Designul este un proces intenționat care are ca rezultat un anumit produs real. Denumirea activității constructive provine de la cuvântul latin constructio - construcție. Construcția copiilor se referă la o activitate din care copiii creează diverse materiale(hârtie, carton, lemn, truse speciale de construcție și seturi de construcție) diverse meșteșuguri de jocuri (jucării, clădiri). Construcția copiilor este strâns legată de joacă și este o activitate care vine în întâmpinarea intereselor copiilor. Produse design pentru copii, de regulă, sunt destinate uz practicîn joc.

A. S. Makarenko a subliniat că jocurile unui copil cu jucării-materiale din care el construiește sunt „cel mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”. Cursurile cu seturi de construcție sunt relevante și vitale pentru copiii crescuți în lumea modernă. Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea produs specific, corespunzător scopului său funcțional. Acest tip de activitate este destul de complex pentru copii, dar beneficiile orelor de design sunt enorme: se dezvoltă motricitatea fină, copiii se familiarizează cu forma și textura obiectelor în practică, se dezvoltă fantezia și imaginația și se dezvoltă abilitățile tehnice. În plus, orele de design contribuie la educația spirituală și morală a copiilor.

Stăpânirea construcției ajută la extinderea vocabularului și la îmbogățirea vorbirii copiilor, deoarece în procesul de lucru copiii își împărtășesc ideile și învață să le motiveze. Comunicând între ei în timp ce desfășoară acțiuni constructive, analizând obiecte, planificând activitățile viitoare cu ajutorul unui adult, dând un raport verbal asupra acțiunilor efectuate etc., copilul învață cuvintele necesare în legătură cu nevoile altor activități. , care contribuie la formare valoarea corectă cuvintele și modalitățile de utilizare a acestora.

Procesul de proiectare are și o semnificație socială. În prezent, în țara noastră lipsește personal tehnic calificat. Prin activitățile constructive ale copiilor, profesorul îi face pe copii să-și cunoască diverse profesii, materiale, clădiri și tehnologii pentru producerea acestora. La vârsta preșcolară, produsul activității copiilor nu are încă semnificație socială; copilul nu aduce nimic nou nici la valorile materiale sau culturale ale societății. Cu toate acestea, îndrumarea activităților copiilor de către adulți are cel mai benefic efect asupra educației pentru muncă a preșcolarilor.

Folosind activități constructive, profesorul stimulează copilul dorința de cunoaștere, de a găsi soluțiile potrivite atunci când construiesc noi structuri. În procesul de învățare a proiectării, copiii dezvoltă metode generalizate de acțiune și capacitatea de a examina în mod intenționat obiecte sau mostre de clădiri și jucării. Copiii învață să planifice munca, prezentând-o ca un întreg, învață să-și controleze acțiunile și să corecteze greșelile în mod independent. Toate acestea fac ca procesul de proiectare să fie organizat și atent.

Astfel, în momentul în care copilul intră la școală, el se dezvoltă gândire vizual-figurativă, se formează o idee a unei imagini holistice a obiectului. Copilul va experimenta bucurie de la atingerea scopului său și dorința de a câștiga.

Construcția în grădiniță se realizează cu copii de toate vârstele într-un mod ludic, de la simplu la complex.

Creativitatea în design este deja observată la preșcolarii mai tineri (de exemplu, în alegerea unui obiect de construit, în noi utilizări ale structurilor cunoscute). Pe tot parcursul până la varsta scolara Copiii își dezvoltă capacitatea de a face modificări în metodele de construcție, astfel încât clădirea să se supună cerințelor situației.

La vârsta de 4-5 ani, indicatorii de complexitate în activitățile constructive sunt noutatea metodelor de construire a unui obiect, noutatea obiectului în sine și noutatea tehnicilor de conferire a stabilității structurii care se construiește. Când predăm construcția preșcolarilor mai mari, acordăm atenție amenajării elementelor în spațiu, astfel încât să respecte o anumită logică.

Copiii se bucură de procesul de modelare în sine. Ei încearcă să atingă asemănarea maximă cu un obiect imaginar sau cu o probă. Prin urmare, designul are unele caracteristici similare cu arta plastică.

În timpul construcției, preșcolarii trebuie să rezolve probleme constructive: trebuie să aducă diferite părți și elemente în relația dorită. Copiii trebuie să reflecte în modelele lor fie toate, fie părțile principale ale structurilor, realizând implementarea funcțiilor lor: de exemplu, o ușă trebuie să se deschidă pentru a intra în ea și este nevoie de un scaun pentru a sta pe el. În acest fel, copiii încep să înțeleagă mai bine scopul anumitor structuri.

Să ne uităm la câteva tipuri de construcție pe care le folosim în lucrul cu copiii de 4-5 ani.

1. Construcție din material de construcție. Cel mai comun tip de design. Folosind diverse forme geometrice (cub, prismă, cilindru etc.), se construiesc cele mai simple structuri de turn și case.

2. Construcție de la un constructor cu diferite tipuri de legături. Pot fi din lemn, metal, plastic, dar trebuie fixate cu șuruburi. Acest lucru extinde posibilitățile imaginației copiilor, permițându-le să creeze jucării în mișcare (excavator, macara etc.).

3. Construcția hârtiei(lucios, gros, carton etc.). Acest tip de design necesită anumite abilități, așa că începem să o facem în a doua jumătate a grupului de mijloc. Copilul trebuie să poată folosi în mod independent foarfecele, să conecteze părți și să le lipească.

4. Construcție din materiale naturale(semințe, ghinde, conuri, ramuri etc.) De regulă, atunci când se lucrează cu materiale naturale, se utilizează plastilină, lipici, carton și alte materiale suplimentare. Acest tip de construcție în grupul nostru ajută la formarea percepției artistice și estetice la copii, îi învață să vadă frumusețea lumii din jurul lor în lucruri mărunte. Decorăm grupa de grădiniță și foaierul cu obiecte de artizanat pentru copii.

5. Construcție din deșeuri.În grupul nostru, folosim design neconvențional în munca noastră folosind diverse materiale - aceasta cutii de chibrituri, cutii kinder, fire, diverse tipuri de țesături pentru modelarea hainelor pentru păpuși plate, nasturi etc. Copiilor le place foarte mult acest tip de activitate, fantezeaza, gandesc si obtin o mare placere din munca lor. Folosim acest tip de design atunci când facem meșteșuguri pentru părinți pentru vacanță, decorațiuni pentru spectacole de teatru și ajutoare pentru jocuri educative.

În munca noastră cu copiii, includem construcția în diverse tipuri de activități: comune și independente. De două ori pe lună, construcția se realizează ca activitate educațională directă, care este inclusă în programul lecției, iar ca parte a lecției este inclusă în activitate cognitivă privind formarea elementarelor abilități matematice prescolari. În orele de formare a abilităților matematice elementare la copii, se dezvoltă următoarele abilități și abilități:

– cunoștințe despre formă, mărime, culoare;

– abilități inițiale de măsurare (măsurarea lungimii, lățimii, înălțimii unei clădiri sau a unui obiect);

– orientare în spațiu.

În activități independente, copiilor le place foarte mult să joace jocuri de societate „Ce pot numara bețe”, „Asamblați un obiect din forme geometrice”, „Cuburi Lego”, „Asamblați un model”, „Construiți turnuri din seturi de construcție de diferite forme”.

Activitatea constructivă este foarte strâns legată de dezvoltarea vorbirii. În primul rând, se discută cu copilul ce vrea să construiască, din ce părți și de ce această clădire anume. Copilul își dezvoltă gândirea, imaginația și se îmbogățește cu el lexicon. Atunci când organizăm activități teatrale, includem și construcțiile. Copiii construiesc diverse clădiri pentru basme din module, decorațiuni de design și personaje, apoi joacă intriga. Folosim activități constructive la plimbări: construim diverse clădiri din nisip, zăpadă și gheață.

Grupul nostru lucrează activ cu părinții pentru a dezvolta activități constructive. Se fac consultări, conversații, seminarii, zile cu părinții usi deschise. Am susținut două cursuri de master pe tema „Grădinița mea preferată” și „Păpușile ca amulete de familie”. Părinții noștri au acceptat Participarea activă in reumplerea mediului de dezvoltare pentru proiectare: au fost achizitionate diverse tipuri de seturi de constructii, cutii pentru seturi de constructii, diverse deseuri si materiale naturale. Pentru fiecare copil a fost realizat un constructor educațional de casă „Magic Velcro”. Acest set de construcție ușor de realizat nu numai că dezvoltă abilitățile motorii fine, creativitatea și imaginația copiilor, ci și cu ajutorul lui copiii învață numele culorilor, formelor și formelor geometrice. Din acest set de construcție, copiii fac garduri, poteci, fac diverse țesături, forme geometrice, litere și cifre, plante, animale, rachete, case și le așează pe un flanelgraph. diverse povestiri. Posibilitățile acestui designer sunt nelimitate, este accesibil copiilor de toate vârstele.

În concluzie, aș dori să remarc că utilizarea direcționată a activităților constructive cu copiii preșcolari contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, la formarea abilităților sale constructive și la dezvoltarea competențelor sale profesionale. Copilul se va simți ca un mic creator care va crede în sine și în puterea lui!

Agenția Federală pentru Educație și Știință a Federației Ruse

Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Magnitogorsk”

Facultatea de Învăţământ Preşcolar

Departament pedagogie preşcolară si psihologie

Subiect:„Trăsăturile psihologice ale stăpânirii activităților constructive la copiii din al patrulea an de viață”

Cursuri de psihologie

Efectuat: Astakhova M. A..

Consilier stiintific: Conf. univ. Lopatina E. G.

Magnitogorsk

2010

INTRODUCERE ……………………………………………………………………….3

CAPITOLUL I. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE PROBLEMEI DE STUDIU

1.1. Conceptul de „activitate constructivă”, trăsăturile sale………..6

1.2. Caracteristici ale stăpânirii activităților constructive de către copii în perioada preșcolară copilărie……………………………………………………19

1.3. Oportunități de stăpânire a activităților constructive la copiii din al patrulea an de viață……………………………………………………………………..29

CONCLUZII LA CAPITOLUL I ……………………………………………………….34

CAPITOLUL II. LUCRARE EXPERIMENTALĂ (PE BAZĂ PE MATERIALUL EXPERIMENTULUI CONFIDENȚIAL)

2.1. Obiectivele experimentului de constatare……………………………………………..36

2.2. Rezultatele experimentului de constatare………………………………….39

CONCLUZII PRIVIND CAPITOLUL II ……………………………………………………..48

CONCLUZIE ………………………………………………………………...50

BIBLIOGRAFIE …………………………………………………….53

APLICARE ………………………………………………………………55

INTRODUCERE

Relevanţă. În prezent, în domeniul pedagogic intern, psihologia dezvoltării si psihologia copilului sens special este dedicat căutării rezervelor pentru formarea activității mentale.

Din perspectiva teoriei de amplificare a dezvoltării copiilor (A.V. Zaporozhets), tipuri specifice de activități pentru copii, care includ design, joacă un rol important în formarea creativității.

Termenul „construcție” (din latinescul construere) înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție relativă.

Construcția copiilor este de obicei înțeleasă ca o varietate de clădiri realizate din materiale de construcție, producția de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale. În caracter este cel mai asemănător cu activități vizualeși jocul – reflectă și realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile pentru copii sunt de uz practic (cladiri pentru joacă, meșteșuguri pentru împodobirea unui pom de Crăciun, pentru un cadou pentru mama etc.) și, prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional.

Activitate constructivă ca un fel deosebit activitatea psihică, aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea copiilor preșcolari, fapt dovedit de cercetările lui A.N. Leontyeva (1995), L.A. Paramonova (1979). N.N. Poddyakova (1974). E.A. Faraponova (1970), etc. În același timp, se știe că la copiii din al patrulea an de viață, abilitățile și abilitățile constructive, praxis nu sunt încă suficient de dezvoltate, se află la prima etapă de formare. Prin urmare, formarea activității constructive este problema reala, necesitând un studiu aprofundat al caracteristicilor sale generale și specifice la copiii din al patrulea an de viață.

D. Abdurasulov (1974), B.I Pinsky (1962), E.A. și-au dedicat lucrările științifice acestei probleme. Strebeleva (1982, 1992), V.T. Khokhrina (1971), V.A. Shinkarenko (1983) și alții.De remarcat că în domestic literatură psihologică luate în considerare în primul rând aspectele individuale ale activității constructive în cadrul jocurilor, educaționale sau activitatea muncii. Accentul cercetării neuropsihologice a fost pus pe elementele individuale sau pe planul general al factorilor motivaționali pentru activitatea constructivă.

Ţintă cercetare– studiul caracteristicilor psihologice ale activității constructive la copiii din anul IV de viață.

Conform ipotezei, au fost identificate următoarele sarcini:

1. Explorați general și caracteristici specifice structuri de activitate constructivă la copiii din anul IV de viaţă.

2. Studiați trăsăturile desfășurării și formării anumitor tipuri de activități constructive.

Obiectivele cercetării:

1. Efectuați o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice.

2. Selectați metode de diagnostic pentru studierea caracteristicilor stăpânirii activităților constructive la copiii din al patrulea an de viață.

3. Să clarifice trăsăturile stăpânirii activităților constructive la copiii din al patrulea an de viață.

Metode de cercetare:

· Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice.

· Analiză tehnici de diagnostic.

· Experiment pedagogic (etapa de constatare).

· Analiza produselor de activitate pentru copii.

· Analiza cantitativa si calitativa a rezultatelor obtinute.

Structura lucrării cursului. Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul I. Baza teoretica probleme de studiu

1.1. Conceptul de „activitate constructivă”, caracteristicile sale

Termenul „design” provine din cuvântul latin „construere”, care înseamnă crearea unui model, construirea, punerea într-o anumită ordine și interrelaţionarea diferitelor obiecte, piese, elemente individuale.

Designul este o activitate productivă deoarece are ca scop obținerea unui anumit produs.

Designul copiilor înseamnă de obicei crearea de diferite structuri și modele din materiale de construcție și piese de construcție, producția de meșteșuguri din hârtie, carton, diverse materiale naturale (mușchi, crengi, conuri de pin, pietre etc.) și deșeuri (cutii de carton, lemn). bobine, anvelope de cauciuc, lucruri metalice vechi etc.). Există două tipuri de design: tehnic și artistic.

ÎN tehnic copiii în principal proiectează afişa obiecte din viața reală și, de asemenea, vin cu meșteșuguri bazate pe asocieri cu imagini din basme și filme. În același timp, își modelează principalele caracteristici structurale și funcționale: o clădire cu acoperiș, ferestre, o ușă; o navă cu punte, pupă, volan etc.

Tipul tehnic de activitate de proiectare include: proiectarea materialelor de construcție (părți din lemn vopsite sau nevopsite de formă geometrică); construcție din părți ale constructorilor având căi diferite elemente de fixare; construcție din blocuri modulare de dimensiuni mari.

ÎN artistic Atunci când proiectează, copiii, creând imagini, nu numai (și nu atât) reflectă structura lor, ci expres atitudinea lor față de ei, își transmit caracterul folosind culoarea, textura, forma.

Tipul artistic de design include design din hârtie și design din material natural.

Proiectarea computerelor, precum și crearea de structuri din deșeuri, pot fi atât de natură tehnică, cât și artistică. Depinde de scopul pe care copilul însuși sau adultul și-l stabilește.

Construcția este o activitate productivă care răspunde intereselor și nevoilor preșcolarilor. Copiii folosesc clădirile și meșteșugurile create mai ales în jocuri, ca cadouri, decorarea spațiilor, terenurilor etc., ceea ce le aduce mari satisfacții.

Designul copiilor, și mai ales tehnic (proiectare din materiale de construcție, din piese de construcție, din module mari), este strâns legat de activitățile de joacă. Copiii construiesc clădiri (garajul auto, castelul cavalerilor etc.) și se joacă cu ele, reconstruindu-le în mod repetat în timpul jocului.

Însă caracteristicile jocului și design convinge de fezabilitate separarea fundamentală aceste două tipuri de activități și nevoia de a abandona termenul de „jocuri de construcție”, deoarece astfel de jocuri pur și simplu nu există.

Aici avem de-a face fie cu un joc de rol, care include elemente de construcție care contribuie la dezvoltarea intrigii jocului, fie cu construcția cu drepturi depline ca activitate care folosește jucării și elemente de joc care influențează pozitiv procesul de construcție în sine.

Ținând cont de trăsăturile jocului și ale designului, relația lor este necesară atunci când profesorul stabilește formele și metodele de organizare a acestor diferite tipuri de activități ale copiilor. De exemplu, cerințe profesor la calitatea structurilor, construit chiar și de copiii mai mari în acest proces joc de rol – nejustificat pentru că l-ar putea distruge. Și invers, să te mulțumești cu clădirile și meșteșugurile primitive ale copiilor și să nu dezvolți în mod intenționat construcția cu drepturi depline ca activitate înseamnă să sărăcim semnificativ dezvoltarea copiilor.

Există două etape interconectate în proiectare: realizarea unui plan iar el execuţie. Creativitatea, de regulă, este asociată mai mult cu crearea unui plan. Totuși, activitatea practică care vizează îndeplinirea planului nu este pur executivă. O caracteristică a gândirii de design chiar și în rândul școlarilor mai mari este combinația continuă și interacțiunea actelor mentale și practice(T.V. Kudryavtsev, E.A. Faranonova etc.).

În ceea ce privește activitățile preșcolarilor, îmbogățirea reciprocă a acțiunilor practice și mentale este unul dintre punctele sale forte. În acest caz, acțiunile practice pot acționa ca o experimentare extinsă cu materialul - dezinteresat și intenționat, asociat cu implementarea planului. Ideea, la rândul ei, este adesea clarificată și schimbată ca urmare a acțiunilor practice exploratorii, care este un moment pozitiv pentru dezvoltarea unui design creativ ulterioară.

Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai dacă se organizează formare care vizează depășirea următoarelor neajunsuri ale designului copiilor. Să le privim mai jos.

1) vagitatea planului, explicată prin vagitatea structurii imaginii;

2) instabilitatea designului - copiii încep să creeze un singur obiect, dar primesc unul complet diferit și se mulțumesc cu el;

3) graba în realizarea activităților și entuziasm excesiv pentru aceasta - se acordă foarte puțină atenție planului;

4) idei neclare despre succesiunea acțiunilor și incapacitatea de a le planifica;

5) incapacitatea de a preanaliza sarcina. În caz contrar, după cum au arătat multe studii (A. N. Davidchuk, Z. V. Lishtvan, A. R. Luria, V. G. Nechaeva, L. A. Paramonova, E. Shalamon etc.), construcția copiilor poate continua la un nivel foarte scăzut, împiedicând dezvoltarea activității creative cu drepturi depline .

Sursa ideilor copiilor este viața din jur, paleta ei bogată: o lume obiectivă și naturală diversă, fenomene sociale, ficțiune, diverse tipuri de activități și, în primul rând, jocuri etc. Dar percepția copiilor asupra mediului este adesea superficială; ei înțeleg în primul rând aspectele externe ale obiectelor și fenomenelor, pe care apoi le reproduc în activitati practice. De aceea trebuie nu numai să ne străduim să ne asigurăm că viața copiilor este plină de impresii, ci și să creăm condiții pentru o stăpânire mai profundă a mediului, să dezvoltăm în ei capacitatea de a vedea trăsăturile caracteristice ale obiectelor, fenomenelor, precum și ale acestora. relații și să le transmită în felul lor în desene, meșteșuguri. Construcția în acest caz se bazează pe idei figurative despre obiecte care există de fapt sau au fost inventate de cineva (de exemplu, într-un basm), iar aceasta devine baza planurilor copiilor.

Pe măsură ce diferitele tipuri de activități pentru copii sunt îmbogățite cu conținut, metode și tehnici noi, copiii își dezvoltă capacitatea de a construi imagini noi și destul de originale, ceea ce are un efect pozitiv atât asupra dezvoltării gândirii și imaginației copiilor, cât și asupra activității copiilor în sine, inclusiv proiecta.

În acest caz, este deosebit de important să se poată opera cu imagini în spațiu atât în ​​scopul modificării poziției spațiale a întregii imagini (rotație, mișcare în spațiu), cât și în scopul transformării structurii imaginii (regrupare). componentele sale, detaliile etc.). O astfel de stăpânire a gândirii spațiale extinde semnificativ capacitățile copiilor în diferite tipuri de design creativ (din hârtie, din piese de trusă de construcție, din module etc.). Și acest lucru, după cum au arătat cercetările noastre comune cu I. Yu. Pashilite, se formează cu cel mai mare succes în procesul de proiectare a computerului, organizat în combinație cu practica.

Pentru a dezvolta designul copiilor ca activitate în care copilul însuși se dezvoltă, experții au propus diverse forme de organizare a instruirii în design. Unele dintre ele sunt utilizate pe scară largă în practică, în timp ce altele, fie din cauza lipsei de popularitate, fie din cauza dificultății de organizare, nu sunt aproape niciodată folosite de profesori.

Să aruncăm o scurtă privire la tot ceea ce știm forme de organizare a instruirii în designul copiilor.

Proiectați conform eșantionului, dezvoltat de F. Frebel, este că copiilor li se oferă exemple de clădiri realizate din părți din materiale de construcție și seturi de construcție, meșteșuguri din hârtie etc. și, de regulă, arătați modalități de a le reproduce. Această formă de educație asigură transferul direct către copii a cunoștințelor gata făcute și a metodelor de acțiune, bazate pe imitație. Este dificil să conectați direct un astfel de design cu dezvoltarea creativității.

Totuși, așa cum au arătat studiile lui V. G. Nechaeva, Z. V. Lishtvan, A. N. Davidchuk și propriile noastre studii, efectuate pe materiale de construcție, utilizarea eșantioanelor este o etapă importantă necesară a învățării, în timpul căreia copiii învață despre proprietăți părți ale materialelor de construcție, stăpânesc tehnica de construire a clădirilor (ei învață să aloce spațiu pentru construcție, să conecteze cu grijă părțile, să facă tavane etc.). Examinarea corect organizată a probelor ajută copiii să stăpânească metoda generalizata de analiza - capacitatea de a identifica părțile principale ale oricărui obiect, de a stabili locația lor spațială, de a evidenția detalii individuale în aceste părți etc. O astfel de analiză structurală ajută la identificarea relațiilor și dependențelor semnificative dintre părțile unui obiect, stabilește scopul funcțional al fiecăreia dintre ele și creează premisele pentru dezvoltarea la copii a capacității de a-și planifica activitățile practice în crearea structurilor, ținând cont de principalele lor. funcții.

Îndreptând activitatea independentă a preșcolarilor către selecția și utilizarea adecvată a pieselor, se pot folosi cu succes desene și fotografii ca model care arată aspectul general al clădirii (F.V. Izotova). De asemenea, puteți oferi reproducerea unui eșantion dintr-un anumit design, oferind copiilor materiale de construcție din care lipsesc părțile individuale care alcătuiesc acest design și ar trebui înlocuite cu altele existente (acest tip de sarcină a fost propus de A. N. Davidchuk). De asemenea, puteți utiliza sarcini pentru a transforma mostre pentru a obține noi modele. În acest caz, copilul trebuie să creeze fiecare clădire ulterioară transformând-o pe cea anterioară: de exemplu, reconstruiți o canapea în cutia de gardă prezentată în figură, folosind toate detaliile setului (tipul de sarcini a fost dezvoltat de fondatorul companiei). forma de educaţie în cauză, F. Froebel).

Astfel, proiectarea după un model, care se bazează pe activitate imitativă, este o etapă importantă de învățare. În cadrul acestei forme de construcție, este posibil să se rezolve probleme care asigură tranziția copiilor la activități independente de căutare de natură creativă.

Design după model, dezvoltat de A. N. Mirenova și folosit în cercetările lui A. R. Luria, este următorul. Copiilor li se prezintă ca model un model, în care conturul elementelor sale individuale este ascuns copilului (modelul poate fi o structură acoperită cu hârtie albă groasă). Copiii trebuie să reproducă acest model din materialul de construcție pe care îl au. Astfel, în în acest caz, Copilului i se oferă o anumită sarcină, dar nu i se oferă o modalitate de a o rezolva.

Și, după cum au arătat cercetările lui A. R. Luria, stabilirea unor astfel de sarcini pentru preșcolari este un mijloc destul de eficient de a le activa gândirea. În procesul de rezolvare a acestor probleme, copiii dezvoltă capacitatea de a dezasambla mental un model în elementele sale constitutive pentru a-l reproduce în propriul design, selectând și utilizând cu pricepere anumite părți.

Cu toate acestea, o astfel de analiză oferă o căutare care vizează transmiterea doar a similitudinii externe cu modelul, fără a stabili dependența dintre părțile sale, precum și scopul funcțional ca piese individuale, și structura în ansamblu. Pentru utilizarea cât mai eficientă a modelelor în design, copiii ar trebui mai întâi încurajați să stăpânească diferite modele ale aceluiași obiect exprimat în model. Pe baza analizei lor (identificarea părților principale, aranjarea lor spațială, scopul funcțional etc.), copiii își formează idei generalizate despre obiectul proiectat (de exemplu, toate modelele de camioane au părți comune - cabină, caroserie, roți etc., care pot avea înfăţişări diferite în funcţie de scopul lor practic). Aceste idei generalizate, formate în procesul de proiectare din modele, vor permite ulterior copiilor, atunci când construiesc dintr-un model, să efectueze o analiză mai flexibilă și mai semnificativă a acestuia, ceea ce va avea, fără îndoială, impact. influență pozitivă nu numai asupra dezvoltării designului ca activitate, ci și asupra dezvoltării gândirii analitice și imaginative ale copiilor.

Rețineți că proiectarea după model este un tip mai complicat de proiectare după eșantion. Cu toate acestea, din păcate, nu s-a răspândit, aparent datorită faptului că nu există modele tridimensionale gata făcute, iar lipirea structurilor este o procedură foarte nepractică.

Proiectați în funcție de condiții, propus de N.N.Poddyakov, este fundamental diferit în natură. Este după cum urmează. Fără a oferi copiilor o mostră de clădire, desene și metode de construcție a acesteia, ei determină doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească clădirea și care, de regulă, subliniază scopul său practic (de exemplu, construirea unui pod de o anumită lățime peste tot). râul pentru pietoni și vehicule, un garaj pentru mașini sau camioane și așa mai departe.). Sarcinile de proiectare în acest caz sunt exprimate prin condiții și sunt de natură problematică, deoarece nu sunt oferite metode de rezolvare a acestora.

În procesul de construcție, copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza condițiile și, pe baza acestei analize, își construiesc activitățile practice dintr-o structură destul de complexă. De asemenea, copiii înțeleg cu ușurință și ferm dependența generală a structurii unei structuri de scopul său practic și, în viitor, după cum au arătat experimentele noastre, ei înșiși, pe baza stabilirii unei astfel de dependențe, pot determina condițiile specifice în care lor. construcția va corespunde, va crea idei interesante și le va implementa, adică . pune-ți o sarcină.

După cum au arătat studiile (N. N. Poddyakov, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova), această formă de organizare educațională contribuie cel mai mult la dezvoltarea designului creativ. Cu toate acestea, copiii ar trebui să aibă deja o anumită experiență: idei generalizate despre obiectele construite, capacitatea de a analiza obiecte care sunt similare ca structură și proprietățile diferitelor materiale etc. Această experiență se formează în primul rând în proiectarea din mostre și în procesul de experimentarea cu diferite materiale.

Rețineți că această formă de construcție se referă în mod tradițional la construcția din materiale de construcție. Cu toate acestea, după cum am văzut, poate fi folosit cu succes în alte tipuri în scopul dezvoltării creativității.

Proiectați după desene simple și diagrame vizuale a fost dezvoltat de S. Leona Lorenzo și V. V. Kholmovskaya. Autorii notează că natura de modelare a activității în sine, în care caracteristicile funcționale externe și individuale ale obiectelor reale sunt recreate din detaliile materialelor de construcție, creează oportunități pentru dezvoltarea formelor interne de modelare vizuală. Aceste posibilități pot fi realizate cu cel mai mare succes prin învățarea copiilor să construiască mai întâi diagrame-desene simple care reflectă exemple de clădiri și apoi, dimpotrivă, să creeze practic structuri folosind diagrame-desene simple.

Cu toate acestea, copiii, de regulă, nu știu să identifice proiecțiile plane ale corpurilor geometrice volumetrice (părți ale materialului de construcție). Pentru a depăși astfel de dificultăți, au fost dezvoltate special șabloane (V.V. Brofman), pe care copiii le foloseau pentru a construi modele vizuale (desene) care să reflecte ideile lor de design.

Ca rezultat al unei astfel de pregătiri, copiii dezvoltă gândirea imaginativă și abilitățile cognitive, de exemplu. încep să construiască și să se aplice modele externe„Ordinul al doilea” - cele mai simple desene - ca mijloc de cunoaștere independentă a noilor obiecte.

Design by Designîn comparație cu proiectarea după un model, are oportunități mai mari de dezvoltare a creativității copiilor și de a-și demonstra independența; aici copilul decide singur ce și cum va proiecta. Dar trebuie să ne amintim că crearea unui plan pentru un proiect viitor și implementarea acestuia este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari: planurile sunt instabile și se schimbă adesea în procesul de activitate.

Pentru ca această activitate să continue ca o căutare și proces creativ, copiii trebuie să aibă idei generalizate despre obiectul care se construiește, să stăpânească metode generalizate de construcție și să fie capabili să caute metode noi. Aceste cunoștințe și abilități se formează în procesul altor forme de proiectare - conform eşantionului şi condiţiilor . Cu alte cuvinte, proiectarea prin proiectare nu este un mijloc de a-i învăța pe copii cum să creeze idei; le permite doar să utilizeze în mod independent și creativ cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. În același timp, gradul de independență și creativitate depinde de nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente (capacitatea de a construi un plan, de a căuta soluții fără teama de greșeli etc.).

Design pe tema. Copiilor li se oferă o temă generală a construcțiilor („păsări”, „oraș”, etc.) și ei înșiși creează idei pentru clădiri specifice, meșteșuguri, aleg materialul și metodele de implementare a acestora. Această formă de design este foarte apropiată de design prin design, singura diferență fiind că ideile copiilor de aici sunt limitate la un anumit subiect. Scopul principal al organizării construcției pe o anumită temă este actualizarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților, precum și trecerea copiilor la subiect nouîn cazul în care se blochează pe același subiect.

Construcție cadru. Această formă de design pentru copii a fost evidențiată de N. N. Poddyakov. O astfel de proiectare implică cunoașterea inițială a copiilor cu un cadru care are o structură simplă ca verigă centrală a clădirii (părțile sale, natura interacțiunii lor) și demonstrarea ulterioară de către profesor a diferitelor modificări ale acesteia, conducând la transformarea întreaga structură. Drept urmare, copiii înțeleg cu ușurință principiul general al structurii cadrului și învață să identifice caracteristicile de design pe baza unui cadru dat. În acest tip de construcție, un copil, privind la cadru, trebuie să-și dea seama cum să o completeze, adăugând diverse detalii suplimentare aceluiași cadru. În conformitate cu aceasta, designul „cadru” este un mijloc bun de dezvoltare a imaginației, a metodelor generalizate de proiectare și a gândirii imaginative.

Cu toate acestea, observăm că organizarea acestei forme de design necesită dezvoltarea unui material special de design care să permită copiilor să creeze diferite cadre - fundațiile viitoarelor structuri care corespund planurilor lor, apoi să le completeze pentru a crea obiecte complete. Și numai designerul german „Quadro”, care a apărut recent în țara noastră, reprezentat de mai multe seturi, face posibilă implementarea ideii teoretice generale a lui N. N. Poddyakov în practica pedagogică.

Însuși autorul ideii productive de construcție a cadrelor a implementat-o ​​în predarea experimentală a copiilor de a construi case de diferite forme (în formă de L, în formă de U, pătrate etc.) prin aranjarea spațială adecvată a cuburilor, formând diferite configurații. a bazelor lor, numite N.N. „cadrul” lui Poddiakov. Drept urmare, copiii, pe o bază dată de un adult, care are o anumită configurație (în formă de L, în formă de U etc.), au putut nu numai să recreeze corect întreaga structură, ci și au învățat, prin construcție preliminară. a bazei (cadru), pentru a planifica practic configurația viitoarei structuri a casei, cu alte cuvinte, pentru a marca fundația acesteia.

Activitatea constructivă a preșcolarilor are caracterul unui joc de rol: în procesul de creare a unei clădiri sau structuri, copiii intră în relații ludice - nu doar determină responsabilitățile fiecăruia, ci îndeplinesc anumite roluri, de exemplu, maistru. , constructor, maistru etc. Prin urmare, activitatea constructivă a copiilor este uneori numită și un joc de construcție.

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting:

· constructii din materiale de constructii;

· construcție din hârtie, carton, cutii, role și alte materiale;

· construcție din materiale naturale.

Construcția din materiale de construcție de joacă este cel mai accesibil și mai ușor tip de construcție pentru preșcolari.

Părțile seturi de construcție sunt corpuri geometrice regulate (cuburi, cilindri, bare etc.) cu dimensiuni exacte toți parametrii lor. Acest lucru permite copiilor, cu mai puțină dificultate decât din alte materiale, să obțină designul unui obiect, transmițând proporționalitatea părților sale și aranjarea lor simetrică.

Există multe seturi pentru toate grupele de vârstă ale grădiniței: blat, pentru joacă pe jos, în curte. Printre acestea sunt tematice („Arhitect”, „ Macarale”, „Tânăr constructor naval”, „Poduri”, etc.), care sunt utilizate ca tip independent de material pentru construcție și, uneori, ca supliment la setul principal de construcție.

De regulă, în trusele de construcție, elementele individuale sunt asigurate prin suprapunere, așezându-se unul împotriva celuilalt.

Pe lângă seturile de construcție, recomandăm „Constructori” care au metode de conectare mai durabile. Cel mai adesea, cele din lemn sunt folosite cu cele mai simple metode de fixare. Se mai folosesc si cele metalice, cu prindere mai complexe - folosind suruburi, piulite, crapi etc.

Construcția din hârtie, carton, cutii, bobine și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. Copiii îl întâlnesc mai întâi în grupul de mijloc.

Hârtia și cartonul sunt oferite sub formă de pătrate, dreptunghiuri, cercuri etc. Înainte de a face o jucărie, trebuie să pregătiți un model, să așezați și să lipiți părți și decorațiuni pe el, să faceți tăieturile necesare și abia apoi să îndoiți și să lipiți. jucăria. Tot acest proces necesită capacitatea de a măsura și de a folosi foarfece. Toate acestea sunt mult mai complicate decât construirea de clădiri prin asamblarea lor din forme separate gata făcute.

Materialul natural poate fi folosit ca material de construcție pentru jocurile copiilor, începând cu a doua cea mai mică grupă. Acesta este în primul rând nisip, zăpadă, apă. Din nisip crud, copiii construiesc un drum, o casă, o grădiniță, un tobogan, poduri, folosind matrițe (cutii cu nisip) - plăcinte etc. La o vârstă mai mare, copiii îngheață apă colorată, pregătind bucăți de gheață colorate cu care să decoreze zonă. Ei fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă și figurine de animale din zăpadă.

Folosind materiale naturale în jocurile lor, copiii se familiarizează cu proprietățile lor și învață să-și umple timpul liber cu activități interesante. Ei învață că nisipul curge liber, dar poți sculpta din nisip brut, apa poate fi turnată în diferite vase, iar la frig îngheață etc.

Pe baza tuturor celor de mai sus, putem trage o concluzie certă că fiecare dintre formele considerate de organizare a designului didactic poate avea un impact asupra dezvoltării anumitor abilități ale copiilor, care împreună formează baza formării creativității lor.

1.2. Caracteristici ale însușirii activităților constructive de către copii în perioada preșcolară a copilăriei

Să luăm în considerare construcția din materiale de construcție în geneza sa. (L. A. Paramonova, - „Designul creativ pentru copii”)

Datorită simplității proprietăților și metodelor sale funcționale, construcția din materiale de construcție este una dintre primele folosite în munca cu copiii și foarte devreme (de la 2 ani).

Există două condiții fundamental importante pentru dezvoltarea creativității tehnice de proiectare la copii: prima este formarea de idei generalizate despre obiectele proiectate; a doua este formarea unor metode de proiectare generalizate și capacitatea de a căuta noi soluții de proiectare.

Ideile generalizate despre obiectele construite acţionează ca un anumit sistem de cunoaştere despre ele. De exemplu, toate podurile au părți comune, cum ar fi suporturi, carosabil, balustrade etc., dar în funcție de utilizarea practică a podurilor (pietonale, de transport, de cale ferată etc.), aceste părți pot diferi semnificativ unele de altele ca formă, dimensiune. , Locație. Prin urmare, copiii ar trebui să poată construi nu doar un pod, ci mai multe cu scopuri diferite.

Metodele generalizate se formează în primul rând la rezolvarea unor probleme de natură problematică, care implică fie căutarea unor metode de rezolvare necunoscute (noi pentru copii), fie transferarea metodelor cunoscute în alte situații de soluție constructivă. Acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes în proiectarea bazată pe condiții.

În legătură cu cele de mai sus, fiecare subiect oferit copiilor ar trebui să fie reprezentat de mai multe modele treptat mai complexe ale aceluiași obiect (case, poduri, tobogane), pe care copiii le stăpânesc la cursuri în diferite forme de construcție (după model, după condiții, prin proiecta). Fiecare subiect trebuie să fie dedicat mai multor lecții consecutive, în care copiii stăpânesc opțiunile de design pentru același obiect. În același timp, profesorul le oferă copiilor de vârstă preșcolară primară modelele de bază, treptat mai complexe, direct prin mostre și opțiuni destinate transformării lor independente - indirect prin condiții (de exemplu, construiți același tramvai ca eșantionul, dar larg) . Complicarea construcțiilor pentru fiecare temă pentru preșcolari mai mari este stabilită nu printr-un eșantion, ci printr-o modificare și complicare a condițiilor pe care trebuie să le îndeplinească obiectul.

Vârsta fragedă (2-3 ani). Construcția este încă îmbinată cu jocul de afișare a intrigii, acționând atât ca element, cât și ca mijloc de a ajuta la desfășurarea intrigilor simple. Acesta din urmă, la rândul său, este motivul pentru crearea unor structuri simple. De aceea se numește „construcție de parcelă”: copiii construiesc un pătuț și adorm păpușa, o construiesc pentru ca aceasta să iasă la plimbare după somn etc. Inițiativa aparține profesoarei, iar copiii îi îndeplinesc doar cererile, câteva instrucțiuni precum „Apropie cărămida”.

Sarcina principală la această vârstă este de a trezi interesul pentru proiectare și de a te implica în crearea unor structuri simple (cale, poartă, turelă etc.).

În același timp, copiii își cunosc mama; fier vechi, capacitățile sale; își formează idei despre culoare, formă, dimensiune; Încep să se dezvolte orientările spațiale: lungimea obiectelor (un drum lung, o turelă înaltă), amplasarea acestora (o casă în mijloc etc.).

Vârsta mai mică (3-5 ani). Începând de la vârsta de trei ani, construcția este separată de joc (nu este inclusă în parcela jocului) și acționează ca o activitate productivă independentă.

Copiii de trei până la patru ani continuă să se familiarizeze cu proprietățile părților principale (cărămidă, cub, placă, prismă). Ele formează conceptele: înalt-jos, larg-îngust, lung-scurt, pe care tind să le înlocuiască cu conceptele: mare-mic; stăpânesc două moduri de a rezolva cele mai simple probleme de proiectare prin înlocuirea pieselor mai mici cu altele mai mari; construind și adăugând folosind aceleași piese. Ei construiesc: cărări scurte și lungi; garduri joase și înalte, turnulețe; porți largi și înguste, poteci, bănci etc.

În continuare, copiilor cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani li se oferă două teme: „Case” și „Tramvaie”, fiecare dintre acestea fiind reprezentată de cinci modele principale și de zece până la treisprezece opțiuni. Copiii învață să construiască toate structurile de bază după un model sub îndrumarea unui profesor. În acest caz, se acordă o atenție deosebită organizării examinării probelor după o anumită schemă, asigurând formarea unor idei disecate holistic despre obiecte la copii.

În primul rând, vorbim despre compararea mostrelor omogene de clădiri, evidențiind ceea ce este comun și diferit în ele, deoarece dezvoltarea capacității de a analiza obiecte similare (apropiate) contribuie la dezvoltarea diferențierii elementelor similare la copii. Toate structurile de bază sunt specificate într-o secvență strictă, astfel încât munca la una dintre ele să pregătească pentru următoarea.

Copiii creează ei înșiși variații ale modelelor de bază transformând mostre în înălțime, lungime și lățime. La fiecare lecție, după stăpânirea structurii de bază, copiilor li se dau sarcini precum „Construiți aceeași casă, dar înalt”, „Construiți același tramvai, dar lung”. În același timp, copiii sunt nevoiți să aleagă una dintre cele două soluții disponibile: construirea sau construirea.

Rețineți că aceste sarcini sunt mai multe caracter generalîn comparație cu sarcini precum „Construiește o casă pentru această păpușă cuibărată”, „Construiește un pat pentru acest urs” etc. L.A. Paramonova a constatat că este încă dificil pentru copiii de această vârstă să identifice caracteristicile spațiale (înălțime, lungime și lățime) într-o jucărie care exprimă starea problemei, și în construcție și corelarea lor între ele. Ei rezolvă aceste probleme la un nivel foarte scăzut: fie pur și simplu construiesc o jucărie fără să le pese de structura în sine, fie mai întâi creează o clădire fără a ține cont de dimensiunea jucăriei, apoi încearcă să o plaseze acolo și adesea eșuează ( clădirea se prăbușește).

În procesul transformărilor independente ale structurilor date, copiii învață să identifice caracteristicile spațiale, în schimbare frecventă ale obiectelor (înălțime, lungime, lățime), ceea ce le oferă ulterior posibilitatea de a crea structuri ținând cont de dimensiunea jucăriilor (o casă de păpuși, un garaj pentru o mașină etc.) .

La predarea designului, se are în vedere nu numai complicarea desenelor aceluiași obiect și, în legătură cu aceasta, complicarea acțiunilor practice, ci și asigurarea activității de căutare activă a copiilor. Ei dezvoltă metode generalizate de acțiune și idei generalizate despre obiectele care se construiesc, priceperea activității analitice, capacitatea de a analiza mostre similare ca proiectare și, pe baza acestei analize, le modifică în conformitate cu condițiile date; se dezvoltă combinatoria, activitatea și independența gândirii.

Vârsta înaintată (5-7 ani). La elaborarea conținutului activităților constructive pentru preșcolari mai mari, este de asemenea recomandabil să selectați mai multe subiecte, fiecare dintre acestea să fie reprezentată de mai multe structuri treptat mai complexe. Dar această complicație nu trebuie stabilită prin modele oferite de profesor, ci indirect, printr-o schimbare și complicare a condițiilor pe care trebuie să le îndeplinească obiectul.

La începerea unui subiect nou, doar în prima lecție profesorul oferă un eșantion, prin stăpânirea cărora copiii dobândesc cunoștințele și abilitățile necesare pentru a îndeplini în mod independent sarcinile ulterioare. Pe viitor, profesorul le pune copiilor doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească construcția lor. Aceste condiții reflectă dependența designului de scopul său practic.

În acest sens, atunci când se organizează instruirea, este necesar să se acorde o atenție deosebită observării și analizei preliminare a obiectelor construite, determinării structurii acestora (ca și în predarea copiilor mai mici), precum și identificării obiectelor și părților lor.

Pentru copiii de cinci până la șase ani, puteți oferi trei teme: „Camioane”, „Garaje”, „Tobogane”. Pe tema „Camioane”, după stăpânirea modelului, se propune modificarea acestuia - pentru a construi trei variante de modele de vehicule pentru anumite sarcini; la lecția finală - construiți o mașină pentru transportul mobilierului (mobilierul a fost realizat de copii împreună cu profesorul din cutii de chibrituri). Pe tema „Tobogane”, sunt propuse următoarele sarcini: 1) reconstruiți toboganul astfel încât mașina să alunece în jos mai încet (sau mai repede) decât de pe toboganul modelului; 2) construiți un tobogan cu două pante, dintre care una mașina va aluneca încet, iar cealaltă - rapid. Pe tema „Garaje” - următoarele: 1) construiți un garaj cu o singură intrare pentru două (trei) mașini; 2) construiți un garaj cu două intrări pentru două (trei) camioane.

Luând în considerare scopul practic al structurilor, copiii trebuie să se reproducă nu numai în general aspect construcție, dar și corespondența dimensiunilor, formelor, amplasării părților sale principale. Ei trebuie mai întâi să identifice acele părți principale care ar fi oportun să fie modificate în fiecare caz și să decidă cum vor face acest lucru. La finalizarea sarcinilor pe tema „Tobogane”, copiii trebuie să stabilească pentru ei înșiși dependența vitezei mașinii de înălțimea toboganului.

Stabilirea unor astfel de sarcini activează semnificativ gândirea copiilor, independenta lor activitate de căutare. Ca urmare, se formează metode generalizate de analiză a condițiilor sarcinilor și corelarea acestora cu scopul final, care asigură faptul că copiii își structurează clar și intenționat activitățile practice.

Copiilor cu vârsta cuprinsă între șase și șapte ani li se pot oferi două teme: „Poduri” și „Clădiri”. Subiectul „Poduri” trebuie să fie dedicat mai multor lecții consecutive. În prima lecție, este prezentată o mostră de pod pietonal și este dată sarcina de a construi același pod peste un râu de o anumită lățime („râul” este o foaie de hârtie albastră). În a doua lecție, copiii construiesc un pod peste un râu de-a lungul căruia circulă transportul pe apă (prin urmare, podul trebuie să aibă o anumită înălțime). În a treia etapă, ei construiesc un pod peste râu de o anumită lățime pentru pietoni, vehicule etc.

Ca urmare a luării în considerare a unui număr tot mai mare de condiții referitoare la același obiect, copiii învață să analizeze aceste condiții, să le coreleze proprietățile cu proprietățile clădirii (înălțimea podului cu înălțimea catargelor bărcii). , lungimea podului cu lățimea râului etc.) și pe această bază creați idei diferite și planificați-vă activitățile practice.

Experiența dobândită are un efect pozitiv asupra activităților copiilor atunci când stăpânesc următorul subiect – „Clădiri”. Ei pot construi independent clădiri în diverse scopuri (o clădire rezidențială cu balcon, un magazin de mobilă, o grădiniță, o stație de pompieri etc.), ținând cont de anumite condiții stabilite de profesor.

Ca urmare a unei astfel de pregătiri, copiii sunt capabili să construiască după o temă, propriul design și pot determina ei înșiși condițiile pe care trebuie să le îndeplinească construcția lor, de exemplu. stabiliți o sarcină și creați modele originale care sunt destul de complexe ca structură și combinatorie a pieselor. Activitățile copiilor se caracterizează prin căutarea de noi soluții și discutarea acestora cu alți copii. Sunt pregătiți pentru forme colective de muncă și pentru construcția de terenuri la nivel înalt. Un astfel de design dă naștere unor idei interesante de jocuri; devine motivatorul jocului, contribuie la dezvoltarea, în primul rând, a poveștii sale.

Să luăm în considerare caracteristicile legate de vârstă ale construcției din materiale naturale.

Pornind de la grupa de mijloc, copiii realizează jucării din materiale naturale: crengi, scoarță, frunze, castane, conuri de pin, molid, coji de nuci, paie, ghinde, semințe de arțar etc.

Particularitățile meșteșugurilor realizate din acest material sunt că este folosit formă naturală. Calitatea și expresivitatea sunt obținute prin capacitatea de a observa asemănări în materialele naturale cu obiectele realității și de a spori această similitudine și expresivitate prin prelucrare suplimentară folosind instrumente.

In mod deosebit mare importanță Această activitate are scopul de a dezvolta imaginația copilului.

Sul tipuri variate designul în grădiniță arată că fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Cu toate acestea, fundamentele activității sunt aceleași: în fiecare activitate copilul reflectă obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs material, rezultatul activității este destinat în principal utilizării practice.

În grupul de seniori, antrenamentul continuă în capacitatea de a analiza obiecte, de a identifica trăsăturile caracteristice ale acestora și de a compara pe baza acestor caracteristici. Se dezvoltă capacitatea de a stabili diverse dependențe între fenomenele individuale (dependența unei structuri de scopul ei, dependența vitezei înălțimii toboganului etc.).

În acest grup, un loc special începe să fie ocupat de formarea celor mai simple elemente ale activității educaționale: înțelegerea sarcinii stabilite de profesor, implementarea independentă a instrucțiunilor care determină metoda de acțiune.

Copiii sunt învățați să construiască după o descriere verbală, pe o temă propusă, după condiții, după desene, fotografii (stație de metrou, turnul Kremlinului etc.). Atentie speciala se concentrează pe dezvoltarea capacității copiilor de a crea modele conform designului.

Copiii învață o serie de noi abilități constructive: conectarea mai multor avioane mici într-unul mare (construirea de garduri care înconjoară zone de diferite configurații), consolidarea clădirilor, conectarea cărămizilor și barelor rar așezate împreună, pregătirea bazei pentru podele, distribuirea unei clădiri complexe în înălţime.

Cunoașterea pieselor noi și a proprietăților acestora continuă: cu plăci de diverse forme și dimensiuni (lungi, scurte, late și înguste, pătrate și triunghiulare), cu bare, cilindri.

Continuați să îmbunătățiți capacitatea copiilor de a îndoi o foaie de hârtie în jumătate, în sferturi, în directii diferite, netezind pliurile. Învață să îndoiți hârtia pătrată groasă în șaisprezece pătrate mici, în diagonală, aliniind clar laturile și colțurile; îndoiți cercul de-a lungul diametrului său și lipiți-i conul.

Învață să lucrezi după un model finit, după un desen simplu, folosește foarfecele pentru a face tăieturi și a tăia de-a lungul conturului.

Când faceți jucării de casă din deșeuri - bobine, sârmă colorată, cauciuc spumă, spumă de polistiren etc. – copiii se familiarizează cu proprietățile acestor materiale și învață să le folosească în conformitate cu designul propus.

Copiii continuă să fie învățați capacitatea de a folosi eficient materiale naturale (ghinde, iarbă, conuri de pin, semințe de arțar etc.) la fabricarea diferitelor meșteșuguri. Copiii stăpânesc abilitățile de conectare a părților individuale folosind lipici și chibrituri.

De asemenea, se îmbunătățesc în planificarea activităților lor, în capacitatea de a lucra cu intenție, dând dovadă de independență, inițiativă și creativitate.

Copiii din grupa preșcolară sunt învățați să identifice atât caracteristicile generale, cât și individuale atunci când examinează obiectele; identificați părțile principale ale unui obiect și determinați-le forma prin asemănarea cu corpurile volumetrice geometrice familiare (foaierul dintr-un cinema are forma unui cilindru sau emisferă, acoperișul are forma unei prisme etc.).

Copiii învață să observe cu mare acuratețe simetria și proporțiile în părți ale clădirilor, identificându-le cu ochiul și selectând materialul potrivit; învață să decorezi clădirile frumos și oportun.

Elevii acestei grupe de vârstă ar trebui să își poată imagina cum va fi construcția lor, ce material este cel mai bine să folosească pentru ao crea și în ce secvență vor acționa. De asemenea, copiii ar trebui să poată vorbi despre toate acestea.

Profesorul continuă să-i învețe pe copii să construiască în mod colectiv nu numai clădiri complexe, în care fiecare își construiește un fel de obiect propriu, ci și unele comune, care sunt realizate de întregul grup. În același timp, este important să se dezvolte capacitatea de a conveni asupra subiectului construcției, materialul necesar, capacitatea de a construi pe cale amiabilă, consultându-se între ei, ținând cont de opiniile camarazilor și motivând propunerile acestora.

Copiii grupei pregătitoare pentru școală construiesc clădiri complexe și variate din fotografii, din memorie și în condițiile date dintr-un număr mare de materiale, cu detalii arhitecturale, două sau mai multe etaje.

În procesul de construire a acestor clădiri, este necesar să se consolideze în continuare capacitatea de a stabili o relație între forma unui obiect și scopul acestuia, capacitatea de a determina independent designul și dimensiunea relativă a părților individuale.

În orele de realizare a meșteșugurilor, copiii își consolidează abilitățile și abilitățile de lucru cu hârtie dobândite în grupa de seniori: plierea hârtiei în diferite direcții, împărțirea în diagonală, plierea modelelor gata făcute și decuparea pieselor conform unui șablon.

Copiii din acest grup sunt învățați să facă diverse meșteșuguri– jucării care folosesc hârtie în combinație cu alte materiale.

Construind din hârtie, carton și materiale naturale (scoarță, scânduri, bețe etc.), copiii realizează jucării pentru a se juca cu apa și vântul (bărci, corăbii, șlepuri, plăci turnante). În același timp, profesorul îi învață pe copii să stabilească o legătură între forma unui obiect și scopul acestuia (o șlep este lată, cu nasul tocit, plutește încet, dar transportă multă încărcătură etc.).

Principalele metode de predare a copiilor din această grupă de vârstă să proiecteze din materiale de construcție sunt receptivul informațional, reproductiv, de cercetare și euristic. Copiii se familiarizează cu obiectele de imagine prin exemple, explicații, demonstrații, observații preliminare, direcționate la plimbări, desene și fotografii.

Astfel, vedem că dezvoltarea și formarea designului copiilor are loc în etape, în conformitate cu principiile complicării materialului, trecând de la simplu la complex - atunci când ne familiarizăm cu noile tipuri de design și materiale.

1.3. Oportunități de stăpânire a activităților constructive la copiii din anul IV de viață

Vârsta preșcolară junior se caracterizează prin intensitate ridicată a fizicului și dezvoltare mentală.

Forma predominantă de gândire devine vizual-figurativă. Copilul este capabil nu numai să combine obiecte prin similitudine exterioară (formă, culoare, mărime), ci și să asimileze idei general acceptate despre grupuri de obiecte (îmbrăcăminte, vase, mobilier). Baza unor astfel de idei nu este identificarea generală și caracteristici esențiale obiecte, ci o unire a celor cuprinse într-o situație comună sau având un scop comun.

Copiii de vârstă preșcolară primară manifestă un interes activ față de obiectele și fenomenele care îi înconjoară, dar din cauza imaturității atenției voluntare stabile, nu se pot angaja într-un singur lucru mult timp și cu concentrare. Este important să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități educaționale și cognitive. Profesorul își construiește activitățile pe bază metode de joc si tehnici. În joc, copilul dobândește noi cunoștințe, învață să opereze obiecte și ajutoare, învățându-le proprietățile și calitățile.

stiu:

Culorile spectrului și nuanțele lor;

Numele și prenumele dvs., numele persoanelor din cercul dvs. imediat;

Părți ale corpului și ale feței, numărul și scopul lor;

Numele tinerelor animale domestice (vacă, capră, cal, câine, pisică) și sălbatice (iepure, lup, vulpe, urs, vrabie, cioara, porumbel);

Numele a doi copaci, a două plante erbacee;

Detalii de bază de îmbrăcăminte, mobilier, vesela.

Până la sfârșitul anului, copiii din grupul mai mic am o idee:

Faptul că violet, portocaliu și verde sunt rezultatul amestecării a două culori;

Despre toate anotimpurile și trăsăturile lor caracteristice;

Despre principalele animale domestice, animale sălbatice și păsări;

Despre scopul și îngrijirea îmbrăcămintei, mobilierului și ustensilelor;

Despre părțile zilei;

Despre acțiunile copiilor și adulților în diferite momente ale zilei.
Copii poate sa:

Distinge și denumește obiectele din mediul imediat, culoarea, forma, dimensiunea, părțile și detaliile esențiale ale acestora, acțiunile obiectelor;

Distingeți culorile primare;

Recunoașteți emoțiile umane;

Distinge între animale și păsări;

Distingeți legumele și fructele care sunt cele mai comune într-o zonă dată după gust, culoare, formă și dimensiune;

Folosiți cuvinte generalizatoare;

Folosiți simboluri simple.

Drept urmare, copiii poate sa:

Compuneți și comparați seturi de 1–5 elemente;

Distingeți între conceptele unu și mulți;

Corelați articolele înlocuitoare (fișe cu număr, material de numărare) cu numărul de articole dintr-un grup dat;

Găsiți și denumiți numărul de obiecte dintr-un desen, exprimat în termeni de „multe - puține - unul”;

Modelați obiecte reale și abstracte din forme geometrice sub formă de aplicații sau desene din 2-3 părți conform unei mostre.

În activități productive:

ACTIVITĂȚI FINE

Copii poate sa:

– folosiți un creion;

– foloseste o pensula si vopsele, foloseste apa;

- aplica linii simpleși pete de guașă;

– trage linii verticale, orizontale, circulare;

– folosiți culori diferite pentru a crea imagini expresive;

– realizați modele folosind elemente de diverse forme și culori;

– creați compoziții de povești;

– jucați-vă emoțional cu desenul, găsiți o descriere verbală pentru el.

MODELARE, APLICARE, CONSTRUCȚIE

Ca urmare a muncii, copii se familiarizeze cu:

– denumirile și proprietățile principalelor materiale de lucru (plastilină, masă plastică, argilă);

– principii de sculptură a celor mai simple forme (minge, băț);

– cele mai simple transformări ale unei bile și ale unui stick-carnat;

Copii învăța:

- Mentine ordinea la locul de munca.

Copii poate sa:

– stăpânește destul de intens tipuri raționale de activități și structura lor: plan (scop), mijloace, planificare, rezultat.

– separați bucăți mici dintr-o bucată întreagă de material;

– întindeți bucățile cu mișcări drepte (înainte și înapoi), obținând un stick-carnat;

- întindeți bucăți într-o mișcare circulară, primirea mingii;

– aplatizați o minge sau un băț de cârnați pentru a obține elemente de lucru plan;

– sculptați obiecte simple formate din 2-3 părți;

– decorați lucrarea cu puncte și crestături folosind un bețișor de chibrit.

Ca urmare a muncii, copii se familiarizeze cu:

– denumirile și proprietățile principalelor materiale de lucru (hârtia și cartonul pot fi lipite împreună, hârtia poate fi pliată, mototolită într-o minge etc.);

– reguli de lipire (aplicați cu atenție lipici cu reversul, presați piesele împreună, folosiți o cârpă dacă este necesar);

– reguli de securitate a muncii și de igienă personală atunci când se lucrează cu uneltele și materialele specificate.

Copii învăța:

Copii poate sa:

– creați modele folosind forme geometrice familiare (cerc, pătrat, triunghi), așezând elemente pe laturi, mijloc, colțuri, chenar etc.;

– alcătuiește o lucrare întreagă dintr-un set de semifabricate, aranjand fiecare dintre elemente în funcție de locul și scopul său.

Constructie

1. Materiale și instrumente de bază. Set de constructii din lemn pentru cladiri mari (cuburi, caramizi, farfurii, conuri de diferite marimi), jucarii pentru a juca parcele simple, materiale naturale (conuri, castane, ghinde etc.).

Învață să construiești clădiri simple, joacă-te cu ele folosind jucării; modificarea clădirilor în înălțime sau lățime; aranjați piesele apropiindu-le unele de altele sau plasându-le la o anumită distanță unele de altele.

Ca urmare a muncii, copii se familiarizeze cu:

– denumiri ale diferitelor părți ale clădirii;

– reguli de proiectare a materialelor de construcție.

Copii învăța:

– menține ordinea la locul de muncă și respectă regulile de securitate a muncii și de igienă personală.

Copii poate sa:

– sub îndrumarea unui profesor, determinați succesiunea acțiunilor;

– construirea de clădiri de bază;

– complică, transformă lucrarea în două moduri: în înălțime și în lățime;

– folosiți conceptele „înalt – jos, lat – îngust, lung – scurt, la fel”;

– închide un spațiu (gard, casă etc.);

– utilizați corect diverse piese și jucării în munca dvs.;

– adăugați elementele lipsă pentru finalizarea lucrării;

– menține ordinea la locul de muncă în timpul lucrului.

Deci, pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia că vârsta preșcolară mai mică este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea și formarea activității constructive.

Concluzii la capitolul I

Capitolul II. Lucrări experimentale (pe baza materialului experimentului de constatare)

2.1. Obiectivele experimentului de constatare

Pe primul stagiu A fost rezolvat experiment constatator, al cărui scop a fost identificarea nivelului inițial de dezvoltare a abilităților creative şcolari juniori.

A jucat un rol important în studiul nostru gândirea de design, pe care am considerat-o ca fiind capacitatea de a vedea un obiect în întregime și în același timp de a ne imagina relația părților sale, capacitatea de a-l dezmembra mental și de a-l asambla.

Prin urmare, pentru diagnosticare, am identificat abilitățile de proiectare necesare.

Abilitățile de proiectare includ:

· capacitatea de a recunoaște și evidenția un obiect (vezi esențialul);

· capacitatea de a asambla un obiect din piese gata făcute (sintetiza) sau de a-l construi folosind instrumente de desen;

· capacitatea de a dezmembra și izola componente (analiza);

· capacitatea de a modifica sau transforma un obiect în funcție de parametri specificați;

· capacitatea de a asambla unul nou dintr-un obiect transformat sau modificat, sau părțile sale individuale.

În etapa experimentului de constatare, am verificat formarea primelor 3 componente ale abilităților de proiectare (ultimele două trebuiau dezvoltate la copii în timpul lucrărilor practice la învățarea proiectării).

Ținând cont de particularitățile gândirii de design, am considerat că este oportun să efectuăm diagnostice în 2 domenii.

1) Studiați caracteristicile dezvoltării abilităților de proiectare. 2) Explorați nivelul de dezvoltare a creativității.

Pentru aceasta, am ales metoda lui G. A. Uruntaeva.

Să o descriem mai detaliat.

Setul de tehnici de diagnosticare constă din șase sarcini care sunt punctate. Suma punctelor pentru toate sarcinile determină nivelul de dezvoltare a activității constructive. Să prezentăm caracteristicile metodologiei sub forma unui tabel.

Tabelul 1.

Criterii de evaluare a activității constructive

Criteriu	Nivel inalt	Nivel mediu	Nivel scăzut
Studiul orientărilor spațiale	Număr minim de erori, orientare bună.	Erori de orientare către laterale, atunci când sunt poziționate „cu susul în jos”	Părțile nu sunt diferențiate.
Studierea capacității de a reprezenta pozițiile spațiale ale obiectelor în timpul proiectării	Aranjarea corectă a pieselor unele față de altele, reprezentarea secvenței de execuție a obiectului	Idei insuficient de clare despre secvență.	Dificultăți în îndeplinirea sarcinii.
Studierea eficienței designului	Oralizează activități, planifică, evaluează acțiuni,	El comentează puțin despre clădirile sale, nu cere sfaturi și nu precizează rezultatele.	Activitatea de vorbire este redusă, el nu planifică activități.
Explorând Design by Design	Note: planificare, sustenabilitatea designului, complexitatea designului, independența, originalitatea	Planificarea este insuficientă, planul nu este stabil, elemente de design complex, independență, Nu deosebit de original.	Lipsa de planificare, nici un design specific, simplitatea designului, necesită monitorizare și asistență constantă.
Studiul influenței eșantionului	Construcția este identică cu eșantionul sau diferă ușor de aceasta.	Folosind piese de altă formă și eșantion, schimbând dimensiunea.	Construcția este complet diferită de eșantion.
Studiul motivelor de proiectare	Motivul designului prevalează	motivul de design este uneori înlocuit de joc	Motivul jocului predomină.

2.2. Rezultatele experimentului de constatare

Experimentul a implicat 15 copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani, elevi ai instituției de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 39” din Magnitogorsk.

Tabelul 3.

Lista copiilor grup experimental

Să prezentăm rezultatele sub forma unui tabel rezumativ.

F.I.	1z.	2 z.	3 z.	4z.	4 z.	6 z.	Sumă
1. Julia K.	mier.	Fund.	mier.	mier.	mier.	Fund.	mier.
2. Ilyusha L.	mier.	mier.	Fund.	mier.	Fund.	mier.	mier.
3. Christina M.	Fund.	Fund.	Fund.	mier.	mier.	Fund.	Fund.
4. Dima S.	Fund.	mier.	mier.	mier.	Fund.	mier.	mier.
5. Seryozha L.	mier.	Fund.	Fund.	mier.	mier.	Fund.	Fund.
6. Ira P.	Fund.	mier.	mier.	Fund.	Fund.	mier.	Fund.
7 Vlad G.	mier.	Fund.	mier.	mier.	mier.	Fund.	mier.
8. Olya S.	mier.	mier.	Fund.	Fund.	Fund.	mier.	Fund.
9. Slava K.	mier.	Fund.	mier.	mier.	Fund.	Fund.	mier.
10. Ilyusha F.	Fund.	mier.	mier.	Fund.	Fund.	mier.	mier.
11. Danil M.	mier.	Fund.	Fund.	mier.	mier.	Fund.	Fund.
12. Alena S.	mier.	mier.	Fund.	Fund.	Fund.	mier.	Fund.
13. Dima P.	Fund.	mier.	mier.	mier.	Fund.	Fund.	mier.

Din tabelul prezentat se poate observa că toate subiectele se caracterizează printr-un nivel mediu și scăzut de dezvoltare a activității constructive. Datele obținute pot fi prezentate mai detaliat în Figura 1.

Fig.1. Raportul cantitativ al nivelurilor de dezvoltare a activității constructive

Din această diagramă se poate observa că majoritatea subiecților din lotul experimental se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a activității constructive, numărul acestora fiind de 8 persoane (53%). Acești copii se caracterizează prin următoarele:

· Nu diferențiați părțile.

· Dificultăți în îndeplinirea sarcinii.

· Activitatea de vorbire este redusă, activitatea nu este planificată.

· Lipsa de planificare, design definit, simplitatea designului, necesită monitorizare și asistență constantă.

· Construcția este complet diferită de eșantion.

· Predomină motivul de joc.

Subiecții rămași - 7 persoane (47%) au demonstrat un nivel mediu de formare a activității constructive. Acești copii se caracterizează prin următoarele:

· Erori de orientare către laterale, când sunt poziționate „cu susul în jos”

· Idei insuficient de clare despre succesiune.

· Comentează puțin despre clădirile sale, nu cere sfaturi și nu precizează rezultatele.

· Planificarea este insuficientă, planul nu este stabil, elemente de design complex, independență,

· Nu este deosebit de original.

· Utilizarea pieselor de altă formă și eșantion, modificarea dimensiunii.

Motivul de design este uneori înlocuit de un joc.

Pe baza dezvoltării abilităților de proiectare, am primit urmatoarele rezultate.

În procesul de analiză a datelor obținute am atras atenția asupra dezvoltării insuficiente a abilităților de proiectare ale copiilor. Dificultățile și greșelile copiilor la reproducerea unui design indică imaturitatea percepției, fragmentarea ideilor, gândirea imaginativă insuficient dezvoltată, incapacitatea copiilor de a organiza corect procesul de percepție (observați, analizați un obiect, evidențiați principalul lucru, stabiliți). conexiunile existente), și anume dezvoltarea acestor aptitudini și abilități este o conditie necesara pentru dezvoltarea abilităților creative la școlari mai mici.

După ce am examinat nivelul de dezvoltare a creativității în timpul construcției, am observat că: nivelul copiilor din ambele grupuri este aproximativ același. Dar nivelul mediu de creativitate domină peste indicatorii de niveluri bune și scăzute.

Baza sistemului de clase propus de G.V. Uradovskikh, este o idee a relației dintre activitatea productivă a copilului și vorbirea acestuia. Activitățile productive ale copiilor sunt mereu pline de emoții. Experiențe emoționale copiii, atât în ​​procesul de activitate, cât și în procesul de discutare a rezultatelor acesteia, încurajează copiii să vorbească. Și participarea copilului la crearea unei opere colective natural generează situaţii de comunicare, dialog verbal. Aceasta înseamnă că munca de vorbire și de vocabular în sine poate fi „implantată” organic și implantată în clase pentru predarea activităților productive.

Această abordare este deosebit de atractivă pentru educatoare: orele integrate nu necesită „ore” suplimentare și vă permit să rezolvați sarcini diferite, dar extrem de importante pentru dezvoltarea copilului, în același timp.

În acest sistem de clase, dezvoltarea copiilor se bazează nu numai pe tipuri tradiționale activități productive, care includ desen, modelare, aplicare și proiectare din materiale de construcție. Lucrarea include, de asemenea, design artistic din hârtie și construcție din părți ale unui set de construcție „universal”.

Introducerea unor tipuri suplimentare de construcții, de asemenea, nu implică o creștere a numărului total de clase de învățământ și corespunde planului aprobat pentru activitatea educațională cu copiii de 3-4 ani. Acest lucru a devenit posibil datorită înlocuirii unei activități cu alta. Cursurile de artă pe hârtie au loc o dată pe săptămână în loc de una dintre cele trei cursuri de vorbire programate. Baza înlocuirii este o soluție completă la problemele dezvoltării vorbirii în procesul de activități productive interesante și ușoare pentru copii cu hârtie. Cursurile despre construirea unui set de construcție „universal” din piese sunt ținute în loc de cursuri pe aplicații.

Structura programului

Sistemul de lecții include note despre două tipuri de activități: „Activitate constructivă” (1) și „Activitate vizuală” (2). În cadrul fiecărui tip de activitate sunt prezentate note privind proiectarea din hârtie (1.1), părți ale unui „proiectant universal” (1.2) și materialul de construcție (1.3); desen (2.1) și sculptură (2.2) pe lună și săptămână (în cadrul fiecărei luni). Înainte de fiecare lecție, sunt indicate luna, numărul de serie al săptămânii, tema generală (terapie logopedică), tema acestei lecții particulare și numărul acesteia.

Activitățile productive ale copiilor sunt organizate pe bază tematică.

Subiectele orelor din activitățile productive ale copiilor se repetă de mai multe ori pe parcursul unei săptămâni cu modificări minore la orele pentru fiecare tip de activitate vizuală și constructivă. Acest lucru îi permite profesorului să elimine natura mecanică atunci când îi familiarizează pe preșcolari mai mici cu obiectele, fenomenele și evenimentele cele mai tipice, izbitoare și caracteristice ale realității înconjurătoare. Crearea repetată a unei imagini îmbogățește copiii și face procesul de desen și proiectare pentru copii mai ușor de înțeles, interesant și de succes, deoarece consolidează metoda construcției acesteia într-o formă artistică.

Dar organizarea procesului pedagogic pe bază tematică se confruntă cu unele dificultăți.

Principala dificultate este asociată cu necesitatea de a coordona logica formării și dezvoltării activității productive a copiilor cu subiecte specifice de logopedie prezentate într-o secvență strictă. Subiectele propuse de profesorul logoped nu permit întotdeauna profesorilor să urmeze logica formării activităților vizuale și constructive. Unele subiecte ar putea fi dezvăluite cât mai mult posibil în toate tipurile de activități vizuale și constructive, dar acest lucru nu este permis prin termenele alocate acestora. munca de logopedie(o săptămână). Alte subiecte sunt greu de implementat în anumite tipuri de activități productive. Prin urmare, există subiecte pe care copiii le stăpânesc nu în proces de doar unul sau două tipuri de activități.

În ciuda anumitor dificultăți în organizarea procesului pedagogic pe teme de logopedie, s-a găsit un compromis rezonabil în planificarea programului, care permite îmbinarea armonioasă a activităților de vorbire și productive ale copiilor de vârstă preșcolară primară cu OHP.

Sarcini de vorbire și complicarea treptată a acestora în orele de design și activitate artistică

Procesul de predare a copiilor diverselor tipuri de activități practice include organic sarcini de vorbire dezvoltate de profesori și logopediști L.P. Borisova, E.A. Lvovoy.

Munca profesorului de a dezvolta capacitatea copiilor de a răspunde la întrebări în procesul de desen sau de construcție include șase etape și necesită o anumită secvență.

La început, copilul nu este obligat să răspundă cu un cuvânt. Este suficient ca el să arate obiectul sau produsul acțiunea necesară cu el. Apoi profesorul încurajează copilul să rostească cuvântul cu el însuși (vorbire conjugată). Apoi, copilul este încurajat să se exprime în mod independent. Această afirmație constă dintr-un cuvânt, apoi ia forma propoziție simplă de 1–2 cuvinte; în cele din urmă, crește într-o propoziție construită independent de 2-3 cuvinte și apoi de 3-4 cuvinte.

Începând din a treia etapă, alături de vorbirea conjugată, profesorul practică și o formă reflectată de vorbire - copilul (sau toți copiii în același timp în cor) repetând cuvinte și fraze individuale după un adult sau alt copil. Profesorul folosește mostre simple de vorbire în procesul activităților practice pe parcursul lecției. Cele mai complexe - la final, la finalizarea lucrării. Profesorul rezumă ce au făcut copiii în timpul lecției. Conținutul poveștii profesorului, de regulă, este o repetare a secvenței de acțiuni efectuate de copii și o invitație pentru a discuta rezultatul muncii.

Set de construcție universal realizat din „bucături”

Unul dintre blocurile de clase prezentate în programul Galinei Uradovskikh este dedicat lucrului cu setul de construcție universal creat de ea.

Setul de construcție este format din figuri geometrice de diferite forme, culori și dimensiuni, decupate din țesătură și „câmpuri de lucru” - standuri acoperite cu țesătură deschisă la culoare. Lucrul cu un set de construcție implică așezarea figurilor pe un fundal în conformitate cu planurile micului artist. Copilul, astfel, stăpânește cu succes elementele de bază ale compoziției, învață să distingă și să numească formele geometrice și culorile acestora. Dar, spre deosebire de aceeași aplicație, designerul permite copilului să corecteze cu ușurință greșelile, să înlocuiască o parte cu alta, să adauge la „imaginea” creată sau invers - să elimine unele elemente. În același timp, munca îi oferă și plăcut senzații tactile: detaliile sunt croite din piese de material moale, prietenoase cu palmele, care raspund usor la atingere.

Deoarece lucrul cu constructorul nu necesită abilități tehnice speciale, acesta poate fi folosit atunci când lucrați cu copiii diferite vârste. Și chiar și copiii de trei ani pot crea cu ajutorul ei diverse opțiuni subiect, intriga, peisaj si compoziții decorative, caracterizată prin integritate și plăcută ochiului cu „perfecțiune”. Adică, setul de construcție reprezintă un „câmp potențial de succes” pentru o varietate de copii - supradotați sau cu întârzieri de dezvoltare.

În plus, o astfel de construcție este o activitate sintetică, în timpul căreia se pot rezolva simultan obiective educaționale activități vizuale și constructive, oferind copiilor caracteristici suplimentare pentru dezvoltarea abilităților senzoriale, cognitive și creative.

Cel mai adesea, setul de construcție universal al Galinei Uradovskikh este folosit de profesorii care lucrează în cadrul programului de dezvoltare. Dar „designerul de mozaic” își va ocupa locul cuvenit în cabinetele logopezilor și psihologilor, și în camerele senzoriale și în studiourile de artă - modalitățile de utilizare a acestuia și sarcinile pe care le permite să le rezolve sunt atât de diverse. Notele lecției sunt prezentate în Anexa 1.

Concluzii la capitolul I

Percepând obiectul activității constructive ca un flux de informații senzoriale, copilul nu poate analiza pe deplin independent informațiile inițiale despre obiect. Introducându-se în conștiința copilului, influențându-l din poziția de autoritate și semnificație pentru echipa de copii, profesorul este capabil să corecteze și să gestioneze semnificativ procesul de percepere a informațiilor inițiale, de înțelegere și organizare structurală a acestuia de către conștiința copilului. Prin controlarea voluntară a atenției copiilor, este necesară stimularea procesului de analiză a semnelor și parametrilor calitativi și cantitativi care caracterizează și determină proprietățile obiectelor specifice implicate în procesul activității constructive. Folosind metoda comparației și aparatul conceptual corespunzător, profesorul poate dezvolta cu succes la copii abilitățile necesare pentru a efectua nu numai activități legate de materie, ci și activități constructive. Acestea includ capacitatea de a identifica părți individuale dintr-un întreg complex, care diferă în caracteristici și proprietăți specifice. Calitatea informației percepute depinde de starea simțurilor, vegetativă și superioară sistemele nervoase copil. Elevii trebuie să fie capabili să navigheze cu succes în spațiu și să înregistreze caracteristicile locației figurilor individuale și a corpurilor tridimensionale din acesta.

Concluzie

Designul copiilor este de obicei înțeles ca crearea de către copil a structurilor, modelelor din diverse materiale, care determină tipul de design.

Construcția din material de construcție s-a dovedit a fi cea mai studiată (A. R. Luria, N. N. Poddyakov, V. G. Nechaeva, Z. V. Lishtvan, A. N. Davidchuk, V. V. Kholmovskaya etc.). Au fost propuse diverse forme de organizare a instruirii: după eșantion, model, condiții, subiect, design. Cu toate acestea, nu a fost dezvoltat un sistem de predare a copiilor chiar și acest tip de construcție care dezvoltă creativitatea.

În practica pedagogică, sunt utilizate pe scară largă și alte tipuri de construcții - din piese de construcție, din hârtie, module de dimensiuni mari, materiale naturale și deșeuri etc. Cu toate acestea, niciuna dintre ele nu a fost supusă unor cercetări speciale, inclusiv cu scopul de a determina principiile și condițiile dezvoltării în ei a creativității copiilor.

În acest sens, designul copiilor folosind materiale diferite, după cum arată analiza literatura metodologica(E.K. Gulyants, I.Ya. Bazik, Z.A. Bogateeva etc.) și practicile sunt în principal de natură pur reproductivă.

În același timp, construcția copiilor, datorită caracterului său foarte creator și transformator și a conformării cu interesele și nevoile unui preșcolar, cu o anumită organizare a învățării poate fi cu adevărat creativă în natură. În sensul său, sunt create condiții pentru dezvoltarea imaginației (L. S. Vygotsky, E. V. Ilyenkov, V. V. Davydov, O. M. Dyachenko etc.) și a activității intelectuale (D. B. Bogoyavlenskaya), experimentarea cu material (E. A. Flerina, N. N. Poddyakov), apariția emoții luminoase și „inteligente” (A. V. Zaporozhets), ceea ce ne permite să luăm în considerare construcția copiilor un instrument puternic dezvoltarea creativității la copiii preșcolari.

În procesul de construcție creativă din diferite materiale, copiii dezvoltă mijloace generalizate de construire a activităților (N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova). Această poziție este susținută de o înțelegere largă a termenului „construcție” în sine, care provine din cuvântul latin „construere” și înseamnă construirea, punerea în ordine, într-o anumită relație de obiecte, părți, elemente individuale. Toate acestea ne permit să considerăm designul nu doar ca un mijloc de a crea produse specifice, ci și ca o activitate în cadrul căreia abilitate generala privind construirea integrității tipuri variate. Această înțelegere a designului a stat la baza cercetării noastre.

Toate acestea fac ca este deosebit de relevant să studiem designul copiilor în toate tipurile, formele și formele sale, pentru a identifica trăsăturile formării sale ca activitate creativă pe tot parcursul copilăriei preșcolare, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice specifice de predare.

Activitatea constructivă, ca tip special de activitate mentală, aduce o contribuție semnificativă la nivelul general de dezvoltare psihică a copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară, așa cum demonstrează studiile lui V.V. Brofman, L.A. Paramonova, N.N. Poddyakova, E.A. Faraponova, V.V. Kholmovskaya etc. În același timp, se știe că la copiii cu dizabilități intelectuale suferă atât formarea unor tipuri de activități specifice copiilor, cât și praxis constructivă. În consecință, formarea țintită a activității constructive este o problemă urgentă pentru profesorii și psihologii care lucrează cu acest grup de copii. Acest lucru necesită un studiu aprofundat al caracteristicilor sale generale și specifice la copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Combinația dintre activitatea obiectivă și procesul de gândire în activitatea constructivă face posibilă formarea și îmbunătățirea eficientă, pe lângă abilitățile motrice și stereotipuri, a percepției.

Orice activitate constructivă, spre deosebire de activitatea obiectivă, conține elemente de creativitate și gândire independentă. Astfel de activități necesită o anumită pregătire a interpretului. Este necesar să poți rezolva diverse probleme într-un mod non-formal, creativ. Orice creativitate necesită acceptare decizie independentă, dezvoltată pe baza unei analize conștiente sau intuitive a datelor inițiale referitoare la și legate de obiectul studiat. Pentru a rezolva probleme creative, un copil trebuie adesea să efectueze o inspecție vizuală a obiectelor de cercetare. Sondajul nu trebuie să fie de natură spontană, formală, aleatorie și spontană, ci să fie intenționat și strict organizat printr-o metodologie adecvată.

Percepând obiectul activității constructive ca un flux de informații senzoriale, copilul nu poate analiza pe deplin independent informațiile inițiale despre obiect. Introducându-se în conștiința copilului, influențându-l din poziția de autoritate și semnificație pentru echipa de copii, profesorul este capabil să corecteze și să gestioneze semnificativ procesul de percepere a informațiilor inițiale, de înțelegere și organizare structurală a acestuia de către conștiința copilului. Prin controlarea voluntară a atenției copiilor, este necesară stimularea procesului de analiză a semnelor și parametrilor calitativi și cantitativi care caracterizează și determină proprietățile obiectelor specifice implicate în procesul activității constructive. Folosind metoda comparației și aparatul conceptual corespunzător, profesorul poate dezvolta cu succes la copii abilitățile necesare pentru a efectua nu numai activități legate de materie, ci și activități constructive. Acestea includ capacitatea de a identifica părți individuale dintr-un întreg complex, care diferă în caracteristici și proprietăți specifice. Calitatea informațiilor percepute depinde de starea organelor senzoriale ale copilului, a sistemului autonom și a sistemului nervos superior.

BIBLIOGRAFIE

1. Vyalykh, O. A. Trăsăturile activității constructive ale elevilor cu diferite niveluri de dezvoltare mentală / O. A. Vyalykh. - Irkutsk. 1999. – 79 p.

2. Zaporojhets, A.V. Percepție și acțiune / L. A. Wenger, V. P. Zinchenko, A. G. Ruzskaya. - M.,: Educaţie, 1967. – 147 p.

3. Zinchenko, V. P. Probleme teoretice ale percepției // Psihologia ingineriei / Ed. A. N. Leontiev. - M.: Iluminismul. 1964. – 87 p.

4. Conceptul de formare în faze a acțiunilor mentale // Dicționar psihologic / Ed. V.V.Davydova. - M.: Iluminismul. 1983. – 446 p.

5. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate. / A. N. Leontiev. - M.,: 1975. – 287 p.

6. Luria, A. R. Analiza neuropsihologică a rezolvării problemelor / A. R. Luria, L. S. Tsvetkova. - M.: Iluminismul. 1966. – 234 p.

7. Luria, A. R. Principalele probleme ale neurolingvisticii / A. R. Luria. - M.: Iluminismul. 1975. – 70 p.

8. Luria, A. R. Vorbire și gândire / A. R. Luria. - M.: Iluminismul. 1973. – 128 p.

9. A. R. Luria și neuropsihologia modernă / Ed. Khomskoy E.D., Tsvetkova L.S., Zeigarnik B.V. M. 1982. – 67 p.

10. Molyako, V. A. Psihologia activităților de proiectare / V. A. Molyako. - M.: Iluminismul. 1983. – 37 p. Slyusareva, N. A. Despre situația semnelor / N. A. Slyusareva // Limbajul și gândirea. - M.: Iluminismul. 1976. – p. 17-21.

11. Obukhova, L. F. Psihologia copilului (vârsta) / L. F. Obukhova. - M.: Agenția Pedagogică Rusă. 1996. – 98 p.

12. Panfilov, V. Z. Relația dintre limbaj și gândire / V. Z. Panfilov. - M.: Iluminismul. 1971. – 122 p.

13. Poddyakov, N. N. Gândindu-se la un preșcolar / N. N. Poddyakov. - M.: Pedagogie. 1977. – 190 p.

14. Poddyakov, N. N. Dezvoltarea gândirii și educație mentală preșcolar / N. N. Poddyakov. - M.: Pedagogie. 1985. – 218 p.

15. Psihologia gândirii. sat. editat de A. M. Matyushkina. Pe. cu el. - M.,: 1965. – 56 p.

16. Dezvoltarea psihică a copilului și tulburările sale // carte. 365 de zile și nopți în viața unui copil. - M.,: Pedagogie-Presă. 1995. – 284 p.

17. Rubinstein, S. Ya. Psihologia şcolarilor retardaţi mintal / S. Ya. Rubinstein. - M.: Iluminismul. 1986. – 321 p.

18. Sepetliev, D. A. Metode statistice în cercetarea medicală științifică / D. A. Sepetliev. - M.,: Medicină. 1968. – 129 p.

19. Stolin, V.V. Studiul generării unei imagini spațiale vizuale // Percepție și activitate / Ed. A. N. Leontiev. - M.: Iluminismul. 1976. – 175 p.

20. Tiganov, A. S. Patologia dezvoltării mentale / A. S. Tiganov. - M.: Psihologie. 1994. – 70 p.

21. Tikhomirov, O. K. Psihologia gândirii / O. K. Tikhomirov. - M.,: 1984. – 90 p.

22. Uruntaeva, G. A. Atelier de psihologie a copilului / Yu. A. Afonkina, G. A. Uruntaeva. – M.: Vlados 1995. – 291 p.

23. Chomskaya, E. D. Neuropsihologie / E. D. Chomskaya. - M.,: 1987. – 348 p.

24. Tsvetkova, L. S. Rolul imaginii vizuale în formarea vorbirii la copiii cu diferite forme patologie / T. M. Pirtskhalashvili, L. S. Tsvetkova // Defectologie. - M.: Iluminismul. 1975. – P. 7-13.

25. Tsvetkova, L. S. Creierul și inteligența / L. S. Tsvetkova. - M.,: Educație - SA „Ucheb. aprins.” 1995. – 327 p.

Aplicație

Notite din clasa

Primele clase din toate tipurile de activități productive ale copiilor din sistemul propus sunt dedicate experimentării fiecărui tip de mediu vizual și material constructiv. După cum credea și N.N. Poddyakov, dezvoltarea creativității copiilor este posibilă în toate etapele predării copiilor tipuri de activități productive și nu numai după ce sunt saturati cu anumite cunoștințe, abilități și abilități. Activitatea de experimentare cu diferite materiale permite copilului să experimenteze bucuria de a învăța și primele descoperiri independente pe fondul tonusului emoțional ridicat; Există o creștere a activității cognitive și de vorbire ca bază a autodezvoltării copiilor.

SEPTEMBRIE. A TREIA SĂPTĂMÂNĂ

TEMA: „GRĂDINIȚA”

Construcție din hârtie

Activitatea nr. 1. „Ne place să lucrăm cu hârtie”

Conținutul programului

1. Prezentați copiilor proprietăți diferite hârtie (moliciune, densitate, netezime, mate, culoare, numită diferit) în procesul de experimentare independentă cu ea.

2. Dezvoltă imaginația, stăpânește acțiunile de „obiectivizare” - învață să vezi obiecte (obiecte) specifice ale realității în resturi sau bulgări de hârtie mototolită.

3. Exersați acționarea cu hârtie în moduri diferite (motolit, ruptură).

4. Învață să lucrezi împreună cu profesorul și colegii din subgrup.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii*

1. Introduceți în dicționarul activ: substantive (hârtie, tub, bulgăre, fâșie, șervețel, ziar, culoare, carton, degete, mâini); adjective (ascultător, frumos, ziar, toaletă, albastru, roșu, verde, galben, moale, dur, neted, mare, mic); verbe (foșnește, lacrimă, rostogolește, rupe, lacrimă, mototolește, strânge, ajută, văd, vedem).

2. Învață să înțelegi întrebările din cazuri indirecte „Ce?” (Eu mototolesc, mototolesc), „Cu ce?”; răspunde la întrebările „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, „Ce face?” bazată pe obiect și acțiune; acordă adjectivele cu substantive la masculin și feminin caz nominativ singular (Ce fel de hârtie? - Ascultător, moale, tare, neted, albastru. Tub mare, mic. Bucuri mare, mic, roșu, albastru, galben, verde); construiește propoziții din două cuvinte (Iată un șervețel. Dă-mi un bulgăre).

Material de vorbire

Nu precupăm hârtie
Uite ce iese.
Nu precupăm hârtie
Îndoim colțurile.

(O. Dybina)

resturi de hârtie de diferite culori, moliciune și textură (ondulat, scris, ziar, hârtie de masă de diferite culori, hârtie igienică, carton).

PROGRESUL CLASEI

1. Profesorul atrage atenția copiilor asupra hârtiei care se află pe mesele lor. El invită copiii să-l examineze singuri și să lucreze cu el la propria discreție; le oferă copiilor posibilitatea de a lucra activ cu materialul fără a comenta acțiunile lor.

2. După 2-3 minute, profesorul lămurește că copiii acționează cu hârtia în moduri diferite: unii o mototolesc, alții o rup, o pliază și fac bulgări din ea. Profesorul comentează acțiunile copiilor cu întrebări și exclamații.

Comentarii posibile

Vova a luat hârtia. Și Anya a luat hârtia. Și Olya a luat ziarul. Acest hârtie de ziar.
- Hai să rupem hârtia! Ca aceasta!
- Tanya rupe ziarul. Și Vova rupe hârtia. Rupem hârtia.
- Vova, ce faci acum cu ziarul? (Vova: „Plâng.”)
- Tanya, ce faci acum cu ziarul? (Tanya: „Plâng.”)
- Tanya, ce lacrimi acum? (Tanya: „Hârtie.”)
- Nina, ia un șervețel roșu. - Nina a luat un șervețel roșu. - Nina, ce ai luat? (Nina: „Un șervețel.”)
- Nina, ce șervețel ai luat? Ce culoare este? Care? (Nina: „Roșu”)
- Misha, pot să-ți dau un șervețel verde? Spune, dă-mi un șervețel! Repetați: „Dă-mi un șervețel!” (Misha: „Dă-mi un șervețel”).
- Misha mototolește un șervețel. Și Tanya mototolește un șervețel. Mototolim șervețele.
- Tanya, ce faci acum cu șervețelul? Îți mototolești șervețelul? (Tanya: „Cred.”)
- Ce facem acum cu șervețelele? (Copii: „Mnem.”)
- Ce credem acum? (Copii: „Șervețele.”)
- Mototolim un șervețel. Șervețelul foșnește. Ascultă, șervețelul foșnește. Anya, îți foșnește șervețelul?
- Cum mototolim un servetel? O framantam cu mainile si degetele.
- Servetul este moale. Se sifoneaza usor. Acesta este un șervețel atât de moale. E moale.
- Tanya, ce fel de șervețel, spune-mi! Este moale? (Tanya: „Moale.”)
- Am un nod. Acesta este nodul pe care l-am primit. Tanya, ai primit un bulgăre? (Tanya: „A funcționat”)
- Misha, ce ai făcut? Ce este asta? (Misha: „Bunătură”)
- Acestea sunt bulgări mari pe care le avem!
- Tanya, ce fel de bulgăre ai? Mare? (Tanya: „Mare”)
- Tanya are un nod mare. Și ce fel de bulgăre a primit Anya?
- Servetul se sifoneaza usor. Ea este ascultătoare. Ce șervețel? Spune-mi, Tanya! Este ea ascultătoare?
- Atâta bulgări avem! Bucuri mari și mici! Tanya, arată-mi un bulgăre! Cum este el? Spune! Misha, arată-mi nodul verde! Așa e, acest bulgăre este verde! Spune-mi cum este. Repet: verde! (Misha: „Verde”)
- Hârtia este netedă. Treci mâna peste el, simți cât de netedă este?
- Ce vom face mai departe? Vom împături hârtia. Ca aceasta. Ce tub s-a dovedit a fi! Anya a împăturit hârtia. Vova a împăturit hârtia. Am rulat tuburile. Vova, ce ai facut? Ai rostogolit tubul? (Vova: „L-am întors.”)
- Anya, ce ai făcut? (Anya: „Tub.”)
- Vova, ce fel de tub ai luat - mare sau mic? Spune!
- Poți să te uiți în tuburi! Ca aceasta! Să ne uităm în tuburi! Vova, o vezi pe Anya? (Vova: „Văd”)
- Ne vedem!

Profesorul încurajează copiii să se angajeze în pronunția conjugată și reflectată a materialului de vorbire. Ajută la generalizarea experienței senzoriale a copiilor, la observarea caracteristicilor fiecărui tip de hârtie (care hârtie foșnește mai tare, care se rupe mai ușor, care este cea mai frumoasă, cu care se lucrează mai ușor, cu care se rulează mai ușor un tub sau o minge, care este mai ascultător etc.).

3. La sfârșitul lecției, copiilor li se citește un fragment din poezie, li se cere să ia în considerare rezultatele activității practice și să le numească (de exemplu: boabe, bomboane, nor, frunză, tub etc.).

Construcție din material de construcție

Lecția nr. 1. „Cum să exersați cu aceste cuburi și cărămizi?”

Conținutul programului

1. Oferiți copiilor posibilitatea de a se familiariza în mod independent cu cuburile, cărămizile, prismele (diferențiază formele, denumește-le); conduce la o înțelegere a scopului funcțional al materialului - de a construi o varietate de structuri.

2. Învață să experimentezi și să descoperi în mod independent proprietățile structurale ale unui material de construcție. Dezvoltați imaginația, stăpâniți acțiunile de „obiectivizare” - vedeți obiecte familiare în părți ale materialului de construcție de diferite forme și dimensiuni, unite conform unui anumit principiu.

3. Încurajați conectarea și plasarea pieselor în spațiu în moduri diferite.

4. Cultivați interesul pentru activități constructive din materiale de construcție și dorința de a construi modele simple de obiecte reale. Învață să lucrezi împreună cu colegii.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii

1. Introduceți în vocabularul activ al copiilor: substantive (cub, cărămidă, casă, turn; alte substantive care desemnează clădiri după planurile copiilor); adjective (mare, mic, același, diferit, scăzut, înalt, dur, galben, roșu, albastru, verde); verbe (pus, conectat, livrat, făcut, construit); pronume (eu, el, ea, ei, noi).

2. Învață să coordonezi pronumele cu verbele de la timpul prezent și trecut (I did. We built. She delivered); răspunde la întrebări bazate pe subiect și acțiune (Ce face? Ce fac? Ce a făcut? Ce au făcut? Ce este?); alcătuiește propoziții din două cuvinte.

Material de vorbire

Iată cuburile noastre.
Construim case.
Vei invata si tu
Pentru a construi case.

(Fragment din poezia lui N. Naydenova „Fata nouă”)

Demo și Înmânează

Desktop material de construcții: cuburi, caramizi, prisme (10 bucati de fiecare tip pentru un copil).

PROGRESUL CLASEI

1. Profesorul invită copiii să stea la mese și le prezintă detaliile materialului de construcție: arată, denumește și îi cere să repete denumirea fiecărui detaliu, dar nu le numește scopul funcțional.

Întrebări și observații adresate copiilor:

Ce este asta? (Cub.)
- Aceste cuburi sunt aceleași sau diferite? (Diferit.)
- Acest cub arată ca o cărămidă. Se numește „cărămidă”. Repet, Vanya, ce este asta?
- Uite, aceste „cărămizi” sunt aceleași sau diferite?
-Care caramida este lunga? Această cărămidă este lungă. Repet, Polina!
- Cum arată acest cub? (Pe acoperiș.) Un astfel de cub se numește „prismă”. (Copiii ar trebui să învețe să distingă această parte de alte elemente ale materialului de construcție, dar nu este necesar să o numească.)
- Uită-te la forma acestei părți.
- Arată-mi unde sunt colțurile acestui cub?
- Un cub, o cărămidă, o prismă - acestea sunt detalii.

2. Profesorul îi invită pe copii să lucreze cu materialul (cuburi, cărămizi, prisme) la discreția lor, să facă cu el ceea ce își doresc. Copiii experimentează cu detaliile materialelor de construcție. Unii dintre ei sortează și examinează detaliile materialului de construcție; alții bat cuburi și cărămizi sau le conduc în jurul mesei ca pe o mașină; încă alții încearcă să construiască structuri elementare. Profesorul se uită activitate independentă copiii, îi încurajează, îi învață să lucreze doar pe masă și îi încurajează să-și „verbalizeze” acțiunile practice cu materialul.

Observații adresate copiilor:

Danya, ce ai făcut cu cubul acum - l-ai pus sau l-ai pus jos?
- Misha, ce ai luat - un cub sau o caramida?
- Nastya, ce este în mâinile Vaniei? Spune-mi, Nastya, ce are el?
- Cubul este moale sau dur?
- Ce fel de cărămidă?
- Anya, ce faci acum?
- Vanya, ce face Anya acum? Ce face ea? (Ea construiește.)

După ce a văzut că unul dintre copiii din grupă a „construit” cel mai simplu model al unui obiect real (a conectat involuntar părțile), profesorul atrage atenția tuturor copiilor asupra acestui model: le cere să se uite la el, să spună ce părțile din care constă.

Misha, ce ai făcut? Ce este asta? (Aceasta este o casă.) Uite, copii, ce fel de casă s-a dovedit a fi Misha.
- Misha, unde sunt pereții casei? Arată-mi cubul care a făcut pereții.
- Misha, arată-mi: unde este acoperișul? Această parte se numește „prismă”.
- Ce culoare are acoperișul? Ce fel de acoperiș? (Este verde.)
- Anya, ce fel de casă a primit Misha - mică sau mare?
- Ce ți s-a întâmplat? Cu ce ​​seamănă?
- Turnul Yurinei este înalt sau jos? Ce turn?

3. După ce copiii lucrează independent cu materialul de construcție (5–7 minute), profesorul rezumă: cuburile, cărămizile, prismele sunt materiale de construcție. Puteți construi diferite clădiri din el.

Copiii sunt rugați să spună ce a făcut fiecare dintre ei: trebuie să numească clădirea cu un cuvânt sau să spună cum arată. Dacă unui copil îi este greu să răspundă, toți copiii îl ajută. Pe măsură ce conversația progresează, numele părților materialului de construcție este fixat; se acordă o evaluare pozitivă eforturilor fiecărui copil.

Întrebări pentru copii:

Mitya, ce ai făcut?
- Anya, ce sa întâmplat cu tine?
- Ce ai construit, Vanya?
- Yura, ce ai făcut? Ce este asta?
- Ce clădire frumoasă a construit Yura! L-a construit din blocuri.
- Anya are o clădire din cărămizi. Repet, Vanya: ce este asta?
- Arată-mi cubul. Arată-mi prisma. Unde e caramida?

Construcție din părți ale unui proiectant universal

Lecția nr. 1. „Cum să exersezi cu aceste figuri?”

Conținutul programului

1. Să familiarizeze copiii cu proprietățile de proiectare și scopul funcțional al părților unui set de construcție universal în procesul de experimentare independentă cu elementele sale (forme geometrice de diferite forme, culori, dimensiuni).

2. Dezvoltați imaginația, stăpâniți acțiunea de obiectivare - învățați să vedeți în diferite combinații elementele constructorului sunt obiecte (obiecte) specifice ale realităţii.

3. Învățați copiii să manipuleze cu atenție piesele trusei de construcție.

4. Stimulați dorința de a lucra împreună cu profesorul și colegii din subgrup.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii*

1. Introduceți în dicționarul activ: substantive (figura, cerc, triunghi (acoperiș), pătrat, boabă, măr, imagine); verbe (minti, ajuta, ia, face, pune, aduna, scoate, pierde); adjective (frumos, colorat, verde, roșu, galben, albastru, rotund, mic, mare).

2. Învață să coordonezi adjectivele cu substantive (floare albastră, roșie, galbenă, frumoasă; casa este joasă; boaba este roșie, mică; cercul este mic, mare); răspunde la întrebări (Ce este asta? Ce faci?) bazate pe obiect și acțiune; construiți propoziții din două cuvinte (eu iau. Olya a făcut); folosește verbe la singular și plural timpul prezent și trecut (cercul minte - merele mint; eu iau - iau; am pus - au pus; el a făcut - am făcut; am adunat - am adunat; am luat - am scos).

Material demonstrativ și pentru distribuire: piese de construcție de diferite forme, culori și dimensiuni (pătrat, cerc, triunghi).

PROGRESUL CLASEI

1. Profesorul atrage atenția copiilor asupra materialului de construcție și îi invită să lucreze cu elementele setului de construcție - să se joace cu el așa cum doresc. Acțiunile lor nu sunt comentate.

2. După 5-7 minute, profesorul, fără a da instrucțiuni directe, folosind doar întrebări copiilor, direcționează indirect cursul activităților copiilor, îi învață să vadă anumite obiecte (obiecte) în diferite combinații de elemente de construcție, dezvoltă capacitatea de a observați expresivitatea culorilor formelor geometrice și combinarea acestora cu suprafața de fundal a standului.

Observațiile și întrebările profesorului pentru copii:

Vova a luat cana. Și Anya a luat cercul. Și Olya a luat pătratul. Kolya, ce ai în mâini?
- Să vedem ce a făcut Kolya. Kolya, ce ai făcut?
- Vova, ce faci acum?
- Tanya, ce faci acum?
- Nina, ia cercul roșu.
Nina luă cercul roșu.
- Nina, ce ai luat? (Cerc.) Nina, ce cerc ai luat? Cum este el? (Roșu.)
- Misha, ar trebui să-ți dau un pătrat verde? Spune, dă-mi un pătrat verde! Repeta! (Dă-mi un pătrat.)
- Tanya, ce s-a întâmplat cu tine acum? (Bace, mere, roșii.)
- Ce faci în acest moment?
- Ce colectezi acum? (Cercuri.)
- Tanya, ce figurină ai în mâini? Spune! (Acoperiș, triunghi.)
- Acestea sunt cercurile mari pe care le are Tolya! Tolya, ce ai făcut?
- Tanya are mere mari!
- Ce sa întâmplat cu Anya?
- Atâte case a avut Kolya! Kolya a primit case - mari și mici!
- Tanya, arată-mi casa mica! Cum este el? Spune!
- Misha, arată-mi casa verde! Așa e, casa asta e verde! Spune-mi: cum este el? Repet: verde!
- Vitya are un cerc mare. Uite ce mare este cercul.
- Anya, ce ai făcut? (Floare.)
- Vova, ai si o floare. Floarea ta este mare sau mică? Spune! Să vedem ce au făcut alți copii. Rita, spune-mi, ce ai făcut?
- Vova, spune-mi!

Profesorul îi ajută pe copii să generalizeze experiența senzorială, să observe trăsăturile fiecărei figuri (cum arată, ce formă, culoare, dimensiune), încurajează copiii să conjugă și să pronunțe reflexiv materialul de vorbire.

3. La sfârșitul lecției, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare rezultatele activităților practice și să le numească. De exemplu: aceasta este o boabe, bomboane, nor, frunză, tub etc.

Activitatea constructivă implică crearea de structuri din părți și componente individuale. Implementarea sa se dezvoltă Abilitate tehnică copiilor, promovează dezvoltarea abilităților inventive. La crearea unui design, este necesar să se țină cont de poziția relativă a pieselor, de metoda de conectare a acestora, de posibilitatea de a le înlocui cu alte părți etc. În același timp, copilul învață proprietățile fiecăreia dintre ele. piese, descoperă singur modelele de conectare a diferitelor materiale. Astfel, piesele din plastilină sunt conectate cu o clemă, dar piesele metalice sunt dificil de conectat; sunt necesare metode speciale.

Designul copiilor se referă la procesul de construire a unor astfel de structuri, în care se presupune relația în aranjarea părților și elementelor și metodele de conectare a acestora. Copiii construiesc mai întâi acele structuri și structuri care îi înconjoară și devin subiectul experienței lor. Designul creat de copil trebuie să îndeplinească scopurile lucrurilor reale: o păpușă poate dormi pe pat sau poate agăța în dulapul din camera unui unchi.

Primele construcții ale copiilor apar în cursul activității bazate pe obiecte ca urmare a unor acțiuni practice cu diverse obiecte: cuburi, cercuri, piramide etc. Un adult conferă unor astfel de construcții un anumit sens prin cânt. Clinici medicale. Ionova, la ce pot fi folosite: "Ce pod ai! Acum o mașină va trece peste el" (E.V. Zvorigina). În acest fel, copilul se implică în jocul cu structura și descoperă posibilitățile de utilizare a acesteia.

Vârsta preșcolară este marcată de înflorirea jocurilor de rol, așa că activitățile constructive joacă adesea un rol de sprijin. Necesitatea folosirii unei structuri într-un joc devine motivul principal al activității constructive; activitatea constructivă capătă sens independent pentru copil, se transformă într-un joc special, captivând copilul cu procesul său și incluzând o situație condiționată.

După cum s-a menționat. A. N. Davidchuk, la vârsta preșcolară se dezvoltă două aspecte interconectate ale activității constructive: proiectare-imagine și construcție pentru joacă

Jocurile de construcție diferă de jocurile de construcție ale preșcolarilor prin specificul scopului și materiei lor. ÎN joc de construcție Procesul de construire a unei structuri iese în prim-plan, copilul asumând rolul unui constructor. Design-game este mai aproape de creativitatea constructivă și tehnică a adulților, deoarece are ca scop rezolvarea anumitor probleme tehnice luând în considerare un număr conditii importante. De exemplu, lungimea podului trebuie să fie suficientă pentru a conecta „băncile”. Împreună, structura copiilor nu îndeplinește toate cerințele pentru o structură reală, care seamănă cu cea reală doar în forma sa generală, în absența multor elemente. a tovarăşului. Cu toate acestea, în joc, designul trebuie să îndeplinească funcția pentru care a fost creat: puteți plasa rechizite educaționale pe birou, puteți transporta UAH pentru a transporta avantaj într-o mașină.

Construcția unui preșcolar se bazează pe activitatea sa mentală și, în același timp, servește ca mijloc de dezvoltare a acestuia. Pentru a construi o structură, copilul trebuie să stabilească structura obiectului și a părților sale și să țină cont de logica conexiunii lor. Deci, o vază prea lată și joasă nu ține un buchet de flori în poziție orizontală. În același timp, copilul descoperă singur că posibilitățile de utilizare a structurilor depind de fondul lor. RMI. Acest lucru îl încurajează pe preșcolar să se gândească din timp ce formă ar trebui să aibă structura. Pentru a crea o structură cu proprietățile dorite, copilul examinează cu atenție mostrele corespunzătoare. Selectarea pieselor, inclusiv a componentelor structurii, corelează proprietățile pieselor între ele, în primul rând în ceea ce privește forma și dimensiunea. Cu toate acestea, copilul nu este capabil să prezică în avans toate caracteristicile de design. Prin urmare, pe măsură ce proiectarea progresează, acesta își verifică proprietățile față de cele necesare și face ajustările necesare. Iată un copil care a făcut farfurii în formă de con din carton, dar când încearcă să toarne „terci” (mărgele) în ele, observă că o astfel de farfurie se înclină și nu ține conținutul. Copilul face modificări designului său: taie conul și acoperă gaura cu plastilină, asigurând stabilitatea structurii și rezistența structurii.

Astfel, în timpul copilăriei preșcolare, copilul învață să se gândească în avans la proprietățile structurii și cum să o creeze. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, structura este creată conform planului preliminar al bebelușului.

Activitatea constructivă este un tip de creativitate a copilului. Deja preșcolarii mai tineri arata individualitatea si originalitatea lor. Ei sunt capabili să folosească clădirile pe care le au la dispoziție în felul lor:. Un iramid devine un „copac”, o ciupercă din material natural se transformă într-o coadă de vulpe etc. Uneori, un copil inițiază construcția, dar nu este capabil să o implementeze independent. Apoi vine un adult în ajutor. Preșcolarii mai mari demonstrează o ingeniozitate uimitoare în design. Aceștia acționează conform unui plan specific, care include înțelegerea funcțiilor (pentru ce va fi folosit) viitorului design. Utilizarea copilului materiale neobișnuiteși modalități de a le combina. De exemplu, atunci când construiește un gard, un copil folosește fragmente de pieptene, conectându-le împreună cu un fir. În caz contrar, copilul realizează decorațiuni pentru păpușă folosind flori și asigurându-le cu sârmă.

Concluzie despre caracteristicile activității constructive la vârsta preșcolară:

În procesul de proiectare, copilul rezolvă anumite probleme constructive și tehnice, a căror esență este conectarea părților și elementelor individuale după o anumită logică;

La vârsta preșcolară se dezvoltă două aspecte interconectate ale activității constructive: design-imagine (mai aproape de activitatea vizuală) și construcția pentru joacă (mai aproape de creativitatea constructivă și tehnică a adulților)

Structura copiilor asigură îndeplinirea anumitor funcții ale celei reale, dar seamănă cu ea în exterior doar în forma sa generală;

Construcția unui preșcolar se bazează pe activitatea sa mentală și în același timp servește ca mijloc de dezvoltare a acestuia;

Abilitatea de a examina o structură se dezvoltă sub îndrumarea unui adult;

Pe măsură ce copilul îmbătrânește, independența și creativitatea în construcție crește.

Activitățile constructive ale preșcolarilor sunt productive, deoarece duc la rezultate vizibile ale acțiunilor. Acesta este un fapt important, deoarece copilul își realizează simultan ideile despre subiect și primește un obiect vizual realizat cu propriile mâini. În design, întregul drum de la idee la scop este finalizat într-o perioadă scurtă de timp, ceea ce este o condiție motivantă în activitățile copiilor.

Caracteristici ale dezvoltării activității constructive a copiilor preșcolari

Copiii, ca și adulții, înainte de a începe să creeze un design, își formulează ideea pentru ei înșiși (și la vârsta preșcolară mai mică, pentru cei din jur). De îndată ce un copil are o idee, se uită deja în jur pentru a vedea ce instrumente sau detalii disponibile îl vor ajuta să-și dea seama.

Planul original nu este întotdeauna păstrat în centrul atenției „designerului”. Interesul se poate usca sau planurile se pot schimba: „Să nu fie o mașină, ci o rachetă”, „Nu vreau să construiesc, voi desena!”

Aceasta este una dintre caracteristicile activității constructive a unui preșcolar - nu orice idee își găsește implementarea. Construirea necesită efort, iar bebelușul are nevoie de încurajare și sprijin pentru a se descurca.

Dezvoltarea activității constructive la vârsta preșcolară are loc în două direcții:

• construirea de clădiri pentru joc
• crearea de modele de imagine

În al doilea caz are loc activitatea de model constructiv. Un exemplu de astfel de design este asamblarea machetelor din seturi gata făcute piese din lemn sau plastic.

Clădirile pentru joc sunt o chestiune responsabilă. Copiii le proiectează pentru a îndeplini funcțiile dorite. Dacă acesta este un pod, atunci acesta trebuie să fie stabil, astfel încât mașinile să poată fi rulate de-a lungul acestuia. Dacă este un „autobuz”, atunci ar trebui să aibă suficient spațiu pentru toți jucătorii și trebuie să aranjați o cabină separată pentru șofer.

Tipuri de activități constructive pentru preșcolari

În design, se pot distinge două tipuri, disponibile la vârsta preșcolară:

• tehnic
• artistic

Proiectarea tehnică se bazează pe caracteristici reale obiecte, ia în considerare forma, structura. Copilul construiește o casă din cuburi și cărămizi și, în același timp, are grijă să evidențieze ușa și să desemneze fereastra.

Tipul tehnic include asamblarea diferitelor modele, în care piesele sunt fixate împreună cu caneluri sau șuruburi. În această formă, se folosește o abordare creativă, dar ținând cont de relațiile reale.

În ceea ce privește designul artistic, este mai important ca autorul să transmită nu raportul dintre cantități sau conținutul structural al obiectului, ci caracterul și conținutul emoțional al acestuia. De exemplu, băieții au decis să creeze imaginea unui șarpe gorynych adaptând o masă pentru copii ca un corp, așezând o coadă din cuburi și plasând lămpi de podea în loc de capete. În acest caz, imaginea construită este concepută pentru a reflecta esența unui personaj înfricoșător de basm.

Forme de design la vârsta preșcolară

În funcție de gradul de acuratețe sau independență pe care trebuie să-l arate un preșcolar în realizarea modelului său, psihologia dezvoltării distinge patru forme de activitate constructivă:

• conform modelului
• de proiectare
• conform conditiilor
• construcția cadrului

Cu un eșantion, copiii încep primii pași în acest tip de activitate. Părinții, jucându-se cu copiii lor, construiesc fie turnulețe, fie case și îi încurajează: „Acum fă un turn ca acesta”. Copilul urmărește modul în care adultul asamblează structura, vede obiectul finalizat și se străduiește să repete aceleași acțiuni.

La vârsta preșcolară timpurie, astfel de modele sunt cele mai simple. Dar design model crește treptat în dificultate. Mai mult, în unele cazuri poate fi cea mai dificilă formă de creare a unei structuri. De exemplu, oferind unui preșcolar mai mare model asamblat avion și un set de piese, puteți stabili sarcina de a asambla aceeași jucărie. Copilul are o treabă grea în față. Trebuie să vă dați seama ce părți sunt folosite în model, cum sunt fixate împreună și în ce ordine să asamblați, apoi începeți să finalizați cu atenție sarcina.

Diferite niveluri de dificultate diferă și proiectare prin proiectare . Adică, copilul nu trebuie să mențină acuratețea eșantionului; el poate crea totul la propria discreție. Pe de o parte, acest lucru simplifică sarcina, dar, pe de altă parte, o complică. Trebuie să veniți singur cu totul, de la ideea și selecția materialelor, din ce să construiți, până la aspectul final al clădirii.

Preșcolarii mai mari au planuri atât de globale încât nu se pot lipsi de o planificare schematică preliminară. Ați observat cum un copil desenează în nisip și îi explică altuia unde și ce să plaseze în viitorul model?

Proiectați în funcție de condiții poate fi comparat cu un plan, dar cu al altcuiva. Când un adult stabilește condiții pentru ca un preșcolar să construiască o casă pentru păpuși din piese Lego, dar pentru ca fiecare păpușă să aibă camera ei și o cameră comună pentru toți, aceasta este intenția adultului. Copilul va trebui să acorde o atenție deosebită condițiilor și să-și dea seama cum să îndeplinească această sarcină.

Condițiile puse copilului îi ajută adesea să înceapă să proiecteze. Mulți copii se pierd în etapa de căutare a unei idei despre ce să construiască sau ce model să creeze.

Construcția cadru - o abordare specială a îndeplinirii unei sarcini care ghidează activitatea mentală a copilului. Această formă de activitate se concentrează pe identificarea principalelor elemente ale viitorului model și ansamblu cadrului. Odată ce baza este gata, puteți începe să umpleți cu părți mai mici.

Utilizarea unui cadru în design este o abordare aproape adultă a creării unui model, care necesită activitate mentală analitic-sintetică și dezvoltare.

Etapele activității constructive

Indiferent de obiectul pe care un preșcolar intenționează să-l construiască, sunt necesare anumite cunoștințe și abilități. Chiar și atunci când construiești cel mai obișnuit turn din cuburi și cilindri, trebuie să ai grijă de stabilitatea acestuia. Și pentru asta, este important să plasezi cel mai mult parte volumetrică. Prin urmare, activitatea constructivă are loc în mai multe etape:

1. Examinarea unui posibil material structural: formă, dimensiune, trăsături caracteristice, ce funcții poate îndeplini (un cub este stabil, toate laturile sunt egale, poate servi ca bază; un con este potrivit pentru finalizarea unei clădiri, poate fi folosit ca un parte dintr-un gard etc.)
2. Determinarea componentelor principale ale obiectului, desemnarea formei și dimensiunilor spațiale (Creăm o mașină pentru joc: doar șoferul va sta în cabină, iar în spate vor fi două persoane în lateral, în dreapta și în stânga ).
3. Acțiuni constructive: construcția secvențială a modelului (așezarea unei serii de cuburi ca un contur al corpului, asamblarea unui perete din părți LEGO, plăci de conectare pentru un pod etc.)
4. Percepția holistică a rezultatului obținut și corelarea cu planul inițial.
5. Corecții și completări la design dacă se constată o discrepanță cu ideea.

Etapele enumerate sunt respectate atât în ​​realizarea de clădiri simple de către copii, cât și în construcție modele complexe preșcolari mai mari. Deja la 4 ani, un copil, surprinzându-și părinții, este capabil să efectueze o analiză primară că podul este format dintr-o cărămidă, o altă cărămidă și o placă.

Copiii de cinci ani sunt atenți la forma și dimensiunea pieselor. Ei dobândesc abilități analitice și nu numai că vă vor spune ce fel de structură este și din ce părți este compusă, dar vă pot sugera și îmbunătățiri ale clădirii.

La 6-7 ani, copiii analizează destul de pe deplin structura modelului, identifică părțile principale și auxiliare, țin cont de calitățile speciale ale pieselor (stabilitate, lungime, flexibilitate etc.) și planifică secvența creării. structura.

Construcția ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative

Este evident că activitatea constructivă promovează dezvoltarea forțând preșcolarul să analizeze, să compare și să sintetizeze părți disparate într-un întreg. Acest tip de activitate nu este mai puțin util pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui copil.

Pentru a crea un model, în primul rând, trebuie să-l imaginezi în imaginația ta. La început va fi o imagine destul de schiță. Pe măsură ce este implementat, acesta va fi completat cu detalii.

Cu cât preșcolarul este mai în vârstă, cu atât apar mai multe inovații în design. Nu mai este suficient să construiești un pod. Copiii mai mari ii vor clarifica cu siguranta scopul - auto, cale ferata, reglabila... Totodata, vor adauga si un fel de semne simbolice identificatoare.

Selectarea elementelor pentru un design, îmbunătățirea componentelor, găsirea de noi metode de construcție, descoperirea de noi proprietăți ale materialelor utilizate anterior, crearea de noi combinații este un domeniu larg pentru activitatea creativă și dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar.

Construcția este o activitate productivă deoarece are ca scop obținerea unui produs specific și răspunde intereselor și nevoilor copiilor.

Există două tipuri de design:

Proiectare tehnică: și din materiale de constructii, din piese de constructie cu diferite metode de prindere, din blocuri modulare de mari dimensiuni.

Design artistic: realizat din hârtie și materiale naturale.

În munca noastră folosim următoarele Forme de organizare a instruirii în proiectare:

Design bazat pe un eșantion. Ideea este că le oferim copiilor exemple de clădiri și, de regulă, le arătăm cum să le reproducă. Se asigură transferul direct către copii a cunoștințelor gata făcute și a metodelor de acțiune bazate pe imitație. Aceasta este o etapă necesară și importantă de învățare, în timpul căreia copiii învață despre proprietățile părților materialelor de construcție, stăpânesc tehnica de construire a clădirilor (învață să aloce spațiu pentru construcție, să conecteze cu grijă părțile și să facă podele).

Proiectați în funcție de condiții. Fără a oferi copiilor o mostră a clădirii și a modului de construcție, determinăm doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească clădirea și care îi subliniază scopul practic (un pod pentru pietoni; ca o navă de o anumită lățime să treacă pe sub pod) . Problemele de proiectare sunt de natură problematică, deoarece nu sunt oferite metode pentru rezolvarea lor. Acest lucru promovează dezvoltarea designului creativ.

Proiectați după desene și diagrame. În primul rând, îi învățăm pe copii cum să construiască desene simple și schematice care reflectă exemple de clădiri, iar apoi, dimpotrivă, crearea practică a structurilor folosind desene schematice simple.

Design by design. Are un mare potențial pentru dezvoltarea creativității copiilor și demonstrarea independenței lor: ei înșiși decid ce și cum vor construi. Dar crearea unui plan pentru un design viitor și implementarea acestuia este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari. Copiii trebuie să aibă idei generalizate despre obiectul care se construiește, să stăpânească metode generalizate de construcție și să fie capabili să caute metode noi, adică să folosească cunoștințele și deprinderile dobândite anterior.

Design pe tema. Oferim copiilor tema generală a construcțiilor („Păsări”, „Oraș”, „După un basm”) și ei înșiși creează planuri pentru clădiri specifice, aleg materialul și metodele de realizare a acestora.

Design bazat pe un model. Ca exemplu, oferim un model în care conturul elementelor individuale este ascuns copilului (modelul este acoperit cu hârtie). Copiii se reproduc din materiale de construcție. Nu există nicio modalitate de a rezolva această problemă. O astfel de construcție este un mijloc eficient de activare a gândirii lor.

Pe lângă activitățile educaționale organizate, lucrăm constant cu copiii individual și încurajăm activități independente. Această activitate este planificată, controlată și analizată. Planificăm această lucrare de cel puțin 2 ori pe săptămână în timpul anului școlar, vara - de 3 ori pe săptămână (inclusiv activități în aer liber). Creăm condițiile necesare pentru organizarea eficientă a activităților productive (constructive).

Planificarea pe termen lung prezentată poate fi folosită de profesorii de grădiniță, elevii și părinții interesați de organizarea de activități constructive cu copiii de vârstă preșcolară primară.

Planificare anticipată
privind organizarea de activități constructive
cu copiii grupei a 2-a juniori

Lună	Lucrați cu copiii	Lucrul cu părinții
Septembrie	GCD „Omida” (material natural) Obiectivele programului: Învățați copiii să proiecteze din materiale naturale (castane). Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Cultivați interesul pentru natură. GCD „Drumuri largi” (material de construcție) Sarcini de program: Învățați să creați clădiri prin atașarea pieselor între ele. Continuați să învățați să distingeți și să denumiți părțile de construcție. Stimularea interesului pentru activități comune. GCD „Tobogan pentru păpușa lui Katya” (material de construcție) Sarcini ale programului: Învață să construiești un tobogan prin plasarea pieselor (cuburi, prisme, cărămizi) una lângă alta, pentru a face clădirea stabilă. Învață să deosebești și să denumești cele patru culori primare. Dezvoltați dorința de comunicare jucăușă, activitate de vorbire și capacitatea de a comunica cu adulții și colegii. GCD „Șarpele magic” (material de construcție). Sarcini de program: Continuați să introduceți detaliile designerului. Întăriți capacitatea de a conecta cărămizi. Introduceți copiii în metoda de construire a unui șarpe îndoit. Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă. Dezvoltați perseverența și abilitățile motorii fine. D/i „Geanta minunată” Lucrări pe șantier: colectarea materialelor naturale	Chestionar „Activități constructive cu preșcolari”
octombrie	GCD „Căderea frunzelor” (material natural) Obiectivele programului: Continuați să predați cum să folosiți materialele naturale în meșteșuguri. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Cultivați interesul pentru natură. GCD „Casa - Teremok” (material de construcție) Obiectivele programului: Învățați copiii să construiască clădiri din materiale de construcție, să așeze cărămizi unul lângă celălalt, să facă o clădire cu podele. Dezvoltați capacitatea de bază de a reflecta în clădiri ideea de obiecte familiare. Dezvoltați dorința de comunicare ludică și verbală, intensificați activitatea de vorbire (mari - mic) cub. Dezvoltați-vă primele abilități de dramatizare. Cultivați dorința de a vă juca cu clădirea. GCD „Două căi lungi” (material de construcții) Obiectivele programului: Consolidarea cunoștințelor despre lungime și culoare. Învață să selectezi părți de aceeași culoare și să folosești clădirea în joc. Cultivați interesul pentru design. GCD „Poarta” (material de construcție) Sarcini de program : Învață să schimbi înălțimea unei clădiri; denumește detaliile: cărămizi, cuburi; construiți o varietate de porți, diferite ca înălțime. Întăriți capacitatea de a aranja piesele. Cultivați perseverența. Lucrări pe șantier: colectarea materialelor naturale Activitati de constructii si constructii (material de constructii)	Invitați părinții să participe la expoziția de meșteșuguri din materiale naturale „Bună, toamnă!”
noiembrie	GCD „Garduri” (material de construcție) Sarcini de program: Învățați să creați clădiri mai complexe prin atașarea pieselor. Întăriți capacitatea de a așeza cu grijă piesele una după alta. Continuați să învățați să distingeți și să denumiți părțile construcției (cărămidă, cub, placă). Cultivați interesul pentru design. GCD „Au tratat elefantul cu bomboane” (din hârtie) Sarcini de program: Învățați tehnica plierii unui pătrat în jumătate în diagonală, găsind mijlocul pătratului, îndoind colțurile pătratului spre mijloc. Dezvoltați perseverența și acuratețea. Cultivați interesul pentru activități constructive realizate din hârtie. GCD „Camion” (material de construcție) Obiectivele programului: Învățați copiii să construiască clădiri din materiale de construcție, să le stabilească, folosind tehnicile de atașare și suprapunere. Dezvoltați imaginația și activitatea de vorbire. Cultivați interesul pentru design. GCD „Porți înguste și largi” (material de construcție) Sarcini ale programului: Învățați copiii să facă clădiri mai complexe prin combinarea pieselor. Învățați copiii să distingă și să numească părți. Întăriți ideea de dimensiuni (îngust - lat, înalt - scăzut). Stimulați dorința de a juca împreună. Activitati de constructii si constructii (cuburi) Supravegherea transportului de marfa
decembrie	GCD „Herringbone” (din hârtie) Sarcini de program: exersați copiii în plierea unui pătrat în diagonală. Faceți un pom de Crăciun din triunghiuri. Creați o imagine a unui molid într-o pădure de iarnă (la cererea copiilor). Promovează o atitudine grijulie față de natură. GCD „Jucărie de Anul Nou” (din hârtie) Sarcini de program: consolidarea abilităților de lucru cu hârtie, tehnici de lipire. Dezvoltați memoria, vorbirea, abilitățile motorii fine. Cultivați precizia în muncă. Privind albumul cu fotografii „Clădirea mea”
ianuarie	GCD „Garaj pentru mașini” (material de construcție) Sarcini de program : Învață copiii să pregătească baza pentru tavan și să navigheze în avion. Construiți o clădire în funcție de dimensiunea jucăriilor. Învață-i pe copii să lucreze împreună, căzând de acord asupra unui plan de lucru. Stimulați interesul copiilor pentru activități comune. GCD „Mobilier pentru urși” (material de construcție) Sarcini de program : Învață-i pe copii să facă o clădire după un model, să o transforme prelungindu-l, să distingă și să numească părțile. Clarificați înțelegerea de către copii a pieselor de mobilier și a scopului acestora. Dezvoltați atenția, gândirea logică, vorbirea. Cultivați o atitudine prietenoasă față de animale. Examinarea albumelor foto pe tema „Mobilier”, „Mașini”	Consultație „Design casei”
februarie	GCD „Pod pentru pietoni” (material de construcție) Sarcini de program : Învață copiii să construiască punți simple. Dați o idee despre scopul lor. Întăriți capacitatea de a examina un eșantion, faceți clădirea stabilă și dezvoltați capacitatea de a distinge între „lung și scurt”. GCD „Sac de semințe” (din hârtie) Sarcini de program : Continuați să învățați copiii să lucreze cu hârtie formă pătrată. Învață-i pe copii să-și decoreze lucrarea cu desene. Cultivați precizia atunci când efectuați sarcini. GCD „Gard pentru jucării” (material de construcție) Obiectivele programului: Întărirea capacității copiilor de a construi un gard prin aranjarea cărămizilor pe verticală într-un cerc, așezându-le una aproape de alta. Să dezvolte la copii dorința de a construi clădiri. Cultivați dorința de a construi, jucați-vă cu clădirile. GCD „Cadou pentru tata” Obiectivele programului: consolidarea abilităților de hârtie, dezvoltarea creativității, a vorbirii, cultivarea unei atitudini grijulii față de părinți. D/i „Geanta minunată”
Martie	GCD „Mimoza pentru mama” (din hârtie) Sarcini ale programului: Pentru a întări capacitatea copiilor de a rupe bucăți mici de șervețel, rulați-le între degete și lipiți-le cu grijă pe o formă desenată. Dezvoltați interesul pentru acest tip de activitate. Cultivați curățenia. GCD „Construirea unei ferme” (material de construcție) Sarcini de program : Întărește capacitatea copiilor de a închide un spațiu, așează ritmic cărămizile pe un plan cu latura lor îngustă, alternează-le după culoare. Învață-i să aleagă detaliile necesare, comparându-le. Dezvoltați gândirea, imaginația, vorbirea. Cultivați interesul pentru design. GCD „Teremok pentru o pisică” (material de construcție) Obiectivele programului: Învață-i pe copii să facă clădiri cu tavane, să construiască un turn, așezând cărămizile pe verticală, așezându-le una lângă alta. Continuați să învățați cum să ascultați explicația profesorului, să o înțelegeți, să acționați la cererea acestuia și să construiți în mod semnificativ. Dezvoltați abilitățile motorii ale mușchilor mâinii. Cultivați dorința de a finaliza munca și receptivitatea. GCD „Autobuz” (material de construcție) Sarcini ale programului: Învață-i pe copii să construiască o clădire, să atașeze și să suprapună părți, să folosească diverse părți ale setului de construcție și să facă clădirea stabilă. Dezvolta activitate de vorbire. Cultivați dorința de a vă juca cu clădirea. Activitate constructivă independentă	Consultație „Rolul construcției în dezvoltarea copiilor preșcolari”
Aprilie	GCD „Avion” (din hârtie) Sarcinile programului: Continuați să învățați copiii cele mai simple tehnici de îndoire a hârtiei, învățați cum să pliați și să îndoiți corect hârtia, astfel încât atunci când sunt pliate, părțile și colțurile opuse să coincidă. Cultivați perseverența. GCD „Casa cu un etaj” ( deseuri materiale) Sarcini de program : Formează-ți o idee generalizată despre case; acestea sunt diferite (cu un singur etaj și cu mai multe etaje). Dezvoltați gustul artistic. Cultivați perseverența și acuratețea în timpul muncii. GCD „Rață” (din hârtie) Sarcini de program : Exersați îndoirea hârtiei cu copiii. Dezvoltați abilitățile motorii fine și imaginația spațială. Cultivați perseverența. Privind case (la plimbare)
Mai	GCD „Casa cu doua etaje” (material de constructie) Sarcini de program : Continuați să învățați copiii să construiască clădiri din materiale de construcție în funcție de condițiile propuse de profesor (case înalte cu tavane), faceți structura puternică, așezați părțile uniform, apăsând-le strâns unele pe altele, selectați-le după dimensiune. Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor. Cultivați interesul pentru design. GCD prin proiectare (material de construcție) Obiectivele programului: consolidarea abilităților de activitate constructivă, dezvoltarea motricității fine, creativitatea, cultivarea interesului pentru activități comune