Metodologie pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari. Formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior

„Sănătatea este o comoară (și, în același timp, singura) de dragul căreia merită nu numai să nu economisești timp, efort, muncă și tot felul de beneficii, ci și să sacrifici o parte din viața însăși pentru aceasta, deoarece viața fără ea devine insuportabilă și umilitoare.”

M. Montel.

Era noastră este o eră a faptelor strălucitoare și ele vor fi realizate de oameni care trăiesc o viață fericită și își tratează sănătatea corect.

Sănătatea fiecărei persoane este în cap, nu în farmacii. Sănătatea umană este o condiție necesară pentru realizarea întregului potențial uman, baza pentru atingerea succesului. Copiii sunt florile vieții, ei sunt viitorul nostru. Sănătatea este principalul lucru al națiunii. Dacă sănătatea este bogăție, ea trebuie păstrată. „Sănătatea este pe vârf. pe care fiecare trebuie să se cucerească pe sine” – așa spune înțelepciunea populară”.

Starea actuală a societății, cele mai înalte rate de dezvoltare a acesteia, reprezintă cerințe noi, mai mari, asupra unei persoane și a sănătății sale. O persoană modernă nu are dreptul să se considere educată fără să stăpânească cultura sănătății. Cultura sănătății determină, în primul rând, capacitatea de a trăi. fără să-ți rănești corpul, ci să-l beneficiezi. Sănătatea nu este doar absența bolii. aceasta este o stare de performanță optimă, producție creativă, ton emoțional, ceea ce creează fundația viitorului.

Vârsta preșcolară este decisivă în formarea fundației sănătății fizice și psihice. În această perioadă are loc o dezvoltare intensivă a organelor și formarea sistemelor funcționale de organe și formarea unui sistem funcțional al corpului, se stabilesc principalele trăsături de personalitate și se formează caracterul. În prezent, pe fundalul problemelor de mediu și sociale, sănătatea se deteriorează. Majoritatea absolvenților de grădiniță vin la școală nepregătiți suficient pentru învățare din punct de vedere al sănătății psihofizice și sociale.

Rezultatele cercetărilor științifice indică faptul că tendința de deteriorare a sănătății copiilor din ultimii ani a devenit sustenabilă. Datele din diverse studii arată că recent numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și reprezintă doar 10% dintre cei mai mari. vârsta preșcolară, 10-25% dintre preșcolari au anomalii ale sistemului cardiovascular; la vârsta de șase până la șapte ani, jumătate dintre copii experimentează o creștere persistentă a tensiunii arteriale. Numărul copiilor cu anomalii ale organelor digestive, ale sistemului musculo-scheletic (postură afectată, scolioză, sistem genito-urinar, endocrin) este în creștere.Copiii vin la școală citind, numărând, dar având experiență senzorială redusă, abilități motorii ale mâinii slab dezvoltate, mulți copii duc lipsă. calități fizice (perseverență, capacitatea de a te eforta fără a-ți afecta sănătatea, de a-ți corecta pur și simplu starea emoțională, de a trece de la o activitate la alta, adică acei indicatori care sunt strâns legați de autoeducația. La copiii cu sănătate precară, nivelul de așteptare anxioasă a eșecului crește, agravând anomaliile comportamentale și neuropsihiatrice, iar acest lucru duce la forme antisociale de comportament.Acești copii experimentează suprasolicitare, o scădere a capacităților lor funcționale, ceea ce afectează negativ nu numai sănătatea preșcolarilor, ci și perspectivele. pentru dezvoltarea lor ulterioară.Statisticile spun că deteriorarea sănătății copiilor depinde în proporție de 20% de factori ereditari, 20% - de condițiile de mediu, adică de mediu, 10% - de activitățile sistemului de sănătate, 50% - din persoana însăși, din stilul de viață pe care îl duce. Dacă părinții nu pot influența 50% din sănătate, atunci celelalte 50% ar trebui să-și ajute copiii să învețe să-și mențină sănătatea. Problema creșterii unei generații sănătoase devine în prezent din ce în ce mai importantă. Deteriorarea sănătății este influențată de mulți factori, inclusiv de atitudinea greșită a populației față de sănătatea lor și a copiilor lor. Deteriorarea sănătății copiilor preșcolari din Rusia a devenit nu numai o problemă medicală, ci și o problemă pedagogică serioasă. Probleme de studiu sănătatea copiilorîn vremea noastră are o importanţă deosebită. Astăzi, păstrarea și întărirea sănătății copiilor este una dintre prioritățile principale ale grădinițelor.

Această sarcină este reglementată și asigurată de documente de reglementare și juridice precum Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației”, precum și Decretele Președintelui Rusiei „Cu privire la măsuri urgente”. pentru a asigura sănătatea populației din Federația Rusă”, „Cu privire la aprobarea direcțiilor principale ale politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă. Documente și măsuri enumerate. adoptate de autorităţile educaţionale contribuie la obţinerea unor rezultate de stabilizare. iar în grădiniţe o îmbunătăţire calitativă a sănătăţii copiilor. Copiii au un nivel scăzut de cunoștințe despre valoarea sănătății lor și trebuie să-i învățăm pe copii să aibă singuri grijă de sănătatea lor.

În materie de sănătate a copiilor, medicii, profesorii, psihologii, specialiștii și părinții ar trebui să meargă mână în mână. Sarcina principală ar trebui să fie educația imagine sănătoasă viata la copii. nevoia de a fi sănătoși, de a proteja și de a îmbunătăți sănătatea, de a prețui fericirea sănătății.

Îmbunătățirea sănătății elevilor nu poate fi eficientă dacă este realizată numai de lucrătorii medicali. Această activitate necesită o colaborare strânsă cu personalul didactic și cu părinții, prin urmare în instituție a fost creată o comunitate copii-adulti (copii - părinți - profesori).

La vârsta preșcolară, se pun bazele sănătății, se formează abilitățile motorii și se creează fundația pentru dezvoltarea calităților fizice. În copilărie, o persoană desfășoară o muncă mai intensă, mai complexă decât un adult în ceea ce privește auto-reflecția, autoconstrucția, autocontrolul și autoreglementarea. Dacă un copil este pasiv în acest proces, atunci socializarea și sănătatea lui sunt deformate. Prin urmare, la această vârstă preșcolară prioritatea este sarcina de a crește motivația copiilor pentru sănătate, orientarea lor interese vitale pentru un stil de viață sănătos.

Este necesar să construiți un special mediul spațial, care ar stimula interesele cognitive și activitățile de căutare și practice ale copiilor. Este necesar să se creeze un astfel de regim de sănătate într-o instituție preșcolară care să permită copiilor preșcolari să dezvolte abilitățile de bază pentru educație și formarea bazelor unui stil de viață sănătos. O nouă organizare a mediului de viață, activarea metodelor de prevenire necesită rezolvarea nu numai a unei probleme organizatorice și metodologice, ci, în primul rând, o schimbare a abordărilor manageriale a activităților de îmbunătățire a sănătății ale unei instituții preșcolare și o schimbare corespunzătoare a acesteia. structura.

Experții trebuie să-i învețe pe copii să facă alegerile corecte în orice situație, doar pe cele care sunt bune pentru sănătate și să evite tot ce este dăunător. Succesul învățării, performanța și adaptarea copiilor la viața viitoare depind în mare măsură de starea lor de sănătate în perioada preșcolară, de dezvoltarea lor fizică și psihică și de disponibilitatea pentru a începe educația sistematică.

Profesorii ar trebui să insufle copiilor încă de la o vârstă fragedă atitudinea corectă față de sănătatea lor și să cultive simțul responsabilității pentru aceasta. Cea mai importantă direcție în lucrul pentru îmbunătățirea sănătății copiilor este implementarea măsurilor preventive și terapeutice în grădiniță. Este extrem de important ca învățarea să fie integrată.

Tema „Sănătate”, „Stil de viață sănătos” ar trebui să pătrundă toate tipurile de activități ale copilului. Este necesar să se insufle copiilor motivația pentru un stil de viață sănătos prin înțelegerea sănătății ca indicator principal al frumuseții mediului, ca mijloc de a obține succesul în viață.

Este necesar să se efectueze activități de educație fizică și sănătate care să ofere sprijin și dezvoltarea stării fizice a copiilor, dezvoltarea indicatorilor de sănătate fizică.

Sarcini

1. Asigurați bunăstarea psihofizică a copiilor și formarea unei atitudini conștiente față de propria lor sănătate, sănătatea celor dragi semnificativi și a resurselor naturale ale pământului lor natal.

2. Combină eforturile angajaților și ale părinților pentru eficientizare munca de sanatate.

3. Creșterea capacităților funcționale și adaptative ale corpului copiilor prin introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății.

4. Îmbogățiți experiența motrică a copiilor și dezvoltați calități psiho-fizice: viteză, agilitate, flexibilitate, forță.

5. Învață copiii să-și regleze starea psihică și să fie capabili să prevină situațiile periculoase și să se comporte corect atunci când apar.

6. Oferiți diagnostice calificate ale stării de sănătate și evaluarea impactului tehnologiilor de sănătate asupra corpului copilului.

Baza conceptuală pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos

Baza conceptuală a activității unității structurale este asigurarea dezvoltării continue și adecvate a abilităților copiilor pe fondul confortului fizic, mental și social și crearea condițiilor prealabile pentru pregătirea cu succes a copiilor preșcolari pentru școală.

Astfel, selecția adecvată de inovatoare programe educaționaleîn conformitate cu FGT, cu prioritate alegerea celor mai salvatoare metode și tehnologii educaționale, coordonarea activităților tuturor cadrelor didactice și specialiștilor de grădiniță în vederea dezvoltării unui traseu individual de educație, îmbunătățire a sănătății, ținând cont de sănătatea elevilor, abilități individuale, interese, perspective de dezvoltare.

Crearea unui stil de viață sănătos nu înseamnă doar dobândirea anumitor cunoștințe. si stil de viata, comportament adecvat in diverse situatii pe strada si acasa. Tot ceea ce le învățăm copiilor noștri, ei trebuie să aplice în viața reală.

Atentie speciala se concentrează pe sistemul de predare a abilităților de igienă copiilor, dezvoltând cunoștințe accesibile în ei, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale percepției copilului.

După cum arată practica. copiii de 3-5 ani se familiarizează cu regulile unui stil de viață sănătos cel mai eficient datorită organizării intenționate a activității lor de joc senzoriomotor, cu includerea a tot felul de jocuri: tematice, didactice, mobile, pe carton, jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri de imitație.

Pentru copiii de 5-7 ani, cele mai eficiente tehnologii sunt cele care, pe lângă jocurile bazate pe povești și teatru, includ implementarea de complexe. influențe pedagogice, care vizează dezvoltarea abilităților lor de a alege în mod independent modalități de rezolvare a fanteziilor creatoare de probleme.

Utilizarea integrată a acestor tehnologii asigură dezvoltarea cu cea mai mare succes a abilităților unui stil de viață sănătos la copii de diferite vârste.

Anexa nr. 1

Sistemul de activități de educație fizică și sănătate

1. Exerciții de dimineață

Complexe de gimnastică corectivă;
-exercitii de joc pentru dezvoltarea atentiei si acuratetii in efectuarea actiunilor;
-exerciții folosind o varietate de module;
-exerciții cu simulatoare simple;
-exerciții de dimineață în combinație cu exerciții de vorbire și respirație;
-lucrarea controlului posturii

2 Educație fizică

Activitate motrică de tip antrenament;
-activitati cu caracter de joc si intriga-joc;
-Gimnastică ritmică;
-diagnosticarea deprinderilor de testare;
-activitati corective pentru dezvoltarea creativitatii copiilor.

3 Încălzirea motorului în timpul pauzei dintre NOD-uri. Minut de educație fizică

Exerciții de joc de intensitate scăzută și medie;
-mișcări ritmice;
-exercitii corective;
-exerciții pentru dezvoltarea motricității fine;
- exerciţii de joc de orientare corectivă.

4. Gimnastica dupa pui de somnîn combinație cu băi de aer contrastante.

Încălziți-vă în pat;
- gimnastica cu caracter intriga-joc;
- un set de exerciții pe simulatoare în combinație cu mersul care îmbunătățește sănătatea de-a lungul căilor de masaj și nervuri;
- un set de exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și a coordonării vizual-spațiale;
-exercitii de intarire a muschilor respiratori principali.

5 Jocuri în aer liber și exerciții fizice în timpul unei plimbări în subgrupe și individual.

jocuri de intensitate joasă și medie,
-exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, a conceptelor spațiale și a orientării;
-exerciții pentru normalizarea tonusului muscular și dezvoltarea calităților de forță;
-exerciții sportive;
-jocuri cu elemente de sport;
-jocuri populare;

6 Logoritmice.

Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine, a memoriei motorii și a coordonării mișcărilor asociate cu cuvintele și muzica;
-exercitii generale de dezvoltare cu focus corectiv;
- gimnastica cu degetele;
-sarcini motorii pentru orientare spatiala;
-exerciții ritmice;
- exercitii de corectare a miscarilor bratelor si picioarelor.

7. Ziua Sănătății

Intriga-tematică;
- jocuri si exercitii in aer liber la cererea copiilor;
-jocuri si exercitii sportive.

8. Vacanta de educatie fizica.

9. Educație fizică.

10. Lucru individual asupra dezvoltării mișcării

Exerciții cu echipament special;
-corectarea tulburărilor musculo-scheletice.

11. Întărire

Contrast băi de aer;
-mersul descult;
-imbracaminte usoara;
-spălat apă rece.

Literatură

1. Belaya K. Yu., Zimonina V. A. „Cum să asigurați siguranța copiilor preșcolari”. M.: Educație, 2000.
2. Kashtanova T.V. Organizarea unui centru de sănătate într-o instituție de învățământ: ghid practic. M.: 2002.
3. Kuznetsova M. N. Sistem de măsuri cuprinzătoare pentru îmbunătățirea sănătății copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. M.:ARKTI, 2002.
4. Lazareva N. N. O abordare complexăîn organizarea unui stil de viață sănătos pentru un copil: Recomandări metodologice pentru angajații preșcolari // N. N. Lazareva, A. A. Astashkina. Toliatti, 2004.
5. Yakovleva T. S. „Tehnologii de salvare a sănătății ale educației la grădiniță” - M.: School Press, 2006.

Profesor-psiholog: Anufrieva G.E.

Pedagogie și psihologie preșcolară Lucrări de curs Formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară Completat de: student în anul III al cursului prin corespondență al Facultății de Psihologie Alla Nikolaevna Pimenova Verificat de:...

Distribuiți-vă munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, în partea de jos a paginii există o listă cu lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

COMITETUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL ŞI PROFESIONAL

REGIUNEA LENINGRAD

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOMĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA DE STAT LENINGGRAD

numit după A.S. PUSHKIN"

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI TEHNOLOGIE PEDAGOGICĂ

050703.65 „Pedagogie și psihologie preșcolară”

Lucrări de curs

Formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior

Efectuat:

elev în anul 3

Învățământ la distanță

Facultatea de Psihologie

Pimenova Alla

Nikolaevna

Verificat:

Litvintseva Vera

Timofeevna

St.Petersburg

2014

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice despre formarea unui stil de viață sănătos la vârsta preșcolară

1.1 Esența conceptului de „sănătate” și „stil de viață sănătos”

1.2 Caracteristici ale formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

Capitolul 2. Organizarea muncii pentru crearea unui stil de viață sănătos

preșcolarii dintr-o instituție preșcolară

2.1. Starea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru promovarea unui stil de viață sănătos

prescolari

preșcolari despre un stil de viață sănătos

concluzii

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Dezvoltarea fizică deplină și sănătatea copilului reprezintă baza formării personalității. Vârsta preșcolară este decisivă în formarea fundației sănătății fizice și psihice. De la nivelul mentalului şi pozitia fizica populației, bunăstarea societății în ansamblu depinde de starea de sănătate a acesteia, prin urmare problema formării bazelor unui stil de viață sănătos la copii pare relevantă, oportună și destul de complexă în societatea modernă.

La urma urmei, până la vârsta de șapte ani are loc dezvoltarea intensivă a organelor și formarea sistemelor funcționale ale corpului, se stabilesc principalele trăsături de personalitate și se formează caracterul. Este important în această etapă să se formeze la copii o bază de cunoștințe și abilități practice ale unui stil de viață sănătos, o nevoie conștientă de educație fizică și sport sistematică.

Sănătatea copiilor este afectată de mulți factori negativi: deteriorarea situației mediului, scăderea nivelului de trai în întreaga țară, scăderea nivelului garanțiilor sociale pentru copii în domeniile dezvoltării spirituale și fizice, o lipsa de timp și bani pentru ca părinții să răspundă pe deplin nevoilor copiilor, creșterea numărului de familii monoparentale, precum și starea și orientarea educației familiale.

Astăzi, prin stil de viață sănătos înțelegem activitățile active ale oamenilor care vizează menținerea și îmbunătățirea sănătății. Formarea unui stil de viață sănătos ar trebui să înceapă de la grădiniță. Toate activitățile de viață ale unui copil într-o instituție preșcolară ar trebui să aibă ca scop menținerea și întărirea sănătății. Baza o constituie cursurile săptămânale educaționale, de educație fizică și integrate, activitățile comune ale profesorului și ale copilului în timpul zilei. Scopul muncii în domeniul sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar este de a crea o motivație durabilă pentru nevoia de a păstra propria sănătate și sănătatea celorlalți.

Trebuie să înveți încă din copilărie să ai grijă de sănătatea ta. Este greu să recuperezi ceea ce a lipsit în copilărie. Prin urmare, prioritățile în învățământul preșcolar de astăzi sunt creșterea nivelului de sănătate a copiilor, dezvoltarea abilităților lor de stil de viață sănătos, precum și nevoia de exerciții fizice regulate. Cercetările arată că în ultima perioadă numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și constituie doar 10% din numărul copiilor care intră la școală.

Totuși, în programele educaționale ale instituțiilor preșcolare există încă o „înclinare” față de pregătirea disciplinelor pentru școală, care nu asigură formarea acelor calități de personalitate care ajută copilul să învețe: vin la școală copii care știu să citească și să numere, dar lipsiți. unele calități fizice. Deosebit de remarcabilă este lipsa la copii a unor calități precum perseverența, capacitatea de a se eforta fără a le afecta sănătatea, de a-și ajusta starea emoțională, de a trece de la o activitate la alta, adică acei indicatori care sunt strâns legați de autoeducația. .

Important studii independente educație fizică de îmbunătățire a sănătății cu copiii acasă, în mediu familial, care vizează îmbunătățirea sănătății și întărirea copiilor. Activitatea fizică este unul dintre cele mai importante mijloace de prevenire a bolilor și de întărire a apărării organismului. Educația fizică consecventă și sistematică va da rezultate pozitive și eficiente.

Vârsta preșcolară este una dintre cele mai importante perioade din viața fiecărei persoane. La această vârstă se pun bazele sănătății și dezvoltării fizice adecvate, se formează abilitățile motrice, se formează interesul pentru educația fizică și sport, se cultivă calitățile personale, moral-voliționale și comportamentale. 1

Dintre numeroșii factori (socio-economici, demografici, culturali, igienici etc.) care influențează sănătatea și dezvoltarea copiilor, educația fizică ocupă un loc important. Fără îndoială, în condițiile creșterii volumului și intensității activității educaționale și cognitive, dezvoltarea armonioasă a corpului unui preșcolar este imposibilă fără educație fizică.

În același timp, o analiză a numeroase surse literare indică faptul că procesul de educație fizică în instituțiile preșcolare este insuficient de eficient, ceea ce este confirmat de o serie de fapte. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igiena și Prevenirea Bolilor Copiilor, Adolescenților și Tineretului, în ultimele decenii starea de sănătate a copiilor preșcolari s-a înrăutățit: numărul copiilor absolut sănătoși a scăzut și numărul copiilor cu diverse afecțiuni de sănătate și boli cronice. a crescut.

Atitudinea copilului față de sănătatea sa este fundamentul pe care se poate construi nevoia unui stil de viață sănătos. Această nevoie apare și se dezvoltă în procesul de conștientizare a copilului despre sine ca persoană și personalitate.

Bazele unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari sunt determinate de prezența cunoștințelor și ideilor despre elementele unui stil de viață sănătos (respectarea regimului, procedurile de igienă, activitatea fizică) și capacitatea de a le implementa în comportament și activități în moduri. accesibil copilului (spălați dinții, spălați mâinile, faceți exerciții) ). 2

Problema promovării sănătății și creării unui stil de viață sănătos pentru copii este reflectată în numeroase studii realizate de psihologi, profesori, politologi, filozofi, sociologi, fiziologi și ecologisti:

Fundamentarea legăturii dintre starea fizică și cea psihică a unei persoane se regăsește în studiile lui I.S. Beritashvili, N.A. Bershteina, S.P. Botkina, V.M. Bekhtereva, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner şi colab.;

Problema sănătății psihologice a copiilor a fost studiată în lucrările lui L.A. Abrahamyan, A.V. Zaporojhets, I.V. Dubrovina, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova și alții;

Principiul relației dintre dezvoltarea fiziologică și cea mentală a fost implementat în lucrările psihologilor P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein și alții;

Importanța problemei formării ideilor la copiii preșcolari despre un stil de viață sănătos este indicată de studiile A.A. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, A.V. Mudrika, M.I. Lisina, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

În ciuda numeroaselor studii, această problemă nu a fost suficient dezvoltată în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce determină alegerea temei de curs „Formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari”.

Relevanța temei alese este că formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este o problemă serioasă, a cărei soluție se află în domeniul pedagogiei. Toate cele de mai sus determină relevanța acestui studiu.

Baza de cercetare: MKDOU nr. 11

Scopul studiuluiidentificați caracteristicile învățării preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Subiect de cercetareeste procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să rezolvăm următoarele sarcini:

Pentru a explora aspectele teoretice ale formării unui stil de viață sănătos la preșcolarii mai mari.

Pentru a studia nivelul de sănătate al copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

Să studieze activitățile unui profesor în promovarea unui stil de viață sănătos prin activitate fizică la copiii preșcolari.

Luați în considerare condițiile pedagogice pentru protejarea și promovarea sănătății copiilor. - Cresterea calitatilor morale si volitive ale individului, activitate, independenta.

Crearea condițiilor pentru formarea unui stil de viață sănătos.

Cultivarea interesului pentru educația fizică și necesitatea acesteia.

Efectuați lucrări pedagogice cu copiii pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos folosind tehnici de joc.

Obiect de studiu: un grup de copii de vârstă preșcolară superioară (5-6 ani) sau procesul de învățământ într-o instituție preșcolară.

Pentru a rezolva problemele și a testa ipotezele inițiale, am determinatmetode de cercetare:

teoretice (studiul și analiza literaturii de specialitate privind problema);

Analiză empirică activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar pe problema dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari; observatie, chestionare, metode, experiment).

Ipoteza cercetării: procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos va fi eficient dacă țineți cont de:

Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Crearea proceselor în instituțiile de învățământ preșcolar de interpretare educațională și metodologică a conținutului unui stil de viață sănătos;

Promovați sistematic și intenționat un stil de viață sănătos.

1. Fundamente teoretice pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior.

1.1. Esența conceptelor de „sănătate” și „stil de viață sănătos”

Punctul de plecare pentru definirea termenului „sănătate” este definiția dată în Constituția Organizației Mondiale a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu doar absența bolii sau a infirmității. ”

B.Ya. Solopova a dat următoarea definiție a sănătății. Sănătatea „o stare psihomatică (mental-fizică) individuală, exprimată în capacitatea unei persoane de a satisface în mod optim nevoile de bază ale vieții”. 3

Conform definiției lui G.M. Kodzhaspirova, sănătatea este „starea naturală a corpului, care se caracterizează prin echilibrul său cu mediul și absența oricăror modificări dureroase; o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă, o persoană care are suficientă energie, entuziasm și dispoziție pentru a îndeplini sau a îndeplini o sarcină.” 4

Sănătatea se caracterizează prin potențial biologic (capacități ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, stare mentală normală și oportunități sociale pentru ca o persoană să-și realizeze toate înclinațiile.

Există trei tipuri de sănătate: 1) „sănătate individuală” (persoană, personalitate); 2) „sănătate de grup” (familie, grup profesional, „strat de strat”); 3) „sănătatea populației” (populație, public). 5

În conformitate cu tipul de sănătate, au fost elaborați indicatori care oferă caracteristici calitative și cantitative.

De asemenea, se distinge sănătatea psihologică, care determină bunăstarea mentală și emoțională a unei persoane. Conform cercetărilor lui L.A. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina, „bunăstarea emoțională” a copiilor preșcolari poate fi definită ca bunăstarea emoțională și pozitivă stabilă a copilului, a cărei bază este satisfacerea nevoilor de bază legate de vârstă. : biologice şi sociale. 6

Termenul „sănătate psihologică” a fost introdus de I.V. Dubrovina. El subliniază inseparabilitatea fizicului și mentalului într-o persoană. Un portret generalizat al unei persoane sănătoase din punct de vedere psihologic este o persoană creativă, veselă, veselă, deschisă, care se cunoaște pe sine și lumea din jurul său nu numai cu mintea, ci și cu sentimentele și intuiția. O astfel de persoană își asumă responsabilitatea pentru viața sa și este în continuă dezvoltare.

Potrivit lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este dezvoltarea mentală deplină a copilului în toate etapele. Autorii susțin că sănătatea psihologică ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, concentrat pe valori precum bunătatea, adevărul și frumusețea.

Rezultatele cercetărilor științifice indică faptul că tendința de deteriorare a sănătății copiilor din ultimii ani a devenit sustenabilă. Datele din diverse studii arată că în ultima perioadă numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și constituie doar 10% din vârsta preșcolară senior, 10-25% dintre preșcolari prezintă anomalii ale sistemului cardiovascular, iar la vârsta de șase până la șapte ani, jumătate. dintre copii prezintă o creștere persistentă a tensiunii arteriale. Numărul copiilor cu tulburări ale sistemului digestiv, musculo-scheletic, postural, scolioză, genito-urinar și endocrin este în creștere. Copiii vin la școală citind și numărând, dar cu puțină experiență senzorială, abilități motrice ale mâinii slab dezvoltate, mulți copii sunt lipsiți de calități fizice (perseverență, capacitatea de a se eforta fără a le afecta sănătatea, de a-și corecta pur și simplu starea emoțională, de a trece de la o activitate). la altul), apoi Există acei indicatori care sunt strâns legați de autoeducația. La copiii cu sănătate precară, nivelul de așteptare anxioasă a eșecului crește, agravând anomaliile comportamentale și neuropsihologice, iar acest lucru duce la forme de comportament antisocial. Astfel de copii se confruntă cu suprasolicitarea și o scădere a capacităților lor funcționale, ceea ce afectează negativ nu numai sănătatea copiilor preșcolari, ci și perspectivele dezvoltării lor ulterioare. Statisticile spun că deteriorarea sănătății copiilor depinde în proporție de 20% de factori ereditari, 20% de condițiile de mediu, adică de ecologie, 10% de activitățile sistemului de sănătate, 50% de persoana însuși, de stilul său de viață. el conduce. Dacă părinții nu pot influența 50% din sănătate, atunci celelalte 50% ar trebui să-și ajute copiii să învețe să-și mențină sănătatea. Problema creșterii unei generații sănătoase devine în prezent din ce în ce mai importantă. Deteriorarea sănătății este influențată de mulți factori, inclusiv de atitudinea greșită a populației față de sănătatea lor și a copiilor lor. Deteriorarea sănătății copiilor preșcolari din Rusia a devenit nu numai o problemă medicală, ci și o problemă pedagogică serioasă. Studiul problemelor de sănătate ale copiilor are o importanță deosebită în epoca noastră. Astăzi, păstrarea și întărirea sănătății copiilor este una dintre prioritățile principale ale grădinițelor.

Această sarcină este reglementată și asigurată de documente normative și juridice precum Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației”, precum și Decretele Președintelui Rusiei „Cu privire la măsuri urgente”. pentru a asigura sănătatea populației din Federația Rusă”, „Cu privire la aprobarea principalelor direcții ale politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă. Documentele enumerate și măsurile luate de autoritățile educaționale ajută la obținerea unor rezultate de stabilizare, iar în grădinițe o îmbunătățire calitativă a sănătății copiilor.Copiii au un nivel scăzut de cunoștințe despre valoarea sănătății lor și trebuie să-i învățăm pe copii înșiși să aibă grijă de sănătatea lui.

Deoarece nicio definiție existentă a conceptului de sănătate nu este recunoscută ca referință, starea de sănătate a unei persoane este evaluată pe baza datelor obiective obținute ca urmare a antropometrice (dezvoltare fizică), clinico-fiziologică (aptitudine fizică) și cercetare de laborator, corelat cu indicatori statistici medii, ținând cont de ajustări de gen, vârstă, profesional, timp, mediu, etnic și alte ajustări.

În prezent, o „metrică de sănătate” este în curs de dezvoltare, adică măsurarea cantitativă și calitativă a sănătății. Există până la 5 niveluri de sănătate (evaluare de sănătate): de la supraviețuire simplă la o viață sănătoasă completă (sănătate excelentă). 7

Determinarea nivelului de sănătate este de mare importanță practică, deoarece vă permite să rezolvați o gamă largă de probleme: de la selecția profesională până la stabilirea unui regim rațional de activitate fizică, alimentație, odihnă etc.

Sănătatea umană depinde în mare măsură de sistemele de valori existente în societate care determină sensul vieții. Sănătatea este o valoare personală și socială. Formarea unei astfel de atitudini față de propria sănătate este realizată de o nouă ramură a cunoașterii numită „valeologie” - știința sănătății.

Conceptul de „stil de viață sănătos” nu este clar definit: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk și alții consideră un stil de viață sănătos ca o problemă socială globală, componentă viața societății în ansamblu 8 .

G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Ditls, M.Ya. Vilensky, L.S. Kobelyanskaya și alții consideră un stil de viață sănătos din punctul de vedere al conștiinței, al psihologiei umane, al motivației. Există și alte puncte de vedere: de exemplu, medical și biologic; dar nu există nicio linie ascuțită între ele, pentru că acestea au ca scop rezolvarea unei singure probleme: îmbunătățirea sănătății umane.

Un stil de viață sănătos este „rezultatul multor factori interni și externi, condiții obiective și subiective care au un efect benefic asupra sănătății”. Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale.

Sunt evidențiate principiile de bază ale unui stil de viață sănătos:

Stil de viata sanatos

1. Creatorul unui stil de viață sănătos este o persoană ca ființă activă din punct de vedere biologic și social (activitate spirituală sau fizică utilă individual și social).

2. Refuzul obiceiurilor proaste (abuz de alcool, fumat, substanțe toxice și droguri.).

3. Mentinerea unei alimentatii echilibrate (echilibrata calitativ - proteine, grasimi, carbohidrati, vitamine, microelemente si valoarea cantitativa si energetica a produselor consumate si consumul de energie in procesul vietii).

4. Activitate motrică rațională.

5. Respectarea normelor umane universale și a principiilor morale care reglementează toate sferele vieții umane etc.

Sistemul de învățământ preșcolar joacă un rol important în crearea condițiilor favorabile pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolari. Preocuparea pentru întărirea sănătății copilului nu este doar o problemă medicală, ci și una pedagogică, deoarece munca educațională organizată corespunzător cu copiii asigură adesea formarea sănătății și a unui stil de viață sănătos într-o măsură mai mare decât toate măsurile medicale și igienice. Educația, ca modalitate socială de a asigura moștenirea culturii, socializarea și dezvoltarea personală, este speranța politicii statului de a crea un stil de viață sănătos pentru generația tânără. 9

Deci, sănătatea copiilor devine în prezent o problemă națională, iar formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este o sarcină de stat, a cărei soluție depinde în mare măsură de organizarea muncii în acest domeniu într-o instituție preșcolară.

1.2 Caracteristici ale formării ideilor copiilor preșcolari mai mari despre un stil de viață sănătos

Sarcinile și conținutul creșterii copiilor de vârstă preșcolară superioară sunt numeroase. Un loc aparte în rândul acestora îl ocupă problemele protejării sănătăţii copiilor şi educaţiei fizice a acestora, deoarece De eficacitatea rezolvării acestor probleme depinde deplina dezvoltare a copilului.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă au toate condițiile prealabile pentru formarea stabilă a ideilor despre un stil de viață sănătos:

Procesele mentale se dezvoltă activ, stima de sine și simțul responsabilității cresc;

- „se observă modificări pozitive în dezvoltarea fizică și funcțională; copiii sunt capabili să mențină și să demonstreze o postură corectă;

Copiii sunt capabili să îndeplinească în mod independent sarcinile casnice, să aibă abilități de auto-îngrijire și să depună eforturi volitive pentru a-și atinge obiectivele în joacă și activitate fizică.” 10 .

Starea fiziologică a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă este foarte influențată de acestea stare psiho-emoțională, care la rândul său depinde de atitudinile mentale. Prin urmare, oamenii de știință evidențiază următoarele aspecte ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari:

Bunăstare emoțională: igiena mentală, capacitatea de a face față propriilor emoții;

Bunăstare intelectuală: capacitatea unei persoane de a învăța și de a utiliza informații noi pentru a funcționa optim în circumstanțe noi;

Bunăstare spirituală: capacitatea de a stabili și de a lupta pentru obiective de viață cu adevărat semnificative și constructive; optimism.

O analiză a tuturor programelor de creștere și dezvoltare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă arată că locul principal în procesul educațional este ocupat de educația fizică, iar apoi vine formarea ideilor copiilor preșcolari mai mari despre un stil de viață sănătos.

Astfel, în programul „De la naștere la școală” această direcție se numește „Dezvoltare fizică”, iar în programul „Copilărie” se formulează: „Creștem copii sănătoși, puternici, veseli”.

Programul Rainbow acordă o atenție deosebită formării unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari.

Această atenție a instituțiilor de învățământ preșcolar față de dezvoltarea fizică a preșcolarilor mai mari se datorează caracteristicilor corpului copiilor: copilul crește, înălțimea și greutatea corporală cresc, se dezvoltă activitatea motrică etc.

Pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, este necesar exerciții speciale, consolidarea sănătății copiilor, sistemul de educație fizică. Pentru a realiza acest lucru, în grupul de grădiniță se efectuează zilnic exerciții de muzică de dimineață. Scopul său este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a îmbunătăți sănătatea, puterea fizică și de a dezvolta dexteritatea. Gimnastica de dimineață și orele speciale de educație fizică din sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect benefic asupra sferei emoționale a preșcolarilor mai mari, promovează buna dispoziție a copiilor și le modelează ideile despre un stil de viață sănătos”. 11

Jocurile în aer liber au, de asemenea, un mare impact asupra formării ideilor copiilor preșcolari mai mari despre un stil de viață sănătos. Acestea se desfășoară în grup, în clase speciale, în timpul plimbărilor și în pauzele dintre ore. Jocurile în aer liber sunt incluse neapărat în orele de muzică. Jocurile pentru preșcolari sunt organizate de profesor, dar cel mai adesea chiar de copii. „De regulă, copiii se joacă în grupuri mici. Sentimentul de bucurie și independență în joc îi stimulează pe preșcolarii mai mari să lupte pentru o activitate fizică și mai mare și să organizeze un stil de viață sănătos.” 12

Formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de insuflarea în ei a dragostei pentru curățenie, curățenie și ordine.

Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață, se organizează cursuri speciale de educație fizică pentru copiii de vârstă preșcolară înalt. Scopul lor este de a-i învăța pe copii executarea corectă a mișcărilor, diverse exerciții care au ca scop dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii. Cursurile se țin într-o sală specială, acompaniată de muzică. Clasele se desfășoară conform tehnici speciale.

Dezvoltarea activității motorii și dezvoltarea mișcărilor la preșcolarii mai mari se realizează în timpul plimbărilor. Grădinițele au spații amenajate în care copiii își petrec timpul. Pentru plimbare, profesorul plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectare de material natural pentru a lucra în continuare cu acesta în grup, concursuri etc.

Formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. Regulile pentru protejarea vieții și sănătății unui copil sunt stabilite în Instrucțiuni Speciale muncitori prescolari. În grădiniță, se efectuează în mod constant monitorizarea medicală a sănătății copiilor și se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.

Autorii programelor cuprinzătoare de creștere a copiilor acordă o atenție semnificativă formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos: nevoia de curățenie și îngrijire, o cultură a comportamentului și a activității fizice independente etc.

De exemplu, în programul „Copilărie”, în secțiunea „Creșterea copiilor sănătoși, puternici, veseli”, primul loc este insuflarea elementelor de bază ale unei culturi igienice. Dacă în grupul mai mic copiii sunt învățați cum să se spele, să se îmbrace etc. corect, atunci deja la vârsta preșcolară mai mare „copii maestru prezentări inițiale despre un stil de viață sănătos; învață câteva tehnici de prim ajutor pentru răni. La această vârstă, copiii efectuează în mod independent proceduri de întărire, stăpânesc tehnici de îngrijire a îmbrăcămintei etc.” 13

Formarea eficientă a ideilor copiilor de vârstă preșcolară mai mare despre un stil de viață sănătos poate fi realizată numai cu respectarea regulată a rutinelor grădiniței.

Regimul este o rutină solidă, pedagogică și fiziologică pentru viața copiilor, care vizează dezvoltarea fizică și psihică deplină a fiecărui copil.

Pentru persoanele în vârstă se stabilește propriul regim, corespunzător copiilor de această vârstă. Rutina zilnică este un sistem de distribuție a perioadelor de somn și veghe, mese, proceduri de igienă și sănătate, cursuri și activități independente ale copiilor. Momentele regulate contribuie la educarea copiilor, în primul rând, obiceiurile culturale și igienice. Abilitățile de comunicare cu colegii și adulții îi disciplinează pe elevi, îi ajută să fie activi și independenți.

Mersul pe jos și somnul în timpul zilei au un impact pozitiv asupra formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. Pe lângă valoarea lor pentru sănătate, ele contribuie la dezvoltarea mișcărilor și a activității fizice a copilului; creați zone de odihnă și relaxare; întărește sistemul nervos al copiilor.

Obiceiul unui stil de viață sănătos este obiceiul principal, important pentru viață. Prin urmare, instituția preșcolară și familia trebuie să pună bazele unui stil de viață sănătos în timpul copilăriei preșcolare. Și în familie, în instituția preșcolară, ei ar trebui să-l ajute cât mai devreme posibil pe copil să înțeleagă valoarea sănătății, să-și realizeze scopul vieții, să-l încurajeze pe copil să-și formeze, să-și mențină și să-și sporească în mod independent și activ sănătatea. 14

Adesea, preșcolarii nu sunt interesați de activitățile recreative. Potrivit lui G.K. Zaitsev, acest lucru se datorează faptului că, în primul rând, recomandările pentru un stil de viață sănătos sunt cel mai adesea impuse copiilor într-o formă categorică edificatoare și nu provoacă reacții pozitive în ei, iar în al doilea rând, adulții înșiși aderă rareori la aceste reguli în viața de zi cu zi. , iar copiii văd asta. În plus, execuția regulile necesare Un stil de viață sănătos necesită anumite eforturi voliționale din partea unei persoane, ceea ce este foarte dificil pentru un copil preșcolar care are o sferă emoțional-volițională insuficient formată.

Pentru a influența activ poziția copilului în raport cu propria sănătate, în primul rând, educatorii trebuie să știe că starea de sănătate în sine se formează ca urmare a interacțiunii dintre externe (naturale și sociale) și interne (ereditate, gen. , vârstă) factori. Există mai multe componente ale sănătății:

1. Sănătatea somatică este starea actuală a organelor și sistemelor corpului uman, a cărei bază este programul biologic de dezvoltare individuală.

2. Sănătatea fizică - nivelul de creștere și dezvoltare a organelor și sistemelor corpului.

3. Sănătatea mintală este o stare a sferei psihice, a cărei bază este o stare de confort psihic general.

4. Sănătatea morală, a cărei bază este determinată de sistemul de valori, atitudini și motive ale comportamentului uman în societate.

Sănătatea depinde 20% de factori ereditari, 20% de condițiile de mediu, adică. ecologie, 10% - din activitățile sistemului de sănătate, și 50% - din persoana însăși, din stilul de viață pe care îl duce. Dacă noi, educatorii, nu putem influența primele 50% din sănătate, atunci putem și trebuie să dăm celelalte 50% elevilor noștri.

B.N. Chumakov a remarcat că nu poți cumpăra sănătate, o poți câștiga doar prin propriile tale eforturi constante. Dar pentru a păstra sănătatea unui copil este necesar să unim eforturile tuturor adulților din jurul lui (părinți, educatori, medici, profesori etc.), pentru a crea în jurul lui o atmosferă plină de tradiții, nevoi. și obiceiurile unui stil de viață sănătos. Astfel, de la o vârstă fragedă se formează o anumită cultură a comportamentului și un stil de viață adecvat. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile de natură valeologică, stabilite în copilărie, vor deveni o bază puternică pentru crearea unei motivații pozitive pentru a-și proteja propria sănătate la vârsta adultă.

Un stil de viață sănătos este un stil de viață, un comportament adecvat în diverse situații; copiii se pot găsi în situații neașteptate pe stradă și acasă, așa că sarcina principală este să-și dezvolte independența și responsabilitatea. Tot ceea ce le învățăm copiilor, ei trebuie să aplice în viața reală.

1.3 Rolul familiei în formarea unui stil de viață sănătos prin activitatea fizică a copiilor preșcolari

Pentru un copil, familia, indiferent ce este, este o autoritate. În familie copilul va fi bucuros să demonstreze exercițiile de educație fizică pe care i-au fost predate la grădiniță. 15

Din păcate, mulți părinți sunt pur și simplu obosiți și incapabili să perceapă nimic; altora nu le pasă în mod deosebit de dezvoltarea fizică a copiilor lor.

Majoritatea copiilor care nu frecventează grădinița nu fac pui de somn în timpul zilei. Somnul nocturn este redus și datorită vizionării la televizor, ceea ce creează condițiile prealabile pentru suprasolicitarea sistemului nervos al copilului, iar lipsa cronică de somn îi afectează negativ dezvoltarea fizică și neuropsihică.

În multe familii, nevoia de mișcare a copiilor nu este pe deplin satisfăcută: la urma urmei, multe mame și tați preferă să stea în fața televizorului, cu o carte sau o revistă, decât formele active de petrecere a timpului liber. Puțini oameni și-au echipat copiii cu un colț de educație fizică acasă. Unii părinți nu permit copiilor lor să stea mult timp afară. Pentru toți acești copii, factorii nefavorabili în creșterea familiei sunt în mare măsură cauza morbidității.

Munca în familie ar trebui să includă educație cuprinzătoareși predarea copiilor. Protecția sănătății, dezvoltarea fizică deplină a copiilor preșcolari - aceste probleme sunt în centrul atenției educatorilor și părinților.

Caracteristicile generale sunt următoarele: dezvoltarea fizică slabă a copiilor la intrarea în grădiniță. Copiii se confruntă cu un „deficit motor” și unul dintre principalele motive pentru astfel de rezultate este lipsa de conștientizare a părinților în materie de pedagogie și educație fizică. Prin urmare, în grădiniță este nevoie de o educație pedagogică sistematică și cuprinzătoare a părinților, inclusiv de cunoștințe teoretice și practice și de schimb de experiență în creșterea copiilor.

Informațiile și experiența practică primite de părinți de la profesori vor ajuta:

Vedeți și aflați despre activitatea unei grădinițe privind dezvoltarea fizică a copiilor.

Trezește interesul părinților pentru această problemă.

Să ofere cunoștințe despre nivelul de „maturitate motrică” al copiilor.

Pentru a crea nevoia unui stil de viață sănătos, pentru a oferi oportunitatea de a se angaja în educație fizică nu numai pentru copii, ci și pentru adulți.

Pentru a reduce deficitul de emoții pozitive la copii, pentru a crea o atmosferă festivă în timpul activităților sportive comune ale copiilor și adulților.

Facilitați comunicarea între părinți și personalul grădiniței.

Asigurarea continuității metodelor și tehnicilor de creștere a copiilor în familie în grădiniță și, prin urmare, creșterea eficienței muncii pentru îmbunătățirea sănătății copiilor.

Asigurați condiții pentru satisfacerea nevoilor fiziologice ale copilului, creșterea, dezvoltarea, întărirea și menținerea sănătății acestuia;

Arată un exemplu de menținere a unui stil de viață sănătos (rutină, alimentație, activitate fizică);

Crea conditii sigure pentru dezvoltarea fizică a copilului și formarea abilităților motorii;

Dezvoltați calitățile fizice, interesul pentru exerciții și jocuri sportive.

În consecință, problema îmbunătățirii sănătății preșcolarilor nu poate fi rezolvată decât cu sprijinul, dorința și cooperarea strânsă cu familia.

Concluzie pentru capitolul 1

Procesul de formare a unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari este asociat cu formarea de obiceiuri de curățenie, respectarea cerințelor de igienă, cu un stil de viață activ, idei despre mediu și impactul acestuia asupra sănătății umane.

Primul capitol examinează esența conceptelor de „sănătate” și „stil de viață sănătos” și studiază sarcinile, conținutul și formele de organizare a activității instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a dezvolta un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor. Sarcina de a păstra și întări sănătatea copiilor, introducerea copiilor în regulile unui stil de viață sănătos și dezvoltarea unei înțelegeri a valorii sănătății umane pentru activitățile lor de viață constituie direcția principală a activității instituției de învățământ preșcolar în promovarea unui stil de viață sănătos. la copii. Implementarea muncii pentru a crea un stil de viață sănătos pentru copii în medii preșcolare se realizează prin cursuri, rutine, jocuri, plimbări, muncă individuală și activități independente ale copiilor. Organizarea muncii cu părinții devine importantă în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos; nici un singur program sau metodologie nu poate garanta un rezultat deplin dacă familia nu aderă la principiile unui stil de viață sănătos.

2. Organizarea muncii pentru promovarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari dintr-o instituție preșcolară

2.1. Starea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru promovarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari

Partea practică a lucrării a fost realizată de MKDOU nr. 11, situat în satul Alekhovshchina. În timpul lucrărilor experimentale, a fost efectuat un experiment de confirmare. În grădiniță sunt 4 grupe: 1 grupă seniori, 1 grupă mijlocie, 1 grupă juniori, 1 grupă de vârstă fragedă. La studiu au participat 20 de copii grup de seniori: 7 băieți și 13 fete.

Scopul etapei de constatare a experimentului a fost de a determina nivelul de formare a unui stil de viață sănătos la copiii din grupa mai în vârstă.

Metode de cercetare în stadiul de constatare:

Studiul condițiilor pentru formarea unui stil de viață sănătos care există în instituțiile de învățământ preșcolar;

Observarea momentelor de rutină, a activităților de joacă, a comportamentului în timpul plimbărilor;

Conversație individuală cu copiii din grup.

Instituția de învățământ preșcolar Nr.11 funcționează conform programului „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova. Pentru a organiza familiarizarea preșcolarilor cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos la grădiniță, au fost create următoarele condiții:

1) o sală de muzică și educație fizică dotată cu aparatură modernă;

2) un colț de educație fizică în sala de grupă; beneficii care stimulează mișcările active ale copiilor ajută la consolidarea abilităților motorii stăpânite la orele de educație fizică.

3) teren de sport (pe șantierul grădiniței);

4) cabinet medical.

Una dintre activitățile prioritare ale instituțiilor de învățământ preșcolar este protecția și promovarea sănătății copiilor. Instituția preșcolară a organizat măsuri sanitare și preventive, printre care: un sistem de proceduri eficiente de întărire, ținând cont de grupa de sănătate a copilului; băi de aer de contrast; mers desculț; expunerea maximă a copiilor la aer curat; măsuri de întărire a sistemului imunitar în timpul unei exacerbări a gripei; Vaccinarea copiilor conform calendarului de vaccinare preventivă.

O analiză a mediului și a condițiilor, precum și munca depusă, a arătat că într-o instituție preșcolară se fac multe pentru creșterea copiilor sănătoși, cuprinzător dezvoltați. Aici ei primesc îngrijire adecvată, nutriție echilibrată și control sistematic asupra dezvoltării și sănătății lor. La planificarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar, se acordă suficientă atenție sarcinilor de a crea un stil de viață sănătos și educație fizică a copiilor. Mediul de locuit al copiilor este dotat cu echipament sportiv, echipament pentru jocuri in aer liber si educative. Astfel, s-au creat condiții bune în instituția de învățământ preșcolar pentru rezolvarea problemelor de educație fizică și îmbunătățirea sănătății copiilor din instituția de învățământ preșcolar. Totodată, o analiză a stării de sănătate a copiilor preșcolari arată că mai mult de jumătate dintre copii au grupele de sănătate II și III. Acest lucru sugerează că munca de dezvoltare a ideilor despre un stil de viață sănătos vizează în principal dezvoltarea cultura fizicași abilități sanitare și igienice, adică parte integrantă lucrează la formarea unui stil de viață sănătos; conținutul său nu creează copiilor idei holistice despre un stil de viață sănătos.

Prin urmare, este necesar să se efectueze lucrări suplimentare privind formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a unui stil de viață sănătos, au fost stabilite următoarele criterii:

1) ideile copiilor despre sănătate ca condiție umană și influența mediului asupra sănătății umane;

2) relația dintre sănătate și stilul de viață (cunoașterea obiceiurilor sănătoase și atitudinea copiilor față de obiceiurile proaste);

3) participarea la activități de îmbunătățire și întărire a sănătății

În conformitate cu criteriile identificate, au fost stabilite nivelurile de formare a unui stil de viață sănătos la copiii din grupa mai în vârstă:

Nivel scăzut: copilul are idei vagi despre conceptul de „sănătate” ca condiție umană, nu leagă starea de sănătate cu starea mediului; nu neagă obiceiurile proaste; nu poate vorbi despre obiceiuri utile, necesită întrebări conducătoare, nu-i place să participe la activități de îmbunătățire a sănătății.

Nivel intermediar: copilul are o idee aproximativă despre conceptul de „sănătate” și îl asociază cu condiția umană; are puțină înțelegere a obiceiurilor proaste; numește obiceiuri utile; cu ajutorul unui adult, identifică legătura dintre sănătate și mediu; prezența obiceiurilor proaste și bune; numește condițiile pentru un stil de viață sănătos folosind întrebări conducătoare; dacă se dorește, participă la activități de îmbunătățire și întărire a sănătății.

Nivel înalt: copilul are o înțelegere clară a conceptului de „sănătate” și îl conectează cu condiția umană și starea mediului; are o atitudine negativă față de obiceiurile proaste; numește cu încredere obiceiuri sănătoase și înțelege impactul acestora asupra sănătății; dedicat unui stil de viață sănătos; respectă regulile de igienă, este îngrijit, ordonat; participă cu plăcere la evenimente de îmbunătățire și întărire a sănătății.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos, a avut loc o conversație.

Sondajul a arătat că, în înțelegerea majorității copiilor, a fi sănătos înseamnă a nu te îmbolnăvi. La întrebarea ce ar trebui făcut pentru a evita îmbolnăvirea, 99% dintre copii au răspuns „Fă-ți tratament”. Copiii își dau seama că dacă nu respectați anumite reguli (îmbrăcați-vă călduros când este frig; nu stați la curent), vă puteți îmbolnăvi din cauza asta. Pentru mulți copii, obiceiurile proaste par foarte atractive: „Îmi place foarte mult să mănânc înghețată și multă,” „Îmi place să beau suc foarte rece”, „Îmi place să mă uit la televizor mult timp”, „Întotdeauna alerg prin bălți pentru că îmi place așa” și etc.

Printre obiceiurile utile, copiii numesc: „a face exerciții dimineața”, „se întărește”, „să te speli pe dinți”. Printre obiceiurile proaste, copiii numesc: „a mânca cu mâinile nespălate”, „a te strânge din nas”, „a bea”. bere”, „droguri”, „fum”, „înjură”, etc.

Dintre copiii chestionați, toți copiii își doresc să fie sănătoși: 11 copii le place să alerge „prindeți din urmă”, 8 copii merg pe bicicletă, 20 de copii le place iarna să facă sănii și schi, 2 copii merg la piscină și „deci nu vă bolnavi”, dar doar 4 copii fac exerciții acasă cu părinții.

75% (15 copii) dintre copii cred că duc un stil de viață sănătos, 25% (5 copii) au răspuns la întrebarea „Nu știu”. Unii copii își asociază starea de sănătate cu factori de mediu care influențează sănătatea umană: „trebuie să mănânci bine pentru a nu te îmbolnăvi”, „alimentele trebuie să fie sănătoase și să ia vitamine”, „trebuie să bei”. apă curată„”, „aerul este foarte murdar, de aceea oamenii se îmbolnăvesc”, etc.

Unii dintre copii numesc chiar metode de tratament: „bea ceai cu lămâie”, „mănâncă ceapă și usturoi”, „mănâncă zmeură”, „dai injecții”, etc. Pe baza rezultatelor sondajului au fost determinate nivelurile de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii din grupa mai în vârstă (Tabelul 1).

tabelul 1

Nivelul unui stil de viață sănătos la copiii din grupa mai în vârstă (etapa de constatare a experimentului)

Criterii	mic de statura	Niveluri (%) in medie	înalt

Conceptul de sănătate
Atitudine față de obiceiurile proaste
Participarea la activități recreative

Tabelul arată că majoritatea copiilor din grupa mai în vârstă au niveluri scăzute și medii ale unui stil de viață sănătos. După primul criteriu 53% și 32%, după al doilea criteriu 41 și 45%, după al treilea criteriu 38% și, respectiv, 44%. Copiii din grupul mai în vârstă au o înțelegere și cunoștințe insuficiente despre factorii nocivi și beneficiile pentru sănătate. Idei slab formate despre importanța activității fizice și fizice pentru sănătate, odihnă adecvată, alimentație adecvată, importanța igienei, a stării mediului și a ideilor insuficient formate despre menținerea sănătății prin măsuri preventive și de întărire, precum și utilizarea articolelor și produselor sănătoase.

Procesul de formare a ideilor copiilor de vârstă preșcolară înaltă despre un stil de viață sănătos ar trebui să fie subordonat următoarelor sarcini:

Stabilirea unei interacțiuni pedagogice active, strânse cu părinții copiilor preșcolari, respectarea cerințelor morale și pedagogice pentru copil;

Oferirea unei baze pozitive pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos;

Stabilirea de relații de încredere și respectuoase cu copiii;

Educația pedagogică cuprinzătoare sistematică a părinților despre importanța unui stil de viață sănătos;

Implicarea părinților în participarea activă la procesul educațional;

Formarea nevoii de autoeducație a părinților; familiarizarea educatorilor cu o varietate de metode de promovare a unui stil de viață sănătos pentru copii, selectând și rezumand cea mai bună experiență.

Profesorii preșcolari ar trebui să-și amintească faptul că procesul de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară înaltă include luarea în considerare nu numai a sănătății fizice, ci și a sănătății mentale a copiilor. Prin urmare, este important să cunoașteți indicatorii pedagogici ai sănătății mintale și al bunăstării preșcolarilor mai mari, inclusiv următorii:

Comportamentul, gândurile și sentimentele copilului sunt adecvate condițiilor și evenimentelor de mediu;

Modalități acceptabile social de autoafirmare și autoexprimare;

Context emoțional pozitiv, atitudine optimistă, capacitate de empatie emoțională;

Dezvoltarea uniformă și la timp a proceselor mentale de bază, activitate cognitivă stabilă;

O atitudine prietenoasă față de ceilalți, comunicare completă, a cărei natură corespunde standardelor de vârstă.

Asigurarea sănătății psihologice la vârsta preșcolară mai mare este posibilă prin implementarea suportului psihologic pentru copii.

În procesul dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copii, recomandăm evidențierea următoarelor sarcini pentru sprijinul lor psihologic:

1. Predarea relațiilor pozitive și acceptarea altor persoane.

2. Predarea abilităților reflexive.

3. Formarea nevoii de autodezvoltare.

Principal forme pedagogice iar metodele de dezvoltare a sănătăţii psihice a copiilor sunt: desfăşurarea de cursuri psihologice special concepute cu copiii; exerciții; jocuri psihologice; schițe; rezolvarea unor situații problematice și practice; elemente ale terapiei prin artă; jocuri de dramatizare; jocuri de afara; citirea și analiza basmelor; conversații; Jocuri creative; scrierea de basme; munca colectivă.

Pentru a pregăti teoretic și practic părinții să înțeleagă importanța problemei dezvoltării sănătății psihologice la copii, este necesar să se organizeze o muncă specială cu aceștia. Pare cel mai potrivit să desfășurăm o astfel de muncă sub forma organizării unui club părinte, a cărui întâlnire include elemente de pregătire. De asemenea, este oportun să se desfășoare consultări teoretice tradiționale și jocuri de afaceri.

Într-o astfel de muncă, este important să luăm o abordare individuală a personalității fiecărui copil, ținând cont de aceasta caracteristici de vârstă. Din moment ce preșcolarii mai mari sunt ca și copiii acelorași categorie de vârstă, poate avea idei diferite despre un stil de viață sănătos; munca trebuie efectuată individual, ținând cont de interesele, nevoile și nivelul de cunoștințe ale copiilor.

Pentru a planifica corect procesul educațional pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, profesorul preșcolar trebuie să identifice nivelul ideilor fiecărui copil despre un stil de viață sănătos. Folosind aceste date, este posibilă conturarea activității pedagogice individuale specifice pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre conceptele desemnate.

Conversațiile bazate pe imagini ale complotului în care conflictul (situația de alegere) nu este pe deplin rezolvat și poate fi rezolvat chiar de copilul însuși îl vor ajuta pe profesor să determine ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. El trebuie să răspundă ce ar face personajele în această situație, folosind cunoștințele sale despre un stil de viață sănătos și experiența personală.

Pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, puteți folosi pereche imagini de poveste, unde unul dintre ei înfățișează un copil care duce un stil de viață sănătos, iar celălalt nu. Profesorul îi încurajează pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă, să evalueze comportamentul personajelor și să noteze care dintre personaje le place, care nu le place și de ce.

Un profesor poate judeca dacă preșcolarii au idei despre un stil de viață sănătos dacă copilul răspunde în mod constant corect la toate răspunsurile, indiferent de cine va acționa într-o anumită situație - el sau un egal. Dacă un copil devine confuz în răspunsuri și folosește sugestia unui adult, aceasta confirmă că ideile copilului despre un stil de viață sănătos nu sunt suficient de formate.

Îmbogățind percepțiile preșcolarului despre sănătate cu situații de viață diverse, diferite (în timpul jocului, studiului și altor activități), profesorul ajută la îmbogățirea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.

Astfel, putem observa principalele modalități psihologice și pedagogice de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos:

Creați un mediu de confort emoțional pentru fiecare copil din grup;

Asigurați satisfacerea suficientă a nevoilor spirituale și fizice ale fiecărui copil în comunicarea cu semenii și adulții;

Pentru a promova formarea la copii a asimilării active a standardelor de stil de viață sănătos.

Astfel, un profesor preșcolar are oportunități ample de a modela ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Concluzie la capitolul 2

Lucrarea experimentală a constat într-un experiment de confirmare. În această etapă, s-a realizat familiarizarea cu obiectul studiului, au fost studiate punctele de vedere și abordările problemei educației valeologice a preșcolarilor mai mari, expuse în literatura psihologică și pedagogică, esența abordării organizării procesului. de educație igienică a fost dezvăluită și au fost clarificate condițiile pedagogice care asigură eficacitatea acestui proces. În această etapă, a fost gândit un plan de lucru experimental și a fost în curs de desfășurare o selecție de metode pentru a evalua nivelurile de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolarii mai mari.

Rezultatele experimentului au arătat că majoritatea copiilor au un nivel scăzut și mediu de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.

Așadar, un sondaj asupra copiilor a arătat că copiii din grupul mai în vârstă nu au dezvoltat o atitudine față de sănătatea lor ca valoare, o înțelegere că sănătatea nu trebuie doar protejată, ci și întărită, să scape de obiceiurile proaste și să se împrietenească cu utile. obiceiuri. Rezultatele obținute au arătat necesitatea de a desfășura lucrări pentru creșterea nivelului de formare a unui stil de viață sănătos la copiii din grupa mai în vârstă.

Concluzie

Lucrarea de curs examinează problema dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari. Vârsta preșcolară este decisivă în formarea fundației sănătății fizice și psihice. Este important în această etapă să se formeze la copii o bază de cunoștințe și abilități practice ale unui stil de viață sănătos, o nevoie conștientă de educație fizică și sport sistematică.

Primul capitol discută bazele teoretice ale dezvoltării unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Un stil de viață sănătos este considerat din două perspective: ca factor de sănătate, dezvoltare deplină a copilului și ca principală condiție pentru dezvoltarea abilităților de comportament sănătos. Implementarea muncii pentru a crea un stil de viață sănătos pentru copii în medii preșcolare se realizează prin cursuri, rutine, jocuri, plimbări, muncă individuală și activități independente ale copiilor. De o importanță deosebită în activitatea de dezvoltare a unui stil de viață sănătos este munca organizata cu parintii, nici macar unul cel mai bun program iar metodologia nu poate garanta un rezultat deplin dacă familia nu aderă la principiile unui stil de viață sănătos.

În al doilea capitol, a fost determinată semnificația practică a sistemului dezvoltat pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos la copiii din grupul senior al MKDOU Nr. 11. În primul rând, am verificat nivelul de dezvoltare al copiilor de vârstă preșcolară senior, ca urmare, au dezvăluit cât de dezvoltată este înțelegerea sănătății de către copii; a învățat atitudinea față de obiceiurile proaste, precum și dacă copiii participă la activități recreative.

Cea mai importantă strategie educațională modernă este formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari, care se prezintă ca un sistem cuprinzător de măsuri de stat și publice, socio-economice și sanitare, psihologice, pedagogice și psiho-igiene care vizează prevenirea bolilor și consolidarea sănătatea copiilor în toate modurile posibile.

Studiul efectuat pe problema formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos ne-a permis să tragem o concluzie despre importanța acestui aspect în creșterea copiilor și despre dezvoltarea insuficientă a acestuia în practica instituțiilor moderne de învățământ preșcolar.

Rezultatele experimentului de constatare au permis să se constate că în rândul preșcolarilor din această grupă de vârstă predomină nivelurile medii și scăzute de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos.

Astfel, dacă: mediul de dezvoltare este organizat corespunzător, se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, părinții sunt implicați în activități de stil de viață sănătos, munca regulată la crearea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari ajută la îmbunătățirea sănătății copiilor, formează o idee a sănătății ca valoare, și dezvoltă obiceiuri și abilități utile.stil de viață sănătos.

Bibliografie:

1. Kodzhaspirova G.M. Dicţionar de pedagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov M.: MarT, 2005.- 448 p.

2. Preşcolar sănătos: tehnologia de sănătate socială a secolului XXI / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova și alții - M.: Gardariki, 2008.- 164 p.

3. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă / comp. E.S. Rapacevici. - M.: Cuvânt modern, 2005.- 116 p.

4. Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa seniori a grădiniței: manual metodologic / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 p.

5. Leontiev, A.N. Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară / A.N. Leontiev. M.: Pedagogie, 1979.- anii 63

6. Vorobyova, M. Educația unei vieți sănătoase în rândul preșcolarilor / M. Vorobyova // Educația preșcolară. 1998. - Nr 7. - 7p.

7. Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru tineri / A.V. Martynenko. M.: Medicină, 1988. -6 p.

8. Vorobyova, M. Educarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. 1998. - Nr 7. - 7p.

9. Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Învățământ preșcolar.- 2004. - Nr 4 14 p.

10. Slastenin V.A. Pedagogia generală: un manual pentru elevi. superior manual instituții / V.A. Slastenin. M.: Vlados, 2003. 288 p.

11. Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educație preșcolară. 2004.- Nr. 4- 15 p.

12. Lagutin A.B. Educație fizică copil într-o instituție preșcolară // Teoria și practica culturii fizice. 2004. - Nr. 7. - 14 p.

13. Pedagogie. Ed. V.V. Belorusova și I.N. Resheten: „Educație fizică și sport”, 2008.

14. Materiale de resurse Internet de pe site http://www. maaam. ru /

Anexa 1

Plan de observare pentru preșcolari mai mari

1. Arătați interes pentru un stil de viață sănătos:

a) manifestă sau nu interes pentru un stil de viață sănătos;

b) manifestă interes activ sau inactiv.

2. Idei despre un stil de viață sănătos:

a) are sau nu o idee despre un stil de viață sănătos.

b) completitudinea ideilor despre un stil de viață sănătos.

Anexa 2

Chestionar pentru preșcolari mai mari

1. Ai idee despre conceptul de „sănătate”?

2. Cum înțelegeți expresia „stil de viață sănătos”?

3. Duci un stil de viață sănătos?

4. Ce faci pentru a rămâne sănătos?

5. Faci exercitii de dimineata?

6. Efectuați proceduri de apă dimineața?

7. Stii sa inoti?

8. Poți schia și patina?

9. Ce este munca?

10. Îți place să lucrezi?

11. Conceptul de stil de viață sănătos include activitatea de muncă?

12. Cum lucrezi?

13. Știi ce sunt „obiceiurile proaste”?

14. Știți despre consecințele obiceiurilor proaste?

15. De ce este important să menținem un stil de viață sănătos?

16. Crezi că este corect ca munca să stea la baza unui stil de viață sănătos?

1 Kodzhaspirova G.M. Dicţionar de pedagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov M.: MarT, 2005.- 448 p.

2 Preşcolar sănătos: tehnologia de sănătate socială a secolului XXI / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova și alții - M.: Gardariki, 2008.- 164 p.

3 Pedagogie: Marea enciclopedie modernă / comp. E.S. Rapacevici. - M.: Cuvânt modern, 2005.- 116 p.

4 Kodzhaspirova, G.M. Dicţionar de pedagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.:martie, 2005.- 90 p.

5 Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa seniori a grădiniței: manual metodologic / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 p.

6 Leontiev, A.N. Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară / A.N. Leontiev. M.: Pedagogie, 1979.- 63 p.

7 Vorobyova, M. Educația unei vieți sănătoase în rândul copiilor preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. 1998. - Nr 7. - 7p.

8 materiale de resurse Internet de pe site-ul http://www.maaam.ru/

8 Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru tineri / A.V. Martynenko. M.: Medicină, 1988. -6 p.

9 Vorobyova, M. Educația unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. 1998. - Nr 7. - 7p.

10 Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Învățământ preșcolar.- 2004. - Nr 4 14 p.

11 Slastenin V.A. Pedagogia generală: un manual pentru elevi. superior manual instituții / V.A. Slastenin. M.: Vlados, 2003. 288 p.

12 Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educație preșcolară. 2004.- Nr. 4- 15 p.

13 Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N. V. Nezhina // Educația preșcolară. 2004. -№4 15 p.

14 Lagutin A.B. Educația fizică a unui copil într-o instituție preșcolară // Teoria și practica culturii fizice. 2004. - Nr. 7. - 14 p.

15 Pedagogie. Ed. V.V. Belorusova și I.N. Resheten: „Educație fizică și sport”, 2008.

Alte lucrări similare care vă pot interesa.vshm>
15274.		Formarea ideilor despre imaginea unei familii la copiii de vârstă preșcolară senior	36,39 KB
	Forme de lucru ale unui profesor cu copii de vârstă preșcolară senior pentru a forma o imagine de familie. Experiența educatorilor în conturarea imaginii unei familii la copiii preșcolari. Copiii trebuie să devină participanți activi la implementarea acestor sarcini cele mai importante care vizează revigorarea și consolidarea instituției sociale a familiei. Valorile familieiși tradițiile fundamentelor societății și statului rus. Prin urmare, astăzi activitățile structurilor sociale sunt determinate de prioritățile politicii de stat și...
7552.		Formarea culturii ecologice și a unui stil de viață sănătos	20,82 KB
	Formarea unei culturi ecologice și a unui stil de viață sănătos. Cerințe de competență pe tema: cunoașterea și capacitatea de a dezvălui esența conceptelor de cultură ecologică a individului; cunoașterea și capacitatea de a caracteriza componentele sale structurale; relația dintre ele; să cunoască și să poată justifica prioritatea educației pentru mediu, scopul, obiectivele, condițiile pedagogice și modalitățile de implementare a acesteia; să cunoască și să fie capabil să caracterizeze tehnologiile de formare a culturii ecologice a școlarilor; să fie capabil să dezvăluie caracteristicile legate de vârstă ale acestei zone...
11261.		Formarea culturii ecologice a elevilor ca bază a unui stil de viață sănătos	14,37 KB
	Formarea culturii ecologice a elevilor ca bază a unui stil de viață sănătos. Scopul principal al educației pentru mediu este formarea pregătirii elevilor pentru realizarea de sine cu succes. În activitatea de cercetare a studenților se specifică o anumită modalitate de evoluție a pozițiilor funcționale ale participanților săi. Subiectele unora dintre lucrările finalizate de elevi...
3922.		Stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară senior	169,47 KB
	Stima de sine este una dintre condițiile esențiale prin care un individ devine persoană. Ea creează unui individ nevoia de a corespunde nu numai nivelului celorlalți, ci și nivelului propriilor aprecieri personale. Stima de sine formată corect nu este doar cunoașterea de sine
21827.		Relația dintre anxietate și stima de sine la copiii de vârstă preșcolară senior	1,9 MB
	Dacă părinții și profesorii vor fi capabili să înțeleagă aceste schimbări și să înțeleagă schimbările care au loc cu copilul în această perioadă, va depinde de contactul emoțional pozitiv care stă la baza sănătății neuropsihice a copilului. Vârsta preșcolară senior este ultima dintre perioadele preșcolare în care apar noi formațiuni în psihicul copilului. Apariția arbitrarului este o schimbare decisivă în activitatea copilului atunci când scopul acestuia din urmă este să nu schimbe mediul extern din jurul lui...
21841.		Caracteristicile comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară senior	94,69 KB
	Scopul experimentului de constatare este de a studia caracteristicile unei culturi a înțelegerii reciproce în comunicarea copiilor de vârstă preșcolară senior cu semenii lor. Să studieze condițiile pedagogice pentru cultivarea unei culturi a înțelegerii reciproce în comunicarea preșcolarilor mai mari în practica instituţiei de învăţământ preşcolar. Pentru a determina nivelurile unei culturi a înțelegerii reciproce în comunicarea preșcolarilor mai mari, rezolvarea situațiilor condiționate Explicarea corectă și Resentimentul folosind metoda A. Pentru rezolvarea sarcinii a 2-a, am identificat criterii, indicatori și caracteristici de nivel ale unei culturi a înțelegerii reciproce în comunicarea celor mai in varsta...
15797.		Influența mnemonicii în predarea povestirii copiilor cu nevoi speciale de vârstă preșcolară	99,08 KB
	Metoda mnemonicii în dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară înaltă. Caracteristicile copiilor cu nevoi speciale de vârstă preșcolară mai mare. Mnemonică în predarea povestirii copiilor cu nevoi speciale de vârstă preșcolară mai înaintată. Diagnosticarea nivelului abilităților de vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior.
930.		Studiu experimental al comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior	375,33 KB
	Analiza teoretică a problemei comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior. Analiza rezultatelor unui studiu al comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior...
5005.		Caracteristici ale dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior	43,2 KB
	Caracteristici ale dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior. Studii psihologice și pedagogice ale problemei dezvoltării memoriei figurative. Lucrare experimentală privind dezvoltarea memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior.
18134.		Muzica ca mijloc de educație morală și estetică a copiilor de vârstă preșcolară superioară	115,34 KB
	În implementarea sarcinilor de formare a gustului estetic al elevilor, spațiul principal este ocupat prin desfășurarea activității în criteriile unei lecții de muzică școlară. În domeniul dezvoltării culturii muzicale în criteriile de pregătire profesională a profesorului de muzică T. La a doua etapă s-a testat tehnologia educației estetice și morale prin intermediul muzicii, au fost prelucrate și generalizate rezultatele acesteia. Au apărut chiar și idei despre esența muzicii ca limbaj al sentimentelor.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița Nr.65 de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților în direcția socială și personală de dezvoltare a copiilor din orașul Orel

Completat de: Mitina Oksana Nikolaevna

Introducere:

Astăzi, în conformitate cu standardele federale de stat educaționale, direcția "Dezvoltarea fizică" , inclusiv zonele educaționale "Sănătate" , „Cultură fizică” ocupă un loc de frunte în procesul educațional al copiilor preșcolari. Și asta nu este o coincidență. Ultimele date de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse: conform statisticilor, secolul 21 a început în Rusia cu o deteriorare bruscă a unui indicator atât de semnificativ precum sănătatea preșcolarilor. Numărul copiilor sănătoși a scăzut cu 8,1%. Cu 6,75% - Numărul copiilor cu dizabilități în dezvoltare fizică și predispoziție la patologie a crescut. Numărul copiilor din grupa de sănătate 3 cu dizabilități severe și boli cronice a crescut cu 1,5%.

În fiecare an crește procentul copiilor cu probleme de sănătate și există o tendință de creștere continuă a nivelului general de boală în rândul copiilor preșcolari. Acest lucru se datorează multor fenomene negative ale vieții moderne: condiții socio-economice dificile, probleme de mediu, nivel scăzut de dezvoltare a instituției căsătoriei și familiei; răspândirea masivă a alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri; sistemul de sănătate și baza educațională slabă a instituțiilor de învățământ și a familiilor. Bunăstarea societății în ansamblu depinde de nivelul stării psihice și fizice a populației, de starea de sănătate a acesteia, prin urmare problema formării ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos pentru copii pare relevantă în societatea modernă.

Bazele unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari sunt determinate de prezența cunoștințelor și ideilor despre elementele unui stil de viață sănătos (respectarea regimului, proceduri de igienă, activitate fizică), și capacitatea de a le implementa în comportament și activități în moduri accesibile copilului (spălați-vă pe dinți, spălați mâinile, faceți exerciții)

Societatea modernă se distinge printr-o varietate de exemple de stil de viață uman pe care fiecare copil le întâlnește constant. Această diversitate nu este întotdeauna un model pentru copil; ca urmare, se creează haos în ideile copilului despre un stil de viață sănătos și ideile deja existente sunt distruse.

Astăzi problema formării ideilor despre un stil de viață sănătos (HLS) este considerată la nivel de stat în legătură cu tendința negativă de deteriorare a sănătății tuturor grupurilor socio-demografice ale populației Rusiei și, în special, a copiilor de vârstă preșcolară și școlară.

Studiile A.A. sunt dedicate studiului formării ideilor la copiii preșcolari despre un stil de viață sănătos. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, M.I. Lisina, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova. Analiza lucrărilor lui V.A. Derkunskaya, S.A. Kozlova, L.G. Kasyanova, O.A. Knyazeva, I.M. Novikova și colab. arată că deja la vârsta preșcolară un copil dezvoltă un interes stabil pentru sănătatea sa, atitudine atentă la corpul tău (viata, sanatate) ca valori.

În ciuda numeroaselor studii, problema dezvoltării unui stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari necesită un studiu suplimentar și căutarea unor noi abordări pentru implementarea sarcinilor de creare a unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari în activitățile practice ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari din medii preșcolare.

Pentru a atinge scopul este necesar să se rezolve următoarele probleme:

Să studieze fundamentele teoretice ale procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari.
Identificați caracteristicile legate de vârstă ale formării unui stil de viață sănătos.
Luați în considerare conținutul și formele de lucru pentru a promova un stil de viață sănătos la preșcolari.
Să determine criteriile și indicatorii formării unui stil de viață sănătos și să testeze experimental eficacitatea muncii pentru a promova un stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari în medii preșcolare.
Baze teoretice pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari
1. Esența conceptelor "sănătate" Și "stil de viata sanatos"

Punctul de plecare pentru definirea termenului "sănătate" este definiția dată în Constituția Organizației Mondiale a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu doar absența bolii sau a infirmității.” .

Sănătatea este caracterizată de potențialul biologic (capacitati ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, stare mentală normală și oportunități sociale pentru ca o persoană să-și realizeze toate înclinațiile (determinate genetic

Există trei tipuri de sănătate: 1) „sănătate individuală” (persoana, personalitatea); 2) „sănătate de grup” (familie, grup profesional, "strat - strat" ) ; 3) „sănătatea populației” (populație, public)

În conformitate cu tipul de sănătate, au fost elaborați indicatori care oferă caracteristici calitative și cantitative.

De asemenea, se distinge sănătatea psihologică, care determină bunăstarea mentală și emoțională a unei persoane. Potrivit cercetării L.A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina, "stare de bine emoțional" copiii preșcolari pot fi definiți ca bunăstarea emoțională și pozitivă stabilă a copilului, a cărei bază este satisfacerea nevoilor de bază de vârstă: biologice și sociale.

Potrivit lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este dezvoltarea mentală deplină a copilului în toate etapele. Autorii susțin că sănătatea psihologică trebuie considerată din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, orientarea către valori absolute. (bunătatea, frumusețea, adevărul).

Sănătatea umană începe din copilărie și, conform cercetărilor științifice, este determinată în proporție de 50% de stilul de viață, 20% de ereditate, 20% de starea mediului și aproximativ 10% de posibilitățile medicinei și asistenței medicale. Educația fizică și sportul ocupă un loc important în menținerea sănătății.

Sănătatea umană depinde în mare măsură de sistemele de valori existente în societate care determină sensul vieții. Sănătatea este o valoare personală și socială. O nouă ramură a cunoașterii, numită "valeologie" - știința sănătății.

Un stil de viață sănătos este „rezultatul acțiunilor multor factori interni și externi, condiții obiective și subiective care influențează favorabil starea de sănătate” . Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale.

Sistemul de învățământ preșcolar joacă un rol important în crearea condițiilor favorabile formării ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor, din moment ce preocuparea pentru întărirea sănătății copilului, după cum a menționat A.F. Amenda, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, O.Yu. Tolstova, Z.I. Tyumasev și alții, nu este doar o problemă medicală, ci și una pedagogică, deoarece munca educațională organizată corespunzător cu copiii asigură adesea formarea sănătății și un stil de viață sănătos într-o măsură mai mare decât toate măsurile medicale și igienice.

1. 2 Obiective, conținut și forme de organizare a familiarizării copiilor preșcolari cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos

Fiecare grupă de vârstă are propriile sale obiective în procesul de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.

Grupa de juniori:

Formează-te o idee despre tine ca persoană individuală; introduceți modalități de a avea grijă de tine și de lumea din jurul tău; arată modele de comportament social.
Introduceți regulile de efectuare a exercițiilor fizice (ascultați cu atenție semnalul, așteptați-vă unul pe celălalt, nu împingeți, coordonați-vă acțiunile cu acțiunile partenerului, controlați și coordonați mișcările).
Vorbiți despre regulile de comportament pe o stradă de oraș: traversați strada când semaforul este verde doar mână în mână cu un adult, deplasați-vă pe partea dreaptă a trotuarului, nu dați peste trecători, priviți-vă cu atenție picioarele si inainte.
Vorbiți despre sursele de pericol din apartament și camera de grup; explica regula "este interzis" .
Vorbește despre maniere la masă; introduceți obiecte și acțiuni legate de efectuarea proceselor de igienă: spălat, scăldat, îngrijirea corpului, aspectul, curățenia locuinței.

Grupa mijlocie:

Continuă să-ți identifici numele cu tine însuți; introduceți părțile externe ale corpului; dați o idee despre modalitățile de a-și exprima stările folosind expresii faciale și gesturi); apreciați-vă corpul; cunoaște regulile de bază ale îngrijirii lui; stabilirea de legături între structura unui organ și scopul acestuia, între starea cuiva și modalitățile de a se îngriji de sine și de lumea din jurul nostru. Învață să te îmbraci și să te dezbraci independent, să închizi nasturi, pantofi din dantelă, să îndoiți și să puneți hainele deoparte; cere politicos ajutor unui coleg sau unui adult.
Continuați să vă formați un obicei stabil de activitate fizică; spuneți că o persoană este un organism viu, pentru a trăi, este necesar să se miște activ, pentru asta sunt concepute organele umane: picioare, brațe, trunchi, cap. Vorbește despre sănătate (cum poți să te cunoști și să te schimbi, cum să-ți găsești calea către sănătate); introduceți prevenirea bolilor: automasaj, întărire, respirație adecvată, alternarea mișcării active și odihnă.
Cu ajutorul unui adult, stabiliți o legătură între acțiunile efectuate, obiceiuri și starea corpului, starea de spirit și bunăstarea. „Voi alerga ca tatăl meu pentru a deveni sănătos și puternic.” . „Îmi spăl pe dinți corect în fiecare zi, ceea ce înseamnă că nu mă vor răni.” .
Dezvoltați perseverența și determinarea în îngrijirea corpului, în activitățile de educație fizică și de sănătate.
Vorbiți despre regulile de circulație.
Vorbește despre regulile de prim ajutor pentru răni și degerături: dacă fața ta este înghețată la frig, freacă ușor cu o eșarfă, dar nu cu zăpadă; picioarele tale sunt reci - sari, misca-ti degetele de la picioare; Dacă ți se udă picioarele, schimbă-te în haine uscate.
Vorbiți despre cultura alimentară, maniere la masă, succesiunea de îmbrăcare, spălare și reguli de igienă; preda metode raționale de îngrijire de sine. Învață să te speli singur pe mâini, pe față și pe gât; clătiți după spălare spumă de săpun de la chiuveta, robinet.
Spune-le cum să stea la masă, să folosească corect o furculiță și o lingură, să mănânce cu grijă, să-ți faci timp, să nu te distragi, să nu te joci cu tacâmurile, să nu-ți îndesa gura, să nu vorbești cu gura. plin, nu înghițiți, luați pâine sau fursecuri dintr-o farfurie comună, dar nu schimbați luat; nu deranjați alți copii; folosește un șervețel, părăsește cu calm masa, vorbește "Mulțumesc" .
Vorbește despre germeni, dovedește nevoia de a folosi apă și săpun. Învață să ai grijă de sănătatea celorlalți: acoperiți-vă gura și nasul cu un șervețel când strănutați și tușiți; dacă sunteți bolnav, nu mergeți la grădiniță.

Grup de seniori:

Extindeți cunoștințele copilului despre sine, numele, prenumele, vârsta, caracteristicile ereditare ale corpului, fizicul, mersul, reacția la anumite alimente; spune-ne pentru ce este inima, de ce bate, pentru ce sunt urechile și ochii, cum ne mișcăm, respirăm și comunicăm cu alți oameni. conturează dezvoltarea umană; bebeluș, preșcolar, școlar, mamă (tata), bunica (bunicul), distingeți genul după aspect (trăsături faciale, caracteristici ale corpului)
Tratează-ți corpul cu grijă, fii conștient de scopul organelor individuale, condițiile pentru funcționarea lor normală. „Am un asistent minunat - un schelet, mă ajută să stau în picioare, să stau și protejează organele interne: inima, ficatul, plămânii de leziuni, așa că trebuie să am grijă de el, să învăț să cad corect pe schiuri și patine. Antrenează-te, fă gimnastică și exerciții fizice” .
Tratați-vă organele interne în mod responsabil, urmați regulile valeologice de bază: ajutați-vă inima cu munca tuturor mușchilor, faceți exerciții fizice zilnic; ajută-ți plămânii să respire aer curat, nu fi leneș, fă o plimbare în parc sau pe proprietatea ta în fiecare zi, dormi cu fereastra deschisă; ajuta la funcționarea stomacului și a intestinelor, mesteca "de 33 de ori" fiecare mușcătură de mâncare; ajută-ți creierul să gândească, să gândească, să-ți protejezi capul inteligent de vânătăi, să faci fapte bune.
Introduceți diferite tipuri de gimnastică de întărire, respirație și corecție. Folosind exemple de eroi literari, arată modalități de a avea grijă de sănătatea și corpul tău. Vorbește despre regimul de activitate și odihnă, despre nevoia de a-ți planifica timpul, despre exerciții de îmbunătățire a sănătății, mersul pe jos în orice condiții meteorologice, mâncat, dormitul cu fereastra deschisă. Efectuați în mod conștient exerciții fizice, înțelegând importanța acestora pentru sănătate.
Spune-le că nu poți să arunci cu pietre și bulgări de zăpadă pe stradă sau să te plimbi lângă case când zăpada se topește (se pot desprinde țurțuri și straturi de zăpadă); Nu poți tachina animalele, trebuie să te ferești de câinii și pisicile fără stăpân. Nu mâncați fructe de pădure necunoscute și nu vă urcați în corpuri de apă. Învață-ți copilul să anticipeze consecințele acțiunilor sale pe baza diferitelor situații (dacă te-ai pierdut în parc sau ai întâlnit un străin).
Vorbiți despre regulile de siguranță personală acasă și în diferite situații de viață. Știți că, dacă un apartament ia foc, trebuie să părăsiți imediat camera și să cereți ajutor și să nu vă ascundeți; Nu vă puteți juca cu chibrituri sau cu focul, să atingeți robinetele de gaz de pe aragaz sau să porniți aparatele electrice. Cunoașteți telefonul pompieri - 01.
Să formeze un sistem de idei despre cultura vieții umane; introduceți la masă regulile de bază de etichetă, comportament, alimentație și comunicare. Efectuați proceduri de igienă, monitorizați în mod independent curățenia corpului și a casei.

Grupa pregătitoare:

Formați o evaluare pozitivă și o imagine de sine; acordați atenție aspectului dvs.; raspunde la intrebari (Îți place numele tău, ți-ar plăcea să fii numit diferit? Ce? Care este numele tău complet, patronimul și mama și tata? Care este familia ta, responsabilitățile tale gospodărești?).
Vorbiți despre modurile în care o persoană poate avea grijă de corpul său, despre necazurile care o așteaptă pe o persoană care nu respectă regulile siguranței vieții. Faceți cunoștință copiilor cu sentimentele și dispozițiile unei persoane, arătați cum acestea se reflectă pe fața lui (teamă, oboseală, resentimente, bucurie, anxietate, surpriză, veselie, râs, iritare, frică, lacrimi, anxietate, descurajare, complezență, prietenie, admirație, groază, interes). Vorbiți despre sănătatea umană, despre menținerea integrității organelor.
Numiți semne caracteristice de sănătate și boală, vorbiți despre situații care au apărut sau pot apărea dacă regulile sunt încălcate, din cauza lenei sau incapacității.
Vorbiți despre odihnă rațională, dezvoltați un obicei puternic de sport, educație fizică și exerciții fizice.
Spune ce sunt sănătatea, frumusețea, armonia și perfecțiunea, puterea, harul; înțelegeți funcționarea corpului uman, structura corpului uman; utilizați activ exercițiile fizice.
Vorbiți despre regulile de bază pentru un comportament sigur pe stradă și în interior.
Aflați cum să vorbiți independent, pe baza unei imagini, a unei diagrame, despre situații de siguranță, cum să nu vă răniți pe voi și pe alții, de ce o persoană crește, de ce trebuie să aveți grijă de corpul dvs. și să fiți în pace cu tine însuți.
Vorbeste despre calitati umane: curățenie, curățenie, sociabilitate, frumusețe, dragoste, belicitate, bunătate, perseverență, politețe, bune maniere, educație, talent, putere.
În procesul de gospodărie activitate de joc clarificarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre alimentele sănătoase și nesănătoase; învață să ții lucrurile în ordine. Pentru a forma o înțelegere a regulilor de manieră la masă, de igienă personală și publică.
Învață să ai grijă de tine, monitorizează-ți starea de bine după activitatea fizică; respectați în mod independent regulile de igienă, controlați calitatea spălării mâinilor, picioarelor, gâtului; să se poată odihni și relaxa; mâncați corect și grațios, așezați-vă confortabil la masă, nu vă lăsați pe spate în scaun, nu vă așezați coatele, folosiți tacâmuri și continuați o conversație dacă este necesar.

Această diferențiere a sarcinilor garantează accesibilitatea copiilor și, prin urmare, creează un mediu favorabil pentru ca fiecare copil să învețe normele și regulile unui stil de viață sănătos.

Pentru a forma ideile preșcolarilor despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care întăresc sănătatea copiilor și un sistem de educație fizică. În acest scop, exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic în grupuri de grădiniță, al căror scop este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a îmbunătăți sănătatea, de a dezvolta dexteritatea și puterea fizică. Exercițiile de dimineață și orele speciale de educație fizică în sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect benefic asupra sferei emoționale a preșcolarilor mai mari, promovează buna dispoziție a copiilor și le modelează ideile despre un stil de viață sănătos”

Jocurile în aer liber sunt de mare importanță pentru formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos. Acestea se desfășoară pe grupe, în clase speciale, în timpul plimbărilor și la intervale intermediare între ore. Jocurile în aer liber sunt incluse neapărat în orele de muzică. Jocurile pentru preșcolari mai mici sunt organizate de profesor; la vârste mai mari, astfel de jocuri sunt cel mai adesea organizate de copiii înșiși.

Procesul de formare a ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos este strâns legat de insuflarea lor dragostea pentru curățenie, ordine și ordine.

Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață, se organizează cursuri speciale de educație fizică pentru copiii preșcolari. Scopul lor este de a-i învăța pe copii executarea corectă a mișcărilor, diverse exerciții care vizează dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii independente. Cursurile se țin într-o sală specială și sunt acompaniate de muzică. Toate cursurile se desfășoară folosind metode speciale.

Dezvoltarea mișcărilor și educarea activității motorii la preșcolari se realizează în timpul plimbărilor. Majoritatea instituțiilor preșcolare au spații bine echipate în care copiii își petrec timpul. Fiecare plimbare poate avea un conținut specific. Așadar, pentru o plimbare, profesorul plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectare de material natural pentru a lucra în continuare cu acesta în grup, concursuri etc.

Formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. Regulile pentru protejarea vieții și sănătății copilului sunt stabilite în instrucțiuni speciale și scrisori metodologice pentru lucrătorii preșcolari. În grădiniță, se efectuează în mod constant monitorizarea medicală a sănătății copiilor și se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.

Astfel, punerea în aplicare a muncii privind formarea unui stil de viață sănătos la copii în medii preșcolare se realizează prin cursuri, printr-o rutină, joacă, plimbare, muncă individuală, activitate independentă.

Se folosesc următoarele tehnici metodologice: povești și conversații ale profesorului; memorarea poeziilor; modelarea diferitelor situații; examinarea ilustrațiilor, intrigii, imaginilor subiectului, afișelor; complot- jocuri de rol; jocuri didactice; jocuri de antrenament; jocuri distractive; jocuri de afara; psiho-gimnastică; exerciții pentru degete și respirație; automasaj; minute de educație fizică

Cuvânt literar, carte pentru copii - instrument important impact asupra copiilor. Prin urmare, pe lângă conversații și privire la ilustrații și imagini, educatorii folosesc pe scară largă ficțiunea. Conversația după citirea unei cărți își adâncește impactul educațional

Jocuri, teatre de păpuși și degete, flannelgraph, ascultarea de CD-uri audio etc. ocupă un loc important.

Când desfășurați munca, utilizați evaluarea pozitivă, laudă și încurajare. Se știe: lauda stimulează, dar un cuvânt supărat, dimpotrivă, jignește.

Un loc special ar trebui acordat lucrului cu părinții. Familia joacă un rol important, ea, împreună cu instituțiile de învățământ preșcolar, reprezintă principala structură socială care asigură păstrarea și întărirea sănătății copiilor, introducându-i în valorile unui stil de viață sănătos. Se știe că nici cel mai bun program și metodologie nu poate garanta un rezultat deplin dacă sarcinile sale nu sunt rezolvate împreună cu familia, dacă nu se creează o comunitate de copii și adulți. (copii - parinti - profesori), care se caracterizează prin asistență reciprocă, luând în considerare capacitățile și interesele fiecăruia, drepturile și responsabilitățile acestora.

Practica arată că activitățile care formează bazele unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari în timpul zilei, un regim corect conceput dă rezultate: copiii sunt calmi, activi, nu există plâns, nu există agitație, copiii nu refuză mâncarea, adorm calmi. și repede, dormi liniștit și trezește-te vesel.

A fi în interior și în aer liber în haine adecvate, spălare extinsă cu apă rece, desculț, dormit cu fereastra deschisă, exercițiu activ în aer - toate acestea sunt momente de întărire care sunt folosite activ în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.

Deci, procesul de formare a unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari este asociat cu formarea de obiceiuri de curățenie, respectarea cerințelor de igienă, cu un stil de viață activ, idei despre mediu și impactul acestuia asupra sănătății umane. Formarea unui stil de viață sănătos se realizează în procesul de cursuri, momente de rutină, plimbări, joacă și muncă.

Sarcina de a păstra și întări sănătatea copiilor, introducerea copiilor în regulile unui stil de viață sănătos și dezvoltarea unei înțelegeri a valorii sănătății umane pentru activitățile lor de viață constituie direcția principală a activității instituției de învățământ preșcolar în promovarea unui stil de viață sănătos. la copii. Implementarea muncii pentru a crea un stil de viață sănătos pentru copii în medii preșcolare se realizează prin cursuri, rutine, jocuri, plimbări, muncă individuală și activități independente ale copiilor. Organizarea muncii cu părinții devine importantă în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos; nici măcar cel mai bun program și metodologie nu poate garanta un rezultat complet dacă familia nu

„Nu mă tem să spun iar și iar: îngrijirea sănătății este cea mai importantă slujbă a unui profesor. Viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală, puterea cunoașterii și credința în forțele proprii depind de veselia și vigoarea lor. copii.”
V. Sukhomlinsky

1. Introducere.
Astăzi, în conformitate cu cerințele statului federal, direcția „Dezvoltare fizică”, inclusiv domeniile educaționale „Sănătate”, „Cultură fizică” ocupă un loc de frunte în procesul educațional al copiilor preșcolari. Având dezvoltarea fizică ca una dintre domeniile de dezvoltare a copiilor dintr-o instituție preșcolară, echipa de profesori acordă o atenție deosebită acestei probleme. Munca noastră în domeniul educației fizice se dezvoltă și se îmbunătățește în fiecare an, introducând copiii într-un stil de viață sănătos, care este o prioritate. domeniul educațional„Cultura fizică”.
Societatea ne influențează pe noi, copiii noștri, dar temelia creșterii copilului este pusă de părinții lui și, ulterior, de profesorii de la școală (începând cu profesorii care predau preșcolari). Și depinde doar de noi dacă copiii noștri vor fi sănătoși sau nu.
Orice părinte îi dorește copilului său numai bunătate și fericire. Cu toții ne dorim ca copiii noștri să rămână sănătoși, puternici și frumoși.
Cu cât îi insuflăm mai repede unui copil obiceiul de a face educație fizică, cu atât datele sale fizice sunt mai bune, cu atât copilul va fi mai ușor să se adapteze în societate în viitor. Este necesar să se dezvolte la copii nivelul necesar de dexteritate, viteză și forță din copilărie - acești indicatori sunt responsabilitatea atât a profesorilor, cât și a părinților.
Problema sănătății copiilor noștri este timpuri moderne foarte relevant, aceasta este preocuparea pentru viitorul Rusiei. În prezent, datele privind starea fizică a copiilor indică faptul că sănătatea tinerei noastre generații este departe de a satisface fie nevoile societății moderne, fie potențialele oportunități de conservare și dezvoltare.
O analiză a stării de sănătate a copiilor preșcolari arată că în ultimul deceniu numărul copiilor absolut sănătoși a scăzut și numărul copiilor cu boli cronice a crescut. Majoritatea copiilor preșcolari au abateri standard în structura sistemului musculo-scheletic - postură proastă, picioare plate, tonus muscular dezechilibrat, raport neoptimal dintre mișcările statice și dinamice.
Potrivit oamenilor de știință, este necesar să ne concentrăm asupra perioadei de viață din copilărie, deoarece această perioadă determină dezvoltarea capacităților potențiale ale unui adult; ea pune bazele vieții sale de succes în viitor.
În copilărie, o persoană desfășoară o muncă mai intensă și complexă de auto-reflecție, autoconstrucție, autocontrol și autoreglare decât un adult. Dacă un copil este pasiv în acest proces, atunci socializarea lui este deformată și sănătatea lui este distrusă.
Prin urmare, tocmai în stadiul de vârstă preșcolară sarcinile prioritare sunt educarea copiilor pentru a fi motivați pentru sănătate și orientarea intereselor lor de viață către un stil de viață sănătos.

2. Sănătate.
Toată lumea știe sloganul:
„Un copil sănătos – o familie sănătoasă – o societate sănătoasă”.
Pentru a influența în mod activ poziția unui copil în raport cu propria sănătate, este necesar să știm, în primul rând, că termenul „sănătate” în sine este definit ambiguu.
Definiția cea mai cuprinzătoare este cea dată de Organizația Mondială a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu pur și simplu absența bolii sau a infirmității”.
Această definiție este extrem de dificil de aplicat sănătății cetățenilor ruși care trăiesc în condiții de instabilitate economică și tensiune socială. Ținând cont de acest lucru, definiția sănătății formulată de profesorul S. M. Grombach ca „grad de aproximare” la sănătatea deplină, care permite unei persoane să îndeplinească cu succes funcții sociale, îndeplinește mai adecvat condițiile moderne. Sănătatea se caracterizează prin potențial biologic (capacități ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, stare mentală normală și oportunități sociale pentru ca o persoană să-și realizeze toate înclinațiile (determinate genetic).
În ultimii ani, una dintre ideile principale a devenit ideea că sănătatea copiilor este considerată o valoare prioritară, un scop, o condiție necesară și rezultatul unui proces pedagogic de succes.
De aceea, orice instituție de învățământ generală ar trebui să devină o „școală de stil de viață sănătos” pentru copii, în care oricare dintre activitățile lor să aibă o orientare sanitar-pedagogică și să ajute la dezvoltarea obiceiurilor lor, iar apoi nevoile unui stil de viață sănătos, formarea deprinderilor în luarea de decizii independente cu privire la menținerea și întărirea sănătății tale.
Acest lucru va duce la formarea nevoii de a duce un stil de viață sănătos, de a proteja în mod conștient sănătatea cuiva și sănătatea celorlalți și de a stăpâni abilitățile și abilitățile practice necesare pentru aceasta. Astfel, tradițiile formate ale unui stil de viață sănătos devin proprietatea națiunii, a statului și o parte integrantă a vieții oamenilor.

3.Stil de viață sănătos.
Un stil de viață sănătos (HLS) este un mod de viață al unei persoane care vizează prevenirea bolilor și promovarea sănătății.
Componente importante ale unui stil de viață sănătos:
1.Predarea elementelor de bază ale sănătății și al stilului de viață adecvat încă din copilărie (în familie și instituții de învățământ).
2.Crearea unui mediu sigur care promovează dezvoltarea cuprinzătoare a organismului și nu dăunează sănătății.
3. Formarea unei atitudini negative față de obiceiurile proaste.
4. Formarea unei culturi de nutriție.
5. Activitate fizică regulată, a cărei intensitate corespunde vârstei și stării generale a corpului.
6. Un sistem de întărire adecvat caracteristicilor de sănătate ale fiecărui copil.
7.Cunoașterea și respectarea regulilor de igienă (atât personale, cât și publice).

Obiceiurile unui stil de viață sănătos sunt obiceiuri vitale; acumulează rezultatul utilizării mijloacelor de educație fizică disponibile pentru copiii preșcolari în vederea rezolvării problemelor de sănătate, educaționale și educaționale.
Prin urmare, instituțiile preșcolare și familiile sunt chemate să pună bazele unui stil de viață sănătos în copilărie. Și tocmai în familie, într-o instituție de învățământ pentru copii aflată într-un stadiu incipient de dezvoltare, copilul ar trebui ajutat să înțeleagă cât mai devreme valoarea durabilă a sănătății, să-l încurajeze să-și formeze, să-și mențină și să-și sporească în mod independent și activ. sănătate.
În același timp, trebuie luat în considerare faptul că fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriile caracteristici, care ar trebui să fie luate în considerare în activitatea de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.
Copiii de vârstă preșcolară primară înțeleg ce este boala, dar încă nu pot oferi cele mai elementare caracteristici ale sănătății. Drept urmare, copiii mici practic nu dezvoltă nicio atitudine față de el.
La vârsta preșcolară mijlocie, copiii își dezvoltă o idee despre sănătate ca „nu o boală”. Dar ei încă nu pot explica ce înseamnă „să fii sănătos” și să te simți sănătos. De aici și atitudinea față de sănătate ca ceva abstract. În înțelegerea lor, a fi sănătos înseamnă a nu te îmbolnăvi. La întrebarea ce trebuie făcut pentru a nu se îmbolnăvi, mulți copii răspund că nu trebuie să răcească, să nu mănânce înghețată pe stradă, să nu se ude picioarele etc. Din aceste răspunsuri rezultă că la vârsta preșcolară mijlocie copiii încep să recunoască amenințările pentru sănătate din mediul extern (frig, ploaie, curent de aer), precum și din propriile acțiuni (mâncat înghețată, udarea picioarelor etc.).
La vârsta preșcolară mai înaintată, datorită creșterii experienta personala, atitudinile față de sănătate se schimbă semnificativ. Copiii încă corelează sănătatea cu boala, dar ei identifică mai clar amenințările la adresa sănătății ca fiind ale lor. propriile actiuni(„Nu poți mânca fructe murdare”, „Nu poți lua mâncare cu mâinile murdare”, etc.) și din mediul extern. Cu anumite activități educaționale, copiii corelează conceptul de „sănătate” cu implementarea regulilor de igienă.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să coreleze educația fizică cu promovarea sănătății și în definirea acesteia (la fel ca și adulții) pun pe primul loc componenta fizică. La această vârstă, copiii, deși încă intuitiv, încep să scoată în evidență atât componentele mentale, cât și cele sociale ale sănătății („toată lumea de acolo țipa și înjură atât de mult, iar eu mă doare capul”). Dar, în ciuda ideilor existente despre sănătate și modalități de păstrare a acesteia, în general, atitudinea față de aceasta în rândul copiilor de vârstă preșcolară în vârstă rămâne destul de pasivă. Motivele acestei atitudini constau în lipsa de cunoștințe necesare a copiilor despre modalitățile de menținere a sănătății, precum și lipsa de conștientizare a pericolelor comportamentului uman nesănătos pentru menținerea sănătății. Comportamentul nesănătos aduce în unele cazuri plăcere (ce frumos este să mănânci înghețată rece, să bei o sticlă întreagă de limonada rece, să alergi printr-o băltoacă, să stai în pat mai mult timp etc.) și consecințele negative pe termen lung ale unor astfel de acțiuni par îndepărtate și puțin probabil pentru copil.
O parte semnificativă a comportamentului de autoprotecție al copiilor de vârstă preșcolară în vârstă este determinată de ideile lor despre sănătate.
Odată cu creșterea, instruirea, întărirea regulilor de igienă în viața de zi cu zi și motivarea adecvată pentru educația fizică, atitudinea copiilor față de sănătatea lor se schimbă semnificativ. Tratarea sănătății ca fiind cea mai mare valoare în viață (la un nivel pe care copiii îl pot înțelege) devine baza pentru dezvoltarea nevoii copiilor pentru un stil de viață sănătos.
La rândul său, prezența acestei nevoi ajută la rezolvarea celei mai importante sarcini psihologice și sociale - formarea de către copil a poziției unui creator în raport cu propria sănătate și sănătatea celorlalți.
La predarea unui stil de viață sănătos se folosesc următoarele tehnici metodologice: povești și conversații ale profesorului; memorarea poeziilor; modelarea diferitelor situații; examinarea ilustrațiilor, intrigii, imaginilor subiectului, afișelor; jocuri de rol; jocuri didactice; jocuri de antrenament; jocuri distractive; jocuri de afara; exerciții pentru degete și respirație; automasaj; minute de educație fizică.
Când desfășurați munca, utilizați evaluarea pozitivă, laudă și încurajare.
Pentru a forma ideile preșcolarilor despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care întăresc sănătatea copiilor și un sistem de educație fizică. În acest scop, exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic în grupuri, al căror scop este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a îmbunătăți sănătatea, de a dezvolta dexteritatea și puterea fizică. Gimnastica de dimineață și orele speciale de educație fizică din sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect benefic asupra sferei emoționale a preșcolarilor mai mari, promovează buna dispoziție a copiilor și le modelează ideile despre un stil de viață sănătos”.
A fi în interior și în aer liber în îmbrăcăminte adecvată, spălare extinsă cu apă rece, desculț, somn, exercițiu activ în aer - toate acestea sunt momente de întărire care sunt utilizate activ în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.
Jocurile în aer liber sunt de mare importanță pentru formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos. Acestea se desfășoară pe grupe, în clase speciale, în timpul plimbărilor și la intervale intermediare între ore. Jocurile în aer liber sunt incluse neapărat în orele de muzică.
Procesul de formare a ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos este strâns legat de insuflarea lor dragostea pentru curățenie, ordine și ordine.
Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață, se organizează cursuri speciale de educație fizică pentru copiii preșcolari. Scopul lor este de a-i învăța pe copii executarea corectă a mișcărilor, diverse exerciții care vizează dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii independente. Cursurile se țin într-o sală specială și sunt acompaniate de muzică. Toate cursurile se desfășoară folosind metode speciale.
Dezvoltarea mișcărilor și educarea activității motorii la preșcolari se realizează în timpul plimbărilor. Majoritatea instituțiilor preșcolare au spații bine echipate în care copiii își petrec timpul. Fiecare plimbare poate avea un conținut specific. Așadar, pentru o plimbare, profesorul plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectare de material natural pentru a lucra în continuare cu acesta în grup, concursuri etc.
Formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. În instituția preșcolară se efectuează constant monitorizarea medicală a sănătății copiilor și se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.
Un loc special ar trebui acordat lucrului cu părinții. Familia joacă un rol important, ea, împreună cu instituțiile de învățământ preșcolar, reprezintă principala structură socială care asigură păstrarea și întărirea sănătății copiilor, introducându-i în valorile unui stil de viață sănătos. Se știe că nici cel mai bun program și metodologie nu poate garanta un rezultat deplin dacă sarcinile sale nu sunt rezolvate împreună cu familia, dacă nu se creează o comunitate copil-adult (copii - părinți - profesori), care se caracterizează prin asistență pentru reciproc, luând în considerare oportunitățile și interesele fiecăruia, drepturile și responsabilitățile acestora.
Deci, procesul de formare a unui stil de viață sănătos pentru preșcolari este asociat cu formarea de obiceiuri de curățenie și respectarea cerințelor de igienă, efectuarea unei activități fizice adecvate vârstei, idei despre mediu și impactul acestuia asupra sănătății umane. Formarea unui stil de viață sănătos se realizează în procesul de cursuri, momente de rutină, plimbări, jocuri și muncă.
Întrucât procesul de predare a unui stil de viață sănătos este indisolubil legat de activitatea fizică, care, la rândul său, este un puternic factor de stimulare a dezvoltării intelectuale și emoționale a unui copil, este pe baza interesului copiilor pentru activitatea fizică că abilitățile și abilitățile de a asigura ar trebui formate activități de viață sănătoasă și motivație pentru sănătate.
Unul dintre tipurile de activitate fizică implementate în instituția noastră de învățământ preșcolar este înotul.

4. Înotul.
Înotul este deosebit de benefic pentru copii. Experții recomandă să-i înveți pe copii să înoate încă din copilărie (poți învăța copiii încă din copilărie).
Înotul elimină tulburările posturale și picioarele plate; dezvoltarea sistemului articular-muscular, a tuturor grupelor musculare (brașa, brațe, piept, abdomen, spate și picioare); antrenează perfect activitatea sistemului cardiovascular și respirator (întărește aparatul respirator extern, dezvoltă ritmul respirator corect); întărește sistemul nervos (efectul pozitiv al mediului acvatic asupra sistemului nervos se manifestă prin stimularea activității creierului, accelerarea eliminării oboselii în timpul muncii mentale intense, creșterea mobilității proceselor nervoase); îmbunătățește somnul și apetitul. Lecțiile de înot dezvoltă calități fizice precum rezistența, forța, viteza; ele elimină, de asemenea, excitabilitatea și iritabilitatea.
Copiii care merg în mod regulat la înot sunt considerabil diferiți de colegii lor care nu fac sport: sunt mai înalți, au niveluri mai mari de flexibilitate și forță și sunt mai puțin sensibili la răceli.
În plus, înotul, ca și educația fizică în general, dezvoltă determinarea, disciplina, independența și alte calități personale ale copilului.
Acesta este unul dintre mijloacele eficiente de întărire a unei persoane, contribuind la formarea unor abilități igienice puternice.
Lecțiile regulate de înot mențin starea fizică a copilului și cresc vitalitatea.
Baza desfășurării orelor de înot este Program de lucru instructor de educație fizică (înot) pentru activități educaționale cu copii 3-7 ani, clădirea nr. 9, Școala nr. 1357 pentru grupele nr. 1-10, 12, care se întocmește în conformitate cu:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 din 29 decembrie 2012, art. nr. 2, 48;
- Federal standard de stat educație preșcolară (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155, Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”) - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară;
-Principalul program educațional general al învățământului preșcolar al Școlii GBOU Nr. 1357 - OOP DO;
-Program educațional general de învățământ preșcolar „De la naștere la școală”, condus de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, ediția a 3-a corectată și revizuită, M., „SINTEZĂ MOZAIC”, 2016. – 368 p.;
-Predarea înotului copiilor de la 2 la 7 ani. Program și manual metodologic. Autorii programului: T.A. Prodcenko, Yu.A. Semenov. Reprezentant. Ed. Golovkin Yu.V. – M.: Editura ARKTI SRL, 2001.
Cursurile de grup se țin pe tot parcursul zilei, durata lecției este de la 15 la 30 de minute, în funcție de vârsta copiilor.
Copii și o profesoară vin în vestiar, care este dotat cu bănci, umerase și dulapuri pentru haine și covorașe de cauciuc pe podea. Temperatura aerului din vestiar este de 30-31 de grade. Aici copiii se schimbă în uniformă și papuci de cauciuc pe care i-au adus, apoi intră în piscină. Temperatura apei în piscină este de 32 de grade.
Urmează formarea, salutul și apelul nominal. Apoi instructorul se întreabă despre starea de sănătate a fiecărui copil, iar copiii intră în apă.

5.Metode de predare a înotului.
În primul rând, copiii se familiarizează cu apa și proprietățile acesteia. În primul rând, copiii își spală mâinile, umerii, își clătesc pieptul, gâtul și fața. Apoi se toarnă apă pe spate și se ghemuiesc încet în apă până la gât. Cei mai îndrăzneți sunt invitați să se scufunde în apă până la buze, apoi până la nas și ochi. Înainte de a se scufunda cu capul înainte în apă, copiii învață pe țărm cum să inspire și să expire corect pentru a-și ține respirația în apă. Copiii sunt învățați să se scufunde cu capul fără a expira sub apă, precum și să-și țină respirația și să se scufunde cu capul în timp ce deschid ochii sub apă. Apoi îi învățăm pe copii să expire în apă, să dezvolte obiceiul de a intra în apă fără teamă.
Ulterior, expirația în apă este îmbunătățită.
Antrenamentul mișcării trece prin următoarele etape:
mișcarea este stăpânită pe uscat;
stând în apă (mișcări ale mâinii);
ținerea de sprijin în apă (mișcări ale picioarelor);
în mișcare: mișcări ale mâinilor - mers cu picioarele de-a lungul fundului;
în mișcare: mișcări ale picioarelor - dispozitive de ținere în mâini sau brațe;
mișcare fără sprijin;
mișcare fără sprijin în coordonare (mișcări ale brațelor cu respirație; picioare cu respirație; brațe și picioare fără respirație; mișcări în deplină coordonare).
Acest program face posibilă creșterea eficienței antrenamentului de înot, deoarece perioada de stăpânire a apei este redusă. Mișcările tuturor metodelor de înot sunt stăpânite, începând cu mișcările mâinilor.
Pentru a facilita procesul de învățare, piscina are plăci de înot, mingi, aripioare, bastoane aqua, jucării de scufundare și plutitoare.
Folosit la cursuri următoarele tehnici:
1) exerciții pe uscat („înot uscat”);
2) exerciții în apă pentru stăpânirea tehnicilor de înot;
3) jocuri în apă;
4) înot liber.
1. Exerciții pe uscat.
„Înot uscat” se referă la activitățile desfășurate pe uscat, de exemplu. într-un mediu de sală de sport. Aceste clase îl ajută pe copil să se familiarizeze cu noile exerciții, să stăpânească rapid mișcările efectuate în apă, să ajusteze tehnica de efectuare a exercițiilor și să elimine greșelile.
„Înot uscat” se efectuează de obicei atunci când orele în piscină sunt imposibile fie din cauza carantinei, fie din motive tehnice (încălzire, lipsa alimentării cu apă caldă, defecțiune a echipamentului, temperatură scăzută a aerului când încălzirea este oprită).
Este de remarcat faptul că selecția exercițiilor variază oarecum în fiecare grupă de vârstă; complexitatea implementării lor crește odată cu vârsta copiilor. Se efectuează exerciții generale de dezvoltare și exerciții speciale:
- exerciții de respirație: „Răciți ceaiul”, „Umflați” balon„, „Plutește”, suflarea unei mingi de tenis de masă sau a unei bucăți de hârtie din palmă;
- exerciții pentru brațe și picioare: „Vâsle”, „Fântână”, „Îndoiți mâinile într-o săgeată”, „Moara”, „Opturi”;
- exerciții pentru mușchii spatelui: „Barcă”, „Barcă cu motor”, „Steaua”, „Nave cu vele”, „Crocodili”. În grupul pregătitor, ar trebui să se acorde mai multă atenție tehnicii de studiere a stilurilor de înot.
2. Exerciții în apă.
Exerciții pentru a vă familiariza cu proprietățile neobișnuite ale apei (densitate, temperatură, rezistență). Acestea includ mersul cu diferite poziții ale brațelor și picioarelor în apă. Scufundare cu capul cap sub apă. Plutind și întins pe apă „plutitor”, „stea”, „meduză”. Scufundări pe distanțe lungi și recuperarea jucăriilor de pe fund.
Alunecare pe piept și spate, incl. cu diverse combinații de mișcări ale brațelor și picioarelor („torpilă”, „săgeată”) Expiră în apă.
Exerciții pentru studiul tehnicii de înot (pentru stadiul inițial cu ajutoare).
-Mișcări ale brațelor cu brasă, delfin, freestyle pe față și spate cu un spin gonflabil, curele, „floatoare”, banderole.
-Mișcări cu picioare: crawl față, crawl spate, delfin, bras cu răsucire gonflabilă, cu banderole, curele, „flotatoare” de susținere, aripioare și fără ele, cu scândură de înot.
- Înotul folosind diverse combinații de mișcări și metode non-sportive și sportive cu și fără banderole, aripioare și alte mijloace de sprijin, ținerea respirației, cu respirația.
3. Jocuri în apă.
Jocul este un tip de activitate umană constând din acțiuni motrice, reflectând creativ, direct sau indirect fenomenele realității înconjurătoare și care vizează pregătirea fizică generală și specială cuprinzătoare. Jocul creează o atmosferă de competiție sănătoasă, forțându-vă nu doar să efectuați mecanic mișcări cunoscute, ci să vă mobilizați memoria, experiența motrică, să înțelegeți ce se întâmplă, să comparați situația și să vă evaluați acțiunile.
Jocul în aer liber este o activitate conștientă în care se manifestă și se dezvoltă capacitatea de a analiza, compara, generaliza și trage concluzii corecte; joacă un rol important în introducerea copilului într-un stil de viață sănătos.
În timpul jocului se rezolvă sarcini educaționale, educaționale și motorii.
1. Jocuri de stăpânire cu apă.
Jocurile din acest grup îi vor ajuta pe elevi să depășească sentimentele de teamă și îndoială de sine, să activeze activitatea cognitivă și să promoveze un interes crescut pentru înot. Pasiunea pentru joc îi ajută pe începători să depășească îndoielile de sine, să se obișnuiască cu mediul acvatic, să simtă densitatea acestuia, de exemplu. asigurați-vă că apa „ține”. Jocurile constau în tot felul de mișcări în apă, sărituri, scufundări.
Lista de mostre jocuri de stăpânire cu apă:
a) „Marea este agitată”.
Obiectivele jocului: stăpânirea apei, familiarizarea cu densitatea și rezistența apei.
Descrierea jocului: participanții stau pe rând, unul câte unul, cu fața la țărm și apucă cu mâinile un stâlp sau alt obiect, simbolizând o barcă la debarcader. La comanda „Marea este agitată”, jucătorii se împrăștie în orice direcție, efectuând mișcări arbitrare de canotaj cu mâinile, ajutând să se deplaseze de-a lungul fundului în apă.
Regulile jocului: la comanda prezentatorului „Marea este liniștită”, jucătorii încearcă să-și ia rapid poziția inițială. Apoi, prezentatorul spune: „Unul, doi, trei - iată-ne”, după care toate „bărcile” se adună din nou la „dig”. Oricine întârzie nu poate continua jocul și primește un punct de penalizare.
b) „Cine este mai înalt?”
Obiectivele jocului: stăpânirea apei, familiarizarea cu proprietățile specifice ale apei, stăpânirea capacității de a lua cea mai rațională poziție a corpului.
Descrierea jocului: jucătorii se confruntă cu liderul. La comanda lui, toată lumea se ghemuiește și apoi sare cât mai sus din apă, împingându-se cu picioarele de jos și cu mâinile din apă.
Regulile jocului: după fiecare săritură sunt anunțați un câștigător și doi pe locul doi.
c) „Încrucișare”.
Obiectivul jocului: dezvoltarea abilității de a susține apa cu palma și antebrațul.
Descrierea jocului: jucătorii se aliniază și, la un semnal, merg de-a lungul fundului, ajutându-se cu lovituri de mână.
d) „Fântână”.
Jucătorii formează un cerc și iau poziția inițială „odihnită, întinsă cu picioarele în cerc”. La semnal, jucătorii își mișcă picioarele în stil crawl. Un adult reglează ritmul mișcărilor: „Mai multe stropi” - mișcările sunt efectuate rapid, „Mai puține stropii” - copiii efectuează mișcări mici și frecvente, formând un traseu spumos. Mișcările se efectuează liber, fără tensiune excesivă, fără a ridica picioarele din apă. Durata jocului cu schimbare de ritm nu este mai mare de 1 minut.

2. Jocuri cu expirații în apă.
a) „Hai să bem un ceai.”
Copilul este în apă, se apleacă astfel încât bărbia să fie aproape de apă, respiră adânc și face expirație lungă prin gură, suflând în apă ca pe ceai fierbinte.
b) „Cine are mai multe bule?”
Obiectivul jocului: îmbunătățirea abilității de a expira în apă.
Descrierea jocului: la comanda liderului, jucătorii se aruncă cu capul înainte în apă și expiră mult timp pe gură. Câștigă participantul care are cele mai multe bule la inhalare, adică. trase aer lung în apă.
3. Jocuri cu scufundare în apă.
a) „Cine se va ascunde mai repede sub apă?”
Obiectivele jocului: familiarizați-vă cu forța de plutire a apei.
Descrierea jocului: la semnalul liderului, jucătorii trebuie să se așeze rapid sub apă, încercând să rămână la fund.
b) „Mici broaște”.
Scopul jocului este să te simți confortabil în apă.
Descrierea jocului: jucătorii (broaștele) sar la semnalul „Știucă”, la semnalul „Rață” se ascund sub apă. Jucătorul care a executat greșit comanda stă în mijlocul cercului și continuă jocul împreună cu toți ceilalți.
c) „Tren în tunel”.
Obiectivele jocului: îmbunătățirea abilităților de scufundare, deschiderea ochilor în apă și navigarea sub apă.
Descrierea jocului: participanții la joc se aliniază pe rând într-o coloană și își pun mâinile pe centura persoanei care stă în față („tren”). Instructorul ține un cerc („tunel”) în mâini. Pentru ca „trenul” să treacă prin „tunel”, personajele „trenului” fac scufundări pe rând. După ce „trenul” a trecut prin „tunel”, jucătorii își schimbă rolurile. Alternativ, „trenul” poate trece printr-un cerc de plastic ținut de unul dintre jucători. Sarcina poate fi complicată prin plasarea a două sau trei „tunele” la o anumită distanță unul de celălalt.
d) „Dansul rotund”.
Scopul jocului este de a-i învăța pe elevi să expire în apă în timp ce se scufundă cu capul de cap.
Participanții la joc, ținându-se de mână, formează un cerc. La semnalul instructorului, ei încep să se miște în cerc, repetând: „Mergem, mergem, facem un dans rotund, să numărăm până la cinci, ei bine, încearcă să ne găsești!”
Apoi toată lumea se oprește, se ghemuiește și se cufundă cu capul înainte în apă, expirând în apă. Apoi jucătorii se ridică și repetă mișcarea în direcția opusă. Este interzis să renunți la mâinile prietenului tău, să te ții unul pe celălalt sub apă sau să mergi înainte sau înapoi. Jocul se repetă de 4-6 ori.
4. Înot liber
Antrenamentul de înot presupune desfășurarea de activități educaționale sub diferite forme: bazate pe interese, bazate pe intriga, sub formă de curse și concursuri de ștafetă, bazate pe basme, pentru creativitate liberă, jocuri, tematice, cu elemente de sport tipuri de înot, complex, control și testare.
Când înot se dezvoltă toate calitățile fizice, și anume:
- flexibilitate;
- viteza;
- dexteritate;
- rezistenta;
- forta.
Astfel, înotul este un tip de activitate fizică care dezvoltă toate calitățile fizice de bază.

6. Concluzie.
Preșcolarii, în ceea ce pare a fi cea mai lipsită de griji perioadă a copilăriei, parcurg una dintre cele mai dificile căi în dezvoltarea lor. Lumea intră rapid în viața copilului, umplându-l cu tot mai multe cunoștințe și descoperiri noi. Aceasta este o perioadă deosebit de importantă și pentru că tocmai la această vârstă începe socializarea copiilor în societate. Ei învață să interacționeze cu lumea din jurul lor, să-și controleze acțiunile și emoțiile, iar gândirea lor practică se dezvoltă. Preșcolarii încep să-și identifice „Eul” și o „Societate” separată; în jurul vârstei de șase ani, această poziție se consolidează în sfârșit în mintea lor.
Preșcolarul este începutul vieții sociale a unui copil, acesta devenind o persoană de succes în societate. Părinții, profesorii și copiii înșiși, colegii preșcolarului, îl ajută în acest sens. La această vârstă, lumea obiectivă a copilului se extinde și ea; în afara casei, el vede multe lucruri noi create de om, învață despre proprietățile și utilizările lor. În plus, într-o instituție preșcolară, pe lângă faptul că absoarbe tot ce este nou și îl învață un stil de viață sănătos, copilul are ocazia să-și descopere și să-și arate individualitatea. Metode speciale de predare a copiilor - tehnici psihologice și pedagogice - le activează în mod specific cunoașterea socială.
Pentru a activa cunoașterea socială, un preșcolar trebuie să treacă și să experimenteze stadii deosebit de importante ale socializării.
În aceasta este ajutat de adulți și educatori, care într-un mod ludic, folosind metode și tehnici speciale îi învață pe copii:
1. Copilul trebuie să înțeleagă și să stăpânească așa-numitele distanțe sociale și spațiu. Pentru a se asigura că comportamentul preșcolarului este corect, profesorii joacă jocuri cu copiii, al căror scop este să învețe un sentiment de distanță socială atunci când comunică cu alte persoane și să demonstreze tipuri de relații emoționale.
2. Conceptul de eveniment, ceva ce s-a întâmplat cândva. Profesorii creează în mod deliberat evenimente în grupul de copii și îi învață pe copii să evidențieze principalul lucru dintr-o situație dată, să-și exprime atitudinea, să-și evalueze emoțional ceea ce se întâmplă, ceea ce împreună oferă un stimulent pentru formarea dezvoltării emoționale și volitive a preșcolarilor. .
3. Adulții semnificativi au o mare influență asupra copiilor preșcolari. De obicei este vorba de parinti, rude apropiate, prieteni de familie sau educatori, toti cei cu care copilul se cunoaste bine si in care are incredere. După ce și-a ales un adult semnificativ, copilul se întinde spre el, caută comunicare, împărtășindu-i gândurile, opiniile și raționamentele sale.
4. Jocurile de rol sunt foarte importante pentru copii, în care aceștia joacă rolurile sociale ale adulților, întrucât extind cadrul social deja familiar, oferindu-le posibilitatea de a încerca roluri cotidiene sau profesionale, de a-și dezvolta imaginația, modulând viitorul.
„Succesul este norocul în a realiza ceva, recunoașterea publică, rezultate buneîn muncă sau în studiu”, această definiție este dată de S.I. Ozhegov în Dicționarul său al limbii ruse.
În viața modernă, pe lângă norocul în obținerea unui rezultat, puteți găsi câteva componente mai importante ale succesului. Acestea sunt calități și abilități personale, precum: încrederea în sine, capacitatea de a-și controla gândurile și sentimentele, stima de sine și stima de sine adecvate, capacitatea de a obține propriul rezultat pozitiv chiar și dintr-o experiență negativă, capacitatea de a aduce orice sarcină până la finalizarea ei, capacitatea de a stabili și rezolva probleme. Pentru ca un adult să aibă aceste calități, ele trebuie dezvoltate încă din copilărie. Prin urmare, poate fi considerat un copil dezvoltat armonios, obișnuit cu un stil de viață sănătos de la o vârstă fragedă, activ și curios, respectându-se pe ceilalți și pe sine însuși. copil de succes.
Acești copii devin participanți activi la viața societății; participă la viața echipei, studiază în grup, răspund solicitărilor sau își oferă singur ajutorul, dau și ascultă sfaturi și sunt interesați de viața adulților din mediul lor. Toate acestea sunt consecințe ale activării treptate și competente a cogniției sociale, cuplate cu un stil de viață sănătos cu ajutorul adulților: cunoașterea de sine, a lumii din jurul nostru și interacțiunea cu aceasta.
Un stil de viață sănătos ajută copilul să aibă succes nu numai în preșcolar, ci și la școală și pe toată durata vieții sale de adult.

„Răsfățați copiii, domnilor! Nimeni nu știe ce ne rezervă viitorul.”
Vladimir Nabokov

7. Lista referințelor.
1. Bolotina, L.R. Pedagogie preşcolară: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituţii / L.R.Bolotina, S.P.Baranov, T.S.Komarova. – M.: Proiect academic, 2005. – 240 p.
2. Wenger, L.A. Psihologie: manual pentru universități / L.A. Venger, V.S. Mukhina. – M.: Academia, 2007. – 446 p.
3. Vorobyova, M. Educarea unui stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. – 1998. - Nr. 7. – P. 5 - 9.
4. Vygotsky, L.S. Lucrări adunate. – T.4 / L.S. Vygotsky. – M.: Pedagogie, 1984. – 213 p.
5. Galperin, P.Ya. Probleme curente ale psihologiei dezvoltării / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Educație, 1978. – 240 p.
6. Glazyrina, L.D. Educație fizică pentru preșcolari: cerințe de program și program / L.D. Glazyrina. – M.: VLADOS, 1999. – 365 p.
7. Davydov, V.V. Geneza și dezvoltarea personalității în copilărie / V.V. Davydov. – M.: Educație, 1992. – 342 p.
8. Doronova, T.N. Principalele direcții de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice a părinților / T.N. Doronova // Învățământul preșcolar. – 2004. - Nr. 1. – P. 63.
9. Preşcolar sănătos: tehnologia socială şi sanitară a secolului XXI / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova și alții - M.: Gardariki, 2008. - 164 p.
10. Zmanovsky, Yu.F. Cresterea copil sanatos: aspect fiziologic / Yu.F.Zmanovsky // Educaţie preşcolară. – 1993. - Nr 9. – P.34-36.
11. Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa seniori a grădiniței: manual metodologic / L.V. Karmanova - M.: Nar. Asveta, 1980. – 162 p.
12. Kodzhaspirova, G.M. Dicționar de pedagogie / G.A.Kodzhaspirova, A.Yu.Kodzhaspirov. – M.: MarT, 2005. – 448 p.
13. Leontiev, A.N. Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară / A.N. Leontiev. – M.: Pedagogie, 1979. – P. 13 - 25.
14. Lisina, M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul unui copil / M.I. Lisina. – M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997. – 98 p.
15. Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru tineri / A.V. Martynenko. – M.: Medicină, 1988. – 224 p.
16. Makhaneva, M. Noi abordări ale organizării educației fizice a copiilor / M. Makhaneva // Educația preșcolară. – 1993. - Nr 2. – str. 22 - 24.
17. Nejna, N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educație preșcolară. – 2004. - Nr 4. – P. 14-17.
18. Pichugina, N.O. Pedagogie preşcolară: note de curs / N.O. Pichugina. – Rostov n/D: Phoenix, 2004. – 384 p.
19. Dicţionar psihologic / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. – M.: Astrel: AST: Transitkniga, 2006. – 479 p.
20. Rubinstein, S.L. Dezvoltarea gândirii unui copil / S.L. Rubinstein. – M.: Educație, 1946. – 421 p.
21. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: un manual pentru profesori. universități și colegii / E.O. Smirnova. – M.: Shkola-Press, 1997. – 384 p.
22. Stozharova, M.Yu. Formarea sănătății psihologice a copiilor preșcolari / M.Yu. Stozharova. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 208 p.
23. Fomina, A.I. Cursuri de educație fizică, jocuri și exerciții în grădiniță / A.I. Fomina. – M.: Gardariki, 2007. – 183 p.
24. Shapovalenko, I.V. Psihologia dezvoltării (Psihologia dezvoltării și dezvoltării): un manual pentru studenți. universități / I.V. Şapovalenko. – M.: Gardariki, 2007. – 349 p.
25. Yurko, G.P. Educația fizică a copiilor preșcolari și preșcolari / G.P. Yurko. – M.: UNITATEA-DANA, 2008. – 98 p.
26. Yumatova, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari / A.V. Yumatova // Învățământ preșcolar. – 1996. - Nr 3. – P. 12 - 14.

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

Filiala Shadrinsk a Instituției de Învățământ de Stat „Statul Moscova

Universitatea Umanitare numită după M.A. Şolohov"

Munca finală de calificare

pe tema: „Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți”

Completat de un student în anul 6

Goetz Yu.V.________________

Conducator stiintific: senior pr.

Permiteți doctoratului, Yakovleva Natalya Ivanovna să apere

Cap Departamentul de Psihologie - _________________________

Teză pedagogică susținută

educație și defectologie „___”______________20__

Yakovleva N.I._________ Evaluare__________________

"___"_____________20__ Președinte al SAC___________

Shadrinsk, 2010

Introducere	3
Capitolul I. Fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării stil de viață sănătos în familie și preșcolar.
	8
1.2. Studierea stării actuale a interacţiunii dintre familie şi instituție de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii
1.3. Esența interacțiunii pedagogice dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior
Capitolul II. Cercetări experimentale în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior
2.1. Scopurile și obiectivele cercetării experimentale	37
Rezultatele etapei de constatare a experimentului	39
2.2. Program pentru dezvoltarea bazelor unui stil de viață sănătos. Rezultatele etapei formative de pedagogie experiment
2.3. Model pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior
2.4. Rezultatele muncii experimentale	58
Concluzie	66
Literatură	69
Aplicație	77

Introducere

Dezvoltarea modernă a Rusiei este asociată cu modernizarea în domeniul educației, care afectează în primul rând problemele formării tinerei generații integrate în societatea modernă. O persoană care se concentrează pe un stil de viață sănătos poate avea succes în diverse domenii ale vieții.

Starea de sănătate a copiilor este influențată de mulți factori negativi: o deteriorare universală a situației de mediu, o scădere a nivelului de trai în întreaga țară, o scădere a nivelului garanțiilor sociale pentru copii în domeniile dezvoltării spirituale și fizice. , lipsa de timp și resurse pentru ca părinții să răspundă pe deplin nevoilor copiilor, o creștere a numărului de copii incompleti.familii, tehnologie educațională - proces educațional, personalitatea cadrelor didactice, precum și starea și orientarea educației familiale.

În aceste condiții, problema conservării și întăririi sănătății copiilor preșcolari devine deosebit de urgentă. Copiii de azi sunt viitorul statului. În cadrul conceptului de stat de păstrare a sănătății copiilor, se acordă multă atenție consolidării sănătății copiilor și, mai ales, formării unui stil de viață sănătos pentru copil.

Natura salvatoare a sănătății a educației și creșterii este deosebit de importantă în instituțiile de învățământ preșcolar, unde copilul primește cunostinte de baza din multe științe, inclusiv cele despre corpul cuiva, în această etapă copilul înțelege și acceptă valoarea unui stil de viață sănătos.

În prezent, oameni de știință din diverse domenii ale cunoașterii studiază problema creării unui stil de viață sănătos: medicină și fiziologie V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov, psihologie O.S. Osadchuk, ecologie Z.I. Tyumaseva, A.F. Amenda și pedagogie V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M.L. Lazarev, O.S. Shneider, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova.

Concomitent cu utilizarea tehnologii inovatoare Cel mai important factor care influențează personalitatea unui copil este atmosfera legăturilor emoționale familiale. Dragostea parentală oferă copiilor protecție emoțională și confort psihologic, oferă sprijin vital, iar dragostea și încrederea nemărginită a copilului îl fac deosebit de susceptibil la influența lor. Studii psihologice, pedagogice și sociologice speciale (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) au arătat că familia are nevoie urgentă de asistența specialiștilor în toate etapele preșcolarului copilărie. Este evident că familia și grădinița, având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui și trebuie să interacționeze de dragul dezvoltării depline a copilului preșcolar.

Relevanța cercetării noastre este determinată de următoarele contradictii: pe de o parte, există o necesitate obiectivă de a organiza o interacțiune eficientă între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea preșcolarilor mai mari într-un stil de viață sănătos, iar pe de altă parte, există o dezvoltare metodologică insuficientă a acestei probleme în cadrul procesului educațional. a unei instituţii preşcolare.

A fost schițată căutarea unor modalități eficiente de a rezolva această contradicție problema de cercetare Cum se realizează interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, asigurând formarea cu succes a bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari?

Pe baza contradicțiilor și problemelor identificate, s-a formulat tema de cercetare: „Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți”.

Scopul studiului: constă în justificarea teoretică și testarea experimentală a programului de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari.

Rezolvarea acestei probleme este scopul acestui studiu.

Obiectul de studiu: reprezintă procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie.

Subiect de studiu: interacțiunea dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu scopul stabilit, subiectul și obiectul studiului au fost formulate după cum urmează: ipoteză:

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos va fi eficientă dacă

Se implementează un sistem de includere activă în interacțiunea tuturor subiectelor de comunicare pedagogică.;

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți se realizează pe baza unei abordări de activitate ;

Instituția de învățământ preșcolar implementează un program și un model pentru dezvoltarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, se stabilesc următoarele: sarcini:

1. Efectuați o analiză teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetările psihologice, pedagogice și valeologice și clarificați conținutul acestuia.

2. Să studieze starea actuală a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea fundamentelor unui stil de viață sănătos pentru copii și să precizeze conceptul de „formare a unui stil de viață sănătos” în procesul de interacțiune dintre familie și educația preșcolară. instituţie.

3. Să se determine esența interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

4. Elaborarea unui program și propunerea unui model de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Baza metodologică a studiului este: teoria formării unui stil de viață sănătos și conservarea sănătății Yu.P. Lisitsyna, B.N. Chumakova, V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F.Zmanovsky, M.L. Lazarev, L.G. Tatarnikova

Baza metodologică a studiului a fost munca oamenilor de știință domestici din domeniul educației preșcolare V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, N.N. Kondratyeva, T.D. Richterman și alte studii din domeniul interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar aparțin lui T.A. Kulikova, O.L.Zvereva, A.N.Ganicheva.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Teremok” din orașul Surgut, regiunea Tyumen. La studiu au participat profesori, 20 de preșcolari seniori și părinții acestora.

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezelor inițiale s-au folosit următoarele: metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii filosofice, pedagogice, psihologice, medicale, educaționale și metodologice și experiența pedagogică de masă asupra problemei cercetării; chestionarea părinților, conversație, studiul produselor activității creative a preșcolarilor, munca experimentală, prelucrarea statistică a materialului.

Semnificația teoretică a studiului lucru este

Au fost extinse ideile teoretice existente despre conținutul și organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos;

Au fost identificate principalele componente ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari, indicatorii și nivelurile acestuia;

Semnificația practică a studiului: este că, în conformitate cu principii teoretice solide, a fost definit, testat experimental și confirmat în practică un program și model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii, asigurând introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos.

Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o anexă, bibliografie 82 de surse.

Capitol eu . Fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării stil de viață sănătos în familie și instituții de învățământ preșcolar

1.1. Analiza teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos”

Ideea de a crește o persoană sănătoasă are rădăcini istorice adânci. Problema creșterii unei tinere generații sănătoase a îngrijorat profesorii și doctorii de-a lungul întregului drum de formare și dezvoltare a științelor pedagogice și medicale, începând din cele mai vechi timpuri.

Filosofii Greciei Antice, deținând cunoștințe enciclopedice, au contribuit la apariția medicinei și a pedagogiei, studiind activ legătura dintre sănătate și comportamentul uman, precum și cauzele longevității. Pitagora, Platon, Demostene, Socrate și alți filozofi înșiși erau exemple vii și rare de longevitate pentru acele vremuri. Lucrările de atunci conțineau recomandări pentru îmbunătățirea sănătății, precum și prescripții cu caracter preventiv, care nu și-au pierdut importanța pentru menținerea unui stil de viață sănătos: rutină zilnică, muncă și odihnă, alimentație adecvată, igiena acasă, măsuri preventive („Healing instrucțiunile Asclepidiilor ").

Un adept al lui Hipocrate și Galen, Aulus Cornelius Celsus (secolul I d.Hr.), a proclamat un stil de viață sănătos ca bază pentru prevenirea bolilor și încălcarea acestuia - Motivul principal dezvoltarea lor. A lăsat multă muncă asupra utilizării procedurilor apei în scopuri preventive și terapeutice, extinzând semnificativ gama de utilizare a acestora.

Lucrările romanului Marcus Fabius Quintillian (secolul I d.Hr.) reflectau concepțiile pedagogice ale vremii, bazate pe nevoia de a educa copiii ținând cont de vârstă și caracteristici individuale, respectarea celor trei grade (metode) de învățare: imitație, instruire și exercițiu, precum și o combinație rezonabilă de activități, jocuri și odihnă pentru a evita suprasolicitarea copiilor și menținerea sănătății acestora.

Mai târziu, în Evul Mediu, sarcinile educației s-au contopit cu sarcinile de vindecare, dar mai presus de toate, sufletul, nu trupul. sarcina principală educația era considerată sub trei aspecte: dobândirea unor obiceiuri sau obiceiuri drepte, cultivarea unui stil de comportament creștin, depășirea patimilor (Clement al Alexandriei, Vasile din Cezareea), de cele mai multe ori nu aveau nicio legătură cu sănătatea.

În literatura creștină a secolului al XI-lea au apărut recomandări în care, pentru a proteja sănătatea copiilor, s-a propus să se angajeze nu numai în exerciții fizice, ci și să ducă un stil de viață rezonabil, spre deosebire de un stil de viață prost, de exemplu. , sa munceasca din greu si sa nu se ingrase.

În timpul Renașterii, s-a format o nouă atitudine față de om, gândirea antropocentrică și umanismul. Omul în Renaștere nu este doar un spirit, el este o ființă fizică, iar viața fizică este valoroasă în sine, este din nou glorificată de artiști, poeți și trezește interesul oamenilor de știință.

Tendințele în cunoașterea experimentală a naturii s-au reflectat în mod deosebit în mod clar în dezvoltarea medicinei, anatomiei și fiziologiei. Noile cunoștințe medicale despre om ca personalitate creativă în curs de dezvoltare au făcut posibilă sintetizarea ideilor și tradițiilor umaniste disparate anterior. O serie de filozofi (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M.V. Lomonosov, K. Marx alții), psihologi (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev și alții), oameni de știință în medicină (N. M. Amosov, V. P. Kaznacheev, Yu P. Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov și alții), profesori (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov , V.K. Zaitsev, S.V. Popov și alții) au încercat să rezolve problema sănătății, formarea unui stil de viață sănătos la copii. S-au dezvoltat şi

a lăsat numeroase lucrări de menținere a sănătății, prelungire potențial de viață si longevitate.

O declarație interesantă a remarcabilului filozof englez John Locke, conținută în tratatul „Gânduri despre educație”: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos - aceasta este o descriere scurtă, dar completă a unei stări fericite în această lume. Cel care le are pe amândouă mai are puțin de dorit, iar cel care este lipsit de cel puțin unul poate fi compensat într-o mică măsură prin orice altceva. Fericirea sau nefericirea unei persoane este în principal fapta sa. propriile mâini. Oricine al cărui corp este nesănătos și slab nu va putea niciodată să avanseze pe această cale.” Suntem de acord cu opinia lui.

Potrivit lui Adam Smith, gânditorul scoțian, „...Viața și sănătatea sunt principalele obiecte de îngrijorare inspirate de natură în fiecare persoană. Preocupările legate de propria noastră sănătate, de propria noastră bunăstare, de tot ceea ce privește siguranța și fericirea noastră, constituie subiectul virtuții numite prudență.” „Nu ne permite să ne riscăm sănătatea, bogăția, numele nostru bun.” „Într-un cuvânt, prudența care vizează păstrarea sănătății este considerată o calitate respectabilă.”

Filosoful francez Claude Helvetius a scris în scrierile sale despre influența pozitivă a educației fizice asupra sănătății umane: „Sarcina acestui tip de educație este de a face o persoană mai puternică, mai robustă, mai sănătoasă și, prin urmare, mai fericită, mai adesea utilă patriei sale. .” . „Perfecțiunea educației fizice depinde de perfecțiunea guvernării. Cu o structură de stat înțeleaptă, ei se străduiesc să educe cetățeni puternici și puternici. Astfel de oameni vor fi fericiți și mai capabili să îndeplinească diversele funcții la care îi cheamă interesul statului.”

Astfel, marii filozofi și gânditori au susținut că persoana însăși ar trebui în principal să gândească, să aibă grijă de sănătatea sa, bunăstarea și să se străduiască să o mențină. Fericirea umană depinde de asta.

Marele om de știință rus M.V. Lomonosov, în secolul al XVIII-lea, a scris un apel „Cu privire la conservarea și reproducerea poporului rus”, în care a propus măsuri pentru păstrarea și creșterea populației pentru viața economică și politică a țării și a prezentat un program socio-economic. El scrie: „Consider că începutul acestui lucru este cel mai important lucru: conservarea și proliferarea poporului, în care se află măreția, puterea și bogăția întregului stat”. În discursul său, el și-a stabilit scopul îmbunătățirii vieții oamenilor, a bunăstării lor prin diseminarea culturii, cunoștințelor științifice și medicale „În plus, foarte mulți oameni cad în diverse boli, pentru a căror vindecare există încă foarte puține instituții decente...”. M.V. Lomonosov sugerează: „în toate orașele este necesar un număr suficient de medici, vindecători și farmacii; pentru a studia doctoratul, pentru a trimite studenți ruși la universități străine și în stat să le permită să producă medici demni”.

M.V. Lomonosov a acordat o mare importanță analizei factorilor în dezvoltarea și formarea personalității unui tânăr. El a arătat rolul eredității în apariția unei mari generații sănătoase de ruși. De asemenea, a dezvăluit influența mediului asupra individului și a abordat problema educației morale și sexuale a populațiilor tinere și adulte, pentru a crea un puternic, familie fericita bazat pe iubire și respect: „Unde nu există dragoste, fertilitatea nu este de încredere”, includerea tinerilor în muncă.

M.V. Lomonosov s-a orientat spre studiul problemelor umane din perspectiva psihologiei, fiziologiei și pedagogiei în întregime. În opinia sa, această abordare a făcut posibilă obținerea de date obiective despre

oameni pe care profesorii trebuie să-i cunoască. Lucrarea „Despre conservarea și reproducerea poporului rus”, lucrările despre problemele educației tineretului ne permit să-l considerăm pe M. Lomonosov primul valeolog rus care a studiat problema omului în contextul medico-pedagogic.

Oamenii de știință S.P. Botkin, P.F. Lesgaft a pus bazele valeologiei moderne.

S.S. Botkin a văzut sănătatea umană, în primul rând, ca o funcție a adaptării și evoluției, o funcție a reproducerii, procreării și o garanție a sănătății urmașilor. El consideră că perturbarea și insuficiența acestei funcții este cea mai importantă bază a patologiei.

V.M. Bekhterev a dedicat mult efort în lupta pentru îmbunătățirea societății. El a conectat perspectivele de dezvoltare a individului și a societății cu protejarea sănătății populației, îmbunătățirea condițiilor de viață ale acestora, creșterea bunăstării și creșterea culturii. El acordă o atenție deosebită păstrării și întăririi sănătății copiilor. Articolul „Protecția sănătății copiilor” reflectă un program cuprinzător de rezolvare a acestei probleme, inclusiv un sistem de măsuri igienice, medico-biologice, sociale și psihologice. Problemele sănătății fizice și mintale ale omului au fost luate în considerare de Bekhterev în contextul campaniei sale anti-alcool. El este unul dintre cei care au luptat activ împotriva „șarpelui alcoolic”.

Problema sănătății a fost și de interes pentru mulți profesori.

V.A. Sukhomlinsky a susținut că „Îngrijirea sănătății unui copil este un set de norme și reguli sanitare și igienice... nu un set de cerințe pentru regim, nutriție, muncă și odihnă. Aceasta este, în primul rând, îngrijirea în armonie. plinătatea tuturor forțelor fizice și spirituale, iar coroana acestei armonii este bucuria creativității.”

Să ne gândim ce este sănătatea.

În Cartă Organizația Mondială Definiția sănătății din domeniul sănătății: „...o stare completă, fizică, mentală

bunăstarea socială, și nu doar absența bolilor și a defectelor fizice.”

Potrivit lui S.V.Popov, dacă te gândești la această definiție, poți trage concluzia că sănătatea absolută este o abstractizare și, mai mult, că această definiție exclude inițial persoanele care au orice defecte fizice (congenitale sau dobândite), chiar și în stadiul de compensare.

În 1968, OMS a adoptat următoarea formulare: "Sănătatea este capacitatea unei persoane de a-și îndeplini funcțiile biosociale într-un mediu în schimbare, cu supraîncărcări și fără pierderi, în absența bolilor și a defectelor. Sănătatea este fizică, psihică și morală."

G.L. Bilich, L.V. Nazarova, luând ca bază definiția Organizației Mondiale a Sănătății, consideră că este necesar și justificat adăugarea a doi factori. Deci, „sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și capacitatea de a se adapta la condițiile externe și de mediu în continuă schimbare și la procesul natural de conservare, precum și la absența bolilor și a defectelor fizice”.

În Marea Enciclopedie Medicală, sănătatea este interpretată ca starea corpului uman când funcțiile tuturor organelor și sistemelor sale sunt echilibrate cu mediul extern și nu există modificări dureroase. În același timp, pe parcursul dezvoltării sale, schimbă formele de interacțiune cu condițiile de mediu, în timp ce nu atât mediul, cât organismul însuși se schimbă.

Academicianul N.M. Amosov consideră că „sănătatea corpului este determinată de cantitatea sa, care poate fi evaluată prin durata maximă a organelor, menținând în același timp limitele calitative ale funcțiilor acestora”. V.P. Kaznacheev interpretează sănătatea ca „un proces (stare dinamică) de conservare și dezvoltare a biologice, fiziologice și

funcții mentale ale capacității optime de lucru, activitate socială cu speranță de viață maximă.”

Academicianul Yu.P. Lisitsyn are dreptate că „sănătatea umană nu se poate reduce doar la a afirma absența bolii, a bolii, a disconfortului, este o stare care permite unei persoane să ducă o viață nefirească în libertatea sa, să îndeplinească pe deplin funcțiile inerente. unei persoane, în primul rând munca, să ducă un stil de viață sănătos, adică să experimenteze bunăstare mentală, fizică și socială.”

I.I. Brekhman, fondatorul științei sănătății - valeologie, definește sănătatea ca „capacitatea unei persoane de a menține stabilitatea adecvată vârstei în condiții de schimbări bruște ale parametrilor cantitativi și calitativi ai fluxului triun al informațiilor senzoriale, verbale și structurale.

Astfel, din definițiile de mai sus reiese clar că conceptul de sănătate reflectă calitatea adaptării organismului la condițiile de mediu și reprezintă rezultatul procesului de interacțiune dintre o persoană și mediu; starea de sănătate însăși se formează ca urmare a interacțiunii factorilor externi (naturali și sociali) și interni (ereditate, gen, vârstă).

În prezent, se obișnuiește să se distingă mai multe componente (tipuri) de sănătate:

1. Sănătate somatică - starea actuală a organelor și sistemelor corpului uman, a cărei bază este programul biologic de dezvoltare individuală, mediat de nevoile de bază care domină diverse etape dezvoltarea ontogenetică. Aceste nevoi, în primul rând, sunt declanșatorul dezvoltării umane, iar în al doilea rând, asigură individualizarea acestui proces.

2. Sănătate fizică - nivelul de creștere și dezvoltare a organelor și sistemelor corpului, a cărui bază este rezervele morfofiziologice și funcționale care asigură reacții adaptative.

3. Sănătate mentală - o stare a sferei mentale, a cărei bază este o stare de confort psihic general care asigură un răspuns comportamental adecvat. Această stare este determinată atât de nevoile biologice, cât și de cele sociale, precum și de posibilitățile de satisfacere a acestora.

4. Sănătate morală- un complex de caracteristici ale sferelor motivaționale și informative ale vieții, a căror bază este determinată de sistemul de valori, atitudini și motive pentru comportamentul unui individ în societate. Sănătatea morală este mediată de spiritualitatea umană, deoarece este legată de adevărurile universale ale bunătății, iubirii și frumuseții.

Indicatorii de sănătate sunt:

Rezistența specifică (imună) și nespecifică la acțiunea factorilor dăunători;

Indicatori de creștere și dezvoltare;

Starea funcțională și capacitatea de rezervă ale corpului;

Prezența și nivelul oricărei boli sau defect de dezvoltare;

Nivelul atitudinilor moral-volitive și valoric-motivaționale.

Mod de viata - un tip de activitate umană determinat de caracteristicile formaţiei socio-economice. Principalii parametri ai stilului de viață sunt munca (studiul pentru generația tânără), viața de zi cu zi, socio-politică și activitati culturale oameni, precum și diverse obiceiuri și manifestări comportamentale. Dacă organizarea și conținutul lor contribuie la promovarea sănătății, atunci există motive să vorbim despre implementarea unui stil de viață sănătos, care poate fi

considerată ca o combinaţie de activităţi care asigură interacţiunea optimă a individului cu mediul.

Conform definiției lui K. Marx, „Boala este viața constrânsă în libertatea ei, în timp ce un stil de viață sănătos care vizează prevenirea apariției oricărei boli asigură dezvoltarea deplină și realizarea capacităților individului, contribuie la formarea unei poziții de viață active și este o condiție necesară pentru educarea unei personalități armonios dezvoltate” S.V. Popov consideră că stilul de viață este în mare măsură determinat de condițiile socio-economice și, în același timp, depinde în mare măsură de motivele activităților unei anumite persoane, de caracteristicile psihicului său, de starea de sănătate și de capacitățile funcționale ale corpului. Acest lucru, în special, explică varietatea reală a opțiunilor de stil de viață pentru diferite persoane. Stilul de viață al unei persoane include trei categorii: standardul de viață, calitatea vieții și stilul de viață.

Nivelul de trai este în primul rând o categorie economică, reprezentând gradul în care nevoile materiale, spirituale și culturale ale unei persoane sunt satisfăcute. Calitatea vieții se referă la gradul de confort în satisfacție nevoile umane(în principal categorie socială). Stilul de viață caracterizează caracteristicile comportamentale ale vieții unei persoane, adică un anumit standard la care se adaptează psihologia și psihofiziologia individului (categoria socio-psihologică).

Sănătatea umană va depinde în primul rând de stilul de viață, care este în mare măsură personalizat și determinat de tradițiile istorice și naționale (mentalitatea) și de înclinațiile personale (imagine).

Comportamentul uman are ca scop satisfacerea nevoilor. Cu mai mult sau mai puțin același nivel de nevoi caracteristice unei societăți date, fiecare persoană este caracterizată de propriul individ

mod de a le satisface, astfel încât comportamentul oamenilor este diferit și depinde în primul rând de educație.

Relația dintre stilul de viață și sănătate este cel mai pe deplin exprimată în conceptul de stil de viață sănătos; acest concept stă la baza valeologiei. Un stil de viață sănătos îmbină tot ceea ce contribuie la îndeplinirea de către o persoană a funcțiilor profesionale, sociale și cotidiene în condiții optime de sănătate și exprimă orientarea activităților individului către formarea, păstrarea și întărirea sănătății atât individuale, cât și publice.

B.N. Chumakov caracterizează un stil de viață sănătos ca fiind „activitatea activă a oamenilor, care vizează, în primul rând, menținerea și îmbunătățirea sănătății. Trebuie luat în considerare faptul că modul de viață al unei persoane și al familiei nu se dezvoltă de la sine în funcție de circumstanțe, ci se formează de-a lungul vieții în mod intenționat și constant. Formarea unui stil de viață sănătos este principala verigă a prevenției primare în întărirea sănătății populației prin modificări ale stilului și stilului de viață, îmbunătățirea acestuia folosind cunoștințele igienice în lupta împotriva obiceiurilor proaste, depășirea aspectelor nefavorabile asociate situațiilor de viață” (Cap. , p. 23).

De aici rezultă clar cât de important este, începând de la o vârstă fragedă, să insufleți copiilor o atitudine activă față de propria sănătate,

înțelegând că sănătatea este cea mai mare valoare dată omului de natură. Conform conceptelor moderne, conceptul de stil de viață sănătos include următoarele componente:

Modul motor optim;

Dieta echilibrata;

întărire;

Igienă personală;

Emoții pozitive.

Potrivit S.V. Popov, sistemul existent de învățământ preșcolar modern nu creează o motivație adecvată pentru un stil de viață sănătos. Cele de mai sus ne permit să concluzionam că „cunoașterea” adulților despre un stil de viață sănătos nu a devenit credințe, că nu există nicio motivație pentru a avea grijă de propria sănătate și a o păstra.

Următorul factor într-un stil de viață sănătos este activitatea fizică.

Viața unei persoane moderne, în special în orașe, se caracterizează printr-o proporție ridicată de hiponezie și inactivitate fizică, și asta în ciuda faptului că aproape nimeni nu contestă poziția potrivit căreia principala cauză a multor boli ale civilizației este activitatea fizică insuficientă.

Preșcolarii suferă în special de inactivitate fizică. Suntem forțați să petrecem mai mult timp stând și ne uităm la emisiuni TV, jocuri pe calculator a exacerbat imobilitatea copiilor.

Vorbind despre modul optim de motor, ar trebui să se țină cont nu numai de starea inițială de sănătate, ci și de frecvența și sistematicitatea sarcinilor aplicate. Clasele ar trebui să se bazeze pe principiile gradualismului și consistenței, repetiției și sistematicității, individualizării și regularității. S-a dovedit că cel mai bun efect de vindecare (în ceea ce privește antrenarea sistemelor cardiovasculare și respiratorii) este oferit de exercițiile aerobice ciclice: mers pe jos, jogging ușor, înot, schi și ciclism. Exercițiile de flexibilitate ar trebui, de asemenea, incluse în rutina zilnică de exerciții.

În prezent, există o literatură extinsă dedicată problemelor teoretice și metodologice ale optimizării activității motorii a copiilor și adolescenților; au fost dezvoltate și testate practic o serie de sisteme de exerciții fizice care îmbunătățesc sănătatea, având accesibilitate, ușurință de implementare și eficacitate explicabilă.

Din păcate, majoritatea sistemelor de sănătate (aerobic, modelare, gimnastică ritmică etc.) sunt dezvoltate metodic pentru adulți, dar, desigur, utilizarea acestor sisteme pentru sănătatea copiilor și adolescenților este posibilă odată cu introducerea elementelor de joc și aderarea la principiul individualizării.

Să trecem la următorul factor al unui stil de viață sănătos care afectează sănătatea umană, problema alimentației.

În ultimul deceniu, interesul pentru problema alimentației copiilor preșcolari a crescut, deoarece alimentația adecvată asigură cursul normal de creștere și dezvoltare a organismului, precum și menținerea sănătății.

Organizarea corectă a alimentaţiei are mare importanță pentru dezvoltarea corpului copilului. Înălțime normală iar dezvoltarea unui copil depinde în primul rând de cât de mult este asigurat organismului său nutrienții necesari. Alimentația corectă este un factor major în prevenirea și tratarea multor boli.

Atunci când se organizează alimentația, este necesar să se țină cont de particularitățile dezvoltării și funcționării sistem digestivși întregul organism pentru o anumită perioadă de vârstă, precum și nevoia organismului de nutrienți, deoarece este deosebit de sensibil la orice tulburări, atât în compoziția cantitativă, cât și calitativă a alimentelor.

Baza organizare adecvată Alimentația copiilor la diferite perioade de vârstă ar trebui să se bazeze pe următoarele principii de bază:

1. Mesele regulate la anumite intervale sunt condiția principală din care este necesară începerea organizării alimentației copilului.

2. Alimentația copiilor trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare și funcţionalitate organism la o anumită vârstă.

3. Nutrienți(proteine, grăsimi, carbohidrați) intră în | corpul împreună cu alimentele trebuie să fie într-o anumită relație unul cu celălalt.

4. Alimentația trebuie individualizată, ținând cont de caracteristicile copilului, starea de sănătate, reacția la alimente etc.

Următorul factor al unui stil de viață sănătos este întărire.

Aproape toată lumea știe zicala: „Soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri”. Și într-adevăr, utilizarea acestor forțe naturale ale naturii, utilizarea rezonabilă, rațională, duce la faptul că o persoană se întărește și rezistă cu succes factorilor de mediu nefavorabili - în primul rând hipotermie și supraîncălzire.

Întărirea este un mijloc eficient de întărire a sănătății umane. Rolul său este deosebit de mare în prevenirea răcelilor: oamenii experimentați, de regulă, nu răcesc. Întărirea crește, de asemenea, rezistența nespecifică a corpului uman la boli infecțioase, sporind răspunsurile imune.

Întărirea asigură antrenamentul și funcționarea cu succes a mecanismelor de termoreglare, duce la creșterea rezistenței generale și specifice a organismului la influențele externe negative.

Succesul și eficacitatea întăririi este posibilă numai dacă sunt respectate o serie de principii, care sunt:

Gradulism (forța efectului de întărire și durata procedurii trebuie crescute treptat);

Sistematicitate (întărirea va fi eficientă atunci când se efectuează nu ocazional, ci zilnic și fără întreruperi);

Complexitate - întărirea va fi cea mai eficientă dacă toate forțele naturale ale naturii sunt utilizate în combinație: soare, aer și apă;

Luând în considerare caracteristicile individuale la întărire, este necesar să se ia în considerare înălțimea, sexul, starea de sănătate, precum și condițiile climatice locale și condițiile obișnuite de temperatură.

Când întăriți copiii, trebuie în primul rând să vă amintiți că fiecare procedură de întărire ar trebui să aibă loc pe un fundal emoțional pozitiv și ar trebui să aducă bucurie și plăcere. Emoțiile pozitive elimină complet efectele negative ale răcirii. Cea mai bună modalitate de a obține emoții pozitive atunci când se întăresc copiii este introducerea elementelor unui joc distractiv în procedura de întărire. Implicarea copiilor în călire servește ca exemplu pentru părinți, de aceea importanța eficienței promovării călirii în rândul segmentelor de populație este clară.

Există călire cu aer (băi de aer); întărire la soare (băi aer-soare); întărire cu apă (frecare, stropire, duș, scăldat, înot într-o gaură de gheață); Mersul desculț este una dintre cele mai vechi tehnici de întărire; este promovată și practicată pe scară largă în multe țări.

Următorul factor într-un stil de viață sănătos este igiena personală. Menținerea și întărirea sănătății este imposibilă fără respectarea regulilor de igienă personală - un set de măsuri de îngrijire a pielii corpului, părului, cavitatea bucală, îmbrăcămintea și încălțămintea.

Îngrijirea pielii tale (spălarea mâinilor înainte de a mânca, după mers, în timpul toaletei dimineața și seara, un duș cald zilnic înainte de culcare sau o baie caldă) ar trebui să devină o procedură naturală și integrală; vizitarea unei băi ar trebui să devină un mijloc de întărire (baie de aburi) și ca mijloc de recreere activă. .

Acolo unde nu există alimentare centralizată cu apă caldă, este recomandabil să folosiți dușuri locale cu apă caldă și spălarea zilnică a picioarelor înainte de culcare. Este necesar să schimbați zilnic șosetele și colanții.

Ghidurile de igienă ale copiilor recomandă spălarea părului de 1-2 ori la fiecare 1-10 zile. Această problemă trebuie abordată individual, iar detergenții de păr trebuie selectați individual, în funcție de natura părului și de gusturile personale.

Îngrijirea dentară este o parte integrantă a menținerii sănătății bune.Cerințele igienice pentru îmbrăcăminte vizează în primul rând asigurarea schimbului normal de căldură și gaze între corp și mediu, niveluri optime de temperatură corporală și a pielii, umiditatea pielii și respirația pielii. Atingerea acestor cerințe poate fi realizată prin utilizarea materialelor pentru îmbrăcăminte cu anumite proprietăți fizice, cum ar fi respirabilitatea, conductibilitatea termică, conductibilitatea umidității și conductivitatea electrică.

Copiii ar trebui să li se învețe abilități de igienă în îngrijirea hainelor de la o vârstă foarte fragedă. Cel mai bine este să alegi pantofi care se potrivesc exact: nu prea strâmți, dar nici prea mari. Pantofi strâmți provoacă durere, îngreunează mersul, perturbă creșterea și forma picioarelor. Este necesar să se insufle copiilor o atitudine grijulie față de haine și pantofi. Emoțiile pozitive sunt o parte integrantă a unui stil de viață sănătos. Pentru a menține sănătatea fizică, este necesară întărirea mentală, a cărei esență este bucuria în viață.

Se știe că baza muncii pentru a-și îmbunătăți psihicul este autohipnoza. Crește tonusul emoțional, întărește încrederea și puterea de voință. Întărirea mintală stimulează și mecanismele fiziologice de protecție: imunitatea, funcția glandelor endocrine. Astfel, gândurile întăresc corpul și invers: lipsa voinței și scăderea dispoziției emoționale contribuie la o deteriorare a bunăstării și la slăbirea sănătății mentale și fizice. Vorbind despre emoțiile pozitive, ar trebui să ne amintim, de asemenea, că în pedagogie, încurajarea este considerată o pârghie de influență mai eficientă asupra unui copil decât pedeapsa. Având în vedere cele de mai sus, concluzia sugerează că prin încurajarea unui copil, îi menținem și întărim sănătatea și invers.

După ce am examinat condițiile necesare pentru formarea unui stil de viață sănătos, am ajuns la concluzia că generația tânără este cea mai susceptibilă la diferite influențe pedagogice orientate educațional și formativ. Prin urmare, trebuie să se formeze un stil de viață sănătos, începând cu copilărie, atunci a avea grijă de propria sănătate ca valoare de bază va deveni o formă naturală de comportament. Prin urmare, stil de viata sanatosîn studiul nostru, este considerată o formă activă de comportament la copii, asigurând menținerea sănătății mentale și fizice, sporind capacitățile de adaptare ale organismului și capacitatea maximă a acestuia. Acest lucru este, de asemenea, de bun augur climatul emoționalîn familie, o atitudine prietenoasă, binevoitoare a părinților unul față de celălalt și față de copil; aceasta este alimentația corectă organizată, utilizarea exercițiilor fizice în aer și activitate personală suficientă și, desigur, comportamentul exemplar corect al adulților, atitudinea lor negativă față de obiceiurile proaste.

1.2. Studierea stării actuale a interacțiunii familiale

şi instituţie de învăţământ preşcolar din

formând bazele unui stil de viață sănătos pentru copii.

Ca urmare a schimbărilor care au avut loc în societate, este necesară reevaluarea ideilor existente anterior despre funcțiile educației și educației, interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și familie. Familia este o instituție socială în care are loc socializarea copilului, unde normele și valorile umane universale sunt învățate în procesul relațiilor cu alte persoane și se formează primele impresii durabile ale lumii din jurul lor. Cu o familie, o persoană este inseparabilă de-a lungul vieții, doar rolul său se schimbă. Mulți oameni de știință susțin că, în orice moment și între toate popoarele, socializarea copiilor a fost singura funcție specifică a familiei, iar alte funcții (economice, de susținere a bunăstării etc.) sunt secundare. Familia nu numai că pune bazele formării personalității, ci oferă și cele mai importante condiții pentru dezvoltarea acesteia.

Formarea unui stil de viață sănătos este în mare măsură determinată de procesul de socializare a individului. Dezvoltarea și socializarea unui copil are loc într-un anumit mediu social, care este un factor important în reglarea comportamentului său.

În studiile lui N.V. Bordovskoy, M.D. Makhaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstova, O.L. Treshchevoy, S.O. Filippova subliniază rolul societății ca mediu pentru formarea unui anumit stil de viață la copii.

Direcția socială în rezolvarea problemei unui stil de viață sănătos se vede și în lucrările lui V.P. Petlenko și N.G. Veselova.

Cercetările moderne privind educația valeologică a copiilor preșcolari sunt legate de luarea în considerare a problemei învățării copiilor abilitățile de bază ale unui stil de viață sănătos în procesul de educație fizică (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Shneider). Orientarea ecologică și valeologică a educației fizice a preșcolarilor mai mari a fost actualizată în cercetarea disertației T.V. Poshtareva. Fundamentele teoretice ale suportului valeologic proces educaționalîn instituția de învățământ preșcolar au fost acoperite de O.Yu. Tolstoi, unde obținerea rezultatelor se bazează pe educația și formarea igienă a copiilor.

Fără a diminua importanța instituțiilor publice de învățământ, trebuie să recunoaștem că omenirea nu a creat o altă verigă în sistemul educațional, care, prin puterea impactului său emoțional și moral asupra unei persoane în creștere, ar corespunde educației familiale. Educația familiei are o serie de avantaje. Se bazează pe autoritatea părinților; este individual, afectează direct o persoană dată; dragostea pentru părinți asigură plenitudinea sentimentelor copilului; copiii din familii disfuncționale, monoparentale și orfanii suferă de lipsă de căldură și atenție; Familia, ca microgrup social, transmite o experiență socială diversă generației tinere și este cea mai importantă etapă în socializarea individului.

Variat Cercetare științifică confirmă existenţa unei strânse legături între tipul de personalitate care se formează şi potenţialul educaţional al familiei. Familia se caracterizează prin continuitatea și durata relațiilor educaționale între persoane de diferite vârste, experienta de viata, variat calitati personale, cu diferite statut socialîn societate.

O instituție de învățământ preșcolar, ca instituție publică, nu poate înlocui familia și nici nu poate rezolva multe dintre problemele ei socio-economice și materiale; ea este menită să ridice potențialul educațional și autoritatea familiei prin organizarea de relații productive cu părinții elevilor săi. Baza interacțiunii „familie – instituție preșcolară” este determinată de următoarele domenii: creșterea nivel pedagogic cunoștințe ale părinților pe toată perioada de creștere și educare a copiilor în instituție pentru copii, consultarea părinților pe probleme de educație de către psihologi, coordonarea acțiunilor pedagogice educaționale ale cadrelor didactice și ale părinților, organizarea asistenței sociale și pedagogice familiei, elaborarea în comun a celor mai adecvate direcții pentru îmbunătățirea educației tinerei generații. Creșterea potențialului educațional al familiei pentru a crea un stil de viață sănătos este posibilă sub rezerva interacțiunii pozitive dintre familie și instituția preșcolară. O astfel de interacțiune presupune poziții egale ale profesorilor și părinților în creșterea și dezvoltarea personalității copilului.

Trebuie să admitem însă că în problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar se întâlnește următoarea opinie: părinții sunt „ajutoare”, o „forță auxiliară” la instituția de învățământ preșcolar. Astfel, familiei i se atribuie rolul de obiect de influență pedagogică, iar instituției de învățământ preșcolar i se atribuie rolul unui dominant. În realitate, interacțiunea presupune că instituția de învățământ preșcolar și familia sunt subiecți egali ai creșterii sociale a copiilor. Când importanța unuia dintre ele scade, rolul celuilalt crește inevitabil, iar egalitatea părților este încălcată.

Este necesar să se ridice problema creării unui sistem de interacțiune pedagogică la nivelul „familie - instituție preșcolară”, desigur, ținând cont de tradițiile, experiența existentă, capacitățile și caracteristicile instituțiilor de învățământ preșcolar din raioane. Deși, din mai multe motive obiective, acest lucru nu este ușor de implementat astăzi. Pe de o parte, fenomenele de criză care apar în societate și restructurarea structurilor socio-economice ale acesteia agravează criza familiei. Un nivel scăzut de interacțiune în cadrul familiei, numeroase despărțiri ale familiilor, o scădere a autorității părinților, o slăbire a fundamentelor spirituale ale familiei și o creștere a decalajului dintre generații au un impact negativ asupra naturii relațiilor pedagogice. . Pe de altă parte, accentul pus pe cultivarea unui nou tip de personalitate, importanța tot mai mare a proceselor de autoeducare și socializare, individualizare și alte fenomene pot fi considerate ca o schimbare pozitivă.

Cu toate acestea, problema dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari din mediile preșcolare rămâne insuficient dezvoltată. În condițiile moderne de viață, familia rusă, care rămâne în mod obiectiv principala instituție publică pentru socializarea și educația unei generații tinere sănătoase, întâmpină dificultăți obiective în asigurarea creșterii și dezvoltării copiilor.

O analiză a literaturii sociologice, filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că, până în prezent, s-a acumulat destul de mult material despre rolul familiei în creșterea copilului, nivelul de competență psihologică și pedagogică a părinților și interacțiunea. a instituţiilor de învăţământ preşcolar şi a familiilor asupra formării unui stil de viaţă sănătos.

Interacțiunea eficientă cu familia presupune includerea voluntară a părinților într-una sau alta activitate oferită de profesor, prioritatea interacțiunii materie-subiect și propria activitate internă a părintelui în dorința sa de autoeducare, autoeducare și dezvoltare parentală. competență.

Un studiu al literaturii de specialitate cu privire la problema cercetării și o analiză a experienței practice au făcut posibilă descoperirea unor neajunsuri în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și familie:

Lipsa de unitate în interacțiune și continuitate influența educațională per copil;

Rezolvarea acestor contradicții necesită o apropiere maximă între familie și instituția preșcolară, întrucât acestea sunt unite prin scopuri comune, dezvoltarea personalității copilului prin asigurarea armoniei individului și a colectivului, întrucât fiecare copil este în același timp obiect și subiect. a diverselor relaţii sociale. Prin dezvoltarea individului în fiecare copil, familia și instituțiile de învățământ preșcolar îl pregătesc pentru viața în societate și cooperarea cu membrii societății.

O astfel de interacțiune armonioasă între individ și colectiv poate fi asigurată prin actualizarea sistemului familial -educatie sociala. Principalele condiții pentru implementarea acestuia pot fi: părinții nu sunt doar asistenți didactici, ci participanți egali în procesul de dezvoltare a copiilor: intelectual, moral, fizic, mental; trecerea instituțiilor de învățământ preșcolar de la formele dominante de lucru în masă cu familiile de astăzi la forme de interacțiune de grup și individuale construite pe bază de dialog; implementarea în practică a unei abordări diferențiate și individuale a familiilor.

Astfel, în studiul nostru, prin formarea unui stil de viață sănătos în procesul de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar, înțelegem un proces pedagogic special organizat, desfășurat de toate disciplinele educației, care contribuie la armonizarea individualității personalității preșcolarului din punctul de vedere al menținerii sănătății.

1.3. Esența interacțiunii pedagogice dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii mai mari

preşcolar vârstă

Interacțiunea părinților și a profesorilor în formarea unui stil de viață sănătos poate avea succes doar dacă devin aliați, ceea ce le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și, astfel, să-l ajute în dezvoltarea caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile lor de dezvoltare, formarea unor linii directoare de viață valorice, depășirea acțiunilor și manifestărilor negative în comportament.

Este important ca profesorii să stabilească parteneriate cu familia fiecărui copil pentru a crea o atmosferă de sprijin reciproc și interese comune.

O analiză a experienței practice arată că nu toți părinții răspund dorinței profesorului-educator de a coopera și de a manifesta interes în combinarea eforturilor de creștere a copilului. Sunt necesare răbdare și o căutare concentrată a modalităților de a rezolva această problemă.

În condițiile moderne de modernizare a învățământului public, se pun cerințe sporite asupra activităților instituțiilor de învățământ general, din nou legate de organizarea interacțiunii dintre profesori, copii și părinți pe baza relațiilor materie-mater, un mediu de conservare a sănătății.

Activitățile unei instituții de învățământ general, procesul pedagogic de transfer de valori din generație în generație, au loc în timp și spațiu.

Pentru a clarifica conceptul "interacţiune" Să ne întoarcem la analiza principalelor abordări psihologice și pedagogice moderne.

În psihologie, activitatea este înțeleasă ca activitatea unui subiect care vizează schimbarea lumii, producerea sau generarea unui anumit produs al culturii materiale sau spirituale.

Activitatea este cea mai importantă formă de manifestare a activității umane în realitatea înconjurătoare. Suntem conduși către el de nevoi mentale, fizice, materiale și spirituale. Stimulentele pentru activitate pot fi interesul, înclinațiile, responsabilitatea, conștiința datoriei.

În istoria gândirii pedagogice interacțiunea dintre familie și educație considerate în lucrările clasicilor pedagogiei interne și străine: Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky și etc.

În dicționarul pedagogic sub interacțiune pedagogică se înțelege ca contact personal între profesor și elevi, accidental sau intenționat, privat sau public, pe termen lung sau scurt, verbal sau non-verbal, având ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile, relațiile, atitudinile acestora. Interacțiunea pedagogică se poate manifesta sub forma cooperării, sub forma competiției între participanții la procesul de activitate orientată.

Interacțiunea pedagogică dintre o familie și o instituție de învățământ poate fi definită ca influența reciprocă a profesorilor și a părinților, în urma căreia iau naștere diverse legături sociale, relații emoționale (place, displaces), interese cognitive (evaluarea reciprocă a celuilalt), comportamentale. relații (acțiuni specifice între ele) ).

Interacțiunea pedagogică dintre familie și instituția de învățământ preșcolar este diversă, se realizează pe parcursul procesului de învățământ. Vă permitem să rețineți că interacțiunea unei instituții de învățământ și a unei familii în promovarea unui stil de viață sănătos în știința și practica casnică este

structură teoretică neterminată, deși deja s-a acumulat experiență și s-au dezvoltat diverse forme de lucru cu părinții).

În procesul de interacțiune pedagogică a unei instituții preșcolare, subliniem importanța abordare valeologică.

Abordare valeologică se bazează pe insuflarea copiilor nevoii de sănătate, dezvoltarea în ei a unei înțelegeri științifice a esenței unui stil de viață sănătos și dezvoltarea unui mod individual de comportament bazat pe valeologic.

Componentele lor fundamental semnificative pot fi reduse la următoarele prevederi:

Omul este un fenomen holistic, iar în procesul creșterii sale este important să înțelegem și să ținem cont de modurile în care își îmbină esența organică, personalitatea și individualitatea;

Dezvoltarea personalității are loc de-a lungul vieții și, în primul rând, în procesul de socializare a acesteia;

Educația umanistă nu este un impact direct asupra individului, ci o interacțiune reală cu acesta a diverselor subiecți: persoane specifice, microgrupuri și grupuri. Sunt prezentate ideile conducătoare ale educației umaniste: socializarea, umanizarea și umanizarea educației, crearea unui mediu de dezvoltare, sisteme educaționale, autodeterminarea liberă a unei persoane și protecția drepturilor sale.

Abordare centrată pe persoană este fundamentală şi presupune formarea calităţilor personale şi profesionale în cadrul profesorului-educator. Abordarea personală este implementată în prezența unui sistem de educație umanist. Personalitatea copilului și a profesorului sunt principalele criterii pentru dezvoltarea unui sistem educațional uman.

Abordarea de mediu este că managementul relațiilor părinte-copil are loc într-un anumit mediu socio-cultural, sub influența factorilor și agenților de socializare: (părinți și profesori).

Abordare axiologică presupune o orientare valorică în activitatea pedagogică, orientează profesorul spre valori universale, naţionale şi profesionale.

Astfel, activitatea pedagogică este un fenomen complex și divers, în implementarea căruia sunt implicați toți participanții la procesul pedagogic.

În conformitate cu cele de mai sus, activitățile pedagogice de promovare a unui stil de viață sănătos acționează ca una dintre activitățile de conducere ale societății. Condiționalitatea socială a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți asupra formării unui stil de viață sănătos pentru copii este strâns legată de activitatea de viață a unui preșcolar mai în vârstă.

Esența interacțiunii familiile și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos, care constă în asigurarea copilului cu un stil individual de comportament sănătos prin crearea și implementarea condițiilor pedagogice, ca ansamblu de premise pentru organizarea activităților pedagogice într-o instituție preșcolară.

Una dintre caracteristicile activităților profesorului în promovarea unui stil de viață sănătos este bunăstarea emoțională realizată prin diverse tipuri de activități comune. Bunăstarea emoțională a fiecărui participant la procesul educațional depinde de emoționalitatea mediului și de confortul individual al fiecărui copil și adult.

Trăsăturile activității profesorului pe care le-am evidențiat îi subliniază unicitatea și ne permit să formulăm principalele sarcini de lucru cu părinții, care depind de scopurile și obiectivele educaționale, precum și de direcțiile în care își desfășoară activitatea instituția de învățământ preșcolar.

La evidențierea obiectivelor - direcții pentru crearea unui stil de viață sănătos, este recomandabil să se pornească de la trei fundamente ale educației: societate, sănătate și personalitate.

Modalitățile de atingere a acestui obiectiv sunt văzute în rezolvarea următoarelor sarcini:

Interacțiunea pedagogică cu familia;

Creșterea cunoștințelor copiilor despre menținerea sănătății.

O sarcină importantă a profesorului-educator în studiul nostru este interacțiunea cu familiile elevilor, care vizează optimizarea unui stil de viață sănătos. Interacțiunea pedagogică cu familia unui preșcolar mai în vârstă este reprezentată în interacțiunea ciclică a diferitelor servicii ale unei instituții de învățământ general, în în acest caz,(educatie fizica si sanatate, medicala si valeologica) in rezolvarea problemelor legate de introducerea familiilor copiilor prescolari mai mari intr-un stil de viata sanatos.

Problema interacțiunii dintre profesori și părinți necesită o analiză mai detaliată a conceptului de „interacțiune interpersonală”. Interacțiunea interpersonală dintre profesori și părinții copiilor presupune comunicare, schimb reciproc de gânduri și sentimente cu formarea unui fond comun al acestor gânduri și sentimente.

Interacțiunea interpersonală include înțelegerea reciprocă între profesor și părinți, influența reciprocă, schimbul de informații și acțiuni reciproce. Psihologii evidențiază caracteristicile integrative ale interacțiunii interpersonale: compatibilitate și funcționalitate. Funcționabilitatea se caracterizează prin succesul activităților comune, iar compatibilitatea prin satisfacția partenerilor unii cu alții.

Capacitățile educaționale ale familiei se realizează pe deplin în procesul de interacțiune a acesteia cu alte instituții de socializare.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie cu sprijinul statului este reflectată într-o serie de documente de reglementare, în Legea „Cu privire la educație”, unde părinții sunt primii profesori ai copiilor lor.

Pe baza actelor legale de reglementare, cadrele didactice din învățământul preșcolar se străduiesc să devină un sistem social și pedagogic deschis, gata să întărească și să extindă interacțiunea cu familia pentru a promova un stil de viață sănătos.

Să enumerăm principalele direcții de organizare a activității unei instituții preșcolare cu o familie pentru a forma un stil de viață sănătos:

Compilarea caracteristicilor familiilor elevilor (compoziția părinților, sfera de ocupare a acestora, nivelul educațional și social etc.);

Organizarea lucrărilor de diagnosticare pentru studierea nevoilor familiilor pentru un stil de viață sănătos;

Utilizarea formelor și metodelor optime în lucrul diferențiat de grup și individual cu familiile pentru a dezvolta un sistem de cunoștințe și abilități pentru un stil de viață sănătos la copii;

Organizarea educației psihologice și pedagogice a părinților;

Crearea unui sistem de agrement de masă și activități recreative cu părinții, lucrul la organizarea de activități comune semnificative din punct de vedere social și agrement sănătos pentru părinți și copii;

Identificarea și utilizarea experiențelor pozitive de educație familială în activități practice;

Introducerea tradițiilor unui stil de viață sănătos în educația familiei;

Asistarea părinților în dezvoltarea unui stil de viață moral pentru familie, diagnosticarea și prevenirea manifestărilor negative la copii;

Utilizare diferite forme cooperarea cu părinții-părinții, implicându-i în activități comune de petrecere a timpului liber cu copiii, în scopul creșterii autorității acestora.

Considerăm interacțiunea: instituțiile de învățământ preșcolar și familiile în legătură cu condițiile socio-pedagogice generale ale creșterii copiilor, care includ totalitatea cerințelor de bază ale societății pentru personalitatea părinților, conținutul normelor ideologice și morale ale familiei. .

Astfel, în urma analizei principalelor abordări teoretice și a analizei activităților practice ale învățământului preșcolar modern, am ajuns la concluzia că cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar depun eforturi pentru formarea acestuia ca sistem social și pedagogic deschis, gata pentru a consolida și extinde interacțiunea cu toate instituțiile sociale și înainte doar cu familia. Activitățile de petrecere a timpului liber și de sănătate și promovarea unui stil de viață sănătos în familie rămân forme relevante de muncă pentru a crea un stil de viață sănătos. Implicarea activă în munca cu familia - educatori, educatori sociali, psihologi educaționali, instructori de educație fizică și alți specialiști - este o condiție importantă pentru eficacitatea interacțiunii dintre o instituție preșcolară și familie în promovarea unui stil de viață sănătos.

În primul capitol ne-am uitat fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării bazelor unui stil de viață sănătos în familia și instituțiile de învățământ preșcolar. Am efectuat o analiză teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetarea psihologică, pedagogică și valeologică.

Am studiat stadiul actual al problemei interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii. Am determinat esența interacțiunii pedagogice dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii mai mari.

vârsta preșcolară

Pe baza unei analize teoretice a abordărilor moderne ale problemei formării bazelor unui stil de viață sănătos, am determinat gradul de dezvoltare a problemei în teoria și practica psihologică și pedagogică și am clarificat conținutul conceptului „stil de viață sănătos”, prin care ne referim la: o formă activă de comportament la copii care asigură păstrarea sănătății psihice și fizice, sporind capacitățile de adaptare ale organismului, capacitatea maximă a acestuia. Aceasta include un climat emoțional favorabil în familie, o atitudine prietenoasă, binevoitoare a părinților unul față de celălalt și față de copil; aceasta este alimentația corectă organizată, utilizarea exercițiilor fizice în aer și activitate personală suficientă și, desigur, comportamentul exemplar corect al adulților, atitudinea lor negativă față de obiceiurile proaste.

Și care include următoarele componente:

1) Promovarea sănătăţii

2) Stilul de viață rațional.

3) Alimentație echilibrată.

4) Relație armonioasă între oameni.

5) Menține igiena personală.

După ce am studiat starea actuală a problemei interacțiunii familiale

și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii, am ajuns la concluzia că prin formarea unui stil de viață sănătos în procesul de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar, înțelegem un proces pedagogic special organizat, desfășurat de toate disciplinele educației, contribuind la armonizarea individualității individului din punctul de vedere al conservării sănătății.

Analizand abordări moderne La problema creării unui stil de viață sănătos, am încercat să luăm în considerare și esența interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară în formarea unui stil de viață sănătos, care constă în a oferi copilului un stil individual de comportament sănătos prin crearea și implementarea condiţiile pedagogice, ca ansamblu de premise pentru organizarea activităţilor pedagogice într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice asupra problemei și experienței practice ne-a permis să tragem concluzia că interacțiunea pedagogică a unei instituții preșcolare cu o familie, în promovarea unui stil de viață sănătos, este reprezentată în interacțiunea ciclică a diferitelor servicii ale unui învățământ preșcolar. instituție (în acest caz, educație fizică și sănătate, medicală și valeologică) în rezolvarea problemelor legate de introducerea familiilor copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos.

Capitolul 2. Cercetări experimentale privind organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior

2.1. Scopurile și obiectivele cercetării experimentale (etapa de constatare a experimentului pedagogic)

Lucrări experimentale asupra problemei de cercetare au fost efectuate în grupuri de copii de vârstă preșcolară înaltă în condițiile procesului pedagogic pe baza grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Teremok” din orașul Surgut, regiunea Tyumen, din mai 2009 până la Noiembrie 2009. La studiu au participat 20 de copii de vârstă preșcolară, 2 profesori, părinți de copii preșcolari.

În etapa inițială a experimentului pedagogic, am analizat calendarul și planurile tematice în lucrul cu preșcolarii, am studiat programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar:

Analiza principalelor programe educaționale pentru copiii preșcolari („Curcubeul” de T. N. Doronova, „Grădinița-Casa Bucuriei” de N. M. Krylov, „Dezvoltarea” de L. A. Venger, O. M. Dyachenko, L. F. Obukhova și alții, „Originile” de L.F. Obukhova și altele, „Copilăria” de V.I. Loginova, T.I. Babaeva, „Băieții prietenoși” de R.S. Bure, „Sunt un bărbat” de S. A. Kozlova, „Copii și adulți”, etc.) au făcut posibilă schițarea modalităților de căutare pentru noile tehnologii pentru activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la preșcolari.

Sarcina etapei de constatare a experimentului pedagogic a fost de a determina nivelul de formare a fundamentelor și abilităților unui stil de viață sănătos.

Importanța acestei etape a fost că fiabilitatea experimentului depindea de datele inițiale. Astfel, în etapa inițială a acestui experiment, în mai 2009, a fost determinată o linie de bază care a relevat starea problemei.

Pentru a determina nivelurile de dezvoltare a cunoștințelor și ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos, am folosit materiale de diagnostic din programul „Copilărie”, Sankt Petersburg (V.I. Loginova, T.I. Babaeva), care este implementat în această instituție de învățământ preșcolar.

În procesul de lucru experimental la etapa inițială, am determinat nivelurile de formare a ideilor și abilităților unui stil de viață sănătos la preșcolarii mai mari, care este prezentat în Tabelul 1.

Nivelurile de dezvoltare ale bazelor și abilităților culturale și igienice ale unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari

tabelul 1

Nivel	Caracteristicile nivelului (indicatori ai formării bazelor și abilităților (culturale și igienice) ale copiilor preșcolari despre stilul de viață sănătos)
înalt	Copilul are o înțelegere suficientă a propriului corp, cunoaște și înțelege relația în sistemul „persoană - mediu”, aplică în mod conștient aceste cunoștințe în viața de zi cu zi și aderă activ la un stil de viață sănătos. Efectuează independent procesele culturale și igienice.
in medie	Copilul are idei despre propriul corp, cunoaște și înțelege interdependența omului și a mediului, dar nu aplică în mod conștient cunoștințele în viața de zi cu zi și are un interes redus pentru activitățile de conservare a sănătății. S-au format KGN. Atunci când efectuează anumite procese culturale și igienice, solicită ajutor de la adulți
mic de statura	Copilul este orientat în sistemul de fundamente pentru formarea unui stil de viață sănătos, dar nu în totalitate; nu există o aplicare conștientă a acestor cunoștințe în viața de zi cu zi și nu există interes pentru activitățile de conservare a sănătății. CGN-urile sunt slab formate. Nu efectuează procese kg în mod independent.

În timpul experimentului au fost stabilite următoarele sarcini:

Crearea, menținerea și întărirea motivației pentru un stil de viață sănătos la copii;

Includerea în conținutul educației a informațiilor despre factorii de risc și factorii de durabilitate în formarea sănătății umane;

Formarea deprinderilor în activitățile legate de sănătatea copiilor;

crearea de favorabile socio-culturale şi mediu educațional, promovând

Dezvoltare diversificată a personalității, promovarea sănătății;

Insuflarea abilităților de igienă în grădiniță și acasă;

Formarea deprinderilor și abilităților de a acorda primul ajutor;

Desfășurarea unor conversații cu valoare terapeutică și preventivă pentru preșcolari mai mari;

Crearea unui mediu socio-cultural și educațional favorabil, propice dezvoltării personale diversificate și promovării sănătății;

În etapa inițială de constatare a experimentului pedagogic din mai 2009, am folosit materiale de diagnosticare pentru preșcolari, am studiat documentația și am analizat situația pedagogică.

Rezultatele diagnosticului etapei de constatare au arătat că din 20 de copii, 7 copii aveau un nivel scăzut de cunoștințe și idei despre stilul de viață sănătos, 8 copii au avut un nivel scăzut, 5 copii au avut un nivel ridicat.

Datele din etapa de constatare a experimentului au fost introduse în tabelele 2 și 3 și prezentate în Figura 1.

Poza 1

masa 2

Distribuția copiilor după nivelul de dezvoltare

idei și abilități despre stilul de viață sănătos în etapa de constatare a experimentului (mai 2009 (grup senior)

Tabelul 3

Nu.		Niveluri
Nu.		înalt	in medie	mic de statura
1	Alavatsky Egor	+
2	Anașcenko Katia	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suhaciov Andrei	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	5	8	7

Lucrarea analitică pe care am realizat-o în etapa inițială a experimentului pedagogic a arătat predominanța nivelurilor medii și scăzute de cunoștințe, idei și abilități ale preșcolarilor despre un stil de viață sănătos.

Am sugerat că o direcție importantă a acestei lucrări este dezvoltarea și implementarea în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar a unui program special conceput care vizează dezvoltarea ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolari.

2.2.Program pentru formarea bazelor unui stil de viață sănătos.

Rezultate formative

etapa experimentului pedagogic

Cerințele moderne pentru educația copiilor preșcolari indică faptul că este nevoie de îmbunătățirea programelor pedagogice pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Să analizăm principalele abordări ale construirii programelor educaționale.

R. S. Lazarev, M. M. Potashnik consideră programul ca un model de activitate comună a unui grup de oameni, definind:

a) starea inițială a unui sistem;

b) o imagine a stării viitoare dorite a acestui sistem;

c) componenţa şi structura acţiunilor pentru trecerea de la prezent la viitor.

Conform „Recomandărilor pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile preșcolare Federația Rusă» din 27 aprilie 1995 au fost determinate tipurile si cerintele generale, principiile si continutul pentru realizarea programelor pentru prescolari:

-relevanţă– capacitatea de a fi concentrat pe rezolvarea celor mai importante probleme pentru viitorul sistem de învățământ preșcolar;

- predictivitate- capacitatea programului de a reflecta în obiectivele și acțiunile planificate nu numai cerințele actuale, ci și viitoare pentru instituția preșcolară, de ex. capacitatea programului de a îndeplini cerințele în schimbare în care va fi implementat;

-raţionalitate– capacitatea programului de a determina astfel de obiective și metode de realizare care vă permit să obțineți cel mai util rezultat;

-realism- capacitatea programului de a asigura corespondența dintre dorit și posibil;

-integritate- capacitatea programului de a asigura integralitatea acțiunilor necesare atingerii scopului, precum și consistența legăturii dintre acțiuni;

-controlabilitate– proprietatea unui program de a determina obiective finale și intermediare (rezultate așteptate), adică de a le defini astfel încât să existe o modalitate de a verifica rezultatele efective obținute pentru conformitatea lor cu obiectivele;

-sensibilitate la eşecuri– capacitatea programului de a detecta cu promptitudine abaterile din starea reală de fapt neprevăzută de program.

Până la mijlocul anilor '80 ai secolului trecut, instituțiile de învățământ preșcolar au fost ghidate în activitatea lor de „Programul de educație și formare în grădiniță” (A.V. Vasilyeva), care din 1962 până în 1982 a fost documentul unificat de stat pentru educația copiilor preșcolari. la grădiniță.

Odată cu aprobarea în 1989 a noului „Concept de educație preșcolară” (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky), pozițiile cheie ale conceptului au fost:

Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice);

Umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii;

Emanciparea condițiilor de viață ale copiilor și a muncii cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar;

Asigurarea continuității între toate sferele dezvoltării sociale a copilului;

„Regulamentul temporar privind instituțiile preșcolare” din 1991 a făcut posibil ca mulți cadre didactice să aleagă dintre cele existente propriul program de predare și creștere a copiilor, să-și adauge propriile adăugări, să creeze programe originale și să utilizeze diverse forme de lucru.

Potrivit reglementărilor, principalele funcții ale unei instituții de învățământ preșcolar erau:

Protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigurarea dezvoltarii intelectuale si personale a copilului;

Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Regulamentul model din 1995 privind o instituție de învățământ preșcolar a confirmat dreptul instituțiilor preșcolare de a alege programe dintr-un complex programe variabile, recomandat de autoritățile din învățământul de stat.

În legătură cu schimbările din cadrul de reglementare de la sfârșitul anilor 90, a apărut necesitatea pregătirii unei varietăți de programe care, alături de cel standard, să poată fi oferite practicării învățământului preșcolar.

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea lor fizică;

Bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Dezvoltarea intelectuală a copilului;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și abilităților creative ale copilului;

Introducerea copiilor în valorile umane universale;

Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

În cadrul experimentului formativ (iunie-octombrie 2009), s-a desfășurat lucrări direcționate cu preșcolari mai mari, iar părinții preșcolarilor au fost incluși în lucrare.

În septembrie 2009, copiii din grupa seniorilor s-au mutat în grupa pregătitoare.

Toamna și iarna, profesorii au trecut la alte forme și muncă, pentru că... în regiunile nordice sunt 9 luni de iarnă. O sarcină importantă a rămas îmbunătățirea și prevenirea sistematică a morbidității la copii. O atenție deosebită a fost acordată jocurilor și activităților de dezvoltare a ideilor despre un stil de viață sănătos. Întrucât studiul s-a desfășurat la un grup mai în vârstă de preșcolari, lucrarea experimentală a folosit metodologia „Atelier de valeologie”, care în prezent este utilizată pe scară largă în programele de educație valeologie din instituțiile preșcolare: metodologia „Mâini curate”, „Dinți sănătoși”, care a inclus un ciclu de clase special concepute.

Stilul de viață al preșcolarilor mai mari este construit ținând cont de cele mai importante nevoi sociale:

În sprijinul emoțional, iubirea și bunăvoința celorlalți;

În cogniție și schimb de informații;

În activitate independentă activă și autoafirmare;

În comunicare variată și semnificativă cu colegii și adulții;

Ca recunoaștere a realizărilor tale de către oamenii din jurul tău;

Oferă condiții pentru alimentație regulată, activitate și odihnă.

Satisfacerea insuficientă a acestor nevoi încalcă armonia dezvoltării mentale și fizice a copiilor.

Preșcolarii mai mari sunt implicați activ în normele unui stil de viață sănătos. Într-o formă incitantă, vizuală și practică, profesorii au îmbogățit ideile copiilor despre sănătate, corp, nevoile acestuia, modalități de prevenire a rănilor și întărire. Un element necesar în organizarea stilului de viață al copiilor de vârstă preșcolară superioară a fost seria de cursuri „Ajutoare care sunt mereu cu tine”. În cadrul acestor ore, copiii au dobândit informații prețioase despre corpul lor (organe senzoriale, mișcare, digestie, respirație) și abilități practice în îngrijirea lor. .

Criterii pentru dezvoltarea abilităților culturale și igienice și a abilităților practice la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Introducere într-o cultură igienă

Ideile preșcolarilor despre stilul de viață sănătos

Idei despre sănătate și un stil de viață sănătos, importanța procedurilor de igienă (pentru care este necesar să vă spălați pe mâini, să vă spălați pe dinți etc.), întărire, practicare sport, exerciții de dimineață și nevoia de a rămâne activ la aer curat. pentru a îmbunătăți sănătatea.

Formarea de idei despre principiile igienice ale organizării activităților (nevoia de iluminare suficientă, aer curat, postură corectă etc.).

Familiarizarea cu regulile de comportament sigur; informații despre unele posibile situații traumatice, despre importanța protejării simțurilor (viziunea, auzul), despre câteva tehnici de prim ajutor în caz de vătămare (vânătaie, tăietură, abraziune), despre regulile de comportament în societate în caz de boală (când tuse, strănut, acoperiți gura cu un șervețel, întoarceți-vă, nu împărțiți ustensilele cu persoana bolnavă), despre unele reguli de îngrijire a bolnavului (nu faceți zgomot, respectați cererile, oferiți ceai, asigurați un tampon de încălzire, termometru etc.).

Aprofundarea înțelegerii regulilor de igienă și a metodelor de desfășurare a procedurilor igienice (îngrijirea corpului, părului, metode de menținere a îngrijirii hainelor, încălțămintei), despre regulile de cultură a comportamentului la masă, în locuri publice.

Cunoașterea proverbelor, zicătorilor, poeziilor despre sănătate, igienă, cultura alimentară.

Abilități practice ale preșcolarilor

Efectuați în mod independent procese culturale și igienice (cultura alimentară, spălare), stăpâniți tehnicile de curățare a pantofilor, hainelor și abilitatea de a coase un nasture. Observați singur când trebuie să vă spălați pe mâini, pe față sau să vă pieptăni. Arătați copiilor mai mici cum să efectueze procesele de igienă, ajutați copiii să aibă grijă de haine și păr. Învățați tehnici de bază de prim ajutor pentru răni (acoperiți o zgârietură cu iod, bandați un deget, aplicați gheață rece pe o vânătaie etc.). Efectuați proceduri de întărire, exerciții de dimineață și participați la activități sportive.

Programul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este prezentat prin rezultatele muncii experimentale.

Obiectivele experimentului formativ:

1. Elaborarea și testarea unui program pedagogic de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la vârsta preșcolară mai înaintată.

2. Identificarea dinamicii formării fundamentelor unui stil de viață sănătos.

Programul de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru preșcolari mai mari a constat dintr-o serie de etape succesive:

Etapa 1 – pregătitoare. Scopul său este de a dezvolta interesul copiilor pentru propriul corp, procedurile de întărire, alimentație rațională, activitate fizică, îmbogățirea părinților cu cunoștințe teoretice despre un stil de viață sănătos.

Etapa 2 – reproductivă – căutare. În această etapă, ideile copiilor formate în prima etapă au fost clarificate, sistematizate, generalizate și aprofundate și s-a asigurat implicarea activă a părinților în procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos.

Etapa 3 - reproductiv-creativ. Scopurile sale sunt legate de consolidarea ideilor dobândite de copii în activitățile de zi cu zi, aplicarea acestora în activități independente, capacitatea de a evalua adecvat acțiunile și acțiunile altor persoane și ale propriei persoane, cu reflecție pedagogică asupra activităților lor de salvare a sănătății și formarea unui stil de viață sănătos puternic. abilități la părinți.

Baza de bază a studiului a fost munca de a cultiva nevoia unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari, care se dezvoltă într-un obicei, o atitudine conștientă față de propria sănătate și o înțelegere a interconexiunii întregii vieți de pe Pământ.

Profesorii și părinții au fost pregătiți să participe la lucrările viitoare pentru a forma bazele unui stil de viață sănătos la copii.

În lucrul cu părinții am folosit următoarele forme: miniprelecție, club de discuții, Academia de familie, școala mamei, traininguri psihologice și pedagogice.

În procesul unui experiment formativ cu preșcolari mai mari, s-au desfășurat o serie de cursuri de valeologie, permițând copiilor să studieze mai bine propriul organism și structura corpului; jocuri-activități care ajută la înțelegerea interdependenței sănătății de alimentația adecvată, mișcarea activă, implementarea procedurilor de întărire și includerea psihogimnasticii; jocuri didactice care permit copilului să-și diagnosticheze în mod independent starea psiho-emoțională și bunăstarea; a fost organizat un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor; activ atitudine pozitiva la propria sănătate, adică respectarea independentă (fără reamintiri adulților) a regulilor de igienă și prevenire.

Repartizarea copiilor în funcție de nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în etapa formativă a experimentului

(septembrie 2009 (grup senior)

Tabelul 4

Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	Niveluri
Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	înalt	in medie	mic de statura
1	Alavatsky Egor	+
2	Anașcenko Katia	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suhaciov Andrei	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	9	6	5

Nivelurile de dezvoltare ale ideilor preșcolarilor despre stilul de viață sănătos

Tabelul 5

Figura 2

Astfel, am primit următoarele rezultate: 9 persoane - copii cu nivel inalt cunoștințe, 6 copii cu un nivel mediu și 5 copii cu un nivel scăzut de cunoștințe. Aceste rezultate sunt asociate cu perioada de sănătate de vară și implementarea programului.

2.3. Model de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii mai mari

vârsta preșcolară

Am presupus că formarea unui stil de viață sănătos la preșcolari se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de condițiile specifice de viață, economice, naturale și climatice, mediul sociocultural, condițiile organizatorice, pedagogice și didactice, nivelul de pregătire a tuturor disciplinelor activităților educaționale (elevi, profesori, părinți) pentru menținerea unui stil de viață sănătos. În același timp, o trecere în revistă a cercetării în domeniul educației valeologice, a practicii implementării acesteia și a stării de sănătate a copiilor preșcolari conduce la concluzia că nu există modele fundamentate pentru formarea unui stil de viață sănătos ca pedagogie integrală. proces.

Considerăm formarea unui stil de viață sănătos ca un proces și rezultat al asimilării de către preșcolari a cunoștințelor, abilităților și experienței sistematizate, concentrându-ne în același timp pe modelul adecvat și dobândind noi scopuri și funcții sistemice. Ar trebui să devină nu doar un factor care contribuie la întărirea și păstrarea sănătății tinerei generații, ci și un mecanism prioritar pentru realizarea acestora. „Calculul și asigurarea unui traseu individual de sănătate, care să garanteze păstrarea și dezvoltarea sănătății fiecărei persoane, este o sarcină științifică și practică complexă.”

Atunci când se formează un stil de viață sănătos la nivel personal, este necesar să se construiască un sistem de elemente interconectate ale stilului de viață al fiecărui copil. Împreună cu cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar am elaborat un model de dezvoltare a unui stil de viață sănătos și ne-am propus utilizarea în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar. În opinia noastră, ar putea arăta astfel:

Fig.3. Relația dintre elementele unui stil de viață sănătos pentru un senior

prescolar

Modelul relației dintre elementele stilului de viață al preșcolarilor mai mari, prezentat în Figura 3, reflectă interacțiunea diferitelor componente ale mediului: de lucru, educațional, gospodăresc, precum și componente personale: colegii, profesorii și părinții. Dezvăluind conținutul componentelor unui stil de viață sănătos, trebuie remarcat faptul că toate sferele vieții copiilor de această vârstă- munca, socialul, familia, timpul liber - sunt interconectate prin comunicarea cu semenii, profesorii, parintii, cei pe care i-am numit subiecte ale educatiei. Această schemă, în opinia noastră, reflectă latura socio-psihologică a procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la preșcolari. Credem că, dacă conținutul componentelor și interacțiunea lor sunt de natură de conservare a sănătății, atunci se formează un stil de viață sănătos, dar dacă doar unele dintre ele reflectă un stil de viață sănătos, atunci este dificil să vorbim despre formarea unui stil de viață sănătos. .

Ca urmare a schimbărilor care au avut loc în societate, este nevoie de reevaluarea ideilor vechi de decenii despre

funcţiile educaţiei şi educaţiei, interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii.

Familia este o instituție socială în care are loc socializarea copilului, unde normele și valorile umane universale sunt învățate în procesul relațiilor cu alte persoane și se formează primele impresii durabile ale lumii din jurul lor. Cu o familie, o persoană este inseparabilă de-a lungul vieții, doar rolul său se schimbă. Mulți oameni de știință susțin că, în orice moment și între toate popoarele, socializarea copiilor a fost singura funcție specifică a familiei, iar alte funcții (economice, de susținere a bunăstării etc.) sunt secundare. Familia nu numai că pune bazele formării personalității, ci oferă și cele mai importante condiții pentru dezvoltarea acesteia.

Fără a diminua importanța instituțiilor publice de învățământ, trebuie să recunoaștem că omenirea nu a creat o altă verigă în sistemul educațional care să corespundă educației familiale în ceea ce privește puterea impactului ei emoțional și moral asupra unei persoane în creștere. Educația în familie are o serie de avantaje. Se bazează pe autoritatea părinților; este individual, afectează direct o persoană dată; dragostea pentru părinți asigură plenitudinea sentimentelor copilului; copiii din familii disfuncționale, monoparentale și orfanii suferă de lipsă de căldură și atenție; familia ca microgrup social transmite o experienţă socială diversă tinerei generaţii şi reprezintă etapa cea mai importantă în socializarea individului.

Diverse studii științifice confirmă existența unei legături strânse între tipul de personalitate care se formează și potențialul educațional al familiei. Familia se caracterizează prin continuitatea și durata relațiilor educaționale între persoane de diferite vârste, experiențe de viață, calități personale diferite și cu statut social diferit în societate. Creșterea rolului familiei în educație depinde în mare măsură de instituția de învățământ preșcolar și de natura relațiilor acesteia cu copiii și părinții acestora. La urma urmei, timp de mulți ani de-a lungul întregii perioade de creștere, eforturile comune ale profesorilor și părinților vizează crearea unei personalități cu drepturi depline și dezvoltate armonios. Interacțiunea lor are loc în cei mai importanți ani pentru un copil și un adolescent, când sunt puse bazele formării personalității.

Învățământul preșcolar, ca instituție publică, nu poate înlocui familia și nici nu poate rezolva multe dintre problemele ei socio-economice și materiale; este menit să ridice potențialul educațional și autoritatea familiei prin organizarea de relații productive cu părinții elevilor săi. Baza interacțiunii „familie - educație preșcolară” este determinată de următoarele domenii: creșterea nivelului pedagogic al cunoștințelor părinților pe toată perioada de creștere a copiilor la grădiniță, consultarea părinților în problemele educației de către psihologii preșcolari, coordonarea pedagogiei educaționale. acțiuni ale profesorilor și părinților, organizarea asistenței sociale și pedagogice familiei, dezvoltarea în comun a celor mai adecvate direcții pentru îmbunătățirea educației tinerei generații.

Creșterea potențialului educațional al familiei și a culturii pedagogice a părinților este posibilă cu condiția să existe o interacțiune pozitivă între familie și instituția de învățământ preșcolar asupra stilului de viață sănătos al preșcolarilor mai mari. O astfel de interacțiune presupune poziții egale ale profesorilor și părinților în creșterea și dezvoltarea personalității copilului.

Trebuie să admitem însă că în problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar se întâlnește următoarea opinie: părinții sunt „ajutoare”, o „forță auxiliară” în grădiniță. Astfel, familiei i se atribuie rolul de obiect de influență pedagogică, iar instituției de învățământ preșcolar i se atribuie rolul unui dominant. În realitate, interacțiunea presupune că instituția de învățământ preșcolar și familia sunt subiecți egali ai creșterii sociale a copiilor. Când importanța unuia dintre ele scade, rolul celuilalt crește inevitabil, iar egalitatea părților este încălcată.

O interacțiune în care fiecare parte este în același timp obiect și subiect va fi mai eficientă. Interacțiunea deplină se bazează pe criterii precum bunăvoință, tact, respect, credință, optimism și sinceritate. Interdependența și înțelegerea reciprocă joacă un anumit rol, deoarece succesul unuia dintre subiectele interacțiunii este determinat de eforturile și acțiunile celuilalt.

Desigur, atât instituția de învățământ preșcolar, cât și familia se străduiesc să obțină o interacțiune deplină. Dar există și cazuri frecvente de profesori care manifestă lipsă de tact, intoleranță, dominație și neînțelegere în comunicarea cu copiii și părinții lor. La rândul lor, mulți părinți nu înțeleg clar responsabilitatea lor civică și personală pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor lor. Există unii părinți care consideră că este responsabilitatea lor să-și îngrijească financiar copiii și încredințează educația lor profesorilor.

Și numai prin eforturi comune, completându-se și sprijinindu-se reciproc, familia și instituția de învățământ preșcolar pot obține rezultatele dorite. Atât părinții, cât și profesorii au același scop - bunăstarea copiilor, dezvoltarea lor deplină și armonioasă.

Fiecare instituție preșcolară are propria experiență specifică în lucrul cu părinții.

Forme de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții pentru a constitui bazele unui stil de viață sănătos.

Realizarea unor astfel de evenimente comune, precum mese rotunde, întâlniri cu părinți, consultări, ateliere, cursuri practice, zile porți deschise, expoziții de literatură pentru copii și metodologică, promovează înțelegerea reciprocă între educatori, părinți și copii, unde aceștia sunt atât organizatori, cât și participanți.

Cu toate acestea, este necesar să se ridice problema creării unui sistem de interacțiune pedagogică la nivel de „familie-instituție preșcolară”, desigur, luând în considerare tradițiile, experiența existentă, capacitățile și caracteristicile instituțiilor și regiunilor de învățământ preșcolar. Deși, din mai multe motive obiective, acest lucru nu este ușor de implementat astăzi. Pe de o parte, fenomenele de criză care apar în societate și restructurarea structurilor socio-economice ale acesteia agravează criza familiei. Un nivel scăzut de interacțiune în cadrul familiei, numeroase despărțiri ale familiilor, o scădere a autorității părinților, o slăbire a fundamentelor spirituale ale familiei și o creștere a decalajului dintre generații au un impact negativ asupra naturii relațiilor pedagogice. . Pe de altă parte, orientarea către educarea unui nou tip de personalitate, importanța tot mai mare a proceselor de autoeducare și socializare, individualizarea și diferențierea procesului educațional și alte fenomene pot fi considerate ca o schimbare pozitivă.

Rezolvarea acestor contradicții necesită o apropiere maximă între familie și instituția de învățământ preșcolar, întrucât acestea sunt unite printr-un scop comun: dezvoltarea personalității copilului prin asigurarea armoniei individului și a colectivului, întrucât fiecare copil este în același timp obiectul. şi subiect al diverselor relaţii sociale. Prin dezvoltarea individualității fiecărui copil, familia și preșcolarul îl pregătesc pentru viața în societate și cooperarea cu membrii societății.

O astfel de interacțiune armonioasă între individ și colectiv poate fi asigurată prin actualizarea sistemului de educație familială și publică. Principalele condiții pentru implementarea acestuia pot fi: părinții nu sunt doar asistenți didactici, ci participanți egali în procesul de dezvoltare a copiilor: intelectual, moral, fizic, mental; trecerea instituțiilor de învățământ preșcolar de la formele dominante de lucru în masă cu familiile de astăzi la forme de interacțiune de grup și individuale construite pe bază de dialog; implementarea în practică a unei abordări diferențiate și individuale a familiilor; furnizarea sistematică și direcționată a diverselor suporturi psihologice și pedagogice familiilor; stabilirea unui control eficient pe baza diagnosticării și analizei pas cu pas a proceselor de predare și creștere a copiilor, asigurând corectarea acestora în timp util în legătură cu dificultățile și abaterile apărute în dezvoltarea copiilor.

Există, de asemenea, factori care au cea mai mare influență asupra creșterii în familie: control parental- activ, creativ, discret, demonstrând respect față de copil; moduri de relație între părinți și copii, a căror esență este acțiunile comune, grijile și distracția semnificativă; cerințe rezonabile ale părinților care contribuie la dezvoltarea, independența și înțelegerea valorii de sine a copilului; sprijinul emoțional, credința exprimată de părinți în dragostea lor pentru copiii lor și în dragoste nu pentru ceva anume, ci pur și simplu pentru faptul că sunt copii, este cel mai bun lucru pe care îl au părinții.

2.4. Rezultatele muncii experimentale

În noiembrie 2009, am efectuat o etapă de control a experimentului pedagogic, ale cărei rezultate sunt prezentate în Tabelele 6 și 7, Figura 4.

Repartizarea copiilor în funcție de nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în etapa de control a experimentului

(noiembrie 2009 (grup pregătitor)

Tabelul 6

Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	Niveluri
Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	înalt	in medie	mic de statura
1	Alavatsky Egor	+
2	Anașcenko Katia	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suhaciov Andrei	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	12	5	3

Nivelurile de dezvoltare ale ideilor preșcolarilor despre stilul de viață sănătos

Tabelul 7

Aceste rezultate sunt legate de perioada de sănătate de vară, implementarea programului și modelul pe care l-am propus.

Figura 4

Analiza rezultatelor cercetării ne permite să urmărim dinamica formării cunoștințelor și ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos, dezvoltarea cunoștințelor și abilităților de igienă la copii.

Comparând rezultatele experimentului de control (Fig. 4) cu rezultatele experimentului de constatare (Fig. 1), se poate observa o tendință de creștere a cunoștințelor valeologice în rândul preșcolarilor mai mari.

Există modificări semnificative ale nivelurilor care au avut loc între tăieturi, așa cum se arată în Fig. 5

Figura 5

Astfel, ajungem la următoarele concluzii: diferențierea în activitățile de conservare a sănătății ale profesorului în interacțiunea cu părinții în munca noastră experimentală a oferit soluția la două probleme:

A contribuit la stabilirea unității influențelor pedagogice asupra copilului din instituția preșcolară și a familiei și asistență părinților din partea profesorilor în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copii;

A fost o formă de diferențiere indirectă a activității pedagogice a profesorului în interacțiunea cu copiii înșiși.

După cum arată experiența, prezența cunoștințelor nu determină încă comportamentul copilului, de aceea este important să oferim experiența acțiunilor sale, experiența sentimentelor. În munca noastră cu copiii, care vizează dezvoltarea experienței copilului de acțiune și sentimente pozitive, am introdus situații pedagogice care îndeplinesc funcții interconectate:

Îndepărtarea „imaginei negative” obișnuite de la copilul însuși și copiii din jurul lui;

Insuflarea abilităților pozitive de comunicare socială la copii.

Rezultatul muncii diferențiate cu părinții privind formarea bazelor unui stil de viață sănătos și-a arătat eficacitatea, ceea ce s-a reflectat într-o creștere semnificativă a indicatorilor de pregătire a părinților de a sprijini munca privind formarea bazelor unui stil de viață sănătos în copii, efectuate într-o instituție preșcolară, în schimbări pozitive semnificative ale bunăstării sociale a copilului în familie.

Analiza nivelului de formare a fundamentelor unui stil de viață sănătos la copii a făcut posibilă identificarea modificărilor cantitative și calitative care au avut loc în conștiința și comportamentul copiilor preșcolari.

Astfel, datele obținute, reflectate în Fig. 4, arată că în urma muncii țintite, nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos și abilități de comportament adecvat crește la copiii din grupul experimental.

Comparând nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos și abilitățile unui stil de viață sănătos după munca experimentală cu date care reflectă nivelul inițial, constatăm că acest indicator a crescut. Numărul copiilor cu un nivel ridicat de idei dezvoltate despre un stil de viață sănătos și abilități relevante a crescut. Indicatorii de nivel mediu au rămas practic neschimbați, datorită faptului că aproximativ același număr de copii au trecut la nivelul înalt și au intrat de la nivelul scăzut. În general, în timpul experimentului formativ s-a stabilit că sistemul dezvoltat de metode și tehnici pedagogice, programul pentru formarea bazelor unui stil de viață sănătos, criteriile dezvoltate pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos și abilitățile unui stil de viață sănătos fac posibilă pentru a asigura mai eficient un stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Am stabilit că sănătatea copilului depinde de bunăstarea lui socială, iar rezultatele formării fundamentelor unui stil de viață sănătos sunt în mare măsură determinate de influența acelei instituții sociale (familie, instituție preșcolară) în condițiile căreia socială. bunăstarea este trăită de copil ca o stare de confort psihologic. Astfel, dinamica pozitivă a formării ideilor despre un stil de viață sănătos și abilități de stil de viață sănătos la copiii preșcolari, indicatori ai bunăstării sociale, în grup experimental ne-a permis să concluzionam că programul și modelul de interacțiune „copil-părinte-profesor” pe care ni l-am propus în formarea bazelor unui stil de viață sănătos sunt eficiente.

CONCLUZII LA CAPITOLUL DOI

În cadrul experimentului pedagogic, având în vedere stadiul teoriei și practicii asupra problemei studiate, am dobândit o experiență pozitivă în organizarea procesului de formare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Corelația dintre materialele de analiză teoretică și concluziile obținute în urma studierii experienței pozitive în organizarea procesului de educație culturală și igienă la grupele mai mari de copii preșcolari a constituit punctul de plecare pentru elaborarea unui program de lucru experimental.

Lucrările experimentale au fost efectuate în următoarea secvență. În prima etapă, în mai 2009, s-a realizat familiarizarea cu obiectul studiului, s-au studiat punctele de vedere și abordări ale problemei educației valeologice a preșcolarilor mai mari expuse în literatura psihologică și pedagogică, s-au analizat materiale din periodice, s-au analizat esența a fost dezvăluită modalitatea de organizare a procesului de educație igienă și au fost clarificate condițiile pedagogice care asigură eficacitatea acestui proces. În această etapă, a fost gândit un plan de lucru experimental și a fost în curs de desfășurare o selecție de metode pentru a evalua nivelurile de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolarii mai mari.

La a doua etapă a lucrărilor experimentale, iunie-septembrie 2009, au fost acoperiți copiii din grupa mai mare de preșcolari. Au fost identificate interacțiunea și influența reciprocă a condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea formării cunoștințelor și aptitudinilor igienice ca trăsături de personalitate necesare ale unui preșcolar mai în vârstă în activitățile educaționale și cognitive. Un total de 20 de copii au fost recrutați pentru a participa la experiment.

La a treia etapă, datele obţinute au fost analizate şi prelucrate, au fost formulate concluzii şi recomandări practice.

Pe parcursul lucrărilor experimentale s-au efectuat experimente constatative și formative și de control.

În urma unui studiu experimental privind organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos, am ajuns la următoarele concluzii.

Scopul educației valeologice este formarea unei persoane sănătoase, capabilă să trăiască mult și fericit în societate. Acest obiectiv este posibil dacă procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos se realizează prin eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ preșcolar.

Am elaborat un program și am propus un model pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior. Formarea unui stil de viață sănătos se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de condițiile specifice de viață, de mediul economic, natural-climatic, socio-cultural, de condițiile organizatorice, pedagogice și didactice, de nivelul de pregătire a tuturor disciplinelor. de activități educaționale (elevi, profesori, părinți) pentru menținerea unui stil de viață sănătos.

Instituția de învățământ preșcolar și familia se străduiesc să obțină o interacțiune deplină în formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă. Dar există și cazuri frecvente de profesori care manifestă lipsă de tact, intoleranță, dominație și neînțelegere în comunicarea cu copiii și părinții lor. La rândul lor, mulți părinți nu înțeleg clar responsabilitatea lor civică și personală pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor lor. Există unii părinți care consideră că este responsabilitatea lor să-și îngrijească financiar copiii și încredințează educația lor profesorilor.

Analiza nivelului de formare a fundamentelor unui stil de viață sănătos la copii a făcut posibilă identificarea schimbărilor semnificative care au avut loc în conștiința și comportamentul copiilor preșcolari.

Astfel, dinamica pozitivă a formării ideilor despre un stil de viață sănătos și abilități de stil de viață sănătos la copiii preșcolari, indicatorii de bunăstare socială, tendințele de modificare a nivelului de dezvoltare fizică și gradul de armonie a acestuia în grupul experimental, a permis să concluzionăm că modelul nostru de interacțiune propus „copil – părinte-profesor” este eficient în formarea bazelor unui stil de viață sănătos.

CONCLUZIE

Sănătatea copiilor de vârstă preșcolară superioară este condiționată social și depinde de factori precum starea mediului, sănătatea părinților și ereditatea, condițiile de viață și creșterea copilului în familie, într-o instituție de învățământ. Factorii semnificativi din studiul nostru care modelează atitudinea pozitivă a copiilor față de un stil de viață sănătos sunt sistemul de educație și formare, inclusiv educația fizică, îngrijirea sănătății mintale, precum și măsurile preventive menite să păstreze sănătatea preșcolarilor. Sarcinile unui stil de viață sănătos pentru preșcolari mai mari sunt de a cultiva o cultură a sănătății și obiceiuri ale unui stil de viață sănătos, formarea unui sistem de concepte menite să facă copilul conștient de „Eul său”, capacitățile corpului său, dependența. a sănătății sale pe acțiuni, fapte și obiceiuri. Aceste sarcini sunt implementate în timpul cursurilor, conversațiilor, jocurilor în aer liber și lucrărilor de cercetare pe baza unor relații calme și prietenoase.

Formele de lucru variază: se organizează chestionare, se organizează excursii în natură, părinții sunt implicați în muncă și se acordă multă atenție intereselor individuale ale copiilor. În consecință, principala sarcină a pedagogiei de salvare a sănătății este un regim de muncă și odihnă pentru preșcolari în care copiii să mențină performanțe ridicate pe toată perioada orelor.

Ca urmare a cercetării teoretice și experimentale, am clarificat conținutul conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetarea modernă.

Un stil de viață sănătos în studiul nostru este o formă activă de comportament la copii care asigură păstrarea sănătății mintale și fizice, sporind capacitățile de adaptare ale organismului și capacitatea maximă a acestuia. Acesta este un climat emoțional favorabil

în familie, atitudinea prietenoasă, binevoitoare a părinţilor unii faţă de alţii şi
la copil; aceasta este o nutriție bine organizată, utilizarea fizică
exerciții în aer și activitate personală suficientă, și bineînțeles
comportamentul exemplar corect al adulților, atitudinile lor negative față de
obiceiuri proaste.

Prin crearea unui stil de viață sănătos, noi
Înțelegem un proces pedagogic special organizat, care contribuie la armonizarea individualității individului din punctul de vedere al conservării sănătății.

Analizând abordările moderne ale problemei creării unui stil de viață sănătos, am încercat să luăm în considerare și esența interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos, care constă în a oferi copilului un stil individual de comportament sănătos prin intermediul crearea și implementarea condițiilor pedagogice, ca ansamblu de premise pentru organizarea activităților pedagogice într-o instituție preșcolară.

Având în vedere stadiul teoriei și practicii asupra problemei studiate, s-a acumulat o experiență pozitivă în organizarea procesului de educație igienă a preșcolarilor mai mari. Corelarea materialelor de analiză teoretică și concluziile obținute în urma studierii experienței pozitive în organizarea procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos în grupuri mai în vârstă a făcut posibilă elaborarea unui program de lucru experimental.

Pe parcursul lucrărilor experimentale s-au efectuat experimente formative de constatare și de control.

Comparând rezultatele experimentului de control cu rezultatele experimentului constatator, se poate observa o tendință de creștere a cunoștințelor valeologice în rândul preșcolarilor mai mari.

Modelul relației dintre elementele stilului de viață al preșcolarilor mai mari reflectă interacțiunea diferitelor componente ale mediului: muncă, educație, viața de zi cu zi, precum și componente personale: colegi, profesori și părinți.

Dezvăluind conținutul componentelor unui stil de viață sănătos, trebuie remarcat faptul că toate sferele de viață ale copiilor de această vârstă - munca, socialul, familia, timpul liber - sunt interconectate prin comunicarea cu semenii, educatorii, părinții, cei pe care i-am numit subiecți. de educatie. Acest model, în opinia noastră, reflectă latura socio-pedagogică a procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari. Astfel, cercetările noastre au arătat că formarea bazelor unui stil de viață sănătos este posibilă printr-o interacțiune specială organizată între familie și instituția de învățământ preșcolar.

Este asigurată eficacitatea interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă. activități comune profesori, părinți și copii, care vizează păstrarea și întărirea sănătății copiilor.

Literatură

1. Agadzhanyan N.A., Alekseev S.V., Ananyev V.A., Andreev Yu.A. Valorologia umană: sănătate – iubire – frumusețe: carte B2, 5 volume – ed. a II-a, suplimentar. si corectat – Sankt Petersburg: Petroc, 1998. – (Valeol. Seminarul academicianului V.P. Petlenko).

2. Probleme actuale în valeologie: (Diagnosticarea expresă a parametrilor psihofiziologici individuali ai personalităţii): Materiale din regiune. Ştiinţific-practic conf., Ekaterinburg, 27-28 martie 1997 - Ekaterinburg, 1997.

3. Andreeva N.A. Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Științe // N.A. Andreeva.- Ekaterinburg, 2005. – 22 p.

4. Asmolov A.G. Despre software și suport metodologic pentru educația preșcolară în contextul pedagogiei dezvoltării//Învățămîntul preșcolar.–1994.–Nr.1.– P.5.

5. Bagicheva N.V., Tomilova S.D. Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari în procesul de dezvoltare a vorbirii și literare a acestora // Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Științifice și practice internaționale Conf., Moscova-Shadrinsk, 2007. p.3.

6. Barabash V.G. Valorificați atitudinea față de sănătate ca categorie psihologică și pedagogică// Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moska-Shadrinsk, 2007. p.8.

7. Baranov A.A. Mediu şi sănătate // Pediatrie.- 1994. –N5.

8. Bilich G.L., Nazarova L.V. Fundamentele valeologiei: manual. - Sankt Petersburg: Vărsător, 1998.

9. Aspecte valorologice ale educaţiei. // Ed. E.M. Kazina. Kemerovo, 1995.

10. Valeologie. Partea 1: Manual pentru profesori. Universități - Omsk, 1997.

11. Valeologie: Manual - cititor.- Ekaterinburg, 1997.

12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.Kh. Valeologie: nou sau vechi uitat? //Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în interesul dezvoltării personalității copilului: Program și îndrumări practice/Alcătuit de. L.I. Ponomareva, V.A. Netaeva, G.V. Zaostrovnykh, N.A. Andreeva: ShGPI, IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan, 2004.–63 p.

13. Metode tradiționale și netradiționale de îmbunătățire a sănătății copiilor: Rezumate. raport VInternational stiintific-practic. conf. – Izhevsk: Editura Udm. Universitatea, 1996.

14. Mediul extern și dezvoltarea psihică a copilului / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. - M.: Pedagogie, 1984.

15. Educație și pregătire în grădiniță / Ed. A.V.Zaporojhets, T.A.Markova. - M.: Pedagogie, 1976.

16. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani.- M.: Educație, 1992.

17. Goncharenko M.S., Isakova T.I. Sarcini de valeologie practică // III Congres Național de Medicină Preventivă și Valeologie, Sankt Petersburg, 28-31 mai 1996: Rezumate. raport - Sankt Petersburg, 1996.

18. Gundarov I.A., Polessky V.A. Probleme actuale de valeologie practică // Valeologie: Diagnostice, mijloace și practică de asigurare a sănătății. – Sankt Petersburg, 1993.

19. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și alții, - Sankt Petersburg: Aksident, 1999. Publ. al 2-lea revizuit.

20. Diagnosticare și prevenire abateri timpuriiîn starea sănătăţii copiilor / Ed. V.A. Doskin și M.N. Rakhmanova. – M.: 1993.

21. Dobrotina N.A., Shvets I.M. Introducere în ecologia umană. – Nijni Novgorod, 1994.

22. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a unui preșcolar.-M.: Educație, 1984.

23. Jurakovski G.E. Eseuri despre istoria pedagogiei antice. M.: Uchpedgiz, 1940.

24. Zaitsev G.K. Lecții de la Aibolit. Sankt Petersburg, 1995-1999.

25. Zaitsev G.K. Lecții de la Moidodyr. Sankt Petersburg, 1994-1999.

26. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Sănătatea dumneavoastră. Întărirea corpului. Sankt Petersburg, 1998-1999.

27. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Pedagogia sănătății.

Sankt Petersburg, 1994.- 78 p.

28. Zaitsev G.K., Nasonkina S.A. Lecții de Znayka. Sankt Petersburg, 1999.

29. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Pedagogia familiei și educație acasă: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. –M.:Academie, 2000.–160 p.

30. Zvereva O.L. Problema dezvoltării educației la domiciliu în Rusia // Educația preșcolară – 1997. – Nr. 3. – P. 100–103

31. Oraș sănătos – copii sănătoși: Materiale din regiune. științific-practic conf. (24-26 martie 1999) – Stavropol: SSU, 1999.

32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. Anatomia, fiziologia și igiena copiilor preșcolari. – M.: 1989.

33. Trezorier V.P. Fundamentele teoretice ale valeologiei. Fundamentele. – Novosibirsk, 1993.

34. Kasyanova L.G. Formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior. Rezumat, disertație. Ph.D. ped. Științe // L.G. Kasyanova. – Ekaterinburg, 2004.

35. Kasyanova L.G. Aspecte istorice ale problemei creșterii unui copil sănătos în armonie cu natura în Rusia. // Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moscova - Shadrinsk, 2007.

36. Kirichenko M.V. Tehnologie pedagogică pentru predarea preșcolarilor un comportament sigur pe drum. // Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moscova - Shadrinsk, 2007.

37. Krezhevskikh O.V. Pe problema educației ambientale și valeologice a copiilor preșcolari. Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moscova - Shadrinsk, 2007.

38. Kodzhasparova G.M., Kodzhasparov A.Yu. Dicţionar pedagogic.- M.: Editura Iluminismul, 1985.

39. Kozlova S.A. Pedagogia preșcolară: un manual pentru elevi. medie ped. manual stabilimente/Comp. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova.– M.: Academia, 2004.–416 p.

40. Kolbanov V.V. Valorologie: Concepte de bază, termeni, definiții - Ediția 2. - Sankt Petersburg: Dean, 2000.-256p. Kolbanov V.V. Valeologie: Concepte de bază, termeni, definiții - Sankt Petersburg: Dean, 1998

41. Konstantinov N.A. şi alţii.Istoria pedagogiei: un manual pentru studenţii pedagogici. Inst. M.: Educație, 1982.

42. Concept pentru dezvoltarea educației în Republica Kazahstan până în 2015. // Kazakhstanskaya Pravda din 26 decembrie 2003.

43. Kuznetsov E.D. Noua valeologie a vremurilor noi. – Tyumen: Istina, 1999.

44. Kochetova N.P. Educația fizică a copiilor preșcolari în familie.//Despre creșterea unui copil în familie. - Gorki, 1979.

45. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. medie ped. manual administrator – M.: Academia, 2000. – 232 p.

46. Lubysheva L.I. Conceptul de formare a culturii fizice umane.M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 p.

47. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate.-M.: 1975.

48. Maturarea morfofuncțională a principalelor sisteme fiziologice ale organismului copiilor preșcolari.// Ed. M.V. Antropova, M.M. Koltsova.- M.: 1983.

49. Mukhina V.S. Psihologia copilului. M.: - 1985.

50. Nikolaeva S.N. Cum să introduci un copil în natură. M.: - Şcoala nouă, 1993.

51. Nikolaeva S.N. Educația pentru mediu preșcolari.- M.: 1998.

52. Nikolaeva S.N., Terentyeva E.F. Educația de mediu a copiilor preșcolari - N. Novgorod, 1992.

53. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. – M.: Rospedagenstvo, 1996.

54. Comunicarea copiilor în grădiniță și familie.// Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: 1990.

55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Frucht E.L. Metode de diagnosticare a dezvoltării neuropsihice a copiilor mici.- M.: 1996.

56. Petrovsky V.A. Personalitatea în psihologie. - Rostov-pe-Don, 1996.

57. Rotenberg R. Grow healthy: Children's encyclopedia of health.-M.:

58. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. –M.: Pedagogie, 1989.

59. Smirnov V.Z. Ideile pedagogice ale lui N.G. Cernîşevski şi

PE. Dobrolyubova. –M.: Educațional și pedagogic de stat

Editura Ministerului Educației din RSFSR, 1957.

60. Smirnov V.Z. Eseuri despre istoria pedagogiei ruse progresive

al XIX-lea. M.: Uchpedgiz, 1963.

61. Sonkin V.D., Zaitseva V.V. Monitorizarea valeologică a copiilor şi

adolescenti // Theor. si practice fizic cult., 1998, 7, p. 10-12.

62. Stolyarov V.I., Bykhovskaya I.M., Lubysheva L.I. Conceptul de cultură fizică și educație fizică (abordare inovatoare) // Teorie și practică. fizic cult.. 1998, 5, p. 11-15.

63. Tatarnikova L.G. Valorologie pedagogică: Geneza. Tendințe de dezvoltare. Sankt Petersburg: Petrogradsky and Co., 1995.

65. Teoria și metodologia culturii fizice. // Ed. V.M. Shiyana.- M.: Educație, 1988.

66. Terentyeva E.F. Educația mintală a copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu natura. // Despre creșterea unui copil într-o familie. - Gorki, 1979.

67. Terentyeva E.F. Educația de mediu a copiilor preșcolari. //Program regional de educație ecologică continuă.//Ed. I.E. Kurova. - N. Novgorod, 1992.

68. Torokhova E.I. Valeologie: Dicţionar.- M.: FLINTA; Știință, 1999.

69. Trescheva O.L. Pe problema justificării sistemice a sănătății individuale și a componentelor sale. // Sănătate și educație: Materialul Congresului Internațional al Valeologilor.-Sankt Petersburg, 1997, 8, p. 8-11.

70. Uruntaeva G.A. Psihologie preşcolară: Manual.-M.: 1996.

71. Feldshtein D.I. Psihologia dezvoltării personalității.-M.: 1994.

72. Fiziologia superiorului activitate nervoasa copil. // Ed. Z.I. Kolarova.-M.: 1968.

73. Fonarev A.M. Copilul și mediul.-M.: 1974.

74. Cititor despre istoria pedagogiei străine: Un manual pentru studenții pedagogi. Inst. – M.: Educație, 1981.

75. Shadilitov Yu.Sh. Stil de viață sănătos: probleme sociale, igienice și de mediu. – Tașkent: Editura care poartă numele. Ibn Sina, 1991.

76. Shepelin O.P. Ecologie și igiena umană. // Igienă și salubritate. - 1991, - N 11.

77. Shishkina V.A. Mișcări + mișcări. M.: 1992.

78. Shlozberg S., Neporent L. Despre un stil de viață sănătos: Manual. - M-SPb. – Kiev: Dialectică, 2000.

79. Shchedrina A.G. Ontogeneza și teoria sănătății - Novosibirsk: Science, 1989, - p. 336.

80. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie: Lucrări psihologice selectate.- M.: 1995

81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. Educația fizică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.- ed. a II-a - M.: Educație, 1978.

Anexa 1

Schema lecției „Prieteni – apă și săpun”

1. Repetarea regulilor Doctor Water.

2. Conversatie pe tema.

Ascultă Povestea germenilor.

Au fost odată microbi care purtau diferite boli. Cele mai multe

în lume ei iubeau murdăria. Cu cât era mai murdar, cu atât era mai plăcut pentru ei și cu atât mai mult

devenea.

Cineva a lăsat pe masă farfurii, firimituri și bucăți de pâine nespălate.

E ca o muscă aici. Și sunt sute de microbi pe labele ei, mai ales dacă ea

a venit din mormanul de gunoi. Musca a zburat, dar germenii au rămas întinși pe masă - pe

pe farfurii, pe linguri, pe pâine și se gândesc: „Ce bine că sunt lucruri murdare și muște pe lume”. Și a existat libertate pentru microbi. Îl poți pune pe mâinile unei persoane sau în gura unei persoane. Și atunci boala este la doar o aruncătură de băț!

Gândiți-vă ce este adevărat în acest basm și ce este ficțiunea?

Ce ne ajută să învingem germenii? (Apă). Trebuie să fii prieten cu apa.

Apa este un doctor. O persoană nu poate trăi fără apă.

Crezi că un bucătar (sau mama) se spală pe mâini înainte de a pregăti mâncarea?

Și doctorul înainte de operație? Și croitorul?

Ce este nevoie pentru a vă spăla corect mâinile? (Săpun, apă, prosop curat).

Da, apa și săpunul sunt prieteni adevărați! Ele ajută la distrugerea germenilor.

Când ar trebui să vă spălați pe mâini?

Cum să te speli corect pe mâini?

Udați-vă bine mâinile.

Folosește săpun.

Spuma-ți mâinile pe ambele părți.

Spumă-ți mâinile între degete.

Clătiți-vă mâinile cu apă curată.

Uscați-vă mâinile cu un prosop.

3. Învățarea cuvintelor:

Din apă simplă și săpun,

Microbii își pierd puterea.

4. Moment de wellness.

5. Sarcină:

Sunt copii pe lume care fac contrariul. Când ar trebui

Ei spun: „Spălă-te!” „Ei nu se spală singuri. Un scriitor pentru astfel de copii

Grigory Oster a venit cu „Sfatul rău”:

Nu vă spălați niciodată mâinile

Gât, urechi și față

Acesta este un lucru stupid de făcut

Nu duce la nimic.

Mâinile tale se vor murdari din nou

Gât, urechi și față,

Deci de ce să risipești energie?

Pierdem timpul?

De asemenea, este inutil să te tunzi,

Nu are rost.

Prin bătrânețe de la sine

Îți va chel capul.

Desenați portretul unei persoane care a urmat aceste sfaturi dăunătoare.

Este aceasta o persoană frumoasă?

Spune-ți părerea despre aceste sfaturi.

Scrie o nuvelă despre un neglijent care a devenit un om curat.

6. Rezumat. Cum să vă spălați corect mâinile și fața?