumirile formelor, culorile și nuanțele lor, desemnările spațiale și se îmbogățește vocabularul. Profesorul îi implică pe copii în explicarea sarcinilor și a succesiunii de finalizare a acestora. În procesul de analiză a lucrării, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelare și își exprimă judecăți despre munca altor copii.

În procesul de proiectare sistematică și cursuri de aplicare, copiii își dezvoltă intens abilitățile senzoriale și mentale. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu.

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Construind din materiale de construcție, aceștia se familiarizează cu:

• 1. cu forme geometrice volumetrice,
• 2. capata idei despre sensul simetriei, echilibrului, proportiilor.
• 3. La proiectarea din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane sunt clarificate,
• 4. Concepte despre latură, unghiuri, centru.
• 5. Copiii se familiarizează cu tehnicile de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.

În procesul activității productive, se formează calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în lucru, dând dovadă de independență și inițiativă în gândirea prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică.

La fel de importantă este educația în procesul activității productive.

• 1. intenție în muncă, capacitatea de a o finaliza,
• 2. precizie,
• 3. capacitatea de a lucra în echipă,
• 4. munca grea,

Potrivit profesorilor și psihologilor, stăpânirea unui copil asupra tipurilor de activități productive este un indicator al unui nivel ridicat al dezvoltării sale generale și al pregătirii pentru școală. Activitățile productive contribuie în mare măsură la stăpânirea matematicii, a abilităților de lucru și a scrisului.

Procesele de scriere și desen au similitudini superficiale: în ambele cazuri, sunt activități grafice cu instrumente care lasă urme sub formă de linii pe hârtie. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion și un stilou. Învățarea desenului creează premisele necesare pentru stăpânirea cu succes a scrisului.

În timpul activităților productive, copiii învață să folosească materialele cu atenție, să le păstreze curate și ordonate și să folosească doar materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile.

În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile caracteristici, atât ca timp, cât și ca organizare.

Conform programului Verax „De la naștere la școală”, cursurile de activități productive sunt organizate după cum urmează:

Cu copiii din a doua grupă de vârstă fragedă, desenul și modelarea se efectuează o dată pe săptămână timp de 8-10 minute.

În grupa a 2-a de juniori, desenul se efectuează o dată pe săptămână, modelarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de cel mult 15 minute.

În grupul de mijloc, desenul se efectuează o dată pe săptămână, modelarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de până la 20 de minute.

În grupul mai în vârstă, desenul se efectuează de 2 ori pe săptămână, modelarea și aplicarea 1 dată în 2 săptămâni timp de cel mult 25 de minute.

În grupul pregătitor, desenul se efectuează de 2 ori pe săptămână, modelarea și aplicarea 1 dată în 2 săptămâni timp de cel mult 30 de minute.

Numărul de clase de proiectare nu este reglementat.

Orele de învățământ suplimentare, dacă sunt prevăzute în planurile de lucru ale instituției de învățământ preșcolar, se desfășoară de comun acord cu comitetul de părinte. În grupa a doua de juniori - 1 lecție, în grupa mijlocie - 2 lecții, în grupa seniori - 2 lecții, în grupa pregătitoare - 3 lecții pe săptămână.

În conformitate cu rutinele zilnice aproximative și cu perioada anului, se recomandă ca cursurile de grup să aibă loc între 1 septembrie și 31 mai. Educatorului i se acordă dreptul de a varia locul orelor în procesul pedagogic, de a integra conținutul diferitelor tipuri de ore în funcție de scopurile și obiectivele formării și educației, locul acestora în procesul de învățământ; reducerea numărului de clase reglementate, înlocuindu-le cu alte forme de pregătire.

La vârsta preșcolară timpurie se desfășoară jocuri și activități cu copiii. În prima grupă de vârstă fragedă, copiii sunt predați individual. Datorită faptului că, în primul an de viață al unui copil, abilitățile se formează lent și formarea lor necesită exerciții frecvente, jocurile și cursurile se desfășoară nu numai zilnic, ci de mai multe ori în timpul zilei.

În a doua grupă de vârstă fragedă se țin 2 cursuri cu copii. Numărul de copii care participă la cursuri depinde nu numai de vârsta lor, ci și de natura lecției și conținutul acesteia.

Toate noile tipuri de clase, până când copiii stăpânesc abilitățile primare și stăpânesc regulile de comportament necesare, se desfășoară fie individual, fie cu un subgrup de cel mult 3 persoane.

Un subgrup de 3-6 persoane (jumătate din grupa de vârstă) desfășoară cursuri despre activități de predare, design, educație fizică, precum și majoritatea orelor de dezvoltare a vorbirii.

Cu un grup de 6-12 persoane, puteți desfășura cursuri cu o formă liberă de organizare, precum și cursuri de muzică și cele în care activitatea principală este percepția vizuală.

Atunci când combinați copiii într-un subgrup, trebuie luat în considerare faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Durata lecției: 10 minute pentru copiii peste 1 an. 6 luni si 10-12 minute pentru persoanele in varsta. Cu toate acestea, aceste cifre pot varia în funcție de conținutul activității de învățare. Noile tipuri de activități, precum și cele care necesită mai multă concentrare din partea copiilor, pot fi mai scurte.

Forma de organizare a copiilor la cursuri poate fi diferită: copiii stau la o masă, pe scaune dispuse în semicerc sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțională este.

Un principiu didactic important pe care se bazează metodologia de predare a copiilor din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvintele.

Predarea copiilor mici ar trebui să fie vizuală și eficientă.

În grupurile de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja bine dezvoltate, este suficient un mesaj despre tema sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la interesul față de activitate. Cu toate acestea, conținutul și natura stabilirii obiectivelor educaționale sunt de importanță primordială.

Copiii se obișnuiesc treptat cu anumite reguli de conduită în clasă. Profesorul le amintește în mod constant copiilor despre ele atât atunci când organizează lecția, cât și la începutul acesteia.

La sfârșitul lecției cu copiii mai mari se formulează rezultatul general al activității cognitive. În același timp, profesorul se străduiește să se asigure că judecata finală este rodul eforturilor copiilor înșiși, să-i încurajeze să evalueze emoțional lecția.

Sfârșitul lecției în grupuri mai tinere are ca scop intensificarea emoțiilor pozitive asociate atât cu conținutul lecției, cât și cu activitățile copiilor. Doar treptat în grupul de mijloc se introduce o diferențiere în evaluarea activităților individuale ale copiilor. Judecata și evaluarea finală este exprimată de profesor, din când în când implicând copiii în aceasta.

Principala formă de antrenament: cursuri de dezvoltare folosind metode, jocuri didactice și tehnici de joc.

Principalele forme de organizare a copiilor din grupele mai mari în clasă sunt frontale și subgrup.

În grupul mai tânăr, personaje de basm vin la copii sau merg să-i viziteze. De exemplu, într-o zi, pisoiul Fluff poate veni să-i viziteze pe băieți, care a fost atât de dus de jocul cu mingea, încât nu a observat cum a desfășurat-o. Copiii vor ajuta pisoiul. Ei înfășoară firul pe minge. În activitățile comune cu copiii, se întărește tehnica desenării unei forme rotunde în spirală, culoarea, mărimea, aspectul pisoiului și obiceiurile acestuia.

Un om de zăpadă poate ajuta la desenarea unui cerc împreună. Aceste tehnici sunt ușor de învățat de către copii prin introducerea personajelor de joc în activități comune. În viitor, ele pot fi folosite de copii din alte clase de desen - „Pui amuzanți”, „Baloane”.

La vârsta mijlocie, copiilor li se oferă posibilitatea de a rezolva în mod independent o anumită problemă și de a găsi mai multe soluții. Se acordă multă atenție lucrului cu un creion. Această grupă de vârstă folosește activități artistice comune - călătorii, care le-au permis să se regăsească în diferite locuri: un basm, un râu, o pădure etc. În cadrul activităților artistice comune, copiii citesc și ascultă poezie, muzică, iar cunoștințele lor despre lumea din jurul lor sunt consolidate. De exemplu, în lecția „Călătorie în pădurea de basm” se folosește jocul în aer liber „Arde, strălucește clar”; joc didactic „Casa pentru un fluture”; joc de transformare „Frumosul fluture”. Toate aceste tehnici de joc îi ajută pe copii să lucreze în continuare, decorand aripi de fluture. Această activitate comună îi va ajuta pe copii să întărească tonurile calde și reci, precum și să se familiarizeze cu imaginile în oglindă.

La o vârstă mai înaintată, abilitățile și abilitățile dobândite anterior se consolidează. Există o oportunitate de a desena cu diferite materiale, de a se familiariza cu și de a folosi noi tehnici de desen în munca lor. Profesorul introduce mijloace neobișnuite de reprezentare: o lumânare, un pieptene. Periuță de dinți, tampoane de vată etc. Acest lucru eliberează copiii în procesul activităților lor și ajută la dezvoltarea imaginației și a imaginației.