Activități independente ale copiilor la grădiniță. Organizarea de activități independente ale copiilor în condiții preșcolare

/  Organizarea activităților independente ale copiilor

Încă din primele zile, copilul face totul împreună cu mama lui și este foarte atașat de ea. Acest lucru este normal și previzibil, dar mai devreme sau mai târziu va trebui să-ți înveți copilul un fel de independență. Vorbim despre activitățile specifice ale copilului care se desfășoară fără participarea dumneavoastră. Nu fi surprins - această problemă chiar există și dorim să ajutăm la rezolvarea ei.

Din articol veți învăța ce activități creative există pentru copii, precum și cum să stârniți interesul unui copil pentru acest sau acel tip de creativitate.

Ce este independenta?

Activitate independentă un copil este indisolubil legat de dezvoltarea imaginaţiei şi creativitateîn general. La rândul lor, ele promovează gândirea non-standard, te învață să creezi multe variații din unele, la prima vedere, soluții monotone.

În primul rând, ajută la dezvoltarea încrederii în sine. Tipuri diferite activități creative vă va ajuta să învățați despre tehnici specifice pentru studierea anumitor probleme prin practică interesantă. În consecință, prin atingerea anumitor obiective, copilul va experimenta un sentiment de satisfacție și bucurie a primelor mici victorii.

În al doilea rând, activitatea independentă crește capacitatea de învățare a preșcolarilor. Îmbunătățește concentrarea, orientarea în spațiu, abilitățile senzoriale și motorii. Va fi util pentru un bebeluș în creștere să-și dantelă propriile pantofi, să-și închidă nasturi, să facă noduri/fundate - acest lucru va avea un efect pozitiv asupra coordonării și.

Repetarea constantă a unor astfel de acțiuni va îmbunătăți considerabil gândirea copilului.

În al treilea rând, crește abilitățile de auto-exprimare și de comunicare. Nu este un secret că scris și formă orală Discursurile sunt departe de singurele punți de legătură între copii, așa că este foarte important ca copilul să știe să-și arate emoțiile printr-un fel de activitate creativă.

În al patrulea rând, vei deveni semnificativ mai aproape de copilul tău activități comune— fie că este vorba despre crearea unei meșteșuguri sau de spălarea rufelor într-o cursă. Încercați să oferiți copilului dumneavoastră regulat Foaie albă hârtie și cere să faci ceva cu/din ea. Dacă nu există interes, atunci trebuie făcut ceva pentru a dezvolta motivația.

Învățăm independența

Loc central în viata independenta Preşcolarul este ocupat cu joacă. În psihologia și pedagogia copilului, este considerată o activitate de mare importanță pt dezvoltare ulterioară copil. În plus, acest lucru nu este atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere.

Copiii nu știu să se joace. Divertismentul real cu un complot semnificativ nu se întâmplă de la sine, ci este transmis de alte persoane care au deja experiență în acest domeniu. Implicarea naturală în activitățile de joacă are loc atunci când un copil se află într-un mediu cu mai multe vârste, dar astfel de grupuri sunt rare în prezent.

Copiii sunt formați în funcție de vârstă și nu toate familiile au frați și surori mai mari, așa că tu și profesorii de la școală, grădiniță și alte organizații în care este angajat copilul ar trebui să veniți în ajutor. Elementare - joacă-te cu copilul tău. Cel puțin uneori.

Un adult nu ar trebui doar să predea și să instruiască, ci și să se joace, să fie un participant direct în proces, astfel încât tânărul descoperitor să se simtă confortabil, liber și pe picior de egalitate cu tine. Asigurați-vă că explicați și vorbiți despre acțiunile dvs. De exemplu, „Am fost acolo”, „acum voi spăla păpușa cu săpun pentru că este murdară”, „Voi fi profesor, iar tu vei fi elevul meu”. Întrebați pe parcurs întrebări sugestiveși dezvoltați activ intriga.

În mod ideal, este necesar să se complice treptat construcția jocului (dialoguri de rol, copilul inventând o intriga etc.) pentru a asimila noi detalii importante pe care le va folosi în viitor, precum și pentru a combina inteligent diverse evenimente. și oportunități. Este necesar să se orienteze copilul spre alți participanți, adică nu trebuie doar să efectueze acțiuni de joc, ci și să explice sensul acestora tovarășilor săi - adulți sau colegi.

Dacă vezi că copilul tău este foarte interesat să joace doctorul sau profesorul ți-a spus despre asta, atunci nu te zgâriește jucării tematice si decoratiuni. Cumpărați sau coaseți unul mic halat alb, o șapcă, uitați-vă la un set de instrumente chirurgicale plastice, lăsați-vă să vi se facă injecții de jucărie etc.

„În familia noastră, lucrăm pe rând cu copilul, dar se întâmplă foarte ușor și discret. De exemplu, fiica mea de șase ani m-a întrebat adesea despre ruj, rimel și alte produse cosmetice. M-am gândit la asta și mi-am cumpărat un set de produse cosmetice pentru copii - de atunci ne jucăm la salon de înfrumusețare seara. Ea îmi face părul, mă machiază și apoi e rândul meu. Tata, desigur, nu are timp pentru astfel de jocuri de fete; el este responsabil pentru noi agrement activ Dashi.

Apropo, în ceea ce privește cursurile suplimentare (ea urmează cursurile cu noi), aici nu sunt deloc probleme. Văd că mulți copii plâng, nu vor să meargă și cer să plece acasă. La noi nu este deloc așa. I-am spus fiicei noastre atât de colorat despre ce ar putea deveni, am arătat de multe ori videoclipuri cu dansatori adulți - toate acestea au impresionat-o foarte mult, își dorește cu disperare să devină un adevărat profesionist în domeniul ei. De aceea zburăm la dansuri cu toate vitezele.”

Mamă fericită Galina Moiseenko

Cum să dezvolți motivația la un copil?

Potrivit expertului nostru, este important să ascultați interesele copilului, să le răspundeți în timp util și să încercați să nu le evaluați ca pe ale dvs. La urma urmei, el are anumite abilități și într-un fel sau altul cu care începe să interacționeze diverse articoleîn căutarea realizării de sine.

Bineînțeles al tău propriul exemplu va fi cel mai strălucitor exemplu pentru un copil. Cel puțin, dacă după muncă acordați atenție unor interese suplimentare, atunci el va avea și o idee clară despre cum să-și distribuie timpul liber. Discutați cu copilul dvs. despre subiectele diferitelor secțiuni, nu întrebați doar „unde doriți să mergeți?”, ci spuneți o întreagă poveste despre ceea ce ați învățat despre existența unui astfel de studio în care copiii sunt învățați să construiască nave sau să deseneze cool. lucruri. Încercați să descrieți colorat și emoțional informațiile despre un astfel de cerc, astfel încât copilul să își poată imagina imediat cum arată. Dar sub nicio formă nu puneți presiune - lăsați-i dreptul de alegere.

Psihologul Oksana Anishchenko spune că, dacă chiar crezi că copilul tău are capacitatea de a desena, atunci începe să desenezi cu el acasă. Cumpărați foi de hârtie, vopsele, un șevalet și deschideți un atelier de creație - după ceva timp va avea propria motivație pentru a arăta cuiva abilitățile sale. În timp ce vă adunați împreună, susțineți și lăudați-vă copilul, dezvoltați-i interesul pentru activități.

Acest lucru nu numai că va motiva, ci și va influența încrederea în relațiile copil-părinte, ceea ce presupune pozitiv fond emoționalîn familie.

Este important să rezolvi problemele diferitelor zone educaționale și să te concentrezi pe ceva - în principal pe activitatea preferată a copilului:

Bugetul municipal

instituție de învățământ preșcolar

Centrul de Dezvoltare a Copilului – grădinița nr. 34

Organizarea de activități independente ale copiilor de vârstă preșcolară senior.(Consultație pentru educatori)

Pregătite de:

Profesor al doilea

Categoria de calificare

Chelyabinsk 2012

Introducere

Modern Școală primară impune pretenții mari la nivelul pregătirii copiilor pentru şcolarizare. Grădinița, fiind primul pas în sistemul de învățământ, îndeplinește functie importanta pregătirea copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit un preșcolar pentru școală.

Pregătirea copiilor pentru școală, după o serie de autori, presupune pregătire mentală, morală, fizică, estetică (, etc.).

Oamenii de știință definesc conținutul pregătirii moral-voliționale astfel: atitudine față de sine, atitudine față de colegi, atitudine față de profesor, atitudine față de școală și calități moral-volitive: responsabilitate, perseverență, independență, activitate.

Dintre trăsăturile de personalitate enumerate, cercetătorii evidențiază în special independența copilului. Este această calitate, conform unui număr de autori, care asigură:

· capacitatea de a acționa din proprie inițiativă, de a observa necesitatea participării cuiva în anumite circumstanțe;

· capacitatea de a îndeplini sarcini obișnuite fără a căuta ajutor sau supraveghere adultă;

· capacitatea de a acționa conștient într-o situație de cerințe și condiții de operare date;

· capacitatea de a acționa în mod conștient în condiții noi (stabiliți un scop, luați în considerare condițiile, efectuați planificarea de bază, obțineți rezultate);

· capacitatea de a efectua autocontrolul de bază și autoevaluarea rezultatelor performanței;

· capacitatea de a îndura metode cunoscute actiuni in conditii noi.

Astfel, o analiză a literaturii științifice ne-a permis să concluzionăm că formarea independenței unui preșcolar contribuie la dezvoltarea personalității sale în ansamblu.

O revizuire analitică a literaturii de specialitate a relevat că problema independenței a fost studiată cel mai pe deplin de către pedagogia școlară (, etc.). Au fost studiate diferite tipuri de independență a școlarilor: cognitivă, organizațională și tehnică, mentală, aplicativă și educațională. Mulți autori consideră independența ca caracteristici generale reglementarea de către o persoană a activităților, relațiilor și comportamentului său.

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru formarea moralei calități de voință puternică personalitate. Cercetare științifică indică faptul că până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, în condiții optime de creștere și pregătire, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diferite tipuri de activități: în joacă (), în muncă (,), în cunoaștere (,) , în învăţare (, L V. Artemova).

Poziția multor cercetători este că independența este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad înalt al căreia se caracterizează prin dorința de a rezolva problemele activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili un scop pentru o activitate, de a efectua planificarea de bază, implementați ceea ce a fost planificat și obțineți un rezultat adecvat scopului, precum și capacitatea de a demonstra inițiativă și creativitate în rezolvarea problemelor emergente.

Problema insuflării independenței preșcolarilor este considerată sub două aspecte: mentală (,) și morală (A. O. Kuzina etc.).

Vârsta preșcolară senior.

Trecerea la grupa de seniori și în special la grupa pregătitoare este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă ca cei mai mari dintre ceilalți copii din grădiniţă. Motive precum: putem învăța copiii ceea ce știm; suntem asistenti didactici; vrem să învățăm lucruri noi și să învățăm multe; ne pregătim pentru școală - sunt acceptați cu ușurință de preșcolari mai mari și le ghidează activitatea.
Preșcolarii mai mari se caracterizează prin nevoia de autoafirmare și recunoaștere a capacităților lor de la adulți.
Dezvoltarea independenței este facilitată de copiii stăpânind capacitatea de a stabili un obiectiv (sau de a-l accepta de la un profesor), de a se gândi la calea pentru a-l atinge, de a-și implementa planul și de a evalua rezultatul din poziția scopului.

Cea mai înaltă formă de independență pentru copii este creativitatea. Acest lucru este facilitat de crearea de situații creative în jocuri, teatru, activități artistice și vizuale, munca manuală și creativitatea verbală. Toate acestea sunt elemente obligatorii ale stilului de viață al preșcolarilor mai mari de la grădiniță. În activități creative interesante, un preșcolar se confruntă cu problema de a determina în mod independent planul, metodele și formele de implementare a acestuia.
În activitățile comune interesante, se dezvoltă cooperarea, se trezesc imaginația și inițiativa. Dezvoltarea activității cognitive și a intereselor preșcolarilor mai mari este facilitată de participarea la rezolvarea situațiilor problematice, la efectuarea de experimente elementare (cu apă, zăpadă, aer, magneți, lupe etc.), la jocuri educative, puzzle-uri, la realizarea jucăriilor de casă. , mecanisme simple etc modele. La aceasta varsta are loc dezvoltarea sociala si morala a copiilor, formarea relatiilor acestora cu ceilalti (pozitia intr-un grup de semeni: prieteni, asociatii de copii bazate pe interese comune de joc sau aptitudini pentru anumite activitati). Preșcolarii mai mari sunt capabili să stăpânească regulile unei culturi de comportament și comunicare. Motivele respectării regulilor devin clare pentru ei și încep să dezvolte un sentiment de respect de sine și independență.
Copiii își dezvoltă atenția și memoria, își dezvoltă abilitățile de bază de autocontrol și capacitatea de a-și autoregla acțiunile.
Preșcolarii continuă să dezvolte vorbirea: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Vorbirea coerentă este îmbunătățită.
În activitățile independente, copiii aplică în mod larg variabil conținutul stăpânit în mod organizat activități educaționaleși în activități comune cu profesorul.

Ce este independenta? Independenţă- independență, libertate de influențe externe, constrângere, de sprijin și asistență din exterior. Independență - capacitatea de a acționa independent, de a judeca, de a avea inițiativă și determinare. Astfel de definiții ne sunt date de „ Dicţionar Limba rusă ". În pedagogie, aceasta este una dintre sferele voliționale ale individului. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat diverși factori, acționați pe baza opiniilor și motivelor dvs.

Munca activă independentă a preșcolarilor este necesară în toate etapele activității, iar eficacitatea sa este determinată de activitatea mentală activă a copilului.

Aceasta este o muncă care este efectuată fără participarea directă a profesorului, dar conform instrucțiunilor sale, într-un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul. de acțiuni mentale sau fizice (sau acelea și altele împreună). Activitatea independentă este definită cel mai pe deplin. Prin definiția sa, activitatea independentă este prezentată ca orientată spre scop, motivată intern, structurată de obiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta în funcție de procesul și rezultatul activității. Implementarea lui necesită un nivel destul de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală și oferă copilului satisfacție ca proces de autoperfecționare și autocunoaștere.

Subliniază că activitatea independentă a unui preșcolar este o consecință a organizării sale corecte activități educaționaleîn procesul de educaţie, care motivează extinderea sa independentă, aprofundarea şi continuarea în timpul liber. Pentru profesor, aceasta înseamnă o conștientizare clară nu numai a planului său de acțiune, ci și formarea sa conștientă la preșcolari, ca o schemă de însușire a unui subiect sau acțiune în cursul rezolvării unor noi probleme. Organizare colectiv Activitatea cognitivă independentă a copiilor se desfășoară în timpul orelor, în tipuri nereglementate de activități pentru copii și în timpul liber oferit în grădiniță în timpul zilei. În general, aceasta este angajarea paralelă existentă a unui preșcolar conform unui program ales pentru stăpânirea oricărui material în timpul procesului de învățare.

Funcția educatorului - creați un mediu de joacă variat care să ofere copilului activitate cognitivă, corespunzând intereselor sale și având un caracter evolutiv. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune activități comune obligatorii. Profesorul se poate alătura activităților copiilor în cazuri situatii conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, ajutați un anumit copil să se alăture unui grup de egali.

Combinarea centrelor de mediu în grupuri.

Mediul de dezvoltare a subiectelor al grupelor de seniori este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce iubește. Amplasarea echipamentelor după principiul centrarii nerigide permite copiilor să se unească în subgrupe conform interese comune, principiul rolului de gen, nivelul de dezvoltare a copiilor.

Pentru a-și satisface nevoile, copilul are nevoie de obiecte de activitate în care există un fel de obiectiv interesant. Acest obiectiv ghidează acțiunile copilului. În consecință, informațiile conținute în mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să încurajeze copilul să caute să atingă un scop, să aplice cunoștințele existente, stimulându-și activitatea. Sarcina profesorului este să se concentreze nu numai pe vârsta copilului, ci și pe stăpânirea efectivă a materialului din activitate. Profesorul trebuie să creeze situații problematice în mediu astfel încât fiecare copil să se poată exprima, iar profesorul trebuie să-și identifice caracteristicile personale. Nivelul de cerințe pe care un profesor le impune elevilor ar trebui să fie întotdeauna mai mare decât capacitățile și abilitățile lor actuale.

Conștientizarea mediului.

Acest indicator include o varietate de subiecte, complexitate, varietate de materiale și jucării. Orientările pentru selecția materialului sunt prezentate în principalele domenii de dezvoltare a copiilor preșcolari, tipuri de activități și domenii de cunoaștere. Este necesar să se străduiască un astfel de optim rezonabil în saturarea mediului, care să fie informativ, echilibrat, fiecare element ar avea valoare pedagogică. Mult în mediu preșcolar create de mâinile profesorilor și părinților și sunt ajutoare unice care poartă o valoare educațională și de dezvoltare enormă. Multe depind de priceperea profesorului, abilitățile sale profesionale, responsabilitatea și dorința: specificul și nivelul de organizare a mediului, succesul însușirii conținutului programului educațional.

De exemplu, pentru jocuri independente copiii mai mari pot fi echipați cu o ludoteca care se concentrează pe jocuri pentru desfășurarea acțiunii logice de comparare, operațiuni de clasificare logică, recunoaștere prin descriere, reconstrucție, transformare, orientare prin diagrame, modele și implementarea acțiunilor de control și verificare ( „Se întâmplă asta?” „Găsește greșeli”, jocuri puzzle, tangrame, jocuri educaționale și logico-matematice, dame, șah, etc. Acest mini-centru ar trebui să ocupe o zonă mică într-un colț calm și liniștit al grupului.

Dar un loc pentru jocuri cu reguli ar trebui să i se acorde un loc semnificativ în mediul de grup. În al șaselea an de viață al unui copil, procesele nervoase - excitație și inhibiție - se îmbunătățesc. Acest lucru are un efect benefic asupra posibilităților de autoreglare: copiii încep să facă „ceea ce trebuie” mai des și se abțin de la acțiuni nedorite; arbitrariul comportamentului crește. Aceasta este o caracteristică importantă care indică pregătirea pentru școală. Dar, în general, capacitatea de a-și regla voluntar activitatea nu este încă suficient exprimată; se observă comportament și reacții impulsive. Sunt jocuri cu reguli care contribuie la dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale și a comportamentului preșcolarilor mai mari. S-a observat că preșcolarii mai mari, care știu să joace diferite jocuri cu reguli, stăpânesc cu succes programa la școală. Dacă un copil nu știe cum să urmeze regulile jocului (le confundă, le uită, le dor, le încalcă) - acesta poate fi un semnal al nepregătirii sale pentru activități educaționale. Există o mare varietate de jocuri cu reguli pentru preșcolari mai mari. . Principiul principal de selecție: jocurile ar trebui să fie interesante pentru copii, să fie de natură competitivă și să trezească dorința de a juca chiar și fără participarea unui adult.

La vârste mai înaintate, rolul cărților ca sursă de noi cunoștințe crește. În colțurile cărții, literatura pe diverse teme este aranjată fie în ordine alfabetică pe rafturi deschise, ca într-o bibliotecă, fie pe subiecte în mape de colț din plastic (basme - simbol - coc, literatură de istorie naturală - brad, literatură educațională). - glob sau semn de întrebare, cărți aduse de acasă - o casă etc.) Profesorii îi învață pe copii să aleagă o carte și să o folosească corect. Este mai indicat să plasați un colț al cărții într-un loc bine luminat din grup, amenajând acolo o masă, scaune sau o canapea.

În centrele grupurilor instituțiilor de învățământ preșcolar pot exista o varietate de diagrame, pictograme, hărți operaționale, algoritmi și tabele, modele care promovează formarea independenței, abilitățile de planificare și dezvoltarea gândirii copiilor. Pentru fiecare grupă de vârstă trebuie să aibă propriul set de material schematic. Selecția materialelor și caracteristicile amplasării acestora trebuie să se bazeze științific, ținând cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de fiecare vârstă, precum și de modelele de schimbări legate de vârstă în tipurile de activități. La selectarea materialului mare importanță are valoarea ei educativă. Când operează cu obiecte, copilul ar trebui să se confrunte cu probleme care să-l încurajeze acțiune activă de dragul soluției sale. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să includă nu numai material de diferite grade de complexitate, ci și unul care să permită să identifice ingeniozitatea individuală a copilului în conținutul, tipul și forma sa, diferite moduri de lucru prin aceasta, stimulând copiii la creativitate (auto -exprimare) fără teama de a greși sau de a face ceva nu atât de „greșit”.

Variabilitatea materialului.

Mediul nu trebuie să fie complet, înghețat, trebuie transformat periodic, actualizat ținând cont de specificul percepției copiilor, să stimuleze activitatea fizică, creativă, intelectuală a copiilor, să-i încurajeze să o completeze cu componentele necesare desfășurării activității. .

Este modelarea jocului la alegerea copilului, scenariul lui, care contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezește imaginația, activitatea, învață comunicarea și exprimarea vie a sentimentelor cuiva. Ce ajută asta? Suntem convinși că la o vârstă mai înaintată, diferitele obiecte substitutive au cel mai mare efect de dezvoltare, permițând copilului să acționeze activ și la propria discreție, îmbogățind intriga jocului. Materialul rezidual vine în ajutor pe măsură ce jocul progresează din cauza atributului lipsă. Aspecte multifuncționale pe diverse subiecte cu material aplicat relevant, algoritmi, diagrame - mostre, fotografii bazate pe plot - jocuri de rol, ecrane, diverse atribute pentru dezvoltarea parcelelor de joc, care sunt depozitate în cutii de carton, recipiente transparente închise cu etichete.

La 6-7 ani, preșcolarii încep dezvoltarea intensivă a piesei de regizor, care se transformă într-o formă extinsă de activitate colectivă. Spre deosebire de jocurile de rol, în care copiii reproduc în principal viața profesională a oamenilor și relațiile lor, astfel de jocuri se bazează pe o experiență socială mai largă - impresii primite din basme, filme de animație și filme de televiziune. Dezvoltarea jocului de regizor aduce o contribuție neprețuită la dezvoltarea personalității copilului, facilitând trecerea la nou nivel imaginație. Mulți cercetători în domeniul jocurilor consideră că dezvoltarea creativității este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii pentru școală. Pentru a juca intrigile acestui tip de joc, puteți folosi o cutie de carton mică și mare (aceasta este o etapă pentru dezvoltarea intrigii), un set de jucării din delicatesa preferată a copiilor „Kinder Surprise”, deseuri materiale, exemple de diagrame, fotografii cu peisaje și păpuși.

Combinația de componente noi și tradiționale ale mediului presupune introducerea sau crearea a ceva nou, necunoscut, care să stimuleze activitatea și creativitatea copiilor.

Opțiunile pentru noile componente de mediu includ:

· expoziții tematice (expoziții originale, ilustrații, cărți);

· mini-muzee (tablouri, jucării, cărți poștale);

· decor în funcție de sezon;

· expoziții de creativitate a copiilor.

Ele pot fi prezentate în mediul preșcolar:

· pe fire care atârnă de tavan, umplând spațiul de aer cu lucru;

· în dosare pe dulapuri;

· într-un loc special separat, rafturi ușoare, pereți de creativitate;

· meșteșuguri artistice muncă manuală poate fi amplasat în aproape toate minicentrele - muzică, jocuri, design, colțuri de artă.

Copiii trebuie să se implice activ în crearea mediului, aceasta contribuind la formare atitudine conștientă copil față de mediu, înțelegerea interdependenței tuturor componentelor sale, confortul necesar pentru toți copiii și adulții grupului instituțional, dorința și capacitatea de a-și coordona dorințele și interesele cu ceilalți. La activarea copiilor, implicarea lor în crearea mediului, este necesar să se țină cont de caracteristicile, preferințele și înclinațiile lor individuale.

Copiii mai mari cu mare interes pregătesc lucrări în comun cu părinții lor pe teme date: desene, ziare de familie și expoziții de fotografii. Un astfel de material este atârnat în grup, copiii îl privesc cu plăcere și își împărtășesc impresiile. Comparați-le ideile, hobby-urile, preferințele cu alții. O astfel de muncă comună aduce adulților și copiilor o mare satisfacție și bucurie, dezvoltă copiilor trăsături de personalitate precum independența și soluția creativă pentru o anumită sarcină, dezvoltă inițiativa, responsabilitatea pentru succesul general al afacerii și abilitățile de comunicare; creează un microclimat bazat pe respectul pentru personalitatea micuțului și o relație de încredere între un adult și un copil.

Oferirea copilului de libertate, un „câmp” mare pentru actiuni independenteîn realizarea intereselor lor, comunicarea în condiții egale în procesul de cooperare printr-un mediu de dezvoltare a disciplinei îi ajută pe profesori să realizeze pe deplin sarcinile de interacțiune orientată personal.

Oferă confort, fiabilitate funcțională și siguranță, dinamism și versatilitate. În primul rând, aceasta este comoditatea de a plasa zone pentru organizarea colectivă și activități individuale. Acest lucru este pe deplin în concordanță cu produsele din plastic: rafturi deschise ușoare, biblioteci, rafturi, comode, containere, ecrane. Fără a perturba armonia, se potrivesc foarte bine în interiorul oricărei încăperi și pun accente deosebite: lejeritate, culori luminoase variate, economie de spațiu (de la 3 la 5 la 7 secțiuni dispuse vertical sau „în trepte”); fără dezordine; creează confort; ușor de transformat, sigur de mutat de către copil; supuse prelucrării. Acest echipament este utilizat în diferite scopuri funcționale, cum ar fi:

· separatoare de spațiu.

· containere pentru stocarea atributelor.

· joc markeri de spațiu.

· mobilier pentru diverse centre.

· zone pentru demonstrarea creativităţii copiilor.

Ecranele, rafturile rulante, containerele, snururile colorate, gardurile pliante ajută și le permit copiilor să se transforme cu ușurință, la discreția și proiectarea lor, să creeze o organizare spațială a mediului și să-și desemneze zona de joacă.

Subiect- mediul spațial trebuie organizate astfel încât materialele și echipamentele de care copiii au nevoie pentru a desfășura orice activitate fie să fie la vederea copilului, fie să fie accesibile, astfel încât copilul să le poată lua fără a cere ajutor unui adult. În același timp, este foarte important să-i învățați pe copii să pună toate materialele la locul lor: în primul rând, pentru că ordinea în toate oferă confort și frumusețe, mulțumește ochiul, creează o bună dispoziție și, în al doilea rând, pentru că alți copii ar putea avea nevoie de ele pentru activități și aceluiași copil.

Activitate independentă copiii se organizează prin crearea unor centre de dezvoltare de direcții diferite în fiecare grupă de grădiniță.

Direcția cognitiv-voblică a muncii cu preșcolari se caracterizează prin următoarele condiții:

Creați într-un grup cantitatea necesară obiecte, ajutoare, manechine, jucării miciȘi jocuri didactice să familiarizeze copiii cu subiectul sau fenomenul studiat, precum și un numar mare de jocuri de vorbire, manuale, subiect și picturi de complot, diagrame, precum și literatură despre dezvoltarea vorbirii copiilor; colțuri de vorbire(ziare) ajută la consolidarea abilităților corecte de vorbire dobândite de copii în timpul diferitelor activități, precum și observații, excursii etc.

Au fost dezvoltate colțuri ale activității cognitive:

Un zid al dezvoltării intelectuale, unde copiii pot vizualiza hărți, diagrame, tabele într-o formă accesibilă, pot înregistra observații, pot rezolva puzzle-uri, cuvinte încrucișate etc.

Un mini-laborator în care au fost create condiții, instrumente și materiale sunt disponibile pentru demonstrarea și organizarea experimentelor independente, observarea proprietăților obiectelor și substanțelor, compararea acestora și analizarea acestora

O varietate de articole în culoare, formă, dimensiune, material, greutate,

Module de dimensiuni mari formate din segmente separate, diferite ca formă, volum, culoare, care pot fi conectate cu ajutorul nasturii, nituri, șireturi și utilizate pentru dezvoltarea de concepte senzoriale, jocuri în aer liber și construcție.

Activitate independentă în ecologie

Planificarea acestei lucrări presupune, în primul rând, ca profesorul să creeze condiții care să faciliteze această activitate independentă. În acest scop, grupul a organizat un „Laborator pentru copii” cu echipamente adecvate, care îi permit să aibă un impact uriaș asupra activității cognitive a copiilor. Această activitate experimentală și independentă a copiilor are ca scop clarificarea sistematizării tuturor proprietăților și semnelor obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită, a relației și interdependenței acestora cu obiectele naturii vii.

În „Laboratorul pentru copii” se află:

· Un loc pentru o expoziție permanentă în care copiii plasează diverse colecții, exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.).

· Loc pentru instrumente.

· Zona de depozitare a materialelor

· Loc pentru efectuarea experimentelor.

· Loc pentru materiale nestructurate (masa „Nisip - apă”, recipiente pentru pietre mici etc.)

Astfel, un mediu de dezvoltare care oferă interacțiune orientată spre personalitate între copii și adulți nu înseamnă doar oferirea oportunității de a lucra cu material didactic diferite niveluri de dificultate. Nu doar concentrarea în comunicare pe copiii mai pregătiți. Aceasta este oportunitatea profesorului de a include mai flexibil și mai dinamic copilul în activități active, intenționate și variate într-o atmosferă de bunăvoință și bunăstare, de a-și cunoaște și de a folosi cu pricepere caracteristicile personale individuale; analizează conținutul experienței subiective a copiilor, activând-o în procesul de activitate independentă, încurajează inițiativa și creativitatea, indiferent de abilitățile acestora.

Un copil de vârstă preșcolară superioară, care a dobândit o cantitate suficientă de cunoștințe și abilități, în cadrul acestei activități își dezvoltă calități de personalitate precum activitatea creativă și independența, oportunitatea de a se autoafirma conștientizarea necesității de cunoștințe și abilități dobândite. , dorința de a folosi, completa și aprofunda cunoștințele și încrederea în sine. Principalii indicatori ai activității independente sunt interesul față de ea din partea copilului și manifestarea inițiativei și independenței în stabilirea sarcinilor și alegerea modului de implementare a planurilor.

Lista literaturii folosite

1. Abuzyarova L. Mediul de dezvoltare bazat pe subiect al unei instituţii de învăţământ preşcolar.//Copil la grădiniţă.2004.-Nr.6.-p.30-32.

2. Aksarina pentru copii mici. - M., 1977.

3. Epoca Blonsky.//. Pedologie. - M., 2000.-p.89-119.

4. Ostrovskaya și copii: Tutorial pentru profesorii instituțiilor preșcolare, studenții colegiilor și universităților pedagogice, părinților și preșcolarilor.- ed. a III-a, revăzută. Și suplimentar - M. - Editura „Yuveta”, 2001.-176 p.: ill.

5. Volosova E. Dezvoltarea unui copil preșcolar. - M.-1999.

6. Creșterea preșcolarilor pentru a fi independenți: Culegere de articole – statul rus. Ped. Universitatea Hertzin, Sankt Petersburg: Detstvo-PRESS p.

7. Voskresenskaya V. Creăm noi înșine un mediu de dezvoltare. //D./v.2004.Nr.1.-p.77-79.

8. Despre problema insuflării independenţei preşcolarilor mai mari în procesul muncii manuale artistice.//Aspecte cognitive şi afective ale dezvoltării personalităţii la diferite etape de vârstă: Sat. științific Proceedings/Editorial: /rep. Ed./etc. - Shadrinsk, ed. Institutul Pedagogic Shadrinsk.1995.198 p.

9. Vygotsky trei ani.//D. educaţie.-2005.Nr.15.-p.2-4.

10. Cresterea copiilor prin joaca/Ed. .-M.: Educaţie.1979.

11. Godina preșcolarilor și atenția ei pentru dezvoltarea relațiilor copiilor // Educatie morala preșcolari: juniori de vârstă mijlocie.//Ed. V.G.Nechaeva, M.: Pedagogie, 1972.-s

12. Ce este copil independent. //D. secolul - 1988. - Nr. 11. - p. 60-64.

13. Guskova ar trebui să crească un copil pentru a fi independent? //D. v.-Nr 8.-p.65-69.

14. Pedagogie preşcolară. Editat de. M., Educaţia.1988.-270 p.

15. Joc de preșcolar/, Yemova etc.; Ed. Elova.-M.: Iluminismul, 1989.-286 p.: - (Cartea unei profesoare de grădiniţă).

16. Manifestarea Kaplan a independenței. // Kaplan, obicei, seceră caracter.- M., 1980, p. 31-32.

17. Kamerina N. Construirea afacerii unui mediu în dezvoltare//Det. grădină. Management.2003.-Nr.2.-p.5.

18. Kuznetsova S. Actualizarea mediului de dezvoltare a subiectului / p. Kuznetsova, domnul Romanova//Copil în d./s.-2004.34p58-65.

19. Kuzavkova a independenței orientate social la copiii preșcolari: Proc. Indemnizație pentru special Curs. Perm, anii 1975-57.

20. Makhaneva M. Influența mediului asupra formării și dezvoltării personalității copilului.//D./v.-1992.Nr.2 - pp. 4-6.

21. Mukhina psihologie.-M.-1988.

22. Fundamentele pedagogiei preşcolare / Ed. ,-M., 1980.

23. , Construirea unui mediu de dezvoltare în instituție preșcolară. M., Asociația științifică și metodologică „Pedagogie creativă”, Întreprindere mică „Școala nouă”, 1993.

24. Dicţionar psihologic/Ed. , -M.: Pedagogie, 1983.

25. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituţie preşcolară//DubrovaV. P., Practica Milashevici la grădiniță.-M., 1998.-p.93-100.

26. Independența la copii: un extras din cartea lui K. Flake-Hobson, B. Robinson, I. Skeen „Dezvoltarea copilului și relațiile sale cu alții”. //D. V.-1995.Nr.11._p.28-29.

27. Teplyuk S. Originile independenței (preșcolar)//D. v.1991.0№7.-p.67-71.

28. Jocuri Usova in cresterea copiilor / Ed. .-M.1976.

29. , Afonkina despre psihologia copilului: Un manual pentru studenții institutelor pedagogice, studenții școlilor și colegiilor pedagogice, profesorii de grădiniță / Ed. ,.M.:Iluminismul: Vlados, p.

30. Tsirkun.//Tsirkun de voință la preșcolari. - Mn., 1991-p.81-82.

31. Independența Tsukerman // Tsukerman G. De ce ar trebui copiii să învețe împreună? - M., 1985.p.3-6.

32. Psihologia Elkonin. - M.1988.

33. Yusupova G. Educația independenței la copii. //D. v.2002.-Nr.8.-p.28-29.

34. ***** › doshkolnik...3...să...deyatelnost...

35*****/nod/209

36. kea. *****/index/metodicheskaja_gostinnaja/0-12

37. *****/articles/504431

Organizarea de activități independente pentru copii

în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar

Savcenko Lyubov Alexandrovna,

profesor senior la MBDOU d/s „Bucuria”,

Tsimlyansk

În Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, activitățile independente ale copiilor sunt evidențiate mai puțin clar decât activitățile comune ale adulților și copiilor. Cu toate acestea, în ţinte independentă, capacitatea de a-și alege ocupația este primordială. Necesitatea formării și dezvoltării independenței este dictată de nevoile societății pentru oameni non-standard, care pot gândi creativ și pot face descoperiri în beneficiul umanității. Iar soluția la această problemă se reflectă în procesul de dezvoltare a independenței, care permite unei persoane să pună noi probleme și să găsească noi soluții.

În literatura pedagogică științifică există puncte de vedere diferite asupra definiției conceptul de „independență”:

  1. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și convingerilor cuiva.
  2. Aceasta este o caracteristică generală a reglementării (managementului) de către o persoană a activităților, relațiilor și comportamentului acesteia.
  3. Aceasta este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad înalt care se caracterizează prin dorința de a rezolva problemele activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili un obiectiv pentru o activitate, de a efectua planificarea de bază, de a implementa ceea ce a fost planificat și de a obține o rezultat adecvat scopului, precum și să contribuie la manifestarea inițiativei și creativității în rezolvarea problemelor emergente.

Cercetările științifice sugerează că în condiţii optime de creştere şi pregătire copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare al independenţei în tipuri diferite activități: jocuri, comunicative, motorii, cognitiv-cercetare, productive (desen, modelare, opera artistică), munca, muzica si arta, lectura.

Dezvoltarea independenței este facilitată de copiii stăpânind abilitățile de a pune ţintă(sau acceptați-l de la profesor), gândiți-vă la calea pentru a-l atinge, implementați-vă idee, evaluați cele primite rezultat din punctul de vedere al scopului.

Dezvoltarea independenței - indicator important pregătirea copilului pentru școală, în special emoțional și volitiv. Copilul își dezvoltă capacitatea de a acționa în mod arbitrar, reglându-și și subordonându-și comportamentul pentru a atinge un anumit scop, care îi este stabilit de un adult, un grup de copii și apoi el însuși. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, un copil de 6-7 ani își stabilește un obiectiv, întreprinde anumite acțiuni succesive pentru a-l atinge și duce la îndeplinire jobul pe care a început.

Prin urmare, Activitatea independentă a unui preșcolar este munca care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, conform instrucțiunilor acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimându-și într-o formă sau altul rezultatul unor acţiuni mentale sau fizice .

Deci: activitatea independentă a copiilor - unul dintre principalele modele de organizare a procesului educaţional copii prescolari:

1) activitatea liberă a elevilor în condițiile de dezvoltare a disciplinei create de profesori mediu educațional, asigurându-se că fiecare copil alege o activitate în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual;

2) activități ale elevilor organizate de profesor, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).

Independența nu înseamnă libertate deplină de acțiune și de comportament; este întotdeauna în cadrul normelor acceptate în societate, adică trebuie să existe o regulă pentru fiecare nevoie. Noi, adulții, trăim după reguli; există și anumite reguli pentru copii (la grădiniță sunt unele, la școală - altele). Ce reguli există în grupurile dumneavoastră? (ceea ce ai luat, pune-l la loc; nu striga și nu alerga în grup; nu-i deranja pe alții; îndoiți bine hainele în dulap, salutați pe toți cei care vin în grup etc.).

GEF DO implică crearea de conditii pentru ca copiii să aleagă liber activități, atunci în acest sens este greu de supraestimat importanța mediului de dezvoltare a subiectului. Să ne amintim ce este un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare? De dezvoltaremediu subiect-spațial este un ansamblu de condiții care au un impact direct și indirect asupra dezvoltării globale a unui copil la grădiniță, asupra stării sale fizice și sănătate mentală, asupra succesului educației sale ulterioare, precum și asupra activităților tuturor participanților la procesul educațional din instituția preșcolară. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, mediul în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Schema de desfasurare a oricarui tip de activitateîn conformitate cu conceptul L.S. Vygodsky, este următorul: mai întâi se desfășoară în activități comune cu adulții, apoi în activități comune cu semenii și, în cele din urmă, devine o activitate independentă a copilului. în care rol deosebit atribuite profesorului. Profesorul trebuie să creeze un mediu de joc divers (vorbim despre un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar), care trebuie să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să aibă un caracter evolutiv. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune activități comune obligatorii. Profesorul se poate implica în activitățile copiilor în cazuri de situații conflictuale care necesită intervenția adulților sau, dacă este necesar, poate ajuta un anumit copil să se alăture unui grup de colegi.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie organizate în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Un astfel de mediu trebuie să îndeplinească caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și activitatea lor principală – jocul. În același timp, ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților creative, să trezească imaginația, activitatea, să învețe comunicarea și exprimarea vie a sentimentelor cuiva.

Jocul la grădiniță ar trebui să fie organizat, în primul rând, cum joc cooperativ un profesor cu copii, unde un adult acționează ca un partener de joc și, în același timp, ca un purtător al unui anumit „limbaj” de joc. Comportamentul emoțional natural al profesorului, care acceptă planurile oricărui copil, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului de joc și contribuie la dorința copiilor de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc tot ce le este disponibil. ajutoare de joc, se unesc liber și interacționează între ele, unde este asigurată o lume a copilăriei, într-o anumită măsură independentă de adulți.

Alături de joacă, un loc semnificativ în viața unui copil este jucat de activitate productivă gratuită copii (constructivi, vizuali etc.) La fel ca în joc, oportunitățile de dezvoltare ale copilului sunt îmbogățite aici.

A organiza activitate artistică independentă Copilul trebuie să aibă experiență artistică dezvoltată, pe care copilul o dobândește în clasă. Antrenamentul sistematic vă permite să acumulați și să creșteți treptat volumul de abilități și abilități, iar deja din proprie inițiativă, copiii se pot exprima în diferite tipuri de activități artistice: muzicale, artistice și de vorbire, vizuale, teatrale și de jocuri.

Matematică pentru un preșcolar ar trebui să fie distractiv și distractiv. Pentru ca activitatea matematică cognitivă independentă să fie eficientă, este necesar:

— crearea unui mediu special de dezvoltare a subiectelor;

- să ofere copiilor un complex de materiale matematice de joc distractive în activități cognitive și de joc independente;

- utilizați tehnici speciale pentru ghidarea activităților cognitive și matematice independente de joc.

Eficacitatea cognitivă independentă activitate matematică pot fi urmărite după nivelul de independență al copiilor; activitatea cognitivă a copiilor; nivelul de motivare.

Astfel, profesorul trebuie să aloce o mare parte de timp organizării activităților independente ale copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar în timpul zilei, la o oră special prevăzută pentru aceasta, în care copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul unor acţiuni mentale sau fizice. Și dacă în activitățile comune cu copiii profesorul este un partener egal, atunci în activitățile independente profesorul este doar un observator.

Lista literaturii folosite:

  1. Creșterea preșcolarilor pentru a fi independenți: Culegere de articole - Statul rus. Ped. Universitatea Hertzin, Sankt Petersburg: Detstvo-PRESS 2000, 192 p.
  2. Kononova I., Ezhkova N. Pregătirea copiilor pentru activități independente. // Educatie prescolara, 1991 - Nr. 6. - P. 11-14
  3. Kuznetsova N.P., Crearea unui mediu de dezvoltare pas cu pas // Directorul educatorului superior Nr. 8 2016.
  4. Mediul educațional și organizarea activităților independente de vârstă preșcolară senior [Text]: instrucțiuni/ed. O.V. Dybina/-M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2008.
  5. Standardul educațional de stat federal DO.

Activitatea independentă a preșcolarilor mai mari se manifestă într-o varietate de forme de joc, în efectuarea de observații și experimentare. La vârsta de 5-6 ani, sfera de interese a copiilor se extinde semnificativ; curiozitatea lor depășește studiul obiectelor din mediul lor imediat. În conversațiile, activitățile și jocurile copiilor apar gânduri și fantezii despre zborurile spațiale, aventurile piraților, epoca dinozaurilor și călătoriile în țări îndepărtate.

Organizarea de activități independente ale preșcolarilor mai mari

Până la vârsta de 5-6 ani, schimbari importanteîn comportamentul şi calitatea acţiunilor mentale şi fizice ale copiilor. Acest lucru se datorează formării proceselor de bază ale sistemului nervos, dezvoltării diferitelor tipuri de memorie și abilități de gândire. La pregătirea condițiilor pentru activitatea independentă și gândirea prin metode de organizare a activităților copiilor, profesorul grupului de seniori ia în considerare caracteristici de vârstă secții:

  • La copiii de 5-6 ani, atenția este mai stabilă decât în preșcolarii mai tineri. La această vârstă, procesele de bază ale sistemului nervos se îmbunătățesc, are loc autoreglarea comportamentului, iar copiii sunt mai puțin probabil să devină obosiți. Copiii sunt capabili să observe orice obiect sau proces pentru o lungă perioadă de timp, să creeze clădiri la scară mare dintr-un set de construcție și să asambleze un mozaic dintr-un număr semnificativ de părți.
  • Copiii sunt capabili de memorare intenționată. Ascultând explicațiile și instrucțiunile profesorului, elevii înregistrează etapele și metodele de acțiune în memorie și le reproduc ulterior în studii independente: de exemplu, efectuează experimente în colțul de cercetare sau creează meșteșuguri în centrul de creativitate.
  • Capacitățile intelectuale ale copiilor sunt îmbunătățite. La vârsta de 5-6 ani, un copil face rapid presupuneri și prezice rezultatele acțiunilor. El stabilește în mod independent relații cauză-efect, navighează în timp și relații spațiale obiecte. Experimentarea conștientă, planificată și executată independent, devine posibilă. Dacă un copil dorește să experimenteze cu substanțe, trebuie mai întâi să-i spună profesorului regulile de siguranță. Profesorul observă din margine experimentarea independentă a copiilor în minilaborator.
  • Extindere interese cognitive, copiii studiază obiecte îndepărtate: planete, nave spațiale, adâncurile mării, dinozauri; Copiii creează desene pe baza unor informații noi. Din ce în ce mai complicat activitate de joc: jocurile de rol sunt construite după reguli discutate în prealabil, rolurile sunt distribuite între participanți.
  • Se dezvoltă abilitățile motorii fine, copiii lucrează și se joacă cu obiecte mici: asamblează un set de construcție din piese mici, fac bijuterii din mărgele și mărgele.
  • Copiii cooperează de bunăvoie în cadrul grupului. Le place să aleagă independent parteneri pentru experimente, jocuri și conversații și să discute subiecte care îi interesează.

Preșcolarii mai mari sunt capabili să coopereze între ei în timpul activităților de cercetare și joc

Dezvoltarea independenței este una dintre condițiile procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, care vizează educarea cuprinzătoare. personalitate dezvoltată. Standardul educațional de stat federal (FSES) nu numește activitățile independente ale copiilor ca o zonă separată de studiu și mai multa atentie devota lucrand impreuna profesor și elevi. Totuși, ținta pentru fiecare arie de dezvoltare (cognitivă, fizică, social-comunicativă, de vorbire, artistică și estetică) este încurajarea inițiativei în activitățile copiilor (mentale sau practice), stimularea independenței în alegerea metodelor de activitate și implementarea acestora. Formarea unui tip de cercetare de gândire și creație motivație pozitivă la soluții creative la situații problematice creează o bază solidă pentru învățarea cu succes la școală. Scopul organizării de activități independente în grădiniță este de a dezvolta copilul ca creator și cercetător independent.

Dezvoltarea abilității de a căuta în mod independent informațiile este unul dintre fundamentele țintă ale educației în instituțiile de învățământ preșcolar.

Sarcini de organizare a activităților independente în grupul de seniori

  • Formarea calităților volitive: rezistența psihologică la influență factori externi(zgomot din stradă, voci ale altor copii) și opiniile altor oameni, dorința de a aduce planul la rezultatul final. Preșcolarii mai mari încep să dezvolte capacitatea de autoanaliză și evaluare a acțiunilor finalizate.
  • Îmbunătățirea proceselor de autoreglare: capacitatea de a calcula cheltuielile de energie pentru a efectua acțiuni planificate, simți nevoia de a schimba tipul de activitate sau odihnă. La vârsta de 5-6 ani, procesele sistemului nervos se dezvoltă activ: copilul are perseverență, reacționează pozitiv la sfaturi și comentarii constructive.
  • Dezvoltarea capacității auto-construire plan de joc, observare, cercetare, angajare; dorinta de a indeplini planurile fara ajutorul adultilor.
  • Consolidarea abilităților de îngrijire de sine. Acțiunile de îmbrăcare și dezbracare, respectarea regulilor de igienă personală și curățenie a încăperii trebuie aduse la automatism.
  • Dezvoltarea independenței prin îndeplinirea sarcinilor de lucru: sarcina în sala de mese, spațiu de joacă, dormitor etc.

Atunci când planificați orele pentru a dezvolta activități independente, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele și pasiunile lor și consecvența cu planificare tematică pe GCD și activitatea creativă, resurse materiale pentru joacă și experimentarea copiilor. Mediul subiect-spațial din sala de grup ar trebui să fie de dezvoltare. Copiii primesc emoții pozitive din activitatea independentă și dobândesc noi cunoștințe despre proprietățile obiectelor și conexiunile dintre ele. Acest mediu este organizat de profesor, iar copiii sunt liberi să aleagă modalități de a acționa în condițiile lui. Principiile de funcționare a centrelor de activități pentru copii: accesibilitate, siguranță, îmbogățire cu materiale temporare (de exemplu, în centrul activității cognitive puteți organiza o expoziție de Ziua Cosmonauticii, într-un colț de natură primăvara puteți expune cutii cu zambile sau bulbi de lalele, completati zona de joaca cu un set indicatoare rutiere pe parcursul studierea regulilor de circulatieîn timpul orelor și plimbărilor GCD).

Întocmirea unui program de serviciu - o tehnică de dezvoltare a abilităților de autoservire prin misiuni de muncă

Forme de organizare a mediului subiect-spațial

  • Centru de activitate educațională și de cercetare: centru de știință, colț de cunoștințe, atelier experimental, laborator, experimentarium. Dotat cu o selecție de enciclopedii și albume cu ilustrații educaționale, diagrame, carduri, modele și figuri de obiecte de studiat, materiale (inclusiv cele naturale) și instrumente pentru realizarea experimentelor. Înainte de a efectua în mod independent orice experiment în laborator, elevii trebuie să solicite permisiunea profesorului și mai întâi să discute regulile de siguranță. LA sărbători legale si evenimente in gradinita, in colt sunt organizate expozitii temporare activitati de cercetare: „Salvarea planetei”, „Secretele sistemului solar”, „Structura unui vulcan”, „Cum trăiau oamenii primitivi”.

    În centrul activităților cognitive și de cercetare, studenții participă la căutarea de noi cunoștințe

  • Centru de joc: zone cu seturi de jucării și costume pentru jocuri de rol(„Controller și șoferi”, „Spital”, „Băcănie”, „Bucătărie”), un centru de jocuri educaționale (rafturi cu jocuri de masă și educative, puzzle-uri). Pentru a consolida și îmbunătăți abilitățile de autoservire, colțurile de joacă sunt completate cu materiale pe subiecte relevante: haine pentru jucării cu diferite tipuri de elemente de fixare, articole pentru a reprezenta situații problematice („Cine a făcut mizerie în bucătărie”, „Păpușa Katya, pune lucrurile în ordine în dulap”, „Ursul merge la grădiniță”).

    ÎN forma de joc copiii reproduc ceea ce au învățat în timpul orelor

  • Sectiunea sport. Centru activitate fizica pot fi echipate cu echipamente speciale: cercuri, mingi de diferite dimensiuni, frânghii de sărit, benzi elastice pentru sărituri, seturi pentru jocul în orașe mici, popi.

    Centrul de activitate fizică pune la dispoziție copiilor echipament pentru jocuri și exerciții în aer liber

  • Centru de activitate ecologică: colț de natură, colț de locuit, gradina de iarna, mini-gradina (cutii cu pamant pe pervaz pentru cultivarea ierburilor si legumelor). Elevii grupului de seniori efectuează în mod independent observații pe termen lung ale creșterii plantelor, se angajează în activități de muncă cu cunoștințe despre caracteristicile reprezentanților floră: efectuați udare, umeziți frunzele, slăbiți solul, monitorizați condițiile de lumină și temperatură din colțul naturii.

    Preșcolarii în vârstă au grijă de plante în mod independent într-un grup

  • Centru de artă/activități artistice și estetice: un colț de artă sau meșteșuguri populare (reproducții de picturi, copii mici de obiecte de arhitectură și sculptură; jucării, vase și obiecte de interior în stilul popular), colț de teatru (decor pentru punerea în scenă a basmelor, teatru de păpuși și degete, măști și costume de personaje pentru copii, pictură pe față), zonă creativitate productivă(materiale pentru modelare, desen, construcții de hârtie, inclusiv origami), insulă muzicală (colecție de înregistrări audio - cântece pentru copii și sărbători, sunete și voci ale naturii cu acompaniament instrumental, instrumente muzicale - xilofon, tamburin, sintetizator pentru copii, castagnete, balalaica, etc.).

    Dramatizarea episoadelor din poveștile preferate și improvizația în actorie diverse povestiri- una dintre formele de activitate independentă a preșcolarilor

  • Centru de confort psihologic: colț de relaxare, zonă de liniște, cameră magică (cort, cort, hamac, canapele unde copiii se pot relaxa și discuta în liniște). Copiii aleg în mod independent modalități de relaxare: privind o carte, joc liniștit cu o păpușă, conversație calmă unul cu celălalt.

    • În grup este necesar să se organizeze un loc în care copilul să poată fi puțin liniștit și relaxat

    Activitatea de joc rămâne unul dintre principalele tipuri de activitate la vârsta preșcolară mai înaintată

    Început motivant de clasă

    Activitatea independentă a copiilor se manifestă în diverse momente de regimîn timpul zilei: la sosirea în grădină dimineața, în timpul unei plimbări, în timpul liber după-amiaza. Pentru ca copiii să își poată folosi imaginația și un set de abilități pentru a se ocupa în timpul liber în centrele de angajare, profesorul trebuie să realizeze eficiența activității copiilor în timpul activități educaționale. Interacționând cu elevii, profesorul, arătând direct instrucțiuni verbale, formează și dezvoltă la elevii săi capacitatea de a evidenția principalul lucru - o întrebare sau o problemă. Acele activități vor fi cele mai interesante și productive, care au avut ca scop obținerea unui rezultat specific (realizarea meșteșugurilor, experimentarea, compilarea unei povești complete din imagini, finalizarea unei sarcini de lucru, jocul sportiv). După ce stăpânesc algoritmul acțiunilor și metodele de implementare, copiii transferă formele de activitate elaborate cu profesorul în activitate individuală.

    Important este sa nu ocupi timpul alocat pentru jocurile copiilor cu alte activitati. Jocul pentru preșcolarii mai mari rămâne încă o modalitate de a consolida abilitățile practice, de a elibera stresul mental și de a interacționa cu colegii.

    Un joc pentru preșcolari nu este doar divertisment, ci și o formă de comunicare

    Structura activității independente a preșcolarilor constă în trei etape:

    • motiv;
    • acțiune;
    • rezultat.

    Rolul profesorului este de a crea motivație pentru actiunile urmatoare elevii într-un mediu subiecto-spațial organizat de profesor. Dorința de a lucra independent poate fi de natură diferită: jucăușă, cognitivă, volitivă, socială și emoțională. Crearea unei atmosfere prietenoase și de încredere este o condiție indispensabilă activități de succes Baieti. Profesorul se asigură că fiecare copil este într-o dispoziție bună înainte și în timpul lecției. Orientarea socială a motivelor de muncă se exprimă într-o atitudine pozitivă față de activitatea colectivă, dorința de a discuta despre ceea ce este studiat sau creat și capacitatea de a asculta opiniile și dorințele colegilor de clasă. Motivația volițională înseamnă direcția acțiunilor copilului spre atingerea unui scop specific, interes pentru demonstrarea abilităților sale. Motivele ludice și educative apar adesea spontan, dar profesorul poate iniția aceste tipuri de motivație prin prezicerea activităților independente ale elevilor în cadrul planificării tematice.

    Folosind un început motivațional al lecției, profesorul prezice activitatea independentă a copiilor în jocuri

    Început motivant de clasă Activitate independentă prevăzută a elevilor
    Studierea materialului vizual.
    Profesorul examinează împreună cu copiii un model al pământului din timpurile preistorice: dinozaurii domnesc pe pământ, în apă și pe cer. Băieții numesc diferențele dintre șopârlele antice și determină caracteristicile structurale (plăci, țepi, penaj parțial, gheare puternice).    		 Căutare de informații, extinderea ideilor despre dinozauri în centrul cognitiv: luarea în considerare a unei enciclopedii ilustrate.
    Joc cu figuri dinozauri.
    Conducerea unei conversații.
    - Băieți, ce facem înainte de a ne așeza la masă?
    - Spălați-vă pe mâini.
    - De ce facem asta?
    - Pentru a spăla murdăria, pentru a vă proteja de microbii de la mâinile nespălate care pătrund în organism în timp ce mănânci.
    - Când mai trebuie să vă spălați pe mâini și pe față în timpul zilei?
    - Dimineata dupa trezire, la intoarcerea de pe strada, dupa lucrul cu materiale murdare sau jucat cu animalele de companie, inainte de culcare.    		 Joacă-te cu păpuși și lavoar, stilizat ca Moidodyr din poemul lui K. I. Chukovsky.
    Efectuarea unui experiment.
    Profesorul demonstrează capacitatea sării de a se dizolva în apă.    		 Activități de cercetare într-un laborator experimental pentru extinderea înțelegerii capacității substanțelor de a se dizolva în apă (zahăr, colorant alimentar, nisip, argilă).
    Moment surpriză.
    Grupul primește un pachet de la un personaj de basm, în care elevii găsesc un kit pentru a crea teatru de păpuși.     		Dramatizare într-o formă jucăușă de basme cunoscută elevului („Teremok”, „Kolobok”, „Iepurele și vulpea”, „Vulpea și lupul”).
    Citirea poezii, ghicitori.
    Profesorul întreabă copiii ghicitori despre jucării și pentru fiecare răspuns corect citește poezia corespunzătoare de A. Barto din seria „Jucării”.    		 Activitate în zona de joacă cu activități artistice și de vorbire.
    Atracție pentru joc.
    Profesorul le arată copiilor o bandă de cauciuc și le întreabă ce metode de a sări peste ea și opțiunile de joc pe care le cunosc („Olimpiade, rujul mamei”, „Confuzie” etc.).
    În loc de o bandă de cauciuc, puteți oferi frânghii de sărit pentru joc.    		 Jocuri în aer liber cu o bandă de cauciuc.

    Dacă invitați copiii să arate cum se pot juca cu un obiect familiar, ei sunt atrași în joc

    Exemple de activități independente în grupa de seniori a grădiniței

    Vă invităm să vă familiarizați cu opțiunile de activitate independentă a preșcolarilor mai mari în diferite momente de regim.

    Joc de rol „Polyclinic”: video

    Joc senior - activitate gratuită (joc în aer liber): video

    https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Videoclipul nu poate fi încărcat: grup senior. Activitate gratuită. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

    Activități de joc privind regulile de circulație: video

    Condiții pentru organizarea activităților independente în timpul unei plimbări: video

    https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Videoclipul nu poate fi încărcat: activitate independentă în timpul mersului.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

    Activitati teatrale: video

    https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Videoclipul nu poate fi încărcat: activități teatrale la grădiniță (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

    Activități independente (jocuri didactice): video

    https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Videoclipul nu poate fi încărcat: activități independente pentru copii (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

    Colț de singurătate în grupul senior: video

    https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Videoclipul nu poate fi încărcat: Colț de singurătate în grup de seniori(https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

    Lecție de autoîngrijire în grupa de seniori a grădiniței

    Copiii de 5-6 ani au abilități motorii fine și coordonare a mișcărilor bine dezvoltate. Ei stăpânesc abilitățile de a se îmbrăca și de a se dezbraca și își amintesc succesiunea acțiunilor. Copiii sunt familiarizați cu regulile de igienă personală. În timp ce mănâncă, preșcolarii mai mari mânuiesc cu pricepere tacâmurile. La această vârstă, trebuie acordată mai multă atenție regulilor de comportament la masă, întărind abilitatea de a-și monitoriza aspectul, starea spațiului de lucru și de dormit.

    La vârsta preșcolară mai mare, copiii înțeleg instrucțiunile profesorului și urmează instrucțiunile verbale. Self-service-ul este recunoscut de cercetarea metodologică drept cel mai simplu și în același timp unul dintre elementele principale activitatea muncii copil. Exemple de sarcini de lucru pentru autoservire: „Trageți vasele și faceți ordinea mesei”, „Vă rog să vă întoarceți gâtul pe dos și să-l agățați să se usuce”, „Vova, șiretul pantofilor este desfăcut, stați pe bancă și legați un arc”, „Katya, în fața orei de dans, trebuie să vă legați părul cu o bandă elastică/împletiți-l.” Primele instrucțiuni de autoservire ar trebui să fie prezentate vizual, de exemplu, sub formă de carduri mnemonice - o secvență de imagini pe un anumit subiect.

    În grupa de seniori, puteți întocmi un program de serviciu pentru a dezvolta la copii capacitatea de a pune masa, de a monitoriza ordinea și curățenia în sala de mese și spatii de joaca, dormitor, dressing. Emoțiile pozitive vin din a fi de serviciu într-un colț al vieții sălbatice, unde copiii au sarcina de a monitoriza starea animalelor și plantelor și de a le îngriji.

    Copiilor le place să privească plante și animale și să îndeplinească sarcini pentru a le îngriji.

    Fișă index de subiecte privind dezvoltarea abilităților de autoservire: tabel

    Subiect de auto-îngrijire Sarcini educaționale și de formare Tehnici pentru activități independente ale copiilor
    "Mâncând" Consolidarea abilităților de alimentație culturală și de manipulare a tacâmurilor.
    Cultivarea unui sentiment de curatenie: duceți gunoiul într-un loc special desemnat, verificați curățenia mesei după terminarea mesei.
    Îndeplinește cu conștiință sarcinile însoțitorilor de cantine.    		 Jocuri cu vase și jucării pentru păpuși, jocuri didactice pentru învățarea regulilor de alimentație culturală, îndeplinirea sarcinilor de serviciu în timpul serviciului.
    „Îmbracarea și dezbracarea” Generalizarea și consolidarea abilităților de îmbrăcare și dezbracare consecventă, agățare și pliere îngrijită a articolelor îndepărtate.
    Îmbunătățirea capacității de a face față diferitelor tipuri de elemente de fixare și șireturi.    		 Jocuri pentru motricitate fina cu elemente de fixare, jocuri didactice pentru memorarea algoritmului succesiunea corectă actiuni la imbracare/dezbracare, joc cu hainele de papusa.
    „Reguli de igienă personală” Consolidarea abilităților culturale și igienice: folosirea băii și toaletei, lavoarului, batistă.
    Consolidarea abilităților de îngrijire dentară (algoritm de periaj al dinților, folosirea aței dentare).    		 Conducerea de conversații despre importanța menținerii regulilor de igienă, necesitatea de a avea grijă de corpul tău, desfășurarea de jocuri de antrenament precum „Învăță-ți copilul cum...”.
    „Păstrarea în ordine a pantofilor și a hainelor, a locului de dormit, a uneltelor de lucru etc.”. Îmbunătățirea abilității de a observa și eliminarea independentă a tulburărilor în tine aspect(par, haine corecte, pantofi curati in timp util).
    Consolidarea abilității de a face patul, menținerea patului curat și ordonat.
    Cresterea atitudine atentă la lucruri: articole de îmbrăcăminte și încălțăminte, accesorii, unelte de lucru (creioane, perii, echipamente pentru lucru în aer liber), jucării, cărți.
    Implicarea in curatenia generala a spatiului.    		 Efectuarea antrenamente de joc„Coafuri”, „Descrieți cum este îmbrăcat prietenul dvs.”, jocuri didactice „Numiți ce este în neregulă în aspectul personajului”, „Ce este deplasat”, concursuri pentru cel mai îngrijit loc de muncă/vestiar.

    Preșcolarii mai mari trebuie să fie învățați să îndeplinească cu conștiință sarcinile ofițerului de serviciu

    Rezumatul unei lecții de îngrijire de sine în grupul de seniori pe tema „Apa este prietenul nostru bun”: tabel

    Goluri 1. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre regulile de igienă personală (îngrijirea mâinilor).
    2. Consolidați cunoștințele despre produsele de îngrijire a pielii pentru mâini.
    3. Consolidarea cunoștințelor despre algoritmul de spălare a mâinilor.
    4. Faceți cunoștință copiilor cu cele trei reguli „de aur” pentru îngrijirea mâinilor: spălați-vă mâinile după folosirea toaletei, după o plimbare, înainte de a mânca.
    5. Activați și îmbogățiți vocabularul copiilor prin utilizarea de versuri, poezii, cuvinte: transparent, curat, calm.
    6. Consolidează abilitățile de diferențiere a respirației bucale și nazale (jocul „Este timpul să te trezești”).
    7. Dezvoltați abilitățile de comunicare.
    Muncă preliminară 1. Introducere în produsele de îngrijire a mâinilor.
    2. Introducerea și revizuirea algoritmilor „Spălarea mâinilor” și „Trei reguli de aur”.
    3. Observații în natură ale ploii și zăpezii.
    4. Efectuarea de experimente cu zăpadă, experimente care confirmă nevoile de umiditate ale plantelor.
    5. Lucrare la onomatopee: cântecul apei - s-s-s; ploaie - picurare-picurare-picurare.
    6. Efectuarea exerciții de respirație.
    7. Învățarea verselor de creșă despre apă.
    8. Jocuri de vorbire: „Ce fel de apă?”, „Pentru ce este apa?”
    9. Jocuri senzoriale despre dezvoltarea senzațiilor termice: „Ce fel de apă?”
    10. Jocuri cu apă: „Ia jucăria cu o lingură, strecurătoare”; „Aflați ce este?” (Cu cu ochii inchisi).
    11. Citirea fictiune: V. Maiakovski. „Ce este bine și ce este rău?”; A. Barto. „Fata grasă”; K. Ciukovski. „Moidodyr”.
    Material Articole de spălat pe mâini; strecurătoare, spatulă, udatoză, găleată cu apă; păpuși, iepurași și alte jucării; algoritmi: „Spălarea pe mâini” și „Trei reguli de aur”.
    Progresul evenimentului Organizarea timpului.
    Profesorul intră în grup cu copiii. Copiii stau pe scaune („somn”).
    Jocul „E timpul să te trezești”
    Profesor (vorbește în șoaptă).
    - Copiii mei, copiii mei,
    Copiii mei dorm adânc.
    Copiii mei, copiii mei
    Ei pufnesc încetul cu încetul. Ca aceasta!
    Profesorul inspiră zgomotos pe nas, apoi expiră pe gură cu sunetul ho-o-o-o. Copiii imită.
    Educator (cu voce tare).
    - Soarele este sus!
    Nu mai dormi!
    Nu mai dormi!
    E timpul să te trezești!
    Copiii „se trezesc” și, stând pe degete cu brațele ridicate, respiră. Apoi, aruncându-ți brațele de-a lungul corpului și coborându-te pe piciorul complet, expiră.
    Educator.
    - Oh, ne-am trezit!
    Zâmbet!
    Buna ziua! (tras)
    Copii.
    - Soarele este sus!
    Nu mai dormi!
    Nu mai dormi!
    E timpul să te trezești!
    Buna ziua! (tras)
    Joc „Cine știe să spele curat?”
    Educator.
    - Astăzi ne vom vizita jucăriile. Să vedem dacă pot fi prieteni cu apa. Noi stim aia...
    Neapărat trebuie să te speli
    Dimineața, seara și după-amiaza,
    Înainte de fiecare masă
    După somn și înainte de culcare.
    Bat, bat, cine locuieste aici? (Păpușa Sima!)
    La curva Sima
    Viața este insuportabilă:
    Păpușa Sima se plimbă
    Întotdeauna într-o rochie murdară,
    Pe fratele Mishka
    Chiloți murdari
    Aici este un ciorap și există un pantof
    Este posibil să faci asta?
    - Copii, care dintre voi știe să vă spele pe față? Să arătăm jucăriilor cum să o facă corect
    spalare.
    Jocul este însoțit de mișcările indicate în text.
    Cine știe să spele curat?
    Cui nu se teme de apă?
    Cine nu vrea să fie murdar?
    Își spală bine urechile?
    Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Copiii ridică mâinile în sus.
    Știm să ne spălăm
    Ne spălăm pe gât cu o cârpă de spălat.
    Ca aceasta! Ca aceasta! Și chiar așa! Copiii se prefac că își freacă gâtul cu o cârpă de spălat.
    Și apoi îl vom spăla cu îndemânare
    Suntem peste capul bazinului.
    Ca aceasta! Ca aceasta! Și chiar așa! Copiii se prefac că își spală părul.
    Ca să-ți speli picioarele curate,
    Le vom spăla puțin.
    Ca aceasta! Ca aceasta! Și chiar așa! Copiii se prefac că își spală picioarele.
    Ne-am spălat ca niște copii mari
    Așa suntem noi.
    Uite! Uite! Uite! Copiii bat din palme.
    4. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre regulile de igienă personală.
    - Cine locuiește aici? (Iepurașul.) Cât de alb este și cât de curat este, uite:
    Iepurașul se spală -
    Merg la copii:
    Mi-am spălat nasul și coada.
    Mi-am spălat urechea și am uscat-o.
    - Și acum o vom învăța pe Sima cum să se spele. Lasă-l să ia un exemplu de la iepuraș.
    Sima, spală-te pe față și pe gât
    Spălați-vă bine cu săpun,
    Nu vărsați apa,
    Ștergeți-vă mâinile.
    - Uite, băieți, Sima noastră:
    Mi-am pieptănat părul și m-am spălat pe față,
    M-am înclinat în fața tuturor copiilor,
    A vrut din nou
    Distreaza-te si danseaza.
    Ei bine, băieți, veniți afară.
    Dansează cu Sima.
    Copii interpretând dansul „Ay-da, kids...”.
    Jocul „Găsiți obiectele necesare”.
    - Băieți, găsiți articolele necesare pentru spălarea mâinilor.
    Copiilor li se oferă următoarele articole din care să aleagă: o strecurătoare, o spatulă, o cutie de apă, o găleată cu apă, un prosop și săpun.
    - Să fii mereu curat,
    Toți oamenii au nevoie de apă!
    - Ce fel de apă este în găleată? (Transparent, curat, calm).
    - Băieți, ce este asta?
    Spumă albă
    A zburat în fulgi -
    L-a luat Mila
    Parfumat... (săpun).
    - Copii, uitați-vă la acest săpun parfumat. De ce avem nevoie de săpun?
    - Si ce-i aia?
    moale, pufos,
    Curat este curat.
    Ne ștergem mâinile pe el
    Și l-am pus la loc. (Prosop).
    - De ce avem nevoie de un prosop?
    7. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre algoritmul de spălare a mâinilor.
    - Băieți, vă sugerez să vă împrieteniți cu niște apă - spălați-vă pe mâini.
    - Unde ne vom spăla pe mâini? (În toaletă, sub robinet).
    Citind „Cântecul de la spălat”.
    Apa argintie
    Curge de la robinet.
    Și există săpun parfumat,
    Exact ca acasă în baia noastră.
    - Apa argintie,
    Cum ai ajuns aici?
    - Prin pajiști cu rouă
    Am alergat la grădiniță.
    - Apa argintie,
    De ce ai fugit la noi?
    - Fie ca toți să fiți curați,
    Fie ca totul să strălucească pentru tine!
    A. Abelyan
    - Copii, ce fel de apă vine de la robinet? (Curat, transparent, gâlgâit).
    - Cum gâlgâie apa? Ce cântec cântă? (Ssssssss...)
    Citiți o rime în timp ce vă spălați pe mâini:
    Da, bine, bine, bine,
    Nu ne este frică de apă,
    Ne spălăm curați,
    Le zâmbim tuturor copiilor!
    Apă curată
    Spălați fața Lenei,
    Lidochka - palme,
    Degete - Antoshka!
    - Ne-am spălat pe mâini cu săpun.
    Ai uitat să le ștergi?
    - Cum ne vom șterge mâinile? (Folosiți un prosop pufos și moale).
    Citiți o rime în timp ce vă ștergeți mâinile:
    Unu doi trei patru cinci!
    Ne vom șterge mâinile.
    Degetele tale vor deveni uscate -
    Așa, așa!
    - Bravo, băieți!
    Mâinile tale sunt curate -
    Deci totul este bine!
    8. Joc mobilitate redusă„Dansul rotund”.
    Copiii formează un cerc și se țin de mână. Profesorul, împreună cu copiii, începe să se miște în cerc în timp ce citește textul.
    Să luăm mâna prietenilor noștri,
    Să începem dansul nostru rotund.
    Am încercat, ne-am spălat,
    S-au uscat și și-au pieptănat părul.
    Și acum ne așteaptă prânzul:
    Borș, compot și vinegretă.
    Acum toată lumea se va culca
    Pe un pat confortabil.
    Copiii se opresc, își pun mâinile sub obraji, palmă pe palmă („adorm”).
    9. Rezumatul lecției.
    - Bravo, băieți! Mă bucur foarte mult pentru tine că știi atât de multe lucruri utile. Când vii acasă seara, spune-le mamelor și tăticilor despre bunul tău prieten - apa, nu uita să arăți cum știi să te speli și să-ți ștergi mâinile.

    Algoritmii pentru secvența acțiunilor de auto-îngrijire ar trebui să atârne în toaletă, dormitor, vestiar, sufragerie

    Planul orar al lecției de autoîngrijire: tabel

    Sarcinile educaționale și de formare de formare și consolidare a abilităților de autoservire sunt implementate în clasele ECD, a căror durată în grupul de seniori nu este mai mare de 20 de minute. Orele de învățământ au o structură formată din diferite forme lucrează pentru a atrage interesul elevilor și a preveni oboseala.

    Subiectul lecției Organizarea timpului Început motivant Dezvoltarea abilităților de gândire Activitate fizica Activitate independentă Rezumând
    „Pătrunjelul nu știe să curețe” 1 minut Crearea unei situații problematice.
    Personajul Petrushka vine la grup și raportează că a fost suspendat din clubul de artă pentru că nu s-a ocupat de locul său de muncă. Pătrunjel le cere ajutor băieților.
    2-3 minute    		 O conversație despre importanța menținerii curățeniei.
    3 minute    		 Joc în aer liber „Pătrunjel pe bancă”.
    4 minute    		 Punerea în ordine în atelierul de artă.
    10-12 minute    		 2 minute
    „Totul într-o persoană ar trebui să fie frumos” 2 minute Moment surpriză.
    Grupul primește un pachet prin poștă de la directorul teatrului de păpuși. A pus păpușile într-o cutie pentru ca băieții să-l ajute să le pună în ordine.
    3 minute    		 O conversație despre aspectul unei persoane, când o înfățișare atrage privirea și când o respinge.
    4 minute    		 Gimnastica cu degetele despre păpuși.
    3 minute    		 Activitate jucăușă de a îmbrăca și pieptăna părul păpușilor.
    10-12 minute    		 2 minute

    Independența este demonstrată de preșcolari mai mari în toate domeniile procesului educațional. Sarcina profesorului este să fie extrem de atent la activitățile elevilor, să identifice dificultățile în muncă independentăși corectare în timp util. A avea o motivație pozitivă de a face cercetări, de a juca jocuri și de a crea meserii fără ajutorul unui adult este o componentă importantă a personalității unui viitor elev de clasa I.

    Imparte cu prietenii tai!

    © I.M.Gorbovskaya

    profesor-defectolog MBDOU „Grădinița nr. 5”

    Usolye-Sibirskoye


    Parteneriat comun între un adult și copii

    Productiv

    activitate

    Model proces educațional

    (Korotkova N.A.)

    Activitate independentă gratuită a copiilor

    Activitatea productivă este prezentă în două componente ale procesului educațional: ca parteneriat comun între un adult și copii și ca activitate independentă a acestora.


    În stadiul de finalizare a învăţământului preşcolar tinte, determinat de Standardul Educațional de Stat Federal, sunt furnizate următoarele caracteristici de vârstă oportunități pentru copii:

    • manifestă inițiativă și independență în diverse activități;
    • este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
    • copilul este capabil de eforturi volitive;
    • încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane;
    • capabil să ia decizii.

    Dezvoltarea în timp util a independenței extinde posibilitățile de cunoaștere și comunicare și pregătește copilul pentru o intrare cu succes în situația de învățare școlară.

    Prin urmare, una dintre sarcinile grădiniței este sarcina de a dezvolta activitatea independentă a copiilor prin stimularea propriei lor interne. poziție activă copil.

    Calități ale independenței copiilor:

    • inițiativă, independență și responsabilitate în diverse tipuri de activități - jocuri, comunicare, construcție și altele, capacitatea de a-și alege în mod independent ocupația și participanții la activități comune; manifesta interes pentru invatare;
    • stabilirea de relații și modele cauză-efect și spațio-temporale, dorința de a observa, de a experimenta, de a formula propriile concluzii, de a face distincția între situații convenționale și reale;
    • manifestări de inițiativă creativă în jocul bazat pe povești, în special în activitățile (productive) ale copiilor;
    • posesia unei mari dezvoltate si abilități motorii fine, agilitate, anduranta, forta, viteza etc.; capacitatea și disponibilitatea pentru autocontrol, autoreglare și activitate fizică;
    • stil de viață sănătos și sigur, igiena personală, inclusiv capacitatea de a folosi în mod independent articolele de igienă personală, de a respecta regulile de igienă personală, de a fi responsabil pentru sănătatea dumneavoastră și de a respecta regulile de comportament sigur.

    A) Să ne oprim asupra calităților legate de dezvoltarea independenței copiilor în toate domeniile educaționale:….

    B).Astfel, independența este o calitate de bază a personalității. Mediul subiect-spațial al grupului ar trebui a contribui dezvoltare independența și comunicarea copilului, dacă este creat de anumite reguli, dacă modelează situaţii în curs de dezvoltare, există posibilitatea de a discuta și de a interacționa cu alți copii și adulți.


    Principii de modelare activități independente ale copiilor:

    1 principiu - tinand cont de varsta si caracteristici individuale elevi;

    2 principiul - interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie;

    3 principiul - Creație conditii optime pentru activități independente ale copiilor;

    4 principiul- organizarea de activitati independente / poate fi organizata individual, in grup mic copii, frontal și au o perioadă de timp scurtă, medie și lungă/.

    5 principiul- fezabilă / sarcina trebuie să fie în limitele capacităţilor copilului, ţinând cont de „Zona de dezvoltare proximală”. Activitatea independentă trebuie să corespundă zonei dezvoltare actuală cel mai slab și zona de dezvoltare proximală a celui mai puternic copil din grup/.

    6 principiul - recompense (de exemplu, pentru finalizarea cu succes a unei acțiuni, pentru efortul volițional demonstrat).


    Mediul subiect-spațial al grupului va contribui la dezvoltarea independenței copilului și dezvoltare generală, dacă este creat după anumite reguli, dacă conține situaţiile în curs de dezvoltare sunt modelate.

    Sarcina profesorului – să creeze un mediu subiect-spațial divers care oferă copilului o varietate de activități , corespunzător lui interese si avand caracter în curs de dezvoltare p, permițând la copil interacționează cu semenii sau acționează individual.

    La urma urmei, activitatea unui copil depinde de modul în care este structurată organizarea subiect-spațială a vieții sale, ce jucării și mijloace didactice constă în care este potențialul lor de dezvoltare.

    Prin urmare, pentru ca un copil să se autodezvolte, să fie activ și independent, profesorul trebuie să modeleze/pregătească/un mediu subiect-spațial divers.


    sistem

    modele

    pictograme

    Centrele

    Mese

    În centrele de grupuri pot exista o varietate de diagrame, pictograme, hărți operaționale, algoritmi și tabele, modele care promovează formarea independenței, abilitățile de planificare și dezvoltarea gândirii copiilor. Fiecare grupă de vârstă ar trebui să aibă propriul set de materiale schematice. Selecția materialelor, caracteristicile amplasării lor, trebuie să se bazeze științific, ținând cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de fiecare vârstă, precum și de modelele de schimbări legate de vârstă în tipurile de activități. La selectarea materialului, valoarea sa cognitivă este de mare importanță. Când acționați cu obiecte, la copil ar trebui să apară o problemă, care să determină o acțiune activă pentru a o rezolva.

    carduri operaționale

    algoritmi


    Algoritm pentru crearea situațiilor de modelare pentru autoeducarea preșcolarilor prin mediul subiect-spaţial al grupului

    • Stabilirea scopurilor și obiectivelor în conformitate cu tema săptămânii sau a proiectului.
    • Selectarea sarcinilor de dezvoltare cu diferite niveluri de complexitate și conținut.
    • Determinarea motivației pentru îndeplinirea sarcinilor / dorința de a se alătura unui club, completarea rezervei olimpice, primirea unei diplome „Ready for School” etc.
    • Întocmirea inventarului, echipamentelor, reclamelor, tipărirea și producerea sarcinilor, formularelor, producerea insignelor, diplomelor etc.
    • Planificarea locației tuturor sarcinilor astfel încât copiii să nu interfereze între ei, să poată fi singuri sau, dimpotrivă, să se unească cu cineva.

    CARDUL OPERAȚIONAL

    Creată

    Creată

    Creată

    profesor împreună

    profesor

    copilul însuși

    cu copilul

    Card de operare reflectă succesiunea acțiunilor copilului în diferite activități. Acest lucru ajută la dezvoltarea independenței copiilor și a capacității de a determina succesiunea diferitelor acțiuni.

    O hartă operațională poate fi creată de un profesor, un profesor împreună cu un copil sau copilul însuși. Copilul trebuie învățat să „citească” harta. Pentru a face acest lucru, profesorul se uită la hartă împreună cu copiii și pronunță fiecare operație individuală. Acordați simboluri (dacă este necesar). În același timp, nu trebuie să uităm - cu cât copilul este mai mic, cu atât mai puține simboluri, cu atât harta ar trebui să fie mai simplă. Când se întocmește o hartă, este necesar să se urmeze principiul - de la simplu la complex, încercați să nu folosiți cuvinte, în locul lor - semne, simboluri etc. Pentru preșcolari mai mici...

    Pentru preșcolarii mai mici, numărul tranzacțiilor cu cardul poate fi redus la minim 2-4 acțiuni, pentru preșcolari mai mari - până la 7, dar nu mai mult.

    Asigurați-vă că indicați rezultatul final - copilul trebuie să vadă pentru ce să se străduiască!


    În perioada independentă activități pe care un copil le poate:

    • considera;
    • cercetare;
    • a face o greseala;
    • probă;
    • gândi;
    • îndoială;
    • cere ajutor de la prieteni;
    • studiul diagramelor, desenelor, desenelor;
    • experimentați cu diferite materiale;
    • schiță;
    • demonstrează-ți succesele, realizările etc.

    Adulții ar trebui să-și amintească și să accepte faptul că în perioada propriei activități, preșcolarii au o atitudine extrem de negativă față de orice interferență a unui adult. Prin urmare, pentru a stimula activitatea cognitivă a copiilor, profesorul poate, prin încurajarea copiilor să caute în mod independent răspunsuri la întrebările care apar; acordând atenție caracteristicilor noi, neobișnuite ale unui obiect, făcând presupuneri; încurajându-i să apeleze la alți copii pentru ajutor; concentrarea pe experimentare, raționament, speculație etc.

    Introducere carduri de tranzacție dă rezultate ridicate în dezvoltarea abilităților constructive, logice, motorii, de vorbire și creative și insuflarea independenței copiilor.








    V. A. Sukhomlinsky

    „Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Cursurile și întâlnirile cu copiii, desigur, necesită putere mentală, timp și muncă. Dar suntem fericiți când copiii noștri sunt fericiți, când ochii lor sunt plini de bucurie.”



Popular
Cum sa faci o coada de cal frumoasa: cu spate, fara spate, pentru par lung, scurt si mediu (foto, video)? Au sosit zilele fierbinți. Noi...
Cum să faci o topiară cu propriile mâini video Noua recenzie colectată...
Prezentare pentru susținerea proiectului de cercetare „Parfumuri (parfumuri, apă de toaletă, colonie) și efectul lor asupra corpului uman” Materii prime pentru producerea parfumurilor Descrierea prezentării pe...
Frații Grimm. Biografie. Frații Grimm biografie scurtă Frații Grimm anul nașterii Strămoșii lor erau foarte deștepți...
Decorăm cizme ugg cu propriile mâini.Decorăm cizme ugg cu strasuri Individualitatea este întotdeauna...
Nou pe site
Cu grija! Escrocul Denis Baiguzhin! Fetelor, nu fi prosti! Denis Baiguzhin - Rege, bufon... Președinte!!? Baiguzhin este un escroc
Semnificația unui tatuaj anubis Tatuajul zeului Anubis
Ajutor blând dar intens - mască de păr cu smântână Mască de păr cu smântână acasă
Gulerele ridicate
Cum să faci suporturi de umăr pentru haine cu propriile mâini