Influența stilului parental asupra anxietății adolescenților. · analiza literaturii metodologice și științifice privind problema cercetării

Introducere
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei influenței stilului de educație familială asupra anxietății adolescenților
1.1. Anxietatea ca categorie psihologică
1.2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței
1.3. Stilul parental de familie ca factor în dezvoltarea anxietății în adolescență
Capitolul 2. Studiu empiric al influenței stilului de parenting familial asupra anxietății adolescenților
2.1. Etape și metode de cercetare
2.2. Analiza rezultatelor
2.3. Recomandări pentru reducerea nivelului de anxietate la adolescenți
Concluzie
Bibliografie
Anexa 1
Anexa 2

Fragment pentru revizuire

Cu toate acestea, următoarele combinații stabile sunt de o importanță deosebită din punctul de vedere al analizei cauzelor abaterilor de caracter, precum și a apariției tulburărilor comportamentale psihogenice non-psihotice, nevroze și stări asemănătoare nevrozei.
Combinațiile stabile ale diferitelor trăsături ale creșterii reprezintă un tip de creștere nearmonioasă.
Hiperprotecție pandering. Copilul este centrul atenției familiei, care se străduiește să-și satisfacă la maximum nevoile. Acest tip de educație promovează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate demonstrative (isterice) și hipertimice la un adolescent.
Hiperprotecție dominantă. Copilul este și în centrul atenției părinților, care îi dedică mult efort și timp, totuși, în același timp, îl privează de independență, punând numeroase restricții și interdicții. La adolescenții hipertimici, astfel de interdicții sporesc reacția de emancipare și provoacă reacții afective acute de tip extrapunitiv. Cu accentuări de personalitate anxios-suspicios (psihastenice), sensibile, astenice, hiperprotecția dominantă sporește trăsăturile astenice.
Responsabilitate morală crescută. Acest tip de creștere se caracterizează printr-o combinație de pretenții mari asupra copilului cu o atenție redusă la nevoile acestuia. Stimulează dezvoltarea trăsăturilor de accentuare a personalității anxioase și suspecte (psihastenice).
Respingere emoțională. În cazuri extreme, aceasta este o creștere de tip „Cenuşăreasa”. Baza respingerii emoționale este identificarea conștientă sau, mai des, inconștientă de către părinții copilului cu orice aspecte negative din propria viață. Un copil aflat în această situație se poate simți ca o piedică în viața părinților săi, care stabilesc o mare distanță în relația cu el. Respingerea emoțională formează și întărește trăsăturile de accentuare a personalității inert-impulsive (epileptoide) și psihopatie epileptoidă, duce la decompensare și formarea de tulburări nevrotice la adolescenții cu accentuare labilă emoțional și astenic.
Atunci când părinții își abuzează copiii, respingerea emoțională iese în prim-plan, manifestată prin pedepse sub formă de bătăi și torturi, privarea de plăceri și nemulțumirea nevoilor lor.
Hipoprotecție (hipoprotecție) Copilul este lăsat singur, părinții nu sunt interesați de el și nu-l controlează. O astfel de educație este deosebit de nefavorabilă pentru accentuările tipurilor hipertimice și instabile.
Următoarea etapă a cercetării noastre, după efectuarea tuturor metodelor, a fost analiza datelor empirice obținute, compararea acestora și identificarea caracteristicilor legăturii dintre nivelul de anxietate al adolescenților și caracteristicile stilului de educație familială.

2.2. Analiza rezultatelor

Deci, în urma diagnosticelor pentru a determina severitatea anxietății situaționale și personale la adolescenți, s-au obținut următoarele date, care sunt prezentate în Tabelul 1 și Diagrama 1.
tabelul 1

Nivel de anxietate Anxietate situațională Anxietate personală Scăzut 26,6 40 Medie 40 33,4 Mare 33,4 26,6
Diagrama 1
Severitatea anxietății situaționale și personale la adolescenți, %

Deci, după cum se poate observa din tabel, în ceea ce privește anxietatea situațională, 26,6% dintre adolescenții chestionați demonstrează un nivel scăzut; 40% dintre respondenți – medie; 33,4% dintre adolescenți au un nivel ridicat de anxietate situațională.
În ceea ce privește anxietatea personală, 40% dintre adolescenții chestionați au un nivel scăzut de anxietate personală; 33,4% - medie; 26,6% - scăzut.
Astfel, pentru majoritatea adolescenților, sentimentul de anxietate este asociat cu anumite situații (anxietatea situațională este mai pronunțată), dar pentru un sfert dintre respondenți, anxietatea este o caracteristică personală (anxietatea personală).
Apoi, am analizat care sunt situațiile din viața unui adolescent care îl provoacă cel mai mult să se simtă anxios.
Datele sunt prezentate în Tabelul 2 și Diagrama 2.
masa 2

Nivel de anxietate școală stima de sine magie interpersonală Scăzut 26,6 40 13,3 33,4 Medie 40 33,4 40 40 Ridicat 33,4 26,6 46,7 26,6
Diagrama 2
Cauze de anxietate la adolescenți, %

Deci, după cum se poate observa din tabel, situațiile care provoacă cea mai mare anxietate la adolescenți sunt legate de comunicarea interpersonală: 46,7% dintre adolescenții chestionați demonstrează un nivel ridicat de anxietate, 40% - un nivel mediu, și doar 13,3% - un nivel scăzut de anxietate.
Anxietatea interpersonală este asociată cu următoarele situații: când este necesar să te adresezi unui străin, când ceilalți privesc adolescentul și îl evaluează, când în spatele lui există râsete, este necesar să vorbești în fața unui public, când apar conflicte în procesul de comunicare, în special cu părinții, când alții evaluează inadecvat adolescentul, de exemplu, îl tratează ca pe un mic etc.
Situațiile legate de școlarizare sunt și ele alarmante. Un nivel ridicat de anxietate școlară a fost constatat la 33,4% dintre adolescenți, mediu la 40%, scăzut la 26,6%.
Anxietatea școlară apare în următoarele situații: când trebuie să răspunzi la tablă, când profesorul face o remarcă, când trebuie să comunici cu cineva din administrația școlii, în timpul unui test de cunoștințe, teste, sondaje etc.), când un adolescent își așteaptă părinții de la o întâlnire părinți-profesor, când se așteaptă să apară o situație de eșec, când nu poate face față sarcinii etc.
Așa-numita anxietate magică se exprimă astfel: 26,6% dintre adolescenți demonstrează un nivel ridicat, 40% - mediu, 33,4 - ridicat.
Acest tip de anxietate apare în următoarele situații: când un adolescent se confruntă cu ceva de neînțeles pentru el, supranatural, când vede vise „răi”, când crede în prevestiri, predicții etc.
Un nivel ridicat de anxietate a stimei de sine a fost detectat la 26,6% dintre adolescenți, un nivel mediu la 33,4% și un nivel scăzut la 26,6% dintre respondenți.
Anxietatea de autoevaluare este asociată cu următoarele situații: când apare o situație de competiție, compararea unui adolescent cu alți semeni, când le sunt comparate realizările, când sunt criticați în prezența altor persoane, când un adolescent se așteaptă la o situație de succes. sau eșecul într-o activitate, când un adolescent își evaluează aspectul, se gândește la sexul opus atunci când își asumă ceva nou.
Astfel, apariția anxietății la adolescenți este asociată în primul rând cu situații de interacțiune interpersonală și cu școala, apoi - situații care sperie un adolescent din cauza faptului că nu le poate înțelege și explica, precum și situații în care un adolescent se evaluează pe sine și pe posibilităților.
În continuare, am analizat datele obținute în timpul diagnosticării caracteristicilor stilului parental. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 3.
Tabelul 3
Analiza comparativă a nivelului de anxietate al unui adolescent și a caracteristicilor stilului parental (valorile medii ale răspunsurilor mamei și ale tatălui)

Nivelul de anxietate al unui adolescent hiperprotecție hipoprotecție plăcere ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime scăzute 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1 2 1 . 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 de jos 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 de jos 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 de jos 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2.5 2 2.5 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 3 2 medie 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 medie 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 medie 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 medie 3 5 3 2,5 3 3 medie 3 medie 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 ridicat 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 ridicat 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 ridicat 5 2,5 5 1,5 mare 5 2,5 5 1,5 4,5 5 1,5 4,5 4,5 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2
Deci, după cum se poate observa din tabel, nu au fost identificate încălcări asociate cu procesul de creștere în familiile de adolescenți cu un nivel scăzut de anxietate.
În familiile de adolescenți cu un nivel mediu de anxietate a fost identificată o tendință către următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, ignorarea nevoilor copilului, pretenții excesive - responsabilități, solicitări excesive - interdicții, sancțiuni excesive și sancțiuni minime.
În familiile de adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate au fost identificate următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, ignorarea nevoilor copilului, pretenții-responsabilități excesive, solicitări-interdicții excesive, sancțiuni excesive.
Pentru a confirma sau infirma presupunerea că există o legătură între severitatea anxietății și stilul de educație familială, datele obținute au fost supuse analizei de corelație.
Calculele sunt prezentate în anexă.
Deci, ca rezultat al analizei corelației, se poate argumenta că există o corelație foarte puternică între indicatorii severității anxietății și astfel de trăsături ale atitudinilor parentale precum.
Astfel, ipoteza propusă a fost confirmată
Deci, o caracteristică a relațiilor în familiile de adolescenți cu un nivel scăzut de anxietate este un stil democratic de relații, o percepție adecvată a adolescentului, un echilibru adecvat de permisiuni și interdicții, recompense și sancțiuni.
O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel mediu de anxietate este dorința părinților de a comunica ceva mai strict decât ar trebui cu copilul, predominarea responsabilităților și interdicțiilor, precum și ambiguitatea poziției lor în ceea ce privește sancțiunile.
O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate este un stil direct de comunicare, ignorarea nevoilor copilului, o povară excesivă a responsabilităților și un număr mare de interdicții, dacă sunt încălcate, se aplică sancțiuni stricte.
Aceste încălcări ale educației provoacă frustrare în adolescent, așteptări de pedeapsă, cenzură și interdicție. Aceste experiențe negative provoacă un nivel ridicat de anxietate situațională, iar anxietatea constantă asociată situației frecvent repetate de interacțiune cu părinții contribuie la faptul că sentimentul de anxietate este fixat la nivelul caracteristicilor personale. De aici se formează o asemenea trăsătură de caracter precum anxietatea, care va însoți un adult de-a lungul vieții și va lăsa o amprentă asupra stilului interacțiunii sale cu lumea exterioară și a atitudinii sale față de sine.
Adolescenții cu un grad ridicat de anxietate sunt expuși riscului, deoarece aceste caracteristici ale creșterii interferează cu cursul normal și armonios al procesului de dezvoltare mentală și personală a unui adolescent.
Pentru a rezolva această problemă, sunt adesea necesare orele de corecție și dezvoltare special organizate atât cu adolescenți, cât și cu părinți pentru, în primul rând, pentru a reduce nivelul de anxietate al adolescentului însuși și, în al doilea rând, pentru a optimiza relația copil-părinte.

Munca psihoprofilactică și psihocorecțională pentru depășirea anxietății adolescentului se desfășoară în mai multe direcții simultan, în mod cuprinzător: în primul rând, este lucrul direct cu adolescenții, în al doilea rând, se lucrează cu părinții, în al treilea rând, cu alți adulți care înconjoară adolescentul (profesorii, pt. exemplu ) și cu colegii.
Deci, munca directă cu adolescenții include două sarcini principale:
În primul rând, reducerea nivelului de anxietate identificată în momentul actual din viața unui adolescent (muncă corectivă)
În al doilea rând, predarea unui adolescent modalități de autoreglare, dezvoltarea anumitor calități personale și strategii de comportament și răspuns (munca de dezvoltare)
Munca este considerată cea mai eficientă atunci când adolescentul însuși își poate controla starea emoțională în diverse situații stresante și poate alege modalitățile optime de a răspunde acestor situații. Adică, munca preventivă cu adolescenții va avea rezultate mai lungi și de durată.
În procesul de lecții individuale și de grup cu adolescenți, sunt rezolvate următoarele sarcini corecționale și de dezvoltare:
Cultivarea toleranței la elevi în situații de comunicare, dezvoltarea atitudinilor față de cooperare, asistență reciprocă și pregătire pentru compromisuri rezonabile;
Insuflarea lor obiceiul de a avea grijă de starea lor psihofizică în procesul de pregătire pentru un răspuns, în timpul răspunsului propriu-zis, la finalizarea unui test, la promovarea unui examen;
Formarea la școlari a nevoii de a fi într-o stare psiho-emoțională optimă atât în timpul odihnei, cât și în timpul prestării oricărei munci;
Formarea competențelor comunicative la elevi: abilități și abilități de a construi în mod competent comunicarea (afacere, interpersonală), prevenirea conflictelor emoționale, rezolvarea corectă a contradicțiilor apărute, gestionarea dezvoltării unei situații comunicative;
Dezvoltarea autocontrolului la școlari, precum și a abilităților și abilităților de autoreglare psihofizică, care vor permite elevului să se simtă mai încrezător atunci când răspunde profesorului, încheie teste și promovează examenele;
Antrenamentul abilităților psihologice pentru a depăși eficient condițiile distructive - stres, depresie, disforie.
Munca corecțională implică cooperarea multor specialiști care interacționează cu un adolescent: un psiholog școlar, profesori, un asistent social și, în unele cazuri, un medic.
În fazele inițiale ale activității corecționale, este necesar să se identifice elevii care constituie un grup cu risc crescut de defecțiuni neuropsihice,
Acești elevi necesită o abordare specială a procesului educațional, care să vizeze reducerea impactului situațiilor stresante asupra psihicului copilului (de exemplu, situații de examen, vorbirea în fața unui public, comunicarea cu conducerea etc.).
În continuare, este nevoie de lucrări corective pentru a reduce nivelul de anxietate. O astfel de muncă va avea mai mult succes dacă este efectuată individual. În primul rând, este necesar să se analizeze cauzele primare ale nivelurilor ridicate de anxietate la adolescenții cu risc și abia apoi să se lucreze cu simptome specifice (această muncă poate avea deja loc într-un grup).
Lucrul cu părinții include, de asemenea, mai multe domenii:
Corectiv – efectuat cu părinții ai căror copii sunt expuși riscului din cauza nivelului ridicat de anxietate;
Preventiv – cu părinții ai căror copii pot fi expuși riscului din cauza nivelului crescut de anxietate;
Educațional – pentru toți părinții, inclusiv primele două grupe.
Activitatea educațională are ca scop abordarea unor probleme precum rolul relațiilor de familie în apariția și perpetuarea anxietății; influența metodei de prezentare a cerințelor asupra copilului, echilibrul optim al responsabilităților, oportunităților și limitărilor, formarea sentimentului de securitate și încredere în sine a copilului, influența bunăstării emoționale a adulților asupra bunăstării emoționale. fiind de copii de diferite vârste etc.
Lucrul cu profesorii se construiește și sub formă de psihocorecție, psihoprofilaxie și educație.
Profesorii trebuie să înțeleagă ce factori din viața școlară și procesul educațional pot provoca dezvoltarea anxietății copilului și o intensifică.
Profesorii trebuie să înțeleagă că anxietatea este un sentiment negativ care împiedică un copil să fie realizat în mod adecvat și cel mai eficient în procesul educațional.
Rolul special al profesorilor este de a dezvolta la elevi motivația pentru succes și evitarea eșecului, precum și atitudinea față de greșeli.
Putem da mai multe recomandări specifice pentru profesori cu privire la modul de a se comporta pentru a nu provoca sau crește anxietatea copilului:
Conduceți conversații serioase, costisitoare din punct de vedere emoțional, cu copilul dvs. în privat, nu în public.
Nu vă faceți griji, nu transmiteți anxietatea personală studenților.
Învață-i pe copii să perceapă în mod adecvat realitatea, să niveleze anxietatea față de evenimente care nu s-au întâmplat încă.
Să poată justifica evaluarea și nota.
Fiți capabil să recunoașteți dreptul de a greși singur.
Învață-i pe copii să reflecteze.
Astfel, munca de optimizare a problemelor asociate cu anxietatea adolescentului este un singur set de măsuri corective, de dezvoltare și preventive, la care participă toate părțile din procesul educațional: elevii înșiși, părinții, profesorii și specialiștii în a căror competență rezolvă astfel de probleme.

Concluzie

Această lucrare de cercetare este consacrată uneia dintre cele mai stringente probleme ale psihologiei și pedagogiei moderne - studiul caracteristicilor anxietății adolescenților și conexiunea acesteia cu caracteristicile relațiilor copil-părinte.
Condițiile de viață socio-economice instabile ale omului modern duc la o creștere bruscă a tulburărilor neuropsihiatrice.
Una dintre aceste tulburări este un nivel crescut de anxietate, care este cel mai semnificativ factor de risc care duce la boli neuropsihiatrice la oameni.
Acest impact negativ asupra psihicului unui adolescent este deosebit de puternic, deoarece la această vârstă se observă un proces activ de formare a caracterului unui elev de liceu.
Prin urmare, un rol important în reducerea influenței nefavorabile a condițiilor sociale de mediu este atribuit familiei, ca principală instituție de socializare a unui adolescent.
În familie, în procesul de comunicare directă cu părinții și alte rude, în procesul de observare a relațiilor familiale, copilul învață despre lumea din jurul său, învață anumite roluri și atitudini sociale și adoptă modele și obiceiuri de comportament. În procesul acestei socializări au loc și dezvoltarea personală a copilului și formarea caracterului său.
Dacă armonia relațiilor de familie este perturbată, atunci armonia dezvoltării personale a copilului este perturbată, iar trăsăturile și proprietățile nedorite ale personalității sale încep să se formeze și să se consolideze.
Astfel de caracteristici nedorite includ anxietatea severă.
În mod normal, anxietatea pentru un individ îndeplinește funcția de orientare în spațiul social, avertizează și protejează împotriva impactului negativ al factorilor de stres asupra individului. Cu toate acestea, dacă anxietatea este severă, ea devine un obstacol în calea dezvoltării personale normale și a realizării de sine.
De aceea, studiul conexiunii dintre caracteristicile relațiilor copil-părinte și anxietatea adolescentului iese astăzi în prim-plan în cadrul psihologiei și pedagogiei preșcolare.
Pe baza acestui fapt, scopul acestei lucrări de cercetare a fost acela de a studia influența relațiilor copil-părinte asupra anxietății adolescenților.
Această lucrare a examinat conceptul și esența anxietății ca fenomen psihologic în literatura psihologică și pedagogică; au fost studiate caracteristicile psihologice ale adolescenței; sunt caracterizate principalele stiluri de educație familială care influențează procesul de dezvoltare personală a copilului; Caracteristicile influenței relațiilor copil-părinte asupra anxietății adolescenților au fost studiate empiric.
Rezultatele cercetărilor teoretice și practice ne-au permis să tragem următoarele concluzii.
Cauza anxietății severe la adolescenți este cel mai adesea încălcări ale sistemului relațiilor copil-părinte.
Rezultatele diagnosticului au arătat că formarea anxietății severe la adolescenți este influențată în primul rând de astfel de încălcări ale sistemului de relații parentale precum respingerea copilului, stilul autoritar de educație familială, povara excesivă asupra adolescentului în ceea ce privește responsabilitățile, multe interdicții, precum și ca ignorarea nevoilor copilului.
Astfel, s-a confirmat ipoteza propusă că există o relație între caracteristicile relațiilor copil-părinte și severitatea anxietății la adolescenți.
Cu toate acestea, această lucrare ar trebui considerată ca etapa inițială a studierii problemei relației dintre relațiile copil-părinte și severitatea adolescenților, precum și problema eficienței orelor de corecție speciale menite să reducă anxietatea preșcolarilor și datele obținute în urma studiului necesită o verificare mai detaliată și mai aprofundată.

Bibliografie

Astapov, V.M. Abordare funcțională a studiului anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 156 – 165
Berezin, F.B. Adaptarea mentală și psihofiziologică a unei persoane. – L., 1988
Burke, L. Dezvoltarea copilului. – Sankt Petersburg, 2006
Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968
Vygotsky, L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg, 1999
Vygotsky, L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. – M., 1999
Zakharova, E.I. Studiul caracteristicilor laturii emoționale a interacțiunii copil-părinte // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – Nr. 6.
Izard, K.E. Psihologia emoțiilor. – Sankt Petersburg, 2000
Ilyin, E.P. Emoții și sentimente. – Sankt Petersburg, 2001
Kiseleva, M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. – Sankt Petersburg, 2008
Koshkarova, T.A. Analiza psihologică a problemelor relaţiilor copil-părinte // Şcoala de Sănătate. - 2004.- Nr 2.- str. 5-14
Craig, G. Psihologia dezvoltării. – Sankt Petersburg, 2006
Liderii, A.G. Examinarea psihologică a familiei. – M., 2006
Myers, D. Psihologie socială. – Sankt Petersburg, 1999
Markovskaya, I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. – Sankt Petersburg, 2000
Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. – M., 1999
May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 215 – 223
May, R. Problema anxietăţii / Trans. din engleza A.G. Gladkova. – M., 2001
Maklakov, A.G. Psihologie generala. – Sankt Petersburg, 2001
Makuşina, O.P., Tenkova, V.A. Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familiile. – Voronej, 2008
Obukhova, L. F. Psihologia copilului. - M., 1996
Ovcharova, R.V. Sprijin psihologic pentru parenting. - M., 2003
Osipova, A.A. Psihocorecția generală. – M., 2000
Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A.A. Reana. – Sankt Petersburg, 2002
Prikhozhan, A.M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L.I. Bozovic // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific tr. – M., 1991. p. 89 – 98
Prikhozhan, A.M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știință psihologică și prevenire. – 1998. - Nr. 2. - p. 11-17
Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L.V. Kulikov. – Sankt Petersburg, 2000
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Psihologie pedagogică socială / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Petersburg, 2000
Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001
Dicționar al unui psiholog practic / Compilat de S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.O. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Întrebări de psihologie. – 2000. – Nr 3. – P. 34–36
Spielberger, C.D. Probleme conceptuale și metodologice în studiul anxietății // Stresul și anxietatea în sport. – M., 1983
Anxietate și anxietate / Comp. şi generală ed. V.M. Astapova. – Sankt Petersburg, 2001
Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Autoanaliză / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Teoriile personalității (fundamente, cercetare și aplicare). – Sankt Petersburg, 2007
Shcherbatykh, G.M. Psihologia fricii. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. – Sankt Petersburg, 1999

Anexa 1
Calculul corelației dintre indicatorii severității anxietății la adolescenți și caracteristicile stilului de educație familială din partea părinților

Nr. respondent ST LT școală stima de sine interpersonală hiperprotecție magică hipoprotecție gălăgie ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații pretenții insuficiente de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiente cerințe de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 2 1,5 2,5 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 3 1 2 3 2 3 4 2 3 2 3 4 2 3 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 2 5 4 3 2 2 5 3 4 3 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 4 2 5 4 2 5 4 2 5 4 5 2 5 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 5 5 5 5 5 5 2 2 9 7 2 Xavg 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5.933333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.066667 2.366667 2.366667 3.366667 3.366667 3.366667 S. 82 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0,41 4039 1,210077 1,346954 1,346954 591,172096 0,667262 5764 0,6114 sume XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 sume XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 sume XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 280,5 2856 1294,50 XY3 309,5 177,5 5 124,5 244 225 155 250 16 6,5 247 146 sume XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 sume XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hiperprotecție hipoprotecție pandering ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații exigențe excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,80 .80 .80 . 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 şcoală T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Autoevaluat T 0,93 0,82 0,82 0,92 0,82 0,89 0,83 -0,18 T interpersonal 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magic T 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Anexa 2
Rezumat protocol de studiu
Anxietatea adolescentului

Nr. ST LT școală stima de sine interpersonală magică 1 21 jos 17 jos 2 jos 2 jos 2 jos 2 jos 2 24 jos 19 jos 3 jos 2 jos 3 jos 3 jos 3 26 jos 21 jos 3 jos 3 jos 4 sr 3 jos 4 28 jos 23 jos 3 jos 3 jos 4 miercuri 3 jos 5 33 miercuri 26 jos 4 miercuri 3 jos 5 miercuri 3 jos 6 35 miercuri 28 jos 4 miercuri 3 jos 5 miercuri 4 miercuri 7 38 miercuri 32 miercuri 4 mier. miercuri 8 41 miercuri 35 miercuri 5 miercuri 4 miercuri 5 miercuri 4 miercuri 9 42 miercuri 37 miercuri 6 miercuri 5 miercuri 6 miercuri 5 miercuri 10 44 miercuri 42 miercuri 6 miercuri 5 miercuri 7 miercuri 5 miercuri 11 47 miercuri 74 miercuri Miercuri 74 Ridicat 5 Miercuri 12 49 maxim 48 maxim 8 maxim 7 maxim 8 maxim 6 maxim 13 51 maxim 52 maxim 8 maxim 7 maxim 9 maxim 6 maxim 14 53 maxim 57 maxim 9 maxim 8 maxim 9 maxim 7 maxim 15 56 maxim 63 maxim 9 maxim 9 mare 10 mare 7 mare

Stilul parental de familie
Nr. hiperprotecție hipoprotecție pandering ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 2 1 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 2 .5 2 2 2 2 3 1 2 3 1 2 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 .5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 2.5 5 2.5 1.5 5 2 5 2.5 5 2

1. Astapov, V.M. Abordare funcțională a studiului anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 156 – 165
2.Berezin, F.B. Adaptarea mentală și psihofiziologică a unei persoane. – L., 1988
3. Burke, L. Dezvoltarea copilului. – Sankt Petersburg, 2006
4. Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg, 1999
6.Vygotsky, L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. Studiul caracteristicilor laturii emoționale a interacțiunii copil-părinte // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – Nr. 6.
8.Izard, K.E. Psihologia emoțiilor. – Sankt Petersburg, 2000
9. Ilyin, E.P. Emoții și sentimente. – Sankt Petersburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. – Sankt Petersburg, 2008
11.Koshkarova, T.A. Analiza psihologică a problemelor relaţiilor copil-părinte // Şcoala de Sănătate. - 2004.- Nr 2.- str. 5-14
12. Craig, G. Psihologia dezvoltării. – Sankt Petersburg, 2006
13. Lideri, A.G. Examinarea psihologică a familiei. – M., 2006
14.Myers, D. Psihologie socială. – Sankt Petersburg, 1999
15.Markovskaya, I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. – Sankt Petersburg, 2000
16. Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. – M., 1999
17. May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 215 – 223
18. Mai, R. Problema anxietăţii / Trans. din engleza A.G. Gladkova. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Psihologie generala. – Sankt Petersburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familiile. – Voronej, 2008
21. Obukhova, L. F. Psihologia copilului. - M., 1996
22. Ovcharova, R.V. Sprijin psihologic pentru parenting. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Psihocorecția generală. – M., 2000
24. Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A.A. Reana. – Sankt Petersburg, 2002
25.Enoriașii, A.M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L.I. Bozovic // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific tr. – M., 1991. p. 89 – 98
26.Enoriașii, A.M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știință psihologică și prevenire. – 1998. - Nr. 2. - p. 11-17
27. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L.V. Kulikov. – Sankt Petersburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Psihologie pedagogică socială / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Petersburg, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001
31. Dicționar al unui psiholog practic / Alcătuit de S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32.Smirnova, E.O. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Întrebări de psihologie. – 2000. – Nr 3. – P. 34–36
33. Spielberger, C.D. Probleme conceptuale și metodologice în studiul anxietății // Stresul și anxietatea în sport. – M., 1983
34. Anxietate și anxietate / Comp. şi generală ed. V.M. Astapova. – Sankt Petersburg, 2001
35.Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Autoanaliză / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorii ale personalității (fundamente, cercetare și aplicare). – Sankt Petersburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psihologia fricii. – M., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. – Sankt Petersburg, 1999

Lucrări de cercetare pe tema:

„RELAȚIA STILULUI DE EDUCAȚIE PARENTALĂ ȘI ANXIETATEA LA COPII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ”

Efectuat: profesor de școală primară

Instituția Municipală de Învățământ SSOSH

Goriacheva Elena Anatolyevna

Satul Severny, districtul Taldomsky

2010

Caracteristicile stilurilor parentale în familie în literatura internă și străină

Istoria stilurilor parentale în funcție de timp

Există multe teorii și concepte legate de caracteristicile educației familiale. Una dintre ele este teoria psihogenă a istoriei copilăriei, formulată de psihologul american L. Demoz. Subiectul principal al acestei teorii este atitudinea părinților față de copii. Forța centrală a schimbării istorice nu este tehnologia sau economia, ci schimbările „psihogene” ale personalității care apar ca urmare a interacțiunii generațiilor succesive de părinți și copii.

L. Demoz consideră că evoluția relației dintre părinți și copii constituie o sursă independentă de schimbare istorică. În conformitate cu ideile sale, el împarte întreaga istorie a copilăriei în șase perioade, fiecare având propriul stil de educație și natura relației dintre părinți și copii.

1. Stilul infanticid (din antichitate până în secolul al IV-lea d.Hr.) - caracterizat prin pruncucidere în masă (infanticid) - uciderea nou-născuților, iar acei copii care au supraviețuit au devenit adesea victime ale violenței. Simbolul acestui stil este imaginea Medeei.

2. Stilul de aruncare (secolele IV - XIII) de îndată ce sufletul copilului este recunoscut, pruncuciderea scade, dar sub diverse pretexte încearcă să scape cu copilul. El este dat unei asistente, este plasat într-o mănăstire sau crescut de familia altcuiva. Simbolul stilului este Grezelda, care și-a lăsat copiii în voia sorții pentru a-și demonstra dragostea față de soțul ei.

3. Stilul ambivalent (secolele XIII - XVII) este determinat de faptul că copilului i se permite deja să intre în viața emoțională a părinților săi și începe să fie înconjurat de atenție, deși i se refuză încă o existență spirituală independentă. O imagine pedagogică comună a acestei epoci este „sculptarea” caracterului, de parcă copilul ar fi făcut din ceară moale sau din lut. Dacă s-a împotrivit, l-au bătut fără milă, „eliminându-și” voința de sine, ca un spirit rău.

4. În stilul obsesiv (secolul al XVIII-lea), copilul nu mai este considerat o creatură periculoasă sau un simplu obiect de îngrijire fizică. Părinții lui devin mult mai aproape de el. Dar acest lucru este însoțit de o dorință obsesivă de a controla în mod constant nu numai comportamentul, ci și lumea interioară, gândurile, voința și sentimentele copilului. Această situație crește semnificativ conflictele dintre tați și copii.

5. Stilul de socializare (XIX - mijlocul secolelor XX) face ca scopul educației să nu fie doar cucerirea și subjugarea copilului, ci mai degrabă formarea voinței acestuia, pregătirea pentru o viitoare viață independentă. Stilul are diferite justificări teoretice, dar în toate cazurile copilul este considerat mai degrabă un obiect decât un subiect de socializare.

6. Stilul liber (de la mijlocul secolului XX) presupune că copilul știe mai bine decât părinții săi ce este mai bine pentru el în fiecare etapă a vieții sale. Prin urmare, părinții se străduiesc nu numai să-și disciplineze și să-și „formeze” copiii, ci și să ajute la individualizarea copilului. De aici și dorința de contact emoțional cu copiii, înțelegere reciprocă.

Studierea problemelor relațiilor parentale în literatura psihologică străină

În studiul problemei relațiilor părinte-copil în literatura psihologică străină se disting două direcții principale: abordarea psihanalitică și cea umanistă. Astfel, adepții direcției psihanalitice plasează personalitatea copilului în centrul analizei, în timp ce părinții acționează ca purtători ai anumitor valori istorice și norme stabilite cultural, precum și obiecte ale nevoilor și dorințelor copilului. Trăsăturile lor psihologice individuale nu au un impact specific asupra dezvoltării personalității copilului. Psihanaliza a fost prima teorie care a considerat relația dintre copil și părinte ca un factor major în dezvoltarea copilului. Potrivit lui 3. Freud și A. Freud, mama acționează pentru copil, pe de o parte, ca prima și cea mai importantă sursă de plăcere, ca prim obiect al libidoului și, pe de altă parte, ca prima sursă de control. . 3. Freud a acordat o importanță mai mare separării copilului de părinți, considerând că această separare este inevitabilă și necesară pentru bunăstarea lui socială. Teoria psihanalizei a dat naștere unor concepte moderne de dezvoltare a copilului, care au dezvoltat noi abordări ale problemei relațiilor părinte-copil. Aceasta include conceptele lui E. Erikson, E. Frome, D. Bowlby, K. Rogers și alții. Lucrările neoanalistilor (E. Erikson, E. Fromm) explorează factorul sociocultural, întrucât comportamentul atât al copilului, cât și al adultului este influențat atât de condițiile de viață în care se află în prezent, cât și de cele care au jucat deja un rol în dezvoltarea lor.etape trecute ale dezvoltării individuale. Retrăirea evenimentelor din toate experiențele trecute este la fel de semnificativă ca evenimentele actuale și relațiile asociate cu acestea. Dezvoltarea relațiilor în familie este influențată nu numai de evenimentele trăite de individ însuși, ci și de viața bunicilor săi. În conceptul său epigenetic, E. Erikson a mai subliniat că există o dualitate de poziții în relațiile părinte-copil. Părinții, pe de o parte, trebuie să protejeze copilul de pericole, iar pe de altă parte, trebuie să îi ofere libertate. Copilul trebuie să găsească mijlocul între cerințele părinților săi și proprie inițiativă.

Studiind culturile tradiționale, cercetătorii au remarcat că cel mai important indicator al culturii educației este stilul relațiilor. Unul dintre primii care a atras atenția asupra acestui lucru a fost M. Mead, care credea că „tradițiile culturale determină legile copilăriei”. Explorând grupurile etnice tradiționale, ea a arătat că experiența de naștere a familiei trebuie considerată unul dintre factorii care modelează personalitatea copilului. Acești factori depind de structura tradițională a societății și de viziunea religioasă dominantă asupra lumii. Din condițiile socio-economice și socio-politice, nivelul de trai, educația, structura familiei și natura relațiilor de familie stabilite. E. Fromm, considerând relațiile parentale ca bază fundamentală a dezvoltării copilului, a adus o diferență calitativă între caracteristicile atitudinilor materne și paterne față de copil. Această diferență este vizibilă cel mai clar pe următoarele linii: condiționalitate - necondiționalitate; controlabilitate - incontrolabilitate. Dragostea mamei este necondiționată - o mamă își iubește copilul pentru ceea ce este. Dragostea mamei nu este supusă controlului copilului; nu poate fi câștigată (fie este acolo, fie nu este). Dragostea paternă este condiționată - tatăl iubește pentru că copilul își îndeplinește așteptările. Dragostea tatălui este controlabilă, poate fi câștigată, dar poate fi și pierdută. E. Fromm a identificat astfel de caracteristici esențiale ale relației parentale ca dualitatea și inconsecvența acesteia și introduce categoria „început” în descrierea acestei realități. O opoziție similară între iubirea condiționată și cea necondiționată este considerată și în psihologia umanistă. Deci, de exemplu, K. Rogers subliniază că atenția necondiționată a părintelui față de copil, indiferent de acțiunile pe care le comite, este cea care asigură dezvoltarea deplină a personalității copilului. În teoria atașamentului a lui D. Bowlby și M. Ainsworth, atașamentul unui copil față de mama sa este caracterizat de două tendințe opuse. Una dintre ele este dorința de cunoaștere, risc, situații incitante, iar cealaltă este dorința de protecție și securitate. O tendință încurajează copilul să se îndepărteze de părinții săi și să lupte pentru lumea exterioară, în timp ce cealaltă îl readuce înapoi. Capacitatea părintelui de a încuraja în mod adecvat și echilibrat ambele tendințe determină utilitatea relației parentale pentru dezvoltarea copilului.

Astfel, în teoria umanistă a personalității, copilul este considerat o persoană deja consacrată și autosuficientă cu propriile experiențe, nevoi și potențial intern inepuizabil. Sarcina adultului este de a ajuta copilul să realizeze acest potențial și să actualizeze aceste experiențe fără a-și impune influența și fără a rupe personalitatea copilului.

Studierea relațiilor parentale în psihologia domestică
În psihologia domestică, rolul principal al adultului în comunicarea și dezvoltarea mentală a copilului este subliniat și vorbește despre activitatea inițială a copilului, inclusiv în formarea relațiilor copil-părinte (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.N., Lisina M.I., Dubrovina I. .V., Bozhovici L.I., Elkonin D.B. etc.). Atitudinile parentale, sau atitudinile, sunt unul dintre cele mai studiate aspecte ale relatiei parinte-copil. Dintre psihologii domestici, cea mai sistematică cercetare experimentală în acest domeniu a fost efectuată de A.Ya. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. etc. Relațiile parentale sunt înțelese ca un sistem sau un set de atitudini emoționale față de un copil, percepția părintelui asupra copilului și moduri de a se comporta cu el. Pe de altă parte, atitudinile parentale înseamnă atitudini și comportamente corespunzătoare care nu sunt asociate în mod specific cu un anumit copil, ci caracterizează atitudinea față de copii în general. Cele mai semnificative trăsături ale relației parentale sunt aspectele sale emoționale, cognitive și de activitate.
Astfel, problema relațiilor părinte-copil și influența lor asupra dezvoltării copilului a fost luată în considerare în mod repetat în lucrările cercetătorilor atât din țară, cât și din străinătate: reprezentanți ai psihologiei umaniste (S. Rogers), teoria învățării sociale (D. Baumrind, E.S. Schaefer), și școala psihoterapeutică domestică (V.V. Stolin, E.T. Sokolova, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga etc.), precum și în literatura de specialitate (J. Bowlby, M.D. Answorth, I. Langmeer, Z. Matejcek, V.I. Garbuzov, A.I. Zaharov, E.G. Eidemiller). Deși relațiile parentale din fiecare școală psihologică sunt descrise prin diferite concepte și termeni, care sunt determinate de pozițiile teoretice inițiale ale autorilor, în același timp, în aproape toate abordările se remarcă o dualitate particulară a relației parentale. Pe de o parte, principala caracteristică a relației parentale este dragostea, care determină încrederea în copil, bucuria și plăcerea comunicării cu el, dorința de protecție și siguranță, acceptarea și atenția necondiționată și o atitudine holistică față de el. Pe de altă parte, atitudinea parentală se caracterizează prin exigență și control. Smirnova E.O., după ce a studiat abordările teoretice ale psihologilor care au studiat relațiile părinte-copil, observă că, în ciuda varietății de termeni și concepte care descriu aceste relații, aproape toate abordările notează ambivalența relațiilor parentale. Atitudinea parentală este contradictorie și include două aspecte opuse: necondiționată (acceptare, iubire) și condiționată (evaluare obiectivă, control, concentrare pe cultivarea anumitor calități). Există mai multe linii de cercetare cu privire la problemele educației parentale:

1. Studiul structurii educației familiale, adică identificarea componentelor individuale ale relației parentale și ale comunicării dintre părinți, care influențează în mare măsură formarea personalității copilului (Bodalev A.A., Varga A.Ya., Zakharov A.I., Sokolova E. T., Spivakovskaya A.S., Stolin V.V. etc.).

2. Sunt identificate „tipuri” și tactici de educație familială (Lichko A.E., Eidemiller E.G., Justitsky V.V., Brody T., Maccoby E., Sheffer E., Baumrind D. etc.)

3. Se ia în considerare influența anumitor metode de influență sau tipuri de educație familială asupra personalității copilului (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

Benjamin L. și colab.). Atitudinea parentală, după cum conchide Varga A.Ya, este o formațiune multidimensională, în structura căreia se disting patru componente: acceptarea sau respingerea copilului, distanța interpersonală cu copilul („simbioză”), formele și direcția controlului (autoritar). hipersocializare) și dezirabilitatea socială a comportamentului. Fiecare componentă, la rândul său, este o combinație de componente emoționale, cognitive și comportamentale în diferite proporții. Componenta emoțională a relației parentale ocupă o poziție de frunte în structura relației parentale, determinând în principal trăsăturile manifestărilor acesteia. Atitudinile părinților sunt contradictorii și ambivalente. În ea coexistă elemente opuse ale relației emoțional-valorice (ca-antipatie, respect și lipsă de respect) în proporții variate, apărând alternativ în comunicarea cu copilul în momente și cu ocazii diferite. Experiența distanței interpersonale este mai stabilă. Varga A. Ya. identifică patru tipuri de relaţii parentale, deosebindu-se între ele prin predominanţa unuia sau mai multor constituenţi: acceptant – autoritar, respingând cu fenomene de infantilizare, simbiotic şi simbiotic-autoritar.

Atitudinea parentală este generică pentru concepte precum stilul parental în familie, poziția parentală, atitudinile parentale, interacțiunea parentală etc. Deci, Varga A.Ya. indică faptul că un anumit stil de creștere a familiei se bazează pe o anumită atitudine parentală față de copil (de exemplu, clasificarea tipurilor de educație familială propusă de Eidemiller E.G., Lichko A.E. subliniază aspectele emoționale și comportamentale ale atitudinii parentale).

Smirnova E.O., Bykova M.V. sugerează de asemenea că atitudinea parentală determină stilul parental și evaluarea copilului.
Principalele caracteristici ale relațiilor părinte-copil sunt:

1. Natura conexiunii emoționale: din partea părintelui - acceptarea emoțională a copilului (dragoste parentală), din partea copilului - atașament și atitudine emoțională față de părinte.

2. Motive pentru educație și parentalitate.

3. Satisfacerea nevoilor copilului, grija si atentia parintelui.

4. Stilul de comunicare și interacțiune cu copilul. Caracteristici de manifestare a conducerii parentale.

5. O modalitate de a rezolva probleme și situații conflictuale. Sprijinirea autonomiei copilului.

6. Controlul social: cerințe și interdicții, conținutul și cantitatea acestora; metoda de control; sancțiuni (stimulente și întăriri); monitorizare parentală.

7. Gradul de stabilitate și consecvență (incoerență) educației familiale. Caracteristicile integrative ale relațiilor părinte-copil sunt:

1. Poziția parentală, determinată de natura acceptării emoționale a copilului, de motivele și valorile creșterii, de imaginea copilului, de imaginea de sine ca părinte, de modele de comportament parental de rol și de gradul de satisfacție față de parentalitatea.

2. Tipul educaţiei familiale ca caracteristică integratoare a sistemului educaţional.

Stiluri și tipuri de educație familială

Tipul de educație familială este o caracteristică integratoare a sistemului educațional, o caracteristică a orientărilor valorice parentale, atitudinilor, atitudinii emoționale față de copil, nivelul de competență parentală - este un factor semnificativ în formarea conceptului de sine în copilărie. , determină dezvoltarea cognitivă a copilului, poziția acestuia în raport cu lumea. Tipul de educație familială se caracterizează prin parametrii relațiilor emoționale, stilul de comunicare și interacțiune, gradul de satisfacere a nevoilor copilului, caracteristicile controlului parental și gradul de consistență în implementarea acestuia. În continuare, pe lângă tip, este necesar să se introducă o definiție a stilului de educație familială. Se poate observa că în literatură, trăsăturile stilistice ale creșterii familiei sunt adesea reprezentate de diverși termeni, cum ar fi „tip de creștere”, „tactici de creștere”, „poziții parentale” etc. Deci, de exemplu, Libin A.V. denotă stilul de creștere a familiei ca un model stabil de comportament bazat pe o combinație de variabile individuale (caracteristici personale, așteptări și idei, modalități de implementare a influențelor educaționale) și care se manifestă într-o anumită formă de interacțiune între părinți și copii. Lucrările lui D. Baumrind au fost importante pentru identificarea tipurilor de educație familială. În clasificarea lui D. Baumrind sunt identificate trei modele de comportament sau stil, care sunt o combinație de elemente precum maturitatea cerințelor, controlul, comunicarea și efectul educațional, formând stiluri parentale permisive (liberale), autoritare și autoritare.
Ulterior, Eleanor Maccoby și John Martin au dezvoltat sistemul categoric al lui D. Baumrind, evidențiind două dimensiuni principale: nivelul de control sau cerințe și parametrul general de acceptare – respingere. Intersecția acestor două dimensiuni a format un alt stil suplimentar celor trei anterioare, adăugând un stil disprețuitor (indiferent).

Astfel, tipologia stilurilor parentale cuprindea 4 tipuri: autoritar, autoritar, liberal si indiferent.
Stilul autoritar se caracterizează prin acceptarea emoțională caldă a copilului și un nivel ridicat de control, recunoscând și încurajând în același timp dezvoltarea autonomiei copiilor. Părinții autoritari implementează un stil democratic de comunicare și sunt gata să schimbe sistemul de cerințe și reguli, ținând cont de competența în creștere a copiilor lor. Stilul autoritar se caracterizează prin respingere sau un nivel scăzut de acceptare emoțională a copilului și un nivel ridicat de control. Stilul de comunicare al părinților autoritari este de comandă-directiv; sistemul de cerințe, interdicții și reguli este rigid și neschimbător. Stilul parental liberal se caracterizează prin acceptare emoțională și un nivel scăzut de control sub formă de permisivitate și iertare. Cu acest stil de parenting, practic nu există cerințe și reguli, iar nivelul de conducere este insuficient. Un stil parental indiferent este determinat de implicarea scăzută a părinților în procesul de creștere, răceala emoțională și distanța față de copil, un nivel scăzut de control sub forma ignorării intereselor și nevoilor copilului și lipsa de protecție.
Un studiu longitudinal realizat de D. Baumrind a avut ca scop studierea influenței tipului de educație familială asupra dezvoltării personalității copilului.

Rolul acestor stiluri de educație parentală – autoritar, autoritar, liberal (permisiv) și indiferent în formarea caracteristicilor personale ale copiilor a devenit subiect de studiu special. Au fost identificați parametrii de evaluare a calităților personale ale copilului: atitudinea de ostilitate/bună-voință a copilului față de lume; rezistență, negativism social / cooperare; dominație în comunicare/conformitate, dorință de compromis; dominație/supunere și dependență; orientare către obiectiv/impulsivitate, comportament pe teren; concentrare pe realizare, nivel ridicat de aspirații/refuz de realizare, nivel scăzut de aspirații; independență, autonomie (emoțională, comportamentală, valorică) / dependență. Astfel, s-a constatat că părinții autoritari în creșterea lor aderă la forma tradițională de comunicare cu copilul, care se manifestă în autoritatea, puterea părinților și supunerea necondiționată. De regulă, există un nivel scăzut de comunicare verbală, utilizarea pe scară largă a pedepsei (atât de către tată, cât și de către mamă), rigiditate și duritate a interdicțiilor și cerințelor. Acest stil de educație a contribuit la formarea dependenței, incapacității de a conduce, lipsă de inițiativă, pasivitate, grad scăzut de competență socială și comunicativă, nivel scăzut de responsabilitate socială și competență morală cu accent pe autoritatea și puterea externă. Băieții au demonstrat adesea agresivitate și un nivel scăzut de reglare volitivă și voluntară.

Influență stilul și tipul de parenting privind anxietatea la copiii de vârstă școlară primară

Studierea anxietății în psihologia internă și străină

Cercetări privind problemele de anxietate în psihologia domestică

Problema anxietății atrage constant atenția cercetătorilor autohtoni și străini.

În literatura psihologică, se pot găsi diferite definiții ale conceptului de anxietate, deși majoritatea cercetătorilor sunt de acord asupra necesității de a-l considera diferențiat - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia.

Deci sunt. Enoriașul subliniază că anxietatea este „o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu o premoniție a unui pericol iminent”.

Anxietatea se distinge ca o stare emoțională și ca o proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Conform definiției lui R.S. Nemova: „Anxietatea este o proprietate manifestată constant sau situațional a unei persoane de a ajunge într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice.”

Conform definiției lui A.V. Petrovsky: „Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihiatrice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele psihotraumei, la multe grupuri de persoane cu manifestări subiective deviante ale suferinței personale.”

Studiile moderne despre anxietate urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională, asociată cu o situație externă specifică, și anxietatea personală, care este o proprietate stabilă a individului, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca rezultat al interacțiunii individului. și mediul său.

O analiză a literaturii din ultimii ani ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmarea că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe a reacțiilor cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă. la diverse tensiuni. Anxietatea - ca trăsătură de personalitate este asociată cu proprietățile determinate genetic ale creierului uman funcțional, provocând un sentiment constant crescut de excitare emoțională și anxietate.

Psihologii domestici consideră că stima de sine inadecvată la copii se dezvoltă ca urmare a creșterii necorespunzătoare, a estimărilor umflate de către adulți cu privire la succesele copilului, laudele și exagerarea realizărilor sale, și nu ca o manifestare a dorinței înnăscute de superioritate.

Evaluarea ridicată a celorlalți și stima de sine bazată pe aceasta îi convine destul de bine copilului. Confruntările cu dificultățile și noile cerințe dezvăluie inconsecvența acesteia. Cu toate acestea, copilul se străduiește din toate puterile să-și mențină stima de sine ridicată, deoarece îi oferă respect de sine și o atitudine bună față de sine. Cu toate acestea, copilul nu reușește întotdeauna acest lucru. Pretinzând un nivel înalt de performanță academică, este posibil să nu aibă suficiente cunoștințe și abilități pentru a le atinge; calitățile negative sau trăsăturile de caracter pot să nu-i permită să ocupe poziția dorită printre colegii săi din clasă. Astfel, contradicțiile dintre aspirațiile înalte și posibilitățile reale pot duce la o stare emoțională dificilă.

Din nesatisfacerea nevoilor, copilul dezvoltă mecanisme de apărare care nu permit recunoașterea eșecului, incertitudinii și pierderii stimei de sine în conștiință. Încearcă să găsească motivele eșecurilor sale la alți oameni: părinți, profesori, camarazi. Încearcă să nu recunoască nici măcar pentru sine că motivul eșecului său se află în el însuși, intră în conflict cu toți cei care își subliniază deficiențele și manifestă iritabilitate, sensibilitate și agresivitate.

M.Z. Neimark numește acest lucru „afectul inadecvării” - „... o dorință emoțională acută de a se proteja de propria slăbiciune, prin orice mijloace pentru a preveni îndoiala de sine, respingerea față de adevăr, mânia și iritarea împotriva tuturor și a tuturor să intre în constiinta."Această afecțiune poate deveni cronică și poate dura luni sau ani. Nevoia puternică de autoafirmare duce la faptul că interesele acestor copii sunt îndreptate doar către ei înșiși.

Această condiție nu poate decât să provoace anxietate la copil. Inițial, anxietatea este justificată, este cauzată de dificultăți reale pentru copil, dar în mod constant, pe măsură ce inadecvarea atitudinii copilului față de sine, capacitățile sale, oamenii devin mai puternice, inadecvarea va deveni o caracteristică stabilă a atitudinii sale față de lume, și atunci anxietatea reală va deveni anxietate atunci când copilul se așteaptă la probleme în orice cazuri care sunt obiectiv negative pentru el.

TELEVIZOR. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Makslak, M.Z. Neymark arată că afectul devine un obstacol în calea formării corecte a personalității, așa că este foarte important să îl depășim.

Lucrările acestor autori indică faptul că este foarte dificil să depășești afectul inadecvării. Sarcina principală este de a aduce cu adevărat nevoile și capacitățile copilului în concordanță, sau de a-l ajuta să-și ridice capacitățile reale la nivelul stimei de sine sau să-și scadă stima de sine. Dar cel mai realist mod este de a schimba interesele și aspirațiile copilului într-un domeniu în care copilul poate obține succesul și se poate stabili.

În plus, cercetările psihologilor domestici arată că experiențele negative care duc la dificultăți în comportamentul copiilor nu sunt o consecință a instinctelor înnăscute agresive sau sexuale care „așteaptă eliberarea” și domină o persoană de-a lungul vieții.

Aceste studii pot fi considerate ca o bază teoretică pentru înțelegerea anxietății, ca urmare a anxietății reale care apare în anumite condiții nefavorabile din viața unui copil, ca formațiuni care apar în procesul activității și comunicării acestuia. Cu alte cuvinte, acesta este un fenomen social, nu biologic.

Problema anxietății are un alt aspect, unul psihofiziologic. A doua direcție în studiul anxietății merge pe linia studierii acelor caracteristici fiziologice și psihologice ale individului care determină gradul acestei stări..

Un număr mare de autori consideră că anxietatea este o parte integrantă a unei stări de tensiune mentală puternică - „stresul”. În ciuda tuturor diferențelor de interpretare a conceptului de „stres”, toți autorii sunt de acord că stresul este o tensiune excesivă în sistemul nervos care apare în situații foarte dificile. Este clar pentru că stresul nu poate fi identificat cu anxietatea, fie doar pentru că stresul este întotdeauna cauzat de dificultăți reale, în timp ce anxietatea se poate manifesta în absența lor. Iar stresul și anxietatea sunt stări diferite în ceea ce privește puterea. Dacă stresul este o tensiune excesivă în sistemul nervos, atunci o astfel de tensiune nu este tipică pentru anxietate.

Se poate presupune că prezența anxietății într-o stare de stres este asociată tocmai cu așteptarea unui pericol sau necaz, cu o premoniție a acestuia. Prin urmare, anxietatea poate să nu apară direct într-o situație de stres, ci înainte de apariția acestor afecțiuni, înaintea lor. Anxietatea, ca stare, este așteptarea necazului. Cu toate acestea, anxietatea poate fi diferită în funcție de cine așteaptă subiectul probleme: de la el însuși (propriul său eșec), de la circumstanțe obiective sau de la alte persoane. Este important ca, în primul rând, atât în condiții de stres, cât și în condiții de frustrare, autorii notează suferința emoțională la subiect, care se exprimă în anxietate, neliniște, confuzie, frică și incertitudine. Dar această anxietate este întotdeauna justificată, asociată cu dificultăți reale. Deci I.V. Imedadze leagă direct starea de anxietate cu anticiparea frustrării. În opinia sa, anxietatea apare atunci când se anticipează o situație care conține pericolul frustrării unei nevoi actualizate.

Astfel, stresul și frustrarea, în orice înțelegere, includ anxietatea.

Găsim o abordare pentru explicarea tendinței la anxietate din punctul de vedere al caracteristicilor fiziologice ale proprietăților sistemului nervos de la psihologii domestici. Date de la B.M. Teplov subliniază legătura dintre starea de anxietate și puterea sistemului nervos. Ipotezele pe care le-a făcut cu privire la corelația inversă dintre forța și sensibilitatea sistemului nervos și-au găsit confirmare experimentală în studiile lui V.D. Fabulă.

El face presupunerea că persoanele cu un tip slab de sistem nervos au un nivel mai ridicat de anxietate.

Astfel, putem concluziona că formele negative de comportament se bazează pe: experiență emoțională, neliniște, disconfort și incertitudine pentru bunăstarea cuiva, ceea ce poate fi considerat ca o manifestare a anxietății.

Abordări de bază ale studiului anxietății în psihologia străină

Înțelegerea anxietății a fost introdusă în psihologie de către psihanaliști și psihiatri. Mulți reprezentanți ai psihanalizei au considerat anxietatea ca o trăsătură înnăscută a personalității, ca o stare inerentă inițială a unei persoane.

Fondatorul psihanalizei, S. Freud, a susținut că o persoană are mai multe pulsiuni înnăscute - instincte care sunt forța motrice a comportamentului uman și îi determină starea de spirit. Freud credea că ciocnirea pulsiunilor biologice cu interdicțiile sociale dă naștere la nevroze și anxietate. Pe măsură ce o persoană crește, instinctele originale capătă noi forme de manifestare. Cu toate acestea, în forme noi, ei întâlnesc interdicțiile civilizației, iar o persoană este forțată să-și mascheze și să-și suprime dorințele. Drama vieții mentale a unui individ începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Freud vede o ieșire firească din această situație în sublimarea „energiei libidinale”, adică în direcția energiei către alte scopuri ale vieții: producție și creație. Sublimarea cu succes eliberează o persoană de anxietate. Problema anxietății a devenit subiectul unor cercetări speciale în rândul neo-freudienilor și, mai ales, al lui K. Horney.

În teoria lui Horney, principalele surse de anxietate și neliniște ale individului nu sunt înrădăcinate în conflictul dintre pulsiunile biologice și interdicțiile sociale, ci sunt rezultatul unor relații umane incorecte.

În cartea sa The Neurotic Personality of Our Time, Horney enumeră 11 nevoi nevrotice:

Nevoie nevrotică de afecțiune și aprobare, dorința de a-i face pe plac altora, de a fi plăcut.
Nevoie nevrotică de „partener” care să îndeplinească toate dorințele, așteptările, teama de a fi lăsat în pace.
Nevoia nevrotică de a-și limita viața la granițe înguste, de a rămâne neobservată.
Nevoie nevrotică de putere asupra altora prin inteligență și previziune.
Nevoia nevrotică de a-i exploata pe ceilalți, de a obține tot ce este mai bun de la ei.
Nevoia de recunoaștere socială sau de prestigiu.
Nevoia de adorație personală. Imagine de sine umflată.
Pretenții nevrotice la realizări personale, nevoia de a-i depăși pe ceilalți.
Nevoia nevrotică de autosatisfacție și independență, nevoia de a nu avea nevoie de nimeni.
Nevrotic nevoie de dragoste.
Nevoie nevrotică de superioritate, perfecțiune, inaccesibilitate.

K. Horney crede că prin satisfacerea acestor nevoi, o persoană se străduiește să scape de anxietate, dar nevoile nevrotice sunt nesățioase, nu pot fi satisfăcute și, prin urmare, nu există modalități de a scăpa de anxietate.

În mare măsură, K. Horney este aproape de S. Sullivan. El este cunoscut drept creatorul „teoriei interpersonale”. O persoană nu poate fi izolată de alte persoane sau de situațiile interpersonale. Din prima zi de naștere, un copil intră în relații cu oamenii și, în primul rând, cu mama sa. Orice dezvoltare ulterioară și comportamentul unui individ este determinat de relațiile interpersonale. Sullivan crede că o persoană are o anxietate de bază, o anxietate care este un produs al relațiilor interpersonale. Sullivan vede corpul ca pe un sistem energetic de tensiune care poate fluctua intre anumite limite – o stare de odihna, relaxare (euforie) si cel mai inalt grad de tensiune. Sursele de tensiune sunt nevoile și anxietatea organismului. Anxietatea este cauzată de amenințări reale sau imaginare la adresa siguranței umane.

Sullivan, la fel ca Horney, consideră anxietatea nu numai ca una dintre proprietățile de bază ale personalității, ci și ca un factor care determină dezvoltarea acesteia. Apărând la o vârstă fragedă ca urmare a contactului cu un mediu social nefavorabil, anxietatea este prezentă în mod constant și invariabil pe parcursul vieții unei persoane. A scăpa de anxietate pentru un individ devine o „nevoie centrală” și forța determinantă a comportamentului său. O persoană dezvoltă diverse „dinamisme”, care sunt o modalitate de a scăpa de frică și anxietate.

Autorii nu fac diferența între îngrijorare și anxietate. Ambele apar ca o așteptare a necazului, care cândva a provocat frică în copil. Anxietatea sau îngrijorarea este anticiparea a ceva care poate provoca frică. Cu ajutorul anxietății, un copil poate evita frica.

Analizând și sistematizând teoriile luate în considerare, putem identifica mai multe surse de anxietate, pe care autorii le evidențiază în lucrările lor:

Anxietate față de potențialele vătămări fizice. Acest tip de anxietate apare ca urmare a asocierii anumitor stimuli care ameninta durerea, pericolul sau suferinta fizica.
Anxietate datorată pierderii iubirii (dragostea mamei, afecțiunea semenilor).
Anxietatea poate fi cauzată de sentimente de vinovăție, care de obicei nu apar mai devreme de vârsta de 4 ani. La copiii mai mari, vinovăția este caracterizată de sentimente de auto-umilire, supărare față de sine și experiența de sine ca nedemn.
Anxietate din cauza incapacității de a stăpâni mediul înconjurător. Apare atunci când o persoană simte că nu poate face față problemelor pe care le pune mediul înconjurător. Anxietatea este legată de, dar nu identică cu, sentimentele de inferioritate.
Anxietatea poate apărea și într-o stare de frustrare. Frustrarea este definită ca experiența care apare atunci când există un obstacol în atingerea unui scop dorit sau a unei nevoi puternice. Nu există o independență deplină între situațiile care provoacă frustrare și cele care duc la o stare de anxietate (pierderea iubirii parentale etc.) iar autorii nu oferă o distincție clară între aceste concepte.
Anxietatea este comună pentru fiecare persoană într-o măsură sau alta. Anxietatea minoră acționează ca un mobilizator pentru atingerea unui scop. Sentimentele severe de anxietate pot fi „invalidante din punct de vedere emoțional” și pot duce la disperare. Anxietatea pentru o persoană prezintă probleme care trebuie tratate. În acest scop, se folosesc diverse mecanisme (metode) de protecție.
În apariția anxietății, se acordă o mare importanță creșterii familiei, rolului mamei și relației dintre copil și mamă. Perioada copilăriei predetermina dezvoltarea ulterioară a personalității.

Astfel, Masser, Korner și Kagan, pe de o parte, consideră anxietatea ca o reacție înnăscută la pericolul inerent fiecărui individ, pe de altă parte, ei plasează gradul de anxietate al unei persoane în funcție de gradul de intensitate al circumstanțelor ( stimuli) care provoacă anxietatea cu care se confruntă persoana, interacționând cu mediul.

Lersild A., consideră starea de frică, anxietate și anxietate ca reacția subiectului la evenimente care au loc direct în mediu. Nu se face nicio distincție între aceste fenomene. Anxietatea este deja inerentă unui sugar atunci când aude un sunet puternic, experimentează o mișcare bruscă sau pierderea sprijinului, precum și alți stimuli brusci pentru care corpul nu este pregătit. Cu toate acestea, copilul mic rămâne insensibil la mulți stimuli care l-ar putea deranja mai târziu în viață.

Rogers vede bunăstarea emoțională în mod diferit. El definește personalitatea ca un produs al dezvoltării experienței umane sau ca rezultat al asimilării formelor sociale de conștiință și comportament. Ca urmare a interacțiunii cu mediul înconjurător, copilul își dezvoltă o idee despre sine, stima de sine. Evaluările sunt introduse în ideea individului despre sine nu numai ca rezultat al experienței directe a contactului cu mediul, ci pot fi, de asemenea, împrumutate de la alți oameni și percepute ca și cum individul le-ar fi dezvoltat el însuși.

Rogers recunoaște că ceea ce o persoană crede despre sine nu este încă realitate pentru el, dar că este obișnuit ca o persoană să-și verifice experiența în practica lumii din jurul său, în urma căreia este capabil să se comporte realist. Cu toate acestea, unele percepții rămân neverificate și acest lucru duce în cele din urmă la un comportament inadecvat care provoacă rău și anxietate, deoarece persoana în aceste cazuri nu înțelege de ce comportamentul său se dovedește a fi nepotrivit.

Rogers vede o altă sursă de anxietate în faptul că există fenomene care se află sub nivelul conștiinței și, dacă aceste fenomene sunt amenințătoare pentru individ, atunci pot fi percepute subconștient chiar înainte de a fi conștiente. Acest lucru poate provoca o reacție autonomă, palpitații, care sunt percepute în mod conștient ca excitare, anxietate, iar persoana nu este capabilă să evalueze cauzele anxietății. Anxietatea lui pare nerezonabilă.

Rogers derivă principalul conflict de personalitate și principala anxietate din relația dintre două sisteme de personalitate - conștient și inconștient. Dacă există un acord complet între aceste sisteme, atunci persoana este într-o dispoziție bună, este mulțumită de sine și calmă. Și, invers, atunci când există o încălcare a coerenței între cele două sisteme, apar diferite tipuri de experiențe, griji și anxietate. Principala condiție care previne aceste stări emoționale este capacitatea unei persoane de a-și revizui rapid stima de sine și de a o schimba dacă noile condiții de viață o impun. Astfel, drama conflictului din teoria lui Rogers este transferată din planul „biosocio” în planul care ia naștere în procesul vieții unui individ între ideile sale despre sine, formate ca urmare a experienței trecute și a acestei experiențe, pe care el. continuă să primească. Această contradicție este principala sursă de anxietate.

O analiză a principalelor lucrări arată că, în înțelegerea naturii anxietății în rândul autorilor străini, pot fi urmărite două abordări - o înțelegere a anxietății ca o proprietate inerentă umană și o înțelegere a anxietății ca reacție la o lume exterioară ostilă unei persoane. , adică îndepărtarea anxietăţii din condiţiile sociale de viaţă.

Cu toate acestea, în ciuda diferenței aparent fundamentale între înțelegerea anxietății ca biologică sau socială, nu putem împărți autorii conform acestui principiu. Aceste două puncte de vedere sunt în mod constant îmbinate și amestecate de majoritatea autorilor. Astfel, Horney sau Sullivan, care consideră anxietatea o proprietate originală, „anxietatea de bază”, subliniază totuși originea ei socială, dependența de condițiile de formare în copilăria timpurie.

Pe lângă lipsa de claritate în înțelegerea naturii anxietății în rândul tuturor autorilor, în ciuda nesfârșitelor diferențe private, mai există o trăsătură comună: nimeni nu face o distincție între anxietatea justificată obiectiv și anxietatea inadecvată.

Astfel, dacă considerăm anxietatea sau anxietatea ca o stare, o experiență sau ca o trăsătură de personalitate mai mult sau mai puțin stabilă, atunci nu contează cât de adecvată este situația. Experiența anxietății justificate nu pare să fie diferită de anxietatea nerezonabilă. Subiectiv, stările sunt egale. Dar obiectiv diferența este foarte mare. Experiențele de anxietate într-o situație obiectiv alarmantă pentru subiect sunt o reacție normală, adecvată, o reacție care indică o percepție normală adecvată a lumii, o bună socializare și o formare corectă a personalității. O astfel de experiență nu este un indicator al anxietății subiectului. Experimentarea anxietății fără motive suficiente înseamnă că percepția asupra lumii este distorsionată și inadecvată. Relațiile adecvate cu lumea sunt perturbate. În acest caz, vorbim despre anxietate ca o proprietate specială a unei persoane, un tip special de inadecvare.

Influența stilului parental asupra comportamentului copilului

Printre motivele care provoacă anxietatea copilului, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se numără creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinții săi, în special cu mama sa, respingerea de către mamă a copilului provoacă anxietate în el din cauza imposibilității. de satisfacere a nevoii de iubire, afectiune si afectiune.protectie. În acest caz, apare frica: copilul simte condiționalitatea iubirii materiale („Dacă fac ceva rău, ei nu mă vor iubi”). Eșecul de a satisface nevoia de iubire a copilului îl va încuraja să caute satisfacția acesteia prin orice mijloace.

Anxietatea din copilărie poate fi și o consecință a relației simbiotice dintre copil și mamă, când mama se simte una cu copilul și încearcă să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Te „leagă” de tine, protejându-te de pericole imaginare, inexistente. Ca urmare, copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, este ușor pierdut, îngrijorat și frică. În loc de activitate și independență, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe solicitări excesive cărora copilul nu le poate face față sau face față dificultăților, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu putea face față, de a face un lucru greșit; părinții cultivă adesea un comportament „corect”: atitudinea față de copil poate include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de frica de abatere de la normele și regulile stabilite de adulți („Dacă nu fac cum a spus mama mea, ea nu mă va iubi”, „Dacă nu fac ceea ce ar trebui , voi fi pedepsit”).

M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a școlarilor mai mici în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai mare decât cel al majorității colegilor; prezice performanțe bune la școală. Acești copii sunt adesea recompensați, dar nu cu daruri; Ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii care nu îi învață, dar cer ascultare; îi evaluează jos, îi reproșează adesea, îi pedepsesc, uneori în fața unor străini; nu se așteaptă să reușească la școală sau să obțină realizări semnificative în viața ulterioară.

Comportamentul adecvat și inadecvat al unui copil depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii care au o stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi stabilesc obiective excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților săi. (Nu-i spune copilului tău că este urât, asta creează complexe de care atunci nu poți scăpa.) .

Inadecvarea se poate manifesta si cu stima de sine umflata. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensele materiale). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de pretenții este foarte moale.

Prezentare adecvată - aici este nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele față de el sunt excluse. Cadourile sunt rareori oferite pentru acțiuni. Nu sunt folosite pedepse extrem de dure. În familiile în care copiii cresc cu stimă de sine ridicată, dar nu umflată, atenția acordată personalității copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu cerințe suficiente. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de o mai mare libertate acasă, dar această libertate, în esență, este o lipsă de control, o consecință a indiferenței părinților față de copiii lor și unii față de alții.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca individ de către adulți și colegi. Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. Pentru un copil, acele calități la care părinții lui țin cel mai mult ies în prim-plan - menținerea prestigiului (întrebările se pun acasă: „Cine altcineva a primit A?”), ascultarea („Ai fost certat astăzi?”) etc. În conștiința de sine a unui școlar mic, accentul se schimbă atunci când părinții nu sunt preocupați de educație, ci de momentele cotidiene din viața lui școlară („Nu e o briză în clasă de la ferestre?”, „Ce ai făcut iau la micul dejun?”), sau nu le pasă de nimic – viața școlară nu este discutată sau dezbătută formal. O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul corespunzător: „Nimic special”, „Totul este bine”.

Părinții stabilesc, de asemenea, nivelul inițial al aspirațiilor copilului - la ce aspiră el în activitățile și relațiile educaționale. Copiii cu un nivel ridicat de aspirații, stima de sine ridicată și motivație prestigioasă se așteaptă doar la succes. Ideile lor despre viitor sunt la fel de optimiste. Copiii cu aspirații scăzute și cu stima de sine scăzută nu aspiră la mare lucru, nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de capacitățile lor; se împac rapid cu nivelul de performanță care se dezvoltă la începutul studiilor.

Anxietatea poate deveni o trăsătură de personalitate la această vârstă. Anxietatea ridicată devine stabilă cu nemulțumirea constantă față de studii din partea părinților. Să presupunem că un copil se îmbolnăvește, rămâne în urmă colegilor de clasă și îi este greu să se implice în procesul de învățare. Dacă dificultățile temporare pe care le întâmpină îi irită pe adulți, apare anxietatea, teama de a face ceva rău, greșit. Același rezultat se obține într-o situație în care copilul învață destul de reușit, dar părinții se așteaptă la mai mult și fac cerințe umflate, nerealiste.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale scad și eșecul se consolidează. Lipsa încrederii în sine duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma fără minte instrucțiunile unui adult, de a acționa numai în funcție de mostre și șabloane, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulții, nemulțumiți de scăderea productivității educaționale a copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste probleme atunci când comunică cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Se dovedește a fi un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în activitățile sale educaționale, performanța scăzută are ca rezultat o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, întărește caracteristicile existente ale copilului. Poți rupe acest cerc schimbând atitudinile și evaluările părinților tăi. Adulți apropiați, concentrând atenția asupra celor mai mici realizări ale copilului. Fără a-l învinovăți pentru deficiențele individuale, ele îi reduc nivelul de anxietate și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

A doua opțiune este demonstrativitatea - o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și atenție din partea celorlalți. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați și „neiubiți” în familie. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l mulțumește din cauza nevoii exagerate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți sunt făcute nu de copiii neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii. Un astfel de copil va căuta atenția, chiar și va încălca regulile de comportament. („Este mai bine să fii certat decât să nu fi observat”). Sarcina adulților este să se descurce fără prelegeri și edificari, să facă comentarii cât mai puțin emoționale posibil, să nu acorde atenție infracțiunilor minore și să le pedepsească pentru cele majore (să zicem, prin refuzul unei excursii planificate la circ). Acest lucru este mult mai dificil pentru un adult decât îngrijirea unui copil anxios.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.

A treia opțiune este „scăparea de realitate”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea la copii este combinată cu anxietatea. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama din cauza anxietății lor. Sunt puțin vizibili, se tem să nu provoace dezaprobări cu comportamentul lor și se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie nesatisfăcută de atenție duce la o creștere și mai mare a pasivității și invizibilitatii, ceea ce complică contactele deja insuficiente. Când adulții încurajează copiii să fie activi, să acorde atenție rezultatelor activităților lor educaționale și să caute modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării lor.

Cazurile extreme, cele mai nefavorabile pentru dezvoltarea unui copil sunt controlul strict, total în timpul creșterii autoritare și o lipsă aproape totală de control atunci când copilul este lăsat în voia lui, neglijat. Există multe opțiuni intermediare:

părinții spun în mod regulat copiilor lor ce să facă;

copilul își poate exprima părerea, dar părinții nu îi ascultă vocea atunci când iau o decizie;

copilul poate lua singur decizii individuale, dar trebuie să obțină aprobarea părinților, părinții și copilul au drepturi aproape egale atunci când iau decizii;

decizia este adesea luată de copilul însuși;

Copilul însuși decide dacă se supune sau nu deciziilor părinților.

Să ne oprim asupra celor mai comune stiluri de educație familială, care determină caracteristicile relației copilului cu părinții săi și dezvoltarea lui personală.

Părinții democrați apreciază atât independența, cât și disciplina în comportamentul copilului lor. Ei înșiși îi dau dreptul de a fi independent în unele domenii ale vieții sale; fără a-i aduce atingere drepturilor, ele cer concomitent îndeplinirea îndatoririlor. Controlul bazat pe sentimente calde și îngrijorare rezonabilă nu este de obicei prea enervant; el ascultă adesea explicații despre motivul pentru care un lucru nu trebuie făcut și altul ar trebui făcut. Formarea maturității în astfel de relații are loc fără experiențe sau conflicte speciale.

Părinții autoritari cer supunere fără îndoială de la copil și nu cred că ar trebui să-i explice motivele instrucțiunilor și interdicțiilor lor. Ei controlează strâns toate domeniile vieții și pot face acest lucru nu în întregime corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei retrași, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Unii copii intră în conflict, dar cel mai adesea copiii cu părinți autoritari se adaptează stilului relațiilor de familie și devin nesiguri pe ei înșiși, mai puțin independenți...

Situația devine mai complicată dacă cerințele mari și controlul sunt combinate cu o atitudine rece emoțională, de respingere față de copil. O pierdere completă a contactului este inevitabilă aici.

Un caz și mai dificil este părinții indiferenți și cruzi. Copiii din astfel de familii rareori tratează oamenii cu încredere, întâmpină dificultăți în comunicare și sunt adesea cruzi ei înșiși, deși au o nevoie puternică de iubire.

Combinația dintre o atitudine parentală indiferentă cu o lipsă de control – hipoprotecție – este, de asemenea, o opțiune nefavorabilă pentru relațiile de familie. Copiilor li se permite să facă ce vor; nimeni nu este interesat de treburile lor. Comportamentul devine incontrolabil. Iar copiii, oricât s-ar răzvrăti uneori, au nevoie de părinții lor ca sprijin; au nevoie să vadă un model de comportament adult, responsabil, pe care îl pot urma.

Supraprotecția - grija excesivă pentru un copil, controlul excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe contact emoțional strâns - duce la pasivitate, lipsă de independență și dificultăți în comunicarea cu semenii.

Concluzie

Un copil vine pe această lume neputincios și fără apărare. Viața, sănătatea și viitorul lui depind în totalitate de părinții săi. Copilul crede în dragostea și atitudinea lor bună și speră în protecția lor. Una dintre cele mai mari forțe cu care copiii trebuie să învețe să le facă față este stresul cauzat de frică și anxietate. În prezent, numărul copiilor anxioși caracterizați de anxietate crescută, incertitudine și instabilitate emoțională a crescut.

Rezolvarea acestei probleme necesită identificarea cât mai timpurie posibilă a cauzelor și caracteristicilor manifestării anxietății la copii în scopul corectării și prevenirii ulterioare a acesteia.

Bunăstarea relațiilor părinte-copil depinde de stilul parental dominant în familie: în familiile copiilor cu un nivel ridicat de anxietate, stiluri de relație precum „respingerea” și „infantilizarea” copilului, neîncrederea în punctele sale forte și capacitățile prevalează, în timp ce pentru familiile de copii cu un nivel mediu de anxietate, caracteristicile cele mai tipice sunt „recunoașterea”, „cooperarea” și o atitudine pozitivă față de eșecurile copilului.

Nivelul de anxietate al copilului este influențat de poziția mamei:

copiii cu un nivel ridicat de anxietate își percep mama ca fiind dominantă, dominatoare, supresivă și suprimând orice manifestare de independență; în același timp, experimentează un sentiment de neputință, lipsă de credință în forța lor;
Copiii cu un nivel mediu de anxietate își percep mama ca pe o figură semnificativă pentru ei înșiși, experimentează apropierea emoțională de ea și se simt subiecți semnificativi, importanți în sistemul relațiilor de familie.

Atitudinile și reacțiile părinților influențează dezvoltarea anxietății la copii:

părinții copiilor cu un nivel ridicat de anxietate au atitudini parentale contradictorii, spre deosebire de părinții copiilor cu un nivel mediu de anxietate, care tind să adere la o linie consistentă de comportament în relațiile cu copiii lor;
pentru părinții copiilor cu un nivel ridicat de anxietate, cele mai tipice atitudini sunt „suprimarea voinței copilului”, „evitarea comunicării cu copilul”, „protejarea copilului de dificultăți”, „limitarea mamei la rolul de stăpână a copilului. casă”;
Pentru părinții copiilor cu un nivel mediu de anxietate, cele mai semnificative reacții sunt „oferirea copilului oportunitatea de a vorbi” și „severitatea parentală”.

Astfel, respingerea parentală poartă o experiență afectivă negativă pentru copil și poate avea consecințe negative, manifestate în apariția anxietății în situații legate de interacțiunea cu lumea exterioară.

În munca noastră, am demonstrat relația dintre stilul de educație parentală și gradul de anxietate a acestora. Adică, bunăstarea psihologică și starea de anxietate, sănătatea și dezvoltarea calmă a copilului depind, în primul rând, de atitudinea părinților față de copilul lor.

Bibliografie

Akkerman N. Rolul familiei în apariția tulburărilor la copii // Cititor: Psihoterapie familială. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.- 512 p.
Astapov V.M. Anxietatea la copii. – M.: PER SE, 2005. – 160 s.
Varga A.Ya. Introducere în psihoterapia sistemică de familie. – Editura: Kogito-Center, 2009.
Zaharov A.I. Temeri de zi și de noapte la copii. - S-P., 2000.
Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Eseuri despre psihologia dezvoltării anormale a personalității M., 2003.
Zimnyaya I.A. Competențele cheie reprezintă o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale. Învățământul superior astăzi.-2003.-Nr.5.
Ivanova S.P. Dezvoltarea abilităților sociale ale adolescenților „dificili” în procesul activităților educaționale structurate în cooperare // Vestn. munca psihosocială și corecțională și de reabilitare. 2005. Nr 2. P. 64-69.
Kalinina N.V. Formarea competenței sociale ca mecanism de consolidare a sănătății mintale a tinerei generații // Știința psihologică și educația. 2001. Nr. 4.
Karabanova O.A., S.V.Molchanov. Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului: / Comp. și ediție generală de O.A.Karabanova, S.V.Molchanov - M., 2006. - 158 p.
Kuzmina N.V. Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială. - M., 1990./Învăţământul superior astăzi. nr. 5. 2003.
Libin A.V. Psihologie diferențială. Știința asemănărilor și diferențelor dintre oameni. – Editura: „EXMO”. 2008
Lisina M.I. Modalităţi de influenţă ale instituţiilor familiei şi ale copiilor asupra formării personalităţii unui preşcolar // Fundamentele psihologice ale formării personalităţii în condiţiile învăţământului public. – M., 2005.
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Comunicarea cu adultii si pregatirea psihologica a copiilor pentru scoala. – Chișinău, 2003.
Lukyanova I. I. Nevoile de bază ale vârstei ca bază pentru dezvoltarea competenței sociale la adolescenți // Știința psihologică și educația. 2001. Nr. 4.
Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism. M.: Geneza, 2005. – 192 p., ilus.
Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. – Sankt Petersburg: Editura SRL „Rech”, 2005. – 150 p., ill.
Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare. – Sankt Petersburg: Rech, 2007. – 248 p., ill.
Nartova-Bochaver S. Psihologia personalităţii şi a relaţiilor interpersonale. – M.: Iz-vo EKSMO-Press, 2001.
Fundamentele psihologiei: Atelier / Ed.-comp. Stolyarenko L.D. – Rostov n/a: „Phoenix”, 2001.
Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării - M., 2000.
Atelier de psihologie a dezvoltării / Ed. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. Sankt Petersburg, 2002
Prikhozhan A.M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară (+CD). a 2-a ed. – Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 192 p.: ill. – (Seria „Către psihologul copilului”).
Prikhozhan A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natura psihologică și dinamica vârstei - Moscova-Voronezh., 2005.
Psihologia şcolarilor juniori / Ed. V.V. Davydova. - M., 2006.
Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu copiii. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Academia, 2007.
Raven John. Competența în societatea modernă. Identificare, dezvoltare și implementare.- M., 2002.
Raigorodsky D.Ya. Enciclopedia de psihodiagnostic. Psihodiagnosticul copiilor. Samara: Editura „Bakhrakh-M”, 2008. – 624 p.
Savina E., Shanina N. Copii anxiosi. /ȘI. „Învăţământul preşcolar”, 2003, nr. 4.
Sibirtsova G.N. Adjunct carte de referinta. director de școală pentru munca educațională. Rostov, 2005.
Dicţionar al unui psiholog practicant / Comp. Golovin S.Yu. – Mn.: Recolta, 2001.
Manualul unui psiholog practic. Psihodiagnostic / sub general. Ed. S.T. Posokhova. – M.: AST; Sankt Petersburg: Sova, 2005. – 671, p.: ill.
Spivakovskaya A. Psihoterapie: joacă, copilărie, familie - April Press LLC, Editura ZAO EKSMO - Press, 2000.
Fadin A. Frica –2. // Yunost-2004 -№10-P.43
Friedman I. Copil și societate // Familie și școală. - Nr 9. – 2002. – P.24-27.
Callous O. E., Kiseleva. Viața de familie și cariera. - M.; Vologda, 2006.
Schottenloher G. Desen și imagine în terapie. Sankt Petersburg, 2001.
Eidemiller E.G., Yustitskin V. Psihologia și psihoterapia familiei. – Sankt Petersburg: Peter, 2000. – 400 p.

Combinațiile stabile ale diferitelor trăsături ale creșterii reprezintă un tip de creștere nearmonioasă.

Hiperprotecție pandering. Copilul este centrul atenției familiei, care se străduiește să-și satisfacă la maximum nevoile. Acest tip de educație promovează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate demonstrative (isterice) și hipertimice la un adolescent.

Hiperprotecție dominantă. Copilul este și în centrul atenției părinților, care îi dedică mult efort și timp, totuși, în același timp, îl privează de independență, punând numeroase restricții și interdicții. La adolescenții hipertimici, astfel de interdicții sporesc reacția de emancipare și provoacă reacții afective acute de tip extrapunitiv. Cu accentuări de personalitate anxios-suspicios (psihastenice), sensibile, astenice, hiperprotecția dominantă sporește trăsăturile astenice.

Responsabilitate morală crescută. Acest tip de creștere se caracterizează printr-o combinație de pretenții mari asupra copilului cu o atenție redusă la nevoile acestuia. Stimulează dezvoltarea trăsăturilor de accentuare a personalității anxioase și suspecte (psihastenice).

Respingere emoțională. În cazul extrem, aceasta este educația de tip Cenușăreasa. Baza respingerii emoționale este identificarea conștientă sau, mai des, inconștientă de către părinții copilului cu orice aspecte negative din propria viață. Un copil aflat în această situație se poate simți ca o piedică în viața părinților săi, care stabilesc o mare distanță în relația cu el. Respingerea emoțională formează și întărește trăsăturile accentuării personalității inert-impulsive (epileptoide) și psihopatiei epileptoide, duce la decompensare și formarea de tulburări nevrotice la adolescenții cu accentuări labile și astenice emoțional.Când părinții își abuzează copiii, respingerea emoțională iese în prim-plan. , manifestată prin pedepse sub formă de bătăi și torturi, privarea de plăceri, nemulțumirea nevoilor acestora

Hipoprotecție (hipoprotecție) Copilul este lăsat singur, părinții nu sunt interesați de el și nu-l controlează. O astfel de educație este deosebit de nefavorabilă pentru accentuările tipurilor hipertimice și instabile.

Următoarea etapă a cercetării noastre, după efectuarea tuturor metodelor, a fost analiza datelor empirice obținute, compararea acestora și identificarea caracteristicilor legăturii dintre nivelul de anxietate al adolescenților și caracteristicile stilului de educație familială.

2.2. Analiza rezultatelor

tabelul 1

Nivel de anxietate Anxietate situațională Anxietate personală Scăzut 26,6 40 Medie 40 33,4 Mare 33,4 26,6

Diagrama 1

Severitatea anxietății situaționale și personale la adolescenți, %

În ceea ce privește anxietatea personală, 40% dintre adolescenții chestionați au un nivel scăzut de anxietate personală; 33,4% - medie; 26,6% - scăzut.

Astfel, pentru majoritatea adolescenților, sentimentul de anxietate este asociat cu anumite situații (anxietatea situațională este mai pronunțată), dar pentru un sfert dintre respondenți, anxietatea este o caracteristică personală (anxietatea personală).

Datele sunt prezentate în Tabelul 2 și Diagrama 2.

masa 2

Nivel de anxietate școală stima de sine magie interpersonală Scăzut 26,6 40 13,3 33,4 Medie 40 33,4 40 40 Ridicat 33,4 26,6 46,7 26,6

Diagrama 2

Cauze de anxietate la adolescenți, %

Anxietatea interpersonală este asociată cu următoarele situații: când este necesar să te adresezi unui străin, când ceilalți privesc adolescentul și îl evaluează, când în spatele lui există râsete, este necesar să vorbești în fața unui public, când apar conflicte în procesul de comunicare, în special cu părinții, când alții evaluează inadecvat adolescentul, de exemplu, îl tratează ca pe un mic etc.

Situațiile legate de școlarizare sunt și ele alarmante. Un nivel ridicat de anxietate școlară a fost constatat la 33,4% dintre adolescenți, mediu la 40%, scăzut la 26,6%.

Anxietatea școlară apare în următoarele situații: când trebuie să răspunzi la tablă, când profesorul face o remarcă, când trebuie să comunici cu cineva din administrația școlii, în timpul unui test de cunoștințe, teste, sondaje etc.), când un adolescent își așteaptă părinții de la o întâlnire părinți-profesor când se așteaptă să apară o situație de eșec, când nu poate face față unei sarcini etc.

Așa-numita anxietate magică se exprimă astfel: 26,6% dintre adolescenți demonstrează un nivel ridicat, 40% - mediu, 33,4 - ridicat.

Acest tip de anxietate apare în următoarele situații: când un adolescent se confruntă cu ceva de neînțeles pentru el, supranatural, când vede vise „răi”, când crede în prevestiri, predicții etc.

Un nivel ridicat de anxietate a stimei de sine a fost detectat la 26,6% dintre adolescenți, un nivel mediu la 33,4% și un nivel scăzut la 26,6% dintre respondenți.

Anxietatea de autoevaluare este asociată cu următoarele situații: când apare o situație de competiție, compararea unui adolescent cu alți semeni, când le sunt comparate realizările, când sunt criticați în prezența altor persoane, când un adolescent se așteaptă la o situație de succes. sau eșecul într-o activitate, când un adolescent își evaluează aspectul, se gândește la sexul opus atunci când își asumă ceva nou.

Astfel, apariția anxietății la adolescenți este asociată în primul rând cu situații de interacțiune interpersonală și cu școala, apoi - situații care sperie un adolescent din cauza faptului că nu le poate înțelege și explica, precum și situații în care un adolescent se evaluează pe sine și pe posibilităților.

Tabelul 3

Analiza comparativă a nivelului de anxietate al unui adolescent și a caracteristicilor stilului parental (valorile medii ale răspunsurilor mamei și ale tatălui)

Deci, după cum se poate observa din tabel, nu au fost identificate încălcări asociate cu procesul de creștere în familiile de adolescenți cu un nivel scăzut de anxietate.

În familiile de adolescenți cu un nivel mediu de anxietate a fost identificată o tendință spre următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, ignorarea nevoilor copilului, pretenții-responsabilități excesive, solicitări-interdicții excesive, sancțiuni excesive și sancțiuni minime.

În familiile de adolescenți cu niveluri ridicate de anxietate au fost identificate următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, ignorarea nevoilor copilului, pretenții-responsabilități excesive, solicitări-interdicții excesive, sancțiuni excesive.

Pentru a confirma sau infirma presupunerea că există o legătură între severitatea anxietății și stilul de educație familială, datele obținute au fost supuse analizei de corelație.

Calculele sunt prezentate în anexă.

Deci, ca rezultat al analizei corelației, se poate argumenta că există o corelație foarte puternică între indicatorii severității anxietății și astfel de trăsături ale atitudinilor parentale precum.

Astfel, s-a confirmat ipoteza inaintata.Deci, o caracteristica a relatiilor in familiile de adolescenti cu un nivel scazut de anxietate este un stil democratic de relatii, o perceptie adecvata a adolescentului, un raport adecvat de permisiuni si interdictii, recompense si sanctiuni. .

O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel mediu de anxietate este dorința părinților de a comunica ceva mai strict decât ar trebui cu copilul, predominarea responsabilităților și interdicțiilor, precum și ambiguitatea poziției lor în ceea ce privește sancțiunile.

O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate este un stil direct de comunicare, ignorarea nevoilor copilului, o povară excesivă a responsabilităților și un număr mare de interdicții, dacă sunt încălcate, se aplică sancțiuni stricte.

Aceste încălcări ale educației provoacă frustrare în adolescent, așteptări de pedeapsă, cenzură și interdicție. Aceste experiențe negative provoacă un nivel ridicat de anxietate situațională, iar anxietatea constantă asociată situației frecvent repetate de interacțiune cu părinții contribuie la faptul că sentimentul de anxietate este fixat la nivelul caracteristicilor personale. De aici se formează o asemenea trăsătură de caracter precum anxietatea, care va însoți un adult de-a lungul vieții și va lăsa o amprentă asupra stilului interacțiunii sale cu lumea exterioară și a atitudinii sale față de sine.

Adolescenții cu un grad ridicat de anxietate sunt expuși riscului, deoarece aceste caracteristici ale creșterii interferează cu cursul normal și armonios al procesului de dezvoltare mentală și personală a unui adolescent.

Pentru a rezolva această problemă, sunt adesea necesare orele de corecție și dezvoltare special organizate atât cu adolescenți, cât și cu părinți pentru, în primul rând, pentru a reduce nivelul de anxietate al adolescentului însuși și, în al doilea rând, pentru a optimiza relația copil-părinte.

Deci, munca directă cu adolescenții include două sarcini principale:

În primul rând, reducerea nivelului de anxietate identificat în momentul prezent în viața unui adolescent (munca corecțională) În al doilea rând, învățarea unui adolescent cum să se auto-regleze, dezvoltând anumite calități personale și strategii de comportament și răspuns (munca de dezvoltare) Cea mai eficientă activitate este considerat atunci când adolescentul însuși își poate controla starea emoțională în diverse situații stresante, poate alege modalitățile optime de a răspunde acestor situații. Adică, munca preventivă cu adolescenții va avea rezultate mai lungi și de durată.

În procesul de lecții individuale și de grup cu adolescenți, sunt rezolvate următoarele sarcini corecționale și de dezvoltare:

Cultivarea toleranței la elevi în situații de comunicare, dezvoltarea atitudinilor față de cooperare, asistență reciprocă și pregătire pentru compromisuri rezonabile;

Insuflarea lor obiceiul de a avea grijă de starea lor psihofizică în procesul de pregătire pentru un răspuns, în timpul răspunsului propriu-zis, la finalizarea unui test, la promovarea unui examen;

Formarea la școlari a nevoii de a fi într-o stare psiho-emoțională optimă atât în timpul odihnei, cât și în timpul prestării oricărei munci;

Formarea competențelor comunicative la elevi: abilități și abilități de a construi în mod competent comunicarea (afacere, interpersonală), prevenirea conflictelor emoționale, rezolvarea corectă a contradicțiilor apărute, gestionarea dezvoltării unei situații comunicative;

Dezvoltarea autocontrolului la școlari, precum și a abilităților și abilităților de autoreglare psihofizică, care vor permite elevului să se simtă mai încrezător atunci când răspunde profesorului, încheie teste și promovează examenele;

Antrenament în abilități psihologice pentru a depăși eficient condițiile distructive - stres, depresie, disforie (7, „www.site”).

Munca corecțională implică cooperarea multor specialiști care interacționează cu un adolescent: un psiholog școlar, profesori, un asistent social și, în unele cazuri, un medic.

În fazele inițiale ale activității corecționale este necesară identificarea elevilor care constituie un grup cu risc crescut de defecțiuni neuropsihice.Pentru acești elevi se impune o abordare specială în implementarea procesului educațional, care să vizeze reducerea impactului situațiilor stresante. asupra psihicului copilului (de exemplu, situații de examen, vorbirea în fața unui public, comunicarea cu conducerea etc.).

În continuare, este nevoie de lucrări corective pentru a reduce nivelul de anxietate. O astfel de muncă va avea mai mult succes dacă este efectuată individual. În primul rând, este necesar să se analizeze cauzele primare ale nivelurilor ridicate de anxietate la adolescenții cu risc și abia apoi să se lucreze cu simptome specifice (această muncă poate avea deja loc într-un grup).

Lucrul cu părinții include, de asemenea, mai multe domenii:

Corectiv – efectuat cu părinții ai căror copii sunt expuși riscului din cauza nivelului ridicat de anxietate;

Preventiv – cu părinții ai căror copii pot fi expuși riscului din cauza nivelului crescut de anxietate;

Educațional - pentru toți părinții, inclusiv primele două grupe.

Activitatea educațională are ca scop abordarea unor probleme precum rolul relațiilor de familie în apariția și perpetuarea anxietății; influența metodei de prezentare a cerințelor asupra copilului, echilibrul optim al responsabilităților, oportunităților și limitărilor, formarea sentimentului de securitate și încredere în sine a copilului, influența bunăstării emoționale a adulților asupra bunăstării emoționale. fiind de copii de diferite vârste etc.

Lucrul cu profesorii se construiește și sub formă de psihocorecție, psihoprofilaxie și educație.

Profesorii trebuie să înțeleagă ce factori din viața școlară și procesul educațional pot provoca dezvoltarea anxietății copilului și o pot crește.

Profesorii trebuie să înțeleagă că anxietatea este un sentiment negativ care împiedică un copil să fie realizat în mod adecvat și cel mai eficient în procesul educațional.

Rolul special al profesorilor este de a dezvolta la elevi motivația pentru succes și evitarea eșecului, precum și atitudinea față de greșeli.

Conduceți conversații serioase, costisitoare din punct de vedere emoțional, cu copilul dvs. în privat, nu în public.

Nu vă faceți griji, nu transmiteți anxietatea personală studenților.

Învață-i pe copii să perceapă în mod adecvat realitatea, să niveleze anxietatea față de evenimente care nu s-au întâmplat încă.

Să poată justifica evaluarea și nota.

Fiți capabil să recunoașteți dreptul de a greși singur.

Învață-i pe copii să reflecteze.

Astfel, munca de optimizare a problemelor asociate cu anxietatea adolescentului este un singur set de măsuri corective, de dezvoltare și preventive, la care participă toate părțile din procesul educațional: elevii înșiși, părinții, profesorii și specialiștii în a căror competență rezolvă astfel de probleme.

Concluzie Această lucrare de cercetare este consacrată uneia dintre cele mai stringente probleme ale psihologiei și pedagogiei moderne - studiul caracteristicilor anxietății adolescenților și conexiunea acesteia cu caracteristicile relațiilor copil-părinte.

Condițiile sociale și economice instabile de viață ale omului modern duc la o creștere bruscă a tulburărilor de natură neuropsihică.

Una dintre aceste tulburări este un nivel crescut de anxietate, care este cel mai semnificativ factor de risc care duce la boli neuropsihiatrice la oameni.

Acest impact negativ asupra psihicului unui adolescent este deosebit de puternic, deoarece la această vârstă se observă un proces activ de formare a caracterului unui elev de liceu.

Prin urmare, un rol important în reducerea influenței nefavorabile a condițiilor sociale de mediu este atribuit familiei, ca principală instituție de socializare a unui adolescent.

În familie, în procesul de comunicare directă cu părinții și alte rude, în procesul de observare a relațiilor familiale, copilul învață despre lumea din jurul său, învață anumite roluri și atitudini sociale și adoptă modele și obiceiuri de comportament. În procesul acestei socializări au loc și dezvoltarea personală a copilului și formarea caracterului său.

Dacă armonia relațiilor de familie este perturbată, atunci armonia dezvoltării personale a copilului este perturbată, iar trăsăturile și proprietățile nedorite ale personalității sale încep să se formeze și să se consolideze.

Astfel de caracteristici nedorite includ anxietatea severă.

În mod normal, anxietatea pentru un individ îndeplinește funcția de orientare în spațiul social, avertizează și protejează împotriva impactului negativ al factorilor de stres asupra individului. Cu toate acestea, dacă anxietatea este severă, ea devine un obstacol în calea dezvoltării personale normale și a realizării de sine.

De aceea, studiul conexiunii dintre caracteristicile relațiilor copil-părinte și anxietatea adolescentului iese astăzi în prim-plan în cadrul psihologiei și pedagogiei preșcolare.

Pe baza acestui fapt, scopul acestei lucrări de cercetare a fost acela de a studia influența relațiilor copil-părinte asupra anxietății adolescenților.

Această lucrare a examinat conceptul și esența anxietății ca fenomen psihologic în literatura psihologică și pedagogică; au fost studiate caracteristicile psihologice ale adolescenței; sunt caracterizate principalele stiluri de educație familială care influențează procesul de dezvoltare personală a copilului; Caracteristicile influenței relațiilor copil-părinte asupra anxietății adolescenților au fost studiate empiric.

Rezultatele cercetărilor teoretice și practice ne-au permis să tragem următoarele concluzii.

Cauza anxietății severe la adolescenți este cel mai adesea încălcări ale sistemului relațiilor copil-părinte.

Rezultatele diagnosticului au arătat că formarea anxietății severe la adolescenți este influențată în primul rând de astfel de încălcări ale sistemului de relații parentale precum respingerea copilului, stilul autoritar de educație familială, povara excesivă asupra adolescentului în ceea ce privește responsabilitățile, multe interdicții, precum și ca ignorarea nevoilor copilului.

Astfel, s-a confirmat ipoteza propusă că există o relație între caracteristicile relațiilor copil-părinte și severitatea anxietății la adolescenți.

Cu toate acestea, această lucrare ar trebui considerată ca etapa inițială a studierii problemei relației dintre relațiile copil-părinte și severitatea adolescenților, precum și problema eficienței orelor de corecție speciale menite să reducă anxietatea preșcolarilor și datele obținute în urma studiului necesită o verificare mai detaliată și mai aprofundată.

Astapov, V. M. Abordare funcțională a studiului anxietății // Anxiety and anxiety. - Sankt Petersburg, 2001. p. 156 - 165

Berezin, F. B. Adaptarea mentală și psihofiziologică a unei persoane. - L., 1988

Burke, L. Dezvoltarea copilului. - Sankt Petersburg, 2006

Bozhovich, L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968

Vygotsky, L. S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg, 1999

Vygotsky, L. S. Psihologia educației / Ed. V.V.Davydova. - M., 1999

Zakharova, E. I. Studiul caracteristicilor laturii emoționale a interacțiunii copil-părinte // Jurnal de psiholog practic. - 1996. - Nr. 6.

Izard, K. E. Psihologia emoțiilor. - Sankt Petersburg, 2000

Ilyin, E. P. Emoții și sentimente. - Sankt Petersburg, 2001

Kiseleva, M.V. Artă - terapia în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologi, profesori, medici și specialiști care lucrează cu copiii. — Sankt Petersburg, 2008

Koshkarova, T. A. Analiza psihologică a problemelor relațiilor copil-părinte // Școala de Sănătate. — 2004.- Nr. 2.- str. 5−14

Craig, G. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg, 2006

Lideri, A. G. Examinarea psihologică a familiei. - M., 2006

Myers, D. Psihologie socială. - Sankt Petersburg, 1999

Markovskaya, I. M. Antrenamentul interacțiunii dintre părinți și copii. - Sankt Petersburg, 2000

Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 1999

May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. - Sankt Petersburg, 2001. p. 215 - 223

May, R. Problema anxietăţii / Trans. din engleza A. G. Gladkova. - M., 2001

Maklakov, A. G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg, 2001

Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familii. - Voronej, 2008

Obukhova, L. F. Psihologia copilului. - M., 1996

Ovcharova, R.V. Suportul psihologic al parentalității. - M., 2003

Osipova, A. A. Psihocorecția generală. - M., 2000

Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A. A. Reana. - Sankt Petersburg, 2002

Prikhozhan, A. M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L. I. Bozhovich // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific tr. - M., 1991. p. 89 - 98

Prikhozhan, A. M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știință psihologică și prevenire. — 1998. — Nr. 2. — p. 11−17

Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L. V. Kulikov. - Sankt Petersburg, 2000

Rean, A.A., Kolominsky, Ya. L. Psihologie socială educațională / Rean A. A., Kolominsky Ya. L. - Sankt Petersburg, 2000

Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg, 1999

Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001

Dicționar al unui psiholog practic / Compilat de S. Yu. Golovin. — Minsk, 1998

Smirnova, E. O. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Întrebări de psihologie. — 2000. — Nr. 3. — P. 34−36

Spielberger, Ch. D. Probleme conceptuale și metodologice în studiul anxietății // Stresul și anxietatea în sport. - M., 1983

Anxietate și anxietate / Comp. şi generală ed. V. M. Astapova. - Sankt Petersburg, 2001

Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Autoanaliză / Horney K. - M., 2004

Kjell, L., Ziegler, D. Teoriile personalității (fundamente, cercetare și aplicare). - Sankt Petersburg, 2007

Shcherbatykh, G. M. Psihologia fricii. - M., 2006

Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. - Sankt Petersburg, 1999

Anexa 1

Calculul corelației dintre indicatorii severității anxietății la adolescenți și caracteristicile stilului de educație familială din partea părinților

Nr. respondent ST LT școală stima de sine interpersonală hiperprotecție magică hipoprotecție gălăgie ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații pretenții insuficiente de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiente cerințe de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 2 2 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 4 2 4 2 4 3 4 2 2 5 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4 5 4 2 5 4 2 5 4 2 5 4 2 3 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 5 1 15 2 5 2 5 5 6 15 2 5 2 5 5 6 5 5 2 Xavg 39,2 36,26 667 5,4 4,666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 3. .133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 264 1,172 096,172 096,172 096,14,096 077 1.346.954 0,507.093 1.251.666 0.399.404 1.355.764 0,6114 sume XY1 2154 1241 1034 1929 1753 128645. XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699,5 1203 1892 1301 1870, 5 1150 sume XY3 309,5 177, 5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 sume XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 sume XY5 337 154,5 155 250 166,5 247 146 sume XY5 337 154,5 154,5 0 ,5 212,5 307 187 sume XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

hiperprotecție hipoprotecție pandering ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,80 . 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 şcoală T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Autoevaluat T 0,93 0,82 0,82 0,92 0,82 0,89 0,83 -0,18 T interpersonal 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magic T 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Anexa 2

Rezumat protocol pentru studiul Anxiety in adolescents

Nr. hiperprotecție hipoprotecție pandering ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații pretenții insuficiente de obligații pretenții excesive de interdicții pretenții insuficiente de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1. 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 2 1.5 6 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2.5 5 2

Introducere Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei influenței stilului de educație familială asupra anxietății adolescenților

1.2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței

1.3. Stilul de educație în familie ca factor în dezvoltarea anxietății în adolescență Capitolul 2. Studiul empiric al influenței stilului de educație în familie asupra anxietății adolescentului

2.1. Etape și metode de cercetare

Anexa 2

Bibliografie

1. Astapov, V. M. Abordare funcțională a studiului anxietății // Anxiety and anxiety. - Sankt Petersburg, 2001. p. 156 - 165

2. Berezin, F. B. Adaptarea mentală și psihofiziologică a unei persoane. - L., 1988

3. Burke, L. Dezvoltarea copilului. - Sankt Petersburg, 2006

4. Bozhovich, L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968

5. Vygotsky, L. S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg, 1999

6. Vygotsky, L. S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V.Davydova. - M., 1999

7. Zakharova, E. I. Studiul caracteristicilor laturii emoționale a interacțiunii copil-părinte // Jurnal de psiholog practic. - 1996. - Nr. 6.

8. Izard, K. E. Psihologia emoțiilor. - Sankt Petersburg, 2000

9. Ilyin, E. P. Emoții și sentimente. - Sankt Petersburg, 2001

10. Kiseleva, M. V. Artă - terapia în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii, profesorii, medicii și specialiștii copiilor care lucrează cu copiii. — Sankt Petersburg, 2008

11. Koshkarova, T. A. Analiza psihologică a problemelor relațiilor copil-părinte // Școala de Sănătate. — 2004.- Nr. 2.- str. 5−14

12. Craig, G. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg, 2006

13. Lideri, A. G. Examinarea psihologică a familiei. - M., 2006

15. Markovskaya, I. M. Antrenamentul interacțiunii dintre părinți și copii. - Sankt Petersburg, 2000

16. Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 1999

17. May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. - Sankt Petersburg, 2001. p. 215 - 223

18. Mai, R. Problema anxietăţii / Trans. din engleza A. G. Gladkova. - M., 2001

19. Maklakov, A. G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg, 2001

20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familii. - Voronej, 2008

21. Obukhova, L. F. Psihologia copilului. - M., 1996

22. Ovcharova, R. V. Sprijinul psihologic al parentalității. - M., 2003

23. Osipova, A. A. Psihocorecția generală. - M., 2000

24. Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A. A. Reana. - Sankt Petersburg, 2002

25. Prikhozhan, A. M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L. I. Bozhovich // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific tr. - M., 1991. p. 89 - 98

26. Prikhozhan, A. M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știință psihologică și prevenire. — 1998. — Nr. 2. — p. 11−17

27. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L. V. Kulikov. - Sankt Petersburg, 2000

28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya. L. Psihologie socială educațională / Rean A. A., Kolominsky Ya. L. - Sankt Petersburg, 2000

29. Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg, 1999

30. Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001

31. Dicționar al unui psiholog practic / Compilat de S. Yu. Golovin. — Minsk, 1998

32. Smirnova, E. O. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Questions of psychology. — 2000. — Nr. 3. — P. 34−36

33. Spielberger, Ch. D. Probleme conceptuale și metodologice în studiul anxietății // Stresul și anxietatea în sport. - M., 1983

34. Anxietate și anxietate / Comp. şi generală ed. V. M. Astapova. - Sankt Petersburg, 2001

35.Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Autoanaliză / Horney K. - M., 2004

36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorii ale personalității (fundamente, cercetare și aplicare). - Sankt Petersburg, 2007

37. Shcherbatykh, G. M. Psihologia fricii. - M., 2006

38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. - Sankt Petersburg, 1999

Completați formularul cu locul de muncă actual

SAU
↓

Alte locuri de muncă

Lucrări de curs

Introducere Comportamentul deviant al adolescenților a fost de multă vreme una dintre problemele grave și greu de rezolvat, atât la nivel de subiect, cât și la nivel epistemologic. Orice societate de-a lungul dezvoltării civilizației umane a încercat să introducă reglementări legale ale agresiunii și violenței. Dar toate încercările de a înarma oamenii cu modalități de a combate aceste fenomene...

Lucrări de curs

CUPRINS INTRODUCERE CAPITOLUL 1. ANALIZA LITERATURII ŞTIINŢIFICE PRIVIND PROBLEMA STUDIULUI STILULUI INDIVIDUAL DE COMPORTAMENT LA COPII DE VÂRSTA PRIMARĂ 1.1 Stilul individual de activitate şi funcţia sa de formare a sistemului 1.2 Caracteristicile tipologice individuale ale personalităţii. Conceptul de „temperament” ca componentă a unui stil individual de comportament 1.3 Rolul stilului individual...

Lucrări de curs

Desigur, toată lumea știe că există manipulare în lume. Cu toate acestea, apare mult mai des decât ar putea crede o persoană. Toate formele cunoscute de cultură de masă: benzi desenate, desene animate, cinema, emisiuni de televiziune și radio, competiții sportive etc. — constituie un aparat neobișnuit de divers pentru procesarea conștiinței. Totuși, în această lucrare...

Control

Agenția Federală pentru Educație Institutul de corespondență din întreaga Rusie de Finanțe și Departamentul de Economie Lucrare de testare pe tema „Psihologia managementului” Vladimir 2009 Psihologia managementului oferă cunoștințe care pot fi utilizate în rezolvarea problemei de gestionare a activităților forței de muncă. O caracteristică a psihologiei managementului este că obiectul său...

Caracteristicile funcțiilor mentale umane Karaganda 2009 1. Corelarea proceselor și fenomenelor fiziologice și mentale Psihologia ca știință are calități deosebite care o deosebesc de alte discipline. Ca sistem de fenomene de viață, psihologia este familiară oricărei persoane. I se prezintă sub forma propriilor senzații, imagini, idei, fenomene de memorie...

Capitolul 3. Rezultatele cercetării empirice 3.1 Analiza comparativă a rezultatelor cercetării 3.1.1 Analiza comparativă a indicatorilor structurii motivației muncii Tabel 1. asistent coris Nr. 22 t-Student df nivel p bunăstare materială 7,68 000 5,44 000 4,51 628 48 0, 41 recunoaștere de către alții 6,0 7,92 000 -4,29 612 48 0,84 responsabilitate și...

Lucrări de curs

Valorile organizaționale comune (corporate) sunt cele care creează încredere și conectează organizația într-un singur întreg. Valorile comune sunt și chipul unei companii, prin care aceasta este recunoscută în toate domeniile de activitate. Ele pot fi formulate atât ca obiective corporative, cât și ca valori individuale.Valorile organizaționale definesc ceea ce este important și util în organizație, sunt...

Unul dintre principalii stimuli condiționati este moda. Până în a doua jumătate a secolului XX, conceptul de „modă pentru tineret” nu a existat deloc în cultură. Noua modă a fost inventată exclusiv pentru bărbați și femei adulți. Adolescenții erau destinați unei versiuni scurte de îmbrăcăminte de același stil. Fenomenul modei pentru tineret care a apărut în anii 60 este considerat a fi produsul rebeliunilor tinerilor, în timp ce de fapt...

Portretul psihologic al unui copil supradotat. Nika Turbina. Lista surselor 1. Angerona A., Nika Turbina. „Poeziile mele sunt grele...” Site-ul despre poezie „Poezosfera”: www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Ajutor necesar: Problemele școlare ale copiilor supradotați / M. Bogoyavlenskaya.//Psiholog școlar: Ziarul editurii „ Primul septembrie”. — 2005....

Versiunea rusă a „Big Five Inventory” („Big Five Inventory”, BFI-John et al., 1991, 2008) a fost testată pe un eșantion de adolescenți. Pe baza rezultatelor grupului de discuții, un articol BFI a fost modificat. BFI a arătat o consistență internă ridicată. Scalele de nevrotism din testul Eysenck și BFI au fost foarte corelate între ele, precum și scalele de extraversie ale acestor metode, ceea ce indică validitatea convergentă. Structura internă a scalelor BFI, care a explicat 61% din varianță, este în concordanță cu prevederile teoretice ale modelului de stabilitate/plasticitate, care confirmă validitatea de construct a chestionarului.

Turismul a acționat până de curând ca una dintre metodele de îmbunătățire a calităților fizice și spirituale, ascensiunea generală a culturii umane, o modalitate de a păstra și restabili sănătatea, de a menține activitatea și performanța. O astfel de școală de educație este necesară în primul rând pentru tineri, tineri și școlari. O analiză a literaturii științifice a arătat că problemele influenței diferitelor tipuri de turism asupra organismului uman nu au fost încă suficient studiate. Metode de cercetare: testarea stării psihologice și emoționale a turiștilor în procesul de organizare a raftingului pe râul Ai, analiza și sinteza literaturii științifice și metodologice, prelucrarea statistică a rezultatelor testării psiho-emoționale, descrierea resurselor turistice ale Ai. Râul ca obiect al turismului. Materiale. Acest articol, bazat pe metodologia lui A. Wessman și D. Ricks, scara HADS a spitalului, prezintă o analiză a stării psihologice și emoționale a turiștilor, a dinamicii modificărilor presiunii sanguine (sistolice și diastolice) și ale pulsului ca rezultat. a modificărilor fiziologice la turiști în timpul unei excursii pe apă. Rezultate. Articolul analizează rezultatele modificărilor stării psiho-emoționale a turiștilor în condiții de rafting non-categorie pe râul Ai. Sunt descrise conceptele de bază ale turismului, se analizează literatura de specialitate legată de evaluarea stării turiştilor şi se propune o metodă de evaluare a stării turiştilor în condiţii de rafting non-categorie. Analiza literaturii științifice și științifico-metodologice, materiale din cercetările proprii indică faptul că una dintre cele mai importante probleme în organizarea drumețiilor necategorie este monitorizarea stării psihologice, emoționale și fiziologice a turiștilor. Nepregătirea turiștilor pentru excursii pe apă, incompatibilitatea psihologică a membrilor grupului turistic pot provoca o deteriorare a stării fiziologice și psiho-emoționale a turiștilor. Tehnicile experimentale de măsurare au fost testate experimental, făcând posibilă observarea dinamicii acestor procese. Concluzie. Un program de rafting proiectat ergonomic pe râul Ai permite ca starea fiziologică și psiho-emoțională a turiștilor să rămână neschimbată. Tensiunea arterială și pulsul atât la bărbați, cât și la femei rămân în limite normale și corespund condițiilor normale pe tot parcursul turului. Nivelul de anxietate și depresie și indicatorii de autoevaluare a stării emoționale a grupului de turiști au intrat în limita stabilită și sunt la un nivel ridicat, ceea ce indică impactul favorabil și pozitiv al turului asupra corpului uman.

Subiect Această lucrare, „Influența stilului de educație parentală asupra anxietății copiilor preșcolari”, este deosebit de relevantă astăzi datorită faptului că, potrivit ideilor moderne despre forțele motrice, sursele și condițiile dezvoltării psihicului și personalității umane, dezvoltarea psihică a copilului este mediată de comunicarea și interacțiunea cu un adult, în primul rând, cu părintele.

Potrivit unor autori precum E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina etc., familia ca mediu social imediat al copilului satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional, respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului.

În procesul de creștere a unui copil într-o familie, poziția parentală capătă o importanță deosebită, incluzând componente precum caracteristicile atitudinii emoționale față de copil, motivele, valorile și scopurile parentale, stilul de interacțiune cu copilul. , modalități de rezolvare a situațiilor problematice, control social și care se exprimă în stilul educației parentale ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta. Starea de anxietate include o întreagă gamă de emoții, dintre care una este frica.

Gradul de cunoaștere. Un număr mare de studii au fost consacrate problemei anxietății, din diverse domenii ale științei și practicii: psihologie și psihiatrie, biochimie, fiziologie, filozofie, sociologie. Toate acestea se aplică într-o măsură mai mare științei occidentale.

În literatura internă, există destul de multe studii despre problema anxietății și sunt destul de fragmentare. Un număr relativ mare de lucrări sunt dedicate copiilor de vârstă școlară (care este în mare măsură legată de problema pregătirii școlare).

Studiul stărilor de anxietate este de mare importanță, începând de la o vârstă mai fragedă, datorită faptului că crește posibilitatea identificării premiselor acestei formări emoționale și personale.

În prezent, a crescut numărul copiilor preșcolari anxioși, caracterizați de anxietate crescută, incertitudine și instabilitate emoțională. Rezolvarea acestei probleme necesită identificarea cât mai timpurie posibilă a cauzelor și caracteristicilor manifestării anxietății la copii în scopul corectării și prevenirii ulterioare a acesteia.

Obiect de studiu– anxietate la copiii preșcolari.

Subiect de studiu– legătura dintre stilurile parentale și anxietatea crescută la vârsta preșcolară.

Din cauza asta scop Cercetarea noastră a fost un studiu teoretic al caracteristicilor stilurilor parentale și al conexiunii lor cu anxietatea la preșcolari.

Obiectivele cercetării:

1. Analiza literaturii pe tema de cercetare;

2. Luați în considerare conceptul de „anxietate” în literatura internă și străină;

3. Identificați caracteristicile anxietății la preșcolari;

4. Identificați principalele stiluri de parenting și trăsăturile acestora;

5. Luați în considerare teoretic legătura dintre stilurile parentale și anxietatea crescută la preșcolari.

Baza metodologică a lucrării: Conceptul lui D.B. Elkonin despre periodizarea dezvoltării mentale; rolul și semnificația tipului principal de activitate în dezvoltarea psihică a copilului; Cercetări în domeniul relațiilor copil-părinte (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); principiul unei abordări holistice a personalității (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), abordarea subiect-activitate (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Baza teoretică a disertației a fost cercetarea lui A.M. Enoriași (1978–2007), reprezentări de F.B. Berezina (1988–1994) despre fenomenele seriei de alarmă, idei ale lui Yu.L. Khanina (1980) despre zona de funcționare optimă ca bază pentru înțelegerea influenței anxietății asupra activității, L.N. Abolina (1989) despre conținutul și caracteristicile experienței emoționale umane.

Ipoteza cercetării: Am emis ipoteza că anxietatea crescută la preșcolari poate fi legată de stilul parental.

Noutatea științifică a cercetării Problema este că nu există suficiente cercetări speciale pe tema proiectului nostru în literatura rusă.

Valoare teoretică Lucrarea este determinată de faptul că arată rolul și semnificația stilului de educație parentală în apariția anxietății la copiii preșcolari.

Condițiile pedagogice și psihologice bine întemeiate și materialele metodologice pentru implementarea lor fac posibilă creșterea nivelului teoretic și aplicat de pregătire a psihologilor, defectologilor și profesorilor și pot fi, de asemenea, utilizate pentru cercetări științifice ulterioare privind problemele conexiunii dintre stil. a educaţiei parentale şi apariţia anxietăţii la copiii preşcolari.

Practicimportanţă. Rezultatele muncii pot fi utilizate în practica consilierii psihologice de dezvoltare și familială pentru rezolvarea problemelor de optimizare, prevenire și corectare a stilului de educație parentală.

Cunoașterea particularităților obiectivizării anxietății de către preșcolari determină direcția muncii psihologice cu categoriile de subiecți studiate pentru a regla anxietatea în cele mai constructive moduri și a asigura procesul de adaptare personală cât mai reușit și mai eficient.

1. Conceptul de anxietate în psihologia internă și străină

În toată diversitatea ideilor despre esența și natura anxietății, trebuie evidențiate mai multe domenii.

Reprezentanții școlii psihodinamice (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) sugerează că anxietatea este o experiență conștientă, care este asociată cu o creștere a capacității de a face față pericolului luptând sau evitând. Mai mult, prezența anxietății persistente este asociată cu mecanismele rigide de apărare stabilite ale individului. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 p.)

O altă direcție – cognitiv-comportamentală – este asociată cu studiile anxietății și fricii în cadrul teoriei învățării (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson etc.).

S-a constatat că anxietatea, deși apare relativ ușor, capătă ulterior calitățile unor formațiuni persistente care sunt greu de schimbat prin reînvățare. Sursa anxietății socio-situaționale este experiența, adică un anumit tip de reacții emoționale dobândite anterior în situații similare sau diferite ca conținut, dar la fel de semnificative. Unele dintre aceste reacții pot contribui la succesul în atingerea scopurilor, altele, prin actualizarea experiențelor de incompetență, stima de sine scăzută, neputință, stimulează reacția de evitare, ceea ce duce la creșterea tensiunii emoționale și, în consecință, la consolidarea reacțiilor anxioase. şi forme de comportament evitant.

Analiza teoretică a literaturii psihologice ne permite să observăm că abordările studiului fenomenului diferă deja în stadiul de definire a conceptului de „anxietate”.

Cea mai importantă problemă, din punctul de vedere al autorilor individuali, este diferențierea conceptelor: anxietatea ca stare și anxietatea ca formațiune stabilă (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin etc.); anxietatea ca experiența unei amenințări incerte și frica ca reacție la un pericol real specific, definit (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin etc.); anxietate și stres (G. Selye); anxietatea personală (reprezentând o tendință relativ constantă la experiențe frecvente și intense de anxietate) și situațională (considerată ca anxietate cauzată de situații efectiv sau potențial amenințătoare) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan etc.).

Se observă că o stare episodică de anxietate, asociată cu un sentiment de disconfort și așteptare de necaz, poate fi transformată într-o trăsătură psihologică individuală a individului - anxietatea, manifestată în tendința unei persoane la experiențe frecvente și intense de anxietate.

În plus, majoritatea autorilor sunt de părere că anxietatea, care apare deja la vârsta preșcolară, în circumstanțe nefavorabile, devine o caracteristică personală relativ stabilă până la adolescență (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov etc.) ( Imedadze I.V., 1980, 54-57 p.)

Fiecare dintre aceste zone ia în considerare doar o anumită fațetă a fenomenului de anxietate, care dă naștere la o oarecare îngustime în înțelegerea sa. În perioada modernă, o tendință importantă este aceea de a lua în considerare anxietatea în unitatea variabilelor cognitive, emoționale și comportamentale, ceea ce ne permite să o prezentăm ca un fenomen psihologic complex, multicomponent.

În anii 50 ai secolului XX, celebrul psiholog Cattell a formulat conceptul a două tipuri de anxietate:

¾ anxietatea ca stare

¾ anxietatea ca proprietate personală. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

Să luăm în considerare esența acestor două manifestări: anxietatea și anxietatea.

Înțelegerea fenomenului de anxietate, precum și a cauzelor apariției sale, este destul de dificilă. Într-o stare de anxietate, noi, de regulă, experimentăm nu o singură emoție, ci o combinație de emoții diferite, fiecare dintre acestea ne afectează relațiile sociale, starea noastră somatică, percepția, gândirea și comportamentul. Trebuie avut în vedere faptul că anxietatea la diferite persoane poate fi cauzată de diferite emoții. Frica este o emoție cheie în experiența subiectivă a anxietății. (Izard K.E., 2000, 464 p.)

S. Freud a fost primul care a propus o distincție între conceptele de „anxietate” și „frică”, observând că anxietatea „se referă la o stare și nu exprimă atenția la obiect, în timp ce frica indică tocmai obiectul”. (Freud Z., 1996, 99 p.)

Mulți oameni de știință și cercetători care au studiat problema anxietății - de exemplu, Freud, Goldstein și Horney, - sunt de acord că anxietatea este o teamă vagă și că principala diferență dintre frică și anxietate este că frica este o reacție la un pericol specific, în timp ce obiectul anxietății este un pericol „lips de obiect.” (Rogov E.I., 1996, 529 p.)

Printre posibilele cauze ale anxietății se numără caracteristicile fiziologice (trăsături ale sistemului nervos - sensibilitate sau sensibilitate crescută) și caracteristicile individuale și relațiile cu semenii și cu părinții și multe altele.

S. Freud avea trei teorii despre anxietate:

¾ conform primei, anxietatea este o manifestare a libidoului reprimat;

¾ cel de-al doilea a considerat-o ca pe o re-experiență a nașterii (Freud, 1915);

¾ al treilea, care poate fi considerat ca fiind teoria psihanalitică finală a anxietății, vorbește despre prezența a două tipuri de anxietate.

Conform celei de-a treia teorii a anxietății a lui Freud, există anxietate primară și de semnal. Fiecare dintre aceste tipuri este răspunsul ego-ului la creșterea tensiunii instinctuale sau emoționale. În același timp, anxietatea de semnal este un mecanism de supraveghere care avertizează „ego-ul” cu privire la o amenințare iminentă la adresa echilibrului său, iar anxietatea primară este o emoție care însoțește dezintegrarea „ego-ului”. Funcția alarmei este de a preveni anxietatea primară, permițând ego-ului să ia măsuri de precauție (apărare), astfel încât să poată fi văzută ca o formă de vigilență direcționată spre interior. Anxietatea primară indică un eșec al apărării și se manifestă în coșmaruri. (Freud Z., 1996, 109 p.)

Un alt psihanalist celebru, O. Rank a fost multă vreme unul dintre cei mai apropiați colaboratori ai lui Freud. Cu toate acestea, materialele practicii sale psihoterapeutice l-au condus la dezvoltarea conceptului de transfer și dorința de a modifica tehnica clasică a psihanalizei. Psihoterapia lui Rank avea ca scop depășirea amintirilor despre „oroarea nașterii”. În cartea sa The Trauma of Birth (1923), el a susținut că principala sursă de anxietate este trauma nașterii (și teama pe care o provoacă) pe care o primește fiecare persoană în momentul nașterii și separării de mamă. Conform conceptului său, din cauza blocării amintirilor acestei frici, apare un conflict intrapersonal, iar dorința unei persoane pentru o stare de siguranță unită cu mama este sublimată în diferite tipuri de activități. (Rang O., 2004, 77 p.)

Søren Kierkegaard este convins că „anxietatea poate fi întotdeauna înțeleasă numai în legătură cu libertatea umană”. (Jansen F.I.., 1994, 24 p.)

Libertatea este scopul dezvoltării personale; din punct de vedere psihologic, „binele este libertate”. Există libertate pentru Kierkegaard oportunitate. Această din urmă calitate este direct legată de aspectul spiritual al unei persoane; de fapt, dacă înlocuim cuvântul „spirit” cu cuvântul „posibilitate” în lucrările lui Søren Kierkegaard, nu vom denatura sensul filozofiei sale. Trăsătura distinctivă a omului, care îl separă de toate celelalte animale, este că omul are capacități și este capabil să realizeze aceste capacități. Potrivit lui Søren Kierkegaard, o persoană este atrasă constant de posibilități, se gândește la posibilități, le imaginează și este capabilă să transforme posibilitatea în realitate într-un act creativ.

Libertatea aduce cu ea anxietate. Anxietatea, potrivit lui Søren Kierkegaard, este starea unei persoane care se confruntă cu libertatea sa. El susține chiar că anxietatea este „posibilitatea libertății”. Ori de câte ori o persoană își imaginează posibilități, anxietatea este potențial prezentă în același moment. Anxietatea însoțește întotdeauna realizarea oportunităților. Kierkegaard crede că, cu cât o persoană are mai multe posibilități (sau creativitate), cu atât este mai probabil să experimenteze anxietatea. Posibilitatea („eu pot”) devine realitate, iar între primul și al doilea se află neapărat anxietatea. „Oportunitatea înseamnă asta Eu pot. Sistemele logice de gândire vorbesc adesea despre transformarea posibilității în realitate. Dar, de fapt, totul nu este atât de simplu. Între primul și al doilea se află un moment decisiv. Aceasta este anxietatea...” (Jansen F.I.., 1994, 44 p.)

În lucrarea sa, K. Horney notează că anxietatea se referă la o reacție emoțională la pericol, care poate fi însoțită de senzații fizice. Horney a identificat două tipuri de anxietate - anxietatea fiziologică și anxietatea psihologică. (Horney K., 2002, 56 p.)

Fiziologic este asociat cu dorința unei persoane de a-și satisface nevoile de bază - mâncare, băutură, confort. Cu toate acestea, în timp, dacă aceste nevoi sunt îndeplinite, această anxietate dispare. În același caz, dacă nevoile nu sunt satisfăcute, anxietatea crește, constituind fundalul nevroticismului general al persoanei.

Problema precondițiilor naturale ale anxietății ca formațiune personală stabilă, analiza relației sale cu caracteristicile neurofiziologice, biochimice ale corpului, este una dintre cele mai dificile. Astfel, potrivit lui M. Rutter, un factor biologic de vulnerabilitate crescută, transmis genetic de către părinți, poate juca un anumit rol în apariția tulburărilor emoționale și personale. În același timp, nu se poate decât să fie de acord cu autorul că în acele cazuri când vorbim de „comportament social, rolul componentei genetice aici este destul de nesemnificativ”. (Rutter M., 1999, 78 p.)

De regulă, în mod normal, anxietatea are întotdeauna un motiv, adică o persoană știe de ce este îngrijorată: din cauza unui examen viitor, pentru că un copil întârzie la școală, din cauza problemelor la locul de muncă... Factorii psihologici în apariția și persistența anxietății ca formare personală relativ stabilă, aceasta poate fi împărțită în următoarele grupuri:

Ø Surse externe de anxietate

1. Educația familiei Factorii din educația familiei, în primul rând relația mamă-copil, sunt identificați în prezent drept cauza centrală, „de bază” a anxietății de aproape toți cercetătorii acestei probleme, aproape indiferent de direcția psihologică căreia îi aparțin.

2. Succesul și eficacitatea activităților.

3. Relațiile cu ceilalți

Ø Surse intrapersonale de anxietate

1. Conflict intern. Cea mai importantă sursă de anxietate este un conflict intern, în principal un conflict asociat cu atitudinea cuiva față de sine, stima de sine și conceptul de sine.

2. Experiență emoțională. (Naenko N.I., 1996, 252-112 p.)

Dacă motivul dispare, persoana este din nou calmă. Dar uneori totul este mai mult sau mai puțin normal, dar sentimentul de anxietate nu îl părăsește, sau reacția la evenimente obișnuite este excesivă, sau apare anxietatea în legătură cu ceva la care persoana nu i-ar fi acordat atenție anterior. Manifestările externe ale anxietății pot fi foarte diferite - un individ crește activitatea, altul, dimpotrivă, devine sedentar, dar aproape întotdeauna comportamentul este inadecvat și nemotivat. Gradul în care starea de anxietate este exprimată distinge normalitatea de patologie. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele traumei psihologice și la persoanele cu comportament deviant. În general, anxietatea este o manifestare a bolii subiective a unui individ.

Uneori, anxietatea ia forme exagerate. Ca stare mentală, este însoțită de o așteptare dureroasă a unui pericol imaginar și se manifestă în sentimente puternice și incertitudine. O persoană îi este frică să se confrunte cu circumstanțe necunoscute, simte în mod constant tensiune internă, anxietate, transformându-se în frică atot consumatoare, panică - totul în interior tremură și tremură, așa cum spun astfel de oameni.

Situațiile care provoacă astfel de stări sunt diverse, iar manifestările de anxietate sunt individuale și multifațetate. Unora le este frică să fie în locuri aglomerate (fobii sociale, agorafobie), altora le este frică de spațiile închise (claustrofobie), altora le este frică să se urce într-un autobuz... Uneori anxietatea devine generalizată, atunci când o persoană nu se simte în siguranță în niciun caz. situatie. Adesea, o reacție de panică se dezvoltă la un eveniment obișnuit: o persoană este gata să alerge spre nicăieri doar pentru a scăpa de această afecțiune. Dar nu-și găsește pace nici în altă parte. În toate astfel de cazuri, anxietatea și frica sunt exagerate. Și deși omul însuși realizează adesea că nu este nimic de care să se teamă, acest lucru nu îi atenuează suferința.

În sfera psihologică, anxietatea se manifestă printr-o schimbare a nivelului aspirațiilor unei persoane, printr-o scădere a stimei de sine, a hotărârii și a încrederii în sine. Anxietatea personală afectează motivația. În plus, există o relație inversă între anxietate și caracteristici de personalitate precum: activitate socială, integritate, conștiinciozitate, dorință de conducere, determinare, independență, stabilitate emoțională, încredere, performanță, grad de nevroticism și introversie.

Există o legătură între anxietate și caracteristicile sistemului nervos, cu energia corpului, activitatea punctelor biologic active ale pielii și dezvoltarea bolilor psiho-vegetative.

Aspectul istoric al analizei anxietății ne permite să luăm în considerare motivele acestei trăsături de personalitate, care se poate afla și la nivel social, psihologic și psihofiziologic. (Enoriașul A.M., 2000, 35 p.)

Procesul de dezvoltare a unei stări de anxietate poate fi urmărit folosind seria de anxietate a lui F.B. Berezin, care, în ordinea creșterii severității, include următoarele fenomene: un sentiment de tensiune internă - reacții hiperestetice - anxietatea în sine - frică - un sentiment de inevitabilitate a unei catastrofe iminente - emoție anxioasă-înfricoșată. (Berezin F.B., 1988, 13-21 p.)

Completitudinea reprezentării elementelor seriei de anxietate depinde de severitatea anxietății și de intensitatea creșterii acesteia: cu intensitatea scăzută a anxietății, manifestările ei se pot limita la un sentiment de tensiune internă; cu o creștere rapidă a intensității, Este posibil ca elementele inițiale ale seriei să nu fie surprinse; cu o dezvoltare treptată și o severitate suficientă, toate elementele seriei pot fi urmărite. Toate manifestările fenomenologice ale anxietății pot fi observate cu participarea acelorași structuri hipotalamice, apar în acest caz indiferent de caracteristicile premorbide de personalitate și se înlocuiesc reciproc cu modificări ale severității tulburărilor de anxietate. Toate acestea mărturisesc în favoarea ideii unei singure naturi a anxietății.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul subiectului. Anxietatea poate fi generată atât de starea de rău reală a individului în cele mai semnificative domenii de activitate și comunicare, cât și poate exista în ciuda unei situații obiectiv favorabile, fiind o consecință a unor conflicte personale, încălcări etc.

Un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a suferinței personale. Criminogenitatea anxietății constă nu numai în faptul că include anxietatea și nesiguranța, ci determină și o viziune specifică asupra lumii, percepția asupra mediului ca nesigur, străin și chiar ostil. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)

Din definirea conceptelor rezultă că anxietatea poate fi considerată ca:

Fenomen psihologic;

Caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane;

Tendința unei persoane de a experimenta anxietate;

O stare de anxietate crescută.

Anxietatea susținută, care apare pe fondul bolii socio-psihologice și al sentimentelor de inferioritate, este considerată în cercetarea modernă ca o componentă a perioadei adolescentine de dezvoltare în condiții de privare vizuală. De exemplu, tendința spre introspecție, labilitate emoțională, suspiciune și flexibilitate a unui adolescent cu deficiențe de vedere în condiții de contacte sociale limitate poate duce la izolarea dureroasă și concentrarea pe sine și pe problemele sale. Conflictul intern crește instabilitatea poziției sociale, care, la rândul său, perpetuează anxietatea și stereotipurile de răspuns în situații emoționale (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva și etc.).

2. Caracteristicile anxietății legate de vârstă la preșcolari

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se pun bazele sănătății unui viitor adult. În această perioadă, sistemele de viață și funcțiile corpului se maturizează și se îmbunătățesc, se dobândesc obiceiuri, idei și trăsături de caracter. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

Cele mai timpurii observații ale stării de agitație a copiilor se referă la examenele intrauterine. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

În prezent, punctul de vedere predominant este că anxietatea, având o bază naturală (o proprietate a sistemelor nervos și endocrin), se dezvoltă în timpul vieții ca urmare a acțiunii factorilor sociali și personali.

După cum a scris Zh.M Glozman și V.V. Zotkina: „Modificările structurale ale personalității nu se formează imediat, ci treptat, pe măsură ce atitudinile personale negative se consolidează și tendințele de a percepe o gamă destul de largă de situații ca amenințătoare și de a reacționa la ele cu o stare de anxietate.” (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

A.I. Zaharov consideră că anxietatea începe în copilăria timpurie și în circumstanțe nefavorabile (anxietate și frici la adulții care înconjoară copilul, experiențe de viață traumatizante), anxietatea se dezvoltă în anxietate... transformându-se astfel în trăsături stabile de caracter; iar acest lucru se întâmplă la vârsta preșcolară mai înaintată. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

A.O. Prokhorov a prezentat procesul de formare a anxietății în trei etape.

· În prima etapă, apare originea sa.

· A doua etapă se caracterizează prin severitatea anxietății și consolidarea acesteia în activități și comportament specifice.

· La a treia etapă, neoplasmul format capătă caracterul unei proprietăți de personalitate. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 p.)

A.M. Prikhozhan spune că anxietatea la vârsta preșcolară poate fi o formare personală stabilă care persistă pe o perioadă destul de lungă de timp. Ea poate avea propria sa forță motivatoare și forme stabile de implementare în comportament cu predominanța manifestărilor compensatorii și protectoare la acesta din urmă. (Enoriașul A.M., 2007, 78 p.)

Când studiază cauzele anxietății la copiii preșcolari, cercetătorii observă adesea importanța experienței relațiilor părinte-copil (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney etc.).

Odată cu experiența importantă a relațiilor părinte-copil în familie, un copil care începe să frecventeze grădinița și apoi școala extinde semnificativ gama de contacte sociale, ceea ce îi afectează, fără îndoială, sfera emoțională și personală și dezvoltarea generală.

Vorbind despre caracteristicile anxietății legate de vârstă la preșcolari Libin A.V. observă că această stare poate fi cauzată de modificări ale condițiilor de viață, activități obișnuite, încălcarea unui stereotip dinamic, poate fi provocată de acțiunea unui stimul asociat condiționat cu probleme, amenințări și, uneori, cauzată de anticiparea unei probleme sau amenințări imaginare, poate fi generată și de o întârziere, o întârziere a apariției obiectului sau acțiunii așteptate (de obicei atunci când se amână ceva plăcut sau semnificativ). (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Unii psihologi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson etc.) asociază anxietatea ridicată cu o criză de dezvoltare.

La copiii de vârstă preșcolară primară, anxietatea este un fenomen rar și, de regulă, este de natură neexprimată. Cu cât copilul este mai mare, cu atât grijile lui sunt mai specifice și mai realiste. Dacă copiii mici sunt îngrijorați de monștrii supranaturali care trec de pragul subconștientului lor, atunci preșcolarii mai mari vor fi deja îngrijorați de situația asociată cu violența, așteptările și ridicolul. (Goryanina V.A., 1996, 86 p.)

O serie de autori includ obiceiuri patologice care pot apărea la orice vârstă după doi ani și se intensifică dacă copilul este nervos (B. Spock), care pot avea forme și conținuturi diferite (A.I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan notează simptome de anxietate în situații stresante la copiii de șase până la șapte ani în manifestări comportamentale, reacții fiziologice, simptome fiziologice (conform auto-raporturilor), experiențe, sentimente. (Enoriașul A.M., 2000, 35 p.)

Ce tip de anxietate va experimenta o persoană mai des depinde în mare măsură de stilul de creștere în familie. Dacă părinții încearcă constant să-l convingă pe copil de neputința lui, atunci în viitor în anumite momente va experimenta anxietate relaxantă, dar dacă părinții îl pun pe copil să obțină succes prin depășirea obstacolelor, atunci în momentele cruciale va experimenta o anxietate mobilizatoare.

În acest caz, termenii „anxietate” și „frică” ar trebui să fie clar distinși. Conceptul de „frică” este interpretat ca o emoție specifică. Anxietatea constă în multe emoții, dintre care una este frica. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

Oamenii de orice vârstă experimentează emoția fricii, dar fiecare vârstă are propriile „temeri legate de vârstă”. La doi ani, unui copil îi este frică cel mai adesea să viziteze un medic, iar începând de la trei ani, numărul fricilor specifice scade semnificativ, iar acestea sunt înlocuite cu frici simbolice, cum ar fi frica de întuneric și singurătate.

La 6-7 ani, teama de moartea proprie devine factorul principal, iar la 7-8 ani, teama de moartea părinților devine factorul principal. De la 7 la 11 ani, copilului îi este cea mai mare frică de „a fi cel greșit”, de a face ceva greșit, de a nu îndeplini standardele general acceptate.

Psihologii au descoperit, de asemenea, un model interesant: cu cât inteligența unui copil este mai mare, cu atât este mai mare frică.

Așa-numita anxietate școlară începe să se formeze la vârsta preșcolară. Este general acceptat că apare ca urmare a ciocnirii copilului cu cerințele de învățare și a aparentei imposibilități de a le îndeplini. În plus, majoritatea elevilor de clasa întâi sunt îngrijorați nu din cauza notelor proaste, ci din cauza amenințării de a ruina relațiile cu profesorii, părinții și colegii.

A.I. Zakharov consideră că la preșcolarii mai în vârstă, anxietatea nu este încă o trăsătură stabilă de caracter și este relativ reversibilă cu corecție psihologică și pedagogică. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)

Pe de altă parte, la nivel practic (când vine vorba de influența stării de anxietate, autoreglarea acestei stări, „lucrarea cu anxietatea”, modalități de a o depăși etc.) există suficient acord.

Astfel, atât manifestările psiho-emoționale, cât și cele somatice ale anxietății sunt mai pronunțate la copiii preșcolari comparativ cu adulții. Acest fenomen se datorează imaturității fizice și psihice a copiilor de 5-7 ani, precum și sensibilității crescute la influențele mediului și situațiile stresante. (Materiale de pe site:

Sănătatea mintală este fundamentul dezvoltării spirituale a copilului. Recent, a existat o creștere a tulburărilor neuropsihiatrice limită la copii și adolescenți.

S-a dovedit că există o relație strânsă între echilibrul mental și sănătatea fizică, iar o stare pozitivă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personală. Condițiile moderne ale societății, instabilitatea relațiilor de familie și intelectualizarea timpurie contribuie la manifestarea tulburărilor în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar, care exacerbează sensibilitatea copilului, cresc nivelul de anxietate și duc la nevroticism. Anxietatea este cauzată de o tendință de îngrijorare și îngrijorare care îi vine copilului din exterior, din lumea adulților, din sistemul acelor relații pe care le stabilesc părinții în familie, educatorii și copiii în interacțiunea interpersonală.

Anxietatea, ca factor de instabilitate emotionala, este un moment dezadaptativ care impiedica dezvoltarea sferei emotional-volitionale, cognitive si formarea formatiilor emotionale si personale. Deosebit de periculoasă în acest sens este vârsta preșcolară, însoțită de o criză de dezvoltare și o schimbare a situației sociale.

După cum se știe, L.S. Vygotsky urmărește ideea unității intelectualului și afectivului în organizarea celor mai simple și complexe forme de viață mentală. (Vygotsky L.S., 1991, 45 p.)

S.Ya. Rubinstein consideră că unitatea mentală include întotdeauna unitatea componentelor intelectuale și afective. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 p.)

L.S. Vygotsky subliniază că dezvoltarea activității cognitive la copii este asociată cu o sferă emoțional-volițională în schimbare dinamică.

Lipsa formării sau încălcările caracteristicilor emoționale și volitive provoacă dificultăți în sarcinile intelectuale ale copilului, care, la rândul lor, au un impact negativ asupra dezvoltării personalității copilului.

Tulburările din sfera emoțională a copiilor nu numai că reduc capacitățile intelectuale, ci pot duce și la tulburări de comportament și, de asemenea, pot provoca fenomene de inadaptare socială. Cercetările efectuate indică faptul că în rândul adolescenților cu retard mintal, procentul diferitelor forme de comportament deviante variază de la 20 la 40%.

Anxietatea crescută afectează toate zonele psihicului copilului: afectiv-emoțional, comunicativ, moral-volițional, cognitiv.

Cercetare Stepanov S.S. ne permit să concluzionam că copiii cu anxietate crescută aparțin grupelor de risc pentru nevroze, comportament aditiv și tulburări de personalitate emoțională. (S.S. Stepanov, 2002, 144 p.)

Un copil anxios are o stimă de sine inadecvată: scăzută, ridicată, adesea contradictorie, conflictuală. Întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă rareori inițiativă, comportamentul este de natură nevrotică, cu semne evidente de inadaptare, iar interesul pentru studii este redus. El se caracterizează prin incertitudine, teamă, prezența unor mecanisme pseudo-compensatorii și auto-realizare minimă.

Copiii anxioși sunt cel mai adesea printre cei mai puțin populari copii din grup, deoarece sunt adesea nesiguri pe ei înșiși, retrași, lipsiți de comunicare sau, dimpotrivă, prea sociabili și enervanti. Motivul impopularității este uneori lipsa lor de inițiativă din cauza lipsei de încredere în sine, astfel încât acești copii sunt mai puțin probabil să fie lideri în relațiile interpersonale. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 p.)

Rezultatul lipsei de inițiativă a copiilor anxioși este că alți copii au dorința de a-i domina, ceea ce duce la o scădere a fondului emoțional al copilului anxios, o tendință de a evita comunicarea, apar conflicte interne asociate sferei comunicării. , iar îndoiala de sine crește. Totodată, ca urmare a lipsei relațiilor favorabile cu semenii, apare o stare de tensiune și anxietate, care creează fie un sentiment de inferioritate și depresie, fie agresivitate.

Un copil cu popularitate scăzută, care nu speră în simpatie și ajutor din partea semenilor, devine adesea egocentric și alienat. Acest lucru este rău în ambele cazuri, deoarece poate contribui la formarea unei atitudini negative față de copii, oameni în general, răzbunare, ostilitate și dorință de singurătate.

Având în vedere relația dintre anxietate și dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari, trebuie remarcat că „anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate (în special pe cele semnificative)”.

A. M. Prikhozhan consideră că anxietatea ridicată are un efect în principal negativ, dezorganizator, asupra performanței copiilor preșcolari. La astfel de copii, puteți observa o diferență de comportament în cadrul și în afara clasei. „În afara orei, aceștia sunt copii vioi, sociabili și spontani; în clasă sunt încordați și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și înăbușită și pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă și grăbită, fie lent și laborios. De regulă, apare excitația motrică, copilul se joaca cu hainele cu mâinile, manipulează ceva.” (Enoriașul A.M., 2007, 78 p.)

X. Graf, în timp ce studia anxietatea copiilor, a investigat și influența acesteia asupra activității, în special asupra jocului copiilor în fotbal. A constatat că cei mai răi jucători erau cei mai anxioși. În cursul cercetării sale, X. Graf a stabilit faptul că nivelul de anxietate al unui copil este asociat cu îngrijirea părintească, adică anxietatea ridicată la un copil este rezultatul îngrijirii excesive a părinților. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

În studiile lui E.A. Savina, N.A. Shanina, despre legătura dintre stima de sine și nivelul de anxietate, s-a dezvăluit că copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, „din cauza căreia au o așteptare de necaz de la ceilalți... Copiii anxioși sunt foarte sensibili. la eșecurile lor, reacționează brusc la ele și tind să refuze din activitatea în care întâmpină dificultăți” (Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

Vrono E.M. indică direct faptul că o stare anxioasă este un indicator al slăbiciunii sistemului nervos, al naturii haotice a proceselor nervoase. Pe de altă parte, se știe că, dacă factorul principal în dezvoltarea temperamentului este un factor genetic, constituțional, atunci se va manifesta în caracter împreună cu influența socială a mediului. Această idee definește o abordare socială a luării în considerare a cauzelor anxietății din copilărie. La vârsta preșcolară încep să apară începuturile stimei de sine. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Copiii cu anxietate crescută sunt caracterizați de îngrijorare excesivă și, uneori, le este frică nu de evenimentul în sine, ci de premoniția acestuia. Ei se așteaptă adesea la ce este mai rău. Copiii se simt neputincioși și le este frică să joace jocuri noi și să înceapă activități noi. Au pretenții mari față de ei înșiși și sunt foarte autocritici. Nivelul lor de stima de sine este scăzut; astfel de copii chiar cred că sunt mai răi decât alții în toate, că sunt cei mai urâți, cei mai proști și cei mai stângaci. Ei caută încurajare și aprobare de la adulți în toate problemele.

Problemele somatice sunt, de asemenea, tipice pentru copiii anxioși de vârstă preșcolară: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, spasme în gât, dificultăți de respirație superficială etc. Când se manifestă anxietatea, ei simt adesea o gură uscată, un nod în gât, slăbiciune în gât. picioarele, cardiopalmus.

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării personalității unui copil preșcolar anxios includ:

Ø predominarea poziţiei de „valoare scăzută”, inferioritate;

Ø atitudine direct-senzuală față de sine;

Ø atribuirea unor emoții negative, precum durerea, frica, furia și vinovăția;

Ø lipsa increderii in sine, dependenta de opiniile altora;

Ø copilul își dezvoltă o idee negativă despre propria personalitate;

Ø apare o evaluare instabila a bolii, o crestere a pesimismului si depresiei;

Ø ierarhia motivelor se schimba, puterea lor motivanta scade. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

Copiii anxioși se caracterizează prin incapacitatea de a lua o decizie, ezitare, îndoieli, dificultăți în a începe munca, frica de a face primul pas și o fază de orientare pronunțată în fiecare sarcină. Ei tind să separe toate acțiunile în operațiuni separate și să analizeze totul cu atenție.

Cercetările lui Molchanov G.V. arată că există o legătură între nivelul de dezvoltare operațională și caracteristicile individuale în activitatea mentală a copiilor. Caracteristicile individuale pronunțate, cum ar fi anxietatea, inhibă dezvoltarea operațională a copiilor. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Tipuri de stiluri parentale

În secolul al XIX-lea, scriitorii și profesorii ruși avansați au înțeles educația ca interacțiunea unor participanți egali. Ei au remarcat că toată creșterea într-o familie se bazează pe dragostea pentru copii. Iar dragostea părinților asigură dezvoltarea deplină și fericirea copiilor.

Părintele cu dragoste nu neagă controlul parental. Potrivit psihologilor care studiază problemele creșterii familiei, controlul este necesar pentru copil, deoarece fără controlul adulților nu poate exista o creștere intenționată. Copilul se pierde în lumea din jurul lui, printre oameni, reguli, lucruri. În același timp, controlul intră în conflict cu nevoia copilului de a fi independent. Este necesar să se găsească forme de control adecvate vârstei copilului și care să nu încalce independența acestuia, promovând în același timp dezvoltarea autocontrolului.

Stilul parental are un impact imens asupra dezvoltării emoționale a unui copil.

Stilul parental este considerat o trăsătură de personalitate, „bazată pe o combinație de variabile individuale (caracteristici personale, așteptări și idei, metode de influență) și care se manifestă într-o anumită formă de interacțiune cu copiii”. (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Aderând la terminologia clasică, folosim clasificarea tradițională a stilurilor de relație: permisiv, autoritar și democratic, dar uneori numim stilul permisiv indiferent, autoritar – agresiv, democrat – umanist. Mai des în practica educației familiale există stiluri mixte de relații între părinți și copii.

Stilul autoritar(în terminologia altor autori - „autocratic”, „dictat”, „dominanță”) - toate deciziile sunt luate de părinți care cred că copilul ar trebui să se supună voinței și autorității lor în orice.

Părinții limitează independența copilului și nu consideră necesar să-și justifice cumva pretențiile, însoțindu-i cu control strict, interdicții severe, mustrări și pedepse fizice. În perioada adolescenței, autoritarismul parental generează conflicte și ostilitate. Cei mai activi și puternici copii rezistă și se răzvrătesc, devin excesiv de agresivi și deseori părăsesc casa părinților de îndată ce își permit. Copiii timizi și nesiguri învață să-și asculte părinții în orice, fără să încerce să decidă ceva singuri.

Cu o astfel de creștere, copiii dezvoltă doar un mecanism de control extern, bazat pe sentimente de vinovăție sau frică de pedeapsă, iar de îndată ce amenințarea pedepsei din exterior dispare, comportamentul adolescentului poate deveni potențial antisocial. Relațiile autoritare exclud apropierea spirituală cu copiii, așa că rareori apare un sentiment de afecțiune între aceștia și părinții lor, ceea ce duce la suspiciune, vigilență constantă și chiar ostilitate față de ceilalți.

Stilul democratic(în terminologia altor autori - „autoritar”, „cooperare”) - părinții încurajează responsabilitatea personală și independența copiilor lor în funcție de capacitățile lor de vârstă. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)

Copiii sunt incluși în discuțiile despre problemele familiei, participă la luarea deciziilor, ascultă și discută opiniile și sfaturile părinților lor. Părinții cer un comportament semnificativ de la copiii lor și încearcă să-i ajute, fiind sensibili la nevoile lor. În același timp, părinții dau dovadă de fermitate, grijă pentru corectitudine și disciplină consecventă, care formează un comportament social corect, responsabil.

Stilul permisiv(în terminologia altor autori - „liberal”, „indulgent”, „hipotutela”) - copilul nu este îndrumat corespunzător, practic nu cunoaște interdicțiile și restricțiile din partea părinților sau nu urmează instrucțiunile părinții, care se caracterizează prin incapacitatea, incapacitatea sau lipsa de dorință de a ghida copiii.
Pe măsură ce cresc, astfel de copii intra în conflict cu cei care nu îi răsfăț, nu sunt în măsură să țină cont de interesele altor oameni, să stabilească conexiuni emoționale puternice și nu sunt pregătiți pentru restricții și responsabilitate. Pe de altă parte, percepând lipsa de îndrumare din partea părinților ca o manifestare a indiferenței și a respingerii emoționale, copiii simt teamă și incertitudine.

Incapacitatea familiei de a controla comportamentul copiilor poate duce la implicarea acestora în grupuri antisociale, întrucât nu s-au format mecanismele psihologice necesare unui comportament independent, responsabil în societate. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 p.)

Ulterior, au fost identificate și alte stiluri caracteristice de educație familială.

Stilul haotic(conducere inconsecventă) este absența unei abordări unificate a educației, atunci când nu există cerințe clar exprimate, definite, specifice pentru copil sau există contradicții și dezacorduri în alegerea mijloacelor educaționale între părinți.

Cu acest stil de educație, una dintre nevoile de bază importante ale individului este frustrată - nevoia de stabilitate și ordine în lumea înconjurătoare, prezența unor linii directoare clare în comportament și evaluări.

Imprevizibilitatea reacțiilor parentale privează copilul de un sentiment de stabilitate și provoacă anxietate crescută, incertitudine, impulsivitate, iar în situații dificile chiar agresivitate și incontrolabil, inadaptare socială.

Cu o astfel de educație, autocontrolul și simțul responsabilității nu se formează, se remarcă imaturitatea judecății și stima de sine scăzută.

Stilul hrănitor(supraprotecție, concentrare asupra copilului) - dorința de a fi în permanență lângă copil, de a rezolva toate problemele care îi apar. Părinții monitorizează cu atenție comportamentul copilului, îi limitează comportamentul independent și își fac griji că i s-ar putea întâmpla ceva.

În ciuda îngrijirii externe, stilul de îngrijire al parentalei duce, pe de o parte, la o exagerare excesivă a propriei importanțe a copilului și, pe de altă parte, la dezvoltarea anxietății, neputinței și maturității sociale întârziate. (Breslav G.M., 1990, 144 p.)

Din analiza literaturii de specialitate rezultă că cel mai comun mecanism de formare a trăsăturilor caracterologice ale copilului responsabile de autocontrolul și competența socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți.

În același timp, controlul adecvat presupune o combinație de acceptare emoțională cu un volum mare de cerințe, claritatea, consistența și consistența lor în prezentarea copilului.

Copiii cu practica parentala adecvata se caracterizeaza printr-o buna adaptare la mediu si comunicare cu semenii, activi, independenti, proactivi, prietenosi si empatici.

Stilul democratic de educație este considerat cel mai favorabil pentru formarea personalității copilului. Cu această metodă de îndrumare a copiilor, părinții, pe fondul acceptării emoționale necondiționate, se bazează pe dialog și încredere reciprocă, îmbină cu succes controlul și încurajarea și stimulează dezvoltarea inițiativei și independenței la copil.

Potrivit majorității autorilor (Adler A., Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. și alții), stilurile parentale autoritare, permisive și indiferente au un impact negativ asupra procesului de formare a copilului. personalitate, contribuie atât la nevroticismul timpuriu, cât și la formarea anomaliilor persistente de caracter.

Să ne uităm la cele mai tipice stiluri de parenting eronat:

Respingerea emoțională a copilului.

Când este respins, totul în copil provoacă enervare la adult: el mănâncă greșit, plânge prea mult etc. Respingerea duce întotdeauna la dezvoltarea îndoielii de sine la un copil: dacă un copil nu este iubit de proprii părinți, el nu poate avea încredere în propriile abilități. În final, copilul dezvoltă o respingere reciprocă a părinților, care poate fi transferată și altor adulți. În caracterul copilului se formează trăsături de instabilitate, negativism și demonstrativitate. Cu un temperament slab, se formează dependență completă de alți oameni.

Educație hipersocială.

Cu acest stil, nu există o respingere conștientă, dar nu există nicio luare în considerare a caracteristicilor copilului. El trebuie să urmeze un program strict parental în dezvoltarea sa, în conformitate cu prescripțiile „ideale” în prezent ale oamenilor de știință sau ale modei. Ca urmare, copilul poate dezvolta un complex de inferioritate, nerespectarea constantă a așteptărilor părinților, ceea ce duce la formarea unui caracter anxios și suspicios.

Educație anxioasă și suspectă.

Copilul este iubit frenetic, iar o astfel de iubire se transformă în teamă de a-l pierde. Adesea, acest tip de creștere se observă în familiile cu un singur copil, slăbit sau născut târziu. Copilul nu are voie să meargă la plimbare, nu are voie să se joace cu semenii și, ca urmare, trece prin toate etapele de socializare cu un decalaj semnificativ și întâmpină dificultăți pronunțate de adaptare la situații noi, în special la grădiniță.

Educație egocentrică.

Cu acest tip de creștere, copilul crește în absența completă a oricărei discipline. Toate dorințele lui sunt satisfăcute imediat. El este idolul întregii familii și poate face orice. Drept urmare, copilul nu este obișnuit să accepte și să înțeleagă interesele altor persoane, iar controlul său voluntar este redus drastic. Nu își așteaptă rândul, percepe cele mai mici obstacole agresiv. Este greu să te înțelegi într-o echipă. Reacțiile demonstrative pot apărea pe măsură ce îndoiala de sine crește. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 p.)

În ciuda faptului că în literatura internă și străină influența stilurilor de educație familială asupra formării personalității copilului a fost studiată suficient de aprofundat și detaliat, problema manifestărilor specifice ale influenței principiilor educaționale asupra diferitelor elemente structurale ale personalității, inclusiv anxietatea, rămâne prost studiat.

5. Relația dintre stilul parental și anxietatea crescută la copiii preșcolari

Problema relațiilor dintre părinți și copii este complexă și paradoxală. Complexitatea sa constă în caracterul ascuns, intim al relațiilor umane, scrupulozitatea pătrunderii „externe” în ele. Și paradoxul este că, în ciuda importanței acestei probleme, părinții de obicei nu o observă, deoarece nu au informațiile psihologice și pedagogice necesare pentru aceasta.

În familiile „sănătoase”, părinții și copiii sunt legați prin contacte naturale de zi cu zi. Aceasta este o comunicare atât de strânsă între ei, în urma căreia ia naștere unitatea spirituală, coordonarea aspirațiilor și acțiunilor de bază ale vieții. Baza naturală a unor astfel de relații este alcătuită din legăturile de familie, sentimentele de maternitate și paternitate, care se manifestă în dragostea părintească și afecțiunea grijulie a copiilor și părinților. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Mulți părinți sunt destul de conștienți de neajunsurile creșterii lor, dar foarte adesea le lipsește cunoștințele psihologice de bază pentru a-și rezolva problemele.

Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și susținerea emoțională și psihologică a individului, cât și o sursă de traume psihice și diverse tulburări de personalitate asociate: nevroze, psihoze, boli psihosomatice, perversiuni sexuale și abateri de comportament.

O persoană este sensibilă la atmosfera familiei, starea acesteia și perspectivele de-a lungul vieții sale. Cu toate acestea, familia are cea mai mare influență asupra dezvoltării personalității. În familie se formează atitudinea copilului față de sine și de oamenii din jurul lui. Este locul unde are loc socializarea primară a individului, sunt stăpânite primele roluri sociale și sunt stabilite valorile de bază ale vieții. Părinții își influențează în mod natural copiii: prin mecanismele de imitare, identificare și interiorizare a tiparelor de comportament parental. Un catalizator unic pentru educația familiei sunt sentimentele legate. Educația în familie este individuală și, prin urmare, nu poate fi înlocuită cu niciun surogat al educației anonime. Absența sau defectele sale sunt aproape imposibil de compensat în viața ulterioară a unei persoane.

Microsocietatea educațională, parte a micromediului social, care exercită influență educațională dirijată și nedirijată și influențează formarea personalității copilului.

Familia joacă rolul principal în microsocietatea educațională, acest mic cerc social. Familia realizează influențe educaționale și influențe pozitive și negative în funcție de caracteristicile personale ale părinților, de atitudinea acestora față de copil și de creșterea acestuia, precum și de stilul de educație familială. În fiecare familie, pe baza sentimentelor și atașamentelor înrudite, se dezvoltă un microclimat emoțional și psihologic special și se formează roluri familiale. Aceștia și mulți alți parametri, împletite între ei, definesc familia ca microsocietate educațională. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)

Potențialul educațional al unei familii este capacitatea acesteia de a implementa funcția de creștere, dezvoltare și socializare a unui copil. Majoritatea cercetătorilor, de exemplu V.M. Miniyarov, îl conectează cu atmosfera psihologică, sistemul de relații interpersonale, natura atitudinii față de copii, interesele, nevoile acestora, nivelul de cultură psihologică, pedagogică și generală a părinților, stilul de viață familial. , structura, caracteristicile tipologice individuale ale parintilor . (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)

Potrivit lui R.V. Ovcharova, climatul moral și psihologic al familiei, care determină și mediază toți ceilalți factori, este de cea mai mare importanță pentru formarea personalității. La rândul său, microclimatul familial în sine depinde de natura familiei și, mai ales, de relațiile conjugale și copil-părinte.

Întrebarea cauzelor anxietății rămâne în prezent deschisă. Cu toate acestea, mulți autori consideră stilul parental incorect ca fiind unul dintre motivele nivelului crescut de anxietate la preșcolari și elevii de școală primară.

E. Yu. Brel a realizat un studiu special care vizează identificarea factorilor socio-psihologici care influențează formarea anxietății în copilărie. Acest studiu i-a permis să concluzioneze că factori socio-psihologici precum nemulțumirea părinților față de munca lor, situația financiară și condițiile de viață au un impact semnificativ asupra dezvoltării anxietății la copii. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 p.)

Cercetarea lui A.N. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin și alții au arătat că dezvoltarea mentală a unui copil este determinată de contactul său emoțional și de caracteristicile cooperării cu părinții săi.

Astfel, se poate afirma cu certitudine că relațiile părinte-copil sunt afectate de tipul de familie, de poziția adulților, de stilurile relaționale și de rolul pe care acestea îl atribuie copilului în familie. Personalitatea copilului se formează sub influența tipului de relație parentală. În același timp, relațiile în familie pot fi diverse, iar utilizarea unui tip ineficient de relație parentală duce la anxietate la copil. (Enoriașul A.M., 2000, 35 p.)

Trebuie remarcat faptul că în prezent, factorii educației familiei și, mai ales, sistemul de relații mamă-copil, sunt identificați ca fiind cauza centrală, „de bază” a anxietății la copii (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 etc.).

Familia influențează copilul, trăsăturile lui de caracter și personalitatea lui în ansamblu. Mulți psihologi ajung la concluzia că personalitatea armonioasă a unui copil depinde în mare măsură de părinți, de tipul relației copil-părinte.

Este evident că instabilitatea socială, pierderea (sau amenințarea cu pierderea) de către adulți a poziției lor sociale, lipsa încrederii în sine în viitor, sentimentul de vinovăție pentru îngrijirea familiei mai rău decât alții, dă naștere la unii adulți. la dorința de a-l scoate asupra copiilor, care se manifestă și în multe cazuri de abuz asupra copiilor (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 etc.), provocând apariția unor situații care provoacă anxietate la copii.

Unul dintre motivele unei astfel de trăsături de personalitate precum anxietatea este tipul în care copilul a fost crescut și modul în care părinții și-au construit relațiile cu copiii lor.

Stilurile parentale care duc la apariția anxietății copilăriei includ aproape toate tipurile incorecte. Cauza anxietății poate fi creșterea inconsecventă, deoarece copilul se află în mod constant în condiții contradictorii. De foarte multe ori, astfel de copii nu știu ce este posibil și ce nu, și nu știu care este lucrul corect de făcut într-o situație dată pentru a nu provoca condamnări din partea părinților lor. Copilul trăiește în condiții nefavorabile și schimbătoare la care este nevoit să se adapteze constant. (Azarov Yu.P., 1993, 603 p.)

Anxietatea se poate manifesta la un copil chiar și cu un stil parental precum „respingerea fățișă”. Aici motivul este că copilul nu simte dragostea părinților săi, aceștia controlează strict comportamentul copilului și nu sunt interesați de lumea lui interioară. Cu acest stil de parenting, copilul trăiește cu frica de a greși, îi este frică să ia inițiativă și se simte inutil și o povară pentru părinții săi.

Părintul excesiv de solicitant poate duce, de asemenea, la anxietate la copii. În acest caz, părinții pun cerințe sporite copilului, care sunt adesea conduse de ambițiile lor personale. Aceste cerințe, de regulă, sunt în contradicție cu capacitățile copilului, drept urmare copilul trăiește cu frica constantă de a nu îndeplini așteptările părinților săi, ceea ce la rândul său crește nivelul de anxietate al copilului.

Stilurile parentale precum suprasolicitarea și permisivitatea pot fi numite opuse unul față de celălalt.

Ambele au efecte adverse asupra dezvoltării personalității copilului.

Există o mare probabilitate ca un copil anxios să fie crescut de părinți care oferă o educație supraprotectivă. În acest caz, comunicarea adultului cu copilul este de natură autoritara, copilul își pierde încrederea în sine și în abilitățile sale, se teme în mod constant de evaluarea negativă și începe să-și facă griji că va face ceva greșit.

Părintul supraprotector poate fi combinat cu parentingul simbiotic. În acest caz, comunicarea dintre un adult și un copil poate fi fie autoritara, fie democratică. Părinții cu anumite caracteristici caracteristice - anxioși, suspicioși - tind să stabilească astfel de relații cu copiii lor. După ce a stabilit un contact emoțional strâns cu copilul, un astfel de părinte își infectează fiul sau fiica cu fricile sale și contribuie la formarea anxietății.

Claritatea patologică a trăsăturilor caracterologice ale părinților dă naștere unor caracteristici specifice ale atitudinii față de copil. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

Părinții, de exemplu, nu observă acele trăsături de caracter și comportament în ei înșiși, la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacționează afectiv - dureros și persistent încearcă să le elimine. Astfel, părinții proiectează inconștient problemele copilului lor și apoi reacționează la ele ca pe ale lor.

Astfel, deseori „delegarea” - dorința persistentă de a face un copil „cel mai bun” (dezvoltat, erudit, decent, de succes social) - este o compensare pentru sentimentele de valoare scăzută, incapacitate și experimentarea de sine ca un învins. Proiecția conflictelor parentale asupra copilului nu predetermina, totuși, stilul relației parentale: într-un caz, aceasta va avea ca rezultat respingerea emoțională deschisă a unui copil care nu corespunde imaginii parentale ideale; în alt caz, va lua o formă mai sofisticată: în funcție de mecanismul protector de formare a reacției, se va transforma în supraprotecție sau supraprotecție. Atitudinea conflictuală față de copil devine foarte agravată, mai ales dacă în familie există încă un copil mic: părinții tind de obicei să supraestimeze meritele celui mai mic, pe fondul cărora neajunsurile - reale și imaginare - ale copilului sunt percepute de către părinţii ca de nesuportat. „(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Nu există absolut niciun simț al datoriei, nu există absolut nici un obicei de a face ceva cu dragoste, până la capăt... Nu există nimic masculin în caracterul lui - blând în interior, laș, face mereu ceea ce nu este permis, pe furiș.. „Dar fiica lui de trei ani este „o femeie mică, cochetă, afectuoasă, deșteaptă, vicleană, iute la minte.” Astfel de părinți așteaptă adesea confirmarea de la un psiholog că copilul lor este cu adevărat rău și trebuie să fie re- educat.

Se așteaptă ca psihologul să dea un fel de îngăduință, justificând respingerea copilului și eliberând părinții de sentimentul inconștient de vinovăție în fața lui. Respingerea sau respingerea emoțională este deosebit de dramatică pentru ambele părți în familiile monoparentale, unde mama este bântuită de teama că copilul va reproduce trăsăturile nedorite ale tatălui - „Mi-e teamă că genele vor spune”. Respingerea ascunsă poate fi mascată aici prin hiperprotecție, în cazuri extreme - prin hiperprotecție dominantă.

Formarea unei astfel de creșteri nefavorabile a anxietății este facilitată de cerințele crescute ale părinților, cu o luare în considerare insuficientă a capacităților copilului.

Copilul ajunge treptat la sentimentul că nu îndeplinește în mod constant cerințele, „nu face” față de ele. Această situație poate apărea indiferent de nivelul de performanță al copilului: un sentiment de inadecvare poate apărea atât la un elev excelent, cât și la un elev mediu. Treptat, experiențele copilului pot deveni fixe și pot deveni o trăsătură stabilă de personalitate. Astfel de copii se caracterizează prin pasivitate, lipsă de independență, tendința de a nu acționa, ci de a visa și de a fantezi; copiii preferă să vină singuri cu aventuri fantastice decât să se străduiască în mod activ să acumuleze experiență reală în activități comune cu alți copii. Dacă părinții ai căror copii se confruntă cu temeri se uită îndeaproape la obiceiurile și caracterul lor, cu siguranță vor observa manifestări ale unei astfel de anxietate crescute și vor vedea trăsăturile unei personalități anxioase. (Drujinin V.N., 1996, 528 p.)

Un copil anxios este în mod constant într-o stare de anxietate crescută; el simte că nu se ridică la înălțimea cerințelor părinților săi și nu este chiar ceea ce și-ar dori să vadă. Anxietatea poate fi înregistrată și pentru că, alături de solicitările umflate la adresa copilului, acesta se poate găsi într-o situație de protecție sporită, îngrijire excesivă și precauții. Atunci copilul are un sentiment al propriei sale nesemnificații. Cauzând tandrețe fără efort, copilul începe să se gândească la el însuși ca la ceva infinitezimal și vulnerabil, iar lumea din jurul lui este plină de pericole. Nesiguranța unui copil apare adesea atunci când există cerințe contradictorii, când tatăl pune cerințe foarte mari, iar mama tinde să le coboare și să facă totul pentru copil. Toate acestea cresc incapacitatea copilului de a lua decizii și măresc sentimentul de pericol și anxietatea crescută.

Zakharov A.I spune că cel mai favorabil lucru pentru copil va fi dacă părinții pot găsi un „mijloc de aur” în creșterea copiilor. Putem concluziona că cel mai favorabil stil parental va fi „acceptarea și iubirea”. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Experții sfătuiesc părinții și profesorii să folosească următoarele metode: chemați copilul pe nume cât mai des posibil și lăudați-l în prezența altor copii și adulți.

La grădiniță, poți sărbători realizările copilului tău pe standuri special concepute („Steaua săptămânii”, „Succesele noastre”). Evitați sarcinile care sunt finalizate într-un anumit timp stabilit de profesor. Este indicat să întrebați astfel de copii nu la începutul sau la sfârșitul lecției, ci la mijloc.

Nu trebuie să vă grăbiți sau să împingeți copilul să răspundă.
Este foarte important să-i învățăm pe copil modalități de a elibera tensiunea musculară și emoțională. Tensiunea emoțională la copiii anxioși se manifestă cel mai adesea prin tensiune musculară la nivelul feței și gâtului. În plus, au tendința de a-și strânge mușchii abdominali. Pentru a ajuta copiii să reducă tensiunea – atât musculară, cât și emoțională – îi puteți învăța să efectueze exerciții de relaxare.

Pe lângă jocurile de relaxare, jocurile cu nisip, argilă, apă și pictura cu vopsele (degete, palme) sunt foarte utile.
Folosirea elementelor de masaj și chiar pur și simplu frecarea corpului copilului ajută, de asemenea, la ameliorarea tensiunii musculare.

Concluzie

Interesul susținut pentru problema anxietății se reflectă în lucrările multor oameni de știință autohtoni și străini (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina etc.), care este adesea considerat ca o dovadă a gradului. elaborarea sa și, într-o oarecare măsură, completitatea.

Între timp, în studiile privind problema anxietății, problemele legate de definirea ei, diferențierea de altele, similare ca semnificație, fenomene, posibilele cauze de apariție, precum și problemele axate pe dezvoltarea programelor de corectare a anxietății sub forma unor cursuri special organizate. iar antrenamentele sunt cel mai des discutate. În același timp, metodele și mecanismele de autodepășire a anxietății, precum și rolul anxietății în procesul de adaptare, rămân puțin studiate.

Când se evaluează starea problemei anxietății în știința psihologică, se remarcă, la prima vedere, două tendințe care se exclud reciproc: pe de o parte, referiri la lipsa de dezvoltare și incertitudine, ambiguitatea și ambiguitatea conceptului de „anxietate” în sine. , și pe de altă parte, prezența unui acord clar între cercetători cu privire la o serie de întrebări de bază, ceea ce ne permite să conturăm câteva contururi generale ale acestei probleme, de exemplu, privind relația dintre anxietate ca stare și anxietate ca proprietate, pe înţelegerea funcţiilor stării de anxietate şi anxietate personală. Astfel de trăsături ale studiului problemei anxietății în psihologie sunt completate de o serie de motive sociale și socio-psihologice care cresc interesul pentru aceasta.

Într-adevăr, în ultimele decenii, atitudinea psihologilor ruși față de problema anxietății s-a schimbat semnificativ din cauza schimbărilor drastice în viața societății, generând incertitudine și imprevizibilitate a viitorului și, în consecință, experiența de tensiune emoțională, frustrare, anxietate și anxietate.

Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității active a unui individ. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației pentru el. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a suferinței personale. Anxietatea este un indicator al dezvoltării personale slabe și, la rândul său, are un impact negativ asupra acesteia. Aceeași influență are și insensibilitatea la adversitatea reală, „protecția”, care apare sub influența mecanismelor de apărare, în primul rând reprimarea, și se manifestă în absența anxietății chiar și în situații potențial amenințătoare.

În prezent, există două tipuri principale de anxietate.

Anxietatea ca stare (sinonime: anxietate reactivă, anxietate situațională) include componente precum sentimente subiective de tensiune, neliniște, excitare, aprehensiune, precum și semne de activare a sistemului nervos autonom. Anxietatea reactivă foarte mare poate provoca probleme de atenție.

Al doilea tip de anxietate este anxietatea ca proprietate personală (sinonime, anxietate personală, anxietate caracterologică). Anxietatea personală caracterizează o „tendință de îngrijorare” relativ stabilă pentru o persoană, de exemplu. tendința de a percepe situațiile stresante ca periculoase sau amenințătoare și de a le răspunde cu o stare de anxietate (adică o creștere a anxietății reactive).

Problema anxietății capătă cele mai acute caracteristici dinamice la vârsta preșcolară. Acest lucru se datorează multor caracteristici psihologice ale preșcolarilor, datorită cărora anxietatea poate deveni înrădăcinată în structura personalității ca o caracteristică stabilă.

Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și sprijinirea emoțională și psihologică a individului, cât și o sursă de traume psihice și diverse tulburări de personalitate asociate: nevroze, psihoze, boli psihosomatice, perversiuni sexuale și abateri comportamentale, în special anxietate crescută.

32. Molchanova G. V. Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a copiilor cu anxietate severă și impulsivitate: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Tensiune psihică.- M.: Editura. Universitatea din Moscova, 1996.- 252-112 p.

34. Enoriașul A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei. – M.: MPSI; Voronezh: Din NPO „MODEK”, 2000. – 35 p.

35. Prohorov A.O. Stările psihice de dezechilibru și caracteristicile lor în activitățile educaționale și pedagogice // Întrebări de psihologie Nr. 4. 1996. 32-44 p.

36. Psihologia relațiilor familiale cu bazele consilierii familiale: Manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții/E.I.Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova și alții; Ed. DE EXEMPLU. Silyaeva. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.- 192 p.

37. Prikhozhan A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei / ed. DI. Feldstein. – M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2000. – 304 p.

38. Enoriașul A.M. Psihologia anxietăţii: vârsta preşcolară şi şcolară.M; Sankt Petersburg, 2007 - 78 p.

39. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic în educație: Manual. – M.: Vlados, 1996. – 529 p.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Diagnosticarea nivelurilor de anxietate în practica psihoterapeutică / Manual educațional - Minsk - 2003. - 56-57 p.

41. Rang O Traumă la naștere - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Ajutorarea copiilor dificili - M: Eksmo - 1999.- 78 p.

43. Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 p.

44. Stepanov S.S. Probleme normale ale unui copil normal. – M.: Geneza, 2002. – 144 p.

45. Familia în consultație psihologică: Experiență și probleme de consiliere psihologică / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagogie, 1989. - 45 p.

46. Smirnova I.O., Bykova M.V. Experiență în construirea unei metode de diagnosticare a atitudinilor părinților față de copil // Psihoterapeuți de familie și psihologi de familie: cine suntem? Sankt Petersburg, 2001. – 596 p.

47. Titarenko V.Ya. Familia și formarea personalității, M., editura Mysl, 1987. - 351 p.

48. Tudupova T.Ts. Pregătirea etnopsihologică a adolescenților pentru comunicare tolerantă. – Ulan_Ude, 2006. – 35 p.

49. Freud Z. Psihopatologia vieţii cotidiene. Ediția a IV-a - M.: 1996. – 99 p.

50. Horney K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Editura: Sankt Petersburg, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Vârsta și caracteristicile individuale ale adolescenților. M.: Pedagogie, 1987 – 133 p.

52. Sănătatea emoțională a copilului tău: Trad. din engleza – M.: Avicenna, 1996. – 398 p.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei. – ed. a 3-a. – Sankt Petersburg: Peter, 2001. – 656 p.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: viața și opera lui B.M. 1994 – 24 p.

1.2. Influența relațiilor parentale asupra anxietății

la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Înainte de a lua în considerare problemele legate de influența relațiilor parentale, să ne uităm la ce constituie anxietatea.

În știința psihologică, există o cantitate semnificativă de cercetări dedicate analizei diferitelor aspecte ale problemei anxietății.

Conceptul de „anxietate” are mai multe fațete. A fost notat în dicționare din 1771. Există multe versiuni care explică originea acestui termen. Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că acest concept ar trebui considerat diferențiat - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală.

În dicționarul psihologic, „anxietatea” este considerată ca tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.

Potrivit lui R.S. Nemov, anxietatea este definită ca abilitatea unei persoane de a intra într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice.

V.V. Davydov interpretează anxietatea ca o trăsătură psihologică individuală, constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv astfel de caracteristici sociale care nu implică acest lucru.

Din definirea conceptelor rezultă că anxietatea poate fi considerată ca:

Fenomen psihologic;

Caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane;

Tendința unei persoane de a experimenta anxietate;

O stare de anxietate crescută.

Anxietatea include următoarele concepte: „anxietate”, „frică”, „îngrijorare”. Să luăm în considerare esența fiecăruia.

Frica este o reflectare afectivă (acută din punct de vedere emoțional) în mintea unei persoane a unei amenințări specifice la adresa vieții și a bunăstării sale.

Anxietatea este un sentiment accentuat din punct de vedere emoțional al unei amenințări viitoare. Anxietatea, spre deosebire de frică, nu este întotdeauna un sentiment perceput negativ, deoarece este posibil și sub formă de entuziasm vesel, așteptări incitante.

Firul comun dintre frică și anxietate este sentimentul de neliniște.

Se manifestă în prezența mișcărilor inutile sau, dimpotrivă, a imobilității. Persoana se pierde, vorbește cu o voce tremurândă sau devine complet tăcută.

Odată cu definiția, cercetătorii identifică diferite tipuri și niveluri de anxietate.

Ch. Spielberger distinge două tipuri de anxietate: personală și situațională (reactivă).

Anxietatea personală presupune o gamă largă de circumstanțe obiectiv sigure ca conținând o amenințare (anxietatea ca trăsătură de personalitate).

Anxietatea situațională apare de obicei ca o reacție pe termen scurt la o situație specifică care amenință în mod obiectiv o persoană.

A.I. Zakharov atrage atenția asupra faptului că, la vârsta preșcolară mai înaintată, anxietatea nu este încă o trăsătură de caracter stabilă; are manifestări situaționale, deoarece în perioada copilăriei preșcolare are loc formarea personalității la un copil.

A.M. Enoriașii disting tipurile de anxietate pe baza situațiilor legate de:

Odată cu procesul de învățare - anxietate de învățare;

Cu imaginea de sine – anxietate de stima de sine;

Cu comunicare – anxietate interpersonală.

Pe lângă tipurile de anxietate, se ia în considerare și structura sa de nivel.

I.V. Imedadze distinge două niveluri de anxietate: scăzut și ridicat. Scăzut este necesar pentru adaptarea normală la mediu, iar marele cauzează disconfort pentru o persoană din societatea înconjurătoare.

B.I. Kochubey, E.V. Novikov distinge trei niveluri de anxietate asociate cu activitatea: distructiv, insuficient și constructiv.

Anxietatea ca trăsătură psihologică poate lua diferite forme. Potrivit lui A.M. Enoriașii, o formă de anxietate este înțeleasă ca o combinație specială a naturii experienței, conștientizarea expresiei verbale și non-verbale în caracteristicile comportamentului, comunicării și activității. Ea a identificat forme deschise și închise de anxietate.

Forme deschise: anxietate acută, nereglementată; anxietate reglată și compensatoare; anxietate cultivată.

Ea numește formele închise (deghizate) de anxietate „măști”. Astfel de măști sunt: agresivitatea; supradependență; apatie; înşelăciune; lene; visarea excesivă.

Anxietatea crescută afectează toate zonele psihicului copilului: afectiv-emoțional, comunicativ, moral-volițional, cognitiv.

Cercetare de V.V. Lebedinsky ne permite să concluzionam că copiii cu anxietate crescută aparțin grupelor de risc pentru nevroze, comportament aditiv și tulburări de personalitate emoțională.

Deci, cum este el, un copil anxios?

Un copil anxios are o stimă de sine inadecvată: scăzută, ridicată, adesea contradictorie, conflictuală. Întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă rareori inițiativă, comportamentul său este de natură nevrotică, cu semne evidente de inadaptare, iar interesul pentru învățare este redus. El se caracterizează prin incertitudine, teamă, prezența unor mecanisme pseudo-compensatorii și auto-realizare minimă.

Unul dintre factorii care influențează apariția anxietății la copii, așa cum indică A.I. Zaharov, A.M. Enoriașii și alții sunt relații parentale.

Iată o selecție de studii realizate de autori străini și autohtoni pe această problemă.

K. Montpard consideră că creșterea crudă duce la dezvoltarea caracterologică a tipului inhibitor cu frică, timiditate și dominație selectivă simultană; educație pendulară (azi o interzicem, mâine o vom permite) – la stări afective pronunțate la copii, neurastenie; creșterea protectoare duce la un sentiment de dependență și la crearea unui potențial volitiv scăzut; educaţia insuficientă duce la dificultăţi de adaptare socială.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits consideră că hiperprotecția parentală sau neglijarea radicală duce la instabilitate și agresivitate la copii.

P.A. Lesgaft spunea că o atitudine insuficientă și crudă față de un copil are ca rezultat un tip de copil „asuprit cu răutate”, cu autoabsorbție, instabilitate a comportamentului și tulburări în sfera comunicării; exagerat de ingratios – un tip „într-o apăsat ușor” cu comportament dependent, răceală și indiferență; educație conform tipului „idolul familiei” – ambiție, sârguință extremă, dorința de a fi primii și de a-i controla pe ceilalți.

LOR. Balinsky credea că tratamentul strict incorect al copiilor în familie este motivul dezvoltării unei stări mentale dureroase; o atitudine excesiv de indulgentă este un motiv care trece peste limita emoționalității la copii; Solicitările excesive sunt cauza slăbiciunii mintale a copilului.

V.N. Miasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg spunea că creșterea în condiții de cerințe și interdicții stricte, dar contradictorii, duce la apariția unui factor predispozant pentru nevroză, stări obsesive și psihastenie; educarea tipului de atenție excesivă și satisfacere a tuturor nevoilor și dorințelor copilului - la dezvoltarea trăsăturilor de caracter isteric cu egocentrism, emotivitate crescută și lipsă de autocontrol; prezentând solicitări insuportabile asupra copiilor – ca factor etiologic al neurasteniei.

DE EXEMPLU. Sukhareva face următoarele concluzii: creșterea contradictorie și umilitoare duce la un tip de comportament agresiv-defensiv la copiii cu excitabilitate și instabilitate crescute; educație despotică - la un tip de comportament pasiv protector cu inhibiție, timiditate, incertitudine și dependență; supraprotecție, protecție – la un comportament de tip infantilizat cu reacții afective vii.

Cercetarea lui V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina și alții indică faptul că motivul construirii unei atitudini negative a părinților față de copil este ignorarea caracteristicilor psihologice ale vârstei, sarcinilor, conținutului, formelor, metodelor de creștere a copilului.

Din punct de vedere al învățării și dezvoltării, principalele caracteristici ale unui copil de șase ani sunt următoarele:

a) un copil își poate controla în mod voluntar comportamentul, precum și procesele de atenție și memorie, reacțiile emoționale (A.V. Zaporozhets).

b) în orice tip de activitate poate depăși limitele unei situații de moment, să realizeze o perspectivă temporală și, în același timp, să rețină în conștiință un lanț de evenimente interconectate sau stări diferite ale unei substanțe sau proces (N.N. Poddiakov).

c) dezvoltarea imaginației capătă o importanță principală (L.S. Vygotsky).

Astfel, materialul studiat ne-a permis să stabilim esența conceptului de anxietate și impactul acestuia asupra dezvoltării personale a copilului. Unul dintre factorii care influențează creșterea acesteia sunt caracteristicile atitudinii părintelui față de copil: atitudine strictă, crudă, stiluri parentale, poziția părinților în raport cu copilul, lipsa contactului emoțional cu copilul, comunicarea limitată cu acesta, necunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale bebelușului.

Pentru a construi o relație pozitivă cu copilul tău, este important să știi cum să faci asta. Să luăm în considerare cercetările autorilor pe această problemă.

1.3.Abordări pentru corectarea anxietății la copii

în sistemul relaţiilor părinte-copil

Potrivit autorilor autohtoni și străini (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat și alții) corectarea diferitelor tulburări ale stărilor emoționale și a dizarmoniei în dezvoltarea personalității este foarte important.

Corecția este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihologică sau comportamentul unei persoane folosind mijloace speciale de influență psihologică.

Corecția psihologică este o activitate care vizează creșterea capacității clientului de a participa într-o varietate de domenii (în învățare, comportament, în relațiile cu alte persoane), la dezvăluirea potențialelor rezerve creative ale unei persoane.

Corecția psihologică variază în tipuri și forme.

După tip: simptomatic, cauzal; sfera cognitivă; personalități; sfera afectiv-volitivă; comportament; relatii interpersonale.

După formă: persoană fizică; grup; amestecat; programat; directivă; nu directiv; ultrascurt; termen lung; general; privat; special.

În ciuda diferențelor de teorii, obiective, proceduri și forme de muncă corecțională, impactul psihologic în general se rezumă la faptul că o persoană încearcă să o ajute pe alta.

R.V. Ovcharova, pe baza motivelor ineficienței relațiilor parentale, cum ar fi: analfabetismul pedagogic și psihologic al părinților; stereotipuri parentale rigide; problemele personale și caracteristicile părinților aduși în comunicare cu copilul; influența caracteristicilor comunicării în familie asupra relației părinților cu copilul etc., sugerează ca principală metodă de corecție antrenamentul cognitiv-comportamental.

Antrenamentul cognitiv-comportamental se realizează folosind jocuri de rol și un program de antrenament video.

Motivul metodei: familia este un sistem integral. Și de aceea problemele diadei părinte-copil nu pot fi rezolvate doar prin psihocorectarea copilului sau părintelui. Munca în paralel vă permite să creșteți eficiența cursurilor.

A.A. Osipova identifică pregătirea socio-psihologică ca un mijloc de corectare a relațiilor părinte-copil.

Pregătirea socio-psihologică este înțeleasă ca practica de influență psihologică, bazată pe metode active de lucru în grup. Aceasta implică utilizarea unor forme unice de predare a cunoștințelor, abilităților și tehnicilor în domeniul comunicării, activității și corecției.

Formarea socio-psihologică este una dintre metodele de învățare activă și de influență psihologică, desfășurată în procesul de interacțiune intensivă în grup și care vizează creșterea competenței în domeniul comunicării, în care principiul general al activității celui care învață este completat de principiul de reflecţie asupra comportamentului propriu al celorlalţi membri ai grupului

În procesul de pregătire socio-psihologică se folosesc diverse tehnici metodologice: discuție în grup (tehnică metodologică de bază), joc de rol, exerciții non-verbale etc.

E.B. Kovaleva, studiind anxietatea copiilor, a atras atenția asupra faptului că creșterea anxietății la un preșcolar are o anumită influență asupra relației emoționale copil-părinte. Drept urmare, copilul este sub presiunea părinților. Ca o corecție a anxietății la copii s-a propus să-i influențeze conștiința de sine prin nivelul de dezvoltare.

Metode de corectare a nivelului organic: terapie cu plante și vitamine, exerciții de relaxare și concentrare, atenție la rutina zilnică, alimentație, plimbări, somn adecvat.

Metodele de corectare a nivelului individual de conștientizare de sine vizează stabilizarea stării emoționale, dezvoltarea empatiei și a manifestărilor de protecție adecvate (terapie prin joc, terapie oculară, terapie prin activitate etc.).

Metode de corectare la nivel personal: exerciții precum „Obișnuirea cu imaginea”, comunicarea terapeutică, precum și tehnici proiective eficiente: desenarea fricilor, compunerea poveștilor pe baza unor imagini speciale etc.

Potrivit lui A.G. Kharcheva, familia pentru un preșcolar este un „microscop social” în care se implică treptat în viața socială. Adesea, se fac greșeli în creșterea copiilor, care sunt asociate cu înțelegerea incorectă de către părinți a creșterii unui copil, ignorarea caracteristicilor sale psihologice, legate de vârstă și individuale, ceea ce duce la tulburări în sistemul relațiilor copil-părinte.

Pentru ca un tip pozitiv de relație părinte-copil să se dezvolte, așa cum T.A. Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

Ko și alții, este necesar să se dezvolte alfabetizarea pedagogică în rândul părinților. În stadiul actual s-a dezvoltat un sistem de lucru cu părinții sau forme de cooperare care ajută la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. Când se lucrează cu părinții, se folosesc atât forme colective, cât și individuale de muncă. Formele colective de lucru includ: întâlniri pentru părinți, ateliere, seminarii. Individual: consultații, mutarea dosarelor, conversații, vizite la domiciliu.

În lumina abordărilor inovatoare ale educației și formării preșcolarilor, s-au răspândit următoarele forme: cluburi de familie, concursuri de ziare de familie, crearea unei videotecă acasă, participarea părinților la evenimente sportive pentru copii, excursii culturale (la teatru, muzeu, cinema, expoziții), vizite la natură etc.

Analizând demersurile autorilor de corectare a relațiilor copil-părinte, cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt formele de lucru de îmbogățire a cunoștințelor părinților (întâlniri, consultații individuale, diverse cluburi, părinți care studiază literatura psihologică și pedagogică privind creșterea). copii).

Cercetătorii subliniază că antrenamentul (cognitiv-comportamental, socio-psihologic) poate fi folosit pentru corectarea relațiilor părinte-copil.

Problema relațiilor părinte-copil, așa cum se poate observa din numeroase studii efectuate de psihologi și profesori, este cu adevărat relevantă.

Influența atitudinilor parentale asupra copilului a făcut obiectul multor studii ale psihologilor și profesorilor străini și autohtoni (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft și alții).

Relațiile parentale sunt un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu el, particularități de percepție și înțelegere a caracterului și personalității copilului și acțiunile sale.

Cercetătorii identifică tipuri de relații parentale (dictare, tutelă, neinterferență, paritate, cooperare). Folosirea unui tip ineficient de atitudine parentală duce la anxietate la copil. În stadiul inițial, anxietatea copilului se manifestă situațional, dar ulterior se poate dezvolta într-una personală. Pentru a preveni ca anxietatea să devină personală, este necesar să se sature părinții cu cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale vârstei copilului lor, despre sarcinile, formele și metodele de educație.

Pentru a identifica influența relațiilor parentale asupra copilului, am efectuat etapa de constatare a studiului.

CAPITOLUL 2. STUDIAREA CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII RELATIILOR COPII-PARINTI IN FAMILIE

Scop: studierea trăsăturilor dezvoltării relațiilor părinte-copil în familie

1. Determinați nivelul de cunoștințe și idei în rândul părinților despre sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor.

2. Determinați satisfacția față de poziția dvs. în familia copilului.

3. Aflați atitudinea părinților față de copil.

Metodologia de cercetare a constat din două grupe de metode. Primul grup de metode vizează studierea poziției copilului în familie.

Când lucram cu copiii am folosit următoarele metode:

Proba de desen „Desen Kinetic Family” (R. Burns și S. Koufman);

Tehnica „propoziții neterminate”.

Al doilea grup de metode are ca scop identificarea cunoștințelor părinților despre

copilul și studiul relațiilor parentale cu copiii.

Când lucram cu părinții, am folosit următoarele metode:

Chestionar;

Testare: „Atitudinea părinților față de copii” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studiul a fost realizat pe baza MDOU nr. 43 în Usolye-Sibirskoye. Am examinat 30 de copii de vârstă preșcolară și familiile acestora.

Ne-am început munca examinând copiii. În acest scop, a fost folosit testul lui R. Burns și S. Koufman „Desenul Kinetic Family”.

Scop: - studiul relaţiilor interpersonale din familie (prin ochii unui copil);

Identificarea relațiilor din familie care provoacă anxietate copilului.

Metodologie:

Copilului i se oferă o foaie de hârtie și creioane. Este pusă o condiție: trebuie să vă desenați familia, astfel încât membrii acesteia să fie ocupați cu ceva

Caracteristicile formative sunt considerate a fi calitatea imaginii: desenul atent sau neatenția în desenarea membrilor individuali ai familiei, culoarea imaginii, poziția obiectelor pe foaie, umbrirea, dimensiunea.

Analiza rezultatelor desenelor a fost efectuată în funcție de următorii indicatori:

1. Copiii au preocupări cu privire la atitudinea adulților față de ei.

2. Stres emoțional și distanță.

3.Disconfort.

4. Prezența ostilității față de adulți.

Pe baza acestor indicatori au fost identificate nivelurile de influență ale relațiilor de familie asupra copilului.

Un nivel ridicat al relațiilor părinte-copil include desene în care copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, iar în centrul desenului se află copilul însuși înconjurat de părinții săi; se înfățișează pe sine și pe părinții săi ca fiind eleganti, trasează cu atenție fiecare linie, există un zâmbet pe chipurile adulților și copiilor, calmul se vede în ipostaze și mișcări.

Nivelul mediu al relațiilor copil-părinte: absența oricărui membru al familiei, prezența anxietății, copilul se trage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unor părți ale corpului (mâini, gură). ).

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (o centură), o expresie înspăimântată pe fața copilului, un sentiment de tensiune emoțională prin utilizarea culorilor închise în desen.

Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor detalii precum brațele desfăcute, degetele desfăcute, gura goală etc.

Analiza desenelor a arătat că din 30 de familii, doar 9 familii (30%) pot fi clasificate ca având un nivel ridicat de relații părinte-copil.

De exemplu, să ne uităm la câteva imagini. Nastya S. se plasează în centru, înconjurată de tatăl și mama ei. Se înfățișează pe sine și pe părinții săi ca fiind veseli și fericiți, trasează toate liniile clar, sunt multe culori în desen. Toate acestea indică bunăstare în relațiile părinte-copil.

Desenul lui Gali K. prezintă întreaga familie la cină. Pe fețele adulților și copiilor sunt zâmbete, liniile sunt clar trasate, iar liniștea se vede în ipostazele adulților și copiilor. Imaginea arată că fata din această familie este confortabilă și confortabilă.

15 familii (50%) pot fi clasificate ca având un nivel mediu de relații părinte-copil. Ca exemplu, luați în considerare un desen de Artyom S. Copilul a desenat întreaga familie, toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția lui Artyom însuși (nu are deloc gură). Brațele tuturor sunt întinse în lateral. Totul sugerează că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie.

Am clasificat 6 familii (20%) ca având un nivel scăzut de relații părinte-copil. Să luăm ca exemplu un desen de Igor R. Băiatul s-a înfățișat doar pe sine și pe tatăl său, sunt destul de îndepărtați unul de celălalt, ceea ce vorbește despre un sentiment de respingere. În plus, tata ia o poziție destul de agresivă: pișii lui sunt întinși în lateral, degetele sunt lungi și accentuate. Mama lipsește din poză. Analizând acest desen, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el.

După ce copiii au desenat o familie, am propus o serie de întrebări, răspunsurile la care ne-au permis să identificăm motivele care provoacă anxietate la copii în sistemul relațiilor părinte-copil:

Pedeapsa fizică;

Lipsa de comunicare cu părinții;

Situație familială nefavorabilă (alcoolismul unuia dintre părinți);

Comunicați cu copilul dvs. cu o voce ridicată.

Rezultatele testului sunt prezentate în diagrama 1.

Diagrama 1.

Legendă:

(9 copii)

(15 copii)

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil (6 copii)

Pe baza rezultatelor acestui test, putem aprecia că nu toate familiile au o atmosferă de relații pozitive părinte-copil. Practic, sunt de natură variabilă.

Așadar, am identificat 6 copii care nu erau mulțumiți de poziția lor în familie. 15 copii experimentează adesea disconfort, deși sunt mulțumiți.

Ca urmare a diagnosticelor anterioare, am presupus că acești copii nu erau mulțumiți de relațiile lor cu părinții lor.

Tehnica „propoziții neterminate”.

Scop: Obținerea de informații suplimentare despre atitudinea părinților față de copii și a copiilor față de părinți, identificarea motivelor care provoacă anxietate la copii.

Metodologie:

Copiii sunt rugați să completeze o serie de propoziții fără să se gândească în prealabil. Sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, astfel încât copilul să răspundă la primul lucru care îi vine în minte (Anexa 1).

Rezultatele acestui sondaj ne-au ajutat să identificăm atitudinile copiilor față de părinții lor. Relațiile pozitive sunt observate la 9 copii (30%).

Așadar, Sveta V. a răspuns: „Tatăl meu este foarte vesel”, „Eu și mama ne place să gătim”; Seryozha A.: „Mama mea este bună”, „Eu și tatăl meu ne jucăm cu seturi de construcție”; Stas V.: „Mama mă sărută.”

6 copii (20%) experimentează relații negative.

Așa că, Vadim K. a răspuns: „Cred că mama mă îmbrățișează rar; Igor R.:

„Mama jură”; Artyom A.: „Mă simt fericit când tatăl meu pleacă.”

În 50% din cazuri, copiii experimentează uneori disconfort emoțional în familie. Așadar, Anya S. a explicat: „Eu și tatăl meu nu ne jucăm niciodată”, „Mie și mamei ne place să ne plimbăm.”

Relații bune s-au dezvoltat în 9 familii (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Deci, Denis P. a spus: „Când mama și tata pleacă de acasă, mi-e dor de tine”; Katya P.: „Ma joc acasă cu mama și tata. Ei ma iubesc."

În 21 de familii (70%) copiii nu sunt mulțumiți de relația lor cu ambii părinți sau cu unul dintre ei. Ruslan M.: „Când mă joc zgomotos, tata țipă la mine”; Anya K.: „Mama mă pedepsește adesea pentru că nu mă joc cu fratele meu”; Igor R.: „Când mama și tata pleacă de acasă, mi-e frică să fiu singur.”

Pe baza rezultatelor cercetării noastre, am identificat motivele care provoacă anxietate la un copil:

Frica de pedeapsa fizică;

Frica de a fi lăsat singur acasă;

Lipsa afectiunii parentale;

Țipete de la părinți pentru comportament neadecvat.

Aceste manifestări au fost observate în răspunsurile a 21 de copii (70%). Dintre aceștia, 15 (50%) au avut unele cauze de anxietate. La 6 copii (20%) au fost notate toate aceste motive și doar în 9 (30%) cazuri nu a fost observată anxietatea.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, putem concluziona că în multe familii copiii experimentează anxietate în relațiile cu părinții și nu există o înțelegere reciprocă între ei.

Pentru chestionarea părinților a fost elaborat un chestionar cu 10 întrebări (Anexa nr. 2).

Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și idei în rândul părinților despre creșterea unui copil de șase ani.

Metodologie:

Părinții au fost rugați să răspundă la întrebări care ne-au permis să le stabilim nivelul de cunoștințe. Prelucrarea rezultatelor a arătat că din 30 de părinți, doar patru (13%) au cunoștințe suficient de complete despre creșterea copiilor din al șaselea an de viață. De exemplu, mama lui Gali K. știe cum să crească corect un copil, ce trebuie făcut pentru asta, cum să construiască o relație cu un copil și să-și regleze atitudinea și comportamentul emoțional.

Douăzeci de persoane (67%) au cunoștințe insuficiente despre copil și evidențiază un aspect sau altul în creșterea lui.

Trei părinți (10%) au cunoștințe parțiale, fragmentare despre copil și creșterea lui. Și trei părinți (10%) au refuzat complet să răspundă, ceea ce indică lipsa lor de cunoștințe în această problemă.

Astfel, afirmăm că majoritatea părinților nu au un nivel suficient de cunoștințe despre caracteristicile vârstei copilului lor, despre formele, metodele și metodele de educație.

Pentru a identifica atitudinile părinților față de copii, un chestionar de testare a atitudinilor părinților de A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Scop: studierea identificării atitudinilor părinților față de copii.

Metodologie:

Părinților li s-au oferit formulare cu întrebări (61 de întrebări). Fiecare întrebare a avut un răspuns pozitiv sau negativ.

Baza evaluării a fost cheia chestionarului, care a făcut posibilă identificarea nivelului relațiilor parentale.

În opinia noastră, cel mai optim nivel al relațiilor parentale este cooperarea - acesta este un mod dezirabil social de comportament parental. Părintele evaluează foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența și încearcă să fie pe picior de egalitate cu el.

Nivelul neutru include relații de tip „simbioză” și „mic ratat”. Părintele își vede copilul mai mic decât vârsta lui reală, se străduiește să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții și nu-i oferă independență.

Am clasificat acest tip de relație parentală drept respingere și „hipersocializare autoritară” ca un nivel negativ al relațiilor parentale. Părintele își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat. Necesită supunere necondiționată și disciplină din partea lui. În cea mai mare parte, el simte furie, iritare și enervare față de copil.

După analizarea răspunsurilor părinților, am primit următoarea imagine a atitudinilor părinților față de copii:

Relațiile optime parentale cu copilul sunt observate în 10 familii (33%).

14 familii (47%) pot fi clasificate drept neutre.

Relațiile parentale care sunt negative se manifestă în șase familii (20%).

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, vedem că majoritatea familiilor folosesc relații ineficiente cu copilul, ceea ce duce la creșterea anxietății la copii.

Comparând datele din această tehnică și rezultatele testelor care vizează examinarea copiilor, am constatat că încălcările relațiilor parentale cu copiii afectează starea lor emoțională, în special, manifestarea anxietății.

Astfel, în urma studiului, rezumând rezultatele obținute, am identificat nivelurile relațiilor părinte-copil din familie. Criteriile pentru determinarea nivelurilor relațiilor părinte-copil pentru noi au fost:

Relațiile copiilor cu părinții;

Cunoștințele părinților despre creșterea copilului;

Relațiile parentale cu copiii.

Nivel înalt - caracterizat printr-o cantitate suficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea unui copil. Copilul se simte confortabil și confortabil în familie. Părinții își respectă copilul și aprobă interesele lui

și planuri, încearcă să-l ajuți în toate, încurajează-i inițiativa și independența.

Nivel mediu - caracterizat printr-o cantitate insuficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea unui copil. Părinții încalcă relațiile cu copiii, copilul se simte singur, nu îi oferă independență.

Nivel scăzut – caracterizat prin ignoranța părinților în ceea ce privește creșterea copiilor. Copilul nu este mulțumit de situația lui familială și experimentează o anxietate crescută. Părinții își percep copilul ca fiind rău, neadaptat, nereușit și experimentează iritabilitate și resentimente față de copil.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în Diagrama 2.

Diagrama 2.

Legendă:

Nivel inalt (9 copii)

Nivel mediu (15 copii)

Nivel scăzut (6 copii)

Rezultatele studiului nostru au arătat că nivelurile medii și scăzute în dezvoltarea relațiilor părinte-copil atrag o atenție deosebită, întrucât pot fi urmărite anumite tulburări în relațiile dintre părinți și copii, care afectează dezvoltarea anxietății la copii.

În opinia noastră, motivele care au dus la creșterea anxietății la copii sunt următoarele:

Părinții nu au o înțelegere completă a creșterii unui copil;

Copilul nu se simte confortabil și confortabil în familie (nu este mulțumit de poziția sa în familie);

Copiii cresc în condiții de lipsă de bunătate, afecțiune, iubire; frică de pedeapsă;

Mediul familial este nefavorabil; supraprotectivitate.

Pentru a depăși anxietatea la copii cauzată de tulburările relațiilor părinte-copil, am întocmit un program care vizează corectarea acestora.

CAPITOLUL 3. PROGRAM DE CORECTARE PENTRU CREAȚIE

CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE DE DEPĂȘIT

ANXIETATEA LA COPII ÎN AL ȘASELEA AN DE VIAȚĂ ÎN SISTEM

RELATII COPII-PARINTI.

Scopul programului de corectare:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru depășirea anxietății la copii prin corectarea relațiilor copil-părinte;

Testarea unor forme eficiente de lucru cu părinții care vizează îmbunătățirea alfabetizării pedagogice.

1. Formarea cunoștințelor despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil din anul șase de viață.

2. Formarea de relaţii pozitive între părinţi şi copii.

3. Corectarea anxietății la copii în sistemul relațiilor părinte-copil.

Programul corecțional a avut ca scop lucrul cu părinții și copiii. Conținutul lucrării a fost implementat în mai multe etape:

Propedeutic;

Introductiv;

Dezvoltare;

Control și evaluare.

În stadiul formativ, la studiu au participat 20 de părinți și 20 de copii (conținutul muncii corecționale este indicat în tabelul 1).

PROGRAM DE LUCRU CORECTOR

PĂRINŢI

1. Etapa propedeutică.

Ameliorarea anxietății și tensiunii în relația dintre părinți și copii;

Creșterea încrederii în sine;

Eliminarea emoțiilor negative.

(o lecție).

2. Etapa introductivă.

Scop: creșterea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților; dezvoltarea abilităților care vizează comunicarea între copii și părinți.

(trei lecții).

Activități comune părinte-copil

1. Întâlnirea părinților și copiilor într-un cerc:

Toți participanții stau într-un cerc și își dau mâinile. Prezentatorul îi invită pe toți să se numească și să spună despre ei înșiși ceea ce consideră important pentru ca alții să știe despre ei (pentru cine lucrează, ce le place să facă etc.).

2. Jocuri psihologice și exerciții care vizează relaxarea.

(„Complimente”, „Magic Ball”).

1. Studiul psihologic și pedagogic 1. Desfășurarea conversațiilor etice pe teme:

literatură: (Mukhina „„Vărbători în familie” de șase ani”, „Cum să fii

copil"). politicos."

2. Vizionarea videoclipului: „Șase ani - 2. Desene cu copii care reflectă familia

ka, cum esti? și fiecare părinte în mod individual.

3. Întâlnirea părinților pe tema: 3. Culegere de povești despre familie.

„Noi și părinții noștri. Familie

PĂRINŢI

3. Etapa de dezvoltare.

Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare

cu copiii, construiți relații corecte, evaluați copiii în funcție de capacitățile lor. Ajută la eliminarea anxietății la copii prin activități comune cu părinții.

(4 lecții)

1. Discuții: 1. Exercițiul „Spune-ți temerile”

„Rolul așteptărilor părinților. Ce 2. Desenând pe tema „Spune-ți

pot provoca și crea frică.”

la copii?”, „Cum sunt fricile noastre

devin fricile copiilor noștri.”

2.Crearea și rezoluția

situatii pedagogice.

3. Culegere de caracteristici pentru

copilul tău.

Activități comune părinte-copil. Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale. Jocuri psihologice: „Gemeni siamezi”, „Orbul și ghidul”.

4. Etapa de control și evaluare.

Scop: Analiza relațiilor,

Contactul emoțional între

copiii și părinții lor.

(2 lecții)

Progresul lucrărilor de corectare:

Prima etapă, care vizează stabilirea de relații de prietenie cu părinții și copiii, a început cu cunoștință. Prezentatorul și-a spus numele și a vorbit despre el și i-a invitat pe ceilalți să facă același lucru. În timpul jocurilor, nu toți părinții și copiii au fost relaxați. Mama lui Igor M. a renunțat cu totul la joc.

Impresia generală a lecției pentru părinți și copii este pozitivă.

În a doua etapă, părinții au fost mai activi și au ascultat cu interes prelegerea despre caracteristicile psihologice ale copiilor de șase ani. Ei au remarcat relevanța acestui subiect. Vizionarea filmului a provocat un răspuns emoționant, mulți părinți și-au privit copiii cu alți ochi.

Întâlnirea cu părinți care a avut loc i-a ajutat pe mulți părinți să înțeleagă că își cresc copiii la fel cum s-au crescut ei înșiși cândva și și-au dat seama de greșelile lor în creșterea lor.

De asemenea, copiii au luat parte activ la conversații. Toți au fost bucuroși să vorbească despre sărbătorile pe care le sărbătoresc împreună cu familiile lor. Majoritatea copiilor iubesc „Anul Nou” și „Ziua de naștere”. Ruslan M. a spus: „Îmi place cel mai mult Paștele, eu și mama vopsesc ouă foarte frumoase.”

La a treia etapă, toți părinții au luat parte activ la discuție. A existat o discuție activă la rezolvarea situațiilor pedagogice. Majoritatea părinților nu au avut dificultăți în a-și descrie copilul.

Pentru a identifica temerile copiilor și pentru a dezvolta capacitatea de a vorbi despre experiențele lor negative în mod deschis, am realizat exercițiul „Spune-ți fricile” cu copiii. La început, copiii nu au îndrăznit să spună de ce le era frică, dar după ce prezentatorul a vorbit despre fricile lor din copilărie, copiii s-au alăturat conversației și și-au spus temerile. Doar Ruslan M. a spus: „Nu știu de ce îmi este frică!” Copiii au participat cu plăcere la desenarea fricilor lor.

În timpul lecției comune părinte-copil au fost realizate multe meșteșuguri interesante. Era clar că copiilor le plăcea foarte mult să lucreze împreună cu părinții lor. Vadim K. și tatăl său au făcut o pasăre foarte frumoasă. După realizarea meșteșugurilor, a fost organizată o expoziție.

De asemenea, toată lumea a participat cu plăcere la jocuri. Doar mama lui Igor R. a crezut că exercițiile pe care le făcea fiul ei sunt prea dificile și le-a refuzat, ceea ce a provocat o reacție negativă în copil.

Practic, cursurile la această etapă s-au desfășurat într-o atmosferă caldă și prietenoasă.

La a patra etapă, părinții și-au împărtășit impresiile despre cursuri. Au ajuns la concluzia generală că au început să-și privească copiii diferit, și-au reconsiderat relația cu ei și au început să acorde atenție copilului lor ca individ.

Tatăl lui Vadim K. a spus: „Mi-au plăcut atât de mult orele tale, am descoperit o mulțime de lucruri noi pentru mine, am înțeles unde am făcut greșeli când ne-am crescut fiul. Acum avem o atmosferă favorabilă acasă și familia noastră poate fi numită fericită.”

Copiii cu mare dragoste au făcut cadouri sub formă de desene pentru părinții lor.

Drept urmare, am organizat un festival sportiv pentru copii și părinți, care s-a desfășurat într-o atmosferă foarte distractivă.

Totul s-a încheiat cu un ceai. Părinții și copiii și-au împărtășit emoțiile pozitive. Mama Anyei K. a spus: „Am devenit cu toții o mare familie fericită”.

Astfel, orele de corecție au făcut posibilă stabilirea unui contact afectiv mai cald între părinți și copii și au contribuit la consolidarea bunăvoinței și înțelegerii în relațiile lor.

În opinia noastră, cele mai eficiente forme de lucru au fost discuțiile, întrucât fiecare și-a exprimat părerea și întregul grup a găsit cea mai optimă soluție la problemă: reluarea situațiilor pedagogice, pentru că din exterior poți vedea și realiza mai bine greșelile pe care tu însuți. face; Activități comune cu copiii - apropie părinții și copiii și îi ajută să se înțeleagă mai bine.

Pentru a identifica eficacitatea programului de corecție pe care l-am implementat, a fost efectuată o etapă de control folosind metodele etapei constatatoare a studiului.

Analiza rezultatelor obținute ne-a convins că s-au produs schimbări semnificative în relațiile părinte-copil (diagrama 1, 2).

Diagrama 1.

Diagrama 2

Legendă:

Nivel ridicat de relații părinte-copil

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil

O familie din douăzeci a rămas la un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil; 14 (70%) familii s-au mutat la un nivel ridicat de relații părinte-copil; 5 (25%) familii - la nivel mediu (o analiză comparativă a datelor din etapele de constatare și control ale experimentului este prezentată în diagrama 3.4).

Diagrama 3.

Diagrama 4.

Legendă:

Nivel ridicat de relații părinte-copil

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil

Din rezultatele diagramei, vedem că a existat o tendință de îmbunătățire a relațiilor părinte-copil; la majoritatea copiilor, anxietatea a scăzut la un nivel optim. O familie (3%) a lui Igor R. A rămas la un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil, dar îmbunătățiri sunt vizibile și în această familie. Igor a devenit mai amabil cu alți copii, mai deschis și mai vesel.

În opinia noastră, ședințele individuale cu această familie le vor ajuta sau le vor face față problemelor relaționale existente.

CONCLUZIE

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că anxietatea este o barieră emoțională serioasă care complică viața unui copil.

Anxietatea afectează sănătatea mintală a copiilor.

Procesul de dezvoltare personală are loc în etapa copilăriei preșcolare.

Una dintre principalele cauze ale anxietății copilăriei este perturbarea relațiilor părinte-copil. Acest lucru se întâmplă în principal pentru că părinții nu cunosc suficient despre caracteristicile psihologice ale copilului lor și folosesc metodele de creștere a părinților.

Rezultatele muncii efectuate au dovedit fiabilitatea ipotezei noastre. A fost crearea unui mediu de confort emoțional și bunăstare mentală în familie, acumularea de cunoștințe ale părinților despre caracteristicile psihologice ale unei anumite vârste, despre formele și metodele de creștere a copilului, utilizarea integrată a mijloacelor și metodelor. de corecție psihologică și pedagogică care a contribuit la o îmbunătățire semnificativă a relațiilor părinte-copil și la scăderea nivelului de anxietate a copiilor.

Elaborare 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Să evalueze nivelul de anxietate al părinților, precum și să diferențieze anxietatea în reactivă și personală pentru o analiză mai subtilă a influenței acesteia asupra dezvoltării abilitățile mentale și creative ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, am folosit tehnica „Self-Esteem Scale”, scrisă de Ch.D.Spielberger și care...

Corecția este unitatea de diagnostic și corectare. În acest paragraf, am descris pe scurt câteva tipuri de tulburări emoționale la copiii de vârstă preșcolară senior. Ce metode psihologice de diagnosticare și corectare a tulburărilor emoționale la vârsta preșcolară sunt folosite de psihologi vom descrie în paragraful următor. 1.3 Metode psihologice de corectare a tulburărilor emoționale în...