1. Înclinații și abilități. Dezvoltarea lor la vârsta preșcolară

O persoană are două clase de înclinații: congenitală și dobândită. Primele sunt uneori numite „naturale”, iar cele din urmă – „sociale” sau „culturale”. Multe abilități naturale sunt comune oamenilor și animalelor: abilități elementare de percepție, memorare, gândire vizuală și eficientă. Ele apar în funcție de maturizarea organismului și se manifestă în condiții externe adecvate. Ele se bazează, de regulă, pe proprietățile anatomice și fiziologice ale organismului determinate genotipic.

Este necesar să se distingă înclinațiile naturale de abilitățile naturale. A. N. Leontyev a scris că abilitățile naturale „nu sunt înclinații, ci ceea ce se formează pe baza lor”. La această remarcă importantă putem adăuga următoarele: fără pregătire și educație specială, adică în condiții normale de existență a unui organism viu, abilități de acest fel apar în el și se dezvoltă suficient.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a avut-o omul nostru de știință intern B. M. Teplov. El a propus trei definiții ale abilităților. „În primul rând, abilitățile înseamnă caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta... În al doilea rând, abilitățile nu se referă deloc la nicio caracteristică individuală, ci doar la acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități... În „În al treilea rând, conceptul de „abilitate” nu poate fi redus la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.”

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

B. M. Teplov credea că abilitățile umane nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

Spre deosebire de abilitățile în sine, înclinațiile pot exista și să nu se piardă mult timp. Mai mult decât atât, este relativ independent dacă o persoană apelează sau nu la ele, le folosește sau nu le folosește în practică.

Succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație la o persoană, care dă același rezultat, poate fi realizată în diferite moduri. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficitul acestora poate fi compensat prin dezvoltarea mai puternică a altora.

Orice înclinație trebuie să treacă printr-o cale lungă de dezvoltare înainte de a se transforma în abilități. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe din primele zile de viață și, dacă o persoană continuă să se angajeze în acele tipuri de activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșit. În procesul de dezvoltare a abilităților, se pot distinge o serie de etape. Pe unele dintre ele are loc pregătirea bazei anatomice și fiziologice a abilităților viitoare, pe altele se formează înclinațiile unui plan non-biologic, pe altele, capacitatea cerută prinde contur și atinge nivelul corespunzător. Toate aceste procese pot avea loc în paralel și, într-o măsură sau alta, se suprapun. Să încercăm să urmărim aceste etape folosind exemplul dezvoltării unor astfel de abilități, care se bazează pe înclinații anatomice și fiziologice clar exprimate, prezentate cel puțin într-o formă elementară de la naștere.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei astfel de abilități este asociată cu maturarea structurilor organice necesare pentru aceasta sau cu formarea pe baza lor a organelor funcționale necesare. De obicei, se referă la copilăria preșcolară, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la 6-7 ani. Aici este îmbunătățită munca tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral, conexiunile dintre acestea și organele de mișcare, în special mâinile. Acest lucru creează condiții favorabile pentru formarea și dezvoltarea abilităților generale la copil, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

Formarea abilităților speciale începe activ deja în copilăria preșcolară și continuă într-un ritm accelerat în școală, în special în clasele inferioare și medii. La început, dezvoltarea acestor abilități este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi activitățile educaționale și de lucru încep să aibă o influență semnificativă asupra lor. În jocurile pentru copii, multe abilități motrice de design, organizatoric, artistic, inventiv și alte abilități creative primesc impulsul inițial pentru dezvoltare. Activitățile de diferite tipuri de jocuri creative în copilăria preșcolară capătă o importanță deosebită pentru formarea abilităților speciale la copii.

Un punct important în dezvoltarea abilităților la copii este complexitatea, adică îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare reciproc. Este practic imposibil să dezvolți oricare dintre abilitățile fără a avea grijă de creșterea nivelului de dezvoltare a altor abilități asociate acesteia. De exemplu, deși mișcările manuale subtile și precise în sine sunt un tip special de abilitate, ele influențează și dezvoltarea celorlalți acolo unde sunt necesare mișcări adecvate. Abilitatea de a folosi vorbirea și stăpânirea perfectă a acesteia pot fi, de asemenea, considerate ca o abilitate relativ independentă. Dar aceeași abilitate, ca parte organică, este inclusă în abilitățile intelectuale, interpersonale și multe creative, îmbogățindu-le.

Dezvoltarea abilităților mentale este conținutul principal al dezvoltării mentale. Scopul predării într-o clasă de grădiniță este ca copilul să dobândească o anumită gamă de cunoștințe și abilități specificate de program; dezvoltarea abilităților mentale se realizează indirect: în procesul de dobândire a cunoștințelor. Acesta este tocmai sensul educației pentru dezvoltare.

Psihologi și profesori domestici Zaporozhets A.V., Poddyakov N.N. a dezvoltat principiile, conținutul și metodele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari, care pot crește semnificativ efectul de dezvoltare al antrenamentului și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților copilului.

Necesitatea controlului direct al dezvoltării abilităților copilului a fost dovedită. Rezultatele cercetărilor au arătat că baza dezvoltării abilităților mentale este stăpânirea de către copil a acțiunilor de substituție și modelare vizuală. Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc capacitatea de a se conecta între ei și de a sistematiza cunoștințele multifațete pe care le au, ceea ce indică stăpânirea lor asupra mijloacelor de cunoaștere dezvoltate social. Astfel de mijloace sunt în domeniul percepției - standarde senzoriale, în domeniul gândirii - modele vizuale și semnificații exprimate în formă simbolică.

Stăpânirea acestor mijloace de cunoaștere a avut loc în activitățile copilului care vizează rezolvarea problemelor cognitive.

2. Specificul abilităților cognitive la vârsta preșcolară

În prezent, problema interesului cognitiv este una dintre cele mai presante. Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor atrage constant atenția cercetătorilor și practicienilor.

Educația abilităților cognitive ale copiilor preșcolari are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse tipuri de activități, îmbunătățirea proceselor de gândire și stăpânirea metodelor corecte de activitate practică și mentală.

Jocul, cel mai important tip de activitate a copiilor, joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea copilului. Este un mijloc eficient de modelare a personalității copilului, a calităților sale morale și voliționale; jocul realizează nevoia de a influența lumea. Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea din jurul nostru curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curioase.”

În pedagogia modernă, jocul copiilor este definit ca un tip de activitate a copiilor apărut istoric, constând în reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei.

Prin joc se dezvoltă interesul cognitiv. Interesul pentru toate tipurile sale și pentru toate etapele de dezvoltare este caracterizat de cel puțin trei puncte educaționale:

emoție pozitivă față de activitate;

prezența laturii cognitive a acestei emoții, adică ceea ce se numește bucuria de a învăța și de a învăța;

prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine, adică activitatea în sine atrage și încurajează să se angajeze în ea, indiferent de alte motive.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel imanent inerent unei persoane de la naștere.

Jocul este principala sursă de dezvoltare a interesului cognitiv. Atunci când organizați activități de joc, trebuie să respectați următoarele principii:

respectul pentru libertatea și demnitatea fiecărui copil;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea individualității sale;

asigurarea unei atmosfere de confort psihologic în grup;

luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor la selectarea conținutului, metodelor de educație și formare.

Jocul este o activitate activă a copiilor, în care se manifestă cel mai clar sociabilitatea lor, dorința lor de a-și realiza planurile împreună cu alți camarazi, de a trăi și de a lucra împreună. Conținutul jocului și îndeplinirea unui rol în acesta, supunerea la regulile de comportament și dezvoltarea relațiilor jucăușe și eficiente, nevoia de a face o jucărie pentru jocul cuiva, de a construi o clădire, de a coordona acțiunile cu alți jucători și de a ajuta reciproc în stăpânirea abilităților de muncă - toate acestea contribuie la formarea sentimentelor morale, a relațiilor de prietenie, le organizează comportamentul, le dezvoltă abilități intelectuale și cognitive.

Activitățile de joacă sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor mai mari:

Extinderea cunoștințelor și a ideilor despre viața din jurul nostru.

Cunoașterea unei varietăți de medii și proprietăți ale obiectelor.

Crearea de relații speciale între copii în activități de joacă.

În joc, copilul dobândește experiența comportamentului voluntar - învață să se controleze, respectând regulile jocului, reținându-și dorințele imediate pentru a menține jocul comun cu semenii, nemaifiind sub controlul adultului.

Aceste calități sunt foarte necesare pentru un copil în viața ulterioară și în primul rând la școală, unde trebuie să fie inclus într-un grup mare de colegi, să se concentreze pe explicațiile profesorului în clasă și să-și controleze acțiunile atunci când își face temele.

Cercetările arată că un copil care nu s-a jucat suficient în copilărie va avea un timp mai dificil de a învăța și de a face conexiuni cu ceilalți decât copiii care au o experiență vastă de joc, în special experiență de a se juca cu semenii.

Jocul nu este deloc o activitate goală; nu numai că aduce maximă plăcere copilului, dar este și un mijloc puternic de dezvoltare a lui, un mijloc de dezvoltare a unei personalități cu drepturi depline.

3. Talentul copiilor și manifestarea lui

Nicio abilitate nu este suficientă pentru a realiza cu succes o activitate. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. Se numește o combinație unică calitativ de abilități necesare desfășurării cu succes a oricărei activități înzestrat .

La fel ca și abilitățile individuale, supradotația poate fi specială (pentru o anumită activitate) sau generală (pentru diferite tipuri de activitate).

Supozitatea este un fel de măsură a capacității predeterminate genetic și experimental a unei persoane de a se adapta la viață. Principalele funcții ale supradotației sunt adaptarea maximă la lume și mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Să luăm în considerare din acest punct de vedere trăsătura psihologică fundamentală a copiilor remarcabili: activitatea lor mentală extremă, o atracție involuntară, necontenită a stresului psihic. Deci, această dependență de activități mentale, de stres mental poate fi o consecință a unui astfel de curs de dezvoltare a vârstei, atunci când acțiunea simultană, ca și cum ar rezuma activitatea diferitelor vârste ale copiilor, devine posibilă.

De fapt, de exemplu, unele trăsături ale adolescenței - energia activă, starea de spirit pentru atingerea independentă a unui scop - dobândesc o forță deosebită dacă devin inerente, datorită cursului accelerat al dezvoltării, la copiii mai mici, cu receptivitatea sporită și seriozitatea lor naivă. În acel moment al copilăriei, când impresionabilitatea, disponibilitatea de a asimila și imitarea bătrânilor constituie viața însăși, când pubertatea nu s-a instalat încă, - în astfel de ani nevoia de stres mental, o creștere a energiei și a independenței pot încorda și concentra eforturile minții în curs de dezvoltare până la extrem, apărând sub forma dorinței neobișnuite de muncă mentală.

Prin urmare, fenomen de vârstă- unicitatea cursului dezvoltării - afectează ascensiunea inteligenței, acționează ca factorul talent .

Adevărat, doar printre unii copii care sunt înaintea vârstei lor o astfel de obsesie pentru activitățile mentale va deveni o trăsătură stabilă. Pentru alți astfel de copii - lucrurile fiind egale - nevoia neobosită de a depune eforturi mentale va scădea în viitor - acest lucru le va afecta și abilitățile de dezvoltare.

Aceste diferențe în cursul ulterior al dezvoltării pot fi considerate ca o confirmare a faptului că manifestările strălucitoare ale talentului copiilor depind în mare măsură de vârstă, la un anumit moment, caracteristici emergente și într-o oarecare măsură trecătoare.

Sensibilitatea specială și direcția activității, schimbarea de la o etapă a copilăriei la alta, combinarea, combinarea proprietăților diferitelor perioade de vârstă sunt condiții necesare, premise pentru formarea și înflorirea inteligenței.

Diferențele individuale de abilități care ne interesează „vin din copilărie”. Manifestările vii ale talentului legat de vârstă sunt solul pe care pot crește abilitățile remarcabile.

La un număr considerabil de copii cu o creștere timpurie a inteligenței, acele avantaje mentale care sunt dezvăluite în perioada de dezvoltare accelerată sunt păstrate într-o formă sau alta în viitor, multiplicate - neobișnuința acestor copii se dovedește a fi un adevărat prevestitor a capacităţilor lor speciale. Aici trăsăturile talentului copiilor par să reziste testului timpului.

Cea mai frecventă manifestare a supradotației este vorbirea timpurie și un vocabular mare. Alături de aceasta, se remarcă o atenție extraordinară („Ea observă totul!”), curiozitatea nesățioasă („Unde se poate încadra!”) și o memorie excelentă („După două ori, ea repetă toate basmele cuvânt cu cuvânt”).

Deși astfel de manifestări timpurii ale supradotației indică de obicei abilități intelectuale remarcabile, nu toți copiii supradotați și talentați își uimesc părinții cu talentele lor încă din copilărie.

Supozitatea este determinată în principal de trei parametri interrelaționați: dezvoltarea avansată a cogniției, dezvoltarea psihologică și datele fizice.

Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate. Sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Această abilitate stă la baza multor salturi intuitive („sărituri” prin etape) și este caracteristică copiilor exclusiv supradotați. Se caracterizează prin transmiterea mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni. Acest tip de buton, dacă? - întotdeauna gata de acțiune.

Copiii supradotați au de obicei memorie excelenta care se bazează pe vorbirea timpurie și gândirea abstractă. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate. Tendința lor de a clasifica și clasifica este ilustrată și de un hobby preferat, caracteristic copiilor supradotați - colecționarea. Le face multă bucurie să-și pună în ordine colecțiile, să sistematizeze și să reorganizeze articolele de colecție. Mai mult, realizarea unei expoziții permanente îngrijite nu este scopul lor.

Un vocabular mare, însoțit de structuri sintactice complexe și capacitatea de a pune întrebări atrag cel mai adesea atenția celorlalți asupra unui copil supradotat. Micuților „tocilari” le place să citească dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii talentați fac față cu ușurință incertitudinii cognitive. În același timp, dificultățile nu îi obligă să se oprească. Acceptă cu plăcere sarcini complexe și pe termen lung și nu pot suporta atunci când li se impune un răspuns gata făcut.

Aceasta este sămânța viitoarelor conflicte în clasă (majoritatea profesorilor din școlile elementare se concentrează asupra copiilor cu „prag scăzut de oprire” adică preferă să răspundă la întrebările lor, fiind siguri că copiii nu vor putea găsi răspunsul corect).

La unii copii supradotați, abilitățile matematice domină în mod clar, suprimând interesul pentru lectură. Un băiețel de 5 ani și-a înmulțit numerele de trei cifre în cap mai repede decât ar putea un adult cu creion și hârtie. În același timp, bebelușul nu a manifestat niciun interes pentru lectură și s-a încăpățânat să reziste tuturor eforturilor adulților.

Testele psihologice au arătat că IQ-ul lui era neobișnuit de mare (mai mult de 200 de puncte). Desigur, știa să citească, dar această activitate nu l-a interesat.

4. Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari

Cercetarea contemporanului nostru Shahovalnikov, care a fost efectuată în laboratorul Institutului de Neurofiziologie Sechenov, a arătat prezența așa-numitelor zone de așteptare în cortexul cerebral la copii. Dacă aceste zone nu au fost încărcate cu informații la timp, atunci începe un proces ireversibil.

Analiza precisă a datelor psihologice permite să se determine destul de precis perioadele cele mai favorabile pentru învățare. Creierul copilului este capabil să absoarbă o cantitate mare de informații, iar dacă rămân zone neîncărcate ale creierului, atunci perioada cea mai favorabilă dezvoltării se pierde.

Oamenii de știință au dovedit, de asemenea, că, cu o muncă corecțională medicală și pedagogică adecvată, o minte slabă poate fi dezvoltată la una medie, una medie la una înaltă, iar una înaltă poate fi ajutată să ajungă din urmă cu una talentată; pur și simplu poți alege timpul și metodele de dezvoltare a abilităților ascunse. Dacă comunici cu fătul din 5-6 luni de sarcină, atunci 90% dintre copii se nasc supradotați.

Biologii cred că dintre cele cincisprezece miliarde de celule ale creierului, 3-5% lucrează activ. Psihologii recunosc, de asemenea, că creierul uman are o redundanță uriașă, încă neexploatată, a capacităților naturale și că geniul nu este o abatere, nu o anomalie a minții umane, așa cum unii sunt înclinați să creadă, ci, dimpotrivă, cea mai înaltă completitudine. a manifestării sale, expunerea capacităților naturale.

Se dovedește că natura a înzestrat cu generozitate fiecare copil sănătos cu oportunități de dezvoltare. Și fiecare copil sănătos se poate ridica la cele mai mari culmi ale activității creative.

Astfel, abilitățile creative trebuie dezvoltate de la nou-născuți. Când au început să-i învețe pe nou-născuți să înoate, s-au gândit în mod natural nu la dezvoltarea lor mentală, ci la dezvoltarea lor fizică. Și bebelușii au înotat, un copil de opt luni ar putea să se scufunde în fundul piscinei pentru o jucărie și să stea în apă timp de nouă minute fără ajutorul bătrânilor. Dar, în mod neașteptat, tinerii înotători s-au dovedit a fi dezvoltați intelectual peste medie.

Deci, prima condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este un început timpuriu; de exemplu, nimeni nu se gândește de două ori să învețe un copil să vorbească. Ei vorbesc cu el din ziua în care s-a născut. Adică, condițiile pentru stăpânirea vorbirii au fost furnizate în avans; au fost înaintea dezvoltării vorbirii. Adică, părinții înșiși trebuie să le ofere copiilor condiții favorabile de dezvoltare încă din copilărie.

A doua condiție, extrem de importantă - condiția pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Această condiție este îndeplinită atunci când copilul se târăște deja, dar nu vorbește încă. În acest moment, copilul este forțat să se angajeze în creativitate, să rezolve multe probleme noi pentru el, independent și fără pregătire prealabilă.

A treia condiție importantă: copilului trebuie să i se acorde mai multă libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor. Această libertate prezentată nu numai că nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune un ajutor discret și inteligent din partea adulților - aceasta este ultima (a patra) condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative.

Cel mai dificil lucru aici este să nu transformi libertatea în impunitate, ci ajutorul în sfaturi. Nu poți face pentru un copil ceea ce poate face el însuși; gândește-te pentru el când se poate gândi la asta. Din păcate, indicii sunt o formă comună de a ajuta copiii, dar fac doar rău.

Diversitatea în varietatea de activități în care o persoană este implicată simultan acționează ca una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare și diversificată a abilităților sale. În acest sens, este necesar să discutăm despre cerințele de bază care se aplică activităților care dezvoltă abilitățile umane. Aceste cerințe sunt următoarele: natura creativă a activității, nivelul optim de dificultate pentru executant, motivarea adecvată și asigurarea unei dispoziții emoționale pozitive în timpul și după activitate.

Dacă activitatea unui copil este creativă, nu de rutină, atunci îl obligă în mod constant să gândească și în sine devine o activitate destul de atractivă ca mijloc de testare și dezvoltare a abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi posibilități în sine.

Aceasta în sine devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Astfel de activități întăresc stima de sine pozitivă, cresc nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succesului obținut.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților sale, realizând ceea ce V. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare potențială. Activitățile care nu se află în această zonă duc la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mică. Dacă este prea simplu, atunci asigură doar implementarea abilităților existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil de implementat și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități.

Menținerea interesului pentru o activitate prin stimularea motivației înseamnă transformarea scopului activității corespunzătoare într-o nevoie umană reală. Pentru a dobândi și consolida noi forme de comportament la o persoană, învățarea este necesară și nu are loc fără o întărire adecvată.

Formarea și dezvoltarea abilităților este rezultatul învățării, iar cu cât întărirea este mai puternică, cu atât mai repede se va desfășura dezvoltarea.

În ceea ce privește starea emoțională necesară, aceasta este creată de o astfel de alternanță de succese și eșecuri în activitățile care dezvoltă abilitățile unei persoane, în care eșecurile (nu sunt excluse dacă activitatea se află în zona de dezvoltare potențială) sunt în mod necesar urmate de emoțional. succese consolidate, iar numărul lor în ansamblu este mai mare decât numărul eșecurilor.

Pe parcursul copilăriei timpurii și preșcolare, copilul stăpânește din ce în ce mai multe acțiuni mentale noi care îi permit să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate. Pentru dezvoltarea gândirii, vârsta preșcolară se dovedește a fi cea mai favorabilă. Această dezvoltare este promovată în maximă măsură prin activitățile copiilor - joc, desen, modelaj, proiectare și altele.

Efectul de dezvoltare al instruirii depinde de cunoștințele transmise copiilor și de metodele de predare utilizate. Dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari se realizează prin joacă, învățare și muncă. Cu cât activitățile copilului sunt mai diverse, cu atât modurile sale de înțelegere a mediului și de dezvoltare a abilităților mentale sunt mai versatile.

În toate tipurile de activități, el comunică cu cei din jur, dobândește cunoștințe și abilități de la aceștia, stăpânește anumite relații și stăpânește limba. Conducerea țintită sporește eficacitatea influențelor pedagogice care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare mentală.

Lista bibliografică de referințe

1. Afonkina Yu. Curs special: probleme psihologice și pedagogice ale jocurilor pedagogice. - Învăţământul preşcolar Nr. 9, 1998. - p.91

2. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologie: Tutorial pentru elevii școlilor pedagogice din specialitatea Nr. 2002 „Învățămîntul preșcolar” și Nr. 2010 „Învățămîntul în instituțiile preșcolare”. -M.: Educaţie, 1989.

3. Educația și dezvoltarea unui copil preșcolar / Ed. prof. I. P. Prokopyeva și prof. P. T. Frolova. - Moscova - Belgorod, 1995.

4. Vygotsky L.S. Lucrări colectate - M.: 1982. v.2

5. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați - M.: Znanie, 1991, nr.9.

6. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese - M.: Pedagogie, 1986.

7. Activitate Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. - M., 1977.

8. Psihologie generală: Un curs de prelegeri pentru prima etapă a educaţiei pedagogice / Comp. S.I. Rogov. - M.: Umanist, ed. Centrul WPA DOS, 1999.

9. Copii supradotați: Trad. din engleză / general ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. - M.: Progres, 1991.

10. Podiakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari - M.: Educație, 1988.

11. Proskura, E. V. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar / E. V. Proskura. Kiev: Şcoala Radyanska, 1985. 128 p.

12. Teplov B.M.Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M.: Institutul de Psihologie Practică. - Voronezh: NPO Modek, 1998.

Activitate Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. - M., 1977. P. 479

Teplov B.M. Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M.: Institutul de Psihologie Practică. - Voronezh: NPO Modek, 1998.

Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice selectate - M.: Pedagogie, 1986.

Podyakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari - M.: Educație, 1988.

Vygotsky L.S. Lucrări colectate - M.: 1982. v.2

Umansky L.I. Câteva diferențe tipologice în acțiunile de joc ale copiilor//Rapoarte ale Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. -1961. - Nr. 3. -S. 61-64.

Fainberg S. Fiecare copil are propriul temperament şi caracter // Educaţia preşcolară. - 1965. - Nr 2. - P. 57-62.

Chirkova T. Ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor // Educația preșcolară. - 1986. - Nr. 5. - P. 38-42.

Chudnovsky V.E. Despre specificul caracteristicilor tipologice la copiii preșcolari // Caracteristici tipologice ale activității nervoase superioare la om. - M., 1967. - T.V. - P. 58-73.

CAPITOLUL 20. Dezvoltarea abilităţilor la vârsta preşcolară

Abilitățile sunt caracteristici tipologice individuale ale unei persoane care determină succesul unei activități și ușurința de a o stăpâni. Abilitățile nu includ toate proprietățile psihologice, ci doar cele care disting o persoană de alta. Abilitățile facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților. La rândul lor, cunoștințele, abilitățile și abilitățile duc la dezvoltarea în continuare a abilităților.

Premisele naturale pentru dezvoltarea abilităților sunt înclinațiile, adică caracteristicile anatomice și fiziologice fixate genetic ale organismului.

Abilitățile au caracteristici calitative și cantitative. Primul include componentele lor constitutive, al doilea - gradul de exprimare a abilităților.

Abilitățile sunt de obicei împărțite în generale și speciale. Cele generale, precum observația, memoria bună, imaginația creativă, sunt importante pentru multe tipuri de activități. Cele speciale sunt importante doar în anumite tipuri de activități - vizuale, muzicale, literare și altele. Cea mai înaltă manifestare a abilităților sunt talentul și geniul.

§ 1. Dezvoltarea abilităţilor unui preşcolar

Deja la o vârstă fragedă, se poate observa chiar prima manifestare a abilităților la copii - o înclinație pentru orice tip de activitate. În timp ce o face, copilul experimentează bucurie și plăcere. Cu cât un copil se angajează mai mult în acest tip de activitate, cu atât își dorește mai mult să o facă; nu este interesat de rezultat, ci de procesul în sine. Copilului nu îi place să deseneze, ci să deseneze; nu pentru a construi o casă, ci pentru a o construi. Și totuși, abilitățile încep să se dezvolte cel mai intens și viu de la vârsta de 3-4 ani, iar în copilăria timpurie sunt stabilite premisele generale pentru dezvoltarea lor. Astfel, în primii trei ani de viață, copilul stăpânește mișcările de bază și acțiunile obiective și dezvoltă vorbirea activă. Realizările enumerate ale copilăriei timpurii continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Abilitățile generale cuprind două grupuri - cognitive și practice. Formarea cognitivă este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, adică în crearea fundamentului figurativ al intelectului.

Locul central în structura abilităților cognitive este ocupat de capacitatea de a crea imagini care reflectă proprietățile obiectelor, structura lor generală, relația dintre trăsăturile de bază sau părțile și situațiile.

Abilitățile cognitive includ, în primul rând, senzoriale, intelectuale și creative. Senzoriale sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și a calităților acestora; ele formează baza dezvoltării mentale. Abilitățile senzoriale se formează intens de la vârsta de 3-4 ani. Asimilarea standardelor de către preșcolar duce la apariția unor exemple ideale de proprietăți ale unui obiect, care sunt indicate într-un cuvânt. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărei proprietăți și le sistematizează atunci când, de exemplu, stăpânesc idei despre culorile spectrului, fonemele limbajului lor matern și standardele formelor geometrice.

La baza dezvoltării abilităților intelectuale se află acțiunile de modelare vizuală: înlocuirea, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea de relații între obiectul înlocuitor și cel înlocuit. Deci, modelul finit poate fi un plan al unei camere de joacă sau al unei zone în care copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu niște pictograme convenționale, de exemplu, o masă cu un cerc și un dulap cu un dreptunghi.

Abilitățile creative sunt asociate cu imaginația și permit copilului să găsească modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să vină cu un basm sau o poveste sau să creeze o idee pentru un joc sau un desen.

Să dăm ca exemplu un basm compus de Maxim D. (5 ani 9 luni).

„Un pui se plimba prin iarbă. Și vede un fluture zburând. Și puiul îi spune fluturelui: „Hai să fim prieteni”. Și fluturele a spus: „Bine”. Și puiul a spus:

"Cum te numești?" - „Numele meu este Lena”. - „Și numele meu este Bip. Așa ne-am cunoscut.” Și au râs și deodată a început o furtună. Fluturele a spus: „Hai să zburăm. Cunosc un loc foarte bun.” Puiul a fugit. Au venit într-o casă mică și au început să locuiască în ea foarte mult timp. Dar într-o zi a început un vânt puternic și a spart casa. Puiul a spus: „Hai să zburăm în Africa”. - „Ce este Africa?” - „Aceasta este o țară în care nu este niciodată zăpadă.” Au plecat în Africa. Ei văd un palat frumos în care locuiesc oamenii. Ei au spus: „Ce frumusețe!” Bip a spus: „Să construim o casă”. Fluturele a spus: „Hai”. Și au început să construiască o canisa. Și e un cuib în canisa. Fluturele a început să se transforme într-o omidă. S-a transformat la început într-o păpuşă. Și a devenit o omidă. Puiul a văzut omida și a mâncat-o.”

Maxim, chiar e posibil să ai prieteni? Cum se face că puiul a mâncat fluturele? Erau prieteni.

Maxim: Dar nu a recunoscut-o.

Un preșcolar este implicat într-o varietate de activități - joacă, construcție, muncă etc. Toate sunt de natură comună, colectivă și, prin urmare, creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților practice, în special a celor organizatorice. Pentru a interacționa cu succes între ei, copiii au nevoie de o serie de abilități: stabilirea de obiective, planificarea conținutului, alegerea mijloacelor de atingere a scopului, corelarea rezultatului obținut cu cel dorit, luarea în considerare a opiniilor partenerilor,

repartizarea responsabilităților în conformitate cu capacitățile și interesele fiecăruia, monitorizarea respectării regulilor, ordinea, capacitatea de a rezolva probleme controversate și conflicte fără intervenția unui adult, evaluarea relației partenerilor cu sarcina atribuită etc.

Să dăm un exemplu.

Respectarea datoriei Natasha K. (6 ani 1 luna).

Educatoare: Astăzi Natasha și Roma sunt de serviciu.

Natasha și Roma vin la ușa toaletei, își pun șorțuri, merg la toaletă și se spală pe mâini. Se întorc în sala de grupă și se apropie de masa de distribuire.

Natasha: Roma, tu vei întinde farfuriile, iar eu voi întinde paharele (ia cupa). Amenda?

Roma ia lingurile: Să aranjam mai întâi lingurile.

Natasha (pune cana pe tavă): Hai. Și apoi cupele.

Copiii iau linguri și le așează pe mese.

După ce a terminat de așezat lingurile, Natasha se duce la masa de servire și ia un teanc de farfurii. romii se apropie. Natasha scoate 3 farfurii din vârful stivei și le dă Romei: Ia-le. Te voi ajuta să așezi farfuriile. Așezați-l frumos.

Roma ia farfuriile și le așează pe masă. Se apropie de Natasha. Ea îi dă un nou teanc de farfurii. Roma îi pune pe mese și se apropie de Natasha: Și acum cupele.

Natasha: O voi duce, iar tu o servești (ia cupele de la Roma și le așează pe mese).

Educatoare: Bravo, băieți! Ești deja destul de mare pentru mine!

Natasha: Eu și Roma suntem grozavi. Pregăteam vasele!

Abilitățile practice ale preșcolarilor includ și cele constructive și tehnice: viziunea spațială, imaginația spațială, capacitatea de a reprezenta un obiect în ansamblu și părțile acestuia conform unui plan, desen, diagramă, descriere, precum și capacitatea de a formula independent un plan. asta este original. Subliniem că aceste abilități stau la baza; în viitor, cu ajutorul lor, copiii stăpânesc discipline școlare precum desenul, geometria, fizica, chimia, unde este necesară capacitatea de a imagina esența procesului și structura mecanismului. Oportunități bogate pentru dezvoltarea abilităților constructive și tehnice la vârsta preșcolară sunt create prin proiectarea din diferite materiale, seturi de construcție și utilizarea jucăriilor tehnice.

La vârsta preșcolară, abilitățile speciale, în special cele artistice, se dezvoltă activ. Copilăria preșcolară, ca nicio altă perioadă de vârstă, creează condiții favorabile formării lor. Preșcolarul este inclus într-o mare varietate de activități artistice. Cântă, dansează, sculptează, desenează. Un copil de vârstă preșcolară prezintă abilități precum arte plastice, arte și meșteșuguri, inclusiv simțul compoziției, culorii, formei; muzicale, care constituie auzul melodic și ritmic, simțul armoniei; teatral-

vorbire, care include o ureche poetică, expresivitate a intonației și expresii faciale. Orice abilitate specială include componente de bază: un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive, abilități tehnice, precum și receptivitate și sensibilitate emoțională. Mai mult, acesta din urmă iese în prim-plan în abilitățile artistice.

Să dăm un exemplu din observația lui Andrey N. (6 ani și 10 luni) în timpul unei lecții de muzică.

Muzică Ruk.: Imaginează-ți că tu și cu mine am urcat foarte, foarte sus. Și ne uităm de acolo. Cine vede o astfel de poză? (Pornește aparatul de discuri, joacă piesa lui P.I. Ceaikovski „Decembrie” din ciclul „Anotimpuri”.) Andrei se uită cu atenție la aparatul de discuri, își balansează întreg corpul în ritmul muzicii, zâmbește. Muzica se termină.

Muzică mana: Cine a vazut ce poza?

Andrei îi întinde mâna.

Muzică manager: Andrey, spune-mi.

Andrey: E ca și cum ar fi multă zăpadă de jur împrejur, gropi de zăpadă mari. Copacii sunt toți acoperiți. Ei balansează ramurile. Soarele strălucește... Și totuși... zăpada strălucește.

Problema dezvoltării copiilor supradotați ocupă un loc special în psihologia abilităților. Supozitatea este înțeleasă ca o combinație unică din punct de vedere calitativ de abilități, care determină gama capacităților intelectuale ale unei persoane și unicitatea activităților sale. Un copil supradotat este înaintea semenilor săi în ceea ce privește dezvoltarea mentală. Se caracterizează prin dezvoltarea timpurie a vorbirii și un vocabular bogat, sensibilitate la informații noi, capacitatea de a le obține și sistematiza, dorința de a rezolva probleme dificile și de a raționa despre fenomene complexe, de a stabili conexiuni ascunse între obiecte și de a găsi cauze și cauze. dependențe de efect. Copiii supradotați sunt foarte curioși, pun unui adult multe întrebări care îl pot deruta, sunt critici cu ei înșiși și cu ceilalți.

Pot fi identificate trei grupuri de copii supradotați (N.S. Leites).

Prima categorie include copiii cu dezvoltare mentală accelerată. Se deosebesc de semenii lor prin nivelul înalt de dezvoltare intelectuală, activitatea mentală uimitoare și nevoia cognitivă nesățioasă.

Să dăm un exemplu. Cu o zi înainte ca celebrul psiholog englez F. Galton să împlinească cinci ani, i-a scris surorii sale următoarea scrisoare: „Dragă Adele, am patru ani și pot citi orice carte în limba engleză. Cunosc pe de rost toate substantivele, adjectivele și verbele tranzitive latine și știu și 52 de rânduri de poezie latină. Pot să adun orice numere și să înmulțesc cu 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11. Pot să citesc puțin franceză și să spun ora de la un ceas. Francis Galton (15 februarie 1827)."

Al doilea grup este format din copii cu specializare mentală timpurie. Ele se caracterizează, la nivelul general obișnuit, printr-o dispoziție specială față de orice subiect (față de un domeniu al științei sau tehnologiei). Un copil poate ieși în evidență în „su” subiectul sau grupul de subiecți și poate fi semnificativ superior celorlalți

Metode de identificare și dezvoltare a abilităților copiilor preșcolari.

Consider că metodele practice sunt cele mai eficiente modalități de identificare a abilităților copiilor preșcolari. Cel mai adesea, copilul întreabă exact ce îl interesează cel mai mult, astfel poți înțelege gama de interese ale lui. Într-un joc de grup, este ușor să identifici calitățile de conducere și capacitatea de a comunica cu alți copii. Privind un copil preșcolar jucându-se cu păpuși sau mașini, vă va permite să înțelegeți cât de dezvoltate sunt imaginația și logica.

Pentru dezvoltarea anumitor înclinații, este foarte important să le oferim copiilor oportunități constante de a desfășura activitățile necesare, precum și motivație pentru ei.

Abilitățile se manifestă și se formează numai în activitate. Aceasta înseamnă că numai prin organizarea corectă a activităților unui copil se poate identifica și apoi dezvolta abilitățile acestuia.

Condiții pentru dezvoltarea abilităților la vârsta preșcolară:

Caracteristicile educației familiale. Dacă părinților le pasă de dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copiii lor este mai mare. Decât atunci când copiii sunt lăsați în voia lor.

Implicarea unui preșcolar în diferite tipuri de activități pentru a-și demonstra toate înclinațiile și înclinațiile. Copilul trebuie să se încerce singur în toate domeniile de activitate.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Poziția corectă a unui adult în comunicarea cu copiii. Copilul trebuie ajutat să creadă în sine și în punctele sale forte, sprijinit pe drumul dificil al învățării, și învățat preșcolarul să se evalueze corect și obiectiv pe sine și rezultatul obținut.

Pentru a identifica caracteristicile sferei motor-ritmice, folosesc:

Teste L.A Quinta modificat de G. Gellnitz la examinarea abilităților motorii faciale voluntare;

Metodologia de N.A. Rychkova în timpul examinării abilităților motorii de vorbire;

Teste ale scalei motometrice Ozeretsky-Gellnitz la examinarea abilităților motorii voluntare generale;

Teste pentru examinarea mișcărilor fine ale degetelor M.A. Povalyaeva;

Examinarea acțiunilor cu obiecte după metoda M.A. Povalyaeva;

Simțul ritmului după metoda lui N.A. Rychkova.

Pentru a dezvolta abilitățile elevilor, includ în mod activ în clase tehnologii de joc, elemente și tehnici de tehnologii de salvare a sănătății, tehnologie de învățare orientată spre personalitate, care vizează dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a copilului și tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor, care măresc vorbirea și activitatea cognitivă a copiilor.

Pentru a dezvolta abilitățile motorii faciale și de vorbire, folosesc o metodă cuprinzătoare pentru corectarea tulburărilor de articulare O.I. Krupenchuk, T.A. Vorobyova „Corectarea pronunției”, care include: un sistem de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, masaj logopedic, exerciții de respirație, articulare exerciții, exerciții izotonice.

Complexe selectate și sistematizate: imagini-simboluri, jucării-ajutoare, pregătit un manual„Gimnastica articulară în imagini și poezii.”

Pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor folosesc terapia de grup, mozaicuri, mingi de masaj, su-joki, expanders; desen și umbrire cu creioane; „jocuri cu degetele”, care promovează dezvoltarea vorbirii și a activității creative. Ea a dezvoltat manuale: „Ia bețișoare de numărat, pune laolaltă o poză”, „Ace de rufe inteligente”, „Frânghie miraculoasă”, „Coada cui?”, „Învăț să dantelă”.

Dezvoltarea coordonării, a abilităților motorii voluntare generale și fine este facilitată de ritmul poeziei, zicătorilor și proverbelor. Cu ajutorul vorbirii ritmice poetice se dezvoltă tempo-ul corect al vorbirii și ritmul respirației, se dezvoltă auzul vorbirii și memoria vorbirii.Sistematizat complexul pauze dinamice în combinație cu materialul vorbirii.

Pentru a examina vorbirea orală a copiilor de vârstă preșcolară superioară, folosesc material ilustrat de O.B. Inshakova.

Pentru corectarea pronunției sunetului folosesc următoarele manuale: E.N. Krause „Masaj logopedic. Gimnastica articulară”, M.F. Fomicheva „Educația pronunției corecte la copii”, O.A. Novikovskaya „Învățați un copil să vorbească. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea pronunției corecte a tuturor sunetelor”, material didactic de O.E.Gromova „Vorbesc corect”, albume de L.A. Komarova „Automatizarea sunetului în exercițiile de joc” și altele. A compilat un index de card „Automatizarea și diferențierea sunetelor în clasă și acasă”.

Să identifice caracteristicile percepției fonemice la copii

Folosesc un set de tehnici de diagnosticare bazate pe sarcinile propuse

G.A. Volkova „Album pentru studierea aspectelor fonetice și fonetice ale vorbirii copiilor preșcolari”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Express - examinarea pronunției sunetului la copiii de vârstă preșcolară și primară”, N.I. Dyakova „Diagnosticarea și corectarea percepției fonemice la copiii preșcolari”

Pentru a dezvolta atenția auditivă, auzul fonemic, analiza și sinteza sunetului, folosesc beneficii: N.M. Mironova „Dezvoltarea percepției fonemice”, T.A. Tkachenko „Corectarea tulburărilor fonetice la copii”, „Dezvoltarea percepției fonetice”, E.V. Kolesnikova „Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani”, Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. „Sunete pentru toate meseriile. 50 de jocuri de logopedie » si etc.

Întocmirea manualelor didactice pentru elaborarea analizei și sintezei sunetului„Aud sunetul, completez tabla”, „Tare-moale”, „Citește după primele litere”, „Silabe și cuvinte”; privind predarea alfabetizării „Alfabetul tactil”, „Profile de sunet”.

Pentru a identifica trăsăturile structurii silabice a unui cuvânt, folosesc manualul didactic și metodologic al lui G.V. Babina, N.Yu. Safonkina „Structura silabică a cuvântului: examinarea și formarea la copiii cu subdezvoltare a vorbirii”

Corectez structura silabică a unui cuvânt folosind recomandările metodologice ale lui T. A. Tkachenko „Corectarea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt”. S.E. Bolshakova „Formați structura silabică a unui cuvânt”, N.S. Chetverushkina „Structura silabică a unui cuvânt. O metodă sistematică de eliminare a încălcărilor.”

Pentru a identifica trăsăturile dicționarului, structura gramaticală și vorbirea coerentă, folosesc un set de tehnici de diagnosticare bazate pe sarcinile propuse.

V. S. Volodina „Album despre dezvoltarea vorbirii”, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova „Materiale didactice pentru examinarea și formarea vorbirii copiilor preșcolari”, I.A. Smirnova „Album de logopedie pentru examinarea structurii lexico-gramaticale și a vorbirii coerente”

Lucrez la dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente, în paralel cu îmbunătățirea funcțiilor mintale și a abilităților cognitive ale copiilor. Folosesc jocuri și exerciții dezvoltate de G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”, O.S. Ushakova „Vino cu un cuvânt”, V.V Konovalenko, S.V. Konovalenko „Sinonime”, „Antonime”, precum și „Material didactic pentru dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale la copiii de 5-7 ani” de N.S. Ruslanova, „Sarcini de logopedie pentru copiii de 5-6 ani (6-7 ani). ani)” T. YU. Bardysheva, E.N. Monosova.

Îl folosesc în munca mea cu Jocuri de rol sudice care promovează dezvoltarea rapidă și completă a imaginației copiilor; jocuri - teatralizare și jocuri - dramatizare pregătesc copiii pentru o prezentare extinsă, coerentă și consistentă a gândurilor.

Dezvoltat și testatmanuale care vizează formarea respirației diafragmatice, stimularea funcției creierului și reglarea proceselor neuropsihice (tehnologie pentru formarea respirației vorbirii) : « Roți”, „Mănuși”, „Ciuperci”, „Fluturi”, „Frunze de toamnă”, „Loviți mingea în poartă”, „Suflați pe frunze; pe păianjeni"; asupra dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii„Coada cui”, „Unul-mai multe”, „1-2-5-9”;

A pregătit câștigătorii și participanții: concursului municipal „LogoZnayka”; Test în limba rusă pentru preșcolari „Micii erudite”; Olimpiada online integrală rusească „Matryoshka rusă”; test internațional pentru preșcolari „The Know-It-All Owl”; test internațional pentru preșcolari „Gata de școală! Limba rusă”. Organizarea și desfășurarea concursurilor de cititori la nivel de grădină: „Paletă de toamnă”, „Pârâul de primăvară”, „Prieteni cu pene”, concursuri de desen: „Basme populare rusești”, „Basmul meu preferat”, „În lumea basmelor”.

Dezvolt abilitățile creative și cognitive ale copiilor preșcolari prin activități de proiect. Împreună cu părinții și copiii am devenit câștigători la concursul municipal „Proiect pedagogic”

© I. E. Emelyanova, N. P. Elpanova Dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor preșcolari

Articolul discută caracteristicile dezvoltării abilităților tehnice la copiii preșcolari. Aspectele teoretice ale dezvoltării abilităților tehnice sunt luate în considerare prin intermediul materialului orientat spre practică.

Cuvinte cheie: dezvoltare, abilități tehnice, copii preșcolari, gândire spațială.

I. E. Emelyanova, N. P. Elphanova

Etapele dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor preșcolari

Articolul se oprește asupra conceptului de abilități tehnice și a trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor la vârsta preșcolară. Aspectele teoretice ale dezvoltării abilităților tehnice sunt luate în considerare prin intermediul materialului orientat spre practică. Cuvinte cheie: dezvoltare, abilități tehnice, preșcolari, gândire spațială.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară conturează sarcina de a păstra și susține individualitatea copilului, dezvoltând abilitățile individuale și potențialul creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși. În știința psihologică și pedagogică modernă, se acordă multă atenție dezvoltării potențialului și abilităților creative ale individului. Lucrările lui E. A. Glukhovskaya, S. R. Evinzon, N. V. Klopova, V. F. Koshsova, L. V. Meshcheryakova, V. F. Ovchinnikov, V. G. Ryndak și etc. Tindem să considerăm potențialul creativ al unui individ ca o proprietate caracteristică a unui individ care determină întinderea capacităților sale de auto-realizare creativă, auto-dezvoltare și auto-realizare pe baza valorilor morale. S.L. Rubinstein înțelege abilitățile ca fiind proprietățile și calitățile (caracteristicile individuale) ale unei persoane care o fac potrivită pentru a desfășura cu succes orice tip de activitate utilă social. Susținem punctul de vedere al omului de știință și subliniem că abilitățile determină succesul unei persoane în diverse activități. Aceste abilități includ muzicale, artistice și creative, literare, lingvistice, matematice, tehnice, sportive și altele. Problema dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor preșcolari folosind tehnologiile informaționale moderne este acută.

Să analizăm caracteristicile dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor preșcolari. L. Thurston consideră abilitățile tehnice ca fiind abilități mentale generale. Cercetătorii V. Yu. Shurygin, A. V. Deryagin sub

abilitățile tehnice înțeleg calități interdependente și manifestate în mod independent pentru înțelegerea problemelor legate de tehnologie, pentru fabricarea de dispozitive tehnice, pentru invenție tehnică. Acestea sunt abilitățile care se manifestă în lucrul direct cu diverse echipamente tehnice sau părți ale acestuia.

Prin abilități tehnice, V. A. Krutetsky înțelege următoarele:

Observarea în domeniul dispozitivelor tehnice, permițându-vă să vedeți avantajele și imperfecțiunile acestora;

Acuratețea și intensitatea reprezentărilor spațiale;

Abilitatea combinatorie (abilitatea de a crea noi combinații din unități și părți date, de a compara proprietățile diferitelor materiale);

Gândire tehnică (capacitatea de a înțelege logica dispozitivelor tehnice).

I. V. Abokumova, K. A. Babiyants consideră abilitățile tehnice ca caracteristici psihologice manifestate în lucrul cu echipamente și mecanisme individuale de interacțiune. Cel mai adesea, aceste caracteristici se referă la gândirea tehnică și la conștientizarea tehnică. Indicatorii cel mai des măsurați sunt experiența tehnică dobândită de o persoană în lucrul cu tehnologia, reprezentările spațiale și înțelegerea dispozitivelor tehnice.

În opinia noastră, abilitățile tehnice sunt calitățile personale ale unei persoane care îi permit să obțină un succes deosebit în crearea diverselor dispozitive, mecanisme și dispozitive. O astfel de persoană ar trebui să fie bună

S-au format abilități motorii fine, conștientizare spațială, gândire logică, precum și un nivel intelectual ridicat.

Abilitățile tehnice sunt interdependente și independente una de cealaltă calități personale, manifestate în principal în jocuri, design și activități productive:

Înțelegerea scopului tehnologiei, a funcțiilor sale benefice și dăunătoare;

Abilitatea de a opera echipamente (funcții de conectare, pornire, control);

Fabricarea produselor tehnice (asamblarea pieselor, proiectarea, atribuirea de funcții tehnice articolelor de înlocuire);

Manifestarea ideilor de invenție tehnică în produsele creative ale copilului (o idee cu noutate subiectivă pentru copil, capacitatea de a vedea, formula și rezolva contradicții (un televizor este atât larg, cât și îngust în același timp), utilizarea adecvată a senzorilor și programarea lor într-un joc cu constructori robotici, capacitatea de a combina sisteme tehnice) .

Este important să țineți cont de faptul că o astfel de muncă necesită nu numai abilități mentale speciale, ci și un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților senzorio-motorii, dexteritate și forță fizică.

Dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor se bazează pe abilitățile motorii fine dezvoltate, înțelegerea spațială și gândirea logică. După identificarea caracteristicilor speciale corespunzătoare unei persoane cu abilități tehnice, putem determina baza dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor preșcolari, construite în conformitate cu perioadele de dezvoltare de vârstă:

1. dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (vârsta mai tânără);

2. dezvoltarea gândirii spațiale a copilului (vârsta mijlocie);

3. dezvoltarea logicii, includerea în activități productive (construcții, modelare, desen și desen, rezolvarea problemelor creative și a problemelor inventive (de bază TRIZ) (vârsta înaintată).

Bazarea pe caracteristicile legate de vârstă asigură dezvoltarea progresivă a proceselor mentale și a abilităților individuale ale copiilor. În același timp, ne concentrăm pe rezultatele activităților copiilor în produse creative. Dacă produsele creative pentru copii prezintă un avans de 1,5-3 ani în dezvoltarea semenilor lor, atunci putem vorbi despre semne de supradotație. În domeniul dezvoltării metodelor tehnice -

Acest lucru se poate realiza în abilitățile unui copil de 4-5 sau 5,5-6 ani în stabilirea tiparelor, efectuarea de operații logice precum analiză și sinteză, generalizare, stabilirea de conexiuni între sisteme și părțile lor, în capacitatea de a rezolva o contradicție și explicați cum să o rezolvați (de exemplu, baza unei noi soluții pentru un copil este unificarea obiectelor, alternarea funcțiilor, trecerea caracteristicilor unui obiect la o nouă calitate etc.).

Să dăm un exemplu de sarcini tehnice creative pentru copiii de vârstă preșcolară senior: imaginați-vă un proiect pentru o casă pentru pisici care nu va arde; veniți cu o casă ecologică, o instalație model care să asigure protecția mediului, o idee de dispozitiv de neutralizare a radiațiilor, un model de mijloc tehnic pentru eco-turism.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra caracteristicilor dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor la diferite perioade de vârstă. Abilitățile motorii fine sunt un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual. Munca presupune efectuarea de mișcări mici și precise cu mâinile și degetele de la mâini și de la picioare. Când este aplicat abilităților motorii ale mâinii și degetelor, termenul de dexteritate este adesea folosit. Importanța dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor a fost discutată de oameni de știință precum L.V. Antakova-Fomina, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.M. Koltsova, M. Montessori, E.N. Sokolova, S.O. Filippova și colab. abilitățile la copiii mici sunt determinate de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor legate de vârstă: la vârsta preșcolară timpurie și timpurie, structurile și funcțiile creierului copilului se dezvoltă intens, ceea ce îi extinde capacitățile de înțelegere a lumii din jurul său. Un copil nu poate dezvolta o înțelegere cuprinzătoare a lumii obiective înconjurătoare fără percepția tactil-motorie, deoarece aceasta stă la baza cogniției senzoriale. Cu ajutorul percepției tactil-motorii se formează primele impresii ale formei, dimensiunii obiectelor și amplasării lor în spațiu. Nivelul de dezvoltare al motricității fine este unul dintre indicatorii dezvoltării intelectuale în viitor. Dezvoltarea abilităților motorii fine la vârsta preșcolară timpurie va deveni o propedeutică pentru dezvoltarea abilităților de proiectare în etapele de vârstă ulterioare. Când proiectați și asamblați modele tehnice la o vârstă mai înaintată, este important să puteți fixa piesele mici, instalați senzori,

atașați angrenaje, motoare etc. Astfel, seturile de construcție Lego pentru copii preșcolari sunt împărțite în 4 blocuri principale: „Timp de joacă”, „Construcții creative”, „Matematică timpurie și litere engleze” (ABC), „Mecanisme simple”, care îndeplinesc cel mai bine capacitățile și cerințele de dezvoltare. a copiilor preșcolari. Fiecare dintre cele 4 blocuri contine seturi de constructii Lego pentru copii de varsta frageda (de la 1,5 ani), varsta mijlocie (de la 3 ani) si varsta prescoala (de la 5 ani). Pentru fiecare grupă de vârstă au fost dezvoltate special piese de dimensiuni convenabile: mari (DUPLO) - pentru copii de la 1,5 la 5 ani; mic (SISTEM) - pentru copiii mai mari, de la 5 ani, care va îmbunătăți treptat dezvoltarea motricității fine, concentrarea și memoria copilului.

Seturile de construcție Lego pentru copii mai mari (de la 5 ani) oferă copilului posibilitatea de a obține primele idei despre tehnologie și știință. Constructorii Lego conțin piese, osii, șuruburi, roți, grinzi, pârghii și roți dințate, ceea ce permite unui copil să asambleze echipamente de diferite teme și niveluri de complexitate: o casă, un elicopter, o macara etc., ceea ce face posibil să devină mai familiarizat cu principiile de funcționare cele mai simple mecanisme de bază.

Dezvoltarea gândirii spațiale este următoarea etapă în dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor. Mulți oameni de știință s-au ocupat de problema formării reprezentărilor spațiale: B. G. Ananyev, O. I. Galkina, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, E. N. Kabanova-Meller, A. M. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein, E. F. A. F. Sazinaly, E. F. Rybal Sazon. , I. S. Yakimanskaya și alții. Cercetările lor relevă natura percepției spațiului și apariția ideilor spațiale, în special, procesele senzațiilor, percepțiilor și ideilor sunt considerate într-o unitate inextricabilă. Gândirea spațială este un tip de activitate mentală care asigură crearea de imagini spațiale și manipularea acestora în procesul de rezolvare a problemelor aplicate și teoretice. Gândirea spațială în forma sa cea mai dezvoltată operează cu imagini, al căror conținut este reproducerea și transformarea proprietăților și relațiilor spațiale ale obiectelor.

Gândirea imaginativă corespunde în măsura maximă condițiilor de viață și activitate ale unui preșcolar, sarcinilor care apar

în fața lui în joc, în desen, în proiectare, în comunicarea cu ceilalți. De aceea, vârsta preșcolară este cea mai sensibilă la învățarea bazată pe imagini. Luarea în considerare a tuturor acestor puncte ne obligă să acordăm o atenție deosebită dezvoltării gândirii imaginative la preșcolari. În ceea ce privește gândirea abstractă, logică, posibilitățile de formare a acesteia ar trebui folosite numai în măsura necesară pentru a familiariza copilul cu unele dintre fundamentele cunoașterii științifice. Capacitatea de a naviga în spațiu la vârsta preșcolară constă în faptul că copiii identifică relații între obiecte (un obiect după altul, în fața altuia, în stânga, în dreapta acestuia, între altele). La vârsta de școală primară, vorbim despre relațiile spațiale ale elementelor: la dreapta - la stânga, mai sus - mai jos; capacitatea de a înțelege aranjarea pieselor: dacă un element este mai înalt, atunci celălalt este mai jos. Un copil de 5-6 ani este capabil să atingă un nou nivel de gândire spațială, scăpând de egocentrismul mental. Un copil va putea să scape în mod independent de egocentrismul mental nu mai devreme de 8 ani. Să dăm un exemplu de egocentrism mental al unui copil de 4-5 ani. Imaginea prezintă trei munți de la stânga la dreapta (al doilea este mai mare decât primul, al treilea este mai mare decât al doilea). În spatele celui mai înalt munte (colțul din dreapta al imaginii) se află un copac, iar pe cel mai mic munte stă un bărbat. Logica desenului este de așa natură încât o persoană de pe un munte mic vede doar munți mari, dar nu poate vedea un copac. Un adult întreabă un copil: „Ce vede un bărbat care stă pe munte?...”. Un copil de vârstă preșcolară primară nu știe să rotească mental obiectele, nu vede obiectele prin ochii altei persoane, așa că răspunsul copilului va fi următorul: „O persoană vede un copac”. Un preșcolar mai mic nu poate înțelege cum ceea ce este în dreapta pentru el poate fi în stânga pentru o altă persoană. Prevenirea egocentrismului mental spațial poate fi realizată prin jocuri care vizează stăpânirea spațiului, de exemplu, jocul „Găsiți comori” conform planului unui apartament (casă, parcelă) sau jocul „Da-Nu” (liniar, plan, spațială). De asemenea, desfasurarea operatiilor vizual-intelectuale este facilitata prin desenarea (continuarea) ornamentelor celulare. Sarcinile logice servesc și la depășirea egocentrismului mental: „Petya avea două surori: Masha și Katya. Câte surori a avut Masha?...” Băiat de cinci ani, legitimație

lupta cu personajul „Petya” face o greșeală în numărarea surorilor. Depășirea egocentrismului mental va permite copilului (în viitor) să înțeleagă toate operațiile matematice și logica cauză-efect.

Conceptele spațiale se formează la copiii preșcolari în timpul procesului de învățare în felul următor:

1) observație;

2) percepția și înțelegerea informațiilor;

3) activități practice (măsurarea, construirea, desenul, modelarea, construirea, rezolvarea de probleme etc.);

4) operarea mentală a reprezentării spațiale.

Pe baza acestor abilități se identifică nivelurile de dezvoltare ale reprezentării spațiale a copiilor.

Gândirea spațială servește ca bază pentru dezvoltarea gândirii logice, iar dezvoltarea țintită a gândirii logice a copilului este baza pentru dezvoltarea abilităților individuale în domeniul creativității tehnice. Gândirea abstract-logică este cea mai complexă; nu operează cu imagini concrete, ci cu concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. La vârsta preșcolară, nu putem vorbi decât despre condițiile prealabile pentru dezvoltarea acestui tip de gândire. Capacitatea de a folosi raționamentul verbal atunci când un copil rezolvă probleme poate fi detectată deja la vârsta preșcolară mijlocie, dar se manifestă cel mai clar în fenomenul de vorbire egocentrică descris de J. Piaget. Un alt fenomen descoperit de el și legat de copiii de această vârstă, ilogicitatea raționamentului copiilor când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul obiectelor, indică faptul că chiar și până la sfârșitul copilăriei preșcolare (6 ani), mulți copii încă nu logica maestru.

N. N. Poddyakov a studiat modul în care copiii preșcolari dezvoltă un plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice. Concluzia care a fost trasă de N. N. Poddyakov din studiile de dezvoltare

gandirea copiilor consta in faptul ca etapele parcurse si realizarile copiilor in imbunatatirea actiunilor si operatiilor mentale nu dispar complet, ci sunt transformate si inlocuite cu altele noi, mai perfecte. Ele sunt transformate în „niveluri structurale de organizare a procesului de gândire” și „acţionează ca etape funcționale în rezolvarea problemelor creative”. Dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară se bazează pe nivelul de dezvoltare al abilităților motorii fine ale copilului, conceptele sale spațiale, bazele gândirii logice, abilitățile creative individuale în domeniul modelării și designului, cunoștințele de bază pe calculator, și capacitatea de a opera echipamente tehnice de uz casnic.

„Explozia informațională” a jucat un rol uriaș în dezvoltarea creativității tehnice la copiii preșcolari. Acest lucru se datorează în primul rând disponibilității timpurii a mass-media, dezvoltării timpurii a comunicațiilor mobile și a sistemelor de jocuri pe computer. Mijloacele de dezvoltare a abilităților tehnice ale copiilor preșcolari sunt jucăriile ușoare de construcție și primii roboți. De exemplu, lucrul cu kitul de construcție ușoară Robolab și<^еБо» развивает навыки программирования. Дети имеют возможность дистанционно строить карусели, машины, роботов, подъемные краны и многое другое. Программирование моделей требует от детей большой сосредоточенности и логического построения действий, чтобы модель могла прийти в движение.

Rezumând cele de mai sus, am ajuns la concluzia că dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor preșcolari este o dezvoltare progresivă, intenționată a capacităților senzoriomotorii ale copilului, a gândirii sale spațiale, logice și creative, care oferă baza abilităților individuale în domeniul crearea de modele de design, idei creative în domenii de stăpânire a tehnologiei și a mecanismelor.

Literatură

1. Alekseeva G.Yu. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor din ciclul primar (în curs de studiere a matematicii): dis. ...cad. ped. Sci. - Orenburg, 2000. - 182 p.

2. Kuraev G.A. Psihologie umană - DJVU. - Rostov n/d, 2002. - 232 p.

3. Mukhina V.S. Psihologia copilului: manual. pentru elevii pedagogici Institutul / ed. LA. Venger.-ed. a II-a, revăzută. si suplimentare -M.: Educaţie, 1985.-272 p.

4. Emelyanova I.E. Dezvoltarea supradotației la copiii preșcolari folosind mijloacele de construcție ușoară și complexe de jocuri pe calculator: metodă educațională. manual pentru munca independentă a studenților - Chelyabinsk: Rekpol, 2011. - 131 p.

5. Tkachenko T.A. Abilitati motorii fine. Gimnastica pentru degete. - M.: EKSMO, 2010. - 48 p.

6. Standarde educaționale federale ale învățământului preșcolar din 06.03.2013 Nr. 466 [Resursa electronică]. -URL: http://ru.wikipedia.org

Emelyanova Irina Evgenievna, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie și Psihologia Copilăriei, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, e-mail: Irina Emelyanova

Elpanova Natalya Pavlovna, masterand la Facultatea de Învățământ Preșcolar, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, e-mail: [email protected]

Emelyanova Irina E., doctor în Educație, profesor asociat, Departamentul de pedagogie și psihologie, Facultatea de Învățământ Preșcolar, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, e-mail: [email protected]

Elphanova Natalia R., studentă absolventă, Facultatea de învățământ preșcolar, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, e-mail: [email protected]

© Z. B. Lopsonova

Regionalizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul introducerii standardului educațional de stat federal

În articol, autorul atinge problema actuală a determinării abordărilor de selectare a conținutului componentei regionale în învățământul preșcolar din Republica Buriația. Pe baza unei analize a principalelor tendințe și abordări de determinare a conținutului componentei regionale în instituțiile de învățământ preșcolar, autorul discută perspectivele dezvoltării acesteia ținând cont de cerințele noului standard educațional de stat federal pentru educație.

Cuvinte cheie: componentă regională, educație etnoculturală, conținutul educației, standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, program educațional, abordare a activității, specific național.

Regionalizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul introducerii Standardului Federal de Învățământ de Stat

Articolul abordează problema determinării abordărilor relevante ale selecției conținutului componentei regionale în învățământul preșcolar al Republicii Buriația. Pe baza principalilor determinanți ai componentei regionale în instituțiile de învățământ preșcolar, autorul se oprește asupra perspectivelor de dezvoltare în ceea ce privește cerințele noului standard de educație de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Cuvinte cheie: componentă regională, educație etno-culturală, conținut educațional, standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, program educațional, abordare activă, specific național.

Studierea dezvoltării educației naționale-regionale este de mare importanță pentru rezolvarea problemelor umane universale: stabilirea relațiilor și cooperării în cadrul comunității mondiale, păstrarea și dezvoltarea culturii spirituale a fiecărui popor, introducerea acestora în cultura mondială și valorile universale. Acest lucru este deosebit de important, deoarece în prezent, pe de o parte, se manifestă clar direcția mișcării civilizației moderne spre dobândirea valorilor umane universale, spiritualității și culturii autentice, iar pe de altă parte, agravarea conflictelor interetnice. ducând la consecințe grave și îngrozitoare, la distrugerea culturii naționale și mondiale.

Dezvoltarea educației naționale-regionale în condiții moderne va contribui la păstrarea originalității culturii popoarelor, la îmbogățirea ideilor copiilor și la insuflarea lor un sentiment de patriotism și cetățenie. Cunoașterea originilor oamenilor

cultura culturală de la o vârstă fragedă impune selectarea anumitor conținuturi educaționale, metode și forme de educație și formare în domenii prioritare de dezvoltare a personalității copiilor preșcolari, care sunt evidențiate în noul Standard Educațional de Stat Federal pentru Educație ca domenii educaționale: cognitiv, vorbire. , social-comunicativ, artistic și fizic.

Istoria dezvoltării fiecărei națiuni poartă în sine interacțiunea universalului și a naționalului, atât din punct de vedere spiritual, material, cât și moral și etic. Cunoașterea unui copil despre lumea din jurul său începe cu mica sa patrie, mediul său imediat, de aceea este important, atunci când construiește procesul educațional într-o instituție preșcolară, să se țină cont de influența unor factori precum mediul natural, istoria, cultura, limba. a grupului etnic, tradițiile sale. Făcând cunoștință cu cultura etnică a poporului său, copilul învață valori universale prin specialitatea sa națională.

Absolut fiecare copil este talentat în mod natural. Cele mai strălucitoare abilități personale ale copiilor apar la o vârstă foarte fragedă. Și atunci când un copil devine un școlar junior, diagnosticarea în timp util a abilităților sale va oferi asistență incontestabilă pentru educația ulterioară și dezvoltarea potențialului existent. Puteți citi despre ce abilități au copiii și cum să aflați ce abilități are copilul dvs. pe această pagină.

Care sunt considerate abilitățile personale ale unui copil?

În primul rând, trebuie să înțelegeți ce sunt considerate abilitățile unui copil. Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, datorită cărora stăpânește cu succes diverse tipuri de activități. Dar abilitățile nu pot fi înțelese doar ca abilități înnăscute. Doar diferite proprietăți fiziologice și psihologice, pe care psihologii și profesorii le numesc înclinații, pot fi înnăscute unui copil. Ele stau la baza dezvoltării abilităților. Înclinațiile sunt unele trăsături genetice ale structurii creierului și ale sistemului nervos, ale organelor senzoriale și ale mișcării, care acționează ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților.

De exemplu, mușchii de plastic și un sistem musculo-scheletic mobil pot servi ca bază pentru dezvoltarea abilităților sportive sau de dans. Înclinațiile conțin oportunități pentru dezvoltarea anumitor abilități pe care le posedă un copil, dar acest lucru se întâmplă numai în procesul de creștere și formare. Prin urmare, este extrem de important ca părinții să identifice înclinațiile de bază pentru a le dezvolta cu succes și cel mai important în mod intenționat în viitor și, prin urmare, pentru a forma abilități.

Profesorii care folosesc metodele Școlii de Educație Walfdor consideră copilul ca o personalitate armonioasă în toate manifestările sale - intelectuale, emoționale, sociale și fizice. Un copil care învață să lucreze cu mâinile devine interpret. Un copil care învață să lucreze cu mâinile și cu capul este un creator. Cel care învață să lucreze cu mâinile, capul și inima este un creator. Înclinațiile sunt primul semn al unei abilități emergente. Tendința unui copil se manifestă prin faptul că se străduiește pentru o activitate specifică, de exemplu, desenarea sau cântarea la un instrument muzical. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că abilitățile sunt o strânsă împletire a caracteristicilor congenitale și dobândite.

Clasificarea abilităților pe care le au copiii

Pentru a înțelege cu ce talente este înzestrat copilul lor, părinții trebuie să știe ce abilități există teoretic. Psihologii clasifică toate înclinațiile în funcție de mai multe domenii de activitate.

Clasificarea abilităților copiilor este prezentată în tabel:

Domeniu de activitate în care sunt demonstrate abilități	Caracteristicile copilului
Inteligent	Este observator, curios, are o memorie excelentă, învață lucruri noi cu interes și cu ușurință, știe mult mai multe decât semenii săi, știe să-și exprime bine și logic gândurile corect.
Realizări academice	Citind: copilul iubește să citească și o face cu plăcere, folosește un vocabular bogat în vorbire, este concentrat și atent când îi citește, este capabil să păstreze în memorie simboluri, litere și cuvinte pentru o lungă perioadă de timp, își demonstrează capacitatea de a citi cu plăcere
	Matematică: manifestă un mare interes pentru calcule, măsurători, cântăriri etc., manifestă o înțelegere foarte neobișnuită a relațiilor matematice pentru vârsta sa, demonstrează ușurință în perceperea și memorarea simbolurilor matematice (numere și semne), efectuează cu ușurință operații simple de adunare și scădere și înțelege măsurarea timpului (cu ceas, calendar) sau a banilor
Activitate artistică	Ştiinţă: atent la obiecte și fenomene, manifestă un mare interes sau capacitate excepțională de clasificare, îi place să pună întrebări despre originea obiectelor și funcțiile acestora
	Artă: manifestă interes pentru informațiile vizuale, petrece mult timp desenând sau sculptând, construiește în mod conștient compoziții din picturi sau desene
	Muzică: manifestă un interes crescut pentru activitățile muzicale, reacționează la caracterul și starea de spirit a muzicii, repetă cu ușurință piese ritmice scurte, recunoaște melodiile familiare după primele sunete, cântă împreună cu plăcere
Motor:	Manifestă un interes sporit pentru activitățile care necesită abilități motrice fine și precise, iubește jocurile în aer liber, are o gamă largă de mișcări (de la lentă la rapidă, de la lină la ascuțită), menține un echilibru bun, are o forță fizică excepțională pentru vârsta sa, demonstrează un nivel bun de dezvoltare a abilităților motrice de bază (mers, alergare, cățărare, sărituri, aruncare și prinderea de obiecte)

Fiecare domeniu de activitate care este prezentat în tabel caracterizează copilul dintr-o parte sau alta și este acest domeniu care îi va ajuta pe părinți să determine prezența anumitor înclinații la copiii lor. Desigur, această clasificare a abilităților unui copil nu poate oferi informații precise despre momentul în care au fost identificate talentele, dar va indica fără îndoială direcția lor generală.

Diagnosticarea abilităților unui elev de școală primară: cum să aflați ce abilități are un copil

Este clar că nimeni, chiar și cel mai calificat specialist, nu poate cunoaște un copil mai bine decât membrii familiei sale. Prin urmare, identificarea înclinațiilor unui copil la o vârstă fragedă depinde în totalitate de părinții săi și de rudele apropiate.

Observația este una dintre cele mai comune metode de diagnosticare a abilităților copiilor. Studiind înclinațiile și obiceiurile copilului lor, părinții își pot forma o idee generală despre capacitățile lor, concentrându-se în același timp pe o evaluare calitativă a trăsăturilor de dezvoltare ale sferei motorii, memorie, vorbire, gândire, atenție și multe altele mentale. funcții.

Dacă părinții acordă o mare atenție activității cognitive a copilului lor, acest lucru va ajuta la determinarea în ce domeniu ar trebui să fie dezvăluite talentele copilului.

Profesorii și psihologii în practica lor folosesc de obicei două metode principale pentru diagnosticarea abilităților unui copil. Primul se bazează pe un singur sistem de evaluare, adică se folosește un singur test care dezvăluie nivelul dezvoltării sale intelectuale. A doua metodă de diagnosticare a abilităților școlarilor se bazează pe o examinare cuprinzătoare. Include tot felul de metode și tehnici, ale căror constatări ajută profesorii și psihologii să obțină o imagine mai completă a nivelului de dezvoltare al copilului.

ÎN În ultima vreme Psihologii și profesorii completează multe dintre rezultatele testării copiilor cu tot felul de chestionare și chestionare pe care le completează părinții, deoarece diagnosticul copiilor ar trebui să se bazeze nu numai pe rezultatele testelor, ci și pe observațiile sistematice făcute de aceștia în diferite perioade ale viata de copil. Ele sunt, de asemenea, importante pentru că dezvăluie anumite abilități rare care pot fi ratate în timpul examinării copilului.

Părinții, folosind metode de diagnosticare a abilităților, pot ține jurnalele de observații ale copiilor lor. Astfel de note vor ajuta pe viitor la evidențierea acelor activități care vor aduce o mare bucurie copilului. Ele nu numai că vor deveni materiale de cercetare valoroase, dar vă vor permite și să păstrați în memorie momente vii și memorabile ale dezvoltării copilului.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că problema diagnosticării identificării abilităților la copii este destul de complexă, necesită coordonarea completă și consecvența acțiunilor comune ale părinților și specialiștilor de înaltă calificare care se ocupă de aceste probleme.

Acest articol a fost citit de 9.263 ori.