Dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor preșcolari. Opinii similare au fost exprimate de T

Abilitățile speciale sunt proprietăți psihologice individuale ale unei persoane care determină posibilitatea de succes în domenii speciale de activitate.

Abilitățile muzicale ale copiilor încep să se dezvolte foarte devreme. Ele se manifestă în primul rând prin muzicalitate ridicată, care include atât un sentiment modal (abilitatea de a răspunde emoțional la muzică), cât și o percepție subtilă diferențiată a muzicii (componenta auditivă a muzicalității). Abilitățile muzicale ale copilului se exprimă și în capacitatea de a efectua performanțe auditive. Capacitatea de reproducere muzicală, combinată cu simțul armoniei, stă, potrivit lui B. M. Teplov, la baza simțului armonic. Un simț muzical-ritmic foarte dezvoltat, exprimat în capacitatea de a experimenta în mod activ (motor) muzica, de a simți expresivitatea emoțională a unui ritm muzical și de a-l reproduce cu acuratețe, este, de asemenea, un indicator al abilității muzicale. Talentul muzical nu se limitează la muzicalitate. Poate include și alte calități, cum ar fi bogăția imaginației, caracteristicile memoriei, atenția, experiența de viață etc.

Abilitățile muzicale sunt multiple. Abilitățile muzicale și motorii se dezvoltă activ la vârsta preșcolară. Există diverse manifestări ale supradotației în acest domeniu (au fost studiate de A.V. Keneman, N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, K.V. Tarasova etc.). Aceasta include capacitatea de a percepe muzica, de a simți expresivitatea acesteia, de a răspunde direct și emoțional la ea și abilitatea de a aprecia frumusețea muzicii și a mișcării, de a evalua expresivitatea ritmică și de a demonstra gustul muzical în limitele posibilităților pentru o anumită vârstă. Cercetătorii acordă o atenție deosebită capacității copiilor de a se mișca expresiv, natural și ritmic la muzică. Această capacitate, potrivit profesorului N.A.Vetlugina, care studiază manifestarea ei în jocurile muzicale ale preșcolarilor, se exprimă: 1) în entuziasmul pentru mișcarea către muzică, într-o pregătire vesela de a îndeplini sarcinile atribuite legate de muzică; 2) în transmiterea directă, sinceră, a imaginii de joc, în încercările de a întruchipa această imagine, în căutarea unor mișcări naturale veridice care să corespundă naturii muzicii și intrigii jocului; 3) în arbitrariul mișcărilor (capacitatea de a le subordona ritmului muzicii, de a le „așeza” în timp și spațiu, în grup și, în același timp, arăta o reacție rapidă, inițiativă, inventivitate); 4) în ritmul mișcărilor, indicând senzațiile corecte de pulsație metroritmică, accente, fracțiuni puternice de metru; 5) în manifestarea inițiativei creatoare, invenție, exprimată în inventarea, „compunerea” elementelor individuale ale unui joc muzical.

În grădinițe se creează oportunități bune de dezvoltare a abilităților muzicale ale preșcolarilor. Acestea includ cursuri de muzică desfășurate în mod regulat (sunt conduse de directorul muzical împreună cu profesorul), inclusiv cânt, ascultare, ritm, predarea elementelor de alfabetizare muzicală, jocuri muzicale, orchestre pentru copii, vacanțe, divertisment la grădiniță, suplimentar individual și de grup lecții cu copii etc. etc. Abilitățile muzicale și creativitatea muzicală ale copiilor preșcolari se dezvoltă și prin utilizarea pe scară largă a muzicii în joacă și în activitățile de zi cu zi.

Activitatea preferată a preșcolarilor este desenul. Abilitățile pentru activități vizuale, precum și pentru cele muzicale, apar devreme. Chiar dacă nu sunt exprimate clar, este necesară dezvoltarea lor la toți copiii, deoarece desenul este o activitate fără de care dezvoltarea deplină a personalității este de neconceput. Capacitatea de a desena în viitor va ajuta fiecare dintre studenții noștri, indiferent de profesia pe care o alege. Arta plastică ne ajută să obținem o înțelegere mai profundă și mai completă a lumii din jurul nostru și a frumuseții ei.

Potrivit psihologilor (V.I. Kiriyenko, E.I. Ignatiev etc.), abilitățile vizuale sunt o formațiune complexă complexă care include în structura sa o serie de abilități necesare și specifice. Printre acestea se remarcă, în primul rând, „acuitatea vederii”, percepția holistică, clară, imaginația vie, memoria vizuală, mișcările precise (coordonate) ale mâinii. În desenul, modelarea și aplicarea sa, copilul reflectă nu numai realitatea înconjurătoare, ci și atitudinea lui față de aceasta. De aceea, atunci când vine vorba de dezvoltarea abilităților vizuale, se presupune dezvoltarea activă nu numai a ochilor și a mâinilor, ci și a receptivității emoționale a copilului.

Deja în anii preșcolari, cei mai capabili copii dezvoltă relativ rapid acuitatea și acuratețea observației și capacitatea de a analiza un obiect perceput. Dezvoltarea abilităților artistice este mult facilitată prin examinarea obiectelor, observarea fenomenelor naturale și perceperea operelor de artă. Percepția picturilor și desenelor artistice de către artiști talentați contribuie la formarea la copii a conceptului de „desen frumos”, pe care copilul începe să-l folosească ca standard, un ideal în activitatea sa vizuală ulterioară.

Cercetări speciale (V.A. Ezikeeva, N.M. Zubareva etc.), experiența pedagogică avansată convinge de influența efectivă asupra creării de imagini vii în desenul observării naturii, vizionarea picturilor, însoțite de cuvinte artistice, muzică, cânt, ceea ce sporește estetica emoțională. percepţie. Dezvoltarea capacității sale de a desena depinde în mare măsură de cât de profundă și individuală este percepția emoțională și estetică a copilului asupra unui obiect.

Activitatea artistică proprie a copilului joacă un rol important în dezvoltarea abilităților vizuale. Este necesar să se creeze condiții pentru aceasta. Experții (artiști, profesori) atrag atenția adulților asupra necesității de a oferi copiilor materiale de bună calitate și de a folosi pe scară largă hârtia colorată.

Psihologii și profesorii sovietici acordă o importanță deosebită în dezvoltarea abilităților vizuale ale unui preșcolar învățării, asimilarii de către copil cu ajutorul experienței sociale adulte.

Printre abilitățile speciale se disting și abilitățile literare. Abilitatea literară este cunoscută a fi un tip complex de abilitate. În totalitatea proprietăților mentale care determină succesul în activitatea literară, un rol deosebit de semnificativ îl joacă percepția poetică a realității, observația, gândirea imaginativă, imaginația creatoare, memoria imaginativă, limbajul precis și expresiv. Dezvoltarea activă a abilităților literare datează dintr-o perioadă ulterioară (vârsta școlară). Cu toate acestea, primele lor manifestări pot fi observate deja la vârsta preșcolară medie și superioară în creativitatea verbală a copiilor. Uneori elemente de creativitate verbală se regăsesc într-o perioadă anterioară. Legătura cu mișcările, jocurile și dansurile este o trăsătură caracteristică a acestor prime elemente ale creativității verbale în perioada timpurie. „În general, poeziile copiilor cu vârsta între doi și cinci ani apar întotdeauna în timpul săriturii și săriturii”, notează K. I. Chukovsky. „Dacă suflați bule de săpun, este firesc să sari cu un pai lângă fiecare balon și să strigi: „Cât de sus!” A, a, a!" Și dacă joci tag, nu poți să nu strigi: "Am lovit cât pot de tare! Am lovit cât de tare pot!"..."

La vârsta preșcolară mijlocie și mai mare, această legătură cu acțiunea devine inutilă; copiii încep să compună în mod special basme, povești și poezii.

Teasers-urile pentru copii și rimele de numărare - un fel de versuri satirice - sunt cel mai comun tip de creativitate poetică a copiilor („Și eu sunt mai mare decât tine, iar tu ești mai mic decât un țânțar”). Ele reprezintă dorința copilului de autoafirmare, dorința de a arăta mai puternic, mai inteligent, mai curajos subliniind neajunsurile celorlalți.

Un alt tip de creativitate verbală a copiilor sunt basmele, poveștile în curs și poveștile pe care le-au compus. Primele povești pentru copii, basme, poezii, atât ca formă, cât și ca conținut, sunt în cea mai mare parte primitive și imitative, dar sunt de mare importanță pentru dezvoltarea psihicului copilului în ansamblu.

Dezvoltarea creativității verbale presupune îmbunătățirea tuturor componentelor abilităților literare. În primii ani de viață - în copilăria timpurie și preșcolară - de o importanță deosebită, potrivit experților, este dezvoltarea la un copil a capacității de a percepe cu adevărat poezia și capacitatea de a se bucura de ficțiune. Acest lucru contribuie la dezvoltarea unei urechi poetice, a cărei prezență ajută la o mai bună sesizare a frumuseții și bogăției vorbirii. Și aceasta este o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea abilităților artistice (B. M. Teploye, A. V. Zaporozhets, P. M. Yakobson etc.).

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, conținutul basmelor și poveștilor copiilor devine mai complex, fascinant, plin de dinamism, apar adesea imagini dramatice, noi, încărcate emoțional, deși în ele nu este greu de detectat influența operelor literare. familiară copiilor.

Abilitatea pentru activități teatrale începe și în perioada preșcolară. Copiii care demonstrează capacitatea pentru această activitate au o expresivitate artistică și figurativă relativ ridicată, o imaginație vie, sensibilitate emoțională ridicată și memorie emoțională. Abilitățile teatrale ale preșcolarilor se dezvoltă în diferite tipuri de activități teatrale și ludice (jocuri de dramatizare, teatru de păpuși etc.). Acest lucru este facilitat și de exerciții și activități speciale cu copiii care vizează dezvoltarea intonației, expresiilor faciale, gesturilor, posturii și mersului.

Interesul pentru lumea din jurul nostru și dorința de a o înțelege sunt strâns legate de dezvoltarea abilităților umane. Relația dintre abilități și înclinații este complexă. Relațiile cauză-efect și contradicțiile dintre ele sunt, potrivit psihologilor sovietici (B. M. Teplov, V. N. Myasishchev etc.), o forță motrice importantă în dezvoltarea abilităților. Și deși nu există întotdeauna o corespondență completă între ele (interesul emergent al copilului pentru o anumită activitate poate într-un caz să corespundă, dar în altul, să nu corespundă abilităților existente), fără pasiune, interes persistent pentru o anumită activitate, o persoană nu este capabil să atingă un nivel înalt de dezvoltare a abilităţilor sale. Trezirea interesului pentru o anumită activitate este adesea un fel de indicator al abilităților copilului.

Cultivarea intereselor largi, stabile, evidențierea celor centrale dintre ele, care reflectă principalele aspirații și înclinații ale copilului pentru orice activitate, este o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea abilităților sale. Implementarea acestuia la vârsta preșcolară nu este atât de ușoară. Faptul este că experiența de viață a unui copil mic este încă foarte limitată; fiecare zi, uneori chiar și o oră, îi oferă o nouă descoperire despre lumea din jurul său: „Se pare că zboară o gărgăriță!”, „Și zăpadă, dacă o ridici, din anumite motive dispare, iar mănușile se udă!”, „Ce cărare frumoasă rămâne pe hârtie dacă treci o pensulă de-a lungul ei!”, „Ce interesant este să te joci cu cuburi! Puteți construi un scaun, un pat, un pod. Și ce altceva?"

Potrivit psihologului sovietic V.N. Myasishchev, interesele și înclinațiile apar la o vârstă fragedă și la prima etapă depășesc dezvoltarea abilităților. Este dificil să vorbim despre selectivitatea intereselor în primii ani ai vieții unui copil - el este interesat de toate și rareori arată un atașament stabil în această perioadă. Treptat, sub influența comunicării cu adulții, a citirii basmelor, a povestirilor și a cunoașterii directe cu lumea exterioară, orizonturile copilului se extind, apare curiozitatea, pe care încearcă din ce în ce mai mult să o satisfacă. „Vrăbiile sunt niște corbi mici?” soarele atârnă? - întrebările de acest gen, întrebări cognitive în sensul propriu al cuvântului, sunt frecvente mai ales la vârsta preșcolară medie și superioară, pentru care se numește „vârsta de ce”. Prezența acestui tip de întrebare este un indicator al activității cognitive a copilului, care este atât de necesară la școală și în activitatea sa creativă viitoare.

Nu toți preșcolarii au o curiozitate suficient de dezvoltată. Psihologii văd o condiție necesară pentru dezvoltarea acesteia în reacțiile de orientare-explorare cauzate de noutatea obiectelor din jur. Natura acestei noutăți nu este constantă, se schimbă. Dacă la o vârstă fragedă curiozitatea unui copil este trezită de o jucărie strălucitoare, dispariția ei neașteptată sau apariția uneia noi, sunetul de clopote (noutate senzorială externă), atunci mai târziu, odată cu dezvoltarea, își arată curiozitatea față de noutatea internă, intelectuală. . Dar o astfel de tranziție poate să nu aibă loc dacă rolul copilului este limitat doar la contemplarea pasivă a mediului.

Este necesar să ajutăm copilul să se angajeze în procesul de cunoaștere activă a realității. Oamenii de știință au descoperit posibilități largi de modelare a activității mentale a unui preșcolar în familie și la grădiniță. S-a dovedit că copiii nu numai că absorb cunoștințele, ci aduc activ în acest proces conținutul propriei experiențe, ceea ce determină apariția unor cunoștințe noi, uneori neașteptate, sub formă de presupuneri și presupuneri care surprind prin noutatea și originalitatea lor. Este important să sprijinim acest proces. Dar această activitate neprogramată poate dispărea cu ușurință dacă profesorul o direcționează în cadrul strict al învățării reglementate.

Cercetările au relevat că activitatea în care se manifestă clar activitatea unui preșcolar este experimentarea copiilor. În procesul de experimentare cu un obiect nou, un copil poate primi informații care sunt complet neașteptate, ceea ce duce adesea la o schimbare a direcției acestei activități și o rearanjează. Există două tendințe în experimentarea copiilor: transformările dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectelor copilului, iar noile cunoștințe, la rândul lor, dau naștere la noi întrebări, noi transformări mai complexe.

Experimentarea copiilor creează condiții favorabile pentru cea mai semnificativă formă a activității mentale a copiilor - creativitatea, care nu este fără motiv considerată ca o abilitate universală care asigură implementarea cu succes a unei largi varietati de forme de activitate.

Crearea interesului pentru un anumit tip de activitate și dezvoltarea abilităților sunt facilitate de „atmosfera pasiunii” care domnește în grădiniță și în familie. Pasiunea membrilor adulți ai familiei pentru activități utile din punct de vedere social ajută la trezirea interesului și a înclinației copiilor față de aceasta. „Atmosfera de entuziasm” explică în mare măsură cazurile frecvente în care copiii dintr-o familie de muzicieni manifestă o înclinație pentru muzică, în familia unui inginer, a unui muncitor-inovator - pentru activitate constructivă, pentru tehnologie; într-o familie de agronomi, botanişti, crescători - la natura vie, într-o familie de profesori - la predare.

În grupele de grădiniță în care există un profesor a cărui dragoste pentru predare este combinată cu pasiunea pentru pictură, copiii manifestă, de regulă, un interes sporit pentru activitățile vizuale. Natura hobby-urilor profesorilor se reflectă în interesele și abilitățile emergente ale elevilor lor.

Crearea unei atmosfere de pasiune în grădiniță este o condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților preșcolarilor.

O altă condiție semnificativă pentru formarea abilității este munca grea și performanța ridicată a unei persoane. „Inspirația este un oaspete căruia nu-i place să viziteze leneșii; ea apare celor care o cheamă”, a spus P. I. Ceaikovski.

Valabilitatea poziției declarate este confirmată de cazuri frecvente de moarte a talentelor, povești triste despre așa-zișii copii minune - copii care la o vârstă fragedă au obținut un mare succes în orice activitate. Se știe, de exemplu, că Rimski-Korsakov era deja în doi vârsta de vară avea auz și memorie muzicală excelentă; Mozart a început să cânte la instrumente muzicale foarte devreme, de la trei ani a compus lucrări muzicale, iar la șase ani a scris un concert pentru pian; La vârsta de patru ani, I. E. Repin și-a arătat capacitatea de a desena. Contribuția lor la vistieria culturii umane s-a dovedit a fi semnificativă.

Cu toate acestea, așa cum arată practica de viață, nu toți copiii minune obțin un succes semnificativ pe calea aleasă. De ce? Ce le încetinește dezvoltarea? Unul dintre motivele importante este cel mai adesea lipsa lor de muncă grea, perseverență și perseverență.

Studiile psihologice speciale mărturisesc și rolul excepțional al eficienței și al muncii asidue. Așa că, de exemplu, psihologul sovietic N. S. Leites, care a studiat cazuri individuale de supradotație din copilărie, ajunge la concluzia: tendința de a munci și stresul mental este un factor fundamental în supradotație. „Propensiunea spre muncă nu este un fenomen concomitent și nu este un indicator al laturii cantitative, ci tocmai ceea ce determină în mare măsură calitatea realizărilor.” Prin urmare, atunci când vine vorba de dezvoltarea abilităților unui copil, trebuie să țineți cont de necesitatea de a dezvolta în el capacitatea de a lucra în mod persistent, sistematic și de a depăși lenea dacă aceasta a prins rădăcini.

Abilitățile unui copil sunt, de asemenea, legate de abilitățile și abilitățile sale. Este necesar să-l ajutați să stăpânească nu numai acțiunile indicative, ci și realizarea părții „de lucru” a activității - o anumită „tehnică” de desen, tehnici de modelare, proiectare din hârtie, materiale naturale, mișcări de dans, abilități de a acționa cu jucării. , etc. Stăpânirea lor va contribui la dezvoltarea în continuare a abilităților copilului. Dezvoltarea slabă a abilităților și abilităților face ca abilitățile să nu aibă aripi, îl privează pe copil de mijloacele de a-și realiza planul, abilitățile.

O condiție importantă pentru dezvoltarea cu succes a abilităților preșcolarilor este cunoașterea lor în toate privințele. La unii copii, abilitățile se manifestă devreme și sunt suficient de strălucitoare încât nu pot fi ignorate. Care ar trebui să fie atitudinea față de astfel de copii? - își dezvoltă în continuare abilitățile. Educatorii fac ceea ce trebuie atunci când unui copil care este capabil, de exemplu, să deseneze, primește sarcini mai complexe, se solicită mai mult rezultatelor sale și își dezvoltă dorința de a-i ajuta pe ceilalți. Experții sfătuiesc să susțină interesele stabilite ale preșcolarului, dar și să nu permită unilateralitatea în dezvoltarea lui și să nu facă profeții. Atitudinea greșită a adulților față de abilitățile copilului duce la apariția unui număr de calități negative (aroganță, aroganță, vanitate, egoism etc.), ceea ce este periculos atât pentru copilul însuși, cât și pentru cei din jur. Când dezvoltați abilitățile unui preșcolar, este important să nu uitați de principalul lucru - baza morală a personalității sale.

Abilitățile unui copil nu sunt întotdeauna la suprafață. Adesea trebuie să „descoperiți” și să le găsiți. Este necesar să se studieze lumea interioară a fiecărui elev, înclinațiile, interesele sale și să învețe capacitățile unui preșcolar în diferite tipuri de activități. Acest lucru va ajuta la descoperirea domeniului de cunoaștere, a tipului de activitate pentru care copilul este cel mai capabil și va ajuta la găsirea unor metode adecvate pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

Deci, copilăria preșcolară este perioada în care încep să se formeze atât abilitățile cognitive, cât și cele practice și speciale.

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea abilităților este activitatea și autoreglementarea copilului. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar este strâns legată de stăpânirea și aplicarea standardelor senzoriale în acțiunile perceptuale și de stăpânirea principiilor de construire și utilizare a reprezentărilor model în acțiunile intelectuale.

Dintre abilitățile speciale, cele artistice se dezvoltă în mod deosebit activ, ceea ce este legat și de caracteristicile de vârstă ale preșcolarului. Formarea abilităților este un proces complex. Un rol important aici îl joacă educația, formarea și mediul în care trăiește copilul. Adulții nu trebuie doar să identifice interesele și înclinațiile copilului, ci și să stimuleze activitatea copiilor, forma sa cea mai semnificativă - creativitatea. Abilitățile unui preșcolar se dezvoltă în procesul activităților sale.

O componentă importantă a abilității este munca grea. Profesorii și părinții ar trebui să acorde atenția cuvenită formării acestei calități valoroase. Adulții îl vor ajuta pe copil să-și arate planurile și abilitățile învățându-i abilități speciale.

Dezvoltarea abilităților unui preșcolar este influențată favorabil de atmosfera de pasiune și co-creare creată în procesul de comunicare pedagogică dintre profesor și copii.

Literatură

Wenger L.A. Stăpânirea soluției mediate a problemelor cognitive și dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului // Probleme. psihologie. 1983. nr 2.

Wenger L.A. Pedagogia abilităților. M., 1979.

Vetlugina N. A. Dezvoltarea muzicală a unui copil. M. 1968.

Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M., 1967.

Geneza abilităților senzoriale / Ed. L.A. Wenger. M., 1976.

Leontyev A. N. Despre formarea abilităților // Probleme. psihologie. 1960. Nr. 1.

Leites N. S. Abilități și supradotații în copilărie. M., 1984.

Mukhina V. S. Activitatea vizuală a unui copil ca formă de asimilare a experienței sociale. M., 1981.

Poddyakov N., Paramonova L. Câteva probleme noi ale educației mintale // Educația preșcolară. 1985. nr 2.

Probleme de abilități / Ed. V. N. Myasishcheva M., 1962.

Rubinstein S. L. Probleme de abilități și întrebări de teorie psihologică//Vopr. psihologie. 1960. Nr. 3.

Rybalko E. F. Despre manifestările abilităților la copiii de vârstă preșcolară // Probleme de abilități. M., 1962.

Tendințe și abilități / Ed. V. N. Myasishcheva L., 1962.

Teploye B. M. Fav. lucrări. M., 1985. T. 1.

Întrebări de revizuire

1. Ce se înțelege prin dezvoltarea abilităților de către psihologii sovietici?

2. Care sunt manifestările abilităților cognitive? Cum decurge dezvoltarea lor la vârsta preșcolară?

3. Cum se dezvoltă abilitățile practice?

4. Ce abilități speciale se dezvoltă activ la vârsta preșcolară? După ce indicatori poate un profesor să judece dacă un copil are abilități pentru arte vizuale, muzică, teatru și artă?

5. Care este rolul muncii asidue în dezvoltarea abilităților?

Sarcini practice

1. Gândiți-vă ce metode, tehnici specifice pot fi folosite pentru a studia abilitățile artistice ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Justificați-vă alegerea; testați metodologia și metodele de cercetare pe care le-ați gândit, analizați datele obținute.

2. Elaborați o temă pentru consultații psihologice și pedagogice pentru părinți pe problema dezvoltării abilităților unui preșcolar. Selectați literatura științifică populară pe această problemă.

Alla Tuktarova
Specificul dezvoltării abilităților creative la copiii preșcolari.

Transformările care au loc în societate dau naștere la noi cerințe pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în preșcolar instituție educațională. Unul dintre ei este dezvoltarea abilităților creative la preșcolari, care se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini Dezvoltarea copilului conform lor vârstă potențialul fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.

Abilități creative sunt una dintre componentele structurii generale a personalităţii. ei promovează dezvoltarea personalitatea copilului în ansamblu. Potrivit psihologilor remarcabili L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, B. M. Teplov, D. B. Elkonin și alții, baza abilitățile creative sunt abilitățile generale ale individului.

În contextul schimbărilor rapide în viața societății, apar multe probleme care trebuie rezolvate Doar oamenii talentați din punct de vedere creativ sunt capabili. Omul viitorului trebuie să fie un creator, o persoană cu dezvoltat senzație de frumusețe și activ creativitate. Prin urmare, nu există nicio îndoială că una dintre cele mai importante sarcini ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul actual este formarea personalitate creativă. Copil cu abilități creative – active, indiscret. El capabil să vadă neobișnuit, frumusețea este acolo unde alții nu o văd; El capabil să-l accepte, independent de oricine, decizii independente, are propria sa viziune asupra frumuseții, și el capabil să creeze ceva nou, original.

Pe baza analizei lucrărilor oamenilor de știință autohtoni și străini, au fost identificate următoarele criterii generale: creativitate, ca disponibilitate pentru improvizație, expresivitate justificată, independență de opinii și aprecieri, sensibilitate deosebită față de fenomenele lumii înconjurătoare.

Abilități creative este o componentă a structurii generale a personalității. Ele sunt definite ca caracteristici individuale, calități ale unei persoane de care depinde succesul său. creativ activitati in diverse domenii. Formarea lor treptată contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu.

Psihologul american E. Fromm a propus odată următoarea definiție creativitate(creativitate): "Acest abilitate de a fi surprins și de a învăța, capacitatea de a găsi soluții în situații non-standard, acesta este un accent pe descoperirea de noi și abilitate la o înțelegere profundă a experienței cuiva.”

B. M. Teplov sub abilități creative a înțeles anumite caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, care nu se rezumă la stocul de abilități și cunoștințe existente al unei persoane, ci determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

În lucrările lui V. A. Slastenin sub creativitatea este înțeleasă ca abilitate, reflectând capacitatea profundă a indivizilor de a crea valori originale și de a lua decizii non-standard. Autorul se referă la acest concept în legătură cu caracteristicile abordărilor moderne ale educației, deoarece principala cerință astăzi este dezvoltarea personalității creative, capabil treceți dincolo de cunoscut, luați decizii non-standard, creați produse caracterizate de noutate.

Ținând cont de rezultatele observațiilor repetate, se poate afirma că aceste definiții se aplică și la copii prescolari.

Analiza problemei va fi determinată în mare măsură de conținutul care va fi inclus în acest concept. Foarte des în conștiința de zi cu zi creativitatea se identifică cu abilitățile la diverse tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a scrie poezie, de a scrie muzică etc. deci, în esență, sunt abilitățile creative ale copiilor preșcolari?

Este evident că conceptul luat în considerare este strâns legat de conceptul „ creare", "activitate creativă". Sub creativ activitatea este înțeleasă ca atare activitate umană, în urma căreia se creează ceva nou, fie el un obiect al lumii exterioare sau o construcție a gândirii care duce la noi cunoștințe despre lume, fie un sentiment care reflectă o nouă atitudine față de realitate, un criteriu creativitate nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile și procesele care se activează productivitatea creativă.

Dacă luăm în considerare cu atenție comportamentul unei persoane și activitățile sale în orice domeniu, putem distinge două tipuri principale de acțiuni. Unele acțiuni umane pot fi numite reproductive sau reproductive. Acest tip de activitate este strâns legat de memoria noastră și esența lui constă în faptul că o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiune create și dezvoltate anterior.

Pe lângă activitatea de reproducere, comportamentul uman include activitate creativă, al cărui rezultat nu este reproducerea unor impresii sau acțiuni care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni. Acest tip de activitate se bazează pe Abilități creative.

Astfel, în forma cea mai generală, definiția creativitate după cum urmează. Abilități creative– acestea sunt caracteristicile individuale ale calităților unei persoane care determină succesul performanței sale creativ activitati de diverse feluri.

Din moment ce elementul creativitate poate fi prezent în orice tip de activitate umană, atunci este corect să vorbim nu numai despre artistic creativitate, dar și despre tehnic creativitate, despre matematică creativitate, etc.

Abilități creative Sunt o fuziune a mai multor calități. Și o întrebare despre componente creativ potenţialul uman rămâne deschis până astăzi, deşi în momentul de faţă există mai multe ipoteze cu privire la această problemă. Mulți psihologi se asociază abilități de activitate creativă, în primul rând, cu particularitățile gândirii. În special, celebrul psiholog american Joy Paul Guilford, care a lucrat la problemele inteligenței umane, a constatat că creativ indivizii se caracterizează prin așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit fel, sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Divergent cale gandirea este baza gândire creativă, care se caracterizează prin următoarele principale Caracteristici:

1. Viteza – abilitate exprima cât mai multe idei posibil (în acest caz, nu calitatea lor este importantă, ci cantitatea lor).

2. Flexibilitate - abilitate exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate - abilitate genera idei noi non-standard (aceasta se poate manifesta prin răspunsuri și decizii care nu coincid cu cele general acceptate).

4. Completitudine - abilitateîmbunătățiți-vă „produsul” sau dați-i un aspect finit.

Wenger L.A. în conceptul său de abilități evidenţiază intelectuală Abilități creative, care permit copilului să analizeze independent realitatea și să găsească în mod arbitrar soluții în situații noi și neașteptate. El notează că se manifestă dezvoltarea acestor abilităţi:

Capacitatea de a analiza independent situația;

ÎN dezvoltare decentrare - capacitatea de a-și schimba punctul de referință atât la rezolvarea problemelor vizuale, cât și în situații de generalizare;

ÎN dezvoltare planuri - capacitatea de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan pentru implementarea acestuia.

Cercetători interni cunoscuți ai problemei creativitatea A. N. Luk, bazându-se pe biografiile unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni remarcabili, identifică următoarele: Abilități creative:

1. Capacitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o pot vedea.

2. Abilitatea minimizați operațiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri din ce în ce mai capabile de informare.

3. Abilitatea de a aplica abilități, dobândit de la rezolvarea unei probleme până la rezolvarea alteia.

4. Abilitatea percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

5. Abilitatea este ușor să asociezi concepte îndepărtate.

6. Abilitatea memorie pentru a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit.

7. Flexibilitatea gândirii.

8. Abilitatea alege una dintre alternative pentru a rezolva problema înainte de a o verifica.

9. Abilitatea să încorporeze informațiile nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

10. Abilitatea de a vedea astfel de lucruri, care sunt acestea, pentru a izola ceea ce se observă de ceea ce este introdus prin interpretare.

11. Ușurința de a genera idei.

12. Imaginația creativă.

13. Abilitatea de a rafina piesele, pentru a îmbunătăți planul inițial.

Cercetătorii V. T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg, au identificat următorul creativ universal: capabilități format în cursul istoriei omenirii.

1. Realismul imaginației - înțelegerea figurativă a unei tendințe sau modele semnificative, generale dezvoltarea unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă un concept clar despre el și să o poată încadra într-un sistem de categorii logice stricte.

2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.

3. Natura trans-situațională-transformativă soluții creative – abilitate atunci când rezolvați o problemă, nu alegeți pur și simplu dintre alternativele impuse din exterior, ci creați singur o alternativă.

4. Experimentare – abilitate creează în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite și, de asemenea, abilitate urmăriți și analizați trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

Analizând punctele de vedere prezentate mai sus cu privire la problematica componentelor creativitate, putem concluziona că, în ciuda diversităţii existente de puncte de vedere pe acest termen, cercetătorii identifică în unanimitate creativ imaginație și calitate creativ gândirea ca componente esenţiale creativitate.

Pe baza acestui lucru, este posibil să se determine direcțiile principale în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

1. Dezvoltarea imaginației.

2. Dezvoltarea calităților gândirii care modelează creativitatea.

Vorbind despre formare abilități, este necesar să ne oprim asupra întrebării când, de la ce abilitățile creative ale copiilor ar trebui dezvoltate. Psihologii numesc termeni diferiți. De exemplu, există o ipoteză că dezvolta creativitatea necesare copiilor de la o vârstă fragedă vârstă. Această ipoteză este confirmată în lucrările fiziologilor.

Faptul este că creierul unui copil crește și „se coace” mai ales rapid în primii ani de viață. Această maturare, adică creșterea numărului de celule cerebrale și a conexiunilor anatomice dintre ele, depinde atât de diversitatea și intensitatea muncii structurilor existente, cât și de măsura în care formarea altora noi este stimulată de exteriorul. mediu inconjurator. Această perioadă de „coacere” este timpul celei mai înalte sensibilități și plasticitate față de condițiile externe, timpul celor mai mari și mai largi oportunități pentru dezvoltare. Aceasta este perioada cea mai favorabilă pentru a începe dezvoltare din toată diversitatea umană abilități. Dar copilul începe dezvolta doar acele abilități, Pentru dezvoltare care există stimulente şi condiţii pentru „momentul” acestei maturizări. Cu cât condițiile sunt mai favorabile, cu atât sunt mai aproape de optim, cu atât acest lucru începe cu mai mult succes dezvoltare. Dacă maturizarea și debutul funcționării (dezvoltare) coincid în timp, merg sincron, iar condițiile sunt favorabile, atunci dezvoltare merge ușor și cu cea mai mare accelerație posibilă. Dezvoltare poate atinge cea mai mare înălțime, iar copilul poate deveni capabil, talentat și chiar genial.

Cu toate acestea, posibilitățile dezvoltarea abilităților, ajunse la un maxim în „momentul” maturizării, nu rămân neschimbate. Dacă aceste capacități nu sunt utilizate, atunci sunt adecvate abilitățile nu se dezvoltă, nu funcționează, dacă copilul nu se angajează în activitățile necesare, atunci aceste capacități încep să se piardă, să se degradeze și cu cât mai repede, cu atât funcționarea este mai slabă. Acest "decolorare" oportunități de a dezvoltare poate lua forma unui proces ireversibil. Nikitin B.P., care se confruntă cu problema de mulți ani, a numit acest fenomen NUVERS (Ireversible Fading of Effective Opportunities Dezvoltarea abilităților). El credea că NUWERS a avut un impact deosebit de negativ asupra dezvoltarea abilităților creative la un copil. Intervalul de timp dintre momentul maturării structurilor necesare formării creativitateși începutul vizat dezvoltarea acestor abilitati, duce la dificultăți serioase pentru ei dezvoltare, își încetinește ritmul, ceea ce, la rândul său, duce la o scădere a nivelului final. Potrivit autorului, este ireversibilitatea procesului de degradare a capacităţilor dezvoltare a dat naștere ideii de înnăscut creativitate, deoarece de obicei nimeni nu bănuiește asta în vârsta preșcolară oportunități de eficientizare dezvoltarea abilităților creative. Și, în general, nu există un număr atât de mare de oameni cu mare creativ potenţialul se explică prin faptul că în copilărie doar foarte puţini dintre ei s-au găsit în condiţii favorabile dezvoltarea abilităților lor creative.

Din punct de vedere psihologic preşcolar copilăria este o perioadă favorabilă pentru dezvoltarea abilităţilor creative şi pentru că ce este înăuntru vârstă copiii sunt extrem de curioși; au o mare dorinta de a explora lumea din jurul lor. Și profesorii preșcolari, încurajând curiozitatea copiilor, împărtășind noi cunoștințe copiilor, implicându-i în diverse tipuri de activități, a contribui acumulând și extinzând astfel granițele experienței individuale de viață a copilului. Dar acumularea de experiență și cunoștințe personale este o condiție prealabilă necesară pentru implementare activitatea creativă a unui preșcolar în viitor. În plus, gândirea elevilor este mai liberă decât gândirea copii, de exemplu, la școală vârstă. Nu este încă zdrobit de dogme și stereotipuri. Preşcolar copilăria este şi ea o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară, oferă oportunități excelente pentru. Iar măsura în care aceste oportunități au fost utilizate va depinde în mare măsură creativ potenţialul unei persoane mature.

Pe baza analizei literaturii studiate, s-au putut identifica șase condiții principale pentru succes dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Primul pas spre succes dezvoltarea abilităților creative este un fizic timpuriu dezvoltarea bebelușului: înot, gimnastică, târăre și mers pe jos. Apoi - citirea timpurie, numărarea, familiarizarea cu diverse instrumente și materiale.

A doua condiție importantă dezvoltarea abilităților creative copilul este să creeze un mediu care avansează Dezvoltarea copilului. Este necesar, cât mai devreme, să înconjurăm copilul cu un astfel de obiectiv în curs de dezvoltare mediu şi un sistem de relaţii care să-i stimuleze cele mai diverse creativ activitate și treptat ar dezvolta exact asta în el, că la momentul oportun capabil cel mai eficient în ea dezvolta.

A treia condiție, extrem de importantă, pentru rezultate eficiente din însăși natură proces creativ, care necesită efort maxim. Adevărul este că capacitatea de a se dezvolta cu mai mult succes, cu atât mai des în activitatea sa o persoană atinge „plafonul” capacităților sale și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus.

A patra condiție pentru succes dezvoltarea abilităților creative

este de a oferi copilului o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea activităților, în durata efectuării unei activități, în alegerea moduri rezolvarea oricărei probleme etc. Apoi, dorința copilului, interesul său, creșterea emoțională vor servi ca o garanție de încredere că stresul mental mai mare nu va duce la suprasolicitare și va aduce numai beneficii copilului.

Dar oferirea unui copil cu o astfel de libertate nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune un ajutor discret, inteligent, prietenos din partea adulților. Aceasta este a cincea condiție pentru succes dezvoltarea abilităților sale creative. Cel mai important lucru în acest proces este să nu transformi libertatea în permisivitate și ajutorul într-un indiciu. Din păcate, sfatul este destul de comun în rândul părinților și educatorilor cale„ajutor” pentru copii, dar, de regulă, dăunează doar cauzei. Nu poți face ceva pentru un copil dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când el însuși poate veni cu ceva foarte important pentru el.

Se știe de mult că pentru manifestare creativitate Ai nevoie de un mediu confortabil din punct de vedere psihologic și de ceva timp. Prin urmare, a șasea condiție pentru succes dezvoltarea abilităților creative la preșcolari– o atmosferă caldă, prietenoasă atât în ​​familie, cât și în echipa de copii de la instituția de învățământ preșcolar. Adulții trebuie să creeze o bază psihologică sigură pentru întoarcerea copilului din creativ căutare şi descoperiri proprii. Este important să-ți încurajezi copilul în mod constant creativitate, arătați simpatie pentru eșecurile sale, aveți răbdare chiar și cu idei și acțiuni ciudate care nu sunt posibile în viața reală. Profesorul trebuie să aibă grijă să excludă din vocabularul său orice fel de condamnare la adresa copilului.

Dar crearea unor condiții favorabile nu este suficientă pentru a crește o persoană cu mare potenţial creativ, deși unii psihologi occidentali cred că creare este inițial inerentă copilului și că trebuie doar să nu interferați liber cu el "a se exprima". Dar practica arată că o astfel de neinterferență nu este suficientă. Nu toți copiii pot deschide calea către creativitate și își pot menține activitate creativă. Se dovedește (și practica pedagogică demonstrează acest fapt, dacă selectați metodele de predare adecvate, atunci chiar prescolari fără a pierde originalitatea creativitate, poate crea muncă de un nivel mai înalt decât colegii care nu au fost instruiți în acest sens. Nu întâmplător cluburile și studiourile pentru copii, școlile de muzică și școlile de artă sunt atât de populare acum. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor va fi eficientă numai dacă reprezintă un proces intenționat, în cadrul căruia sunt rezolvate o serie de sarcini pedagogice specifice, care vizează atingerea scopului final.

Dezvoltatorii de curriculum subliniază în unanimitate că procesul însuși de participare a unui copil la experimentare este mult mai important pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, mai degrabă decât rezultatul final al activităților lor.

În condiții moderne, în conformitate cu cerințele Standardului, la grădiniță pt dezvoltarea abilităților creative elevilor li se implementează următoarele principii: sprijin pentru inițiativă copiiîn diverse tipuri de activități; formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități.

Și astfel de probleme sunt rezolvate Cum: crearea condiţiilor favorabile Dezvoltarea copilului conform lor vârstăși caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltarea abilităților și a creativității potențialul fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea; asigurarea variabilității și diversității conținutului programului și formelor organizaționale educatie prescolara, posibilitatea realizării de programe de diverse direcții ținând cont de nevoile educaționale, abilități si conditiile de sanatate copii.

Program educativ preşcolar educaţia are ca scop crearea condiţiilor Dezvoltarea copilului, deschizând oportunități pentru socializarea lui pozitivă, personală dezvoltare, dezvoltarea inițiativei și a creativității bazată pe cooperarea cu adulții și semenii și adecvată tipuri de activități de vârstă, care sunt reprezentate de următoarele direcții dezvoltare: social și comunicativ dezvoltare; educational dezvoltare; vorbire dezvoltare; artistice și estetice dezvoltare și dezvoltare fizică.

Prin urmare, capabilități- acestea sunt proprietățile psihofiziologice ale unei persoane, de care depinde dinamica dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și succesul realizării anumitor activități. ei Sunt: general şi special, teoretice și practice, educaționale și creativ.

Abilități creative reprezintă un nivel înalt dezvoltarea cunoștințelor generale și de specialitate, aptitudini și abilități care asigură îndeplinirea cu succes de către o persoană a diferitelor tipuri de activități. Acestea includ astfel de proprietăți mentale ale unei persoane, Cum: gândire, imaginație, fluență, acuratețe și originalitate a percepției imaginii. Imaginația poate fi considerată una dintre cele mai importante componente dezvoltarea abilităților creative umane.

Vârsta preșcolară oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților de creativitate. Tocmai pentru că au început la timp dezvolta, va depinde în mare măsură creativ potential adult. De aceea, Abilitățile creative ale copilului trebuie dezvoltate deja de la cel mai devreme vârstăși de-a lungul copilăriei sale. Creativ activitatea nu apare imediat, ci mai degrabă încet, dezvoltându-se treptat, de la forme simple la cele mai complexe. Pe fiecare vârstă etape are propria sa expresie, ei specificul. Prin urmare, profesorul preşcolar instituția de învățământ este necesară, printre altele abilități acordați o atenție deosebită procesului dezvoltarea abilităților creative la elevii lor.

1. Înclinații și abilități. Dezvoltarea lor la vârsta preșcolară

O persoană are două clase de înclinații: congenitală și dobândită. Primele sunt uneori numite „naturale”, iar cele din urmă – „sociale” sau „culturale”. Multe abilități naturale sunt comune oamenilor și animalelor: abilități elementare de percepție, memorare, gândire vizuală și eficientă. Ele apar în funcție de maturizarea organismului și se manifestă în condiții externe adecvate. Ele se bazează, de regulă, pe proprietățile anatomice și fiziologice ale organismului determinate genotipic.

Este necesar să se distingă înclinațiile naturale de abilitățile naturale. A. N. Leontyev a scris că abilitățile naturale „nu sunt înclinații, ci ceea ce se formează pe baza lor”. La această remarcă importantă putem adăuga următoarele: fără pregătire și educație specială, adică în condiții normale de existență a unui organism viu, abilități de acest fel apar în el și se dezvoltă suficient.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a avut-o omul nostru de știință intern B. M. Teplov. El a propus trei definiții ale abilităților. „În primul rând, abilitățile înseamnă caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta... În al doilea rând, abilitățile nu se referă deloc la nicio caracteristică individuală, ci doar la acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități... În „În al treilea rând, conceptul de „abilitate” nu poate fi redus la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.”

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

B. M. Teplov credea că abilitățile umane nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

Spre deosebire de abilitățile în sine, înclinațiile pot exista și să nu se piardă pentru o lungă perioadă de timp. Mai mult decât atât, este relativ independent dacă o persoană apelează sau nu la ele, le folosește sau nu le folosește în practică.

Succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație la o persoană, care dă același rezultat, poate fi realizată în diferite moduri. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficitul acestora poate fi compensat prin dezvoltarea mai puternică a altora.

Orice înclinație trebuie să treacă printr-o cale lungă de dezvoltare înainte de a se transforma în abilități. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe din primele zile de viață și, dacă o persoană continuă să se angajeze în acele tipuri de activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșit. În procesul de dezvoltare a abilităților, se pot distinge o serie de etape. Pe unele dintre ele are loc pregătirea bazei anatomice și fiziologice a abilităților viitoare, pe altele se formează înclinațiile unui plan non-biologic, pe altele, capacitatea cerută prinde contur și atinge nivelul corespunzător. Toate aceste procese pot avea loc în paralel și, într-o măsură sau alta, se suprapun. Să încercăm să urmărim aceste etape folosind exemplul dezvoltării unor astfel de abilități, care se bazează pe înclinații anatomice și fiziologice clar exprimate, prezentate cel puțin într-o formă elementară de la naștere.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei astfel de abilități este asociată cu maturarea structurilor organice necesare pentru aceasta sau cu formarea pe baza lor a organelor funcționale necesare. De obicei, se referă la copilăria preșcolară, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la 6-7 ani. Aici este îmbunătățită munca tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral, conexiunile dintre acestea și organele de mișcare, în special mâinile. Acest lucru creează condiții favorabile pentru formarea și dezvoltarea abilităților generale la copil, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

Formarea abilităților speciale începe activ deja în copilăria preșcolară și continuă într-un ritm accelerat în școală, în special în clasele inferioare și medii. La început, dezvoltarea acestor abilități este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi activitățile educaționale și de lucru încep să aibă o influență semnificativă asupra lor. În jocurile pentru copii, multe abilități motrice de design, organizatoric, artistic, inventiv și alte abilități creative primesc impulsul inițial pentru dezvoltare. Activitățile de diferite tipuri de jocuri creative în copilăria preșcolară capătă o importanță deosebită pentru formarea abilităților speciale la copii.

Un punct important în dezvoltarea abilităților la copii este complexitatea, adică îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare reciproc. Este practic imposibil să dezvolți oricare dintre abilitățile fără a avea grijă de creșterea nivelului de dezvoltare a altor abilități asociate acesteia. De exemplu, deși mișcările manuale subtile și precise în sine sunt un tip special de abilitate, ele influențează și dezvoltarea celorlalți acolo unde sunt necesare mișcări adecvate. Abilitatea de a folosi vorbirea și stăpânirea perfectă a acesteia pot fi, de asemenea, considerate ca o abilitate relativ independentă. Dar aceeași abilitate, ca parte organică, este inclusă în abilitățile intelectuale, interpersonale și multe creative, îmbogățindu-le.

Dezvoltarea abilităților mentale este conținutul principal al dezvoltării mentale. Scopul predării într-o clasă de grădiniță este ca copilul să dobândească o anumită gamă de cunoștințe și abilități specificate de program; dezvoltarea abilităților mentale se realizează indirect: în procesul de dobândire a cunoștințelor. Acesta este tocmai sensul educației pentru dezvoltare.

Psihologi și profesori domestici Zaporozhets A.V., Poddyakov N.N. a dezvoltat principiile, conținutul și metodele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari, care pot crește semnificativ efectul de dezvoltare al antrenamentului și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților copilului.

Necesitatea controlului direct al dezvoltării abilităților copilului a fost dovedită. Rezultatele cercetărilor au arătat că baza dezvoltării abilităților mentale este stăpânirea de către copil a acțiunilor de substituție și modelare vizuală. Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc capacitatea de a se conecta între ei și de a sistematiza cunoștințele multifațete pe care le au, ceea ce indică stăpânirea lor asupra mijloacelor de cunoaștere dezvoltate social. Astfel de mijloace sunt în domeniul percepției - standarde senzoriale, în domeniul gândirii - modele vizuale și semnificații exprimate în formă simbolică.

Stăpânirea acestor mijloace de cunoaștere a avut loc în activitățile copilului care vizează rezolvarea problemelor cognitive.

2. Specificul abilităților cognitive la vârsta preșcolară

În prezent, problema interesului cognitiv este una dintre cele mai presante. Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor atrage constant atenția cercetătorilor și practicienilor.

Educația abilităților cognitive ale copiilor preșcolari are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse tipuri de activități, îmbunătățirea proceselor de gândire și stăpânirea metodelor corecte de activitate practică și mentală.

Jocul, cel mai important tip de activitate a copiilor, joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea copilului. Este un mijloc eficient de modelare a personalității copilului, a calităților sale morale și voliționale; jocul realizează nevoia de a influența lumea. Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea din jurul nostru curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curioase.”

În pedagogia modernă, jocul copiilor este definit ca un tip de activitate a copiilor apărut istoric, constând în reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei.

Prin joc se dezvoltă interesul cognitiv. Interesul pentru toate tipurile sale și pentru toate etapele de dezvoltare este caracterizat de cel puțin trei puncte educaționale:

emoție pozitivă față de activitate;

prezența laturii cognitive a acestei emoții, adică ceea ce se numește bucuria de a învăța și de a învăța;

prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine, adică activitatea în sine atrage și încurajează să se angajeze în ea, indiferent de alte motive.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel imanent inerent unei persoane de la naștere.

Jocul este principala sursă de dezvoltare a interesului cognitiv. Atunci când organizați activități de joc, trebuie să respectați următoarele principii:

respectul pentru libertatea și demnitatea fiecărui copil;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea individualității sale;

asigurarea unei atmosfere de confort psihologic în grup;

luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor la selectarea conținutului, metodelor de educație și formare.

Jocul este o activitate activă a copiilor, în care se manifestă cel mai clar sociabilitatea lor, dorința lor de a-și realiza planurile împreună cu alți camarazi, de a trăi și de a lucra împreună. Conținutul jocului și îndeplinirea unui rol în acesta, subordonarea regulilor de comportament și dezvoltarea relațiilor ludice și eficiente, nevoia de a face o jucărie pentru jocul cuiva, de a construi o structură, de a coordona acțiunile cu alți jucători și de a ajuta reciproc în stăpânirea abilităților de muncă - toate acestea contribuie la formarea sentimentelor morale, a relațiilor de prietenie, le organizează comportamentul, le dezvoltă abilități intelectuale și cognitive.

Activitățile de joacă sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor mai mari:

Extinderea cunoștințelor și a ideilor despre viața din jurul nostru.

Cunoașterea unei varietăți de medii și proprietăți ale obiectelor.

Crearea de relații speciale între copii în activități de joacă.

În joc, copilul dobândește experiența comportamentului voluntar - învață să se controleze, respectând regulile jocului, reținându-și dorințele imediate pentru a menține jocul comun cu semenii, nemaifiind sub controlul adultului.

Aceste calități sunt foarte necesare pentru un copil în viața ulterioară și în primul rând la școală, unde trebuie să fie inclus într-un grup mare de colegi, să se concentreze pe explicațiile profesorului în clasă și să-și controleze acțiunile atunci când își face temele.

Cercetările arată că un copil care nu s-a jucat suficient în copilărie va avea un timp mai dificil de a învăța și de a face conexiuni cu ceilalți decât copiii care au o experiență vastă de joc, în special experiență de a se juca cu semenii.

Jocul nu este deloc o activitate goală; nu numai că aduce maximă plăcere copilului, dar este și un mijloc puternic de dezvoltare a lui, un mijloc de dezvoltare a unei personalități cu drepturi depline.

3. Talentul copiilor și manifestarea lui

Nicio abilitate nu este suficientă pentru a realiza cu succes o activitate. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. Se numește o combinație unică calitativ de abilități necesare desfășurării cu succes a oricărei activități înzestrat .

La fel ca și abilitățile individuale, supradotația poate fi specială (pentru o anumită activitate) sau generală (pentru diferite tipuri de activitate).

Supozitatea este un fel de măsură a capacității predeterminate genetic și experimental a unei persoane de a se adapta la viață. Principalele funcții ale supradotației sunt adaptarea maximă la lume și mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Să luăm în considerare din acest punct de vedere trăsătura psihologică fundamentală a copiilor remarcabili: activitatea lor mentală extremă, o atracție involuntară, necontenită a stresului psihic. Deci, această dependență de activități mentale, de stres mental poate fi o consecință a unui astfel de curs de dezvoltare a vârstei, atunci când acțiunea simultană, ca și cum ar rezuma activitatea diferitelor vârste ale copiilor, devine posibilă.

De fapt, de exemplu, unele trăsături ale adolescenței - energia activă, starea de spirit pentru atingerea independentă a unui scop - dobândesc o forță deosebită dacă devin inerente, datorită cursului accelerat al dezvoltării, la copiii mai mici, cu receptivitatea sporită și seriozitatea lor naivă. În acel moment al copilăriei, când impresionabilitatea, disponibilitatea de a asimila și imitarea bătrânilor constituie viața însăși, când pubertatea nu s-a instalat încă, - în astfel de ani nevoia de stres mental, o creștere a energiei și a independenței pot încorda și concentra eforturile minții în curs de dezvoltare până la extrem, apărând sub forma dorinței neobișnuite de muncă mentală.

Prin urmare, fenomen de vârstă- unicitatea cursului dezvoltării - afectează ascensiunea inteligenței, acționează ca factorul talent .

Adevărat, doar printre unii copii care sunt înaintea vârstei lor o astfel de obsesie pentru activitățile mentale va deveni o trăsătură stabilă. Pentru alți astfel de copii - lucrurile fiind egale - nevoia neobosită de a depune eforturi mentale va scădea în viitor - acest lucru le va afecta și abilitățile de dezvoltare.

Aceste diferențe în cursul ulterior al dezvoltării pot fi considerate ca o confirmare a faptului că manifestările strălucitoare ale talentului copiilor depind în mare măsură de vârstă, la un anumit moment, caracteristici emergente și într-o oarecare măsură trecătoare.

Sensibilitatea specială și direcția activității, schimbarea de la o etapă a copilăriei la alta, combinarea, combinarea proprietăților diferitelor perioade de vârstă sunt condiții necesare, premise pentru formarea și înflorirea inteligenței.

Diferențele individuale de abilități care ne interesează „vin din copilărie”. Manifestările vii ale talentului legat de vârstă sunt solul pe care pot crește abilitățile remarcabile.

La un număr considerabil de copii cu o creștere timpurie a inteligenței, acele avantaje mentale care sunt dezvăluite în perioada de dezvoltare accelerată sunt păstrate într-o formă sau alta în viitor, multiplicate - neobișnuința acestor copii se dovedește a fi un adevărat prevestitor a capacităţilor lor speciale. Aici trăsăturile talentului copiilor par să reziste testului timpului.

Cea mai frecventă manifestare a supradotației este vorbirea timpurie și un vocabular mare. Alături de aceasta, se remarcă o atenție extraordinară („Ea observă totul!”), curiozitatea nesățioasă („Unde se poate încadra!”) și o memorie excelentă („După două ori, ea repetă toate basmele cuvânt cu cuvânt”).

Deși astfel de manifestări timpurii ale supradotației indică de obicei abilități intelectuale remarcabile, nu toți copiii supradotați și talentați își uimesc părinții cu talentele lor încă din copilărie.

Supozitatea este determinată în principal de trei parametri interrelaționați: dezvoltarea avansată a cogniției, dezvoltarea psihologică și datele fizice.

Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate. Sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Această abilitate stă la baza multor salturi intuitive („sărituri” prin etape) și este caracteristică copiilor exclusiv supradotați. Se caracterizează prin transmiterea mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni. Acest tip de buton, dacă? - întotdeauna gata de acțiune.

Copiii supradotați au de obicei memorie excelenta care se bazează pe vorbirea timpurie și gândirea abstractă. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate. Tendința lor de a clasifica și clasifica este ilustrată și de un hobby preferat, caracteristic copiilor supradotați - colecționarea. Le face multă bucurie să-și pună în ordine colecțiile, să sistematizeze și să reorganizeze articolele de colecție. Mai mult, realizarea unei expoziții permanente îngrijite nu este scopul lor.

Un vocabular mare, însoțit de structuri sintactice complexe și capacitatea de a pune întrebări atrag cel mai adesea atenția celorlalți asupra unui copil supradotat. Micuților „tocilari” le place să citească dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii talentați fac față cu ușurință incertitudinii cognitive. În același timp, dificultățile nu îi obligă să se oprească. Acceptă cu plăcere sarcini complexe și pe termen lung și nu pot suporta atunci când li se impune un răspuns gata făcut.

Aceasta este sămânța viitoarelor conflicte în clasă (majoritatea profesorilor din școlile elementare se concentrează asupra copiilor cu „prag scăzut de oprire” adică preferă să răspundă la întrebările lor, fiind siguri că copiii nu vor putea găsi răspunsul corect).

La unii copii supradotați, abilitățile matematice domină în mod clar, suprimând interesul pentru lectură. Un băiețel de 5 ani și-a înmulțit numerele de trei cifre în cap mai repede decât ar putea un adult cu creion și hârtie. În același timp, bebelușul nu a manifestat niciun interes pentru lectură și s-a încăpățânat să reziste tuturor eforturilor adulților.

Testele psihologice au arătat că IQ-ul lui era neobișnuit de mare (mai mult de 200 de puncte). Desigur, știa să citească, dar această activitate nu l-a interesat.

4. Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari

Cercetarea contemporanului nostru Shahovalnikov, care a fost efectuată în laboratorul Institutului de Neurofiziologie Sechenov, a arătat prezența așa-numitelor zone de așteptare în cortexul cerebral la copii. Dacă aceste zone nu au fost încărcate cu informații la timp, atunci începe un proces ireversibil.

Analiza precisă a datelor psihologice permite să se determine destul de precis perioadele cele mai favorabile pentru învățare. Creierul copilului este capabil să absoarbă o cantitate mare de informații, iar dacă rămân zone neîncărcate ale creierului, atunci perioada cea mai favorabilă dezvoltării se pierde.

Oamenii de știință au dovedit, de asemenea, că, cu o muncă corecțională medicală și pedagogică adecvată, o minte slabă poate fi dezvoltată la una medie, una medie la una înaltă, iar una înaltă poate fi ajutată să ajungă din urmă cu una talentată; pur și simplu poți alege timpul și metodele de dezvoltare a abilităților ascunse. Dacă comunici cu fătul din 5-6 luni de sarcină, atunci 90% dintre copii se nasc supradotați.

Biologii cred că dintre cele cincisprezece miliarde de celule ale creierului, 3-5% lucrează activ. Psihologii recunosc, de asemenea, că creierul uman are o redundanță uriașă, încă neexploatată, a capacităților naturale și că geniul nu este o abatere, nu o anomalie a minții umane, așa cum unii sunt înclinați să creadă, ci, dimpotrivă, cea mai înaltă completitudine. a manifestării sale, expunerea capacităților naturale.

Se dovedește că natura a înzestrat cu generozitate fiecare copil sănătos cu oportunități de dezvoltare. Și fiecare copil sănătos se poate ridica la cele mai mari culmi ale activității creative.

Astfel, abilitățile creative trebuie dezvoltate de la nou-născuți. Când au început să-i învețe pe nou-născuți să înoate, s-au gândit în mod natural nu la dezvoltarea lor mentală, ci la dezvoltarea lor fizică. Și bebelușii au înotat, un copil de opt luni ar putea să se scufunde în fundul piscinei pentru o jucărie și să stea în apă timp de nouă minute fără ajutorul bătrânilor. Dar, în mod neașteptat, tinerii înotători s-au dovedit a fi dezvoltați intelectual peste medie.

Deci, prima condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este un început timpuriu; de exemplu, nimeni nu se gândește de două ori să învețe un copil să vorbească. Ei vorbesc cu el din ziua în care s-a născut. Adică, condițiile pentru stăpânirea vorbirii au fost furnizate în avans; au fost înaintea dezvoltării vorbirii. Adică, părinții înșiși trebuie să le ofere copiilor condiții favorabile de dezvoltare încă din copilărie.

A doua condiție, extrem de importantă - condiția pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Această condiție este îndeplinită atunci când copilul se târăște deja, dar nu vorbește încă. În acest moment, copilul este forțat să se angajeze în creativitate, să rezolve multe probleme noi pentru el, independent și fără pregătire prealabilă.

A treia condiție importantă: copilului trebuie să i se acorde mai multă libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor. Această libertate prezentată nu numai că nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune un ajutor discret și inteligent din partea adulților - aceasta este ultima (a patra) condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative.

Cel mai dificil lucru aici este să nu transformi libertatea în impunitate, ci ajutorul în sfaturi. Nu poți face pentru un copil ceea ce poate face el însuși; gândește-te pentru el când se poate gândi la asta. Din păcate, indicii sunt o formă comună de a ajuta copiii, dar fac doar rău.

Diversitatea în varietatea de activități în care o persoană este implicată simultan acționează ca una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare și diversificată a abilităților sale. În acest sens, este necesar să discutăm despre cerințele de bază care se aplică activităților care dezvoltă abilitățile umane. Aceste cerințe sunt următoarele: natura creativă a activității, nivelul optim de dificultate pentru executant, motivarea adecvată și asigurarea unei dispoziții emoționale pozitive în timpul și după activitate.

Dacă activitatea unui copil este creativă, nu de rutină, atunci îl obligă în mod constant să gândească și în sine devine o activitate destul de atractivă ca mijloc de testare și dezvoltare a abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi posibilități în sine.

Aceasta în sine devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Astfel de activități întăresc stima de sine pozitivă, cresc nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succesului obținut.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților sale, realizând ceea ce V. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare potențială. Activitățile care nu se află în această zonă duc la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mică. Dacă este prea simplu, atunci asigură doar implementarea abilităților existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil de implementat și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități.

Menținerea interesului pentru o activitate prin stimularea motivației înseamnă transformarea scopului activității corespunzătoare într-o nevoie umană reală. Pentru a dobândi și consolida noi forme de comportament la o persoană, învățarea este necesară și nu are loc fără o întărire adecvată.

Formarea și dezvoltarea abilităților este rezultatul învățării, iar cu cât întărirea este mai puternică, cu atât mai repede se va desfășura dezvoltarea.

În ceea ce privește starea emoțională necesară, aceasta este creată de o astfel de alternanță de succese și eșecuri în activitățile care dezvoltă abilitățile unei persoane, în care eșecurile (nu sunt excluse dacă activitatea se află în zona de dezvoltare potențială) sunt în mod necesar urmate de emoțional. succese consolidate, iar numărul lor în ansamblu este mai mare decât numărul eșecurilor.

Pe parcursul copilăriei timpurii și preșcolare, copilul stăpânește din ce în ce mai multe acțiuni mentale noi care îi permit să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate. Pentru dezvoltarea gândirii, vârsta preșcolară se dovedește a fi cea mai favorabilă. Această dezvoltare este promovată în maximă măsură prin activitățile copiilor - joc, desen, modelaj, proiectare și altele.

Efectul de dezvoltare al instruirii depinde de cunoștințele transmise copiilor și de metodele de predare utilizate. Dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari se realizează prin joacă, învățare și muncă. Cu cât activitățile copilului sunt mai diverse, cu atât modurile sale de înțelegere a mediului și de dezvoltare a abilităților mentale sunt mai versatile.

În toate tipurile de activități, el comunică cu cei din jur, dobândește cunoștințe și abilități de la aceștia, stăpânește anumite relații și stăpânește limba. Conducerea țintită sporește eficacitatea influențelor pedagogice care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare mentală.

Lista bibliografică de referințe

1. Afonkina Yu. Curs special: probleme psihologice și pedagogice ale jocurilor pedagogice. - Învăţământul preşcolar Nr. 9, 1998. - p.91

2. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologie: Manual pentru elevii școlilor pedagogice din specialitatea Nr. 2002 „Învățămîntul preșcolar” și Nr. 2010 „Învățămîntul în instituțiile preșcolare”. -M.: Educaţie, 1989.

3. Educația și dezvoltarea unui copil preșcolar / Ed. prof. I. P. Prokopyeva și prof. P. T. Frolova. - Moscova - Belgorod, 1995.

4. Vygotsky L.S. Lucrări colectate - M.: 1982. v.2

5. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați - M.: Znanie, 1991, nr.9.

6. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese - M.: Pedagogie, 1986.

7. Activitate Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. - M., 1977.

8. Psihologie generală: Un curs de prelegeri pentru prima etapă a educaţiei pedagogice / Comp. S.I. Rogov. - M.: Umanist, ed. Centrul WPA DOS, 1999.

9. Copii supradotați: Trad. din engleză / general ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. - M.: Progres, 1991.

10. Podiakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari - M.: Educație, 1988.

11. Proskura, E. V. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar / E. V. Proskura. Kiev: Şcoala Radyanska, 1985. 128 p.

12. Teplov B.M.Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M.: Institutul de Psihologie Practică. - Voronezh: NPO Modek, 1998.

Activitate Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. - M., 1977. P. 479

Teplov B.M. Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M.: Institutul de Psihologie Practică. - Voronezh: NPO Modek, 1998.

Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice selectate - M.: Pedagogie, 1986.

Podyakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari - M.: Educație, 1988.

Vygotsky L.S. Lucrări colectate - M.: 1982. v.2

Părinții atenți observă devreme înclinația specială a copiilor lor către un anumit tip de activitate. Ei se bucură de dezvoltarea copilului și încearcă să înțeleagă dacă observă calea obișnuită de maturizare a personalității copilului sau dacă copilul lor are abilități pronunțate.

Pentru a vă confirma opinia, este important să înțelegeți cum se dezvoltă abilitățile la vârsta preșcolară și ce abilități speciale pot demonstra copiii.

Caracteristici ale formării abilităților la vârsta preșcolară

Abilitățile sunt calități, o predispoziție deosebită la un anumit tip de activitate, asigurând succesul în activitate. Ele se dezvoltă pe baza înclinațiilor care sunt moștenite.

Codul genetic al bebelușului poate include înclinații moștenite de la părinții, bunicii și generațiile anterioare. Aceste resurse naturale sunt distribuite inegal. Natura generoasă poate răsplăti un copil cu numeroase înclinații, dar poate și să dispună diferit de el, fără a transmite un singur talent de la strămoși.

Cu toate acestea, nu este suficient să aveți produse disponibile. Se pot dezvolta și se pot transforma în abilități. În acest caz, copilul este înaintea semenilor săi în unele activități, demonstrând rezultate notabile. Dar sunt și multe șanse ca înclinațiile să rămână într-o stare latentă și, în lipsa stimulentelor, să nu se manifeste în niciun fel.

Prin urmare, este atât de important ca adulții, fără a se referi la cursul natural al dezvoltării copilului, să înconjoare copilul cu jucării utile, să comunice mult cu el, să-l ajute să exploreze lumea obiectelor și fenomenelor și să ofere condiții pentru diferite acțiuni și creativitate. .

Ce abilități prezintă preșcolarii?

Abilitățile unui copil se manifestă după trei ani. Etapa de vârstă în care au loc cele mai semnificative schimbări în dezvoltarea proceselor cognitive ale unui preșcolar este abia la început.

În psihologia practică, abilitățile copiilor preșcolari sunt împărțite în două grupe:

• sunt comune
• special

Abilitățile generale au un câmp mai larg de manifestare și o focalizare diversificată. Se crede că în acest caz există un talent mental general, care se manifestă în diferite tipuri de activități. Acestea includ, de asemenea, ușurința de a stabili contacte cu ceilalți și abilități de comunicare și vorbire.

Abilitățile speciale includ o predispoziție la activități artistice. Unii copii, ridicând abia un creion, desenează imagini complet recunoscute. Alții dansează în ritm când aud melodia jucăușă. Alții fac cu atenție o grădină zoologică din plastilină, iar asemănarea meșteșugurilor lor cu imaginile reale este izbitoare. În fiecare dintre aceste cazuri se manifestă abilități (artistice) speciale.

Cum se formează abilitățile generale la vârsta preșcolară

Definiția „generalului” sugerează că este imperativ să se clarifice exact de ce este capabil copilul. Ce poate face el mai bine decât alții? Ce acțiuni sunt ușoare pentru el și conduc la rezultate semnificative?

Pentru a fi mai specific, abilitățile generale au fost împărțite în cognitive și practice.

Dezvoltarea abilităților intelectuale și cognitive

Înclinațiile plastice și de arte și meșteșuguri sunt realizate în desen, crearea de aplicații și modelarea din lut și plastilină. Pentru a avea succes în această activitate, este important nu numai să fii sensibil și imaginativ, ci și să ai acțiuni abil și poziționarea mâinilor. Abilitățile relevante sunt dezvoltate prin instruire sistematică. Prin urmare, dezvoltarea abilităților artistice se manifestă mai clar la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Asigură percepția copilului asupra ritmurilor și melodiilor sonore. Preșcolarii mai mici arată că sunt sensibili la această direcție executând mișcări de dans pe ritmul muzicii. Sau ascultă cu atenție când sună melodia. La vârsta de 5 ani, copiii capabili pot să cânte deja destul de priceput, confirmându-și urechea naturală pentru muzică. Fără a efectua diagnostice speciale, părinții sensibili observă înclinațiile copilului lor către activitatea muzicală.

Manifestarea talentelor teatrale poate fi observată în jocurile de rol. Unii copii sunt atât de capabili să se transforme în eroul al cărui rol l-au ales, încât oferă tot ceea ce le caracterizează caracterul tipic. Acestea pot fi elemente ale expresiilor faciale, posturilor și vorbirii caracteristice. Preșcolarii cu abilități teatrale și de vorbire participă de bună voie la producții de basme sau scene din desene animate. Declarațiile lor sunt emoționante, dar discursul lor este de înțeles.

Talente unice ale copiilor

Când enumerați de ce este capabil un copil preșcolar, trebuie remarcat faptul că abilitățile unor copii pot fi extrem de neobișnuite și rare. Aceste abilități par să apară de nicăieri. Se deschid brusc, nimeni nu a încercat în mod special să le dezvolte. Natura i-a înzestrat pe copii selectați cu înclinații de un grad atât de mare de dezvoltare încât încep să se manifeste în primii ani de viață.

Există compozitori și poeți cunoscuți în societate care și-au scris primele lucrări la vârsta de cinci ani. Sunt copii de 3 ani care joacă șah atât de bine încât adulții pierd în fața lor.

Sunt copii cu abilități neobișnuite care memorează din mers texte mari sau operează cu ușurință cu numere, efectuând operații de adunare, scădere și înmulțire cu numere din mai multe cifre în minte.

Este important ca părinții unor astfel de copii supradotați să nu meargă la extreme - să nu perceapă abilitățile remarcabile ale copiilor lor ca fiind distractive sau să nu se străduiască să dezvolte exclusiv această latură a copilului în detrimentul celorlalți. De exemplu, având abilități fenomenale de numărare, nu este atât de important să îndepliniți funcțiile unui calculator. Este mult mai important să se dezvolte abilități matematice, care sunt mult mai multiple decât operațiile aritmetice, deși cu numere complexe.

Condiții pentru dezvoltarea abilităților unui preșcolar

Pentru ca înclinațiile inerente copiilor prin natură să se dezvolte și să se transforme în abilități, este nevoie de o atmosferă favorabilă.

Încă din copilărie, un copil are nevoie de jucării educative adecvate vârstei sale. Este important ca un preșcolar să stăpânească în mod independent funcțiile jucăriilor și ale obiectelor din jur. Este mai bine ca părinții să excludă tutela excesivă și să fie pur și simplu acolo, oferind copilului posibilitatea de a înțelege noi calități și caracteristici ale obiectelor și fenomenelor.

Odată cu dezvoltarea abilităților de vorbire, preșcolarii pun multe întrebări, nu împrăștiate, ci aprofundând sau extinzând răspunsul. Au nevoie de explicații accesibile și apelează la adulți pentru a-i ajuta să descopere esența.

Pentru a dezvolta talentele artistice, ar trebui să-ți înconjori copilul cu acele instrumente care îi ajută să se dezvolte înclinațiile. Dacă unui preșcolar îi place să deseneze, atunci ar trebui să aibă la dispoziție creioane, vopsele și creioane. Și dacă observați o tendință spre design, atunci ar trebui să furnizați diferite seturi de piese - realizate din materiale diferite, având o varietate de forme și configurații.

Încurajarea și încurajarea din partea adulților este importantă pentru a stimula interesul în continuare al tinerilor talente. Copiii sunt inspirați în special de sesiunile creative cu părinții lor, când fiecare împreună creează o imagine sau sculptează un set de personaje de basm, cântă versuri sau construiește jucării tehnice.

Abilitățile copiilor se dezvoltă, iar acest proces depinde nu numai de abilitățile naturale, ci și de eforturile direcționate ale părinților iubitori.