Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării sferei emoționale a personalității. Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării sferei emoționale la copiii de vârstă școlară primară

Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova

Lucrări de curs

„Caracteristici ale sferei emoționale a copiilor preșcolari”

Consilier stiintific:

Yu.V. Klimakova

Executor testamentar:

Grupa de elevi anul III Nr.3

O.V. Gogia

Moscova 2009

1. Introducere.

2. Studiul sferei emoționale de către psihologi străini

3. Opinii și teorii ale psihologilor domestici

4. Lumea emoțională a copilăriei preșcolare.

1) tipuri de emoții

5. Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării emoțiilor și sentimentelor.

6. Dezvoltarea emoțiilor în copilărie

7. Dezvoltarea emoțiilor în copilăria timpurie.

8. Dezvoltarea emoțiilor în copilăria preșcolară.

9. Sensul emoțiilor.

10. Concluzie

11. Lista referințelor.

1. Introducere

Emoțiile sunt o clasă specială de procese și stări mentale asociate cu instinctele, nevoile și motivele și reflectând forma experienței directe (bucurie, durere, frică etc.), semnificația fenomenelor și situațiilor care afectează individul pentru implementarea activitățile sale de viață. Emoțiile, ca experiențe subiective specifice, colorează uneori foarte viu ceea ce o persoană simte, își imaginează, gândește; emoțiile sunt unul dintre fenomenele cele mai vizibile ale vieții sale interioare. Se poate spune chiar că datorită experienței directe de viață, aceste fenomene nu sunt doar ușor de detectat, ci și destul de subtil înțelese. Emoțiile sunt însoțitorii constanti ai unei persoane, influențându-i gândurile și activitățile.

ÎN Relevanţă subiectul ales, principalul lucru este că formarea emoțiilor, educarea sentimentelor morale, estetice contribuie la atitudinea unei persoane mai perfecte față de lumea din jurul său și de societate, contribuie la formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Articol Cercetare: dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari.

Ţintă cercetare: luați în considerare sfera emoțională a unui preșcolar.

În conformitate cu scopul și subiectul studiului, principalul său sarcini :

1. Studiul literaturii pe tema de cercetare;

2. Studiul emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar.

Ipoteză este presupunerea că dezvoltarea sferei emoționale este facilitată de toate tipurile de activități ale copilului și de comunicarea cu adulții și semenii.

Baza metodologică a studiului este :

1. Luarea în considerare a punctelor de vedere ale psihologilor străini și autohtoni.

2. Studiul sferei emoționale de către psihologi străini .

Recent, s-au acumulat un număr mare de fapte, au fost sistematizate multe observații despre emoții și s-a dobândit ceva experiență în cercetarea lor experimentală. În acumularea faptelor, contururile unui sistem integral încep deja să apară.

Prima interpretare dezvoltată sistematic a fenomenelor emoționale aparține psihologiei introspective, al cărei fondator este Wilhelm Wundt. El este, de asemenea, un reprezentant al teoriilor senzaționaliste care conectează emoțiile cu cele mai simple procese și senzații mentale. Wundt subliniază clar structura bicomponentă a proceselor emoționale. Pe baza datelor empirice, Wundt a identificat șase componente principale ale procesului sentimental și a propus trei dimensiuni principale ale emoțiilor: plăcere-neplăcere, entuziasm-calm, direcție-rezoluție, ceea ce s-a reflectat în teoria sa tridimensională a sentimentelor.

Teoria lui Wundt a fost criticată de psihologul american Titchener, care a pus sub semnul întrebării teza lui Wundt despre multitudinea nenumărată de sentimente. Titchener credea că există doar două tipuri de sentimente: plăcere și neplăcere; Wundt a inventat toate celelalte sentimente.

Celebrul psiholog german Ziegen a arătat că sentimentul este o proprietate a senzației. Potrivit acestuia, senzația are trei proprietăți caracteristice: calitate, intensitate și ton senzual. Tonul senzual nu este altceva decât un sentiment de plăcere sau neplăcere care însoțește senzațiile noastre în diferite grade.

Reprezentanții psihologiei introspective au definit proprietățile de bază ale fenomenelor emoționale în moduri diferite. Acest lucru, desigur, se datorează particularităților metodei de auto-observare, folosindu-se cu greu de găsit o soluție adecvată la aceste probleme.

Teoriile fiziologice ale emoțiilor diferă pe baza a ceea ce este considerat primar în emoție - mentală sau fiziologică. Celebrul psiholog american William James a fost primul care a zdruncinat conceptul tradițional de emoții. În 1884, a schițat, iar în 1894 a dezvoltat în continuare, teza că percepția unui fapt incitant este imediat urmată de o schimbare corporală, iar experiența noastră a acestor schimbări este emoțiile. Un punct de vedere similar a fost împărtășit și de cercetătorul danez K. Lange: în opinia sa, emoțiile apar ca urmare a modificărilor motorii cauzate de anumiți stimuli. Deși pozițiile lui James și Lange nu sunt în întregime identice, datorită coincidenței în timp a teoriilor lor (K. Lange și-a publicat lucrarea în 1885), acestea au început să fie considerate ca o singură teorie, cunoscută acum sub numele de „James-Lange”. teorie". Aceasta este o teorie fiziologică care este și astăzi relevantă. Potrivit acesteia, suntem triști pentru că plângem, suntem supărați pentru că lovim, ne este frică pentru că tremurăm. Un stimul extern ajunge la trunchiul cerebral prin organele de simț și provoacă un răspuns din partea corpului prin intermediul nervilor motorii (modificări ale tensiunii arteriale, ale ritmului cardiac, GSR). James împarte emoțiile în „inferioare” și „mai mari”. El clasifică drept „inferioare” emoțiile asociate cu stări de furie, frică etc.; „mai înalt” include, de exemplu, emoțiile asociate cu nevoile estetice. Teoria James-Lange are o anumită bază pentru a explica o serie de senzații emoționale, dar, în general, pornește de la premise fiziologice incorecte.

Fondatorul behaviorismului, John Watson, a respins teoria James-Lange. În opinia sa, emoțiile sunt un tip specific de reacție, manifestată sub trei forme principale: frică, furie, iubire. După cum puteți vedea, Watson a rămas în pozițiile lui James și Lange, deși a exclus elementele introspective din teoria lor.

Teoria centrală a experiențelor emoționale, care a fost numită „teoria talamică a lui Connon și Bard”, a fost prezentată ca o contrapondere la ideea identificării emoțiilor cu schimbări autonome. Conform acestei teorii, emoțiile sunt identificate cu procese fiziologice care au loc în sistemul nervos central. Această abordare a emoțiilor a marcat începutul cercetărilor fructuoase care au dus la multe descoperiri senzaționale.

O abordare fiziologică a emoțiilor presupune elucidarea întregului aspect structural al acestor fenomene.

O altă direcție interesantă în psihologie este cea care clarifică funcțiile emoției. Astfel, McDougall în raționamentul său a pornit de la comportamentul intenționat al ființelor vii. Conform teoriei sale, regulatorul comportamentului intenționat al animalelor și al oamenilor este instinctul. Emoția direcționează un individ către anumite scopuri; ea indică excitarea instinctului. O emoție conține un impuls către acțiune, dar modul în care o persoană se va comporta într-o anumită situație depinde nu numai de emoții, ci și de alte formațiuni mentale - sentimente complexe. Teoria lui McDougall nu a câștigat o largă acceptare.

În psihologia străină, unul dintre oamenii de știință de frunte în domeniul emoțiilor este cel mai mare psiholog american Carroll E. Izard, care studiază emoțiile umane sub toate aspectele. Izard se străduiește să explice modul în care emoțiile formează o parte esențială a conștiinței, cunoașterii și acțiunii umane. Ea examinează teoriile critice și cercetările empirice pentru a se îndrepta către o înțelegere comună a emoțiilor umane. Izard explorează emoțiile umane în relație directă cu cunoașterea și performanța umană.

Psihologi domestici S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev și alții l-au criticat pe Izard pentru faptul că nu a luat în considerare atitudinea subiectului față de obiecte, fenomene și evenimente, care în psihologia rusă sunt considerate baza emoțiilor, ca fiind cea mai importantă componentă a emoțiilor.

Printre psihologii străini, principalul psiholog polonez Janusz Reikowski, care a dezvoltat o schemă teoretică a emoțiilor, este cunoscut pentru cercetările sale în domeniul emoțiilor. Această schemă se bazează pe ideea de emoție ca tip de proces de reglare psihologică a activității, în care se pot distinge trei componente principale: excitarea emoțională, semnul emoției și calitatea emoției. J. Reikowski consideră că procesul emoțional ia naștere ca reacție la o influență vitală semnificativă și, în funcție de caracteristicile sale, provoacă diverse modificări ale funcțiilor corpului, în cursul altor procese mentale și a activității subiectului în ansamblu.

Acestea sunt principalele opinii care merită atenție asupra naturii emoțiilor, funcțiilor lor, structurii în psihologia străină.

3. Opinii și teorii ale psihologilor domestici

Procesele mentale sunt un produs specific al activității creierului, un produs a cărui esență constă în reflectarea realității înconjurătoare.

„Produs” în această înțelegere este ceva substanțial.

Acestea sunt un tip special de stări funcționale.

Procesele emoționale sunt un tip al acestei stări. Psihologii domestici susțin că emoțiile sunt o formă specială de atitudine față de obiectele și fenomenele realității; ei disting trei aspecte ale acestor procese:

1. Aspectul experienței (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).

2. Aspectul atitudinii (P.M. Yakobson, V.N. Myasishchev).

3. Aspect de reflecție (V.K. Vilyunas, Y.M. Wekker, G.A. Fortunatov).

După primul punct de vedere, specificul emoțiilor constă în trăirea evenimentelor și a relațiilor. Rubinshtein S.L. credea că „sentimentele se exprimă sub forma experienței relației subiectului cu mediul înconjurător, cu ceea ce știe și face” (Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology) Sentimentele exprimă starea și atitudinea subiectului față de obiect. „Procesele mentale luate în integritatea lor specifică nu sunt doar procese cognitive, ci și procese efective, emoțional-volitive. Ele exprimă nu numai cunoștințe despre fenomene, ci și atitudini față de acestea; reflectă nu numai fenomenele în sine, ci și semnificația lor, pentru subiectul care le înconjoară, pentru viața și activitatea sa.S. L. Rubinstein (264).

O altă viziune asupra definiției emoțiilor vine din faptul că emoțiile (sentimentele) sunt o formă a relației active a unei persoane cu lumea din jurul său. Yakobson P.M. consideră că "... o persoană nu reflectă pasiv, nu reflectă automat realitatea din jurul său. Influențând activ mediul extern și cunoscându-l, o persoană își experimentează în același timp subiectiv atitudinea față de obiectele și fenomenele din lumea reală" ( Yakobson P.M. Sentimente de psihologie)

Aspectul de reflecție sugerează că emoțiile (sentimentele) sunt o formă specifică de reflectare a semnificației unui obiect pentru subiect. G.A. Fortunatov și P.M. Yakobson definește procesele emoționale ca „o reflectare în creierul uman a relațiilor sale reale, adică relațiile subiectului nevoii cu obiectele care sunt semnificative pentru el” (Yakobson P.M. Psychology of feelings)

Emoțiile apar dintr-o interacțiune foarte complexă între un obiect și un subiect și depind de caracteristicile obiectelor care pot fi cauzate. Prin urmare, potrivit lui G.I. Baturina, emoțiile, reflectând realitatea înconjurătoare, îndeplinesc o funcție evaluativă a cunoașterii:

„În procesul de cunoaștere, subiectul, pe de o parte, reflectă obiectele și fenomenele așa cum sunt acestea în relații și conexiuni naturale, pe de altă parte, el evaluează aceste fenomene din punctul de vedere al nevoilor și atitudinilor sale” (Baturina). G.I. Emoțiile și sentimentele ca formă specifică de reflectare a realității)

Definiții considerate ale emoțiilor psihologul L.M. Wecker le consideră insuficiente. În opinia sa, procesele emoționale sunt reflectarea directă a realității a unei persoane. Wekker L.M. propune o formulă de emoții cu două competențe, care conține componente cognitive și subiective. Componenta cognitivă este o reprezentare mentală a obiectului emoției, realizată de intelect; componenta subiectivă este o reflectare a stării subiectului purtător al psihicului. Astfel, potrivit lui Wekker L.M. „...în primul rând, emoția, ca reflectare a relației subiectului cu obiectul... În al doilea rând, emoția, ca reflectare mentală directă a relației subiectului cu obiectul... " (L.M Wekker Psihicul și realitatea. Teoria unificată a proceselor mentale)

Aceeași viziune asupra emoțiilor este împărtășită de un alt psiholog domestic V.K. Vilyunas, care identifică și subliniază poziția conform căreia emoția nu este separată de componenta cognitivă care reflectă mental subiectul emoțiilor. VC. Vilyunas dezvăluie natura bicomponentă a unui fenomen emoțional holistic, care „reprezintă întotdeauna unitatea a două momente pe de o parte, un conținut reflectat, iar pe de altă parte – experiența emoțională reală, adică colorarea specifică cu care este acest conținut. reflectată de subiect” (Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale).

Mulți psihologi domestici, cum ar fi L.S. Vygotsky, A.N. Leongev, S.L. Rubinstein, a dedus o serie de prevederi fundamental importante cu privire la dependența emoțiilor de natura activității subiectului, rolul lor de reglare în această activitate și dezvoltarea lor în procesul de asimilare a experienței sociale de către o persoană. În acest sens, s-a subliniat legătura dintre emoții și motivul activității. A..K. Leontiev a subliniat că emoțiile nu corespund doar activității în care apar, ci sunt și subordonate acestei activități și motivelor acesteia. Pe de altă parte, după cum s-a remarcat în studiile sale de A.V. Zaporojhets și Ya.Z. Neverovich, emoțiile joacă un rol important în implementarea acestor motive. Ei consideră că „...emoțiile nu sunt procesul de activare în sine, ci o formă specială de reflectare a subiectului realității, prin care se realizează controlul mental al activării sau, mai exact, s-ar spune, reglarea mentală. se realizează direcția generală și dinamica comportamentului” (Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Cu privire la problema genezei, funcției și structurii proceselor emoționale la un copil).

În plus, în psihologia rusă există o teorie informațională a emoțiilor, care a fost propusă de P.V. Simonov. Potrivit teoriei sale, sursa emoției este discrepanța dintre cantitatea de informații disponibile și informațiile necesare pentru a rezolva problema cu care se confruntă o persoană. Simonov P.V. a dezvoltat o formulă a emoțiilor (E = – P/N–S) – unde P este o nevoie, N este o necesitate, S este un fenomen emoțional separat existent. Formula exprimă factorii care duc la apariția emoției - nevoia și probabilitatea satisfacerii acesteia în momentul de față, chiar acum, astăzi.

Cu formula emoțiilor de Simonov P.V. B.I. nu este de acord. Dodonov, care crede că „...nu vedem acum posibilitatea de a acoperi toate emoțiile cu o singură formulă de măsurare” (Simonov P.V. Ce este o emoție?).

B.I. Dodonov subliniază că psihologia ar trebui să studieze nu un proces emoțional separat, ci activitatea mentală holistică, saturată de momente evaluative senzoriale, adică. Subiectul de studiu ar trebui să fie activitatea emoțional-evaluative a unei persoane. Din acest punct de vedere, B.I. Dodonov notează că, pe de o parte, emoția este o evaluare necesară „... pentru existența unui organism și a personalității, pentru organizarea comportamentului lor” (Dodonov B.I. Emoțiile ca valoare), pe de altă parte, este o valoare independentă pozitivă, adică de ex. valoarea scopului de activitate.

În lucrările cercetătorilor autohtoni A.G. Kovaleva, A.I. Puni și colab., se dezvăluie locul stărilor mentale, inclusiv emoționale în structura mentală a individului, legătura lor cu procesele mentale și proprietățile mentale ale individului.

Acestea sunt principalele direcții de cercetare a emoțiilor în psihologia rusă.

Vorbind despre studiul sentimentelor de către psihologii domestici, trebuie remarcat faptul că majoritatea autorilor sunt S.L. Rubinstein, P.M. Yakobson, A.V. Petrovsky, A.G. Kovalev – consideră că sentimentele sunt emoții sociale mai înalte, complexe.

Emoțiile sau sentimentele sociale mai înalte sunt un produs al influenței sociale. Ele apar numai în prezența unui anumit nivel de inteligență și reflectă relația dintre obiecte și fenomene cu cele mai înalte nevoi și motive ale activității umane ca individ.

Sentimentele sunt împărțite în mod convențional în etice (morale, etice), care se formează în procesul de educație; intelectuală (cognitivă), care poate fi considerată motorul procesului societății umane; estetice, care se bazează pe capacitatea de a percepe armonia și frumusețea.

O abordare diferită a emoțiilor și sentimentelor se găsește în A.N. Leontiev, care le împarte în afecte.

Sentimente, conform lui A.N. Leontiev, sunt o subclasă de procese emoționale. Caracteristica lor principală este obiectivitatea lor.

O serie de autori (G.Kh. Shingarov, G.I. Baturina etc.) consideră că la baza distingerii emoțiilor și sentimentelor ca fenomene mentale calitativ diferite ale sferei emoționale sunt, în primul rând, nevoile care le determină; în al doilea rând, funcțiile pe care le îndeplinesc; în al treilea rând, mecanismele fiziologice prin care sunt cauzate.

Alți oameni de știință (S. Rubinstein, O.K. Tikhomirov, V.P. Fortunatov) consideră că sentimentele diferă de emoții prin ambivalență, forță, profunzime și dinamism.

Psihologii domestici oferă o explicație științifică a naturii emoțiilor și sentimentelor, deși în prezent nu există o viziune unică între ei asupra naturii și esenței emoțiilor și sentimentelor. Acest lucru se explică prin faptul că discuțiile sunt în desfășurare de mult timp, și sunt încă în desfășurare, cu privire la întrebările: ce este clasificat drept emoție? Unde să le cauți? Cum sunt ele determinate? În plus, emoțiile au fost întotdeauna considerate în cadrul altor procese. Iar principala dificultate în studierea emoțiilor este conținutul lor profund intim.

Dar, în ciuda acestui fapt, psihologii domestici au adus o contribuție uriașă la studiul teoretic și experimental al emoțiilor și sentimentelor, deși există încă multe probleme nerezolvate.

4. Lumea emoțională a copilăriei preșcolare .

Emoția este o experiență specială, subiectul obiectelor reflectate individuale, al fenomenelor, precum și al obiectelor, dându-le o caracteristică țintă și încurajând subiectul să rezolve probleme despre modalitățile de atingere a obiectului de nevoie. De aici rezultă că emoția are ca scop orientarea și activitatea de explorare a mediului. Numai emoțiile care conduc la subiecte formate la un copil vor putea provoca o activitate specific direcționată (M.V. Ermolaeva). Emoțiile sunt unul dintre HMF; ele apar și se formează sub influența mediului înconjurător și social. Ele joacă un rol important în viața noastră, deoarece ne însoțesc fiecare activitate (V.K. Vilyunas) În ontogeneză, ele joacă un rol semnificativ în formarea și educarea personalității.

Un fenomen emoțional holistic ca formațiune psihologică specială reprezintă întotdeauna unitatea a două componente: pe de o parte, o reflectare a conținutului obiectiv, iar pe de altă parte, o atitudine emoțională față de acesta, experiența (I.G. Erofeeva) Emoțiile au o serie de funcții. Cercetătorii identifică mai multe funcții ale emoțiilor: reflexivă (evaluative), stimulatoare, întăritoare, comutatoare, comunicative.Una dintre ele este descoperită atunci când interacționează cu procesul atenției. Se manifestă prin faptul că subiectul experienței emoționale emergente captează în mod spontan atenția unei persoane și devine astfel subiectul celei mai clare percepții și conștientizare a subiectului atenției. De asemenea, emoțiile interacționează cu procesul memoriei și formează memoria emoțională. Sub influența emoțiilor, se formează voința, nevoile, motivele și activitățile copiilor, iar personalitatea și procesele cognitive ale acestora se dezvoltă și ele. Emoțiile determină în mare măsură eficiența învățării și asimilării și dezvoltarea gândirii și a întregii activități intelectuale la copii.

Experiențele emoționale sunt foarte diverse, exprimând, de exemplu, durere, timiditate, bucurie etc. În funcție de cauzele și natura activității, acestea au diferite nuanțe și grade de intensitate.

1) Tipuri de emoții

Emoțiile pot fi sistematizate, sunt împărțite în pozitive și negative, asociate cu sentimente de plăcere și neplăcere. Emoțiile sunt, de asemenea, împărțite în funcție de gradul de entuziasm (excitare) sau calm. Emoția este cauzată de emoții de bucurie, frustrare, furie, durere.

Uneori, emoțiile provoacă o stare de tensiune, care se manifestă prin rigiditate a întregului corp, dezinhibiție, iar apoi se instalează o stare de ușurare și calm.

Există două tipuri de emoții:

intelectuale sunt emoțiile care însoțesc activitatea cognitivă și asigură eficacitatea procesului cognitiv.

Emoțiile morale sunt emoții care joacă un rol excepțional în dezvoltarea personalității copilului, a poziția sa de viață activă; ele sunt numite, pe baza cărora se dezvoltă trăsături de personalitate precum umanitatea, receptivitatea, bunătatea etc.

Aceste emoții încep să se dezvolte la vârsta de 3-4 ani.

Până la începutul vârstei preșcolare, un copil are deja o atitudine emoțională față de învățare. În anul 4-5 există deja începuturile simțului datoriei. În lucrările lui A. N. Leontyev, s-a arătat că deja la vârsta preșcolară nu numai emoțiile interacționează cu motivele comportamentului și activității, ci și relația dintre motive și unele altele este deja formată. Activitatea copilului este stimulată și dirijată nu de emoții-motive individuale, ci de o anumită subordonare a motivelor.

5. Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării emoțiilor și sentimentelor

Atât în ​​viața unui adult, cât și în viața unui copil, emoțiile joacă un rol imens. Pentru un copil, emoțiile sunt un fel de standard de calitate pentru obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, un determinant al valorii lor. Prin prisma emoțiilor bebelușul percepe lumea încă mică și, cu ajutorul lor, le explică celorlalți ce simte acum.

În psihologia rusă, începând cu lucrările lui L.S. Vygotsky, opinia despre natura pe mai multe niveluri a emoțiilor a fost stabilită ca principalul model fundamental al manifestării și dezvoltării lor. Această idee se manifestă cel mai clar atunci când se iau în considerare etapele de vârstă ale dezvoltării emoțiilor, în special în etapele copilăriei, copilăriei timpurii și preșcolare. (L.S. Vygotsky Dezvoltarea HPF)

DEZVOLTAREA EMOŢIILOR ÎN INFANTRIE

Primele emoții pe care le experimentează un copil imediat după naștere sunt negative din motive fiziologice. Acest lucru se datorează unei schimbări bruște a factorilor de mediu cu care era obișnuit în uter. Puțin mai târziu, exprimate în țipete și plâns, aceste emoții negative îndeplinesc o funcție de protecție și sunt un semnal pentru ceilalți despre necazurile copilului (foame, boală, scutece umede, dorință de a dormi etc.). În această perioadă se manifestă clar reacția de frică, care poate fi cauzată de o schimbare bruscă a mediului, poziției, sunete puternice etc. Natura fiziologică a acestor emoții este reflexele necondiționate. În acest stadiu, satisfacerea nevoilor vitale creează doar o condiție prealabilă pentru ca bebelușul să dezvolte un sentiment de bucurie (L.S. Vygotsky, psihologia copilului).

Treptat, odată cu creșterea perioadei de veghe, interacțiunea cu un adult care nu numai că oferă îngrijire, dar se străduiește să umple viața copilului cu diverse impresii, arată o atitudine iubitoare și grijulie față de el, emoțiile pozitive încep să se dezvolte.

O etapă esențială în dezvoltarea emoțională a unui copil este educația pe baza reacțiilor emoționale necondiționate, condiționate, care apar nu numai în legătură cu senzații, ci și în legătură cu idei [. Aceasta indică extinderea câmpurilor informaționale, stimulând apariția a tot mai multe surse noi de emoții și îmbogățirea conținutului acestora. Nevoile copilului se extind treptat și nu se mai limitează la cele organice.

Senzația este o reflectare a proprietăților obiectelor din lumea obiectivă, care decurg din impactul lor direct asupra simțurilor.

O reprezentare este o imagine vizuală a unui obiect care ia naștere pe baza experienței trecute.

După cum a menționat G.A. Uruntaeva (Atelier de psihologie preșcolară), prima emoție socială - un zâmbet ca răspuns la vocea afectuoasă a unui adult apropiat și fața lui înclinată - apare la bebeluș la aproximativ 3-4 săptămâni. Până la 3-4 luni, emoțiile pozitive formează un „complex de revitalizare”, care este un comportament specific față de un adult. În această perioadă preverbală, reacțiile emoționale vesele ale bebelușului sunt principalele mijloace de comunicare. Trebuie remarcat faptul că până la 6 luni, comunicarea evocă copilului doar emoții pozitive. În plus, experiențele emoționale negative ale unui adult care i se adresează nu sunt percepute. Și abia în a doua jumătate a vieții, copilul începe să diferențieze stările emoționale ale unui adult, reacționând sensibil la expresiile feței, la colorarea intonației vocii și la acțiunile sale. Pe această bază, simpatia și dragostea pentru cei dragi începe să se formeze ca răspuns la căldura și grija, afecțiunea și atenția lor prietenoasă.

Dacă în primele luni de viață o reacție de bucurie este cauzată de comunicarea cu un adult, atunci după 4 luni o poate provoca și o jucărie. Factorul motivant este noutatea obiectelor care intră în câmpul vizual imediat și sunt disponibile pentru manipulare. De asemenea, vă veți bucura de propria activitate motrică și de diverse efecte sonore.

O caracteristică importantă a lumii emoționale a sugarului este „infecția” acestuia cu emoțiile oamenilor din jurul lui.

Dovada începutului formării unei nevoi cognitive este apariția unui sentiment de surpriză care apare atunci când este expus direct la un stimul neobișnuit. Acest sentiment își are originea în reflexul de orientare „ce este?”

Să ne oprim asupra punctelor cheie ale dezvoltării emoționale în copilărie:

Pentru sugari, emoțiile primitive sunt caracteristice, cauzate de satisfacerea sau nemulțumirea nevoilor vitale;

Principalele mijloace de comunicare în perioada preverbală pentru un copil sunt reacțiile emoționale expresive;

Capacitatea copilului de a diferenția emoțiile se dezvoltă în timpul comunicării situaționale și personale cu un adult;

Extinderea surselor de informare contribuie la dezvoltarea activității cognitive, care se exprimă în experiența bucuriei din propriile acțiuni și dezvoltarea unui sentiment de surpriză;

Sunt puse bazele sentimentelor superioare - dragoste și simpatie pentru cei dragi, adulți, care se bazează pe imitație.

DEZVOLTAREA EMOȚILOR ÎN COPILĂȚIA TIMPURIE

Ca și în copilărie, emoțiile unui copil mic sunt instabile, de scurtă durată și au o expresie violentă.” Caracteristic este și efectul „contagiunii emoționale”. După cum a menționat G.A. Uruntaeva, emoțiile în acest stadiu al ontogenezei determină în mare măsură întregul comportament al copilului, motiv pentru care este atât de impulsiv și adesea imprevizibil.

La aproximativ 1,5-2 ani încep să se dezvolte cele mai simple emoții morale. Factorul stimulator pentru acest lucru este lauda sau blama din partea adulților, care formează distincția inițială între „bine și rău”.

Până la vârsta de 3 ani încep să apară sentimente estetice: bucuria poate fi provocată de o rochie frumoasă, de o plantă înflorită; Treptat, diferențele se referă la natura muzicii, „starea ei”. Dar dacă în copilărie bucuria este cauzată de tot ce este strălucitor și strălucitor, atunci la o vârstă fragedă copilul încearcă deja să distingă ceea ce este cu adevărat frumos de ceea ce este pretențios și lipsit de gust, pe baza evaluărilor adulților. Treptat, aceste aprecieri devin din ce în ce mai independente de opiniile adulților. Foarte des, copiii de această vârstă activează nevoia de a se exprima și a-și exprima sentimentele prin mișcare, cântând și desen.

Se dezvoltă și sentimentele intelectuale. Ele se manifestă sub formă de plăcere atunci când satisfac interesul pentru mediu. În această perioadă, copilul începe, în măsura dezvoltării vorbirii, să pună întrebări de natură cognitivă.

B. Volosova (Copilăria timpurie: Dezvoltare cognitivă) constată că emoțiile copiilor din al doilea an de viață sunt strâns legate de succesul sau eșecul activităților lor obiective. Sursa acestor emoții poate fi: obiectul acțiunii viitoare, situația în care să acționăm, propriile acțiuni, rezultatul activității independente. Cu alte cuvinte, experiențele sunt acum asociate cu stăpânirea de succes sau nereușită a aptitudinilor, precum și cu rezultatele activităților lor. În acest sens, se poate argumenta că „are loc o socializare ulterioară a emoțiilor”.

Începe să apară o atitudine emoțională față de un egal. Tendința principală la această vârstă este un fel de uzurpare a atenției unui adult semnificativ, o manifestare a geloziei față de un egal cu care trebuie să o împarți. Când un adult atrage atenția unui adult asupra stării altui copil, un copil de 2-3 ani este capabil să dezvolte simpatie pentru semenii săi. La această vârstă începe să se dezvolte o atitudine selectivă față de semeni, care se manifestă prin simpatie clar demonstrată. În ceea ce privește adulții, se remarcă o dorință de laudă și încurajare din partea lor, caracteristică copiilor de această vârstă.

Cuvântul inclus în cursul proceselor emoționale capătă o semnificație deosebită. Evaluarea verbală a anumitor fenomene exprimate de adulți devine baza dezvoltării ulterioare a sentimentelor și judecăților morale, susținute mai întâi de expresii faciale și intonație, apoi fără ele. Aceasta pune bazele dezvoltării vorbirii-reglării comportamentului, care constă într-o conexiune între cuvinte și idei, care contribuie la dezvoltarea unei anumite scopuri a acțiunilor copilului (Shakurov R.H. O persoană este formată din copilărie.)

Într-o situație în care un copil mic dezvoltă nevoia de laudă, condițiile prealabile pentru apariția unui sentiment de mândrie și stime de sine, precum și un sentiment de rușine, încep să prindă contur. Acesta din urmă, potrivit lui R.Kh. Shakurova (Shakurov R.Kh. O persoană este formată din copilărie.) indică formarea la un copil de idei despre modele de comportament care sunt evaluate pozitiv și negativ de către adulți.

Punctele cheie în dezvoltarea emoțională a copiilor mici sunt următoarele:

Emoțiile sunt, de asemenea, instabile și schimbătoare, ca în copilărie;

Emoțiile sunt motivele din spatele comportamentului unui copil, ceea ce explică impulsivitatea acestora;

Emoțiile intelectuale, estetice și morale încep să se dezvolte mai intens; un loc aparte printre cele mai înalte emoții în această perioadă este ocupat de un sentiment de mândrie, simpatie, simpatie și un sentiment de rușine;

Cuvântul capătă o semnificație emoțională condiționată specială, care devine un mijloc de evaluare a anumitor calități și acțiuni.

DEZVOLTAREA EMOȚIILOR ÎN COPILĂRIA PREȘCOLARĂ

Principalele schimbări în sfera emoțională la copii în etapa copilăriei preșcolare se datorează stabilirii unei ierarhii a motivelor, apariției de noi interese și nevoi.(A.N. Leontyev. Activitate. Conștiință. Personalitate.)

Sentimentele unui copil preșcolar își pierd treptat impulsivitatea și devin mai adânci în conținut semantic. Cu toate acestea, emoțiile asociate nevoilor organice, cum ar fi foamea, setea etc., rămân greu de controlat.Se schimbă și rolul emoțiilor în activitățile unui preșcolar. Dacă în etapele anterioare ale ontogenezei principalul ghid pentru el era evaluarea unui adult, acum poate experimenta bucuria, anticipând rezultatul pozitiv al activităților sale și buna dispoziție a celor din jur.

Treptat, un copil preșcolar stăpânește forme expresive de exprimare a emoțiilor - intonație, expresii faciale, pantomimă. Stăpânirea acestor mijloace expresive, în plus, îl ajută să înțeleagă mai bine experiențele altuia.

Dezvoltarea emoțională este influențată de dezvoltarea sferei cognitive a individului, în special de includerea vorbirii în procesele emoționale, ceea ce duce la intelectualizarea lor.

De-a lungul copilăriei preșcolare, caracteristicile emoțiilor apar ca urmare a modificărilor naturii generale a activităților copilului și a complicării relațiilor sale cu lumea exterioară.

În jurul vârstei de 4-5 ani, un copil începe să-și dezvolte simțul datoriei. Conștiința morală, stând la baza acestui sentiment, contribuie la înțelegerea de către copil a cerințelor care îi sunt puse, pe care le corelează cu acțiunile sale și cu acțiunile semenilor și adulților din jur. Simțul datoriei este cel mai clar demonstrat de copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani.

Dezvoltarea intensivă a curiozității contribuie la dezvoltarea surprizei și a bucuriei descoperirii.

Sentimentele estetice își primesc dezvoltarea ulterioară în legătură cu propria activitate artistică și creativă a copilului.

Punctele cheie în dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar sunt:

Stăpânirea formelor sociale de exprimare a emoțiilor; - se formează simțul datoriei, se dezvoltă în continuare sentimentele estetice, intelectuale și morale;

Datorită dezvoltării vorbirii, emoțiile devin conștiente;

Emoțiile sunt un indicator al stării generale a copilului, al bunăstării sale mentale și fizice.

Pentru a înțelege clar diferențele de dezvoltare emoțională la diferitele etape ale ontogenezei, putem lua în considerare caracteristicile comparative ale acestora.

Comunicarea ca factor în dezvoltarea sferei emoționale a copilului .

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil.

Comunicarea, ca orice activitate, este obiectivă. Subiectul, ca și obiectul activității de comunicare este o altă persoană, partener în activitatea comună.

2. Sensul emoțiilor .

Emoțiile joacă un rol unic de ghidare și reglare în activitățile în care se formează.

Când un adult oferă unui copil o sarcină, el explică de ce se face aceasta, adică. motivează nevoia de activitate. Cu toate acestea, ceea ce un adult propune ca motiv nu devine imediat motivul pentru acțiunea unui copil.

Încă din primele zile de viață, un copil se confruntă cu diversitatea lumii înconjurătoare (oameni, obiecte, evenimente). Adulții, în primul rând părinții, nu numai că îl introduc pe bebeluș în tot ceea ce îl înconjoară, ci întotdeauna își exprimă, într-o formă sau alta, atitudinea față de lucruri, acțiuni, fenomene cu ajutorul intonațiilor, expresiilor faciale, gesturilor și vorbirii.

Rezultatul unei astfel de activități cognitive este atitudinea pronunțată, subiectivă, selectivă a copilului față de obiectele din jurul său, observată deja în copilărie. Bebelușul distinge clar de mediu, în primul rând, oamenii apropiați. Începe să-și caute mama, plângând dacă nu este prin preajmă. Atitudinea copilului față de alte obiecte se schimbă treptat. La vârsta fragedă și preșcolară, copiii dezvoltă în special jucăriile preferate, cărți, vase, haine, cuvinte individuale și mișcări.

Concomitent cu cunoașterea diferitelor proprietăți și calități ale lucrurilor, un copil mic primește niște standarde de relații și valori umane: unele obiecte, acțiuni și acțiuni capătă semnul de a fi dezirabile, plăcute; altele, dimpotrivă, sunt „marcate” ca respinse. Deseori deja aici, motivul pentru activitate dat de un adult poate fi înlocuit cu altul, motivul propriu și poate fi mutat către alte obiecte sau acțiuni.

De-a lungul copilăriei, alături de experiențele de plăcere și neplăcere asociate cu satisfacerea sau nemulțumirea dorințelor imediate, copilul dezvoltă sentimente mai complexe cauzate de cât de bine și-a îndeplinit îndatoririle, de ce semnificație au acțiunile sale pentru alte persoane și în ce măsură anumite norme. iar regulile de comportament sunt respectate de el însuși și de cei din jur.

Ca una dintre condițiile apariției emoțiilor și sentimentelor complexe la un preșcolar, se dezvăluie interrelația și interdependența proceselor emoționale și cognitive, cele mai importante două domenii ale dezvoltării sale mentale.

Educația sentimentelor la un copil ar trebui să servească, în primul rând, formării unei personalități dezvoltate armonios, iar unul dintre indicatorii acestei armonii este un anumit raport de dezvoltare intelectuală și emoțională. Subestimarea acestei cerințe, de regulă, duce la o dezvoltare exagerată, unilaterală, a unei calități, cel mai adesea a inteligenței, care, în primul rând, nu face posibilă înțelegerea profundă a trăsăturilor gândirii în sine și a gestionării dezvoltării acesteia, și în al doilea rând, nu permite În cele din urmă, înțelege rolul unor astfel de regulatori puternici ai comportamentului copilului ca motive și emoții.

Se poate presupune că, în cursul oricărei activități, copilul este la fel de pregătit să-și dezvăluie capacitățile intelectuale și să manifeste o atitudine emoțională. Cu toate acestea, informațiile pe care le primește un copil pot lua semnificații complet diferite. Prin urmare, în unele cazuri, el se confruntă cu sarcini pur cognitive, iar în altele, cu sarcini de natură motivațional-emoțională care necesită înțelegerea sensului acestei situații.

Rolul principal în dezvoltarea sentimentelor unui copil îl joacă activitățile sale practice, în timpul cărora acesta intră în relații reale cu lumea exterioară și asimilează valorile create de societate, stăpânește normele sociale și regulile de comportament. Acordând o importanță decisivă activității practice în dezvoltarea sentimentelor copiilor, trebuie avut în vedere că deja în primii ani de viață, pe baza ei, încep să se contureze forme speciale de acțiuni orientative și exploratorii, menite să afle ce ( pozitiv sau negativ) adică anumite obiecte pe care le au pentru copil însuși, pentru a-i satisface nevoile materiale și spirituale.

Cele mai simple tipuri de acest gen de orientare, numite motivațional-semantice, sunt realizate folosind un sistem de acțiuni de testare. Copilul, parcă, testează mai întâi obiectul perceput din punctul de vedere al nevoilor și capacităților sale, impregnat de o atitudine pozitivă sau negativă față de acesta, care determină în mare măsură natura și direcția activității ulterioare a copilului.

Trebuie amintit că motivele și emoțiile sunt strâns legate și manifestările lor sunt adesea greu de distins unele de altele. Totuși, acest lucru nu oferă motive pentru identificarea lor: cu aceleași nevoi, în funcție de circumstanțe, pot apărea emoții diferite și, dimpotrivă, cu nevoi diferite, uneori apar experiențe emoționale similare. Toate acestea sugerează că emoțiile sunt procese mentale unice care apar în cursul satisfacerii nevoilor și reglează comportamentul în conformitate cu motivele subiectului, care sunt realizate în condiții complexe și schimbătoare.

Rolul emoțiilor este cel mai clar dezvăluit în implementarea motivelor de comportament existente ale copilului. Există motive să credem că emoțiile joacă un rol semnificativ nu numai în reglarea activităților în conformitate cu nevoile deja stabilite ale copilului, dar contribuie și la formarea, dezvoltarea și activarea motivelor.

De obicei, noile forme ale activității copilului sunt organizate în așa fel încât această activitate să conducă la un anumit rezultat social semnificativ (muncă, educație etc.), dar la început, astfel de rezultate într-o serie de cazuri nu sunt conținutul motive de comportament. Copilul acționează inițial sub influența altor motive, dezvoltate anterior (dorința de a folosi această activitate ca motiv pentru a comunica cu un adult, dorința de a-și câștiga laudele, de a evita cenzura lui). Rezultatul final semnificativ din punct de vedere social în aceste circumstanțe apare pentru copil ca un scop intermediar, care este atins pentru a satisface alte tipuri de stimulente.

Pentru ca motivele să dobândească putere de motivare, este necesar ca copilul să dobândească o experiență emoțională adecvată. Cu o anumită organizare, activitățile semnificative din punct de vedere social pot aduce copilului satisfacție emoțională care îi poate depăși impulsurile inițiale.

Există motive să presupunem că acest tip de noi experiențe emoționale care apar în noile condiții de activitate sunt, parcă, fixate pe scopurile și obiectivele sale intermediare și le conferă o forță motivatoare care contribuie la transformarea lor în motive motrice ale comportamentului.

Acest proces special de transformare a scopurilor în motive de activitate este cea mai importantă trăsătură a asimilării normelor, cerințelor și idealurilor sociale. Cunoașterea condițiilor și modelelor acestui proces, care joacă un rol semnificativ în formarea personalității copilului și în dezvoltarea motivelor sale principale, va face posibilă educarea mai intenționată și eficientă a emoțiilor și sentimentelor copiilor preșcolari.

Importanța studierii caracteristicilor legate de vârstă ale sferei emoționale a copiilor se datorează faptului că există o legătură strânsă între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. E.I. Yankina observă că tulburările în dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar duc la faptul că copilul nu poate folosi alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. La copiii cu tulburări emoționale predomină emoțiile negative precum durerea, frica, furia, rușinea și dezgustul. Au un nivel ridicat de anxietate, iar emoțiile pozitive sunt rareori exprimate. Nivelul de dezvoltare a inteligenței oamenilor de succes corespunde valorii medii conform testului Wechsler. Aceasta ridică sarcina de a monitoriza dezvoltarea emoțională a copiilor și, dacă este necesar, de a aplica programe psihocorecționale.

Tendințe generale în schimbările legate de vârstă în sfera emoțională. Emoțiile apar într-o persoană chiar înainte de a se naște. K.V. Shuleikina a descoperit că reacțiile emoționale de plăcere și neplăcere sunt deja observate la un făt uman de cinci până la șase luni.

Se schimbă modalităţi de a răspunde voluntar la anumite emoţii. De exemplu, un copil mic, care se confruntă cu frică, se va grăbi cel mai probabil la o persoană iubită (mamă, tată, soră, frate). Cu toate acestea, deja la vârsta preșcolară, emoțiile de bază (înnăscute) capătă nuanțe sociale. Prin urmare, în adolescență, evadarea din pericol este asociată cu un sentiment de rușine. Ca urmare, el alege un mod diferit de a face față fricii - încearcă să evalueze gradul de pericol, să ia o poziție mai avantajoasă sau pur și simplu ignoră amenințarea și nu îi acordă importanță.

După cum notează K. Izard, nu numai reacțiile emoționale se schimbă odată cu vârsta, ci și sensul de activatori ai emoțiilor specifice. Mai exact, la vârsta de trei săptămâni, sunetul vocii unei femei îl face pe bebeluș să zâmbească, dar pe măsură ce bebelușul crește, aceeași voce o poate face iritată. Fața unei mame care pleacă nu va provoca o reacție prea mare la un copil de trei luni, în timp ce un copil de 13 luni va reacționa la asta printr-un protest furios, iar un adolescent de 13 ani ar putea chiar să fie bucuros că sunt lăsat singur în casă, fără îngrijirea părintească.

K. Izard, Y.A. Makarenko și alți psihologi au descoperit asta în ontogeneză dezvoltarea emoțiilor bazale, precum și cunoștințele despre acestea, se formează cu o părtinire în comparație cu emoțiile secundare. Chiar și copiii de doi sau trei ani nu numai că înțeleg starea de frică și bucurie, dar le pot reproduce în mod voluntar. Emoțiile pozitive se dezvoltă odată cu vârsta. Momentul de a trăi plăcerea în jocurile copiilor se schimbă pe măsură ce copilul se dezvoltă: bebelușul experimentează plăcerea în momentul obținerii rezultatului dorit. În următoarea etapă de dezvoltare, plăcerea vine nu numai din rezultat, ci și din procesul jocului în sine. În a treia etapă, copiii mai mari încep să se aștepte la plăcere la începutul activităților de joacă.

În timpul procesului de ontogeneză, se dezvoltă capacitatea de a folosi expresia emoțională ca mijloc de comunicare. Pe de altă parte, recunoașterea emoțiilor din expresiile faciale se îmbunătățește odată cu vârsta.

De asemenea, cu vârsta există o extindere și o complicare a cunoștințelor despre emoție. Numărul de concepte în care sunt conceptualizate emoțiile este în creștere („vocabularul emoțiilor” se extinde), ceea ce are loc datorită diferențierii conceptelor generalizate primitive „plăcut-neplăcut”. Limitele conceptelor emoționale devin mai clare. Copiii mici folosesc același termen pentru a se referi la o gamă largă de fenomene emoționale. Numărul de parametri prin care se caracterizează emoțiile este în creștere; la început sunt două dintre ele - „încălcare-pacificare” și „plăcere-nemulțumire”, apoi apar parametrii „conexiune cu ceilalți”, „corespondență cu locul”, etc. Dacă la vârsta de cinci ani copiii o leagă strâns. cu situația apariției sale și definiți primul prin al doilea, apoi mai târziu copilul începe să diferențieze ideea cauzelor emoției și a stărilor interne care leagă situațiile cu o reacție emoțională.

Deci, contrar părerii unor oameni de știință, putem vorbi despre dezvoltarea sferei emoționale a personalității în ontogeneză.

Dezvoltarea sferei emoționale a copilului. J. Dembovsky notează că bebelușul operează cu trei emoții: frică(mai corect ar fi să spunem - frică), care se manifestă în timpul unui sunet puternic; furie, ca reacție la restricția de mișcare și plăcere, care apare ca răspuns la balansare, precum și la mângâiere ușoară a corpului. În ceea ce privește exprimarea acestor emoții, primul lucru care apare la bebeluș este plânsul. Dar are și o expresie asemănătoare unui zâmbet. Acesta este probabil un fenomen pur reflex, fără legătură cu evenimentele din lumea înconjurătoare.

Treptat, zâmbetul devine mai definit, copilul zâmbește ca răspuns la diverși stimuli. Dacă copiii de 3-4 luni zâmbesc și se bucură când un adult le vorbește, atunci copiii de 5-6 luni, când un alt adult se apropie și li se adresează, în loc să zâmbească imediat, se uită la el îndelung și cu concentrare, și apoi sau zâmbesc, sau se întorc și uneori pot plânge tare.

Formele de răspuns asociate cu plânsul și zâmbetul sunt în mod evident universale și reflectă procesul de maturizare a sistemului nervos. Chiar și la copiii orbi, se observă aceeași succesiune. La aproximativ două luni și jumătate, copilul se dezvoltă zâmbet social, care se confruntă cu un alt chip uman. Bebelușii zâmbesc de bunăvoie și reacționează cu mișcări ale întregului corp față de o persoană care se apropie de ei. Din acest moment copilul cere contacte sociale, în urma cărora ia naștere un nou tip de răspuns emoțional - formarea conexiuni afectiv-personale. Ele sunt așezate în primele șase luni de viață ale unui copil, ceea ce este facilitat de dezvoltarea mijloacelor expresive. La început, copilul își exprimă afectele prin mișcări sau mișcări agitate. Apoi se adaugă expresiile faciale, sunetele și mișcările corporale.

Natura expresiei vocale se schimbă și ea. În prima lună, plânsul copilului exprimă doar nemulțumirea ei, iar compoziția sonoră a acestui plâns este similară cu intonațiile de resentimente și nemulțumire ale adulților. În a 2-a lună, apare o „umilință” calmă, în a 3-a lună - sunete de bucurie, iar mai târziu - râs (Tonkova-Yampolska). Cu toate acestea, conform altor surse, un copil începe să râdă pentru prima dată la vârsta de 5-9 săptămâni.

La vârsta de 3 luni, copiii sunt deja „acordați” să accepte emoțiile părinților, iar comportamentul lor indică faptul că se așteaptă să vadă o expresie a emoției pe fața mamei sau a tatălui lor.

În primele șase luni de viață ale unui copil, conexiunile afectiv-personale se dovedesc a fi dorința ei de a împărtăși cu adulții emoțiile ei pozitive despre percepția influențelor care îi plac (o jucărie interesantă, muzică distractivă etc.).

Până în a doua jumătate a primului an de viață, copilul manifestă capacitatea de a folosi percepția emoțiilor mamei pentru a se verifica și a primi sprijin, precum și pentru a-și naviga prin expresiile faciale, sau pentru a-și continua acțiunile atunci când situația se află. devine necunoscut. Această interacțiune afectivă se numește „corelație socială”.

În celelalte șase luni de viață, conexiunile afectiv-personale se manifestă nu numai în situații emoționale pozitive, ci și negative (într-o cameră necunoscută, la întâlnirea cu adulții din afară etc.). Copilul caută protecție față de un adult, se lipește de el, se uită în ochi.

În același timp, copiii dezvoltă brusc o teamă de străini și anxietate cu privire la separarea de părinți („anxietate de șapte luni”). Copiii care înainte zâmbeau și erau prietenoși devin timizi și precauți în prezența unor străini. Perspectiva de a fi singur într-un loc necunoscut, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp, le provoacă o mare anxietate. Plâng adesea și se agață de părinți.

După cum au observat M. Ainsworth, E. Maccoby și S. Feldman, copiii care au o relație doar cu unul dintre părinții lor tind să manifeste o frică mai mare de străini și anxietate de separare (aceasta din urmă este evidentă mai ales atunci când copiii ajung în creșe). În plus, aceste tipuri de anxietate apar la ei mai devreme decât la copiii care au legături cu mai mulți părinți.

Dacă există o lipsă de comunicare situațională și personală între copil și adulți, nu se stabilesc conexiuni afective și personale, ceea ce perturbă nu doar dezvoltarea emoțională, ci și generală a copilului.

Dacă primele emoții sunt asociate cu nevoile biologice ale copilului (pentru autoconservare și satisfacție), atunci îmbogățirea în continuare a motivelor manifestării reacțiilor emoționale este asociată cu dezvoltarea intelectuală a copilului.

Sfera emoțională a copiilor mici. Copiii copilăriei timpurii se caracterizează prin reacții emoționale întârziate la situație, incapacitatea de a înțelege stările emoționale ale altora, iar exprimarea stării emoționale corespunde cursului său real.

La 2-3 ani apar forme sociale de furie - gelozie și invidie. Copiii se enervează și plâng dacă copilul altcuiva este mângâiat în fața lor. Ca urmare a contactelor sociale, bucuria apare ca expresie a emoției de bază a satisfacției. La vârsta de trei până la cinci ani, rușinea, combinată cu emoția fricii, capătă o nouă calitate, transformându-se în frica de condamnare.

La vârsta de 2-3 ani, copiii pot descrie emoții, pot selecta expresii faciale pentru a exprima bucurie, furie, dezgust, durere, surpriză, rușine.

Copiii de 3 ani dezvoltă mândrie de realizările lor. Copiii se străduiesc să-și demonstreze succesul unui adult. Dacă acest lucru eșuează, atunci sentimentele lor fericite despre succes sunt întunecate semnificativ. Există resentimente față de adulții care ignoră sau nu recunosc succesul și o dorință de a exagera cu privire la succes.

Odată cu vârsta apar schimbări notabile în atitudinea emoțională a copiilor față de semenii lor. Copiii din grupul de creșă juniori, de regulă, se uită unul la altul cu un zâmbet, iar uneori se observă manifestări de afecțiune. După doi ani, reacția emoțională devine mult mai strălucitoare. Contaminarea emoțională a copiilor unii de alții și sensibilitatea emoțională față de alt copil crește. Activitatea comună are o colorare emoțională pronunțată, care crește rapid în procesul de interacțiune.

Caracteristicile emoționale ale copiilor preșcolari. Preșcolarii stăpânesc deja exprimarea emoțiilor în așa măsură încât a arăta expresia unei anumite emoții nu înseamnă deloc să o trăiești. Preșcolarii dezvoltă așteptări (anticipări) asupra anumitor emoții, ceea ce afectează motivația comportamentului și activităților lor, făcând ajustări la planurile lor. La vârsta preșcolară, capacitatea de a determina starea emoțională a altor persoane se dezvoltă treptat. Această problemă a fost studiată în detaliu de A.M. Miernicie la copii de 4-5 și 6-7 ani. Ea a descoperit tipuri de percepție a emoțiilor prin expresie, care pot fi considerate și ca nivelul de dezvoltare al acestei abilități.

• TIP PREVERBAL. Emoția nu este exprimată în cuvinte; este recunoscută prin identificarea de către copii a expresiilor faciale cu natura unei situații specifice („probabil se uită la un desen animat”).
• TIP DIFUZ-AMORF. Copiii numesc emoția, dar o percep superficial și vag („vesel”, „s-au uitat și au aflat că s-a plictisit”). Elementele constitutive ale standardului emoțional nu au fost încă diferențiate.
• TIP DIFUS-LOCAL. Percepând expresia emoției global și superficial, copiii încep să evidențieze un element de expresie separat, adesea unic (în principal ochii).
• TIP ANALITIC. Emoția este recunoscută prin evidențierea elementelor de expresie. În cea mai mare parte, copiii se bazează mai degrabă pe expresia feței decât pe postură.
• TIP SINTETIC. Aceasta nu mai este o percepție globală și superficială a emoțiilor, ci una holistică, generalizată („ea este rea, pentru că este toată rea”).
• TIP ANALITICO-SINTETIC. Copiii identifică elemente de expresie și le generalizează („e veselă, toată fața ei este așa - ochi și gura veseli”).

Recunoașterea fricii și surprinderii de către copiii de 4-5 ani se realizează în primul rând prin percepția de tip preverbal. Bucuria si tristetea sunt recunoscute prin tipuri difuz-amorfe de catre copiii de 4-5 ani si prin tipuri analitico-sintetice - de catre copiii de 6-7 ani. La recunoașterea furiei de către copiii de 4-5 ani, tipul difuz-local devine lider, iar copiii de 6-7 ani devin analitici.

Pentru majoritatea copiilor de 5-6 ani, devine posibil să se determine emoțiile unei alte persoane din spatele limbii ei. O întârziere în dezvoltarea acestei aptitudini apare la copiii din familii disfuncționale, când copilul dezvoltă experiențe emoționale negative stabile (anxietate, sentimente de inferioritate). Evident, acest lucru duce la o scădere a contactelor în comunicare și, în consecință, la o experiență insuficientă în percepția altor emoții. Acești copii au și empatie subdezvoltată.

La vârsta preșcolară (6-7 ani) există relații de prietenieîntre copii, deși încă nu există o înțelegere clară a prieteniei, conceptele de încredere și reciprocitate sunt prea complexe pentru copiii de această vârstă.

Tulburări emoționale la copiii preșcolari. G.M. Breslav enumeră tulburările emoționale la vârsta preșcolară ca:

• lipsa decentrării emoționale - copilul nu este capabil să empatizeze nici într-o situație reală, nici în timp ce ascultă opere literare;
• lipsa sintoniei emoționale - copilul nu este capabil să răspundă la starea emoțională a altei persoane, în special a unei persoane apropiate sau atractive;
• lipsa de autoreglare emoțională - copilul nu simte vinovăția asociată cu o nouă etapă de conștientizare de sine („Am făcut asta”) și capacitatea de a reveni emoțional în trecut.

Copiii nevrotici de vârstă preșcolară prezintă o excitabilitate afectivă crescută. Copilul dezvoltă rapid o stare de furie din motive minore; după o descărcare afectivă, poate plânge și experimenta vinovăție.

Yu.M. Milanich împarte copiii cu tulburări emoționale în trei grupuri. Prima grupă include copii cu conflicte interne și personale pronunțate. La acești copii, părinții și profesorii notează anxietate, temeri nerezonabile și schimbări frecvente de dispoziție. Al doilea grup este format din copii cu conflicte interpersonale. Acești copii se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută, iritabilitate și agresivitate. Al treilea grup este format din copii cu conflicte atât interne, cât și interpersonale. Se caracterizează prin instabilitate emoțională, iritabilitate, agresivitate, pe de o parte, și vulnerabilitate, anxietate, suspiciune și temeri, pe de altă parte.

Sfera emoțională a școlarilor juniori. Frecvența școlii schimbă sfera emoțională a copilului datorită extinderii conținutului activității și creșterii numărului de obiecte emoționale. Acei stimuli care au provocat reacții emoționale la preșcolari și școlari juniori nu mai au efect. Deși școlarul mai mic reacționează violent la evenimentele care îl afectează, el își dezvoltă capacitatea de a suprima reacțiile emoționale nedorite prin forța voinței. Ca urmare, există o separare a expresiei de emoția trăită atât într-o direcție cât și în cealaltă. El poate să nu arate emoția existentă sau poate să descrie o emoție pe care nu o experimentează.

Caracteristici ale sferei emoționale a școlarilor mai mici:

• reacție rapidă la evenimente și percepție clară;
• spontaneitate, deschidere în exprimarea experiențelor cuiva - bucurie, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere;
• așteptări ale fricii afective - în timpul procesului de învățare, copilul experimentează frica ca o premoniție a necazurilor, eșecurilor, lipsei de încredere în sine și incapacitatea de a face față sarcinii; elevul simte o amenințare la adresa statutului său în clasă, familie;
• instabilitate emoțională semnificativă, modificări ale dispoziției (pe fondul general al veseliei, veseliei, distracției, neglijenței), tendința la afecte pe termen scurt și violente;
• factorii emoționali pentru școlari mai mici nu sunt doar jocurile și comunicarea cu colegii, ci și succesul școlar și evaluarea acestor succese de către profesor și colegii de clasă;
• emoțiile și sentimentele proprii și ale altora sunt prost înțelese; expresiile faciale și manifestările sentimentelor altor persoane sunt adesea percepute incorect, ceea ce predetermină reacții inadecvate la școlari mai mici. Excepția sunt emoțiile de bază fricăȘi bucurie.

Elevii din ciclul primar înțeleg mai ușor emoțiile care apar în situațiile de viață familiare, dar nu pot exprima întotdeauna experiențele emoționale în cuvinte. Ei recunosc emoțiile pozitive mai bine decât cele negative. Le este greu să distingă frica de surpriză. Emoția vinovăției s-a dovedit a fi nerecunoscută.

La școlari mai mici apare capacitatea de a empatiza atunci când percep conflicte dramatice.

Până în clasa a treia, școlarii dezvoltă o atitudine entuziastă față de eroi și sportivi. La această vârstă începe să se formeze dragostea pentru Patria Mamă, un sentiment de mândrie națională și începe să se formeze atașamentul față de tovarăși.

În a doua etapă (de la 7 până la 9 ani) copiii încep să se impregneze de ideea de reciprocitate și să devină conștienți de sentimentele celuilalt. Pentru a stabili relații de prietenie, este importantă o evaluare subiectivă a acțiunilor altuia.

La a treia etapă (de la 9 la 11 ani), prietenia se bazează pe asistență reciprocă. Pentru prima dată apare conceptul de obligație a unuia față de altul. Legăturile de prietenie sunt foarte puternice cât durează, dar tind să fie de scurtă durată.

La a patra etapă (11-12 ani), prietenia este înțeleasă ca o relație pe termen lung, stabilă, bazată pe angajament și încredere reciprocă.

Cel mai adesea, prieteniile copiilor sunt întrerupte: prietenii se pot muta la altă școală sau pot părăsi orașul. Apoi amândoi experimentează un sentiment de pierdere, un sentiment de durere, până când își găsesc prieteni noi. Uneori, prieteniile sunt întrerupte de apariția unor noi interese, ceea ce duce la apariția copiilor către noi parteneri care le pot satisface nevoile.

Nu toți copiii au prieteni. În acest caz, există pericolul de a se confrunta cu probleme de adaptare socială a unor astfel de copii. Unele studii sugerează că a avea chiar și un singur prieten apropiat ajută un copil să depășească efectele negative ale singurătății și ostilității din partea altor copii.

Sfera emoțională a adolescenților. Emoțiile adolescenților sunt în mare măsură legate de comunicare. Prin urmare, o atitudine semnificativă personal față de alți oameni este determinată atât de conținutul, cât și de natura reacțiilor emoționale.

La adolescenți, comparativ cu școlarii primari, desemnarea verbală a emoțiilor de bază ale fricii și bucuriei se îmbunătățește. Începând din adolescență, cunoștințele despre emoții devin din ce în ce mai aproape de aceste emoții.

Sfera emoțională a adolescenților este caracterizată de următoarele trăsături:

• excitabilitate emoțională foarte mare, prin urmare adolescenții se disting prin temperamentul lor, manifestarea violentă a sentimentelor lor, pasiune: își asumă cu ardoare o sarcină interesantă, își apără cu pasiune părerile, gata să explodeze la cea mai mică nedreptate față de ei înșiși și tovarășii lor;
• stabilitate mai mare a experiențelor emoționale în comparație cu școlarii mai mici; în special, adolescenții nu uită nemulțumirile pentru o lungă perioadă de timp;
• disponibilitate crescută de a anticipa frica, ceea ce duce la anxietate; anxietate crescută în adolescența mai în vârstă, asociată cu apariția unor relații intime și personale cu o persoană care evocă diferite emoții, inclusiv din cauza fricii de a părea amuzant;
• inconsecvența sentimentelor: adesea adolescenții își apără cu ardoare prietenul, deși înțeleg că el este demn de vina;
• apariția sentimentelor nu numai despre evaluarea adolescenților de către ceilalți, ci și despre stima de sine care apare în ei ca urmare a creșterii conștiinței lor de sine;
• un sentiment foarte dezvoltat de apartenență la un grup, așa că experimentează dezaprobarea camarazilor lor mai acut și dureros decât dezaprobarea adulților sau a profesorilor; există adesea teama de a fi nerespectat de către grup;
• formularea unor exigențe mari pentru prietenie, care se bazează nu pe jocul împreună, ca la școlari mai mici, ci pe o comunitate de interese și sentimente morale; Prietenia dintre adolescenți este mai selectivă și mai intimă, mai durabilă; Sub influența prieteniei, adolescenții se schimbă și ei, deși nu întotdeauna într-o direcție pozitivă; prieteniile de grup sunt comune;
• manifestarea sentimentului de patriotism.

Sfera emoțională a liceenilor (Barbat tanar). Conținutul principal caracteristic emoțiilor și sentimentelor în adolescență este viitorul. Emoțiile asociate cu anticiparea viitorului domină.

Sfera emoțională a elevilor de liceu se caracterizează prin următoarele trăsături:

• varietatea sentimentelor trăite, în special morale și socio-politice;
• stabilitate mai mare a emoțiilor și sentimentelor decât în ​​clasele de mijloc;
• capacitatea de a empatiza, de ex. capacitatea de a răspunde la sentimentele celorlalți, ale oamenilor apropiați;
• dezvoltarea sentimentelor estetice, capacitatea de a observa frumusețea în realitatea înconjurătoare. Se dezvoltă sensibilitatea estetică la obiectele lirice moi, blânde și calme. Aceasta, la rândul său, îi ajută pe elevii de liceu să se elibereze de obiceiurile vulgare și maniere neatractive și promovează dezvoltarea sensibilității, blândeții și reținerii;
• stabilitate mai mare și profunzime a prieteniei; prietenii sunt aleși pe baza intereselor și activităților comune, a egalității relațiilor, a devotamentului și a fidelității;
• apariția unui sentiment de dragoste; Dragostea tinerească este în mare parte pură, spontană, bogată într-o varietate de experiențe, are un strop de tandrețe, vis, lirism și sinceritate.

Practic, sentimentul de iubire predetermină la băieți și fete dorința de a-și depăși neajunsurile, de a produce trăsături pozitive de personalitate, de a se dezvolta fizic pentru a atrage atenția obiectului sentimentelor lor; dragostea promovează sentimente și aspirații nobile.

Modificări legate de vârstă în diferite manifestări ale emoționalității. În toate grupele de vârstă, tendința de a exprima bucuria prevalează în mod clar asupra tendinței de a exprima furie, frică și tristețe. Tendința spre furie este puțin mai pronunțată decât tendința către frică și tristețe, iar tendința de a însumare este cel mai puțin exprimată.

Dinamica schimbării pentru trei emoții (bucurie, furie și sumă) cu vârsta este aproape aceeași, manifestarea lor cea mai pronunțată se observă la 12-13 ani, adică. în timpul pubertăţii. În aceeași perioadă se observă tendința opusă în ceea ce privește frica: expresivitatea acesteia scade.

Schimbările legate de vârstă în sfera emoțională a adolescenților se găsesc în:

• creșterea numărului de obiecte emotive de natură socială;
• diferențierea crescută a experiențelor emoționale;
• apariția unor experiențe emoționale nu numai despre prezent, ci și despre viitor;
• apariția capacității de a identifica mijloace expresive de a trăi;
• creșterea capacității de a înțelege emoțiile celorlalți.
• trecerea reacțiilor emoționale de la impulsivitate la voliționalitate.

Caracteristici ale sferei emoționale a persoanelor în vârstă. ACEA. Nemchin a descris schimbările generale în sfera emoțională a unei persoane în vârstă după următoarele caracteristici: modificări ale dinamismului stărilor emoționale, care se exprimă fie în inerție, fie în labilitatea emoțiilor; creșterea rolului și a locului ocupat de emoțiile negative; stabilitate ridicată a emoțiilor superioare, inclusiv emoțiile asociate cu creativitatea individuală.

La bătrânețe, controlul asupra exprimării emoțiilor (râsete, bucurie, tristețe) scade semnificativ. Se observă adesea fenomenul opus - insensibilitate emoțională, scăderea empatiei.

Semne ale sferei emoționale la vârstnici T.A. Nemchin consideră avantajul stabil al uneia sau alteia modalități de experiențe: anxietate, tristețe, iritare, nemulțumire. Cu toate acestea, există o categorie mare de oameni care mențin o dispoziție optimistă și un spirit bun până la bătrânețe.

Multe trăsături ale sferei emoționale a persoanelor vârstnice se datorează modificărilor rolului lor social în societate în legătură cu pensionarea, cu nevoia de adaptare la noile condiții de viață. În unele, acest lucru provoacă apariția unor experiențe emoționale negative, în altele - pozitive, atunci când o persoană se bucură de faptul că își poate gestiona liber timpul și se dedică problemelor care o interesează. Oamenii care nu au vrut să iasă la pensie se simt mai întâi nemulțumiți și iritați. Cu toate acestea, după un timp situația se schimbă și atitudinea lor față de noua poziție devine aceeași cu cea a persoanelor care și-au dorit să se pensioneze.

Semnul experiențelor emoționale este determinat în mare măsură de strategia aleasă de pensionar pentru adaptarea lui la o nouă viață – păstrându-se ca individ cu legături sociale cu societatea, sau ca individ care se izolează în interiorul familiei sale și pe sine. Depinde mult de evaluarea unei persoane asupra drumului său de viață.

Persoanele în vârstă dezvoltă adesea relații prietenoase, de dragoste cu nepoții lor, aceștia din urmă fiind o consolare și una dintre cele mai mari bucurii ale lor.

Schimbările din sfera emoțională sunt asociate atât cu starea fizică, cât și cu starea mentală a unei persoane. Incapacitatea unei persoane în vârstă de a face ceva pentru alții o face să simtă invidie și vinovăție, care ulterior se dezvoltă în indiferență față de ceilalți. În același timp, vulnerabilitatea lor crește. Gerontologii și psihiatrii consideră indiferența bătrânilor ca pe o modalitate de a se proteja de experiențele puternice (inclusiv de cele pozitive) care le pot scurta viața. În special, apare depresie senilă, care se manifestă printr-o slăbire a tonusului emoțional, încetinirea vivacității emoționale, reacții afective, sărăcirea expresiilor faciale etc.

Este tipic pentru persoanele în vârstă preocupare cronică care poate fi considerată anxietate ușoară. Persoanele în vârstă sunt preocupate de sănătatea lor, de viitorul copiilor și nepoților lor și de situația politică și economică a țării.

Pe de altă parte, oamenii în vârstă experimentează sentiment de singurătate. Experiența de singurătate se dezvoltă ulterior într-un sentiment de frică de neînțeles, anxietate severă și disperare. Contactele sociale pe care persoanele în vârstă nu le pot regla în sine nu le oferă plăcere, ci generează un sentiment neplăcut de dependență. Acesta din urmă este deosebit de acut. Sentimentul de neputință și dependență este un factor care permite persoanelor în vârstă să evalueze această vârstă drept nenorocire și rușine.

Oamenii în vârstă experimentează mai puțină anxietate atunci când se gândesc la moarte decât cei mai tineri.

Diferențele de sex în sfera emoțională. În primii ani de viață, nu există dezacord în ceea ce privește frecvența și durata reacțiilor emoționale negative la băieți și fete, dar odată cu vârsta frecvența și intensitatea acestora crește la băieți și scade la fete. Ei explică acest lucru spunând că fetelor, având aceleași tendințe agresive ca și băieții, le este frică să le dezvăluie prin pedeapsă. În același timp, alții sunt mai toleranți cu agresivitatea băieților.

Mulți psihologi atribuie dezacordurile în sfera emoțională a bărbaților și femeilor tocmai particularităților creșterii.

La școlari mai mici se observă diferențe între băieți și fete într-o serie de stări emoționale. Scorurile de anxietate la băieți sunt mai mici decât la fete. Fetele din clasele elementare, pe fondul unui număr mai mic de reacții nevrotice decât băieții, au cel mai adesea instabilitate a dispoziției, capricios, lacrimi, tristețe, melancolie, timiditate, timiditate, o tendință de frică și o vulnerabilitate crescută. La băieții de șapte ani, anxietatea interpersonală domină; anxietatea școlară predomină la vârsta de 8-9 ani. În același timp, la băieți, deja la vârsta de 9 ani, indicatorii anxietății autoevaluate încep să egalizeze indicatorii anxietății școlare. Datorită unui număr mai mare de reacții nevrotice la băieții de școală, se observă agresivitate, belicabilitate și hiperactivitate.

Tendința spre bucurie nu a relevat o dinamică clară a vârstei.

După cum a remarcat K.M. Sukhanova, bărbații restrâng mai des exprimarea emoțiilor decât femeile (60% față de 40) și au o nevoie mai mare de implicare emoțională (100% față de 60). În același timp, reprezentanții sexului puternic au mai multe șanse să ignore problemele emoționale (80% față de 30). Femeile sunt mai predispuse să rămână indiferente emoțional în relații (60% față de 40).

Printre fetele care sunt prietene, relațiile sunt mai de încredere decât între băieți. Fetele încep să-și dorească prietenii strânse cu sexul opus mai devreme decât băieții.

Literatura de specialitate constată o mai mare sensibilitate emoțională și instabilitate emoțională a femeilor. Femeile acordă mult mai multă atenție aspectelor emoționale ale relațiilor interpersonale și experiențele lor. Se crede că sunt mai capabili de empatie.

În studiile străine, caracteristicile emoționale ale femeilor sunt asociate cu poziția lor socială în societate și sunt considerate în două planuri: ca vinovăție a femeilor care lucrează în familie și ca frica de succes a femeilor.

Vinovația la femeile care lucrează în familie a devenit obiectul unei atenții deosebite a psihologilor occidentali. Este o consecință a unui conflict intern-personal, atunci când o femeie se străduiește să îndeplinească atât rolul de păstrătoare a vetrei de familie, cât și rolul de profesionist. Aceste două roluri impun femeilor solicitări contradictorii și, adesea, femeile pur și simplu nu au resursele fizice și mentale pentru a îndeplini bine ambele roluri. Dându-și seama de acest lucru, femeia începe să se simtă vinovată în fața copiilor ei, a soțului ei și a superiorilor ei la locul de muncă (Vitkin), ceea ce poate duce la simptome psihosomatice.

Te simti vinovat pentru copii(evident, este deosebit de experimentat atunci când o femeie se întoarce la muncă după nașterea unui copil și pare să-l părăsească) produce anumite modele de comportament cu ei, în special - comportamentul supracompensator, care a fost numit „dragoste deprimantă” de L. Hoffman. Supracompensarea ia diferite forme. Într-un caz, mama, întorcându-se seara de la serviciu, încearcă să compenseze copilul pentru întreaga zi de absență printr-o comunicare strânsă și grijă, împlinindu-și toate dorințele, fără a-i oferi posibilitatea de a se relaxa. Seara, majoritatea copiilor, după o astfel de îngrijire maternă, devin mintal „chic de râs”.

Alte forme includ oferirea copilului unui număr semnificativ de jucării, mai ales dacă mama a fost într-o călătorie de afaceri sau a întârziat de la serviciu. B. Berg numește acest comportament „comportament pentru sine”, deoarece jucăriile sunt necesare nu atât de copil, cât de mamă, care încearcă să-și repare vinovăția în acest fel. Toate acestea conduc în cele din urmă la creșterea necorespunzătoare a copilului, la dezvoltarea lipsei de independență, a anxietății și a altor distorsiuni personale.

Se crede că sentimentele de vinovăție fac o femeie mai puțin eficientă ca mamă. Copilul, realizând că mama se simte vinovată față de ea, va începe să o manipuleze, provocând în mod specific această experiență emoțională în mamă. Acest lucru, la rândul său, poate determina mama să devină furioasă și chiar ură față de copil.

Într-o relație cu un bărbat Sentimentul de vinovăție al unei femei care lucrează poate fi exprimat prin refuzul ajutorului soțului ei în treburile casnice. O femeie nu cere în mod deliberat ajutor unui bărbat, pentru a nu-l „dezamăgi” ca stăpână a casei. În plus, o femeie, simțindu-se vinovată în fața copiilor și a soțului ei, se străduiește în mod inconștient să renunțe la cariera ei la locul de muncă, mai ales că tradițiile culturale nu aprobă soțiile care au obținut mai mult succes decât bărbații lor. Acest fenomen este numit „conflictul fricii de succes”.

În cele din urmă, sentimentul de vinovăție în fața familiei obligă o femeie să-și acorde mai puțină atenție, pentru că ceilalți (copii și soț) rămân fără atenția ei.

Elevul lui J. Atkinson, M. Horner, a introdus un al treilea factor în modelul cu doi factori al profesorului ei (motivația pentru a obține succesul - evitarea eșecului) - motivația din succes.

Horner credea că frica de succes este o trăsătură inerentă a naturii feminine care inhibă realizările femeilor într-un anumit domeniu de activitate. Alți psihologi au văzut apariția fricii de succes ca influență a factorilor externi.

De asemenea, s-a demonstrat că femeile experimentează mai puțină frică de succes atunci când nu sunt majoritare într-un grup mixt de gen sau când lucrează singure.

Teama de succes este posibilă și la bărbați atunci când tipul lor de activitate nu corespunde rolului lor de gen, precum și în cazurile în care nu doresc să stârnească invidia colegilor de muncă.

În procesul de învățare despre realitatea înconjurătoare și despre el însuși, în procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul experimentează diverse emoții și sentimente, care îi determină în mare măsură comportamentul, dându-i culoare emoțională și expresivitate. În dezvoltarea emoțională a copiilor mici, un rol important îl joacă complexitatea activităților, caracteristicile funcționării sistemului nervos și experiența individuală de comunicare cu adulții apropiați și semenii (Fig. 7.2).

Orez. 7.2.

Sfera emoțională a unui copil este caracterizată de o serie de caracteristici legate de vârstă (Fig. 7.3). În această etapă de vârstă, reacțiile sale emoționale sunt destul de impulsive, exprimarea emoțiilor este spontană. Copiii acționează fără să gândească, sub influența emoțiilor care apar momentan. Percepția dominantă la o vârstă fragedă este colorată emoțional, ceea ce face posibil ca copiii să reacționeze emoțional doar la stimuli percepuți direct.

Dezvoltarea emoțională la o vârstă fragedă este însoțită de formarea unor mecanisme de sintonia emoțională și de decentrare emoțională. Până la începutul copilăriei timpurii, sintonia este oficializată ca infecție cu starea emoțională corespunzătoare în interacțiune directă. Treptat, sintonia emoțională își pierde sensul. Baza decentrării emoționale este comutarea emoțională pozițională, care se realizează inițial într-o formă involuntară. Copilăria timpurie se caracterizează prin dezvoltarea unui răspuns empatic la obiecte și situații. Pe lângă rudele apropiate, copilul consideră și semenii ca fiind obiecte de empatie.

La doi ani, un copil poate răspunde emoțional la experiențele semenului său, dar baza acestei manifestări a empatiei este identificarea lui însuși cu altul, propriile sentimente cu sentimentele aproapelui său. Abia la vârsta de trei ani apar semne de decentrare emoțională (identificarea pe sine ca o unitate a societății), iar acest lucru îi permite copilului să-și diferențieze experiențele ca existente separat de lumea din jurul său. În ciuda acestui fapt, principalul mecanism al empatiei în timpul tranziției de la vârsta timpurie la vârsta preșcolară rămâne identificarea.

Orez. 7.3.

Emoțiile unui copil sunt instabile și de scurtă durată; el nu le poate controla sau reține; sunt limitate doar de pedeapsa și încurajarea adulților. Experiențele emoționale vii apar în legătură cu dorințele imediate ale copilului și cu rezultatele activităților sale. Emoțiile reflectă nivelul de satisfacție al nevoilor crescânde ale copiilor (cognitive, motorii, comunicative etc.). Experiența neplăcerii la copii se poate manifesta sub forma emoțiilor de frică, furie, tristețe, dezgust, iar experiența plăcerii se poate manifesta ca experiență de bucurie, încântare, tandrețe, tandrețe etc. Reacțiile emoționale intense se manifestă la dificultățile cu care se confruntă copilul. Cauza izbucnirilor emoționale (țipete sau plâns) pot fi acțiuni nereușite cu obiecte, lipsa atenției adulților apropiați față de copil, gelozia unui frate sau a unei surori etc. Astfel de stări emoționale trec repede: un copil mic este ușor distras, deoarece procesele sale nervoase nu sunt stabile și puternice. Copiii nu au dezvoltat capacitatea de autoreglare emoțională: un copil la începutul copilăriei timpurii nu este capabil să-și ascundă sentimentele și să le controleze, să transmită o emoție drept alta, ceea ce este tipic pentru comportamentul copiilor la o vârstă mai mare. vârstă.

Copilul este spontan și impulsiv, precum și instabil și labil în exprimarea stărilor sale emoționale. Instabilitatea pronunțată a stărilor și experiențelor emoționale este rezultatul slăbiciunii proceselor mentale atât de natură reglatoare, cât și reflectivă. La o vârstă fragedă, capacitatea de a percepe în mod adecvat emoțiile altor oameni este prost exprimată. De destul de mult timp, copiii au o capacitate slabă de a diferenția nu numai nuanțele sentimentelor exprimate prin expresia facială și intonațiile vocii, dar nu întotdeauna determină cu exactitate semnul unei emoții. Semnul principal este puterea de exprimare, pe care copilul se concentrează la doi ani și mai târziu.

De-a lungul copilăriei timpurii, există o schimbare treptată, naturală, în sfera emoțională a copilului, complicația și îmbogățirea acesteia (Tabelul 7.1). Dezvoltarea sferei emoționale este strâns legată de dezvoltarea altor procese mentale, în special, cu vorbirea, care contribuie la conștientizarea de către copil a sentimentelor și manifestărilor sale emoționale și creează premisele pentru gestionarea acestora. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, un cuvânt nu poate provoca încă nicio experiență emoțională la un copil, deoarece semnalul verbal nu are încă un sens evaluativ corespunzător. Se dobândește în cazul întăririi suplimentare a cuvântului printr-o anumită atitudine emoțională a adultului (expresii faciale, gesturi, intonație, acțiuni).

Tabelul 7.1

Modele de schimbări în sfera emoțională a unui copil la o vârstă fragedă

	Cerințe și condiții pentru modificări
Extinderea modalităților emoționale (de bază – sociale)	Creșterea nivelului de interacțiune cu adulții și semenii pe baza experienței emoționale îmbogățite
Recunoașterea emoțiilor din expresiile faciale	Necesitatea extinderii mijloacelor de comunicare și a sprijinirii activităților de joc, sub rezerva percepției diferențiate a stărilor emoționale
Extinderea și complicarea cunoștințelor despre emoții	Nivelul necesar de dezvoltare cognitivă și cantitatea de experiență emoțională
Formarea structurii ideilor despre emoții	Educarea unui sistem de cunoștințe despre un fenomen emoțional: cauze, conținut, metode de exprimare și consecințe ale unui anumit tip de reacție emoțională
Etichetarea verbală a emoțiilor	Formarea unui „dicționar de emoții” care denotă esența și denumirea manifestărilor emoționale

Spre sfârșitul copilăriei timpurii, încep să se dezvolte sentimente mai înalte. Copilul devine capabil să experimenteze sentimente estetice elementare. Copiii încep să distingă ceea ce este urât și dizarmonic de ceea ce este frumos și armonios. La sfârșitul copilăriei timpurii, când se apropie criza de trei ani, pot apărea următoarele: o reacție inadecvată pe termen lung a copilului la o remarcă inofensivă; fenomene de agresivitate mixtă, când un copil, ca răspuns la influența negativă a unui adult, crește ostilitatea față de un terț; negativism emoțional și retragere pasivă din comunicare.

Studiu de caz

Denis K., 3 ani. Anul acesta am fost la gradinita. În urmă cu aproximativ o lună, s-au produs schimbări de comportament, nu în bine: dacă adulții nu permit ceva, băiatul începe să țipe, să arunce cu mașini (sau orice îi vine la îndemână), să scuipă, să bată piciorul și să arate cu pumnul. Reacțiile la o interdicție sunt întotdeauna violente și adesea agresive. Înainte de aceasta, a fost un copil ascultător și calm, afectuos.

În general, la o vârstă fragedă, reacțiile emoționale sunt caracterizate prin durată scurtă, instabilitate, labilitate, intensitate și incontrolabil. În timpul copilăriei timpurii, experiența emoțională este îmbogățită, emoțiile sunt socializate, se dezvoltă sentimente mai înalte și sunt stabilite condițiile prealabile pentru autoreglarea emoțională.

Când o persoană percepe obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, el se raportează întotdeauna la ele într-un fel, iar aceasta nu este o atitudine rece, rațională, ci o experiență unică. Unele evenimente îi provoacă bucurie, altele - indignare, unele lucruri îi plac, altele îi provoacă nemulțumire, îi iubește pe unii oameni, este indiferent față de alții, îi urăște pe alții; ceva îl înfurie, ceva de care îi este frică; Este mândru de unele dintre acțiunile sale, îi este rușine de altele. Emoțiile ne însoțesc pe tot parcursul vieții, fie că ne place sau nu. Ei pot spune multe despre o persoană, chiar mai multe decât ar spune despre sine.

Lumea emoțională a unui școlar junior este destul de diversă - există griji asociate cu jocurile sportive, resentimentele sau bucuria care apar în comunicarea cu semenii, experiențe morale cauzate de bunătatea altora sau, dimpotrivă, de nedreptate. Ei pot fi profund impresionați de poezii și povești, mai ales dacă sunt citite expresiv, filme și spectacole de teatru, cântece și piese muzicale. Sentimentele de milă, simpatie, indignare, furie, anxietate pentru bunăstarea eroului iubit ajung la o mare expresivitate.

Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii și ale profesorului este de a cultiva emoțiile pozitive la copii și de a dezvolta în ei capacitatea de a-și gestiona emoțiile, de a-i subordona rațiunii și voinței. Procesul de învățare în sine, dacă este desfășurat cu pricepere, cu sens, cu ajutorul unor ilustrații vii (verbale și vizuale), evocă emoțiile necesare copiilor. Acest lucru face ca învățarea să fie interesantă, veselă și productivă. La urma urmei, în primii ani de școală, un copil își dezvoltă intens sentimente morale - sentimente de camaraderie, responsabilitate față de clasă, simpatie pentru durerea celorlalți, indignare față de nedreptatea altcuiva. Experiența unor astfel de sentimente este foarte importantă - este mai ușor pentru un copil să acționeze în conformitate cu normele care îi sunt insuflate de către adulți, tocmai atunci când ceva îl atinge emoțional, când simte viu nevoia să acționeze într-un fel și nu altul. , când experimentează acuitatea unei experiențe incitante. .

La această vârstă, activitatea educațională se formează ca activitate de conducere, în care se asimilează experiența umană, prezentată sub forma cunoștințelor științifice. În cadrul activității de conducere, apar două noi formațiuni principale ale acestei epoci - construirea unui plan intern de acțiune și posibilitatea de reglare voluntară a proceselor mentale. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată. Vârsta școlii primare, fiind o vârstă de tranziție, are un potențial profund pentru dezvoltarea fizică și spirituală a copiilor.

Indiferent de când un copil începe școala, la 6 sau 7 ani, la un moment dat al dezvoltării sale trece printr-o criză. Acest punct de cotitură poate începe la vârsta de 7 ani sau poate trece la vârsta de 6 sau 8 ani. Copilul experimentează sistemul de relații în care este inclus, fie că este vorba de relații stabile sau de cele în schimbare dramatică. Percepția locului cuiva în sistemul de relații se schimbă, ceea ce înseamnă că situația de dezvoltare se schimbă și copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă. O schimbare a conștiinței de sine a copilului duce la o reevaluare a valorilor. Ceea ce era important înainte devine secundar. Interesele și motivele vechi își pierd puterea de motivare și sunt înlocuite cu altele noi. Tot ceea ce ține de activitatea educațională se dovedește a fi valoros, tot ceea ce ține de joacă este mai puțin important, iar jocul încetează să mai fie conținutul principal al vieții copilului. Un școlar mic se joacă cu entuziasm și va continua să joace mult timp, dar jocul încetează să fie conținutul principal al vieții sale.

Restructurarea sferei emoționale și motivaționale nu se limitează la apariția de noi motive și schimbări și rearanjamente în sistemul motivațional ierarhic al copilului. În perioada de criză se produc schimbări profunde în ceea ce privește experiențele, pregătite de întregul curs de dezvoltare personală la vârsta preșcolară. La sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul a devenit conștient de experiențele sale. Emoțiile și sentimentele individuale pe care le-a experimentat copilul de patru ani au fost trecătoare, situaționale și nu au lăsat o urmă notabilă în memoria lui. Faptul că a întâlnit periodic eșecuri în unele dintre treburile sale sau a primit uneori comentarii nemăgulitoare despre aspectul său și a simțit tristețe, resentimente sau supărare în legătură cu acest lucru nu a afectat dezvoltarea personalității sale.

Scolarii juniori, potrivit lui T.B. Piskareva, este mai ușor de înțeles emoțiile care apar în situații de viață familiare, dar le este greu să pună în cuvinte experiențele emoționale.

Spre deosebire de preșcolari, care preferă să perceapă doar imagini vesele și vesele, școlarii mai mici își dezvoltă capacitatea de a empatiza atunci când percep scene dureroase și conflicte dramatice.

După cum se știe, doar câțiva preșcolari dobândesc niveluri ridicate de anxietate și imagine de sine scăzută; Pentru ca acest lucru să se întâmple, în familie trebuie să existe o atmosferă specială de nemulțumire și pretenții mari. Și, dimpotrivă, într-o atmosferă de laudă și admirație, copiii cresc cu o stimă de sine care este prohibitiv de ridicată chiar și pentru vârsta preșcolară; De asemenea, sunt puțini. Toate aceste cazuri sunt rezultatul asimilării evaluării constant repetate a adulților apropiați, și nu al unei generalizări a propriei experiențe emoționale.

Intrarea la școală schimbă sfera emoțională a copilului datorită extinderii conținutului activităților și creșterii numărului de obiecte emoționale. Acei stimuli care au provocat reacții emoționale la preșcolari nu mai au efect la copiii din ciclul primar. Deși școlarul mai mic reacționează violent la evenimentele care îl afectează, el dobândește capacitatea de a suprima reacțiile emoționale nedorite prin efort volitiv. Ca rezultat, există o separare a expresiei de emoția trăită în ambele direcții: el poate fie să nu detecteze emoția existentă, fie să descrie o emoție pe care nu o experimentează.

Cercetarea lui A.G. Zakabluk ne permite să afirmăm că sfera emoțională a școlarilor mai mici se caracterizează prin:

1) reacție ușoară la evenimentele în curs și colorarea percepției, imaginației, activității mentale și fizice cu emoții;

2) spontaneitatea și sinceritatea exprimării sentimentelor cuiva - bucurie, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere;

3) pregătirea pentru afectul fricii; în procesul activităților de învățare, copilul experimentează frica ca o premoniție a necazurilor, eșecurilor, lipsei de încredere în sine și incapacitatea de a face față sarcinii; elevul simte o amenințare la adresa statutului său în clasă sau familie;

4) instabilitate emoțională mare, schimbări frecvente de dispoziție (pe fondul general de veselie, veselie, veselie, nepăsare), tendință la emoții pe termen scurt și violente;

5) factorii emoționali pentru școlari mai mici nu sunt doar jocurile și comunicarea cu semenii, ci și succesul academic și evaluarea acestor succese de către profesor și colegii de clasă;

6) emoțiile și sentimentele proprii și ale celorlalți sunt prost recunoscute și înțelese; expresiile faciale ale altora sunt adesea percepute incorect, precum și interpretarea exprimării sentimentelor de către ceilalți, ceea ce duce la răspunsuri inadecvate la școlari mai mici; exceptia fac emotiile de baza ale fricii si bucuriei, pentru care copiii de aceasta varsta au deja idei clare pe care le pot exprima verbal numind cinci cuvinte sinonime care denota aceste emotii.

În perioada de criză de 7 ani se manifestă o particularitate a sferei emoționale, pe care L.S. Vygotsky numește generalizarea experiențelor. Un lanț de eșecuri sau succese (în școală, în comunicarea generală), de fiecare dată trăite aproximativ în același mod de către copil, duce la formarea unui complex afectiv stabil - sentimente de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau sentiment de sine. -importanță, competență, exclusivitate. Desigur, în viitor aceste formațiuni afective se pot schimba, chiar dispărea, pe măsură ce se acumulează experiență de alt fel. Dar unele dintre ele, întărite de evenimente și evaluări relevante, vor fi înregistrate în structura personalității și vor influența dezvoltarea stimei de sine a copilului și nivelul său de aspirații. Datorită generalizării experiențelor, la vârsta de 7 ani apare logica sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens pentru copil, se stabilesc conexiuni între ele și devine posibilă o luptă a experiențelor.

Din momentul în care un copil începe școala, dezvoltarea lui emoțională, într-o măsură mai mare decât înainte, depinde de străini și de experiențele pe care le dobândește în afara casei.

Temerile copilului reflectă percepția lui asupra lumii din jurul său, a cărei sferă se extinde acum semnificativ pentru el. În cea mai mare parte, temerile sunt asociate cu evenimentele din școală, familie și grupuri de colegi. Temerile inexplicabile și imaginare din anii precedenți fac treptat loc unor preocupări mai conștiente, dintre care există multe în viața de zi cu zi. Subiectul fricii poate fi lecțiile viitoare, injecțiile, unele fenomene naturale sau relațiile dintre semeni.

Odată cu noi responsabilități, elevul primește noi drepturi. De asemenea, este foarte important pentru un elev de școală primară ca, primind note bune pentru munca sa academică, să se aștepte nu numai laude de la alții, ci și respect.

Principala condiție prealabilă pentru formarea personalității la această vârstă este trecerea la o nouă poziție a copilului în societate, care îl obligă la activități responsabile, controlate social, orientate spre obiective, favorizează simțul datoriei și responsabilității față de ceilalți, capacitatea să acţioneze în mod conştient şi organizat şi dezvoltă în copil calităţi de voinţă puternică.

Noua poziție a copilului îi umple viața cu conținut profund, care afectează direcția generală a personalității, experiențelor și ideilor sale. Noua direcție care apare la copiii de vârstă școlară primară se exprimă și prin faptul că aceștia se străduiesc activ să-și găsească locul în echipă, să câștige respect și autoritate de la camarazi. Această dorință de o anumită poziție în echipă în condițiile pregătirii și educației la școală este un stimulent uriaș în munca educațională. Scolarii mai mici încep să lupte în mod conștient pentru titlul de elev excelent, deoarece în echipe bine organizate de școală și profesori, acest titlu le conferă în primul rând dreptul la respect și autoritate în rândul camarazilor lor.

La vârsta școlii primare, sistemul de relații al copilului cu realitatea înconjurătoare se schimbă și el și, prin urmare, sfera lui emoțională se schimbă și se adâncește și apare impresia că școlarii mai mici sunt mai puțin emoționali în comparație cu preșcolarii. Acest lucru se explică prin faptul că, cu cât copilul este mai mare, cu atât știe mai bine să-și gestioneze emoțiile. În acest sens, răspunsurile elevilor de clasa a III-a sunt orientative: vreau să fiu calm, să nu fiu nervos. Adevărat, astfel de răspunsuri sunt mai tipice fetelor, deoarece la această vârstă le este mai greu să-și rețină emoțiile decât băieților, a căror situație de dezvoltare socială din copilărie le-a obligat să nu manifeste anumite emoții („nu plânge, ești un băiat!” etc.)

La vârsta de școală primară nu apar doar emoții noi, ci și cele care existau înainte de școală își schimbă caracterul și conținutul. În acest sens, studiile despre fricile copiilor sunt foarte revelatoare. La copii, frica este cel mai adesea cauzată de ceva care poate amenința în mod direct copilul. La școlari mai mici, în raport cu împrejurările de acest fel, apare chiar și o anumită etalare de neînfricare, întrucât capacitatea de a depăși frica ridică elevul, atât în ​​ochii camarazilor săi, cât și în propriii ochi.

Răspunsurile băieților au inclus adesea dorința de a fi curajoși. Comportamentul băieților în acest caz, dorința lor de a deveni îndrăzneți, curajoși etc. determinat de stereotipul de gen. Apar și alte forme de frică, care decurg din surse diferite, de exemplu, frica de a părea amuzant, urât, frica de a fi ridiculizat etc.

Scolarii juniori îndeplinesc o serie de responsabilități școlare responsabile, care sunt evaluate de profesor, personalul clasei și părinți. Toate acestea dau naștere la anumite sentimente la copil: bucurie, satisfacție, durere, nemulțumire față de sine, îngrijorare. Eșecurile pot da naștere unui sentiment de iritare față de ceilalți, rea voință etc. Trebuie să ajuți copilul pentru ca eșecurile să nu dureze mult. Eșecurile temporare duc de obicei la o dorință puternică de a ocupa un loc demn în clasă și acasă, provocând dorința de a studia mai bine pentru a obține succesul.

Din momentul în care un copil începe școala, dezvoltarea lui emoțională, într-o măsură mai mare decât înainte, depinde de străini și de experiențele pe care le dobândește în afara casei.

Conceptele morale și sentimentele morale ale școlarilor mai mici din clasa I până în clasa a III-a se îmbogățesc vizibil, devenind mai clare și mai definite. Pentru elevii de clasa I, acestea se bazează de obicei pe experiența propriului comportament și a comportamentului celor dragi, pe instrucțiuni și explicații specifice de la profesori și părinți. În plus, elevii de clasa a II-a și a treia arată o influență semnificativ mai mare din partea ficțiunii, cinematografiei, televiziunii și pur și simplu a percepției și analizei realității sociale din jur. Comportamentul moral se schimbă în consecință. Dacă copiii de 7-8 ani comit acțiuni morale, urmând instrucțiunile directe ale bătrânilor, atunci elevii de clasa a treia sunt mult mai capabili să facă astfel de acțiuni din proprie inițiativă, fără a aștepta instrucțiuni din exterior.

Vârsta școlară junior este vârsta dezvoltării intensive a sferei emoționale. Pe baza sferei emoționale se dezvoltă toate celelalte funcții, are loc intelectualizarea tuturor proceselor mentale, conștientizarea și voluntariatatea lor. Are loc memorarea voluntară și intenționată, capacitatea de a concentra voluntar atenția asupra obiectului dorit, de a izola voluntar de memorie ceea ce este necesar pentru a rezolva problema curentă; apare capacitatea de gândire teoretică. Toate aceste realizări, și mai ales întoarcerea copilului față de sine ca urmare a activităților educaționale, indică dezvoltarea sferei emoționale a elevului de școală primară.

Când un copil intră la școală, sfera emoțională se schimbă dramatic. Apare sensibilitatea la frici, apare rușinea pentru notele proaste la școală, în joc se dezvoltă emoțiile pozitive (bucuria), în comunicarea cu semenii și se formează interes în procesul de studiu a disciplinelor. Modul de viață al copilului se schimbă, relațiile lui cu adulții și semenii se schimbă, iar conștientizarea lui cu privire la noua poziție a școlarului este întărită.

Pentru a forma sfera emoțională a școlarilor juniori, este necesar să nu se creeze condiții pentru dezvoltarea emoțiilor negative, dar este la fel de important să nu le suprimi pe cele pozitive - la urma urmei, emoțiile pozitive stau la baza moralității și creativității individului. .

Dezvoltarea emoțională a unui copil cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani este direct legată de schimbarea stilului său de viață și de extinderea cercului său social - începe să studieze la școală. Dezvoltarea și îmbunătățirea rapidă a „limbajului emoțional” al copilului continuă. La vârsta școlii primare se dezvoltă propria expresivitate emoțională, care se reflectă în bogăția de intonații și nuanțe a expresiilor faciale ale copilului. O trăsătură caracteristică a acestei vârste este sensibilitatea emoțională și receptivitatea copilului la tot ce este luminos, neobișnuit și colorat.

De-a lungul timpului, copilul începe să-și exprime emoțiile (iritație, invidie, dezamăgire) mai reținut, mai ales când se află printre semeni, temându-se de condamnarea acestora. De obicei, există o scădere semnificativă a excitabilității emoționale - crește capacitatea copilului de a-și controla sentimentele.

În această perioadă de vârstă, copilul dezvoltă în mod activ emoții sociale, cum ar fi stima de sine, simțul responsabilității, sentimentul încrederii în oameni și capacitatea de a empatiza. Dobândirea abilităților de interacțiune socială cu un grup de colegi și capacitatea de a-și face prieteni este una dintre sarcinile importante de dezvoltare ale unui copil în această etapă de vârstă. Dezvoltarea comunicării cu semenii marchează o nouă etapă în dezvoltarea emoțională a copilului, caracterizată prin apariția capacității sale de decentrare emoțională. Dar, în același timp, un copil de vârstă școlară primară este foarte dependent emoțional de profesor și de alți adulți semnificativi.

De menționat că reacțiile afective inadecvate la copiii de la această vârstă pot fi exprimate diferit, în funcție de tipul de temperament al copilului, și sunt de natură protectoare, compensatorie.

La vârsta de școală primară, socializarea sferei emoționale este deosebit de vizibilă. Până în clasa a treia, școlarii dezvoltă o atitudine entuziastă față de eroi și sportivi remarcabili. La această vârstă începe să se formeze dragostea pentru Patria Mamă, un sentiment de mândrie națională și începe să se formeze atașamentul față de tovarăși.

R. Selman, folosind metoda copiilor care discută povești despre relațiile dintre prieteni, descrie cele patru etape ale dezvoltării prieteniei la școlari de 7-12 ani, pe baza modelului cognitiv pe care l-a creat.

În prima etapă (până la 7 ani), prietenia se bazează pe considerente de natură fizică sau geografică și este egocentrică: un prieten este doar un partener în jocuri, cineva care locuiește în apropiere, merge la aceeași școală sau are lucruri interesante. jucării. Nu se vorbește încă despre înțelegerea intereselor unui prieten.

În a doua etapă (de la 7 la 9 ani), copiii încep să pătrundă ideea de reciprocitate și să fie conștienți de sentimentele celuilalt. Pentru a stabili relații de prietenie, este importantă o evaluare subiectivă a acțiunilor altuia.

La a treia etapă (de la 9 la 11 ani), prietenia se bazează pe asistență reciprocă. Pentru prima dată apare conceptul de angajament unul față de celălalt. Legăturile de prietenie sunt foarte puternice cât durează, dar de obicei nu durează.

La a patra etapă (11-12 ani), care, potrivit lui Selman, se arată destul de rar, prietenia este înțeleasă ca o relație stabilă, pe termen lung, bazată pe angajament și încredere reciprocă.

Unii autori critică acest model de dezvoltare a prieteniei. Astfel, T. Rizzo și V. Korsar notează că copiii au o înțelegere mult mai completă a prieteniei decât pot spune despre ea. T. Berndt subliniază că prietenia reală se caracterizează prin relații destul de complexe și dinamice. La un moment dat, pot apărea interdependența și încrederea reciprocă, iar la alta, independența, rivalitatea și chiar conflictul.

Astfel, o analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că sfera emoțională a școlarilor mai mici se caracterizează în general prin instabilitate și dinamism, aceasta fiind asociată cu o schimbare a stilului de viață, cu apariția unor noi cerințe și noi activități – educaționale. Dar principala caracteristică a dezvoltării sferei emoționale a unui școlar junior este apariția unor stări emoționale negative: anxietate, tensiune emoțională crescută a copilului, ceea ce duce la scăderea activității și stabilitatea comportamentului, comportament distructiv sub formă de agresivitate, prezența unui sentiment de frică, agresivitate, care poate duce ulterior la formarea unor opțiuni de personalitate nefavorabile. Cu toate acestea, vârsta școlii primare, fiind o vârstă de tranziție, are un potențial profund pentru dezvoltarea spirituală și emoțională a copilului.

?STAT
UNIVERSITATEA UMANITARĂ

Rezumat despre anatomie și fiziologia vârstei
Caracteristicile reacțiilor emoționale legate de vârstă

Efectuat:

Conţinut
Introducere………………………………………………………………………...
1. Fiziologia emoțiilor
2. Caracteristicile reacțiilor emoționale legate de vârstă…………………………
Concluzie ………………………………………………………………………………….
Bibliografie

Introducere.

Emoția (din latină emoveo - șocant, incitant) este un proces psihofiziologic de reglare internă a activității umane sau animale, reflectând o atitudine evaluativă subiectivă față de situații sau comportament existente sau posibile.
Rezumatul dezvăluie idei generale despre reacțiile emoționale, apariția emoțiilor și caracteristicile lor legate de vârstă.
Apariția emoțiilor este asociată cu procese fiziologice speciale din organism. Dezvoltarea acestor procese este asociată cu schimbările care apar în lumea exterioară din jurul unei persoane și afectează activitatea întregului organism. Emoțiile joacă un rol important în viața umană; influența lor asupra comportamentului uman complex este foarte mare. Vorbim despre realizarea nevoilor vitale ale corpului, cum ar fi hrana, băutura, funcțiile sexuale, materne, sentimentele de anxietate, frică și altele. Astfel de funcții ale emoțiilor, precum și menținerea mediului intern al corpului, sunt gestionate și controlate de sistemul limbic și de hipotalamus. Sistemul limbic, care se numește uneori creier visceral, datorită rolului său mare în reglarea funcțiilor autonome, include structurile creierului olfactiv, girul cingulat și dintat, hipocampul, fornixul creierului și altele. . În sistemul limbic și hipotalamus au fost identificate zone ale creierului, atunci când sunt deteriorate sau iritate, apare o reacție alimentară incontrolabilă sau, dimpotrivă, refuzul alimentar. În timpul experiențelor emoționale, circulația sângelui se modifică: bătăile inimii se accelerează sau încetinesc, tonusul vaselor de sânge se modifică, tensiunea arterială crește sau scade etc. Drept urmare, în timpul unor experiențe emoționale o persoană se înroșește, în timpul altora devine palid. Inima reacționează atât de sensibil la toate schimbările din viața emoțională, încât oamenii au considerat-o întotdeauna un „organ de simț”, în ciuda faptului că apar modificări în sistemele respirator, digestiv și secretor.
Toate modificările în funcționarea diferitelor organe și sisteme ale corpului sunt supuse activității sistemului nervos simpatic, a cărui stimulare duce la eliberarea hormonului adrenalină de către glandele suprarenale. Adrenalina este cea care provoacă modificări în funcționarea organelor și sistemelor, punându-le într-o stare de pregătire pentru cheltuieli de urgență cu energie. Acest lucru se manifestă prin fluxul de sânge din organele interne, creșterea aportului de sânge către mușchii scheletici, întârzierea funcționării organelor digestive și eliberarea mai multor zahăr în sânge - una dintre principalele surse de energie musculară. Reacțiile sistemului nervos simpatic sunt stereotipe și sunt aceleași pentru diferite emoții. Mai mult, reacții similare se observă în unele condiții care nu sunt direct legate de emoții (în timpul lucrului muscular, la frig etc.).
Studiile au arătat că, dacă întregul sistem simpatic este oprit (tăiat), semnele externe ale emoțiilor rămân.

1. Fiziologia emoțiilor

Rolul principal, principal, în fluxul sentimentelor este jucat de cortexul cerebral. I.P. Pavlov a arătat că cortexul este cel care reglează dezvoltarea, cursul și exprimarea emoțiilor, ține sub control toate fenomenele care apar în organism, are un efect inhibitor asupra centrilor subcorticali și îi controlează. Dacă cortexul cerebral intră într-o stare de excitare excesivă (din cauza suprasolicitarii, intoxicației etc.), atunci apare supraexcitarea centrilor situati sub cortex, în urma căreia reținerea obișnuită dispare. Faptul că scoarța cerebrală este substratul sentimentelor este evidențiat și de cazurile clinice în care există o discrepanță accentuată între experiența subiectivă și exprimarea lor externă. La astfel de pacienți, orice iritant poate provoca o reacție externă complet nepotrivită pentru ei: izbucniri de râs sau jeturi de lacrimi. Având loc în cortexul cerebral, procesul fiziologic, care stă la baza sentimentelor, se răspândește la centrii subcorticali subiacente. Studiile electrofiziologice au arătat importanța enormă a formațiunilor speciale ale sistemului nervos pentru stările emoționale. Starea emoțională și orientarea emoțională în mediu sunt în mare măsură determinate de funcțiile talamusului, hipotalamusului și sistemului limbic. În experimentele lui D. Olds cu implantarea de electrozi în anumite zone ale hipotalamusului, s-a descoperit că atunci când anumite zone erau iritate, subiecții experimentați au experimentat senzații vădit plăcute, emoțional pozitive, a căror reluare au căutat activ. Aceste zone sunt numite „centre de plăcere”. Iritarea altor zone a provocat emoții negative și dorința de a evita impactul asupra acestor structuri și, prin urmare, au fost numite „centre de suferință”. Un studiu al asimetriei funcționale a creierului a constatat că emisfera stângă este mai mult asociată cu apariția și menținerea emoțiilor pozitive, iar emisfera dreaptă este mai mult asociată cu cele negative.
S-a stabilit rolul important al formării reticulare a creierului. Formația reticulară este o structură care activează viața emoțională a unei persoane. Primind stimuli nervoși de la diferite organe senzoriale, formațiunea reticulară îi trimite după procesare către emisferele cerebrale. Acționând ca un „acumulator” de energie, formațiunea reticulară este capabilă să scadă și să crească activitatea creierului, întărind, slăbind sau inhibă răspunsurile la stimulii actuali.
Al doilea sistem de semnalizare joacă un rol semnificativ în experiențele emoționale ale unei persoane. Experiențele pot apărea nu numai din influențele directe ale mediului extern, ci pot fi cauzate și de cuvinte și gânduri. Conexiunile celui de-al doilea sistem de semnalizare sunt baza fiziologică a sentimentelor umane superioare - intelectuale, morale, estetice. Legătura inextricabilă a celui de-al doilea sistem de semnalizare cu primul asigură reglarea conștientă a sentimentelor și natura socială a manifestărilor lor externe.
Stările emoționale se manifestă nu numai în experiențe interne, ci și în manifestări externe. O persoană judecă stările emoționale ale altor persoane prin gesturi speciale, expresive, mișcări, expresii faciale, modificări ale vocii etc. Anumite sentimente au propriile lor forme specifice de exprimare. De exemplu, frica se exprimă în dilatarea pupilelor, în tremur, în paloare, iar bucuria se exprimă în strălucirea ochilor, în roșeața feței, în accelerarea mișcărilor etc. Charles Darwin considera manifestările exterioare ale emoțiilor drept niște rudimente (rămășițe) ale acțiunilor de atac și apărare pe care strămoșii noștri îndepărtați – maimuțele – le-au avut. El a găsit multe asemănări în manifestările externe ale emoțiilor la maimuțe și oameni. Deci, cu furie puternică, o persoană își poate strânge involuntar pumnii, iar cu frică, pare să se înghesuie, să coboare capul, de parcă ar vrea să se ascundă sau să-și ia zborul.

2. Caracteristicile reacțiilor emoționale legate de vârstă.

Există dovezi că un nou-născut are deja unele manifestări emoționale. Astfel, potrivit lui Dembovsky, un nou-născut are trei mecanisme înnăscute pentru activarea aparatului nervos al emoțiilor: frica în timpul acțiunii bruște a sunetului puternic sau a iritației vestibulare, mânia în timpul imobilizării forțate și plăcerea când mângâia pielea, în special în zona . zone erogene.
Deja în perioada neonatală din primele săptămâni de viață, pe fondul unor senzații încă nediferențiate, copilul manifestă o manifestare a emoționalității. Acestea sunt „stări emoționale senzoriale sau stări de senzații accentuate emoțional”. Deja la vârsta de o lună, copilul reacționează la mamă cu un „complex de renaștere”: își ridică brațele, își mișcă rapid picioarele și zâmbește, ceea ce indică stabilirea unei legături puternice cu mama și prezența unui nevoie de comunicare. Comunicarea cu adulții apropiați (în special mama) contribuie la dezvoltarea emoțională a sugarului. În primele 3-4 luni de viață, copilul experimentează diverse reacții emoționale: surpriza, care se exprimă prin inhibarea mișcărilor și a ritmului cardiac; anxietate datorată disconfortului fizic, manifestată prin activarea mișcărilor și a frecvenței cardiace, strabiri, plâns; relaxare când o nevoie este satisfăcută. După vârsta de 3-4 luni, reacția emoțională de bucurie este transferată de la mamă la persoanele familiare, în timp ce persoanele necunoscute provoacă o stare de anxietate și anxietate, care se intensifică brusc la 7-8 luni.
Între 7 și 11 luni, apare o reacție emoțională de tristețe sau teamă acută (numită „anxietate de separare”) la dispariția sau absența mamei. Contactul emoțional al copilului cu adulții apropiați este îmbunătățit prin acțiuni comune (și facilitează, de asemenea, acțiunile comune).
Vârsta de la 6 săptămâni la 6 luni este critică pentru formarea relației copilului cu mama sa, în timp ce o vârstă mai târzie (până la 3 ani) este considerată critică în raport cu acele tulburări psihice (uneori îndepărtate) pe care le presupune separarea de mamă. .
Emoționalitatea copilului se înrăutățește brusc în perioada de tranziție dintre copilărie și copilăria timpurie, adică. la vârsta de 1 an (aceasta este o criză de 1 an): izbucnirile afective se intensifică ca răspuns la interdicții (cuvintele „nu” și „imposibil”) și lipsa de înțelegere a dorințelor de către adulți (ceea ce presupune o prognoză de neîmplinire). are nevoie). Nevoia unui copil de un an de a comunica cu adulții crește semnificativ.
În timpul copilăriei timpurii (de la 1 la 3 ani), copilul reacționează foarte afectiv la semnale în legătură cu dezvoltarea sferei sale emoționale-nevoie; dorințele lui sunt instabile și greu de controlat, sunt limitate doar de recompense și pedepse.
În copilăria timpurie apare nevoia de a comunica cu semenii, dar în același timp copilul manifestă adesea agresivitate și egocentrism. Reacțiile emoționale devin mai vii și mai violente, mai ales din cauza dificultăților în satisfacerea momentan a dorințelor imediate, precum și din cauza dorinței de a atrage atenția.
În perioada de tranziție între copilăria timpurie și cea preșcolară, i.e. În criza de 3 ani, dorințele copilului încep să fie dominate de negativitate și dorința de a acționa contrar instrucțiunilor bătrânilor. Cu aceasta se asociază și alte dificultăți de 3 ani: încăpățânare, încăpățânare, voință de sine, despotism (dacă acest copil este singurul copil din familie), gelozie (dacă există frați), care caracterizează în total dorința copilului. pentru autoafirmare și putere.
Întreaga perioadă de la nou-născut până la vârsta preșcolară este o perioadă foarte importantă pentru dezvoltarea și formarea normală a sferei emoționale. Și în acest moment, comunicarea cu mama este deosebit de importantă pentru copil. În cazul lipsei de afecțiune și atenție maternă, apar diverse abateri în dezvoltarea emoțională, ceea ce duce la tulburări ulterioare în comportamentul unui copil deja mare și chiar al unui adult. Acest lucru este evidențiat de observațiile copiilor care au crescut fără afecțiunea și comunicarea părintească, chiar și în prezența bunăstării în satisfacerea altor nevoi biologice.
Pentru o persoană, în acest sens, vârsta sub 3 ani este deosebit de vulnerabilă, atunci când formarea sferei emoționale are nevoie în special de atenție și afecțiune maternă.
La vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani), dezvoltarea sferei motivațional-emoționale decurge relativ calm. Această perioadă se caracterizează prin absența unor izbucniri afective puternice și a conflictelor pe probleme minore. Procesele emoționale devin mai echilibrate. Cu toate acestea, viața emoțională a unui copil este destul de bogată. Copilul își dezvoltă capacitatea de a prezice rezultatul acțiunilor sale și, în legătură cu aceasta, apare fenomenul de anticipare emoțională. Dacă în copilăria timpurie un copil nu își evaluează încă predictiv nici acțiunile, nici rezultatele lor, ci este ghidat doar de recompensă și pedeapsă, atunci la vârsta preșcolară își construiește deja o imagine emoțională preliminară care reflectă atât rezultatul așteptat, cât și evaluarea de către adulți. Dacă rezultatul așteptat este evaluat emoțional negativ, atunci copilul dezvoltă trăsături de anxietate în comportamentul său, care pot inhiba comportamentul. Dacă rezultatul așteptat este evaluat emoțional pozitiv, atunci comportamentul care vizează obținerea acestui rezultat este stimulat suplimentar. În această perioadă, structura proceselor emoționale se modifică: pe lângă componentele vegetative și motorii, aici sunt incluse și forme complexe de percepție, gândire imaginativă și imaginație. Conținutul afectelor apar modificări, simpatie pentru ceilalți și empatie, ceea ce contribuie la complicarea și aprofundarea comunicării copiilor. Toate activitățile copilului devin intense din punct de vedere emoțional. În același timp, copilul învață să rețină manifestările nedorite ale emoțiilor. În sfera motivaţională apare o subordonare a motivelor odată cu identificarea motivaţiei dominante între cele subdominante. Apar și noi motive legate de socializarea copilului, de stima de sine, de mândrie, precum dorința de autoafirmare, leadership, atingerea succesului, activitatea cognitivă etc.
La vârsta de școală primară (de la 7 la 11 ani), copilul trece printr-o criză de 7 ani, când apare o restructurare a comportamentului său în legătură cu o nouă situație (educativă). Dacă criza de 3 ani este asociată cu conștientizarea „Eului” al cuiva în lume, atunci criza de 7 ani este asociată cu conștientizarea „Eului” propriu în societate, cu nașterea „Eului” social al copilului. Sfera emoțională la această vârstă este activată pentru a satisface nevoile asociate dezvoltării motivațiilor specifice. Acestea sunt motivația de a obține succesul la studii, motivația de prestigiu, motivația de a evita eșecul, motivația compensatorie. La vârsta de 10-12 ani, emoțiile superioare capătă o importanță principală, a căror formare este finalizată abia până la vârsta de 20-22 de ani, adică. până la finalizarea formării părților superioare ale sistemului nervos.
În adolescență (de la 11 la 15 ani), un loc aparte îl ocupă criza de pubertate, caracterizată prin vulnerabilitate crescută, instabilitate emoțională, care este sporită de excitația sexuală: „Dispoziția lor (a adolescenților) fluctuează între optimismul radiant și cel mai întunecat. pesimism” (A. Freud). În această perioadă, identificarea de gen atinge un nivel mai înalt, deși adolescenții sunt încă în mare parte (mai ales din punct de vedere psihologic) bisexuali. În acest moment, se formează o nouă imagine a „Eului” fizic, din cauza semnificației hipertrofiate a căreia adolescentul dezvoltă adesea un „complex de inferioritate”, ceea ce duce la dominarea emoționalității negative. Până la sfârșitul adolescenței, în cele mai multe cazuri, se formează „conceptul-eu”, care include „eu” emoțional, social, fizic, intelectual, real și ideal; iar dominanța unei colorări emoționale pozitive sau negative în starea de spirit a unui adolescent depinde în mare măsură de sentimentul său de conformitate sau inconsecvență cu propria sa.
„I-concepte.”
În perioada de tranziție dintre adolescență și adolescență (14-16 ani) și la începutul adolescenței (de la 15 la 17 ani), intensitatea emoțională a prieteniei lasă loc emoționalității iubirii (sau a îndrăgostirii), și există adesea o discrepanța dintre iubire, ca sentiment înalt, și nevoia sexuală (în special băieți). În ciuda acestui fapt, putem vorbi despre o stabilizare emoțională generală care a început deja în timpul formării „conceptului eu”. În această perioadă, comparativ cu adolescenții, bărbații tineri au sporit stima de sine și au crescut controlul asupra exprimării emoțiilor; starea lor de spirit devine mai stabilă și mai conștientă, indiferent de temperament.
Cu toate acestea, dificultățile emoționale și cursul dureros al adolescenței sunt proprietăți secundare și nu universale ale tinereții. Se pare că există un model general conform căruia, odată cu nivelul de organizare și autoreglare al organismului, crește sensibilitatea emoțională, dar în același timp cresc și posibilitățile de apărare psihologică. Gama de factori care pot provoca excitare emoțională la o persoană nu se restrânge odată cu vârsta, ci se extinde. Modalitățile de exprimare a emoțiilor devin mai diverse, crește durata reacțiilor emoționale cauzate de iritația de scurtă durată etc. Dacă un adult ar reacționa la toți stimulii cu spontaneitatea unui copil, ar muri inevitabil din cauza supraexcitației și a instabilității emoționale - la urma urmei, cercul de relații care sunt semnificative pentru el este mult mai larg decât cel al unui copil. Cu toate acestea, un adult este salvat prin dezvoltarea unor mecanisme eficiente de inhibiție internă și autocontrol, precum și capacitatea de a răspunde selectiv la influențele externe.
Până la vârsta de 17 ani, sfera emoțională atinge stabilitatea unui adult, iar starea sa ulterioară va depinde de o serie de factori situaționali suplimentari, în mod natural, în interacțiune cu factorii din lumea interioară a unei persoane, în special, cu trăsăturile sale. temperament care contribuie la dezvoltarea nevrozei sau i se opun.
Sfera emoțională la bătrâni este foarte strâns legată de schimbările generale ale circulației sângelui legate de vârstă: straturile hipertensive cresc anxietatea, iritabilitatea și agresivitatea unei persoane, procesele sclerotice din creier contribuie la dezvoltarea vulnerabilității și sentimentalității, pe de o parte, și pierderea interesului față de viață cu o scădere generală a emoționalității și adâncirea depresiei, pe de altă parte, care este asociată în mod natural cu schimbări în cursul proceselor neurochimice.

Concluzie.

Emoțiile schimbă starea întregului organism. Emoțiile negative au un efect negativ asupra sănătății și deprimă o persoană: devine letargică, absentă și apatică. Exprimarea ascuțită a emoțiilor negative - plâns. Emoțiile pozitive, a căror expresie este zâmbetul și râsul, cresc intensitatea proceselor energetice. Funingine
etc.................