Model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil. Implementarea unui model de interacțiune orientat către persoană între un adult și un copil

„Implementarea unui model de interacțiune orientată spre personalitate între un profesor și copii”

Timp de mai bine de 20 de ani, eu, Kuzeikina Nina Lionidovna, am lucrat ca profesor de școală primară la o școală secundară. nr. 14. Din 1992 Am lucrat ca profesor în clasa I la MDO nr.50. Prin urmare, problema continuității între o instituție suplimentară și una școlară îmi este foarte aproape.

Unele tradiții în stabilirea legăturilor succesive au devenit expuse între școală și Instituția Internațională de Învățământ.

Cu un an înainte de intrarea copilului la școală, conducerea școlii stabilește profesorul la care vor merge copiii în clasa I în septembrie. În timpul anului școlar, profesorii își cunosc viitorii elevi de clasa întâi participând la diferite momente de rutină, evenimente deschise și cursuri. Ei urmăresc copiii și comunică cu ei în activități gratuite, independente. În același timp, îi ajut pe copii să stabilească legătura cu viitorul lor profesor de școală.

Excursiile la școală lasă copiilor o impresie deosebit de fericită. La vizitarea școlii, directorul și profesorul i-au prezentat copiilor în incinta școlii: sala de clasă, sală de muzică, sală de sport, bibliotecă.

Profesorul le-a vorbit copiilor despre condițiile de studiu la școală, despre tradițiile vieții școlare.

Copiii au avut multe impresii de la vizitarea bibliotecii școlii.

Bibliotecarul le-a spus ce este o bibliotecă, pentru ce este nevoie de ea și le-a arătat literatură pentru copii colorată.

Copiilor le-a plăcut foarte mult și sala de sport, unde se pot exersa la diverse secții de sport. După excursie, copiii au fost rugați să deseneze școala și ce le-a plăcut cel mai mult la ea.

S-a menționat mai sus despre vizitele la școală ale preșcolarilor noștri. Acolo au fost invitați în sala de clasă și li s-a oferit ocazia să stea în clasă la biroul școlii. Au simțit că s-au maturizat pentru că profesorul i-a tratat la fel ca și elevii. Cu o astfel de comunicare între copii și școală, aceștia se obișnuiesc să țină o postură de lucru până la sfârșitul lecției în grădină și sunt mai bine orientați în activități comune. Și cel mai important, preșcolarul începe să înțeleagă pozițiile elevului.

Grădinița noastră găzduiește întâlniri între absolvenții de grădiniță și viitorii elevi de clasa I. Aceste întâlniri s-au desfășurat sub forma „Fun Starts”, la care au participat atât copii din grupa pregătitoare, cât și absolvenți, adică. elevi de la școala noastră nr.14. De obicei, astfel de evenimente au loc în timpul vacanțelor școlare. Aici, foștii copii preșcolari își pot aminti din nou copilăria preșcolară, își pot vedea profesorul, se pot juca în grupul lor, se antrenează în studioul de artă și în sală. Și cel mai important este să simți că sunt amintiți la grădiniță, sau sunt fericiți, sunt iubiți aici, interesați de succesele și dificultățile lor, și nu doar de cele școlare, ci și de cele personale. Prin urmare, absolvenții noștri vin cu nerăbdare la grădiniță, iar preșcolarii noștri sunt bucuroși să își întâlnească prietenii mai mari, să comunice liber cu ei, să ofere sprijin și să participe la jocuri și activități comune. Și chiar și la 10 ani după ce au studiat la școală, absolvenții noștri se bucură să își viziteze propria grădiniță. În grădinița noastră sunt mulți astfel de părinți care au frecventat ei înșiși grădinița noastră, iar acum își aduc copiii aici.

Considerăm că o modalitate de a preveni dificultățile de adaptare la școală este participarea în comun a elevilor de clasa întâi și a copiilor din grupa pregătitoare pentru școală la diferite vacanțe, divertisment, jocuri - concursuri, curse de ștafetă. Implicam parintii in astfel de evenimente. Aici, părinții au posibilitatea de a încerca noi opțiuni pentru comportamentul lor în relațiile cu un copil, căruia, de regulă, nu se adresează în viața de zi cu zi.

În grupul meu exersez ținerea de cursuri deschise la care sunt invitați părinții și profesorii viitorilor elevi de clasa I. La rândul meu, vizitez foarte des școala și țin legătura cu profesorii acelor copii care deja învață acolo. Astfel de relații de încredere fac posibilă diagnosticarea gradului de pregătire a copiilor de 6-7 ani pentru școală fără testarea riguroasă a absolvenților în timpul admiterii copiilor la școală.

Un mijloc foarte eficient de continuitate îl reprezintă întâlnirile comune, consiliile pedagogice, mesele rotunde cu participarea profesorilor, educatorilor și părinților.

Pentru o cooperare sporită în ceea ce privește succesiunea între instituția noastră de învățământ preșcolar și gimnaziul nr. 14, se elaborează un plan special de desfășurare a evenimentelor.

Pentru a pregăti copiii pentru școală, fac jocuri de adaptare a copilului.

Jocul „Oglinda”

Acest joc trebuie jucat individual cu copilul. Copilul se uită în „oglindă”, al cărei rol este jucat de profesor și își repetă toate mișcările și gesturile.

Mișcările și gesturile ar trebui să fie pozitive: „Sunt puternic”, „Sunt inteligent”, „Sunt bun” etc.

Acest joc este foarte util pentru copiii cărora le lipsește încrederea în sine. Îl ajută pe copil să se deschidă, să se simtă mai liber, mai relaxat și, de asemenea, să se vadă ca din exterior.

Jocul „Școala”

Pentru acest joc trebuie să folosiți ilustrații cu imagini ale școlii "De ce mergi la școală?" Profesorul pune o întrebare.

În acest joc, este important să aflați orientarea educațională a copilului într-un sens pozitiv, interesul copilului pentru viața școlară și motivele reticenței sale de a merge la școală.

Jocul „Colectează o servietă”

Aici este analizată motivația pentru activitățile de învățare. Ce accesorii erau incluse în servieta copilului? Dacă sunt prezente rechizite, atunci motivația pentru activitățile de învățare este stabilă. Dacă jocul - instabil.

Jocul „Școala”

În fața copiilor sunt desene cu imagini ale școlii: o casă dărăpănată, geamuri sparte, uși; conac cu poze cu jucării; frumoasa clădire.

Dacă un copil alege o casă dărăpănată, nu există nicio dorință de a merge la școală.

Un turn cu jucării - lipsă de motive pentru activități educaționale.

O clădire care înfățișează o școală este un motiv educațional.

Centrul nostru de dezvoltare a copilului organizează, de asemenea, zile porți deschise pentru profesorii școlii și părinții.

Scopul unui astfel de eveniment: promovarea dispoziției emoționale între participanți, crearea încrederii; oferiți părinților și profesorilor experiență de interacțiune a jocurilor între ei.

Cursurile s-au desfășurat pe animale sălbatice și domestice. La cursuri au participat părinți, profesori și un metodolog de grădiniță.

Consider că este foarte important să organizăm evenimente comune precum Masa Rotundă, unde se stabilește un contact personal între școală și instituțiile noastre preșcolare. Ele contribuie la formarea pregătirii copiilor pentru școală, iar problemele de adaptare ușoară a copilului sunt rezolvate.

Subiectele mesei rotunde au fost:

discursuri ale metodologului și directorului școlii despre interacțiunea dintre grădiniță și școală în dezvoltarea pregătirii copilului pentru școală;

exerciții de joc cu participarea profesorilor, educatorilor și părinților pe tema: Ce își dorește și așteaptă un copil de la părinți și profesori atunci când se pregătește să devină elev de clasa I;

fanteziile reciproce ale profesorilor, educatorilor și părinților ca parteneri de comunicare;

concurs de desene pentru copii și desene ale părinților „Cum mă imaginez (copilul meu) la școală.

Scopul unei astfel de competiții este de a determina modul în care copilul și părinții percep perspectivele școlare. La analiza desenelor s-au discutat următoarele întrebări: Ce rol social primește copilul în desenele adulților? Ce vede copilul ca perspectivele sale de viață? Vrea să fie școlar?

Astfel, prin desfășurarea unor astfel de evenimente se stabilește o legătură strânsă nu doar între școală și instituția preșcolară, dar și părinții noștri joacă un rol important în continuitate.

Dar, alături de lucrurile pozitive care s-au făcut în problema continuității între instituțiile preșcolare și școli, consider că este necesară reconsiderarea radicală a programului de educație și formare a copiilor la grădiniță. Ca profesor, sunt mulțumit de acest program, conform căruia funcționează centrul nostru de dezvoltare a copilului, dar ca profesor, pot spune că atunci când copiii merg la școală dublează programul de grădiniță și copilul nu este interesat să învețe la școală. . Cred că programul de educație și formare ar trebui ales împreună cu profesorul din clasele primare. De exemplu, la matematică la grădiniță din grupa pregătitoare, copiii învață numerele de la 1 la 20 și compoziția lor. Și acesta este deja un program de primă clasă.

Da, programul „Origins” este foarte interesant. Dar luând ca bază acest program, cred că pe baza centrului nostru de dezvoltare a copilului ar fi bine să creăm un pro-gimnaziu unde noi, educatorii, am putea stabili o legătură mai strânsă cu educația inițială a copilului și să stabilim o legătură mai strânsă în continuitatea creșterii și educației copiilor.

Pe baza celor de mai sus, putem spune că problema continuității dintre o instituție preșcolară și o școală, deși este rezolvată, continuă să rămână actuală.

Studiul a confirmat că eficacitatea continuității este determinată de conținutul diferitelor activități ale copiilor și de alternanța tipurilor acesteia. Baza culturii personale a copilului depinde de cât de corect pedagogic sunt utilizate tipurile de activități.

Veriga principală în timpul tranziției unui copil la școală este activitatea de joacă. Prioritatea jocurilor creează cele mai favorabile condiții pentru cultivarea calităților personale și manifestărilor individuale ale copilului. Caracteristicile de vârstă, specificul pregătirii și educației elevilor de clasa întâi justifică includerea unei varietăți de jocuri în activitățile lor. Cu toate acestea, realizarea capacităților copilului și satisfacerea nevoilor sale de activitate activă în lumea din jurul său presupune îmbogățirea conținutului nu numai al jocurilor, ci și a unei varietăți de alte tipuri de activități ale copiilor.

Un factor foarte important în implementarea cu succes a continuității în creșterea copiilor este utilizarea diagnosticelor în instituțiile preșcolare și școlile primare. Diagnosticarea educației copiilor permite profesorilor să aplice tehnici metodologice ținând cont de nivelurile de creștere a copiilor, să creeze condiții pentru creșterea personală deplină a copilului și să stimuleze dezvoltarea calităților sale morale.

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița Obolensky de tip combinat „Povestea pădurii”

MODEL DE INTERACȚIUNE ORIENTAT PE PERSONALITATE

Seminar pentru profesorii preșcolari

Întocmit de educatori

Smolina S.P., Goryunkova M.N.

2014

„Abordarea centrată pe persoană și diferențele sale față de abordarea tradițională în predare”

În materie de educație, pedagogia rusă a luat întotdeauna o poziție echilibrată. Experții i-au sfătuit părinților și educatorilor să nu fie prea afectuoși cu copilul, să nu fie prea stricti și neînduplecați. Deocamdată, acest lucru s-a justificat de la sine, dar în condițiile moderne, s-a dovedit că tinerețea noastră, având multe calități excelente, este inferioară celor occidentale ca atitudine față de viață, valori morale, autodeterminare, respect de sine și că Băieții noștri par mai constrânși, dependenți, cei mai mulți dintre ei au puțină inițiativă, așteaptă ordinele altcuiva și nu își pot apăra propria părere. Desigur, acesta este rezultatul creșterii sau, mai degrabă, deficiențele sale.

Necesitatea de a educa o personalitate liberă, activă, care se respectă îi obligă pe profesori să privească îndeaproape experiența străină și avansată din interior. De ce și pentru ce se obține o eficiență mai mare a educației? Condițiile, tradițiile și modul general de viață se schimbă, ceea ce influențează foarte mult modul în care o persoană crește, dar depind foarte mult și de educație. Principalul lucru este în legătură cu copiii.

Același tip de învățământ de stat (creșă, grădiniță, școală de zi prelungită) nu a făcut prea mult pentru a promova autodezvoltarea spirituală deplină a copiilor și a ținut spre autoritarism, adică. puterea educatorului domină în ea, elevul rămâne în postura de subordonat. Acesta este modul în care crește - un executor pasiv al voinței liderului, indiferent la ce și cum face el însuși.O astfel de pedagogie are un efect educativ conform schemei: cerere-percepție-acțiune. În acest caz, el nu ia decizii independente, nu își asumă responsabilitatea pentru acestea și nu este responsabil pentru consecințe. Dar la un moment dat vede că adulților le este din ce în ce mai greu să-i facă față; începe să cucerească ceea ce nu i-a fost dat. Apare lipsa de respect față de adulți, alienarea și cel mai înalt grad de manifestare a acestui lucru este grosolănia, care crește ca un bulgăre de zăpadă. Culegem roadele amare ale unei părinte lipsite de respect. A.S a avut dreptate. Makarenko: creșterea corectă înseamnă o bătrânețe calmă, creșterea greșită înseamnă durere și lacrimi.

Pentru a educa o persoană liberă, capabilă să ia decizii independente și să fie responsabilă pentru consecințele acestora, este necesară o abordare diferită. Este necesar să se cultive capacitatea de a gândi înainte de a acționa, de a acționa fără constrângere externă, de a respecta alegerea și decizia unui individ, de a ține cont de poziția sa, opiniile, aprecierile și deciziile luate. Educația orientată spre personalitate îndeplinește aceste cerințe.

Educație centrată pe personalitate - este un sistem educațional în care copilul este cea mai mare valoare, este plasat în centrul procesului educațional, bazat pe principiile pedagogiei umaniste: valoarea intrinsecă a individului, respectul față de el, natura-conformitatea educației, bunătatea. și afecțiune, ținând cont de caracteristicile dezvoltării individuale, tratarea copilului ca un participant cu drepturi depline, responsabil la procesul educațional, conștient de propria demnitate și respectă demnitatea și libertatea celorlalți.(DIAPOSITIVA 1)

(DIAPOSITIVA 2) NORME ALE INTERACȚIUNII PEDAGOGICE,

formând baza poziției profesionale a unui profesor

(Conceptul de sprijin pedagogic a fost dezvoltat sub conducerea celebrului om de știință O.S. Gazman.):

a) dragoste pentru copil, acceptare necondiționată a lui ca persoană;

b) angajamentul faţă de formele dialogului de comunicare cu copiii;

c) respectul pentru demnitate și încredere, înțelegerea intereselor sale;

d) disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei;

e) recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere și exprimare de sine;

f) încurajarea și aprobarea independenței;

g) capacitatea de a fi prieten pentru un copil;

h) autocontrol constant și capacitatea de a schimba poziția și stima de sine.

Educația și creșterea orientate spre personalitate includ: (DIAPOSITIVA 3)

* refuzul de a se concentra asupra copilului mijlociu;

*luarea în considerare a caracteristicilor în procesul educațional;

* predicția personalității și proiectarea programelor individuale
dezvoltare.

Merită subliniată ideea unei abordări personale, a cărei esență este că nu doar copiii vin la grădiniță, ci copiii - indivizi, cu propria lor lume de sentimente și experiențe. Acesta este ceea ce profesorul ar trebui să țină cont mai întâi în munca sa. El trebuie să folosească și să cunoască astfel de tehnici în care fiecare copil să se simtă un individ, să simtă atenția profesorului doar pentru el, este respectat, nimeni nu îl poate jigni sau jigni.

Abordarea personală se bazează pe faptul că fiecare personalitate este universală, iar sarcina principală a muncii educaționale este formarea individualității și crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului creativ.
Prin urmare, atenția principală este îndreptată către dezvoltarea încă din copilărie a unor trăsături de personalitate precum independența internă, independența, autocontrolul, autoguvernarea, autoreglementarea.

Formarea personalității are loc în fiecare zi din viața de zi cu zi, așa că este foarte important ca viața și activitățile de zi cu zi să devină variate și semnificative. Procesul de a dobândi cunoștințe noi, de a învăța despre lumea cu dificultăți, succese și eșecuri ar trebui să devină vesel. Bucuria incomparabilă vine din învățarea cu prietenii, din a face prieteni, din a face lucruri colective, de a juca jocuri, de a împărtăși experiențe, de a te implica în muncă și în activități sociale utile. Fiecare copil nu ar trebui să fie mai rău decât alții în ceva și poate superior în ceva: cineva citește bine poezie, cineva dansează, joacă roluri, cineva este talentat la matematică etc. Trebuie doar să ajuți copilul să se deschidă. În primii doi ani, este important să evaluăm succesele copilului nu în comparație cu alții, ci să comparăm succesele actuale cu cele din trecut, să încurajăm rezultatele obținute și să subliniem dezvoltarea lui. În același timp, este important de remarcat eforturile și eforturile depuse de copil pentru a obține rezultate bune în învățare, muncă și creativitate. Pentru majoritatea copiilor, succesul este un stimulent pentru îmbunătățiri suplimentare. Este necesar să se dezvolte activitatea creativă, curiozitatea, inițiativa și independența la copii. Trebuie să încurajezi dorința de a cunoaște și de a crede în abilitățile tale. Trebuie remarcat faptul că este absolut necesar să folosiți laudele ca mijloc de încurajare. Trezește credința în forțele proprii chiar și în cei mai slabi copii.

(DIAPOSITIVA 4) Este cunoscut faptul că formarea și educația sunt interconectate, iar educația orientată spre personalitate contribuie la succesul învățării.

Aș dori să subliniez diferențele dintre abordarea orientată spre personalitate și cea tradițională în activitatea pedagogică.

Există mai multe componente ale claselor.

*Ţintă

*Informativ

*activitate-organizatorică

* Evaluative și analitice

(DIAPOSITIVA 5) Cu o componentă ȚINTĂ . Tradiţional, Scopul lecției are ca scop dobândirea de cunoștințe.Cu abordarea L-O stabilirea scopurilor vizează dezvoltarea individualităţii. Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile.
(DIAPOSITIVA 6) Componenta CONȚINUT.

Tradiţional , subiectul determinării temei și conținutului lecției este profesorul. Cu abordarea L-O , în stabilirea temei și conținutului împreună cu profesorul, majoritatea copiilor din grup au autoritate subiectivă. Tema este determinată, și ce ar dori copiii să știe, ce îi interesează.

(DIAPOSITIVA 7) Componenta ORGANIZAȚIONALĂ ȘI ACTIVITATE

Tradiţional, Organizatorul lecției este profesorul.Cu abordarea L-O Profesorului îi pasă să creeze o situație de alegere și succes. Accentul se pune pe participarea activă și interesată a fiecărui copil. Activitățile individuale și creative ne permit să identificăm și să dezvoltăm caracteristicile individuale ale copiilor. Predomină formele dialogale de predare. Profesorul îi introduce pe copii într-o situație non-standard, problematică, iar copiii oferă o cale de ieșire din ea. Și fiecare copil are a lui.

(DIAPOSITIVA 8) Componenta de EVALUARE SI ANALITICA

Tradiţional, La analizarea unei lecții se acordă atenție volumului, noutății, valorii spirituale a informațiilor transmise copiilor și originalității prezentării acesteia, calității asimilării acesteia de către copii.

Cu abordarea L-O, Criteriile de evaluare sunt manifestarea și îmbogățirea experienței de viață a copilului, impactul asupra dezvoltării individualității și abilităților creative ale copiilor, confortul și activitatea participării lor în timpul lecției.

(DIAPOSITIVA 9) Trei componente ale interacțiunii orientate către persoană (metode de comunicare) sunt înțelegerea, acceptarea și recunoașterea personalității copilului

Înțelegerea copilului - pătrunderea în lumea sa interioară.

Mărturisirea unui copil - dreptul de a fi tu însuți.

Adoptarea unui copil - o atitudine pozitivă necondiționată față de el.

(DIAPOSITIVA 10) Dacă profesorul poate înțelege, accepta și recunoaște personalitatea copilului.

Apoi pupila crește Liber, Activ, Se respectă, Respectându-i pe ceilalți, Deschis, Prietenos, Inițiativ, Independent.

Svetlana Bogatova
Implementarea unui model de interacțiune orientat către persoană între un adult și un copil

„Competența comunicativă a unui profesor ca mijloc implementarea unui model de interacțiune orientat pe persoană

adult cu copil»

Una dintre dezamăgirile inerente ale educatorilor în profesia lor este lupta zilnică pentru comportamentul copiilor care este acceptabil pentru ei și pentru societate. O parte a problemei este o ciocnire a nevoilor. De ce ai nevoie pentru un adult - nu este necesar pentru un copil: „Voi face ce vreau!” - „Vei face cum spun eu!” Ca urmare, avem următoarele întrebări: Cum să construiți o relație pozitivă cu copilul dvs.? Cum să-l faci să se supună? Este posibil să îmbunătățim o relație dacă aceasta a ajuns într-o fundătură?

Prin urmare, următoarele probleme pot fi identificate în relațiile dintre adulți și copii.

1. Cum să-i înveți pe copii să facă față sentimentelor lor, astfel încât conflictul să nu apară într-o situație dată.

2. Cum adultii gestionează-ți propriile sentimente negative.

Abordare umanistă a copilului, uman relatii, model orientat spre personalitate comunicarea este principala cerință a standardului educațional de stat federal pentru educație.

Umanismul în creșterea unui copil se bazează în primul rând pe înțelegerea copilului nka: nevoile și cerințele sale, sentimentele și emoțiile, pe cunoașterea tiparelor sale de dezvoltare. Și de multe ori noi, profesori și părinți, nici măcar nu auzim copilul și problemele lui, de aici conflictul, neînțelegerea și acțiunile greșite. adultii. Ascultarea activă și constructivă este una dintre principalele condiții pentru o comunicare eficientă.

Trebuie să înveți să-ți asculți copilul, dar cum?

Fiecare profesor trebuie să aibă competență profesională, adică să fie capabil să mobilizeze cunoștințele, experiența, starea de spirit și voința existente pentru a rezolva o problemă în circumstanțe specifice.

Una dintre competențele cheie ale unui profesor este competența comunicativă, care este definită ca fiind de bază. Potrivit multor cercetători, aceasta „nucleul profesionalismului” profesor, deoarece comunicarea cu copiii este esența activității pedagogice. In afara de asta, implementarea personalului modern-tehnologiile educaționale orientate sunt imposibile dacă profesorul nu are un nivel suficient de competență comunicativă și nu este pregătit să gestioneze în mod flexibil procesul interacțiuniîn timpul educației și formării, folosiți tehnologiile de comunicare, promovați înțelegere reciprocă etc.. d.

Un climat moral și psihologic favorabil, umanismul și democrația comunicării, eficacitatea contactelor, eficacitatea comunicării în ceea ce privește rezolvarea problemelor și satisfacția profesorului și a copiilor cu munca lor depind de competența comunicativă a profesorului.

Aproape toți psihologii sunt de acord opinie: diferite sentimente sunt importante pentru o persoană. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale educației nu este doar să predea copilul se bucură de viață, dar arată și cum să faci față sentimentelor negative. Imagina imagine: pe secțiunea de mers, copilul a urcat pentru prima dată pe bara orizontală înaltă. Fără să-și calculeze puterea, a căzut, s-a lovit dureros și a început să plângă. Și apoi, înspăimântată profesoara a alergat, în loc să-i pară milă pentru el, a început ea certa: „De ce te-ai dus acolo acum vezi cât de periculos este ca să nu te mai văd pe această bară orizontală?” Ce se întâmplă în continuare dacă adult nu-i va schimba reacția? De fiecare dată când simt durere, resentimente, amărăciune copilul va auzi de la un adult: „Te servește bine, ar fi trebuit să mă asculți! Și va înceta să se amestece... în viață - nou, interesant, incitant. Asumarea riscurilor, experimentarea, îndrăgostirea, atingerea unor noi culmi - toate acestea îi vor fi interzise. Pentru că acolo unde este nou, este durere. Și durerea este înfricoșătoare, pentru că așa crede profesorul (Mamă).

Cum va crește? copil Ce se întâmplă dacă, ca răspuns la furia și resentimentele lui față de interdicția de a juca, profesorii îl certa cu ceva, de exemplu, un set de construcție? În acest caz, el va bloca aceste sentimente sub șapte lacăte și își va interzice să le simtă. Pentru că a fi supărat este nesigur și oamenii vor fi pedepsiți pentru asta. Cu toate acestea, el nu va înceta să simtă, iar furia, resentimentele, agresivitatea și durerea încuiate în interior se vor transforma în boli fizice sau dependență. Si daca adultii ca răspuns la plâns ei vor da imediat "bomboane", în un astfel de copil ca adult va cauta diferite modalitati de a obtine placere pentru a nu se confrunta cu sentimentele sale negative.

Ce să fac? Cum pot părinții și educatorii grijulii, cărora le pasă de copiii lor și își doresc doar ce este mai bun pentru ei, să-și crească copiii în oameni armoniosi, fără cele de mai sus probleme intrapersonale? Doar învățând cum să experimentezi în mod corespunzător durerea, mânia, resentimentele, mânia, rușinea și frica. Dacă profesorul atunci, pe bara orizontală, i-ar fi spus bebelușului care plângea cu amabilitate: „Da, văd că ești rănit și supărat, să învățăm să urcăm împreună pe bara orizontală, ca să nu te lovești din nou un copil ar invata că a experimenta durere este normal și nu înfricoșător, mai ales dacă există sprijin adult. Și durerea nu înseamnă că nu ar trebui să încerci din nou. Asta înseamnă că nu trebuie să-ți fie frică să trăiești. Dacă, ca răspuns la furie și agresivitate, profesorul a spus: „Da, știu, ești foarte supărat pe mine acum, înțeleg că chiar vrei să te joci cu setul de construcție și ești supărat că nu mai este posibil și eu, dacă Eram în locul tău, dar trebuie să te culci acum, așa că va trebui să-ți iei gândul de la designer. copil Aș învăța mai multe deodată lucruri: ar recunoaște numele fiecăruia dintre sentimentele mele;

„a face față unui sentiment negativ bebelus, părinții ar trebui să numească acest sentiment"

Aș înțelege că a experimenta sentimente „răi” este normal și nu periculos;

Aș înțelege că îl iubesc în orice caz și sunt gata să-l susțină;

Aș învăța să-mi experimentez sentimentele și să suport circumstanțele.

În ca un adult la varsta va fi singur, fara sprijin adult face față sentimentelor tale și consola-te.

În prezent, metoda de ascultare activă devine populară. Este după cum urmează algoritm:

1. Ascultă copilul cu atenție.

2. Împărtășește-i sentimentele (cu cuvinte "Da…", "Hm...", "Este clar").

3. Numiți-i sentimentele

4. Arată că înțelegi dorințele bebelus, dă-i ce vrea în fantezia lui.

Dar mult mai importantă decât toate cuvintele este atitudinea noastră. Dacă nu tratăm copiii cu compasiune, atunci indiferent ce spunem, copilul va simți că îl înşelăm sau îl manipulăm. Numai atunci când cuvintele noastre sunt impregnate de empatie sinceră vorbim direct inimii bebelus.

Dintre cele patru abilități, cea mai dificilă este capacitatea de a asculta revărsările copiilor și apoi "numeste sentimentul". Este nevoie de practică și atenție concentrată pentru a înțelege ceea ce spune. copil, și identificați ceea ce el sau ea poate experimenta. În plus, este foarte important să dăruiești la copil vocabular pentru a-i descrie interiorul realitate. Odată ce are cuvinte pentru a descrie sentimentul, se va putea ajuta singur.

Trebuie explicat la copil, cum să-ți gestionezi starea de spirit și ce să faci cu emoțiile negative. Spune la copil asta nu se intampla "rău"Și "bun" sentimentele - toate sunt la fel de importante. Dar trebuie să înveți să exprimi furia fără violență, adică cuvinte: "Sunt trist", "Sunt supărat pe tine" sau „Sunt pe cale să izbucnesc de furie!” Aceasta este prima metodă - directă, atunci când o persoană își exprimă în mod deschis sentimentele, oferindu-le astfel o cale de ieșire. Această metodă este constructivă.

Un alt mod de exprimare a furiei este indirect, atunci când o persoană scoate mânia asupra unui obiect sau a unei alte persoane care este în prezent sub presiune. "mana fierbinte". Desigur, această metodă nu este constructivă, dar este familiară multor copii și adultii, nu este familiarizat cu alte moduri de exprimare a furiei. Metodele neconstructive includ, de asemenea, reținerea furiei.

Cum poți exprima în siguranță furia și furia?

Exerciții fizice și orice muncă fizică. Este un fapt cunoscut că practicarea sportului îmbunătățește starea de spirit datorită producției de hormon serotonină în timpul exercițiilor fizice și reduce sentimentele de furie.

Înot în piscină, duș contrastant.

Cântarea tare sau posibilitatea de a țipa cu voce tare (de exemplu, pe stradă, iar dacă acest lucru nu este posibil, țipă într-o pernă.

Folosind un sac de box sau perne care pot fi bătute, este indicat să exprimați verbal emoțiile.

Aruncă săgeți, dărâmă știfturi etc.

Mototolește mai multe ziare sau coli de hârtie, rupe-le în bucăți mici și aruncă-le.

Puteți să vă desenați furia sau să desenați o persoană pe care sunteți supărat și apoi să o pictați peste sau să o rupeți, sau puteți modela un sentiment din plastilină și să o rupeți, să o zdrobiți.

Puteți, de asemenea, să lucrați cu sentimentele de furie într-un joc formă: De exemplu "hohote" furia, lupta cu perne sau baloane sau un fel de competiție cu copil. Există și asta exercițiu: când observ asta copilul începe să se enerveze, mai întâi îi reflect sentimentul, apoi sugerez „sună nume” cuvinte amuzante, dar inofensive (acestea ar putea fi numele de legume, fructe, mobilier etc.). Foarte repede furia se transformă în râs, care, apropo, este și un mod de a exprima furia.

Acest mod de exprimare este foarte potrivit pentru copii furie: Sugerez la copil framanta o bucata mare de plastilina (argila) in maini pana se incalzeste, apoi loveste-o puternic cu pumnul, in timp ce strigi cuvânt: "Nu!".

Pentru ca copiii să recunoască experiențele și stările emoționale ale altora și să își poată exprima propriile emoții, se pot folosi jocuri comunicative.

Copiii timizi sunt ajutați să se relaxeze și să învețe să-și exprime sentimentele și experiențele prin jocuri în aer liber ( „Marea este agitată odată.”, „Gâștele și lupul cenușiu”, "Unde este casa ta?", „Pini, pomi de Crăciun, cioturi”, „Începe distracția”, "Zi și noapte", „Lăcuste fericite”, „Margele vii”, „Cine e înainte”, "Salochki", „liniștit și tare”, jocuri cu pantomimă ( „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.”, "Ce s-a schimbat?", — Cine a venit?, "Ce este?", „Ce notă?”, „Imaginați-vă emoțiile”, variat jocuri de rol și jocuri fantasy.

Jocurile pot fi folosite pentru a crește stima de sine a copiilor "Cuvinte bune", "Complimente", "Cel mai bun". Aceste jocuri îi încurajează pe copii să se complimenteze reciproc, ceea ce ajută la crearea și consolidarea camaraderiei în cadrul echipei.

Jocuri „Ochelari roz”, „Cel mai bun dezbatetor”, „Drumul bunei dispoziții”, „Fiara spinoasă”, „Dumnografie”, "Sunt bine", „Cutie cu fapte bune”, "Adidași", „Ploaie și margarete”, "Pentru ca esti bun", "Buna bestie", "Bătrân", "dorinte" Ei îi vor învăța pe copii să fie atenți la ceilalți oameni și unii pe alții și îi vor ajuta să dezvolte în copii sentimente precum respect, empatie și simpatie.

Mulți profesori și psihologi observă că acum copiii le este mai greu decât înainte. Ei notează că totul s-a schimbat: copiii, părinții lor și relația familiei cu instituția de învățământ. Ei mai spun că acum copiii comunică între ei diferit.

Descarca:

Previzualizare:

Model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil.

Mulți profesori și psihologi observă că acum copiii le este mai greu decât înainte. Ei notează că totul s-a schimbat: copiii, părinții lor și relația familiei cu instituția de învățământ. Ei mai spun că acum copiii comunică între ei diferit.

Există multe explicații pentru asta. Știm că membrii familiei petrec acum din ce în ce mai puțin timp unii cu alții, că acasă oamenii de cele mai multe ori nu vorbesc între ei, ci se uită la televizor sau petrec timp la computer. Numărul copiilor care cresc „fără supravegherea” unui adult a crescut. Mulți părinți au propriile lor dificultăți personale, precum și obiceiuri proaste și dependențe. Ca urmare a divorțurilor, tot mai mulți copii locuiesc cu unul dintre părinții lor. Copiii fac acum mai puțin sport, mulți dintre ei mănâncă neregulat.

S-a schimbat și atmosfera în familii. Părinții și copiii trăiesc acum vieți mai intense, în care există din ce în ce mai puțin timp pentru comunicare între ei, pentru activități comune și ritualuri de familie. Dacă anterior familiile se confruntau mai ales cu probleme externe (lipsa banilor, dificultăți financiare), acum problemele interne sunt mai pronunțate: atitudini tensionate, reacții acute și dure la greșelile și faptele individuale ale membrilor familiei sub formă de pedepse fizice și materiale. Comportamentul agresiv constant al părinților, pe care copilul îl imită, îi „infectează” cu agresivitate. Cu un astfel de comportament, părinții adesea umilesc, insultă copilul, manifestă antipatie față de el, creând astfel în el un sentiment de lipsă de apărare, pericol și ostilitate a lumii din jurul său - copilul dezvoltă anxietate, se formează o stimă de sine scăzută și nevroză și bolile psihosomatice pot începe să se dezvolte.

Mulți copii au din ce în ce mai greu să interacționeze normal cu ceilalți: le este greu să-i asculte cu atenție pe ceilalți etc. O altă problemă este că copiii sunt foarte încărcați cu activități educaționale și nu au timp pentru jocuri de rol în care joacă relații sociale.

Mulți profesori sunt nevoiți să petreacă mai mult timp îngrijindu-se de disciplina în grup și, din păcate, trebuie să recunoaștem că copiii dulci și prietenoși primesc din ce în ce mai puțină atenție din partea profesorului.

Profesorii vorbesc adesea despre un fel de cerc vicios: trebuie să lucreze cu totul o cantitate mare copiii neliniștiți, ceea ce îi obligă să stabilească reguli din ce în ce mai stricte. Aceasta, la rândul său, duce la faptul că copiii se simt mai puțin liberi și comunică mai puțin între ei și cu profesorul. Drept urmare, ei nu sunt capabili să învețe și să îmbunătățească abilitățile de comunicare și devin din ce în ce mai agresivi și „incontrolați”. Apoi, profesorii încearcă să se amestece și mai puternic în munca grupului și se comportă din ce în ce mai aspru.

Marea problemă este că profesorii și părinții au de-a face fie cu un model de „neintervenție” a unui adult în viața unui copil, fie cu un model educațional și disciplinar de interacțiune cu copiii.

Să ne uităm la aceste modele.

MODEL DE „NEINTERFERENȚĂ ÎN VIAȚA UNUI COPIL”

Trăsături de caracter:

Scopul de a preda un adult cu copii poate fi exprimat în cuvintele: „Vreau să fiu lăsat în pace”;

Metode de comunicare: răspuns la ceea ce se întâmplă cu grijă, observație rece, respingere furioasă.

Tactici de comunicare: „coexistență pașnică”, „unul lângă celălalt, dar nu împreună”.

Privind copilul ca pe o povară, un obstacol enervant în rezolvarea propriilor probleme.

Rezultatele acestei abordări includ ruperea legăturilor emoționale dintre adulți și copil. Este posibil ca în acest caz copilul să dezvăluie independență și independență timpurie, dar răceală în comunicare, cruzime nemotivată față de animale, iar mai târziu față de oameni.

Modelul laissez-faire este mai des întâlnit în familii decât în ​​grădinițe. Din păcate, formarea unui astfel de model este facilitată de lipsa timpului real pentru ca părinții să comunice pe deplin cu copiii lor.

MODEL DE COMUNICARE EDUCAȚIONAL ȘI DISCIPLINAT

Scopul comunicării: a-l dota pe copil cu cunoștințe, abilități, abilități și pentru a insufla ascultare.

Metode de comunicare: instrucțiuni, explicație, interdicție, cerere, amenințare, pedeapsă, notații, strigăte.

Tactici de comunicare: dictare și/sau tutelă.

Orientările metodologice se transformă în lege, împiedicând schimbările. Rezultatele includ: alienarea reciprocă între adulți și copii. Copiii își pierd inițiativa, iar mai târziu dezvoltă negativism. Astfel de copii rămân abilități de comunicare nedezvoltate.

O alternativă la aceste modele este următorul model: cel mai optim model de comunicare între adulți și copii, în care se formează sentimente bune față de sine și față de ceilalți oameni.

MODEL DE INTERACȚIUNE ORIENTAT PE PERSONALITATE A UNUI ADULT CU UN COPIL

Caracteristicile sale caracteristice:

Scopul comunicării: să ofere copilului un sentiment de securitate psihologică, încredere în lume, bucurie de existență (sănătate mintală); formează începutul personalității; să-și dezvolte individualitatea.

Educatorul nu adaptează dezvoltarea copiilor la canoanele cunoscute anterior, ci previne apariția unor eventuale fundături în dezvoltarea lor personală, coordonează așteptările și cerințele puse asupra copilului. Pentru a asigura cea mai completă dezvoltare a abilităților fiecăruia observate în timpul comunicării cu copiii, este permis tot ceea ce nu contravine standardelor morale și nu amenință sănătatea și viața copilului: nu „programarea”, ci prognoza și promovarea dezvoltării personalității. Formarea de cunoștințe, abilități și abilități nu este un scop, ci un mijloc de dezvoltare personală deplină.

Metode de comunicare: înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, pe baza capacității adulților de a se decentra (capacitatea de a lua poziția altuia, de a ține cont de punctul de vedere al copilului și de a nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia).

Tactici de comunicare: cooperare; dinamica stilurilor de comunicare cu un copil (varietatea stilurilor de comunicare și variația acestora).

Poziția personală a profesorului: pornește din interesele copilului și perspectivele dezvoltării sale ulterioare.

Privind copilul ca un partener deplin într-un mediu cooperant. Adultul aderă la principiul „împreună”.

Da.L. Kolominsky răspunde că vârsta preșcolară este sensibilă la formarea unor sentimente bune față de alți oameni. Într-o societate a semenilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală (empatie, reflecție, identificare) se dezvoltă cel mai eficient, care stau la baza formării unor calități pozitive personale precum simpatia, dorința de a oferi ajutor și sprijin prietenos, capacitatea de a împărtăși bucuria. , un sentiment de dreptate, onestitate, decență și, de asemenea, o calitate care oferă capacitatea de autocunoaștere și autoorientare.

Formele timpurii de comunicare determină în mare măsură dezvoltarea lor ulterioară și influențează personalitatea unei persoane, atitudinea sa față de oamenii din jurul său, față de sine, față de lume. Dacă capacitatea unui copil de a comunica în copilărie nu este suficient de dezvoltată, atunci în viitor el poate avea conflicte interpersonale și intrapersonale, care sunt foarte dificile și uneori imposibil de rezolvat (corecte) pentru un adult.

CONCLUZIE

Cunoștințele psihologice moderne mărturisesc importanța enormă a comunicării complete între un adult și un copil și stilul unei astfel de comunicări pentru dezvoltarea personalității copilului.

Dezvoltarea personalității unui preșcolar, atitudinea lui față de lume, față de oameni, față de sine, este în mare măsură determinată de acele forme de comunicare cu adulții care se dezvoltă în copilăria preșcolară. Analiza genezei formelor de comunicare în copilărie oferă motive pentru a afirma că cunoașterea conținutului, structurii și metodelor acestora este necesară profesorului nu numai pentru organizarea muncii cu copiii, ci și în scopul corectării abaterilor în dezvoltarea personală a preșcolarilor. .

Corectarea stărilor emoționale negative ale copilului merită o atenție specială. Funcțiile pe care sfera emoțională le îndeplinește în timpul dezvoltării mentale dau motive pentru a afirma că conținutul său depinde în mare măsură de natura relațiilor interpersonale pe care copilul le intră cu adulții și semenii.

Un tip nefavorabil de relație duce la o serie de manifestări negative în sfera emoțională.

CUPRINS

Introducere 3

1. Bazele teoretice ale învățării centrate pe elev 9

1.1. Istoria „componentei personale” a educației în pedagogia domestică 9

1.2. Modele de pedagogie centrată pe elev 13

1.3. Conceptul de învățare centrată pe elev 16

2. Interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu copiii în procesul pedagogic al Instituției de Învățământ Preșcolar 20

2.1. Caracteristicile tehnologiilor centrate pe persoană 20

2.2. OD orientat spre personalitate: tehnologie de implementare. 24

3. Lucrări experimentale privind utilizarea unei abordări centrate pe elev în predarea preșcolarilor 35

3.1.Condiții pentru formarea experienței 35

3.2. Diagnosticul caracteristicilor personale ale elevilor (afirmând

stadiul muncii experimentale) 37

abordare orientată spre eficacitatea procesului de învăţare

(etapa formativă) 39

3.4. Generalizarea rezultatelor muncii experimentale 43

Concluzie 50 Referințe 54

Aplicații. 59

INTRODUCERE

Relevanța cercetării. În stadiul actual de dezvoltare a societății, instituțiile de învățământ se confruntă cu sarcina dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. În același timp, pregătirea trebuie să asigure dezvoltarea lor spirituală și intelectuală. Noile tipuri și tipuri de instituții de învățământ oferă oportunități semnificative în activitatea profesorilor. O instituție preșcolară modernă, în care sunt implementate abordări moderne ale predării, își propune nu doar educarea copiilor cu abilități diferite, ci și dezvoltarea creării unui mediu creativ în mediul educațional, vizând un model de învățare orientat personal, care afirmă valoarea personalitatea copilului. Principiul respectării personalității elevului și luării în considerare a potențialului său spiritual în conținutul educației se realizează prin familiarizarea cu cultura mondială, considerată sub aspectul experienței sociale. În același timp, esența activității educaționale, i.e. proces de învățare, educație și dezvoltare, există o transformare intenționată a experienței sociale în experiență personală, introducând elevii în întreaga bogăție a culturii umane.

În prezent, din ce în ce mai mulți profesori de frunte și psihologi aderă la acest punct de vedere. Dintre numărul mare de inovații utilizate în sistemul de învățământ, o atenție deosebită se acordă tehnologiilor în care profesorul nu este o sursă de informare educațională, ci este organizatorul și coordonatorul procesului educațional creativ, orientează activitățile copiilor în direcția corectă. , luând în considerare abilitățile individuale ale fiecăruia. Dintre astfel de tehnologii, tehnologia învățării centrate pe elev este cea mai cunoscută. Această tehnologie este unul dintre primele locuri în ceea ce privește importanța și așteptările asociate pentru îmbunătățirea calității educației.

Cercetările în domeniul tehnologiei de învățare centrate pe elev au fost efectuate de oameni de știință precum G.G. Kravtsova, T.A. Matis, Yu.A. Poluyanova.

Toți cercetătorii subliniază necesitatea unei abordări individuale a predării copiilor, importanța unei strategii educaționale unificate ca principală condiție pentru munca de succes cu copiii. Cu toate acestea, încă nu există lucrări științifice și pedagogice de generalizare care să dezvăluie holistic procesul de utilizare a tehnologiei învățării centrate pe elev. Semnificația socială a dezvoltării copilului și analiza stării de dezvoltare științifică a acestui proces au determinat alegerea problemei acestui studiu, care este de a determina modul de utilizare a tehnologiilor pentru învățarea centrată pe elev în învățământul preșcolar.

Abordările personale și individuale concretizează abordarea umanistă, răspunzând la întrebarea ce trebuie dezvoltat? Un posibil răspuns la această întrebare poate fi formulat astfel: este necesar să se dezvolte și să se formeze nu un singur set de calități orientate spre interesele statului, constituind un „model absolvent” abstract, ci să se identifice și să se dezvolte abilitățile și înclinațiile individuale ale student [p45;6]. În acest caz, sarcina organizației preșcolare este de a crea condiții favorabile pentru cea mai deplină dezvăluire și dezvoltare a individualității. Acesta este un ideal, dar trebuie amintit că educația trebuie să țină cont atât de abilitățile și înclinațiile individuale, cât și de ordinea socială pentru producția de specialiști și cetățeni. Așadar, este mai oportun să formulăm sarcina instituțiilor de învățământ astfel: dezvoltarea individualității, ținând cont de cerințele sociale și de solicitările de dezvoltare a calităților sale, care presupune un esențial social-personal, sau mai precis, un cultural-cultural. model personal de orientare educaţională.

În conformitate cu abordarea orientată către persoană, succesul implementării acestui model este asigurat prin dezvoltarea și stăpânirea unui stil individual de activitate, format pe baza caracteristicilor individuale.

Abordarea activă răspunde la întrebarea cum să se dezvolte. Esența sa constă în faptul că abilitățile se manifestă și se dezvoltă în activitate. În același timp, conform abordării orientate spre personalitate, cea mai mare contribuție la dezvoltarea unei persoane o au acele activități care corespund abilităților și înclinațiilor sale, pe de o parte, iar pe de altă parte, în funcție de vârstă. și abordările de activitate, cea mai mare contribuție la dezvoltarea unei persoane la fiecare vârstă o are includerea sa în tipul de activitate principal specific fiecărei perioade de vârstă[c32;4].

Documentele federale de reglementare și conceptuale consacră fundamentele științifice de mai sus și stabilesc principiile organizatorice pentru implementarea lor. Implementarea acestor idei este educația centrată pe persoană.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc a aprobat standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (FSES) (aprobat prin Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155), care propune cerința de flexibilitate a programelor şi adaptarea lor la înclinaţiile şi abilităţile elevilor.

Nevoia societății moderne de oameni armonios dezvoltați, activi, independenți, creativi determină trecerea modernă la o nouă paradigmă educațională, orientată spre personalitate.

Educația orientată personal este formatul educației de astăzi care ne va permite să considerăm educația ca o resursă și un mecanism de dezvoltare socială.

În același timp, se poate vorbi despre orientarea către personalitatea elevului în practica modernă a educației preșcolare doar în cazuri rare. Esența abordării centrate pe persoană este încă o chestiune de dezbatere între teoreticieni și practicieni. Contradicția dintre necesitatea aplicării învățării centrate pe elev într-o organizație preșcolară și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice ale acesteia în instituțiile de învățământ preșcolar a determinat relevanța cercetării noastre și a determinat alegerea temei.

Scopul studiului este determinat de necesitatea identificării condițiilor de utilizare a tehnologiei învățării centrate pe elev într-o instituție preșcolară modernă.

Obiectul studiului este procesul de formare și dezvoltare a elevilor preșcolari.

Subiectul studiului este procesul de utilizare a tehnologiei de învățare centrată pe elev în predare.

În conformitate cu scopul studiului, au fost identificate următoarele sarcini:

1) studiază fundamentele conceptuale ale diverselor abordări ale cercetării tehnologiei învăţării centrate pe elev;

2) evidenţierea indicatorilor tehnologiei învăţării centrate pe elev;

3) identificarea și justificarea setului de condiții care asigură utilizarea tehnologiei învățării centrate pe elev în instituțiile de învățământ preșcolar

În cadrul studiului, pornim de la următoarea ipoteză: dacă procesul de învățare vizează educația și creșterea unui copil preșcolar prin crearea unor condiții confortabile din punct de vedere psihologic care vizează dezvoltarea personalității acestuia, atunci tehnologia de învățare se bazează pe principiile persoanei. -învăţare centrată.

Ideea principală a studiului este că procesul de implementare a unei abordări individuale pentru predarea copiilor, importanța unei strategii educaționale unificate ca principală condiție pentru munca de succes cu copiii sunt componente ale tehnologiei învățării centrate pe elev.

Baza metodologică și teoretică a studiului constă în principiile conexiunii universale a fenomenelor și proceselor, integritatea și consistența, unitatea formei și conținutului, unitatea logicului și istoricului și relația dintre teorie și practică.

Sursele cercetării sunt datele și analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice și periodice. În plus, lucrarea a ținut cont de prevederile de bază ale conceptelor teoretice privind utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de învățare.

În lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a documentelor și materialelor oficiale, literatură științifică și pedagogică, programe de studii și manuale; analiza comparativă a experienței de lucru cu copiii; lucrări experimentale privind introducerea tehnologiei pentru învăţarea centrată pe elev.

Noutatea științifică și semnificație teoretică cercetarea este ca:

Sunt conturate elementele principalelor teorii ale implementării orientării personale în procesul pedagogic;

Sunt dezvăluite principalele componente ale tehnologiei învățării centrate pe elev;

Sunt evidențiate principalele caracteristici ale tehnologiei învățării centrate pe elev.

Semnificație practică este că materialele obținute pot fi folosite pentru alcătuirea unui sistem OA în diverse domenii de învățământ pentru instituțiile preșcolare, precum și pentru alte tipuri de instituții de învățământ.

În conformitate cu scopul declarat al studiului și pentru a testa ipoteza propusă, au fost identificate următoarele sarcini:

Studierea literaturii teoretice privind problema de cercetare;

Oferiți o analiză a desfășurării practice a experimentului

Baza lucrării experimentale a fost: MBDOU „D/S Nr. 7 „Zabava”, Mariiska.

Studiul s-a desfășurat pe parcursul a doi ani, începând din anul universitar 2014-2016 în mai multe etape.

În prima etapă (de constatare), a fost realizat un diagnostic al caracteristicilor personale ale elevilor.

La a doua etapă (formativă), a fost testat un model experimental al influenței unei abordări centrate pe elev asupra eficacității procesului de învățare.

La a treia etapă, rezultatele muncii experimentale au fost prelucrate, analizate, generalizate și sistematizate.

Teza constă dintr-o introducere, trei secțiuni principale, o concluzie, o listă de surse utilizate și o anexă.

În prima secțiune, „Bazele teoretice ale învățării centrate pe elev”, vorbim despre istoria apariției și dezvoltării „componentei personale” a educației în pedagogia domestică. Din punct de vedere metodologic, ne concentrăm pe abordarea I.S. Yakimanskaya la clasificarea modelelor de pedagogie centrată pe elev, dezvăluim esența învățării centrate pe elev.

În a doua secțiune, „Interacțiunea personală a unui profesor cu copiii în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar”, luăm în considerare trăsăturile tehnologiilor moderne orientate spre elev, abordările generale ale organizării învățării orientate către elev și ne oprim asupra tehnologiei. a desfășurării OD orientat spre elev, comparându-l cu clasele din sistemul de învățământ tradițional.

În a treia secțiune, „Lucrări experimentale și pedagogice cu caracter experimental privind utilizarea unei abordări orientate către persoană în predarea preșcolarilor”, avem în vedere metodele de diagnosticare pe care profesorul le-a folosit în timpul lucrării experimentale pentru a identifica nivelul inițial de dezvoltare a sfera cognitivă, motivația preșcolară și formarea preșcolarilor și precizați rezultatele. Dezvăluim conținutul lucrării experimentale și expunem rezultatele cercetării pedagogice.

Lista surselor utilizate include 65 de titluri de cărți și articole despre problema cercetării.

Capitolul 1. Teoria și practica organizării învățării centrate pe elev

1.1 Istoria „componentei personale” a educației în pedagogia domestică

La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, ideile de educație gratuită, „prima opțiune” a pedagogiei orientate individual, au câștigat o oarecare valoare în Rusia. La originile versiunii ruse a școlii de învățământ gratuit a fost L.N. Tolstoi. El a fost cel care a dezvoltat bazele teoretice și practice ale educației și educației gratuite. În lume, în opinia sa, totul este interconectat organic și o persoană trebuie să se recunoască ca parte egală a lumii, unde „totul este conectat la tot” și unde o persoană se poate regăsi numai realizându-și spiritual și moral. potenţial. Învățământul gratuit a fost reprezentat de L.N. Tolstoi ca proces de revelare spontană a înaltelor calități morale inerente copiilor - cu ajutorul atent al unui profesor. El nu a considerat, la fel ca Rousseau, necesar să ascundă un copil de civilizație, să-i creeze libertate artificial, să-l educe nu la școală, ci acasă. El credea că la școală, la clasă, cu metode de predare speciale, se poate implementa învățământul gratuit. Principalul lucru aici nu este să creăm un „spirit obligatoriu al unei instituții de învățământ”, ci să ne străduim ca școala să devină o sursă de bucurie, de învățare a lucrurilor noi și de conectare cu lumea [p75;9].

În ciuda lipsei de libertate individuală în Rusia, orientarea versiunii ruse a școlii de învățământ gratuit a fost inițial orientată pe materie, adică. în conținut a fost asociată cu ideea de autodeterminare umană în toate domeniile vieții.

Cu toate acestea, „baza teoretică” a pedagogiei ruse din acea vreme a fost antropologia creștină „înmulțită” de filosofia „existențialismului rus” (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. Zenkovsky), care a determinat în mare măsură fața pedagogiei practice și, în aceeași măsură, a „limitat” implementarea în formă „pură” a ideilor de educație gratuită (N. Alekseev)

După ce a fost proclamată și desemnată, și chiar parțial testată, ideea unei școli de educație gratuită nu a devenit larg răspândită în Rusia la începutul secolului.

În didactica sovietică, problemele „învățării centrate pe persoană” au fost puse și rezolvate diferit la nivel de teorie și practică. Atitudinile față de luarea în considerare a factorului personal în ideologie au fost însoțite de luarea în considerare a personalității elevului, ca mijloc de formare a unui anumit „rog” al sistemului în practica didactică. Scopul instruirii a fost următorul: „... să se învețe să gândească independent, să acționeze colectiv, într-o manieră organizată, să fie conștient de rezultatele acțiunilor proprii, dezvoltând inițiativa și inițiativa maximă” [p67;11]. În lucrările științifice ale acelei vremuri, se poate observa clar accentul pus pe învățarea orientată pe individ și, în același timp, pe formarea unor abilități de învățare puternice și specifice. Din perspectiva de astăzi, se poate susține cu siguranță că situația economică și politică a țării, ideologia ei a „împins” destul de rapid și fără ambiguitate pedagogia să aleagă în favoarea ZUN-urilor.

Noua etapă în dezvoltarea didacticii sovietice, care este de obicei asociată cu anii 30-50 ai secolului nostru, se caracterizează printr-o anumită schimbare a accentului în problemele „orientate personal”. Însăși ideea de a forma independența studenților, ținând cont de individualitatea și vârsta lor atunci când se organizează formarea continuă să fie declarată, dar sarcina de a dota studenții cu un sistem de cunoștințe științifice, subiecte iese în prim-plan. Cerința de a lua în considerare factorul personal s-a reflectat în formularea în această perioadă a principiului conștiinței și activității ca unul dintre principalele principii didactice. Eficacitatea muncii profesorului a fost evaluată de natura performanței elevilor, iar performanța a fost evaluată într-o măsură mai mare de capacitatea elevilor de a reproduce ceea ce au învățat. Acest lucru, desigur, nu a însemnat că profesorii au abandonat dezvoltarea creativității și a independenței elevilor, dar în formarea acestor calități, profesorul i-a condus pe calea cea bună către un anumit standard, în termeni moderni, a materiei. „Eul” și „unicitatea” elevului au fost parțial ascunse în spatele liniilor directoare pentru formarea anumitor ZUN. Conceptul de „dezvoltare personală” în acel moment era „încețoșat” într-o asemenea măsură încât acest proces începe să fie identificat cu orice schimbare a personalității, inclusiv cu acumularea de cunoștințe.

Următoarea perioadă de dezvoltare a didacticii interne - anii 60 - 80 - este asociată cu un studiu aprofundat al problemei „antrenării și dezvoltării”. O trăsătură caracteristică a dezvoltării didacticii în această perioadă ar trebui considerată studiul procesului de învățare ca fenomen integral. Dacă în perioadele anterioare atenția principală a fost acordată studiului componentelor individuale ale procesului de învățare - metode, forme etc., acum sarcinile de dezvăluire a forțelor motrice ale procesului de învățământ au trecut în prim-plan. La aceasta au contribuit cercetările din domeniul psihologiei educației. Cercetare de P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova și colab. au extins semnificativ orizonturile ideilor despre capacitățile cognitive ale elevilor. În didactică, apare o idee „formulată teoretic” despre necesitatea de a descrie conținutul educației în termeni de schimbări în materie de predare. În studii și lucrări științifice se subliniază caracterul interdependent al organizării conținutului și structurii trăsăturilor de personalitate. Atenția didacticii acestei perioade la personalitatea elevului este clar vizibilă. Se încearcă să se determine esența muncii independente a elevilor și să se clasifice tipurile de muncă independentă.

Dintre studiile din perioada analizată se remarcă cercetarea și căutarea practică a profesorilor inovatori (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin etc.). Unii dintre ei și-au concentrat atenția într-o mai mare măsură pe latura instrumentală a activităților elevilor, care implică o tehnologie unică de luare în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale individului, alții - asupra dezvoltării lor personale. Dar factorul de formare a sistemului pentru munca lor a fost întotdeauna INTEGRITATEA preșcolarului. Și chiar dacă în cele din urmă nu toată lumea ar fi putut să-și conceptualizeze abordările, fără căutarea lor inovatoare, conținutul etapei următoare ar fi fost complet diferit.

De la sfârșitul anilor 80 a început următoarea etapă în dezvoltarea gândirii didactice domestice. Aceasta este modernitatea noastră și este încă greu de apreciat, dar, cu toate acestea, este posibil să identificăm trăsăturile sale cele mai caracteristice.

În primul rând, perioada actuală este caracterizată de dorința cercetătorilor de a integra diferite abordări. Perioada „boom-urilor” a educației bazate pe probleme, programată și de dezvoltare a trecut

În al doilea rând, în procesul de integrare a diverselor abordări, a fost identificat în mod clar un factor de formare a sistemului - personalitatea unică și inimitabilă a elevului.

Recent, au apărut primele lucrări de natură metodologică, unde problemele învăţării centrate pe elev sunt discutate suficient de detaliat. Vorbim despre lucrările lui Sh.A. Amonashvili „Simfonia pedagogică”; V.V. Serikova „Abordare personală în educație; concept și tehnologie”, I.S. Yakimanskaya „Învățare centrată pe persoană într-o școală modernă” și altele.

În al treilea rând, stadiul actual de dezvoltare a didacticii se caracterizează prin interes sporit pentru tehnologia predării. Din ce în ce mai mult, tehnologia pedagogică este interpretată ca un sistem de muncă pedagogică al unui autor și nu este identificată cu un set unificat de metode și forme.

În al patrulea rând, interesul didacticii pentru personalitatea elevului îl împinge să ia în considerare traseul de viață al individului în ansamblu și, în acest sens, se concentrează pe dezvoltarea unei metodologii unificate de organizare a mediului de dezvoltare, inclusiv învățământul preșcolar și post. -educatia scolara in diversele sale variante.

Aceasta este scurta istorie a „componentei personale” a învățării.

1.2 Modele de pedagogie centrată pe elev

Din punct de vedere metodologic, este convenabil să folosim abordarea I.S. Yakimanskaya, care consideră că toate „modelele existente de pedagogie orientată spre personalitate pot fi împărțite condiționat în trei grupuri: social-pedagogice, subiect-didactice, psihologice” [p32;62].

Modelul socio-pedagogic a implementat cerințele societății, care a formulat o ordine socială pentru educație: educarea unui individ cu proprietăți prestabilite. Societatea, prin toate instituțiile de învățământ disponibile, a format un model tipic al unei astfel de persoane. Sarcina instituției de învățământ preșcolar era, în primul rând, să se asigure că fiecare preșcolar corespunde acestui model și era purtător specific al acestuia. În acest caz, personalitatea a fost înțeleasă ca un anumit fenomen tipic, o versiune „medie”, ca purtător și exponent al culturii de masă. De aici și cerințele sociale de bază pentru individ: subordonarea intereselor individuale față de cele publice: supunere, colectivism etc.

Procesul educațional a fost axat pe crearea acelorași condiții de învățare pentru toată lumea, în care fiecare să obțină rezultatele planificate (educație universală de zece ani, izolarea copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare mintală etc.)

Tehnologia procesului de învățământ s-a bazat pe ideea de management pedagogic, formare, corectare a personalității „din exterior”, fără luarea în considerare și utilizarea suficientă a experienței subiective a elevului însuși ca creator activ al propriei dezvoltări ( autoeducatie, autoeducatie)

Figurat vorbind, direcția unei astfel de tehnologii poate fi descrisă ca „Nu mă interesează cum ești acum, dar știu ce ar trebui să devii și o voi realiza.” De aici autoritarismul, uniformitatea programelor, metodelor, formelor de educație, scopurilor și obiectivelor globale ale învățământului secundar general: educația unei personalități armonioase, cuprinzătoare dezvoltate.

Modelul didactic bazat pe subiect al pedagogiei orientate spre elev, dezvoltarea sa este asociată în mod tradițional cu organizarea cunoștințelor științifice în sistem, ținând cont de conținutul subiectului acesteia. Acesta este un fel de diferențiere a subiectelor care oferă o abordare individuală a învățării.

Mijlocul de individualizare a învățării a fost cunoștințele în sine, și nu purtătorul ei specific - preșcolarul în curs de dezvoltare. Cunoașterea a fost organizată în funcție de gradul de dificultate obiectivă, de noutate, de nivelul de integrare, ținând cont de metode raționale de asimilare, „porțiuni” de material de prezentare, complexitatea prelucrării acestuia etc. Didactica sa bazat pe diferențierea subiectelor care vizează identificarea: 1) preferințelor copilului pentru lucrul cu materiale de conținut diferit; 2) interes pentru studiul său aprofundat; 3) orientarea preșcolarului spre a se angaja în diferite tipuri de activități.

Tehnologia diferențierii pe secțiuni ale programului s-a bazat pe luarea în considerare a complexității și volumului materialului educațional (sarcini de dificultate crescută sau scăzută).

Pentru o astfel de diferențiere, s-au dezvoltat cursuri opționale și programe de club (limbă, matematică), au fost create grupuri cu studierea aprofundată a anumitor secțiuni ale programului

Formele organizate de educație variantă au contribuit, desigur, la diferențierea acestuia, dar ideologia educațională nu s-a schimbat. Organizarea cunoștințelor în domenii științifice și nivelul lor de complexitate (învățare programată, bazată pe probleme) a fost recunoscută ca sursa principală a unei abordări orientate către persoană a copilului.

Diferențierea subiectului a stabilit activitatea cognitivă normativă, ținând cont de specificul domeniului științific al cunoașterii, dar nu a fost interesat de originile activității de viață a copilului însuși, ca purtător al experienței subiective, de disponibilitatea sa individuală, de preferințele pentru subiect. continutul, tipul si forma cunostintelor date. După cum arată cercetările în acest domeniu, selectivitatea subiectului unui copil se dezvoltă cu mult înainte de introducerea formelor diferențiate de educație și nu este un produs direct al influenței acestora. Diferențierea învățării prin formele sale este necesară pentru sprijinul pedagogic optim pentru dezvoltarea individualității, și nu pentru formarea inițială a acesteia. În aceste forme nu apare, ci doar se realizează.

Trebuie subliniat că diferențierea subiectului, în cuvintele lui I.S. Yakimanskaya „nu afectează diferențierea spirituală, adică. diferențe naționale, etnice, religioase, ideologice, care determină în mare măsură conținutul experienței subiective a elevului” [p91;62]. Iar experiența subiectivă prezintă atât semnificații obiective, cât și spirituale care sunt importante pentru dezvoltarea personalității. Combinarea lor în predare nu este o sarcină simplă și nu a fost încă rezolvată în cadrul modelului subiect-didactic.

Până de curând, modelul psihologic al pedagogiei orientate spre personalitate s-a redus la recunoașterea diferențelor de abilități cognitive, înțelese ca o formațiune mentală complexă cauzată de motive și factori genetici, anatomo-fiziologici, sociali în interacțiunea complexă și influența reciprocă a acestora.

În procesul educațional, abilitățile cognitive se manifestă în capacitatea de învățare, care este definită ca abilitatea individuală de a absorbi cunoștințe.

1.3 Conceptul de învățare centrată pe elev

Învățarea centrată pe personal (PLC) este un tip de învățare care pune în prim-plan originalitatea copilului, stima de sine și subiectivitatea procesului educațional.

În lucrările pedagogice consacrate problemelor de acest tip de pregătire, aceasta este de obicei contrastată cu cea tradițională, axată pe primirea unei persoane în formare, considerată ca un ansamblu de anumite funcții sociale și un „implementator” al anumitor modele de comportament înregistrate în ordinea socială a instituţiei de învăţământ.

Învățarea orientată personal nu înseamnă doar luarea în considerare a caracteristicilor subiectului de învățare, este o metodologie diferită de organizare a condițiilor de învățare, care presupune nu „luarea în considerare”, ci „includerea” propriilor funcții personale sau cererea de experiența lui subiectivă.

Caracteristicile experienței subiective sunt date de A.K. Osnitsky, identificând cinci componente interconectate și care interacționează:

Experiența valoric (asociată cu formarea de interese, norme și preferințe morale, idealuri, credințe) ghidează eforturile unei persoane.

Experiența reflecției ajută la legarea orientării cu alte componente ale experienței subiective.

Experiența activării obișnuite oferă orientare în propriile capacități și ajută la o mai bună adaptare a eforturilor cuiva la rezolvarea problemelor semnificative.

Experiență operațională – combină mijloace specifice de transformare a situațiilor și a capacităților cuiva.

Experiență de cooperare – promovează punerea în comun a eforturilor, rezolvarea comună a problemelor și presupune o așteptare prealabilă a cooperării.

În ceea ce privește funcțiile personale, se disting următoarele:

Motivant. Individul își acceptă și își justifică activitățile.

Mediator. Personalitatea mediază influențele externe și impulsurile interne ale comportamentului; personalitatea din interior nu eliberează totul, nu-l restrânge sau nu îi dă o formă socială.

Coliziune. Personalitatea nu acceptă armonia completă o personalitate normală, dezvoltată, caută contradicții.

Critic. Personalitatea critică orice mijloc propus, ceva care este creat de personalitatea însăși, și nu impus din exterior.

reflectorizant. Construirea și menținerea unei imagini stabile a „eu” în conștiință.

Sens-creativ. Personalitatea clarifică și verifică constant ierarhia semnificațiilor.

Orientare. O persoană se străduiește să construiască o imagine a lumii orientată spre personalitate, o viziune individuală asupra lumii.

Asigurarea autonomiei și stabilității lumii interioare.

Creativ transformator. Creativitatea este o formă de existență a personalității. În afara activității creative, personalitatea conferă un caracter creativ oricărei activități.

Autorealizarea. O persoană se străduiește să asigure recunoașterea „Eului” său de către ceilalți.

Esența LEO în conformitate cu caracteristicile de mai sus ale funcțiilor personale este dezvăluită prin crearea condițiilor pentru activarea lor datorită experienței personale a subiectului de educație. Se subliniază unicitatea experienței personale și natura ei de activitate.

Scopul educației orientate spre personalitate este de a „insufla în copil mecanismele de autorealizare, autodezvoltare, adaptare, autoreglare, autoapărare, autoeducare și altele necesare formării unei imagini personale originale” [p72;3].

Funcțiile educației centrate pe elev:

Umanitar, a cărui esență este recunoașterea valorii de sine a unei persoane și asigurarea sănătății sale fizice și morale, conștientizarea sensului vieții și o poziție activă în ea, libertatea personală și posibilitatea realizării maxime a propriului potențial. Mijloacele (mecanismele) pentru implementarea acestei funcții sunt înțelegerea, comunicarea și cooperarea;

Cultură-creator (culture-forming), care are ca scop conservarea, transmiterea, reproducerea și dezvoltarea culturii prin educație. Mecanismele de implementare a acestei funcții sunt identificarea culturală ca stabilire a unei relații spirituale între o persoană și poporul său, acceptând valorile lor ca fiind proprii și construirea propriei vieți ținând cont de ele;

Socializarea, care presupune asigurarea asimilarii si reproducerii de catre individ a experientei sociale necesare si suficiente pentru ca o persoana sa intre in viata societatii. Mecanismul de implementare a acestei funcții este reflecția, păstrarea individualității, creativitatea ca poziție personală în orice activitate și mijloc de autodeterminare.

Implementarea acestor funcții nu poate fi realizată în condițiile unui stil comandă-administrativ, autoritar al relațiilor dintre profesori și elevi. În educația centrată pe elev, se asumă o poziție diferită a profesorului:

O abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorință a profesorului de a vedea perspectivele de dezvoltare a potențialului personal al copilului și capacitatea de a-și maximiza dezvoltarea;

Tratarea copilului ca subiect al propriei sale activități educaționale, ca un individ capabil să învețe nu sub constrângere, ci voluntar, din propria sa voință și alegere, și să-și arate propria activitate;

Bazându-se pe semnificația și interesele personale (cognitive și sociale) ale fiecărui copil în învățare, promovând dobândirea și dezvoltarea acestuia.

Conținutul educației orientate spre personalitate este conceput pentru a ajuta o persoană să-și construiască propria personalitate, să-și determine propria poziție personală în viață: să aleagă valori care sunt semnificative pentru el însuși, să stăpânească un anumit sistem de cunoștințe, să identifice o serie de științifice și de viață. problemele de interes, să stăpânească modalități de a le rezolva, să deschidă lumea reflexivă a propriului „eu” „și să învețe cum să o gestioneze.

Standardul educațional în sistemul de învățământ nu este un scop, ci un mijloc care determină direcțiile și limitele utilizării materialelor disciplinare ca bază pentru dezvoltarea personală la diferite niveluri de educație. În plus, standardul îndeplinește funcțiile de armonizare a nivelurilor de educație și a cerințelor corespunzătoare pentru individ.

Criteriile de organizare eficientă a învăţării centrate pe elev sunt parametrii dezvoltării personale.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem da următoarea definiție a învățării centrate pe elev:

„Învățarea centrată pe persoană” este un tip de învățare în care organizarea interacțiunii dintre subiecții de învățare este focalizată în cea mai mare măsură pe caracteristicile lor personale și pe specificul modelării personal-subiect al lumii” [p89;14].

Capitolul 2. Interacțiunea orientată spre personalitate între un profesor și copii în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar

2.1 Tehnologii ale unei abordări centrate pe elev în educație

Conceptul de „tehnologie” provine din cuvintele grecești „techno” - artă, îndemânare și „logos” - predare și este tradus ca doctrina stăpânirii.

Tehnologiile pedagogice, dacă sunt utilizate corect, garantează atingerea minimului care este determinat de standardele de stat în educație.

În literatura științifică există diferite clasificări ale tehnologiilor educaționale. Clasificarea se poate baza pe diferite caracteristici.

„Una dintre principalele trăsături prin care se deosebesc toate tehnologiile pedagogice este gradul de orientare a acestuia către copil, abordarea lui de copil. Fie tehnologia vine din puterea pedagogiei, a mediului și a altor factori, fie recunoaște copilul ca personaj principal – este orientată personal” [p24;35]

Baza organizării unei abordări centrate pe persoană a învățării o constituie prevederile conceptuale ale psihologilor despre rolul dominant al activității în comunicare și formarea personalității. Din acest motiv, procesul educațional ar trebui să vizeze nu numai asimilarea cunoștințelor, ci și metodele de asimilare și procese de gândire, dezvoltarea puterilor cognitive și a abilităților creative. Credem că, în conformitate cu aceasta, centrul de învățare ar trebui să fie elevul, scopurile, motivele, interesele, înclinațiile, nivelul de pregătire și abilitățile acestuia.

Astăzi, în pedagogia domestică și psihologia educației, în opinia noastră, putem vorbi despre următoarele tehnologii pedagogice axate pe personalitatea elevului:

Sistem de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V., Davydova;

Sistemul de instruire „conform lui Sh.A. Amonashvili”;

Scoala de Dialog de Culturi V.S. Bibler;

Teoria formării sistematice a acțiunilor și conceptelor mentale P.Ya. Galperin - N.F. Talizina;

Abordări în organizarea formării cadrelor didactice inovatoare conform I.P. Volkov, V.F. Şatalov, S.N. Lysenkova și alții).

În mod convențional, toate aceste sisteme pot fi împărțite în două grupe, baza pentru a distinge care este nivelul de elaborare metodologică a acestora: cultural sau instrumental.

Sistemele de educație culturală se bazează pe anumite idei științifice concrete ideologice sau destul de generale despre esența omului și caracteristicile intrării sale în cultură.

Sistemele instrumentale, de regulă, se bazează pe una sau alta metodă specifică, găsită în practică și formând baza unei anumite tehnologii pedagogice. Tipologic, aceasta poate fi reprezentată după cum urmează

Tipologia școlilor și abordărilor educaționale

Orientat spre personalitate

Acestea sunt tehnologii care, atunci când sunt integrate în procesul educațional real, permit atingerea obiectivelor stabilite de orice program sau standard educațional pentru fiecare arie de învățământ folosind alte metode alternative la tradiționale, păstrând în același timp realizările didacticii interne, psihologiei educaționale și private. metode.

În al doilea rând, aceste tehnologii asigură nu numai asimilarea cu succes a materialului educațional de către toți elevii, ci și dezvoltarea intelectuală și morală a copiilor, independența acestora, bunăvoința față de profesor și unul față de celălalt, sociabilitatea și dorința de a-i ajuta pe ceilalți. Rivalitatea, aroganța și autoritarismul, atât de des generate de pedagogia și didactica tradițională, sunt incompatibile cu aceste tehnologii.

Ele necesită o schimbare a priorităților de la asimilarea cunoștințelor gata făcute în timpul orelor la activitatea cognitivă activă independentă a fiecărui elev, ținând cont de caracteristicile și capacitățile acestuia.

Una dintre principalele trăsături prin care se deosebesc toate tehnologiile pedagogice este gradul de orientare a acestuia către copil, abordarea lui de copil. Fie tehnologia provine din puterea pedagogiei, a mediului și a altor factori, fie recunoaște copilul ca personaj principal - este orientată spre personalitate.

Termenul „abordare” este mai precis și mai clar: are un sens practic. Termenul „orientare” reflectă în primul rând aspectul ideologic.

Accentul tehnologiilor orientate spre personalitate este personalitatea unică, holistică a unei persoane în creștere, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine), este deschisă la percepția unor noi experiențe și este capabilă să facă alegeri conștiente și responsabile. într-o varietate de situații de viață. Cuvintele cheie ale tehnologiilor educaționale orientate spre elev sunt „dezvoltare”, „personalitate”, „individualitate”, „libertate”, „independență”, „creativitate”.

Personalitatea este esența socială a unei persoane, totalitatea calităților și proprietăților sale sociale pe care le dezvoltă de-a lungul vieții.

Dezvoltarea este o schimbare direcționată, naturală; ca urmare a dezvoltării, apare o nouă calitate.

Individualitatea este originalitatea unică a unui fenomen, a unei persoane; opusul generalului, tipic.

Creativitatea este procesul prin care un produs poate fi creat. Creativitatea vine de la persoana însăși, din interior și este o expresie a întregii noastre existențe.

Libertatea este absența dependenței.

Tehnologiile orientate spre personalitate încearcă să găsească metode și mijloace de predare și creștere care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă tehnici de psihodiagnostic, schimbă relațiile și organizarea activităților copiilor, folosesc o varietate de instrumente de predare și reconstruiesc esența. de educatie.

O abordare centrată pe persoană este o orientare metodologică în activitatea pedagogică care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să asigure și să susțină procesele de autocunoaștere, autoconstrucție și autorealizare a personalitatea copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

Tehnologiile orientate spre personalitate rezistă abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională de predare, creează o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, condiții pentru creativitate și autoactualizare a individului.

Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării GCD orientate spre personalitate GCD orientate către personal: tehnologie de implementare

GCD orientat personal, spre deosebire de cel tradițional, schimbă în primul rând tipul de interacțiune „profesor - copil”. Profesorul trece de la un stil de comandă la cooperare, concentrându-se pe analiza nu atât a rezultatelor, cât și a activității procedurale a elevului. Pozițiile copilului se schimbă - de la performanță diligentă la creativitate activă, gândirea lui devine diferită: reflexivă, adică orientată spre rezultate. Natura relațiilor care se dezvoltă în cadrul NOD se schimbă, de asemenea. Principalul lucru este că profesorul nu trebuie doar să ofere cunoștințe, ci și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea personalității elevilor.

O abordare a învățării centrată pe persoană este de neconceput fără a identifica experiența subiectivă a fiecărui copil, adică abilitățile și aptitudinile sale în activitățile educaționale. Dar, după cum știți, copiii sunt diferiți, experiența fiecăruia dintre ei este pur individuală și are caracteristici foarte diferite.

Atunci când pregătește și desfășoară o activitate educațională orientată spre elev, un profesor trebuie să cunoască caracteristicile experienței subiective ale elevilor, acest lucru îl va ajuta să aleagă tehnici, mijloace, metode și forme de lucru raționale în mod individual pentru fiecare persoană.

Scopul materialului didactic folosit într-un astfel de GCD este de a elabora curriculumul și de a preda cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Tipuri de material didactic: texte educative, fise de sarcini, teste didactice. Sarcinile se desfășoară pe tema, pe nivel de complexitate, după scop de utilizare, după numărul de operații bazate pe o abordare diferențiată și individuală pe mai multe niveluri, ținând cont de tipul principal de activitate educațională a copilului (cognitivă, comunicativă, creativă). ). Această abordare se bazează pe posibilitatea evaluării în funcție de nivelul de realizare în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Profesorul distribuie cartonașe, cunoscându-le caracteristicile și capacitățile cognitive și nu numai că determină nivelul de dobândire a cunoștințelor, dar ține cont și de caracteristicile personale ale fiecărui copil, creând condiții optime pentru dezvoltarea acestuia, oferind o alegere a formelor și metodelor de activitate. .

Diferitele tipuri de material didactic nu se înlocuiesc, ci se completează reciproc.

Tehnologia învățării centrate pe elev presupune proiectarea specială a unui text educațional, material didactic și metodologic pentru utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional și forme de monitorizare a dezvoltării personale a copilului.

Pedagogia, axată pe personalitatea copilului, ar trebui să identifice experiența subiectivă a acestuia și să-i ofere posibilitatea de a alege metodele și formele de lucru educațional și natura răspunsurilor sale. În același timp, nu se evaluează doar rezultatul, ci și procesul realizărilor lor

2.2. Activități educaționale orientate spre personalitate (OA) în instituțiile de învățământ preșcolar: tehnologie de implementare

DO este elementul principal al activității educaționale, dar în sistemul de învățare centrată pe elev funcția și forma de organizare se schimbă.

OD orientat personal, spre deosebire de OD tradițional, în primul rând schimbă tipul de interacțiune „profesor-elev”. Profesorul trece de la un stil de comandă la cooperare, concentrându-se pe analiza nu atât a rezultatelor, cât și a activității procedurale a elevului. Pozițiile copilului se schimbă - de la performanță diligentă la creativitate activă, gândirea lui devine diferită: reflexivă, adică orientată spre rezultate. Natura relațiilor care se dezvoltă în OA se schimbă și ea. Principalul lucru este că profesorul nu trebuie doar să ofere cunoștințe, ci și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea personalității elevilor. Tabelul 2 prezintă principalele diferențe dintre OD tradițional și orientat spre elev.

masa 2

OA tradițională

OD centrat pe persoană

Stabilirea obiectivelor. OD urmărește scopul de a dota studenții cu cunoștințe, abilități și abilități solide. Formarea personalității este o consecință a acestui proces și este înțeleasă ca dezvoltarea proceselor mentale: atenție, gândire, memorie. Copiii muncesc în timpul sondajului, apoi „se odihnesc”. Activități ale profesorului: arată, explică, dezvăluie, solicită, dovedește, exersează, verifică, evaluează. Figura centrală este profesorul. Dezvoltarea copilului este abstractă, întâmplătoare! Activitatea copilului: copilul este un obiect de învățare, asupra căruia se îndreaptă influența profesorului. Există un singur profesor - copiii fac adesea lucruri străine. Ei dobândesc cunoștințe, abilități și abilități prin abilități mentale (memorie, atenție) și mai des prin presiunea profesorului. O astfel de cunoaștere dispare rapid. Relația „învățător-copil” este subiect-obiect. Profesorul cere, forțează. Copilul se adaptează și manevrează. Copilul este o persoană secundară

Stabilirea obiectivelor. Scopul este dezvoltarea elevului, crearea unor astfel de condiții astfel încât la fiecare DO să se formeze o activitate care să-l transforme într-un subiect interesat să învețe propriile activități. Copiii lucrează întregul OD. În OD există un dialog constant: profesor-copil. Activitatea elevului: elevul este subiectul activității profesorului. Activitatea nu vine de la profesor, ci de la copilul însuși. Sunt utilizate metode de căutare a problemelor și de învățare bazată pe proiecte de natură de dezvoltare. Relația „profesor-copil” este subiectiv-subiectivă. Lucrând cu întregul grup, profesorul organizează efectiv munca tuturor, creând condiții pentru dezvoltarea capacităților personale ale elevului, inclusiv formarea gândirii sale reflexive și a propriei opinii. Stabilirea obiectivelor. Scopul este dezvoltarea elevului, crearea unor astfel de condiții astfel încât la fiecare DO să se formeze o activitate care să-l transforme într-un subiect interesat de învățare și activități proprii. Copiii lucrează toată ziua. În OD există un dialog constant: profesor-copil. Activități ale unui profesor: organizator de activități educaționale în care copilul, bazându-se pe dezvoltări comune, efectuează o căutare independentă. Profesorul explică, arată, reamintește, sugerează, conduce la problemă, uneori greșește în mod deliberat, sfătuiește, consultă, previne. Figura centrală este studentul! Profesorul creează în mod specific o situație de succes, empatizează, încurajează, inspiră încredere, sistematizează, interesează, formează motivele de învățare: motivează, inspiră și consolidează autoritatea copilului. Activitatea elevului: el este subiectul activității profesorului. Activitate vine nu de la profesor, ci de la copilul însuși. Sunt utilizate metode de căutare a problemelor și de învățare bazată pe proiecte de natură de dezvoltare. Relația profesor-copil este subiectiv-subiectivă. Lucrând cu întregul grup, profesorul organizează efectiv munca tuturor, creând condiții pentru dezvoltarea capacităților personale ale elevului, inclusiv formarea gândirii sale reflexive și a propriei opinii.

La pregătirea și desfășurarea DO orientată spre personalitate, educatorul trebuie să evidențieze direcțiile fundamentale ale activităților sale, evidențiind elevul, apoi activitatea, determinându-și propria poziție. Acesta este modul în care este prezentat în Tabelul 3.

Tabelul 3

Domeniile de activitate ale profesorului	Modalitati si mijloace de implementare
1. Apel la experiența subiectivă a unui preșcolar	a) Identificarea acestei experiențe punând întrebări: Cum a făcut-o? De ce? b) Organizarea prin examinare reciprocă și ascultare a schimbului de conținut al experienței subiective între studenți. c) Conduceți pe toți la decizia corectă susținând cele mai corecte versiuni ale elevilor asupra problemei în discuție. d) Construirea de material nou pe baza lor: prin declarații, judecăți, concepte. e) Generalizarea și sistematizarea experienței subiective a studenților în OA pe bază de contact.
2. Utilizarea diverselor materiale didactice în DO	a) Utilizarea de către profesor a diverselor surse de informare. b) Încurajarea elevilor să îndeplinească sarcini de învățare problematice. c) Oferiți o gamă de sarcini de diferite tipuri, tipuri și forme. d) Încurajarea elevilor să aleagă material care se potrivește preferințelor lor personale. e) Utilizarea cardurilor care descriu principalele acțiuni educaționale și succesiunea implementării acestora, i.e. hărți tehnologice, bazate pe o abordare diferențiată a fiecăruia și monitorizare constantă.
3. Natura comunicării pedagogice în DO.	a) Ascultarea respectuoasă și atentă a respondentului, indiferent de nivelul său de performanță. b) Adresarea copiilor pe nume. c) Conversația cu copiii nu este condescendentă, ci „ochi în ochi”, susținând conversația cu un zâmbet. d) Încurajarea copilului a independenței și a încrederii în sine atunci când răspunde.
4. Activarea metodelor de lucru educațional.	a) Stimularea elevilor să folosească diferite moduri de lucru. b) Analiza tuturor metodelor propuse, fără a vă impune opinia elevilor. c) Analiza acţiunilor fiecărui copil. d) Identificarea metodelor semnificative alese de elevi. e) Discuție despre cele mai raționale metode, ce este pozitiv în această metodă. f) Evaluarea atât a rezultatului, cât și a procesului.
5. Flexibilitatea pedagogică a profesorului în lucrul cu elevii din DO	a) Organizarea unei atmosfere de „incluziune” fiecare copil la muncă. b) Oferirea unei oportunități de a arăta bătaia sensibilitate la tipurile de muncă, ritmul de finalizare a sarcinii. c) Crearea de condiții care să permită tuturor copilul să fie activ și independent. d) Arătarea receptivității la emoțiile copilului. e) Acordarea de asistență copiilor care nu pot ține pasul ritmul de lucru al grupului.

O abordare centrată pe persoană a învățării este de neconceput fără a identifica experiența subiectivă a fiecărui copil, adică abilitățile și aptitudinile sale în activitățile educaționale. Dar, după cum știți, copiii sunt diferiți, experiența fiecăruia dintre ei este pur individuală și are caracteristici foarte diferite.

Când pregătește și desfășoară OD orientat spre elev, un profesor trebuie să cunoască caracteristicile experienței subiective ale elevilor, acest lucru îl va ajuta să aleagă tehnici, mijloace, metode și forme de lucru raționale în mod individual pentru fiecare persoană.

Scopul materialului didactic folosit în astfel de DO este de a elabora curriculumul și de a învăța copiii cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Tipuri de material didactic: texte educative, fise de sarcini, teste didactice. Temele sunt dezvoltate pe tema, pe nivel de complexitate, după scop de utilizare, după numărul de operații bazate pe o abordare diferențiată și individuală pe mai multe niveluri, ținând cont de tipul de activitate educațional principal al elevului (cognitiv, comunicativ, creator). ). Această abordare se bazează pe posibilitatea evaluării pe baza nivelului de realizare în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Profesorul distribuie cartonașe în rândul elevilor, cunoscându-le caracteristicile și capacitățile cognitive și nu numai că determină nivelul de dobândire a cunoștințelor, ci ia în considerare și caracteristicile personale ale fiecăruia, creând condiții optime pentru dezvoltarea acestuia, oferind o alegere de forme și metode de activitate. Diferitele tipuri de material didactic nu se înlocuiesc, ci se completează reciproc.

Tehnologia învățării centrate pe elev presupune proiectarea specială a unui text educațional, material didactic și metodologic pentru utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional și forme de control asupra dezvoltării personale a unui preșcolar.

Pedagogia, axată pe personalitatea unui preșcolar, ar trebui să-i identifice experiența subiectivă și să-i ofere posibilitatea de a alege metode și forme de muncă educațională și natura răspunsurilor sale. În același timp, nu se evaluează doar rezultatul, ci și procesul realizărilor lor.

Criterii pentru eficacitatea OD centrată pe persoană

Profesorul are un curriculum pentru conducerea DO, în funcție de pregătirea grupului;

Utilizarea sarcinilor creative problematice;

Aplicarea cunoștințelor care îi permit copilului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic);

Crearea unei atitudini emoționale pozitive față de munca tuturor elevilor în timpul DO;

Discuție cu copiii la sfârșitul DO nu numai despre ceea ce „am învățat”, ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce, ce ne-am dori să facem din nou, dar să facem altfel;

Încurajarea copiilor să aleagă și să folosească în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile;

Evaluarea (încurajarea) la chestionarea în DO nu numai răspunsul corect al elevilor, ci și analiza modului în care a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit;

Evaluarea activității copilului la sfârșitul DO trebuie argumentată pe baza unui număr de parametri: corectitudine, independență, originalitate;

Abordarea orientată spre personalitate, ca orientare modernă în activitatea pedagogică, cucerește rapid spațiul educațional al Rusiei. Majoritatea cadrelor didactice stăpânesc bazele teoretice și tehnologia utilizării acestei abordări în procesul educațional.

După ce am analizat OA al educatorilor care au câștigat și sunt laureați la etapele raionale, orășenești și regionale ale concursului „Educatorul anului”, am ajuns la concluzia că, atunci când se lucrează conform sistemului de învățământ tradițional, este posibil și necesar. să folosească ideile, tehnicile și metodele unei abordări centrate pe persoană.

Caracteristicile abordării personale sunt vizibile în DO în patru aspecte: în organizarea DO în sine; într-o poziție diferită a profesorului în raport cu copilul și procesul educațional, cu rolul profesorului în acesta; într-o poziție diferită a copilului însuși, ca subiect al activității educaționale; în natura diferită a relaţiei dintre profesor şi elev în procesul de învăţământ.

Mai jos, folosind exemplul OD al profesoarei Ivanova IA, vom analiza fiecare dintre aceste aspecte (vezi Anexa A).

Caracteristicile psihologice și didactice ale GCD	Indicatori tehnologici	Acest semn a fost clar exprimat	Acest semn a fost slab exprimat	Acest semn era absent
Aspectul organizatoric și activ al OD
Concentrați-vă pe activități de modelare (mai degrabă decât prezentarea informațiilor)	Stabilirea unei sarcini de învățare Stăpânirea activităților de învățare Familiarizarea cu modalități raționale de material de învățare Instruire în reflecție, evaluarea acțiunilor, rezultatelor, monitorizarea procesului de activitate
Oferă potențial de dezvoltare	Utilizarea jocurilor de rol Enunţarea şi organizarea problemelor şi situaţiilor problematice Predominarea sarcinilor educaţionale de natură creativă Utilizarea sarcinilor de diagnosticare care vizează studierea dezvoltării personale a copiilor Utilizarea formelor netradiționale de OA
Implementarea unei abordări individuale	Crearea de situații care vă permit să vă demonstrați abilitățile, capacitățile, interesele Asigurarea variației Crearea unei situații de succes
Crearea condițiilor pentru poziția subiectivă a copilului
Actualizarea și îmbogățirea experienței subiective a copilului	Utilizarea tehnicilor de diferențiere Apel la ZUN acumulat anterior Crearea unei situații de alegere morală Revenind la versiuni pentru copii atunci când caută opțiuni pentru rezolvarea problemelor cognitive Organizarea cunoașterii prin experiență, actualizarea experienței senzoriale
Dezvoltarea activității copiilor în activități educaționale	Organizarea activităților de cercetare (alocarea sarcinilor de cercetare la domiciliu) + Crearea unei situații de căutare independentă a unui răspuns la întrebarea pusă Identificarea opiniilor copiilor despre ML Încurajarea copiilor să pună întrebări și oferirea de oportunități de a pune întrebări Încurajarea inițiativei și a independenței în procesul educațional
Manifestarea poziției profesorului orientată spre personalitate
Manifestarea unei atitudini bazate pe valori față de personalitatea copilului	Reacție interesată la sugestiile și dorințele fiecărui copil „Citind” starea emoțională a copiilor individuali și răspunderea la aceasta Sublinierea importanței opiniei fiecărui copil și a participării la activități Implementarea de noi funcții pedagogice de către un profesor Profesor ca interlocutor Profesor cum cercetătorProfesor ca expert
Asigurarea relatiilor personale intre participantii la procesul educational
Organizarea comunicării cu partenerii în timpul interacțiunii educaționale	Prioritatea formelor dialogului de comunicare Organizarea cooperării între copii Exprimarea liberă și deschisă a opiniilor lor de către copii, fără teama de critici Crearea unui climat psihologic favorabil Bunăvoință, calm, echilibru al profesorului Atenție la copil și problemele lui Lipsa demonstrației de superioritate față de copii Stimularea emoțiilor pozitive

Capitolul 3. Lucrare experimentală privind utilizarea unei abordări orientate spre personalitate în predarea copiilor preșcolari.

3.1 Condiții pentru formarea experienței

La baza lucrării experimentale a fost MBDOU „D/S No. 7 „Zabava”. Nivelurile diferite de dezvoltare ale copiilor au influențat capacitatea scăzută a copiilor de a absorbi cunoștințele. În acest sens, scopul activității profesorului a fost formarea abilităților cognitive la preșcolari ca principale formațiuni mentale în structura personalității. Aceasta a devenit, de asemenea, baza participării la lucrările experimentale privind introducerea unei abordări centrate pe elev în procesul de predare a preșcolarilor. Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza MBDOU în perioada 2013-14.

Poziția de profesor. Pregătirea și educarea preșcolarilor s-a bazat pe o abordare centrată pe persoană (LOA), care presupunea nu doar luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, ci o strategie fundamental diferită de organizare a procesului educațional. Esența cărora este crearea condițiilor pentru „lansarea” mecanismelor intrapersonale de dezvoltare a personalității: reflecție (dezvoltare, arbitrar), stereotipuri (poziția de rol, orientări valorice) și personalizare (motivație, „Sunt un concept”).

Această abordare a elevilor impunea profesorului să-și reconsidere pozițiile pedagogice.

Pentru a implementa ideile cheie, profesorul și-a stabilit următoarele sarcini:

Realizarea unei analize teoretice a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la starea actuală a problemei;

Organizarea unui experiment constatator pentru a diagnostica caracteristicile personale ale elevilor;

Testarea unui model experimental al influenței unei abordări centrate pe elev asupra eficacității procesului de învățare.

Activitățile educaționale s-au bazat pe programul School 2100.

3.2 Diagnosticarea caracteristicilor personale ale elevilor (stadiul de constatare a muncii experimentale)

La momentul începerii lucrărilor experimentale privind introducerea unei abordări centrate pe persoană (septembrie 2014), în grup erau 13 copii. Dintre aceștia, 7 sunt fete și 6 băieți. Toți copiii sunt sănătoși din punct de vedere fizic.

Cu ajutorul unui psiholog, a fost efectuat un diagnostic psihologic și pedagogic în grup după următoarele criterii:

Sfera cognitivă a copilului (percepție, memorie, atenție, gândire);

Sfera motivațională a elevilor;

Sfera emoțional-volițională (nivel de anxietate, activitate, satisfacție);

Sfera personală (stima de sine, nivelul de comunicare, orientări valorice);

În urma unei conversații cu copiii și părinții, a unui chestionar (Anexa A), și a unui clasament, a fost relevat că majoritatea copiilor (61%) au un nivel ridicat de motivație cognitivă, acest lucru se poate observa în diagrama de mai jos. Motivele prioritare în activitățile educaționale sunt motivele de autoperfecționare și bunăstare. La momentul studiului, copiii consideră că matematica și educația fizică sunt domenii educaționale semnificative pentru ei înșiși.

Nivelul motivației de a învăța a arătat următoarele: 7,6 - motivație scăzută de a învăța, 30,7 - motivație bună, 61,5 - motivație ridicată

Diagnosticul psihologic al sferei cognitive a făcut posibilă identificarea nivelului de fundal al dezvoltării mentale a elevilor și determinarea nivelului de dezvoltare a unor astfel de procese cognitive precum atenția și memoria.

Utilizând diagnosticul „Test corectiv cu inele Landolt” (Anexa B), s-a putut stabili că doar patru elevi (30%) au avut productivitate mare și stabilitate a atenției majoritatea copiilor au avut productivitate și stabilitate a atenției medii sau scăzute;

Folosind tehnica pictogramei A.R. Luria, concepută pentru a studia caracteristicile tipologice individuale ale copiilor, precum și volumul memoriei logice și mecanice, a fost posibil să dezvăluie următoarele: majoritatea copiilor reproduc materialul propus pentru memorare incomplet și cu distorsiuni semnificative. Acest lucru sugerează că la momentul studiului, productivitatea memoriei la majoritatea copiilor este medie. Volumul memoriei mecanice este mult mai mare decât volumul memorării logice.

Nivelul de dezvoltare mentală și evaluarea succesului fiecărui copil au fost determinate folosind metoda E.F. Zambitsevichene. Pe baza calculului scorului total, s-a constatat că doi copii (Eismont Evgeniy, Platonova Daria) sunt la cel mai înalt nivel - al patrulea nivel de succes. La al treilea nivel cu un rating de succes (79,9-65%), sunt șase copii, la al doilea trei copii și la primul nivel - cel mai mic - un copil.

Profesorul a identificat și nivelul de dezvoltare al activității cognitive a copiilor.

Primul (reproductiv) - nivel scăzut a inclus elevi care nu au lucrat sistematic și prost în DO. Copiii s-au remarcat prin dorința lor de a înțelege, a aminti, a reproduce cunoștințele și a stăpâni modalități de aplicare a acestora după modelul dat de profesor. Copiii au observat o lipsă de interes cognitiv pentru aprofundarea cunoștințelor lor, instabilitatea eforturilor volitive și incapacitatea de a-și stabili obiective și de a reflecta asupra activităților lor.

Al doilea (productiv) - nivel mediu a inclus elevi care au lucrat sistematic și cu suficientă calitate în DO. Copiii au căutat să înțeleagă sensul fenomenului studiat, să pătrundă în esența lui, să stabilească legături între fenomene și obiecte și să aplice cunoștințele în situații noi. La acest nivel de activitate, copiii au manifestat o dorință episodică de a căuta în mod independent un răspuns la o întrebare care îi interesa. Ei au dat dovadă de o relativă stabilitate a eforturilor volitive în dorința de a duce la bun sfârșit munca pe care au început-o stabilirea scopurilor și reflecția, împreună cu profesorul, au prevalat.

Al treilea (creativ) - nivel înalt a inclus copii care s-au pregătit întotdeauna bine pentru cursuri. Acest nivel se caracterizează printr-un interes stabil pentru înțelegerea teoretică a fenomenelor studiate, într-o căutare independentă a soluțiilor la problemele apărute ca urmare a activităților educaționale. Acesta este un nivel creativ de activitate, caracterizat prin pătrunderea profundă a copilului în esența fenomenelor și a relațiilor lor și dorința de a transfera cunoștințele în situații noi. Acest nivel de activitate se caracterizează prin manifestarea calităților volitive ale elevului, interes cognitiv durabil, capacitatea de a stabili obiective în mod independent și de a reflecta asupra activităților sale.

Rezultatele muncii desfășurate pentru studierea nivelului de dezvoltare a activității cognitive sunt următoarele: un nivel ridicat de 15,3%, un nivel mediu de 60%, un nivel scăzut de 24,7% Pe lângă studierea sferei cognitive și motivaționale a copilul, profesorul trebuia să studieze interesele și hobby-urile elevilor, relațiile cu semenii, familia și adulții, trăsăturile de caracter, starea emoțională a copilului. Au fost folosite următoarele tehnici: „Portretul meu în interior”, „Cele 10 „eu” al meu”, „Ce am pe inima mea” și altele.

Informațiile obținute de profesor ca urmare a diagnosticelor psihologice și pedagogice au făcut posibilă nu numai evaluarea capacităților unui anumit copil în momentul actual, ci au făcut posibilă și prezicerea gradului de creștere personală a fiecărui copil și a întregului copil. grup.

Urmărirea sistematică a rezultatelor diagnosticului de la an la an permite profesorului să vadă dinamica schimbărilor în caracteristicile personale ale copilului, să analizeze corespondența realizărilor cu rezultatele planificate, duce la înțelegerea tiparelor de dezvoltare legate de vârstă și ajută la evaluarea succesul măsurilor corective luate.

3.3 Aprobarea unui model experimental de influență a unei abordări orientate spre elev asupra eficacității procesului de învățământ (etapa formativă)

Întrucât definiția învățării centrate pe elev subliniază necesitatea de a lua în considerare caracteristicile disciplinelor sale, problema diferențierii copiilor devine relevantă pentru profesor.

În opinia noastră, diferențierea este necesară din următoarele motive:

Diferite oportunități de început pentru copii;

Abilitati diferite, si de la o anumita varsta si inclinatie;

Pentru a asigura o traiectorie de dezvoltare individuală.

În mod tradițional, diferențierea s-a bazat pe abordarea „mai mult-mai puțin”, în care volumul de material oferit copilului doar a crescut - cei „puternici” au primit mai multe sarcini, iar cei „slabi” au primit mai puține. Această soluție la problema diferențierii nu a rezolvat problema în sine și a dus la faptul că copiii capabili au întârziat dezvoltarea lor, iar cei care au rămas în urmă nu au putut depăși dificultățile apărute în rezolvarea problemelor educaționale.

Tehnologia diferențierii de nivel, pe care am dezvoltat-o ​​și aplicat-o în GCD-ul meu, a ajutat la crearea condițiilor pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității, autodeterminarea și autorealizarea copilului.

Să rezumam metodele de diferențiere:

1. Diferențierea conținutului sarcinii:

După nivelul de creativitate;

După nivelul de dificultate;

După volum;

2. Utilizarea diferitelor metode de organizare a activităților copiilor în CE, în timp ce conținutul sarcinilor este același, iar munca este diferențiată:

În funcție de gradul de independență al elevilor;

În funcție de gradul și natura ajutorului din partea elevilor;

După natura activităţilor educaţionale.

Munca diferențiată a fost organizată în moduri diferite. Cel mai adesea, elevii cu un nivel scăzut de succes, care a fost determinat după metoda lui E.F. Zambitsevichene (Anexa B) și un nivel scăzut de pregătire au îndeplinit sarcini de primul nivel. Copiii au exersat operații individuale care făceau parte din deprinderea și sarcina pe baza modelului examinat în timpul familiarizării în GCD. Copii cu niveluri medii și ridicate de succes și de învățare – sarcini creative (complicate). Profesorul a exersat și sarcinile finale pe mai multe niveluri, crescând astfel cerințele pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevului. Cu același volum de material s-au stabilit niveluri diferite de cerințe pentru asimilarea acestuia. Alegerea voluntară consistentă de către elevi a nivelului de stăpânire a materialului le-a permis să-și dezvolte nevoi cognitive, abilități de stima de sine, planificarea și reglarea activităților lor. În evaluarea muncii, profesorul a considerat principalul criteriu a fi personal, adică. gradul de efort depus de copil pentru a îndeplini sarcina, precum și complexitatea sarcinilor selectate.

Iată un fragment din OD final pe FEMP

Obiective - pentru a verifica asimilarea cunoștințelor despre FEMP pe tema compoziției numerelor:

Primul nivel

1. Găsiți expresii pe card și determinați corectitudinea soluției lor.

· 9 este 3,3 și 3

· 8 este de 2 ori 4

· 6 este de 2 ori 3

· 9 este de 2 ori 4 și 1 mai mult

2. Completați numerele care lipsesc pentru a face ecuațiile corecte.

6+ ? = 10; 5 +? = 8;

3. Desenați cercuri până la 8 și notați soluția

4. Polilinia este formată din trei verigi identice de 4 cm fiecare. Desenați această linie întreruptă.

Al doilea nivel

Introduceți semnele: , =.

2. Notează expresiile și calculează-le valorile.

1+1 = 2+1= 3+1 =

3.Lungimea liniei întrerupte 3 + 2 Desenați această linie întreruptă.

Al treilea nivel

1. Notează expresiile și calculează valorile lor, rezolvă prin numărarea bețișoarelor

2. Faceți egalități folosind imagini cu obiecte.

Fiecare arici are 1 măr. ; La 4 arici le lipsea 1 mar.

3. Latura unui pătrat este de 3 cm. Construiți acest pătrat.

Extinderea funcțiilor subiective ale elevilor, ca una dintre condițiile indispensabile ale abordării orientate spre elev, a presupus o abordare diferită a stabilirii scopurilor în DO.

Aproximativ 20% dintre profesorii preșcolari, conform unui sondaj pe care l-am realizat, consideră inutil să indice un scop în procesul educațional sau să se limiteze la formulări extrem de generale („învățați”, „faceți cunoștință” etc.). Acest lucru este incorect, în primul rând, din punctul de vedere al reflectării de către elevi a rezultatelor activităților educaționale în DO la final, care este parte integrantă a abordării orientate către elev.

Să ne întoarcem la metodele de stabilire a obiectivelor care au fost folosite de profesor.

La fiecare DO, profesorul a căutat să creeze o situație de învățare-problemă care să permită cursanților să fie introduși în subiectul de studiu următor al programului. Am folosit diferite tehnici:

Stabilirea unei sarcini pentru studenți, a cărei soluție este posibilă numai pe baza studierii acestui subiect;

Conversație (poveste) despre semnificația teoretică și practică a subiectului viitor al programului;

O poveste despre cum a fost rezolvată o problemă în istoria științei. Și este foarte eficient, potrivit profesorului, să începeți să creați o situație cu probleme de învățare cu un fel de muncă practică și abia după aceea să puneți o întrebare problematică. Această situație va fi un impuls puternic pentru începutul gândirii intensive. Iar formularea sarcinii educaționale principale se făcea de obicei de către profesor împreună cu copiii, ca urmare a unei discuții asupra situației problematice. Trebuie remarcat faptul că stabilirea comună a obiectivelor a avut loc nu numai la începutul studierii unui subiect sau a unei secțiuni ample, ci și la fiecare lecție și chiar la diferite etape ale DO.

Iată câteva exemple de metode de stabilire a obiectivelor:

Profesorul organizează un interviu de grup (sondaj copiilor) despre semnificația temei și scopul DO pentru studierea domeniului educațional;

Profesorul organizează un interviu de grup despre ce știu elevii despre tema OA și ce ar mai dori să afle.

Aceste metode de stabilire a obiectivelor permit copilului să-și descopere motivele pentru a dobândi noi cunoștințe. Și aceasta este o condiție indispensabilă pentru formarea certitudinii și toleranței valorice. În acest mod de stabilire a obiectivelor, profesorul a oferit copilului posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de conținutul educației.

Etapa stabilirii obiectivelor este strâns legată de munca depusă de profesor pentru a dezvolta motivația pozitivă. Profesorul a înțeles bine că motivația aliniază scopul unei activități cu mijloacele de realizare a acesteia, determină oportunitatea și semnificația acțiunilor într-un act comportamental holistic al unui individ. Puterea motivului este determinată de gradul de semnificație al activității care se desfășoară de acesta depinde intensitatea activității educaționale desfășurate de copii. Cu cât motivația cognitivă a elevilor este mai puternică, cu atât ei sunt capabili să rezolve problemele mai complexe.

Pentru a se forma motivația pozitivă, OD a discutat următoarele întrebări: de ce trebuie să studiezi acest subiect, ce îți oferă studiul, de ce trebuie să cunoști acest subiect etc.

Profesorul a înțeles bine că conținutul materialului educațional este de mare importanță pentru motivația pozitivă. Ar trebui să fie destul de accesibil, să se bazeze pe cunoștințele pe care copiii le au și să se bazeze pe ele și pe experiența de viață a copiilor, dar, în același timp, materialul ar trebui să fie destul de complex și dificil. La pregătirea DO, profesorul a ținut întotdeauna cont de natura nevoilor elevilor săi și a gândit conținutul DO pentru a satisface nevoile copiilor și a contribui la apariția și dezvoltarea de noi nevoi necesare activităților educaționale ulterioare.

Stabilirea relaţiilor subiect-subiect, ca o condiţie a modelului de învăţare centrată pe elev, l-a determinat pe educator să selecteze şi să testeze diverse forme de organizare educaţională în cadrul unui experiment formativ. Dacă forma obișnuită de organizare a instruirii are oportunități limitate de a schimba poziția elevului, deoarece acesta se află întotdeauna în poziția elevului, atunci formele netradiționale necesită o varietate de roluri. Profesorul a acordat un loc special jocului în OD, pentru că S-a dovedit că jocul este cel mai potrivit pentru organizarea unei abordări orientate spre personalitate și permite fiecărui copil să ia o poziție activă, să demonstreze cunoștințe personale, abilități intelectuale și de comunicare.

În munca sa, profesorul a acordat o atenție deosebită procesului de reflecție, evaluării individului asupra „eu-ului” său și dezvoltării stimei de sine obiective la copii. În această etapă a experimentului, am dori să ne oprim și să luăm în considerare experiența de lucru în detaliu.

Profesorul a introdus OA în practica sa folosind un sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. În OD ei, fiecare copil își putea calcula nivelul de pregătire și activitate, adică un rating. Cuvântul englezesc „rating” este tradus destul de aproximativ, însemnând „evaluare”. O evaluare este un indicator numeric individual pentru evaluarea realizărilor unei persoane într-o listă de clasificare.

Evaluarea nu depinde de natura relației interpersonale dintre profesor și elev;

Ignoranța nu este pedepsită, procesul de cunoaștere este stimulat;

Studentul este liber să aleagă strategia activităților sale, deoarece evaluările tipurilor de activități propuse sunt stabilite în prealabil.

Curent – ​​control la fiecare OD;

Intermediar – la sfârșitul studierii unui subiect sau secțiune;

Monitorizare finală – la sfârșitul anului.

Baza controlului este materialul educațional atent revizuit. Dacă materialul abia a fost menționat în DO și nu a fost dat pentru armare independentă, nu poate fi verificat.

În OD pe tema „Animale din Taiga Mariinsky”, profesorul a efectuat monitorizarea continuă, după cum urmează. Fiecare tip de muncă este evaluat de el în puncte, copiii vor afla despre acest lucru la începutul OD din tabelul de mai jos.

Tabelul 4

Testare - 5 puncte, lucrare de testare (grafică) 5 puncte, mesaje din literatura suplimentară - 5 puncte, răspunsuri de la fața locului 1 punct fiecare

15 puncte și peste – mare - Surpriză - emoticon

12 b. – 14 puncte - medie - Smiley este foarte serios

8 b. – 11 puncte - scăzut - Emoticon trist

0 b. – 7 b. – eșecul de a stăpâni programul Smiley plânge

Un astfel de sistem le permite elevilor să-și afle nivelul, în timp ce nu există nimeni care să facă pretenții cu privire la controlul părtinitor. Autorul consideră că utilizarea elementelor sistemului de evaluare este adecvată în toate tipurile de activități educaționale din grupa pregătitoare a unei grădinițe.

Tabelul 6

Fișa de succes

Numele de familie al elevului
	Prima sarcină - un minut de imagini cu standardele scrisorilor	A doua sarcină – concursul „teoreticienilor” "Știu că...	A treia sarcină – lucrul cu diagrame Compilarea poveștilor în conformitate cu propriile diagrame întocmite	Sarcina a 4-a – munca independentă într-un caiet de lucru pe domeniul educațional
Reflecţie	Totul era clar	A fost dificil	A fost interesant	Pot spune altora

Această tehnică permite profesorului să obișnuiască copiii cu autotestarea și autoanaliză, să folosească testarea reciprocă și, de asemenea, face posibilă implementarea principiului feedback-ului 100% în grupuri de orice dimensiune.

3.4 Generalizarea rezultatelor muncii experimentale.

Pentru a testa eficacitatea unei abordări centrate pe persoană în predarea preșcolarilor, am planificat lucrări de monitorizare a nivelului de dezvoltare a copiilor, chestionare, interviuri, finalizarea sarcinilor etc., ceea ce a făcut posibilă urmărirea și compararea dinamicii schimbărilor. care au avut loc în ceea ce privește parametrii precum motivația, nivelul de activitate cognitivă, performanța academică de înaltă calitate.

Rezultatele monitorizării obținute au făcut posibilă reflectarea dinamicii performanței calitative a elevilor în procesul de învățământ și prezentarea acesteia prin comparație.

În septembrie 2013, nivelul de dezvoltare a copiilor din OO Poznanie era de 55-60% - nivel ridicat și mediu în mai 2014, nivelul de dezvoltare a copiilor din PO Poznanie era deja de 90-92% - nivel ridicat și mediu; Se poate observa că în timpul lucrului experimental procentul de calitate a cunoștințelor a crescut semnificativ în comparație cu datele de monitorizare la începutul experimentului. În medie pentru grup, calitatea cunoștințelor a crescut cu 32%.

Pe lângă evaluarea dinamicii creșterii în nivelul de dezvoltare a copiilor, am comparat schimbările care au avut loc în sfera motivațională. Aș dori să remarc că, conform rezultatelor sondajului, 98% dintre elevii care absolvă grădinița au un nivel ridicat de motivație școlară, care este cu 35% mai mare decât indicatorii inițiali. Au existat și schimbări în motivația pentru învățare în sine. Dacă la începutul studiului motivele de auto-îmbunătățire și bunăstare au fost prioritatea copiilor, atunci la sfârșitul lucrării experimentale motivul cunoașterii a devenit principalul pentru majoritatea copiilor.

Următorul indicator pe care ne-am concentrat a fost activitatea cognitivă a elevilor. Olimpiadele și competițiile în zonele educaționale desfășurate în grupă, în grădiniță și în regiune au contribuit la dezvăluirea capacităților cognitive individuale ale fiecărui copil. În multe feluri, cu ajutorul lor, a fost posibil să se dezvolte nu numai interesul pentru domeniile educaționale studiate, ci și să trezească dorința de a lucra independent cu literatură suplimentară, TIC și alte surse de informații. În plus, pregătirea și participarea la olimpiade au influențat dezvoltarea caracteristicilor personale ale elevilor: dorința de auto-realizare, abilități de planificare și autocontrol. Acest lucru este confirmat de observația pedagogică, conversațiile cu copiii și părinții și diagnosticarea. Fiecare nouă olimpidă și competiție este o descoperire a potențialelor capacități ale copiilor.

Conținutul olimpiadelor desfășurate în cadrul grupului a constat în sarcini pe mai multe niveluri. Această abordare a făcut posibilă realizarea unei acoperiri universale a copiilor; Pe baza rezultatelor îndeplinirii fiecărei sarcini, profesorul a formulat o concluzie despre profunzimea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de preșcolari, a desfășurat cursuri suplimentare în grup și individuale și jocuri educaționale.

Tabelul 4

Rezultatele participării la olimpiadele preșcolare din domeniile educaționale

Zonele educaționale	Anul universitar 2012-13		Anul universitar 2013-14
	A luat parte	Numărul de premii	A luat parte	Numărul de premii
Dezvoltarea vorbirii
Fictiune
Dezvoltare cognitiva

Tabelul de mai sus arată că interesul pentru participarea la olimpiade în domeniile educaționale a crescut. Experiența unei astfel de lucrări arată că utilizarea sarcinilor de dificultate crescută și a sarcinilor de tip creativ în DL stimulează dezvoltarea interesului pentru domeniul educațional, îmbunătățește abilitățile intelectuale și cognitive ale preșcolarilor și promovează o stăpânire mai conștientă și mai aprofundată a material educațional. Rezultatul unei astfel de activități intenționate a profesorului a fost locul 3 al lui Evgeniy Arkhipova la Olimpiada regională privind dezvoltarea vorbirii (anul universitar 2014-2015).

Considerăm că utilizarea unei abordări centrate pe elev în sala de clasă a contribuit la creșterea nivelului de activitate cognitivă a elevilor. Majoritatea băieților au început să se pregătească pentru cursuri sistematic și destul de eficient.

Implementarea programului educațional în predare a făcut posibilă identificarea elevului ca subiect al activității educaționale; să-și dezvolte abilitățile intelectuale și creative la nivelul capacităților individuale. Dezvoltarea acestor abilități a asigurat nu numai erudiția, versatilitatea gândirii și independența preșcolarilor, ci a creat și condiții favorabile pentru dezvoltarea calităților personale ale copiilor. Observațiile asupra activităților copiilor arată că cele mai izbitoare rezultate au fost obținute în dezvoltarea unor componente precum interesul cognitiv, stabilirea obiectivelor și reflecția. Dinamica pozitivă este observată la fiecare elev.

Rezultatele cercetării noastre ne permit să tragem următoarea concluzie: s-a dovedit experimental că utilizarea unei abordări centrate pe elev afectează eficacitatea procesului de învățare. Acest lucru este dovedit de dinamica pozitivă a parametrilor pe care i-am determinat.

Desigur, studiul nostru nu relevă toate aspectele problemei influenței unei abordări orientate către elev asupra eficacității procesului de învățare pentru preșcolari și, prin urmare, nu este exhaustiv. Considerăm că fundamentarea influenței unei abordări orientate spre persoană asupra altor trăsături de personalitate este o direcție promițătoare.

Concluzie.

Nemulțumirea în multe țări față de rezultatele învățământului preșcolar a dus la necesitatea reformei acestuia. O analiză comparativă a pregătirii elevilor din 50 de țări din întreaga lume a arătat că preșcolarii din Singapore, Coreea de Sud și Japonia au cele mai mari rezultate. Rezultatele preșcolarilor ruși se încadrează în grupul mediu intermediar. Mai mult, formularea neconvențională a întrebărilor reduce semnificativ nivelul răspunsurilor acestora.

Pe baza rezultatelor studiului au fost făcute câteva recomandări pentru reformarea sistemului de învățământ:

Consolidarea orientării practice a conținutului lumii înconjurătoare; studiul obiectelor, fenomenelor, proceselor care îi înconjoară pe elevi în viața lor de zi cu zi;

Schimbarea accentului în activitățile educaționale care vizează dezvoltarea intelectuală a elevilor prin reducerea rolului activității reproductive și creșterea ponderii sarcinilor asupra aplicării cunoștințelor pentru explicarea fenomenelor din jur.

Este posibilă atingerea scopurilor enunțate doar printr-o pregătire centrată pe persoană, deoarece pregătirea axată pe un elev mediu, pe asimilarea și reproducerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, nu poate satisface cerințele moderne ale vieții. Astfel, principala direcție strategică pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în diferite țări ale lumii constă în rezolvarea problemei educației centrate pe elev. O astfel de educație în care personalitatea elevului ar fi în centrul atenției profesorului, în care activitatea cognitivă ar conduce în tandem între profesor și elev. Astfel încât paradigma tradițională a educației: profesor - mijloc de educație - elev să fie înlocuită decisiv cu una nouă: elev - mijloc de educație - profesor. Exact așa este structurat sistemul de învățământ în țările lider ale lumii.

În condiţiile învăţării centrate pe elev, profesorul capătă un alt rol, o altă funcţie în procesul educaţional, nu mai puţin semnificativ decât în ​​sistemul tradiţional de învăţământ preşcolar, dar diferit. Dacă, în sistemul de învățământ tradițional, profesorul, împreună cu mijloacele de educație, erau principalele și cele mai competente surse de cunoaștere, iar profesorul era și subiectul controlor al cunoașterii, atunci sub noua paradigmă a educației, profesorul acționează. mai mult ca un organizator al activității independente active, cognitive a studenților, un consultant și asistent competent.

Un astfel de sistem de învățământ nu poate fi construit de la zero. Ea își are originea în profunzimea sistemului de învățământ tradițional, în înțelepciunea educației populare și religioase, în lucrările filozofilor, psihologilor și profesorilor.

În practica mondială, s-au încercat în mod repetat implementarea ideilor de educație orientată spre personalitate, începând cu ideile educaționale ale lui Rousseau, Pestalozzi, Montessori și Ushinsky. Psihologi sovietici celebri au vorbit și despre necesitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale copilului: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin și alții Cu toate acestea, în condițiile sistemului de clase de grup (care s-a transformat într-o aparență de lecții în școala primară), a dominației stilului autoritar în pedagogie, a fost absolut imposibil să se pună în aplicare aceste idei în raport cu fiecare elev. .

Societatea modernă a tehnologiei informației sau, așa cum se numește, societatea postindustrială, spre deosebire de societatea industrială de la sfârșitul secolului al IX-lea - mijlocul secolului al XX-lea, este mult mai interesată să se asigure că cetățenii săi sunt capabili să facă în mod independent, activ acționează, ia decizii și se adaptează în mod flexibil la condițiile de viață în schimbare. De aceea, principala direcție strategică pentru dezvoltarea învățământului preșcolar constă în rezolvarea problemei învățării centrate pe elev.

Evoluțiile teoretice pe această temă se reflectă în lucrările lui N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya și alții. Cu toate acestea, am observat că în literatura internă se acordă o atenție insuficientă problemelor de creare și gestionare a sistemelor pedagogice care oferă o abordare orientată spre elev în prima etapă a educației - educația preșcolară. Deși tocmai caracteristicile educației până la vârsta de 7 ani determină traiectoria dezvoltării personalității copilului.

După cum sa menționat mai sus, educația centrată pe elev depinde în mare măsură de caracteristicile personale ale participanților la procesul educațional. La pregătirea și desfășurarea unor astfel de activități educaționale, rolul materialului didactic crește semnificativ, care poate varia semnificativ în diferite instituții preșcolare (în funcție de condițiile regionale, naționale etc.) Dar, cu toate acestea, activitățile educaționale trebuie să includă în mod necesar:

Un set de tehnici care vă permit să efectuați diagnostice psihologice și pedagogice inițiale ale dezvoltării personalității și să stabiliți caracteristicile grupului;

Material care face posibilă identificarea experienței subiective a elevului în legătură cu tema studiată în OA; sensul personal al ceea ce este studiat; starea psihică a copilului în DO cu corectare ulterioară; metode de lucru educaționale preferate de elevi;

Material care vă permite să mențineți un nivel ridicat de motivație în timpul OD; să prezinte material nou ca descoperire comună în cadrul activităților de cvasi-cercetare, precum și ținând cont de dezvoltarea canalelor senzoriale ale fiecărui copil; oferiți lucrări individuale pentru consolidarea materialului studiat, oferind o alegere a tipului și formei de lucru și a nivelului de complexitate a acestuia; insufla copiilor abilitățile de lucru în echipă; utilizați forme de activitate de joc în OD; stimula autodezvoltarea, autoeducația, autoexprimarea; organizează activități de acasă împreună cu părinții ca activități creative individuale;

Material care permite copilului să participe activ la munca în DO, indiferent de nivelul său de pregătire; învață să identifice și să evalueze metodele de muncă educațională a semenilor din grup și ale acestora; învață să-ți evaluezi și să-ți corectezi starea emoțională;

Material care permite profesorului să încurajeze elevii să folosească diverse tehnici pentru îndeplinirea sarcinilor; ilustrează cu exemple vii posibilitatea executării multivariate a unei sarcini; Evaluați activitățile educaționale ale elevului în timp util și corectați-le.

Testarea eficacității unei astfel de OA, potrivit psihologilor și profesorilor, se realizează prin studii psihologice și pedagogice pe termen lung (peste 8 ani) de dezvoltare a personalității în mulți parametri. Datele deja obținute ne permit să afirmăm că o astfel de construcție a DO activează dezvoltarea proceselor mentale (față de sistemul tradițional de învățământ cu 10-15%); crește nivelul de dezvoltare a competențelor cu 8-26%; îmbunătățește climatul psihic în grup cu 15-29% și crește semnificativ motivația învățământului preșcolar.

Bibliografie

Azarov Yu.P. Fundamentele spirituale și juridice ale societății civile: documente de program / Yu.P. Azarov - M., 2006.

Alekseev N.A. Învățare orientată spre personalitate la școală / N.A. Alexev. - Rostov-N-D, 2006.

Amonashvili Sh.A. Scoala vietii / Sh.A. Amonashvili -M., 1198.

Andreev V.I..Pedagogia liceului. Curs inovator și prognostic / V.I. - Kazan, 2000.

Andreev V.I. Pedagogie. Curs de formare pentru auto-dezvoltare / V.I. - Kazan, 2000.

6. Alekseev N.A. Învățare orientată spre personalitate la școală / N.A. Alekseev - Phoenix, 2006.

7. Alekseev N.A. Noua profesie în pedagogie / N.A. Alekseev - M., - 1994.

8. Asmolov A.G. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică./ A.G. Asmolov.- M.: 1984.

9. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. / V.P. Bespalko – M., 1989.

10. Berulava M.N. Abordări didactice generale ale umanizării educaţiei / M.N. Berulava. -M., - 1994

11. Bityanova N.R. Psihologia creșterii personale. / N.R. Bityanova. - M., 1995.

12. Blonsky P.P. Introducere în învățământul preșcolar./ P.P. Blonsky. - M., 1917

13. Bodalev A.A. Probleme de umanizare a comunicării interpersonale și direcțiile principale ale studiului lor psihologic / A.A. Bodalev. -M., 1989.

14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei la vârsta preșcolară: Cercetare psihologică L.I. - M., 1968.

15. Bondarevskaya E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate./ E. V. Bondarevskaya - Rostov-pe-Don, 2000.

16. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație./ E.V. Bondarevskaya - Rostov-pe-Don., 1999.

17. Bure R.S. Educația în procesul de învățare în clasele de grădiniță. / N.S. Bure - M., 1981.

18. Bure R.S. Teoria și metodele de educare a calităților morale și volitive ale copiilor la grădiniță. / R.S. Bure - M., 1986.

19. Wenger L.A. Caracteristicile psihologice ale activității copilului. / L.A. Wenger -. M, 1968.

20. Vetchinkina P.P. Interacțiunea unui profesor de grădiniță cu preșcolarii ca factor în dezvoltarea condițiilor prealabile pentru o capacitate ridicată de învățare a viitorilor școlari. /R.R. Vetchinkina. - Khabarovsk, 1997.

21. Volkov I.P. Învățăm creativitatea. / I.P. Volkov. -M., 1988.

22. Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. / L.S. Vygotsky - Sankt Petersburg, 1997.

23. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? Gippenreiter - M., 2001.

Derekleeva N.A. Manualul profesorului clasei./ N.A. Derekleeva.- M.: 2003.

24. Zaporojhets A.V. Importanța primelor perioade ale copilăriei pentru formarea personalității copilului / A.V. Zaporojhets.-M., 1994.

25. Gândacul. NU. Lecție orientată personal. N.E. Zhuk - M., 2006.

26. Karsonov V.A. Tehnologii pedagogice în educație în întrebări și răspunsuri: Manual educațional / V.A. Karsanov. – Saratov, 2005.

27. Kurachenko Z.V. Abordarea orientată spre personalitate în sistemul educațional / Z.V. Kurachenko - M., 2004.

28. Kolecenko. A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. A.K. Kolechenko, - Sankt Petersburg: KARO, 2002.

Kalmykova Z.I. Pedagogia umanismului. M.: Cunoașterea, 1990. - 79 p.

29. Kanevskaya M.E. Despre rolul orientării personalității în succesul învățării copiilor / M.E. Kanevskaya - M., 2000.

30. Kan-Kalik V.A. Pregătirea comunicării profesionale și pedagogice./ V.A. Kan-Kalik - M., 1990.

31. Kan-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică./ V.A. Kan - Kalik. - M., 1987.

32. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. / V.A. Kan-Kalik - M., 1990.

33. Karmaev A.A. Un sistem pentru ca elevii să stăpânească mecanismul de implementare a unui proces educațional orientat spre personalitate.\ A.A. Karmaev - Saratov, 1999.

34. Clarin M.V. Metafore și orientări valorice ale conștiinței pedagogice / M.V. Clarin - M., 1998. - Nr. 1.

35. Klimov E.A. Valorile umane universale prin ochii unui psiholog profesionist / E.A. - M., 1994.

36. Kovalev G.A. Trei paradigme în psihologie, trei strategii de influență psihologică / A.G. Kovalev.-M., 1987.

37. Kozlova S.A. Educația morală a copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu lumea din jurul lor. / S.A. Kozlova. - M., 1988.

38. Kokoreva N.V. Formarea unei poziții în rândul cadrelor didactice din instituțiile preșcolare de acceptare a rolului activ al copilului./ N.V. Kokoreva. -M., 1993.

39. Komensky Y.A. Scoala mamei /Da. A. Komensky.-M., 1947.

40.. Conceptul de educaţie preşcolară M., 1989.

41. Kopytina M.G. Formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare în clasele de grădiniță. / M.G. Kopytina - M., 1993.

42. Kornetov G.B. Paradigme ale modelelor de bază ale procesului educațional / G.B. Kornetov. -M., 1999.

43. Kosogova A.S. Formarea unui profesor: problema autoexprimării creative./ A.S. Kosovo. - Irkutsk. 1999.

44. Kotyrlo V.K. Rolul activităților comune în formarea activității cognitive a copiilor preșcolari / V.K. Kotyrlo. – M., 1991.

45. Kravtsov G.G. Principiul unității afectului și inteligenței ca bază a unei abordări personale în predarea copiilor / G.G. Kravtsov.- Saratov. 1996.

46. ​​​​Kravtsov G.G. Formarea personalității în procesul de învățare (vârsta preșcolară și primară). /G.G. Kravtsov.- M., 1995

47. Kravtsova E. E. Învățați copiii să comunice / E. E. Kravtsova.-M., 1995.

48. Kravtsova E.E. Neoplasme psihologice de vârstă preșcolară / E.E. Kravtsova. 1996.

49. Krulekht M.V. Problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar ca subiect al activității de muncă. / M.V. Krulekht - Sankt Petersburg, 1995.

50. Kudryavtsev V.T. Învățământul preșcolar: paradoxurile modernizării / V.T. Kudryavtsev. – M., 2000.

51. Kuzmina N.V. Structura psihologică a activității unui profesor. N.V. Kuzmina - Gomel, 1976.

52. Kulikova T.A. Educația preșcolarilor: mituri, realitate și căi de perfecționare / T.A. Kulikova. M., - 2000.

53. Kulikova T.A. Învățarea bazată pe probleme la grădiniță: aspecte teoretice și tehnologice / T.A. Kulikova - M., 2001.

54. Kulnevici S.V. Educație orientată spre personalitate: concept, conținut, implementare./ S.V. Kulnevici.-Rostov-pe-Don, 1995

55. Lejneva N.V. Lecție de învățare orientată spre personalitate / N.V. Lezhneva. - Profesor director al unei școli primare. Nr. 1. 2002.

56. Lukyanova M.I. Bazele teoretice și metodologice ale organizării unei lecții orientate spre personalitate / M.I. – Kazan, 2006.

57. Ilyin G.L. Tehnologia pedagogică orientată spre personalitate: Analiza conceptului și practicii de aplicare: G.L. Ilyin - M., 1999.

58. Morozova N.G. Cultivarea intereselor cognitive la copiii din familie. /N.G.Morozova. -M., 1961.

59. Mukhina B.S. Copil de șase ani la școală. / V.S. Mukhina. - M., 1986.

60. Miasishchev V.N. Structura personalității și atitudinea unei persoane față de realitate / V.N. Miasishchev - Samara. 2000.

61. Nepomnyashchaya N.I. Formarea personalității unui copil de 6-7 ani./ N.I. Nepomnyashchaya. - M., 1992.

62. Nikolaeva A.B. Trăsături psihologice ale influenței personalității unui profesor de grădiniță asupra preșcolarilor / A. B. Nikolaeva - M., 1985.

63. Petrovsky V.A. Personalitatea în psihologie: paradigma subiectivității. / V.A. Petrovsky – Rostov n/d, 1996.

64. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și a pedagogiei. \ Ya.A Ponomarev. -M., 1976.

65.Pidkasisty P.I. Activitatea cognitivă independentă a școlarilor în învățare. / P.I. Faggot. -M., 1980.

66. Poddyakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari / N.N., M., 1996.

67. Kudryavtseva V.T. Educația pentru dezvoltare în sistemul de învățământ preșcolar. / V.T. Kudryavtseva. - Dubna, 1995.

68. Lisina M.I. Dezvoltarea comunicării la preșcolari / M.I. Lisina. –M., 1974.

69. Rezanova L.F. Formarea orientată spre personalitate a viitorului profesor-educator în sistemul de învăţământ preşcolar. /L.F. Rezanova - Novokuznetsk, 1999.

70. Razina N.A. Caracteristicile tehnologice ale unei lecții orientate spre personalitate / N. A. Razina - Kazan, 2004.

71. Selevko G.K. Tehnologia pedagogică tradițională și modernizarea ei umanistă./ G.K. Selevko. - M., 2005.

72.Sterkina R.B. Experiență în construirea unui concept psihologic și pedagogic de educație preșcolară / R.B. Sterkina.-M., 1989.

73. Unt I.E. Individualizarea și diferențierea pregătirii./ I.E. Univ. - M., 1990.

74. Evert N.A. Criterii pentru stăpânirea profesorului /N.A. Evert. – M., 1996.

75. Yakimanskaya I.S. Învățarea orientată spre personalitate în școala modernă./ I. S. Yakimanskaya. – M., 1999

Aplicații

Anexa 1

O selecție de tehnici de diagnosticare pentru determinarea nivelului intelectual de dezvoltare a unui copil

Test pentru preșcolari: ce știu despre școală?

Cum te adresezi unui profesor?

Cum să atragi atenția când trebuie să întrebi ceva?

Ce spun ei dacă trebuie să mergi la toaletă?

Ce este o lecție?

De unde știi când este timpul să începi cursurile?

Ce este schimbarea?

De ce schimba?

Cum se numește masa de la școală unde scriu copiii?

Unde scrie profesorul când explică sarcina?

Ce este un semn?

Ce note sunt bune și care sunt rele?

Ce este un jurnal școlar?

Sunt copiii de aceeași vârstă sau de vârste diferite în clasă?

Ce sunt vacantele?

Este important ca copilul să răspundă fundamental corect, fără alte lămuriri.

Exemple de răspunsuri:

După prenume, patronimic și „tu”.

Ridică în tăcere mâna ca să poată fi văzută.

Ridică mâna și spune: „Scuză-mă, pot să plec?”

Acesta este timpul în care copiii învață ceva nou: ascultați explicațiile profesorului, răspunsurile elevilor, faceți exerciții și nu părăsiți sala de clasă. Uneori, cuvântul „lecție” este folosit pur și simplu pentru a se referi la sarcini.

Sună clopoțelul, copiii merg la clasă, coridoarele goale.

Recesul este o pauză între lecții.

Este nevoie de pauză pentru ca copiii să părăsească sala de clasă, să se joace, să ia micul dejun și să meargă la toaletă.

Copiii scriu la birourile lor.

Profesorul scrie pe tablă.

O notă este un număr folosit pentru a evalua succesul, indiferent dacă o sarcină a fost finalizată corect sau incorect, bine sau prost.

1 – nu se poate înrăutăți etc.

Un jurnal este un caiet special în care există un program de lecție, copiii notează temele, iar profesorul pune note.

Copiii de aceeași vârstă - același an de naștere - învață de obicei în aceeași clasă.

O vacanță este o pauză de la studii pentru mai multe zile, precum și pentru toată vara după vacanța de vară, copiii merg în clasa următoare;

Dacă copilul a răspuns corect:

11-14 întrebări - regulile școlii nu vor fi o surpriză pentru el;

7-8 întrebări nu e rău, dar poți să vorbești și să citești și despre școală;

4-6 întrebări – trebuie să vorbiți mai detaliat despre regulile școlii;

1-3 întrebări - apare întrebarea: „Te-ai dus la școală?”

Anexa 2

Test pentru determinarea nivelului de dezvoltare a reglementării voluntare a activității

Copilului i se cere să deseneze un model de forme geometrice și simboluri într-un caiet mare bifat sub dictarea unui adult și apoi să continue conform modelului. În primul rând, ar trebui să clarificați ideile copiilor despre formele geometrice (cerc, pătrat, triunghi), să le arătați cum să le deseneze într-un caiet (dimensiunea formelor se potrivește într-o celulă, distanța dintre formele dintr-un rând este de o celulă) și oferă-le posibilitatea de a practica. Ei explică că modelele vor include cruciulițe „+” și bastoane „!”.

După aceasta, sarcina este explicată: „Acum vom desena un model de forme geometrice, cruci și bastoane. Vă voi spune ce figură să desenați, iar voi ascultați cu atenție și desenați-le una după alta pe o linie. Distanța dintre figuri este de o celulă. Atenţie! Desenează un model...” Se dicta primul model. „Acum continuați acest model până la sfârșitul liniei.”

Exemple de sarcini:

pătrat, +, cerc, pătrat, +, cerc, pătrat, +...

triunghi, băț, pătrat, băț, triunghi, băț, pătrat, băț etc.

Cerc, pătrat, +, +, cerc, pătrat...

Astfel, fiecare model realizat de un copil este format din două părți:

model efectuat conform instrucțiunilor pas cu pas de la un adult;

Model DIY.

Fiecare parte a modelului este evaluată separat. Se adună rezultatele îndeplinirii a trei sarcini în prima parte și în a doua parte.

Evaluarea rezultatelor

Modelul corespunde pe deplin celui dat – 2

Modelul este similar cu cel dat, dar există erori și omisiuni de elemente – 1

Sarcina nefinalizată – 0

Efectuați modelul conform instrucțiunilor unui adult.

5-6 puncte - copilul și-a dezvoltat suficient abilitățile de a lucra conform instrucțiunilor unui adult, este capabil să asculte cu atenție profesorul și să își îndeplinească sarcinile cu exactitate.

3-4 puncte nu este suficient. Este necesar să aflăm de ce copilul a făcut greșeli: nu a acceptat sarcina adultului; nu am inteles ce sa fac; nu are chef de muncă; nu a vrut să ducă la bun sfârșit sarcina.

0-2 puncte – nivel scăzut. Copiii nu au experiență de a interacționa cu adulții într-o situație de învățare și nu au abilitățile de a lucra conform instrucțiunilor pas cu pas.

Continuarea independentă a modelului vă permite să determinați nivelul de dezvoltare a autocontrolului și a stimei de sine, capacitatea de a înțelege sarcina stabilită de profesor și de a fi ghidat de aceasta atunci când finalizați sarcina în mod independent. Copiii de 6-7 ani îndeplinesc cel mai adesea a doua parte a sarcinii mai rău decât prima.

Rezultat

4-6 puncte – bine.

1-2 puncte – medie.

0 puncte – scăzut.

Anexa 3

Metodologie de determinare a abilităților de gândire ale copiilor de 6 ani

Pregătiți 10 seturi (5 desene fiecare):

4 desene cu animale; un desen al unei păsări;

4 desene de mobilier; un desen al aparatelor de uz casnic;

4 desene de joc, un desen de lucru;

4 desene de transport terestru, un desen de transport aerian;

4 desene cu legume, un desen cu orice fruct;

4 modele vestimentare, un design de pantofi;

4 desene cu păsări, un desen cu o insectă;

4 desene cu rechizite educaționale, un desen cu o jucărie pentru copii;

4 desene reprezentând produse alimentare; un desen care înfățișează ceva necomestibil;

4 desene înfățișând diferiți copaci, un desen înfățișând o floare.

Instrucțiuni. „Sunt 5 desene prezentate aici. Privește cu atenție fiecare dintre ele și găsește desenul care nu ar trebui să fie acolo, care nu se potrivește cu ceilalți.”

Copilul ar trebui să lucreze într-un ritm confortabil pentru el. Când termină prima sarcină, dă-i pe a doua și pe cele ulterioare.

Dacă copilul nu înțelege cum să îndeplinească sarcina, repetați din nou instrucțiunile și arătați cum să o faceți.

Din 10 puncte, pentru fiecare sarcină neterminată, punctajul este redus cu 1 punct.

Testul „Numiți cuvintele”

Determină vocabularul care este stocat în memoria activă a copilului. Adultul numește copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte aparținând aceluiași grup.

Sunt alocate 20 de secunde pentru denumirea fiecăruia dintre grupurile de cuvinte enumerate mai jos și, în general, sunt alocate 160 de secunde pentru finalizarea întregii sarcini.

Animale /caine/

Plante /musetel/

Culorile articolului /creion rosu/

Forme de obiecte /minge rotundă/

Alte caracteristici ale obiectelor, altele decât forma și culoarea lor. /ceașcă frumoasă/.

Dacă copilului însuși îi este greu să înceapă să enumere cuvintele necesare, atunci adultul îl ajută denumind primul cuvânt din acest grup și îi cere copilului să continue listarea.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte – copilul a numit 40 sau mai multe cuvinte legate de toate grupurile.

8-9 puncte – copilul a numit de la 35 la 39 de cuvinte diferite aparținând unor grupuri diferite.

6-7 puncte – copilul a numit de la 30 la 34 de cuvinte diferite asociate cu diferite grupuri.

4-5 puncte – copilul a numit de la 25 la 29 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

2-3 puncte – copilul a numit de la 20 la 24 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

0-1 punct – copilul nu a numit mai mult de 19 cuvinte pe toată perioada.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare. 8-9 puncte – mare. 4-7 puncte – medie. 2-3 puncte – scăzut. 0-1 punct – foarte scăzut

Animale: elefant, câine, pisică, maimuță, leu, girafă, lup, vulpe, hipopotam, crocodil, elan, căprioară, arici, iepure de câmp, urs, tigru, râs, panteră, vacă, capră, porc, veveriță, jder. Plante: lacramioare, trandafir, lalea, violeta, nu-ma uita, musetel, urzica, stejar, castan.

Forma: bilă rotundă, ou oval, masă dreptunghiulară, farfurie rotundă, fereastră pătrată, carte dreptunghiulară, creion rotund.

Culori articol: mașină roșie, creion albastru, pernă albă, cană galbenă.

Semne: cană frumoasă, perete neted, pardoseală încălzită, cană de sticlă.

Calități: rapid, bun, harnic, lent, rău, plictisitor, neinteresant.

Anexa 4

Test de vocabular pentru copii 6-7 ani

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că ați întâlnit un străin - o persoană dintr-o altă țară care nu înțelege bine limba rusă. Și așa ți-a cerut să explici ce înseamnă cuvântul. Cum vei răspunde?

Pe baza răspunsurilor copilului, se poate judeca vocabularul acestuia – atât pasiv (cunoaște semnificația numai cuvintelor individuale), cât și activ (folosește anumite cuvinte ale vorbirii active). Dacă copilul nu poate da un răspuns verbal, atunci examinatorul îi cere să deseneze un obiect sau să arate sensul acestui cuvânt folosind gesturi sau mișcări.

Scorul pentru acest test este suma punctelor acordate pentru fiecare dintre cele 10 cuvinte din set.

Scala de notare

0 puncte – lipsa de înțelegere a cuvântului. Copilul declară că nu cunoaște semnificația cuvântului sau explică incorect conținutul acestuia, de exemplu: „Blănă - o pun într-o pernă și dorm pe ea”.

1 punct – înțelege sensul cuvântului, dar poate exprima înțelegerea acestuia doar prin desen, acțiuni practice sau gesturi.

1,5 puncte - copilul descrie verbal obiectul, de exemplu: „O bicicletă - oamenii merg pe ea, uneori are două roți, iar uneori mai multe - două mari și una mică.” Sau: „Acesta este pentru călărie”. „Umbrelă – să te ascunzi de ploaie”.

2 puncte – copilul oferă o definiție apropiată de științifică (adică conține o indicație a genului și a caracteristicilor individuale ale speciei). De exemplu: „O scrisoare este o bucată de hârtie pe care poți scrie despre tine și o poți trimite într-un plic prin poștă.”

Astfel, punctajul maxim posibil pentru acest test este de 2 x 10 = 20 de puncte.

Seturi de cuvinte Bicicletă, cui, scrisoare, umbrelă, blană, erou, leagăn, leagăn, mușcă, ascuțit Avion, ciocan, carte, mantie, pene, prieten, sări, împarte, bate, prost.

Mașină, mătură, caiet, cizme, cântar, laș, alergă, cravată, ciupiește, înțepător.

Autobuz, lopată, album, pălărie, puf, furiș, învârti, zgârie, moale, fugi Motocicletă, perie, caiet, cizme, piele, dușman, poticnește, strânge, mângâie, aspru.

Anexa 5.
Test de imaginație pentru preșcolari „L-am făcut din ceea ce era”

Dezvoltarea imaginației este unul dintre parametrii importanți care determină pregătirea copilului pentru școală. Deschide o cutie de plastilină și dă o sarcină: fă un fel de meșteșug în 5 minute.

0-1 punct pentru timpul alocat, nu a putut să vină cu nimic.

2-3 puncte - a venit și a sculptat ceva foarte simplu, de exemplu o minge, un cub, un băț.

4-5 puncte – a făcut o ambarcațiune relativ simplă, care conține un număr mic de piese obișnuite, nu mai mult de două sau trei.

6-7 puncte – a venit cu ceva neobișnuit, dar nu foarte imaginativ.

8-9 puncte – lucrul inventat este destul de original, dar neelaborat în detaliu.

10 puncte – lucrul inventat este foarte original, lucrat în detaliu și are bun gust artistic.

Anexa 6.

Studierea stimei de sine a copiilor

Pregatirea studiului. Pentru prima serie, pregătiți cărți cu modele de trei grade de dificultate (ușor, mediu, dificil), câte 3 în fiecare set; hârtie; 6 creioane colorate. Pentru a doua serie, selectați următoarele poze: a) un copil care aranjează scaune; b) un copil care șterge masa; c) un copil care spală un prosop. Pregătiți echipamentul pentru a îndeplini sarcinile de lucru relevante. Pentru a treia serie vor fi necesare cuburi de diferite înălțimi în funcție de vârsta copiilor.

Efectuarea de cercetări. Studiul include 3 serii, care sunt efectuate la alegere sau toate (secvențial) cu un interval de 2-3 zile individual cu copiii de 4-7 ani.

Primul episod. Desen

I situație - copilul este rugat să deseneze o imagine și i se explică că dacă desenul iese bine, atunci va fi dus la expoziție. La sfârșitul lucrării, copilului i se pun întrebări: „Crezi că desenul tău a ieșit bine? Este posibil sau nu să-l duc la expoziție? De ce crezi asta?"

Situația II – copilului i se spune: „Iată cărți cu modele. Trebuie să desenați unele dintre ele. Pe care, alegeți singuri. Această grămadă conține cele mai simple cărți. Acesta este ușor de desenat. Aici este mai greu, iar acestea sunt cele mai dificile. Pentru a le desena, trebuie să fii capabil să desenezi bine. Dacă desenați prost, alegeți modele ușoare. Dacă nu desenezi foarte bine, alege modele de dificultate medie. Și dacă poți desena foarte bine, atunci alege-le pe cele dificile.” După ce se asigură că copilul înțelege instrucțiunile, i se cere să finalizeze sarcina. Apoi li se cere să-și evalueze munca și să motiveze evaluarea.

A doua serie. Activitatea muncii

Situația I – copilului i se arată imagini din poveste și i se explică: „Copiii lucrează. Aranjarea scaunelor este cel mai simplu mod. Ștergerea meselor este mai dificilă: trebuie să fiți capabil să udați și să stoarceți o cârpă. Dar cel mai greu de spălat sunt prosoapele: trebuie să le speli până sunt curate. Ce sarcină ai îndeplini? De ce crezi asta?"

Situația II – participă aceiași copii ca în prima situație. Copilului i se spune că trebuie să pună ordine în sala de grupă, apoi repetă la fel ca în prima situație, cerându-i să aleagă o misiune pe care o poate descurca. Ei întreabă de ce a ales această misiune specială. Apoi copilul lucrează independent. La finalizarea lucrării, i se cere să evalueze rezultatul și să-și motiveze evaluarea.

A treia serie. Exercițiu de mișcare

Faceți 3 piste de cuburi înalte, medii și joase. Copilului i se spune: „Trebuie să sari de-a lungul unei piste. Pe care, alegeți singur. Această cale este cea mai ușoară; Cuburile de aici sunt cele mai mici. Acesta este mai dificil pentru că cuburile sunt mai înalte. Și acesta este cel mai dificil, aici sunt cele mai înalte cuburi. Dacă ești prost la sărituri, alege calea ușoară. Dacă nu ești foarte bun la sărituri, alege o pistă de dificultate medie. Dacă poți sări foarte bine, atunci alege-o pe cea mai dificilă.” După ce se asigură că copilul înțelege instrucțiunile, i se cere să finalizeze sarcina. El trebuie apoi să evalueze calitatea performanței și să motiveze evaluarea sa.

Procesarea datelor. Ele determină tipurile de stima de sine în diferite tipuri de activități: instabilă, stabilă, subestimată, supraestimată, adecvată. Analizați modul în care stima de sine depinde de vârsta copiilor. Acordați atenție dacă autoevaluarea anticipată a abilităților cuiva (este dată înainte de efectuarea lucrării) corespunde cu autoevaluarea rezultatului.

Anexa 7.
Test indicativ de „maturitate școlară”

Copilului (grupul de copii) i se dă o foaie de hârtie, pe fața căreia sunt notate numele și prenumele copilului, data nașterii acestuia și se lasă un spațiu pentru îndeplinirea primei sarcini. Creionul este așezat în fața copilului, astfel încât să îi fie la fel de convenabil să-l ia cu mâna dreaptă și cu mâna stângă.

Sunt date instrucțiuni pentru îndeplinirea primei sarcini: „Aici (fiecare este arătat unde) desenați un tip. Așa cum știi tu cum”.

Când desenul este finalizat, copiii sunt rugați să răstoarne o bucată de hârtie, pe spatele căreia este scrisă în prealabil un exemplu de frază (a 2-a sarcină) și li se oferă o configurație de 10 puncte (a 3-a sarcină), pe care copilul trebuie să o facă. repeta.

A doua sarcină este formulată astfel: „Uite, aici e scris ceva. Încă nu știi cum să scrii, dar încearcă să scrii asta. Uită-te bine la modul în care este scris și scrie același lucru lângă el.”

Dacă unul dintre copii nu calculează lungimea coloanei și al treilea cuvânt al său nu se potrivește pe linie, trebuie să îi spuneți copilului ce se poate scrie mai jos sau mai sus.

Explicația celei de-a treia sarcini: „Aici sunt desenate puncte. Încercați să le desenați unul lângă altul în același mod.” În acest caz, este necesar să indicați unde puteți desena, deoarece unii copii pot avea o concentrare slăbită. Copiii trebuie observați în orice moment și trebuie luate note scurte despre comportamentul lor. În primul rând, ei acordă atenție cu ce mână scrie viitorul student și dacă transferă creionul dintr-o mână în cealaltă în timp ce lucrează. De asemenea, este necesar să rețineți dacă copilul se învârte, dacă creionul îi cade, dacă trebuie să fie lăudat în mod constant în timpul lucrului, dacă are dorința de a urmări proba etc.

Evaluarea rezultatelor

Fiecare sarcină este notată de la 1 (cea mai bună notă) la 5 (cea mai proastă). Mai jos sunt criteriile de evaluare a sarcinilor folosind un sistem de cinci puncte. Exemple de îndeplinire a sarcinilor sunt prezentate în figuri.

Sarcina 1. Desenarea unei figuri masculine.

1 punct - figura desenată trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Capul este legat de corp prin gât (nu trebuie să fie mai mare decât corpul). Pe cap - păr (eventual șapcă sau pălărie), urechi, pe față - ochi, nas, gură. Membrele superioare se termină într-o mână cu cinci degete. Semne de îmbrăcăminte pentru bărbați. Desenul a fost realizat folosind așa-numita metodă sintetică.

2 puncte - aceeași îndeplinire a tuturor cerințelor ca și pentru primirea 1 punct, cu excepția metodei imaginii sintetice. Există trei posibile părți ale corpului lipsă: gâtul, părul, un deget, dar nu trebuie să lipsească nicio parte a feței.

3 puncte - figura din desen trebuie să aibă cap, trunchi, membre, brațe și picioare desenate cu două linii. Lipsesc: urechi, păr, haine, degete, picioare.

4 puncte - un desen primitiv al unui cap și al unui corp. Membrele (doar o pereche este suficientă) sunt reprezentate ca o singură linie.

5 puncte - nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor sau nu există nimic care să semene cu o figură umană.

Sarcina 2. Imitarea textului scris.

3 puncte - literele trebuie împărțite în două grupe pot fi citite cel puțin patru litere;

4 puncte - cel puțin două litere sunt similare cu eșantionul. Întregul grup are încă aspectul unei „scrisori”.

5 puncte - doodles.

Sarcina 3. Desenarea unui grup de puncte.

1 punct - reproducerea exactă a probei. Un punct se poate extinde dincolo de coloană sau rând. Reducerea probei este permisă de cel mult o dată și jumătate.

2 puncte - numărul și compoziția punctelor trebuie să corespundă eșantionului. Puteți omite trei puncte cu 0,5 din lățimea spațiului dintre linii sau coloane.

3 puncte - impresie generală - asemănătoare eșantionului. Diferențele de înălțime și lățime nu sunt mai mari de două ori față de eșantion. Nu ar trebui să fie mai mult de douăzeci de puncte și mai puțin de șapte. Sunt posibile unele rearanjamente în locația punctelor de până la 180°.

4 puncte - desenul seamănă doar cu un eșantion, dar totuși este format din puncte. Mărimea și numărul de puncte nu sunt semnificative. Alte imagini, cum ar fi liniile, nu sunt acceptate.

5 puncte-doodle.

Evaluarea rezultatelor obtinute.

Analiza performanței copilului la sarcinile de testare permite psihologului să ia următoarea decizie.

Copiii care primesc 3-5 puncte pentru îndeplinirea a trei sarcini ale acestui test cu siguranță vor face față programului școlar și pot fi înscriși la școală.

Dacă un copil primește 6-9 puncte, asta înseamnă că psihologul trebuie să le dea părinților săi o misiune pentru vară și să-l ajute să aleagă exerciții speciale.

Dacă „subiectul” obține 10 sau mai multe puncte la test, atunci psihologul trebuie să coreleze aceste rezultate cu observațiile și impresiile sale despre copil care au apărut în timpul conversațiilor și a altor sarcini. Decizia privind posibilitatea de a educa astfel de copii în școală de la vârsta de șase ani este luată de administrație doar ținând cont de opiniile profesorului, medicului și părinților. Dacă decizia este pozitivă, psihologul trebuie să stabilească obiective clare pentru dezvoltarea copilului pentru părinți.

Copiii cu rezultate ale testelor de 15 puncte sunt recomandați pentru un examen medical și pedagogic de specialitate.

Anexa 8

Rezumat al GCD-ului final la matematică (domeniul educațional al cogniției)

în grupa pregătitoare

Scop: identificarea cunoștințelor copiilor la sfârșitul anului la matematică.

Conținutul programului:

· Dezvoltați capacitatea de a lucra împreună, de a respecta opinia partenerului și de a nu-l întrerupe pe celălalt.

· Dezvoltați gândirea logică, memoria, atenția.

· Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre numărarea ordinală în termen de 10 (numărare înainte și înapoi).

· Învață să compui și să rezolvi probleme simple de adunare și scădere; notează soluția unei probleme folosind numere și semne.

· Exersați rezolvarea exemplelor de numere crescătoare și descrescătoare cu 1 și 2.

· Întăriți capacitatea copiilor de a naviga în spațiu.

· Consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice, capacitatea de a compune o imagine din aceste forme.

· Exersați compunerea unui număr din două mai mici.

Integrare: cunoaștere, comunicare, citire ficțiune, siguranță, socializare, sănătate, creativitate artistică, muncă.

Echipament: poze: un coc, un arici pentru o ciupercă, un iepure de câmp într-o poiană, o veveriță într-o scobitură, 6 rațe - 4+2, un șoarece în groapă, un urs cu butoi de miere - albine și flori, un lup în spatele unui copac, o vulpe lângă un mesteacăn; seturi „învață să numere”, forme geometrice, coli de hârtie pentru saltea, dulceață.

Educatoare - Băieți, vă plac basmele? Și întrucât țara basmelor și țara matematicii sunt prieteni apropiați, astăzi vă propun să transformați basmul popular rusesc „Kolobok” într-un basm matematic. Vrei să vezi ce se întâmplă? Apoi amintiți-vă de începutul basmului:

„Trăiau odată un bătrân și o bătrână. Așa că bătrânul întreabă:

Coace-mi, bătrână, o chiflă.

Bătrâna a răzuit făină, a frământat aluatul cu smântână, l-a rulat în chiflă, l-a prăjit în ulei și l-a pus pe geam să se răcească...” (arătând o poză)

Copii - Kolobok a sărit de pe pervaz și s-a rostogolit pe potecă.

Educator - Kolobok se rostogolește, se rostogolește și deodată vede o ciupercă în creștere și cineva se ascunde în spatele ei. Cine s-a ascuns în spatele ciupercii? Așa este - Ariciul.

Ariciul - Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca Arici, mai bine întreabă-mă niște probleme.

Educator - Să-l ajutăm pe Kolobok să rezolve problemele, altfel ariciul l-ar putea mânca.

Sarcinile ariciului.

· Ariciul a adus trei mere din grădină,

I-a dat cel mai roz lucru lui Belka.

Belka a primit cu bucurie cadoul.

Numără merele din farfuria Ariciului. (2)

· Doi șoareci au intrat în apartament,

Ne-am hotărât să încercăm niște brânză.

Apoi au apărut prietenele -

Trei șoareci cenușii.

Pisica dormea ​​pe acoperiș în acel moment,

Neștiind despre această sărbătoare.

Ei bine, numără câți șoareci sunt

Ai mâncat restul de brânză? (5)

· 8 iepurași se plimbă pe potecă.

Doi oameni aleargă după ei.

Deci cât este de-a lungul potecii forestiere?

Vă grăbiți la iepurași de școală iarna? (10)

· Câte nuci sunt într-un pahar gol? (0)

· Dacă mănânci 1 prună, ce rămâne? (os)

· Cine are mai multe labe: o rata sau o rata? (in aceeasi masura)

· Câte cozi au patru pisici? (4)

Educator - A eliberat ariciul Kolobok. Kolobok se rostogoli mai departe. M-am rostogolit spre poiană unde l-am întâlnit pe Iepurașul (arătând o poză cu Iepurele)

Iepure de câmp. Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, Bunny, mai bine îmi pui întrebări dificile. Vă putem ajuta să rezolvați întrebările?

Întrebări de la Hare.

· Numărați de la 5 la 10, de la 2 la 7, de la 4 la 8, de la 9 la 6, de la 7 la 3.

· Ce număr vine după numărul 6, 9, 3.

· Numiți numărul care precede numărul 2, 8, 4.

· Care număr este mai mare decât 3 cu 1, 6 cu 1.

Ce număr este mai mic de 10 pe 1, 2 pe 1.

· Ce număr este între numerele 4 și 6, 7 și 9.

Educator - Dați drumul lui Kolobok iepurele. Kolobok se rostogolește mai departe, vede un stejar, există o scobitură în stejar. Cine locuiește într-un gol? Corect – Veveriță (afișând o poză cu veveriță)

Veveriță - Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca Belka, mai bine întreabă-mă cea mai dificilă problemă.

Sarcina lui Belka este să compună și să rezolve o problemă pe baza imaginii.

Privește cu atenție imaginea și inventează o problemă pe baza ei. Nu uita că problema trebuie să aibă o condiție și o întrebare.

(mai mulți copii spun ce probleme au creat)

„- 4 rațe au înotat pe iaz, încă 2 rațe au înotat la ele. Câte rațe sunt în iaz?

Câți? (6)

Cum ai aflat? (a adăugat 2 la 4 și a primit 6)

Scrieți pe tablă soluția acestei probleme.

(copilul scrie 4+2=6 pe tabla)

Educator - Veverița a dat drumul lui Kolobok și Kolobok a continuat. Kolobok s-a rostogolit până la deal, iar dealul s-a dovedit a fi o gaură. Cine locuiește într-o groapă? Corect - Mouse (care arată o imagine a unui Mouse)

Șoarece - Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, mai bine dă-mi un joc.

Lecția de educație fizică „Kolobok”.

Kolobok, Kolobok, copii ghemuit în cerc

Kolobok este o parte roșie.

Se rostogolesc pe potecă, alergând în vârful picioarelor unul după altul

Și nu s-a întors.

Am întâlnit un urs, un lup, un iepuraș - reprezintă un urs, un lup, un iepure

A cântat la balalaika pentru toată lumea. spectacol cântând la balalaika

Vulpea îi cânta pe nas - ei dansează ghemuitul

Nu mai este în pădure. întinde brațele în lateral.

Profesor - Kolobok i-a mulțumit șoarecelui și a continuat. Kolobok se rostogolește, se rostogolește și vede un urs. Ce face ursul (arată o poză cu un urs)

Ursul - Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, lasă-mă să te ajut să-ți plantezi albinele pe floarea potrivită.

Sarcina ursului „O floare pentru fiecare albină” este în curs de finalizare.

(arata o poza cu un lup)

Lupul - Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, este mai bine să joc jocul meu „Continuă – nu căscă”.

3 este 2 +...

4 este 2 +...

5 este 4 +...

6 este 3 +...

7 este 5 +...

8 este 7 +...

Fox - Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, dă-mi cea mai grea sarcină.

Amenda. Aveam un covor preferat, dar ploaia a spălat întreg modelul de pe el. Decorează-mi covorul cu un nou model frumos și te voi lăsa să pleci.

Sarcina Lisei.

· Așezați un pătrat verde în colțul din stânga sus.

· Așezați un pătrat roșu în colțul din dreapta jos.

· Așezați un triunghi albastru în colțul din dreapta sus.

· Așezați un triunghi roșu în colțul din stânga jos.

Educator - Fox i-a mulțumit lui Kolobok, l-a lăsat să plece, iar Kolobok a mers mai departe către noi aventuri.

Acesta este sfârșitul basmului nostru. Avem un basm matematic?

Ți-a plăcut basmul nostru? Și lui Kolobok i-a plăcut plimbarea de astăzi în pădure și a decis să vă mulțumească pentru ajutorul pe care i l-ați oferit (un răsfăț de la Kolobok).

Anexa 9

Rezumat al OD educațional și de cercetare „Călătorie în trecutul unui creion”

Integrarea domeniilor educaționale: „Dezvoltare cognitivă”, „Dezvoltare socială și comunicativă”, „dezvoltare artistică și estetică”.

Scop: introducerea istoriei apariției unui creion simplu și a evoluției acestuia.

Educational:

Pentru a forma înțelegerea copiilor despre un simplu creion, diferitele sale tipuri, calități și proprietăți, istoria aspectului său;

Îmbunătățiți abilitățile de desen neconvențional;

Întăriți capacitatea copiilor de a efectua experimente în mod independent și de a înregistra rezultatele într-o diagramă de observație.

Educational:

Dezvoltați memoria, atenția, gândirea logică, motricitatea fină;

Dezvoltați capacitatea de a lua inițiativa în timpul experimentării, exprimați-vă ipotezele, analizați, trageți concluzii;

Dezvoltați activitatea creativă și încurajați copiii să inventeze în mod independent simboluri;

Dezvoltați un discurs coerent, îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte: grafit,

Educatori:

Dezvoltați independența, încrederea în abilitățile și acuratețea;

Dezvoltați capacitatea de a asculta cu atenție sarcinile profesorului, de a răspunde la întrebări clar și distinct;

Cultivați interesul pentru a afla despre lumea din jurul nostru.

Munca individuala:

Monitorizați vorbirea copiilor și căutați răspunsuri complete;

Oferiți asistență pentru a răspunde la întrebări;

Ajutați copiii în timpul lucrărilor practice și în timpul experimentelor.

Muncă preliminară:

Vizionarea prezentării „Making a Pencil” și discuții cu copiii;

Crearea unei colecții de creioane simple;

Desen pe un subiect liber cu creioane simple și colorate.

Vizionarea desenului animat „Creion și radieră”

Dotare: Set creioane colorate; creioane simple, mine, ascuțitoare, radiere, fișe de observație - în funcție de numărul de copii; diverse materiale: șervețele, bucăți de țesătură, hârtie, panglici, ață, bețișoare de înghețată; colecție de creioane simple; pictură – Un cioban îngrijește oi; o pânză înfățișând o peșteră, picturi rupestre și un om străvechi; macheta unui foc facut din crengi; crengi carbonizate după numărul de copii.

Tehnici metodice:

Situație problematică: De ce un simplu creion nu trăiește cu toate creioanele într-o singură cutie?

Pauza dinamica;

Conversație cu copiii „Cum și cu ce desenau oamenii din vechime?”;

Exercițiul „Picturi rupestre”;

Povestea profesorului „Povestea creării unui creion”;

Lucrare practică „Câmașă pentru grafit”;

Exercițiu fizic „Gimnastică distractivă cu un creion”;

Jocuri și experimente cu un creion. (Analogia simbolică - TRIZ);

Gimnastica pentru ochi cu un creion;

Exercițiul de joc „Inventor”. (binomul fanteziei - TRIZ);

Privind o colecție de creioane simple;

Analiza lectiei.

Progresul lecției:

Copiii și profesorul stau în cerc.

Băieți, uitați-vă unii la alții, zâmbiți unul altuia. Astăzi ne așteptăm la o mulțime de lucruri interesante, multe descoperiri noi, iar atenția, ingeniozitatea, ingeniozitatea și curiozitatea voastră vă vor fi ajutoare. Și la sfârșitul jocului, tu și cu mine vom evalua și vom vedea rezultatul nostru pe foaia de succes

Profesorul le întreabă pe copii o ghicitoare:

Iau baghetele magice în mâinile mele.

Pot desena orice vreau cu ei.

Casă, râu și ciuperci,

Soare, cer și flori.

Îmi plac bețișoarele, acestea sunt bețișoarele.

De lemn deasupra și colorat la interior.

Băieți, ați ghicit bine, acestea sunt creioane colorate. Astăzi, ți-am adus creioane. Uite cum sunt. (Copiii se uită la ce culoare au creioanele din cutie. Profesorul atrage atenția copiilor asupra unui simplu creion).

Băieți, ce fel de creion am? (simplu) De ce nu trăiește un simplu creion cu toate creioanele într-o cutie? (Pentru că în cutie trăiesc doar creioane colorate, iar el nu este colorat, ci simplu). Băieți, știți că istoria creioanelor colorate începe cu un simplu creion. Vrei să știi cum a fost? Vă invit să faceți o călătorie în trecutul creionului.

Pauza dinamica.

Mergem de-a lungul drumului. Mergem cu un creion.

Dacă întâlnim râpe, vom ocoli râpele

Dacă întâlnim zăvoare, ne vom târâ sub zăvoare.

Și vom merge pe pietricele, vom trece pârâul.

Pas cu pas, încetul cu încetul, ne vom întoarce în trecut.

Băieți, uitați unde ne-a dus creionul? La ce oră? (răspunsurile copiilor) Aceasta este o lume străveche, iar oamenii străvechi trăiesc aici.

Profesorul îi invită pe copii să stea lângă foc. Copiii se uită la picturi rupestre.

Profesorul vorbește cu copiii.

Mă întreb de ce ne-a adus creionul în acest moment? Spune-mi, oamenii antici desenau? Unde au desenat? Ce ai descris în desenele tale? Cu ce ​​desenau oamenii antici? (Profesorul ascultă răspunsurile copiilor.) Într-adevăr, oamenilor din vechime le plăcea să deseneze. Ei au înfățișat pe stâncile din peșteri ceea ce au văzut, ce i-a înconjurat: animale, oameni, scene de vânătoare și alte evenimente din viața tribului lor. Și au desenat cu cărbune.

Băieți, vreți să încercați să vă creați propriile picturi „rock”? Lângă foc sunt ramuri arse, ia-le și desenează ceea ce ai vrea să desenezi.

(Copiii desenează cu cărbune pe perete)

Băieți, creionul ne invită într-o călătorie. Să mergem mai departe.

Pauza dinamica:

Ne plimbăm prin pajiști înflorite.

Vom face buchete de flori.

Undeva în spatele munților înalți,

Undeva dincolo de pădurile îndepărtate,

Undeva dincolo de mările adânci.

Vom găsi ceva interesant.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra imaginii - un cioban care păște o oaie.

De ce crezi că ne-a adus creionul aici?

Se pare că cu mult timp în urmă, în Anglia, păstorii păseau oi și au văzut pe pământ o substanță solidă întunecată. Au luat-o și și-au dat seama că această substanță lasă urme. Atunci ciobanilor le-a venit ideea că ar putea marca oile cu această substanță pentru a nu le confunda cu turma altcuiva.

Ei au numit această substanță grafit. Mai târziu a devenit clar că poți desena și scrie cu grafit.

Era incomod să folosești grafit; Apoi oamenii au început să se întrebe cum să-și împiedice mâinile să se murdărească? Băieți, ce părere aveți? (răspunsurile copiilor). Bravo, ai oferit multe opțiuni diferite. Și acum vă sugerez să vă transformați în adevărați maeștri, să mergeți la atelier și să faceți singur o „cămașă” pentru grafit. Nu întâmplător am spus „cămașă”, pentru că așa o numeau oamenii.

Munca practica.

Pe masă sunt diverse materiale în fața copiilor: șervețele, bucăți de material, hârtie, panglici, ață, bețișoare de înghețată. Copiii aleg materialul și fac treaba.

Bravo băieți, ați muncit din greu, aveți câteva lucruri neobișnuite. Cum crezi că arată? (răspunsurile copiilor). Într-adevăr, toate aceste obiecte au început să arate ca un creion, doar unul foarte neobișnuit. Acestea sunt creioanele pe care le desenau strămoșii noștri în secolul al XVI-lea.

Și așa arată un creion modern. (Profesorul oferă fiecărui copil un creion simplu) Să ne jucăm cu creionul.

Exercițiu fizic „Gimnastică distractivă cu un creion”

(automasaj al degetelor și palmelor folosind un creion)

Îmi rostogolesc creionul în mâini.

Îl întorc între degete.

Cu siguranță fiecare deget

Te voi învăța să fii ascultător.

Băieți, acum vă propun să deveniți adevărați cercetători și să aflați ce proprietăți are un creion.

Profesorul îi invită pe copii să meargă la laborator, să se îmbrace în halate și să-și ia locul de muncă. Copiii, împreună cu profesorul, desfășoară jocuri și experimente cu un creion. (Analogia simbolică - TRIZ: copiii înregistrează concluziile pe o hartă de observație folosind simboluri pe care le-au inventat).

Experimentul 1 - Din ce este făcut un creion? (Copiilor li se oferă o vedere în secțiune a unui creion. Concluzie: creionul este format dintr-un corp și o mine.)

Experimentul 2 – Creion tare și moale.

Experimentul 3 – Desenele realizate cu creionul se șterg ușor.

Experimentul 4 - Se micșorează un creion? (Copiii ascuți un creion cu o ascuțitoare).

Experimentul 5 - Un creion poate fi ascuțit sau tocit.

Experimentul 6 - Forța creionului

Profesorul le pune copiilor întrebarea: „Ce proprietăți noi ale unui creion ați descoperit?” Copiii răspund pe baza rezultatelor hărții de observație.

Băieți, creionul vrea să joace jocul „Catch up” cu voi (gimnastică pentru ochi „Catch the pencil with eyes”)

Am aflat că creionul are proprietăți unice. Pentru a face creionul mai practic și mai convenabil, oamenii îl îmbunătățesc în mod constant. Să ne gândim cum îl putem schimba, să-l facem mai bun și mai convenabil.

Exercițiu de joc „Inventor”

(Binomul fanteziei este TRIZ: apar idei noi ca urmare a combinării a două lucruri. Opțiuni posibile: sistem + sistem - creion + riglă, creion + pix; sistem + antisistem - creion + radieră, creion + ascuțitoare).

Ne-am dat seama că există creioane simple care sunt ușor de folosit. Un creion rotund se rostogolește de pe masă, așa că le-a venit ideea de a o face hexagonală. Apoi, pentru comoditate, o gumă a fost plasată în partea de sus a creionului. Au apărut creioanele colorate. Oamenii au început să caute material care să înlocuiască lemnul. Așa au apărut creioanele în rame de plastic. A fost inventat un creion mecanic într-o cutie de metal. În zilele noastre se produc și creioane de ceară.

Am adunat o colecție de creioane și vreau să vi-o arăt. (Copiii se uită la o colecție de creioane).

Și acum, este timpul să ne întoarcem la grădiniță:

Virat la dreapta, la stânga,

Ne-am întors la grădiniță.

Iată-ne înapoi la grădiniță. Băieți, să ne amintim unde am fost astăzi? Ce am văzut? Ce nou ai invatat? Ce ti-a placut cel mai mult?

Folosind foaia de succes, uitați-vă la ce mai trebuie să lucrați fiecare, unde a fost dificil.

Mai trebuie să lucrez la acest subiect? Rezumând foaia de succes