Crearea de condiții pentru a susține inițiativa copiilor a Standardului Educațional de Stat Federal. Formarea calităților personale la copiii preșcolari, determinată de liniile directoare ale standardelor educaționale ale statului federal

DEZVOLTAREA INIȚIATIVEI ȘI INDEPENDENȚEI PREȘCOLARILOR ÎN DIVERSE TIPURI DE ACTIVITĂȚI CA FACTOR DE PREGĂTIRE PENTRU ÎNVĂȚAREA LA SCOALA.

Standardul Educațional Federal de Stat prevede că unul dintre principiile principale ale educației preșcolare este sprijinirea copiilor în diverse activități. Sprijinul pentru inițiativă este și o condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor.

În etapa de finalizare a acestui învățământ preșcolar, țintele determinate de Standardul Educațional Federal de Stat prevăd următoarele caracteristici de vârstă ale capacităților copiilor:

a) să manifeste inițiativă și independență în diverse activități;

b) au urmat lecţiile de clasa I ca copii din grupa pregătitoare;

c) își aleagă ocupația și participanții la activități comune;

e) să demonstreze capacitatea de a exercita condiţii volitive;

f) să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor;

g) să demonstreze capacitatea de a lua propriile decizii.

Inițiativa și independența copiilor se manifestă în activitatea liberă a copiilor în funcție de alegerea și interesele lor. Oportunitatea de a juca, de a desena, de a proiecta, de a compune etc., în conformitate cu propriile interese, este cea mai importantă sursă a bunăstării emoționale a unui copil la grădiniță.

Sub formă de activități de inițiativă independentă în grădiniță, pot fi desfășurate toate tipurile de activități ale copilului, deoarece fiecare activitate are un impact unic asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței.

1. AUTOÎNCHIRIIRE ȘI MUNCĂ MENAJARĂ ELEMENTARĂ.

Activitatea de muncă oferă oportunități favorabile pentru dezvoltarea intenției și conștientizării acțiunilor și perseverenței în obținerea rezultatelor.

Încerc oferi copiilor mai multă independență în munca lor activități, atragerea să participe la planificarea muncii. În cele mai multe cazuri- Aceasta este o discuție comună a problemelor organizaționale legate de activitatea colectivă viitoare. Copiii decid ce material trebuie pregătit, unde și cum cel mai bine a lui loc, cum să distribuiți munca între tu . Discutăm împreună de unde să începem munca, cum să o facem mai bine și mai rapid.
Așadar, ne pregătim pentru curățarea colectivă a unei camere de grup cu o zi înainte, schițăm ce vom face și pregătim tot ce este necesar. Copiilor le place această muncă pentru că este mai distractiv pentru ei să lucreze în echipă, iar munca se face mai bine. Toată lumea știe că la sfârșitul lucrării o va analiza ei înșiși, iar evaluarea va fi acordată nu numai calității, ci și atitudinii fiecăruia față de lucrare. Toată lumea încearcă să lucreze conștiincios pentru a nu roși în fața camarazilor care ar putea condamna munca proastă.

Alt exemplu. După o conversație despre munca unui medic, s-a dovedit că copiii nu au anumite atribute pentru a juca „spital”. Și pentru că le-a plăcut acest joc, au decis să le facă ei înșiși. Au început să se gândească la ce se poate face din ce și cum. Am discutat totul pe cale amiabilă și ne-am apucat de treabă. După aceasta, copiii înșiși s-au unit de mai multe ori pentru a face atribute pentru alte jocuri.

Pentru insuflarea independenței copiilor în procesul de muncă, exemplul adulților este de mare importanță. De aceea, organizăm plimbări și excursii direcționate, în cadrul cărora avem ocazia să observăm alături de copii munca adulților și relațiile de la locul de muncă. Copiii au văzut munca constructorilor, a îngrijitorilor și au urmărit munca școlarilor care plantează copaci. Impresiile emoționale primite la aceste plimbări au oferit hrană pentru conversație, au format interese comune și au ajutat la insuflarea activității copiilor în munca lor.

2. ACTIVITĂȚI PRODUCTIVE ( CONSTRUCȚIE, DESEN, MULUARE, APLICARE).

În procesul activității productive, se formează calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, lucru, studii arată independență și inițiativă în gândirea prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică. Când organizez activități productive în clasă, încerc întotdeauna să motivez atingerea unui obiectiv (exprimând încrederea că copilul își dorește și poate îndeplini cu succes sarcina), determin semnificația activității (de exemplu, realizarea de meșteșuguri pentru copii, fiind de gardă la o grădiniță etc.) , exprim experiența personală a succesului (creând anticiparea emoțională a rezultatelor activității). De multe ori le dau sarcini pe care copiii le îndeplinesc în grupuri mici. Copiii știu deja că unul dintre ei va fi responsabil pentru calitatea sarcinii și că ei înșiși trebuie să aleagă cine este responsabil. De fiecare dată, responsabilii sunt rugați să aleagă un alt membru al grupului – astfel încât fiecare dintre ei să joace acest rol. Că fiecare copil alternează pervazul el este în rol verificarea calității muncii tovarășilor săi, apoi în rolul de interpret, contribuie la formarea responsabilității, inițiativei și integrității.

De exemplu, recent copiii din grupul nostru au făcut meșteșuguri pentru copii După ce au terminat sarcina, copiii înșiși au dus jucăriile copiilor și au organizat un joc acolo. Bucuria copiilor din grupa mai mică a servit ca un stimulent serios pentru activitatea independentă ulterioară și a contribuit la creșterea anticipării emoționale a rezultatelor muncii lor.

Pentru activități productive independente, grupul nostru a fost dotat cu un „Colț de creativitate”, care a fost creat pe principiul accesibilității și mobilității. În colț sunt adunate diverse instrumente și materiale artistice (vopsele, creioane, creioane, paletă, gris, nisip, tuburi de suflat, hârtie colorată, hârtie colorată, hârtie de răzuit, scobitori, periuțe de dinți și alte mijloace pentru tehnici artistice netradiționale). În momentele restrânse, încerc să ofer libertate, independență și inițiativă pentru acțiuni creative productive, care se reflectă în lucrările copiilor. De exemplu, la tema „Spațiu”, într-o activitate comună, s-au realizat foi de hârtie răzuită pe care apoi s-au zgâriat povești despre spațiu. Pe tema „Toamna” copiii au pictat un peisaj de toamnă folosind tehnica neconvențională „monotip”, copiii au desenat un desen pe o parte a suprafeței și l-au imprimat pe cealaltă, după care au completat desenul cu diverse elemente. Toate acestea contribuie la dezvoltarea imaginației, a încrederii și a inițiativei în stăpânirea noilor metode artistice.

3. ACTIVITATEA DE COMUNICARE.

Formarea independenței comunicative, În opinia mea, ar trebui să facă parte din activitățile zilnice normale, un plus natural ak to jocuri cooperative(didactic m , mișcare, joc de rol m, teatral m), și așa tot felul de evenimente.În timpul activităților gratuite, încerc să le ofer copiilor cât mai multă libertate în alegerea diverselor mijloace cu care lucrăm în acest moment. Dar activitățile teatrale au devenit deosebit de interesante pentru copiii din grupul meu. Înainte de spectacol, împreună cu copiii, facem atribute pentru spectacol. Copiii în mod independent, deși sub îndrumarea mea, realizează articole vestimentare individuale pentru personaje, alegând în mod independent culoarea, materialul, dimensiunea și metoda de producție.

Grupul nostru a decorat zone de teatru care diferă unele de altele: „mini-muzeu”, „scenă de teatru”, „colț de murmur”. Crearea unor astfel de zone încurajează copiii să se angajeze în activități creative independente și să joace teatru. Copiii dau preferință colțului mummers, se unesc în grupuri, vin cu basme, distribuie roluri, selectează ținute și atribute și repetă conținutul spectacolului. Rezultatul acestui joc este o performanță colectivă pentru colegii grupului.

Zonele de teatru ale grupului nostru sunt dotate cu cărți, măști de teatru, elemente de costume, seturi de păpuși, diverse tipuri de teatru, atribute și decorațiuni.

După părerea mea, să activitățile teatrale colective vizează creativitatea independentă, promovează autocunoaștereaȘi autoexprimarea individului cu un grad de libertate suficient de ridicat; creează condiții pentru socializarea copilului, ajută la realizarea sentimentului de satisfacție, bucurie și semnificație care apar ca urmare a identificării talentelor ascunse.

4. AUTO-ORGANIZARE - activitate care vizează căutarea și transformarea creativă a realității, adaptabilitate ridicată, mobilizare activă a resurselor interne ale individului. Prin urmare, este foarte important să se creeze condiții și să se ofere suficient timp pentru activ th activități independente ale copiilor. Grupul nostru a creat un special dezvoltarea subiectului mediu care permite liber să-și folosească componentele, ușor de schimbat sau supliment în funcție de propriile sarcini.

Mediul de dezvoltare a subiectului al organizației ovana de noi în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce iubește. Amplasarea echipamentelor permite copiilor să se unească în subgrupuri bazate pe interese comune, principiile rolului de gen și nivelul de dezvoltare al copiilor.

De exemplu, pentru jocurile independente există o bibliotecă de jocuri, în care tranşee Avem jocuri pentru desfășurarea acțiunii logice de comparare, operații logice de clasificare, de recunoaștere prin descriere, orientare prin scheme, modele, pentru implementarea acțiunilor de control și verificare („Se întâmplă asta?”, „Găsiți greșeli”, jocuri puzzle, tangrame, jocuri de dezvoltare și logice -matematice, dame, șah etc.

În colțurile cărții, literatura pe diverse teme este aranjată în ordine alfabetică.

ordonat pe rafturi deschise, ca într-o bibliotecăsau pe tema în mape de colț (basme - simbol - coc, literatură de istorie naturală - brad, literatură educațională - semn de întrebare, cărți aduse de acasă - casă etc.)

In grup Există diverse diagrame, pictograme, algoritmi și tabele, modele care promovează formarea independenței, abilitățile de planificare și dezvoltarea gândirii copiilor. Apar în mod constant obiecte care încurajează preșcolarii să demonstreze activitate intelectuală. Acestea ar putea fi jocuri și materiale noi, scrisori-scheme misterioase, părți ale unor dispozitive, jucării sparte care necesită reparații, note criptate, pachete din spațiul cosmic etc.

După părerea mea, cu Mediul nu trebuie să fie complet sau înghețat, trebuie să fie periodic transformat, actualizat și stimulat creativactivitatea copiilor, încurajați-i să o completeze cu componentele necesare desfășurării activității.Modelarea jocului în funcție de alegerea copilului și scenariul acestuia este cea care contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezește imaginația și acțiunea activă. Pentru aceasta noi sunt folosite o varietate de articole de înlocuire care au dupa cum cred cel mai mare efect de dezvoltare, permițând copilului să acționeze activ și la propria discreție, îmbogățind intriga jocului. Deşeuriși material natural, fotografii bazate pe jocuri de rol, machete multifuncționale, diverse atribute pentru dezvoltarea parcelelor de joc, care sunt depozitate în cutii de carton, containere transparente închise cu etichete- toate acestea vin la copii ajutor în timpul jocului,din cauza unui atribut lipsă.

În concluzie, aș dori să spun că prin stimularea dezvoltării independenței, de fiecare dată încerc să deschid noi oportunități copiilor, arătând creșterea realizărilor lor, legând creșterea independenței și inițiativei cu perspectivele de succes de a studia la școală.

Astfel, independența copiilor se desfășoară de la independența de natură reproductivă la independența cu elemente de creativitate, cu o creștere constantă a rolului conștiinței copiilor, a autocontrolului și a stimei de sine în implementarea activităților.

Organizarea procesului de învățământ sub formă de activitate independentă nu înseamnă doar crearea de condiții pentru un mediu de subiect și activitățile copiilor fără profesor, este un proces intenționat, planificat, care presupune un rezultat obligatoriu.

Literatură:

1. T.I. Babaeva, Sankt Petersburg „Dezvoltarea independenței ca factor în pregătirea copiilor pentru școală”.

2. „Dezvoltarea voinței și a arbitrarului la vârsta preșcolară” Editura M. „Institutul de Psihologie Practică” Voronezh. 1998. p. 256.

In Constitutie Federația Rusă, în „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, în Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” și în alte documente de reglementare ale Federației Ruse, este formulată ordinea socială a statului pentru sistemul de învățământ: educația a unei inițiative, persoană responsabilă, gata să ia decizii independente în situația de alegere.

Standardul educațional de stat federal pentru educație precizează că unul dintre principiile de bază ale educației preșcolare este sprijinirea copiilor în diverse activități, inclusiv jocul, care este activitatea principală pe întreaga perioadă a copilăriei preșcolare. Sprijinul pentru inițiativă este și o condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor. În stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, una dintre țintele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară prevede una dintre caracteristicile de vârstă ale capacităților copiilor - „arătați inițiativă și independență în diferite tipuri de activități - joacă etc.”.

După cum știm, jocul nu are un produs evident. Jocul este despre a juca, nu a câștiga. Prin urmare, se pune sarcina de a căuta forme de activitate productive în natură. Aici puteți apela la activități vizuale și constructive. Cu toate acestea, în cea mai mare parte, aceste forme de activitate sunt inițiate de către profesor și chiar dacă sunt implementate de către copil, rezultatul lor nu acționează ca o realizare importantă a preșcolarului asociat creșterii sale personale. Cresterea personala presupune ca copilul sa actioneze ca subiect al relatiilor sociale.

Semnificația personală nu este exprimată în faptul că copilul a ajutat un adult să facă ceva. El devine semnificativ atunci când a făcut ceea ce a venit cu el însuși și asta s-a dovedit a fi important pentru alții. În acest caz, el devine atât un inițiator, un interpret, cât și un participant deplin, un subiect al relațiilor sociale.

Scopul muncii noastre: luați în considerare trăsăturile suportului pedagogic pentru inițiativa copiilor în procesul activităților de joc ale preșcolarilor din grupa mijlocie.

Sarcini:

1. Să identifice esența conceptului de „inițiativă” și condițiile pentru dezvoltarea comportamentului proactiv.
2. Luați în considerare caracteristicile suportului pedagogic pentru inițiativa copiilor în procesul de activități de joacă ale preșcolarilor.
3. Luați în considerare metode de susținere a inițiativei copiilor în timpul jocurilor preșcolari
4. Să analizeze practica susținerii inițiativei copiilor în procesul de activități ludice ale preșcolarilor din grupa mijlocie.

Secțiunea 1. Fundamente teoretice pentru susținerea inițiativei copiilor în procesul de activități ludice ale preșcolarilor

1.1. Esența conceptului de „inițiativă”. Condiții pentru dezvoltarea comportamentului proactiv

În urma analizei literaturii de specialitate, am formulat conceptele de independență și inițiativă a preșcolarilor:

Independența este o trăsătură generalizată de personalitate, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva.

Inițiativa este un caz special de independență, de dorință de inițiativă, de schimbare a formelor de activitate sau a modului de viață. Această calitate motivațională este, de asemenea, considerată ca o caracteristică volitivă a comportamentului uman.

Inițiativa se manifestă în toate tipurile de activități, dar cel mai clar în comunicare, activitate obiectivă, joc și experimentare. Acesta este cel mai important indicator al inteligenței și dezvoltării copiilor. Inițiativa este o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea tuturor activităților cognitive ale unui copil, dar mai ales a celor creative. Un copil întreprinzător se străduiește să organizeze jocuri, activități productive, comunicare semnificativă, știe să găsească o activitate care să se potrivească propriilor dorințe; alăturați-vă conversației, oferiți o activitate interesantă altor copii. La vârsta preșcolară, inițiativa este asociată cu manifestarea curiozității, a unei minți curios și a ingeniozității. Un copil cu inițiativă se distinge prin interese semnificative.

Conceptul de „inițiativă creativă” merită o atenție specială. Inițiativa creativă trebuie înțeleasă ca fiind implicarea copilului într-un joc bazat pe povești, ca activitate principală a unui preșcolar. Există trei niveluri de inițiativă creativă:

nivelul 1

Desfășoară în mod activ mai multe acțiuni condiționate legate semantic (rol în acțiune), al căror conținut depinde de mediul de joc existent; folosește în mod activ elemente de înlocuire, dând aceluiași articol semnificații diferite în joc; reproduce cu entuziasm în mod repetat acțiunea de joc convențională preferată (lanțul de acțiuni) cu variații minore.

al 2-lea nivel

Are o idee inițială („Vreau să joc spital”, „Sunt șofer”, etc.); caută sau modifică în mod activ mediul de joc existent; acceptă și desemnează rolul de a juca în vorbire; dezvoltă episoade individuale ale intrigii (în cadrul secvențelor obișnuite de evenimente), folosind activ nu numai acțiuni convenționale, ci și discursuri de joc de rol, diverse dialoguri de joc de rol; în timpul jocului poate trece de la un episod intriga la altul (de la un rol la altul), fără să-i pese de coerența lor.

Nivelul 3

Are o varietate de planuri de joc; creează activ mediul subiectului „conform planului”; combină (legături) diferite episoade ale intrigii într-un întreg nou în timpul jocului, construind o intriga originală; poate folosi în mod conștient inversarea rolurilor; planul tinde, de asemenea, să fie întruchipat în primul rând în vorbire (inventarea verbală a poveștilor) sau într-un model de obiect al unei „lumi” imaginare (cu mici jucării-personaje) și poate fi înregistrat în compoziții de intrigă în desen, modelare și design.

O condiție necesară pentru dezvoltarea comportamentului proactiv este creșterea acestuia în condiții de comunicare evolutivă, neautoritară.

Comunicarea pedagogică, bazată pe principiile iubirii, înțelegerii, toleranței și ordinii activităților, va deveni o condiție pentru dezvoltarea deplină a libertății pozitive și a inițiativei copilului.

Dezvoltarea creativității depinde de nivelul de dezvoltare al sferei cognitive, de nivelul de dezvoltare a inițiativei creative, de arbitraritatea activității și de comportament, de libertatea de activitate oferită copilului, precum și de amploarea orientării sale în lumea din jurul lui. și conștientizarea lui.

O personalitate de inițiativă se dezvoltă prin activitate. Și întrucât activitatea de conducere a vârstei preșcolare este jocul, cu cât nivelul de dezvoltare a inițiativei creatoare este mai ridicat, cu atât activitatea de joc este mai variată și, prin urmare, cu atât dezvoltarea individului este mai dinamică.

În pedagogia preșcolară, dezvoltarea independenței la copii a fost studiată în diverse tipuri de activități, care, potrivit cercetătorilor, sunt principalii factori în formarea acestei calități personale. Fiecare activitate are un impact unic asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței. Astfel, jocul promovează dezvoltarea activității și a inițiativei (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin), activitatea de muncă oferă oportunități favorabile pentru formarea scopului și conștientizarea acțiunilor, perseverența în obținerea rezultatelor (M.V. Krulekht, V.I. Loginova , D.V. Sergeeva), activitățile productive dezvoltă independența copilului față de adulți și dorința de a găsi mijloace adecvate de auto-exprimare.

Treptat, independența de natură reproductivă este înlocuită cu inițiativa cu elemente de creativitate, crește nivelul de conștientizare, autocontrol și stima de sine a copilului în procesul tipului de activitate pe care îl desfășoară.

Deci, o persoană cu inițiativă se caracterizează prin: arbitraritatea comportamentului; independenţă; sfera emoțional-volițională dezvoltată; initiativa in diverse activitati; dorinta de autorealizare; sociabilitate; abordare creativă a activităților; nivel ridicat de abilități mentale; activitate cognitivă.

O personalitate de inițiativă se dezvoltă prin activitate. Și întrucât activitatea de conducere a vârstei preșcolare este jocul, cu cât nivelul de dezvoltare a inițiativei creative este mai ridicat, cu atât activitatea de joc este mai variată și, în consecință, cu atât dezvoltarea personalității este mai dinamică.

1.2. Sprijinirea pedagogică a inițiativei copiilor în procesul de activități ludice ale preșcolarilor

Inițiativa este demonstrată în crearea de povești și organizare

jocuri comune, capacitatea de a efectua instrucțiuni semnificative de la adulți (părinți și profesori), capacitatea de a evalua în mod adecvat propriile activități și comportament, precum și activitățile și comportamentul altor copii.

Inițiativa se manifestă cel mai clar în jocurile cu reguli. Potrivit lui A.N Leontyev, a stăpâni o regulă înseamnă a-ți stăpâni comportamentul. Prin urmare, sarcina profesorului este de a motiva acțiunile de joc ale copiilor prin participarea directă și implicarea emoțională în jocurile copiilor. În rolul de organizator al jocului, profesorul introduce reguli în viața copilului, iar în rolul de observator detașat, analizează și controlează acțiunile copiilor. Doar combinarea acestor roluri poate asigura dezvoltarea voinței, arbitrarului și inițiativei la preșcolari.

Într-un cadru preșcolar, repartizarea diferitelor tipuri de jocuri după tipul de activitate din timpul zilei poate fi organizată astfel.

• Activitățile educaționale directe vor include o varietate de jocuri didactice în conformitate cu conținutul activității educaționale în domeniile relevante.
• Activitățile educaționale din timpul zilei presupun organizarea de jocuri de agrement, active, teatrale, jocuri cu reguli, precum și organizarea de jocuri pe bază de povești împreună cu profesorul, care ajută la îmbogățirea experienței de joc a copiilor. Aici profesorul acționează ca un partener de joacă, un purtător al culturii jocului, pe care o transmite copiilor în procesul activităților comune.
• Activitatea gratuită este însoțită de organizarea de sprijin pedagogic pentru jocurile de amatori pentru copii (jocuri de rol, regizorale, jocuri experimentale), precum și de jocuri cu reguli, în aer liber, de agrement, și populare organizate din inițiativa copiilor înșiși. profesorul încurajează manifestarea diferitelor activități de joc, inițiativă și independență; oferă posibilitatea de a alege liber teme, parteneri, metode și mijloace de implementare a propriilor activități. Acest lucru creează condiții pentru formarea de neoplasme legate de vârstă.

Grupul de mijloc - stăpânirea și dezvoltarea comportamentului de rol, susținerea asocierilor de joc ale copiilor, îmbogățirea interacțiunii jocului, extinderea focusului tematic al jocurilor de poveste, îmbogățirea experienței de joc a copiilor prin familiarizarea cu jocurile cu reguli, jocuri active, de agrement, teatrale și populare.

Aceste sarcini vizează exclusiv formarea și dezvoltarea jocului amator al copiilor, nu ar trebui să fie însoțite de sarcini educaționale didactice suplimentare dacă copiii care joacă nu le acceptă sau le transformă în joc în felul lor. Inițiativa în astfel de jocuri rămâne a copiilor.

Unirea copiilor într-un grup de joacă de diferite vârste permite profesorilor să rezolve o serie dintre cele mai importante probleme în dezvoltarea copiilor, deoarece astfel de jocuri sunt de mare importanță nu numai pentru formarea și dezvoltarea jocului preșcolarilor, ci și pentru dezvoltarea emoțională și personală favorabilă a preșcolarilor, pentru care jocul nu mai conduce, ci activități predominante. Aplicarea prevederilor de mai sus va permite, menținând în același timp potențialul de dezvoltare enorm al jocului copiilor, dezvoltarea inițiativei preșcolarilor, utilizând în același timp în mod adecvat capacitățile jocului ca formă pedagogică.

Secțiunea 2. Experiență practică de susținere a inițiativei copiilor în procesul de activități de joacă a preșcolarilor din grupa mijlocie

2.1. Metode de susținere a inițiativei copiilor în timpul jocurilor preșcolari

Pentru a sprijini inițiativa copiilor în procesul de activități de joacă ale preșcolarilor din grupa mijlocie, se folosesc diverse metode.

Un grup de profesori-cercetatori condus de S.L. Novoselova a dezvoltat o metodă de ghidare cuprinzătoare a jocului preșcolarilor. Metoda complexă include următoarele componente:

• îmbogățirea sistematică a experienței de viață;
• jocuri educative comune între profesor și copii, care vizează transmiterea experienței de joc și a abilităților de joc copiilor;
• studiul oportun al mediului de joc, ținând cont de experiența de viață îmbogățită;
• activarea comunicării între un adult și copii în timpul jocului, având ca scop încurajarea și utilizarea independentă de către copii a unor noi modalități de rezolvare a problemelor de joc, pentru a reflecta noi aspecte ale vieții în joc.

Prin ghidare de joc, acești autori înțeleg un set de metode care vizează organizarea de jocuri specifice pentru copii și stăpânirea unor acțiuni specifice. „Conducerea” este folosită împreună cu termenul „formare”. Semnificația fiecărei componente a unei abordări integrate variază în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor. De exemplu, la vârsta preșcolară mijlocie, profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție și timp primei și a doua componente, astfel încât copiii să acumuleze experiență de viață și de joacă. În vârsta preșcolară mai înaintată, a treia și a patra componentă a unei abordări integrate devin relevante.

N.N. Palagina este autorul tehnologiilor pedagogice pentru jocuri creative pentru preșcolari. Ea sugerează să modeleze pe jucării ceea ce se întâmplă în viața din jurul copilului, dând jucăriilor și obiectelor calități neobișnuite pentru ele.

N.F. Tarlovskaya, fiind autorul tehnologiilor pedagogice ale jocurilor de rol expuse în programul „Curcubeu”, la vârsta preșcolară mijlocie își propune să continue activitatea pedagogică pentru a pregăti copiii pentru asumarea de roluri și interacțiunea jocurilor de rol.

Există două moduri de a pregăti copiii pentru a-și asuma roluri:

• observări organizate ale activităților profesionale de către adulți;
• intervenții țintite episodice asupra jocului independent al copiilor.

Prin introducerea de noi atribute în jocul copiilor, comportamentul de rol poate fi îmbogățit. Puteți folosi tehnica „joc paralel – rol”. Aceasta este comunicarea de joc special organizată, în care un adult își asumă același rol pe care copilul îl joacă în prezent, influențează jocul copilului într-un mod ascuns și îl îmbogățește cu noi abilități și obiective de joc. Profesorul poate prezenta copiilor un rol nou și îi poate încuraja pe copii să se angajeze în jocuri paralele.

2.2. Practica de sustinere a initiativei copiilor in procesul activitatilor de joc ale prescolarilor din grupa mijlocie

Sarcina profesorului în lucrul cu copiii din al 5-lea an de viață este să-i transfere la un comportament de joc de rol mai complex în joc: să dezvolte capacitatea de a-și schimba comportamentul în conformitate cu diferitele roluri ale partenerilor, capacitatea de a schimba rolul jocului și indicați rolul lor pentru parteneri în procesul de desfășurare a jocului.

Aceste abilități sunt cheia dezvoltării viitoare creative și coordonate a jocului cu colegii; ele oferă flexibilitate în comportamentul rolului.

Cum pot fi dezvoltate aceste abilități la copii? Rezolvarea acestei probleme este posibilă într-un joc comun între profesor și copii, în care adultul nu este un lider, ci un participant, un partener al copiilor în acest proces creativ. Jocul ar trebui să se desfășoare într-un mod special, astfel încât copilul să „deschidă” nevoia de a-și corela rolul cu diverse alte roluri, precum și posibilitatea de a schimba rolul în timpul jocului, pentru a dezvolta o intriga interesantă.

Acest lucru este posibil dacă profesorul îndeplinește două condiții:

1. Utilizarea de intrigi multi-personale cu o structura de rol specifica, unde unul dintre roluri este inclus in conexiuni directe cu toate celelalte;
2. Refuzul de a corespunde fără echivoc numărul de personaje (roluri) din intriga cu numărul de participanți la joc: ar trebui să existe mai multe personaje decât participanți.

În activitățile mele din prima etapă, structurez jocul în așa fel încât copilul să aibă rolul principal în intriga; adultul își schimbă constant rolurile în timpul jocului. Nu le spun copiilor în prealabil intriga, ci încep imediat jocul, oferindu-le rolul principal, concentrându-se pe tema care atrage copilul.

Dacă un copil are propriile sale presupuneri în timpul jocului, cu siguranță le accept. În procesul de joc cu mulți copii, intru în interacțiunea jocului de rol, activând dialogul jocului de rol, „blocând” copiii în interacțiunea jocului de rol unii cu alții. Întregul joc este în natura improvizației gratuite.

Jocul cu fiecare copil și cu subgrupuri, stimularea comportamentului flexibil de joc de rol și schimbarea rolurilor, produce schimbări semnificative în activitățile independente ale copiilor. Copiii interacționează mai liber, se conectează cu semenii lor care joacă deja, asumând roluri adecvate. În jocul comun și individual cu un egal, gama de roluri de joc actualizate de copii se extinde. În același timp, copiii folosesc pe scară largă și creativ metoda efectuării condiționate a acțiunilor cu jucării de poveste și obiecte de înlocuire, combinând abilitățile de joc condiționate anterior cu altele noi. Ei dezvoltă un gust pentru dezvoltarea dinamică a intrigii în timpul jocului datorită includerii de noi personaje și schimbării rolurilor de joc într-o anumită sferă semantică. În joc, copilul nu numai că interacționează în mod constant cu unul sau doi colegi, ci modelează și un dialog de rol cu ​​un partener - o jucărie, cu un partener imaginar, de exemplu. stabilește diverse conexiuni de rol în joc.

Concluzie

La finalul lucrării se pot trage următoarele concluzii.

Un copil întreprinzător trebuie să fie capabil să-și realizeze activitățile în mod creativ și să demonstreze activitate cognitivă. Noutatea produsului activității copiilor este subiectivă, dar extrem de importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea creativității depinde de nivelul de dezvoltare al sferei cognitive, de nivelul de dezvoltare a inițiativei creative, de arbitraritatea activității și de comportament, de libertatea de activitate oferită copilului, precum și de amploarea orientării sale în lumea din jurul lui. și conștientizarea lui.

Pentru o dezvoltare deplină, un copil preșcolar are nevoie de joc amator, spontan, care ia naștere și se dezvoltă din proprie inițiativă. Acest joc reprezintă activitatea de conducere a copilului. Jocul ca formă pedagogică (jocul organizat de profesor) contribuie la rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale, dar izolat de jocul amator nu poate asigura dezvoltarea: folosirea jocului doar ca mijloc de implementare a Programului va duce la faptul că copiii nu vor avea orientările țintă necesare, cum ar fi copilul, în ciuda lucrului activ cu el, va fi de fapt nepregătit pentru educație ulterioară la școală.

Desigur, cerințele standardului educațional de stat federal pentru educație educațională nu pot contrazice legile dezvoltării unui copil preșcolar. Nu degeaba standardul educației preșcolare, spre deosebire de standardul școlii primare, este numit „Standard de condiții”. Mesajul principal al Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație este amplificarea (îmbogățirea) condițiilor de dezvoltare a copiilor preșcolari. Prin urmare, profesorii ar trebui să acorde o atenție deosebită celei de-a treia secțiuni a Standardului - „Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar”. În această secțiune, printre condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor corespunzătoare specificului vârstei preșcolare (clauza 3.2.5), se numesc următoarele:

• crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
• susținerea inițiativei și independenței copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);
• susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă.

Aceasta este cea mai importantă parte a muncii profesorilor, de implementarea căreia depinde dezvoltarea cu succes a copilului și, prin urmare, formarea cu succes a liniilor directoare țintă, adică punerea în aplicare efectivă a Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație.

Astfel, munca de stăpânire a conținutului zonelor educaționale ar trebui să se bazeze pe sau să includă o gamă suficientă de jocuri organizate la inițiativa unui adult, precum și jocuri tradiționale cu conținut de un accent corespunzător. În paralel, trebuie organizată o muncă specială pentru a dezvolta inițiativa copiilor în joc, care să asigure formarea de linii directoare țintă.

Literatură:

1. 1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” [Resursa electronică]: Acces modul www.rg.ru/2013/11 /25/doshk-standart-dok.html.
2. 2. Jocul preșcolarului [Text]: manual / Ed. S.L. Novoselova. - M.: Educaţie, 1989.- 128 p.
3. 3. Komarova, N.F. Ghid cuprinzător al jocurilor de rol în grădiniță [Text]: un manual pentru profesorii de grădiniță / N.F. Komarova. – M.: Scriptorium, 2010. – 100 p.
4. 4. Nepomnyashchaya, R.L., Sedge, N.V. Despre deficiențele în managementul jocurilor de rol [Text]: // Învățământul preșcolar. - 2011.- Nr. 11.
5. 5. Îndrumarea jocurilor copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar [Text]: manual pentru profesorii de grădiniță / Ed. M.A. Vasileva. - M.: Educaţie, 1996.- 226 p.

Matveeva Anna Aleksandrovna profesor principal al MADOU nr. 86 din Tomsk

Ordinea socială a statului pentru sistemul de învățământ este formulată astfel: educație de inițiativă, persoană responsabilă, pregătită să ia decizii în mod independent în situația de alegere.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară precizează că unul dintre principiile principale ale educației preșcolare este sprijinirea copiilor în diferite tipuri de activități. Sprijinul pentru inițiativă este o condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor. Prin urmare, în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, țintele stabilite de Standardul Educațional Federal de Stat prevăd următoarele caracteristici de vârstă:

Manifestă inițiativă și independență în diverse activități; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune; capabil de eforturi volitive; încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane; capabil să ia propriile decizii (Anexă – Jurnal de observare).

Relevanța materialului prezentat este determinată de sarcinile umaniste de a dezvălui mai deplin individualitatea personalității în curs de dezvoltare a unui preșcolar.

Autonomia și independența copiilor preșcolari se manifestă în primul rând în jocuri și creativitate. A trecut vremea în care adulții învață un copil să se joace – ne-au arătat ce se poate face cu o minge, o păpușă, o mașină, un set de construcție. Acum copiii înșiși aleg nu numai tipul de joc, ci includ și adulți în ei în anumite condiții.

Independența preșcolarilor se exprimă și prin faptul că copiii au deja propria părere, care se manifestă prin insubordonare, capricii sau pretenții, atrăgând atenția asupra propriei persoane.

Toate acestea sunt dovada dezvoltării active a personalității sale. Și trebuie să tratați acest lucru nu doar cu înțelegere, ci și cu bucurie.

Pe baza surselor literare, pot fi date următoarele definiții:

• Independența este o trăsătură generalizată de personalitate, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva.
• Inițiativa este un caz special de independență este o calitate motivațională și o caracteristică volitivă a comportamentului uman.

Independența copiilor se desfășoară de la independența de natură reproductivă la independența cu elemente de creativitate, cu o creștere constantă a rolului conștiinței copiilor, a autocontrolului și a stimei de sine în implementarea activităților.

Condiția principală pentru dezvoltarea independenței este asigurarea libertății de alegere. Un copil limitat de granițe rigide nu va putea îndeplini nevoia inerentă de independență și independență. Această nevoie se va atrofia și va muri în același mod în care un organ inutil și neutilizat de către organism se atrofiază și moare.

Implementarea dezvoltării independenței copilului prin libertatea de activitate oferită este posibilă într-un mediu special pregătit, care să răspundă nevoilor acestuia, în care acesta poate acționa activ, îmbunătăți abilitățile care îl conduc la independență și independență.

În grupele de grădiniță, Centrele de Activitate sunt organizate pe baza integrării conținutului zonelor și activităților educaționale. Aceste tipuri sunt prezentate luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, experiența lor senzorială și bagajele informaționale.

Materialul didactic vizual selectat oferă copiilor o idee despre imaginea holistică a lumii și interacțiunea tuturor obiectelor acesteia.

Avantajul mediului creat este că este posibilă implicarea tuturor copiilor în activități independente active (funcționarea simultană a tuturor centrelor de activitate, Anexa -RPPS).

Fiecare copil alege o activitate de interes în orice centru,

care este asigurată de varietatea conținutului subiectului, accesibilitatea și ușurința în plasarea materialelor. S-a remarcat că elevii au mai puține conflicte între ei: rareori se ceartă pentru jocuri, spațiu de joacă sau materiale, deoarece sunt pasionați de activități interesante. Atitudinea emoțională pozitivă a copiilor indică veselia și deschiderea lor.

Mulți educatori în munca lor preferă formarea de cunoștințe specifice, gata făcute la copii, ei înșiși stabilesc scopul activității, aleg mijloacele și modalitățile de realizare; Acest lucru duce adesea la incapacitatea copiilor de a-și stabili în mod independent obiective, de a planifica activități și de a-și gestiona comportamentul. Încercăm să nu folosim modelul educațional de organizare a activităților, iar OOP ajută foarte mult în acest sens "Succes" .

Tehnologia OOP "Succes" vă permite să organizați activități comune ale adulților și copiilor, pe baza participării egale și egale a ambelor părți la selectarea conținutului și planificarea acțiunilor. O atenție deosebită se acordă planificării comune a activităților pentru „Adunare de dimineață” (adunare de grup).

Ținem adunări de dimineață în fiecare zi la o anumită oră. Aici există o oportunitate pentru adulți și copii de a face schimb de informații, de a discuta probleme și de a planifica activități individuale și comune. Acesta este un moment pentru comunicare liberă și crearea unei atmosfere emoționale favorabile pentru întreaga zi. În această formă de organizare a mediului, există o bună oportunitate de a susține dorința copiilor de a face alegerea în funcție de propriile interese și nevoi și de a sprijini inițiativa.

Copiii sunt adunați pentru antrenamentul de dimineață la sunetul unui clopoțel. (De exemplu). Locul de desfășurare: pe covorul din fața comisiei de selecție.

Structura ședinței de dimineață.

Salutari (Jocuri - „Îți dau bună dimineața” , „Dimineață fragedă” , "Glomerulus" , "Complimente" si etc.).

Un joc (Psihogimnastică, jocuri de articulație și degete, „Trimit SMS” , și așa mai departe.).

Un joc este o activitate independentă în care copiii interacționează cu colegii și cu profesorul. Ei ar trebui să fie uniți printr-un obiectiv comun, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune.

Acum copiii aleg singuri jocul și îl organizează singuri. Dar, în același timp, nu există reguli stricte în nicio activitate. Puteți face totul pentru a concentra atenția jucătorilor asupra obiectivelor care se bazează pe prietenie, dreptate, responsabilitate reciprocă etc.

Schimb de știri. Această formă le permite copiilor să exprime proprietățile obiectelor din lumea înconjurătoare pe care le-au descoperit în mod independent într-o varietate de situații de experiență personală, încurajându-i să ia inițiativa în activități cognitive și de căutare.

Rolul profesorului: de a activa copiii mai puțin activi și nu uitați să oferiți tuturor copiilor posibilitatea de a vorbi la următoarele adunări. Întrebările adresate vorbitorilor sunt foarte încurajate. Trebuie să încercăm să convingem copiii că a pune întrebări este util: vei afla mai multe din răspunsuri. Încurajați copiii să pună întrebări. Nu evaluați niciodată știrile sau întrebările copiilor.

Introducere în subiectul săptămânii. Independența copiilor în procesul acestei forme se manifestă în interesul elevilor într-o anumită temă a săptămânii.

Planificare. Un mediu de grup special pregătit și atmosfera acestuia, concentrată pe susținerea și încurajarea manifestărilor de independență, contribuie la dezvoltarea unei calități precum capacitatea de a-și planifica activitățile. În acest caz, motivația personală pozitivă a copilului este foarte importantă, care este sarcina profesorului. Umplem rețeaua sistemică de activități educaționale.

În plus, toate dorințele copiilor sunt consemnate în scris într-o anumită culoare. Ulterior, pe măsură ce planul este îndeplinit, copiii pot marca rezultatul activităților lor cu un anumit semn pe web-ul sistemului.

Interesele elevilor sunt luate în considerare și implementate prin organizarea de activități în Centrele de activitate, prevăzând libera alegere a copilului, manifestarea și sprijinirea inițiativei copiilor.

La etapa inițială a studiului, a existat o limitare a numărului de Centre de activitate funcționale. Acum, în fiecare zi, își justifică numele și scopul - toate Centrele din grup sunt active în mod constant. Astfel, creăm condițiile necesare care formează dorința copilului de a acționa, dând dovadă de independență în diverse tipuri de activități.

Selectarea Centrului de activități este indicator important competența socială a copilului. El dă dovadă de arbitrar – capacitatea de a-și controla comportamentul în conformitate cu ideile, regulile și normele.

Activitatea propriu-zisă din Centrul de activități contribuie la formarea capacității de a construi relații de cooperare, abilități de autoorganizare și lucru în echipă. Totodata, ofer ajutor doar la cererea copilului si in functie de caracteristicile individuale ale copiilor.

Munca în Centrele de Activitate este organizată ca o distracție plăcută pentru fiecare subiect al activității educaționale (copii, profesor, uneori părinți).

În timpul rezumatului, copiii au ocazia de a-și arăta poziția subiectivă față de produsul activității și de a planifica acțiuni ulterioare (O voi termina seara, o voi da mamei, etc.).

La ședința finală de seară, efectuăm un fel de analiză comună a activităților: ce s-a întâmplat, dacă rezultatul corespunde cu ceea ce a fost planificat, ce a ajutat și ce a împiedicat atingerea scopului.

Obiectivele colectiei finale:

• te ajuta sa gasesti satisfactie din ziua trecuta, din rezultatele activitatilor tale;
• dați copiilor posibilitatea de a vorbi și de a se asculta unii pe alții, de a empatiza unii cu alții.

Pe baza rezultatelor zilei, puteți alege steaua zilei sau a săptămânii. Recomand să intervievezi vedeta și să o înregistrezi.

La ședința de seară se discută planul și tema de mâine. Toate inițiativele copiilor sunt înregistrate și se fac în mod necesar ajustări la planul de activități pentru ziua următoare. Formarea independenței este un proces lung și complex, iar părinții joacă un rol major în acesta. Abordarea dezvoltării independenței necesită condițiile necesare care să stimuleze copilul să demonstreze constant independența. Este important să se țină cont de calitățile individuale și abilitățile înnăscute ale copilului. În aceleași condiții, diferiți copii acționează diferit, iar rezultatul realizării este întotdeauna individual.

Dacă independenţa "Instruire" în situații diferite cu condiții diferite, apoi în cele din urmă "fix" , ca o experiență pozitivă a copilului și devine o calitate a personalității acestuia. Prin urmare, cooperarea dintre grădiniță și familie în dezvoltarea independenței la copii este cea mai importantă condiție pedagogică pentru dezvoltarea independenței la preșcolari.

Succesul unui copil în diverse activități depinde în mare măsură de capacitatea de a acționa independent, dar dezvoltarea independenței este cea care deseori îi îngrijorează cel mai puțin pe părinți. Abia după ce își trimit copilul la grădiniță, ei sunt surprinși să descopere că lor "iepuraș fermecător" rămâne în urmă colegilor lor, iar împreună cu profesorul încep să ia măsuri decisive pentru a corecta situația actuală.

Natura relației dintre copiii preșcolari și părinții lor depinde de mulți factori. Să le desemnăm pe cele mai semnificative, cele care influențează serios dezvoltarea independenței copilului la vârsta preșcolară mai înaintată.

Acestea includ:

• caracteristicile personale ale figurii parentale, forme de comportament parental în familie și în afara acesteia;
• caracteristicile personale ale copilului;
• competența pedagogică a părinților, nivelul lor de educație;
• calitatea conexiunilor emoționale în relațiile părinte-copil;
• implicarea copilului în viața familiei;
• gradul în care nevoile curente ale copilului sunt satisfăcute în familie.

Psihicul unei personalități în curs de dezvoltare este activ, fiecare copil își va găsi propria cale către cunoașterea independentă a realității înconjurătoare, problema este dacă o persoană în creștere de cinci până la șapte ani va alege calea socială. Este foarte important ca preșcolarii să aleagă astfel de mijloace de autoafirmare, să găsească astfel de modalități de a primi atenția părintească, iubire și îngrijire care să-i ajute în experiența de socializare și să crească încrederea în abilitățile lor. Părinții ar trebui să-și ajute copiii acceptând cu sinceritate manifestările individuale ale personalității persoanei în creștere.

Asistența informativă pentru părinți constă în plasarea dosarelor de mutare și efectuarea de consultații.

În colaborare cu părinții, sunt planificate activități educaționale: ei, împreună cu copiii, completează web-ul sistemului, ajutând la umplerea semnificativă nu numai a Centrelor de activitate, ci și a mediului de dezvoltare subiect-spațial al grupului.

Și, desigur, ajutorul și inițiativa lor nu trec neobservate: ei răspund la noștri "Mulțumesc" prin "Mulțumesc" .

Ca urmare a testării finale a părinților cu ajutorul testului chestionar privind relația parentală (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), 25 (100%) Familiile au devenit mai favorabile dezvoltării independenței la copiii lor. Atitudinile sociale pedagogice ale părinților față de copii s-au schimbat pozitiv, incluzând componente raționale, emoționale și comportamentale.

Dezvoltarea independenței și inițiativei copiilor

Ideologia învățământului preșcolar modern, stabilită de standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este sprijinul pentru diversitatecopilărie.

Standardul Educațional Federal de Stat prevede că unul dintre principiile principale ale educației preșcolare este sprijinirea copiilor în diverse activități. A sustineinițiativa este, de asemenea, o condițienecesare pentru a crea o situație socialăDezvoltarea copilului.

Problema dezvoltării independenței la copii a fost și rămâne una dintre cele mai presante din pedagogia actuală. Calitățile voliționale ale unei persoane sunt partea de bază a caracterului unei persoane și ar trebui să se acorde o atenție deosebită creșterii lor. O calitate volițională foarte importantă necesară pentru activitățile viitoare ale unui copil este independența.

Vârsta preșcolară este o continuare directă a vârstei fragede în ceea ce privește sensibilitatea generală. Formarea independenței depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a memoriei, a gândirii, a dezvoltării atenției, a vorbirii etc. Datorită acestui lucru, copilul este capabil să-și subordoneze acțiunile uneia sau alteia sarcini, să atingă un scop, depășind dificultățile care apar.

Ce este independenta? S-ar părea că răspunsul se află la suprafață, dar cu toții îl înțelegem puțin diferit.

Cele mai tipice răspunsuri:

aceasta este o acțiune pe care o persoană o desfășoară singură, fără îndemnul sau ajutorul altora;

capacitatea de a se baza doar pe propriile puncte forte;

independență față de opiniile celorlalți, libertatea de a-și exprima sentimentele, creativitate;

capacitatea de a te gestiona pe tine, timpul și viața în general;

abilitatea de a vă stabili sarcini pe care nimeni nu vi le-a pus înainte și de a le rezolva singur.

Este dificil să argumentezi împotriva acestor definiții. Ele indică cu exactitate independența unei persoane și, în general, maturitatea personalității sale. Dar cum să aplici aceste evaluări unui copil, să zicem, de 2-3 ani? Aproape niciunul dintre ele nu poate fi folosit fără rezerve semnificative.

Independența nu înseamnă libertate deplină de acțiune și comportament, ea este întotdeauna cuprinsă în cadrul strict al normelor sociale acceptate. În acest sens, nu este vorba de orice acțiune în sine, ci doar semnificativă și acceptabilă din punct de vedere social.

Simțul scopului unui copil se manifestă prin inițiative nestăpânite: spălarea hainelor ca mama sau baterea cuielor ca tata. Dar la început nu există nici pricepere, nici perseverență, iar pentru ca inițiativa să nu se piardă, este necesar să ajuți. Și părinții, din păcate, sunt reticenți în a sprijini „atacurile” la adresa independenței copiilor: sunt atât împovărătoare, cât și nesigure. Dar, de asemenea, este imposibil să oprești brusc sau să treci adesea atenția copilului către acțiuni care sunt mai rezonabile, în opinia adulților: acest lucru va încetini dezvoltarea independenței emergente a copilului și îl va arunca înapoi la imitația primitivă.

Necesitatea formării și dezvoltării independenței este dictată de nevoile societății pentru oameni non-standard, care pot gândi creativ și pot face descoperiri în beneficiul umanității. Iar soluția la această problemă se reflectă în procesul de dezvoltare a independenței, care permite unei persoane să pună noi probleme și să găsească noi soluții.

Independenţă – independență, libertate de influențe externe, constrângere, de sprijin și asistență externă. Independență – capacitatea de a acționa independent, de a judeca, de a avea inițiativă și determinare. Astfel de definiții sunt date de Dicționarul explicativ al limbii ruse. În pedagogie, aceasta este una dintre sferele voliționale ale individului. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și motivelor cuiva.

Pot fi conturate trei etape în dezvoltarea independenței.

Prima etapă este atunci când copilul acționează în condițiile sale obișnuite, în care s-au dezvoltat obiceiuri de bază, fără reamintiri, încurajare și ajutor din partea unui adult (el însuși scoate materialul de construcție după ce se joacă; el însuși merge să se spele pe mâini când este chemat să masa; el însuși spune „te rog” ” și „mulțumesc” când cere ceva sau mulțumește pentru ajutor).

A doua etapă - copilul folosește în mod independent metode familiare de acțiune în situații noi, neobișnuite, dar apropiate și omogene. De exemplu, după ce a învățat să-și curețe camera, Natasha, fără îndemnul adulților, a măturat ea însăși camera bunicii și a pus vasele într-un dulap necunoscut. Fără cererea mamei ei, Ira însăși a adus un scaun din cameră în bucătărie și a invitat-o ​​pe vecina, care a venit să-și vadă mama, să se așeze. La grădiniță a fost învățată să ofere un scaun oaspeților.

În a treia etapă, este posibil un transfer suplimentar. Regula stăpânită capătă un caracter generalizat și devine un criteriu pentru ca copilul să-și determine comportamentul în orice condiții.

Astfel, independența este întotdeauna un produs al supunerii la cerințele adulților și, în același timp, al propriei inițiative a copilului. Și cu cât un copil a stăpânit mai bine, mai profund și mai semnificativ regulile de comportament, cu atât este mai mare capacitatea sa de a le aplica în mod proactiv și independent în condiții de viață noi și diverse.

Dezvoltarea inițiativei și independenței copiilor într-o grădinițărealizat folosind:

Creareconditiipentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;

Creareconditiipentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistenta nedirectiva copiilor, sprijininițiativa și independența copiilorîn diferite tipuri de activități(joc, cercetare, proiect, educațional etc.)

În scopul trezirii la preșcolariinitiativa si independentaeducatorii folosesc propriile metode și tehnici. Aceste metode includ:

1) Joc didactic.

În zilele noastre, copiii sunt înconjurați de multe jocuri și jucării diferite.grădiniţă, Case. Unul dintre tipurile de activitate de gaming este jocul didactic, care permite copiilor să se implice mai mult în viața actuală sub formele activității practice intelectuale și active, experiențe morale și estetice aflate la dispoziție.

2) Activități productive.

Activitati productive(design, desen, modelare, aplicare) .

În procesul activității productive, calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea,independenţă, inițiativă, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în muncă și învață să exprimeindependență și inițiativăîn gândirea conținutului, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică.

3) Activitate auto-organizată.

Autoorganizare – activitate, care vizează căutarea și transformarea creativă a realității, adaptabilitate ridicată, mobilizare activă a resurselor interne ale individului. Prin urmare, este foarte important să creațiconditiiși oferă suficient timp pentru activactivități independente ale copiilor.

Profesorul trebuie să creeze un mediu de joc variat (vorbim despre materie -mediu de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar)care ar trebui să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să aibăcaracter de dezvoltare. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune activități comune obligatorii.

4) Activitatea de muncă.

Preșcolarii în vârstă se ajută, se controlează, se corectează, aratăinitiativa si independenta, au o atitudine corectă față de evaluarea muncii lor, rareori se laudă pe ei înșiși și manifestă adesea modestie atunci când își evaluează munca(Elkonin D. B.) .

Formele elementare de muncă în gospodărie sunt interesante și importante deoarece între un copil și un adult se stabilește o relație unică: acestea sunt relații de reală asistență reciprocă, coordonare a acțiunilor și repartizare a responsabilităților. Toate aceste relații, apărute la vârsta preșcolară, continuă și în viitor.dezvolta.

5) Metoda"proiecte" .

Utilizarea „metodei proiectelor” contribuie la educația socială a copiilor (înțelegerea nevoii de adaptare socială a oamenilor unii la alții: capacitatea de a negocia, de a răspunde la ideile prezentate de alții, capacitatea de a coopera, de a accepta nevoile altcuiva). punct de vedere ca necesită înțelegere).

6) Dezvoltareabilități de comunicare.

Sistem de exerciții și sarcini de joc pentrudezvoltareAbilitățile de comunicare ale copiilor constau în patru blocuri:

1. dezvolta capacitatea de a colabora;

2. dezvoltamcapacitatea de a asculta activ;

3. dezvolta capacitatea de a vorbi independent;

4. dezvolta abilitățile în mod independentprocesează corect informațiile.

7) Dezvoltarea inițiativei și a independenței în timpul orelor.

În activitățile zilnice este necesar să se stabilească următoarele obiective: a educaindependență și inițiativă, formăconștientizarea de sine a copilului, încrederea în sine, învață copilul să-și exprime cu îndrăzneală opiniile.

Condiții pentru dezvoltarea inițiativei și autoexprimarea creativă a copiilor:

formarea atitudinilor „pot”, „pot”;

crearea unei situații de succes pentru fiecare copil: „Este foarte simplu, te ajut eu”;

evaluare pozitivă anticipativă „Ești un copil foarte creativ, vei reuși!”

Astfel, pentru a susține independența și inițiativa copiilor este necesar:

oferi copiilor independență în tot ceea ce nu reprezintă o amenințare pentru viața și sănătatea lor, ajutându-i să-și realizeze propriile planuri;

sărbătorește și salută chiar și succesele minime ale copiilor;

nu criticați rezultatele activităților copilului și pe el însuși ca individ;

să formeze la copii obiceiul de a găsi în mod independent activități interesante pentru ei înșiși; învață să folosești liber jucării și ajutoare;

menține interesul copilului pentru ceea ce examinează și observă în diferite momente;

să susțină inițiativa în activități creative și de agrement, la îndrumarea copilului, creează-i toate condițiile necesare;

păstrați diversele atribute de divertisment disponibile public;

încurajează diferitele eforturi creative ale copilului.

Standardul Educațional Federal de Stat identifică principalele linii de dezvoltare personală a unui copil preșcolar: independență, inițiativă, creativitate.
Principiul principal al educației preșcolare conform standardului educațional de stat federal este construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine un participant deplin (subiect) al relațiilor educaționale, precum și sprijinirea inițiativei. a copiilor în diverse tipuri de activități.
Inițiativă - activitate într-o întreprindere, activitate de promovare a întreprinderilor, lansare de noi afaceri, implicarea oamenilor din jurul lor.
Inițiativa copiilor se manifestă în activitatea liberă a copiilor în funcție de alegerea și interesele lor. Oportunitatea de a juca, de a desena, de a proiecta, de a compune etc., în conformitate cu propriile interese.
Standardul Educațional de Stat Federal prevede că unul dintre principiile de bază ale educației preșcolare este sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități, inclusiv jocul, care este activitatea principală pe toată perioada copilăriei preșcolare. Sprijinul pentru inițiativă este și o condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor. În etapa de finalizare a învățământului preșcolar, una dintre țintele standardului educațional de stat federal prevede una dintre caracteristicile de vârstă ale capacităților copiilor - „arătați inițiativă și independență în diferite tipuri de activități - joacă etc.”.
Principalele tipuri de activități în care un copil își poate arăta inițiativa, se poate dezvolta ca individ sunt:
un joc; activități educaționale și de cercetare; activitate productivă; activităţi comunicative etc. Astfel, se poate observa că cu cât nivelul de dezvoltare a iniţiativei este mai ridicat, cu atât activităţile de joc sunt mai diverse, deci cu atât mai dinamică este dezvoltarea individului. Inițiativa se manifestă în toate tipurile de activități, dar cel mai clar în joc, comunicare și experimentare.

Pentru o dezvoltare deplină, un copil preșcolar are nevoie de joc amator, spontan, care ia naștere și se dezvoltă din proprie inițiativă. Acest joc reprezintă activitatea de conducere a copilului. Inițiativa este manifestată de cei care cred în ei înșiși. Unul dintre fundamentele încrederii în sine este abilitățile și abilitățile practice. Pentru a dezvolta inițiativa copiilor aveți nevoie de:
1. Oferă sarcini simple (elimină teama de „nu pot să mă descurc”), dezvoltă inițiativa copiilor.
2. Oferă sarcini care sunt interesante sau în care persoana are un interes personal să facă ceva.
3. Sprijin inițiativa

Modalități de susținere a inițiativei copiilor:
- crearea unui mediu subiect-spațial pentru manifestarea independenței atunci când un copil alege activități în funcție de interesele sale;
- alegerea însoțitorilor de către copil;
- atractia copilului la adulti pe baza propriei motivatii;

Mediul educațional și de joc ar trebui să stimuleze dezvoltarea activității de căutare și cognitivă a copiilor. Nu trebuie să uităm că materialul cu care copilul a făcut el însuși ceva este deosebit de ușor de reținut și se păstrează mult timp în memorie: a simțit, a tăiat, a construit, a compus, a descris. Copiii ar trebui să dobândească experiență în activități creative, exploratorii, propunând idei noi, actualizând cunoștințele anterioare atunci când rezolvă probleme noi.
Este important ca educatorul să știe să susțină inițiativa copiilor este necesar să învețe să coopereze cu tact cu copiii: nu încercați să arătați și să explicați totul deodată, să nu prezentați imediat efecte surprize neașteptate etc. Este necesar să se creeze condiții astfel încât copiii să poată ghici multe singuri și să se bucure de ele.
Condiții pentru dezvoltarea inițiativei și autoexprimarea creativă a copiilor:
- formarea atitudinilor „pot”, „pot”;
- crearea unei situații de succes pentru fiecare copil: „Este foarte simplu, te ajut eu”;
- evaluare pozitivă anticipativă „Ești un copil foarte creativ, vei reuși!”
Astfel, pentru a susține inițiativa copiilor este necesar:
1. oferi copiilor independență în tot ceea ce nu reprezintă o amenințare pentru viața și sănătatea lor, ajutându-i să-și realizeze propriile planuri;
2. sărbătorește și salută chiar și succesele minime ale copiilor;
3. nu criticați rezultatele activităților copilului și pe el însuși ca individ.
4. formează la copii obiceiul de a găsi în mod independent activități interesante pentru ei înșiși; învață să folosești liber jucării și ajutoare;
5. menține interesul copilului pentru ceea ce examinează și observă în diferite momente.
6. să sprijine inițiativa în activități creative și de agrement, la îndrumarea copilului, să îi creeze toate condițiile necesare;
7. să păstreze diverse atribute de divertisment disponibile public;
8. încurajează diferitele eforturi creative ale copilului.