Kalinina V.V. Activități de căutare și cercetare ale copiilor în timpul orelor de logopedie din instituțiile de învățământ preșcolar (regiunea Irkutsk,

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță combinată nr. 37 a formațiunii municipale raionul Timașevsky Autorul experienței: Namm Inna Viktorovna, profesor-logoped MBDOU grădiniță nr. 37

Un copil modern are nevoie nu atât de mult să știe multe, cât să gândească consecvent și convingător și să dea dovadă de efort mental. De aceea, ca componentă a pregătirii școlare, cercetătorii identifică pregătirea intelectuală, care include un nivel destul de ridicat de dezvoltare a activității cognitive și a operațiilor mentale. Nu întâmplător „Concepte ale conținutului educației continue (nivel preșcolar și primar)» Se acordă multă atenție dezvoltării gândirii copiilor, încurajând inițiativa cognitivă a copilului, întrebările copiilor, raționamentul, concluziile independente și relațiile respectuoase cu aceștia.

Relevanța problemei constă în importanța dezvoltării în timp util a activităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Dezvoltarea vorbirii este una dintre componentele principale; fără vorbire este imposibil să o construiți, să o analizați și să discutați cât de fiabilă este și, în același timp, procesul de cercetare în sine ajută la dezvoltarea vorbirii bazate pe dovezi, raționament și generalizare. . Această problemă este deosebit de semnificativă pentru copiii cu FFN.

Munca practică a unui profesor logoped a făcut posibilă observarea lacunelor în munca educațională cu copiii care au anumite abateri în dezvoltarea vorbirii. Pe baza rezultatelor monitorizării dezvoltării vorbirii și a proceselor mentale, noi (de mine și profesorul grupului) A fost elaborat un sistem de dezvoltare a vorbirii în procesul activităților de cercetare cognitivă a preșcolarilor mai mari, care va permite îmbunătățirea calitativă și cantitativă a rezultatelor.

Combinând eforturile noastre ca logoped și educator de grup, am reușit să obținem rezultate semnificative.

Curiozitatea, dorința de a experimenta, de a găsi în mod independent soluții la probleme sunt cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor pe care le-am putut forma în procesul de lucru aprofundat asupra problemei menționate mai sus.

Problema pe care o rezolvam:

Pentru a ajuta copiii de patologie a vorbirii și limbajului să-și realizeze activitatea cognitivă, incluzând copiii în activități semnificative, în timpul cărora ei înșiși ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor și să poată vorbi despre asta.

Am organizat crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii în procesul activităților de căutare și cercetare în blocuri:

Predarea cercetării-acțiuni.

Scopul primului bloc: predarea abilităților în efectuarea cercetării educaționale, crearea unei culturi a gândirii și dezvoltarea abilităților în comportamentul de cercetare.

Formarea unei percepții holistice asupra mediului, concepte de categorie.

Scopul celui de-al doilea bloc: extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru, formarea conceptelor categorice. În primul rând, această lucrare este construită pe baza unor idei de extindere și aprofundare despre cuvinte, care îmbină în conținutul lor grade de generalizare a obiectelor, fenomenelor, acțiunilor etc.

Dezvoltarea vorbirii se realizează împreună cu gândirea, întrucât aceste procese cognitive sunt cele mai importante în activitățile de căutare și cercetare.

În prima etapă, am evidențiat problema și am conturat o metodă de rezolvare. Decizia în sine, căutarea acesteia, este efectuată de copii în mod independent.

La a doua etapă le-am pus doar o problemă copiilor, dar copilul a căutat o metodă prin care să o rezolve singur (căutarea în grup este posibilă aici).

În a treia etapă, formularea problemei, precum și căutarea unei metode și dezvoltarea soluției în sine, sunt efectuate de către copii în mod independent.

Diferite obiecte de cunoaștere implică atitudini diferite față de ele și moduri diferite de a le studia. Sunt evidențiate următoarele obiecte:

Obiecte vii, natura:

distincția dintre viu și neviu;
atitudine grijulie și respectuoasă față de viețuitoare;
disponibilitatea de a-i pesa de cineva sau de ceva;
înțelegerea regulilor de comportament sigur.

Obiecte neînsuflețite, obiecte:

unelte, unelte - adulții arată copilului cum să le folosească;
mijloace tehnice, inclusiv mijloace de transport - familiarizarea cu structura, regulile de funcționare și utilizare a acestora;
jucării - copilul folosește la propria discreție;
materiale (constructori, izomateriale etc.)- copilul exploreaza si foloseste independent, un adult isi poate arata unele proprietati si capacitati;
obiecte estetice - examinarea obiectelor, tratarea lor cu grijă.

Metode și metode de acțiune (tehnologii).

Relațiile oamenilor, sentimentele. (Sunt de cel mai mare interes pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare.)

Impresii, percepție: culoare, sunete, textura materialului, gust, miros.

Această lucrare presupune următoarea structură a acțiunii de cercetare:

copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;
propune o ipoteză, adică propune soluții posibile;
testează aceste soluții posibile în raport cu datele;
trage concluzii în conformitate cu rezultatele auditului;
aplică concluziile datelor noi;
face generalizări.

Principala formă de lucru o constituie jocurile didactice dezvoltate pe teme propuse de Programul de Educație și Formare editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Rezultatul așteptat al lucrării: dobândirea dinamică a vorbirii de către copii.

blochez „Cercetarea-acțiune didactică”

O problemă este orice situație teoretică sau practică în care nu există o soluție adecvată circumstanțelor și care, prin urmare, obligă să se oprească și să se gândească. O problemă este o dificultate, o incertitudine. Pentru a o elimina, este necesară acțiunea, în primul rând, cercetarea a tot ceea ce ține de această situație problematică.

Găsirea problemelor nu este ușoară.

Din punctul de vedere al dezvoltării abilităților de cercetare, o întrebare foarte importantă este dacă copilului, atunci când își începe propria cercetare, ar trebui să i se ceară să formuleze clar problema, adică. a determinat ce avea să cerceteze și apoi a început să acționeze. Din punct de vedere formal, acest lucru este necesar. Dar, pe lângă raționamentul formal, există și o realitate care nu trebuie uitată.

Afirmația că formularea unei probleme trebuie în mod necesar să precedă cercetarea este doar parțial adevărată. În mod formal, acest lucru este adevărat, dar adevăratul proces creativ este întotdeauna un pas în necunoscut. Prin urmare, formularea problemei în sine apare adesea numai atunci când problema a fost deja rezolvată. Oricât de sedițios sună, un adevărat cercetător, atunci când începe o căutare, nu înțelege întotdeauna clar de ce o face și, cu atât mai mult, nu știe ce va găsi în cele din urmă. Când desfășurăm această parte a cercetării cu copilul, am încercat să fim flexibili, nu ar trebui să cerem o înțelegere și o formulare clară a problemei. Caracteristicile sale generale, aproximative, sunt destul de suficiente.

Credem că actul creativității va fi semnificativ sărăcit dacă cercetătorul urmărește un scop prestabilit. Produsul creativității este în mare parte imprevizibil; nu poate fi derivat pur și simplu din condițiile inițiale. Adesea copilul nu știe ce vrea să spună înainte de a spune ceva. De obicei, în cercetare, conștientizarea obiectivului are loc în paralel cu realizarea acestuia, pe măsură ce problema este rezolvată. Creativitatea este crearea a ceva nou, transformarea, transformarea a ceea ce a existat la început. Prin formarea, descoperirea, clarificarea și integrarea posibilităților nou deschise, copilul concretizează și modifică simultan problema cu care s-a confruntat inițial.

Prin urmare, nu am cerut de la copil o formulare verbală clară a problemei de cercetare.

Când am îndeplinit acest tip de sarcină, am încercat să ne abținem de la critici și, fără să ne laudem, am remarcat cele mai interesante versiuni originale. Metoda de observare pare simplă doar la suprafață, dar în practică nu este. Am predat observația și aceasta nu este deloc o sarcină ușoară.

O sarcină eficientă pentru dezvoltarea capacității de observare a fost propunerea noastră de a privi câteva obiecte interesante și în același timp familiare copiilor, de exemplu, frunzele de toamnă. (copaci, mere etc.).

Eu sau profesorul mi-am cerut să ridic frunzele, să mă uit cu atenție, să determin forma și să numesc culorile. Am mai vorbit despre unde cresc și de ce își schimbă culoarea și cad în fiecare toamnă.

Sarcina este folosită ca exercițiu pentru dezvoltarea capacității de observare „Observarea evidentului” .

Una dintre abilitățile de bază ale unui cercetător este capacitatea de a formula ipoteze și de a face ipoteze. Acest lucru necesită originalitate și flexibilitate de gândire, productivitate, precum și calități personale precum determinarea și curajul. Ipotezele se nasc ca urmare a logicii (verbal)și gândirea intuitivă.

O ipoteză este o cunoaștere conjecturală, probabilistică, care nu a fost încă dovedită logic sau confirmată de experiență. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - este pur și simplu nedefinită. Odată confirmată, devine o teorie; dacă este infirmată, ea încetează să mai existe, transformându-se într-o presupunere falsă. Pentru cercetările copiilor care vizează dezvoltarea abilităților creative, este important să se poată dezvolta ipoteze conform principiului "cu cât mai mare cu atât mai bine" . Până și cele mai fantastice ipoteze și idei provocatoare ni se potrivesc.

Propune ipoteze, ipoteze și neconvenționale (provocator) ideile sunt abilități importante de gândire care permit cercetarea și, în cele din urmă, progresul în orice activitate creativă.

Cum se nasc ipotezele. În activitatea de cercetare profesională, de obicei se întâmplă astfel: un om de știință gândește, citește, vorbește cu colegii, efectuează experimente preliminare (de obicei se numesc acrobație), ca urmare, găsește un fel de contradicție sau ceva nou, neobișnuit. Și cel mai adesea asta "neobișnuit" , "neașteptat" se găsește acolo unde totul pare de înțeles și clar pentru ceilalți. Cunoașterea începe cu surprinderea de ceea ce este obișnuit, spuneau grecii antici.

Metodele de testare a ipotezelor sunt de obicei împărțite în două grupe: teoretice și empirice. Primul implică bazarea pe logica și analiza altor teorii în cadrul cărora a fost înaintată această ipoteză. Metodele empirice de testare a ipotezelor presupun observații și experimente.

Așadar, apar ipoteze ca posibile soluții la o problemă și sunt testate în timpul cercetării. Construirea ipotezelor stă la baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele ne permit să găsim noi soluții la probleme și apoi – prin analiză teoretică, gândire sau experimente reale – să evaluăm probabilitatea acestora.

Astfel, ipotezele fac posibil să vedem problema într-o altă lumină, să privim situația dintr-o altă perspectivă.

Valoarea presupunerilor, chiar și a celor mai ridicole și provocatoare, este că ne obligă să trecem dincolo de ideile obișnuite, să ne plonjăm în elementul jocului mental, al riscului, să facem ceva fără de care trecerea în necunoscut este imposibilă.

Există și ipoteze complet diferite, speciale, neplauzibile - de obicei sunt numite idei provocatoare. De exemplu, această idee ar putea fi: „Păsările își găsesc drumul spre sud pentru că prind semnale speciale din spațiu” .

Ipotezele, presupunerile și diversele idei provocatoare vă permit să puneți la punct experimente reale și gândite. Pentru a învăța să dezvoltați ipoteze, trebuie să învățați să gândiți și să puneți întrebări.

Geneza întrebărilor este esențială pentru înțelegerea procesului de dezvoltare a intereselor cognitive ale copilului, deoarece întrebările sunt un indicator specific și clar al prezenței unor astfel de interese.

S-a stabilit că un copil logopat, la fel ca un copil obișnuit, manifestă curiozitate față de o gamă mai largă de fenomene decât înainte; întrebările apar nu numai în legătură cu percepția unor obiecte și fenomene specifice, așa cum a fost cazul anterior, ci și în legătură cu abilitatea emergentă de a compara experiențele anterioare cu altele noi, de a găsi asemănări sau diferențe, de a dezvălui conexiuni și dependențe între obiecte și fenomene. . Întrebările sunt determinate de dorința de independență în rezolvarea problemelor apărute, de dorința de a pătrunde dincolo de limitele percepute în mod direct și de capacitatea de a face mai multe moduri indirecte de cunoaștere. Toate acestea se exprimă în întrebări din ce în ce mai complexe. Stabilitatea interesului cognitiv este indicată și de faptul că copilul se întoarce din nou și din nou către obiectul sau fenomenul de interes.

De asemenea, am identificat crearea unui mediu prietenos, relaxat, încurajarea nu numai pentru cei care participă activ la activitate, ci și pentru cei care nu dau dovadă în prezent de inițiativa necesară și absența oricărei critici la adresa copiilor ca condiții esențiale pentru desfășurare. toate jocurile și activitățile. Acest lucru îi permite fiecărui copil să se simtă încrezător că întrebările lui nu vor fi de râs și că cu siguranță se va putea dovedi, chiar și data viitoare.

Forma jocurilor poate fi diferită - frontală sau subgrupă, dar acesta din urmă oferă, fără îndoială, cel mai bun efect.

Următoarele tipuri de activități pot fi considerate una dintre componentele principale ale culturii informaționale umane:

căutarea de informații;
percepţie;
clasificare;
evaluare morală (filtrarea informațiilor);
tratament (analiză, sinteză);
utilizarea informațiilor.

Stăpânirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară, în special ale unui copil care este logopez. Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: fonemic, lexical, gramatical. Cu eforturile integrate ale unui logoped și educator, el este capabil să stăpânească regulile designului sonor al cuvintelor, să le pronunțe clar și clar, să aibă un anumit vocabular, să convină asupra cuvintelor în gen, număr, caz și să conjugă cu acuratețe utilizate frecvent verbe. În plus, copilul este capabil să vorbească despre evenimentele pe care le-a trăit, să povestească conținutul textului, să dezvăluie conținutul imaginii și unele fenomene ale realității înconjurătoare.

Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de transmitere a informațiilor și de activare a gândirii poate dezvolta cu succes activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor. Planificarea, decizia, executarea și analiza oricărei activități este imposibilă fără un act de vorbire, iar modul în care copilul îl folosește necesită atenția profesorului.

Un mic explorator... Cum să-l crești? Cum putem ajuta un copil să învețe nu doar să perceapă lumea din jurul lui în toată diversitatea ei, ci și să înțeleagă tiparele și conexiunile? La aceste întrebări primim răspunsuri atunci când organizăm activități experimentale și de cercetare pentru preșcolari cu nevoi educaționale speciale.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 8 „Ogonyok” din Poronaysk”

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE EXPERIMENTALĂ

Cursuri de logopedie la AT

Pregătit de O.N. Beldy, profesor logoped

decembrie 2015

Unul dintre principiile fundamentale ale standardului educațional de stat federal al educației preșcolare este formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități.

Prin cunoaștere copiii se dezvoltă la vârsta preșcolară. „Cogniția este o categorie care descrie procesul de obținere a oricărei cunoștințe prin repetarea planurilor ideale de activitate și comunicare, creând sisteme semn-simbolice care mediază interacțiunea unei persoane cu lumea și cu alți oameni.”

Dezvoltarea funcției cognitive a vorbirii este strâns legată de educația psihică a copilului, de dezvoltarea activității sale mentale. Pentru a transmite informații, cunoștințe și informații noi, cuvântul trebuie mai întâi să dezvăluie imaginea fiecărui obiect, proprietățile, calitățile acestuia. Gândirea verbală se realizează pe baza semnificațiilor verbale, conceptelor și operațiilor logice. Formarea atribuirii subiectului a unui cuvânt-nume are loc concomitent cu formarea semnificațiilor cuvintelor și a sistemelor de semnificații. L.S. Vygotsky a numit această legătură „unitatea gândirii și a vorbirii”. Conceptul apare în procesul de operare intelectuală.

Se știe că la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii suferă toate aspectele vorbirii, precum și funcțiile mentale superioare: memorie, atenție, gândire. Acest lucru este confirmat de datele unei examinări de logopedie a copiilor din grupul senior al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 8 „Ogonyok” din Poronaysk. Copiii au memorie verbală redusă și productivitate scăzută de memorare. Ei uită succesiunea sarcinilor, instrucțiuni complexe și rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Este dificil pentru copii să găsească cuvintele potrivite și să construiască corect o expresie. Înțelegând corect relația logică a evenimentelor, copilul se limitează doar la a le enumera. În vorbirea activă, copiii folosesc cel mai adesea propoziții simple sau cuvinte individuale. Incapacitatea de a exprima relațiile cauză-efect în cuvinte duce la faptul că acestea nu pot compune o poveste logică sau nu pot răspunde la întrebare complet și cuprinzător. Există o lipsă de claritate și coerență a prezentării. Cel mai adesea, copiii se limitează la enumerarea obiectelor sau a părților lor individuale. Ca exemplu, dăm o poveste întocmită de un copil de 5 ani: „Mașină. Volan. Răsucire. Rotile. Trebuie sa plecam."

Dificultățile copiilor de a stăpâni gândirea conceptuală și, în consecință, de a învăța cuvinte noi, încetinesc procesul de dezvoltare a vorbirii coerente. Prin urmare, s-a pus problema găsirii de noi forme de muncă pentru dezvoltarea acestei funcții la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Utilizăm activitățile de cercetare cognitivă ca mijloc de activare, deoarece dezvoltarea vorbirii și cunoașterea sunt strâns legate între ele, iar dezvoltarea cognitivă a unui copil, dezvoltarea gândirii sale conceptuale este imposibilă fără asimilarea de cuvinte noi care exprimă conceptele dobândite de copil, noile cunoștințe și idei consolidate de acesta.

Scopul activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor: dezvoltarea intereselor cognitive, nevoilor și abilităților de activitate de căutare independentă pe baza experienței emoționale și senzoriale îmbogățite și formate. Proverbul chinezesc „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă și voi înțelege” reflectă obiectivele:

Să dezvolte capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de relații;

Dezvoltarea abilităților de observare, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv pentru procesul activităților de cercetare, stabilirea relațiilor cauză-efect și capacitatea de a trage concluzii;

Dezvoltați vorbirea.

Munca educațională corecțională se bazează pe integrarea modalităților de cunoaștere, ceea ce face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului.

Principiul lexical de construire a activităților educaționale directe joacă un rol important în cunoaștere. Folosim activ forme de lucru precum zilele și săptămânile tematice, cursurile tematice („Minunea butonului”, „Plantele noastre cu flori”, „Este nevoie de profesii pașnice în armată”).

În funcție de situația educațională specifică, folosim și clase cu experimente simple: „De unde a venit vântul?” (combinat cu dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii), „Călătoria picăturilor”, etc. Aprofundează înțelegerea copiilor asupra obiectelor, fenomenelor, evenimentelor, își îmbogățesc vocabularul, îi învață să raționeze, să tragă concluzii, să acționeze independent, să interacționeze cu un partener, un grup , negociați, ascultați și auziți, exprimați o părere comună. Exemplu: lecția tematică „Timp pentru afaceri, oră pentru distracție” formează copiilor idei despre un concept atât de abstract precum timpul, în special despre minut. Copiii testează experimental cât durează timpul și determină natura curgerii acestuia - lung sau rapid. Pentru a face acest lucru, li se oferă în mod constant jocuri: 1) „Hai să tacăm”. În timp ce nisipul se revarsă în clepsidra, logopedul sugerează doar să stai și să taci.

2) Jocul „Cine este mai rapid?” (introducere practică într-un minut)

(Fiecare copil are mărgele și șireturi.)

Logoped: La semnal, trebuie să înșirați cât mai multe margele pe cordon. Jocul se va încheia imediat ce nisipul se va scurge. (Copiii înșiră margele pe șireturi, apoi numără mărgelele). Drept urmare, copiii au ajuns la concluzia că aceeași perioadă de timp poate dura diferit în funcție de tipul de activitate.

Copiii și-au exprimat ulterior ideile despre timp într-o scurtă poveste colectivă, „Ziua este plictisitoare până seara, dacă nu este nimic de făcut”. Iată conținutul: Într-o zi, Petya și Vanya au plecat la pescuit. Petya a aruncat o undiță în râu și a așteptat, iar Vanya a decis să prindă fluturi. Curând, Vanya s-a plictisit să urmărească fluturi singură și a început să o sune pe Petya. Dar Petya nu are timp - el pescuiește. Vanya nu a prins fluturele, dar Petya avea o găleată plină cu pește.

Pentru a activa și dezvolta un discurs coerent, folosim jocuri de transformare: „Viu - neînsuflețit”, „Gata minunată”, „Da - nu”, „Ghicește obiectul”, „Ce vine mai întâi, ce urmează”, „Ce este în plus” , etc.

Procesele de transformare stau la baza actiunilor pe care le executam fara sa ne gandim. Apăsând întrerupătorul vom transforma întunericul în lumină, spălându-ne pe mâini cu săpun, din cele murdare le vom curăța etc. Prin observarea unor astfel de procese și stăpânirea acțiunilor corespunzătoare, copilul învață să facă transformări într-o varietate de situații. Cu toate acestea, dezvoltarea abilităților de transformare la copii are loc spontan și nu atinge întotdeauna un nivel înalt. În ciuda evidenței transformărilor din lumea înconjurătoare, copilul nu „prinde” întotdeauna chiar momentul tranziției, transformării, prin urmare, de exemplu, diferite stări agregate ale aceleiași substanțe i se pot părea a fi obiecte complet diferite.

Cel mai complex tip de vorbire este raționamentul, deoarece este strâns legat de comunicarea dialogică și argumentarea, adică. copilul trebuie să știe despre ce vorbește. Acest lucru este facilitat de sarcini precum:

- „Terminați propoziția” (Petya nu a ieșit la plimbare pentru că...) Apoi vin copiii cu: pentru că e frig afară, pentru că e bolnav etc.

-“Întrebare provocatoare”: – De ce ninge și nu plouă iarna? Prin ce se deosebesc fluturii de păsări?

Un copil, exprimându-și gândurile, dovedind corectitudinea sau incorectitudinea presupunerii sale (pe baza experienței, din experiența trecută), învață să raționeze și să generalizeze opinia generală.

Cel mai interesant lucru este învățarea conceptelor care pot fi testate, atinse și măsurate. De exemplu, eu și copiii mei testăm experimental netezimea sau rugozitatea frunzelor plantelor de interior și învățăm să le definim. „Mușcata are o frunză catifelată, iar ciclamenul are una netedă”, „pielea este netedă, iar blana este pufoasă” etc.

În timpul experimentelor mici, copiii au ocazia să vorbească în mod proactiv și să-și împărtășească experiențele. Am explorat temperatura apei și copiii au venit cu o varietate de definiții pentru aceasta: călduță, călduță, rece, plăcută, răcoritoare, rece, lichidă, strălucitoare. Activitatea profesorului este de a oferi posibilitatea de a explora și alege o metodă de acțiune.

În concluzie, dorim să spunem că lumea fenomenelor fizice care înconjoară copilul oferă oportunități enorme pentru dezvoltarea sistematică a abilităților de transformare ca componentă a abilităților mentale generale. Dezvoltarea vorbirii și activitățile de cercetare sunt strâns legate. În procesul de experimentare, preșcolarii învață să stabilească un scop, să rezolve probleme și să le testeze empiric, să tragă concluzii și concluzii simple. Ei experimentează bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care le oferă copiilor un sentiment de satisfacție pentru munca depusă.

Eficacitatea muncii noastre în această direcție este confirmată de datele studiului final al vorbirii coerente. Evaluând implementarea tehnicii propuse „Imagini secvențiale”, am observat că performanța copiilor în formularea lexicală și gramaticală a enunțurilor cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale s-a îmbunătățit. Într-o măsură mai mică, se observă designul gramatical stereotip și încălcarea ordinii cuvintelor. Structuri gramaticale folosite de copii sub formă de propoziții complexe, comune.

Astfel, utilizarea activităților de cercetare cognitivă ca mijloc de corectare a vorbirii coerente poate îmbunătăți semnificativ calitatea vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire.

Bibliografie:

1. Vygotsky L.S. „Gândire și vorbire” Ed. 5, rev. - Editura „Labirint”, M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari. Pentru lucrul cu copii de 4-7 ani. M.: Mozaic-Sinteză. anii 2012-78.

3. Kasavin I.T. Noua enciclopedie filosofică: în 4 volume. M: Gând. Editat de V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare. - M.: Editura. "Bibliofil". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologie: Manual.-M.: TC Sfera. anii 2005-256.

Activități de proiectare și cercetare în cadrul orelor de logopedie corecționale. Cum se pronunță corect sunetul [R].
Un proiect este o modalitate de a organiza activități comune între un adult și un copil pentru a atinge un scop comun. Fondatorul proiectelor, educatorul american William Kilpatrick, și-a imaginat procesul educațional din grădiniță ca pe o serie de experimente. Cunoștințele dobândite în timpul unei experiențe au dezvoltat și îmbogățit experiențele ulterioare. Design înseamnă înțelegerea ideală și implementarea practică a ceea ce ar trebui să fie. Sensul didactic al activităților de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, dezvoltă abilitățile de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Astfel de calități contribuie la învățarea cu succes a copiilor la școală. Pe această bază am hotărât să încerc să fac o mică cercetare cu copiii.
Orele de corecție la centrul de vorbire a grădiniței sunt frecventate de copii din grupele pregătitoare cu tulburări de pronunție a sunetului. Scopul unui logoped este să pregătească aparatul articulator al copilului pentru a pronunța sunetele dificile pentru el cu ajutorul unor exerciții speciale de articulare, să producă (strigă) sunetul și să-l consolideze în vorbirea independentă a elevului. În prima etapă de lucru, este necesar să se formeze o „imagine fiziologică” a sunetului.
Fără a înțelege unde și cum sunt situate organele de articulație (buze, dinți, limbă) atunci când se pronunță un sunet, este imposibil să se reproducă posturile articulatorii necesare și, în consecință, producția de sunet devine mai complicată. Parțial, „imaginea fiziologică” a sunetului poate fi explicată cu ajutorul exercițiilor de gimnastică articulatorie, atunci când, folosind intrări de joc și imagini obiect, logopedii dezvoltă mobilitatea limbii, comutabilitatea acesteia, precizia și succesiunea mișcărilor. Dar nu toți copiii efectuează imediat exercițiile corect și reproduc modelul articulator dorit.
Acest lucru se datorează mai multor motive, de exemplu, absența incisivilor frontali la copii nu oferă suport pentru limba atunci când se pronunță anumite sunete. În acest sens, am decis să fac o mică cercetare cu copiii. Și din moment ce la începutul anului școlar majoritatea preșcolarilor nu pot face asta singuri, cu atât mai puțin să oficializeze rezultatele, ea a atras părinții. Majoritatea copiilor care sunt patologi de vorbire au pronunția defectuoasă a sunetului [P], motiv pentru care subiectul cercetării noastre este „Cum să pronunțăm corect sunetul [P]”.
Scopul proiectului: un patolog al copilului va înțelege poziția organelor de articulație atunci când pronunță sunetul [P].
Sarcini:
- aflați care organe sunt implicate în formarea vorbirii umane, - stabiliți care dintre ele participă la pronunția sunetului [P], - identificați particularitățile poziției organelor de articulație la pronunțarea sunetului [P]
Tip proiect:
cercetare, pe termen scurt, individual
Adresare:
Proiectul este implementat în cadrul Programului de Lucru corecțional și logopedic cu copii cu tulburări de pronunție sonoră.
Participanți la proiect: copii din grupa pregătitoare Vârsta participanților: 6-7 ani
Perioada de implementare: anul universitar noiembrie 2015-2016
Rezultat așteptat: adoptarea conștientă a modelului articulator corect la pronunțarea sunetului R. Criterii propuse pentru aprecierea eficacității proiectului: realizarea unei broșuri care să poată fi utilizată de alți copii cu tulburări de pronunție a sunetului.

Fișiere atașate

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat din orașul Novosibirsk „Grădinița nr. 381 de tip combinat”

EXPERIMENTE ȘI EXPERIMENTE

ÎN ACTIVITATEA UNUI PROFESOR logoped

(din experienta de munca)

Profesori logopediști

MKDOU d/s nr. 381

V.Z.Shirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EXPERIMENTAȚI CU SUNETUL din jurul nostru

Pentru a implementa cu succes noile Standarde Federale de Stat, trebuie să asigurăm dezvoltarea diversificată a copilului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia. Și pentru a atinge aceste obiective, este important să dezvoltați capacitatea de a vorbi frumos și corect.

Pentru a stăpâni partea fonetică a unei limbi, trebuie să fiți capabil să ascultați bine, să auziți și să distingeți între pronunția corectă și incorectă a sunetelor din discursul altcuiva și propriul dvs., precum și să vă controlați propria pronunție.

Conștientizarea fonemică dezvoltată a unui copil este o condiție indispensabilă pentru succesul învățării de alfabetizare. Distingerea sunetelor vorbirii -conștientizarea fonemică - stă la baza înțelegerii sensului a ceea ce se spune.

Dezvoltarea auzului fonemic începe încă din primele etape ale muncii logopedice și este parte integrantă a impactului corecțional asupra formelor frontale, subgrup și individuale ale activităților educaționale directe.

În logopedie și neuropsihologie, exerciții speciale au fost dezvoltate și utilizate cu succes în practică pentru formarea discriminării sunetelor non-vorbice. Distincția după ureche a sunetelor non-vorbire este fundația și baza pentru dezvoltarea auzului fonemic. Este important să luați în serios aceste exerciții, să le acordați atât timp și atenție cât este nevoie și, în același timp, nu uitați că activitățile ar trebui să devină atractive și interesante pentru copil.

Experimente de joc pentru dezvoltarea auzului fonemic

„Unde sună?”

Determinați direcția sunetului. Pentru acest joc ai nevoie de un clopoțel sau alt obiect care sună (fluier, tamburin). Copilul închide ochii, tu stai departe de el și suni în liniște (zdrăngănit, foșnet). Copilul ar trebui să se întoarcă spre locul din care se aude sunetul și, cu ochii închiși, să arate direcția cu mâna, apoi să deschidă ochii și să se verifice. Puteți răspunde la întrebarea: unde sună? – stânga, față, sus, dreapta, jos. O opțiune mai complexă și mai distractivă este „buful orbului”. Copilul este șoferul.

„Urechi – zvonuri”

Un adult arată linguri din lemn, metal și pahare de cristal. Copiii numesc aceste obiecte. Se recomandă să ascultați cum sună aceste obiecte. După ce a instalat ecranul, adultul reproduce pe rând sunetul acestor obiecte. Copiii recunosc sunetele și numesc obiectele care le produc.

„Cutii zgomotoase”

Trebuie să luați două seturi de cutii mici - pentru tine și copil, umple-le cu diverse materiale care scot sunete diferite atunci când sunt scuturate. Puteti turna in cutii nisip, cereale, mazare, pune nasturi, agrafe, bile de hartie, nasturi etc. Luați o cutie din setul dvs., o scuturați, copilul, închizând ochii, ascultă cu atenție sunetul. Apoi își ia cutiile și caută printre ele una care sună asemănător. Jocul continuă până când toate perechile sunt găsite. Acest joc are multe opțiuni: un adult scutură mai multe cutii una după alta, copilul își amintește și repetă o anumită secvență de sunete diferite. Nu uitați să schimbați rolurile și asigurați-vă că faceți greșeli uneori.

„Ascultă, încearcă cum sună”

Explorați natura sonoră a oricăror obiecte și materiale la îndemână. Schimbați volumul și tempo-ul sunetului. Puteți bate, călca, arunca, turna, sfâșie, bate din palme.

« Ghici cum a sunat"

Analizați zgomotele din gospodărie împreună cu copilul dvs. - scârțâitul unei uși, zgomotul pașilor, sunetul unui telefon, un fluier, ticăitul unui ceas, zgomotul turnării și a apei clocotite, zgomotul unei linguri pe un pahar, foșnet de pagini etc. Copilul ar trebui să învețe să-și recunoască sunetele cu ochii deschiși și închiși, treptat este necesar să-l obișnuiești să rețină în memorie „vocile” tuturor obiectelor, crescându-le numărul de la 1-2 la 7-10. .

„Cum sună”

Faceți o baghetă magică cu copilul dvs., atingeți bagheta pe orice obiect din casă. Lasă toate obiectele din casa ta să sune. Ascultați aceste sunete, lăsați copilul să-și amintească cum sună și să găsească obiecte care sună la cererea dvs.: „spune-mi, arată-mi, verifică ce a sunat”, „ce a sunat mai întâi și ce apoi”. Dați bagheta copilului, lăsați-l să „voce” tot ce îi vine în mână, acum este rândul vostru să ghiciți și să faceți greșeli. Nu uita să iei cu tine bagheta magică în plimbare.

O opțiune mai dificilă este recunoașterea sunetelor fără a te baza pe viziune. Copilul răspunde la întrebările: „La ce obiect am bătut? Si acum? Ce sună asemănător? Unde am auzit sunete similare?

„Alege o poză sau o jucărie”

Ciocăni (foșnet, zdrăngănit, trompetă, sunet, cânți la pian), iar copilul ghicește ce ai făcut, ce a sunat și selectează poza sau jucăria corespunzătoare.

« Furculiţă"

Invitați-vă copilul să pronunțe orice text poetic silabă cu silabă și, în același timp, să-i bată ritmul conform regulilor: silabele sunt bătute (fiecare silabă este o bătaie), pe fiecare cuvânt, inclusiv prepozițiile, mâna sau piciorul se schimbă.

EXPERIMENTE ÎN PERFORMANȚĂ DE GIMNASTICII RESPIRAȚII

O secțiune importantă a activității logopedice este dezvoltarea respirației și corectarea tulburărilor acesteia. Corectarea tulburărilor respiratorii începe cu exerciții generale de respirație, al căror scop este creșterea volumului, forța și adâncimea aerului inspirat și expirat și normalizarea ritmului respirator.

Antrenamentul de respirație se efectuează în diferite poziții ale copilului: culcat pe spate, așezat, în picioare. Logopedul efectuează toate exercițiile împreună cu copilul. Când efectuați exerciții de respirație, nu trebuie să exagerați copilul. Este necesar să vă asigurați că nu își încordează gâtul, umerii și nu ia o poziție incorectă. Trebuie să monitorizați netezimea și ritmul mișcărilor respiratorii. Exercițiile de respirație trebuie efectuate înainte de masă, într-o zonă bine ventilată.

Pentru a lucra la stăpânirea respirației voluntare (abilitatea de a schimba voluntar ritmul, de a menține inhalarea și de a prelungi expirația), este necesară o pregătire pe termen lung bazată pe mișcări respiratorii involuntare. Aceste exerciții sunt pregătirea necesară pentru lucrările ulterioare privind stabilirea și dezvoltarea respirației vorbirii. Odată cu dezvoltarea respirației vorbirii, logopedul efectuează lucrări care vizează diferențierea inhalării și expirației nazale și orale. Este necesar să expirați pe gură cât mai mult posibilarbitrar, lung, ritmic .

În timpul exercițiilor de respirație, atenția copilului ar trebui să se concentreze asupra senzațiilor de mișcări ale diafragmei, mușchilor intercostali și durata inhalării și expirației voluntare. În acest scop, este eficientă efectuarea unor exerciții de respirație sub formă de experimente. În acest caz, invităm copilul să observe și să compare rezultatele atunci când efectuează exerciții cu diferite forțe de expirație. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați pentru a eliminasigmatism lateral . Pentru a forma un curent de aer direcționat, este necesar să arătați copilului că aerul expirat poate ieși din gură în diferite direcții: înainte, lateral sau chiar în obraji. Pentru a face acest lucru, vă sugerăm să experimentați, „prinderea” fluxului de aer în diferite exerciții de respirație jucăușe cu obiecte.

Glug-glug

Trebuie să luați două pahare de plastic transparent. Turnăm multă apă într-unul, aproape până la refuz, iar în celălalt - puțin. Copilul este invitat să se joace „glug-glug” folosind paiele de cocktail. Sarcina copilului este să joace „Bul-Bulki” în așa fel încât să nu verse apă. Încercând să sufle în căni în moduri diferite, copilul trage o concluzie - într-o cană cu multă apă trebuie să suflați slab printr-un pai, iar într-o ceașcă cu puțină apă trebuie să suflați puternic. În același timp, observăm ce se întâmplă dacă suflați puternic într-un pahar cu multă apă. Asigurați-vă că atrageți atenția copilului asupra cuvintelor:slab, puternic, mult, puțin .

Trei lumânări

Pentru a juca veți avea nevoie de lumânări mari, multicolore. Este necesar să așezați trei lumânări de diferite culori pe masă în fața copilului la distanțe diferite de el și să-i cereți să le sufle pe rând: aproape, mijloc și departe. Trebuie să suflați încet, inhalarea nu trebuie să fie zgomotoasă și nu vă puteți umfla obrajii. În timpul jocului, observăm și tragem o concluzie: pentru a sufla lumânarea apropiată, este suficient să suflați slab; pentru a sufla pe cea îndepărtată, trebuie să suflați cât mai tare posibil.

Fotbal

Copilului i se cere să împingă mingea de bumbac în poartă. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă întindeți buzele cu un „tub” și să suflați pe o minge de bumbac, încercând să o introduceți în „poarta” din material de construcție de jucărie. În acest caz, porțile sunt amplasate la distanțe diferite față de copil. Efectuând acest exercițiu, copilul trage o concluzie despre forța necesară și direcția expirării.Opțiune de joc - conduceți mașina în garaj.

Magician

Copilului i se cere să arate un truc: pune o bucată de vată pe vârful nasului, zâmbește, deschide ușor gura, sufla cu forță pe limbă, încercând să-și sufle vata de pe nas. Efectuând acest exercițiu în moduri diferite, concluzionăm: pentru a sufla vata, trebuie să vă îndoiți limba în sus și să suflați mai tare. Și pentru a menține vata în vârf mai mult timp, expirația trebuie să fie nu doar puternică, ci și lungă.

Prinde curentul de aer

Copilului i se cere să sufle pe un mic roată, care se va învârti numai dacă aerul expirat îl lovește. Pentru a „prinde” curentul de aer, copilul suflă și, în același timp, mișcă încet roata la stânga și la dreapta. Unde se învârte rotitorul, iese aer. Acest exercițiu este util pentru sigmatismul lateral.

Două plăci turnante

Pentru a juca veți avea nevoie de două plăci turnante - una cu lame mici, cealaltă cu cele mari. Copilul suflă pe lamele unui pinwheel de jucărie și observă: pentru a face lamele unui mic pinwheel să se învârtească, puteți sufla slab, dar pentru a face lamele unui pinwheel mare să se învârtă, trebuie să suflați mai tare. În mod similar, se sugerează să suflați pe o roată cu o floare și pe o roată cu mai multe flori: pentru ca toate florile să se învârtească, trebuie să suflați mult mai tare.

Ne încălzim mâinile

În acest exercițiu învățăm să comparăm fluxul de aer expirat. Pentru a face acest lucru, copilul este rugat să controleze expirația cu palmele - suflați pe palme. Folosim același exercițiu atunci când producem sunete de șuierat și șuierat. Copilul își folosește palma pentru a controla corectitudinea pronunției sale. Dacă „briza” este rece, „iarnă”, atunci sunetul [s] este pronunțat corect. Când se pronunță sunetul [w], „briza” este caldă, „vară”, palmele se încălzesc.

Surse de informare:

Se știe că la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii suferă toate aspectele vorbirii, precum și funcțiile mentale superioare: memorie, atenție, gândire. Acest lucru este confirmat de datele unei examinări de logopedie a copiilor din grupul de seniori a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 11 „Basme” din Balakovo.Copiii au memorie verbală redusă și productivitate scăzută de memorare. Ei uită succesiunea sarcinilor, instrucțiuni complexe și rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Este dificil pentru copii să găsească cuvintele potrivite și să construiască corect o expresie. Înțelegând corect relația logică a evenimentelor, copilul se limitează doar la a le enumera. În vorbirea activă, copiii folosesc cel mai adesea propoziții simple sau cuvinte individuale. Incapacitatea de a exprima relațiile cauză-efect în cuvinte duce la faptul că acestea nu pot compune o poveste logică sau nu pot răspunde la întrebare complet și cuprinzător. Există o lipsă de claritate și coerență a prezentării. Cel mai adesea, copiii se limitează la enumerarea obiectelor sau a părților lor individuale. Ca exemplu, dăm o poveste întocmită de un copil de 5 ani: „Mașină. Volan. Răsucire. Rotile. Trebuie sa plecam."

Să dezvolte capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de relații;

Dezvoltați vorbirea.

Principiul lexical de construire a activităților educaționale directe joacă un rol important în cunoaștere. Folosim în mod activ forme de lucru precum zile și săptămâni tematice, cursuri tematice („Miracol - un buton”, „Plantele noastre cu flori”, „Este nevoie de profesii pașnice în armată”).

În funcție de situația educațională specifică, folosim și clase cu experimente simple: „De unde a venit vântul?” (combinat cu dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii), „Călătoria picăturilor”, etc. Aprofundează înțelegerea copiilor asupra obiectelor, fenomenelor, evenimentelor, își îmbogățesc vocabularul, îi învață să raționeze, să tragă concluzii, să acționeze independent, să interacționeze cu un partener, un grup , negociați, ascultați și auziți, exprimați o părere comună. Exemplu: lecția tematică „Timp pentru afaceri, oră pentru distracție” formează copiilor idei despre un concept atât de abstract precum timpul, în special despre minut. Copiii verifică experimental cât durează timpul și determină natura fluxului său - lung sau rapid. Pentru a face acest lucru, li se oferă în mod constant jocuri: 1) „Hai să tacăm”. În timp ce nisipul se revarsă în clepsidra, logopedul sugerează doar să stai și să taci.

2) Jocul „Cine este mai rapid?” (introducere practică într-un minut)

(Fiecare copil are mărgele și șireturi.)

- „Terminați propoziția” (Petya nu a ieșit la plimbare pentru că...) Apoi vin copiii cu: pentru că e frig afară, pentru că e bolnav etc.

- „Întrebare provocatoare”: - De ce ninge și nu plouă iarna? Prin ce se deosebesc fluturii de păsări?

Astfel, utilizarea activităților de cercetare cognitivă ca mijloc de corectare a vorbirii coerente poate îmbunătăți semnificativ calitatea vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire.

Bibliografie:

1. Vygotsky L.S. „Gândire și vorbire” Ed. 5, rev. - Editura „Labirint”, M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari. Pentru lucrul cu copii de 4-7 ani. M.: Mozaic-Sinteză. anii 2012-78.

3. Kasavin I.T. Noua enciclopedie filosofică: în 4 volume. M: Gând. Editat de V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare. - M.: Editura. "Bibliofil". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologie: Manual.-M.: TC Sfera. anii 2005-256.