Utilizarea TSO în lucrul cu preșcolarii. Rezumatul unei lecții de matematică folosind tehnologii inovatoare pe tema: „Să o ajutăm pe Cenușăreasa”

Lecție despre introducerea preșcolarilor în natura lumii „Animalele de companie”

Conținutul programului:

1. Stimulați curiozitatea, întrebările și dorința copiilor pentru dobândirea independentă de cunoștințe în procesul de comunicare cognitivă.
2. Promovarea dezvoltării mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale (expresii faciale, gesturi, pantomimă).
3. Încurajați și stimulați manifestarea activității de vorbire a fiecărui copil.
4. Îmbogățiți vocabularul cu un vocabular pe această temă care este semnificativ pentru forma cognitivă de comunicare; promovează formarea de concepte specifice individuale și cuvinte generalizante.
5. Folosiți jocul pentru dezvoltarea armonioasă versatilă a elevilor, pentru a întări psihologic.
6. Folosiți TSO pentru a asigura materialul.

Materiale și manuale: ghicitori, șnur, baston de gimnastică, cretă, magnetofon, înregistrare pe casetă a vocilor din pădure, ilustrații care înfățișează animale sălbatice și domestice.

Muncă preliminară: privire la ilustrații despre animale domestice și sălbatice, ascultarea casetei „Vocile pădurii”, învățarea jocului de dans rotund „Bunny, Come Out”, învățarea gimnasticii cu degetele: „Fiecare are propria casă”, conversații cu copiii despre sălbatice si animale domestice.

Pe lângă profesor, la lecție este o fată dintr-un grup pregătitor sau din școala primară - păpușa Katya.

Progresul lecției

Păpușa Katya vine la grup: - Buna copii! ( copiii salută). Azi dimineață m-am trezit și am văzut că toate animalele mele au fugit în pădure în timpul nopții. Mi-e foarte frică pentru ei, pentru că lupii răi trăiesc în pădure. Trebuie să-mi găsesc rapid animalele și să le aduc acasă!

Educator: Desigur, Katya! Băieți, de ce credeți că Katenka era atât de speriată pentru animalele ei? Prin ce sunt diferite animalele domestice de animalele sălbatice? Numiți animalele sălbatice pe care le cunoașteți.

Copiii numesc animalele, profesorul le atașează imaginile pe tablă.

Educator: Dar ce credeți, copii, de ce au părăsit-o animalele pe Katya? (Ea îi tratează urât spus la revedere au vrut să se plimbe, au vrut să mănânce). Kata, spune-ne despre animalele tale, cine locuiește cu tine?

Papusa Katya: Da, vă spun, sau mai bine zis, vă voi spune ghicitori despre ele și ghiciți:

1. Am un auz excelent,

Aspect inteligent și parfum subtil.

Imediat mă bag cu pisica,

Pentru că eu... (câine)

2. Nu o față, ci un bot

Pământul a fost săpat

Mi-am răsucit coada de cal

Pentru că sunt... (porc)

3. Grațios și zelos,

Își etalează coama frumoasă.

Îi place să se scalde în rouă,

Mănâncă fân și lovind cu piciorul:

Am dat o poreclă - Foc -

Acesta este cel mai bun... (calul)

4. Vine cel zdruncinat, vine barbatul,

Își flutură coarnele, își scutură barba,

Își bate copitele? (capră)

5. A dat afară coarnele

Fă o plimbare pe pajiști.

Și coarne seara

A ajuns cu lapte. (vacă)

6. La gaura mouse-ului

Cârligele sunt ascuțite.

Și au atârnat, arzând,

Două felinare verzi. (pisică)

Papusa Katya: Bravo, copii! Acum știi ce animale au scăpat de la mine și putem merge să le căutăm. Vii cu mine să-mi cauți animalele?

Copiii merg în pădure cu Katya. Există o potecă îngustă care duce în pădure; trebuie să stați unul în spatele celuilalt. Mergem cu grijă pentru a nu ne prinde de crengi. Există un jurnal pe drum - hai să trecem peste el. Iar pe drum este o mlaștină - sărim de la gheață la alta. Aici este luminișul.

Educator: Iată-ne, copii! Uite cât de înalți sunt copacii în jur! (copiii se ridică în vârful picioarelor).Și iarba de sub picioarele tale este joasă! (copiii se ghemuiesc) Cine poate trăi în această pădure? Sa ascultam ( Se aude caseta „Vocile pădurii” - urletul lupilor, profesorul atașează pe tablă o imagine cu un lup) .

Papusa Katya: Copii, ce înfricoșător, cine este? Dacă apar lupii, cum îi vom recunoaște?

Copiii vorbesc despre aspectul lupului. Profesorul pune întrebări suplimentare despre ce dacă aceasta este o familie de lupi, tata este un lup, iar mama este o (lupoaică și copii .... (pui de lup). Care este numele unui lup mare (lup) ), și unul mic?

Educator: Să mergem repede înainte ca lupii să ajungă la noi! (copiii merg în cerc, rulează o casetă cu înregistrarea „Vântul în pădure”)

În ce pădure ne aflăm acum? Aici bate un vânt puternic! Copacii se leagănă în direcții diferite! (copiii se leagănă cu brațele ridicate). Și iarba se întinde și sub picioarele noastre. (Copiii își mută mâinile deasupra podelei, ghemuit).

Papusa Katya: Oh. Uite, lupul a galopat! Alb, mic, cu urechi lungi, o coadă mică, mă tem. (Copiii râd și o liniștesc pe Masha, explică-i că a fost un iepuraș. Profesorul atârnă pe tablă o poză cu un iepure de câmp).

Profesorul pune întrebarea, de ce a plecat iepurele în galop? Cum se numește familia unui iepure? Cum se numesc mama, tata, copiii? Cum numești un iepure mare și unul mic? (iepuraș, iepuraș).

Katya îi întreabă pe copii cu cine mai pot întâlni în pădure. Copiii vorbesc despre vulpe și urs. Profesorul atârnă pe tablă imaginile corespunzătoare.

Profesorul sugerează să-i spună Katya despre casele animalelor sălbatice prin exerciții pentru degete:

Fiecare are casa lui : strânge pumnii

La vulpea în pădurea adâncă îndoaie degetele

Există o gaură - o casă de încredere.

Furtunile de zăpadă nu sunt înfricoșătoare iarna atinge cu degetul mare

Veveriță într-o scobitură pe un molid fiecare deget pe rând

Un arici înțepător sub tufișuri strânge-ți mâinile

Greblă frunzele într-o grămadă. ridicați unul câte unul

Din ramuri, rădăcini, scoarță fiecare deget

Castorii fac colibe

Un picior stânc doarme într-o bârlog, strânge degetele în pumni

Își suge laba acolo până în primăvară. îndoiți-vă pe rând

Fiecare are casa lui bate din palme

Toată lumea este caldă și confortabilă în ea.

Educator: Katya, unde locuiau animalele tale, cum se numeau casele lor? Băieți, să mergem în sala de calculatoare și să jucăm un joc.

Copiii joacă jocul educațional „Găsiți o casă pentru un animal”. Din cele propuse case pentru animale trebuie să alegeți cel potrivit pentru fiecare animal.

Educator: Acum să-i spunem Katya cu ce să hrănească animalele!

Jocul „Hrănește animalele”. Similar cu cel precedent.

Copiii se întorc în grup. Este redată înregistrarea „Sounds of Nature „Voices of Pets”.

Educator: Băieți, cred că aud ceva zgomot! Poți să-mi spui ce animale auzim?

Papusa Katya: Vă mulțumesc că m-ați ajutat să-mi găsesc animalele! Ajută-mă acum să le iau acasă!

Copiii sunt trimiși înapoi în grup. Mai întâi, ei sar de la gheață la alta, trec peste un buștean și se urmează unul pe altul de-a lungul unei cărări înguste. Iată-ne în grup.

Papusa Katya: Multumesc baieti! Acum știu cum să am grijă de animalele mele. Sper să nu mai fugă niciodată de mine!

Educator:Și mulțumesc, Katya. La revedere!

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGET MUNICIPAL

CASA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR

CREATIVITATEA COPIILOR „CONSTELAȚIA”

FORMARE MUNICIPALĂ ORAȘUL KRASNODAR

Schița unei lecții deschise pe această temă:

„Insecte. Părți ale corpului insectelor.”

Profesor de educație suplimentară

Karagadaeva Yana Alekseevna

Vârsta copiilor: 5-6 ani.

Numar copii: 10 persoane.

Grupa: „Smeshariki”.

Data: 14.01.2016

Anul universitar 2015-2016.

Schița lecției.

Subiect: " Insecte. Părți ale corpului insectelor.”

Ţintă: Învață-i pe copii să compună povești descriptive despre insecte, folosind un plan - diagramă;

Obiective: - Educativ.
Continuați să predați coerența, expansiunea și continuitatea expresiei. Învață-i pe copii să scrie povești descriptive despre insecte. Activează-ți vocabularul pe tema „Insecte”.

-În curs de dezvoltare.

Dezvoltați memoria, atenția, gândirea verbală și logică;

-Educarea.
Cultivați un interes durabil pentru viața insectelor. Învață să ai grijă de insecte.

Echipamente și OTS. Imagini cu insecte, carduri pentru uz individual, material video pe această temă, o minge, o diagramă „Părți ale corpului insectelor”, un mușețel cu insecte.

Tip de lecție: Combinate.

Tip de lecție: Lecție practică.

Forma de lucru: Grup, individual.

Elemente de tehnologie: orientat spre personalitate, jocuri, salvarea sănătății și informare și comunicare.

Referințe. Revista „Copilul la grădiniță” Nr. 5, 2007, p. 43

Revista „Copilul la grădiniță” Nr. 42010, p. 72

Legătura cu alte subiecte: Lumea din jurul nostru, dezvoltarea vorbirii.

Metode: metode de lucru vizual-figurative, verbale-logice, creative.

Locație: club la locul de reședință „Curcubeu”.

Data: 14.01.2016

Planul lecției:

Organizarea timpului.

Salutari.

Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru clasă.

Repetarea regulilor de comportament în clasă.

Parte principală.

1.Conversație introductivă.

Intrebari si raspunsuri.

2.Cunoaștere cu material nou.

Joc cu degetele „Albină”.

Munca practica.

Diagrama structurii insectelor..

Momentul fizic.

Desfășurarea jocului.

3. Consolidarea materialului nou.

Jocul „Terminați propoziția”.

Intrebari si raspunsuri.

Puzzle-uri.

Vizionarea materialului video.

4. Partea finală.

Rezumând lecția.

Evaluarea muncii copiilor.

Anexa nr. 1.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Salutari. Verificarea gradului de pregătire pentru clasă. Repetarea regulilor de comportament în clasă.

2. Partea principală.

Profesor: Astăzi vom vizita micii locuitori de insecte.

Jocul „Patru roți”
Numesc patru cuvinte, copiii trebuie să identifice după ureche cuvântul în plus și să explice alegerea lor.
- Gândacul, albină, furnică, pisică;
- elefant, fluture, bondar, omida;
- buburuza, tantar, farfurie, libelula;
- brad, gandac, musca, lacusta;
- păianjen, fluture, țânțar, pat.
Copilul răspunde cui arunc eu mingea.

Profesor:- Băieți, ce perioadă a anului este acum?

Copii: Iarnă.

Profesor: - Iarna nu vrea să elibereze insecte în sălbăticie. Să ajutăm insectele. Și pentru a-i ajuta, trebuie să-i spui lui Winter despre insecte, pentru că ea nu le-a văzut niciodată. De ce crezi?

Copii:- Nu există insecte iarna.
- Dacă Winter îi plac poveștile tale, cu siguranță va elibera insectele. Deci trebuie să încercăm. Dar mai întâi, să ne întindem degetele:

Susținut joc cu degetele "Bee"
A ajuns ieri la noi
Albină în dungi.
(fac mișcări de balansare cu mâinile)
Și în spatele ei este un bondar - bondar -
Și un fluture vesel,
Doi gândaci și o libelulă
(îndoiți degetele, începând cu degetul mare).
Ca ochii de lanternă.
( faceți cercuri din degete și aduceți-le la ochi ),
Au bâzâit și au zburat (ne fluturăm palmele ),
Am căzut de oboseală (ne lăsăm palmele pe masă.)

Munca practica. Copiii fac umbrirea conform modelului insectelor. Pentru fiecare

Studentului i se oferă diferite șabloane.

Profesor - Să ne uităm la imagini cu insecte. Fiecare insectă are părți ale corpului. Acum să ne uităm la diagrama structurii insectelor. Pe birou:

Profesor:- Băieți, vă plac insectele? Lăsați-ne pe fiecare dintre voi să ne povestească despre insecta preferată.

Copii:- Povestea este înlănțuită, pun o întrebare și îi rog pe copii să răspundă cu un răspuns complet.
Momentul fizic.
Sunt o libelulă mare
Ochi foarte rotunzi
Mă învârt ca un elicopter.
Dreapta, stânga, înapoi, înainte.
Am zburat și am zburat
Nu m-am simțit obosit.
S-a așezat pe o margaretă și a zburat din nou.
(Copiii efectuează mișcări conform textului.)

3. Partea finală.
O libelulă zbura, dând din aripi, și deodată a suflat o adiere ușoară. (Copii suflare, buzele ca un tub).
Și apoi au apărut insectele, s-au bucurat că le-ai eliberat și hai să ne distrăm. Am văzut un mușețel pe pajiște și am fost surprinși. Ce fel de mușețel era? (mare, alb, frumos, elegant). Insectele se distrau, zburau, fluturau și erau atât de obosite încât au decis să se odihnească pe un mușețel. S-au așezat, era loc suficient pentru toată lumea, mușețelul era mare.
- Ce insecte s-au așezat pe mușețel?
- Să ne spunem cine este unde?

Puzzle-uri: (după cum cred, scot poze cu răspunsurile și le agăț pe tablă)

1.Muște, scârțâituri,

Picioarele lui lungi se târăsc,

Oportunitatea nu va fi ratată:

Se va așeza și va mușca. (Ţânţar)

2. Nu bâzâi când stau

Nu bâzâi când merg

Nu bâzâi când lucrez,

Și bâzâi când mă învârt. (Gândac)

3.Într-o poiană de lângă brazi

Casa este construită din ace.

Nu se vede în spatele ierbii,

Și acolo sunt un milion de locuitori. (furnici)

4. Zboară toată ziua

Toată lumea se plictisește;

Va veni noaptea

Apoi se va opri. (A zbura)

5. Fluturează și dansează peste floare,

El flutură un evantai cu model. (Fluture)

Casnică

A zburat peste gazon

Se va agita pentru floare -

De la ramură la potecă,

De la iarbă la fir de iarbă

Primăvara sare -

Spate verde. (Lăcustă)

6. Avion albastru

S-a așezat pe o păpădie albă. (Libelulă)

7. Nu coas haine,

Și țes mereu țesătură. (Păianjen)

8. Nu este foc pe stradă, ci lumină (Licurici)

Profesor:- Conversaţie

Care dintre aceste insecte este considerată cea mai dăunătoare? (A zbura)

Care dintre aceste insecte aduce beneficii dulci oamenilor? (Albină)

Un joc:„Trece jucăria, amintește-ți cuvântul”

1 insectă - denumește toate părțile corpului.

2 insectă – alege cuvinte – semne

3 insectă – alege cuvinte – acțiuni

Un joc:„Spune într-un singur cuvânt”

Fluturele are aripi pestrițe, motiv pentru care se numește... (aripi pestrițe.)

Libelula are ochi mari, așa că se numește... (ochi mari.)

Gândacul are mustăți lungi, așa că se numește...(muștați lungi.)

Exercițiu:„Sună-mă cu amabilitate.”

Un tantar este un tantar, un gandac este un gandac, o albina este o albina, o libelula este o libelula, un gandac este un gandac, o musca este o musca.

Urmăriți material video pe această temă.

Un joc: - Să jucăm jocul „Finish the Sentence”.
· O furnică stă lângă... (o floare)
· Buburuza se târăște de-a lungul... (frunză)
· Bondarul s-a ascuns sub... (frunză)
· Omida stă pe... (floare)

Un fluture flutură peste... (floare)
· Gândacul stă sub... (floare)
· O libelulă zboară lângă... (o floare)

Rezumând.

Insectele se odihneau pe un musetel. Iarna le mulțumește copiilor pentru poveștile lor interesante despre insecte și își ia rămas bun de la ei până la anul.

Tema: „Utilizarea mijloacelor didactice tehnice

în munca educaţională cu preşcolarii.

Grădinița MBDOU nr. 54 „Pistrui”

Varșavskaia Natalya Vladimirovna

Introducere:

Trăim în era informației. Informatizarea societății este o realitate a zilelor noastre. Tehnologiile informaționale moderne sunt introduse din ce în ce mai mult în viețile noastre și devin o parte necesară a culturii moderne. Utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) a devenit o nevoie urgentă în activitatea educațională a învățământului modern. În prezent, sarcina de fundamentare științifică a creării și utilizării OTS devine deosebit de urgentă.

Să numim câteva motive care au crescut interesul pentru mijloacele didactice cu sunet de ecran în ultimii ani:

Natura creativă a procesului modern de producție, care impune noi cerințe lucrătorilor, indiferent de locul pe care aceștia îl ocupă în el. Mijloacele didactice cu sunet ecran, datorită puterii lor în timp și spațiu, posibilitățile nelimitate de pătrundere în lumea invizibilului, capacitatea de a afișa vizual un fenomen, obiect, procesare sau simulare extrem de realist, s-au dovedit a fi. să fie cel mai potrivit pentru procesul modern de predare și educație. Implicarea OTS a deschis noi oportunități pentru metoda de predare de cercetare bazată pe probleme.

Schimbarea locului și rolului diferitelor surse de cunoaștere și educație. Alături de carte - principala sursă de cunoaștere și educație - dezvoltarea spirituală și mentală a unui copil este din ce în ce mai influențată de radio, cinema și televiziune. Este necesar să se găsească o relație rezonabilă și solidă din punct de vedere pedagogic între informațiile obținute prin mijloacele didactice tehnice și cele pe care copilul le primește în procesul de comunicare cu natura, citire, experimentare etc.

Caracterul permanent al educației. Progresul științific și tehnologic necesită ca fiecare participant la producție să își îmbunătățească constant nivelul cultural general și calificările.

Televiziunea, cinematograful și radioul devin cele mai răspândite mijloace de educație, dar metodele și formele de lucru cu informația televizată și radiofonica nu sunt identice cu cele care au fost cultivate de secole în procesul de citire independentă a literaturii.

Filmele educaționale, radioul și televiziunea au fost în mod tradițional privite de profesori și educatori ca ajutoare, al căror scop este de a oferi o explicație pentru un adult cu claritate și ilustrare. Principala cerință în acest caz a fost capacitatea filmului (programului) de a fi inclus cu ușurință în lecție. Între timp, utilizarea TSO doar ca ilustrare a cuvintelor profesorului nu poate epuiza toate posibilitățile pedagogice ale acestor mijloace didactice.

Tipuri de OTS utilizate în muncă

Utilizarea ecranului media în sala de clasă

Benzile de film pentru grădinițe diferă nu numai prin conținut, ci și prin compoziție. Construcția fragmentată oferă o prezentare „porționată” a informațiilor de pe ecran corespunzătoare subiectului și obiectivelor unei lecții. În filmele pentru grădinițe, împreună cu metoda tradițională, informațională, de prezentare a materialului, atunci când cunoștințele sunt comunicate preșcolarilor într-o formă gata făcută, se încearcă prezentarea cunoștințelor într-un mod problematic. Astfel de benzi de film asigură organizarea muncii independente a preșcolarilor pe diferite sarcini cognitive. În acest sens, există o varietate de forme de lucru cu benzi de film și situații educaționale în care utilizarea lor este deosebit de eficientă. Filmstrip este, după cum au arătat studiile psihologilor, cel mai potrivit tip de suport didactic bazat pe ecran în grădinițe.

Preșcolarii percep o imagine statică mult mai ușor decât o imagine dinamică dintr-un film. Înțelegerea cadrelor de film necesită gândire abstractă dezvoltată și anumite abilități perceptive. Materialul ecranului static este mai ușor de înțeles, în primul rând, deoarece expunerea fiecărui cadru este practic nelimitată în timp. Acest lucru le permite preșcolarilor să examineze cu atenție, fără a se grăbi, toate detaliile imaginii de pe ecran. În al doilea rând, o imagine statică pe ecran, în calitățile sale expresive (luminozitate, imagini, dinamism, claritate a imaginii) și în dimensiunea proiecției, depășește semnificativ o imagine de perete obișnuită. Datorită acestui factor, activitatea copiilor în procesul de descriere, analiză sau generalizare efectuat pe materialul ecranului este sporită.

Folosirea televizorului în clasă

Succesul utilizării unui program de televiziune depinde direct de cât de mult a putut copilul să înțeleagă conținutul acestuia, să urmeze logica a ceea ce este prezentat și să tragă propriile concluzii. Pentru a-i obișnui pe copii cu analiza și sinteza a ceea ce văd, profesorul, cu întrebările sale, îi obligă pe copii, în primul rând, să evidențieze principalul. În continuare, îi conduce să clarifice legăturile dintre principal și secundar.

Analizând experiența educatorilor, putem identifica cele mai caracteristice tehnici metodologice de lucru cu un program de televiziune: o conversație introductivă, o temă, vizionarea unui program de televiziune, o conversație după afișare, schițe pe tema, întocmirea unui plan pentru conţinutul unui program de televiziune şi o repovestire conform acestui plan.

Combinația unor astfel de tehnici și semnificația fiecăreia dintre ele va varia în funcție de tema lecției, de conținutul și structura programului de televiziune planificat pentru demonstrație.

Programele speciale pentru preșcolari, care sunt difuzate la televiziunea centrală, pot fi clasificate aproximativ în mai multe tipuri: educaționale, distractive și educative.

Seria de programe - „Pentru băieți despre animale”, „Noapte bună, copii”, „Vizitând un basm” - îi prezintă pe copii fenomene naturale și realitatea înconjurătoare, munca adulților și cărți noi. Programele muzicale „Ne jucăm și cântăm”, „Note vesele”, majoritatea desenelor animate, concerte, spectacole de circ sunt concepute pentru a distra copilul, a-i umple timpul liber cu glume, râsete, cântece și jocuri.

Datorită caracteristicilor și capacităților „limbajului” televizat, natura și calitățile sale estetice găsesc cea mai adecvată și mai completă reflectare în televiziune. Copilul primește atât informații vizuale, cât și auditive. Cuvântul, imaginea, muzica apar în sinteză organică. Televiziunea are capacitatea de a folosi filmarea, arătând procese și fenomene într-un ritm lent sau accelerat. Care apar în natură pentru o lungă perioadă de timp sau rapid, inaccesibile pentru o observare atentă. Televiziunea transmite toată bogăția și varietatea sunetelor.

Programele TV pot fi înregistrate pe disc și reascultate sau vizionate.

Utilizarea radioului și a înregistrării sunetului în lucrul cu copiii

Utilizarea radioului în activitatea educațională a grădinițelor deschide oportunități largi pentru creșterea eficienței educației și formării și pentru un impact cuprinzător asupra personalității unui preșcolar. Radio Centrală difuzează zilnic programe pentru preșcolari, care pot fi folosite cu succes în activitatea educațională. În legătură cu sarcinile educaționale ale unei grădinițe, acestea pot fi împărțite în următoarele grupe:

Programe legate de activitățile de dezvoltare a vorbirii. Este vorba, în primul rând, de lectura de către maeștrii expresiei artistice a poeziei și poveștilor incluse în gama lecturii pentru copii, poezii, povestiri, spectacole care dezvăluie și completează direct sau indirect materialul programului. Programe muzicale și educaționale. Poate fi folosit de către profesor în timpul orelor de canto și în activități gratuite.

O lecție de utilizare a radioului poate fi structurată în moduri diferite, dar cel mai adesea are o structură în trei părți (introducere, ascultare directă a programului și partea finală). La grădiniță, atunci când se includ emisiunile radio într-o lecție, „momentul de stabilire” este foarte important. Înainte de audiere, mai ales la început, trebuie să reamintiți copiilor regulile de conduită în timpul programului.

prezentări multimedia,

ca sursă modernă pentru dezvoltarea copiilor

4. Polonskaya E. Cum să faci o prezentare în Microsoft PowerPoint (partea 1)

5.Habraken. Joe. Învață Microsoft PowerPoint 2002 în 10 minute: Per. din engleză-M.: Editura Williams, 2004. – 192 p.
6. Prezentatori online, http://www.presentersonline.com/training/
7.
Tehnologii pentru pregătirea prezentărilor de succes. (Prelegeri susținute de prof. Kerry Chown)
8.http://www.uralprojectors.ru
9.Cum să faci o prezentare în Microsoft PowerPoint, Pavel Gulyaev

Elena Sergheevna Kolosova
Rezumatul unei lecții de matematică pentru copiii de vârstă preșcolară senior folosind TSO

Rezumatul unei lecții de matematică pentru copiii de vârstă preșcolară senior folosind TSO

Goluri:

Pentru a consolida ideile despre proprietățile geometrice cifre: culoare, formă, mărime; capacitatea de a identifica și explica semnele asemănărilor și diferențelor lor;

Dezvoltați vorbirea, observația, activitatea mentală, capacitatea de a exprima și justifica judecățile cuiva, atenția auditivă și vizuală, memoria, gândirea logică;

Cultiva interesul pentru matematică, independență, capacitatea de a-ți planifica munca.

Materiale:

modele de forme geometrice de diferite culori și dimensiuni; tabla magnetica; multimedia; prezentare pentru joc „Camera de râs”; frânghie cu capete legate; saltele de joaca din hartie "Petice pentru covoare".

Subiect: „În regatul formelor geometrice”

Progresul lecției:

I. Moment organizatoric.

Copiii intră în sală.

Educator: Băieți și fete, uite, oaspeții au venit astăzi la voi, să-i salutăm.

Copiii salută oaspeții.

II. Jocul este o călătorie în Regatul formelor geometrice.

Educator: Un erou de basm a venit să te viziteze. Cine este aceasta? (Pinocchio).

Buratino este într-o dispoziție proastă. Ieri a fost ziua lui și prietenii lui i-au oferit un joc. „Figuri geometrice”. Astăzi a vrut să joace acest joc, dar nu a putut. De ce crezi? (Pinocchio nu cunoaște forme geometrice).

Cum ne putem ajuta oaspetele? (Spune-i despre cifre, arată-le).

Băieți, vă place să călătoriți? De asemenea, lui Pinocchio îi place să călătorească. Pentru a-l ajuta pe Pinocchio, vă sugerez să mergeți în Regat, dar va fi un Regat neobișnuit. Cine crezi că trăiește în acest regat? (Figuri geometrice).

Ce forme mai exact? (Copiii numesc figurile, profesorul le așează pe o tablă magnetică).

Uită-te la cifre, ce poți spune despre ele? (Toți sunt diferiți).

In ce fel sunt ei diferiti? (Mărime, culoare, formă).

Pe o tablă magnetică de-a lungul răspunsurilor copiii apar cărți, cu ajutorul căreia se întocmește o schemă de descriere a oricărei figuri.

Legendă: case mari si mici - dimensiune, creioane colorate - culoare, forme - forma.

Această diagramă va fi asistentul nostru în descrierea formelor geometrice.

Educator: Astăzi există o sală de râs în Regatul Figurilor Geometrice. Ai vizitat vreodată o astfel de cameră? Ce este neobișnuit la această cameră? (Oglinzi distorsionate).

Deci cifrele noastre abia așteaptă să intre în această cameră. Așadar, ne aflăm într-una dintre holurile acestei săli de râs (multimedia se luminează, iar această figură va fi prima care o va vizita (afisat pe o placa magnetica vizavi de multimedia). Copiii numesc această cifră (cerc rosu mic).

Reflecția unei figuri apare în oglindă.

Băieții observă schimbările:

Micul cerc roșu s-a transformat într-un mare cerc roșu (DIAPOSITIVA 1). - Mărimea s-a schimbat, dar forma și culoarea nu s-au schimbat.

Apoi micul cerc roșu s-a transformat într-un mare oval roșu (DIAPOSITIVA 2). - Mărimea și forma s-au schimbat, dar culoarea nu s-a schimbat.

Dar și celelalte figuri sunt dornice să se uite în oglinzile distorsionate, așa că urmând micul cerc roșu, o altă figură intră în sala de râs. Care? (Patrat mic albastru).

Băieții observă schimbările:

Micul pătrat albastru s-a transformat într-un triunghi mare albastru (DIAPOSITIVA 3). - Mărimea, forma s-a schimbat, culoarea rămâne aceeași.

Apoi s-a transformat într-un pătrat mare galben (DIAPOSITIVA 4). - Marimea si culoarea s-au schimbat, forma ramane aceeasi.

Figura următoare (triunghi galben mare).

Schimbări care au avut loc:

Mai întâi triunghiul se transformă într-un cerc mare verde (DIAPOSITIVA 5). - Forma si culoarea s-au schimbat, marimea ramane neschimbata.

Apoi, în oglindă apare un mic dreptunghi albastru (DIAPOSITIVA 6). - Toate cele trei proprietăți s-au schimbat.

Educator: Toate figurile au vizitat sala de râs. Ați văzut transformările care li s-au întâmplat în oglinzi. Vrei să fii vrăjitor pentru câteva minute?

III. Minut de educație fizică "Vrajitorii".

Copiii stau în centrul camerei. Ei primesc o frânghie cu capetele legate. Profesorul întreabă ghicitori despre forme geometrice, copiii numesc aceste forme, iau frânghia cu ambele mâini și le formează.

Puzzle-uri:

1. Nu am colțuri

Și arăt ca o farfurie

Pe farfurie și pe capac,

Pe inel, pe roată.

Cine sunt eu, prieteni? (cerc).

2. Triunghi cu semicerc

Cercul a fost tachinat drept „prieten gras”.

Cercul, supărat până la lacrimi,

El a devenit deja și a crescut.

Cine poate ghici aici?

Cum îl cheamă acum? (oval)

3. Trei colțuri, trei laturi

Poate fi de lungimi diferite (triunghi).

4. Toate cele patru laturi

Aceeași lungime.

E bucuros să ți se prezinte,

Și numele lui este (pătrat).

5. Trasează cărămida cu cretă

În întregime pe asfalt,

Și cifra se va dovedi -

Bineînțeles că o cunoști (dreptunghi).

IV. Muncă independentă.

Educator: Fete și băieți, fiți atenți la ce covoare frumoase zac în acest minunat regat. Să ne uităm la ele, ce este neobișnuit la ei? Dar s-a întâmplat o mică problemă: după spălare, unele fragmente din covoare au fost șterse, iar locuitorii acestui regat sunt foarte îngrijorați de acest lucru. Crezi că putem face ceva pentru a-i ajuta? (Desenați sau lipiți formele lipsă). Ce vei face acum?

Un joc "Petice pentru covoare".

Covorașele cu fragmente și figuri îndepărtate sunt pregătite în prealabil pe mese (petice). Trebuie să găsiți un model și să introduceți formele necesare. Au fost pregătite trei variante de covoare (3 nivele de dificultate). Copiii înșiși își aleg nivelul - sarcina pe care o pot face față. După joc, se efectuează un autotest.

Educator: Fete și băieți, cu ce figuri din regatul formelor geometrice v-ați împrietenit astăzi?

Prietenii noștri din regatul formelor geometrice urmăreau munca ta tot timpul, ascunzându-se în obiectele din jurul tău. Și din anumite motive sunt siguri că nu le vei vedea niciodată. E chiar asa? Să încercăm să-i descurajăm.

Copiii găsesc forme geometrice familiare în mediul lor.

Educator: Și uită-te la Pinocchio, i s-a ridicat și starea de spirit. De ce? (Acum știe totul despre forme geometrice și poate juca jocul care i s-a oferit). Pinocchio v-a plăcut foarte mult, vă mulțumește tuturor pentru ajutor și vrea să vă ofere un joc. Joacă și amintește-ți călătoria noastră.

Utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) în activitatea educațională

aparat tehnic ocupatie copil

Introducere

Concluzie

Introducere

Utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) în activitatea educațională a devenit o nevoie urgentă a creșterii și educației moderne. În pedagogia modernă, sarcina de fundamentare științifică a creării și utilizării OTS devine deosebit de urgentă.

Să numim câteva motive care au crescut în ultimii ani interesul pentru mijloacele didactice cu sunet de ecran.

Natura creativă a procesului modern de producție, care impune noi cerințe lucrătorilor, indiferent de locul pe care aceștia îl ocupă în el. Mijloacele de predare cu sunet ecran, datorită puterii lor în timp și spațiu, posibilităților nelimitate de pătrundere în lumea invizibilului, capacității de a afișa vizual un fenomen, obiect, procesare sau simulare extrem de realist, s-au dovedit a fi să fie cel mai potrivit pentru procesul modern de predare și educație. Implicarea OTS a deschis noi oportunități pentru metoda de predare de cercetare bazată pe probleme.
Schimbarea locului și rolului diferitelor surse de cunoaștere și educație. Alături de carte - principala sursă de cunoaștere și educație - dezvoltarea spirituală și mentală a unui copil este din ce în ce mai influențată de radio, cinema și televiziune. În mod evident, este necesar să se găsească o relație rezonabilă și solidă din punct de vedere pedagogic între informațiile obținute cu ajutorul mijloacelor tehnice de predare și cele pe care elevul le primește în procesul de comunicare cu natura, citire, experimentare etc.

3.Caracterul permanent al educației. Progresul științific și tehnologic necesită ca fiecare participant la producție să își îmbunătățească constant nivelul cultural general și calificările.

4.Necesitatea unei orientări ample în carieră. Un program educațional de film, televiziune și radio îi poate ajuta pe copii să înțeleagă esența multor profesii – industriale, agricole, științifice; ele influențează direct alegerea căii de viață și formarea intereselor unei persoane.

Strict vorbind, mijloacele didactice tehnice nu sunt noi, cu excepția televiziunii, care există de mai puțin de 30 de ani. În școala rusă, la sfârșitul secolului trecut, s-au folosit transparente (imagini „cețoase”, „umbră”); la începutul secolului nostru la Moscova exista deja un întreg depozit de filme „în umbră” (progenitorul bibliotecilor noastre de film), numărând mii de titluri de serie, dintre care unele aveau două sau trei sute de diapozitive și chiar alcătuiau filme de diapozitive.

Filmele educaționale, radioul și televiziunea au fost în mod tradițional privite de profesori și educatori ca ajutoare, al căror scop este să ofere profesorului claritate și ilustrare. Principala cerință în acest caz a fost capacitatea filmului (programului) de a fi inclus cu ușurință în lecție. Între timp, utilizarea TSO doar ca ilustrare a cuvintelor profesorului nu poate epuiza toate posibilitățile pedagogice ale acestor mijloace didactice.

Utilizarea ecranului media în sala de clasă

Un film de diapozitive, sau abreviat ca o bandă de film (din filmul englezesc), este o serie de diapozitive alb-negru sau color, combinate într-o singură lucrare și tipărite pe film într-o anumită secvență. Numai prin vizualizarea cadrelor benzii de film în secvența dorită de autor se poate obține efectul educațional, educațional și emoțional necesar. De obicei, 25 până la 45 de cadre sunt editate pe o bandă. Benzile de film vin în dimensiuni de cadru de 18 x 24 mm sau 24 x 36 mm. Benzile de film pot fi, de asemenea, exprimate sau nevocate. Banda de film poate fi considerată un ajutor de predare vizual de tranziție de la o imagine de lumină statică la un film. Numai într-o bandă de film un cadru poartă o încărcătură semantică mai mare, reflectând adesea ceea ce în cadrele de film dinamice este echivalent ca semnificație cu un episod sau o scenă mică. La fel ca într-un film, într-o bandă de film, unele cadre dezvăluie adesea conceptul și tema lucrării, în timp ce altele servesc ca legături de editare (de conectare) care ajută la dezvăluirea mai profundă a conținutului cadrelor principale, de exemplu, prin mărirea detaliilor de cadrul anterior care sunt esențiale pentru înțelegerea conținutului.

La realizarea benzilor de film se folosesc diverse tehnici de editare, construcție a imaginii în interiorul cadru și compoziție a cadrului. Montajul asigură că esența, cel mai important, principalul lucru dintr-un obiect sau fenomen este evidențiată. Ea poartă o anumită idee, un gând și o dezvăluie în mișcare, formare. În procesul educațional, combinația de editare a cadrelor benzii de film, ca un film, servește ca instrument de modelare a gândurilor elevului.

Textul dintr-o bandă de film joacă un rol mult mai mare decât într-o serie de diapozitive. Dezvăluie ideea și conținutul lucrării, conexiunile semantice, explică și ajută la o mai bună percepție a imaginilor vizuale. Legând cadrul precedent de cel următor și fiind strâns legat de imagine, textul servește ca element de montaj, în ansamblu formând o operă literară completă, independentă. Datorită spațiului limitat din cadru, limbajul textului este extrem de laconic și expresiv. Într-o serie de benzi de film, la final sau prin anumite porțiuni ale materialului (ceea ce este mult mai potrivit în majoritatea cazurilor), sunt oferite întrebări și teme pentru a testa stăpânirea materialului de către elevi.

Un profesor sau un educator care alege o bandă de film acordă atenție relației dintre text și imagine și ține cont de cât de mult se ajută reciproc să dezvăluie conținutul. Este rău când textul vorbește despre o acțiune care nu se reflectă în filmare. În acest caz, conținutul benzii de film este absorbit mai rău și copiii nu înțeleg întotdeauna toate conexiunile.

La rândul său, imaginea depășește adesea textul ilustrat, aprofundând conținutul lucrării și concentrând atenția privitorului asupra a ceea ce autorul menționează doar în trecere. În filmele de lungmetraj, pe lângă textul narativ, se folosește și discursul direct. Dialogurile însuflețesc filmul, îi forțează personajele să joace, ceea ce mărește impactul emoțional al operei și dă dinamism acțiunii.

Intriga în benzi de film nu se desfășoară la fel de gradual ca într-un film. Există omisiuni semantice și salturi în partea vizuală. Telespectatorul compensează mental episoadele ratate. Pentru a face acest proces de completare a verigilor lipsă din lanțul narativ mai ușor și mai nedureros, în banda de film cuvântul și imaginea transmit constant rolul principal: în unele cadre imaginea domină dezvoltarea intrigii, în altele textul. Prin urmare, există și benzi de film, unde textul este dat în cadre sau într-o broșură însoțitoare, și benzi de film cu textul și muzica înregistrate pe un disc de gramofon sau film magnetic (pentru reproducerea lor se folosesc echipamente convenționale de proiecție, un player electric sau un magnetofon).

Cadre de text întregi fără imagini sau titluri sunt, de asemenea, folosite în benzile de film. Ei apelează la ele atunci când conținutul nu poate fi ilustrat. De obicei, acestea coincid cu pauze în timpul tranziției de la o poveste la alta, dezvoltându-se în paralel. Adesea, filmul începe cu un titlu introductiv care introduce informații generale care descriu situația istorică sau locația geografică a zonei în care se desfășoară evenimentul etc.

Din păcate, un mijloc didactic excelent de predare și educație, cum ar fi filmul, este înlocuit activ de OTS-uri moderne cu alți purtători de informații. Între timp, benzile de film sunt în continuare cel mai comun OTS, care este cel mai larg și mai bine folosit de profesorii de la toate nivelurile de învățământ școlar și de profesorii preșcolari. Filmele au fost întotdeauna ieftine, accesibile, produse în cantități mari și cu o mare varietate de subiecte, genuri și scopuri. Echipamentul pentru difuzarea lor este ușor de utilizat. În multe instituții de învățământ din țară, ele păstrează cu atenție bibliotecile de înregistrări și filmoscoapele acumulate, care pot fi încă folosite pentru o anumită perioadă de timp, dar fără completare și actualizare vor deveni în curând nimic.

Crearea unei serii de folii transparente sau a unei benzi de film este disponibilă pentru fiecare profesor și educator care are cunoștințe și abilități de bază în tehnicile de fotografie și prelucrarea materialelor fotografice. Aici sunt necesare foarte puține cunoștințe suplimentare. Dacă este imposibil să fotografiați un obiect la locație, atunci materialul vizual este selectat dintre fotografiile disponibile, desene, diagrame, reproduceri bune ale picturilor, ilustrații de înaltă calitate din cărți etc. Pe lângă materialul vizual, trebuie pregătit text. Lucrul la text pentru o serie de folii transparente este chiar mai ușor decât lucrul la text pentru benzi de film, deoarece transparentele necesită doar subtitrări laconice care indică ceea ce este descris. Într-o serie de povești, textul este mai complex, deoarece trebuie să conecteze transparentele individuale cu o singură poveste. Deoarece într-o bandă de film cadrele sunt și mai strâns legate de text, este mai întâi dezvoltat un plan de cadre care conține text pentru fiecare cadru al procesului pozitiv. Fotografia color modernă vă permite să obțineți imagini multicolore pe ecranul mare.

Centrul pentru Educație Vizuală (Moscova) distribuie benzi de film din fondul de studio „Diafilm”. Seturile de diapozitive și bannere pe care le oferă sunt prevăzute cu recomandări metodologice pentru a ajuta profesorii de matematică, biologie, geografie, fizică, chimie, istorie, MHC și discipline din școala primară.

Acest lucru le permite preșcolarilor să examineze cu atenție, fără a se grăbi, toate detaliile imaginii de pe ecran. În al doilea rând, o imagine statică pe ecran, în calitățile sale expresive (luminozitate, imagini, dinamism, claritate a imaginii) și în dimensiunea proiecției, depășește semnificativ o imagine de perete obișnuită. Datorită acestui factor, activitatea copiilor în procesul de descriere, analiză sau generalizare efectuat pe materialul ecranului este sporită.

Folosirea televizorului în clasă

De o importanță esențială este pregătirea psihologică generală a elevilor pentru perceperea acestui fragment, o definire clară a scopului și sarcinii vizionarii viitoare. Pentru fiecare fragment trebuie să dați o sarcină: întrebări. Aceste sarcini sunt finalizate după vizualizarea fragmentului. Întrebările trebuie adresate oral.

Analizând experiența educatorilor, putem identifica cele mai caracteristice tehnici metodologice de lucru cu un program de televiziune: o conversație introductivă, o temă, vizionarea unui program de televiziune, o conversație după afișare, schițe pe tema, întocmirea unui plan pentru conținutul unui program de televiziune și repovestirea acestuia conform acestui plan etc.

Programele speciale pentru preșcolari, care sunt difuzate la televiziunea centrală, pot fi clasificate aproximativ în mai multe tipuri: educaționale, distractive și educative.

Programele muzicale „Ne jucăm și cântăm”, „Note vesele”, majoritatea desenelor animate, concerte, spectacole de circ sunt concepute pentru a distra copilul, a-i umple timpul liber cu glume, râsete, cântece și jocuri.

Seria de programe „Mâini pricepute” și „Expoziție Pinocchio” îi ajută pe copii să stăpânească abilitățile necesare de desen, modelare, aplicație și design. Programul educațional „ABVGDeyka” îi introduce pe copii la literele și sunetele într-un mod ludic și formează idei inițiale despre numărare și alfabetizare.

Utilizarea programului în clasă necesită o anumită pregătire a copiilor pentru percepție și lucru ulterioar asupra conținutului a ceea ce au urmărit.

Programele de televiziune pot fi înregistrate pe bandă și reascultate sau vizionate.

Utilizarea radioului și a înregistrării sunetului în lucrul cu copiii

Radio Centrală difuzează zilnic programe pentru preșcolari, care pot fi folosite cu succes în activitatea educațională. În legătură cu sarcinile educaționale ale unei grădinițe, acestea pot fi împărțite în următoarele grupe:

.Programe muzicale și educaționale. Poate fi folosit de către profesor în timpul orelor de canto și în activități extracurriculare.

Programe legate de cursurile de matematică și design (seria „Știu ca dosul mâinii”), limba rusă (programe despre originea alfabetului etc.), istorie naturală (majoritatea programelor din ciclurile „Dacă uitați-vă în jur”, „Povești despre natură” etc.).

În organizarea orelor de curs folosind materiale radio, cel mai dificil este să includeți direct o emisiune radio în lecție. De obicei, profesorul primește un program de șase luni în avans, ceea ce îi permite să planifice utilizarea programelor direct din aer. Deci, poeziile, poveștile și basmele pot „veni” la clasă.

O lecție de utilizare a radioului poate fi structurată în moduri diferite, dar cel mai adesea are o structură în trei părți (introducere, ascultare directă a programului și partea finală).

Partea introductivă sau introductivă a lecției ar trebui să pregătească copiii pentru ascultarea programului și pentru percepția lui activă și semnificativă. În funcție de scopul lecției și de conținutul programului, profesorul conduce o conversație, creând o „punte” între ceea ce se știe deja, ceea ce s-a parcurs și ceea ce urmează a fi auzit; În timpul conversației introductive, se poate efectua și lucrul de vocabular. Profesorul stabilește sarcini sau întrebări specifice la care copiii trebuie să răspundă după ascultare; dacă aceasta este ascultarea de opere de artă, atunci putem sugera să acordați atenție naturii performanței actorului, expresivității și particularităților vorbirii personajelor.

Conversațiile nu sunt singura formă de pregătire a copiilor pentru ascultarea programului. De asemenea, putem recomanda forme precum povestea profesorului, discuții despre filme înrudite sau similare în conținut, folosirea hărților, picturi, ilustrații, modele, citirea literaturii suplimentare, realizarea de albume de ilustrații, excursii.

La grădiniță, atunci când se includ emisiunile radio într-o lecție, „momentul de stabilire” este foarte important. Înainte de audiere, mai ales la început, trebuie să reamintiți copiilor regulile de conduită în timpul programului.

Ascultarea directă a programului este a doua parte a lecției. În timpul ascultării, profesorul rămâne organizatorul percepției și înțelegerii active a programului. În același timp, atunci când ascultă direct o emisiune din aer, profesorul, la fel ca și copiii, ascultă pentru prima dată programul și, prin urmare, îl „descoperă” pentru prima dată împreună cu copiii. În primul rând, profesorul analizează conținutul „din mers”, se gândește la întrebări și sarcini practice, notează cuvintele pe care trebuie să le lucreze și le explică; în al doilea rând, analizează mijloacele vizuale (muzică, zgomot, efecte sonore, trăsături ale limbajului personajelor) și rolul acestora în dezvăluirea intrigii; în al treilea rând, monitorizează munca copiilor în timpul transferului (când folosește înregistrarea magnetică, profesorul are posibilitatea de a face toate aceste analize în avans).

Nu este recomandat să însoțiți ascultarea programului cu explicații sau exclamații. Fiecare cuvânt rostit în mod neașteptat „deconectează” băieții de la program și „pierd” episoade și fragmente întregi. Dar asta nu înseamnă că copiii nu trebuie ajutați să „vadă” programul în momentul ascultării. Imaginile vizuale (picturi, ilustrații, benzi de film etc.) acționează ca suport vizual pentru memorare, fac vizibile imaginile auditive și trezesc imaginația. Pe baza ajutoarelor vizuale prezentate în timpul ascultării, este mai ușor să consolidați și să generalizați materialul.

Modalitățile de consolidare a conținutului unei emisiuni radio sunt foarte diverse. Desigur, profesorul determină modul în care copiii au înțeles programul, explică „cuvinte dificile” și clarifică care episoade s-au dovedit a fi cele mai interesante pentru copii. În legătură cu programul ascultat, sunt posibile lucrări practice sau sarcini care pot depăși scopul lecției. În lecția în sine, asta înseamnă desene, eseuri, dramatizare etc. În afara lecției, asta înseamnă finalizarea lucrărilor începute la clasă, excursii, strângerea materialelor, realizarea de machete, produse, albume, organizarea de expoziții.

Fonocrestomatie. Un fonograf pentru grădinițe va fi de mare ajutor profesorului. Înregistrările conțin înregistrări a peste două sute de opere literare ale scriitorilor și poeților, precum și mostre de artă populară. Realizate de maeștri ai expresiei artistice (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova etc.), textele au fost selectate astfel încât să poată fi folosite în clasă.

Unul dintre scopurile fonocrestomatiei este predarea lecturii expresive.

Când predați lectura expresivă cu ajutorul înregistrărilor, puteți utiliza tehnici metodologice precum le spuneți copiilor subtextul lucrării înainte de a asculta; desen verbal de imagini care vă permit să „vezi”, să vizualizezi un fenomen sau un eveniment; dramatizare.

Folosirea unei înregistrări evocă la copii o anumită stare emoțională, o atitudine față de evenimentele descrise în poveste.

Concluzie

Mijloacele didactice tehnice (TSO) sunt un ansamblu de dispozitive tehnice cu suport didactic utilizat în procesul de învățământ în scopul optimizării acestuia pentru prezentarea și prelucrarea informațiilor. Ele combină două concepte: dispozitive tehnice (echipamente) și mijloace didactice didactice (medii de informare), care sunt reproduse cu ajutorul acestor dispozitive.

Fără suport tehnic adecvat pentru standardele educaționale, este imposibil să se atingă nivelul necesar de educație modernă și să se creeze condiții pentru dezvoltarea diversificată a individului.

Oportunități didactice ale OTS:

sunt o sursă de informare;
raționalizarea formelor de prezentare a informațiilor educaționale;
cresterea gradului de vizibilitate, precizarea conceptelor, fenomenelor, evenimentelor;
organizează și direcționează percepția;
îmbogățește gama de idei ale elevilor și satisface curiozitatea acestora;
satisface pe deplin interesele și nevoile științifice și culturale ale studenților;
să creeze o atitudine emoțională față de informațiile educaționale;
creșterea interesului pentru învățare prin utilizarea de modele, tehnologii, mașini, instrumente originale și noi;
pune la dispoziție material inaccesibil fără TCO;
activează activitatea cognitivă, promovează asimilarea conștientă a materialului, dezvoltarea gândirii, imaginația spațială, observația;
sunt un mijloc de repetiție, generalizare, sistematizare și control al cunoștințelor;
ilustrează legătura dintre teorie și practică;
să creeze condiții pentru utilizarea celor mai eficiente forme și metode de predare, implementarea principiilor de bază ale procesului pedagogic holistic și a regulilor de predare (de la simplu la complex, de la aproape la îndepărtat, de la concret la abstract);
economisiți timpul de predare, energia profesorului și a elevilor prin condensarea informațiilor educaționale și accelerarea ritmului. Timpul petrecut pentru însuşirea materialului educaţional este redus prin transferarea în tehnologie a acelor funcţii pe care le îndeplineşte mai bine decât profesorul.

Toate acestea se realizează datorită anumitor caracteristici didactice ale TSO:

A) bogăția informațională;

b) capacitatea de a depăși limitele de timp și spațiale existente;

V) posibilitatea pătrunderii profunde în esența fenomenelor și proceselor studiate;

G) prezentarea fenomenelor studiate în dezvoltare și dinamică;

d) realitatea de a reflecta realitatea;

e) expresivitate, bogăție de tehnici vizuale, bogăție emoțională.

Lista literaturii folosite

1. Kadzhaspirova G.M. Utilizarea mijloacelor tehnice în învățământul preșcolar. - M.: „Iluminismul”, 2001.

Sych V.D. Mijloace tehnice în grădiniță. - M.: „Iluminismul”, 2000.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.