Tipuri de activitate de muncă în grupa mijlocie. Educația prin muncă a copiilor din grupa mijlocie a grădiniței
Dezvoltarea metodologică profesor
GBDOU "Grădinița nr. 90"
Kastryulina Lidia Sergheevna
« Educatia muncii copii în grupa mijlocie grădiniţă»
Ţintă:
Formare atitudine pozitiva sa lucreze pentru copii 3-4 vârsta de vară.
Sarcinile educației muncii a copiilor3-4 ani vârstă:
1. Cultivați dorința de a lucra.
2. Învățați să îndepliniți sarcini individuale și colective, să dezvoltați capacitatea de a negocia cu ajutorul unui profesor despre distribuirea muncii și să aveți grijă de finalizarea la timp a unei sarcini comune.
3. Să insufle copiilor independență, acuratețe, asistență reciprocă, grija unul față de celălalt și responsabilitate pentru o cauză comună
4. Explicați copiilor importanța muncii lor.
5. Încurajați inițiativa în a ajuta prietenii și adulții.
6. Învață să termini ceea ce ai început
Tipuri de muncă pentru copiii preșcolari V:
· Autoservire.
· Munca casnica.
· Muncă în natură.
· Muncă manuală.
Forme de organizare a muncii:
· Instrucțiuni.
· Registrul de sarcini.
· lucru in echipa(comun, comun).
Comentariu metodologic.
Educatia muncii - instrument important dezvoltare cuprinzătoare personalitatea unui preșcolar. obiectivul principal munca - în influența sa educațională asupra personalității copilului. Munca are un impact semnificativ asupra dezvoltare mentală copil. Necesită inteligență, inițiativă, concentrare și antrenează memoria. În procesul travaliului, adulții oferă copiilor cunoștințe utile despre obiecte, materiale și unelte, scopul și utilizarea acestora.
Copiii sub patru ani sunt caracterizați prin elementaremunca casnica - autoservire, legat în principal de satisfacerea nevoilor personale.Copiii trebuie să stăpânească astfel de acțiuni și operațiuni ale activităților casnice precum: punerea mesei pentru prânz, micul dejun sau ceaiul de după-amiază, pregătirea materialelor pentru cursuri, menținerea ordinii în cameră și zonă.
În grupul de mijloc, pe lângă consolidarea abilităților învățate anterior, se lucrează pentru dezvoltarea unor abilități mai complexe de îngrijire de sine. Copiilor li se dă sarcina de a acorda asistență reciprocă atunci când se îmbracă: legarea unei eșarfe, învățarea cum să lege pantofii, ajutarea bebelușului să se îmbrace etc.
În grupa mijlocie, conținutul muncii casnice devine mai complicat în principal din cauza creșterii numărului de procese ale acestei forțe. Deci, la început, sub supravegherea unui profesor și până la sfârșitul anului, copiii mențin în mod independent ordinea în grup și în zonă, participă la curățare (șterge rafturile, spală jucăriile etc.). In acest grupă de vârstă copii maestru procese holistice munca casnica (spalatul haine de păpuși, spălarea jucăriilor, aşezarea mesei). Acest lucru presupune ca copiii să cunoască tehnici și operații specifice și să le poată folosi în succesiunea corectă.
Puteți cultiva la copii capacitatea și dorința de a lucra cu ajutorulorganizarea activitatii muncii:
1, comisioane
2, Activitate de cooperare copii cu profesor.
3, serviciu de cantină și clase.
Comenzi - cel mai formă simplă organizarea activităţilor de muncă pentru copii vârsta preșcolară . Comisiile sunt utilizate pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței
In practica munca educațională mai ales frecvente la copiiindividual comisioane, mai rar colectiv, subgrupuri mici de 2-3 persoane. Deoarece este mult mai ușor să înveți unul sau doi băieți decât întregul grup, în timp ce monitorizarea acțiunilor tuturor este mai convenabilă.
Registrul de sarcini – Mai mult formă complexă organizatia muncii copiilor. Au nevoie de mai multă independență față de copil. Însoțitorii învață să îndeplinească complet sarcina atribuită; acest lucru necesită ca copiii să cunoască succesiunea acțiunilor necesare.
Volumul sarcinilor pentru educația muncii crește de la grupa de mijloc, atingând un maxim în grupa de seniori. În grupul de mijloc, copiii stăpânesc activ diverse abilități și tehnici de lucru în natură, gospodărie și autoservire.
În procesul muncii, copiii dobândesc abilitățile necesare, inclusiv abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor (munca în natură), stăpânesc cele mai simple operații cu obiecte, învață despre materiale și proprietățile lor ( muncă manuală). Copiii își dezvoltă interesul pentru muncă și dorința de a munci (treburile casnice, autoservire).
Ţintă:
Continua introducerea preșcolarilor în meseriile și munca adulților;
Extindeți cunoștințele despre ce oameni diferite profesii(medic, bucătar, șofer, constructor, frizer, croitoreasă, croitor, dădacă, îngrijitor) munci pentru binele comun;
- consolidarea cunoștințelor copiilor cu privire la instrumentele necesare pentru munca persoanelor cu aceste profesii.
A menționa atitudine respectuoasă persoanelor de diferite profesii.
Lucrări pregătitoare: excursii la magazin, coafor, spălătorie, bucătărie, cabinet medical.
Examinarea picturilor: „La construcție”, „În magazinul de păpuși” și altele.
Lectura de poezii de D. Rodari „A ce miros meșteșugurile”, „Care este culoarea meșteșugurilor” etc.
Material: imagini cu subiect pentru jocul „Cine are nevoie de ce pentru muncă”.
Imagini mari de afișat.
Literatură pentru copii pe tema „Profesii”
Povestea „Cine să fie”
Păpuși: doctor Aibolit și păpușă bucătar.
Progresul claselor în grupa mijlocie a grădiniței
Educator. Copii, uitați-vă în jurul vostru. Vezi mese, scaune, jucării, cărți. Toate acestea au fost făcute de către oameni de diverse profesii. Este vorba despre oameni de diferite profesii despre care vom vorbi astăzi. (Se aude o bătaie, ecranul se deschide)
Bună ziua copii, cine sunt eu? M-ai recunoscut?
Da, doctor Aibolit (este afișată păpușa bucătar)
Buna seara copii. M-au recunoscut? Cine sunt?
Toată lumea mă cunoaște, sunt un bucătar bun, hrănesc tuturor cu cine delicioase, compoturi, jeleu.
Nu, profesia mea este cea mai importantă, tratez oamenii când sunt bolnavi. (Apare o dispută) Al meu! .. Ale mele..
Educator. Dragi oaspeți, nu vă certați. Acum copiii și cu mine vă vom rezolva disputa. Copii, care credeți că este cea mai importantă profesie? (răspunsurile copiilor)
Educator. Deci tu și cu mine suntem confuzi. Ce profesie sau a cui activitate este cea principală? Acum vei asculta povestea „Cine să fie” și poate atunci vei face concluzie corectă. Să ascultăm cu atenție povestea. Descărcați în anexa lecțieiÎntrebări despre conținut.
Ce profesii au fost numite în poveste?
Educator. Vedeți, copii; nici o profesie principală. Toate sunt importante, toate sunt necesare, se completează reciproc. Judecător. Ce face spălătoria pentru noi? Ce s-ar fi întâmplat dacă nu s-ar fi dus la muncă? Ce face bona pentru noi? Ce s-ar fi întâmplat dacă nu s-ar fi dus la muncă? Cum se numește cel care ne coase hainele și pantofii? Este munca lor necesară?
Educator. Oh, doctorul Aibolit vrea să-mi spună ceva (mă prefac că ascult)
Și îmi spune că, când a venit să ne viziteze, a văzut în ce grădiniță frumoasă trăim. Și nu știe de unde a venit această grădiniță. Copii, de unde ne-au venit d/s?
(A fost construit)
Vei afla cine a construit-o exact ghicind ghicitoarea:
El pune cărămizile la rând,
Construiește o grădiniță pentru copii
Nu un miner sau un șofer,
El ne va construi o casă...
Copii - Constructor.
Auzi, doctore Aibolit, a fost construit de constructori din caramida.
Copii, spuneți păpușilor noastre, ce a spus cel care construiește ziduri de cărămidă? (Zidar)
Cine ii aduce caramida? (Conducător auto)
Pe ce masina? (marfa)
Cine furnizează cărămizi și alte materiale la etajul doi? (Atingeți)
Cum se numește persoana care operează macaraua? (Macaragiu)
Cine a făcut și instalat ferestrele? (Dulgher)
Cine a pictat pereții? (Pictor)
Mulți oameni de diverse profesii ne-au construit grădinița. L-am numit deja pe zidar, șofer, macaragiu, tâmplar, zugrav, dar asta nu este tot. Erau și tencuitori, încărcătoare, iar primul a fost un arhitect, care a desenat primul pe hârtie cum ar trebui să fie o grădiniță, iar după aceea au început inginerii și constructorii.
Lecția de educație fizică „Mesiile”
Bucătarul gătește terci. (Imitație cu rotația mâinilor)
Croitoreasa coase o mantie. (Funcându-ți brațele)
Doctorul o tratează pe Masha. (Deschide și închide gura, scoțând limba)
Un fierar forjează oțel. (aplauze)
Tăietorii de lemne toacă. (Leagăne cu coturi)
Meșterii construiesc. (Imitație cu sărituri în sus)
Ce vom face, (Ridicând umerii)
Copiii noștri?
Educator. Doctore Aibolit, știți că la noi în grădiniță există și o asistentă care ne tratează când ne dor dinții sau urechile. Care e numele ei?
Copii, gândiți-vă și spuneți-mi, cine mai lucrează la grădiniță?
Manager, profesori, bone, bucătari, spălători, îngrijitor.
Amintiți-vă, când am vorbit despre aceste profesii, v-am spus că fiecare dintre ele are nevoie de un fel de unelte sau unelte, oricum le numim, pentru a funcționa. Acum voi verifica dacă sunteți familiarizat cu profesiile menționate mai sus. Să jucăm un joc.
Joc didactic „Cine are nevoie de ce pentru muncă”
Copii care doresc să spună pentru ce lucrează mama sau tatăl lor și de ce rechizite sau unelte au nevoie pentru muncă (răspunsurile copiilor)
Astăzi suntem mulți a vorbit despre diferite profesii x, dar nu a menționat cum ar trebui oamenii să-și trateze munca în general. Credeți că munca adulților ar trebui respectată? Cum anume? Ei bine, uite câte jucării și cutii avem în grupul nostru, au fost făcute de muncitori din fabrici. Nu au fost făcute de o singură mână, ci de multe. Ce părere ai despre jucării?
Și uite cât de curat și confortabil este aici. Al cui credit este acesta? (Dădacă)
Ce părere aveți despre munca de dădacă?
Și când ieși la o plimbare și vezi poteci măturate, locuri de joacă și tufișuri tăiate. Cine a făcut? Îl ajutăm sau nu? Cum anume? Cum ar trebui să tratezi hainele? Pantofi?
Educator. Dragi păpuși, înțelegeți că toate profesiile sunt necesare, toate sunt importante, așa că nu vă mai certați și dacă sunteți la o altă grădiniță, spuneți copiilor ce ați auzit astăzi aici.
Profesorul de grădiniță organizează activitățile de muncă ale copiilor în trei forme principale: sub formă de sarcini, individuale și colective, îndatoriri și activități colective de muncă, la care participă simultan întregul grup de copii.
În funcție de vârsta copiilor, el dă preferință unei forme sau alteia. Deci, în grupele de juniori și mijlocii în în cea mai mare măsură Sunt folosite sarcini; în grupurile mai în vârstă, munca devine din ce în ce mai mult de natură colectivă.
Ar trebui luat în considerare faptul că tipuri diferite asociaţiile în muncă, care se dezvoltă în funcţie de forma aleasă de organizare a muncii, creează oportunităţi de rezolvare a diverselor sarcini educaționale. Prin urmare, atunci când organizează munca, profesorul trebuie să înțeleagă clar ce sarcini educaționale își stabilește, inclusiv copiii la locul de muncă.
O sarcină de muncă este înțeleasă ca atribuirea unei sarcini specifice unui copil, pe care acesta trebuie să o îndeplinească singur sau cu unul dintre colegii săi.
A atribui înseamnă a obliga un copil să facă un fel de muncă legată atât de autoservire, cât și de lucru pentru echipă, de exemplu: aranjarea jucăriilor, aducerea hranei pentru păsări, udarea plantelor, ștergerea unui raft, ajutoare, jucării, punerea lor la loc. , etc. d.
Sarcinile sunt cea mai simplă formă de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari, de aceea sunt deosebit de importante în etapele inferioare ale copilăriei preșcolare, când copilul nu poate încă să lucreze din proprie inițiativă și profesorul, cu ajutorul unei varietăți de sarcini simple. , îl învață treptat să fie util echipei și colegilor.
Sarcinile de muncă ar trebui să fie diferențiate de îndatoriri, deși multe sarcini aflate deja în stadiile inferioare ale copilăriei preșcolare sunt considerate în mod convențional o datorie: aceasta este să mențină ordinea în incinta și zona grădiniței, să pună deoparte lucrurile și jucăriile, să se îmbrace independent, dezbraca, impaturi hainele, ingrijeste plante si animale etc.
În ceea ce privește fiecare copil mic, sarcinile nu pot fi considerate îndatoriri din cauza faptului că copiii nu sunt încă capabili să le îndeplinească. Datoria se referă la îndeplinirea repetată a anumitor sarcini. De exemplu, profesorul îi oferă copilului să hrănească peștii din acvariu, iar copilul o face. Aici vorbim despre îndeplinirea unei comenzi. Dacă unui copil i se cere să hrănească peștele, să zicem, timp de o săptămână și îndeplinește în mod regulat sarcina, aceasta este deja o obligație.
Instrucțiunile se pot transforma în îndatoriri doar atunci când activitatea care le constituie devine rutină. Sensul îndatoririlor constă în primul rând în conștientizarea necesității de a îndeplini în mod constant și sistematic o sarcină, care, deși nu este dificilă, trebuie îndeplinită sistematic chiar și atunci când nu există dorință pentru aceasta. Multe lucruri aici provin deja de la copilul însuși. El trebuie să manifeste activitate, inițiativă, independență, adică să acționeze nu numai conform cerințelor unui adult.
În procesul de îndeplinire a sarcinilor individuale, copiii stăpânesc treptat gama acelor sarcini mici care le compun responsabilitățile. Fără să le cunoască, nu vor putea îndeplini nicio instrucțiune, cu atât mai puțin să le percepă ca pe o datorie.
Astfel, pentru a suporta orice responsabilitate acasa si la gradinita, copilul are nevoie de o anumita pregatire. Această oportunitate este creată de sarcinile de lucru. Cu ajutorul lor, copilul este introdus treptat în cerințele pe care ulterior va trebui să le îndeplinească în mod independent și este pregătit pentru a-și putea asuma responsabilități.
Acest lucru este deosebit de important pentru copiii de vârstă preșcolară primară. La urma urmei, în procesul de îndeplinire a sarcinilor ocazionale, ei stăpânesc abilitățile de autoservire - primele abilități care lucrează.
Împreună cu îngrijirea de sine, sarcinile sunt predate copiilor atitudine corectă de a munci, dorința de a lucra, dorința de a face ceva bun pentru adulții din jurul lor și pentru semenii lor.
În comparație cu alte forme de organizare a activităților de lucru ale copiilor, instrucțiunile au o serie de caracteristici: vin întotdeauna de la un adult; ele conțin un accent clar pe obținerea de rezultate, sarcina este definită în mod specific; oferă oportunități ample pentru munca individuala cu copii; În timp ce copilul îndeplinește o sarcină, este convenabil să se monitorizeze acuratețea muncii, prezența abilităților și abilităților de lucru, atitudinea copilului față de sarcina atribuită și capacitatea de a finaliza munca.
Instrucțiunile variază în ceea ce privește complexitatea (simple, complexe), natura execuției (individuală sau comună) și timpul de execuție (pe termen scurt, episodic, pe termen lung). Varietatea sarcinilor de lucru în ceea ce privește conținutul și caracteristicile organizatorice creează oportunități excelente de utilizare a acestora în munca educațională cu copiii.
Misiunile de muncă acoperă întreaga viață a copiilor în timpul zilei la grădiniță. Acest lucru este firesc, deoarece profesorul poate găsi oricând o activitate necesară și utilă atât pentru copilul însuși, cât și pentru întreg grupul de copii. Acest lucru se explică parțial prin particularitățile organizării sarcinilor și locul lor în rutina zilnică, spre deosebire, de exemplu, de sarcinile de serviciu.
În practică, sarcinile sunt organizate cel mai adesea în prima jumătate a zilei dimineața - înainte de micul dejun sau în a doua jumătate - după pui de somn. Acest lucru se explică prin sarcina semnificativă proces pedagogicîn prima jumătate a zilei, profesorul este mai ocupat. Îi implică periodic pe copii în îndeplinirea sarcinilor în diverse scopuri: pentru a-și consolida abilitățile de muncă, pentru a-i introduce în muncă care este nouă în conținut.
Grup sau formă colectivă activitatea de muncă este mai complexă. Necesită îndrumare specială din partea profesorului și nu poate fi implementată concomitent cu rezolvarea altor sarcini educaționale din motive pur fizice.
Implicarea copiilor în realizarea unor sarcini simple și fezabile este recomandată foarte devreme, începând cu vârsta de 1,5-2 ani. Sarcini mici și accesibile pentru copil: „Uite ce fel de casă a construit Kolya”, „Dă-i o minge lui Vova”, „Îmi pare rău pentru Raya, o doare degetul” - conțin anumite instrucțiuni de la profesor, care aduce intenție în ignoranța copilului , învață ascultarea, capacitatea de a îndeplini cerințele adulților.
În numele profesorului, copiii schimbă hainele păpușilor și le spală hainele.
Astfel, sarcinile ca formă de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari au o mare semnificație educațională, deoarece fac posibilă implicarea zilnică a tuturor copiilor din grup în munca fezabilă. Acest lucru îi învață treptat pe copii să fie ocupați, să găsească activități utile pentru ei înșiși, ceea ce creează o atmosferă de afaceri în general prietenoasă în grup.
Este foarte important să determinați corect conținutul instrucțiunilor. Ele ar trebui să fie accesibile copiilor de diferite vârste preșcolare.
„Programul de educație pentru grădiniță” conține lista de mostre instrucțiuni pentru copii de la fiecare nivel preșcolar. La etapele mai tinere ale vârstei preșcolare, este prezentat în secțiunea „Educația abilităților de igienă, independență și muncă grea”, la etapele mai mari (5-7 ani) - în secțiunea „Munca”. Conținutul instrucțiunilor devine treptat mai complex; Odată cu vârsta, sunt impuse cerințe mai mari pentru independență, calitatea îndeplinirii sarcinilor și atitudinea responsabilă față de munca atribuită.
Orice sarcini de lucru ar trebui să stabilească întotdeauna un obiectiv specific, să cultive capacitatea și dorința de a finaliza sarcina, indiferent dacă este interesantă sau nu.
Andryusha nu știe ce să facă. Profesorul îi dă frâiele lui Renat și îl întreabă: „Întreabă-l pe Andryusha dacă vrea să joace caii cu tine”. Sau: „Lena, când te duci la culcare, uite cine se poartă cel mai bine în dormitor astăzi.”
Adesea, instrucțiunile sunt date copiilor pentru a le distrage atenția de la o activitate nedorită, pentru a-i ajuta să găsească ceva util de făcut: „Andryusha, uită-te la modul în care copiii au adunat nisipul și te rog să găsești steagul și să-l atașezi în partea de sus. . Îndreptați nisipul cu o lopată”, „Lena, ia o mătură și mătură zăpada de pe toate băncile, ca să nu stea copiii în zăpadă.”
La organizarea sarcinilor, este necesar să se rezolve problema selecției corecte și rapide a conținutului acestora, astfel încât acestea să contribuie la educația morală a copilului în procesul de muncă.
Pe lângă conținutul interesant al instrucțiunilor mare importanță are, de asemenea, prezența în ele a metodelor de acțiune, cantitatea lor, dificultatea, adică ceea ce duce la obținerea unui rezultat.
Modalitati de succes acţiunile conduc la rezultat pozitivși sunt de obicei exprimate în acele cerințe elementare și simple care determină succesul.
De exemplu, profesorul sugerează să așezați standuri cu creioane colorate pe patru mese. Pentru a finaliza o astfel de sarcină, copilul trebuie să efectueze patru acțiuni identice (dacă un stand este așezat pe masă). O astfel de sarcină destul de simplă în conținutul și acțiunea sa este fezabilă pentru un copil de orice vârstă preșcolară. Dar dacă i se cere să aleagă creioane ascuțite și să le pună într-un pahar, apoi să le distribuie, atunci este nevoie de mai mult efort - mai multe moduri acțiuni, acestea sunt mai dificile în calitate (găsește creionul potrivit si pune-l intr-un pahar).
În plus, sunt necesare anumite cunoștințe despre care creioane pot fi desenate și care nu - nu sunt ascuțite. Acest lucru provoacă dificultăți copiilor. În acest caz, copilul începe adesea să pună întrebări: „Unde să pun acest creion? Poți să desenezi cu el? Desigur, aici rezultatul finalizării comenzii apare ceva mai târziu.
Sarcinile de lucru folosite la grădiniță au scopuri diferite.
Unele dintre ele sunt de scurtă durată, episodice, cauzate de o nevoie temporară: de a elimina o mizerie care apare rapid, de a ridica ceva, de a-l transporta, de a-l da deoparte, de a da o perie, lipici, de gunoi, de a oferi un scaun etc.
Astfel de sarcini apar cel mai adesea din cauza circumstanțelor vieții. Copiii, de regulă, le fac față cu succes chiar și la vârste mai mici. Valoarea lor constă în faptul că, în ciuda conținutului lor simplu, elementar, nu au un început jucăuș; îi învață pe copii capacitatea de a naviga rapid. mediu inconjurator, printre multe lucruri și obiecte, găsește-l pe cel potrivit.
Aceste sarcini ajută la dezvoltarea inteligenței, a diligenței și a dexterității. Adesea, aceste tipuri de sarcini însoțesc munca care este efectuată în principal de adulți.
De exemplu, un profesor repară cărți. Copiii, la cererea lui, aduc tot ce este necesar pentru asta: hârtie, lipici, perii, foarfece, o tavă, iau resturile, presează benzile lipite cu o cârpă. În procesul unei astfel de lucrări în comun, copiii învață treptat ce materiale și obiecte sunt necesare pentru a îndeplini o astfel de sarcină, cum să le gestioneze și se obișnuiesc să fie utili în munca adulților.
În același timp, puteți vedea cu ușurință capacitățile copiilor în îndeplinirea acestor sarcini, dorința lor de a face față sarcinii.
Realizarea celei de-a doua grupe de sarcini are ca scop îmbogățirea copiilor cu abilitățile de îngrijire a animalelor și a plantelor: spălați cușca, hrăniți animalele, peștii, păsările. Aceste sarcini promovează dragostea pentru animale și natura înconjurătoare. În plus, ele cer copiilor să aibă cunoștințe și abilități în manipularea materialelor și a instrumentelor.
Al treilea grup include instrucțiuni legate de rezultate care nu sunt obținute imediat y: semăna, plantează, spală hainele păpușilor, adu o carte poștală, o poză de acasă etc. Obținerea unui rezultat este asociată cu aplicarea eforturilor de memorie, cunoașterea unor concepte temporare (dimineața când vii la grădiniță, după o plimbare). , seara, după o gustare de după-amiază, prânz când pleci acasă).
Al patrulea grup special este instrucțiunile verbale: întreabă-l pe bucătar ce e la micul dejun astăzi, este mâncare pentru iepure, transmite-i informații despre numărul de copii, invită metodologul sau mergi la o lecție, sună la telefon unul dintre angajații grădiniței, întreabă dacă este posibil să mergi la lectie de muzica, etc.
Desi sarcinile de acest gen nu necesita un efort muscular deosebit din partea copilului, ele prezinta mari dificultati copiilor, in special de 3-5 ani. Aici sunt stabilite sarcini de altă natură: să poți comunica cu adulții, să-ți amintești ceva, să-ți amintești ceva, să poți naviga prin camera și pe teritoriul site-ului. Efectuarea acestor sarcini este dificilă pentru copii și pentru că în astfel de sarcini rezultatul nu este clar pentru copil și, prin urmare, este adesea de neînțeles pentru el.
Dar acest lucru nu înseamnă că astfel de sarcini ar trebui evitate atunci când lucrați cu copiii de vârstă preșcolară primară. Dacă un copil nu poate face față unei sarcini, profesorul trebuie să afle în primul rând de ce refuză să ducă la bun sfârșit sarcina (este timid, nu cunoaște persoana la care este trimis, are o orientare slabă, este lipsit de comunicare etc. ) și, dacă este posibil, ajutați-l să facă față sarcinii.
Este indicat să dai mai întâi instrucțiuni copilului mai curajos, în timp ce îi explici unde să meargă, cerându-i să repete sarcina și să-i spui cum o va îndeplini. Regulile trebuie amintite: înainte de a vă adresa unui adult cu o cerere, trebuie să vă salutați, să cereți politicos, să mulțumiți și să vă luați la revedere.
Astfel, cunoscând încărcătura sarcinilor care variază în conținut, ținând cont de capacitățile fiecărui copil, profesorul le poate organiza intenționat pentru a-i învăța pe copii ceea ce ei încă nu știu să facă: ca unul să-și dezvolte abilități de lucru, pt. alta pentru a preda minuțiozitatea, diligența în îndeplinirea unei sarcini etc. d.
Specificul organizării comenzilor trebuie luate în considerare în primul rând în gestionarea comenzilor.
Gestionarea sarcinilor
Dirijand sarcinile copiilor, profesorul studiază capacitățile copiilor din grupa sa. În munca de zi cu zi, implicându-i în performanță sarcini simple, observă fiecare copil: dezvăluie nivelul de abilități, dorința cu care își asumă sarcina, capacitatea de a îndeplini singur sarcina.
Monitorizarea constantă a activităților copiilor permite implementarea corectă abordare individuală tuturor, luați în considerare capacitățile copilului de includere activă în muncă.
ÎN vârstă mai tânără copiii au în principal sarcini individuale (grupele 1, 2 și 4), deoarece un copil de 3-5 ani are nevoie de antrenament individual, monitorizarea constantă a activităților sale.
Cea mai mică dificultate - și el renunță și pleacă să joace. Mementoul profesorului și, uneori, cerința de a termina munca, dezvoltă treptat în copil obiceiul de a face ceea ce i se atribuie.
Profesorul poate da instrucțiuni individuale nu unuia, ci unui grup de copii deodată. În acest caz, mai mulți tipi vor lucra „în apropiere”. O astfel de organizare a sarcinilor este posibilă atunci când copiii au o anumită experiență de lucru și nu necesită atentie constantași intervenția profesorului.
În acest caz, profesorul are posibilitatea de a arăta tehnici simple de lucru mai multor copii deodată. De exemplu: ștergeți scaunele a patru sau cinci elevi: fiecare ar trebui să șterge câte un scaun. În același timp, el explică metodele de lucru: cum să țineți cârpa, cât de udă ar trebui să fie și le amintește tuturor participanților de succesiunea acțiunilor simultan.
Unul dintre tehnici eficiente Gestionarea activităților unui copil la această vârstă presupune munca în comun cu un adult sau un adult și mai mulți copii. ÎN lucrand impreuna Exemplul profesorului crește interesul copilului pentru muncă și contribuie la formarea dorinței sale de a obține rezultate în muncă.
Rol special Evaluarea muncii lor joacă un rol în îndrumarea copiilor de 3-5 ani pentru îndeplinirea sarcinilor. Trebuie să găsiți cu siguranță ceva pozitiv în comportamentul și activitățile lor, chiar dacă la început copilul nu poate face față întotdeauna sarcinii singur: „Bravo, Seryozha, azi ai venit imediat când te-am sunat și împreună am terminat rapid munca. . Igor va învăța în curând să ude florile foarte bine și corect. Ai încercat foarte mult astăzi.”
În evaluarea rezultatelor unei sarcini îndeplinite de un copil, tehnicile de joc ar trebui utilizate pe scară largă. Aici profesorul nu se poate lipsi de personaje teatru de păpuși"Pătrunjel". Această tehnică permite profesorului la fix Mențineți atenția copilului, astfel încât în acest moment să poată spune în detaliu și să evalueze modul în care a fost îndeplinită sarcina.
În procesul de organizare a comisiilor cu copiii de 3-5 ani, este important să ne amintim rolul influenței didactice a profesorului, deoarece copiii de această vârstă nu știu încă să facă multe lucruri pe cont propriu. Profesorul folosește pe scară largă tehnici precum arătarea, explicarea, clarificarea și motivarea fiecărei cerințe pentru activitatea copilului.
În grupele de școală superior și pregătitoare se extind abilităților fizice copii, se acumulează o anumită experiență autoexecutarea instrucțiuni.
Multe tipuri de muncă devin o responsabilitate pentru copii, dar sarcinile nu își pierd semnificația. Nu numai conținutul lor se schimbă calitativ, ci și sarcinile pe care profesorul și le stabilește.
Când lucrează cu copiii de 6-7 ani, profesorul organizează pe scară largă sarcini (de o zi, mai multe zile, cu o sarcină întârziată), de exemplu, profesorul cere să aducă într-o anumită zi gol cutii de chibrituri pentru muncă, fire colorate și un șervețel pentru broderie, cărți poștale, imagini cu un anumit conținut pentru un album, orice material natural, tăiați casele în pătrate, cercuri pentru activitățile copiilor etc.
Profesorul controlează cu strictețe finalizarea acestora la timp și cu înaltă calitate. În acest scop, la început folosește metode de influență indirectă asupra copiilor: mementouri, indicii, uneori solicitări, obținând treptat independența completă în îndeplinirea sarcinii.
Sunt organizate pe scară largă diverse sarcini legate de observarea pe termen lung a plantelor și animalelor dintr-un colț al naturii. După un anumit timp, copilul trebuie să spună profesorului și tuturor copiilor despre schimbările pe care le-a observat sau despre care a observat fapte interesante comportamentul animalului în timpul hrănirii, somnului etc.
Copiii de 6-7 ani sunt atrași pe scară largă să evalueze rezultatele muncii efectuate de un prieten, precum și ale lor. Acest lucru contribuie la formare atitudine critică la rezultatele muncii, capacitatea de a da o evaluare corectă.
Atunci când organizează teme, un profesor din orice grupă de vârstă ar trebui să se străduiască să implice în mod egal copiii în îndeplinirea sarcinilor. În același timp, toți copiii dobândesc abilitățile și abilitățile de muncă necesare, își dezvoltă un obicei de muncă.
Este recomandabil să păstrați o fișă de înregistrare a comenzilor în următoarea formă:
Numele și prenumele copilului
Sarcini legate de joc
Teme legate de clasă
Instrucțiuni legate de activitățile casnice
Ajutor pentru copii
În plus, în ceea ce privește munca educațională în timpul zilei, trebuie remarcat modul în care copilul a făcut față sarcinii, care sunt dificultățile și perspectivele pentru munca individuală. Astfel, selecția atentă a conținutului instrucțiunilor, ținând cont de particularitățile gestionării implementării acestora de către copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, face posibilă pregătirea copilului pentru a-și asuma responsabilități în următoarele etape ale copilăriei preșcolare.
Registrul de sarcini
Îndatoririle sunt o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor în comparație cu sarcinile. Au nevoie de mai multă independență față de copil.
Prin implicarea copilului în realizarea unei sarcini, profesorul ar putea împărți procesul oricărei sarcini într-un număr de sarcini succesive, de exemplu: „Aduceți șervețele”; „Acum întindeți lingurile”; „Puneți coșuri de pâine pe masă” etc.
Cei de serviciu sunt învățați să îndeplinească complet sarcina atribuită, profesorul le dă o sarcină într-o formă generală: „Pune masa” sau „Pune plantele”, „Pregătește mesele pentru cursuri”, etc.
Acest lucru necesită ca copiii să cunoască succesiunea lucrărilor, idei despre domeniul său complet și cerințele pentru rezultat. Mai mult, copilul de serviciu este plasat în condiții de obligație la îndeplinirea sarcinii. El nu poate refuza, nu se poate angaja într-o altă activitate, mai interesantă pentru el în acest moment, sau nu se poate distra de la sarcină, trecând la un joc pe care îl încep colegii săi.
În ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii copiilor, datoria este de mare importanță pentru ei educatie morala: cei de serviciu efectuează întotdeauna o muncă care are semnificație socială și este necesară echipei. Acest lucru ajută, în sarcini accesibile, concrete, să se formeze copiilor dorința de a lucra de dragul celorlalți, de a manifesta o atitudine grijulie față de tovarășii lor, față de animalele și plantele situate într-un colț al naturii și, de asemenea, să dezvolte în ei capacitatea de a ajuta un adult, de a observa unde este nevoie de ajutor.
Conform „Programului de educație pentru grădiniță”, datoria este introdusă fie în a doua grupa mai tanara(la sfârșitul anului), sau în grupa mijlocie a grădiniței. Asemenea instrucțiuni din Program nu trebuie considerate contradictorii. Ele pornesc de la faptul că experiența participării copiilor din al patrulea an de viață la sarcini, după cum arată observațiile, se poate dezvolta diferit: dacă grupul a avut o componență permanentă și primele sarcini au fost organizate într-un grup de copii din al treilea anul de viață; dacă de la începutul anului în grupa a doua de juniori, profesorul a inclus în mod activ copiii într-o mare varietate de sarcini și a realizat în ei dezvoltarea unei anumite independențe, activitate și dorință de a participa la muncă. În astfel de condiții, profesorul are posibilitatea la sfârșitul anului de a introduce datoria în sala de mese (întrucât cele mai variate sarcini obișnuite sunt de obicei cele legate de așezarea mesei).
Dacă din cauza diverse motive(schimbarea componenței copiilor, un contingent mare de copii nou admiși, muncă nesistematică în prima grupă de juniori pentru organizarea sarcinilor etc.) astfel de condiții nu au fost îndeplinite în grupa a doua de juniori, desigur, datoria ar trebui organizată ulterior, când copiii trec în grupa de mijloc.
Informații conexe.
GRUPUL DE MEDIU
Copiii de această vârstă dezvoltă un interes puternic pentru obiecte și fenomene naturale și o atitudine conștientă față de munca de cultivare a plantelor și de îngrijire a animalelor.
Încă de la începutul anului, profesorul implică sistematic copiii în udarea plantelor, afânarea solului și hrănirea animalelor. În procesul unei astfel de lucrări, profesorul își dezvoltă capacitatea de a vedea și înțelege actualitatea unei anumite acțiuni de muncă. Inițial, implică 2-3 copii care să lucreze după bunul plac, iar apoi aceștia lucrează pe rând.
Atunci când dați instrucțiuni, trebuie să țineți cont de caracteristicile copiilor: pentru cei a căror atenție este instabilă, acordați sarcini simple (tăiați legume pentru iepuri, pregătiți apă pentru irigare, vedeți dacă animalele au mâncat mâncare). Celor care știu să termine o treabă li se dau sarcini mai complexe (linguri de hrană pentru pești, plante de apă etc.). Uneori copiilor li se dau sarcini individuale: unuia dintre ei i se dă o plantă de îngrijit, câteva brazde în grădină. Îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor individuale crește independența și încurajează inițiativa copiilor în utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite. Acest lucru este facilitat și de rapoartele copiilor despre îngrijirea animalelor și a plantelor către colegii lor, cărora trebuie să le spună ce să facă, cum, de ce și când.
În timp ce îngrijește culturile și plantațiile, copilul le monitorizează sistematic și se obișnuiește să-și asume sarcina atribuită în mod responsabil. Este necesar să-i aducem treptat pe copii la înțelegerea că pentru ca plantele să trăiască și să crească, trebuie să creeze conditii favorabile(sol, lumină, căldură, umiditate etc.). Profesorul trebuie să-i ajute pe copii să înțeleagă sensul fiecărui proces de muncă și îngrijire și să dezvolte în ei capacitatea de a vedea și simți oportunitatea realizării uneia sau altei acțiuni.
În cel de-al cincilea an de viață, copiii continuă să fie învățați tehnici de udare: udă plantele la nevoie; apă temperatura camerei; umeziți întregul sol în mod egal, înclinând udatoarea mai aproape de suprafața pământului; În același timp, ei află cine are nevoie de mai multă apă - o plantă mică sau mare. Copiii concluzionează: cu cât planta este mai mare, cu atât trebuie udată mai mult. De asemenea, copiii ar trebui să fie învățați să determine nevoia solului de umiditate prin atingere. Copiii ar trebui să știe că solul uscat este dur și se sfărâmă, în timp ce solul umed este negru și întunecat. Acumulând experiență relevantă, copiii înșiși încearcă să determine nevoia de udare, pe baza aspectului plantelor (elasticitatea frunzelor, a tulpinilor). De asemenea, este util să discutăm cu copiii despre faptul că plantele cresc viguros primăvara, apar lăstari, frunze și flori noi. Trebuie udate mai mult.
Copiii știu deja că frunzele plantelor trebuie spălate. Frunzele mici pot fi pulverizate cu o sticlă de pulverizare.
Când îi învățați pe copii să slăbească, atrageți-le atenția asupra faptului că solul compactat nu permite trecerea apei către rădăcinile plantelor, ele cresc mai rău și că afânarea trebuie făcută cu grijă și cu grijă. În primul rând, slăbiți solul din jurul plantelor mari situate departe una de cealaltă (ceapă, fasole, nasturtium). Această muncă necesită concentrare și mișcări coordonate, măsurate, ceea ce este dificil pentru copii, în special pentru cei care sunt ușor excitabili și activi. Dacă sunt implicați sistematic în afânare, învață să-și controleze mișcările și să nu deterioreze plantele. Puteți implica băieții în îndepărtarea părților moarte ale plantelor, frunzelor uscate și tulpinilor.
Plantele dintr-un colț de natură sunt aranjate astfel încât să fie ușor de îngrijit. Acestea ar trebui să fie variate, astfel încât copiii să-și poată stabili asemănările și diferențele de formă, dimensiune, culoare a frunzelor și florilor. Primăvara, puteți adăuga plante bulboase (amarallis, crinum etc.). Udă-le pentru a nu inunda becul, apoi vor crește bine și vor înflori.
Într-un colț de natură, copiii au grijă de animale (cu ajutorul unui profesor). Ei trebuie să știe de ce hrană au nevoie animalele (veveriță, iepure, hamster), cum se numește, unde și cum este depozitată.
Sub supravegherea profesorului, copiii pregătesc hrana: taie frunze de varză, rădăcinoase, iarbă lacrimală, după măsurători, copiii toarnă mâncare pentru pește și cereale pentru păsări.
Copiii ar trebui să cunoască doza de alimente și să le poată distribui pe tot parcursul zilei. Ei trebuie să fie atenți la comportamentul animalelor: pasărea țipă neliniştită - nu există apă sau hrană; peștele se ridică la suprafața apei și își scoate capul - nu este suficient oxigen.
Pentru a menține animalele sănătoase, băuturile și hrănitoarele trebuie spălate. apa calda, se toarnă proaspăt apă curată, schimbați așternutul, scoateți gunoiul din coșul de găini și stropiți podeaua cu nisip. În timp ce urmăresc schimbarea apei în acvariu, copiii și profesorul spală pietricele și scoici, le așează și se toarnă nisip pe fundul acvariului, înlocuind parțial apa din acesta. Puteți organiza o curățenie generală a unui colț de natură prin repartizarea muncii între copii: unii spală vasele de băut, hrănitoarele, ghivecele și tăvile, alții șterg frunzele plantelor, alții udă și afânează solul. De interes deosebit pentru copii sunt plantele cultivate de ei într-un colț de natură.
La această vârstă, conștientizarea acțiunilor, independența și dorința de a atinge un scop cresc. Bazarea pe experiență le permite copiilor să înțeleagă mai bine conținutul și scopul muncii și să facă munca cu mai multă plăcere.
Aici, nu este nevoie să reamintim scopul final al muncii (copiii își amintesc bine). Împreună cu profesorul, pregătesc pământ potrivit pentru însămânțarea ovăzului și plantarea cepei, îl toarnă în cutii, seamănă semințe și plantează bulbi, îi udă. În timpul procesului de lucru, profesorul reamintește (în cuvinte, arătând) că sunt respectate regulile pentru a face munca, îi invită pe copii să învețe unii de la alții și notează munca atentă a tuturor. Împreună cu copiii tăi poți planta legume rădăcinoase (morcovi, sfeclă) pentru a obține verdeață pentru locuitorii acestui colț de natură. Profesorul clarifică că nu numai oamenii mănâncă legume, ci și animale (nu numai rădăcini, ci și frunze); iarna nu există verdeață, dar animalele au nevoie de ea, așa că este bine pentru ei să crească frunze verzi de morcovi și sfecla.
De asemenea, copiii pot semăna semințe mari și mărime medie(castraveți, sfeclă; ridichi, gălbenele); efectuează udarea și afânarea.
Există mai multe etape în dezvoltarea orientării muncii a unui copil de vârstă preșcolară medie. La început, mulți copii nu au niciun interes pentru această muncă, care se exprimă prin refuzul de a lucra, dar există un interes vizibil pentru acțiunile procedurale. În continuare, are loc o schimbare a proceselor de joc și de lucru cu un interes în creștere treptat pentru activitățile de muncă. Apare apoi activitatea de muncă în sine, neîntreruptă de acțiuni de joc, unde scopul este clar și concentrarea pe rezultat nu se pierde. Abilitățile dobândite de copii în îngrijirea plantelor într-un colț de natură nu sunt transferate la lucru pe șantier.
Lucrează la șantierul copiilor pentru o lungă perioadă de timp există dorința de acțiuni jucăușe. Ei sunt aproape indiferenți față de modul în care ar trebui efectuate operațiunile de muncă. Ascultând un adult, ei înțeleg doar atitudinea generală (este necesar să săpați, să semănați, să slăbiți etc.) și, luând unelte agricole, se reproduc adesea. in afara actiuni de munca(săpat pământul, îndepărtarea strat superior; slăbiți cu o greblă inversată, fluturați o cutie de udare când udați și nu direcționați fluxurile de apă către plantele care au nevoie de umiditate). Acțiunile copiilor se desfășoară într-un mod ludic.
Pentru a-i interesa cu adevărat pe copii în procesul muncii, trebuie să li se arate rezultatul unor lucrări efectuate de profesor împreună cu copiii. Lucrând împreună cu un grup de trei copii, profesorul are ocazia să arate fiecărui copil rezultatele unei sarcini specifice de lucru: pământ bine afânat, lăstari curați de legume și flori.
La început, nu este atât de important cât de mult face copilul, dacă va lucra până la capăt, îndeplinind sarcina de muncă. Este important ca el să ia parte la această muncă și să simtă cheltuiala efortului. Copilul este fascinat de procesul de muncă în sine, iar dorința de a munci nu este încă asociată cu îngrijirea plantelor. Prin urmare, la îndeplinirea sarcinilor de lucru, uneori apar întreruperi: un copil poate întrerupe activitatea de muncă și poate pleca la joacă, apoi se întoarce și continuă să lucreze.
Văzând rezultatele vizibile ale muncii lor, copiii se străduiesc să lucreze ca adulții, pe bune. Dar chiar și în aceste lucrări, copilul este în primul rând interesat și mulțumit nu de rezultatul activității, ci de procesul acțiunilor de muncă în sine. Copiii pot slăbi solul în același loc pentru o perioadă lungă de timp și pot uda același pat de mai multe ori pe zi. Ei ascultă deja cu calm instrucțiunile adultului, se uită cu atenție la mișcările lui, încearcă să-i imite acțiunile în mod conștient și cer să li se arate tehnicile corecte.
Instrucțiunile sunt de mare importanță pentru menținerea interesului pentru procesele de lucru. Lucrarea ar trebui să fie structurată astfel încât fiecare copil să înțeleagă clar ce sarcina specifica el trebuie să îndeplinească pentru ca această sarcină să-i fie disponibilă.
Sarcina dată unui copil din grupa de mijloc trebuie luată în considerare cu seriozitate și doza ei determinată, astfel încât copiii, fără să se obosească, să primească satisfacție de la o muncă în echipă bine făcută.
Pentru a menține interesul pentru îngrijirea plantelor într-un colț al naturii și formarea ideilor potrivite, este important să folosiți nu povești și imagini, ci însuși faptul creșterii și dezvoltării plantelor și să îndreptăm atenția elevilor către nevoia de îngrijire. pentru ei. Astfel, în procesul de îngrijire a plantelor, copiii sunt conduși în mod persistent să stabilească dependența stării plantelor dintr-un colț al naturii de prezența și absența umidității în sol și de modificările aspectului lor. Prin urmare, atunci când efectuați procese de lucru, trebuie să explicați de mai multe ori de ce se face. acest lucru, vă reamintesc cum să o faceți. După ce au înțeles esența problemei, băieții încep să aibă o atitudine diferită față de muncă, asistență reciprocă, control reciproc, o atitudine atentă și grijulie nu numai față de legumele și florile „lor”, ci și față de toate plantele.
Svetlana Svibovici
Planificarea activităților de lucru în grupa de mijloc.
Învățați copiii să mențină ordinea pe cont propriu grup cameră și zonă, puneți jucăriile deoparte, material de construcții, Jocuri de masă.
Obișnuirea cu lucrul în grădină (semănat semințe, udare, recoltare)
Încurajați copiii să îndeplinească în mod independent sarcinile de însoțitor de cantină.
Îmbunătățiți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca în mod independent și învățați să împăturiți și să atârneți hainele frumos. Pentru a insufla copiilor dorința de a fi mereu îngrijiți și ordonați.
Conținutul programului
Comenzi: puneți ordine în dulapuri, puneți deoparte jucăriile, materialele de construcție, echipamentele, curățarea hainelor, părul păpușilor, alegerea cărților de reparat, aranjarea scaunelor, transportul și aducerea obiectelor la cererea unui adult
Comun muncă: inventar, selectați cărți pentru reparare, aranjați vasele împreună cu bona, ștergeți praful de pe mese, ajutați profesorul să spele jucăriile, pregătiți echipamentul necesar pentru lucrul împreună cu profesorul
Autoservire: îmbrăcați-vă și dezbracați-vă independent, îndoiți bine hainele, suflecați mânecile atunci când vă spălați, folosiți propriul prosop, întăriți capacitatea de a folosi o batistă individuală cu un pieptene
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: aranja scaune, scoate prosoape murdare, îndeplinesc atribuțiile de însoțitor de cantină
Comisioane. Munca în natură: strângerea semințelor de fasole și galbenele, udarea plantelor sub îndrumarea profesorului. umple recipientele cu apă. colectați materiale naturale și pliați-le cu grijă
Manual muncă: repararea comună a cărților, plierea șervețelelor, spălatul rufelor pentru păpuși împreună cu profesorul
Comenzi: a pune lucrurile în ordine camera de grup
Comun muncă: ștergerea prafului de pe mese și scaune, realizarea manualelor împreună cu profesorul, oferind toată asistența posibilă
Autoservire: îmbrăcați-vă și dezbracați-vă independent, îndoiți hainele cu grijă, suflecați-vă mânecile la spălare, folosiți propriul prosop.
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: îndepliniți în mod independent sarcinile însoțitorilor de sufragerie, aranjați cu atenție pubele de pâine, suporturile pentru șervețele,
Comisioane. Munca în natură: udarea plantelor de interior, ștergerea plantei cu un burete umed
Manual muncă: îndoiți frumos șervețele, spălați rufele pentru păpuși împreună cu profesorul, faceți buchete împreună cu profesorul, dați buchetului un aspect decorativ
Conținutul programului
Comenzi: pregătirea pentru lecție, așezarea pânzei de ulei, distribuirea materialelor, aranjarea lucrurilor în dulapuri, punerea la loc jucăriilor, materialelor de construcție, echipamentului, aranjarea părului păpușilor, selectarea cărților care trebuie reparate, aranjarea scaunelor, purtarea și aducerea unui obiect la cererea unui adult
Comun muncă: spala borcane cu desen, repara jocuri educative, cutii
Autoservire: îndreptați paturile în mod independent, pliați cu grijă cuverturile de pat, îmbrăcați și dezbracați independent, îndoiți bine hainele, suflecați mânecile când spălați, folosiți propriul prosop, întăriți capacitatea de a folosi o batistă individuală cu un pieptene
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: independent, la cerere, distribuie sare, suporturi pentru servetele, cosuri de paine
Comisioane. Munca în natură: îngrijirea plantelor de interior, afânarea solului,
Manual muncă: turnați hrana pentru păsări în alimentator, reparați împreună cărțile, împăturiți șervețelele, spălați rufele pentru păpuși împreună cu profesorul
Comenzi: predați să efectuați instrucțiuni individuale (aflați, cereți, oferiți, aranjați materialele pentru lecție, așezați după lecție, selectați jucăriile necesare pentru jocuri la cererea profesorului
Comun muncă: stabilirea comună a ordinii în camera de grup. ștergerea prafului de pe mese și scaune, realizarea manualelor împreună cu profesorul, oferind toată asistența posibilă
Autoservire: îmbrăcați, dezbracați, împăturiți frumos lucrurile. Suflecați-vă mânecile când vă spălați. îndreptați paturile în mod independent, rulați cu grijă cuverturile de pat
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: aranjați frumos jucăriile pe rafturi
Ștergeți praful din dulapurile cu prosoape
Comisioane. Munca în natură: semănat cereale pentru a crește hrană verde pentru păsări, zăpadă cu lopata copacilor
Manual muncă: decorarea unei camere pentru Anul Nou.
Comenzi: Verificați ordinea în dulapuri. pregătirea pentru lecție, așezarea pânzei de ulei, distribuirea materialelor, depunerea jucăriilor, materialele de construcție, echipamentele, curățarea hainelor, părul păpușilor, selectarea cărților de reparat, aranjarea scaunelor, transportul și aducerea unui obiect la cererea unui adult
Comun muncă: plierea șervețelelor, selectarea cărților pentru reparare, aranjarea vaselor împreună cu bona, ștergerea prafului de pe mese, ajutarea profesorului să spele jucăriile, pregătirea echipamentului necesar lucrului împreună cu profesorul
Autoservire: pentru a insufla copiilor dorinta de a fi mereu ingrijiti, de a se imbraca, de a se dezbraca si de a se spala
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: Așezați singur masa, îndreptați patul înainte de a merge la culcare.
Comisioane. Munca în natură: tăiați verdeața pentru păsări, turnați hrana pentru păsări în alimentator.
Manual muncă: punerea decorațiunilor, ghirlandele într-o cutie, învățarea să facă paturi, luarea vaselor de pe mese împreună cu bona
Conținutul programului
Comenzi: muncă independentă a menține ordinea în camera de grup, puneți deoparte jucării, materiale de construcție, echipamente, aranjați haine, păr de păpuși, selectați cărți care necesită reparații, aranjați scaune, transportați și aduceți un obiect la cererea unui adult
Comun muncă: Îndeplinește sarcinile de serviciu sub supravegherea unui adult.
Autoservire: învață copiii să privească aspect, se imbraca si se dezbraca independent, se spala
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: verificați ordinea în dulapuri, ajutați profesorul să se pregătească pentru curs.
Comisioane. Munca în natură: semănatul bulbilor de ceapă în pământ, udarea florilor de interior, afânarea solului, măturarea potecilor de zăpadă
Manual muncă: îndoiți frumos șervețelele, îndoiți cu grijă cuvertura de pat înainte de culcare, faceți patul cu ajutorul profesorului
Comenzi: mentinerea ordinii in sală de jocuriși pe șantier, pregătirea pentru cursuri, așezarea pânzei de ulei, distribuirea materialelor, aranjarea lucrurilor în dulapurile dvs., punerea jucăriilor, materialele de construcție, echipamentele la locul lor, aranjarea hainelor păpușilor, selectarea cărților de reparat, aranjarea scaunelor, transportul și aducerea obiectelor la cererea unui adult
Comun muncă: verificați starea cărților, reparați-le împreună cu profesorul, pregătirea comună pentru ore, distribuiți pensule, vopsele și pânze de ulei.
Autoservire: învață-i pe copii să aibă grijă de aspectul lor, să se îmbrace și să se dezbrace independent și să îndoiască frumos lucrurile.
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: dezvoltați capacitatea de a îndeplini sarcini colective, încercați să le finalizați cât mai repede posibil.
Comisioane. Munca în natură: tăierea unei pane verde, măturarea verandei.
Manual muncă: plantarea florilor de interior, udarea plante de interior. afânarea solului
Comenzi: mentinerea ordinii in camera de grup, la fața locului, în dulapurile tale, punând lucrurile în ordine camera de grup, aflați ceva și raportați, aranjați materialele pentru lecție, puneți-l deoparte după lecție, selectați jucăriile necesare pentru jocuri la cererea profesorului
Comun muncă: pregătirea rosturilor pentru cursuri, distribuie pensule, vopsele și pânze uleioase.
Autoservire: imbraca-te si dezbraca independent, mananca cu grija, mesteca bine mancarea, foloseste servetele, spala-te pe maini inainte si dupa masa.
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: dezvolta capacitatea de a executa comenzi complete individuale (cere, afla, oferi, asambla corect).
Comisioane. Munca în natură: pregătirea solului pentru plantarea semințelor, colectarea plantelor uscate (bețișoare, frunze.).
Manual muncă: plantează flori de interior.
Comenzi: mentinerea ordinii in camera de grup, pe site, în dulapurile lor. învățați să efectuați instrucțiuni individuale (aflați, cereți, oferiți, aranjați materialele pentru lecție, puneți deoparte după lecție, selectați jucăriile necesare pentru jocuri la cererea profesorului
Comun muncă: pregătirea comună pentru ore, distribuirea materialului didactic.
Autoservire: se îmbracă și se dezbracă independent,
folosiți șervețele, îndoiți hainele cu grijă.
Comisioane. Economic viata de zi cu zi: îndeplinește în mod independent atribuțiile de însoțitor de cantină.
Comisioane. Munca în natură: semănat semințe în grădină (ceapa, seminte, sfecla).
Manual muncă: învață să faci curat după tine, să speli perii, borcane, să faci ordine material didactic la loc în cutii.
