Ținând cont de caracteristicile de vârstă în procesul educațional. Raport „Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale - baza educației diferențiate a copiilor
Luând în considerare vârsta, sexul și caracteristicile individuale ale elevilor din învățământ.
Dezvoltare personala o persoană poartă amprenta vârstei sale și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație.
Vârsta este asociată cu natura activității unei persoane, cu caracteristicile gândirii sale, cu gama nevoilor sale, cu interesele, precum și cu manifestările sociale. În același timp, fiecare vârstă are propriile sale oportunități și limitări în dezvoltare. De exemplu, dezvoltarea abilităților de gândire și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă
oportunitățile acestei perioade în dezvoltarea gândirii și a memoriei nu vor fi utilizate în mod corespunzător, apoi în anii următori va fi dificil, și uneori imposibil, să atingă din urmă. În același timp, încercările de a ne depăși, realizând dezvoltarea fizică, psihică și morală a copilului fără a ține cont de el. capacități de vârstă.
În vârstă și Psihologie educațională se obişnuieşte să se evidenţieze perioadele următoare
dezvoltarea copiilor și școlarilor:
copilărie (până la 1 an),
copilărie timpurie (2-3 ani),
vârsta preșcolară (3-5 ani),
vârsta preșcolară (5-6 ani),
vârsta școlară juniori (6-10 ani),
gimnaziu sau adolescență (11-15 ani),
vârsta școlară superioră sau adolescența timpurie (15-18 ani).
Caracteristici ale dezvoltării și educației elevilor .
Mobilitate mare, dorinta de a alerga, sari, urca si incapacitatea de a ramane mult timp in aceeasi pozitie. În acest sens, este foarte important să exersezi diverse
tipuri de activități educaționale (alternează scrisul cu cititul, efectuarea de exerciții și altele orele practice, folosiți vizualizarea, combinați metodele de explicație cu conversația etc.), desfășurați pauze de educație fizică etc.
Mare valoare pentru dezvoltare mentalăşcolarii mai mici au organizarea corectă şi perfecţionarea activităţii lor cognitive. În primul rând, este important să se dezvolte acele procese mentale care sunt asociate cu cunoașterea directă a lumii înconjurătoare, adică senzațiile și percepțiile.
Este foarte important să se formeze eforturi cu voință puternică în depășirea dificultăților întâmpinate în dobândirea cunoștințelor. Știind că la copiii din această categorie de vârstă predomină atenția involuntară și că au dificultăți în a se concentra asupra percepției materialului „neinteresant”, profesorii se străduiesc să folosească diverse tehnici pedagogice pentru a face învăţarea la şcoală mai distractivă.
Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că nu totul în învățare este distractiv din exterior și că copiii trebuie să dezvolte o înțelegere a responsabilităților lor școlare.
Adolescent numită de obicei tranzitorie, deoarece în această perioadă are loc trecerea de la copilărie la adolescență. Dezvoltarea fizică a elevilor de gimnaziu se caracterizează printr-o intensitate mai mare, denivelări și complicații semnificative asociate cu debutul pubertății.
Sunt caracteristice schimbări semnificative în gândire și activitatea cognitivă. Spre deosebire de școlarii mai mici, aceștia nu mai sunt mulțumiți de percepția externă a obiectelor și fenomenelor studiate, ci se străduiesc să le înțeleagă esența și relațiile cauză-efect care există în ei. În efortul de a înțelege cauzele care stau la baza fenomenelor studiate, ei pun o mulțime de întrebări atunci când studiază materiale noi (uneori dificile, „cu șmecherie”) și cer profesorului o argumentare mai mare a propozițiilor prezentate și convingătoare. dovezi. Pe această bază, ei dezvoltă abstract (conceptual)
gândindu-se şi memorie logică.\
Adolescenții, de regulă, sunt colectiviști; sunt atrași de interese comune și activități comune, deși în perioadele de dispoziție scăzută și de retragere în experiențele interne, ei observă și o anumită dorință de izolare.
O caracteristică esențială de vârstă a adolescenților este dorința de a-și afirma demnitatea și prestigiul în rândul camarazilor lor. O caracteristică esențială a activității educaționale cu adolescenții este orientarea în carieră.
2. Vârsta şi caracteristici individuale bebelus
Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de formare și educație. Vârsta este asociată cu natura activității unei persoane, cu caracteristicile gândirii sale, cu gama nevoilor sale, cu interesele, precum și cu manifestările sociale. În același timp, fiecare vârstă are propriile sale oportunități și limitări în dezvoltare. De exemplu, dezvoltarea abilităților de gândire și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă oportunitățile acestei perioade de dezvoltare a gândirii și a memoriei nu sunt utilizate în mod corespunzător, atunci în anii următori va fi dificil, și uneori chiar imposibil, să vă prindeți din urmă. În același timp, încercările de a se avansa prea mult în influențarea dezvoltării fizice, mentale și morale a unui copil, fără a ține cont de capacitățile sale legate de vârstă, nu pot avea niciun efect.
Mulți profesori au acordat atenție necesității unui studiu aprofundat și luării în considerare corespunzătoare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de învățare și creștere. Aceste întrebări, în special, au fost puse de Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau, iar mai târziu K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și alții. Mai mult, unii dintre ei au dezvoltat o teorie pedagogică bazată pe ideea naturii-conformității educației, adică ținând cont trasaturi naturale dezvoltarea vârstei, deși această idee a fost interpretată de ei diferit. Comenius, de exemplu, în conceptul de conformitate cu natura, a ținut cont de ideea de a lua în considerare în procesul de educație acele modele de dezvoltare a copilului care sunt inerente naturii umane, și anume: dorința înnăscută a omului de cunoaștere, pentru muncă, capacitatea de dezvoltare multilaterală etc. .
J.J. Russo, iar apoi L.N. Tolstoi a interpretat altfel această problemă. Ei au pornit de la faptul că un copil prin natură este o ființă perfectă și că antrenamentul și creșterea nu trebuie să încalce această perfecțiune naturală, ci să o urmeze, identificând și dezvoltându-se. cele mai bune calități copii. Cu toate acestea, toți au fost de acord asupra unui singur lucru: este necesar să se studieze cu atenție copilul, să-i cunoască caracteristicile și să se bazeze pe ele în procesul de formare și creștere.
O abordare individuală a predării unui copil ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice, mentale, de vârstă și individuale.
Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane.
Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.
Prima verigă a acestui sistem este studiul caracteristicilor fiecărui copil și abordare individuală.
Cunoştinţe condiție fizică iar dezvoltarea copiilor este foarte importantă.
Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării cuprinzătoare și formării personalității. În această perioadă, activitatea analizatorilor, dezvoltarea ideilor, a imaginației, a memoriei, a gândirii și a vorbirii împreună duc la formarea stadiului senzorial al cunoașterii lumii. Intensiv format gandire logica, apar elemente de raționament abstract. Un preșcolar se străduiește să-și imagineze lumea așa cum o vede. El poate considera chiar fantezia ca fiind realitate.
Procesul de învățare formează un sistem de idei despre lumea din jurul nostru, abilitățile și abilitățile intelectuale și dezvoltă interesul și abilitățile.
Copiilor li se învață abilități și abilități de lucru accesibile și sunt insuflat cu dragoste și interes pentru muncă. Activitatea de muncă a unui preșcolar dezvoltă perseverența, perseverența și inteligența.
Etapa de preșcolar cunoștințe senzoriale lumea înconjurătoare contribuie la formarea ideilor estetice despre lume, natură și oameni.
Joaca este cea mai importantă activitate a unui preșcolar, deoarece un joc - cel mai bun remediu satisfacându-și interesele și nevoile, realizându-și planurile și dorințele. În jocul lui, un copil pare să reflecte ce se va întâmpla în viața lui când va deveni adult. Conținutul jocurilor creează sentimente bune, curaj, determinare și încredere în sine.
Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul posedă calitățile și trăsăturile de personalitate necesare pentru a începe să stăpânească sistematic experiența socio-istorică a unei persoane. Acest lucru necesită activități speciale de pregătire.
Caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în mod diferit formarea individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață (legătura dintre biologic și social), diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de educație și formare.
La șase vârsta de vară Copilul așteaptă prima schimbare majoră în viață. Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activitățile sale, comunicarea și relațiile cu alte persoane. Predarea devine activitatea principală, modul de viață se schimbă, apar noi responsabilități, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.
La juniori varsta scolara Sistemul nervos este îmbunătățit, funcțiile emisferelor cerebrale ale creierului sunt intens dezvoltate, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Psihicul copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică. Precizia organelor senzoriale crește.
Activitatea cognitivă elev de şcoală junior are loc în principal în timpul procesului de învățare. Extinderea sferei de comunicare este, de asemenea, importantă.
Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp claritate și prospețime. Percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analitică, diferențiată și capătă un caracter organizat.
Atenția școlarilor mai mici nu este voluntară, nu este suficient de stabilă și este limitată ca volum. Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația de a învăța și simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare.
Gândirea la copiii de școală primară de la emoțional-figurativ la abstract-logic și în legătură cu vorbirea lor. Vocabularul este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influența școlarizării se manifestă nu numai prin faptul că se îmbogățește semnificativ lexicon copil, dar mai ales în dobândirea capacității de a-și exprima gândurile oral și în scris.
Memoria, care este predominant de natură vizuală, are o importanță deosebită în activitatea cognitivă a unui școlar.
Vârsta gimnazială (de la 11-12 la 15 ani) este o perioadă de tranziție de la copilărie la adolescență. Coincide cu școlarizarea la nivelul II (clasele V-IX) și se caracterizează printr-o creștere generală a activității vitale și o restructurare profundă a întregului organism. Dezvoltarea fizică inegală a copiilor de vârstă școlară le afectează comportamentul. O trăsătură caracteristică a adolescenței este pubertate corp.
Pubertatea introduce modificări grave în funcționarea organismului, perturbă echilibru interior, aduce noi experiențe.
Percepția unui adolescent este mai intenționată, planificată și organizată decât percepția unui școlar mai mic.
O trăsătură caracteristică a atenției elevilor de gimnaziu este selectivitatea specifică.
În timpul adolescenței, apar schimbări semnificative în activitatea mentală. Gândirea devine mai sistematizată, mai consecventă și mai matură. Dezvoltarea gândirii are loc în legătură inextricabilă cu schimbările în vorbirea unui adolescent. Există o tendință notabilă către definiții corecte, justificare logică, raționament probatoriu. În perioada adolescenţei există o morală intensă şi formarea socială personalitate. În funcție de ce experiență morală dobândește un adolescent, personalitatea lui va prinde contur. Profesorii trebuie să înțeleagă moral trăsăturile dezvoltării și comportamentului unui adolescent modern, să fie capabili să se pună la locul lui în cele mai dificile și contradictorii condiții. viata reala.
La vârsta de școală superioră, în termeni generali, se finalizează dezvoltarea fizică uman: creșterea și osificarea capetelor scheletului, puterea musculară crește, copiii suportă sarcini motorii mari. În curs de desfășurare dezvoltarea functionala creierul și secțiunea sa superioară - cortexul cerebral. Corpul este în curs de maturizare generală.
Adolescența este o perioadă de dezvoltare a unei viziuni asupra lumii. Convingeri, autodeterminare și autoafirmare în viață, creștere rapidă a conștientizării de sine, înțelegere activă a viitorului.
Liceenii au o atitudine selectivă clar exprimată față de materii. Aceasta determină dezvoltarea și funcționarea proceselor mentale. Percepția se caracterizează prin intenție, atenție – prin arbitrar și stabilitate, memorie – printr-o natură logică. Gândirea elevilor de liceu este marcată de un nivel mai înalt de generalizare și abstractizare.
Planuri de viață, orientări valoriceșcolarii seniori care sunt pe punctul de a alege o profesie se disting prin diferențierea accentuată a intereselor și intențiilor, dar coincid în principal - toată lumea vrea să ocupe un loc demn în viață, să obțină un loc de muncă interesant, să câștige bani buni, să aibă familie fericita.
Astfel, dezvoltarea și formarea unei persoane trece printr-o serie de etape, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de propriile caracteristici și modele. Un profesor îndeplinește cu succes sarcinile de creștere, educație și formare dacă activitățile sale se bazează pe o înțelegere profundă a etapelor de vârstă ale dezvoltării umane; pe o viziune asupra lumii sale interioare.
Criteriile de dezvoltare a vârstei sunt anatomice, fiziologice, psihologice, pedagogice și indicatori fizici starea corpului.
Criteriul pedagogic al dezvoltării vârstei caracterizează posibilitățile de creștere și educare, formare în perioade diferite viata de copil.
Studierea caracteristicilor individuale ale copiilor necesită timp considerabil și observații sistematice. În acest scop, profesorul trebuie să țină un jurnal, consemnând în acesta caracteristicile comportamentului elevilor, făcând periodic generalizări scurte ale rezultatelor observației.
Caracteristicile individuale ale unui copil sunt, de asemenea, asociate cu tipul de copil activitate nervoasa, care este ereditar.
I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a identificat proprietățile de bază ale proceselor nervoase:
Puterea entuziasmului și dezechilibru;
Echilibrul și dezechilibrul acestor procese;
Mobilitatea lor.
Pe baza studierii cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:
Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Un copil cu temperament coleric se caracterizează printr-o excitabilitate crescută, activitate și distracție. El preia toate problemele cu pasiune. Fără a-și măsura forțele, de multe ori își pierde interesul pentru munca pe care a început-o și nu o finalizează. Acest lucru poate duce la frivolitate și ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție și să comute activitatea care depășește limitele la activități utile și fezabile.
Este necesar să se controleze finalizarea sarcinilor, să se ceară ca munca începută să fie finalizată. La cursuri, astfel de copii trebuie să fie îndrumați să înțeleagă materialul, să le stabilească sarcini mai complexe și să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.
Puternic, echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, în concordanță cu temperamentul sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili și se adaptează ușor la condițiile în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar la intrarea în grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat prieteni, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri.
Puternic, echilibrat, inert (corespunde unui temperament flegmatic). Copiii - flegmatici - sunt calmi, răbdători, duc până la capăt o sarcină de durată și îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul unei persoane flegmatice este inerția sa, inactivitatea sa, nu se poate concentra sau dirija imediat atenția. În general, astfel de copii nu provoacă probleme.
Desigur, trăsături precum reținerea și prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă și lenea. Trebuie să studiezi cu mare atenție aceste caracteristici ale copilului în diverse situații, în diverse tipuri de activități, să nu fii grăbit în concluziile tale, să verifici și să compari rezultatele observațiilor tale cu observațiile colegilor și ale membrilor familiei copilului.
Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate redusă, (corespunde unui temperament melancolic). Copiii cu temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră la grădiniță sau la școală, ei nu se pot obișnui mult timp cu noul mediu și echipa, au dor de casă și triști. În unele cazuri, experiențele afectează chiar și starea fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu doar profesorii, ci și personal medical iar familia ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii și să aibă grijă să creeze condiții care să le evoce cât mai multe emoții pozitive.
Când ia în considerare caracteristicile de dezvoltare ale copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare parte pe date generalizate din pedagogie și psihologia dezvoltării. În ceea ce privește diferențele individuale și caracteristicile de învățare ale copiilor individuali, aici el trebuie să se bazeze doar pe materialul pe care îl primește în procesul de studiu personal al elevilor.
Ca urmare a luării în considerare a aspectului studiat din punct de vedere psihologic, a devenit posibil să confirmăm ipoteza noastră că luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în procesul de învățare este nu numai necesară, ci și obligatorie. Și de aceea, în ultimii ani, problema individualizării educației într-o școală modernă a apărut tot mai mult în pedagogie. Acest aspect va fi discutat în paragraful următor al acestuia munca de testare.
3. Esența conceptului de „Individualizarea învățării”
Individualizarea învăţării este organizarea procesului de învăţământ ţinând cont de caracteristicile individuale ale elevilor; ceea ce ne permite să creăm condiţii optime pentru realizarea potenţialului fiecărui elev.
Problema luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor este tradițională pentru știința psihologică și pedagogică. În practică, procesul de învățare este axat în principal pe nivelul mediu de pregătire și dezvoltare a abilităților de învățare, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza potențialul.
Individualizarea formării are ca scop depășirea discrepanței dintre nivelul activității educaționale pe care programele îl stabilesc și oportunități reale fiecare student. Luarea în considerare a caracteristicilor elevilor este cuprinzătoare și se realizează la fiecare etapă a învățării: la perceperea scopului, motivarea învățării, rezolvarea problemelor educaționale, determinarea metodelor de acțiune etc. Există o integrare a tehnicilor și metodelor individuale de individualizare a învățării. în sistem unificat, care mărește eficiența și asigură unitatea de formare, educație și dezvoltare.
Pregătirea elevilor pentru a învăța lucruri noi material educativ, profesorul determină ce cunoștințe, informații din experiența lor personală ar trebui să fie implicate.
Individualizarea pregătirii implică diferențierea materialului educațional, dezvoltarea sistemelor de sarcini de dificultate și volum variate. Se recomandă evidențierea materialelor educaționale de bază (pentru toți elevii) și variate (pentru lucrul cu diferite grupuri și elevi individuali). Pe măsură ce elevul trece la niveluri superioare de activitate educațională, materialul variat și funcțiile acestuia se schimbă: poate fi suplimentar, auxiliar sau intermediar.
Sarcinile individuale și de grup pot servi ca mijloace de individualizare a învățării. Fiecare sarcină implică metode adecvate de acțiune, care nu sunt întotdeauna adecvate sarcinii de rezolvat. În etapa de asimilare, individualizarea constă în arătarea unui exemplu de acțiune, o explicație detaliată, după care elevii realizează sarcinile parțial sau complet independent. Profesorul trebuie să anticipeze din timp dificultățile pe care le poate întâmpina elevul și să recomande modalități de depășire a acestora; citiți materiale studiate anterior, consultați literatură de referință sau suplimentară etc.
Adesea, profesorul împarte sarcina în sarcini mici sau etape separate. Mai mult, fiecare sarcină ulterioară devine fezabilă pentru elevi dacă cea anterioară este finalizată. Astfel de sarcini îi ajută pe elevii slabi să se implice lucru in echipa clasă. În cazurile în care capacitățile reale de învățare ale elevilor individuali sunt mai mari decât cerințele obiective pentru întreaga clasă, profesorul poate crește complexitatea sarcinii individuale.
Forma generală de muncă (frontală) creează oportunitatea de schimb reciproc, îmbogățire reciprocă, „contagiune” emoțională și, prin urmare, crește activitatea fiecărui elev.
În timpul lucrului în grup apar contacte mai strânse între profesor și elev și se creează condiții pentru manifestarea emoțiilor, exprimarea nevoilor, dezvoltarea intereselor, oportunități mai mari de variație a conținutului și metodelor de transmitere a informațiilor și acordarea de asistență fiecărui elev. Elevii dintr-o clasă (grupă) sunt împărțiți în mai multe subgrupe, ținând cont de nivelul lor de învățare, aptitudini etc. Sarcinile educaționale sunt îndeplinite de toți elevii în cadrul temei studiate, dar etapele de lucru, metodele de acțiune , iar valoarea asistenței sunt diferite.
Munca individuală vă permite să diferențiați conținutul, gradul de dificultate al sarcinilor educaționale, metodele de acțiune etc. și creează condiții favorabile pentru formarea unui stil individual de activitate.
Pentru organizare munca individuala elevii folosesc fișe de lucru, caiete tipărite, care permit, cu mai puțin timp petrecut, creșterea volumului de muncă independentă, rapoarte, rezumate etc. Combinația acestor formulare, tranzițiile reciproce de la una la alta contribuie la avansarea tuturor elevilor la niveluri superioare de activitate educaţională.
La etapa de consolidare a cunoștințelor, clasei i se oferă o sarcină generală la îndemâna tuturor elevilor, apoi se dau sarcini care sunt diferențiate în funcție de dificultate.
Selectarea sarcinilor individuale este dificilă. Dacă unui elev slab i se dau doar sarcini ușoare, acest lucru va agrava deficiențele în dezvoltarea sa. Astfel de studenți trebuie mai întâi să fie incluși în munca care este fezabilă pentru ei, apoi să complice treptat sarcina. La selectarea sarcinilor de aplicare și consolidare a cunoștințelor, este necesar să se țină cont de lacunele pe care le au elevii și să ofere sarcini pe material studiat anterior.
La prezentarea de material educațional nou, posibilitățile de învățare individuală la clasă sunt limitate. Profesorul poate pune mai des întrebări unuia sau altuia, îi poate cere să repete o regulă, o lege, o teoremă sau să dea un exemplu. Pentru elevii care s-au dezvoltat memorie vizuală, profesorul pregătește suplimentar material vizual, școlarii cu memorie motrică dezvoltată sunt chemați mai des la tablă pentru a nota termeni noi, concluzii etc. Pentru cei cu performanțe mari, este necesar să se organizeze muncă independentăîn loc de instrucțiuni detaliate (care se efectuează pentru întârziați).
Interesul pentru învățare este promovat prin cercetare independentă, munca creativă, aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă, utilizarea mijloacelor vizuale și influența emoțională. De asemenea, este recomandabil să vă bazați pe interesele existente ale studenților în diverse domenii ale cunoașterii, tehnologiei, artă etc.
Controlul și autocontrolul sunt componente ale învățării individualizate în toate etapele activității educaționale. În timpul autocontrolului, trebuie să înțelegem scopul activității și modelul cu care poate compara progresul și rezultatele muncii educaționale. Profesorul comentează cu privire la acțiunea eșantion și la implementarea sa de probă. Elementele de autocontrol sunt stabilite deja atunci când elevul își planifică inițial munca.
Individualizarea instruirii presupune o planificare tematică pe termen lung. În timpul lecției, profesorul, permițând diferite ritmuri de elaborare a materialului, până la finalizarea lucrării pe tema, trebuie să asigure asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților de către toți școlari. Pentru a face acest lucru, el trebuie să schițeze în prealabil căile prin care îi va conduce pe elevi către rezultatul final.
Una dintre formele de antrenament individual este antrenamentul programat, care vă permite să intensificați munca fiecărui elev și să întăriți autocontrolul.
Noi oportunități de învățare individualizată se deschid datorită introducerii tehnologiei informatice electronice în procesul educațional. Utilizarea calculatoarelor în formare modifică relația stabilită anterior între formele organizaționale de formare în favoarea pregătirii individualizate.
Concluzie
Ca rezultat al scrierii acestui test, puteți face urmatoarele concluzii.
Este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor la construirea procesului de învățare.
Când studiem caracteristicile individuale ale copiilor, ar trebui să acordăm atenție studiului stării lor fizice și sănătății, de care depinde în mare măsură atenția lor la lecție, lecție și performanța generală. Este necesar să cunoașteți bolile timpurii ale elevului care i-au afectat grav sănătatea, bolile cronice, starea de vedere și structura sistemului nervos. Toate acestea vor ajuta la dozarea corectă a activității fizice și, de asemenea, afectează participarea la diferite evenimente sportive.
Este foarte important să cunoaștem caracteristicile activității cognitive a copiilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele lor, precum și predispoziția lor pentru un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a copiilor în educație: cei mai puternici au nevoie de clase suplimentare pentru ca abilitățile lor intelectuale să se dezvolte mai intens; Cei mai slabi copii trebuie să li se acorde asistență individuală în învățare, pentru a-și dezvolta memoria, inteligența, activitatea cognitivă etc.
Trebuie acordată multă atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a copiilor și să-i identifice cu promptitudine care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu știu cum să mențină contacte favorabile cu prietenii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea caracterului fiecărui copil pentru a-l ține cont în organizarea activităților colective, distribuirea sarcinilor publice și depășirea trăsăturilor și calităților negative.
În cele din urmă, un loc semnificativ îl ocupă cunoștințele cadrelor didactice atât de importante care au legătură cu capacitatea de învățare și educație a copiilor și includ gradul de receptivitate, influențele pedagogice, precum și dinamica formării anumitor calități personale.
Astfel, doar un studiu profund și cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil creează condiția luării în considerare cu succes a acestor caracteristici în procesul de predare și creștere.
Lista surselor utilizate
1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. „Practica psihologică în sistemul de învățământ”. M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1998.
2. Zak A.G. Diferențele de gândire ale copiilor. M., 1992.
3. Makarov S.P. Tehnologia instruirii individuale // Buletinul Pedagogic. Nr. 4, p. 18-19, 1994.
4. Copii supradotați, ed. G. V. Burmenskaya. M., 1991.
5. Pedagogie. Tutorial pentru studenții universităților pedagogice și ai colegiilor pedagogice, ed. P.I. Faggot. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.
6. Stepanenkov N.K. Pedagogie. M., 2001.
7. Sukhomlinsky V. A. Cum să crești o persoană reală. M., 1990.
8. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor. Yaroslavl. „Academia de Dezvoltare”, 1996.
9. Chirkova T. Contabilitatea caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor. M., 1986.
Că modificările calitative în grupul experimental sunt mai mari decât în grupul de control. Eficacitatea muncii desfășurate asupra dezvoltării proceselor cognitive la elevii din ciclul primar folosind jocuri este evidentă și este prezentată în diagramele liniare 1 - 6. Astfel, jocul este un mijloc eficient de dezvoltare. abilități cognitive copiii de vârstă școlară primară. Diagrama 1....
De asemenea, oferă însăși îndeplinirea sarcinilor individualizate, mai ales în acele cazuri. Când elevul are posibilitatea de a alege între diferite sarcini. Capitolul 2. Utilizarea unei abordări diferențiate individual în predarea elevilor din ciclul primar 2.1 Trăsăturile activității cognitive a unui elev din ciclul primar Asimilarea ca activitate cognitivă organizată a unui elev include...
Generale, primare și secundare învăţământul profesional, asigurând realizarea cât mai deplină a intereselor și nevoilor educaționale ale elevilor. Astfel, pot fi identificate mai multe variante de organizare a instruirii de specialitate. 1) Model de profilare intra-școlară În acest model instituție educațională poate fi unidisciplinar sau multidisciplinar. 2) Model de rețea...
Instituție autonomă de învățământ suplimentar pentru copii
Casa orășenească a creativității copiilor
Raport pe subiect:
„Luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale stă la baza educației diferențiate pentru copii.”
Întocmită de: profesor de grădiniță
Kazyeva B.B.
Curcubeul 2014
1. Introducere.
2. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar:
Vârsta preșcolară senior;
Vârsta școlară junior (etapa I).
Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar.
Conceptul de „individualizare” a învățării. Esența diferențierii antrenamentului.
Utilizarea unei abordări diferențiate individual în predarea copiilor (vârsta preșcolară și primară).
Concluzie.
Lista resurselor utilizate.
1. Introducere. (1 diapozitiv)
O abordare individuală a predării copiilor, așa cum știm, ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice, mentale, de vârstă și individuale ale elevilor. .(2 slide).
Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane.
Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.
2. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar. (3 diapozitive).
Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza ei, profesorul reglează sarcina didactică, stabilește cantități rezonabile de angajare tipuri variate munca, determina cea mai favorabila rutina zilnica pentru dezvoltare, regimul de munca si odihna. Caracteristicile de vârstă obligă să rezolve corect problemele de selecție și plasare sesiuni de antrenament. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor activităților educaționale.
- vârsta preșcolară senior 5-6 ani. (4 slide).
La vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea unui copil în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui.
Forțele motrice din spatele dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unui număr de nevoi ale copilului. Cele mai importante dintre ele sunt: nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia se dobândește experiența socială; nevoia de impresii exterioare, care are ca rezultat dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, ducând la stăpânirea unui întreg sistem de abilități și abilități diverse.
În procesul activităților comune, copiii dobândesc experiență în conducerea altor copii și experiență în subordonare. Activitatea de conducere a unui preșcolar este joc de rol, în care se formează comportament mediat de imaginea altei persoane. De asemenea, de mare importanță și influență asupra dezvoltării psihice a unui preșcolar este antrenamentul în care rol vital joacă distribuția funcțiilor între participanții la procesul de învățare.
- Vârsta școlară junior(7-11) ani. (5 diapozitive).
Dezvoltarea psihicului copiilor de această vârstă se realizează în principal pe baza activității de conducere - învățarea. Predarea pentru un elev de școală primară este o activitate socială importantă, de natură comunicativă. În procesul activităților de învățare, școlarul nu numai că dobândește cunoștințe, ci aptitudini și abilități, dar învață și să stabilească sarcini (obiective) educaționale, să găsească modalități de a asimila și de a aplica cunoștințe, de a monitoriza și de a evalua acțiunile acestora.
Conceptul de „individualizare” a învățării. Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar. (6 slide).
În predarea copiilor de toate vârstele, luarea în considerare a caracteristicilor lor individuale este de mare importanță. Fiecare personalitate are propriile sale caracteristici de gândire, manifestări de sentimente, interese și abilități, idealuri, trăsături de caracter etc. În acest sens, se pune problema unei abordări individuale ca fiind cel mai important principiu pedagogic în predare și educație.Caracteristicile individuale ale unui copil sunt determinate în primul rând de tipul de sistem nervos. Există 4 tipuri principale de sistem nervos: FLEGMATIC, SANGUIN, COLERIC și MELANCOLIC. Să ne oprim puțin asupra lor.
PERSOANĂ FLEGMATICĂ. (7 slide).
Puternic, echilibrat, de tip sedentar. Un copil cu acest tip de sistem nervos se caracterizează printr-o mare eficiență, dar este lent atât la muncă, cât și în conversația cu alte persoane. Suntem slab entuziasmați din punct de vedere emoțional, dar sentimentele sunt profunde și constante.
Creșterea unui copil cu acest tip de sistem nervos ar trebui să vizeze întărirea trăsăturilor pozitive ale caracterului său: perseverență, conștiinciozitate, rezistență. Dacă adulții îi reproșează în mod constant unui copil că este lent, acesta poate deveni retras, poate începe să arate indiferență și, uneori, chiar grosolănie.
Când lucrați cu copii de acest tip, trebuie să aveți răbdare și rezistență. Copiii ar trebui încurajați să fie activi și rapide în mișcările lor.
REGULI DE INTERACȚIUNE CU FLEGMATIC
Demonstrarea rezultatelor practice ale muncii efectuate.
Controlul muncii efectuate (la fiecare etapă a activității).
Utilizarea metodelor de influență pozitivă.
Sprijinirea eforturilor copilului și a propriei sale inițiative.
Când lucrezi cu el, trebuie: să-l înveți să se grăbească în toate, să fantezeze.
SANGUINE (8 slide).
Tip puternic, echilibrat, agil; caracterizat prin eficienta ridicata, implicare rapida in orice lucrare. Un copil cu acest tip de sistem nervos este activ, are expresii faciale expresive, face totul destul de repede și poate trece rapid de la un tip de activitate la altul. Adesea renunță la ceva care necesită răbdare și rezistență. Când creșteți un copil de acest tip, trebuie să îl susțineți caracteristici pozitive precum veselia, sensibilitatea și receptivitatea, capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă. Dar dacă un copil cu acest tip de sistem nervos nu este învățat să ducă la bun sfârșit munca pe care a început-o, el poate apărea ca o persoană superficială, fără interese speciale, indiferentă față de eșecurile sale. Un copil de acest tip suportă greu o conversație aspră, iar un ton emoțional ascuțit îl poate face să devină supraexcitat și furios. Încurajarea copiilor de acest tip le stimulează activitatea creativă și le crește performanța. Dar este important să nu-i exagerăm, deoarece ei prin natura lor tind să-și supraestimeze abilitățile.
REGULI DE INTERACȚIUNE CU SANGUINE
Stabilirea clară a obiectivelor de activitate.
Oportunitatea copilului de a-și demonstra realizările.
Aprobarea și sprijinul adulților.
Ținând cont de interesele copilului în sarcina atribuită.
Când lucrați cu un astfel de copil, trebuie să știți că principala abordare a creșterii unui copil sanguin este principiul, care poate fi numit aproximativ „ÎNCREDERE, DAR VERIFICAȚI”.
CHOLERICK (9 slide).
Un tip puternic, dar dezechilibrat. Un copil cu acest tip de sistem nervos se caracterizează prin eficiență ridicată, reacție rapidă la ceea ce se întâmplă în jurul lui și o mare rezervă de energie vitală. La el, procesul de excitare prevalează asupra procesului de inhibiție. Un astfel de elev nu știe întotdeauna să-și rețină sentimentele, are expresii faciale și gesturi flexibile, iar mișcările sale de tăiere sunt asertive.
Creșterea unui astfel de copil ar trebui să vizeze dezvoltarea autocontrolului, capacitatea de a se gândi la acțiunile și acțiunile cuiva și de a le analiza. Laudele frecvente din partea unui astfel de copil dezvoltă aroganța și vanitatea. Este necesar un mare tact în folosirea recompenselor și a pedepselor.
REGULI DE INTERACȚIUNE CU COLERICA
Tonul calm și uniform al unui adult.
Prezentarea unor cerințe clare și rezonabile.
Demonstrarea perspectivelor de afaceri.
Evaluarea pozitivă a activităților elevului.
Când lucrezi cu el, trebuie să-l înveți să gândească și apoi să o faci. Nu-l poți certa în fața altora. Trebuie să-l înțelegem și să-l ajutăm să se controleze.
MELANCOLIC (10 slide).
Tip slab de sistem nervos. Un copil cu acest tip de sistem nervos obosește rapid, îi lipsește încrederea în sine, este timid, se rănește ușor, tăcut și lipsit de comunicare. Sentimentele sunt profunde, dar în exterior sunt slab manifestate. Creșterea unor astfel de copii necesită sprijin pentru eforturile lui, încurajare în timpul muncii și încurajare cu un cuvânt bun. Copii cu tip slab Sistemul nervos suportă greu evaluările dure ale muncii lor și mustrările. Este mai bine să folosiți aprobarea și laudele ca stimulent, dar cu moderație.
Copiii cu acest tip de sistem nervos reacţionează dureros la un ton ascuţit, de strigăt. Acest lucru poate duce la inhibiție completă, stare gravă depresie și depresie.
Astfel, pe baza caracteristicilor fiecărui tip de sistem nervos, puteți regla comunicarea cu copilul și puteți acționa în direcția corectă.
REGULI DE INTERACȚIUNE CU MELANCOLIC
Crearea condițiilor pentru lucrul comun în grup.
Demonstrarea realizărilor copilului.
Evaluare obiectivă contribuţia acţiunilor sale la cauza comună.
amintiți-vă că are nevoie de o atenție specială, de relații calde și de ajutor. Fii mai bun și mai blând cu el.
Conceptul de „individualizare” a învățării. (11 slide).
Să folosească o abordare diferențiată individual în predarea copiilor
este necesară clarificarea conţinutului conceptelor de „individualizare” şi „diferenţiere a învăţării”. Conceptul de „individualizare” este definit ca organizarea procesului educațional, în care alegerea metodelor, tehnicilor și ritmului de învățare ține cont de diferențele individuale ale elevilor și de nivelul de dezvoltare al abilităților lor de învățare.
Individualizarea învățării este cauzată de faptul că nu toți elevii au același nivel de pregătire și abilități de învățare. Unii dintre ei nu au suficient de această vârstă Se dezvoltă flexibilitatea, agilitatea gândirii, capacitatea de generalizare și o abordare creativă a soluționării anumitor probleme, drept urmare încep să rămână în urmă în studii. În același timp, elevii puternici sunt nevoiți să lucreze mai puțin decât potențialul lor maxim datorită faptului că profesorul predă, concentrându-se pe elevul „mediu”. Prin urmare, sarcina de a obține cea mai înaltă performanță posibilă de către fiecare elev poate fi rezolvată doar pe baza studierii caracteristicilor individuale ale elevilor cu o abordare diferențiată.
Esența diferențierii antrenamentului. (12 slide).
Diferenţiere tradus din latină „diferenția”înseamnă dezmembrare, împărțire, stratificare a întregului în părți, forme, trepte. În raport cu procesul de învățare, diferențierea este o acțiune a cărei sarcină este de a separa elevii în procesul de învățare, ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei și de realizările acestora. scopul principalînvăţare – dobândirea de cunoştinţe, capacitatea de a le folosi în practică. În același timp, știm că dezvoltarea fiecăruia vine studentul inegal: uneori încet, alteori spasmod. Dezvoltarea neuniformă, după cum au arătat studiile, se manifestă printr-o dezvoltare mai rapidă a unor funcții cu o ușoară încetinire a dezvoltării altora. Orice clasă de școală este formată din elevi cu dezvoltare și nivel de pregătire inegal, cu o atitudine specifică față de învățare și cu interese și abilități extraordinare. Profesorul este adesea obligat să predea în raport cu nivelul mediu de dezvoltare și de învățare al copiilor. Acest lucru duce invariabil la faptul că studenții „puternici” sunt restricționați artificial în dezvoltarea lor, își pierd interesul pentru învățare, iar studenții „slabi” sunt sortiți întârzierii cronice, mai ales că „cei care aparțin „mediei” sunt, de asemenea, foarte diferiți, cu interese şi înclinaţii diferite, cu caracteristici diferite percepție, memorie, imaginație, gândire.” În consecință, scopul diferențierii este de a antrena pe fiecare la nivelul capacităților și abilităților sale.
Utilizarea unei abordări diferențiate individual în predarea copiilor (vârsta preșcolară și primară). (13 slide).
Se pot distinge diferite modificări ale diferențierii:
1. După nivelul capacităţilor de vârstă.
Luând în considerare diferențele dintre pașaportul și vârstele biologice ale copilului. Se știe că unii copii sunt „mai maturi” decât semenii lor, în timp ce alții, dimpotrivă, sunt „mai tineri”. De exemplu, băieții la vârsta de șase ani sunt în medie cu aproape un an întreg „mai tineri” decât colegii lor de sex feminin, dar copiii sunt admiși la școală în funcție de vârsta lor din pașaport, nu de vârsta lor biologică (după ce au atins un anumit grad de dezvoltare a sistemul musculo-scheletic, nervos etc.). Aceasta înseamnă că copiii nu sunt în condiții egale.
2. După gradul de pregătire, nivelul deprinderilor dezvoltate (cunoașterea literelor, capacitatea de a citi, de a număra etc.).
3. După natura activității cognitive a școlarilor:
tip reproductiv (elevilor li se cere să reproducă cunoștințele și să le aplice într-o situație familiară, să lucreze după un model, să efectueze exerciții de antrenament);
tip productiv sau creativ (elevii trebuie să aplice cunoștințele într-o situație schimbată sau nouă, nefamiliară, să efectueze căutare mai complexe și acțiuni mentale transformatoare și să creeze un produs nou).
4. Prin natura caracteristicilor neuropsihologice:(14 slide).
oameni din „emisfera stângă”, bazându-se pe percepția și gândirea emisferei stângi, raționale, analitice (gândirea verbală, abstractă, discretă, rațională, inductivă este mai mult asociată cu percepția timpului viitor);
persoane din „emisfera dreaptă” care realizează într-o mai mare măsură percepția și gândirea holistică, panoramică, emoțional-imaginativă (emoțională, non-verbală, spațială, simultană, continuă, intuitivă, deductivă).
Concluzie. (15 slide).
Astfel, este evident pentru fiecare profesor că nu toți elevii pot fi predați la fel de ușor. Cu orice metodă de predare, cu cea mai bună organizare, unii elevi vor progresa cu mai mult succes, alții cu mare dificultate și mai încet. Unii obțin realizări înalte, mare succes Fără mult efort, într-un timp relativ scurt, alții, oricât și-ar dori, nu se pot ridica la același nivel la fel de repede.De aceea, abordare diferentiata la nivel individual (subiectiv) este cauzată de, Ce niciun copil nu este la fel. Fiecare are propriul set individual de abilități, temperament, caracter, voință, motivație, experiență etc. Ele se dezvoltă, se schimbă și pot fi corectate. Aceasta înseamnă că vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil nu pot fi luate în considerare pe deplin atunci când se organizează activități educaționale.
Lista resurselor utilizate.
Aidarova L.I. Probleme psihologice predarea limbii ruse elevilor de la nivel junior. – M., 2007.
Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov A.I., Zabramnaya S.D. Pregătirea unui copil pentru școală. – M., 2002.
Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualitatea elevilor și abordarea individuală. – M., 2002.
Basova N.V. Pedagogie și psihologie practică. – Rostov-pe-Don., 1999.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticare sfere cognitive copilul lui. – M., 2004.
Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. – M., 2000.
Budarny A.A. Abordare individuală a învățării// Școală primară 2005. №7.
Butozov I.T. Învățarea diferențiată este importantă instrument didactic învăţare eficientăşcolari. M., 2000.
Wenger A.L., Tsukerman N.K. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară - Tomsk, 1993.
Oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. M., 1966.
Succesul dezvoltării, educației și formării depinde, în primul rând, de cunoașterea tiparelor de dezvoltare a copiilor legate de vârstă și de capacitatea de a identifica caracteristicile individuale ale fiecărui copil.
Pentru a gestiona corect aceste procese, educatorii au încercat deja în trecutul îndepărtat să clasifice perioadele vieții umane. Există o serie de evoluții privind periodizarea dezvoltării. Dar, într-un fel sau altul, periodizarea se bazează pe un complex de morfologice și caracteristici funcționale corp. Acestea includ, în special: dimensiunea corpului și a organelor sale individuale, greutatea acestora; natura osificării scheletului, a dentiției, dezvoltarea glandelor endocrine, dezvoltarea sexuală, dezvoltarea sistemului musculo-scheletic etc. (15).
În psihologia dezvoltării și a educației, se obișnuiește să se distingă următoarele perioade de dezvoltare a școlarilor:
vârsta școlară juniori (6-10 ani),
gimnaziu sau adolescență (11-15 ani),
vârsta școlară superioră sau adolescența timpurie (15-18 ani). (6)
Vârsta școlară juniori – Aceasta este perioada care acoperă copiii de la 6 la 10 ani. Vârsta școlii primare este asociată cu educația copiilor în școală primară. În acest moment, dezvoltarea lor fizică este caracterizată caracteristici importante: se termină practic osificarea craniului, se închid fontanelele, se formează suturile craniene și continuă întărirea scheletului în ansamblu. Un strat semnificativ de țesut cartilaginos determină o mai mare flexibilitate a oaselor, în special a coloanei vertebrale. Cu toate acestea, dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot apărea cu anomalii mari (de la anomalia greacă - abatere de la normă). Influențele dăunătoare, în special, pot fi cauzate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris prelungit, obositor muncă fizică), de exemplu, așezarea necorespunzătoare la un birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc.
Conform unor indicatori de dezvoltare mare diferență Nu există vârstă de școală primară între băieți și fete; până la vârsta de 11-12 ani proporțiile corporale ale băieților și fetelor sunt aproape aceleași. Ritmul de creștere în lungime încetinește oarecum în comparație cu perioada anterioară de vârstă preșcolară, dar greutatea corporală crește. Înălțimea crește anual cu 4-5 cm, iar greutatea cu 2-2,5 kg. (1)
În această perioadă de vârstă, scheletul copilului continuă să se formeze. Mușchii (în special mușchii spatelui și abdominali) sunt relativ slabi. Putere aparat de sustinere este, de asemenea, încă mic. O creștere a forței musculare și dezvoltarea generală a sistemului motor determină o mai mare mobilitate a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea lor de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.
Copiii de această vârstă obosesc destul de repede, mai ales când efectuează acțiuni monotone. Acest lucru se datorează și imperfecțiunii mecanismelor nervoase de reglare a mișcării, motiv pentru care mișcările lor nu sunt suficient de ușoare, economice, și sunt însoțite de un consum crescut de energie. De aceea, activitatea fizică a școlarilor mai mici trebuie să fie strict reglementată și limitată.
Oboseala rapidă și performanța scăzută a fetelor și băieților se explică și prin alte caracteristici ale corpului. (treizeci)
Circumferința pieptului crește considerabil, forma acestuia se schimbă în bine, transformându-se într-un con cu baza în sus. Datorită acestui fapt, capacitatea vitală a plămânilor crește. Capacitatea vitală medie a plămânilor pentru băieții de 7 ani este de 1400 ml, pentru fetele de 7 ani - 1200 ml. Pentru băieți 12 ani - 2200 ml, pentru fete 12 ani - 2000 ml. Creșterea anuală a capacității vitale este, în medie, de 160 ml la băieții și fetele de această vârstă.(1)
Cu toate acestea, funcția respiratorie rămâne imperfectă: din cauza slăbiciunii mușchilor respiratori, respirația unui elev de școală primară este relativ rapidă și superficială; în aerul expirat există 2% dioxid de carbon (față de 4% la un adult). Cu alte cuvinte, aparatul respirator al copiilor funcționează mai puțin eficient. Pe unitatea de volum de aer ventilat, corpul lor absoarbe mai puțin oxigen (aproximativ 2%) decât copiii mai mari sau adulții (aproximativ 4%). Întârzierea, precum și dificultatea de respirație la copii în timpul activității musculare, determină o scădere rapidă a saturației de oxigen din sânge (hipoxemie). Prin urmare, atunci când îi predați copiilor exerciții fizice, este necesar să le coordonați strict respirația cu mișcările corpului. Educaţie respirație adecvatăîn timpul exercițiilor este cea mai importantă sarcină la desfășurarea orelor cu un grup de copii de vârstă școlară primară.
Organele circulatorii functioneaza in stransa legatura cu sistemul respirator. Sistemul cardiovascular al unui copil de 6-10 ani se caracterizează printr-o mare vitalitate: vasele sunt destul de largi, iar pereții vaselor sunt elastici, ceea ce creează condiții favorabile pentru funcționarea mușchiului inimii. Cu toate acestea, ritmul activității cardiace nu este încă stabil. Greutatea inimii crește odată cu vârsta, în funcție de creșterea greutății corporale. Greutatea inimii se apropie de valoarea normală a unui adult. Cu toate acestea, pulsul rămâne ridicat la 84-90 bătăi pe minut (la un adult 70-72 bătăi pe minut). În acest sens, datorită circulației sanguine accelerate, aprovizionarea cu sânge a organelor este de aproape 2 ori mai mare decât la un adult. Activitatea metabolică ridicată la copii este asociată și cu o cantitate mare de sânge în raport cu greutatea corporală, 9% față de 7-8% la un adult. (7)
Tensiunea arterială la copii este de obicei puțin mai mică decât la adulți. La 7-8 ani este 99/64 mm. Hg, la 9-12 ani - 105/70 mm Hg. Cu o muncă musculară extrem de intensă, ritmul cardiac al copiilor crește semnificativ, depășind de obicei 200 de bătăi pe minut. După competiții asociate cu o mare excitare emoțională, acestea devin și mai frecvente - până la 270 de bătăi pe minut. Dezavantajul acestei vârste este ușoară excitabilitate a inimii, în activitatea căreia se observă adesea aritmia, din cauza diferitelor influențe externe. Antrenamentul sistematic duce de obicei la îmbunătățirea funcțiilor sistemului cardiovascular și extinde capacitățile funcționale ale copiilor de vârstă școlară primară.
De asemenea, școlarii mai mici au o capacitate relativ scăzută de a lucra în condiții anaerobe (fără oxigen suficient).
Clase exercițiu fizicși participarea la competitii sportive necesită o cheltuială de energie semnificativ mai mare de la copiii mai mici în comparație cu școlarii mai mari și adulții. Influență pozitivă numai sarcinile optime exercită asupra metabolismului. Munca excesivă sau odihna insuficientă agravează metabolismul și pot încetini creșterea și dezvoltarea copilului. Prin urmare, profesorul trebuie să acorde o mare atenție planificării volumului de muncă și programării orelor cu elevii mai tineri. Formarea organelor de mișcare - scheletul osos, mușchii, tendoanele și aparatul ligamento-articular - este de mare importanță pentru creșterea corpului copilului.(34)
Mușchii de vârstă școlară primară sunt încă slabi, în special mușchii spatelui, și nu sunt capabili să susțină corpul mult timp. pozitia corecta, ceea ce duce la o postură proastă. Mușchii trunchiului fixează foarte slab coloana vertebrală în ipostaze statice. Oasele scheletului, în special coloana vertebrală, sunt foarte susceptibile la influențele externe. Prin urmare, postura copiilor pare foarte instabilă; aceștia dezvoltă cu ușurință o poziție asimetrică a corpului. În acest sens, la școlari mai mici, curbura coloanei vertebrale poate fi observată ca urmare a stresului static prelungit.
Sistemul muscular la copiii de această vârstă este capabil de o dezvoltare intensivă, care se exprimă printr-o creștere a volumului muscular și a forței musculare. Dar această dezvoltare nu are loc de la sine, ci în legătură cu o cantitate suficientă de mișcare și muncă musculară.
La fel de importante sunt și caracteristicile dezvoltării psihicului și activității cognitive a școlarilor mai mici. Un factor esențial în acest sens este îmbunătățirea sistemului nervos asociată cu dezvoltarea creierului. (15)
Dezvoltarea creierului la școlari mai mici se manifestă atât prin creșterea greutății sale, cât și prin modificări ale conexiunilor structurale (între celulele nervoase). Până la sfârșitul vârstei de școală primară, greutatea creierului ajunge la 1400-1500 g și se apropie de greutatea creierului adult, în timp ce lobii frontali ai acestuia se dezvoltă relativ mai repede decât alte părți. Ramurile nervoase periferice sunt, de asemenea, îmbunătățite. Semnificativă este și creșterea semnificativă a volumului și lungimii principalelor căi conductoare (prin care circulă informații despre semnalele vizuale și sonore), precum și contra căilor (prin care creierul își transmite comenzile către sistemul motor).
Până la vârsta de 10-12 ani, relațiile caracteristice adulților se stabilesc în sfârșit între cortexul și subcortexul creierului.
Toate acestea creează premise biologice pentru dezvoltarea activității neuropsihice a copiilor. Controlul lor asupra conștiinței asupra comportamentului crește, se dezvoltă elemente ale proceselor voliționale. Se remarcă și dezvoltarea funcțională a creierului și, în special, funcțiile sale analitice și sintetice. Apar schimbări în relația dintre procesele de excitare și inhibiție: procesele de inhibiție se intensifică, dar procesele de excitare rămân predominante în comportament.
Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a școlarilor mai mici, mobilitatea lor și răspunsul acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită atitudine atentă la psihicul lor, trecerea abil de la un tip de activitate la altul.
Îmbunătățirea activității neuropsihice a școlarilor mai mici are loc și sub influența antrenamentului.
Organizarea corectă și îmbunătățirea activității lor cognitive este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. În primul rând, este important să se dezvolte acele procese mentale care sunt asociate cu cunoașterea directă a lumii înconjurătoare, adică senzațiile și percepțiile. Cu toate acestea, percepțiile lor sunt caracterizate de o diferențiere insuficientă. Atunci când percep obiecte și fenomene, acestea se concentrează adesea pe detalii minore și nu observă caracteristici esențiale. (28)
Cu toate acestea, după cum s-a menționat deja, la școlari mai mici se dezvoltă intens al doilea sistem de semnalizare, asociat cu gândirea abstractă și vorbirea. Acest lucru creează condiții pentru stăpânirea multor probleme ale materialului programului nu numai la nivel de idei, ci și la nivel de concepte teoretice, în special la limbi și matematică. Dar aici este nevoie de o anumită măsură.
Sub influența îmbunătățirii predării și a conferirii acestuia un caracter de dezvoltare, apar schimbări calitative în îmbunătățirea memoriei școlarilor mai mici. Elevii de această vârstă au de obicei o predominare a memoriei mecanice și își amintesc relativ repede materialul pe care îl studiază.
Asimilarea semnificativă a cunoștințelor necesită o activitate cognitivă analitică și sintetică semnificativă, care, în mod firesc, provoacă anumite dificultăți unor școlari. Aceste neajunsuri pot fi prevenite doar prin încurajarea copiilor să înțeleagă profund cunoștințele și să dezvolte memoria logică.
Organizația se caracterizează prin trăsături importante activitati practiceşcolari mai mici. Deși joacă acum ocupă un loc proeminent, ei încep să realizeze importanța muncii productive, a muncii în autoservire, a ajutării adulților și se străduiesc să dobândească abilități și abilități de lucru accesibile. De aceea este atât de important să extindem domeniul de activitate al școlarilor mai mici, în special forme colective. Ceea ce este specific este că tocmai pe baza includerii lor în predare și activitatea muncii se formează conștientizarea responsabilităților sociale, se dezvoltă interesul și dorința de a participa la viața publică. (34)
Dezvoltarea morală a școlarilor mai mici este vizibil unică. Conștiința lor morală este dominată în principal de elemente imperative determinate de instrucțiunile, sfaturile și cerințele profesorului. Conștiința lor morală funcționează de fapt sub forma acestor cerințe, iar atunci când evaluează comportamentul ei pornesc în principal din ceea ce nu trebuie să facă. De aceea ei observă cele mai mici abateri de la standardele de comportament stabilite și se străduiesc imediat să le raporteze profesorului. O altă trăsătură este, de asemenea, legată de aceasta: în timp ce reacționează brusc la deficiențele în comportamentul camarazilor lor, băieții adesea nu își observă propriile deficiențe și sunt necritici cu ei înșiși. Conștiința de sine și autoanaliza la școlari mai mici sunt la un nivel scăzut, iar dezvoltarea lor necesită atenție și muncă pedagogică deosebită din partea profesorilor.
În educația și dezvoltarea școlarilor mai mici contează personalitatea profesorului, precum și influența părinților și a adulților. Sensibilitatea, atenția și capacitatea lor de a stimula și organiza activitățile atât colective, cât și individuale ale copiilor determină în mod decisiv succesul educației. (6)
Vârsta gimnazială - aceasta este perioada adolescenței 12 până la 15 ani, perioada de prepubertate și pubertate, așa-numita vârstă de tranziție. Durează 2-3 ani, pentru băieți între 13-14 ani și 18 ani, pentru fete între 12-13 ani și 16 ani. Anii diferiți de pubertate în unele cazuri estompează granițele dintre vârsta de școală medie și liceu. Modificările biologice pentru unii la 13-14 ani pot fi aceleași ca pentru alții la 16-17 ani.(6)
Dezvoltarea fizică a elevilor de gimnaziu se caracterizează printr-o intensitate mai mare și complicații semnificative asociate cu debutul pubertății. În special, există o creștere a activității glandei pituitare și a glandei tiroide. Stimulează crestere fizicași ajută la îmbunătățirea proceselor metabolice din organism. Cu toate acestea, există o disproporție în dezvoltarea fizică: membrele cresc mai repede, în timp ce dezvoltarea trunchiului rămâne oarecum în urmă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că, la adolescenți, brațele și picioarele par oarecum alungite, iar mișcările lor sunt caracterizate de angularitate și oarecare stângăcie.
În sistemul nervos apar schimbări care caracterizează o îmbunătățire tot mai mare a fluxului proceselor nervoase de bază. Inhibația internă crește, dar excitația continuă să rămână dominantă. Al doilea sistem de semnalizare se dezvoltă și devine mai complex. Există o dorință de tipuri complexe munca și la practicarea sportului. (6)
În același timp, există denivelări în procesul de creștere în sine: în anumite perioade fie încetinește, fie apare prea intens. Acest proces este însoțit de osificarea scheletului și scăderea substanței cartilaginoase.
În același timp, se dezvoltă țesutul muscular și, în special, fibrele mai fine, care, împreună cu întărirea scheletului, conferă adolescenților o forță fizică mai mare. În același timp, o serie de oameni de știință notează accelerarea acestor procese, care se exprimă prin faptul că dezvoltarea fizică a adolescenților are loc în prezent cu 1-1,5 ani mai repede decât acum 30-40 de ani.
Unele dezechilibre sunt observate și în dezvoltarea sistemului cardiovascular. Creșterea activității motorii determină creșterea dezvoltării inimii, care începe la vârsta de 12-14 ani, iar până la vârsta de 15 ani crește de aproape 15 ori față de un nou-născut. Energia dezvoltării în această perioadă este supusă fluctuațiilor individuale. Această perioadă la fete începe și se termină mai devreme decât la băieți.Inima crește mai repede, dar dezvoltarea vaselor de sânge rămâne oarecum în urmă, ceea ce duce la o lipsă a fluxului sanguin către organele și sistemele individuale, la creșterea tensiunii arteriale și durerile de cap asociate. 13 ani, tensiunea arterială maximă egală cu o medie de 103 mm și un minim de 62 mm, iar la 15 ani 110 mm și 70 mm. Pulsul devine mai lent. La 13 ani media este de 80 de bătăi pe minut, iar la 15 ani este de 74 de bătăi pe minut. Ritmul este stabilit.(28)
În această perioadă de vârstă, palpitațiile, aritmiile respiratorii, extrasistolele și suflule sistolice funcționale sunt destul de frecvente la băieți și fete. De obicei, odată cu pubertatea, toate aceste fenomene dispar. Copiii respiră mai rar, în medie de 19-20 de ori pe minut. Capacitatea vitală a plămânilor crește de la 1900 cm3 la 13 ani la 2700 cm3 la 15 ani. La 12-14 ani, 1 cm de înălțime reprezintă 13-15 cm 3 din capacitatea vitală a plămânilor. Compoziția sângelui adolescenților diferă puțin de cea a adulților. Adolescenții au mai puțină hemoglobină (73-84%), mai multe leucocite (8000-9000, la adulți 6000-9000) și limfocite (23-30%, în loc de 21-25%) cu un procent mai mic de neutrofile. ( 1).
Dezvoltarea fizică în timpul pubertății se modifică semnificativ. Creșterea crescută în lungime are loc la 13-14 ani. Creșterile anuale de creștere ajung la 8 cm. in unele cazuri- 18-20 cm.Greutatea nu crește astfel, iar până la vârsta de 14-15 ani este de 1-2 kg, iar apoi până la 18 ani creșterea anuală este de 8 kg sau mai mult. Pieptul crește în dimensiuni anteroposterioare și laterale, dar în comparație cu creșterea în lungime, rămâne în urmă. La vârsta de 13-14 ani, fetele sunt superioare băieților în dezvoltarea fizică. La vârsta de 15-16 ani, băieții se confruntă cu o creștere viguroasă, iar ele ajung din urmă și le depășesc pe fete. ( 28) . Adolescenții pot atinge niveluri destul de ridicate de antrenament în anumite sporturi. Încep să concureze. Continuă să existe o adaptabilitate mai bună la sarcinile de mare viteză și o toleranță slabă la munca lungă și solicitantă. Aderarea strictă la gradualism, consecvența și o abordare individuală ar trebui să stea la baza orelor cu adolescenți. Când lucrați cu fete, este necesar să țineți cont de caracteristicile biologice (ciclurile menstruale). În timpul exercițiilor fizice, adolescenții se confruntă cu oboseală rapidă, deși recuperare rapida performanţă. Densitatea sesiunii de antrenament ar trebui să fie mai mică decât pentru adulți. Este necesar să se minimizeze utilizarea exercițiilor monotone cu tensiune statică și ținerea respirației. În această perioadă, lecțiile de natură diversă sunt deosebit de utile. ( 19). Adolescenții sunt mândri de puterea lor, încearcă să o arate și își supraestimează capacitățile. Pentru realizare rezultate ridicate Adolescenții aplică uneori incorect tensiunea maximă, uitând de gradualism și consecvență. ( 34)
Pentru a lucra la dezvoltarea unei asemenea calități fizice precum rezistența la adolescenți, este necesar să se poată da o evaluare corectă a nivelului de dezvoltare fizică a unui adolescent în general. ( 14) . Indicatorii dezvoltării fizice - lungimea și greutatea corpului, circumferința pieptului - sunt interconectați cu indicatorii altor sisteme ale corpului și poartă informații semnificative despre dezvoltarea biologică individuală a unei persoane. ( vezi Anexa 2).
Adolescenții se remarcă prin mobilitate mare, agilitate crescută, dorință de activitate și aplicarea practică a forței lor la muncă, la ridicarea greutăților, la competiții fizice, iar băieții, de asemenea, în ceartă între ei. Dar atât mușchii, cât și sistemul circulator nu sunt încă suficient de puternici, așa că adolescenții obosesc rapid, nu pot rezista la stres fizic prelungit, iar efortul fizic excesiv duce adesea la răni fizice. De aceea, dozarea corectă a activității fizice este o sarcină importantă în organizarea activităților practice ale adolescenților.
Necesitate atentie constantași crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea fizică a adolescenților (organizarea zilnică exerciții de dimineață, evenimente sportive de masă, jocuri în aer liber, asigurarea unui timp suficient în aer curat etc.) este determinată și de inactivitatea fizică (din grecescul huro - un prefix care este folosit în sensul de „sub” și indică o scădere împotriva normei iar dinamus - forță, mobilitate), adică mobilitate insuficientă. Studiul, care necesită un stil de viață sedentar, poate duce la stagnarea organismului și aportul insuficient de oxigen, ceea ce afectează negativ dezvoltarea fizică a elevilor. (treizeci)
Dezvoltarea creierului, formarea structurală în continuare a celulelor nervoase și a fibrelor asociative creează premisele pentru îmbunătățirea activității cognitive a adolescenților. Intrarea în sânge a hormonilor produși de organele de secreție internă determină fie o creștere, fie o scădere a vitalității, o creștere sau scădere a eficienței și energiei și este, de asemenea, însoțită de o alternanță de Să aveți o dispoziție bună, apoi retragerea în experiențele interne. În perioadele de dispoziție scăzută și pierderi de energie, adolescenții pot experimenta iritabilitate, o atitudine indiferentă față de școală, certuri cu camarazii și conflicte cu prietenii; pe acest fond, apar multe neînțelegeri în relațiile cu profesorii și adulții.
Dar perioadele de energie și activitate sporită în rândul adolescenților aduc, de asemenea, multă anxietate. În astfel de perioade, unii adolescenți dau dovadă de „fals eroism” (plecarea în secret de acasă, organizarea de „călătorii” neautorizate în alte orașe etc.).
Adolescenții se caracterizează prin schimbări semnificative în gândire și activitatea cognitivă. Spre deosebire de școlarii mai mici, aceștia nu mai sunt mulțumiți de percepția externă a obiectelor și fenomenelor studiate, ci se străduiesc să le înțeleagă esența și relațiile cauză-efect care există în ei. Pe această bază, ei dezvoltă gândirea abstractă (conceptuală) și memoria logică. Prin urmare, este foarte important să acordați atenție procesului de învățare problematic în natură, dezvoltarea abilităților analitice și sintetice și capacitatea de a face generalizări teoretice. (6)
De o importanță deosebită în organizarea muncii educaționale cu adolescenții este stimularea internă a activității lor cognitive, adică dezvoltarea nevoilor, intereselor și motivelor lor cognitive de învățare.
Adolescenții se simt împovărați dacă comportamentul lor este determinat de reglementări externe. Ei sunt mai dispuși să respecte regulile de comportament dacă aceste reguli sunt bine înțelese de ei și acționează ca propriile lor principii morale.
Elevii de gimnaziu tind să fie diferiți
colectivism, sunt atrași de interese comune și activități comune, deși în perioadele de declin al dispoziției și retragere în experiențele interne, observă și o oarecare dorință de izolare.
O caracteristică esențială de vârstă a adolescenților este dorința de a-și afirma demnitatea și prestigiul în rândul camarazilor lor. Principalele modalități de a face acest lucru studii bune, activitate socială, manifestare a abilităților în anumite tipuri de activități etc.
Poziția adolescentului în echipă îi afectează relațiile cu profesorii și adulții. S-a observat că în cazurile în care se creează o situație conflictuală și este necesar să se facă o alegere între opinia profesorului și opinia clasei, adolescentul aderă cel mai adesea la opinia semenilor săi. (treizeci)
Vârsta școlară senior - Aceasta este o perioadă a adolescenței timpurii, caracterizată prin debutul maturității fizice și psihice. (15)
În ceea ce privește dezvoltarea fizică a elevilor de această vârstă, acele disproporții și contradicții care sunt inerente adolescenților sunt netezite. La vârsta de liceu, băieții sunt deja cu încredere superiori fetelor în dezvoltarea fizică. Disproporția în dezvoltarea membrelor și a trunchiului dispare. Forța scheletului, inclusiv a coloanei vertebrale și a sternului, crește. Dezvoltarea sistemului nervos central este finalizată. În același timp, procesul de excitare la această vârstă prevalează asupra puterii procesului de inhibiție. Volumul relativ al sânului crește. Raportul dintre greutatea corporală și volumul inimii este egalizat, iar decalajul în dezvoltarea sistemului circulator este eliminat. Inima își mărește volumul cu 60-70%. Frecvența pulsului școlarilor mai mari fluctuează deja între 60-70 de bătăi pe minut, ceea ce corespunde practic cu pulsul unui adult.
Tensiunea arterială crește pe măsură ce copilul crește. Pentru tânăr 18 ani - 120/70 mm Hg. (aceasta este deja norma pentru un adult). Frecvența respiratorie a copilului scade odată cu vârsta. La 12-13 ani, un copil în stare calmă face 18-20 de mișcări respiratorii, iar la 14-15 - deja 17-18 mișcări respiratorii. Numărul de mișcări respiratorii la un elev de liceu este același ca la un adult. Căile respiratorii superioare sunt bine dezvoltate. Pe măsură ce bolta nazofaringelui se ridică, acesta din urmă devine mai lat. (7)
Structura țesutului pulmonar la această vârstă este deja bine formată, căile respiratorii sunt destul de largi și bine ramificate.
Forța musculară crește, contracțiile musculare devin mai puternice, mușchii câștigă rezistență, performanța fizică crește, iar coordonarea mișcărilor se apropie de starea unui adult în calitățile sale. Un copil de vârstă de liceu se poate compara deja cu un adult în ceea ce privește rezistența.
La fete, până la vârsta de 14-15 ani, pelvisul capătă forma caracteristică unei femei adulte. Osificare osul pelvic se încheie la vârsta de 17-18 ani. Creșterea scheletului la fete se oprește la vârsta de 16-18 ani: la băieți continuă până la vârsta de 18-21 de ani și uneori până la 23 de ani.
Pubertatea se termină în general, ritmul general de creștere încetinește, dar întărirea forței fizice și a sănătății continuă. Toate acestea afectează comportamentul elevilor de liceu. Se disting prin performanțe fizice destul de ridicate și oboseală relativ mai mică, ceea ce cauzează uneori o supraestimare a punctelor lor forte și o incapacitate de a adopta o abordare mai atentă a capacităților lor fizice.(1)
Dezvoltarea sistemului nervos se ridică la un nivel superior, determinând o serie de caracteristici specifice activității cognitive și sferei senzoriale.
Schimbările apar în sfera mentală; sunt caracteristice aspirațiile pentru acțiuni extraordinare, setea de competiție și dorința de creativitate. Principalele trăsături de personalitate iau contur și formarea caracterului se încheie. Stima de sine devine mai obiectivă, motivele acțiunilor capătă trăsături sociale pronunțate.
Importanţa predominantă în activitatea cognitivă o ocupă gândirea abstractă (din latinescul abstraktion - abstracţie mentală), dorinţa de a înţelege mai bine esenţa şi relaţiile cauză-efect ale obiectelor şi fenomenelor studiate.
În gândirea elevilor acestei vârste predomină activitatea analitico-sintetică și dorința de comparații, iar judecata categorică inerentă adolescenților face loc unor presupuneri ipotetice și nevoii de înțelegere a esenței fenomenelor studiate.
Dar toate aceste trăsături ale gândirii și activității cognitive se formează sub influența determinantă a învățării.
La vârsta de liceu, majoritatea elevilor au interese cognitive stabile.
Cercetările arată că cel mai frecvent interes este în studierea disciplinelor de științe naturale: matematică, fizică, economie, informatică.
Dezvoltarea abilităților de gândire și a dorinței de aprofundare
generalizările teoretice stimulează munca elevilor de liceu asupra vorbirii, dându-le dorința de a-și pune gândurile în forme verbale mai precise și mai vii.
Dezvoltarea sentimentelor și a proceselor volitive la școlari mai mari se ridică la un nivel superior.
Este la această vârstă, bazată pe cunoștințe morale și experienta de viata sunt dezvoltate anumite opinii și credințe morale care ghidează băieții și fetele în comportamentul lor. (6)
Dezvoltarea sferei senzoriale și a conștiinței elevilor de vârstă școlară are o mare influență asupra proceselor volitive și în cursul actelor volitive crucial aparține gândirii despre intențiile și comportamentul cuiva.
Legat de aceasta este o altă caracteristică a elevilor de liceu, care se referă la lucrul la autoeducația lor. Dacă adolescenții în cea mai mare parte sunt caracterizați de pretenții crescute față de ceilalți și nu sunt suficient de pretențioși cu ei înșiși, atunci în adolescență situația se schimbă. Ei devin mai pretențioși cu ei înșiși și cu munca lor și se străduiesc să dezvolte acele trăsături și calități de comportament care contribuie cel mai mult la implementarea planurilor lor. Toate acestea arată cât de importanți sunt factorii interni (obiective, motive, valori și idealuri) în dezvoltarea calităților personale ale elevilor de liceu.(30)
Acestea sunt principalele caracteristici de vârstă ale elevilor. Vârsta este asociată cu natura activității unei persoane, cu caracteristicile gândirii sale, cu gama nevoilor sale, cu interesele, precum și cu manifestările sociale. În același timp, fiecare vârstă are propriile limite de vârstă în dezvoltare.
Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către profesori atunci când realizează dezvoltarea fizică, psihică și morală a copilului.
CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE SCOLARILOR
Există trăsături specifice care sunt caracteristice școlarilor de astăzi în dezvoltarea abilităților lor intelectuale și care sunt aceste trăsături? Răspunsul la această întrebare este fundamental atât pentru știința modernă, cât și pentru practica organizării procesului educațional. Problema studierii caracteristicilor de vârstă ale școlarilor rămâne astăzi cea mai presantă nu numai pentru părinți, ci și pentru profesorii de școală, care trebuie să fie și psihologi pentru a-și desfășura eficient activitățile didactice. Succesul educației depinde, în primul rând, de cunoașterea educatorilor (profesori, părinți) a tiparelor de dezvoltare a copiilor legate de vârstă și de capacitatea de a identifica caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Fiecare vârstă din viața umană are anumite standarde cu ajutorul cărora se poate evalua adecvarea dezvoltării unui individ și care se referă la dezvoltarea psihofizică, intelectuală, emoțională și personală.
Caracteristicile de dezvoltare ale elevilor legate de vârstă se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață, diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de învățare. Este foarte important să cunoaștem caracteristicile activității cognitive a elevilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și predispoziția lor pentru un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a elevilor din educație: cei mai puternici au nevoie de ore suplimentare pentru a-și dezvolta mai intens abilitățile intelectuale: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența, activitate cognitivă etc. Trebuie acordată multă atenție studierii sferei senzoriale-emoționale a elevilor și identificării prompte a celor care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu știu să mențină contacte favorabile cu prietenii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei de caractere a fiecărui elev, ceea ce va ajuta la ținerea în considerare la organizarea activităților colective, la distribuirea sarcinilor publice și la depășirea trăsăturilor și calităților negative.
În prezent, se acceptă următoarea împărțire a vârstei școlare în următoarele perioade de vârstă:
1) vârsta școlară juniori - de la 7 la 11-12 ani;
2) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;
3) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.
Definirea limitelor acestor perioade este condiționată, deoarece există o mare variabilitate în acest sens. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor nu poate fi înțeleasă ca o adaptare la slăbiciunile unei anumite vârste, deoarece, în urma unei astfel de adaptări, aceștia nu pot decât să devină mai puternici. Întreaga viață a copilului ar trebui organizată ținând cont de capacitățile unei anumite vârste, cu scopul de a încuraja trecerea la următoarea perioadă de vârstă. Conceptul de caracteristici de vârstă și limitele de vârstă nu sunt absolute - limitele de vârstă sunt mobile, schimbătoare, au o natură istorică specifică și nu coincid în diferite condiții socio-economice ale dezvoltării personalității. Fiecare perioada de varsta, stabil sau critic, este tranzitorie, pregătind o persoană pentru trecerea la un nivel superior de vârstă. Complexitate stadiul de vârstă constă tocmai în faptul că conţine realități psihologice astăzi, al cărui sens valoric este determinat în mare măsură de nevoile zilei de mâine.
Studiul acestui subiect face posibilă compararea caracteristicilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă primară, gimnazială și liceală, dă analiza comparativa sferele neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activităților educaționale.
1. Vârsta școlară juniori
La intrarea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, rutina lui și relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevii din clasele primare, cu foarte puține excepții, adoră să învețe la școală. Le place noua poziție a elevului și sunt atrași de procesul de învățare în sine. Aceasta determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a școlarilor mai mici față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă din greu”, înseamnă că se descurcă bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.
Scolarii mai mici dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități cu promptitudine și interes. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai fascinați de procesul de învățare în sine, iar elevul mai tânăr dă dovadă de mare activitate și sârguință în acest sens. Interesul pentru școală și procesul de învățare este evidențiat și de jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării. Școlarii mai mici continuă să demonstreze nevoia inerentă a copiilor preșcolari de activități și mișcări active de joacă. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată și le place să alerge în timpul pauzelor.
De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie studenți buni. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă.
Activitatea cognitivă a unui elev de școală primară se caracterizează în primul rând prin percepția emoțională. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul unui fapt izbitor; imaginile care apar din descriere în timpul povestirii unui profesor sau citirii unei cărți sunt foarte vii. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou.
ÎN viata emotionala Pentru copiii de această vârstă, partea de conținut a experiențelor lor se schimbă în primul rând. Un elev mai tânăr este mulțumit că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul se asigură că elevul experimentează cât mai des posibil un sentiment de bucurie din munca educațională, atunci acest lucru întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.
Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie un exemplu pentru copii în toate privințele.
Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt: o atitudine de încredere față de lumea exterioară; viziune mitologică asupra lumii (împletire a realului și a ficțiunii bazate pe fantezie nelimitată și percepție emoțională);cdezvoltarea liberă a sentimentelor și a imaginației; inconștient și mai târziu - imitație reglementată de sentiment sau intenție; construirea de idealuri morale - modele; condiționat de evaluarea adulților concepte morale despre bine și rău.
2. Vârsta gimnazială
Activitatea principală a unui adolescent, ca un școlar mai mic, este învățarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Adolescentul începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, iar o echipă de profesori ia locul unui singur profesor. Cei mai mari sunt puse pe adolescenți. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de învățare. Pentru un școlar de vârstă mijlocie, studiul a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze exerciții inutile, lecții complete în limitele date sau chiar mai puțin. Există adesea o scădere a performanței academice.
Un adolescent nu realizează întotdeauna rolul cunoștințelor teoretice; cel mai adesea îl asociază cu scopuri personale, strict practice. Un școlar în vârstă primește toate instrucțiunile profesorului cu privire la credință, dar un adolescent trebuie să știe de ce trebuie să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecțiile de muzică puteți auzi: „De ce să fac asta?”, „De ce am nevoie de muzica ta?”, „Cum îmi va fi utilă muzica în viitor?” Aceste întrebări dezvăluie nedumerire, o oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului. În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în clasă. Chiar și studenții cu performanțe școlare și disciplină scăzute se exprimă activ într-o astfel de situație.
Un adolescent se arată deosebit de strălucitor în activitățile extracurriculare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri de făcut care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Este obișnuit ca elevii de gimnaziu să devină brusc interesați de un hobby. Adolescentul se arată clar și în jocuri. Un loc grozav sunt ocupate de drumeții și jocuri de călătorie. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile intelectuale care sunt de natură competitivă sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să împartă timpul între jocuri și activități educative.
Adolescentul se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Odată cu gândirea independentă, se dezvoltă și criticitatea. Spre deosebire de un școlar mai mic care ia totul pe credință, un adolescent impune mai multe cerințe asupra conținutului poveștii profesorului; el așteaptă dovezi și persuasivitate.
În zona sferei emoționale-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitate de a se reține, stăpânire de sine slabă și bruștere în comportament. Dacă se arată cea mai mică nedreptate față de el, este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine încărcată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane.
Pe dezvoltare mentală Pubertatea are o anumită influență asupra adolescenților. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Adolescentul încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, nu are încă un sentiment de maturitate deplină. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut. În legătură cu „simțul maturității”, un adolescent dezvoltă o activitate socială specifică, o dorință de a se implica în diferite aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, abilitățile și privilegiile. În același timp, în primul rând, sunt asimilate aspectele mai accesibile, perceptibile senzorial ale maturității: aspectul și comportamentul (metode de relaxare, distracție, vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de alcool). Dorința de a fi adult se manifestă clar în sfera relațiilor cu adulții. Adolescentul protestează și este ofensat când, „ca un copil mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, i se cere ascultare fără îndoială, iar dorințele și interesele sale nu sunt luate în considerare.
Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara grupului; opiniile camarazilor lor au o influență imensă asupra formării personalității adolescentului. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.
Prietenia capătă un caracter diferit față de vârstele mai mici. Dacă la vârsta școlii primare copiii devin prieteni pe baza faptului că locuiesc în apropiere sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este o comunitate de interese. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia este mai durabilă. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să dezvolte opinii, judecăți, evaluări și credințe morale relativ stabile, independent de influențele aleatorii.
Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice legate de vârstă ale adolescenței sunt: atenție sporită la propria lume interioară; dezvoltarea visării cu ochii deschisi, evadarea conștientă din realitate în fantezie; aventurism; pierderea autorităților externe, încrederea pe experiența personală; critică morală, negativism; forme externe de lipsă de respect deliberată, neglijență, aroganță;cîncredere în sine; dragoste de aventură, de călătorie (fuga de casă); înșelăciune „pentru mântuire”, înșelăciune; identificarea rapidă a noilor sentimente care se trezesc odată cu pubertatea.
3. Vârsta de liceu
În tinerețea timpurie, învățarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în liceu gama de cunoștințe se extinde și că elevii folosesc aceste cunoștințe pentru a explica multe fapte ale realității, încep să abordeze învățarea mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motive asociate cu planuri de viață studenților, intențiile lor în viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii și alegerea căii de viață, continuarea educației sau a muncii în profesia aleasă, nevoia de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea puterilor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, apare dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu și apare dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la prelegeri și să lucreze în școli suplimentare.
Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică influențează dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva influențează formarea la băieți și fete a stimei de sine ridicate, a încrederii în sine, a veseliei etc., dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii sale fizice îi determină uneori să devină retrași, lipsă de încredere în propriile forțe și pesimism.
Un student senior este pe punctul de a intra viata independenta. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării și alegerea căii de viață confruntă un elev de liceu ca o sarcină de o importanță capitală. La vârsta de școală, destul conexiune puternicăîntre interesele profesionale şi cele educaţionale. Pentru un adolescent, interesele educaționale determină alegerea profesiei, dar pentru școlarii mai mari se observă contrariul: alegerea profesiei contribuie la formarea intereselor educaționale și la schimbarea atitudinii față de activitățile educaționale.
Caracteristic procesului de învățământ este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline și stabilirea de legături interdisciplinare. Toate acestea creează baza pentru măiestrie legi generale natura și viața socială, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Grajd atitudine emoțională la diferite aspecte ale vieții, la tovarăși și la adulți apar cărțile, scriitorii, compozitorii preferați, melodiile, tablourile, sporturile, etc. preferate, și în același timp antipatie față de anumite persoane, antipatie pentru un anumit tip de activitate etc. .
În timpul vârstei de liceu, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei în rândul elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și o unitate de opinii și convingeri. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană de neînlocuit, prietenii își împărtășesc cele mai intime gânduri. Chiar mai mult decât în adolescență, un prieten i se impune cerințe mari: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat și să vină mereu în ajutor. La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste.
Scolarii în vârstă impun cerințe foarte mari asupra caracterului moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de liceu se creează o idee mai holistică despre sine și despre personalitatea celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, ale colegilor de clasă.
Adolescența timpurie este un moment pentru întărirea în continuare a voinței, dezvoltarea unor trăsături ale activității volitive precum determinarea, perseverența și inițiativa. La această vârstă, autocontrolul și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este sporit, datorită cărora liceenii devin mai apți în aparență decât adolescenții.
Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt: maximalismul etic; libertate interioară; idealism estetic și etic; natura artistică, creativă a percepției realității; abnegație în hobby-uri;cdorinta de a intelege si reface realitatea; noblețe și încredere.
