Dezvoltarea abilităților de comunicare în activitățile comune ale profesorilor și elevilor unei organizații educaționale preșcolare. Integrarea domeniului educațional „Comunicare” în instituțiile de învățământ preșcolar

Din experiența de lucru în grupa de vârstă mai înaintată a unei instituții de învățământ preșcolar. Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior pe toată durata șederii copilului la grădiniță.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare atinge un nivel destul de ridicat. Practic, copiii pronunță corect toate sunetele, își pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii și sunt capabili să transmită intonații exclamative și interogative.

Până la vârsta preșcolară mai mare, un copil a acumulat un vocabular semnificativ. Îmbogățirea vocabularului continuă, dar se acordă o atenție deosebită laturii sale calitative: creșterea vocabularului cuvintelor cu sens similar (sinonime) sau opus (antonime), precum și a cuvintelor polisemantice.

La vârsta preșcolară în vârstă, o etapă importantă în dezvoltarea vorbirii unui copil este practic finalizată - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Proporția de propoziții simple comune, complexe și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale. Abilitatea de a-ți controla vorbirea. În vorbirea dialogată, copiii recurg la răspunsuri scurte și detaliate în conformitate cu întrebarea.

În învățământul preșcolar modern, vorbirea este considerată una dintre fundamentele creșterii și educației copiilor, deoarece nivelul de stăpânire a vorbirii coerente determină succesul educației copiilor la școală, capacitatea de a comunica cu oamenii și dezvoltarea intelectuală generală.

În același timp, pot fi remarcate și alte trăsături ale vorbirii. Unii copii nu pronunță corect toate sunetele și greșesc în formarea diferitelor forme gramaticale (genitive plurale ale substantivelor, acordul adjectivelor cu substantivele, în formarea cuvintelor). Există erori în construirea unui text coerent în conformitate cu elementele structurale (început, mijloc, sfârșit) și legătura dintre acestea.

Dezvoltarea vorbirii preșcolari la grădiniță se realizează în toate tipurile de activități: în timpul activităților educaționale directe „Comunicare”, „Cunoaștere cu ficțiunea”, cu fenomene ale realității înconjurătoare etc., iar în afara acestora - activități de joc și artistice. , viata de zi cu zi.

Mă voi concentra pe rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii în momentele de rutină. Momentele de rutină organizate corespunzător ale zilei au o mare semnificație educațională și pedagogică. Momentele zilnice repetate, de rutină, obișnuiesc corpul copilului cu un anumit ritm, oferă o schimbare a activităților (joc, studiu, muncă) și protejează astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Profesorul este cu copiii într-o varietate de locuri: în vestiar, toaletă, dormitor, colț de joacă și alte locuri. Prin urmare, are ocazia să activeze și să consolideze cuvinte noi și să corecteze erorile de vorbire.

În timpul recepției de dimineață a copiilor, avem ocazia să vorbim despre starea de spirit a copilului, să aflăm ce lucruri noi i s-au întâmplat, de exemplu, în weekend, ce carte i s-a citit acasă sau a vizionat un desen animat și curând. Consolidează cunoștințele despre transport, familie, profesii, jucării preferate etc. Dacă este vremea rece, atunci, în timp ce te îmbraci la plimbare sau te dezbraci după ea, poți discuta cu copiii ce culoare au hainele lor (coordonarea adjectivelor cu substantivele în gen), enumerați detaliile hainelor, găsiți ce arata hainele (o esarfa este un drum, un parau), din ce material sunt facute hainele (lana, blana, denim etc.).

În timpul muncii, consolidăm cunoștințele copiilor despre numele instrumentelor și cuvintelor și acțiunilor. Adresăm întrebări: „Ce vei face?”, „Ce faci?”, „De ce ai nevoie să slăbești pământul?” etc.

În timpul serviciului în sala de mese, puteți atrage atenția copiilor asupra vaselor, le puteți numi forma, culoarea, materialul din care sunt făcute și cantitatea lor pe masă. Aceeași muncă se efectuează în timpul pregătirii materialului necesar pentru cursuri.

La plimbare, în timp ce observă natura vie și neînsuflețită și fenomenele ei, copiii răspund și la întrebările profesorului, raționează și trag concluzii. Invităm copiii să compună sau să inventeze o poveste, un basm despre ceea ce au văzut: despre un nor, despre un fluture, despre un fulg de nea, despre prima floare etc.

Întrucât jocul este activitatea principală în copilăria preșcolară, una dintre condițiile pentru a lucra cu succes asupra dezvoltării vorbirii este utilizarea diferitelor jocuri. Acestea sunt jocuri care ajută la consolidarea cunoștințelor copiilor în toate domeniile dezvoltării vorbirii: dezvoltarea vorbirii, vorbirea coerentă, formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului.

În timpul jocurilor de rol, copiii îmbunătățesc vorbirea dialogică și dezvoltă abilități de vorbire monolog. Stăpânirea vorbirii monolog este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari, deoarece absoarbe dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - vocabular, gramatică, fonetică. În timpul jocurilor de poveste, copiii au comunicare indirectă prin intermediul unei jucării.

Aș dori să subliniez că în toate momentele de rutină acestea includ jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, exerciții distractive, fonetice, lexicale și gramaticale. În cadrul jocurilor didactice se consolidează deprinderile și abilitățile dobândite în timpul orelor. Această activitate este efectuată cu un subgrup mic de copii sau individual.

Voi enumera câteva jocuri pe care le folosim în lucrul cu copiii mai mari:

- „Cuvinte vii” (consolidarea cunoștințelor despre propoziții și cuvinte);

- „Numiți sfârșitul cuvântului” (profesorul numește prima silabă, iar copiii adaugă sfârșitul cuvântului: ra - cancer, curcubeu, margaretă);

- „Ceas cu sunet”;

- „Spune contrariul” (antonime);

- „Cuvinte polisemantice” (alcătuiește propoziții cu cuvinte polisemantice);

- „Melc” (ZKR, structura lexico-gramaticală a vorbirii, vorbire coerentă);

- „Prostii” (a raționa, a trage concluzii);

- „Telefon” (lucrare fonetică);

- „Cadouri” (ZKR);

- „Numără obiectul” (structura lexico-gramaticală a vorbirii)

- „Ce este roșu? Roșu? Roșu?" (structură lexico-gramaticală)

- „Alcătuiește o propoziție folosind un anumit cuvânt sau sunet” (Katya a cumpărat o păpușă);

- „Ce face... ursul?” (numiți cât mai multe verbe);

- „Spune altfel” (sinonime);

- „Pune-le în ordinea corectă și alcătuiește o poveste” (compunerea poveștilor pe baza unei serii de imagini);

- „Cuvintele sunt rude” (formarea cuvintelor cu sufixe augmentative și diminutive).

Dezvoltarea vorbirii are loc și în timpul jocurilor de dramatizare. Copiii îmbunătățesc expresivitatea vorbirii figurative, își îmbogățesc vocabularul și capacitatea de a combina vorbirea cu expresiile și mișcările faciale.

De asemenea, folosim adesea în munca noastră șubitoarele de limbă. Sunt bune pentru a clarifica articularea sunetelor, pentru a exersa dicția, puterea vocii și rata de vorbire.

Introducem copiilor proverbe și zicători. Acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a dezvolta o atitudine conștientă față de latura semantică a cuvântului. Înțelegerea și folosirea proverbelor și proverbelor presupune stăpânirea sensului figurat al cuvintelor și capacitatea de a le aplica în diferite situații.

Copiilor le place foarte mult să se joace cu degetele, care sunt însoțite de citirea de poezii, versuri și cântece. Astfel de jocuri au un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii și creează un fundal emoțional favorabil.

Aș vrea să spun și despre memorarea și citirea expresivă a poeziei. Ficțiunea și arta populară orală dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățesc emoțiile, oferă exemple de limbaj literar și simt melodia și ritmul limbii sale materne.

Nadezhda Teugyas
Dezvoltarea abilităților de comunicare în activitățile comune ale profesorilor și elevilor unei organizații educaționale preșcolare

Modernizarea educației care are loc în țară, adoptarea de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a noii „Legi a educației în Federația Rusă”, „Standardele educaționale de stat federal ale învățământului preșcolar” necesită o reconsiderare a abordărilor. la organizarea procesului educaţional în organizaţiile preşcolare. Standardul federal de stat pentru educația preșcolară acordă o atenție deosebită dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor.

Conceptul de „Dezvoltarea abilităților de comunicare” include două componente care sunt diferite ca conținut, care sunt de obicei inseparabile.

Comunicare- un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune și care include schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii de interacțiune unificate, percepția și înțelegerea altei persoane.

Comunicare- (ing. comunica, transmite) presupune:

Efectuarea transferului de conținut al experienței socio-istorice a umanității.

Schimb de gânduri și experiențe despre lumea internă și externă.

Încurajarea și convingerea interlocutorilor să acționeze într-un anumit mod pentru a obține un rezultat.

Transferarea experienței în diverse tipuri de activități și asigurarea dezvoltării acestora.

Există multe definiții ale conceptului „comunicare”. Vă aduc în atenție două dintre ele:

Comunicare- aceasta este comunicarea cu scopul de a transmite anumite informații în așa fel încât interlocutorul să le înțeleagă sensul.

Comunicare– capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, înțelegere și conștientizare de sine.

Activitățile de comunicare implică:

1. Îmbogățirea reciprocă a copiilor cu noi experiențe de învățare, noi forme de interacțiune.

2. Stăpânirea copiilor asupra diferitelor tipuri de activități.

3. Stabilirea interacțiunii emoționale cu copiii și adulții.

Ca urmare a activităților de comunicare, preșcolarii dezvoltă așa-numita competență comunicativă, care presupune dezvoltarea următoarelor abilități:

Capacitatea de a înțelege starea emoțională a unui egal, a unui adult (vesel, trist, furios, încăpățânat etc.) și de a vorbi despre asta.

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare.

Abilitatea de a asculta o altă persoană, de a-i respecta opinia și interesele.

Abilitatea de a conduce un dialog simplu cu adulții și semenii.

Capacitatea de a-ți apăra cu calm opinia.

Abilitatea de a-ți corela dorințele și aspirațiile cu interesele altor oameni.

Capacitatea de a participa la afacerile colective (de acord, ceda etc.)

Abilitatea de a-i trata pe ceilalți cu respect.

Capacitatea de a primi și de a oferi asistență.

Capacitatea de a nu se certa, de a reactiona calm in situatii conflictuale.

Astăzi vreau să vă atrag atenția asupra procesului de dezvoltare a abilităților și abilităților de comunicare ale preșcolarilor în cadrul activităților comune ale profesorilor și elevilor unei organizații preșcolare.

Se remarcă următoarele: forme de lucru cu copiii menite să-și dezvolte abilitățile de comunicare:

1. Activități de sănătate, care includ turism, convorbiri cu medici specialiști și măsuri preventive.

2. Lucrați în studiouri și cluburi preșcolare.

3. Evenimente competitive cu caracter divertisment și educațional (ringuri, KVN-uri, cluburi erudite).

4. Seri de relaxare (serile de vacanta, seri de comunicare si cunostinte, baluri pentru copii).

5. Forme de lucru camerale - saloane literare, artistice si muzicale si camere de zi.

6. Lucrări de excursie - introducerea copiilor în obiectivele orașului, vizitarea muzeului orașului și a bibliotecii pentru copii a orașului.

7. Întâlniri cu oameni interesanți, construite sub diverse forme - conversații, programe bazate pe intrigile programelor de televiziune („spălarea mare”, „mască de revelație”, „familia mea”).

8. Observarea și munca elementară în natură;

9. Scenarii de activare a comunicării;

10. Jocuri distractive și jocuri de dans rotund pentru dezvoltarea comunicării;

11. Ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate;

12. Punerea în scenă și dramatizarea elementară a operelor literare;

13. Jocuri pentru dezvoltarea motricitatii fine;

14. Jocuri și exerciții didactice;

15. Situații casnice și de joc;

16. Experimentarea elementară.

În procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare, se folosesc cel mai des următoarele: tehnici metodologice:

Convorbiri menite să introducă diverse mijloace de înțelegere;

Jocuri educative (jocuri de dramatizare; jocuri de rol; jocuri verbale care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare);

Exerciții de relaxare;

Desen;

Realizarea de exerciții psiho-gimnastice;

Modelarea si analiza situatiilor date;

Jocuri de afara;

Examinarea desenelor și fotografiilor;

Situații de învățare prin joc;

Psihostudii;

Citirea operelor de ficțiune;

Scriind povești;

Ascultând muzică;

Mini-concursuri, jocuri concurs

Grădinița noastră folosește în mod activ o astfel de formă de dezvoltare a abilităților de comunicare precum vizitarea bibliotecii grădiniței.

Scopul vizitei bibliotecii este de a învăța un copil să asculte și să audă frumusețea cuvintelor, ritmul, sensul unei opere, să vadă imagini literare și să perceapă emoțional conținutul. Toate eforturile noastre ar trebui să vizeze promovarea lecturii. La fel de important este să-i învățăm pe copii să aibă grijă și să aprecieze cărțile și să le folosească corect. Copiii învață nu numai să iubească lectura. Dar și capacitatea de a se comporta în bibliotecă, de a găsi lucrările de care au nevoie.

Următoarele evenimente sunt organizate în cadrul unei vizite la bibliotecă:

Expoziții tematice („Cartea mea preferată”, „Cărțile preferate ale familiei noastre”, „Cărțile părinților noștri”);

Dramatizări de basme;

Ilustrație de carte;

Realizare de semne de carte pentru cărţi;

Organizarea „Spitalul de carte”;

Activități tematice de agrement „De unde a venit cartea”, „Călătorie în istoria cărții”;

Vizualizări de desene animate și benzi de film despre crearea de cărți, opere de ficțiune filmate, prezentări despre scriitori și poeți;

Citirea ficțiunii.

Pentru o mai mare eficiență a muncii desfășurate în bibliotecă, se folosesc următoarele tehnici metodologice:

Utilizarea materialului ilustrativ - la citirea lucrărilor cu voce tare, este necesar să se arate obiectele și personajele descrise în ilustrațiile pentru carte.

Ilustrarea operelor artistice ale literaturii pentru copii. (Copiii sunt invitați să deseneze un personaj care le place sau o poveste care le place).

Modelare (realizarea personajelor preferate din plastilină).

Jocuri cu chestionare literare bazate pe operele diverșilor autori.

Dramatizarea operelor tale literare preferate sau a fragmentelor din acestea.

Sarcini creative (De exemplu:

Inventând ghicitori. (De exemplu, rotund, cauciuc, salturi (minge); roscat, viclean, traieste in padure (vulpe) etc.)

Tehnici fantezie. (De exemplu, „reînviam” norii (Ce vești poartă ei? La ce visează).

Recepția empatiei. (Copiii se imaginează în locul celor observați: (Dar dacă te-ai transforma într-un tufiș? (La ce te-ai gândi și ai visa)

Diagramele cu pictograme sunt folosite la memorarea poeziilor și repovestirilor.

Sociabilitatea și capacitatea de a comunica cu alte persoane sunt o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, a succesului său în diverse activități, a dispoziției și a iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a unui copil, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară.

Dezvoltarea activității comunicative a copiilor de vârstă preșcolară.

Activitatea comunicativă este una dintre modalitățile de a obține informații despre lumea exterioară și de a forma personalitatea copilului, sferele sale cognitive și emoționale.

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea legăturilor comunicative complexe la copii. La vârsta preșcolară se stabilesc formele de bază de comportament și comunicare, se formează o echipă de copii, ale cărei legile existenței necesită un sistem mai dezvoltat de abilități de comunicare.

Orice activitate este caracterizată de o anumită structură. Elementele sale sunt partea stimulativ-motivațională (nevoi, motive, scopuri), subiectul activității, produsul sau rezultatul activității și mijloacele de implementare a acesteia (acțiuni și operațiuni).

Comunicarea, ca orice activitate, este obiectivă. Subiectul sau obiectul activității de comunicare este o altă persoană, partener în activitate comună.

Subiectul specific al activității de comunicare sunt acele calități și proprietăți ale partenerului care se manifestă în timpul interacțiunii și devin produse ale comunicării. În același timp, copilul ajunge să se cunoască pe sine. Imaginea de sine este, de asemenea, parte a produsului comunicării.

Motivul unei activități este înțeles, conform conceptului, ca motiv pentru care se desfășoară activitatea. Aceasta înseamnă că motivul activității de comunicare este partenerul de comunicare. În consecință, pentru un copil, motivul activităților de comunicare este un adult.

Dezvoltarea motivelor de comunicare are loc în strânsă legătură cu nevoile de bază ale copilului. Există trei categorii principale de motive de comunicare:

1. Motivele cognitive de comunicare apar la copii in procesul satisfacerii nevoii de noi impresii, in acelasi timp copilul are motive sa apeleze la un adult.

2. Motivele de afaceri pentru comunicare se nasc la copii în cursul satisfacerii nevoii de activitate activă ca urmare a nevoii de ajutor din partea adulților.

3. Motivele personale de comunicare sunt specifice sferei de interacțiune dintre un copil și un adult, care constituie însăși activitatea de comunicare.

Comunicarea are loc sub forma unor acțiuni care constituie o unitate a unui proces integral. Acțiunea este o formațiune complexă, care include mai multe unități și mai mici, sau mijloace de comunicare.

Există trei categorii principale de mijloace de comunicare:

expresiv-facial,

Subiect eficient,

Vorbire.

Primul exprimă, al doilea descrie, iar al treilea denotă conținutul pe care copilul încearcă să îl transmită unui adult și să îl primească de la el.

De la naștere până la șapte ani, există patru forme de comunicare cu adulții:

Situațional-personal,

Afaceri situaționale,

extra-situațional-cognitive,

Extra-situațional-personal.

Comunicarea situațională și personală între un copil și un adult (prima jumătate a vieții) are în copil un „complex de revitalizare” - comportament complex care include concentrarea, privirea în fața unui adult, zâmbetul și animația motrică ca componente. Comunicarea dintre sugar și adulți are loc independent, în afara oricărei alte activități, și constituie activitatea principală a unui copil de această vârstă. Operațiile prin care se realizează comunicarea în cadrul primei forme a acestei activități aparțin categoriei mijloacelor de comunicare expresive și faciale.

Comunicarea situațională și personală este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală generală a copilului. Atenția și bunăvoința adulților evocă experiențe luminoase și vesele copiilor, iar emoțiile pozitive sporesc vitalitatea copilului și îi activează toate funcțiile. În scopul comunicării, copiii trebuie să învețe să perceapă influențele adulților, iar acest lucru stimulează formarea acțiunilor perceptive la sugari în analizatorii vizuali, auditivi și de altă natură. Stăpânite în sfera „socială”, aceste transformări încep apoi să fie folosite pentru a se familiariza cu lumea obiectivă, ceea ce duce la un progres general semnificativ în procesatorii cognitivi ai copiilor.

Forma situațională și de afaceri de comunicare între copii și adulți (6 luni - 2 ani).

Principala caracteristică a acestei forme de comunicare este considerată a fi fluxul de comunicare pe fondul înțelegerii reciproce practice între copil și adult.

În acest moment, pe lângă atenție și bunăvoință, un copil mic începe să aibă nevoie de cooperarea unui adult. Copiii necesită complicitatea unui adult și activități practice simultane alături de el. Combinația dintre bunăvoință și cooperare este complicitatea unui adult și caracterizează esența noii nevoi de comunicare a copilului.

Motivele de comunicare în afaceri, care sunt strâns combinate cu motivele cognitive și personale, devin lider la o vârstă fragedă. Principalele mijloace de comunicare sunt acțiunile și posturile obiective.

Semnificația comunicării situaționale de afaceri în procesul activității comune a unui copil și a unui adult este că aceasta duce la dezvoltarea ulterioară și transformarea calitativă a activității obiective a copiilor (de la acțiuni individuale la jocuri procedurale), la apariția și dezvoltarea vorbirii. Însă stăpânirea vorbirii le permite copiilor să depășească limitările comunicării situaționale și să treacă de la cooperarea pur practică cu adulții la cooperarea „teoretică”.

O formă de comunicare extra-situațională-cognitivă (ani), care se desfășoară pe fondul activității cognitive a copiilor, menită să stabilească relații senzoriale, neperceptibile în lumea fizică. Odată cu extinderea capacităților lor, copiii se străduiesc pentru un fel de cooperare „teoretică” cu adulții, înlocuind cooperarea practică și constând într-o discuție comună a evenimentelor, fenomenelor și relațiilor din lumea obiectivă.

Un semn al acestei forme de comunicare poate fi apariția primelor întrebări ale copilului despre obiecte și diferitele lor relații.

Nevoia copilului de respect din partea unui adult îi face pe copiii de la trei până la cinci ani să fie deosebit de sensibili la evaluarea pe care le-o oferă adulții. Sensibilitatea copiilor la evaluare se manifestă cel mai clar în sensibilitatea crescută, întreruperea și chiar încetarea completă a activităților după comentarii sau mustrări, precum și în entuziasmul și încântarea copiilor după laude.

Vorbirea devine cel mai important mijloc de comunicare.

Semnificația acestei forme de comunicare între copii și adulți este că îi ajută pe copii să extindă nemăsurat sfera lumii accesibile înțelegerii lor și le permite să descopere interconectarea fenomenelor.

O formă extra-situațională-personală de comunicare între copii și adulți) - servește scopului înțelegerii lumii sociale, nu a lumii obiective, a lumii oamenilor, nu a lucrurilor. Prin urmare, comunicarea non-situațională-personală există independent și reprezintă activitatea comunicativă în „forma sa pură”.

Comunicarea extra-situațional-personală se formează pe baza unor motive personale care încurajează copiii să comunice, pe fondul diferitelor activități: joc, muncă, cognitive. Dar acum are o semnificație independentă pentru copil și nu este un aspect al cooperării lui cu un adult. O astfel de comunicare este de o mare importanță vitală pentru copiii preșcolari, deoarece le permite să-și satisfacă nevoia de a se cunoaște pe ei înșiși, pe ceilalți oameni și a relațiilor dintre oameni.

Motivul principal la nivelul acestei forme de comunicare sunt motivele personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care încurajează un copil să caute contacte cu el.

Astfel, trecerea de la o formă de comunicare la alta se realizează după principiul interacțiunii dintre formă și conținut: conținutul activității mentale realizate în cadrul formei anterioare de comunicare încetează să mai corespundă formei vechi, care asigura progresul psihicului de ceva timp și provoacă apariția unei forme noi, mai avansate de comunicare.

„Instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu FGT” - cerințe de stat. Cerințele guvernului federal. Lectii: argumente CONTRA. Rezultatul integrativ al implementării cerințelor. Ce tipuri de activități pot fi considerate forme acceptabile de practică. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Forme de implementare a principiului integrării. Lecții: argumente PENTRU.

„Procesul educațional în FGT” - Scopul FGT. Scopul principal al introducerii FGT. Organizarea procesului educațional ținând cont de FGT. Model de organizare a procesului de invatamant in conformitate cu FGT. Volumul încărcăturii educaționale. Diferenţe fundamentale în modelul de organizare a procesului educaţional. Activități comune între adulți și copii.

„Programul instituției de învățământ preșcolar pentru FGT” - Implementarea zonelor educaționale. După partea variabilă. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655. Abordarea activității. Integrat – principiul planificării tematice. Avantajele programului educațional al instituției de învățământ preșcolar. Activități educaționale. Elaborarea unui program educațional pentru o instituție de învățământ preșcolar.

„Integrarea zonelor de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar” - Cine decide. Locul și ora antrenamentului. Obiectivele procesului educațional. Conținutul instruirii. Subiectele procesului de învățământ. Informații despre copil care stau la baza acțiunilor profesorului. Factori pentru crearea unui nou model. Ciclul de activități pentru copii. Ne obișnuim cu lanțurile și regretăm absența lor atunci când sunt îndepărtate de la noi.

„Programul Educațional FGT” - Actualizarea sistemului de învățământ preșcolar. Model de organizare a procesului de invatamant in conformitate cu FGT. Activitatea independentă a copiilor. Forme de activități educaționale. Motive pentru alegerea unui subiect. Activități comunicative pentru copii. Un model tematic cuprinzător de organizare a procesului educațional.

„FGT la grădiniță” - Educația s-ar transforma în supraveghere primitivă. Ideea centrală. Ținând cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor. Directii. Abordări de bază pentru construirea procesului educațional. Ţintă. Planuri de viitor. Actualizari de sistem. Strategia de planificare pentru stabilirea obiectivelor. „Timpul este cel mai mare dintre inovatori”, a spus filozoful englez Francis Bacon.

Sunt 19 prezentări în total