Care este dezvoltarea comunicativă socială a unui preșcolar. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltare socială și comunicativă

Acest domeniul educațional are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

Asimilarea de către un preșcolar a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și valorile morale;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii cu adulții și semenii;

Devenirea independentă, concentrată și autoreglată propriile actiuni;

Dezvoltarea socială și Inteligenta emotionala, receptivitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii;

Formare atitudine respectuoasăși un sentiment de apartenență la propria familie, comunitatea de copii și adulți din grupul de grădiniță;

Formare atitudini pozitive la diferite tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Astfel, dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop asimilarea cunoștințelor, normelor și valorilor care îi permit copilului să se simtă membru cu drepturi depline al societății.

Problema socializării tinerei generații este una dintre cele mai presante astăzi. O persoană începe să stăpânească lumea încă din copilărie, iar acest proces complex, cu mai multe fațete, continuă de-a lungul vieții. Mai mult, procesul de socializare poate fi realizat atât în timpul interacțiunii spontane cu lumea exterioară, cât și în procesul de introducere intenționată a unei persoane în cultura socială. Intensitatea acestui proces nu este aceeași la fiecare perioadă de vârstă. De exemplu, un preșcolar mai mic are mare nevoie de contact emoționalși comunicarea cognitivă cu adulții, acordând atenție întrebărilor tale și răspunzând la ele cât mai complet posibil. În acest moment stadiul de vârstă copilul are nevoie de comunicare cu semenii, este capabil să interacționeze cu copiii în joacă și lucru in echipa. De asemenea, copilul este capabil să aleagă tipul de activitate în conformitate cu preferințele sale. În plus, deja la vârsta preșcolară timpurie sunt puse bazele conștientizării de sine.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă o nevoie de relații stabile de prietenie cu semenii, de apropiere emoțională cu aceștia, de respect și empatie din partea adulților. Este capabil să comunice, concentrându-se pe relațiile din lumea socială; să aibă asocieri stabile cu colegii pentru a juca și a urmări interese comune; să demonstreze și să folosească abilitățile de comunicare mai flexibil; este capabil să-și înțeleagă locul într-un grup de egali.

După cum sa menționat mai sus, procesul de socializare poate fi spontan și special organizat. Să luăm în considerare metodele și formele de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă țintită a unui preșcolar în momente de regim, în joacă, în timpul activităților educaționale, lucru individual și subgrup cu copiii.

Dezvoltare socială și comunicativă în momentele sensibile

Rutina zilnică este o organizare rațională a activităților de viață ale copiilor într-o instituție preșcolară, o oportunitate unică de a construi comunicarea între un profesor și elevi și de a ghida interacțiunea comunicativă a copiilor.

Comunicarea este un proces multilateral complex, care include componente emoționale, cognitive și evaluative (A.A. Leontyev). Componenta emoțională este asigurarea de confort psihologic și un sentiment de securitate; cognitiv – satisfacerea nevoii de dobândire a cunoștințelor și aplicarea lor în practică; evaluativ – dezvoltarea stimei de sine și evaluarea adecvată a acțiunilor semenilor și adulților.

Rutina zilnică are un impact pozitiv asupra procesului de asimilare a normelor sociale de către un preșcolar: el învață să se supună reguli generale, îndeplinesc cererile și instrucțiunile profesorului. În plus, există tehnici care ajută la optimizarea procesului de dezvoltare socială și comunicativă a elevilor. Aici sunt cateva exemple:

Tradiții pe care profesorul le introduce, uneori discutându-le în prealabil, alteori pur și simplu repetându-le zi de zi până când copiii le învață;

Dimineața întâlnirilor vesele, când se obișnuiește, de exemplu, să ne dăm mâna sau să ne salutăm spunând ceva plăcut;

Ziua lecturii – o zi pe săptămână când unul dintre copii își aduce cartea preferată și toată lumea o citește și o discută împreună;

Ziua Jucăriilor Favorite este o zi pe săptămână când ai voie să aduci de acasă jucăria ta preferată și să le spui colegilor tăi despre aceasta.

· Semnale convenționale care indică trecerea de la un tip de activitate la altul:

Profesorul sună un clopoțel înainte de începerea fiecărei lecții;

Profesorul bate la tambur când trebuie să mergi la școală. exerciții de dimineață;

O frază comună a unui profesor care anunță că începe un joc interesant, de exemplu: „Îmi invit copiii la un joc interesant”.

· Simboluri ale grupului (emblemă, imn, steag), deosebindu-l de alte grupe de grădiniță.

· Semne sociale:

Bandaj de la ofițerul de serviciu în cantină, pentru cursuri;

Volanul (orice altă jucărie) aparține celui care conduce linia pentru educație fizică, la plimbare;

Cel care aduce spatele are steagul.

Profesorii pot da multe astfel de exemple.

Fiecare dintre aceste tehnici nu numai că promovează socializarea și comunicarea eficientă cu copiii, dar îl ajută și pe profesor în organizarea activităților vieții acestora.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile de joc

Viața unui copil într-o instituție preșcolară este plină tipuri diferite activități, printre care jocul ocupă un loc aparte. În joc, un preșcolar învață, se dezvoltă și este educat.

Jocuri de rol.Organizarea de activități de joacă cu copiii vârstă fragedă, profesorul concentrează eforturile pe îmbogățirea experienței lor de zi cu zi, desfășoară jocuri demonstrative („Să tratăm păpușa”, „Tratează și hrănește câinele”, etc.). Sprijină jocuri bazate pe intriga în care copilul învață să folosească obiecte așa cum este obișnuit în societate (mâncând cu o lingură, conducând o mașină, transportând o încărcătură etc.).

Profesorul stimulează interesul copilului pentru a se juca cu semenii, demonstrează și încurajează jocurile folosind obiecte substitutive (cub - cotlet, bețe de diferite înălțimi găsite la plimbare - mama și bebelușul etc.), susține independența copiilor în alegerea jucăriilor.

Modelarea situațiilor în jocurile de rol este cel mai important mijloc de orientare a copilului către particularitățile activităților adulte, ceea ce este de mare importanță pentru dezvoltare sociala.

Un preșcolar mai mic este capabil să distingă comportamentul jucăuș de comportamentul real, să accepte o situație imaginară și să acționeze în ea.

Cu copiii din al treilea an de viață, puteți organiza dramatizări comune de texte literare simple sau situații din experiența copilăriei cu un adult.

Vârsta preșcolară în vârstă este perioada de glorie a jocurilor de rol: intrigile devin mai complexe, rolurile devin mai diverse, iar jocul capătă un caracter creativ. Copilul se străduiește să reflecte în joc, pe lângă evenimentele din viața reală, fanteziile sale. Copiilor le place să atribuie roluri în mod independent, să se îmbrace în costume adecvate și să folosească atributele și accesoriile necesare.

Asumând un rol, ei transmit caracteristici caracter folosind diverse mijloace expresivitate: voci, expresii faciale, gesturi.

Îndrumarea pedagogică a jocului la această etapă de vârstă îi ajută pe copii să stăpânească un rol social real, ceea ce ajută la extinderea sferei cogniției lor sociale.

Jocuri de comunicare– sunt jocuri de diferite grade de mobilitate, în timpul cărora este necesar contactul verbal, tactil sau de altă natură între un adult și un copil și copiii între ei. Acestea includ câteva jocuri de dans rotund, jocuri verbale și de rol.

Jocuri cu regulinecesită respectarea regulilor stabilite de adulți, discutate cu colegii sau prevăzute de jocul în sine. Copilul își amintește regulile, acționează în conformitate cu acestea, controlându-și propriile acțiuni și acțiunile semenilor săi, învață să evalueze în mod adecvat rezultatul jocului, să accepte succesul și eșecul. În astfel de jocuri, se formează în mod activ stima de sine adecvată și se dezvoltă diverse idei sociale.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile educaționale

Activitățile educaționale se desfășoară în diferite forme interacțiunea dintre profesor și copii: individual, subgrup și colectiv.

Interacțiunea individuală și de subgrup între profesor și copilare ca scop, în primul rând, consolidarea cutare sau cutare materială, pentru lucrul cu copii întârziați sau frecvent bolnavi, timp în care se realizează comunicarea directă și dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire.

Activitati colectivepromovează socializarea de succes și formarea abilităților de comunicare. Pentru a atinge un obiectiv comun, copiii învață să negocieze între ei și să împartă responsabilitățile, să ajute un coleg dacă este necesar și să analizeze rezultatele obținute.

Activitate educațională directă (lecție)- o formă care asigură comunicarea între un adult și copii și între copii. În timpul orelor, participanții fac schimb de informații, le discută și le analizează și învață să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Participarea la activități experimentale (tehnologia TRIZ, metoda proiectului) vă permite să vă alăturați unui anumit sistem de dobândire a cunoștințelor, ceea ce duce la apariția unui nou tip de relație între copil și mediul social.

Activitățile din timpul implementării proiectului vizează rezultatul obținut prin rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru copil. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat activitati practice. Pentru a obține rezultate, profesorul trebuie să-i învețe pe copii să stabilească un scop, să găsească o soluție la o problemă, atrăgând cunoștințe din diferite domenii și să organizeze activități pentru a obține un rezultat. O condiție prealabilă este prezentarea proiectului: copiii spun ce au studiat, unde au găsit informațiile, cum le-au folosit și ce rezultat au obținut.

Interacțiunea participanților la procesul educațional în timpul implementării unui anumit proiect este o oportunitate unică de colaborare activitate cognitivă. Profesorul și copiii comunică strâns între ei, caută împreună modalități de a rezolva problemele atribuite și experimentează împreună bucurii și eșecuri.

Întocmit de metodologul Maltseva O.A.

La vârsta preșcolară, este foarte important să dezvoltați abilitățile de comunicare ale copilului. Acest lucru este necesar pentru ca bebelușul să fie adaptat la viața în societate, să aibă o poziție socială activă și responsabilă, să fie capabil să se realizeze, să poată găsi întotdeauna un limbaj comun cu orice persoană și să își facă prieteni. Dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari este un proces destul de complex și laborios, dar foarte important, deoarece odată cu dezvoltarea se va schimba și sfera ei emoțională, copilul începe să conștientizeze și să-și controleze mai bine emoțiile. Și din moment ce sfera emoțională în sine nu se dezvoltă, este necesar să se lucreze cu copilul forma de joc transmite-i această cunoaștere.

Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare pentru un copil, este recomandabil să participe grădiniţă. Lucrul cu copiii într-o instituție preșcolară este structurat în așa fel încât copilul să se dezvolte armonios, inclusiv în domeniul comunicării. Unii părinți își lasă copilul cu dădacă, sau mama se ocupă singură de copil, iar copilul întâlnește un grup mare de copii doar la școală. Acest lucru nu este în întregime adevărat, deoarece până la școală copilul ar fi trebuit să-și fi dezvoltat deja, practic, abilități de comunicare. Copilul cheltuiește multă energie pentru că este necesar să dobândească cunoștințe și să învețe să comunice cu ceilalți. Copilul are o dublă povară, obosește repede și în acest caz, fie studiile lui, fie relațiile cu semenii, fie sănătatea copilului cu siguranță va avea de suferit.

Mulți părinți sunt îngrijorați de faptul că generația actuală de copii este adesea capabilă să se izoleze în computere și televizoare și să petreacă mai puțin timp comunicând cu adulții și semenii. Drept urmare, copiii devin mai puțin receptivi, iar sarcina părinților este să-l învețe pe copil și să-l ajute să înțeleagă relațiile cu semenii și adulții. Și când sfera de comunicare a unui copil nu se dezvoltă, el se simte respins de societate, retras și, ca urmare, stima de sine scade. Și în astfel de condiții, el nu va putea să se regăsească în viață și să se dezvolte armonios, adică capacitățile de adaptare sunt reduse. Astfel de copii pot fi adesea văzuți în aproape orice grup în care sunt clasificați drept „dificili”. Iar scopul muncii profesorului este tocmai dezvoltarea comunicativă, socializarea unor astfel de copii, insuflându-le cunoștințe și abilități de comunicare în echipă.

Înainte de a lucra cu astfel de copii, trebuie să observați copilul, să colectați informații despre ceea ce îl împiedică pe copil să comunice cu ceilalți, să comunice cu profesorii și părinții săi. În plus, există diverse teste în care un specialist stabilește din desenele copiilor problemele existente. După ce a analizat situație specifică, specialistul va crea clase corecţionale adecvate. Astfel de cursuri se țin în grupe corecționale, timp de o oră, de mai multe ori pe lună. La astfel de cursuri se desfășoară instruiri speciale cu copiii pentru a-i ajuta să găsească mai ușor înțelegerea reciprocă în cadrul echipei și să faciliteze contactul cu colegii lor. Să ne uităm la câteva dintre sesiunile de instruire privind dezvoltarea comunicativă a copiilor.

"Caracatite". Acesta este un salut de antrenament în care copiii, stând pe covor, punând degetele pe covor, se prefac că sunt caracatițe care se târăsc pe jos și, întâlnindu-se cu alte caracatițe, se salută și se salută.

"Valuri". În acest antrenament, fiecare dintre copii se poate simți ca într-o mare improvizată. Copilul reprezentând baiatul stă într-un cerc de copii reprezentând valurile. „Valurile” îl mângâie ușor pe „scălător” din toate părțile, spunând: „Te iubim” și fiecare copil poate simți tandrețea și mângâierea valurilor deosebite.

„Coaja magică”. Prezentatorul le spune copiilor o poveste misterioasă despre o carapace magică, în timp ce descrie lumea subacvatică în toate culorile ei. Apoi le dă fiecăruia dintre copii câte o cochilie, invitându-i să o pună la ureche și să asculte despre ce vrea să ne spună cochilia. Și apoi, prezentatorul le cere copiilor să spună despre ce le-a spus carapacea și să-i întrebe pe copii cum își imaginează lumea subacvatică.

„Lumea submarină”. Este o continuare a jocului „Magic Shell”, în care copiilor li se oferă posibilitatea de a desena lumea subacvatică cu palmele și degetele așa cum și-o imaginează.

"Pot sa fac orice". Antrenament colectiv în care copiii repetă după lider fraze care le insuflă încredere. Eu cred că sunt plini de forță și energie, vor putea depăși și realiza totul singuri, cu perseverența și munca lor.

Dezvoltare socială și comunicativă

Maltseva Olga Andreevna, metodolog, Instituția de învățământ de la bugetul de stat Școala Gimnazială Nr. 1 SP d/s Nr. 27. Chapaevsk, Regiunea Samara.

Această zonă educațională are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

asimilarea de către preșcolar a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale;
dezvoltarea comunicării și interacțiunii cu adulții și semenii;
formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;
dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;
formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, comunitatea de copii și adulți din grupa de grădiniță;
formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;
formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Astfel, dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop asimilarea cunoștințelor, normelor și valorilor care îi permit copilului să se simtă membru cu drepturi depline al societății.

Problema socializării tinerei generații este una dintre cele mai presante astăzi. O persoană începe să stăpânească lumea încă din copilărie, iar acest proces complex, cu mai multe fațete, continuă de-a lungul vieții. Mai mult, procesul de socializare poate fi realizat atât în timpul interacțiunii spontane cu lumea exterioară, cât și în procesul de introducere intenționată a unei persoane în cultura socială. Intensitatea acestui proces nu este aceeași la fiecare perioadă de vârstă. De exemplu, un preșcolar mai mic are nevoie urgent de contact emoțional și comunicare cognitivă cu un adult, atenție la întrebările lui și răspunsuri cele mai complete la acestea. În această etapă de vârstă, copilul are nevoie de comunicare cu semenii; el este capabil să interacționeze cu copiii în joacă și lucrul în grup. De asemenea, copilul este capabil să aleagă tipul de activitate în conformitate cu preferințele sale. În plus, deja la vârsta preșcolară timpurie sunt puse bazele conștientizării de sine.

După cum sa menționat mai sus, procesul de socializare poate fi spontan și special organizat. Să luăm în considerare metodele și formele de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă țintită a unui preșcolar în momentele de rutină, în joacă, în timpul activităților educaționale, a muncii individuale și în subgrup cu copiii.

Dezvoltare socială și comunicativă în momentele sensibile

Rutina zilnică are un impact pozitiv asupra procesului de asimilare a normelor sociale de către un preșcolar: el învață să se supună regulilor generale și să îndeplinească cererile și instrucțiunile profesorului. În plus, există tehnici care ajută la optimizarea procesului de dezvoltare socială și comunicativă a elevilor. Aici sunt cateva exemple:

Tradiții pe care profesorul le introduce, uneori discutându-le în prealabil, alteori pur și simplu repetându-le zi de zi până când copiii le învață;

- dimineața întâlnirilor vesele, când se obișnuiește, de exemplu, să ne dăm mâna sau să ne salutăm spunând ceva plăcut;

– ziua lecturii – o zi pe săptămână când unul dintre copii își aduce cartea preferată și toată lumea o citește și o discută împreună;

– Ziua jucăriilor preferate – o zi pe săptămână când ai voie să aduci jucăria ta preferată de acasă și să le spui colegilor tăi despre aceasta.

· Semnale convenționale care indică trecerea de la un tip de activitate la altul:

– profesorul sună clopoțelul înainte de începerea fiecărei lecții;
-profesorul bate la tamburin cand trebuie sa mergi la exercitii de dimineata;
- o frază stabilită de la un profesor care anunță că începe un joc interesant, de exemplu: „Îmi invit copiii la un joc interesant”.

· Simboluri ale grupului (emblemă, imn, steag), deosebindu-l de alte grupe de grădiniță.

· Semne sociale:

– un bandaj de la însoțitoarea la cantină, în timpul orelor;
- volanul (orice alta jucarie) este pentru cel care conduce linia pentru educatie fizica, la plimbare;
- steagul celui care aduce spatele.

Profesorii pot da multe astfel de exemple.

Fiecare dintre aceste tehnici nu numai că promovează socializarea și comunicarea eficientă cu copiii, dar îl ajută și pe profesor în organizarea activităților vieții acestora.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile de joc

Viața unui copil într-o instituție preșcolară este plină de diferite tipuri de activități, printre care joacă ocupă un loc special. În joc, un preșcolar învață, se dezvoltă și este educat.

Jocuri de rol. Atunci când organizează activități de joacă cu copiii mici, profesorul concentrează eforturile pe îmbogățirea experienței lor de zi cu zi, desfășoară jocuri demonstrative („Să tratăm păpușa”, „Tratam și hrănește câinele”, etc.). Sprijină jocuri bazate pe intriga în care copilul învață să folosească obiecte așa cum este obișnuit în societate (mâncând cu o lingură, conducând o mașină, transportând o încărcătură etc.).

Modelarea situațiilor în jocurile de rol este cel mai important mijloc de orientare a copilului către particularitățile activităților adulților, ceea ce este de mare importanță pentru dezvoltarea socială.

Un preșcolar mai mic este capabil să distingă comportamentul jucăuș de comportamentul real, să accepte o situație imaginară și să acționeze în ea.

Cu copiii din al treilea an de viață, puteți organiza dramatizări comune de texte literare simple sau situații din experiența copilăriei cu un adult.

Asumând un rol, ei transmit trăsăturile caracteristice ale personajului folosind diverse mijloace de exprimare: voce, expresii faciale, gesturi.

Îndrumarea pedagogică a jocului la această etapă de vârstă îi ajută pe copii să stăpânească un rol social real, ceea ce ajută la extinderea sferei cogniției lor sociale.

Jocuri de comunicare – sunt jocuri de diferite grade de mobilitate, în timpul cărora este necesar contactul verbal, tactil sau de altă natură între un adult și un copil și copiii între ei. Acestea includ câteva jocuri de dans rotund, jocuri verbale și de rol.

Jocuri cu reguli necesită respectarea regulilor stabilite de adulți, discutate cu colegii sau prevăzute de jocul în sine. Copilul își amintește regulile, acționează în conformitate cu acestea, controlându-și propriile acțiuni și acțiunile semenilor săi, învață să evalueze în mod adecvat rezultatul jocului, să accepte succesul și eșecul. În astfel de jocuri, se formează în mod activ stima de sine adecvată și se dezvoltă diverse idei sociale.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile educaționale

Activitățile educaționale se desfășoară în diverse forme de interacțiune între profesor și copii: individuală, subgrup și colectiv.

Interacțiunea individuală și de subgrup între profesor și copil are drept scop, în primul rând, consolidarea cutare sau cutare materială, pentru lucrul cu copii întârziați sau frecvent bolnavi, timp în care se realizează comunicarea directă și dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire.

Activitati colective promovează socializarea de succes și formarea abilităților de comunicare. Pentru a atinge un obiectiv comun, copiii învață să negocieze între ei și să împartă responsabilitățile, să ajute un coleg dacă este necesar și să analizeze rezultatele obținute.

Activitate educațională directă (lecție) - o formă care asigură comunicarea între un adult și copii și între copii. În timpul orelor, participanții fac schimb de informații, le discută și le analizează și învață să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Activitățile din timpul implementării proiectului vizează rezultatul obținut prin rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru copil. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în practică. Pentru a obține rezultate, profesorul trebuie să-i învețe pe copii să stabilească un scop, să găsească o soluție la o problemă, atrăgând cunoștințe din diferite domenii și să organizeze activități pentru a obține un rezultat. O condiție prealabilă este prezentarea proiectului: copiii spun ce au studiat, unde au găsit informațiile, cum le-au folosit și ce rezultat au obținut.

Interacțiunea participanților la procesul educațional în timpul implementării unui anumit proiect este o oportunitate unică de activitate cognitivă comună. Profesorul și copiii comunică strâns între ei, caută împreună modalități de a rezolva problemele atribuite și experimentează împreună bucurii și eșecuri.

inteligenţă pedagogică corecţională socială

Cercetând problema dezvoltării socio-comunicative a personalității în teoria pedagogiei și psihologiei, am ajuns la concluzia că era nevoie, în primul rând, de a analiza esența psihologică și pedagogică a fenomenului dezvoltării socio-comunicative. În definirea conceptului de dezvoltare socio-comunicativă, dificultatea constă în faptul că este necesară găsirea unor formulări care să acopere trăsăturile specifice care sunt caracteristice acestui tip de activitate a adolescenților ca unul dintre tipurile activitate socială, care ar face posibilă distingerea dezvoltării socio-comunicative de orice alt fenomen social.

Încă de la început, societatea este legată de relații duble: oameni și natură și om-om. În prima versiune, relația dintre om și natură este strict fixată ca subiect și obiect. Relațiile celei de-a doua opțiuni apar pe baza practicii sociale, în timpul căreia are loc procesarea „oamenilor de către oameni”. Purtătorii acestui tip de relație sunt entitățile sociale (grupuri sociale - primare, secundare, mici; echipe etc.), precum și indivizii atunci când aceștia le acționează ca reprezentanți.

Dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul pedagogiei preșcolare este un proces care permite copilului să-și ocupe locul în societate ca membru cu drepturi depline al acestei societăți și este realizat de o gamă largă de remedii universale, al cărui conținut este specific unei anumite societăți, clase sociale și vârste. Acestea includ: dezvoltarea abilităților gospodărești și igienice, elemente de cultură materială și spirituală, stilul și conținutul comunicării, introducerea copilului în diferite tipuri și tipuri de relații în principalele sfere ale vieții - comunicare, joc, cunoaștere, în diverse tipuri de activități. .

Copilăria este o perioadă unică, valoroasă de dezvoltare a personalității, care are o specificitate pronunțată dezvoltarea vârstei, necesitând sprijin și condiții psihologice și pedagogice speciale. Copilăria este baza care determină dezvoltarea unei persoane de-a lungul vieții sale.

Esența dezvoltării sociale la vârsta adultă este definită ca una dintre liniile de comunicare dintre o persoană și el însuși. mediu social ca unul dintre trasaturi caracteristice modul de viață al unui subiect social (persoană, grup social, istoria unei comunități, a unei societăți), reflectând nivelul de concentrare a abilităților, cunoștințelor, aptitudinilor, concentrarea de voință puternică, eforturi creative în vederea realizării nevoilor, intereselor, scopurilor, idealurilor urgente, datorită dezvoltării, păstrării, distrugerii. de existenţă sau de creare de noi condiţii, vitale conexiuni importante cu mediul natural și social, stimulând calitățile sociale personale.

„Omul este o ființă direct naturală... el este înzestrat de fortele naturale, forte vitale, fiind o ființă naturală activă”, a subliniat K. Marx.

Prin urmare, principalul mecanism de socializare este activitatea socială umană, iar condiția și produsul socializării sunt stereotipurile sociale.

Formarea personalității presupune stimularea unui sistem de valori de activitate, „pe baza căruia se desfășoară un singur proces de conștiință și acțiune”.

Sh.A. Nadirashvili înțelege activitatea de comunicare socială ca „un regulator intern al activității unei persoane, care organizează influențele interne și externe asupra sa și asupra activităților sale și, pe baza unității lor, stimulează activitatea individului într-o anumită direcție”. Potrivit lui L. A. Startseva, activitatea socială a unui individ acționează ca o unicitate calitativă a activității, determinând în același timp activitate socială ca formă specifică umană a relației active a subiectului activității cu lumea înconjurătoare: conținutul activității este schimbarea și transformarea sa intenționată.

Abordarea aleasă de oameni de știință a făcut posibilă identificarea direcției structurilor motivaționale ale activității: individuale (dacă motivele individuale prevalează asupra celor de grup, iar acestea, la rândul lor, asupra celor sociale), grup, individual-social, comunicativ.

G.A. Arsentieva, B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov definește activitatea socială ca o măsură a activității sociale, caracteristicile sale calitative și cantitative. IN SI. Ternopolskaya, subliniind certitudinea calitativă și cantitativă a activității sociale, determină parametrii ei cantitativi: frecvența, inițiativa acțiunilor, faptele, gradul de stimulare externă și independență, inițiativă, creativitate și altele asemenea. K.V. Shcherbakova definește activitatea socială ca „o măsură a acțiunii dirijate, disponibilitatea obiectelor materiale de a interacționa cu alte obiecte, activitatea se manifestă fie ca comportament deosebit, sau ca abilitate, o stare specială.”

În aceste studii, ni se oferă definiții ale dezvoltării sociale ca măsură a caracteristicilor cantitative și calitative ale activității. Sub caracteristici de calitate Dezvoltarea socială și comunicativă este înțeleasă ca conștiință, conținut, direcție de activitate, interese și scopuri, motive, nevoi și prin cantitativ - caracteristici ale procesului de dezvoltare și rezultate ale activității (intensitate, tensiune, costuri de timp). În al doilea caz, conceptul de „măsură” indică o înțelegere incorectă a legii tranziției modificărilor cantitative în cele calitative.

O serie de oameni de știință caracterizează dezvoltarea socială ca proprietate specială personalitatea, calitatea ei. T.M. Malkovskaya definește activitatea socială astfel: „Activitatea socială este o proprietate integrală care caracterizează starea subiectului în procesul de interrelații ale acțiunii în activitate, a cărei nevoie este determinată de obiective semnificative din punct de vedere social”.

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din organizație;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Yu.V. Volkov își propune să considere dezvoltarea socială ca o trăsătură a unui individ sau a unei comunități de oameni, care caracterizează participarea acestuia la rezolvarea problemelor practice cu care se confruntă societatea în condiții socio-istorice specifice, evidențiind următoarele tipuri de activitate socială: munca, activitate creativă, stăpânirea cunoștințelor și experienței, a activității socio-politice, a activității militar-patriotice, a activității culturale și creative.

A.V. Slastyonin în sensul larg al conceptului de „activitate socială” presupune prezența a trei blocuri mari, fără a ține cont de caracteristicile în care conceptul de „activitate social-comunicativă” în reprezentarea sa empirică devine insuficient de complet. Primul bloc îl constituie convingerile intrapersonale stabile care se formează în procesul de dezvoltare și educație, interacțiunea activă a individului cu lumea exterioară și caracterizează o persoană ca ființă socială, asigurându-i valoarea de sine ca individ. Al doilea bloc este procesul de activitate în sine. A treia componentă a activității sociale sunt condițiile și factorii situației în care individul acționează.

Înțelegerea activității sociale ca activitate se reduce uneori la o poziție de viață activă. Astfel, conceptul de „activitate socială” este identificat cu o poziție de viață activă. BINE. Rychkov notează că conceptul de „poziție activă de viață” este apropiat ca conținut de conceptul de „personalitate activă social”, care reflectă principala proprietate a activității sociale a unui individ asociată cu nevoia de a alege orientările valorice și comportamentul în conformitate cu propriile orientări. convingeri.

Deoarece fiecare proprietate are semne care o caracterizează, să ne oprim asupra semnelor dezvoltării sociale. Oamenii de știință identifică astfel de caracteristici precum: activitate orientată spre obiective către progresul social; activități direcționate pentru îndeplinirea sarcinilor publice; motivație bazată pe viziunea asupra lumii, moralitatea și ideologia societății; înțelegere publică valoare semnificativă afaceri; combinație de interese personale și publice; disponibilitatea de a ajuta; dorința de a stăpâni abilitățile necesare îndeplinirii unei sarcini specifice; interes, pregătire pentru activități sociale; participarea efectivă la acesta și manifestarea responsabilității sociale; independență, inițiativă; comunicarea acţionează ca formă şi mijloc de manifestare a relaţiilor sociale, ca un fel deosebit activități comune.

BINE. Rychkov înțelege criteriile care determină dezvoltarea socială și comunicativă a unui individ ca un set de indicatori cantitativi și calitativi pe baza cărora se manifestă calitățile sale esențiale, precum și gradul de manifestare a acestora în activitate, evidențiind ca criteriu de încredere activitatea individului, direcția, caracterul, intensitatea acestuia. Dar, din păcate, autorul consideră criteriile dezvoltării socio-comunicative prin prisma caracteristicilor empirice ale activității. ÎN în acest caz, sunt postulaţi indicatorii de performanţă.

Comunicativitatea reprezintă caracteristicile valorice ale unui individ în lumea modernă, caracterizate prin abilitățile și oportunitățile individului de a schimba condițiile de viață și pe sine, adică manifestarea activității sociale și comunicative. În zilele noastre, comunicativitatea unei persoane exprimă interesele universale și individuale ale unei persoane.

Teoria influenței comunicative a fost dezvoltată de filosoful social german J. Habermas, care a identificat patru tipuri ideale de influență socială: strategică (acțiunea este ghidată de scopuri egoiste), normativă (subordonarea acțiunii față de norme și valori general acceptate), dramatică ( joc pentru public, crearea propriei imagini), comunicativ (acord neconstrâns între participanții la o acțiune pentru a obține rezultate comune într-o anumită situație). J. Habermas caută căi care să scoată societatea din criza în care se află și se concentrează pe interacțiunea umană - „interacțiune” (comunicare) și în acest sens se disting trei interese:

1) interes „tehnic”, cognitiv, care caracterizează științele exacte;

2) interes „practic” (interacțiune umană);

3) interes emancipat, „eliberator”.

Activitatea este întotdeauna legată într-un anumit fel de manifestarea activității comunicative a individului. Reprezentanții diferitelor științe studiază problemele comunicării: filozofi, oameni de știință culturală, lingviști, profesori, psihologi, sociologi. Dar pentru astăzi în literatura stiintifica nu există un concept clar al studierii „comunicarii” ca fenomen social.

Dezvoltarea comunicativă este considerată o componentă dezvoltarea vieții uman, alături de cognitiv, orientat către valori, practic-transformator și artistic și oferă următoarea structură a activității comunicative:

Potențial comunicativ (înclinațiile inerente ale unei persoane de la naștere de a comunica cu propriul soi);

Competență de comunicare (experiența dobândită de o persoană în procesul de interacțiune socială);

Activitate socială și comunicativă (abilități de comunicare și performanță ale individului).

Există două abordări principale pentru definirea esenței conceptului de „comunicare” (comunicare) - activitate și informare: „...activitatea este o activitate care vizează transformarea unui obiect, iar comunicarea este o interacțiune în care obiectul și subiectul coincid. ” ().

Merită să acordați atenție sistemului abilități de comunicare(), care a inclus: abilități interactive (abilitatea de a aplica regulile de etichetă, a arăta bunăvoință și afecțiune, capacitatea de a naviga conditii diferite, capacitatea de a prezice comportamentul cuiva și comportamentul unui partener, capacitatea de a găsi un compromis, de a convinge, de a menține autonomia internă într-o situație de comunicare, de a se gestiona, capacitatea de a iniția comunicare, de a stabili contact, capacitatea de a respecta normele și reguli pentru evaluarea adecvată a comportamentului unui partener, capacitatea de a diferenția comportamentul non-verbal al unui partener); abilități informative (capacitatea de a fi specific în expresii, capacitatea de a genera și formula idei, capacitatea de a comunica).

„Comunicarea – așa cum a susținut K. Jaspers – este viața unei persoane printre alți oameni.”

În teoria psihologiei, una dintre cele mai promițătoare și dinamice secțiuni a devenit psihologia comunicării interpersonale. „Oricât de mult încearcă o persoană”, notează psihologii, „nu poate să nu comunice” (AUTOR).

Astfel, aceasta este deja comunicare socială, care devine o condiție de consolidare și armonie în societatea noastră dezunită, individualizată, pragmatică.

Destul de important este criteriul activității sociale și comunicative ca raport între activitate și inițiativă în procesul de interacțiune interpersonală și anume: predominanța motivelor externe și interne; dominație în activitatea componentelor reproductive sau creative; adaptarea la circumstanțe sau crearea acestora; relația dintre manifestarea durabilă a unei anumite calități de personalitate în comportament, realitate și activități sociale și comunicative.

Problema criteriilor pentru activitatea socială și comunicativă este foarte discutabilă, dar, fără îndoială, criteriul pentru activitatea socială și comunicativă este de natură complexă. Indicatorii sociologici inițiali ai acestui fenomen sunt orientarea socială și caracterul amator al manifestării activității subiectului ().

Ținând cont de acest lucru, problema structurii sale este strâns legată de înțelegerea criteriului dezvoltării socio-comunicative.

Potrivit lui A.K. Kolosova, în structura dezvoltării socio-comunicative există două aspecte: atitudinea față de conținutul activității și atitudinea față de valoarea socială a activității. V.A. Slastyonin demonstrează că activitatea socio-comunicativă ca formațiune sistemică conține trei componente: afectivă, praxeologică și îmbină componentele cognitive și axiologice.

O altă interpretare este oferită de E.V. Andrienko, identificând patru componente conducătoare în structura fenomenului: componenta axiologică, care reflectă orientarea generală a poziției subiectului de activitate în raport cu activitățile semnificative din punct de vedere social; componenta cognitivă, care reflectă nivelul de conștientizare al subiectului cu privire la necesitatea unei astfel de activități; o componentă afectivă care exprimă fluxul de semnificație al acestei activități în sfera emoțională a subiectului; componentă praxeologică, care își găsește expresia în atitudinile operaționale corespunzătoare ale subiectului.

A.V. Petrovsky ia în considerare trei sfere posibile de realizare socială a individului după criteriul acțiunii - interacțiunea - rezultatul acestei acțiuni (respectiv - sferele intra-individuale, inter-individuale și meta-individuale), iar baza acestei activități este cea mai importantă nevoie sociogenă umană - „nevoia de a fi individ, nevoia de personalizare”.

Astfel, prezența structurii, criteriilor și semnelor de dezvoltare socio-comunicative de mai sus indică existența diferite niveluri formarea acestui fenomen.

Considerând nivelurile activității sociale ca măsură a dezvoltării capacității unui individ sau a unui grup social de a influența în mod conștient mediul, schimbându-l și transformându-l în concordanță cu obiectivele societății, I. A. Filippova identifică șase niveluri de activitate socială.

Suntem mai impresionați de poziția care distinge patru niveluri de dezvoltare socială și comunicativă: zero (pasivitatea socială și comunicativă persistentă a elevului), scăzut (activitate situațională, instabilă socială și comunicativă a elevului), mediu (activitate socială și comunicativă stabilă). , dar elementele creative se manifestă în activitate situațional ), ridicate (activitate socială și comunicativă persistentă cu predominanța elementelor creative în activitate).

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul de interacțiune cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în scena modernă, deoarece structurile de bază ale personalității sunt așezate perioada preșcolară copilărie, care, la rândul său, pune o responsabilitate deosebită familiei și instituției preșcolare pentru cultivarea calităților personale necesare la copii.

Unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca condiție pentru implementarea ordinii sociale a societății și a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducerea acestora în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt următoarele:

Pentru rezolvarea sarcinilor atribuite este necesar să se respecte o serie de condiţii^

Utilizați în practică munca preșcolară tehnologii educaționale care salvează sănătatea;

Implementarea programului de invatamant general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Crearea unui spațiu de dezvoltare în camere de grup Instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să se ghideze după principiile, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care presupun unitatea mijloacelor sociale și disciplinare de asigurare a activităților variate ale copilului:

Saturarea mediului (corespondență cu capacitățile de vârstă ale copiilor și conținutul Programului);

Transformabilitate (posibilitatea schimbării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Multifuncționalitate (posibilitate de diverse utilizări);

Variabilitate (diversitate, rotație periodică material de joc) ;

Disponibilitate (acces gratuit la manualele jocului);

Securitate (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora).

Atunci când se organizează mediul subiect-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să ne amintim că conținutul său în direcția „dezvoltare socială și comunicativă” a copiilor preșcolari ar trebui să fie determinat de conţinutul activităţilor educaţionale direct în această direcţie şi categorie de vârstă copii.

De exemplu, în grupul nostru în acest domeniu de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt reprezentate următoarele Centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de Dezvoltare Socio-Comunicativă (educația muncii băieților și fetelor).

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în funcție de grupa de vârstă sunt reflectate în pașapoartele centrelor din grupa pe care am dezvoltat-o. Să ne uităm la fiecare dintre ele.

1. Analiza scopurilor și obiectivelor formării bazelor siguranței vieții pentru copiii din grupul de seniori în conformitate cu standardul educațional de stat federal (sunt în fața dvs. pe ecran), principalele domenii de lucru și principiile realizate este posibilă întocmirea unui pașaport al Centrului de Siguranță, conform căruia a fost completat cu jocuri didactice și manuale în funcție de vârsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație în grupul de seniori, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este semafor.

O machetă a unei intersecții cu care copiii pot rezolva complexe probleme de logica asupra siguranței rutiere.

Set de indicatoare rutiere.

Jocuri didactice.

Scheme de gesturi controlor de trafic, joc didactic „Ce spune lanseta? „, atribute ale unui inspector de poliție rutieră: baston, șapcă.

Formarea la copii a abilităților de siguranță a vieții și a condițiilor prealabile pentru conștiința de mediu (siguranța lumii înconjurătoare) are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea înconjurătoare, ci și în procesul de introducere intenționată a copilului în realitatea socială V grupa instituţiei de învăţământ preşcolar, așadar, Centrul de Securitate are jocuri educaționale și albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor de circulație și studiul regulilor de circulație;

Formarea capacității de a avea grijă de sănătatea cuiva;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul dispune de materiale didactice „Insulele Sănătății și Squishy”, „În Țara Sănătății”, „Pro și Contra fenomene naturale”, „Sănătos”, al cărui scop este de a crește competența cognitivă a copiilor cu privire la posibilități imagine sănătoasă viata, vindecare cu ierburi medicinale, aplicare fonduri suplimentare prevenirea racelii; dezvoltarea la copii a capacităţii de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, crearea de ajutoare didactice în grup pentru dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și în viața de zi cu zi.

2. Luând în considerare tipurile de muncă și formele de organizare activitatea muncii la vârsta preșcolară senior (sunt în fața ta pe ecran, Centrul de Dezvoltare Socială și Comunicativă a creat condiții pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete):

Organizații munca colectivă pentru curățarea unei săli de grup sau a unei zone.

Organizarea muncii cu grupuri mici de copii.

Organizarea sarcinilor de lucru și lucrul cu ofițerii de serviciu.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create manuale didactice („Cube of Choice”, „Islands of Duty”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de muncă, gruparea, distribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de îndatorire și a sarcinilor, care predetermină natura relațiilor dintre copii în procesul activităților de muncă în comun.Datorită utilizării acestor beneficii, se stabilește fundație de bază abilitățile de muncă ale copiilor, care se formează tocmai în grupul de seniori (în viitor, aceste abilități și abilități dezvoltate sunt doar îmbunătățite, dintre care principalele sunt abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Selectați subiectul lucrării;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Termină ceea ce ai început.

Pentru a-ți forma o idee despre munca adulților, despre varietatea profesiilor, tehnologie moderna, au fost dezvoltate mașini și mecanisme implicate în munca umană și rolul lor, albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice.

Pe viitor, crearea condițiilor în grup pentru ca băieții să lucreze cu lemnul: ciocanul, tăierea, pictura la realizarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diverse forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc aparte printre care îl ocupă jocul ca activitate în sine.

După ce am analizat clasificarea jocurilor, caracteristicile și condițiile prealabile ale jocurilor de rol, am organizat un Centru de jocuri de rol, care concentrează seturi de obiecte și accesorii pentru jocurile de rol, recomandate special vârstnicilor. vârsta preșcolară. La Centru, copiii de vârstă preșcolară superioară au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Familie („Acasă, familie”);

- educație („Grădinița”);

Sănătate („Ambulanța”, „Policlinica”, „Spitalul”);

Comerț („Magazin”);

Productie („Studio de cusut”);

Construcții („Construcții”, „Construirea unei case”);

Divertisment, locuri publice("In cafenea") ;

Călători („În jurul lumii”);

Transport („Pe drumurile orașului”);

Teme militare („Grăniceri”, „Suntem ofițeri de informații militare”);

Sport („Suntem sportivi”)

Centrul pentru Jocuri de Rol a creat manual didactic„Game Daisies”, care îi ajută pe copii să decidă cu privire la alegerea unui joc de rol, un rol individual în joc cooperativ, articole și accesorii necesare jocului. Înainte de joc, copiii și partenerii lor își aleg rolurile, plasează imagini cu obiectele de care vor avea nevoie pe mușețel, pregătesc accesoriile selectate și dezvoltă împreună intriga jocului. Acea. Copiii își dezvoltă capacitatea de a planifica și proiecta în mod independent jocuri de rol în comun.

Socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea acestora cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului se realizează nu numai prin organizarea dezvoltării și educației țintite, ci și prin socializarea copilului în procesul vieții.

ÎN copilărie O influență imensă asupra procesului de socializare o exercită agenții de socializare, adică persoanele cu care copilul are interacțiune directă (familie, grădiniță, societate).

Un factor important Familia (ca una dintre instituțiile socializării) joacă un rol în creșterea și dezvoltarea copilului și în dobândirea experienței sociale.

Un copil dintr-o familie învață să comunice, dobândește prima experiență socială și învață orientarea socială. De aceea, una dintre sarcinile principale ale activităților noastre este crearea unei cooperări sociale cu drepturi depline în triada „profesor-copii-părinți”. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o nouă atitudine față de familie și noi forme de lucru cu familiile din partea instituției preșcolare. Noutatea unor astfel de relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua. Părinții devin participanți activi la procesul educațional și la managementul instituției preșcolare.

Astfel, o condiție importantă pentru organizarea activităților educaționale cu orientare socială este nu numai construirea competentă a unui mediu subiect-spațial, ci și parteneriatul dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie, care face posibilă includerea copiilor în realizarea lucrurilor reale, participarea la proiecte pedagogice copil-părinte și transformarea vieții reale. Prin urmare, o altă condiție importantă este organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată din punct de vedere pedagogic a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

www.maam.ru

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”, în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal

Relevanţă: problema relatii interpersonale preșcolarii este foarte relevant astăzi. Observarea activităților zilnice de joacă ale copiilor și a comunicării lor arată că există un nivel destul de ridicat de tensiune și conflict în grup. Dificultățile de comunicare între preșcolari și persoanele din jurul lor sunt asociate cu: imaturitatea formelor de comunicare legate de vârstă ale acestor copii; cu subdezvoltarea componentelor structurale ale comunicării; cu un ritm mai lent și originalitate calitativă a dezvoltării emoționale și personale. Copiii moderni au dificultăți în a învăța anumite standarde morale; au devenit mai egoiști, capricioși, răsfățați și adesea incontrolați. Ca urmare, manipularea de către părinți, dificultățile de comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, aceasta se datorează unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, pasivitate a copilului).

Analizând problemele preșcolarilor moderni, putem evidenția următoarele tipice particularități:

– în ciuda schimbărilor din lume, societate și familie, preșcolarii rămân copii, le place să se joace (conținutul jocurilor s-a schimbat, odată cu jocurile de rol, copiii aleg jocuri pe calculator, jocuri cu puzzle-uri moderne, seturi de construcție);

– au avut loc schimbări semnificative în sfera intelectuală copii, au devenit mai informați și mai curioși, pot naviga liber în tehnologia modernă în viața de adult, care este facilitată de un mediu bogat în grădiniță și acasă;

– se remarcă schimbări în dezvoltarea morală, socială și personală a copiilor, în comportamentul și comunicarea acestora.

Problemele copilăriei preșcolare sunt cauzate și agravate, printre altele, de incapacitatea și nepregătirea unor familii de a crea condiții pentru socializarea armonioasă a copilului, precum și slăbirea continuității legăturilor dintre familie și educația preșcolară.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea de a crea condiții într-o instituție preșcolară pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare, construind o muncă special organizată pentru formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare. abilitati sociale comunicare.

În prezent, unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca o condiție. pentru implementarea ordinii sociale a societăţii şi a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducându-i în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, deoarece vârsta preșcolară este extrem de favorabilă pentru stăpânirea abilităților de comunicare.

Prin contactarea colegilor, preșcolarii învață să arate atenție prietenoasă, simpatie, empatie și să-și coordoneze acțiunile pentru a obține rezultat general, tine cont de caracteristicile partenerului. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune și se exprimă în capacitatea de a interacționa în mod conștient. Copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice; își dezvoltă interesul pentru înțelegerea experienței lor de vorbire și rezolvarea problemelor de comunicare.

Termenul „socializare” provine din cuvântul latin socialis - social, care înseamnă „procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit unui preșcolar în creștere să participe activ și competent la viața societății. ” Socializarea unui copil preșcolar- un fenomen cu mai multe fațete care se produce sub influență diverși factori: ereditatea, atmosfera în care este crescut copilul, mediul care îl înconjoară, propriile activități, jocuri, autocunoaștere și autodezvoltare.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare şi dezvoltare ulterioară individul are experiența socio-culturală necesară pentru includerea sa în sistemul de relații sociale, care constă în: aptitudini de muncă; cunoştinţe; norme, valori, tradiții, reguli; calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța asupra stilului de viață al altor persoane, opinii, comportament, valori, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului care diferă de al cuiva).

Scopul principal al socializării este stabilirea bazelor atitudine valoric la elementele culturii sociale: tolerant - față de oameni de diferite naționalități, valori de vârstă și gen, atitudine atentă și respectuoasă față de propriile valori etnice și moștenire istorică, uman - față de oameni, natură, lumea înconjurătoare.

Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, care este complexă, dinamică și caracterizată de multe fenomene negative. Tehnologia pedagogică dezvoltarea socială și personală a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal ale instituțiilor de învățământ preșcolar sunt următoarele:

1. Creați condiții pentru ca copiii preșcolari să asimileze normele și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice.

2. Dezvoltați inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și interacțiune cu adulții și semenii.

3. Contribuie la dezvoltarea independenței, concentrării și autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

5. Să formeze la copii bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură; disponibilitatea de a colabora cu colegii.

A.V.Mudrik identifică trei grupuri de sarcini care se rezolvă în stadiul de socializare: natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic.

Principii pentru selectarea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor:

1. Principiul științei.

2. Principiul previzibilității.

3. Principiul consistenței și concentricității.

4. Principiul sistematic.

5. Principiul integrativității.

6. Principiul conformității culturale și regionalismului.

7. Principiul „dialogului culturilor”.

N.F. Talshchina notează că de la naștere până la șapte ani, dezvoltarea socială și personală nu poate fi realizată independent; este necesar să o influențezi în mod intenționat, creând condiții psihologice.

1. Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

2. Implementarea programului de invatamant general:

Îmbogățirea mediului subiect-spațial, a cărui umplere oferă copilului o oportunitate de auto-dezvoltare:

Principii de organizare a mediului subiect-spațial:

Deschidere;

Zonare flexibilă;

Stabilitate - dinamism;

Multifunctionalitate;

Abordare de gen.

Mediul de dezvoltare a subiectului este selectat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.

Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului trebuie să fie:

Legate între ele în conținut, scară, design artistic;

Includeți o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale;

Luați în considerare principiul personal model orientat educație, caracteristici dezvoltarea treptată activități de joacă pentru copii;

Trebuie să îndeplinească anumite cerințe: aceasta este, în primul rând, libertatea copilului de a realiza tema, intriga jocului, anumite jucării, locul și timpul de joc.

3. Asigurarea confortului psihologic al copilului într-o instituţie de învăţământ în vederea păstrării fizice şi sănătate mentală; această condiție este o componentă importantă a educației de calitate în general.

4. Stare importantă profesionalism ridicat al educatorilor, specialiștilor preșcolari, creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul dezvoltării sociale și personale.

5. Organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată pedagogic a procesului de învățământ. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Conform noilor cerințe ale statului federal, principalele modele de organizare a procesului de învățământ sunt activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente.

6. Astăzi, grădinița este considerată ca un sistem educațional deschis, sarcina sa este de a atrage atenția societății (oraș, raion) asupra copiilor, grădiniță, problemele sale în dezvoltarea educației și științei, antreprenorilor și altor organizații. Pe parcursul activităților sale, instituția de învățământ preșcolar trebuie să coopereze activ cu structurile, mijloacele administrative mass media, instituții culturale, medicale și sportive. Un astfel de parteneriat social ajută la realizarea unui spațiu educațional unitar.

7. În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot fi:

Familia (părinții sau persoanele care îngrijesc și comunică constant cu copilul, frații sau surorile);

Grădiniță (în primul rând profesori);

Societatea (semeni, prieteni).

Astfel, dezvoltarea socio-comunicativă este problema principalaîn pedagogie. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de atenție, bunătate și cultura vorbirii în relațiile umane. Ca parte a implementării Standardului Educațional Federal de Stat, în conținutul activităților educaționale din instituțiile preșcolare, se acordă mai multă atenție atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă. Acesta este un proces intenționat de prezentare a unui copil valorile morale umanitatea și o anumită societate, ca proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi.

www.maam.ru

Atelier pentru profesorii preșcolari „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație”

Atelier pentru profesorii preșcolari

Subiect: Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație

Durata: 40 minute

adnotare

Acest seminar are ca scop:

Pentru tinerii specialiști: studierea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari ca una dintre domeniile educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație;

Pentru profesorii stagiari: repetarea și consolidarea conținutului muncii în acest domeniu.

Scop: creșterea competenței cadrelor didactice de la grădinița MADOU „Pchelka” p. Karmaskaly în domeniul cunoașterii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, pentru a ajuta la îmbunătățirea calității procesului educațional.

Metode și tehnici: conversație, discuție, prezentare de diapozitive, educație fizică, joc de afaceri, relaxare (video).

Muncă preliminară:

Selectarea și studiul reglementărilor, literatura metodologică,

Organizarea unei expoziții de literatură metodologică în sala metodologică;

Consultații pentru profesori pe această temă.

Rezultate asteptate:

Nivelul de competență profesională a educatorilor și profesorilor în domeniul dezvoltării sociale și comunicative a elevilor va crește în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, care, la rândul său, va contribui la îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.

Desfășurarea atelierului

Salutari.

Tema seminarului. (Diapozitivul 1).

Relevanță (Diapozitivul 2).

Scopul și obiectivele dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari (Slide 3, 4).

Conversaţie. În primul rând, vom determina principalele direcții de lucru pentru implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea socială și comunicativă”. (Diapozitivul 5).

Ce tipuri de activități pentru copii sunt determinate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație? (Diapozitivul 6). (Discuție) .

Ce forme de muncă, după tipul de activitate particulară, pot fi utilizate în muncă? (Anexa 1 la rezumat). (Discuție) .

Ce condiții sunt necesare pentru implementarea cu succes a dezvoltării socio-comunicative? (Diapozitivele 7, 8). (Discuție) .

Conform cerințelor Standardului, trebuie să luăm în considerare forme eficienteși modalități de a sprijini inițiativa copiilor. Ce forme ar putea fi acestea? (Diapozitivul 9). (Discuție) .

Principalul tip de activitate a copiilor care contribuie la socializarea și comunicarea copilului este activitatea de joacă. Există multe clasificări ale jocurilor. Să ne amintim de clasificarea jocurilor după S. L. Novoselova și E. V. Zvorygina (Slide 11). (Discuție) .

Metoda complexă de ghidare a jocului acestor autori presupune

Securitate conditii pedagogice dezvoltarea jocului,

Suport pedagogic pentru jocuri de amatori. (Diapozitivul 12).

Ce tipuri de jocuri vă amintiți? (Anexa 1 la rezumat). (Discuție) .

Următorul domeniu de lucru este educația patriotică (diapozitivul 13).

Componente educație patriotică(Diapozitivul 14).

Să ne amintim principiile de lucru privind educația patriotică (Diapozitivul 15). (Discuție) .

Ce condiții ar trebui create într-un grup pentru educația patriotică? (Diapozitivul 16). (Discuție) .

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Sarcini pentru formarea siguranței vieții. (Diapozitivul 17).

Ce sarcini sunt stabilite atunci când se formează bazele siguranței vieții copiilor? (Diapozitivul 18). (Discuție) .

Care sunt domeniile de lucru în siguranța vieții? (Diapozitivul 19). (Discuție) .

Principii de bază ale lucrului pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur la copii (Diapozitivul 20).

Educatia muncii. Obiectivele educației pentru muncă (Diapozitivul 21)

Să ne amintim tipurile de muncă, formele de organizare a muncii, tipurile de organizare a activității muncii (Diapozitivul 22). (Discuție) .

Minut de educație fizică. Voi ruga pe toată lumea să se ridice și să se întindă puțin. Să ne facem unul altuia un masaj revigorant. Ne împărțim în perechi. Unul din pereche stă cu spatele la celălalt, el este „pacientul”. Al doilea este un „terapeut de masaj”. „Terapeutul de masaj” mângâie capul, umerii și spatele „pacientului”. Apoi începe să mângâie: umeri, spate, brațe, stomac, șolduri, picioare. Partenerii își schimbă rolurile și repetă acțiuni. Zâmbiți unul altuia, mulțumiți unul altuia și așezați-vă.

Joc de afaceri „Jucării pentru un joc de poveste”

Scop: Identificarea calității cunoștințelor profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc pentru jocurile de rol la fiecare etapă de vârstă.

Atribute ale jocului: decorarea magazinului Children's World LUKOMORYE

Departamente de jucării:

Mașini de jucărie

Casă de păpuși

Departamentul de păpuși

Varietate de material

Animale amuzante.

Descrierea jocului:

Este greu de imaginat lumea unui copil modern fără jucării. Să ne imaginăm că suntem în departamentul de jucării lumea copiilor„Lukomorye”, să aruncăm o privire mai atentă la jucăriile care așteaptă cumpărători pe rafturi.

Aici este departamentul de păpuși. Aici: atât păpuși mici, cât și mari; cu ochii închiși și cu cei trasi; „vorbesc” și „mers”; copii - fete goale și îmbrăcate elegant; „Scufițe roșii”, „Aibolit”, păpuși Barbie etc.

Și câte animale diferite există - urși de pluș și de plastic, iepuri de câmp, câini, maimuțe. În apropiere, pe tejghea agricultura de marionete– vase, aragaz, mașină de spălat, mobilier pentru păpuși. Asa de - mașini de jucărie: modele exacte mici de Mercedes, Limuzina, camioane din lemn, asemanatoare cu cele reale doar in cele mai multe schiță generală. Și aici este doar un volan pe un suport. Și aceasta este o varietate de material obiect care nu poate fi numit de fapt jucării.

1. Alege orice jucărie și analizează-i potrivirea pentru această grupă de vârstă.

2. Creați un algoritm pentru percepția adecvată a unui copil asupra unei anumite jucării; impactul său pedagogic, psihologic și estetic asupra dezvoltării copilului în contextul procesului educațional.

Observarea și analiza unui joc de afaceri

1. Relevanța temei alese pentru discuție.

2. Cunoștințele profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc.

3. Reflecția participanților la joc.

4. Soluție în concordanță cu obiectivele jocului de afaceri.

Relaxare. Videoclipul „Ce frumoasă este lumea asta”.

Seminarul s-a terminat. Mulțumesc tuturor pentru participarea lor activă.

Anexă la rezumatul atelierului

Activitățile copiilor în procesul educațional

(tipuri de activități, forme de muncă)

Nr. Activitate Forme de lucru

1. Activitate de joacă- o formă de activitate a copilului, care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare și caracterizată prin acceptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală)

Jocuri creative:

Regizor (pe baza conținutului gata propus de adulți; bazat pe opere literare; cu intrigi inventate independent de copii);

Joc de rol;

Jocuri de dramatizare;

Teatral;

Jocuri cu materiale de construcție

Jocuri fantezie,

Jocuri de improvizație cu schițe.

Jocuri cu reguli:

Didactic,

Mobil (după gradul de mobilitate, prin mișcări predominante, după obiecte etc.);

Dezvoltare;

Muzical;

Computer (bazat pe intrigi de opere de ficțiune, educaționale).

2. Activitatea cognitivă și de cercetare este o formă de activitate a copilului care vizează învățarea proprietăților și conexiunilor obiectelor și fenomenelor, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formare. imagine completă pace

Experimentare, cercetare, modelare:

Substituţie;

Realizarea modelelor;

Activități folosind modele;

După natura modelelor (subiect, simbolic, mental).

3. Activitatea comunicativă este o formă de activitate a copilului care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare.

Forme de comunicare cu adulții:

Afaceri situaționale,

Afaceri non-situaționale,

Extra-situațional-personal.

Forme de comunicare cu semenii:

Emoțional-practic,

Afaceri non-situaționale,

Situațional și de afaceri.

Comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.

4. Activitate motrică– o formă de activitate a copilului care îi permite să rezolve probleme motorii prin implementarea funcțiilor motorii

Gimnastică:

Mișcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, cățărare, echilibru);

Exerciții de exercițiu;

Exerciții de dans;

Cu elemente ale jocurilor sportive.

Mobil;

Cu elemente de sport.

Cel mai simplu turism.

Plimbare cu scuterul, sanie, ciclism, schi etc.

5. Self-service-ul și elementele de muncă gospodărească sunt o formă de activitate a copilului care necesită efort pentru satisfacerea nevoilor fiziologice și morale și aduce un rezultat concret care poate fi văzut/atins/resimțit Autoservire;

Munca casnica;

Muncă în natură;

Muncă manuală

6. Activități vizuale- o formă de activitate a copilului care are ca rezultat crearea de material sau produs perfect Desen, modelare, aplicare

7. Design de la diverse materiale– o formă de activitate a copilului care își dezvoltă gândirea spațială și formează capacitatea de a prevedea rezultat viitor, oferă o oportunitate pentru dezvoltarea creativității, îmbogățește vorbirea Construcție:

Din materiale de construcție;

Din cutii, role și alte deșeuri;

Fabricat din material natural.

Lucrare artistica:

Aplicație,

Construcție din hârtie.

8. Activitati muzicale- aceasta este o forma de activitate a copilului care ii ofera posibilitatea de a alege pozitiile care sunt cele mai apropiate si cele mai reusite in implementarea lor: ascultator, interpret, compozitor Perceptia muzicii.

Performanță (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.

Creativitate (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale.

9. Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copilului care nu implică contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, în „acțiune mentală”, rezultând efectul prezenței personale, participării personale la evenimente Lectură (ascultare);

Discuție (raționament);

Narațiune (repovestire, decalamare;

Dezînvățare;

Conversație situațională

Fișiere atașate:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt \| 1690,5 KB \| Descărcări: 187

www.maam.ru

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari.

Subiect: „Ziua de naștere cu prietenii”

Scopul este de a promova dezvoltarea personală, de comunicare și emoțională a copiilor.

Dezvoltarea laturii dinamice a comunicării: ușurință de a lua contact, inițiativă, disponibilitate de a comunica;
Dezvoltarea empatiei, a simpatiei pentru un partener, a emoționalității și expresivității mijloacelor de comunicare non-verbale;
Dezvoltarea unui simț pozitiv al sinelui, care este asociat cu o stare de eliberare, încredere în sine, un sentiment de bunăstare emoțională proprie, importanța cuiva în echipa de copii și formarea stimei de sine pozitive.
Dezvoltarea elementului reprezentări spațiale, simțul ritmului, coordonarea motorie.

Echipament: pian, magnetofon, inregistrari audio, minge, felicitari pentru cadouri pentru copii, artificii.

PROGRESUL CLASEI

Educator: Toți prietenii tăi acum

Te-am chemat la grădinița noastră. BUNA ZIUA!

Dacă ai venit aici, nu sta pe loc.

Toți vom cânta, vom juca și dansa împreună!

Acum să ne salutăm.

Reb. Suntem băieți amuzanți! Trăim împreună în armonie

Și dansăm și cântăm. Ne place muzica și râsul - grupul nostru este cel mai bun!

Educatoare: Băieți, vă plac sărbătorile fericite?

Şi eu. Astăzi nu vom avea o activitate obișnuită - tu și cu mine vom participa la o vacanță. Vă sugerez să începem cu un cântec vesel, bun, să stăm în cerc.

Cântecul „Prietenie puternică”

Educator: Imaginează-ți că ești invitat la o petrecere de naștere în care sunt mulți copii, dar nu toată lumea se cunoaște. Să stăm acum pe covor, dar ca fiecare dintre noi să-i vadă pe toți ceilalți băieți.

Și acum, ca să mă asigur că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă vede pe mine, toți să-i salute pe toți cu ochii. Voi începe mai întâi, când salut pe toată lumea, vecinul meu va începe să spună salut (profesorul, privind în ochii fiecărui copil, dă ușor din cap spre el când i-a salutat pe toți, atinge umărul vecinului etc. )

Educator: Bine, dar mai trebuie să aflăm numele noilor prieteni, pentru asta vom juca jocul „Tender Name”.

Amintește-ți cât de afectuos te cheamă acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia, iar cel căruia i s-a aruncat mingea își strigă numele afectuos. În plus, este important să vă amintiți cine v-a aruncat mingea.

Când toată lumea și-a strigat numele, mingea va merge la reversul. Trebuie să încercați să nu o amestecați și să aruncați mingea celui care ți-a aruncat-o prima dată și să spuneți și numele său afectuos.

Cântecul „Lyubliuka”

Educatoarea: Și acum... Vom merge la plimbare - alegeți un prieten!

Joc comunicativ - dans „Invitație”.

Pentru prima parte a muzicii, un copil - șoferul - merge pe degete. Odată cu sfârșitul primei părți, se oprește lângă copilul cu care vrea să danseze. Copiii ies în cerc, ținându-se de mână ca pe o barcă.

În a doua parte a muzicii, copiii se rotesc în perechi. Pentru a repeta partea 1, copiii care au dansat în cerc se plimbă și își aleg prietenii. În a doua parte a muzicii, 2 cupluri dansează deja în cerc. Jocul-dans se repetă până când toți copiii sunt în perechi într-un cerc.

Educator: Deci tu și cu mine ne-am găsit prieteni și acum ne vom sărbători ziua de naștere. Și dacă este ziua noastră, ar trebui să o dăm?...

Copii: Cadouri!

Educatoare: Cui dintre voi îi place să primească cadouri? Cine o va da? Acum vom juca un joc care vă va permite atât să primiți, cât și să oferiți cadouri.

Să ne imaginăm că putem oferi un cadou aproapelui nostru. Privește-l cu atenție și gândește-te ce cadou ar dori să primească și alege-l pentru tine.

Acum să luăm pe rând „Dăruirea cadourilor unul altuia”. Iar cel care primește cadoul nu uită să-ți mulțumească.

La final, puteți întreba ce cadou le-a plăcut și ce a fost mai plăcut - să dăruiască sau să primească?

Educatoare: Ți-a plăcut să fii ziua de naștere și să primești felicitări? Bine, acum îi invit pe toți să joace jocul distractiv „Velcro”.

Toți copiii se mișcă, aleargă sau dansează prin cameră pe muzică rapidă. După ce muzica încetează să sune, copilul cu velcro spune cuvintele:

„Sunt un băț lipicios, vreau să te prind!”

După aceasta, Velcro începe să păteze copiii, care îngheață pe loc și stau până la sfârșitul jocului. Un alt copil, „Velcro”, este ales pentru a repeta jocul. Jocul se repetă de 2-3 ori.

Educator: Te-ai distrat foarte mult și acum stai pe covor. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic - un „covor zburător”. Stați confortabil, țineți-vă de mână și închideți ochii (se aude muzică). Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburând, covorul legănându-se.

Ține-ți mâinile mai strâns. Toți respirăm ușor, uniform, profund. Respirație adâncă, expirație lungă.

E bine să zburăm ținându-ne de mână, dar covorul se scufundă mai jos, mai jos. Suntem pe punctul de a ateriza!

Mamele, tații și prietenii noștri ne așteaptă deja! Ura!

Am aterizat în siguranță. Deschide-ti ochii. Uimitor! Și acum vă invit să ghiciți ghicitoarea:

Cine sunt ei? Unde? A caror? Curge curente negre:

Împreună, punctele mici își construiesc singuri o casă pe un humock.

Copii: Furnici.

Educatoare: Așa este, Bravo!!! Și acum vom cânta un cântec minunat despre o furnică.

Cântecul „Despre mine și furnica” (f/m).

Educatoare: Am făcut cadouri, ne-am distrat, iar acum îmi propun să aranjez o discotecă festivă și să dansăm.

Dans „Ne-am certat - ne-am împăcat” (f/m)

Educator: Și acum vom aranja cu tine un foc de artificii festiv. Demontați artificiile și, la comandă, aruncați-le. Unu, doi, trei - artificii - foc!

Copiii aruncă focuri de artificii pe muzica „Barbariki - Friends” (f/m).

Educator: Spune-mi, care este starea ta acum?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?

(răspunsurile copiilor)

Educatoare: Și acum, băieți, să ne dăm unul altuia zâmbetele noastre minunate, frumoase și amabile, pentru ca prietenii noștri să simtă încă o dată căldura prietenului lor.

La revedere - fiecare copil „suflă” un rămas-bun din palma persoanei pe care o dorește în cerc, care îl prinde și îl „suflă” celuilalt.

Bibliografie:

Chernetskaya L.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. Workshop psiholog copil/ Seria „Atelier psihologic” – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
Dobina N. I. Dezvoltarea personalității unui copil la grădiniță - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2009.

ROL ȘI SĂ SALUTĂ!

Participanții se întind pe covoare. Întins pe spate, formați un cerc, astfel încât mâinile lor să fie în centru. Toți cântă împreună un cântec și fiecare participant se rostogolește pe o parte (sau este ajutat să facă acest lucru) și se întinde spre vecinul său, care se întoarce și el în direcția lui și se salută cu o atingere. După aceasta, toată lumea se întoarce pe cealaltă parte pentru a „să saluta” altui vecin. După ce au terminat cântecul, participanții își schimbă locul, iar jocul continuă cu noi parteneri.

Important: În unele grupuri, este necesar să se convină asupra direcției de turnare pentru fiecare participant înainte de începerea jocului. Liderul poate avea nevoie să încetinească sau să accelereze tempo-ul cântecului, în funcție de cât de repede reușesc participanții să se salute.

„Arzători”

Copiii, ținându-se de mână, devin perechi unul după altul. Șoferul stă în față, la o distanță de 3-4 metri. Imediat ce băieții termină propoziția, prima pereche își desparte mâinile și aleargă înainte pentru a se conecta din nou dincolo de linie, unde șoferul nu mai poate prinde.

Trebuie să-l prindă pe unul dintre băieți, altfel va trebui să conducă din nou. Șoferul face pereche în spatele tuturor cu copilul pe care l-a prins.

Celălalt din această pereche devine șofer.

În lateral, în lateral, nu merge desculț!

Du-te cu pantofii și înfășoară-ți labele mici.

Dacă porți pantofi, lupii nu vor găsi iepurele,

Ursul nu te va găsi! Ieși afară, vei arde!

« Loc gol»

Copiii de toate vârstele joacă „Empty Place” (independent), de la 6 la 15 persoane.

Descriere: Jucătorii, cu excepția șoferului, stau într-un cerc, șoferul stă în spatele cercului. Toată lumea își pune mâinile la spate sau pur și simplu le coboară. Șoferul se plimbă în jurul cercului și atinge pe cineva, atingându-i spatele sau brațele.

Aceasta înseamnă că îl provoacă pe acest jucător la o competiție. După ce s-a atins, șoferul aleargă în orice direcție în jurul cercului, iar persoana apelată aleargă în direcția opusă în jurul cercului.

După ce s-au întâlnit, fie pur și simplu se plimbă unul în jurul celuilalt, fie se salută (prin ghemuire, înclinare etc.) și continuă să alerge mai repede în cerc pentru a ocupa locul liber. Cine o ia rămâne acolo, iar cel rămas fără loc devine șofer.

1. Șoferul nu are dreptul să lovească persoana chemată. Nu poate decât să-l atingă.

2. Șoferul poate începe imediat să alerge într-o direcție sau alta. Cel chemat îl urmărește și, de îndată ce vede în ce direcție aleargă, se repezi în sens invers în cerc.

3. Când se întâlnesc, îndeplinesc diverse sarcini (prin acord).

Joc de dans „Marea se îngrijorează odată”

Echipament pentru jocuri: un disc pe care este înregistrată muzică melodică plăcută.

Regulile jocului: alegeți un lider. Toți ceilalți participanți la joc se rotesc și se descurcă fără probleme miscari de dans. După ce profesorul a spus cuvintele „Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează două, marea se îngrijorează trei.

Figura de mare, îngheață!” se oprește brusc acompaniament muzical iar copiii ar trebui să înghețe pe loc. Liderul are sarcina de a găsi și localiza pe cei care se mișcă.

"Carusel"

Jucătorii stau în cerc. Există o frânghie întinsă pe pământ, formând un inel (capetele frânghiei sunt legate). Băieții îl ridică de la pământ și, ținându-l cu mâna dreaptă (sau stângă), merg în cerc spunând:

Abia, abia, abia se învârtea caruselul,

Și apoi în jur, în jur, în jur, toți alergând, alergând, alergând.

Copiii se mișcă încet la început, iar după cuvintele „aleargă” aleargă. La comanda liderului „Întoarceți-vă!” iau repede frânghia cu cealaltă mână și aleargă în direcția opusă.

Taci, taci, nu-l anula! Opriți caruselul.

Unu și doi, unu și doi, Jocul s-a terminat!

Mișcarea caruselului încetinește treptat și cu ultimele cuvinte se opreste. Jucătorii pun frânghia pe pământ și aleargă în jurul terenului.

Vizitează soarele.

Pregătește-te să te încălzești, hai să mergem la soare și să ne găsim prietenii.

Soarele a ieșit și te invită la o plimbare.

Ce frumos este pentru noi să mergem împreună cu soarele... (mergând)

Ne vom transforma în cai, ne vom repezi pe drum.

Hop - hop, distrează-te, lovește cu copita, nu-ți pare rău. (galop)

Soarele strălucește pe cer, copiii noștri merg pe jos.

Un nor se plimbă pe cer, norul acoperă soarele.

Vom fugi de ploaie, ne vom grăbi să ne ascundem.(alergând ca un șarpe)

Cu toții alergăm după mine ca un șarpe, nu ne este frică de ploaia rea.

Norul a acoperit soarele, soarele nu se mai vede,

Să mergem, copii, pe potecă, să căutăm soarele.(mergând unul după altul)

Acum găinile s-au plictisit, se pregătesc de plecare (mergând pe degete)

Trebuie să mergem la soare, trebuie să găsim soarele. (merg pe tocuri)

Înainte de drum, trebuie să vă împrospătați, să mâncați niște cereale și să porniți la drum.

Aplecat, ciugulit (aplecat înainte)

Au ciugulit și s-au ridicat împreună. Unu - doi - aplecați-vă (înclinați)

Trei - patru - s-au îndreptat. Puii s-au dus la iepuraș și l-au găsit în grădină.

Iepurele a grăpat patul grădinii și a plantat morcovi.

S-a ghemuit și s-a ridicat, punând semințe în brazdă.

O dată sau de două ori - m-am ghemuit, am pus semințele în brazdă (așează-te, ating podeaua cu mâinile)

Cu toții trebuie să ne întoarcem la arici pentru a întreba drumul spre soare.

Ariciul le-a arătat drumul, Iepurele a fost primul care a sărit.

Sari - sari sus, departe de varf.

Ne vom odihni puțin, apoi vom începe din nou să sărim. (mergând pe loc)

Luna a primit toți prietenii mei, a arătat casa soarelui.

Prietenii au trezit soarele, l-au spălat.

Soarele a început să strălucească și să se încălzească cu razele sale.

Ray în sus, rază în jos - nu vă lene să respirați. (exerciții de respirație)

Soarele strălucește din nou, copiii noștri se plimbă (mers calm)

Ei merg împreună veseli și nu se obosesc deloc.

Basmul s-a terminat și toți trebuie să mergem acasă.

Și acum copiii au început să meargă împreună la micul dejun.

Omida

Picioarele ei sunt în pantofii ei.

(degetele unei mâini, apoi cealaltă mână se deplasează pe masă)

O gură, un nas și doi ochi

(desenați o gură, nas, ochi pe masă sau în aer)

Și un cap mare

(desenați un cerc mare cu degetele pe masă sau în aer)

Galben, verde, rosu, albastru,

Ești mereu frumoasă cu un zâmbet!

(bat din palme)

Sursa nsportal.ru

Dezvoltare socială și comunicativă

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de bune maniere, bunătate, bunăvoință și cultura vorbirii în relațiile dintre oameni. Diapozitivele din fața ta evidențiază contradicțiile mediului sociocultural modern. În consecință, în cadrul implementării standardului educațional de stat federal în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui să se acorde o atenție mai atentă atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă.

Scop: socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea copiilor cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

· însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi etice;

· dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

· formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;

· dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

· formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

· formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

· formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; - dezvoltarea activității sociale. și inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie; - pregătirea pentru activități comune cu semenii; - formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; - formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; - formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală - Copilul în familie și comunitate - Autoservire, independență, educație pentru muncă.

Dezvoltare socială și comunicativă. Ce este socializarea copiilor preșcolari

Socializarea este un complex de sociale și procesele mentale, datorită căruia o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și conditie necesara funcționarea optimă a individului.

Socializarea copiilor preșcolari în standardul educațional de stat federal

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socio-comunicativă. Factorul dominant în dezvoltarea socială a copilului este mediul social.

Aspecte de bază ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

asimilarea experienţei sociale de către un individ datorită intrării sale în sistem social relații publice;
reproducerea activă a sistemului de relații sociale al individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura de socializare

Vorbind despre socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe.

Principalele componente ale socializării includ transmiterea normelor culturale prin instituțiile sociale (familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, printre domeniile către care se vizează procesul de socializare se numără activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine. În toate aceste zone, există o extindere a conexiunilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A. N. Leontyev, activitatea în psihologie este interacțiunea activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Tipurile de activități se disting de obicei după mai multe criterii: metode de implementare, formă, intensitate emoțională, mecanisme fiziologice si etc.

Principala diferență între diferitele tipuri de activități este specificul subiectului asupra căruia se vizează unul sau altul tip de activitate. Subiectul de activitate poate apărea atât sub formă materială, cât și ideală.

Mai mult, în spatele fiecărui articol dat există o nevoie specifică. De asemenea, trebuie menționat că niciun tip de activitate nu poate exista fără un motiv. Activitatea nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontyev, este un concept convențional.

În realitate, motivul încă există, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități este alcătuită din acțiuni individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării și sfera de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca un aspect al activității.

Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care se poate desfășura procesul de comunicare. Procesul de extindere a comunicării unui individ are loc pe măsură ce contactele sale cu ceilalți cresc. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului comunicării joacă, de asemenea, un rol semnificativ aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monolog la una dialogică). Individul învață să se concentreze pe partenerul său, pe o percepție și o evaluare mai exactă a lui.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștientizarea de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor sale de sine. Sa stabilit experimental că imaginile de sine nu apar imediat la un individ, ci se formează în procesul vieții sale sub influența diverșilor factori sociali. Structura sinelui individual include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională) și atitudinea față de sine (comportamentală).

Conștientizarea de sine determină înțelegerea unei persoane despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în timpul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în condiții de extindere a gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activităților în care ideile individului despre sine sunt în mod constant transformate în conformitate cu ideea care se dezvoltă în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, așadar, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, comunicarea, cât și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este una dintre elemente de bazaîn sistemul de dezvoltare a personalităţii copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii afectează nu numai direct latura socială dezvoltarea unui preșcolar, dar și asupra formării proceselor sale mentale (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivelul acestei dezvoltări la vârsta preșcolară este direct proporțional cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, atitudine respectuoasă față de ceilalți;
nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
nivelul de dezvoltare al concentrării și independenței;
nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, cotidiene și naturale);
nivel dezvoltare intelectuala(în domeniul social și sfera emoțională) și dezvoltarea sferei empatice (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional de Stat Federal, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel ridicat, în consecință, are loc cu un grad ridicat de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. Mai mult, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în comunicarea copilului cu adulții și semenii.

Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea efect pozitiv au cursuri despre dezvoltarea socială și comunicativă a copilului.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii identificați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. in orice caz acest dezavantaj dezvoltare, copilul poate compensa independent, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari cu nivel scăzut severitatea unora dintre parametrii identificați poate da naștere la contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familia lui și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât din partea părinților copilului, cât și a instituției de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul unei instituții date: tehnologice, informaționale și social-comunicative.

La rândul său, competența social-comunicativă include două aspecte:

Social- relația dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere respectând în mod direct poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Pare indicat să se însoțească dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ în conformitate cu următoarele module: medical, modul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Modulul medical este activat mai întâi, apoi, dacă adaptare reușită copii, modul PMPk. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din instituția de învățământ preșcolar.

Fiecare modul necesită prezența specialiștilor specifici care acționează strict în conformitate cu sarcinile atribuite modulului. Procesul de interacțiune între ele se realizează prin modulul de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este susținută la toate nivelurile necesare – fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care include de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistente șefi, manageri etc.), este recomandabil să se diferențieze copiii în următoarele categorii:

copii cu sănătate fizică precară;
copiii cu risc (hiperactivi, agresivi, retrasi etc.);
copii cu dificultăți de învățare;
copii care au abilități pronunțate într-un domeniu sau altul;
copii fără dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile de lucru cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este de a monitoriza această dinamică din punctul de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, este inclus în sistem în timpul programului relatii sociale prin rezolvarea următoarelor probleme:

insuflarea normelor și regulilor de bază ale relației copilului cu adulții și semenii;
formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și apartenența familială și civică.

Pentru a implementa aceste sarcini, instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să aibă clase speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor clase, are loc o transformare în atitudinea copilului față de ceilalți, precum și în abilitățile sale de auto-dezvoltare.

Abonati-va
Spune
Recomanda

Mai multe detalii pe site-ul fb.ru