Tema relațiilor dintre profesorii preșcolari și părinții copiilor care frecventează grădinița este una dintre cele mai relevante astăzi. Mulți experți recunosc importanța implicării părinților în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. Se descoperă contradicţii între recunoaşterea priorităţii educaţiei familiale, ceea ce presupune o relație diferită între familie și profesorii preșcolari, și anume cooperare, interacțiune și încredere și oportunități insuficiente de interacțiune între subiecții procesului de învățământ (între părinți și profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar).

Formele tradiționale de interacțiune cu familiile nu produc întotdeauna rezultate pozitive în relațiile dintre profesori, părinți și copii. Adesea, în procesul unei astfel de interacțiuni apar diverse contradicții. Prin urmare, a apărut ideea reconsiderării formelor unei poziții parentale active în fața acestor contradicții.

Noutatea cercetării pedagogice pe care le-am desfășurat constă în combinarea elementelor de forme tradiționale și netradiționale de interacțiune cu părinții elevilor pentru a forma o poziție activă în aceștia.

Toți părinții au nevoie de cunoștințe pedagogice; odată cu nașterea unui copil, ei sunt nevoiți să stăpânească profesia de educator. Și aici, noi, profesorii de grădiniță, suntem pregătiți să ajutăm la creșterea copiilor.

Este important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe cererile părinților, și nu doar să le citim rapoarte sau prelegeri.

Observațiile mele arată că părinții moderni sunt destul de alfabetizați și au acces la informații pedagogice. Mulți cumpără literatură de specialitate, unii obțin informațiile necesare prin internet. Dar în cea mai mare parte folosesc literatură aleatorie și nesistematic. Uneori cresc copiii intuitiv, conform principiului „cum am fost crescut” și nu critică anumite manifestări ale copilului și problemele sale.

Astfel, ideea principală a muncii mele este de a activa și de a îmbogăți abilitățile educaționale ale părinților, de a le susține încrederea în propriile abilități pedagogice și de a răspândi experiența pozitivă de parenting în familie.

II. Parte principală

1. Principalele sarcini ale lucrării

Pentru a implementa această idee, am stabilit scop a cercetării sale, dezvoltând un sistem de măsuri pentru crearea condițiilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

În activitățile mele de cercetare, am luat ca bază lucrările unor autori precum E.P. Arnautova, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, I.O. Pastuhova. Aceste surse oferă recomandări și tehnici pentru rezolvarea problemelor de organizare a copiilor, interacțiunea dintre părinți și educatori și oferă exemple ilustrative de acțiuni comune ale instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor.

Pentru a atinge acest obiectiv, urmează sarcini:

1. Aplicarea unor forme eficiente de interacțiune cu părinții și copiii pentru prevenirea și depășirea dificultăților în educația familiei;
2. Formarea unei poziții parentale active în creșterea copiilor și în comunicarea cu profesorii;
3. Atragerea atenției părinților asupra formării unei înțelegeri comune a scopurilor și obiectivelor, mijloacelor și metodelor de educație, bunăstarea lor emoțională, dezvoltarea fizică, mentală și psihică deplină.

Pentru a rezolva aceste probleme am folosit următoarele directii:

– Studiul familiei unui copil, caracteristicile sale individuale. O formă importantă de contact cu părinții a devenit munca individuală, unde mi-am pus condiții obligatorii - aderarea la tact pedagogic și flexibilitate;

– Întocmirea pașaportului social al unei familii (după metodele lui O.L. Zvereva, T.V. Krotova) a făcut posibilă prezicerea strategiei de interacțiune cu familia.

În timpul studiului familiilor au fost relevate următoarele date:

1 – tip de familie: 84% sunt familii biparentale, 4% sunt familii monoparentale, 8% sunt familii numeroase, 4% sunt familii divorțate.
2 – angajarea părinților: 88% sunt angajați, 12% sunt șomeri.
3 – educația parentală: 65% – studii superioare, 35% – studii medii de specialitate.
4 – conditii de viata: 70% dintre familii au condiții bune de viață, 30% trăiesc în condiții medii.

Ulterior, aceste date au făcut posibilă prezicerea strategiei de interacțiune cu familia.

– Chestionar pentru părinți au făcut posibilă identificarea nivelului capacităților lor pedagogice, metodelor de educație, tipuri de recompensă și pedeapsă, surse de cunoștințe pedagogice utilizate în familie (metodologie de S.V. Glebova).

– Elaborarea unui algoritm de interacțiune cu familia. Algoritmul de interacțiune include 6 etape, care poartă următoarele denumiri:

• Căutați contacte la prima întâlnire;
• Discuție despre ceea ce trebuie dezvoltat și hrănit la un copil;
• Stabilirea cerințelor generale pentru creșterea copilului;
• Consolidarea cooperării în realizarea unui obiectiv comun;
• Implementarea unei abordări individuale;
• Îmbunătățirea cooperării pedagogice.

Elaborarea unui plan de lucru cu familia.

Planul de lucru include:

– Educație: întâlniri cu părinții, consultări de grup, informații vizuale și textuale, conversații zilnice, o casetă de întrebări (la solicitarea părinților);

– Predarea abilităților practice: cum să predați poezia copiilor, cum să învețe copiii să citească etc.

– Implicarea părinților în procesul educațional: Zilele porților deschise, al căror scop este de a cunoaște realizările copiilor și metodele de lucru cu aceștia; vacanțe comune, excursii, activități de agrement, expoziții.

2. Forme de interacțiune cu părinții

Conținutul lucrării pe această temă a fost implementat prin diverse forme. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților. Aici am folosit atât forme tradiționale, cât și netradiționale de comunicare cu părinții. Tradițional - colectiv și individual: întâlniri cu părinții, conversații, consultări tematice, mementouri pentru părinți, informații de perete vizual. Pentru ca formele tradiționale să fie eficiente, am încercat să activăm părinții.

Întâlnirile cu părinți sunt o formă eficientă de comunicare între educatori și părinți. În cadrul întâlnirilor avem ocazia să familiarizăm părinții într-o manieră organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-un cadru de grădiniță și familial.

Am decis să facem întâlnirile tradiționale cu părinți interesante, am adoptat o abordare creativă a pregătirii lor și am văzut rezultate pozitive. Părinții de la întâlnirile noastre părinți-profesori nu sunt ascultători pasivi. Ei răspund la întrebările profesorilor, dau propriile exemple din practica creșterii copiilor în familii și grădinițe și analizează situații pedagogice. Întâlnirile cu vizionarea de videoclipuri cu activități cu copiii, jocuri și plimbări au funcționat bine.

Ținem întâlniri sub formă de seri cu întrebări și răspunsuri, jurnale orale și sesiuni de mese rotunde. Titlurile sunt diferite: „Sfatul experților”, „Copiii spun”, „Acesta este interesant”, „Birou de asistență”, „În cercul familiei”.

Încercăm să stârnim în prealabil interesul părinților față de subiectul discutat la întâlnire: urmăriți copilul acasă în timp ce se joacă, ce jocuri îi place copilului să se joace, ce programe TV se uită copilul, ce întrebări le pune cel mai des, etc. În timpul pregătirii pentru eveniment, formulăm în prealabil un subiect problematic („De ce copilul nu se supune?”, „Se poate face fără pedeapsă”). Dar, în același timp, nu uităm să ținem cont de nevoia părinților de a discuta acest subiect.

Notele pentru părinți sunt o formă de muncă care oferă, pe scurt și concis, sfaturi părinților cu privire la creșterea copiilor. Sunt disponibile tuturor părinților.

Îl folosesc în munca mea consultatii tematice. Schema „Întrebăm și răspundem” funcționează în grup, adică. consultări la cererile părinților. În plus, aceasta poate fi fie o consultare orală, fie scrisă.

Standurile de informații vizuale oferă o oportunitate de a transmite orice informație părinților într-o formă accesibilă. Pe ei, părinții găsesc întotdeauna informațiile de care au nevoie: date antropometrice ale copiilor, rutina zilnică, programul activităților, informații despre servicii suplimentare, care dintre copii poate fi felicitat cu ziua de naștere, expoziții de fotografii, ce caracteristici de vârstă sunt tipice pentru o anumită perioadă. vârsta și multe altele.

Alături de formele tradiționale de interacțiune, mai folosesc netradiționale:

– Informațional și analitic – acesta este studiul familiei, i.e. identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților etc.

– Activități de petrecere a timpului liber – scopul lor este de a stabili un contact emoțional între profesori, părinți și copii. Acestea includ activități comune de petrecere a timpului liber, vacanțe, participarea copiilor și a părinților la expoziții.

– Educativ – familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor: organizarea de consultații, întâlniri într-o formă netradițională, reviste pedagogice orale, talk-show-uri, jocuri cu conținut pedagogic, o bibliotecă pedagogică pentru părinți.

– Vizual și informațional: informațional și educațional; informativ și educativ - organizarea zilelor porților deschise, vizionări deschise de cursuri și alte activități pentru copii, editarea ziarelor, organizarea de mini-biblioteci.

„Zilele porților deschise” – această formă de cooperare a mai fost folosită de profesori. Cu toate acestea, astăzi poate fi clasificat ca netradițional din cauza schimbărilor în principiile de interacțiune dintre profesori și părinți. Zilele porților deschise i-au ajutat pe părinți să vadă stilul de comunicare al profesorului cu copiii și să se implice în comunicarea și activitățile copiilor și ale profesorilor. Ne-am propus nu doar să demonstrăm procesul pedagogic, ci și să îi implicăm în el. În această zi, părinții au vizitat liber grădinița, s-au familiarizat cu viața copilului la grădiniță, au văzut cum a studiat, s-a odihnit și a vorbit cu prietenii săi. Părinții au participat la jocuri pentru copii, au primit o clasă de master la cursuri de artă și la o oră de educație fizică. Cu ei au vorbit specialiști din instituția preșcolară. Toate acestea i-au ajutat pe părinții noștri să arunce o privire nouă asupra copilului lor, asupra profesorilor de grădiniță și asupra educației acasă.

În ciuda diferențelor dintre aceste forme, ele sunt unite de un singur scop - de a oferi părinților cunoștințe despre creșterea propriului copil, de a-i interesa de problemele educației și de a-i stimula să-și reconsidere poziția educațională.

3. Metode de activare a părinților

Într-o formă sau alta, am folosit metode de activare a părinților în munca mea.

Acestea vizează:

• pentru a genera interes pentru materialul discutat;
• pe dorința părinților de a participa activ la discuția despre acest material.

Acesta este, în primul rând:

• ridicarea întrebărilor de discuție;
• invitarea părinților să discute două puncte de vedere diferite;
• dând exemple din surse literare;
• o metodă de joc de activare a părinților (profesorul aruncă o minge părinților, iar cel care o prinde trebuie să răspundă la întrebarea, de exemplu: „Ce te face fericit la copilul tău?”, „Ce te întristează?”). Părinților li se poate oferi un microfon de jucărie și se pot transmite în cerc, ei își vor exprima gândurile.
• analiza situațiilor pedagogice ajută la conectarea cunoștințelor cu practica creșterii copiilor, crește interesul pentru cunoștințele pedagogice și pentru propriul copil. Rezolvarea situațiilor pedagogice necesită ca părinții să răspundă în mod independent la întrebarea: „Ce să faci?”

De exemplu, la o întâlnire cu părinți folosesc metode în întregime: conversație, analiza situațiilor pedagogice, vizionarea materialelor video, lucrări pentru copii etc.

Utilizarea tuturor acestor metode i-a determinat pe părinți să înțeleagă că este imposibil să se ofere rețete gata făcute pentru educație, dar există doar recomandări pedagogice generale care ar trebui urmate în raport cu individualitatea copilului.

III. Concluzie

După ce am lucrat în această direcție, am observat că s-au produs schimbări calitative în interacțiunea dintre familii și profesori. Părinții au simțit nevoia de a îmbunătăți cunoștințele pedagogice și de a face schimb de experiență în educație și formare. În timpul lucrului, interesul lor pentru problemele copiilor a crescut.

Studiul rezultatelor interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie la începutul și la finalul studiului a fost realizat folosind o tehnică dezvoltată de I.O. Pastuhova.

În cadrul studiului relației dintre instituția de învățământ preșcolar și familie s-a realizat un sondaj asupra părinților, s-au studiat relațiile copil-părinte, bunăstarea emoțională a preșcolarului în familie, s-a efectuat testarea conform lui E. Antonin și E. Bina, care vizează identificarea încrederii copilului – incertitudinea în dragostea părintească.

O formă relaxată de comunicare, discutarea problemelor actuale ale educației, luarea în considerare a dorințelor părinților și utilizarea metodelor de activare a acestora au contribuit la formarea unei poziții parentale active.

Analiza lucrărilor efectuate a arătat:

• părinții au devenit interesați de munca grădiniței și de creșterea copiilor;
• a crescut numărul de solicitări de consiliere individuală de la specialiști și de întrebări adresate educatorilor;
• Interesul pentru evenimentele organizate de grădiniță și grup a crescut, la fel ca și numărul de participanți.

Un chestionar al părinților la finalul lucrării a arătat: satisfacția față de munca grădiniței în această direcție a fost de 58%, nevoia de a continua munca în această direcție a fost de 95%.

Toate acestea confirmă că cheia muncii de succes cu copiii constă în cooperarea profesorului și a părinților, precum și a copiilor înșiși.

• Stabiliți un tact de încredere, tonul corect al conversației;
• Găsiți o abordare individuală a fiecărei familii, ținând cont de structura familiei, experiența părinților și condițiile de creștere;
• Sprijină încrederea părinților în propriile abilități de predare;
• Uniți și uniți părinții pentru a ajuta la rezolvarea diferitelor probleme de organizare a vieții copiilor într-un grup, pentru a crea o atmosferă de apartenență și interese comune.

Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă, fără tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni un ajutor profesionist pentru familie.

IV. Bibliografie

1. Arnautova E.P.. Profesor și familie / E.P. Arnautova. – M.: Editura „Karapuz”, 2001.
2. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V. Sistemul de lucru al unei grădinițe pe probleme de educație familială / V.V. Gorshenina, I.V. Samoșkina. – M.: Globus, 2007.
3. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii / Autor-comp. Glebova S.V. – Voronej, 2007.
4. Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: Aspect metodologic / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: TC Sfera, 2005.
5. Zvereva O.L., Krotova T.V.Întâlniri cu părinți în instituțiile de învățământ preșcolar: metodă. Beneficiu / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: Iris-press, 2007.
6. Zenina T.N.Întâlniri cu părinți în grădiniță / T.N. Zenina. – M., Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006.
7. Kozlova A.V., Desheulina R.P.. Lucrarea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile: Recomandări metodologice / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. – M.: TC Sfera, 2008.
8. Miklyaeva N.V.. Crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu familia / N.V. Miklyaeva. – M.: Iris-press, 2006.
9. Pastukhova I.O. Crearea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului: interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii / I.O. Pastuhova. – M.: TC Sfera, 2007.
10. Curcubeu: Program și manual pentru profesorii de grădiniță / Comp. T.N. Doronova. M., 1993

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Consultație pentru educatori. Întâlniri netradiționale cu părinți. Completat de: Krymskaya Svetlana Alekseevna MBDOU grădinița nr. 1

2 tobogan

Descriere slide:

„Laboratorul pedagogic”. Se recomanda efectuarea la inceputul sau la sfarsitul anului. Ei discută despre participarea părinților la diverse evenimente. Se realizează un chestionar „părinte – copil – grădiniță”, se discută evenimentele planificate sau se analizează cele trecute și se sintetizează rezultatele. La începutul anului se efectuează un sondaj pentru ca profesorul să cunoască mai bine copilul și caracteristicile acestuia. Părinților sunt prezentate evenimentele planificate pentru anul, sunt ascultate sugestiile părinților, ce ajutor și sprijin le pot oferi în cadrul evenimentelor planificate, precum și dorințele și sugestiile lor pentru anul școlar. La sfârșitul anului, la astfel de întâlniri, se rezumă rezultatele anului trecut, se evaluează și se analizează realizările și greșelile.

3 slide

Descriere slide:

„Conferința cititorilor”. O etapă pregătitoare este efectuată înainte de întâlnire, în care părinților li se oferă o sarcină pe o anumită temă. Sarcina pregătită este discutată din diferite poziții. Cu 2 săptămâni înainte de întâlnire, părinților li se oferă materiale pe tema întâlnirii, profesorul cere să comenteze cutare sau cutare afirmație, acoperă esența subiectului și pune întrebări în timpul discuției. De exemplu, o întâlnire în grupa de juniori 2 pe tema: „criză de 3 ani”. Sunt oferite mai multe zicale clasice, iar părinții comentează modul în care înțeleg această zicală și își dau sfaturi despre problemă și cum o rezolvă. Sfatul cel mai de succes este plasat pe standul „cutie de sfaturi pentru familie”.

4 slide

Descriere slide:

5 slide

Descriere slide:

„Seminar – atelier”. La întâlnire pot vorbi nu doar profesorul, ci și părinții, logopedul, psihologul și alți specialiști. Împreună cu părinții, situațiile problematice sunt jucate sau rezolvate; pot fi prezente elemente de pregătire. Subiectul și prezentatorul sunt determinate; acesta poate fi fie profesor, părinți, fie specialiști invitați. De exemplu, să luăm subiectul temerilor copiilor. Se întocmește un scurt raport teoretic, apoi părinții sunt rugați să-și exprime părerea despre cauzele temerilor copiilor și modalitățile de a le depăși. În continuare, sunt desfășurate cu părinții mini-antrenamente despre auto-reglare și tehnici de joc pentru a ameliora anxietatea și fricile, astfel încât părinții să-și poată ajuta copiii dacă apar dificultăți.

6 slide

Descriere slide:

„Conversație sinceră”. Întâlnirea nu este destinată tuturor părinților, ci doar celor ai căror copii au probleme comune (comunicare cu semenii, agresivitate etc.). Puteți efectua un sondaj pe această temă; la sfârșitul întâlnirii, părinților nu li se oferă recomandări, dar ei înșiși vin la ei. De exemplu, un copil este stângaci. Se face un sondaj cu părinții pentru a înțelege mai bine caracteristicile copiilor lor. Și pentru a stabili exact ce grad de stângaci are copilul - slab sau pronunțat. Problema este discutată din toate părțile, pot fi invitați experți. Părinților li se oferă recomandări cu privire la caracteristicile de dezvoltare ale unui astfel de copil (non-standard). Părinților li se oferă diverse sarcini pentru copiii stângaci în scopul dezvoltării abilităților motorii ale ambelor mâini. Sunt discutate problemele psihologice asociate cu stângaci.

7 slide

Descriere slide:

8 slide

Descriere slide:

"Emisiune". O întâlnire de această formă implică o discuție a unei probleme din diferite puncte de vedere, detalierea problemei și modalitățile posibile de a o rezolva. Părinții și profesorii concertează la talk-show, iar tu poți invita specialiști. De exemplu, să luăm criza de 3 ani. Părinților li se oferă diverse situații, ei trebuie să fie luați în considerare din diferite puncte de vedere, motivându-le întotdeauna. Sunt definite conceptele cheie ale crizei de 3 ani, cauzele sunt identificate în comun, apoi sunt citite opiniile psihologilor. Toate pozițiile sunt discutate împreună. Părinții înșiși decid cum să rezolve problema.

Slide 9

Descriere slide:

Metode de activare a părinților la întâlniri netradiționale: „Brainstormingul” este o metodă de activitate mentală colectivă care permite obținerea înțelegerii reciproce atunci când o problemă comună este personală pentru întregul grup. „Atacul invers al creierului sau zdrobirea”. Această metodă diferă de „brainstorming” prin aceea că, în loc să amâne acțiunile evaluative, se propune să dea dovadă de criticitate maximă, evidențiind toate deficiențele și punctele slabe ale procesului, sistemului și ideilor. Aceasta asigură pregătirea unei idei care vizează depășirea neajunsurilor.

10 diapozitive

Descriere slide:

„Lista de adjective și definiții”. O astfel de listă de adjective identifică diverse calități, proprietăți și caracteristici ale unui obiect, activitate sau persoană care trebuie îmbunătățite. Mai întâi sunt propuse calități sau caracteristici (adjective), apoi sunt luate în considerare individual și se decide în ce mod poate fi îmbunătățită sau întărită caracteristica corespunzătoare. De exemplu, „cum ți-ar plăcea să-ți vezi copilul în pragul școlii?” Părinții listează calitățile, de ex. adjective și apoi să obțină împreună modalități de a realiza scopul. "Asociațiile". Pe o foaie de hârtie este desenat un simbol care personifică problema sau punctul ei esențial („ce împiedică stabilirea încrederii în echipa de copii?” sau „un profesor pentru grupul nostru”). Apoi, prin asociere, este descris un alt simbol până când apare o idee de soluție adecvată. De exemplu, o întâlnire pe tema „agresiune”. Se trasează o asociere pe tema, apoi se corectează desenul sau se desenează una nouă cu condiția rezolvării problemei.

11 diapozitiv

Descriere slide:

„Înregistrare colectivă” Fiecare participant primește un caiet sau o foaie de hârtie în care se formulează problema și se oferă informațiile sau recomandările necesare pentru rezolvarea acesteia. Părinții, independent unul de celălalt, stabilesc cele mai importante recomandări pentru ei și le notează într-un caiet. Apoi notele sunt predate profesorului, acesta le rezumă și grupul poartă o discuție. După această tehnică, puteți folosi brainstorming. De exemplu, subiectul „cum să-ți iubești copilul”: părinții notează cele mai importante puncte în opinia lor. Profesorul le rezumă și discută despre ceea ce s-a scris. „Scriind pe foi”. Când discută o problemă, fiecare părinte primește foi de hârtie pentru notițe. Profesorul formulează problema și îi cere tuturor să sugereze posibile soluții. Fiecare propoziție este scrisă pe o foaie separată. Problema trebuie formulată clar. De exemplu, „cum să calmezi un copil dacă este supărat”, fiecare părinte își scrie propria versiune, apoi se discută toate opiniile. Se introduce interdicția criticii.

12 slide

Descriere slide:

„Întrebări euristice”. Acestea includ următoarele întrebări cheie: cine, ce, unde, cu ce, cum, când? Dacă amestecați aceste întrebări, obțineți 21 de întrebări. Prin desenarea consecventă și răspunsul la astfel de întrebări mixte, părinții pot obține o perspectivă nouă și interesantă asupra problemei. De exemplu, 1 și 4 în combinație, cine face ce? Tragând în mod constant astfel de întrebări amuzante și nestandardizate și răspunzând la ele, părinții văd modalități nestandard de a le rezolva. „Mini experiment”. Această metodă vă permite să includeți părinții în activități de cercetare, să creați conflict cognitiv și să folosiți sentimentele intelectuale ale părinților (interes, curiozitate). Subiectul poate fi orice; se rezumă relația dintre real, dorit și realizabil.

Într-o formă sau alta, profesorii folosesc metode de activare a părinților, care vizează crearea interesului pentru materialul discutat, asocieri cu propria experiență și dorința părinților de a participa activ la discuția despre materialul care le este oferit. Metodele care au un caracter activator sunt întrebările adresate părinților în legătură cu materialul prezentat, ridicarea întrebărilor de discuție, oferirea părinților două puncte de vedere diferite pentru discuție și oferirea de exemple din surse literare. De exemplu, la o întâlnire cu părinți, puteți utiliza metode în întregime, de exemplu, conversația, analiza situațiilor pedagogice, vizionarea materialelor video, lucrările copiilor etc.

Întrebările adresate părinților ajută la stabilirea unui dialog cu ei. Puteți începe orice subiect punând o întrebare, de exemplu: „Care copil îl considerați ascultător?”, „De ce are nevoie un copil de un joc?” etc. Părinții pot avea puncte de vedere diferite asupra educației, metodelor, i.e. pot apărea dezacorduri pe diverse aspecte. Puteți oferi întrebări de discuție, de exemplu: „Ar trebui să folosim pedeapsa fizică?”, iar exemplele din surse literare vor crește interesul părinților.

Există și metode de joc pentru activarea părinților. De exemplu: un profesor aruncă o minge părinților, iar cel care o prinde trebuie să răspundă la întrebarea: „Ce te face fericit la copilul tău?” etc. părinților li se poate oferi un microfon de jucărie și se pot da în cerc, își vor exprima gândurile; sau propuneți să faceți o evaluare, să determinați un număr de concepte după gradul de importanță. Părinții trebuie să pună trei locuri „premiu”, să stabilească ce este primul, al doilea și al treilea pentru ei.

Le puteți oferi părinților sarcini mici care nu necesită prea multă pregătire. Deci, după ce au luat în considerare problema caracteristicilor psihofiziologice ale copilului, li se poate cere să-l observe pe copil timp de o lună (până la următoarea întâlnire), de exemplu, pentru a identifica modul în care manifestă curiozitate, impulsivitate, sugestibilitate și spontaneitate. Următoarea întâlnire poate începe prin a discuta aceste probleme.

Metodele de activare includ vizionarea videoclipurilor cu înregistrări ale cursurilor și diferite momente de rutină. Acest lucru este valabil mai ales la grupele de vârstă fragedă, deoarece părinții nu pot participa la cursuri deschise. Sau poți înregistra momente de rutină care îi vor ajuta pe părinți să-și vadă copilul într-un mediu nou și să-l cunoască mai bine.

Părinții nu trebuie doar să comunice cunoștințe pedagogice, să le stimuleze interesul pentru pedagogie și problemele de creștere a copiilor, ci și să-și formeze poziția parentală. Este important să se dezvolte la părinți capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite și de a conecta teoria și practica. Prin un nivel înalt de pregătire pedagogică a părinților, înțelegem totalitatea cunoștințelor pedagogice, aptitudinilor, nevoia de a crește în mod competent copiii și elemente de reflecție pedagogică. Conceptul de „reflecție pedagogică” include următorul conținut: capacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a le evalua critic, de a găsi motivele erorilor lor pedagogice, ineficacitatea metodelor utilizate și de a selecta metode de influențare a copilului care sunt adecvate caracteristicilor și situației sale specifice.

Pe lângă metodele de activare a părinților, se recomandă utilizarea formării reflecției pedagogice în muncă: analiza situațiilor pedagogice, rezolvarea problemelor pedagogice, analiza propriilor activități educaționale și utilizarea temelor pentru acasă. Toate acestea formează poziția parentală, măresc activitatea ascultătorilor, actualizează cunoștințele dobândite, ajută la privirea situației prin ochii copilului și la înțelegerea acestuia.

Situațiile pedagogice pentru analiză pot fi luate din observațiile vieții, din experiența de lucru cu copiii și din surse literare. Analiza situațiilor va ajuta la conectarea cunoștințelor cu practica creșterii copiilor, la creșterea interesului pentru cunoștințele pedagogice și pentru propriul copil. Pentru ca părinții să nu dea răspunsuri fără ambiguitate, ci să încerce să raționeze, ar trebui să se gândească la formularea întrebărilor care vizează identificarea condițiilor, cauzelor și consecințelor acțiunilor copiilor și adulților. Părinții trebuie să fie conduși la concluzia că metodele de creștere a copiilor trebuie aplicate în mod flexibil, deoarece aceleași metode pot fi eficiente într-un caz și ineficiente în altul.

Aplicarea metodelor de mai sus îi va conduce pe părinți să înțeleagă că este imposibil să se ofere rețete gata făcute pentru educație, dar există doar recomandări pedagogice generale care ar trebui urmate în raport cu individualitatea copilului.