Titova Valentina Nikolaevna,
profesor de matematică, categoria cu cea mai înaltă calificare,
Complexul educațional Simeiz,
Yalta, Republica Crimeea

Cum să faci față unui copil aflat în conflict

Nu crește copii, ei vor fi tot ca tine. Educă-te.
(proverb englez)

Copilul tău se ceartă des cu colegii de clasă? Primește comentarii despre comportament?

Cum să faci față unui copil aflat în conflict?
Știți că un copil este ca muzica, la creația căreia toți participă, ca muzicienii unei orchestre.

Și asta înseamnă, să cauți motivul, în primul rând, în tine.
Ne împăcăm, ne certam, așa cum se întâmplă.
Conflictele apar și se mișcă în cercuri.
Fie ceva este de neînțeles pentru noi, fie ei nu ne înțeleg.

Cât de important și util este să ne ascultăm pur și simplu.
Cât de des rezolvați lucrurile unul cu celălalt cu voce ridicată și chiar în prezența unui copil?
Te cearți?
Folosești înjurături? Dacă există adesea o situație conflictuală în familia ta, atunci copilul pur și simplu te imită. Prin urmare, încearcă mai întâi să-ți schimbi comportamentul...

Să învățăm doar să vorbim.
Printre probleme și teoreme învățăm să comunicăm.
Încearcă să fii politicos, încearcă să fii prieteni!
Atunci cuvintele jignitoare nu se vor repeta.

Poate că conflictul se poate manifesta din cauza egoismului. Această situație este întâlnită mai ales în familiile cu un singur copil.
În acest caz, copilul se obișnuiește pur și simplu ca toate dorințele lui să se împlinească, așa că nu este pregătit să cedeze. El se așteaptă ca și colegii săi să-și îndeplinească doar dorințele.
Problema conflictului ar trebui rezolvată imediat, altfel o astfel de deficiență poate complica ulterior viața.

Deci, ce să faci dacă ai un copil cu conflicte mari?

Ei spun că adevărul se naște într-o dispută.
Nu întotdeauna dacă este o dispută între părinți.
Sunt câștigătorii născuți într-o ceartă?
Nu! Nu există astfel de câștigători.

Încercați să împiedicați copilul să se certe la timp. În ce situație un copil poate „exploda”, cel mai probabil știți deja;
- încercați să nu judecați comportamentul problematic al copilului într-o manieră dură, pentru a nu-l face să simtă că conflictele sunt inevitabile;
-într-un conflict între copii, evaluați obiectiv și aflați cine are dreptate și cine greșește. Adesea, părinții își apără copilul dând vina pe altcineva. Nu este corect! Cultivați dreptatea! Asigurați-vă că discutați calm cu copilul dvs. despre ce a fost discuția. A meritat să stricați starea de spirit a altora, să vă certați cu un prieten, să vă supărați mama?

Trebuie doar să-ți dai seama calm totul,
găsiți un compromis pentru orice relație.
Nu există situații fără speranță.
Oamenii LENESI nu găsesc soluțiile potrivite.

Determinați motivele:

Poate că conflictul este o consecință a egoismului copilului. Dacă acasă el este în centrul atenției, iar cea mai mică dorință îi este îndeplinită, atunci copilul așteaptă aceeași atitudine față de sine de la ceilalți copii. Dar, neobținând ceea ce își dorește, începe să-și realizeze propriile sale, provocând conflicte.
Poate că copilul este „abandonat”, îi lipsește grija și atenția în familie, experimentează resentimente și furie și scoate sentimentele care s-au acumulat în sufletul său în certuri.
Poate că copilul este adesea martor la certuri între părinți sau alți membri ai familiei și pur și simplu începe să-și imite comportamentul.
Comportamentul conflictual al unui copil este un semnal că ceva este în neregulă cu voi, dragi părinți. Așa că fii pregătit să-ți schimbi comportamentul.

La ce să acordați atenție:

1. Poate că conflictul este o consecință a egoismului copilului. Dacă acasă el este în centrul atenției, iar cea mai mică dorință îi este îndeplinită, atunci copilul așteaptă aceeași atitudine față de sine de la ceilalți copii. Dar, neobținând ceea ce își dorește, începe să-și realizeze propriile sale, provocând conflicte.

2. Poate copilul este „abandonat”, îi lipsește grija și atenția în familie, experimentează resentimente și furie și scoate sentimentele care s-au acumulat în sufletul său în certuri.

3. Poate că copilul este adesea martor la certuri între părinți sau alți membri ai familiei și pur și simplu începe să le imite comportamentul.

6 sfaturi utile despre cum să te comporți cu un copil aflat în conflict:

1. Limitați dorința copilului dvs. de a provoca certuri cu ceilalți. 2. Acordați atenție privirilor neprietenoase unul către celălalt sau mormăiți ceva cu jignire.
3. Nu încerca să oprești o ceartă dând vina pe celălalt copil pentru apariția ei și apărându-ți pe a ta;
4. După o ceartă, discutați cu copilul motivele apariției acesteia, determinați acțiunile greșite ale copilului; încercați să găsiți căi de ieșire dintr-o situație conflictuală. 5. Nu discuta problemele comportamentului său cu ceilalți în fața copilului tău: acesta poate deveni convins că conflictele sunt inevitabile și le va provoca în continuare.
6. Nu trebuie să vă amestecați întotdeauna în certurile copiilor: numai dacă în timpul certurilor unul câștigă întotdeauna, iar celălalt este „victima”, contactul lor ar trebui întrerupt. Pentru a preveni învinsul să dezvolte timiditate.

AI UN COPIL AGRESIV?

Cum să gestionezi furia

1.Comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv, ceea ce provoacă anumite dificultăți părinților.
2. Copiii agresivi manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele.
3. Sarcina unui adult este să-i învețe cum să iasă din situații de conflict într-un mod acceptabil.
4. Orice muncă psihologică cu copiii nu va avea succes fără sprijinul părinților.
5. Cea mai bună garanție a unui bun autocontrol și a unui comportament adecvat la copii este capacitatea părinților de a se controla. 6. Comportamentul conflictual al unui copil este un semnal că ceva nu este în regulă cu voi, dragi părinți. Așa că fii pregătit să-ți schimbi comportamentul.

Determinați motivele:

Uneori, agresivitatea unui copil face parte dintr-un protest împotriva solicitărilor excesive ale adulților. Acest lucru se întâmplă în familiile în care părinții sunt prea zeloși în a face ceva ce cred că este necesar.
Reacțiile agresive pot apărea ca răspuns la neîndeplinirea dorințelor copilului. Nu toate diferitele „dorințe” ale copilului pot fi îndeplinite fără consecințe neplăcute pentru copil însuși și pentru adulți, așa că cerințele copilului trebuie limitate. În astfel de situații, puteți încerca să transferați activitatea copilului într-o direcție diferită, acest lucru va ajuta la evitarea conflictului.
Agresivitatea poate fi o consecință a experiențelor asociate cu resentimente sau mândrie rănită.

Cum să te descurci cu un copil agresiv:

Tema eternă: Profesor și Elev.
Cum să construiești o relație cu ei?
Și nu ajungeți într-o fundătură neașteptată
pe un drum cu trafic din sens opus.

A studia singur - RESPECT,
și a fost reținut în comportament.
Pentru ca celălalt să nu se sature de ÎNȚELEGERE
asta e o noua generatie...

Amintiți-vă că interzicerea și ridicarea vocii sunt cele mai ineficiente modalități de a depăși agresivitatea; Numai identificând cauzele comportamentului agresiv și înlăturându-le poți spera că agresivitatea copilului tău va fi depășită.
Oferă-i copilului tău posibilitatea de a-și arunca agresivitatea, de a o deplasa către alte obiecte: dă-i voie să bată perna și să vezi că în viața reală în acest moment agresivitatea a scăzut.
Arată-i copilului tău un exemplu personal de comportament eficient, nu permite accese de furie sau declarații nemăgulitoare despre prietenii sau colegii tăi, făcând planuri de „răzbunare”.
Lăsați copilul să simtă în fiecare moment că îl iubești, îl apreciezi și îl accepți, nu ezita să-l mângâi sau să-ți pară rău încă o dată pentru el.
Amintiți-vă că gestionarea lumii complexe a emoțiilor poate fi uneori dificilă chiar și pentru un adult. Nu cereți copilului dumneavoastră autocontrol excesiv și aveți răbdare.
Cred că nu este un secret pentru nimeni că un copil conflictual provoacă o mulțime de probleme părinților săi! A face față problemelor este dificil chiar și pentru mamele și tații foarte răbdători care nu-și pot înțelege copilul aflat în conflict. În primul rând, este necesar să se identifice cauza conflictului său.
Poate că copilul tău din familie este centrul universului. Și de aceea cere de la străini și de la semenii săi aceeași atitudine față de sine. Și nefiind primit acest lucru, el începe să intre în conflict. Sau, dimpotrivă, îi lipsește atenția în familie.
Este posibil ca copilul dumneavoastră să nu fie bine îngrijit din mai multe motive și circumstanțe diferite. Va trăi așa cu un sentiment constant de resentimente și furie acumulată. Sau poate că copilul trăiește într-o familie în care este un observator frecvent al conflictelor familiale ale părinților săi.

Cât de greu este uneori să comunici,
Fiecare are dreptul la ciudățenii personale.
Și, dacă, ca de obicei, opiniile diferă, -
ar trebui să urce pe scenă TOLERANŢĂ.

Ea completează înțelegerea
conduce la extinderea limitelor de vizibilitate.
Umple conștiința cu căldură.
Uneori pur și simplu nu avem suficientă toleranță.

12 „Dacă” pentru voi, părinți și educatori

1 . Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască.
2. Dacă un copil trăiește în ostilitate, el învață agresivitatea.
3. Dacă un copil este ridiculizat, el devine retras.
4. Dacă un copil crește în reproșuri, el învață să trăiască cu vinovăție.
5. Dacă un copil crește în toleranță, învață să-i accepte pe ceilalți.
6. Dacă un copil este încurajat, el învață să creadă în sine.
7. Dacă un copil este lăudat, el învață să fie recunoscător.
8. Dacă un copil crește în onestitate, el învață să fie corect.
9. Dacă un copil trăiește în siguranță, învață să creadă în oameni.
10. Dacă un copil este întreținut, el învață să se prețuiască.
11. Dacă un copil trăiește în înțelegere și prietenie, el învață să găsească iubirea în această lume.
12. Dacă trăiește și este crescut în dragoste, el va crește într-o persoană demnă și iubitoare.

Observând elevii din clasele 5-6, discutând cu profesorii și părinții, putem concluziona că au apărut un număr mare de elevi instabili emoțional, anxioși.
Poate că acest lucru se datorează instabilității și pericolelor vieții moderne. Oricât de mult încearcă adulții să-i protejeze pe copii de informațiile traumatice, le este transmisă o anxietate generală.
Dar, alături de cauzele evidente și de înțeles ale anxietății, există și altele ascunse care nu sunt evidente pentru părinți și profesori. Cu asta se confruntă cel mai adesea psihologul școlar.
Evenimentele neplăcute și situațiile dificile sunt inevitabile în viața fiecărei persoane, dar copiii le întâlnesc mai des decât adulții, deoarece „Ceea ce pare familiar și natural unui adult poate provoca anxietate, anxietate și frică la un copil” (Nikolskaya I. M.).
Depășirea zilnică a dificultăților, pe de o parte, îi permite copilului să acumuleze o experiență de viață neprețuită, dar, pe de altă parte, îl traumatizează dacă decizia luată duce la complicații și conflicte.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Caracteristici ale comportamentului conflictual și modalități de a-l elimina la copiii de vârstă preșcolară senior

INTRODUCERE………………………………………………………………………………. 3

1 CARACTERISTICI ALE COMPORTAMENTULUI CONFLICTIC LA COPII PREȘCOLARI……………………………………………………6

1.1 Trăsături psihologice și pedagogice legate de vârstă ale manifestării conflictelor la preșcolari……………………………………………………………………………… 6

1.2 Depășirea conflictelor la copiii de vârstă preșcolară senior..... 10

2 STUDIU PRACTIC AL COMPORTAMENTULUI CONFLICTIC PE BAZĂ A UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR……… 16

2.1 Metodologia de identificare a nivelului de comportament conflictual la copiii de vârstă preșcolară superioară…………………………………………………….. 16

2.2 Evaluarea eficacității orelor de prevenire a conflictelor…………………………………………………………………………….. 18

2.3 Terapia cu basm în depășirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior………………………………………………………………… 25

CONCLUZIE………………………………………………………………….. 35

LISTA DE REFERINȚE ………………………….. 38

ANEXA……………………………………………………………………….. 40

INTRODUCERE

Postat pe Allbest.ru

Situația socială, economică, demografică și de mediu tensionată determină o creștere a tendințelor negative în formarea personalității generațiilor tinere. Ei sunt îngrijorați în special de alienarea progresivă, anxietatea crescută și creșterea cruzimii, agresivității și a potențialului conflict. În vârsta preșcolară se formează idei despre conflict și situații conflictuale, a căror natură determină în mare măsură comportamentul real al unui preșcolar într-un conflict.

Relevanța studiului se datorează importanței problemei prevenirii comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Necesitatea diagnosticării timpurii și prevenirii comportamentului conflictual la preșcolari este cauzată de împrejurarea semnificativă că în fiecare grupă a oricărei grădinițe există copii ale căror relații cu semenii sunt semnificativ distorsionate, iar problemele lor în grup au o durată stabilă, prelungită în timp. natură

Apariția și existența diferitelor contradicții care duc la conflicte între preșcolari este o consecință a trăsăturilor obiective ale procesului pedagogic. Dar ceea ce este important nu sunt atât contradicțiile în sine, cât severitatea experiențelor lor subiective și natura influenței lor asupra comportamentului copiilor preșcolari.

Sensul pozitiv al conflictului constă în dezvăluirea pentru un preșcolar a propriilor capacități, în activarea individului ca subiect al prevenirii, depășirii și soluționării conflictului. În acest sens, se pune problema găsirii formelor și metodelor de organizare a condițiilor de realizare maximă a potențialului constructiv al conflictelor la copiii preșcolari.

Conflictele dintre preșcolari au specificul lor distinct, determinat de influența simultană a factorilor generatori de conflicte de diferite naturi și de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Practica arată că cele mai comune modalități de a depăși conflictul în rândul preșcolarilor este neutralizarea manifestărilor agresive și ostile, separarea părților aflate în conflict și eliminarea factorilor generatori de conflict. Toate acestea sunt modalități de reducere a activității preșcolarilor înșiși.

Gradul de cunoaștere. În dezvoltarea acestui subiect, au fost utilizate lucrări ale unor autori precum: Antonova T., Vaskova O.F., Kopchenova E.E., Korotkova L.D., Lisina M.I., Uvarov A.A., Uruntaeva G.A. si etc.

Scopul lucrării de curs este de a dezvălui tema „Gimnastica articulară ca mijloc de creștere a interesului copiilor pentru activitățile de dezvoltare a vorbirii” și de a o studia, pe baza obiectivelor stabilite, au fost identificate următoarele sarcini:

Luați în considerare caracteristicile psihologice și pedagogice legate de vârstă ale preșcolarilor în relațiile interpersonale;

Să dezvăluie manifestarea și depășirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior;

Să studieze o metodologie de identificare a nivelului de comportament conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior;

Pentru a studia terapia din basm în depășirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară în vârstă.

Obiectul studiului este activitatea de joacă a copiilor preșcolari.

Subiectul studiului îl reprezintă conflictele la copiii de vârstă preșcolară superioară

Ipoteza: prevenirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior.

Metode de cercetare:

Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.

Experiment psihologic și pedagogic: stadii de stabilire, formare și control;

Metoda sociometrică;

Metoda de observare a activităților copiilor;

Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor obținute.

Noutatea cercetării: am identificat o modalitate pedagogică de prevenire a comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior prin condiții psihologice și pedagogice special organizate: utilizarea unui complex de jocuri interactive atunci când se lucrează cu copiii; interpretarea situațiilor conflictuale și modelarea modalităților de ieșire din ele; utilizarea studiilor psiho-gimnastice și formarea profesorilor în tehnici de ascultare activă;

Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea organizării condițiilor pedagogice pe care le-am fundamentat de către profesorii și psihologii instituțiilor de învățământ preșcolar în rezolvarea problemelor de prevenire a comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Structura lucrării de curs constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

1 CARACTERISTICI ALE COMPORTAMENTULUI CONFLICTIC LA COPII PREȘCOLARI

1.1 Caracteristici psihologice și pedagogice legate de vârstămanifestări ale conflictelor înprescolari

La vârsta preșcolară (de la 3 la 6-7 ani), relațiile interpersonale ale copiilor parcurg o cale destul de complexă de dezvoltare legată de vârstă, în care se pot distinge trei etape principale.

Pentru preșcolarii mai mici, cel mai caracteristic este o atitudine indiferentă și binevoitoare față de un alt copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiunile semenilor lor și la evaluarea lor de către un adult. În același timp, ei, de regulă, rezolvă cu ușurință situații problematice în favoarea celorlalți: renunță la rândul lor în joc, își dau obiectele, dar darurile lor se adresează mai des adulților, părinților sau profesorilor decât colegii). Toate acestea pot indica faptul că egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul nu pare să observe acțiunile și stările semenului său.

În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este evidențiat de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică și de imitare a mișcărilor semenilor lor. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune cu un egal poate indica o comunitate specială cu acesta, care se exprimă în descoperirea unor proprietăți, lucruri sau acțiuni identice. Copilul, „privindu-se la egalul său”, pare să se obiectiveze și să evidențieze proprietăți specifice în sine. Dar această comunitate este pur externă, de natură procedurală și situațională.

O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la mijlocul vârstei preșcolare. La 4-5 ani, imaginea interacțiunii copiilor se schimbă semnificativ. În grupul de mijloc, implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În timpul jocului, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, dar eșecurile lor le provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă, numărul conflictelor copiilor crește semnificativ și apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de semeni.

Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte în rândul copiilor și la fenomene precum lăudăroșia, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Totuși, aceste fenomene pot fi considerate caracteristici legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de colegi se schimbă din nou semnificativ.

Până la vârsta de 6 ani, numărul acțiunilor prosociale, precum și implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal, crește semnificativ. În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ele. Chiar și contrar regulilor jocului, ei se străduiesc să-l ajute, să-i sugereze mișcarea potrivită. Dacă copiii de 4-5 ani urmează de bunăvoie un adult în condamnarea acțiunilor unui egal, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în opoziția lor față de un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari nu vizează o evaluare pozitivă a unui adult sau respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semenii săi, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității sale.

În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ în toate privințele: conținutul nevoilor, motivele și mijloacele de comunicare se schimbă. Aceste schimbări pot avea loc fără probleme, treptat, dar în ele se observă schimbări calitative, precum punctele de cotitură. De la doi la șapte ani, se observă două astfel de fracturi: prima apare la aproximativ patru ani, a doua la aproximativ șase ani.

Primul punct de cotitură se manifestă în exterior printr-o creștere bruscă a importanței altor copii în viața copilului. Dacă în momentul apariției sale și timp de unul sau doi ani după aceea, nevoia de a comunica cu un egal ocupă un loc destul de modest (pentru un copil de doi sau trei ani este mult mai important să comunice cu un adult și să se joace cu jucării), atunci la copiii de patru ani această nevoie vine în prim plan. Acum încep să preferă în mod clar compania altor copii decât o joacă pentru adulți sau solitar.

A doua fractură este mai puțin clar exprimată în aparență, dar nu este mai puțin importantă. Este asociat cu apariția atașamentelor selective, a prieteniilor și apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii.

La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii experimentează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii ajunge pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocurile de rol și alte tipuri de activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să își coordoneze acțiunile pentru a atinge un scop, care este conținutul principal al nevoii de comunicare.

Dorința de a acționa împreună este atât de puternică încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc etc. Copiii manifestă în mod clar o tendință spre competiție, competitivitate și intransigență în evaluarea camarazilor lor.

În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă propriile greșeli. Preșcolarul se străduiește să atragă atenția asupra lui. Copilul nu evidențiază interesele și dorințele prietenului său și nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui.

Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne situațională.

Particularitățile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolarii ne permite să urmărim ceea ce prețuiesc la un egal și cum se afirmă în ochii lui.

Preșcolarii de mijloc le demonstrează mai des colegilor lor ce pot face și cum pot face acest lucru. La 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu. Își împărtășesc cunoștințele și „planurile pentru viitor” („ce voi fi când voi crește”) cu semenii lor?

În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Să ne uităm la motivele lor tipice.

În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză de conflict cu semenii este tratarea unui alt copil ca pe un obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca în apropiere, chiar și cu un număr suficient de jucării. Jucăria unui copil este mai atractivă decât jucăria unui copil. Ea pune în umbră partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive.

Este deosebit de important pentru un preșcolar să demonstreze și cel puțin într-un fel să-și depășească prietenul. Are nevoie de încrederea că este remarcat și să simtă că este cel mai bun. Printre copii, bebelușul trebuie să-și demonstreze dreptul la unicitate. Se compară cu semenii săi. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea lui. Copilul vede un egal ca pe un obiect de comparație cu el însuși, astfel încât egalul însuși și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegilor sunt adesea ignorate. Puștiul îl observă pe celălalt când începe să-l stea în cale. Și apoi egalul primește imediat o evaluare dură, corespunzătoare caracteristicilor. Copilul așteaptă aprobare și laude de la semenul său, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este greu să-și laude sau să aprobe prietenul său. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți. Ei nu înțeleg că un egal este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.

Până la 5-6 ani, numărul conflictelor scade. Devine mai important ca copilul să se joace împreună decât să se stabilească în ochii semenilor săi. Copiii vorbesc adesea despre ei înșiși din perspectiva „noi”. Se înțelege că prietenul poate avea și alte activități și jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și adesea se ceartă.

1.2 Depășirea conflictelor la copiii de vârstă preșcolară superioară

La copiii mai mici, conflictele apar cel mai adesea cu privire la jucării, la copiii de vârstă preșcolară mijlocie - din cauza rolurilor, iar la copiii mai mari - din cauza regulilor jocului. După cum au arătat datele noastre, până la 75% dintre conflictele la copiii mai mici apar din jucării la vârsta preșcolară mijlocie, cel mai mare număr de conflicte sunt conflicte privind distribuția rolurilor, iar conflictele privind corectitudinea acțiunilor de joc cresc spre sfârșitul preșcolarului; vârstă.

Rezolvarea unei situații conflictuale se realizează prin stabilirea înțelegerii reciproce între copii, eliminarea diferitelor neînțelegeri, omisiuni și inconsecvențe. Problema înțelegerii copiilor este destul de complexă și, prin urmare, ne vom opri în detaliu.

O persoană există în două dimensiuni: „Eul” său interior și în interacțiunile cu alte persoane. Aceste sfere ale existenței umane sunt fundamental diferite din punct de vedere psihologic. Tot ceea ce se întâmplă în sfera „Eului” personal este o realitate directă, apropiată și evidentă pentru o persoană: el simte, gândește, trăiește, dorește, se străduiește etc. .

„Eul” altei persoane este într-o anumită măsură închis și acționează ca o „ghicitoare” care trebuie ghicită. Sentimentele, gândurile, experiențele, dorințele și aspirațiile altuia nu sunt prezentate în mod direct, în nicio „forme” vizibile ele pot fi ghicite doar prin comportament, prin mijloace verbale și simbolice de exprimare.

A depăși granițele „Eului” tău și a te apropia de „Eul” interior al altuia nu este atât de ușor. Există diferite moduri de a vă ajuta să înțelegeți o altă persoană.

Metoda introspecției este aceea că copilul se pune pe sine în locul altuia, iar apoi în imaginația sa reproduce gândurile și sentimentele pe care, în opinia sa, acesta le trăiește într-o situație dată. După ce se realizează o astfel de imitație psihologică a lumii interioare a altuia, se trage o concluzie despre motivele și factorii externi ai comportamentului, obiectivelor și aspirațiilor sale. Pe baza rezultatelor analizei, se construiește interacțiunea cu un egal.

Metoda empatiei se bazează pe tehnica de a simți experiențele interioare ale altei persoane.

Metoda analizei logice este potrivită pentru cei care au un element predominant de raționalizare a vieții mentale, care se bazează pe gândirea lor.

Modul corect de a rezolva multe conflicte este să te interesezi de o idee comună și să comunici atunci când cauza sau subiectul conflictului devine nesemnificativ, profesorul le poate demonstra copiilor beneficiile alegerii lor pozitive, de exemplu, spre reconciliere sau dreptate în interior; cadrul percepției copiilor.

În procesul de joc și activități de învățare, copiii se află în situații problematice, ducând adesea la conflicte. Participarea la conflicte acționează ca un moment inevitabil de creștere prin depășirea conflictelor interne și externe, se formează personalitatea copilului. Capacitatea de a rezolva conflicte este una dintre manifestările adaptării sociale și contribuie la productivitatea interacțiunii interpersonale. Este necesar să se efectueze un studiu special al manifestărilor conflictuale care reflectă experiența copiilor.

În mod tradițional, manifestările conflictuale sunt considerate în termeni de abateri de la normele sociale, ducând la depresie, frustrare și opțiuni pasive pentru evitarea unui rol social activ. În acest caz, copilul nu participă la rezolvarea situațiilor și demonstrează o lipsă de dorință de a rezolva problemele care le dau naștere. Aproape orice conflict care apare poate fi rezolvat folosind metode psihologice și pedagogice eficiente, dar soluția nu trebuie niciodată amânată.

Pentru a depăși conflictele la preșcolari, este necesar ca profesorul să analizeze abilitățile individuale, abilitățile și dezvoltarea individuală a fiecărui copil pe fondul general al grupului. De exemplu, de foarte multe ori lipsa anumitor abilități la un copil este percepută de educatori ca neascultare, ceea ce poate duce la o atitudine prejudecata.

În funcție de situația conflictuală actuală dintre copii (de exemplu, dacă mai mulți copii nu împart o jucărie), copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a exprima o soluție a conflictului într-un mod ludic sau folosind folclorul copiilor. De exemplu, puteți auzi adesea tachinarea din buzele copiilor ca o modalitate de „soluție pașnică” a situației actuale, în loc să o exacerbeze.

Timp și efort ar trebui să fie dedicate dezvoltării unui caracter deschis, prietenos, care este facilitat de jocul împreună, citirea cărților copiilor și activități comune între copii și adulți.

Copiii ar trebui să modeleze în mod ludic posibilele situații conflictuale și să propună modalități corecte, din punct de vedere al moralității și al valorilor universale, de a le rezolva.

Regula de aur a moralității ar trebui aplicată într-un mod care să fie interpretabil pentru copii, subliniind beneficiile morale ale aplicării sale.

Este necesară o comunicare deplină între profesori și copii, care nu numai că contribuie la rezolvarea obiectivă a conflictelor, ci și previne numeroase situații conflictuale în viitor.

Într-o situație conflictuală cu un copil, ar trebui să utilizați o abordare care este mai potrivită circumstanțelor specifice și în care v-ați simți cel mai confortabil. Cei mai buni consilieri în alegerea abordării optime a soluționării conflictelor sunt experiența de viață și dorința de a nu complica situația și de a nu aduce copilul la stres. Puteți, de exemplu, să ajungeți la un compromis, să vă adaptați nevoilor copilului; să urmărească cu insistență realizarea adevăratelor interese în alt aspect; evitați să discutați o problemă conflictuală dacă nu este foarte importantă pentru dvs.; utilizați un stil colaborativ pentru a satisface cele mai importante interese ale ambelor părți. Prin urmare, cea mai bună modalitate de a rezolva o situație conflictuală este alegerea conștientă a strategiei comportamentale optime.

adecvarea percepției conflictului, adică o evaluare destul de precisă a acțiunilor și intențiilor atât ale inamicului, cât și ale propriei persoane, nedenaturate de părtiniri personale;

deschiderea și eficacitatea comunicării, pregătirea pentru o discuție cuprinzătoare a problemelor, atunci când participanții își exprimă sincer înțelegerea a ceea ce se întâmplă și modalitățile de ieșire dintr-o situație de conflict;

crearea unei atmosfere de încredere și cooperare reciprocă.

Depășirea conflictelor la preșcolari constă în mai multe etape.

În prima etapă, problema este descrisă în termeni generali. Dacă, de exemplu, vorbim de inconsecvență în acțiunile copiilor. Dacă conflictul a apărut din cauza lipsei de încredere între copii, atunci problema poate fi exprimată ca „comunicare”. În această etapă, este important să se determine însăși natura conflictului.

În a doua etapă, sunt identificați principalii participanți la conflict. În măsura în care copiii implicați într-un conflict au nevoi comune în legătură cu conflictul, aceștia pot fi grupați împreună. De exemplu, dacă se întocmește o hartă de conflict între doi

A treia etapă presupune enumerarea nevoilor și temerilor de bază asociate cu această nevoie a tuturor participanților principali la interacțiunea conflictului. Este necesar să se afle motivele comportamentului din spatele pozițiilor copiilor cu privire la această problemă. Acțiunile și atitudinile copiilor sunt determinate de dorințele, nevoile și motivele lor care trebuie stabilite.

Astfel, depășirea conflictelor la copiii de vârstă preșcolară superioară este un sistem de măsuri care vizează prevenirea acestora, precum și găsirea căilor de ieșire din conflict. Depășirea conflictelor dintre preșcolari constă în crearea unor astfel de condiții obiective atunci când fiecare copil se confruntă cu nevoia de a-și dezvolta calitățile unui bun prieten. Rezultate bune vin din activitățile comune, iar părțile aflate în conflict se confruntă cu succesul activității lor comune. Activitatea organizată trebuie să fie semnificativă pentru echipă și să corespundă capacităților copiilor incluși în ea.

Concluzii pentru capitolul 1.

Astfel, diferențele individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității, sunt forme problematice ale relațiilor interpersonale: agresivitate, sensibilitate, timiditate, demonstrativitate. În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ în toate privințele: conținutul nevoilor, motivele și mijloacele de comunicare se schimbă. Aceste schimbări pot avea loc fără probleme, treptat, dar în ele se observă schimbări calitative, precum punctele de cotitură. De la doi la șapte ani, se observă două astfel de fracturi: prima apare la aproximativ patru ani, a doua la aproximativ șase ani.

Pentru a depăși conflictul, observați din timp „semnele de conflict” la copii: ciocniri între elevi; încălcări ale disciplinei; chemarea numelui; încălcări ale regulilor în jocuri; înstrăinarea unui copil dintr-un grup de copii; confruntare prelungită.

Este necesar să se utilizeze metode de prevenire a conflictelor:

Joc de rol;

Reprezentarea situațiilor conflictuale, modelarea modalităților de ieșire din ele;

Citirea și discutarea operelor de ficțiune;

Vizualizarea și analiza fragmentelor de desene animate cu modelarea ulterioară a noilor versiuni;

Jocuri de comunicare.

Când vorbește cu copiii, profesorul trebuie să știe clar ce să spună, cum să o spună, când să o spună pentru a atinge scopul discursului adresat copilului, cu cine să o spună și de ce să o spună.

Este necesar să se folosească o metodă de explicare a corectitudinii anumitor reguli și a obiectivității deciziilor luate. Adesea, copiilor pur și simplu trebuie să li se explice de ce este necesară aceasta sau acea regulă și ce se va întâmpla dacă nu este respectată.

2 STUDIU PRACTIC AL COMPORTAMENTULUI CONFLICTIC PE BAZELE INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ""

2.1 Metodologie de identificare a nivelului de comportament conflictual la copiii de vârstă preșcolară superioară

Pentru a studia conflictele dintre preșcolari și colegi, a fost efectuat un experiment în centrul de dezvoltare „Steps” din Almaty.

La experiment au participat 20 de copii din grupa mai mare. Au fost împărțiți în două grupuri: experimental și de control (10 persoane în fiecare).

Experimentul a constat din trei etape:

Etapa 1 - etapa de constatare - diagnosticul primar al nivelului de conflict la copiii de vârstă preșcolară superioară din lotul experimental și de control.

Etapa 2 – etapa formativă – organizarea muncii de depășire a conflictului la copiii preșcolari prin cursuri de terapie în basm. În etapa formativă a experimentului, grupul de control a primit cursuri prevăzute în planul educațional. Copiii care au alcătuit acest grup nu au fost incluși în experimentul formativ.

Etapa 3 - etapa de control - rediagnosticarea nivelului de conflict la copiii de vârstă preșcolară superioară din lotul experimental și de control, analiza rezultatelor obținute.

Sarcina etapei de constatare a experimentului a fost de a determina nivelul de conflict în rândul preșcolarilor mai mari din ambele grupuri.

Pentru a identifica nivelul conflictului au fost utilizate următoarele criterii:

Evitarea conflictelor;

Compromite;

Cooperare;

Dispozitiv;

Rivalitate.

Pe baza criteriilor identificate, precum și pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării și obținerea de indicatori cantitativi, au fost identificate trei niveluri de conflict la preșcolari: scăzut, mediu și ridicat.

În cadrul anchetei au fost utilizate următoarele metode:

1) Metodologie K.N. Thomas („Evaluarea modalităților de răspuns la conflict”) a făcut posibilă identificarea modalităților tipice de răspuns la situațiile conflictuale (competiție, cooperare, compromis, evitare, adaptare). Această tehnică vă permite, de asemenea, să evaluați gradul de adaptare a fiecărui membru al echipei la activitățile comune.

Studiul a folosit, de asemenea, o tehnică care determină tendința de conflict intrapersonal „Testul conflictului” (Knobloch-Falconeta) și evaluează acest criteriu pe două scale „aprinderea ego-ului” și „armonie”.

„Testul de evaluare a nivelului de conflict personal” a permis determinarea atât în ​​fiecare caz individual, cât și a nivelului general de conflict în echipa de copii.

Metoda de observare în timpul activităților de joc.

În timpul procesului de observare, am putut identifica trăsăturile de personalitate ale copiilor care contribuie la conflict. Protocoalele de observare a activităților de joacă sunt prezentate în Anexa 2. Cauzele conflictelor dintre copiii în joacă sunt prezentate în Anexa 3.

Atunci când au stabilit cum să răspundă la un conflict, participanții la experiment au arătat moduri diferite de a răspunde. Totuși, prin calcularea numărului total de puncte, au fost identificate cele mai frecvente modalități de răspuns într-o echipă dată: evitarea conflictului (102), compromis (82), cooperare (79), adaptare (74), competiție (24) (Figura). 1).

Figura 1. Modalități de răspuns în timpul unui conflict

Datele din etapa de constatare a experimentului sunt prezentate în Anexa 1.

În urma muncii desfășurate în etapa de constatare a experimentului, s-a constatat că 30% din toți subiecții au un nivel ridicat de conflict, 57% dintre subiecți au prezentat un nivel mediu și 13% dintre copii au un nivel scăzut. de conflict.

O analiză calitativă a rezultatelor obținute a condus la concluzia că majoritatea copiilor au un nivel mediu și ridicat de conflict și au nevoie de corectare. În consecință, rezultatele etapei de constatare a studiului necesită desfășurarea etapei formative a experimentului în conformitate cu ipoteza propusă.

2.2 Evaluarea eficacității orelor de prevenire a conflictelor desfășurate

Eficacitatea claselor propuse a fost evaluată printr-o analiză comparativă a două secțiuni ale experimentului.

Scopul analizei comparative este de a determina semnificația activităților de joc în prevenirea conflictelor.

Pentru atingerea acestui scop s-au folosit tehnici similare experimentului de constatare.

În cadrul experimentului de control, s-a relevat că etapa formativă a experimentului a influențat relațiile interpersonale ale preșcolarilor.

Pe baza rezultatelor observației, putem face imediat o rezervă că caracteristicile personale ale preșcolarilor s-au modificat ușor, caracteristicile comparative ale copiilor sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari

		Caracteristicile unui preșcolar
		înainte de experiment	după experiment
	Maksat M.	necomunicativ, niciodată conflicte, calm, echilibrat.	comunicativ
			sociabil, rareori conflicte pentru fleacuri
			sociabil, abilități organizatorice demonstrate
		mereu cu băieți, poate intra în lupte, nu-și cere niciodată iertare, retras	nesociabil, a început să se joace ocazional cu fetele, să ceară iertare și să se bată mai rar
		comunică cu toată lumea, se furișează, nu intră în conflict, nu poate începe singur jocul, se alătură jocului cu alți copii.	comunică cu toată lumea, a început să înceapă singur jocul
	Aisulu B.	foarte calm, fara prieteni, rezervat, mai ales singur, eficient, nu intra in conflict	nesociabili, au apărut prietenii
		calm, sociabil, se joaca cu toti copiii din grup, nu apar conflicte	calm, sociabil, se joaca cu toti copiii din grup, nu apar conflicte
		calm, sociabil, se joaca cu toti copiii din grup, rareori apar conflicte	sociabil, nu apar conflicte
		nu frecventează prea mult grădinița, comunică cu cine trebuie și este nesociabil.	din cauza vizitelor rare la grădiniță, nu s-au observat modificări
		mereu cu băieți, poate lupta, dar poate și cere iertare, nesociabil	sociabil, a început să lupte mai rar
		se joacă cu cei aleși, comunică cu toată lumea, conflicte frecvente, resentimentele se dezvoltă adesea în lacrimi	se joacă cu aproape toată lumea, conflicte rare
		foarte amabil, sociabil, cunoaște o mulțime de poezii, zâmbește mereu, niciodată conflicte	sociabil
		curios, dar nu sociabil, are dificultăți în a lua contact cu semenii, predispus la conflicte	mai puțin sociabil, a devenit mai puțin conflictual
	Serezha O.	agil, rapid, sociabil, deseori conflicte pentru fleacuri, neliniştit	sociabil, nu intră în conflict cu fleacuri
		curios, sociabil, vrea să știe totul,	comunicativ

Tabelul 3 prezintă rezultatele abilităților de comunicare ale preșcolarilor înainte și după experiment.

Tabelul 3. Abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari

		Înțelegerea specificului situației (puncte)	Har-ka doshk.	In medie cantitate
		inainte de	după expert	înainte de exp.	după expert	inainte de	după expert
	Maksat M.
	Aisulu B.
	Serezha O.

Tabelul arată că indicatorii abilităților și caracteristicilor de comunicare ale copiilor s-au îmbunătățit. Dinamica comparativă a indicatorilor abilităților de comunicare este prezentată în Figura 2.

Figura 2. Abilitățile de comunicare ale preșcolarilor

Astfel din Figura 2 arată că în urma orelor desfășurate pe dezvoltarea sferei comunicative și emoționale a preșcolarilor, abilitățile comunicative ale preșcolarilor au devenit mai ridicate.

Sondaj-conversație repetat „Cunoașterea normelor de comportament”, după ce ați citit povestea la întrebarea - „ce ați face?” În fiecare dintre situațiile găsite cu erori în comportamentul lui Misha, practic toți copiii au răspuns corect.

Răspunsurile la următoarele întrebări au fost următoarele:

1) „trebuie să salutați fiecare profesor și angajat al grădiniței” - 20 (71,4%)

2) „ca răspuns la o solicitare politicoasă, trebuie să oferi o jucărie unui prieten, dar să-i cereți să nu o rupă” - 6 (21,4%) copii împărțiți după convingere.

3) „nu te poți mișca la masă, iar dacă verse lapte, trebuie să-ți ceri scuze pentru acțiunile tale” - 20 (71,4%) „nu te poți mișca la masă” (nu au spus ei despre scuze) - 2 (7,2%)

4) „a fi supărat pe Masha după ce i-a turnat lapte pe rochie este greșit, ar fi trebuit să-ți ceri scuze sincer pentru acțiunea ta, iar fata ar fi încetat să fie supărată pe Misha”, au răspuns toți copiii

5) „nu poți refuza o cerere politicoasă de a ajuta profesorul să adune jucării, pentru că ea nu se joacă ea însăși cu ele, iar toată lumea ar trebui să o ajute pe profesoară în toate și să pună lucrurile în ordine în grup, pentru că deja suntem mari. și poate ajuta” - 20 (71,4%), 6 (21,4%) copii, după o oarecare convingere, au început să ajute profesorul, iar 2 (7,2%) copii au fost reticenți în a ajuta profesorul.

Rezultatele analizei comparative pentru a determina cunoașterea normelor comportamentale sunt afișate în diagramă (Figura 3).

Figura 3. Rezultatele analizei comparative de evaluare a cunoașterii normelor de comportament

Din Figura 3 vedem că copiii și-au îmbunătățit cunoștințele despre normele comportamentale. Nu au mai rămas copii care să nu fie familiarizați cu normele de comportament. Au crescut și cunoștințele celorlalți copii. În general, orele au avut un impact pozitiv asupra creșterii copiilor.

Lucrările experimentale efectuate privind prevenirea conflictelor la copiii de vârstă preșcolară superioară au arătat că, cu cât statutul social al familiei este mai scăzut, cu atât preșcolarul este mai predispus la conflicte.

Cel mai adesea, conflictele apar în privința rolurilor, deoarece această vârstă este vârful conflictelor privind distribuția rolurilor, al căror număr atinge maximul aici.

Indicatorii abilităților comunicative obținute în cadrul experimentului de constatare pentru preșcolarii de 6-7 ani sunt foarte scăzuti, întrucât la această vârstă, cu o pregătire adecvată de dezvoltare, copiii sunt mai sociabili în mare parte preșcolarii sunt nesociabili (nivel mediu), ceea ce nu poate decât să afecteze; apariţia conflictelor între preşcolari. În consecință, fie profesorul acordă puțină atenție prevenirii conflictelor, fie metodele de predare a preșcolarilor nu sunt selectate corect.

Identificarea cunoștințelor despre normele comportamentale a arătat și ea rezultate dezamăgitoare. Mai puțin de jumătate dintre copii cunosc standardele morale de comportament.

Prima etapă a diagnosticului ne-a permis să identificăm copiii cu probleme care au nevoie de o atenție sporită din partea părinților și a profesorilor. Totodată, au fost identificate caracteristicile preșcolarilor, factorii și cauzele conflictelor, care vor face posibilă întocmirea, ținând cont de toți indicatorii, a unor clase de prevenire a conflictelor în rândul preșcolarilor în activități de joacă. Pentru a preveni conflictele la copiii de vârstă preșcolară superioară, am dezvoltat activități de joacă.

După cursuri, au fost efectuate măsuri repetate de diagnosticare, ale căror rezultate au fost pozitive.

Astfel, desfășurarea constantă a orelor de prevenire a conflictelor la copiii de vârstă preșcolară senior contribuie la dezvoltarea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor.

Pe baza rezultatelor și concluziilor obținute în cadrul lucrării experimentale, putem spune cu încredere că prevenirea conflictelor la preșcolari în activități de joacă va avea succes dacă la desfășurarea activităților se ține cont de caracteristicile pedagogice și psihologice ale preșcolarilor; factori care influențează apariția conflictelor; aplica metode si metode eficiente. Ceea ce demonstrează de fapt ipoteza prezentată în poziția inițială.

Pe baza constatărilor obținute în timpul studiului, am format recomandări pentru profesori cu privire la prevenirea conflictelor în rândul preșcolarilor.

2.3 Terapia cu basm în depășirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior

Pentru a depăși comportamentul conflictual, am desfășurat o serie de cursuri de terapie în basm despre depășirea conflictelor la preșcolari.

Scopul orelor de terapie cu basme este de a-i învăța pe copii să rezolve în mod independent conflictele interpersonale, ținând cont de starea și starea de spirit a celeilalte persoane;

Echipament: jucărie de urs, imagini suport bazate pe poveste.

PROGRESUL CLASEI.

Se bate în uşă. Copiii deschid ușa și văd acolo un urs cu un coș. Îi salută pe copii politicos.

Educatoare: Copii, cine a venit la noi?

Copii: ursuleț.

Ursul: Am venit la tine din pădure și vreau să-ți spun povestea mea, care s-a întâmplat în pădurea noastră.

În numele Ursului, povestea lui V. Suteev „Mărul” sună folosind imagini de referință.

Era toamna tarziu. Frunzele căzuseră de mult din copaci și doar un singur măr mai atârna în vârful mărului sălbatic.

În acest sezon de toamnă, Iepurele alerga prin pădure și a văzut un măr.

Dar cum să-l obții? Mărul atârnă sus - nu vei putea sări!

Arată imaginea.

Karr-karr!

Iepurele se uită și cioara stă pe un măr și râde.

„Hei, Crow”, a strigat iepurele, „ale-mi un măr”.

Arată imaginea.

Cioara a cules mărul, dar nu l-a putut ține în cioc - a căzut.

Mulțumesc, Corb!, spuse Iepurele și era cât pe ce să ridice mărul, dar acesta, parcă viu, șuieră brusc... și alergă. Ce s-a întâmplat?

Educatoare: Băieți, cine credeți că este?

Copii: ariciul.

Arată imaginea.

Educatoare: Hai, arată-mi cât de înțepător este un arici.

Copiii cu profesor fac gimnastică cu degetele.

Gimnastica cu degetele „Ariciul”.1. Arici, arici înțepător,

Arată-mi acele.

Așa, așa

Arată-mi acele. "Lacăt"

îndreptați-vă degetele

2. Arici, arici înțepător,

Scoateți acele

Așa, așa

Scoateți acele. "Lacăt"

faceți clic pe „blocare”

Ariciul s-a trezit și a început să alerge, dar mărul s-a prins de spini.

Opreste opreste! - strigă Iepurele, - unde mi-ai luat mărul?

Arată imaginea.

Ariciul s-a oprit și a spus:

Acesta este mărul meu. A căzut și l-am prins.

Iepurele a sărit la arici:

Acum dă-mi înapoi mărul! L-am gasit!

Corbul a zburat spre ei.

Este în zadar să mă cert”, spune el, „acesta este mărul meu, l-am cules pentru mine”.

Nimeni nu poate fi de acord unul cu celălalt, toată lumea strigă:

Marul meu!

Un țipăt, zgomot în toată pădurea și deja începe o luptă: cioara a ciugulit Ariciul pe nas. Ariciul a înțepat iepurele cu ace, iar iepurele a dat cu piciorul corbului...

Arată imaginea.

Atunci a apărut Ursul și a lătrat:

Ce s-a întâmplat? Ce e acel zgomot?

Tot pentru el:

Tu, Mihail Ivanovici, ești cel mai mare, cel mai deștept din pădure. Judecă-ne corect. Oricui îi acordați acest măr, așa să fie.

Și i-au spus Ursului tot ce s-a întâmplat.

Ursul s-a gândit și a gândit, s-a scărpinat la ureche și a întrebat:

Arată imaginea.

Cine a găsit mărul?

eu! – spuse Iepurele.

Arată imaginea.

Cine a cules mărul? Ca si mine! - croncăi Crow.

Arată imaginea.

Amenda. Și cine l-a prins?

Am prins! - a scârțâit ariciul.

Asta este ceea ce, a raționat Ursul, „sunteți în regulă și, prin urmare, fiecare dintre voi ar trebui să primească un măr...

Jocul „Cine a găsit mărul”.

Dar există un singur măr! – spuse Ariciul. Iepurele și Corb.

Arată imaginea.

Împărțiți acest măr în părți egale și lăsați fiecare să ia o bucată pentru sine, a spus ursul.

Și toți au exclamat la unison:

Cum de nu ne-am gândit la asta mai devreme!

Ariciul a luat mărul și l-a împărțit în 4 părți. I-am dat o bucată iepurelui:

Asta e pentru tine, Hare, ai văzut primul măr.

I-a dat a doua piesă lui Vorona:

Asta e pentru tine, Crow, - ai cules mărul.

Ariciul a pus a treia bucată în gură:

Asta pentru mine pentru că am prins mărul.

Ariciul a pus a patra bucată în laba ursului:

Și asta este pentru tine, Mihail Ivanovici...

De ce ar trebui? - ursul a fost surprins.

Și pentru faptul că ne-ai împăcat și ne-ai învățat înțelepciunea!

Arată imaginea.

Și fiecare și-a mâncat bucata de măr și toată lumea s-a bucurat, pentru că Ursul a judecat corect și nu a jignit pe nimeni.

Întrebări pentru copii:

Cine a ajutat animalele - ariciul, iepurele, cioara - să-și rezolve disputa? Toată lumea a primit o bucată de măr?

Jocul „Cine a găsit mărul?”

După ce repovesti povestea, profesorul îi întreabă pe copii:

Cine a găsit mărul?

Cine a cules mărul?

Cine a prins mărul?

Copiii răspund la întrebări, în același timp se apropie de flannelgraph și atașează o imagine cu un măr la o imagine care se potrivește cu conținutul poveștii - un iepure de câmp, un corb, un arici.

Astfel, în etapa formativă a experimentului, am desfășurat lucrări de eliminare a conflictelor dintre preșcolari și colegi, folosind terapia basmului.

Folosind exemplul personajelor de basm, copiii au învățat să rezolve conflictele și să evalueze corect reciproc starea emoțională a celuilalt.

Tabelul 4. Indicatori ai nivelului de conflict în grupul experimental în etapa de control a experimentului

Pentru a analiza eficacitatea măsurilor implementate pentru eliminarea conflictelor dintre preșcolari și colegi, am efectuat o etapă de control a studiului experimental, care va fi discutată în paragraful următor.

Pentru a verifica eficacitatea etapei formative a experimentului, a fost efectuată o examinare de control a copiilor din grupele experimentale și de control.

Metodologia anchetei de control a coincis cu metodologia anchetei de constatare a nivelului de conflict la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Datele din etapa de control a experimentului cu privire la diagnosticele efectuate în grupul de subiecți experimental și de control sunt prezentate în Tabelul 4.

Rezultatele au fost analizate folosind datele dintr-un sondaj privind nivelul de conflict la copiii de vârstă preșcolară senior.

Pentru claritate, indicatorii nivelului de conflict în grupul experimental în etapa de control a experimentului sunt prezentați în Figura 4.

Figura 4. Nivelul conflictului în grupul experimental în stadiul de control

Tabelul 5. Indicatori ai nivelului de conflict în grupul de control în etapa de control a experimentului

Pentru claritate, indicatorii nivelului de conflict în grupul de control în etapa de control a experimentului sunt prezentați în Figura 5.

Postat pe Allbest.ru

Figura 5. Nivelul conflictului în grupul de control în stadiul de control

O evaluare a dinamicii modificărilor nivelului de conflict în grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului este prezentată în Tabelul 6.

Tabel 6. Indicatori ai nivelului de conflict în grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului

Pentru claritate, să prezentăm o analiză comparativă a nivelului de conflict în grupul experimental la etapele de constatare și control în Figura 6.

Figura 6. Analiza comparativă a nivelului de conflict în grupul experimental la etapele de constatare și control

O comparație a datelor din etapa de constatare cu datele obținute în etapa de control arată că numărul copiilor cu un nivel ridicat de conflict a scăzut la 0, iar numărul copiilor cu un nivel mediu de conflict a crescut cu 10%. Prin reducerea numărului de niveluri ridicate de conflict, numărul copiilor care au manifestat un nivel scăzut de conflict a crescut cu 10%. În general, acest lucru demonstrează că conținutul și tehnicile etapei formative a experimentului au fost alese corect și s-au dovedit a fi eficiente în reducerea nivelului de conflict la copii.

Modificări minore ale nivelului de conflict în grupul de control, identificate în stadiul de control: o scădere cu 10% la copiii cu un nivel ridicat de conflict și o creștere cu 10% la copiii cu un nivel scăzut de conflict, nivelul mediu al conflict fără schimbări confirmă ipoteza că, fără cursuri special organizate, realizarea unei schimbări semnificative a conflictului la copii este foarte dificilă.

O analiză comparativă a nivelului de conflict între grupul experimental și grupul de control în etapa de control a experimentului este prezentată în Tabelul 7.

Tabelul 7. Indicatori ai nivelului de conflict în grupele experimentale și de control în etapa de control a experimentului

1. Lucrările privind prevenirea conflictelor ar trebui să fie efectuate în mod sistematic.

2. Cadrele didactice sunt obligate să identifice pozitivul din copil și, pe baza binelui, să dezvolte alte calități insuficient formate sau orientate negativ, aducându-le la nivelul cerut și îmbinarea armonioasă.

3. Respectați principiul umanizării procesului educațional.

Atitudine umană față de personalitatea elevului;

Respect pentru drepturile și libertățile sale;

Prezentarea elevului cerințe fezabile și formulate în mod rezonabil;

Respect pentru poziția elevului chiar și atunci când refuză să îndeplinească cerințele;

Respectul pentru dreptul unei persoane de a fi el însuși;

Aducerea în conștiința elevului a obiectivelor specifice educației sale;

Formarea non-violentă a calităților cerute;

Refuzul de la pedepse corporale și alte pedepse care înjosesc onoarea și demnitatea unei persoane;

Recunoașterea dreptului individului de a refuza complet dezvoltarea acelor calități care din orice motiv contrazic convingerile sale.

4. Profesorul trebuie să studieze în mod constant și să cunoască bine caracteristicile individuale ale temperamentului, trăsăturile de caracter, opiniile, gusturile, obiceiurile elevilor săi.

5. Profesorul în munca sa ar trebui să se bazeze pe o abordare bazată pe activitate. Profesorul îi învață pe copii normele de comportament cultural prin joc în comun sau munca în comun. În activități, în special în jocuri, apar situații care permit...

Documente similare

Fenomenul tulburărilor de comportament la copiii preșcolari în știința psihologică. Determinarea specificului manifestărilor comportamentului agresiv. Clasificări, tipuri și caracteristici ale tulburărilor de comportament la copiii de vârstă preșcolară senior. Prevenirea agresiunii în copilărie.

lucrare curs, adăugată 15.01.2015


Caracteristicile principalelor tulburări emoționale și manifestările acestora la copiii de vârstă preșcolară înaltă: anxietate, temeri, agresivitate. Caracteristici ale comportamentului în conflict și modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale. Caracteristicile conflictelor conjugale.

teză, adăugată 05.05.2014


Conceptul și justificarea psihologică a conflictului, varietățile acestuia în funcție de anumite caracteristici. Caracteristici ale originii și cursului situațiilor conflictuale într-o organizație, tipuri de comportament în acestea. Reglarea comportamentului participanților la interacțiunile conflictuale.

lucrare de curs, adăugată 22.12.2010


Clasificarea tipurilor de personalitate. Procesul de creștere a copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Caracteristicile legate de vârstă ale creșterii copiilor de vârstă preșcolară senior. Rolul unui adult în creșterea copiilor de vârstă preșcolară.

lucrare curs, adaugat 22.05.2007


Identificarea motivelor comportamentului agresiv la copii și studierea condițiilor psihologice și a mecanismelor de apariție a acestuia. Metodologie de corectare a comportamentului agresiv al copiilor preșcolari prin consilierea psihologică și pedagogică a părinților.

teză, adăugată 12.11.2014


Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogeneză, justificarea psihologică a acestuia. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

lucrare de curs, adăugată 25.04.2011


Analiza teoretică și metodologică a conflictelor din adolescență. Conceptul de conflicte și comportament conflictual. Caracteristicile psihologice ale adolescenței. Conflictul ca caracteristică a adolescenței. Metode de cercetare.

lucrare de curs, adăugată 11/05/2008


Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Natura agresivității și factorii comportamentului agresiv. Clasificarea tipurilor de agresiune. Metode de diagnostic pentru detectarea acestuia. Activitate de consiliere și corecție cu părinții și profesorii.

lucrare de curs, adăugată 13.11.2015


Cauzele agresivității și manifestările acestora la copiii preșcolari. Specificul funcționării unui grup corecțional cu tulburări musculo-scheletice. Rolul familiei în depășirea agresivității. Depășirea comportamentului deviant prin joc.

teză, adăugată 13.11.2015


Caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil preșcolar. Condiții și metode pentru insuflarea unei culturi a comportamentului copiilor mai mari. Evaluarea influenței capacității de a manifesta politețe asupra procesului de formare a relațiilor de prietenie între copiii preșcolari.

CONŢINUT
INTRODUCERE 3
CAPITOLUL I. CADRUL TEORETIC PENTRU STUDIAREA PROBLEMEI CONFLICTELOR LA COPII PREȘCOLARII SUPERIOR 6
1.1 Conceptul de conflict, caracteristicile sale și cauzele de apariție în cercetarea profesorilor și psihologilor 6
1.2 Conflictele copiilor și analiza lor logico-structurală 11
1.3 Caracteristici ale manifestării comportamentului conflictual la copiii de vârsta preșcolară senior de 17 ani
CONCLUZII PRIVIND PRIMUL CAPITOLUL 22
CAPITOLUL II. CERCETARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND PREVENIREA CONFLICTELOR PRIN ACTIVITĂȚI DE JOC LA COPII PREȘCOLARII SUPERIOR 23
2.1 Identificarea nivelului de comportament conflictual la copiii de vârsta preșcolară senior 23 de ani
2.2 Crearea condițiilor pentru prevenirea comportamentului conflictual al preșcolarilor mai mari din grădiniță 34
2.3 Rezultatele cercetării și analiza acestora 42
CONCLUZII LA CAPITOLUL DOI 47
CONCLUZIA 48
REFERINȚE 51

INTRODUCERE

Tabelul 1 - Statutul sociometric al copiilor de vârstă preșcolară senior (experiment de constatare)

Această tehnică a fost efectuată cu toți copiii din grup. O analiză a declarațiilor copiilor a arătat următoarele: în grupul de studiu, 5 copii (25%) (Ulyana Sh., Ksyusha G., Anya P., Vika V., Sasha R.) au avut statutul de „proscriși”, 2 copii (10%) - statutul „izolat” (Nadya M. și Artem L.). Caracteristicile copiilor nepopulari au fost dezvăluite de colegii lor prin descrieri ale formelor negative de comportament: „luptă”, „strigă nume”, „nu ascultă”, „spărge totul”, „nu dă jucării”, etc. Grupul de Preșcolarii „izolați” includeau copiii frecvent bolnavi, nou-veniți la o grădiniță.
Grupul de studiu a fost dominat de copii cu statutul sociometric „preferat” - 10 copii (50%), care, conform observațiilor, erau activi și se puteau juca atât singuri, cât și cu un mic subgrup de colegi.
3 copii (15%) au fost identificați drept copii populari în grupul preșcolarilor, semenii lor i-au caracterizat astfel: „bun”, „prietenul meu”, „cel mai deștept”, „ne jucăm mereu împreună”, „frumos”, „; nu jignește pe nimeni”, etc. (Nastya A., Nikita P., Roma Sh.)
Din observație a reieșit că tocmai aceste „vedete” au implicat activ copiii din jur în acțiunile lor, au răspuns cu plăcere la inițiativa semenilor lor și au fost prietenoși cu toată lumea.
Astfel, rezultatele studiului sociometric ne-au atras atenția asupra faptului că copiii care aveau un statut nefavorabil în rândul semenilor preferau să rezolve situațiile conflictuale prin acțiuni agresive sau plângeri la adresa adulților, în timp ce stima de sine le-a fost umflată inadecvat (95% dintre copii). ).
Metoda nr. 2 „Povestea neterminată” (Fopel K).
Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a empatiei la copiii de vârstă preșcolară senior.
Material: povești neterminate (situații)
Conținut: Fiecare copil este invitat individual să asculte o poveste care conține situații menite să demonstreze sentimente de empatie și simpatie. Copilul trebuie să ofere propria sa versiune de completare a acestei povești.

Băiatul prindea fluturi. Avea o plasă. A alergat printr-o poiană și a încercat să prindă un fluture. Voia să o acopere cu o plasă. Și apoi un fluture a aterizat pe o floare. Băiatul a venit și......
Sasha avea o mașină frumoasă. Mama și tata i-au dat-o lui Sasha de ziua lui. Sasha și-a iubit foarte mult mașina și s-a jucat cu ea. Într-o zi a ieșit afară să se joace și a scos mașina de scris. În timp ce se juca, au venit niște tipi mai în vârstă și unul dintre ei a lovit mașina. Mașina s-a rostogolit pe deal și s-a prăbușit. Sasha….
Masha avea un câine. A iubit-o foarte mult, a hrănit-o, a plimbat-o, a mângâiat-o. Numele câinelui era Fluff. Într-o zi, Masha a mers cu ea în stradă la o plimbare. Fluff a alergat prin curte și brusc a dispărut complet din vedere. Masha a fugit, a căutat, Pushka a strigat, dar nu a răspuns. Apoi Masha a devenit foarte supărată și......
Kostya și Vanya sunt doi frați. Kostya este cel mai mare, iar Vanya este cel mai tânăr. Într-o zi, Kostya și Vanya au mers în pădure să culeagă ciuperci. Au mers ținându-se de mână ca să nu se piardă. Băieții au venit în pădure și au început să culeagă ciuperci. Au fost nevoiți să-și lase mâinile să culeagă ciuperci. Au mers în direcții diferite și s-au rătăcit. Micuța Vanya a fost foarte speriată și a început să țipe, s-a speriat singur în pădure, a început să plângă și a început să-și caute fratele. Si frate...

Criterii și evaluarea rezultatelor: Evaluarea rezultatelor se realizează după următoarele criterii:

nivelul de răspuns emoțional la evenimente, situații;
nivelul de empatie pentru personajele din poveste;
nivelul de empatie, simpatie pentru personajele poveștii;
nivelul de dezvoltare a reflecției;
nivelul de exprimare a sentimentelor (verbal și non-verbal);

Analiza rezultatelor se realizează în funcție de gradul de exprimare a acestor criterii în răspunsurile copiilor.
Conform criteriilor selectate, copiii sunt împărțiți condiționat în trei niveluri de dezvoltare a empatiei:
Nivel înalt: Copiii au un simț foarte dezvoltat de empatie și simpatie. Ei reacționează emoțional la nedreptate, suferință și durere și își exprimă activ atitudinea față de ceea ce se întâmplă. Acești copii au reflecție, adică sunt capabili să se pună în locul altuia și să empatizeze cu el. Copiii își exprimă sentimentele prin intonație, gesturi și expresii faciale.
Nivel mediu: copiii nu își arată întotdeauna în mod activ sentimentele sunt capabili să empatizeze și să simpatizeze, dar în funcție de situație; Ei nu manifestă întotdeauna reflecție, sunt mai reținuți în exprimarea sentimentelor și sunt mai puțin emoționali
Nivel scăzut: nu arătați sentimente de empatie, simpatie, rigide emoțional, reținute.
Rezultatele metodei sunt prezentate în tabelul 2.

Tabelul 2 - Nivelul de dezvoltare a empatiei

Analizând datele cantitative, putem afirma că 3 copii (30%) au prezentat un nivel ridicat de dezvoltare a empatiei. Acest lucru s-a reflectat în faptul că copiii au reacționat emoțional la situații de nedreptate, manifestări de suferință și durere și și-au exprimat activ atitudinea față de situațiile propuse. Acești copii au arătat capacitatea de a reflecta, adică în procesul de analiză a situațiilor, s-au pus în locul altei persoane și au empatizat cu el. De asemenea, menționăm că acești copii și-au exprimat liber sentimentele în raport cu situațiile propuse, folosind mijloace de exprimare verbale și non-verbale, adică cu ajutorul intonației, expresiilor faciale și gesturilor.
Nivelul mediu de dezvoltare a empatiei a fost identificat la 5 copii (50%). Ei nu și-au exprimat întotdeauna în mod activ sentimentele, empatizând și simpatizând doar în situații referitoare la nedreptate. Acești copii au fost mai puțin emoționali, mai reținuți în a-și exprima sentimentele în raport cu situațiile propuse.
În cele din urmă, 2 copii (20%) au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare a empatiei. Nu și-au arătat sentimentele, au fost indiferenți față de situațiile propuse și au fost rigizi din punct de vedere emoțional.
Metoda nr 3 „Poze” (Kalinina R.R.).
Scop: studierea atitudinii copilului față de o situație conflictuală;
Material: imagini de poveste
Cuprins: Fiecărui copil i se oferă individual patru imagini cu scene din viața de zi cu zi a copiilor de la grădiniță, înfățișând următoarele situații:

Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.
O fată a spart păpușa altei fete.
Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.
Un băiat distruge o clădire pentru copii făcută din blocuri.
Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii reprezentați în imagine și să spună ce ar face în locul personajului jignit.

Criterii și evaluarea rezultatelor: Criteriul de evaluare a atitudinii copilului față de o situație conflictuală este modul de răspuns al copilului la o situație conflictuală:

evitarea situațiilor conflictuale;
rezolvarea agresivă a situațiilor conflictuale;
reacția verbală la o situație conflictuală;
o modalitate productivă de a rezolva o situație conflictuală.

Protocolul a înregistrat numărul de modalități prin care copiii au folosit pentru a răspunde la situația conflictuală prezentată în imagine. Rezultatele acestei tehnici sunt prezentate în tabelul 3.

Tabelul 3 - Atitudine față de o situație conflictuală

Analiza rezultatelor metodologiei a arătat că este mai ușor pentru copii să scape dintr-o situație conflictuală plângându-se unui adult. Este exact ceea ce au făcut 4 (40%) subiecți. Soluțiile agresive au predominat semnificativ în răspunsurile copiilor - 3 (30%) mai degrabă decât reacțiile verbale - 1 (10%) și soluțiile productive - 2 (20%). Răspunsurile copiilor au fost interesante, de exemplu,
Nikita P.: „Dacă nu mă lasă să mă joc, mă joc fără ei, am propriile mele jucării”; Ulyana Sh.: „Voi fugi de ei, sunt răi, nu mă voi încurca cu ei”;
Cele mai tipice răspunsuri ale copiilor din lotul de studiu cu privire la principalele modalități de răspuns la o situație conflictuală pot fi prezentate astfel:

Evitarea situației sau plângerea unui adult (voi fugi, voi juca fără ei, voi suna profesorul, voi spune totul mamei).
Soluție agresivă (o să-l lovesc și eu, îi voi lua totul și-l rup, voi arunca cu pietre, îl voi forța să o repare).
Decizie verbală (să-și ceară scuze; voi spune că acest lucru nu se poate face).
Soluție productivă (voi repara păpușa, știu cum; mă voi juca cu ei mai târziu; le voi arăta cum să se joace corect).

Rezultatele experimentului de constatare sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4 - Rezultatele cantitative ale experimentului de constatare

Numele complet al copilului
Sonya Ts.	prefera	VU	evita.	BINE
Dima K.	prefera	VU	salcie	BINE
Julia K.	prefera	SU	productiv	SU
Nastya A.	prefera	SU	agresiune	SU
Nikita P.	stea	SU	evita.	BINE
Artem L.	izolare.	BINE	evita.	VU
Ulyana Sh.	respinge	SU	agresiune	VU
Yana K.	prefera	VU	evita.	SU
Roma Sh.	stea	SU	productiv	BINE
Nadia M.	izolare.	BINE	agresiune	VU

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, am clasificat condiționat copiii într-unul dintre nivelurile de comportament conflictual:
Am clasificat condiționat 4 copii (40%) ca având un nivel scăzut de comportament conflictual. Aceștia sunt copii care au statutul sociometric de a fi preferați. Acești copii sunt caracterizați ca neconflictuali, calmi, încearcă să mențină relații normale cu toată lumea și iau contact cu ușurință. Dacă apare un conflict, ei încearcă să-l rezolve productiv sau verbal. Acești copii au arătat un nivel ridicat de empatie, sensibilitate și inițiativă ridicate și un fundal emoțional pozitiv stabil.
Am clasificat condiționat 3 copii (30%) ca nivel mediu. Aceștia sunt copii care au statutul de preferați sau excluși. În procesul de comunicare cu semenii, aceștia nu provoacă conflicte, iau contact cu ușurință și interacționează activ și productiv. Totuși, în timpul jocului au conflicte în ceea ce privește alegerea rolului sau încălcarea regulilor jocului. Acești copii nu manifestă agresivitate fizică ei încearcă să rezolve conflictul, fie evitându-l, fie apelând la un adult pentru ajutor. De asemenea, folosesc metode verbale de comportament într-o situație conflictuală. La acești copii, empatia se manifestă situațional, fondul emoțional nu este stabil.
Am clasificat condiționat 3 copii (30%) ca având un nivel ridicat de comportament conflictual. Acești copii au statutul de proscriși sau izolați în grupul lor de colegi. În procesul de interacțiune cu semenii, acești copii provoacă adesea conflicte ei înșiși, mai ales în joc, folosesc agresiunea fizică, distrug jocul sau încalcă în mod deliberat regulile, iau jucăriile și conflicte cu privire la distribuția rolurilor în joc. Au un nivel scăzut de empatie, un nivel scăzut de sensibilitate și un fundal emoțional instabil.
Toate metodele de mai sus au fost efectuate cu copiii din grupul de control. Grupul de control a inclus 10 copii de vârstă preșcolară senior, dintre care 5 fete și 5 băieți.
Rezultatele cantitative ale experimentului de constatare sunt prezentate în Tabelul 5.

Tabelul 5 - Rezultatele cantitative ale experimentului de constatare (grupul martor)

Numele complet al copilului
Nastya N.	prefera	SU	evita.	SU
Vika V.	stea	SU	salcie	SU
Kirill K.	stea	BINE	salcie	BINE
Dasha R.	respinge	VU	agresiune	VU
Kostya G.	stea	VU	productiv	VU
Lev B.	izolat	SU	evita.	SU
Angelina K.	prefera	BINE	productiv	BINE
Lida D.	prefera	BINE	salcie	BINE
Danil K.	prefera	SU	evita.	SU
Serioja S.	izolat	SU	agresiune	SU

Astfel, analiza rezultatelor experimentului constatator confirmă necesitatea organizării muncii cu copiii în scopul prevenirii comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară superioară. Acest lucru necesită crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice.

Tabelul 6 - Plan pe termen lung

Data

etc.................

bloc	Numele jocului	Ţintă
februarie eu saptamana	Bloc de jocuri interactive pentru coeziune, cooperare.	„Animal bun”, „Locomotivă”.	Contribuiți la unitatea echipei de copii, învățați-i pe copii să înțeleagă sentimentele celorlalți, oferiți sprijin și empatie.
Săptămâna a II-a		„Îmbrățișare”, „Zaurul își mușcă coada”.	Învață-i pe copii să-și exprime fizic sentimentele pozitive, promovând astfel dezvoltarea coeziunii de grup.
saptamana a III-a		„Aplauze în cerc”, „Bug”.	Formarea coeziunii de grup.
Martie eu saptamana	Un bloc de jocuri interactive pentru a preda modalități eficiente de comunicare.	"Cereți o jucărie"	Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Săptămâna a II-a		"Prieten bun"	Dezvoltarea abilităților de stabilire a relațiilor de prietenie între copii.
saptamana a III-a		"Îmi placi"	Dezvoltarea abilităților de comunicare și relații bune între copii.
Aprilie eu saptamana	Un bloc de jocuri interactive care vizează ameliorarea conflictelor	„Ceartă”, „Împacare”.	învață copiii să analizeze acțiunile, să găsească cauza conflictului, să diferențieze experiențele emoționale opuse: prietenie și ostilitate.
Anna Borisova Consultație „Caracteristici ale comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior” INTRODUCERE Relația cu ceilalți oameni formează țesutul de bază al vieții umane. Potrivit S. L. Rubinstein, inima unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de ele. Aceste relații sunt cele care dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Atitudinea față de altul este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane. Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. vârstă. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură particularitatile conștiința de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, a lui comportamentși bunăstarea în rândul oamenilor. Tema relațiilor interumane este extrem de relevantă, întrucât multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în timpuriu și copilăria preşcolară. Acest lucru ne determină să luăm în considerare dezvoltarea relațiilor copiiîntre ele în etapele ontogenezei, pentru a le înțelege vârstăși natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale. Fără a pretinde că acoperim în mod cuprinzător aceste interpretări, vom încerca să luăm în considerare principalele abordări asociate studiului relațiilor copiilor în vârsta preșcolară, și anume copii de vârstă preșcolară superioară. Vârsta preșcolară – mai ales perioadă crucială în educație. El este vârstă formarea inițială a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, ceea ce influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Comunicarea cu semenii joacă un rol vital în viață prescolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective. copii. Pentru noi, studiul psihologic caracteristici ale comportamentului copiilor mai mari în situații conflictuale situații este relevantă, întrucât sfera activității profesionale este legată de lucrul cu copiii acestuia vârstă. Cuvânt conflict provine din latinescul contlictus, care înseamnă "coliziune". Ca termen științific, acest cuvânt este folosit într-un sens apropiat, dar nu identic, în psihologie (4, p. 5). Utilizarea termenului « conflict» întâlnite în dezvoltarea problemelor de psihologie a personalității, în general, medicală, psihologie socială, psihoterapie, pedagogie și științe politice. Schema conceptuală care caracterizează entitatea conflict ar trebui să acopere patru principale caracteristici: structura, dinamica, functiile si controlul conflict. În structură conflictul este evidentiat: Un obiect (obiect de dispută); Subiecte (persoane, grupuri, organizații); Condiții de curgere conflict; Scară conflict(interpersonal, local, regional, global); Strategii și tactici comportamentul părților; Rezultate situație conflictuală(consecințele, rezultatele, conștientizarea lor). Conflict este un proces dinamic complex care include următoarele principale etape: Situația subiectului - apariția unor motive obiective conflict conflictual interacțiune – incident sau în curs de dezvoltare conflict Permisiune conflict(complet sau parțial). Conflict, indiferent de natura sa, îndeplinește o serie de funcții, printre care cele mai importante sunt: Dialectic - servește la identificarea cauzelor interactiune conflictuala; constructive – cauzate de conflict tensiunea poate fi îndreptată spre atingerea unui scop; Distructiv - apare o colorare personală, emoțională a relațiilor, care interferează cu rezolvarea problemelor. Control conflict poate fi considerată în două moduri aspecte: intern si extern. Prima dintre acestea este să vă gestionați pe cont propriu comportament în interacțiunea conflictuală. Aspect de management extern conflicte implică că subiectul managementului poate fi un manager (lider). Control conflict- aceasta este o influență intenționată asupra dinamicii sale, condiționată de legi obiective, în interesul dezvoltării sau distrugerii sistemului social de care acesta este legat; conflict. Sub conflict este înțeles ca fiind cel mai acut cale rezolvarea contradicţiilor semnificative care apar în procesul de interacţiune, care constă în opoziţia subiecţilor conflictși de obicei însoțite de emoții negative (8, p. 10). Opoziţia subiecţilor conflict se poate desfășura în trei zone: comunicare, comportament, Activități. Semne conflictele sunt: Prezența unei situații percepută de participanți ca conflict, Indivizibilitatea unui obiect conflict, adică obiect conflict nu poate fi împărțit între participanți interactiune conflictuala; Dorința participanților de a continua conflictual interacțiune pentru a-ți atinge obiectivele, și nu o cale de ieșire din situația actuală (7, p. 63). Conflict confruntarea presupune definirea zonei (Probleme) contradicții, adică subiect conflict. Articol conflict- o problemă existentă în mod obiectiv sau imaginară care provoacă discordie între părți (problema puterii, primatului, compatibilitatea angajatilor). De aici subiectul conflict - participanți la conflict, adversari ale căror interese sunt direct afectate. Un obiect conflict atunci, ceea ce susține fiecare dintre ei părțile aflate în conflict, ceea ce provoacă opoziția lor (valoare materială, socială sau spirituală) (7, p. 74). Conflicte se desfășoară în spațiu, timp și cu participarea unui număr de subiecte. Există unele temporare (durată conflict în timp, spațial (definiția teritoriului în care se află conflict) și subiect (numar de participanti principali) hotarele sale. Din cauza conflicte au o natură foarte diferită de apariție, numărul și varietatea lor sunt mari. Clasificare conflicte efectuate în conformitate cu un număr de factori: modalitate de a le rezolva(violent, non-violent); Sfera de manifestare (politic, social, economic, organizatoric); Direcția impactului (vertical, orizontal, mixt); Gradul de exprimare (deschis, ascuns); Numărul de participanți (intrapersonal, interpersonal, intergrup); Conflict interacțiunea are loc numai atunci când, în profunzimea vieții sociale, există premise obiective pentru apariția situație conflictuală(10, p. 12). Conflicte apar inițial ca urmare a unui dezechilibru de interese a două sau mai multe părți. Asa de, conflict- aceasta este o confruntare deschisă, o ciocnire a doi sau mai mulți subiecți și participanți la interacțiunea socială, motivele pentru care sunt nevoi, interese și valori incompatibile. Conflict are un anumit structura: subiect, obiect, subiect, participanți, actiuni conflictuale, situație conflictuală. 1.2 Caracteristicile comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior Despre problemele de apariție și de rezolvare efectivă conflicte, conducând negocieri și căutând acorduri, sunt de mare interes nu numai psihologii și sociologii profesioniști, ci și profesorii, politicienii, managerii, asistenții sociali, într-un cuvânt, toți cei care în activitățile lor practice sunt asociate cu probleme de interacțiune umană. În stadiul actual, conflict poate fi considerat normal. Cu toate că conflict s-ar putea să nu fie cea mai bună formă de interacțiune umană, trebuie să încetăm să o percepem ca un fel de patologie sau anomalie. Conflict nu întotdeauna și nu duce neapărat la distrugere. Dimpotrivă, este unul dintre principalele procese care servesc la conservarea întregului. Prin urmare, conflict– acesta nu este neapărat un lucru rău. ÎN conflict situațiile, sistemul de relații și valori se schimbă, oamenii încep să perceapă realitatea într-un mod diferit, deseori efectuând acțiuni care nu le sunt caracteristice într-o situație normală. Se știe că originile formării personalității se află în vârsta preșcolară. In aceea vârstă copilul este cel mai sensibil la dezvoltarea sentimentelor bune față de alți oameni. Dar chiar și o simplă observație în orice grup de ședere de scurtă durată permite cuiva să descopere că relațiile nu sunt întotdeauna copii se potrivesc bine. Unii vin și se simt stăpâni, alții se trezesc foarte curând subordonați primilor, alții rămân complet în afara jocului, din anumite motive colegii lor nu îi acceptă (și unii dintre aceștia) copii au o atitudine extrem de negativă și nu-i observă deloc pe alții); al patrulea, deși se poartă încrezător, însă, în absența oricăror certuri sau insulte, ei înșiși își părăsesc semenii, preferând să joace singuri. Aceasta nu este o listă completă a relațiilor dintre copii. Relații conflictuale cu copiii, în cele din urmă, a contribui distorsiuni semnificative în comportamentul copilului, în atitudinea lui față de semeni, față de sine. Forme negative comportament, de obicei, depune mărturie despre apariția reacțiilor defensive la un copil ca răspuns la dificultățile în relațiile cu copiii. Deja inauntru La vârsta preșcolară, relațiile copiilor sunt foarte complexe, sunt multifațetate și constituie un întreg sistem, cu structură internă și dinamică de dezvoltare proprie. Din momentul în care un copil intră într-un grup de egali, dezvoltarea lui individuală nu mai poate fi considerată în afara relațiilor cu ceilalți membri ai grupului. Într-o societate a semenilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală se dezvoltă cel mai eficient (empatie, reflecție, identificare, care stau la baza formării unor astfel de calități personale pozitive precum empatia, dorința de a oferi ajutor și sprijin prietenos, capacitatea de a împărtăși bucuria, un sentiment de dreptate, decență și calități, oferind abilitate la autocunoaștere și autoorientare. Copilul învață într-o formă sau alta comportament, concentrându-se pe cerințele grupului în formă „așteptări de rol”, adică exersarea în îndeplinirea anumitor roluri sociale specificate de sistemul de interacțiune interpersonală în grup. Aprobarea grupului oferă copilului oportunitatea de a se exprima, autoafirmare, promovează dezvoltându-și încrederea, activitatea, autopercepția pozitivă. Cu toate acestea, grupul este diferit. Deja inauntru vârsta preșcolară se deosebesc printr-o serie de parametri ai dezvoltării lor. În consecință, influența grupului de copii asupra dezvoltării personalității copilului va fi diferită. La asemenea parametri raporta: particularitatile natura relațiilor interpersonale, comunicarea, conținutul relațiilor evaluative, specificul opiniei publice, nivelul de dezvoltare a activităților comune. ÎN varsta prescoala superioara Activitatea principală este un joc de rol. Nivelul de construcție a jocului devine destul de ridicat. În asociațiile de joc există o comună de cerințe, consecvență a acțiunii și planificare comună. Relațiile reale și de joc sunt diferențiate și recunoscute de copii. Copilul începe să accepte interesele partenerului. Interacțiunea cu un egal acționează nu numai ca o condiție pentru atingerea unui scop comun, ci și ca obiectiv în sine. Apare capacitatea de a se sprijini reciproc, un sentiment de camaraderie și empatie pentru succese și eșecuri. Copii capabil realizează eficiența formei de organizare a activității care interacționează în comun și construcția acesteia în jocurile, munca, proiecta. In activitati structurate dupa tip „împreună – pe cale amiabilă – împreună” se formează relaţii de responsabilitate reciprocă, dependenţă şi asistenţă – baza colectivismului şi a camaraderiei. ÎN varsta prescoala superioara copilul își poate diferenția deja relațiile personale. Conexiunile interpersonale devin mai inventive și mai durabile. Caracteristici semnificative "stele" in aceea vârstă sunt capacitatea de a organiza un joc, dorința de dreptate, bunătate, prietenie, atractivitate externă și amploare a perspectivei. "Neplăcut" copii caracterizează defectele în sfera moral-volițională, izolarea și lipsa de atractivitate. Prețurile și antipatiile sunt determinate de măsura în care copilul corespunde unui standard special format pe baza evaluărilor unui adult și a propriilor relații. Copii varsta prescoala superioara preferă colegii pe baza în principal pe înțelegerea unei atitudini prietenoase față de ei. ÎN vârsta preșcolară 3 forme de comunicare între copil și copil se înlocuiesc succesiv colegii: Emoțional - practic; Afaceri situaționale; Non-situațional - afaceri. Copilul se străduiește să acționeze cu „oameni egali cu el”, pentru că „în principiu, el ocupă o poziție egală doar în relațiile cu alți copii”, doar cu ei învață să trăiască "pe un plan orizontal", ceea ce înseamnă construirea celor conexiuni speciale, pe care nu l-a putut dobândi comunicând doar cu adulții. Cât despre cel mai tânăr vârsta preșcolară, atunci nevoia unui egal acționează ca o nevoie pentru el ca partener de joacă. Copiii preferă adesea pe cineva care este nepoliticos, egoist "jucator interesant" un copil amabil, simpatic, dar neatrăgător în joc. Nici măcar calitățile personale pozitive nu compensează în ochii semenilor "defect principal" astfel de copii. In mod deosebit semenii evită în mod activ contactul cu un copil ale cărui abilități de joc sunt insuficient dezvoltate și combinate cu ignorarea pozitivului modalități de cooperare. Copilul este respins în mod activ de colegii săi dacă abilitățile sale sunt inadecvate. modalități de cooperare, care apare la persoanele prea active care nu știu să-și gestioneze comportamentul oamenilor, deși au abilități de joc și pozitive modalități de cooperare; pe de altă parte, aceștia sunt copii lenți care nu știu să dezvolte dinamismul de acțiune necesar în joc. Drept urmare, lipsiți de oportunitatea de a participa pe deplin la jocuri, astfel de copii nu își pot satisface nevoia urgentă de a juca în comun, ceea ce duce în cele din urmă la un joc profund. conflict cu semenii. Lipsa dezvoltării abilităților de joc duce la o nepotrivire între cerințele partenerilor și capacitățile copilului în joc. Succesul în joc este atât de important pentru un copil, încât absența acestuia duce la scăderea stimei de sine și la o denaturare a conștiinței de sine a copiilor. Se știe că prescolar dificil să colaborezi și să comunici, mai ales cu semenii. Adesea, în timpul comunicării și interacțiunii se declanșează conflicte, apar nemulțumiri, certuri, rivalități și confruntări. Relațiile dintre copii reprezintă o problemă centrală în viața oricărui grup de copii. Acesta este ceva ce nu este predat. Dar relațiile dintre copii sunt cele care determină climatul moral al grupului și starea fiecărui copil în parte. În joc preșcolarul își coordonează comportamentul cu comportamentul ceilalți participanți ai săi. Conflict acceptă între copil și semeni forme mai ales ascuţite atunci când lipsa abilităților de joc este complicată de dezvoltarea insuficientă a copilului a pozitivului moduri cooperare cu copiii (incapacitatea de a ceda, de a împărtăși). Conflict cu semenii apare și atunci când un copil, având stăpânirea abilităților de joc, nu le poate implementa din cauza inadecvării modalități de cooperare. Principalele motive pentru acest: activitate fizică excesivă sau, dimpotrivă, încetinire a acțiunii. Picant conflict cu semenii, urmată de înstrăinarea copilului de grupul de copii, se observă și atunci când, stăpânind abilitățile de joc și modalități de cooperare, copilul realizează astfel de aptitudini doar parțial, rămânând constant în urma semenilor săi în acțiunile sale. Motive conflictele copiilor cu colegii pot exista nu numai acțiuni și operațiuni neformate, ci și distorsiuni în motivele jocului. Conflicteîn motivele jocului inhibă dezvoltarea personalității copilului într-o măsură mai mică decât nepotrivirea în operațiunile jocului. Eșecul de a satisface nevoile individuale dominante duce la distorsiuni semnificative în dezvoltarea emoțiilor, a stimei de sine, a conștientizării de sine și a motivelor. comportament. În practica mondială, un set foarte extins de recomandări pentru management situatii conflictuale. Dar pentru ca fiecare să-și găsească drumul comportament, ar trebui să fie deja în la vârsta preșcolară, prezentați copiilor diferite modalități de a ieși dintr-o situație conflictuală: Plecând conflict, Încercarea de a ajunge la o înțelegere Cooperare, cale "lupta", - dispozitiv(conformitate). Astfel, vom încerca să identificăm principalele motive conflictul copilului: 1. Poziție de statut scăzut în grup. Pretenții mari față de ceilalți ( in mod deosebit dacă copilul este dezvoltat intelectual și are un nivel de dezvoltare mentală peste media grupului, Dezechilibru emoțional Anxietate și teamă de comunicare, Lipsa abilităților de joc. 3. Lipsa abilităților de comunicare. Distorsiunea formulei generale de motivare a jocului „Nu pentru a câștiga, ci pentru a juca”. În funcție de motivul care are loc, copilul fie se supune pasiv atunci când se aseamănă "împins afară" el din cercul său, sau pleacă amărât și cu dorință de răzbunare. Așadar, copiii vin la grădiniță cu o perspectivă emoțională diferită, aspirații eterogene și, în același timp, cu abilități și capacități diferite. Ca urmare, fiecare îndeplinește cerințele profesorului și ale colegilor în felul său și creează o atitudine față de ei înșiși. (16, p. 19). Boyko Ksenia Iurievna Denumirea funcției: profesor Instituție educațională: grădinița MDOU nr 2 Localitate: Regiunea Belgorod, raionul Valuysky, satul Urazovo Denumirea materialului: Articol Subiect: Problema comportamentului conflictual la copiii preșcolari. Data publicării: 31.10.2016 Capitol: educatie prescolara Problema comportamentului conflictual la copiii preșcolari Conflictul este o ciocnire a tendințelor incompatibile, direcționate opus, în conștiința unui individ, asociate cu experiențe emoționale negative acute. Conflictele asociate cu încălcarea de către un copil a regulilor de conduită în grădiniță, conflictele de relații emoționale și personale care apar în procesul de comunicare cu semenii și se manifestă sub formă de ciocniri, încălcări, dispute și certuri sunt tipice la vârsta preșcolară. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul crește, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Este evident că comunicarea copilului cu semenii este un domeniu special al vieții sale, care diferă semnificativ de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, totul se întâmplă diferit. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși, de obicei nu sunt prea dornici să se ajute, să-și susțină și să-și înțeleagă semenii. Pot să-ți ia o jucărie sau să te jignească, nefiind atenți la lacrimi. Și totuși comunicarea cu alți copii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă. Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, ca vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, există relații destul de dificile în comunicarea copilului cu contemporanii săi, o reprezentare semnificativă a personalității sale care influențează dezvoltarea Cunoașterea particularităților relațiilor dintre copiii dintr-un grup de grădiniță și dificultățile pe care le întâmpină pot oferi un ajutor serios. adulţilor la organizarea muncii educaţionale cu preşcolarii. La vârsta preșcolară, lumea copilului, de regulă, este deja indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul crește, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Este evident că comunicarea unui copil cu contemporanii săi este o sferă specială a vieții sale, care diferă semnificativ de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu contemporanii totul se întâmplă altfel. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși, de obicei nu sunt prea dornici să se ajute, să-și susțină și să-și înțeleagă semenii. Pot să-ți ia o jucărie sau să te jignească, nefiind atenți la lacrimi. Și totuși comunicarea cu alți copii îi aduce preșcolarului o plăcere incomparabilă. Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă la formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt puse la vârsta preșcolară, întreaga personalitate a copilului poate deveni defectuoasă, iar ulterior va fi extrem de dificil să umpleți acest gol. Cu toate acestea, la vârsta preșcolară, pe fundalul unui mediu educațional favorabil în grădiniță, pot fi create condiții când influența mediului devine „patogenă” pentru dezvoltarea individului, deoarece îi încalcă. De aceea, diagnosticarea precoce și prevenirea relațiilor conflictuale, necazurile și disconfortul emoțional al unui copil între semenii săi capătă o importanță atât de mare. Necunoașterea lor face ca toate încercările de a studia și construi relații cu drepturi depline ale copiilor sunt ineficiente, precum și interferează cu implementarea unei abordări individuale a formării personalității copilului. Copiii vin la grădiniță cu atitudini emoționale diferite, aspirații eterogene și, în același timp, cu abilități și capacități diferite. Ca urmare, fiecare îndeplinește cerințele profesorului și ale colegilor în felul său și creează o atitudine față de ei înșiși. La rândul lor, cerințele și nevoile celor din jur găsesc răspunsuri diferite de la copilul însuși, mediul se dovedește a fi diferit pentru copii, iar în unele cazuri - extrem de nefavorabil. Starea de rău a unui copil într-un grup preșcolar se poate manifesta în diferite moduri: ca comportament necomunicativ sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, necazurile copilăriei sunt un fenomen foarte grav, de regulă, ascunde un conflict profund în relațiile cu semenii, în urma căruia copilul rămâne singur printre copii. Schimbările în comportamentul unui copil sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor fundamentale ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia sunt ascunse de observație pentru o lungă perioadă de timp. De aceea, sursa conflictului, cauza principală a acestuia, de regulă, este ratată de către profesor, iar prevenirea pedagogică nu mai este eficientă. Prin urmare, este necesar să se ia în considerare două tipuri de conflicte la preșcolarii care au dificultăți de comunicare cu semenii : intern si extern. Conflictele externe evidente în rândul preșcolarilor sunt generate de contradicțiile care apar atunci când aceștia organizează activități comune sau în cursul acestora. Conflictele externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor, dar, de regulă, ele nu depășesc granițele sale și nu captează straturi mai profunde ale relațiilor. Prin urmare, ele au o natură trecătoare, situațională și sunt de obicei rezolvate de copiii înșiși prin stabilirea independentă a normei de justiție. Conflictele externe sunt utile deoarece oferă copilului dreptul la responsabilitate, la o soluție creativă la o situație dificilă, problematică și acționează ca un regulator al relațiilor corecte, cu drepturi depline între copii. Modelarea unor astfel de situații conflictuale în procesul pedagogic poate fi considerată ca unul dintre mijloacele eficiente de educație morală. Conflictul intern apare la preșcolari în contextul activității lor principale de joc și este în mare parte ascuns observării. Spre deosebire de exteriorul, ea este cauzată de contradicții asociate nu cu partea organizatorică a activității, ci cu activitatea în sine, cu formarea acesteia la copil, contradicții între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc, sau contradicții în motivele jocului copilului și ale semenilor. Astfel de contradicții nu pot fi depășite de copii fără ajutorul adulților. În condițiile acestor contradicții, confortul emoțional intern și bunăstarea emoțională pozitivă a copilului sunt încălcate, el nu își poate satisface nevoile esențiale, nu numai relațiile de afaceri, ci și relațiile personale sunt distorsionate și apare izolarea psihologică de semeni. Funcția conflictelor interne este pur negativă, ele inhibă formarea unor relații cu drepturi depline, armonioase și formarea personalității. Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupul de colegi, care se exprimă în modul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul. Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea copilului. Nevoia de comunicare precoce devine nevoia sa socială de bază. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective între copiii din grupul copiilor. În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare, o importanță tot mai mare se acordă activităților colective ale copiilor în clasă ca mijloc de educație morală. Activitățile comune unesc copiii cu un scop comun, o sarcină, bucurii, necazuri și sentimente pentru o cauză comună. Există o repartizare a responsabilităţilor şi o coordonare a acţiunilor. Prin participarea la activități comune, copilul învață să cedeze dorințelor semenilor săi sau să-i convingă că are dreptate și să facă eforturi pentru a obține un rezultat comun. Bibliografie 1 . Antsupov A.Ya. Introducere în conflictologie./ A.Ya. Antsupov A.Ya., A.A. Malyshev - M.: MAUP. 2006 – 551 p. 2. Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: Proc. manual pentru universități./ G.S. Abramova - M.: Aspect Press. Carte de afaceri. 2000. – 823 p. 3. Ananyev B.G. Structura personalității. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. Cititor. / Comp. Kulikov A.V. – S P b. : Ed. „Petru”, 2000. – p.91-95. 4. Abramenkova V.V. Bucurie și compasiune în imaginea copiilor asupra lumii. / V.V. Abramenkova - M.: Gardariki. 2004 – 89 p. 5 . Antonova T. Caracteristici ale comunicării între preșcolari mai mari și semeni. //Învăţământul preşcolar - 2005. - Nr. 10. 6. Berezin S.V. Corecția psihologică în condiții de conflict interpersonal // Întrebări de psihologie. – 2001 – Nr 2. – P.2–5. Popular Coafura lui Cristiano Ronaldo: cum se numeste noua tunsoare Cum se numeste tunsoarea lui Cristiano Ronaldo? Fiecare om vrea să fie... Cum să împletești o împletitură în jurul capului? Impletitura se impleteste in jurul... Cutie cadou de Craciun DIY Ambalaj de Craciun Este adevărat ce spun ei, adevărat... Model kokoshnik în mărime naturală: caracteristici, diagramă și idei interesante Irina Khursulova Pentru muncă... Sora soțului: relații de familie atât de dificile Mama este mereu în inima soțului ei... Nou pe site Copil prematur: fiziologie, dezvoltare, îngrijire Cum să înveți să-ți auzi vocea interioară... Cum să înveți să-ți auzi intuiția Ulei de buze - tipuri, proprietăți benefice și rețete Cel mai bun ulei de buze Ce să-i oferi fiicei tale de Anul Nou? Karma ancestrală: Cum să schimbi scenariul ancestral