Dezvoltarea calităților de conducere în familie. atunci când lăudați, folosiți următoarele afirmații: „Fac totul bine!”, „Știu că vei reuși!”, „Bravo! Ce bine te descurci!”

Ce este leadershipul? Acestea sunt trăsături de personalitate care permit unei persoane să se controleze pe sine și pe alții. În zilele noastre, aceasta este o resursă foarte importantă, mai ales în lumea competitivă a adulților. Este clar că părinții doresc de obicei să-și crească copilul pentru a fi o persoană puternică, respectată și de succes în viață. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil. Nu este nevoie să fii naiv și să gândești asta de la oricare om mic se poate dovedi a fi un lider cu litere mari- Macedonean sau Napoleon. Caracteristicile înnăscute contează. Deja la grădiniță, este adesea clar care dintre copii se arată ca viitor lider. Oricine este conducătorul, care nu se teme de risc, răspunde primul și uneori, din păcate, își folosește pumnii. Nu toți se arată a fi lideri, există copii care sunt adepți, dar îmbunătățirea abilităților de conducere și a le face să lucreze mai mult pentru copilul tău este reală. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți ce calitati sunt cele mai importante? pentru un lider adevărat?

Prima este încrederea. Cu alte cuvinte, stimă de sine ridicată și independentă. Se formează în copilărie și adolescent- si in primul rand de mediu si parinti. Stima de sine depinde de volumul necondiționat, iubirea mamei pe care o primeste. Dragostea mamei este iubire și respect pur și simplu prin faptul existenței, fără nicio condiție, doar pentru că ești cine ești. Dragostea maternă, necondiționată este încurajarea oricărui comportament al copilului, indiferent de rezultat. Condițional, cunoscut și ca patern, este iubire și acceptare doar în anumite condiții, pentru faptul că ești bun și îndeplinești cerințele. Dimpotrivă, iubirea paternă, condiționată este o încurajare doar pentru comportamentul copilului cu bun rezultatși negarea rezultatului negativ. Aceasta nu înseamnă că iubirea necondiționată poate veni doar de la mamă, iar iubirea condiționată doar de la tată; în lumea noastră, toate rolurile au fost de mult amestecate. Volumul contează iubire neconditionataîn general din familie şi din mediu. În general, educația este întotdeauna o combinație de dragoste paternă și maternă; întrebarea este echilibrul dintre ele. În familiile în care echilibrul este deranjat față de creșterea paternă, copilul se poate dezvolta cu o stimă de sine dependentă și scăzută, nesigur și lipsit de respect de sine. Prin urmare, este important ca părinții să fie conștienți de ceea ce se întâmplă și să ofere mai des semne de acceptare, iubire, atenție fără niciun motiv, și nu doar atunci când copilul merită. Este posibilă și o altă extremă, când copilul este acceptat pe deplin și nu cere nimic, atunci crește până la un copil în vârstă - și nu se vorbește nici de leadership. Prin urmare, este important ca părinții să monitorizeze echilibrul și să simtă limitele a ceea ce este acceptabil.

Al doilea este inițiativa.. Adică capacitatea de a oferi ceva nou, de a-și dovedi, curajul și capacitatea de a-și asuma riscuri. Acest lucru, desigur, este periculos, deoarece inițiativa este adesea pedepsită nu numai la adulți, ci și la lumea copiilor. Dar fără inițiativă, un copil nu va învăța niciodată să părăsească zona de confort personală și să-și croiască drum în această lume. Dacă un copil este sub presiunea adulților - a făcut un lucru greșit, a spus un lucru greșit, a mers pe o cale greșită, este clar că copilul se va simți mic și nesemnificativ în această lume. Mai ales printre zei - adulți care pot face multe și pot controla această lume. Desigur, este mai convenabil să ai copil ascultător, dar dacă părinții lui îl fac robot, atunci lăsați-i să fie conștienți că în lumea adulților el va fi doar un executor al voinței altcuiva. Prin urmare, este important să oferiți oportunitatea și să încurajați inițiativa copilului în lucruri mărunte și să-l ajutați să o arate. Cum să o facă? Nu ratați când un copil vrea să se exprime și să-i ajute pe adulți. Încredințează-i niște sarcini mici: se îmbracă singur, ajută la așezat masa, șterge praful. Cu copiii mai mari, acordați-vă și atribuiți unele dintre responsabilități - spălatul vaselor, mersul la magazin, spălatul rufelor. Aici principiu principal astfel - orice poate face un copil fără participarea adulților, el trebuie să facă. Chiar dacă se descurcă prost, nu foarte reușit sau stângaci, este important ca părinții să preia controlul asupra iritației lor și să-și amintească că inițiativa copilului este mai importantă decât o ceașcă spartă.

Al treilea - responsabilitatea. Adică capacitatea de a recunoaște și accepta consecințele deciziilor cuiva. În multe privințe, conducerea înseamnă responsabilitate. Liderii sunt plătiți foarte mult pentru că iau mult. Dar cât de mult să ia este încă decis de liderul însuși. Există o expresie atât de comună pe care nu toată lumea o înțelege și, prin urmare, nu îi acordă importanță: „libertatea este o necesitate conștientă”. Ce fel de libertate și ce fel de necesitate? Despre asta este responsabilitatea. Responsabilitate pentru alegerile și deciziile tale. Cuvinte cheie următoarele. Libertate de alegere. Necesitatea de a accepta consecințele. Pentru a-și dezvolta responsabilitatea, un copil trebuie să aibă alegeri aproape zilnice. Ce și când să mănânci? Când și câte teme ar trebui să fac? Cât timp stai la computer? Dar trebuie să fie capabil să accepte responsabilitatea pentru această libertate. Părinții trebuie să încarce această responsabilitate. Dacă alege să mănânce înghețată în loc de prânz, atunci trebuie să înțeleagă că nu va avea înghețată în restul săptămânii. Dacă alege să-și facă temele mai degrabă seara decât după școală, trebuie să-și asume responsabilitatea pentru calitatea acestora. Dacă alege să stea la computer acum în loc să facă treburile casnice, trebuie să-și asume responsabilitatea pentru faptul că mâine s-ar putea să nu aibă un computer. Viața ca adult este o alegere responsabilă de zi cu zi. Dacă părinții au cultivat deja o astfel de conștientizare adolescent, copilul va trece prin viață ca un adevărat Lider!

Bună, dragi părinți!

Aceasta este o persoană intenționată și cu voință puternică. Desigur, părinții își doresc foarte mult ca copilul lor să aibă calități de lider. Cum să crești un copil pentru a fi lider? Cum să faci asta cu un comportament natural și nu într-o manieră învățată?

Ce înseamnă să fii lider?

În primul rând, părinții trebuie să înțeleagă ce înseamnă să fii lider? Cine este această persoană care poate inspira un grup de oameni și poate aduna o echipă în jurul lui.

Este important să înțelegem că toată lumea nu poate fi „căpitanul” echipei și nu este nevoie să ne străduim să impunem copilului o funcție de conducere. Este important să cultivi calitățile inerente liderilor, fără a impune stereotipuri și a te conștientiza la un copil.

Un lider nu este cineva căruia îi trece peste cap, fără să-i pese de opiniile și dorințele altora, este o persoană care poate atrage atenția, are stăpânire asupra cuvintelor sale, discursul său este încrezător și în sine te face să asculți.

O astfel de persoană nu se teme de responsabilitate, are propria părere și este gata să o apere. Nu se teme să fie un inovator sau un pionier; nu numai că visează, ci își stabilește și obiective și se gândește și la un plan pentru a le atinge.

Desigur, merită să trimiți copilul la laturi pozitive conducere, pentru că este foarte ușor să aluneci în narcisismul obișnuit și în vanitatea nejustificată.

Acest lucru duce la o altă trăsătură caracteristică de conducere - să nu-ți fie frică de greșeli. Un eșec nu se poate sparge, un lider știe să accepte înfrângerea și să ia o experiență pozitivă dintr-un eveniment negativ.

Cum să insufleți calitățile necesare?

Pentru ca un copil să arate toate aceste calități în sine încă din copilărie, părinții trebuie să-l ajute în acest sens. Acest lucru se poate face prin jocuri, lectură și, bineînțeles, comunicare.

1.Respectă părerea copilului tău , vorbește cu el, pune întrebări, interesează-te de viața și interesele bebelușului. Vorbind și exprimându-și părerea despre un basm sau desen animat și despre personajele acestuia, copilul învață treptat să-și exprime părerea. Cu copiii mai mari, puteți încerca să începeți o dezbatere despre acțiunile potrivite, pentru că a putea apăra o opinie este la fel de important ca și a avea una.

2. Dezvoltați abilitățile de oratorie util nu numai pentru lider. Încurajează participarea la concursuri și spectacole de clasă. Încă din copilărie, puteți organiza spectacole acasă pentru rude, păpuși și jucării, astfel încât bebelușul să poată depăși constrângerile de acasă și să fie pregătit pentru un public „mare”.

Oferiți-vă să jucați un astfel de joc - faceți fotografii cu persoane bine cunoscute copilului, de exemplu, membrii gospodăriei. Puneți-le într-o cutie și puneți-le să scoată o carte. Copilul trebuie să descrie aspectul, caracterul, ocupația și trăsăturile caracteristice ale persoanei înfățișate pe el, iar acest lucru trebuie făcut la PERSOANA I.

„Bună, sunt Victoria, asta înseamnă victorie.” Am lungi păr auriu, gătesc perfect plăcintă cu mere, am fiu minunatși un soț minunat.” Pentru început, vă puteți juca cu toții împreună, descrierile ar trebui să fie cât mai detaliate posibil, folosiți figuri frumoase de stil, cuvinte interesante.

Bebelușul se va îmbogăți lexicon, va învăța să vorbească și să laude oamenii, observându-le meritele. Descriind o persoană de la PRIMA PERSOANA, el va adopta inconștient aceste calități în sine, iar în viitor nu va fi jenat să se prezinte, pentru că de foarte multe ori, atunci când ni se cere să vorbim despre noi înșine, de exemplu, la un interviu, facem nu găsim cuvintele și nu ne putem arăta punctele forte, chiar dacă sunt absolut justificate.

Al doilea joc este tot despre descriere, dar de data aceasta obiecte. Te poți juca în galerie cu copilul tău. Lăsați copilul să fie ghid turistic, iar jucăriile vor veni la el la „muzeu”. Vorbind despre fiecare expoziție, bebelușul va alege cuvinte și va învăța să prezinte subiectul. În viitor, acest lucru vă va ajuta să vă prezentați ideea sau proiectul.

3. Entuziasm. Interesele îmbogățesc întotdeauna personalitatea unei persoane. Un hobby sau o activitate profesională, cum ar fi sportul, va ajuta copilul să dezvolte disciplina și determinarea.

4. Implicați copilul în comunicare , învață-l prin exemplu cum să te abordeze și să te prezinte, reamintește-i să folosească cuvinte „magice”, învață-l cuvinte care vor ajuta la menținerea conversației, spune-i despre subiecte care nu ar trebui aduse în discuție.

Un copil care simte sprijinul, credința și dragostea părinților săi, de regulă, are încredere în abilitățile sale încă din copilărie.

5. Acceptând înfrângerea . Cel mai subiect fierbinte, care apare în fiecare persoană care se străduiește pentru ceva. Dacă un copil asambla o piramidă, aceasta a căzut și a început imediat să plângă, oferindu-se imediat să înceapă din nou.

Explică-i că puțini oameni înțeleg bine prima dată, trebuie să exersezi și va deveni din ce în ce mai bun de fiecare dată. Lăudați-vă copilul dacă lucrează din greu la ceva. Dezvoltarea răbdării și perseverenței este facilitată de activități precum asamblarea de seturi de construcție, puzzle-uri, broderii etc.

Invitați-vă copilul să joace loto, dame și șah. Jocurile competitive în curte sau acasă îl vor învăța să nu renunțe; spune-i că nu este înfricoșător să pierzi, dar este important să nu renunți și să încerci din nou.

6. Diversifică-ți timpul liber copil. Cu cât vede mai mult decât cu o cantitate mareîntâlnește oameni, observă, cu atât îi va fi mai ușor să comunice și să rămână în societate.

Având cunoștințe diferite, este mai ușor să menții sau să inițiezi o conversație. Spectacole pentru copii, expoziții, centre de divertisment, cluburi, excursii în natură, zile distractive nașteri, călătorii, plimbări - toate acestea contribuie la comunicare și la umplerea depozitului de cunoștințe.

Acasă puteți citi cărți, puteți studia animale, plante și puteți efectua experimente cu privire la cultivarea legumelor din semințe. Toate aceste acțiuni direcționează copilul în direcție acțiune activă, mișcare și înțelegere că „apa nu curge sub o piatră mincinoasă”.

7. Învață-ți copilul să-și stabilească obiective și să le atingă . Trebuie să începi cu mici. De exemplu, „Vreau să studiez în străinătate”. Scopul este bun, dar este mai bine să-l împarți în câteva mai realiste „a învăța sigur cuvinte englezeștiși fraze, îmbunătățiți-vă notele pentru trimestrul și an, urmați cursuri suplimentare de limbă” etc.

Prin realizarea fiecărui punct al planului său, copilul va vedea că reușește și scopul de a studia în străinătate nu este atât de de neatins dacă mergem în această direcție pas cu pas.

Calitățile de leadership sunt cu adevărat utile oricărei persoane; ele vă vor ajuta să obțineți succesul la școală, prietenie, familie, să vă atingeți obiectivele și, bineînțeles, să fiți persoana de succes. Amintiți-vă că succesul este diferit pentru fiecare persoană.

Sper că ați găsit articolul util.

Scrie în comentarii cum îți ridici liderul.

Discuţie

Cred că articolul nu a dezvăluit deloc „deci cum se poate deveni lider”!
Cea mai mare parte a articolului descrie opinia autorului dacă să fie sau nu un lider și cine este un lider.
Și cum să cultivi aceste calități la un copil, doar câteva paragrafe sunt dedicate acestui lucru. Din pacate.

24.06.2018 17:33:33, Svetlana

„Nu este nimic în neregulă cu un copil care aspiră să fie bibliotecar sau gardian de parc”.

Poziția autorului este ciudată. Foarte des, copiii tăcuți și gânditori cresc pentru a deveni ingineri de succes, arhitecți, scriitori, programatori etc. Și cei care au început mulțimea mai des decât alții lucrează ca paznici toată viața.
Mânca tipuri diferite conducere. Sunt lideri intelectuali, lideri sociali etc. Iar abilitățile de conducere nu sunt întotdeauna evidente încă din copilărie. De exemplu, în copilărie am fost un copil foarte timid. Mi-era frică să mă joc cu colegii mei jocuri active. Dar în puzzle-uri nu am avut egal. Acum am 20 de ani și am mulți prieteni și mă consider un lider. Mă urmăresc, mă pot organiza și gestiona. Aparent, energia necheltuită s-a trezit)) În același timp, am studiat mereu Arte martialeși nu a fost niciodată botanist.

18.05.2015 23:40:17, Anastasia700

În acest articol, nu am mai văzut educația unui lider, ci comunicarea normală cu un copil. Copiii sunt autosuficienți și dacă au probleme, atunci aceasta este o proiecție clară a problemelor la părinții lor sau la alți adulți cu care comunică cel mai adesea.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Mi-a placut articolul, e foarte util.Si nu ma comport corect intr-o situatie in care un copil nu reuseste - cer sa incerce din nou, iar daca refuza, atunci spun ca este asistent medical si nu barbat Probabil că sunt prea crudă cu un copil de 5 ani?

19.09.2007 00:14:41, Victoria

Nu cred că dorința de a conduce este cu adevărat legată de toată lumea. Și nu cred de două ori că trebuie dezvoltat în toată lumea. La urma urmei, prin definiție, TOTI nu pot FI un lider, deoarece un lider este relativ la alții. Și poți fi destul de reușit, realizat și împlinit în viață într-o varietate de calități.

de ce liderul este bogat și celebru, și nu liderul-bibliotecar, cred că acestea sunt clișee.Dacă un copil nu cedează instinctului de turmă, are șanse mai mari de a obține succesul în viață.

Un articol informativ și excelent:)) Îl voi trimite prietenilor și cunoscuților.

Comentează articolul „Cum să ridici un lider”

Prin urmare, chiar și liderii regionali ai acestor secte sunt foarte nervoși când părinții noștri au gânduri sedițioase de educat lider spiritual, propriul tău mesia...

Discuţie

Metoda Waldorf este bună pentru creșterea domnișoarelor, IMHO. Am început cu Mantessori, este foarte bună pentru început. În plus, dezvoltă bine motricitatea (care, în consecință, dezvoltă creierul), dezvăluie abilități individualeși complexe.

Subiectul este foarte relevant, îl susțin cu adevărat - într-o notă neașteptată, tocmai am pregătit un raport despre studiul sectelor totalitare... Am rămas blocat, în general, de data trecută. Am descoperit că cea mai puternică rezistență atunci când încearcă să-și educe liderii vine din... secte totalitare. Li se cere să convingă oamenii că „președintele”, mesia, va veni în curând – de acolo, din SUA, adică. Prin urmare, chiar și liderii regionali ai acestor secte sunt foarte nervoși când părinții noștri au gânduri sedițioase de a ridica un lider spiritual, propriul lor mesia...
Și iată-ne, dintr-o dată, pe tine! -au inceput sa-si pregateasca proprii presedinti... Bravo, Alex! Minunat, Musik!
Acum trebuie, IMHO, să educăm urgent viitorii lideri ai propriilor noastre „secte totalitare” și să-i trimitem urgent în SUA pentru a-i trimite acolo acum președinții noștri, „mesii”!
Propun un subiect teza pentru studenții universităților pedagogice: „Organizarea bisericilor ruse și a sectelor totalitare din SUA, pentru angajarea viitoare a tinerilor noștri președinți”
:-))

24.11.2004 06:16:44, Vitaly

Și, bineînțeles, voi încerca să-l cresc în așa fel încât să nu înăbușe pasiunea fiului meu pentru cunoaștere și să nu o înlocuiesc cu pasiunea pentru dobândire.

Discuţie

Eu însumi provin dintr-o familie bogată și știu din experiență că un copil trebuie învățat să muncească și să respecte munca celorlalți. Eu și fratele meu am săpat grădina bunicii, am udat-o, am scos buruienile și am recoltat recolte, acasă ne-am dus la magazin, am făcut curățenie în apartament, am făcut meșteșuguri pentru ziua părinților noștri, am sculptat sculpturi, am lipit modele, am mers la părinții noștri. lucrează la invitația lor, și chiar au îndeplinit unele dintre instrucțiunile lor... Nu este nevoie să le împodobească cu cadouri, principalul este să ai mai multă comunicare cu copilul... Am prieteni de vârsta mea din familii înstărite. Acesta este tiparul: dacă văd și înțeleg cât de greu este să câștigi bani pentru părinții lor, cu atât mai mult trebuie să-i ajute cu măcar ceva, cu dorința de a învăța, de a se ridica mai repede pe picioare... bogăția vă avantajează: faceți sport împreună, călătoriți, jucați construcții și jocuri educative... Stați departe de copiii îmbrăcați excesiv care spun „am...”.

Vorbește cu tatăl tău, poate că ar fi mai bine să economisești bani pentru aceeași universitate pentru fiul tău când va crește, și să nu-l împotriviți nepăsător cu cadouri.
În familia noastră, practic nu-i dăm jucării soțului meu, pentru că este inundat de cadouri de la prieteni și rude, și aici trebuie să controlăm acest flux, pentru că încă duce la o atitudine neglijentă față de ceea ce ai.
În orice caz, trebuie doar să ai o conversație serioasă cu soțul tău și să stabilești o strategie educațională în această problemă. Spune-i despre preocupările tale.

Colectivismul și capacitatea de a asculta erau ținute la mare cinste. Vremurile s-au schimbat. Mulți părinți ar dori să-și vadă copiii ca oameni activi, independenți, încrezători în sine, care știu să obțină succesul.

Trebuie să te naști ca lider sau poți deveni unul?

Să ne uităm la lista calităților de conducere. Toate pot fi inerente și oameni normali. Doar într-o măsură diferită și într-o combinație diferită. Competență într-un anumit domeniu, capacitatea de a vorbi, farmec personal și multe altele. Există oameni fermecați și sociabili care nu se străduiesc deloc să fie lideri. Abilitățile de oratorie, energia și asertivitatea nu garantează că alții te vor urma imediat. Încrederea în sine, independența și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere sunt caracteristice multor oameni, inclusiv celor care nu aspiră la conducere.

Dar o trăsătură îi distinge pe toți liderii chiar înainte varsta scolara. Aceasta este capacitatea unei fete sau a unui băiat de a atrage semeni. Ei sunt primii care încep ceva, iar alții se uită la ei și apoi le urmează exemplul. Al lor calitate puternică- capacitatea de a-și stabili propriile obiective și de a implica alți copii în atingerea acestor obiective. Deși unii lideri copilăresc au atât scopuri, cât și mijloace de a le atinge care nu sunt întotdeauna aprobate social. Cu toate acestea, nu le va fi greu să implice prietenii sau colegii de clasă în proiectele și aventurile lor.

Este posibil să antrenezi un lider și cum să faci asta?

Înainte de a vă ocupa de această muncă, încercați să vă răspundeți la întrebările propuse de psihologul Vera Brofman:

1. De ce vreau să fac asta?
2. Copilul meu vrea să devină lider?
3. Ce calități vreau să dezvolt în el și cum voi face asta?

Dacă încă ești entuziasmat, încearcă aceste sfaturi:

• Încurajați dorința de a explora și de a găsi lucruri noi.
• Permiteți-vă să vă asumați riscuri (în limita rațiunii). Subliniați importanța eforturilor de a depăși obstacolele.
• Încurajează-ți copilul. Încrederea vine din când ți se spune: „Știu că poți face asta!” Și apoi: „Ai făcut-o. Uimitor!” Încrederea în sine este hrănită încă de la primii pași ai bebelușului.
• Nu încercați să vă protejați de greșeli și de consecințele acestora. Hrănește determinarea în copilul tău.
• Pregătește-te pentru succes. Unii copii se îngrijorează în primul rând că nu reușesc la ceva. Apoi, chiar și abilitățile înalte în acest domeniu nu garantează succesul. Cei care cred în succes îl obțin singuri și îi poartă pe alții cu ei.
• Menține un nivel ridicat de aspirație la copilul tău. Încurajează visele și proiectele diverse, indiferent cât de departe de viață ar părea. În același timp, este important ca copilul să se gândească la cum să realizeze acest vis.
• Dacă un copil întâlnește un obstacol, nu te grăbi să ajuți și să faci ceva pentru el. În schimb, întreabă: „Ce poți face?” Capacitatea de a oferi opțiuni și oportunități de acțiune este trăsătură distinctivă lider. Cel care studiază problema și le arată altora cum să o rezolve preia inevitabil conducerea. Încurajează-ți copilul să pună întrebarea „Dacă fac asta?”
• Oferă-i copilului tău oportunitatea de a-și dezvolta abilitățile de conducere prin practică. Așa cum un sportiv trebuie să-și antreneze abilitățile, un lider care aspiră are nevoie de oportunități pentru a-și perfecționa abilitățile. Înscrieți-vă copiii într-o echipă sportivă, club sau organizație pentru copii, unde aceștia pot câștiga experiență în interacțiunea cu alți copii. Încurajați-i să preia poziții de conducere.
• Ajută-ți copilul să-și determine domeniul de interes. Cineva va deveni un lider în joc, iar cineva - la școală. Ca adult, o persoană va crea o trupă de actorie unică, alta va conduce o dezvoltare științifică îndrăzneață sau va organiza un nou partid politic. Acționând într-un domeniu care îi este familiar, copilul capătă încredere, care stă la baza leadership-ului.
• Spune-i copilului tau unul dintre secretele unui lider - sa-i saluti pe fiecare dintre subalternii lui in fiecare zi si sa-i zambesti. La fel este și cu un copil: dacă susține o relatie buna nu numai cu cei cu care este prieten, ci și cu alți copii, atunci ei îl vor vedea în curând ca pe un potențial lider.
• Încurajează-ți copilul să vorbească în fața unui număr mare de oameni. Abilitatea de a vorbi cu un public fără jenă este una dintre principalele calități ale unui lider. Lăsați copilul să exerseze acasă. Spune-i cum să vorbească - mai tare sau mai liniștit, poate mai expresiv, unde ar trebui să se uite etc.

Un lider devine unul care are trei calități principale: respect pentru ceilalți, inventivitate și responsabilitate. Încearcă să înțeleagă și să respecte regulile (respectul față de ceilalți). În caz de eșec, el nu renunță să încerce să găsească noi căi (ingeniozitate). Știe să-și asume responsabilitatea pentru consecințele acțiunilor sale (responsabilitate).

Încearcă să-ți faci copilul să înțeleagă: a fi lider nu înseamnă a fi un supraom. Principalul lucru este să vă stabiliți obiective realiste și să vă folosiți abilitățile și talentul pentru a le atinge.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Dorința de dominare pozitivă este unul dintre factorii determinanți ai statutului de lider la vârsta preșcolară mai înaintată.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că pentru prima dată s-a concentrat asupra trăsăturilor individuale de personalitate ale liderilor de vârstă preșcolară senior. Cel mai important fapt este că lucrarea analizează relația dintre caracteristicile individuale și trăsăturile de personalitate și statutul copiilor de vârstă preșcolară superioară. Se dezvăluie rolul și semnificația acestor parametri în procesul de diferențiere a grupurilor de copii și în atingerea de către copil a statutului de lider sau vedetă sociometrică. Au fost identificați factori relativ stabili care au legătură directă cu activitatea personală a membrilor grupa preșcolară, sunt printre cele mai importante caracteristici personalitățile copiilor.

S-a stabilit că cele mai importante calități personale care asigură implementarea cu succes a dorinței de leadership sunt stima de sine înaltă adecvată și un nivel ridicat de aspirații.

Prin pregătirea psihologică și pedagogică a liderilor, înțelegem posibilitatea realizării propriului potențial de conducere; cunoștințele și aptitudinile necesare pentru aceasta, experiența de conducere, care servesc drept fundație pentru motivarea unei poziții de conducere.

Până la vârsta de cinci sau șase ani, sfera realizărilor, îmbinându-se cu sfera atitudinii față de sine, contribuie la apariția mândriei copiilor - un stimulent puternic pentru autodezvoltare și auto-îmbunătățire. Copiii încep să fie foarte geloși pe succesele semenilor lor și sunt foarte reticenți în a-și recunoaște superioritatea în orice.

Este general acceptat că lucrul cel mai tipic pentru copii este uniforma de joc comportament. Când un copil se joacă cu altul, el se străduiește întotdeauna să câștige. A.I. Rozov, uitându-se pe copii cum se joacă, a observat acest fapt paradoxal: partea leului din timpul de joc nu este cheltuită în jocul în sine (dezvoltarea musculară, realizarea capacităților potențiale, familiarizarea cu normele sociale etc., conform credinței populare). teorii psihologice jocuri), dar la disputele cu privire la cine este considerat „în mod corect” câștigător, la „legitimitatea” unui gol marcat sau a punctelor acordate. În joc, pe de o parte, copilul vrea să fie „ca toți ceilalți” și, pe de altă parte, „mai bun decât toți ceilalți”. Dorința de a fi „ca toți ceilalți” într-o anumită măsură stimulează dezvoltarea copilului și îl aduce la nivelul mediu general. A.I.Rozov notează că nu întâmplător copiii se feresc de jocurile în care nu obțin succes, adică care nu oferă temei pentru un sentiment de superioritate.

Dorința de conducere nu este altceva decât realizarea potențialului cuiva, dorința de superioritate față de oamenii din mediul obișnuit. Este de remarcat faptul că problema conducerii dispare doar în cazul singurătății (nu există nimeni care să o realizeze), iar din moment ce o persoană crește și se dezvoltă în interacțiunea cu oamenii încă din copilărie, dorința de a-i depăși pe ceilalți îl urmărește pe tot parcursul lui. viaţă. Această dorință acționează fără îndoială ca un factor stimulator care trezește energie; activează personalitatea și îi conferă perseverență și perseverență în depășirea dificultăților.

Conducerea presupune inițial competiție, deci sunt posibile conflicte între copii. Aici, profesorii și părinții pot alege una dintre cele două strategii comportamentale: un judecător activ (un adult anticipează posibilitatea unui conflict și o neutralizează în timp) sau neintervenție (oferind copiilor posibilitatea de a-și rezolva propriile probleme). situatii conflictuale, bazând pe faptul că în acest fel copiii lideri vor dobândi experiență în rezolvarea problemelor prin interacțiunea cu adversari egali).

Bazat pe teoria atașamentului, fondatorii căreia sunt J. Bowlby și M. Ainsworth, experiența relațiilor cu mama dobândită în copilărie timpurie, determină în mare măsură viitorul viata sociala copil. Conform acestei teorii, dacă figura de atașament primar (mama) oferă copilului siguranță, fiabilitate și încredere în securitatea sa, în viitor el va stabili cu ușurință atașamente secundare cu alte persoane.

În copilăria timpurie, autocaracteristica cheie a bebelușului este determinată de modul în care obiectul afecțiunii mele, care este cel mai adesea mama, mă percepe („Eu sunt cel care este îmbrățișat, privit, zâmbit, răspuns rapid când am plânge,” etc.). Astfel, pentru copiii neiubiți, jigniți, Sinele apare ca un obiect care nu merită dragostea și atenția celorlalți, iar obiectul afecțiunii (mama) ca exigent, interzis și crud. Cu cât este mai puțin sigură legătura cu mama, cu atât copilul tinde să-și suprime dorința pentru ceilalți contactele sociale. Relațiile optime și „imaginea de sine” se dezvoltă la copiii ai căror părinți au grijă de ei, oferă suport emoțional și în același timp permit și susțin activitatea independentă și autonomia copilului.

Predominant pentru copiii mai mari și grupe de juniori este o evaluare generală pozitivă (sau negativă) a unui egal („el este bun” sau „el este rău”). Copiii subliniază adesea că tovarășii lor au succes în diverse activități („desenează bine”, „este bine de serviciu”, „dansează bine”, „se îmbracă repede, nastește și leagă totul el însuși”) și aspectul trăsături ale semenilor lor. . În unele grupuri, în care profesorul acordă o atenție deosebită comportamentului copiilor la prânz, copiii notează că „mănâncă bine”.

Ya. L. Kolominsky a fost unul dintre primii care a aflat că copiii recunosc și evaluează în primul rând acele calități și caracteristici ale comportamentului colegilor care sunt cel mai adesea evaluate de profesor și de care, prin urmare, depinde poziția lor în grup.

La vârsta de șase sau șapte ani începe să se formeze stima de sine. Criteriile folosite de un copil pentru autoevaluare depind în mare măsură de profesor și de părinți, care, din păcate, nu sunt întotdeauna obiectivi. Motivul principal apariția stimei de sine scăzute a copilului - dorința părinților și a profesorilor de a trage concluzii negative generalizate despre personalitatea copilului în ansamblu, pe baza acțiunilor individuale și a faptelor rele ale copilului. Motivul pentru stima de sine umflată este că părinții atribuie imediat cel mai mic succes al unui copil calităților remarcabile ale personalității sale.

Astfel, un copil cu stima de sine scăzută are de obicei o autocritică crescută, nu crede în sine și, prin urmare, nu depune diligența și efortul pentru a obține succesul, inclusiv recunoașterea de la egal la egal. Un copil cu stima de sine ridicată, dimpotrivă, își supraestimează capacitățile și, de asemenea, nu încearcă foarte mult. Copiii cu o stimă de sine ridicată se simt mai încrezători, sunt mai îndrăzneți, își exprimă mai activ interesele și abilitățile și își stabilesc obiective mai înalte decât cei care, în condițiile egale, au o stimă de sine scăzută.

Natura conexiunii emoționale se dezvoltă foarte devreme și este foarte stabilă. Odată cu vârsta, modelul de relații stabilit în copilărie și, drept consecință, atitudinea individului față de sine devine din ce în ce mai obișnuită, stabilă și practic dincolo de controlul conștient.

1.3 Rolul profesorului în formarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari în condițiile FGT

FGT la structura programului de învăţământ general de bază educatie prescolara dezvoltat în conformitate cu Legea Federația Rusă„Despre educație”, conform căreia Ministerul Rus al Educației și Științei stabilește cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază al învățământului preșcolar și condițiile pentru implementarea acestuia (clauza 6.2 din articolul 9 din lege). Această normă a fost introdusă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru continuarea dezvoltare cu succes, educație pentru fiecare persoană, accesibilitate pentru fiecare cetățean - indiferent unde locuiește în noi tara imensa- educație de calitate. Pentru a oferi fiecărui copil același început egal care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului învățământului preșcolar într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau familie) îl primește copilul. . Acesta este motivul pentru care introducerea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar este conectată.

FGT-urile sunt concepute pentru a rezolva probleme legate de îmbunătățirea calității educației. Atenția principală este axată pe asigurarea condițiilor adecvate pentru dezvoltarea personalității preșcolarilor și punerea în valoare a aspectelor inovatoare ale activității. Cerințele statului federal fac alegerea în favoarea copilului.

La dezvoltarea calităților de conducere ale copiilor în contextul introducerii FGT de vârstă preșcolară senior, profesorul trebuie: - să țină cont de vârsta individuală și de caracteristicile psihologice ale copiilor;

- să dezvolte abilități de comunicare într-un mediu de vârste diferite și între semeni; sprijin pentru asociațiile de copii;

- monitorizarea capacităţilor şi abilităţilor elevilor, identificarea şi sprijinirea copiilor supradotaţi şi a copiilor cu dizabilităţi;

- implementarea unei abordări bazate pe competențe;

Când profesorul îndeplinește aceste condiții, formarea calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară senior va fi cea mai eficientă.

În contextul implementării FGT în activitățile profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar, apar următoarele probleme:

1. Conștientizarea insuficientă a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ în ceea ce privește actualizarea conținutului și organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu cerințele FGT.

2. Lipsa unei abordări sistematice a monitorizării dezvoltării mentale și personale a elevilor.

3. Lipsa unei singure bănci (set) de instrumente de psihodiagnostic pentru determinarea nivelului de dezvoltare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

În ciuda problemelor existente, profesorul trebuie să înțeleagă clar munca cu copiii care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Rolul profesorului în dezvoltarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari este foarte important, deoarece cunoștințele și abilitățile dobândite la grădiniță determină modul în care copilul va comunica ulterior cu semenii săi, dacă va putea percepe lumea din jurul său cu cu sufletul deschis sau devin retras. Se întâmplă ca bebelușul să fie inițial retras și lipsit de comunicare, să preferă să fie pe margine și să evite comunicarea. În acest caz, sarcina profesorului este de a crea o atmosferă favorabilă copilului, în care acesta se va simți necesar și protejat, să nu se mai teamă să comunice cu semenii și chiar să devină un lider printre semenii săi. Munca zilnică cu copiii, cunoașterea abilităților și intereselor lor, capacitatea de a aduce bucurie din noile descoperiri creative - acesta este rolul principal al profesorului în dezvoltarea calităților de conducere ale unui preșcolar mai în vârstă.

Puteți selecta un grup calitati personale lider, solicitat de echipa de copii: sociabilitate, receptivitate, bunătate, corectitudine, prietenie. Calitățile de leadership pot fi dezvoltate în diverse tipuri de activități: joc (jocuri de rol, mișcare, didactice, jocuri-competiții pe plimbări), muncă, cognitive. Activitatea copiilor este o condiție pentru fixarea calităților de conducere: abilități organizatorice, responsabilitate, succes în activitate cognitivă, persistență, capacitatea de a negocia, dorința de a fi primul peste tot, capacitatea de a stabili regulile jocului.

Trăsăturile caracteristice includ independența, curiozitatea, activitatea, mobilitatea, încrederea, determinarea, curajul, emoționalitatea, nemulțumirea față de eșecurile cuiva.

Liderii copiilor sunt respectați nu numai între colegii lor, ci și printre profesori. Liderii au nevoie de comunicare și recunoaștere pe care se străduiesc să o satisfacă. Se disting prin inițiativă ridicată, bogăție și varietate de influențe asupra partenerului și sociabilității lor. Pentru a câștiga o atitudine pozitivă între semeni, nu este suficient ca un copil să posede doar anumite calități. Dezvoltarea unui grup necesită un set extins de caracteristici personale pentru a-i descrie liderul.

Pentru a dezvolta calitățile de conducere, un profesor trebuie să:

- susține succesul fiecărui copil, chiar și al celui mai mic;

- lauda pentru o anumita fapta, fapta, actiune;

- lauda public, dar critica in privat;

- complicarea activităților atunci când sarcinile anterioare au fost finalizate cu succes;

- să creeze situații de succes, dar în așa fel încât copilul să fie încrezător că își datorează succesul și nu la sugestia unui adult;

- atunci când lăudați, folosiți următoarele afirmații: „Fac totul bine!”, „Știu că vei reuși!”, „Bravo! Ce bine te descurci!”

- crede în copil. Un copil nu ar trebui să vadă și să simtă teama și îndoielile unui adult, deoarece numai optimismul și credința din partea părinților și a profesorilor le oferă copiilor un sentiment de siguranță, sporesc stima de sine și le insuflă încredere în abilitățile lor;

- tipurile de activități trebuie selectate în așa fel încât fiecare copil să își poată realiza pretenția de recunoaștere;

- cultivați perseverența în îndeplinirea sarcinilor până la final, dezvoltați zilnic abilitățile de comunicare ale copiilor;

- dezvolta zilnic abilitatile de comunicare ale copiilor.

Una dintre cele mai factori importanțiîn formarea calităților de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară senior este comunicarea, deoarece numai în contact emoțional cu adultii, copilul asimileaza viata cat mai mult regulile necesare comportament. Viitorul unui copil depinde în mare măsură de condițiile în care se desfășoară copilăria lui. Puncte foarte importante precum relaţiile intra-familiale părinţi, cât de calificaţi sunt profesorii grădiniţei în care se află copilul.

Nu există nimeni mai aproape de un copil decât mama lui, care se joacă cu el, îi dă emoții pozitive și îl va liniști mereu dacă o astfel de nevoie apare brusc. Putem spune că un profesor pentru un copil este prima persoană, după mamă, care joacă un rol colosal în formarea inițială a calităților de conducere ale copilului. Prin urmare, rolul principal al profesorului în dezvoltarea copilului este protecţie fiabilă din negativitatea lumii înconjurătoare, capacitatea de a insufla unui preșcolar trăsături pozitive, determină-i abilitățile. Un profesor bun calificat ar trebui să știe cum să comunice cel mai bine cu un anumit copil. Pentru ca profesorul să nu fie greu de găsit limbaj reciproc cu un copil, el trebuie să poată fi în permanență în lumea copilăriei, a fanteziei și a basmelor.

Înțelegerea reciprocă și contactul dintre profesor și copii determină în mare măsură rezultatul de succes în dezvoltarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Astfel, secretul dezvoltării calităților de conducere constă în succesul copiilor, simțul lor de creștere și de mișcare înainte. Profesorul trebuie să găsească orice oportunitate de a lăuda copilul și de a-l sprijini - aceasta este prima condiție pentru asigurarea succesului.

Una dintre funcțiile profesionale activitate pedagogică Profesor gnostic de grădiniță. Această funcție presupune că profesorul este capabil să recunoască caracteristicile individuale, de vârstă și de personalitate ale copiilor, ceea ce este necesar pentru ca profesorul să asigure abordare individuală la copii. Necesitatea unei abordări individuale în educație a fost subliniată în mod repetat de profesori și psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. etc.). Pe baza cunoștințelor vârstei și caracteristici individuale copil, capătă o semnificație deosebită pentru implementarea unui model de interacțiune orientat către persoană între un adult și copii. Această abordare presupune că profesorul are abilitățile de a observa, înregistra, analiza și compara faptele psihologice. Profesorul de grădiniță observă copilul destul de mult timp, câțiva ani. Zi de zi, desfășoară împreună cu el toate procesele casnice, își organizează activitățile, îi citește cărți și îl scoate la plimbare. Treptat acumulează cunoștințe despre curs dezvoltare mentală bebelus. Adică, în timp ce crește și preda un copil, profesorul îl studiază simultan, iar un astfel de studiu este inclus în contextul muncii educaționale și este inseparabil de acesta. Organizând o repovestire a unui basm, profesorul examinează simultan nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente, iar examinând desenele acestora cu copiii, află manifestări de creativitate. M.Ya a vorbit tocmai despre acest tip de organizare a muncii pentru o profesoară de grădiniță. Basov: „Nu poate exista o astfel de situație încât mai întâi să fie doar cercetare, apoi doar muncă pedagogică. Întregul scop și importanța întrebării constă în faptul că cercetarea ar trebui să facă parte în întregime munca pedagogică, iar cel din urmă - în primul, contopindu-se într-un întreg organic.”

Studiul copiilor de către un profesor de grădiniță este de a înțelege motivele comportamentului lor, de a le observa înclinațiile și de a crea condiții pentru dezvoltarea lor, de a selecta corect metodele și tehnicile de influențare a copiilor și de a verifica eficacitatea acestora, de a observa în timp util abaterile în cursul dezvoltării mentale, deficiențele sale, proiectarea mai departe dezvoltare psihologică elevilor, luând în considerare prezentul, trecutul și viitorul lor. Și în final, profesorul va putea ajuta copilul să-și realizeze potențialul, să asigure cursul normal al dezvoltării mentale și formarea în el a unor formațiuni care să-i permită să treacă la un nou nivel de vârstă, să asigure formarea individualității sale. Astfel, atitudinea deosebită de cercetare a profesorului stă la baza și condiția creativității pedagogice și a procesului pedagogic, care merg la scop în cel mai scurt mod, cu cel mai mic efort și cu cele mai mari rezultate.

Este foarte important pentru educator: În primul rând, să aibă o înțelegere clară a liniilor centrale ale dezvoltării mentale a copilului în copilăria preșcolară, cum ar fi dezvoltarea personalității, formarea activităților și proceselor cognitive, direcții, tipare, dinamică, relații, formațiuni noi.

În al doilea rând, este important ca educatorul să vadă relațiile în dezvoltarea tuturor liniilor și proprietăților centrale ale psihicului.

În al treilea rând, este important ca educatorul să-și imagineze continuitatea în dezvoltarea psihicului copiilor de vârstă fragedă și preșcolară pentru a stabili anumite sarcini educaționale legate de dezvoltarea comportamentului voluntar, a proprietăților atenționale sau a operațiilor mentale.

După ce am studiat și analizat literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare, am constatat că:

Pentru ca preșcolarii seniori de astăzi - viitorii lideri ai secolului XXI, care vor prelua cârma guvernării țării la diferite niveluri, să stăpânească o cultură democratică, să poată comunica cu diferite categorii de oameni, să poată lucra într-un echipă, să-i motiveze pe ceilalți și să corespundă statutului unui individ activ social, este necesar să se creeze astfel de condiții psihologice și pedagogice în care copilul să se deschidă și să găsească calea spre autorealizare;

Semnificativ, consistent proces educațional va oferi o oportunitate de a cultiva un lider, de a-și dezvolta abilitățile organizatorice și, ca urmare, de a dezvolta o personalitate activă social. Astăzi, unul dintre zonele favorabile pentru atingerea acestor obiective este o asociație obștească a copiilor. Tocmai la vârsta preșcolară un copil are o nevoie obiectivă de atenție din partea profesorilor, și mai ales a semenilor, dorința de a ieși în evidență într-un fel, de a se simți important, de a câștiga autoritate, de a se dovedi lider;

Prin participarea la diverse jocuri(teatral, emoționant, joc de rol), adolescenții se familiarizează cu lumea din jurul lor prin imagini, culori, sunete. Influența mare și diversă a jocurilor asupra formării calităților de conducere ale personalității unui adolescent le permite să fie folosite ca un instrument puternic, dar pedagogic, deoarece adolescentul se simte relaxat și liber în timpul jocului.

Cercetările teoretice efectuate au făcut posibilă identificarea unui număr de domenii care permit formarea calităților de conducere ale copilului. Vârsta preșcolară este perioada cea mai sensibilă pentru formarea și dezvoltarea calităților de lider orientate pozitiv ale copilului. Astăzi, unul dintre zonele favorabile dezvoltării calităților de conducere la preșcolarii mai mari este activitățile de joc.

Profesorul joacă un rol important în modelarea calităților de conducere ale unui preșcolar. Când studiază copiii, profesorul trebuie să înțeleagă motivele comportamentului lor, să le observe înclinațiile și să creeze condiții pentru dezvoltarea lor, să selecteze metodele și tehnicile potrivite pentru influențarea copiilor și să le verifice eficacitatea, să observe abaterile în cursul dezvoltării mentale și deficiențele acesteia în timp, proiectați în continuare lucrări pedagogice orientate către psiholog cu privire la formarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari, ținând cont de prezentul, trecutul și viitorul acestora. Și în final, profesorul va putea ajuta copilul să-și realizeze potențialul, să asigure cursul normal al dezvoltării mentale și formarea calităților de conducere în el, permițându-i să treacă la un nou nivel de vârstă, să asigure formarea lui. individualitate.

Capitolul 2. Studiu experimental al formării calităților de conducere la preșcolarii mai mari

2.1 Identificarea liderilor în echipa de copii

Pentru etapa empirică a studiului, am stabilit următoarele sarcini:

1. Identificați nivelul inițial al calităților de conducere la copiii preșcolari.

2. Dezvoltați un sistem de activități pentru dezvoltarea calităților de conducere.

3. Să testeze experimental eficacitatea sistemului de măsuri de dezvoltare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Lucrarea de cercetare s-a desfășurat la grădinița Vorontsov cu copii de vârstă preșcolară. Numărul de subiecți este de 16 persoane. Studiul empiric a fost organizat în conformitate cu obiectivele și etapele de lucru planificate.

Etapa de constatare a avut loc în perioada 21.03.13 - 22.04.13

Etapa formativă a avut loc în perioada 23.04.13 - 24.06.13

Etapa de control a avut loc în perioada 24.06.13 până în 25.07.13

În cadrul experimentului constatator, am folosit următoarele metode de cercetare empirică: observație, tehnica de autoevaluare: testul „Aptitudini comunicative și organizaționale” de V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin (KOS 2) (adaptat), metoda „trăsăturilor dezvoltării stimei de sine private a copilului”.

· observare

Scopul primei etape de constatare este identificarea nivelului inițial de formare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Pe parcursul etapei de constatare a experimentului, am folosit observația care a fost efectuată în condiții naturale timp de o săptămână și nu a fost inclusă în natură. Am remarcat manifestări ale calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară, atât în activități comune adulți și copii și activitate independentă copii. Rezultatele studiului au fost înregistrate în protocoale, care au reflectat indicatori individuali ai dezvoltării calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară. Datele sunt rezumate în protocoalele de studiu (Anexele 1, 2). Pentru a determina nivelul de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară, am folosit criteriile și indicatorii propuși de E.I. Tihomirova.

Tabelul 1. Criterii și indicatori ai calităților de conducere

Criteriile calităților de conducere	Indicatori	Indicatori calitativi	Indicatori cantitativi
Abilități de comunicare	Are mulți prieteni - colegi, îi place să comunice cu ei	Are mulți prieteni
		Are puțini prieteni
		Nu are prieteni
	Participa la treburile grupului; iubesc jocurile de grup	Participă activ
		Participa in functie de situatie
		Rar participă
	Comunică ușor cu adulții	Comunică ușor cu adulții
		Comunică cu un adult în funcție de situație
		A avea probleme
Potențial creativ		Îi place să caute și să încerce lucruri noi
		Căutări și încercări cu ajutorul adulților
		Nu-i place să caute și să încerce lucruri noi
		Gata sa prezinte idei si propuneri
		Propune idei și sugestii cu ajutorul adulților
	Capabil să genereze idei	Capabil să genereze idei în mod independent
		Generează idei cu ajutorul adulților
		Incapabil de a
Activitate	Abilitatea de a acționa energic	Acționează energic
		Acționează energic în funcție de situație
		Pasiv
		Știe să depășească dificultățile
		Depășește dificultățile în funcție de situație
		Manifestă perseverență în rezolvarea problemelor
		Arată parțial perseverența în rezolvarea unei probleme
		Nu apare
Aptitudini organizatorice	Organizează jocul în mod independent	Capabil să organizeze independent jocuri
		Organizează jocul cu ajutorul adulților
	Stimulează munca camarazilor săi	Întotdeauna încurajează munca camarazilor săi
		Stimulează munca camarazilor săi în funcție de situație
	Monitorizează cu tact activitățile camarazilor săi	Întotdeauna monitorizează cu tact activitățile camarazilor săi
		Nu monitorizează întotdeauna cu tact activitățile camarazilor săi
		Nu implementeaza

În cadrul procedurii de prelucrare a datelor, conform protocoalelor de observare, a fost determinat un indicator calitativ al formării calităților de conducere a copiilor de vârstă preșcolară superioară, precum și unul cantitativ.

Însumând numărul de manifestări ale calităților de conducere, am stabilit următoarele niveluri de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară: nivel scăzut (LL), nivel mediu (ML) și nivel înalt (HL).

Un nivel înalt este un indicator calitativ: sociabil - are mulți prieteni, participă la activități de grup, iubește jocurile de grup, comunică ușor cu adulții; potențial creativ - îi place să caute și să încerce lucruri noi, este gata să prezinte idei și propuneri noi, știe să genereze în mod independent idei; activ - acționează energic, știe să depășească dificultățile, manifestă perseverență în rezolvarea problemelor; abilități organizatorice - știe să organizeze independent un eveniment, stimulează munca camarazilor săi, monitorizează cu tact activitățile camarazilor săi; indicator cantitativ de peste 25 de ori.

Nivelul mediu este un indicator calitativ: are puțini prieteni, participă la activități de grup în funcție de situație, comunică cu adulții în funcție de situație; creativitate - caută și încearcă lucruri noi cu ajutorul adulților, prezintă idei și propuneri cu ajutorul adulților, generează idei în funcție de situație; activitate - acționează energic în funcție de situație, depășește dificultățile în funcție de situație, manifestă parțial persistență în rezolvarea unei probleme; abilități organizatorice - poate organiza un eveniment cu ajutorul adulților, stimulează munca camarazilor săi în funcție de situație, nu monitorizează întotdeauna cu tact activitățile camarazilor săi; indicator cantitativ de 14 - 24 de ori.

Nivel scăzut - sociabilitate - nu are prieteni, participă rar la activități de grup, are dificultăți în a comunica cu adulții; potențial creativ - nu-i place să caute și să încerce lucruri noi, nu este pregătit să prezinte idei și propuneri noi, nu este capabil să genereze idei; activitate - pasiv în activitate, nu știe să depășească dificultățile, nu manifestă perseverență în rezolvarea problemelor; abilități organizatorice - nu știe să organizeze evenimente, nu știe să stimuleze munca camarazilor săi, nu știe să monitorizeze activitățile camarazilor săi, indicatorul cantitativ este mai mic de 13 ori.

Pe baza rezultatelor observației am obținut urmatoarele rezultate in grup.

Datele obținute au făcut posibilă determinarea prezenței sau absenței calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară senior, precum și nivelul de formare a calităților de conducere la copiii preșcolari seniori individuali.

Pentru puritatea studiului empiric, am folosit și alte metode.

*metoda de autoevaluare. Test - chestionar KOS 2, (Anexa 3).

Scopul este de a determina gradul de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară. Testul a fost realizat într-un grup de preșcolari. Subiecților li s-au adresat întrebări din tabel, iar răspunsurile gata făcute au fost introduse în tabel, după completarea căruia, pentru fiecare secțiune a metodologiei s-a numărat numărul de răspunsuri potrivite cu cheia, apoi s-au calculat separat coeficienții de evaluare pentru comunicare. și abilități organizatorice folosind formula:

K = 0,05.C, (1)

unde: K - valoarea coeficientului de evaluare

C - numărul de răspunsuri care se potrivesc cu cheia.

Coeficientul de rating poate varia de la 0 la 1. Indicatorii aproape de 1 indică un nivel ridicat de comunicare și abilități organizatorice, aproape de 0 - un nivel scăzut. Indicatorii primari ai abilităților de comunicare și organizare pot fi prezentați sub formă de evaluări care indică diferite niveluri ale abilităților studiate. Scorurile de calificare sunt prezentate în tabelele de mai jos.

Tabelul 2 Abilități de comunicare:

Index
		I - scăzut
		II - sub medie
		III - mediu
		IV - ridicat
		V - foarte mare

Tabelul 3 Abilități organizatorice:

Index
		I - scăzut
		II - sub medie
		III - mediu
		IV - ridicat
		V - foarte mare

Analiza rezultatelor obtinute

Subiecții care au primit nota 1 sunt caracterizați nivel scăzut manifestări ale înclinaţiilor comunicative şi organizatorice.

Subiecții care au primit un scor de 2 au abilități de comunicare și organizare sub medie. Nu se străduiesc să comunice, se simt constrânși într-o nouă companie sau echipă; preferă să petreacă timp singur cu ei înșiși, limitează-și cunoștințele; au dificultăți de a se conecta cu oamenii și de a vorbi în fața unui public; prost orientat într-o situație necunoscută; nu-și apăra opiniile, ia în serios nemulțumirile; manifestarea inițiativei în activități sociale este extrem de redusă, în multe chestiuni ei preferă să evite luarea de decizii independente.

Subiecții de testare care au primit nota 3 se caracterizează printr-un nivel mediu de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei se străduiesc să ia contact cu oamenii, să nu limiteze cercul cunoștințelor lor, să își apere opiniile, să își planifice munca, dar potențialul înclinațiilor lor nu este foarte stabil. Abilitățile de comunicare și organizare trebuie dezvoltate și îmbunătățite.

Subiecții care au primit nota 4 aparțin grupului cu nivel inalt manifestări ale înclinaţiilor comunicative şi organizatorice. Ei nu se pierd în ei mediu nou, își găsesc rapid prieteni, se străduiesc în mod constant să extindă cercul cunoștințelor lor, să se angajeze activități sociale, ajută-i pe cei dragi. Prieteni, dau dovadă de inițiativă în comunicare, participă cu plăcere la organizarea de evenimente sociale și sunt capabili să ia decizii independente într-o situație dificilă. Ei fac toate acestea nu prin constrângere, ci conform aspirațiilor interioare.

Subiecții care au primit cel mai mare punctaj - 5 - au un nivel foarte ridicat de abilități de comunicare și organizare. Ei simt nevoia de abilități de comunicare și organizare și se străduiesc activ pentru aceasta, navighează rapid situatii dificile, se comportă în largul său într-o echipă nouă, sunt proactivi, preferă într-o chestiune importantă sau într-un consacrat situatie dificila Accept decizii independente, își apără opinia și se străduiesc ca aceasta să fie acceptată de tovarășii lor, pot aduce emoție unei companii necunoscute, le place să organizeze diverse jocuri și evenimente. Sunt persistenti în activități care îi atrag. Ei înșiși caută lucruri de făcut care să le satisfacă nevoia de comunicare și activitate organizațională.

Rezultatele testelor au fost înregistrate în protocoale (Anexele 4, 5).

După testarea copiilor, am primit următoarele rezultate.

Grupul este dominat de un nivel mediu al calităților de conducere - 9 copii, care este de 59%, cu un nivel ridicat - 4 copii, care este de 21%, cu un nivel scăzut - 3 copii, care este de 19%.

Datele obținute au făcut posibilă determinarea prezenței sau absenței calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară, precum și a nivelului de formare a calităților de conducere la preșcolarii individuali.

Pentru puritatea cercetării empirice, am folosit metoda „trăsături ale dezvoltării stimei de sine private a unui copil”.

*metodologie „caracteristici ale dezvoltării stimei de sine private a copilului”

Ţintă. Identificați nivelul stimei de sine și natura diferențierii acestuia.

Această tehnică se bazează pe metoda diferențială semantică, modificată și adaptată de noi în raport cu vârsta copiilor (începând cu vârsta preșcolară).

Organizare. Copilului i se prezintă scala T.V. Dembo-S.Ya. Rubinshtein, formată din 12 linii orizontale cu indici verbali la inceputul si sfarsitul fiecaruia dintre ei, prin care se va autoevalua (indica locul sau pe o linie anume).

Scalele prezentate reflectă în mod convențional cele mai importante 12 trăsături - caracteristici ale diferitelor aspecte ale „Eului” unui individ. Fiecare calitate de personalitate oferită unui copil ca suport pentru stima de sine necesită prezența unei definiții inverse. Mai mult, grupele de rânduri de pe chestionar reflectă, respectiv, calitățile legate de „eu” fizic (primele trei rânduri), „eu” social (al doilea trei de cuvinte), „eu” mental (al treilea trei) , și „eu” emoțional (al patrulea trei). Indicii din stânga pe fiecare linie indică cele mai mici evaluări ale unei anumite calități (proprietăți, caracteristici) ale unei persoane, indicii din dreapta indică cele mai mari.

Instrucțiuni. „Imaginați-vă că pe fiecare dintre aceste dungi sunt localizați toți oamenii care trăiesc acum pe pământ. Oamenii, desigur, sunt diferiți. Printre ele sunt bune, și rele, și frumoase și urâte - într-un cuvânt, cu mulți caracteristici diferite. De exemplu, pe prima fâșie sunt oameni de la cei mai bolnavi până la cei mai sănătoși. În stânga (mâna indică direcția de creștere a calității) sunt cei mai bolnavi, în dreapta - cei mai sănătoși, la mijloc - atât nebolnavi, cât și nesănătoși - media. Unde ești printre toți acești oameni? Marcați-vă locul cu o cruce sau un punct.” Și așa mai departe pentru fiecare dintre calități.

Prelucrarea rezultatelor profilului de autoevaluare al copilului se realizează în două direcții:

este desenat un grafic de profil care reflectă stima de sine privată;

totalul Scor, reflectând nivelul generalizat al stimei de sine.

Pentru a identifica profilul stimei de sine, punctele de pe benzile marcate de copil sunt legate între ele prin linii drepte (Fig...). Graficul rezultat indică gradul de diferențiere a stimei de sine atât pentru fiecare dintre calitățile evaluate separat, cât și pentru un grup de calități legate de diverse aspecte ale imaginii de sine.

A doua etapă a procesării rezultatelor testelor este evaluarea profilului în puncte. Pentru a face acest lucru, pe chestionar, din fiecare dintre cele șase cruci situate deasupra dungilor, trageți în jos linie verticala. Segmentelor rezultate li se atribuie puncte de la 1 la 6. Fiecare marcaj de pe fiecare bandă este evaluat în funcție de apropierea sa de o anumită diviziune a scalei cu o precizie de 0,5 puncte. În cele din urmă, se calculează punctele totale.

Suma de puncte rezultată este corelată cu indicatorii de vârstă (tabel...).

Interpretarea rezultatelor obtinute. Curba de profil situată ușor în dreapta mijlocului și corespunzătoare unui nivel ridicat al stimei de sine este considerată optimă pentru copiii de 6-7 ani. Pentru copiii de 5-6 ani, curba ar trebui să fie în mod normal situată între a cincea și a șasea cruce. În mod evident supraestimată (linia trece de-a lungul marginii spre dreapta) sau subestimată (linia extremă din stânga din Fig...) stima de sine poate fi o consecință diverse motive. Pe baza stimei de sine umflate, o persoană își dezvoltă o idee idealizată despre personalitatea și capacitățile sale. Un astfel de copil își ignoră adesea eșecurile pentru a-și păstra stima de sine obișnuită, treburile și acțiunile sale. Orice eșec i se pare a fi o consecință a unei atitudini nefavorabile față de el. Nu vrea să-și recunoască propriile greșeli. În mod evident, stima de sine scăzută indică lipsa de încredere a copilului și incapacitatea de a-și realiza înclinațiile și abilitățile. Astfel de copii nu își stabilesc obiective greu de atins și sunt prea autocritici cu ei înșiși.

Natura graficului reflectă gradul de diferențiere a stimei de sine atât în ​​general, cât și în raport cu diverse aspecte ale imaginii de sine a copilului. Astfel, infantilismul în dezvoltarea stimei de sine private este indicat printr-un grafic sub formă de linie dreaptă (în Fig... este marcat cu litera „B”). Despre formarea stimei de sine private (începuturile diferențierii ca indicatori standard pentru copiii cu vârsta de 5 ani) indică prezența unor pauze rare în curba profilului (graficul „B”). Curba ruptă (norma pentru copiii de 6-7 ani) reflectă un grad suficient de diferențiere a stimei de sine (graficul „A”).

Până la vârsta de 5 ani, copilul ar trebui, în general, să-și fi format un sentiment pozitiv propriul corp. Până la vârsta de 6 ani are loc intelectualizarea emoțiilor (eu sunt cel care simte, trăiește emoții și știu că acestea exprimă experiențe specifice), formarea unei imagini sociale și intelectuale a „Eului” (eu sunt cel care acționează , joacă, gândește etc.). În consecință, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, indicatorii mari ar trebui să fie exprimați în grafice pentru toate componentele imaginii „eu” a copilului.

La vârsta școlii primare, curba profilului este situată în mod normal în intervalul de nivel înalt și corespunde graficului „A”, în care caracteristicile imaginii intelectuale și sociale a „Eului” ar trebui să ocupe o poziție destul de înaltă.

Exemplu de chestionar

Tabelul 4. Indicatori de vârstă ai distribuției nivelului stimei de sine

Nivelul stimei de sine	Grupe de vârstă
Subestimat
Prea scump

Folosind această metodă, am stabilit cât de mult se evaluează copilul în lumea din jurul lui. Care este nivelul stimei de sine și dezvoltarea calităților sale de conducere.

Pe baza celor trei metode utilizate s-au obținut următoarele rezultate (Anexele 6, 7).

Grupul este dominat de un nivel mediu de dezvoltare a calităților de conducere - 10 persoane, care este 62%, cu un nivel ridicat - 3 persoane, care este 19%, cu un nivel scăzut - 3 persoane, care este 19%.

Astfel, pe parcursul etapei de constatare a muncii noastre de cercetare, utilizând următoarele metode: observarea nivelului de formare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari, test - chestionar KOS 2 (adaptat), metodologie „Caracteristici de distrugere a stimei de sine private a copilului”, am constatat că copiii din grup au un nivel mediu de formarea calităților de conducere. Pentru etapa formativă a studiului, am desemnat grupul ca experimental.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre dezvoltarea insuficientă a calităților de conducere la preșcolari mai în vârstă și să stabilim cursul ulterioar al cercetării noastre, care implică utilizarea jocurilor în aer liber, imitației și a jocurilor teatrale în etapa unui experiment formativ în formarea de calitățile de conducere ale preșcolarilor mai mari.

2.2 Dezvoltarea unui set de activități pentru dezvoltarea calităților de conducere

După ce am analizat diverse tehnologii pentru dezvoltarea calităților de conducere la preșcolarii mai mari, cum ar fi activități de teatru, imitație, jocuri în aer liber, am ales tehnologia activităților de teatru, deoarece jocul este activitatea principală a preșcolarilor.

Astfel, am definit scopul etapei formative a studiului empiric ca fiind selecția activităților prin activități teatrale și ludice care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Activitățile teatrale și de joc s-au desfășurat în următoarele condiții: comunicare non-violentă, caracter pozitiv părere, caracterul necompetitiv al comunicării, principiul „aici și acum”, încredere în comunicare, asigurarea unei varietăți de activități în care copilul este implicat: în orice activitate apare un lider și o astfel de organizare a vieții unei echipe temporare de copii permite aproape fiecărui copil să-și realizeze potențialul de lider.

În etapa formativă a experimentului, a fost elaborat un plan care a cuprins următoarele activități:

*"Karabas"

*„Fotografie mare de familie”

Toate evenimentele s-au desfășurat după-amiaza după o anumită schemă, în trei etape:

*Pregătitoare

*Practic

* Rezumat

Toți copiii au participat activ la activitățile propuse. Mai jos sunt exemple de activități desfășurate:

*"Karabas"

Scopul este dezvoltarea calităților de lider, a atenției și a vitezei de reacție.

Pentru a conduce jocul, copiii erau așezați în cerc, cu ei s-a așezat un consilier, care le-a sugerat condițiile jocului: „Băieți, cunoașteți cu toții basmul despre Pinocchio și vă amintiți de bărbosul Karabas-Barabas, care avea un teatru. . Acum sunteți cu toții păpuși. Voi rosti cuvântul „KA-RA-BAS” și voi arăta un anumit număr de degete pe brațele mele întinse. Iar tu va trebui, fără să fii de acord, să te ridici de pe scaune, și câte oameni arăt eu cu degetele. Acest joc dezvoltă atenția și viteza de reacție.”

Acest test de joc a implicat doi directori. Sarcina unuia este să joace jocul, al doilea este să observe cu atenție comportamentul jucătorilor.

Jocul a stârnit un mare interes, copiii au luat Participarea activă. În joc, inițiativa a fost luată de copii care erau mai sociabili și se străduiau să conducă. Copii mai puțin hotărâți s-au alăturat jocului spre final. Au fost și cei care s-au ridicat mai întâi și apoi s-au așezat. Ei au constituit grupul „fericit”. Detașarea nu s-a dovedit a fi o lipsă de grup de inițiativă care să nu se ridice deloc. Astfel, am dezvoltat calități de leadership la copii și calități precum atenția și viteza de reacție.

„Fotografie mare de familie”

Scopul este de a identifica noi lideri și de a dezvolta calități de conducere, inclusiv dezvăluirea sistemului de placeri și antipatii din grup.

Copiii au fost rugați să-și imagineze că toți sunt - familie mareși toți trebuie să facem o fotografie împreună pentru album de familie. Trebuie să selectați un „fotograf”. Avea toată familia disponibilă pentru fotografie. „Bunicul” a fost primul ales din familie. De asemenea, a participat la plasarea membrilor „familiei”. Copiilor nu li s-au dat mai multe instrucțiuni; ei au decis singuri cine ar trebui să fie cine și unde să stea. Consilierul tocmai a urmărit această imagine distractivă. Toți membrii grupului și-au asumat rolul de „fotograf” și „bunici”. După atribuirea rolurilor și aranjarea „membrilor familiei”, „fotograful” a numărat până la trei. Pana număr la trei! Toți în unanimitate și foarte tare au strigat cuvântul „brânză” și au bătut din palme în același timp.

Analiza evenimentului

Elementele de conducere au fost asumate de toți membrii grupului. A fost foarte interesant de observat distribuția rolurilor și activitatea în alegerea locației. Acest joc ne-a dezvăluit noi lideri și a dezvăluit sistemul de aprecieri și antipatii din grup.

* Lucrări de creație colectivă „Calitățile unui lider”

Scopul este să vă descoperiți și să vă realizați potențialul creativ și de lider.

Materiale necesare pentru fiecare grupă: markere, pixuri și 1 coală de hârtie A3, 4 coli A4.

Folosind cartonașe colorate, participanții au fost împărțiți în numărul necesar de grupuri, de preferință 3-4 grupuri de 5 persoane.

Conducere. Comunitatea internațională de lideri, cea mai elită, prestigioasă și respectată din lume, a decis să-și extindă rândurile și să includă o nouă echipă de lideri. În acest moment există o competiție la care poate participa oricine - lideri viitori sau actuali. Organizatorii au venit cu o serie de sarcini în care doresc de fapt să se uite la concurenți și să-i aleagă pe cei mai buni care vor ajunge în finală.

Cei mai buni dintre cei mai buni vor putea deveni membri cu drepturi depline ai Comunității Internaționale de Leadership, opiniile lor vor fi luate în considerare în luarea deciziilor și vor avea multe oportunități. Și, cel mai important, vor putea să-și dezvăluie cu adevărat și să-și realizeze potențialul creativ și de lider. Numărul de locuri libere este limitat! Această echipă este invitată să vină la sediul central, care se află în loc secretși participă la cele mai interesante cursuri de master din cele mai multe oameni de succesîn lume.

Prima sarcină: găsiți un nume pentru echipele dvs. și o emblemă care simbolizează grupul (5 min.).

Prezentare: 4 min.

A doua sarcină: am venit cu un motto, un slogan care să reprezinte fiecare participant și echipă. Toți au strigat-o împreună.

Prezentare: 3 min.

A treia sarcină: au fost testate abilitățile creative.

Liderul a numit fiecare grup propriul său obiect de basm:

- fata de masa auto-asamblata,

- floare - șapte flori,

- sabia este un tezaur,

- oglinda magica.

Au venit cu cât mai multe modalități originale - atât magice, cât și non-magice - de a folosi aceste articole posibil. S-au luat în considerare atât calitatea cât și cantitatea, a fost necesar să se explice de ce ar putea fi utilizat în acest fel (7 min.).

Prezentare: 5-7 min.

Un reprezentant din fiecare grup a citit, la rândul său, o listă de metode noi și a numit numărul acestora. Participanții au pus întrebări dacă nu au înțeles cum a fost sugerat să fie folosit elementul. Apoi prezentatorul a rezumat.

Conducere. Acum, Comunitatea Internațională de Leadership a putut să vă aprecieze creativitatea. Iar membrii juriului ar dori să afle mai multe despre tine, despre cum ești – vor să selecteze cea mai interesantă echipă de conducere. Până acum, comunității de conducere îi este greu să răspundă cine va ajunge în finală. Le-au plăcut reprezentanții tuturor echipelor și le este greu să aleagă pe cineva. Au pregătit următoarea sarcină.

Prezentatorul a dat fiecărui grup: un ou, două pahare de plastic, o foarfecă, zece paie și bandă.

A patra sarcină.

Conducere. Sarcina ta, folosind aceste materiale disponibile, este să te asiguri că oul, căzând și lovind podeaua, nu se sparge. Trebuie să aruncați oul de la o înălțime de înălțimea omului: persoana va sta pe masă și va ține oul la distanță de braț, paralel cu podeaua.

Prezentare: 5 min.

Un reprezentant din fiecare grup a stat pe masă, a întins mâna și a aruncat oul (structura pe care o construiseră pentru a-l proteja, împreună cu oul) pe podea. Dacă oul nu se sparge - aplauze zgomotoase.

Apoi prezentatorul a rezumat rezultatele: câte ouă au rămas intacte și câte au fost sparte.

Notă. Este absolut posibil să se realizeze o structură din materiale vechi care să protejeze oul. Există diferite metode. Nu a fost nevoie să le spui grupurilor, ei au găsit singuri soluția.

A cincea sarcină.

Fiecare grup a primit aproximativ aceeași cantitate de hârtie de ziar: 40-50 de coli A4.

Conducere. Sarcina ta este să construiești un pod peste scaun, astfel încât acesta să fie stabil și să nu se sprijine pe scaun.

Prima opțiune: fără foarfece și bandă.

A doua opțiune: puteți folosi foarfece și bandă.

Prezentare: 3 min.

Fiecare grup și-a arătat puntea. Prezentatorul a verificat cât de ferm stătea și dacă înălțimea lui era suficientă.

A șasea sarcină

Conducere. Comunitatea internațională de conducere a observat toate echipele în timp ce aceștia s-au comportat creativ într-o varietate de sarcini. Și a decis că pentru prima dată nu poate face o alegere și nu a vrut să rateze niciun lider de succes. În acest sens, a decis să crească numărul de locuri în comunitate și invită toate echipele să se alăture rândurilor lor - să vină la sediu și să participe la cursuri de master.

Poți ajunge acolo doar cu mașina, care trebuie creată de tine, membrii grupului. Acum trebuie să vă uniți și toți împreună (aceasta este o condiție prealabilă) să creați o mașină din dvs. și apoi să vă imaginați cum funcționează (adică să arătați părțile sale componente).

Prezentare: 2 min.

Apoi, când a fost construită mașina participantului, un reprezentant a explicat ce era în mașină și cum funcționa.

Completare

Conducere. Și acum, cu o mașină atât de minunată și o echipă atât de cool, poți merge în cel mai creativ și mai interesant loc din lume!

Analiza evenimentului

Pentru realizarea acestui eveniment, am întocmit un plan de lucru:

*Muncă preliminară. Împreună cu băieții, am stabilit locația KTD. Ei au identificat sarcini educaționale specifice, au descoperit diferitele opțiuni care au fost oferite copiilor și au gândit modalități de a-și îndeplini planurile. În același timp, nu am impus-o copiilor, ci am gândit împreună cu elevii.

* Planificarea colectivă. Copiii înșiși au acționat. Am căutat răspunsuri la întrebările puse în grupuri mici. Căutarea s-a încheiat cu alegerea unui consiliu de caz.

*Pregătirea colectivă a cazului. Am concretizat planul de pregătire și desfășurare a CTD, încurajând inițiativa fiecărui participant. Pregătirile pentru eveniment s-au făcut pe grupe.

*Efectuarea lucrărilor de proiectare tehnică, însumând rezultatele pregătirii. În această etapă, a fost implementat un plan specific, ținând cont de ceea ce au dezvoltat grupurile. Nimănui nu se temea de abaterile de la planuri sau de greșelile făcute de participanți. Am ajutat la ghidarea copiilor și la reglarea dispoziției lor.

*Resumarea colectivă a rezultatelor KTD. S-a adunat întreaga echipă. Fiecare și-a exprimat părerea. Au fost discutate aspectele pozitive și negative ale pregătirii și desfășurării CTD.

Astfel, în etapa experimentului formativ am desfăşurat activităţi activități teatrale și de jocuri privind formarea unor astfel de calități de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, cum ar fi activitatea, creativitatea, comunicarea și abilitățile de organizare, care au făcut posibilă trecerea la următoarea etapă a cercetării noastre - controlul și stabilirea eficienței muncii depuse.

2.3 Verificarea eficacității activităților de dezvoltare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari

Etapa de control a fost efectuată în perioada 27.06.11 până în 29.07.11

Scopul etapei de control a studiului empiric este de a identifica eficacitatea etapei formative a experimentului, și anume, utilizarea jocurilor teatrale în formarea calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Compoziția participanților a rămas aceeași. Metodele de cercetare pe care le-am folosit, criteriile și indicatorii nivelului de formare au rămas aceleași, ceea ce, în opinia noastră, a făcut posibilă evaluarea cât mai obiectivă a rezultatelor obținute. În urma studiului, am stabilit schimbările care au apărut cu copiii.

*Observare.

Observația s-a efectuat în condiții naturale, timp de 3 zile și a fost neparticipantă. Am observat manifestări ale calităților de conducere la preșcolari mai mari în activitățile comune și independente ale copiilor după etapa formativă a experimentului. Rezultatele studiului au fost înregistrate în protocoale, care au reflectat indicatori individuali ai dezvoltării calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară. Datele sunt rezumate în protocoalele de studiu (Anexele 8, 9). Pentru a determina nivelul de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară, am folosit criteriile și indicatorii propuși de E.I. Tihomirova.

În cadrul procedurii de prelucrare a datelor, conform protocoalelor de observare, a fost determinat un indicator calitativ al formării calităților de conducere a preșcolarilor mai mari, precum și unul cantitativ.

Documente similare

Baza teoretica probleme de dezvoltare a calităților de conducere la școlari mai mari: conceptul, tipurile și teoriile leadershipului în psihologie. Studiu experimental: identificarea liderilor în corpul studențesc, dezvoltarea cursurilor pentru dezvoltarea calităților de lider.

lucrare de curs, adăugată 27.02.2010


Sens autoguvernarea copiilor ca element de pregătire a şcolarilor pentru viaţa viitoare în societate. Caracteristicile relațiilor interpersonale într-o echipă de copii, diferențele dintre sexeîn procesul de dezvoltare a calităţilor de conducere la adolescenţi.

teză, adăugată 22.12.2015


Abordări teoretice ale studiului trăsăturilor de personalitate și calităților de conducere ale personalului militar, conceptul și structura personalității, structura fenomenelor mentale. Probleme de conducere la nivel intern și psihologie străină. Autoritate și conducere în echipa militară.

lucrare de curs, adăugată 17.03.2010


Analiză problema teoretica relaţiile dintre calităţile de conducere din sistem relatii interpersonale, problema conducerii în psihologia internă și străină. Fundamentele leadershipului: concept și funcții, stiluri, statut sociometric, relații interpersonale.

lucrare de curs, adăugată 17.03.2010


Doi factori de leadership: mindfulness și structura inițială. Model de autoguvernare studentească ca factor în formarea calităților de conducere într-o universitate. Orientări valorice şi calitati personale elevi. Rezultatele Chestionarului de Eficacitate a Leadershipului.

teză, adăugată 22.07.2015


Analiza abordărilor teoretice ale problemei socializării elevilor orfelinat prin dezvoltarea calităților de conducere. Studierea caracteristicilor manifestării calităților de conducere la copii grup experimental. Studiul teoriilor de conducere ale psihologilor străini.

teză, adăugată 31.05.2012


Conceptul de conducere politică, tipurile de lideri și caracteristicile acestora. Rolul și locul fenomenului de leadership în psihologie. Organizarea diagnosticelor calităților de conducere, interpretarea rezultatelor obținute în timpul studiului, recomandări pentru dezvoltarea acestor calități.

lucrare curs, adaugat 14.04.2014


Conducerea și clasificarea lui. Relații formale (oficiale) și informale (psihologice, emoționale) în colectiv de muncă. Formarea calităților de conducere ale unui manager. Viziunea lui F. Cardel asupra problemei dezvăluirii potenţialului de conducere al unui individ.

rezumat, adăugat 04.05.2016


Dezvoltarea calităților de conducere ale adolescenților - sarcina urgenta in activitati instituție modernă educaţie. Condiții și mecanisme de dezvoltare a calităților personale ale adolescenților. Asociația publică a copiilor ca condiție și mecanism de dezvoltare a calităților de conducere.

lucrare curs, adăugată 28.09.2017


Caracteristicile psihofiziologice ale adolescenților. Apariția și formarea relațiilor în grup mic. Fenomenul socio-psihologic al conducerii. Evaluarea eficacității unui program de dezvoltare a leadership-ului pentru fetele adolescente care joacă baschet.