Activitatea de muncă în grădiniță. Lucrare colectivă „Organizarea și metodele de educație prin muncă a copiilor într-o instituție preșcolară

Cum să-ți pregătești copilul pentru condițiile dure din viața de zi cu zi? Profesorii asigură că acesta este unul dintre punctele esențiale pentru dezvoltarea unui copil pe calea adultului. Acest lucru întărește caracterul, oferă posibilitatea de a se încerca în diferite profesii de producție și ajută copilul să stabilească contactul cu semenii. După cum știți, munca unește și dezvăluie cele mai puternice aspecte ale caracterului.

Educația muncii la grădiniță

La grădiniță, orice educație prin muncă trebuie să fie strict în limitele legii. Acest proces nu ar trebui să devină folosirea forței de muncă gratuite. Securitatea și sănătatea în muncă în grădinițe este reglementată prin reguli. Cu toate acestea, copiii trebuie să înceapă să se obișnuiască cu ceea ce face de obicei un adult.

Pentru a începe să vă familiarizați cu orice tip de muncă, trebuie să vedeți cât de bine îi poate face copilul. Munca copiilor la grădiniță este doar un joc.

Procesul de familiarizare

Antrenamentul poate începe cu cele mai simple sarcini. Munca copiilor la grădiniță nu ar trebui să provoace o reacție negativă.

Depinde de profesor și de părinți dacă copilul va iubi munca și dacă poate deveni un bun ajutor. Cel mai important lucru pe care îl învață este să aprecieze rezultatele altora.

Principalele din grădiniță

Când le cere copiilor să facă ceva, profesorul trebuie să acționeze în conformitate cu regulile stabilite și să nu-și depășească autoritatea.

Cea mai populară muncă în grădiniță se desfășoară sub formă de jocuri. Așa se dezvoltă bebelușii. Ar putea fi:

• În aer liber;
• agricultura;
• lucrul cu mâinile, aceasta poate include și munca artistică la grădiniță.

Există diferite forme de finalizare a sarcinilor:

• colectiv;
• misiune;
• atribuite unei anumite zile de serviciu.

Ordin

Temele sunt cele mai potrivite pentru grupurile mai tinere de la grădiniță. Ele sunt de obicei simple și constau în solicitări scurte din partea profesorilor de a aduce un articol, de a corecta ceva și așa mai departe. Cu toate acestea, sarcina poate fi practicată la vârsta adultă.

Sarcinile individuale dau copilului un sentiment de importanță. De obicei, copiii din cele mai mici grupuri nu sunt atât de independenți. Lucrul în echipă nu va face decât să-i încurce. Copiii au nevoie de instrucțiuni și explicații clare, precum și de laude din partea bătrânilor pentru munca copiilor la grădiniță.

De asemenea, instrucțiunile trebuie prezentate într-un mod ludic. Și nu contează ce se întâmplă până la urmă. Dacă procesul nu îi interesează pe copii, ei nu vor funcționa.

Registrul de sarcini

Acest tip de cursuri pot fi începute în a doua grupă de juniori, și de preferință din a doua jumătate a anului.

Ele asigură o anumită independență a copiilor, precum și lucrul într-o echipă mică. În plus, sarcinile sunt îndeplinite sistematic. Datorită datelor de serviciu atribuite, copilul învață responsabilitatea.

Această abordare ajută la învățarea într-un ritm mic cât de importantă este munca colectivă a copiilor în grădiniță. Copiii încă se raportează la profesor.

Munca manuală colectivă în grădiniță

În grupele de seniori și preșcolari, munca în echipă este considerată cea mai potrivită. Datorită unei astfel de lucrări, un copil se poate exprima. Veți vedea, de asemenea, cât de ușor trece de la un tip de activitate la altul și cum îl percep colegii săi în același timp.

Fiecare elev depinde de munca celuilalt. Astfel, ei se forțează să ia măsuri.

În timpul muncii colective, copiii învață să se trateze unii pe alții cu respect, răbdare, ajutor și disciplină. Preșcolarii înșiși își pot distribui responsabilitățile și pot face ceea ce pot.

Ce este bun la muncă?

Cu ajutorul muncii, copiii își pot dezvolta abilitățile și abilitățile motorii. Ei devin mai puternici fizic. Mișcările devin treptat mai abil. Coordonarea se îmbunătățește.

În plus, fiecare sarcină poate oferi copiilor o anumită abilitate. În timp ce îngrijesc o zonă de locuit, ei învață cum să manevreze corect animalele de companie. Jucându-se cu un ciocan de jucărie din plastic, ei învață să lucreze. Copiii învață și lucruri care cu siguranță le vor fi de folos acasă mai târziu.

Munca manuală în grădiniță poate fi organizată astfel încât să devină educativă. De exemplu, atunci când adună mere într-o găleată mică în curte, un copil le poate număra, sau profesorul va face acest lucru pentru el de fiecare dată când pune un fruct nou în găleată.

Pentru a vă organiza corect munca, trebuie să întocmiți un curriculum pentru anul. De regulă, în grădinițe este coordonat cu direcția, care, la rândul său, se ghidează după legislația țării. Pe lângă regulile generale, există și o gamă bine definită de acțiuni acceptabile și inacceptabile. Securitatea și sănătatea în muncă în grădinițe este cel mai important document pe care fiecare profesor ar trebui să-l cunoască pe de rost.

Planul înregistrează nu numai sarcinile posibile pentru studenți, ci și rezultatele așteptate. Copilul nu trebuie să fie rănit atunci când îndeplinește sarcinile atribuite. Profesorul este obligat să observe exact cum se desfășoară munca.

Copiii ar trebui să fie îmbrăcați corespunzător atunci când fac exerciții în aer liber. Fiecare sarcină trebuie selectată în funcție de vreme. De asemenea, toate detaliile trebuie calculate astfel incat sa fie gasita cea optima.Manopera poate varia.

Profesorul alege un moment în care copiii sunt mai activi. Înainte de a dormi, li se acordă o oră să se odihnească.

De asemenea, ar trebui să observați cât de activ este copilul. Dacă așteaptă memento-uri și nu vrea să facă nimic pe cont propriu, ar trebui să treci la un alt tip de activitate și, de asemenea, să-l interesezi.

Copiii de orice grupă de vârstă lucrează mai bine dacă li se oferă o sarcină de joc. Ei pot organiza competiții cu premii mici, pot rezolva ghicitori cu ajutorul sugestiilor care le vor fi date pentru îndeplinirea sarcinii.

Fiecare copil trebuie să-și găsească propria abordare individuală. Pentru unul va fi suficient să stabiliți o sarcină și să așteptați rezultate, pentru altul va dura timp și demonstrarea a ceea ce trebuie făcut. Un copil va dura o jumătate de oră pentru a-și finaliza munca, altuia toată ziua.

Laudele regulate precum „ține-o tot” sau „bine făcut” nu vor avea efectul dorit tot timpul. Educatorii ar trebui să dezvolte diferite opțiuni pentru a recompensa munca depusă. La urma urmei, chiar și adulții își pot pierde dorința de a lucra fără motivație suplimentară.

Înainte de a începe educația muncii a copiilor, trebuie să aveți o conversație lungă cu părinții. Aflați-le dorințele, explicați exact cum vor dobândi copiii abilități și ce ar trebui să facă. Ar trebui să-i întrebați pe părinții tăi dacă există obiecții din partea lor și dacă vor fi probleme cu asta.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari este asociată cu dezvoltarea fizică și morală a copilului. În procesul de îndeplinire a sarcinilor treptat mai complexe, copiii își îmbunătățesc sănătatea, se mișcă din ce în ce mai încrezători și mai precis.

Prin muncă se formează stabilitatea comportamentului, se dezvoltă independența și disciplina.

În timpul activității de muncă a unui preșcolar, echipa de copii se unește: copiii învață să lucreze împreună, să ofere asistență unui prieten și să găsească soluții comune pentru a obține rezultatul dorit. În funcție de scop și conținut, se disting următoarele tipuri de muncă ale preșcolarilor:

1. autoservire;
2. gospodărie;
3. în natură;
4. manual.

Fiecare tip permite copilului să stăpânească lumea din jurul lui, să dezvolte gândirea, memoria și să obțină cunoștințe despre scopul și regulile de utilizare a materialelor și instrumentelor pentru lucru. În plus, familiarizarea copiilor cu munca adulților lărgește orizonturile preșcolarilor și ajută la dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de bătrâni.

Autoservire

În perioada vârstei preșcolare timpurii, sarcinile educației muncii sunt formarea abilităților de îngrijire de sine la copil și dezvoltarea capacității de a-și satisface propriile nevoi. Acest lucru se datorează depășirii unor dificultăți legate de vârstă:

1. degetele bebelușului nu sunt încă suficient de ascultătoare;
2. Este încă greu să ne amintim succesiunea anumitor acțiuni;
3. capacitatea de a exercita vointa abia incepe sa se formeze.

Astfel de dificultăți pot provoca negare la copil mic, așa că profesorul și părinții trebuie să rămână calmi, dând dovadă de răbdare și bunătate. Organizarea corectă a acestui tip de muncă va permite copilului să învețe să efectueze acțiunile necesare:

1. dezbracarea si imbracarea;
2. spălarea și îngrijirea dinților;
3. a face patul după somn;
4. pregătirea zonei de lucru;
5. punând lucrurile în ordine în colțul de joacă.

Abilitățile de autoservire sunt consolidate prin implementarea zilnică și respectarea cerințelor uniforme. Adulții ar trebui să controleze curățenia și independența copiilor, formând în ei obiceiul curățeniei și curățeniei. În același timp, este necesar să se numească în mod constant tipurile de îmbrăcăminte și părțile sale pentru preșcolari și să introducă termeni noi în vocabularul lor.

Munca casnica

Acest tip de activitate are ca scop dezvoltarea unei atitudini pozitive față de colegi și adulții din jur. Prin stăpânirea noilor abilități în procesul activităților casnice, preșcolarii învață să respecte rezultatele muncii altora. Educația muncii, cu metodele și mijloacele sale, permite unui copil la fiecare etapă de vârstă să stăpânească anumite abilități:

• Cel mai mic preșcolar este capabil să clătească hainele și să facă curățare umedă pentru jucăriile sale, să ajute la aranjarea mesei, să își curețe locul de muncă, să măture zăpada pe o bancă din curte.
• Un copil de vârstă preșcolară medie îndeplinește îndatoririle unui însoțitor, spală și stoarce în mod independent cârpe pentru a avea grijă de jucării, poate spăla hainele păpușilor, poate așeza complet masa pentru prânz, șterge rafturile și mătură poteca în grădină.
• Un preșcolar mai mare își pregătește locul de muncă pentru activități și jocuri, spală obiecte de cauciuc cu săpun sigur și este capabil să spele articole mici.

Reparând jucării sau lipând cărți împreună, preșcolarii învață să-și ajute semenii și să aibă grijă de copii. Acest tip de muncă a copiilor are ca scop menținerea ordinii și curățeniei. Adulții ar trebui să folosească mijloace educaționale, cum ar fi lăudarea muncii depuse și evaluarea calității ajutorului pentru o altă persoană. Atunci băieții au dorința de a se ridica la înălțimea lor, de a ajunge unul la altul și de a-și atinge obiectivele.

Munca în natură

Cu ajutorul muncii în natură, copiii învață frumusețea micii lor patrii, își dezvoltă abilitățile de observație și își îmbunătățesc mișcările. Ele cresc rezistența și dezvoltă capacitatea de a exercita voința. Prin intermediul acestui tip se rezolvă problema insuflării respectului pentru mediu.

Activitatea de muncă a unui preșcolar devine mai complicată cu fiecare etapă de creștere. Acest lucru este valabil și pentru munca copiilor în natură. În grupul mai tânăr, studenții, împreună cu mentorii lor, hrănesc pești colorați în acvarii transparente, ajută la recoltarea recoltelor pe amplasament și hrănesc păsările care stau iarna. Copiilor le place să ude plantele în ghivece și să-și ștergă frunzele. Ei învață de la adulți concepte noi, informații despre lumea naturală din jurul lor, învață să iubească animalele de companie în zonele de locuit și să aibă grijă de ele.

Copiii din grupa mai mare iau sub îngrijire plante și animale care necesită îngrijire mai complexă. Semănați semințe cu diferite anotimpuri de creștere - obișnuiți-vă cu munca sistematică. Copiii devin din ce în ce mai atenți și grijulii. Preșcolarii au încredere că lucrează cu un pistol de pulverizare; ei sunt capabili să slăbească în mod independent solul la o anumită adâncime, fără a deteriora rădăcinile plantelor. Sub supravegherea profesorului, copiii încearcă să planteze răsaduri și să hrănească plantele.

În procesul de lucru, preșcolarii învață să observe tipare și conexiuni între anumite fenomene. Orizonturile lor devin mai largi, iar independența lor crește. Copiii învață să se bucure de rezultatele muncii lor și să le mulțumească părinților vorbind despre realizările lor.

Muncă manuală

Educația prin muncă a copiilor de vârstă preșcolară vizează și dezvoltarea capacității de a lucra cu diferite materiale. Acest lucru se realizează prin muncă manuală. Copiii, sub îndrumarea adulților, realizează diverse meșteșuguri folosind:

1. diferite tipuri de hârtie colorată sau albă - carton, hârtie ondulată sau catifelată, șervețele;
2. material natural - ghinde, paie, conuri, seminte de fructe, scoarta, stiuleti de porumb;
3. deșeuri - resturi de țesătură, blană, cutii, veselă de unică folosință, bobine.

Astfel de activități de lucru ale preșcolarilor au ca scop dezvoltarea creativității și imaginației, fanteziei și abilităților constructive. Ei își extind orizonturile familiarizându-se cu diverse materiale și proprietățile lor. De asemenea, este foarte important să-ți dezvolți abilitățile motorii fine în timp ce lucrezi la părți mici ale unei ambarcațiuni. Un alt aspect este insuflarea perseverenței, îngrijirii și răbdarii. Munca manuală insuflă un simț al esteticii, deoarece cadourile pe care copiii le oferă părinților lor ar trebui să arate frumos și îngrijit.

Organizarea muncii copiilor

Educația muncii a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ pentru copii trebuie să fie strict reglementată. Este foarte important, în timp ce fiți duși de componenta practică a acestui proces, să nu pierdeți simțul proporției și să monitorizați cu atenție respectarea cerințelor standardelor și regulilor sanitare pentru fiecare tip de muncă.

Dozarea activităților

Educația muncii a copiilor preșcolari trebuie să corespundă caracteristicilor fiziologice și psihologiei elevilor de o anumită vârstă.

Durata de lucru pentru copiii de 4 ani este de 10-15 minute, copiii de la 6 la 7 ani se pot antrena fizic 20-30 de minute.

Dacă există muncă activă, atunci este necesar să se monitorizeze starea fiecărui copil - transpirație, oprire pentru a se odihni, roșeață a pielii. Dacă apar astfel de semne, profesorul trebuie să schimbe tipul de activitate pentru copil. La clasele de dozare, se iau în considerare și următoarele:

1. volum;
2. complexitate;

Conditii igienice

Acordând atenție mijloacelor și formelor de organizare a muncii copiilor, în primul rând trebuie să ne amintim despre igienă pentru a preveni impactul negativ al condițiilor de muncă asupra sănătății copiilor. De exemplu, atunci când lipiți cărți sau coaseți nasturi, este necesar ca lecția să aibă loc într-o cameră cu iluminare care respectă standardele actuale.

Este important ca profesorul să controleze posturile copiilor și regularitatea modificărilor acestora, astfel încât să nu se dezvolte tulburări posturale. Următorul punct este de a asigura fluxul de aer proaspăt. Înainte și după fiecare lecție, camera trebuie aerisită fără prezența copiilor. Este util să lucrați afară pe vreme bună.

Echipamente și materiale

Fiecare grupă trebuie să fie dotată cu mijloace și instrumente de activitate. Pentru a organiza treburile casnice aveți nevoie de:

1. șorțuri;
2. tăvi;
3. bazine;
4. perii.

Lucrând în natură, copiii folosesc diverse unelte: lopeți, cutii de apă, greble.

Pentru munca manuală veți avea nevoie și de diverse unelte și materiale. Cerințele pentru toate echipamentele sunt siguranța, vârsta potrivită pentru copii, ușurința în utilizare, aspectul estetic și atractiv. Ar trebui să existe colțuri desemnate pentru depozitarea fondurilor necesare separat pentru fiecare tip de lucrare.

Interacțiunea dintre familie și grădiniță

Educația prin muncă trebuie să fie sistematică, așa că sprijinul părinților în această problemă este extrem de important. Cerințele care sunt ascultate acasă trebuie să respecte pe deplin cerințele pentru un copil la grădiniță.

La întâlnirile cu părinți este necesară introducerea mamelor și a taților în programul educațional al instituției de învățământ. Profesorul trebuie să consilieze părinții sau persoanele care îi înlocuiesc cu privire la mijloacele și metodele de organizare a muncii copiilor la domiciliu. Trebuie amintit că grădinița pune bazele pentru educația muncii de succes la școală.

Este util pentru părinți să organizeze demonstrații ale meșteșugurilor și desenelor elevilor. Expozițiile de fotografii sunt grozave pentru asta, unde arată clar cum lucrează copiii, iar fiecare fotografie ar trebui să fie însoțită de explicații interesante. Grupul ar trebui să fie echipat cu standuri tematice, expoziții cu cărți recomandate și materiale despre creșterea copiilor. Ar fi bine să se popularizeze experiența pozitivă a educației pentru muncă a familiilor individuale.

In cele din urma

1. Importanța muncii pentru dezvoltarea copilului nu poate fi supraestimată. Dar adulții trebuie să-și amintească că un preșcolar doar învață elementele de bază, s-ar putea să nu reușească ceva, s-ar putea să-i fie frică să nu greșească și să nu poată face față. Prin urmare, părinții și educatorii trebuie să facă totul pentru a se asigura că munca nu aduce durere copilului;
2. Trebuie să oferim sarcini fezabile, să salutăm finalizarea lor, încurajând orice încercare de a face față. Atunci copilul va simți bucurie și mândrie de cât de matur este și capabil de tot felul de fapte bune.

Munca grea și capacitatea de a munci nu sunt date unei persoane de la natură, ci sunt cultivate încă din copilărie.

Problemele educației muncii sunt destul de relevante pentru copiii preșcolari, deoarece în această etapă copilul își dezvoltă calități personale, abilități și dorință de muncă.

Sarcinile educației muncii a copiilor preșcolari

Promovarea unei atitudini de respect față de munca adulților și a dorinței de a oferi asistență;

Dezvoltarea competențelor de muncă, îmbunătățirea acestora și creșterea treptată a conținutului activității de muncă;

Formarea calităților personale pozitive la copii, cum ar fi dorința de a munci, grija, responsabilitatea, cumpătarea;

Dezvoltarea abilităților de organizare a muncii;

Promovarea relațiilor pozitive între copii în timpul muncii - capacitatea de a lucra în echipă, de a oferi asistență dacă este necesar, de a evalua favorabil munca colegilor și de a face comentarii într-o manieră respectuoasă.

1. Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari

Îngrijirea de sine este munca unui copil care vizează să se servească singur (îmbrăcare, dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și de igienă). Sarcina de a dezvolta abilități de îngrijire personală este relevantă pentru toate grupele de vârstă.

Munca casnica are o orientare sociala. Aceasta este munca de menținere a ordinii într-o cameră sau zonă.

Munca în natură este munca de îngrijire a plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc. Munca în natură are un mare potențial pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare morală, mentală și estetică a individului.

Munca manuală și artistică are ca scop satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Aceasta este munca de a face meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură. Această lucrare dezvoltă fantezia, imaginația, abilitățile creative, dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, ajută la dezvoltarea rezistenței și a capacității de a îndeplini o sarcină.

2. Autoservire

Îngrijirea de sine este principalul tip de muncă al unui preșcolar mai mic. Îndeplinirea zilnică a sarcinilor de lucru de bază îi obișnuiește pe copii cu munca sistematică. Copiii, eliberați de îngrijirea adulților, devin membri mai egali ai echipei de familie. Prin autoservire copilul stabilește mai întâi anumite relații cu oamenii din jurul său și își dă seama de responsabilitățile sale față de aceștia. Prin el, copilul învață valoarea de a se îngriji de sine și dobândește treptat capacitatea de a avea grijă eficient de cei dragi. În procesul de autoservire, el învață o mulțime de lucruri noi despre lucruri, calitățile și scopul lor. Secvența proceselor de îmbrăcare, spălare, dezbracare necesită muncă de memorie. Pentru

Executarea corectă a unei acțiuni necesită atenție și concentrare.

Repetabilitatea proceselor de rutină și constanța cerințelor pentru copii asigură puterea abilităților și creează premisele pentru formarea nevoii de curățenie și ordine și obiceiul de a lucra în autoservire. Munca de îngrijire de sine dezvoltă dexteritatea copilului, coordonarea mișcărilor, îl obișnuiește cu ordinea, creează independență, mai puțină dependență de adult, încredere în sine, dorință și capacitatea de a depăși obstacolele. Atunci când evaluăm semnificația educațională a autoservirii, ar trebui să remarcăm în special necesitatea sa vitală și să ne concentrăm pe satisfacerea nevoilor personale zilnice ale copilului.

Programul de educație și formare în grădiniță pentru copiii cu vârsta de 4 ani prevede dezvoltarea următoarelor abilități de autoîngrijire: mâncați independent și cu atenție, mestecând bine mâncarea cu gura închisă; folosiți o lingură, o furculiță; fără un memento să folosiți un șervețel; spălați-vă singuri pe mâini, suflecându-vă mânecile, spălați-vă fața fără stropi cu apă, folosiți săpun, uscați-vă cu un prosop, agățați-l în locul desemnat fără a fi rugat, folosiți un prosop personal; se îmbracă și se dezbracă independent într-o anumită secvență, îndoiți și atârnă hainele cu grijă, observați probleme la costum și corectați-le independent sau cerând ajutor unui adult sau unui prieten; îndepărtați jucăriile, cărțile, materialele de construcție într-un anumit loc.

Aceste abilități pot fi dezvoltate și devin destul de stabile dacă sunt create condițiile necesare în familie: un raft sau spațiu separat pe raft este alocat pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete); un loc permanent și convenabil pentru un prosop, periuță de dinți, săpun; exista suport pentru picioare stabil pentru spalat, sunt prevazute haine usor de pus (nasturi usor de prins, sireturi cu varfuri de pantofi etc.). Dar, desigur, condițiile create doar de adulți nu garantează că copiii vor stăpâni abilitățile de îngrijire de sine. Pentru aceasta este necesar

îndrumarea adecvată a acțiunilor copiilor de către membrii adulți ai familiei.

Preșcolarii mai mici nu sunt încă foarte pricepuți, așa că părinții încearcă să facă totul pentru copil. Făcând acest lucru, părinții își privează copiii de oportunitatea de a învăța despre mediul înconjurător. Cel mai mic preșcolar face doar ceea ce îi place. Aici colanții sunt adunați într-un acordeon și brusc îndreptați pe picior. Unde este acordeonul? Copilul se simte ca un descoperitor, un învingător. Aici trebuie să înceapă abilitatea de a te îmbrăca. Pentru un copil, aceasta este o muncă distractivă și interesantă. Lăsați copilul să se joace cu dresurile și cizmele lui - dacă este posibil, acordați-i timp. Treptat, copilul dobândește abilități și nu trebuie să depună atât de mult efort, interesul trece la altceva, iar obiceiul de a face totul singur rămâne. Dacă nu cultivi acest obicei, atunci mai târziu va fi dificil să-l înveți, să-l forțezi.

La copiii mai mari, dorința de a fi independentă este promovată în primul rând prin aprobare.

Activitatea de muncă elementară a unui copil este foarte strâns legată de joacă. Se străduiește să aducă jocul în orice activitate: atunci când se spală, se joacă cu apă, în timp ce mănâncă, se joacă cu o lingură etc. Dragostea copilului pentru joacă poate fi folosită pentru a-și crește interesul pentru îngrijirea de sine dacă acest interes a dispărut sau copilul are, dintr-un motiv oarecare, nu vrea să facă cutare sau cutare sarcină. De exemplu, un copil refuză să-și lase jucăriile seara. Îi poți aminti că mâine vor veni musafiri la urs, așa că totul trebuie curățat foarte bine, ca să nu-i fie rușine.

Jocul este folosit și pentru a consolida abilitățile de autoservire. Astfel, cu ajutorul unui joc didactic cu o păpușă, puteți consolida cunoștințele copiilor despre succesiunea de îmbrăcare și dezbracare. Sau, cu ajutorul personajelor de joc (păpuși, urși, pătrunjel), observați modul în care copilul mănâncă, se îmbracă, se spală sau cum aceste personaje însele realizează diverse acțiuni reflectând momente de îngrijire de sine.

De o importanță deosebită în formarea abilităților de autoservire este aderarea la un regim ferm stabilit în viața copiilor, consecvent

efectuarea proceselor casnice.

AUTO-INGRIJIRE: Sarcini și conținut de lucru în grup

Grupa I de juniori

1. Să dezvolte la copii capacitatea de a se îngriji independent (în timp ce se dezbracă, se îmbracă, se spală, mănâncă).

2. Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singur pe mâini când se murdăresc și înainte de a mânca, ștergeți fața și mâinile uscate cu un prosop personal.

3. Învață să te pui în ordine cu ajutorul unui adult.

4. Să dezvolte deprinderea de a folosi obiecte individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

5. Încurajați copiii să fie independenți atunci când mănâncă, învățați-i să țină o lingură în mâna dreaptă.

6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace.

7. Învață să dai jos hainele și încălțămintea (desface nasturii din față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult.

8. Învață să împăturiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine.

9. Invata sa te imbraci corect si incaltaminte.

grupa a 2-a de juniori

1. Continuați să-i învățați pe copii să se îmbrace și să se dezbrace în mod independent într-o anumită secvență (îmbrăcarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

2. Cultivați curățenia, capacitatea de a observa dezordinea în îmbrăcăminte și eliminați-o cu puțin ajutor de la adulți.

3. Continuați să învățați cum să utilizați corect săpunul, spălați-vă cu atenție mâinile, fața, urechile; Ștergeți-vă după spălare, agățați prosopul înapoi, folosiți un pieptene și o batistă.

4. Învață să folosești corect lingurile, lingurițele, furculițele și șervețelele.

Grupul mijlociu

1. Îmbunătățiți capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent; învățați să împăturiți și să atârneți bine hainele cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine - curățați-le, uscați-le

2. Cultivați dorința de a fi întotdeauna îngrijit și ordonat

3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, de a vă spăla pe mâini înainte de a mânca, când este murdar și după ce ați folosit toaleta.

4. Întăriți capacitatea de a folosi un pieptene și o batistă.

5. Când tușiți și strănutați, învățați oamenii să se întoarcă și să-și acopere nasul și gura cu un șervețel.

6. Continuați să învățați cum să folosiți corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit).

7. Învață să te clătești gura după masă

Grup de seniori

1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla fața în fiecare zi și de a vă spăla pe mâini după cum este necesar.

2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele într-un dulap, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte).

3. Învață să observi și să elimini în mod independent dezordinea în aspectul tău.

4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale.

5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc

6. Antrenează-te să te speli pe dinți și să-ți păstrezi unghiile curate.

7. Menține ordinea în dulapul tău, pune haine în anumite locuri

8. Învață să-ți faci patul îngrijit

Grupa pregătitoare

1. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent într-o anumită secvență, puneți corect și îngrijit hainele într-un dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați).

2. Învață să observi și să elimini în mod independent problemele din înfățișarea ta, spune-i cu tact unui prieten despre o problemă la costumul sau pantofii lui și ajută la eliminarea acesteia. Dezvoltați calități precum receptivitatea și asistența reciprocă.

3. Învață să pregătești în mod independent materiale și manuale pentru lecție

4. Obișnuiește-te să te speli pe dinți, să te clătești gura după masă și să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare.

Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educația individului. Implicandu-se in procesul de travaliu, un copil isi schimba radical intreaga sa intelegere despre sine si despre lumea din jurul lui, iar stima de sine se schimba. Se schimbă sub influența succesului în activitatea de muncă, care, la rândul său, schimbă statutul copilului în grupul de colegi. În procesul travaliului, forța fizică și activitatea psihică a copiilor sunt activate.

www.maam.ru

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari din grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale creșterii tinerei generații. În grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților și în introducerea copiilor în activitățile de muncă disponibile.

Principalele tipuri de muncă în grădiniță sunt autoservirea, munca casnică, munca în natură, munca manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Autoservire- aceasta este munca copilului care vizează să se servească singur (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

Copiilor de vârstă preșcolară în vârstă li se atribuie o serie de responsabilități mai complexe de îngrijire personală.

Profesorul încă îi învață pe copii cum să facă munca de îngrijire de sine. Dar acum îi ajută să abordeze corect implementarea unei sarcini complexe, le arată cum să o ducă la bun sfârșit și mai bine. Monitorizarea continuă pentru a se asigura că fiecare articol este plasat într-un loc anume și că copiii își pun jucăriile deoparte după ce se joacă. Acest lucru se realizează prin prezentarea unor solicitări constante. La grădiniță, copiii continuă să fie învățați să aibă grijă de lucruri: haine curate, pantofi, jucării reparate, cărți. Acest lucru insufla curatenie copiilor.

Lucrări casnice și casnice. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, ajutând adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca casnică a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă este mult mai semnificativă și devine colectivă. Acest lucru face posibilă utilizarea mai pe scară largă ca mijloc de educație morală a copiilor: formarea scopului și organizarea.

Lucrul cu copiii mai mari mare importanță are implicarea copiilor în ajutorul adulților. În procesul muncii, adultul însuși este un model de urmat. Este foarte important să organizați munca în așa fel încât copiii să nu fie doar executanți pasivi ai unei anumite sarcini, ci să vadă și dădaca ca pe o organizatoare a treburilor, munca ei grea.

În atragerea copiilor din grupa mai în vârstă către treburile casnice, sarcinile generale joacă un rol important, atunci când profesorul invită mai mulți copii să facă un fel de muncă. Întrucât abilitățile de autoorganizare ale copiilor nu sunt încă suficient formulate, profesorul discută cu ei cum să ducă la bun sfârșit sarcina generală: de unde vor începe munca, de ce vor avea nevoie, cum să organizeze munca pentru a nu se murdări ei înșiși, gunoi și vărsați pe podea. Profesorul îi ajută pe toți să cadă de acord cu privire la cine va face ce parte generală a sarcinii.

Principala formă de organizare a muncii gospodărești a copiilor din grupa mai în vârstă este includerea acestora în activități colective de muncă cu conținut semnificativ din punct de vedere social.

Registrul de sarcini - o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor; acestea sunt primele responsabilități ale preșcolarilor. Îndatoririle de serviciu impun copiilor să aibă o independență suficient de dezvoltată și îi cer copilului să efectueze o muncă menită să servească echipa. Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. Datoria de a se pregăti pentru cursuri cere copiilor să se concentreze. Deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca datoria din sala de mese, copiii ar trebui ajutați și să li se reamintească ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează, proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lui. Datoria într-un colț al naturii este organizată din grupul de seniori, deoarece necesită o cantitate mare de cunoștințe despre natură.

Dacă datoria este introdusă pentru prima dată, atunci o sesiune specială de instruire ar trebui să aibă loc imediat înainte de introducerea acesteia. Este necesar să se amenajeze un colț de serviciu. Este mai bine să o aranjați împreună cu copiii. Îl poți proiecta în diferite moduri, în funcție de imaginația și abilitățile profesorului și ale copiilor. Împreună cu copiii, trebuie să notați în fiecare zi cine a fost de serviciu, unde și când. Se folosesc fotografii cu copii, poze, buzunare, etc.. În colțul de serviciu trebuie să fie halate, eșarfe, șepci, mai trebuie să aveți și cârpe, udatoase, bețe pentru desfacerea pământului etc. Durata serviciului variază în funcție de pe tipul de muncă, vârsta, scopul educațional. La sfârșitul serviciului este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii prestate. Dacă s-au făcut greșeli, este mai indicat să le discutați doar cu cei de gardă. Numirea ofițerilor de serviciu se efectuează zilnic; în grupele de seniori sunt posibile numiri pentru 2-3 zile. În timpul serviciului, respectați condițiile sanitare și igienice. Atribuțiile ofițerilor de serviciu devin treptat mai complexe. Astfel, în ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii, datoria este de mare importanță în creșterea copiilor.

Munca în natură

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În procesul muncii, se cultivă o dragoste pentru natură și o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă și o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. Munca în natură are o mare valoare educațională. Lărgește orizonturile copiilor, creează conditii favorabile pentru a rezolva probleme de educație senzorială. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturale și învață modalități de a stabili aceste proprietăți. Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua acțiuni de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee standard a proprietăților, calităților și stărilor obiectelor naturale.

Copiii încep să fie de serviciu în colțul naturii din grupa mai mare. Această formă de organizare a muncii permite îmbunătățirea abilităților de muncă și formarea motivelor sociale pentru muncă.

lucru in echipa face posibilă dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă simultan la toți copiii din grup. Aceste forme de muncă sunt necesare pentru a stabili relații în echipă. Aici se formează abilitățile de a accepta scopul comun al muncii, de a ajunge la un acord, de a-și coordona acțiunile, de a planifica munca împreună, de a ajuta un prieten, de a-și evalua munca; Responsabilitatea colectivă pentru îndeplinirea unei sarcini este promovată.

Cu organizarea frontală a muncii colective, atunci când toți copiii dintr-o grupă de vârstă participă la muncă, ei pot lucra împreună pentru a îndeplini o sarcină, de exemplu, plivitul unei grădini. Cand curata un colt de natura, unii spala plantele, altii curata custi pentru animale, altii spala tavi si sterg pervazurile ferestrelor. În acest caz, copiii sunt împărțiți în subgrupe. Munca colectivă poate fi organizată pentru un subgrup mic (de exemplu, 5-6 copii care udă o grădină de flori sau culeg fructe).

La începutul anului școlar, copiii de vârstă preșcolară superioară din instituțiile de învățământ preșcolar îndeplinesc sarcini zilnice de îngrijire a plantelor dintr-un colț de natură. Taxele din jurul colțului naturii sunt introduse la sfârșitul lunii septembrie - începutul lunii octombrie. În primul rând, ar trebui să purtați o conversație despre plantele de interior care sunt acolo, despre metodele de îngrijire a acestora, despre condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor; vorbiți despre îndatoririle zilnice ale ofițerilor de serviciu. Ofițerii de serviciu sunt desemnați zilnic. Numărul lor depinde de numărul de obiecte din colțul naturii. Profesorul îi ajută pe cei de serviciu să distribuie munca. Atenția constantă, prietenoasă a profesorului față de munca celor de serviciu, ajutorul și sprijinul din timp sunt foarte necesare copiilor, mai ales în primele săptămâni de muncă. Primăvara, copiii ar trebui să fie implicați în replantarea și înmulțirea plantelor de interior. Este necesar să vă pregătiți în avans pentru această muncă. Profesorul examinează împreună cu copiii toate plantele, le selectează pe cele care au nevoie de replantare; pregătește pământ, nisip, ghivece de diferite dimensiuni, cioburi, linguri, bețișoare ascuțite, soluție de mangan. El face el însuși majoritatea lucrărilor de transplantare. Copiii ajută la curățarea pământului de pietricele și așchii de lemn și îl cerne. În acest moment, profesorul consolidează ideile elevilor despre părțile plantei (rădăcină, tulpină, frunză, floare, mugure).

Deci, principala formă de muncă într-un colț al naturii pentru elevii de vârstă preșcolară superioară este datoria sistematică, care este introdusă chiar de la începutul anului. Pentru a-i interesa pe copiii din grupa mai mare cu observații țintite, trebuie să introduceți un „Jurnal al unui colț de natură”, în care cei de gardă vor schița schimbările pe care le-au observat în dezvoltarea plantelor și a obiceiurilor animalelor. Din când în când, este interesant ca toată lumea să privească împreună aceste schițe, să-și amintească ce a crescut și cum, ce au observat. În Jurnal, doar cei de serviciu pot desena și doar ce au făcut și ce au observat - o astfel de regulă trebuie stabilită. Observând copiii în timp ce sunt de serviciu într-un colț de natură, profesorul observă modul în care lucrează. Cum își abordează responsabilitățile, ce afaceri îi interesează cel mai mult.

Cele mai multe dintre observațiile și munca într-un colț de natură sunt efectuate dimineața, înainte de micul dejun sau după un pui de somn.

Activitatea de muncă trebuie să fie regulată. Este important ca profesorul să le prezinte fiecărui copil. Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă. Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace surmenaj. În caz contrar, el dezvoltă o atitudine negativă față de sarcinile de serviciu.

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă.

Lucrare manuală și artistică prin scopul ei este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include producția de falsuri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative; dezvoltă mușchii brațelor mici, promovează rezistența, perseverența și capacitatea de a termina o muncă. Copiii îi încântă pe ceilalți cu rezultatele muncii lor, creându-le cadouri.

Fișiere atașate:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 KB | Descărcări: 436

www.maam.ru

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 270

tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților în direcția cognitivă și de vorbire a dezvoltării copiilor”

districtul Leninsky din Krasnoyarsk

Educația muncii a unui preșcolar

Oportunitatea de a munci și a-l iubi este cea mai bună moștenire pe care atât cei săraci, cât și cei bogați o pot lăsa copiilor lor.

K. D. Ushinsky

• Copilul nu creează valori materiale semnificative din punct de vedere social în munca sa.
• Munca preșcolarilor este de natură educativă, deoarece satisface nevoia copilului de autoafirmare și cunoaștere a propriilor capacități.
• Te apropie de adulți...
• Munca preșcolarilor este strâns legată de joacă.
• În timpul procesului de muncă, copiii joacă adesea acțiuni de muncă.
• Munca copiilor nu are recompensă materială și este situațională și nu obligatorie, dar caracterul moral în dezvoltare al copilului suferă din cauza absenței sale.
• Toate componentele structurale ale activității de muncă a unui copil sunt doar în dezvoltare și necesită în mod necesar ajutorul unui adult.

Scopul principal al educației pentru muncă– formarea unei atitudini pozitive față de muncă.

1) Familiarizarea cu munca adulților, formarea ideilor acestora despre semnificația socială a muncii;

2) Organizarea activităților de muncă ale copiilor, în cadrul cărora se formează abilitățile de muncă, se cultivă relații pozitive, trăsături de caracter și abilități de organizare a muncii.

Caracteristici ale formării componentelor activității de muncă (scop, motiv, planificare, proces de activitate, rezultat) la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii nu își pot stabili în mod independent obiective în munca lor, deoarece... nu au capacitatea de a reține în memorie întregul proces și rezultatul muncii.

Acțiunile copilului nu sunt intenționate, de natură procedurală (adică copilul se bucură de acțiune în sine, și nu de rezultatul acesteia). Copiii stăpânesc moduri de a acționa pentru a imita un adult. Este necesar să se dezvolte treptat la copil capacitatea de a înțelege scopul acțiunilor sale și legătura dintre scop și rezultat.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare își stabilesc singuri obiective în situații familiare (confecționând jucării). Dar ei pot fi, de asemenea, conștienți de obiectivele individuale (creșterea culturilor) pe care un adult le stabilește și le explică. Este important să știi pentru ce lucrează.

Motivele pot fi diferite:

Primiți o evaluare pozitivă a acțiunilor dvs. de la adulți; se va afirma; intra in comunicare cu un adult; beneficiază altora (motiv social).

Planificarea activității de muncă este o componentă importantă a muncii, ea include:

• Organizarea muncii,
• Evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului în ansamblu.

Copiii mai mici nu își planifică deloc activitățile.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii planifică adesea doar procesul de execuție și uită de organizarea muncii, conturând doar etapele principale, dar nu și metodele de execuție.

Adesea nu există nicio prevedere pentru monitorizarea și evaluarea propriei activități. Planificarea verbală rămâne în urmă cu planificarea practică. Planificarea activităților tale ar trebui să fie predată special, iar toate etapele și metodele de acțiune ar trebui discutate cu copilul.

Acest lucru te învață să previi rezultatul muncii tale.

Procesul de muncă ar trebui să fie interesant pentru copii, deoarece... dezvoltă toate abilitățile și abilitățile necesare. Pentru a face acest lucru, un adult ar trebui să ia în considerare cu atenție organizarea muncii copilului, echipamentul, evaluarea rezultatului muncii etc.

Rezultatul travaliului pentru copiii mai mici este important din punct de vedere moral (evaluare pozitivă de la un adult). Preșcolarii mai mari sunt interesați de realizările practice. Rezultate materiale, deși evaluarea adulților este de asemenea importantă.

1.Autoservire – muncă care vizează satisfacerea nevoilor personale cotidiene (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

Cu timpul, copilul o recunoaște ca pe o datorie.

La vârsta preșcolară timpurie, principala metodă de predare este demonstrația și explicația, precum și evaluarea pedagogică pozitivă.

La vârsta preșcolară mijlocie, complicația sarcinilor se exprimă în cerințe crescute pentru calitatea acțiunilor și comportament organizat în procesul de auto-îngrijire. Este important să se dezvolte tehnici de asistență reciprocă la copii, să-i învețe să își facă cereri unul altuia etc. sunt folosite situațiile de joc și privirea la imagini (pentru a-și forma idei despre succesiunea acțiunilor).

La vârsta preșcolară mai înaintată, se dobândesc noi abilități: a face patul, îngrijirea părului etc.

2.Munca casnica – care vizează menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, asistând adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca în gospodărie are ca scop slujirea semenilor și, prin urmare, conține mari oportunități de dezvoltare a unei atitudini grijulii față de tovarăși.

La vârsta preșcolară timpurie, se formează abilitățile de bază pentru gospodărie și gospodărie:

• Ajută la așezat masa
• Organizați jucăriile etc.

Un adult trebuie să evalueze latura morală a participării copilului la muncă. (Exemplu: „Katya a pus deoparte jucăriile cu mare grijă, bine făcut!”). Astfel de evaluări îi ajută pe copii să dezvolte idei despre cum să acționeze și să creeze dorința de a-și imita semenii.

La vârsta preșcolară mijlocie, conținutul muncii casnice se extinde: copiii pun masa complet, pun jucăriile în ordine etc.

Un adult formează în mod sistematic obiceiul copilului de a efort de muncă, dezvoltă independență și inițiativă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

La vârsta preșcolară mai înaintată, munca casnică devine sistematică și devine responsabilitatea celor de serviciu.

Particularitatea muncii casnice este capacitatea copiilor de a le organiza independent: selectați echipamentul necesar, plasați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. Acesta este ceea ce ar trebui învățați copiii.

3.Munca în natură – are un efect benefic asupra educației sentimentelor morale și pune bazele educației pentru mediu.

La vârsta preșcolară timpurie, este necesar să se organizeze observații ale plantelor și animalelor. Copiii ajută un adult să aibă grijă de ei.

La vârsta preșcolară mai mare, responsabilitățile copiilor sunt mai largi.

Caracteristicile muncii în natură:

1) Rezultatul sub forma unui produs material (legume, fructe);

2) Adesea are un rezultat întârziat (semănăm semințele, apoi așteptăm să încolțească etc.), prin urmare dezvoltă observația, rezistența și răbdarea la copii;

3) Comunicarea cu obiectele vii dezvoltă la copii sentimente morale, atitudine grijulie, responsabilitate etc.;

4) Dezvoltă interese cognitive, promovează conștientizarea relației dintre fenomenele naturale și obiecte.

4.Lucrare manuală și artistică – care vizează satisfacerea nevoilor estetice umane. Conținutul său include producția de meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton. Copac.

Dezvoltă imaginația, creativitatea, mușchii mici ai mâinilor, precum și rezistența etc. Copiii învață să facă meșteșuguri și să decoreze camera cu ele și să ofere cadouri.

Tipuri de muncă a copiilor: sarcini și condiții - Pagina 21

Demonstrație detaliată și explicație precisă a fiecărei metode de acțiune.

Observarea muncii adulților (determinarea scopurilor și rezultatelor).

Jocuri - GCD, jocuri - exerciții („Cum au fugit jucăriile de pe Kolya”).

Citiți ficțiune („Masha cea confuză”)

Varsta medie

Încurajarea inițiativei personale, folosind jocuri și tehnici de joc (construirea unei nave, materialul de construcție trebuie să fie curat),

Examinarea ilustrațiilor („Datoria”, „Pregătirea familiei pentru vacanță”), conversație pe baza acestor materiale.

Grup de seniori

Implicarea copiilor în ajutorul adulților (schimbarea lenjeriei)

pregătitoare

Familiarizarea cu aparatele electrocasnice care ușurează munca, precum și cu regulile de siguranță. Complicarea conținutului vieții de zi cu zi.

Abilitățile gospodărești dobândite de copii în preșcolar sunt transferate în familie și invers.

MUNCĂ ÎN NATURĂ- acesta este un tip special de muncă, al cărui conținut este îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc.

Munca în natură are un efect benefic nu numai asupra dezvoltării abilităților de muncă, ci și asupra educației sentimentelor morale, pune bazele educației pentru mediu; promovează dezvoltarea estetică, mentală, fizică

Munca în natură are a ei specificul:

Rezultatul acestei lucrări poate fi produs material(legume cultivate, fructe de padure, flori) .

- Are rezultat întârziat: a semănat semințele și abia după ceva timp au putut observa rezultatul sub formă de răsaduri și apoi fructe.

Copilul trebuie întotdeauna să se descurce obiecte vii

Oferă copiilor posibilitatea de a aduce bucurie altor oameni(trateaza cu fructe crescute, da flori)

MÂNĂ ŞI MUNCĂ ARTISTICĂ prin scopul ei este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Este asociat cu producerea de manuale, jucării, meșteșuguri din hârtie, țesături, materiale naturale și deșeuri; presupune capacitatea de a folosi diverse instrumente.

Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative; dezvoltă mușchii brațelor mici, promovează rezistența, perseverența și capacitatea de a termina ceea ce ai început. Copiii îi încântă pe ceilalți cu rezultatele muncii lor, creându-le cadouri.

Muncă manuală efectuate în grupuri mai în vârstă grădiniţă. Dar elemente individuale munca manuală și artistică poate fi introdusă deja în grupe de juniori.

Operă artistică prezentat la preșcolar in doua directii: copiii fac meserii si invata sa decoreze sala de grupa cu produsele lor de sarbatori, expozitii de design etc.

De SANPIN 2.4.1. 2660 – 10 Durata cursurilor pentru copii, pentru copiii din al 5-lea an de viață - cel mult 20 de minute, pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 25 de minute, iar pentru copiii din al 7-lea an de viață - nu mai mult de 30 minute.

Copiii îndeplinesc diverse sarcini cu plăcere și interes. prin muncă, Dar ii oboseste. De aceea durata muncii nu ar trebui sa depaseasca în grupe de seniori şi pregătitoare 20-25 minute. Legat de serviciu cu activitate intensă(săpat paturi, plivitul, udarea plantelor, curățarea potecilor de zăpadă etc.), trebuie să continue în grupul de mijloc nu mai 10 minute, la senior - 15 minute.

E) FORME DE ORGANIZARE A MUNCII PENTRU COPII PREŞCOLARI ŞI GESTIUNEA MUNCII ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE.

Forme de organizare a muncii pentru copiii preșcolari.

COMENZI– cea mai simplă formă de organizare a activităţii muncii. Acesta este un apel către un copil, o cerere a unui adult de a efectua o acțiune de muncă (pe termen scurt - pe termen lung; permanent - o singură dată; corespunde tipului de muncă).

Efectuarea sarcinilor de lucru contribuie la dezvoltarea la copii a interesului pentru muncă și a simțului responsabilității pentru munca încredințată.

În grupuri mai tinere instrucțiuni individual, specific și simplu, conține una sau două acțiuni(așezați lingurile pe masă, aduceți o cutie de apă, scoateți rochia păpușii pentru spălare etc.).

Pe măsură ce preșcolarii câștigă experiență în participarea la îndeplinirea sarcinilor, profesorul le complică conținutul. Asa de, în grupul de mijloc el le instruiește pe copii să-și spele propriile haine de păpuși, să-și spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze nisipul într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.). Numărul de sarcini în grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă crește treptat și abilitățile lor devin mai durabile.

În grupul senior, sarcini individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă, în care copiii aptitudinile sunt subdezvoltate, sau când ei preda noi abilități. De asemenea, sarcinile individuale sunt date copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul nu este atent și este adesea distras), de exemplu. dacă este necesar, individualizați metodele de influență.

REGISTRUL DE SARCINI- o forma mai complexa de organizare a muncii copiilor, presupune munca unuia sau mai multor copii in beneficiul intregii echipe (in sala de mese, la cursuri, intr-un colt de natura). Ea cere de la copil o mai mare independență.

În grupa a doua de juniori la finalul anului poate fi A fost introdusă taxa la cantină. Copilului de serviciu i se pune o singură condiție: să o ajute pe bona să pună masa la care stau el și tovarășii lui. Copilul împarte linguri, pune coșuri de pâine, pahare cu șervețele și o farfurie cu fructe.

Înțelegerea responsabilității nu este încă disponibilă copiilor de patru ani și ar fi greșit să le punem o astfel de cerință în fața lor. . Îndrumarea copiilor, profesorul se bazează pe interesul lor față de procesul de activitate, creează o atitudine pozitivă emoțional față de acesta, explică nevoia de a munci din greu și încurajează în orice mod posibil orice încercare a copilului de a-și manifesta independența. Formează la copii o idee despre importanța muncii celor de serviciu, a ordinii de prioritate în îndeplinirea muncii încredințate.

O atenție principală Profesorul acordă atenție să-i învețe consecvența în muncă și capacitatea de a nu fi distras de la sarcină și, de asemenea, se străduiește să creeze un mediu calm.

ÎN grupa mijlocie cu excepția serviciului de cantină , sunt introduse datoria de a se pregăti pentru cursuri. A fi de datorie pentru a te pregăti pentru cursuri necesită concentrare. Profesorul îi ajută pe copii amintindu-le ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, sculptează, proiectează.. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lor.

Copiilor din al cincilea an de viață le este greu să țină cont de munca celuilalt și să coordoneze acțiunile între ei. Aceasta determină forma de organizare datorie ? fiecare masă are propriul său însoțitor. El pune masa sau pregătește manuale, acționează singur, fiind responsabil de rezultatul muncii sale față de profesor.

ÎN grup de seniori la ofiterii de serviciu în pregătire pentru cursuri Există și o cantitate suficientă de muncă, deși în funcție de tipul de ocupație, conținutul acesteia poate varia semnificativ. Adesea devine necesar să se ofere ofițeri de serviciu faceți munca nu imediat înainte de curs, ci înainte. De exemplu, dacă o lecție de aplicație este planificată pentru a doua zi, atunci cu o zi înainte (după un pui de somn) puteți tăia și așeza formele necesare din hârtie colorată în plicuri sau farfurii, deoarece în ziua lecției după micul dejun va fi imposibil de finalizat un asemenea volum de muncă.

Este important să se formeze Copiii au ideea că persoana de serviciu trebuie să-și facă griji în prealabil cu privire la pregătirea sălii de grup pentru lecție și că începerea la timp a lecției depinde în mare măsură de munca lor eficientă.

Datoria într-un colț de natură ar trebui organizat astfel încât copii toată ziua simțit responsabil pentru obiectele vii.

Dacă sarcinile și îndatoririle au devenit forme sistematice, permanente de organizare a muncii în grup și copiii au obținut un anumit succes, devine posibilă trecerea la o formă mai complexă. munca colectivă.

MUNCĂ COLECTIVĂ- o formă complexă de organizare a muncii care implică munca tuturor copiilor (muncă în apropiere, comună, comună, colectivă).

Munca generala presupune o organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent. Cu această formă de organizare a muncii, fiecare copil are propria sa zonă și este responsabil doar pentru el însuși. Chiar dacă aceeași sarcină este dată la doi copii, toți o completează separat.

Lucru în comun presupune interacțiunea copiilor, dependența fiecăruia de ritmul și calitatea muncii celorlalți. Scopul, ca și în munca generală, este același.

R. S. Bure sugerează că, cu această formă de organizare, copiii ar trebui împărțiți în unități. Fiecare verigă are propria sa sarcină de lucru, iar în cadrul verigii copiii lucrează în „lanț”: unul scoate jucăriile de pe raft și le pune pe masă, altul le spală, al treilea le șterge, al patrulea le pune la loc pe masă. raft.

Calitatea și viteza muncii unui copil afectează aceeași performanță a altuia. Cu această formă de organizare crește simțul responsabilității pentru o cauză comună. Între copii se stabilesc relații de afaceri.

O întrerupere a lanțului are loc dacă cineva perturbă ritmul general de lucru. Și apoi copiii încep să regleze independent interacțiunea.

LA colectiv Se poate numi această formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu cei de muncă, rezolvă și problemele morale: ei sunt de acord asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc, dacă este necesar și „se tem” pentru calitatea muncii comune, în comun.

Forma colectivă se numește colectivă deoarece contribuie la educarea cu scop a relațiilor colective.

Deci, nu orice lucru comun și nici măcar fiecare lucru comun este colectiv. Dar fiecare lucrare colectivă este comună și comună.

Conducerea muncii în echipă este după cum urmează:

Explică copiilor sensul lucrării propuse, necesitatea împărțirii lor în mai multe grupe și acordă fiecăruia o sarcină specifică;

După ce a distribuit munca, profesorul își gestionează organizarea, sugerând ce trebuie făcut atunci când îndeplinește o anumită sarcină (o cârpă de ulei trebuie așezată pe masă, deoarece vor spăla rufele aici), verifică dacă toate echipamentele sunt prezente și dacă este amplasat convenabil, acordă atenție aspectului copiilor (sunt mânecile suflecate, se poartă șorțurile).

În procesul muncii colective, profesorul acordă o mare atenție naturii relațiilor care se dezvoltă între copii, promovează manifestarea grijii și prieteniei și sugerează ce să facă, ținând cont de situație.

Munca comună este posibilă deja în grupul de mijloc al unei instituții preșcolare, munca comună și colectivă - în liceu și școala pregătitoare. Există mai multe oportunități în grupul mai în vârstă pentru organizarea muncii colective a copiilor: curățarea unei camere de grup sau a unei parcele, amenajarea unei grădini de legume, grădini de flori, recoltare, semințe, decorarea sălii pentru o vacanță etc.

Educația morală și muncii a copiilor preșcolari: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente

Tema 3. Tipuri de muncă și forme de organizare a acesteia în grădiniță și familie

Analiza programelor moderne de creștere și formare a copiilor preșcolari. În ultimii ani (1990 - 2001), educația pentru muncă a preșcolarilor nu a făcut obiectul cercetării; nu este inclusă în programele de educație și formare a preșcolarilor, ceea ce provoacă cu siguranță îngrijorare, întrucât limitează posibilitatea efectivă a influenței sale asupra personalitatea în dezvoltare a copilului.

Analiza utilizării muncii în practica modernă de creștere a copiilor preșcolari în grădiniță și familie. Cele mai frecvent utilizate tipuri de muncă pentru preșcolari, conținutul acesteia.

Forme de organizare a muncii. Misiunea ca formă tipică cea mai acceptată de organizare a muncii individuale a copiilor. Cercetare de A. D. Shatova. Tipuri de sarcini de lucru, conținutul acestora, organizarea implementării, contabilitate, evaluare.

Sarcini la grădiniță și familie.

Îndatoririle ca formă de organizare a muncii. Cercetare de Z. N. Borisova. O viziune modernă asupra datoriei.

Metode de îndeplinire a datoriei, învățând copiii capacitatea de a fi la datorie împreună.

Muncă generală, comună, colectivă. Diferențele de concepte. Munca generala - Aceasta este munca care este efectuată de mai mulți (sau toți) copii pentru un singur scop. Forme de organizare - asociere în subgrupe și muncă individuală; cursurile se țin simultan pentru toți copiii.

Lucru în comun - lucru în subgrupe. Fiecare subgrup are propria afacere, rezultatul muncii unui copil depinde de celălalt. Cu o astfel de organizare, participarea tuturor copiilor în grup nu este necesară.

lucru in echipa Poate fi atât general, cât și comun, dar cu includerea obligatorie a situațiilor care implică asistență reciprocă, sprijin și responsabilitate comună pentru rezultat. Munca colectivă este, de asemenea, organizată intenționat de către adulți, adică sunt create special situații care dezvoltă abilitățile copiilor în relațiile colective.

Material de pe site-ul pedlib.ru

1. Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari. Munca în natură

Introducere

Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; în acest proces, se formează personalitatea copilului și se formează relații colective.

Munca este deosebit de importantă pentru educația morală a unui copil. În muncă se încurajează independența, se dezvoltă inițiativa și responsabilitatea.

Caracterul educațional al muncii a fost remarcat de profesorii progresiști ​​din toate timpurile, ei au considerat-o o condiție firească a existenței individului, un mijloc de demonstrare a activității sale, a activității vitale și prima nevoie vitală a unui organism sănătos. Acest lucru a fost confirmat în literatura pedagogică clasică (Ya. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky etc.) și în cercetarea modernă (R. S. Bure, G.N. Godina, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, A.V.D. Sergeeva, D.V. Shatova etc.).

Scopul întregului sistem de educație pentru muncă este pregătirea morală, psihologică și practică a copiilor pentru munca conștiincioasă în folosul comun și formarea principiilor muncii grele. La grădiniță, acest obiectiv este atins în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor, precum și de caracteristicile activităților lor de muncă.

Sarcinile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:

I. Încurajarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă.

2. Formarea competențelor de muncă și perfecționarea lor în continuare, extinderea treptată a conținutului activității de muncă.

3. Creșterea calităților personale pozitive la copii: obiceiuri de efort de muncă, responsabilitate, grija, cumpătare,

dorinta de a participa la munca.

4. Formarea deprinderilor de organizare a muncii proprii și generale.

5. Cresterea relatiilor pozitive intre copii in procesul muncii - capacitatea de a lucra cooperant si amiabil in echipa, de a se ajuta reciproc, de a evalua cu amabilitatea munca colegilor, de a face comentarii si de a da sfaturi in forma corecta.

1. Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari poate fi împărțită în patru tipuri principale: autoservire, muncă casnică, muncă de îngrijire a plantelor și animalelor și muncă manuală. Această împărțire este condiționată, deoarece nu există granițe clare între ele.

Fiecare tip de activitate de muncă are propriile sale caracteristici, propriul scop, propriul său conținut. Această diviziune a muncii ne oferă posibilitatea de a stabili munca în care este indicat să implicăm copiii preșcolari, precum și semnificația acestora în procesul de educație pentru muncă.

Îngrijire de sine – dezvoltarea abilităților de a mânca, spălat, dezbracat și îmbrăcat; dezvoltarea abilităților de utilizare a articolelor de igienă (olita, batistă, prosop, periuță de dinți, pieptene, perie de haine etc.); promovarea unei atitudini grijulii față de bunurile și obiectele de uz casnic. Din punct de vedere genetic, copilul este primul care stăpânește munca în autoservire.

Trăsătura sa caracteristică este concentrarea pe sine, iar conținutul său este capacitatea de a se servi pe sine. Semnificația sa socială constă în faptul că copilul îi eliberează pe ceilalți de a se sluji.

Munca gospodărească reprezintă dezvoltarea abilităților de muncă gospodărească a copiilor în viața de zi cu zi (ștergerea și spălatul jucăriilor, mobila pentru copii și păpuși, spălatul păpușilor și a lenjeriei copiilor, curățarea jucăriilor și punerea în ordine a lucrurilor în cameră, ajutarea părinților în bucătărie. Acest tip de munca necesită abilitatea de a menține ordinea în sala de grup, acasă și pe șantier, de a participa la organizarea proceselor casnice și a activităților educaționale (închideți prosoape curate, așezați masa, pregătiți sala de grup pentru clasă etc.).

Munca manuală - independentă și cu ajutorul adulților producție de

hârtie, carton, materiale naturale și deșeuri, obiecte simple necesare în viața de zi cu zi și pentru jocurile unui copil (cutii, pernuțe, panouri, material de joacă etc.). Munca manuală apare în grupul mai în vârstă. Copiii fac jucării, cutii, pungi pentru strângerea semințelor din hârtie, repară cărți, se bat împreună sau fac jucării simple din lemn și alte materiale. Munca manuală necesită abilitatea de a folosi foarfece, un ac, un ferăstrău, clește, un ciocan, precum și cunoașterea materialelor.

Munca în natură este participarea activă și fezabilă a copiilor la lucrul în grădina de flori, grădina de legume, precum și în îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie.

2. Munca în natură

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În procesul muncii, se cultivă o dragoste pentru natură și o atitudine atentă față de ea.

Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă și o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. În echipă, copiii învață să lucreze împreună și să se ajute reciproc.

Munca în natură are o mare importanță educațională. Lărgește orizonturile copiilor și creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii ajung să cunoască:

1. cu proprietăți și calități, stări ale obiectelor naturale;
2. aflați cum să setați aceste proprietăți.

Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua acțiuni de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee standard a proprietăților, calităților și stărilor obiectelor naturale.

În procesul de lucru în natură, copiii dezvoltă cunoștințe:

1) despre plante (proprietăți și calități ale plantelor, structura lor, nevoi, principalele etape de dezvoltare, metode de cultivare, schimbări sezoniere),

2) despre animale (aspect, nevoi, metode de mișcare, obiceiuri, stil de viață, schimbări sezoniere). Copiii învață să facă legături între condiții, felul în care un animal trăiește în natură și modalități de a-l îngriji.

Munca în natură contribuie la dezvoltarea copiilor: observația; curiozitate; curiozitate; le trezește interesul pentru obiectele naturale și munca umană; respect pentru oamenii muncitori.

În procesul muncii se formează: abilități practice de îngrijire a plantelor și animalelor; dezvoltarea abilităților intelectuale: planificarea muncii, selectarea materialelor și instrumentelor; conturați succesiunea operațiunilor, distribuiți-le în timp și între participanții la muncă etc.

Cerințe pentru organizarea muncii în natură.

Munca în natură are semnificație educațională numai dacă organizarea și conținutul ei îndeplinesc anumite cerințe pedagogice și igienice.

Cerințe pedagogice pentru organizarea muncii în natură.

• Organizarea conținutului de lucru divers:

a) îngrijirea animalelor (păsări, pești, mamifere), plante;

b) creșterea plantelor într-un colț al naturii,

c) lucru pe șantier (într-o grădină de flori, într-o grădină de legume, într-o livadă).

• În procesul de lucru, este necesar să se dezvolte abilități și abilități practice în unitate cu cunoștințele.
• Conștientizarea muncii, care presupune dezvăluirea copilului obiectivelor, rezultatelor și modalităților de a le atinge.
• Activitățile de muncă ale copiilor în natură ar trebui să devină sistematic mai complicate.
• Activitatea de muncă trebuie să fie regulată.Este important ca profesorul să implice fiecare copil în ea.

Cerințe igienice pentru organizarea muncii în natură.

• Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă.Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace suprasolicitare.
• Este necesar să vă asigurați că copiii lucrează corespunzător. În acest scop, ar trebui să alternați un tip de lucru cu altul.
• Uneltele trebuie să fie absolut sigure și în concordanță cu înălțimea și puterea copilului, dar, în același timp, echipamentul trebuie să fie real.

Forme de organizare a muncii în natură.

Munca copiilor în natură este organizată în următoarele forme:

Sarcini individuale - utilizate în toate grupele de vârstă ale grădiniței; copilul realizează el însuși întregul proces de muncă.

Munca colectivă în natură face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă la toți copiii din grup. Munca colectivă unește copiii, dezvoltă capacitatea de a accepta un scop comun de muncă, de a negocia etc.

În ceea ce privește structura sa, munca colectivă poate fi organizată astfel:

a) munca generala; b) munca în comun.

Datoria – implică copiii care îndeplinesc alternativ o gamă constantă și specifică de îndatoriri. În colțul naturii, copiii încep să fie de serviciu în grupa mai mare.

Grupa de juniori

Copiii îl ajută pe profesor să îngrijească plantele din colțul naturii și de pe șantier. Ar trebui să fie implicați în udarea comună a plantelor de interior. El îi învață pe copii cum să ude corect plantele și să ștergă frunzele puternice și piele cu o cârpă umedă.

Copiii plantează bulbi și semințe mari în pământ pregătit de profesor (în cutii, căni, pământ) și udă plantațiile. Copiii ar trebui să fie, de asemenea, implicați în recoltarea legumelor.

Copiii efectuează sarcini individuale, care includ 1-2 operațiuni de muncă. Această lucrare este de scurtă durată, dar profesorul trebuie să-i implice pe rând pe toți copiii în ea.

În a doua grupă mai tânără, este posibil să se organizeze munca întregului grup de copii și, de exemplu, plantarea cepei, semințe mari de flori, recoltarea, această muncă va fi organizată ca muncă în apropiere.

Este posibil să se lucreze în subgrupe. Două subgrupe pot lucra în același timp, dar fiecare efectuează aceeași operațiune de muncă: ștergerea plantelor, plantarea mazărelor într-un pat de grădină sau udarea unui pat de flori.

Această trăsătură a organizării muncii este asociată, în primul rând, cu marea imitație a copiilor și, în al doilea rând, cu faptul că profesorului îi este mai ușor să-i învețe. Predarea competențelor de muncă în natură la grupul mai tânăr se caracterizează printr-o demonstrație fragmentată a unei operațiuni de muncă cu îndeplinirea simultană a sarcinilor de către copii. Profesorul îmbină demonstrația cu explicația, iar copiii realizează imediat procesul de muncă pas cu pas.

Munca copiilor are loc cu participarea unui profesor sau sub supravegherea acestuia. În timpul cursului, profesorul îi ajută pe copii, îi încurajează și le arată cum să ducă la bun sfârșit sarcina. Evaluarea este întotdeauna pozitivă și de natură educativă.

Grupul mijlociu.

În grupa de mijloc, formele de organizare a copiilor în procesul muncii sunt aceleași ca în

mai tanar. Misiunile individuale ocupă un loc mare, dar sunt de natură mai lungă. Copiii pot face comisioane timp de 2-3 zile.

Lucrul în subgrupuri are, de asemenea, propriile sale caracteristici. 2-3 subgrupe pot lucra simultan și pot efectua diferite operațiuni de muncă (nu mai mult de două).

Formele colective de muncă ocupă un loc mare. Profesorul le folosește în principal atunci când este necesar să introducă copiii în noi operațiuni de lucru, de exemplu, metoda de plantare a semințelor.

Copiii din al cincilea an de viață încep să dezvolte o atitudine conștientă față de efectuarea operațiunilor de muncă, se formează capacitatea de a vedea și simți nevoia de a efectua unul sau altul proces de muncă.

Toate aceste caracteristici ale dezvoltării copiilor sunt baza pentru complicarea metodelor de gestionare a muncii lor. Când predă o nouă operațiune de muncă, profesorul din grupa de mijloc nu mai face demonstrații fracționate.

Întregul proces este prezentat și explicat, apoi împărțit în pași logici. Profesorul verifică finalizarea fiecărei etape.

Pe măsură ce lucrarea avansează, el reamintește succesiunea acțiunilor, modalitățile de utilizare a echipamentului, demonstrația de utilizare, exemplul altor copii atunci când îi ajută pe copii individuali. Acum, evaluarea muncii poate să nu fie întotdeauna pozitivă, deoarece este evaluată calitatea operațiunii de muncă.

Profesorul dă o evaluare pe măsură ce copiii lucrează și se oferă imediat să corecteze greșelile, dacă există. Treptat, în grupa de mijloc, profesorul îi învață pe copii să observe nevoia de muncă.

Vârsta preșcolară senior

Elevii de vârstă preșcolară superioară, sub îndrumarea unui profesor, continuă să îngrijească plantele de interior: udarea, slăbirea solului, tăierea frunzelor uscate, hrănirea plantelor, familiarizarea cu metodele de înmulțire și ajutarea la replantarea plantelor. Într-un colț al naturii, într-o grădină de legume și grădina de flori, ei cresc plante: participă la săparea pământului și la împărțirea paturi și paturi de flori, la însămânțarea semințelor, la plantarea răsadurilor, dintre care unele pot crește într-un colț al naturii, iar apoi udarea, plivitul, afânarea solului și recoltarea. Copiii trebuie să dezvolte abilități și abilități de muncă adecvate, să-i învețe să determine necesitatea uneia sau altei metode de îngrijire bazată pe starea plantelor și a solului și să stabilească o legătură între starea plantelor și munca umană, menită să satisfacă nevoile plantelor.

Elevii grupului pregătitor oferă îngrijire independent. Profesorul controlează doar acțiunile lor și oferă asistență în caz de dificultate. În același timp, este necesar să se dezvolte o înțelegere a necesității unei metode de îngrijire, a capacității de a stabili o legătură între condițiile care trebuie create într-un colț al naturii pentru animale și condițiile existenței lor în natură.

Stăpânirea activității muncii în grupele de seniori și preșcolari are loc în forme mai complexe de organizare a muncii. La această vârstă, este necesar să se dezvolte capacitatea de a accepta și stabili o sarcină de lucru, de a prezenta rezultatul implementării acesteia, de a determina succesiunea operațiunilor de lucru, de a selecta materialul necesar și de a desfășura în mod independent procesul de lucru cu puțin ajutor de la adultii.

Misiunile individuale pentru îngrijirea obiectelor individuale devin din ce în ce mai lungi. Un copil poate fi încredințat să crească o plantă ca un cadou pentru copii, mame sau să aibă grijă de un pat de grădină sau de un pat de flori.

La grupa mai mare copiii sunt de serviciu într-un colț de natură. În organizarea serviciului, profesorul conduce o lecție în care îi prezintă copiilor responsabilitățile celor de serviciu. 2-4 persoane sunt de serviciu in acelasi timp.

Evaluarea sarcinilor joacă un rol major în gestionarea muncii ofițerilor de serviciu. Toți copiii sunt implicați în evaluare. Copiii evaluează munca prestată de cei de serviciu, își exprimă judecăți cu privire la calitatea acesteia, despre atitudinea lor față de responsabilități și unii față de ceilalți în procesul muncii. Atunci când evaluăm, trebuie remarcate și manifestările negative ale însoțitorilor (a ajuns târziu, nu a avut timp să ude plantele).

Există și cel mai complex tip de muncă colectivă - munca în comun. Lucrările într-o grădină de legume sau grădini de flori pot fi organizate după acest tip.Un subgrup sapă paturile, altul afânează pământul, al treilea face brazde și seamănă semințe. Această formă de organizare a muncii creează condiţii obiective pentru apariţia unor relaţii determinate de însăşi structura organizaţiei.

Atunci când organizează munca colectivă, profesorul îi ajută pe copii să se spargă în unități, să distribuie responsabilitățile între unități și în interiorul unităților. Observând munca copiilor, profesorul îi ajută, dă sfaturi și instrucțiuni.

Metoda principală de a preda copiilor noi lucrări este de a explica ce trebuie făcut și cum. Demonstrarea metodelor de acțiune are loc și ea și este folosită în principal atunci când se familiarizează cu o nouă operațiune de lucru.

În procesul de supraveghere a muncii copiilor, sarcina este de a dezvolta controlul și autocontrolul: profesorul, verificând finalizarea sarcinii, adresează copiilor întrebări individuale care le îndreaptă atenția asupra rezultatului muncii. Această tehnică dezvoltă autocontrolul și capacitatea de a corela acțiunile cu instrucțiunile profesorului.

Evaluarea este pozitivă, dar se diferențiază prin calitate: „L-am plantat corect, dar nu am presat bine solul în jurul bulbului”. În evaluare sunt implicați și copiii înșiși. O caracteristică a managementului muncii în grupele de seniori și preșcolari este că profesorul discută despre procesul de lucru cu copiii. El îi învață pe copii nu numai să vadă, ci și să planifice succesiunea operațiunilor de lucru individuale, să distribuie responsabilitățile în avans și să pregătească în mod independent toate echipamentele.

Concluzie

Educația copilului în muncă începe cu formarea în familie și școală a ideilor elementare despre responsabilitățile muncii. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului.

În procesul muncii, un preșcolar are posibilitatea de a-și pune cunoștințele în practică, de a dobândi altele noi și de a vedea clar existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire și simțul responsabilității pentru organismele vii.

În funcție de atitudinea preșcolarului față de muncă, se poate judeca dezvoltarea calităților sale morale, adică atitudinea copilului față de muncitor (respect față de el, dorința de a ajuta etc.), față de munca sa (atitudine conștientă față de rezultatele muncii, etc. .p.), care este un indicator al formării și dezvoltării calităților sale morale.

Bibliografie

1. Bure R. S. Preşcolar şi muncă. Teoria și metodologia educației muncii. – M.: Mosaika-Sintez, 2011.
2. Godina G. N. Cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă // Cultivarea sentimentelor morale la preșcolari mai mari / Ed. A. M. Vinogradova. M.: Educație, 1998.
3. Kozlova S.A. Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară - M., 2004.
4. Komarova, Kutsakova, Pavlova: Educația muncii în grădiniță. Program și recomandări metodologice. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.
5. Kutsakova L. V. „Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: program și manual metodologic” - M.: Vlados, 2005.
6. Kutsakova L.V. Educație morală și de muncă în grădiniță: pentru lucrul cu copiii de 3-7 ani:. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.
7. Markova T. A. Cultivarea muncii grele la preșcolari. - M., 1991.
8. Educația morală și muncii a copiilor preșcolari: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko și alții; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Aplicație

Materialul nsportal.ru

Conceptul de activitate de muncă în relație cu un copil este destul de unic și în cele mai multe cazuri nu înseamnă produsul vreunei muncii în scopul primirii unei compensații bănești. Cu toate acestea, educația prin muncă a copiilor este cea care îi permite copilului să se adapteze rapid la lumea din jurul său, mediul social și să învețe independența. Despre formele de organizare a unei astfel de educații, obiectivele sale și multe altele vom vorbi în acest material.

Diferențele dintre munca copiilor și munca adulților

Cele mai importante diferențe dintre munca copiilor și munca adulților sunt modul în care este prezentată această muncă și sarcinile pe care le urmărește. Astfel, scopul activităților copiilor este de a învăța și imita viața de adult. Este rar ca un copil să-și facă singur o treabă atât de bine încât să nu fie nevoit să o refacă pentru el mai târziu. Dar trebuie să studieze și să se străduiască să obțină rezultate bune. Munca copiilor este prezentată cel mai adesea într-o formă ludică care încurajează copilul să devină interesat de acest joc și să ia parte la el. Dar pe măsură ce copilul crește și se maturizează, unele procese de joc pot (și ar trebui) să devină responsabilități. De exemplu, curățarea jucăriilor înainte de culcare. Spre deosebire de munca adulților, munca copiilor nu are practic o semnificație socială largă, dar în cadrul unei echipe restrânse, de exemplu, într-un grup de grădiniță, este semnificativă și importantă.
Sfat pentru părinți: dacă copilul dumneavoastră încearcă să vă ajute sau a încercat să facă ceva util, nu uitați să-i lăudați eforturile, indiferent de rezultatul obținut. Dacă ați clătit doar ușor cana, încercând să o spălați, dar au existat urme ale sucului pe care tocmai l-ați băut pe ea, nu încercați să-l învățați pe copilul dvs. să spele imediat vasele „până când sunt curățate”. Amintiți-vă, la vârsta preșcolară timpurie, efortul și procesul sunt mult mai importante decât rezultatul!

Tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor

În mod convențional, putem distinge mai multe tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor:

• Autoservire.
• Muncă manuală.
• Munca in natura.
• Munca de uz casnic (casnic).

Fiecare dintre aceste tipuri de activități ale copiilor are propriile caracteristici, dar toate se suprapun strâns între ele și sunt strâns legate între ele. Este imposibil să evidențiezi un lucru și să îi atribui titlul de „cel mai util”.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari

Daca bebelusul tau merge deja sau doar va merge la o gradinita municipala, atunci cu siguranta va primi educatie pentru munca, incepand de la frecventarea grupei de juniori. În programele educaționale ale instituțiilor de învățământ se acordă o atenție deosebită acestui aspect. Dacă părinții au decis să nu-și trimită copilul la grădiniță sau pur și simplu nu au o astfel de oportunitate, atunci le recomandăm să insufle în mod independent copiilor lor independență și responsabilitate, începând de la vârsta de doi ani. Petreceți mai mult timp pe această problemă, iar atunci copilul dumneavoastră va fi mai adaptat la viața din lumea modernă.
Să revenim la tipurile de activități de muncă ale copiilor și să le luăm în considerare mai detaliat:

1. Îngrijirea de sine se referă la o persoană care are grijă de sine. Acest tip de activitate de muncă este vitală pentru fiecare persoană, iar cu cât copilul începe să o stăpânească mai repede, cu atât mai repede va începe să devină independent. Deci, de la vârsta preșcolară timpurie, un copil ar trebui să fie învățat să se spele, să se spele pe mâini înainte de a mânca și după mers, să se îmbrace și să se încalțe. Puteți face lucrurile mai ușoare pentru copii achiziționând haine cu tipuri „simple” de închidere, de exemplu, pantaloni cu elastic în loc de fermoar și curea, pantofi cu Velcro în loc de șireturi etc. Amintiți-vă că hainele de zi cu zi ale bebelușului dvs. ar trebui să fie simple și confortabile, astfel încât să le poată îmbrăca fără ajutorul unui adult. Copiii mai mari, de vârstă gimnazială sau grădiniță, vor putea purta cămăși cu nasturi, blugi cu bretele și pantofi cu șireturi. Pentru a-ți ajuta copilul să facă față singur cu astfel de haine „dificile” la grădiniță, nu fi prea leneș să-l înveți asta acasă. Când cumpărați pantofi noi, cereți-i copilului să-i șireze, să-i probeze și să-i evalueze abilitățile în această problemă. Amintiți-vă că astfel de activități necesită răbdare, perseverență și perseverență. Sprijină-ți copilul, nu te enerva dacă nu poate face față sarcinii. Dacă un adult poate face un nod într-o secundă și cu ochii închiși, atunci pentru un copil o astfel de sarcină poate fi extrem de dificilă din cauza dezvoltării mici a mușchilor degetelor și a incapacității de a-și aminti imediat succesiunea anumitor acțiuni. Pe măsură ce copilul crește, se adaugă abilități de îngrijire de sine. De exemplu, un copil devine responsabil pentru curățarea patului, împăturirea îngrijit a hainelor într-un dulap și aranjarea jucăriilor după timpul de joacă. Copilului trebuie să i se explice și să i se arate prin exemplu cum să se comporte pentru a nu împiedica acțiunile celorlalți. Când un copil ajunge la vârsta preșcolară, ar trebui să înțeleagă deja că nu ar trebui să se joace la robinet în timpul procedurilor de apă și al timpului de întârziere, deoarece alți copii își așteaptă rândul și ar trebui să aibă, de asemenea, timp să se spele pe mâini și să se spele. Daca dupa o plimbare bebelusul s-a dezbracat deja, atunci trebuie sa mearga la grup sa lase in vestiar si alti copii care au venit si ei de la plimbare etc.
2. Munca gospodărească ajută la insuflarea copilului curățenie, curățenie și atitudine atentă față de lucrurile din jurul lui. Acest tip de activitate are ca scop menținerea curățeniei în cameră; este necesar atunci când se organizează o rutină într-o grădiniță sau acasă. Copiii pot ajuta grădinarul sau părinții să pună masa, să pună deoparte vasele murdare, să pună în ordine jucăriile, să le ștergă de praf și să facă ordine în grădină. Preșcolarii din grupa pregătitoare din grădinițe sunt mai activi în a ajuta la curățarea terenului de joacă afară, spălând hainele jucăriilor și chiar ținând un „ceas” complet pentru a pune masa conform programului de serviciu. Este important ca părinții sau un profesor să motiveze copilul pentru acest tip de activitate, să explice că trebuie depuse eforturi pentru a obține rezultate. Este important să lăudați copilul și să-l lăsați să înțeleagă de ce face cutare sau cutare acțiune. De exemplu, după curățarea zăpezii, a devenit mai ușor să mergeți pe potecă, iar camera ordonată este acum curată și confortabilă. În acest caz, comparațiile cu activitățile altor copii „funcționează” bine și motivează. „Seryozha este grozavă! Și-a împăturit pantalonii foarte frumos și și-a atârnat cămașa pe un cuier, ceea ce înseamnă că hainele lui vor rămâne călcate și îngrijite.”
3. 
   Meșteșugul este o activitate creativă în care se pot realiza o mare varietate de obiecte pentru uz personal sau colectiv. Acestea pot fi orice jucării (slingshots, mașini, coșuri etc.) sau dispozitive utile (hrănitor pentru păsări) pe care un copil le poate crea din orice materiale disponibile. De ce trebuie să-ți faci singur o jucărie dacă o poți cumpăra? Mulți părinți pun această întrebare și, fără să se gândească la răspuns, aleg calea simplă, adică cumpără bebelușului ceea ce consideră necesar pentru jocuri. De fapt, majoritatea profesorilor sunt înclinați să creadă că copiii trebuie pur și simplu să fie motivați să-și inventeze propriile jocuri. Acest lucru este important din mai multe motive: copilul înțelege că, pentru a se bucura de joc, trebuie mai întâi să muncești din greu; se acordă mai multă atenție lumii din jurul lui, în timp bebelușul va vedea subconștient în diferite obiecte o potențială zonă de utilizare (puteți face un om dintr-o ghindă, o barcă dintr-o coajă de nucă etc. ); fantezia se dezvoltă; emisfera „creativă” a creierului funcționează activ; când un copil face ceva el însuși, devine mai atent în raport cu acele produse pe care le creează alți oameni; Copilul studiază proprietățile materialelor în practică și se familiarizează cu modalitățile de combinare a acestora. Toate aceste motive au un efect pozitiv asupra educației morale a unui preșcolar și îi permit să se dezvolte din diferite părți.
4. Munca naturală ajută copilul nu numai să se familiarizeze cu botanica care îl înconjoară, dar ajută în mod activ la dezvoltarea observației, acurateței și economisirii, dragostei pentru natură și a unei atitudini reverente față de animale. Acest tip de activitate presupune îngrijirea copilului de plante și animale de companie. Astfel, în grădinițe, copiii participă activ la cultivarea florilor în paturi de flori, îngrijirea plantelor de interior și uneori sunt implicați în „munca” în grădină. Această „muncă” este mai mult de natură informațională și nu are ca scop obținerea unei recolte mari. Adesea, grupurile de grădiniță au „colțuri de viață” în care trăiesc peștii dintr-un acvariu, țestoasele sau rozătoarele domestice. Părinții sunt, de asemenea, încurajați să-și învețe copiii cum să lucreze cu plantele. Dacă locuiți într-o casă privată, asigurați-vă că rezervați puțin spațiu pentru plantarea de verdeață și flori cu copilul dumneavoastră. În oraș, îți poți face propriul colț „de locuit” cu plante, de exemplu, pe balcon. Aveți încredere în copilul dvs. că va planta semințele și le va uda el însuși. Acest tip de activitate este deosebit de important în vremurile moderne, deoarece îl va învăța pe copil să fie distras de la dispozitivele electronice și să acorde atenție naturii. Copilul va putea face legături între fenomenele individuale din propria experiență și va putea observa schimbările naturale. Când crește până la vârsta grupului mai în vârstă, unele aspecte ale muncii naturale pot fi complicate și traduse în îndatoriri. De exemplu, un papagal trebuie hrănit în fiecare zi. Lăsați această responsabilitate asupra copilului; el trebuie să înțeleagă că, din cauza uitării sale, pasărea poate rămâne înfometată. Părinții își pot aminti copilului grijile lui, dar nu le pot muta asupra lor înșiși (cu condiția ca copilul să fie interesat de acest lucru). În acest fel, copiii devin responsabili și obligatorii.

Atunci când alegeți o formă de muncă pentru un copil, amintiți-vă că copiii percep orice sarcini mai bine într-o formă jucăușă, dar preșcolarii mai mari sunt bine motivați de obținerea unui posibil rezultat.

Munca este unul dintre cei mai importanți factori în formarea personalității. De aceea activitatea de muncă ar trebui să devină baza învățământului preșcolar...

Forme de organizare a activității de muncă a copilului

Există mai multe forme de organizare a activităților de lucru ale copiilor. Ar trebui să le alegeți în funcție de sarcina în cauză, de vârsta bebelușului și de caracteristicile caracterului său. Prima formă este o comandă. O sarcină este o sarcină specifică pe care un adult o stabilește copilului. În învățământul preșcolar, conținutul temelor este determinat de curriculum; acasă le puteți găsi în funcție de capacitățile copilului dumneavoastră. De exemplu, cereți-le să spele o jucărie, să spele o cană sau să măture podeaua. Copiilor mai mari li se poate încredința repararea cărților sau ambalarea unor articole. Atunci când dă o comandă, un adult trebuie să motiveze copilul să o ducă la bun sfârșit, apoi copilul va învăța să ducă la bun sfârșit sarcina.

O sarcină colectivă (a doua formă) este executarea unei sarcini specifice de către mai mulți participanți. Aceasta poate fi aceeași acțiune sau acțiuni diferite pentru a atinge același scop. Dacă aveți de-a face cu copii, asigurați-vă că distribuiți „roluri” între ei. De exemplu, atunci când curăță o cameră, Vasya pune cărți la locul lor, Ira montează un set de construcție, iar Vova pune deoparte mașinile. Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se poate atribui o sarcină și li se poate permite să-și distribuie singuri responsabilitățile. De exemplu, „Dima, Gleb și Dasha trebuie să curețe camera”. Cu ajutorul sarcinilor colective, copiii învață să lucreze împreună; ei înțeleg că rezultatul unei cauze comune poate depinde de activitățile lor.

O altă formă de organizare a muncii preșcolarilor este datoria. Reprezintă anumite acțiuni care vizează beneficiul grupului. Datoria în grădinițe este prezentă în grupele mijlocii și seniori. Însoțitorii pun mesele, le ajută la curățarea după prânz, se asigură că toată lumea își face paturile cu grijă și îndeplinește sarcinile de îngrijire a „colțului naturii”. În fiecare zi, conform programului, personalul de serviciu se schimbă. Această formă de organizare a muncii ajută la cultivarea responsabilității, angajamentului, diligenței și atenției față de camarazi. Este important ca cei de serviciu să învețe să negocieze între ei și să împartă corect responsabilitățile.

După cum puteți vedea, educația muncii a copiilor joacă un rol important în dezvoltarea și formarea personalității lor.

2

0

Elena Klisheva
Lucrare colectivă „Organizarea și metodele de educație prin muncă a copiilor într-o instituție preșcolară”

Formarea interesului și dragostei pentru muncă- una dintre sarcinile principale cresterea copiilor. Sub diverse forme munca copiilor prescolari(casnic, manual, munca in natura) conține originile identificării timpurii a abilităților, talentelor individuale și alegerea corectă a viitoarei profesii.

Munca colectivă este împlinirea muncii sarcini simultan de către toți copiii grupului, adesea cei mai mari prescolari.

La munca colectivă toți copiii au putut participa în același timp, este necesar să se țină cont de un număr de conditii:

1) Uniți pe toți copii posibil numai după ce au dobândit experienţa necesară lucrează într-o echipă mică(comun sarcini de lucru, combinând 5-7 copii, unde copiii învață să distribuie muncă, își coordonează acțiunile între ele).

2) B munca colectivă este potrivită pentru toți copiiiîmpărțiți-vă în mai multe unități și oferiți fiecăreia dintre ele o sarcină comună. Numărul de linkuri nu poate fi mai mare de 4. Compus copiiîn fiecare legătură pot fi constante, dar sarcinile pe care le îndeplinesc trebuie să se schimbe.

Acest lucru asigură includerea treptată a fiecărui copil în muncă.

Metode de combinare copii în muncă colectivă:

1) forța de muncă este în apropiere;

2) generală muncă;

3) articulație muncă.

Metode de combinare copii în travaliu:

Muncă următorul - folosit începând de la grupul mai tânăr; la locul de muncă, toată lumea este independentă, acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a acționa într-un ritm individual și profesor- ține cont de capacitățile sale, stabilește contact cu fiecare copil; sarcinile de dezvoltare a abilităților necesare, atenție susținută la sarcină și capacitatea de a o duce la final sunt rezolvate cu succes;

General muncă- unul dintre tipuri de fapt munca colectivă, în care copiii sunt uniți printr-o sarcină comună și rezumând rezultatele muncii tuturor participanților;

Pentru prima dată poate organizatîn grupa mijlocie în a doua jumătate a zilei apare în toate tipurile muncă, organizat ca o misiune generală, permite copilului să se simtă membru echipă, realizați utilitatea dvs muncă, asigurați-vă cu privire la echipă lui ca membru al societății copiilor; semnificația fiecărui rezultat individual și legătura sa cu ceilalți apare numai după încheierea procesului de activitate în sine;

Comun muncă, caracteristicile sale sunt:

a) prezența unui număr de etape succesive (fiecare copil nu finalizează întreaga sarcină, ci o parte, repetă aceleași acțiuni de mai multe ori și de fiecare dată transmite rezultatul muncă următorului participant care continuă să lucreze în continuare; în același timp, copiii devin dependenți unii de alții;

b) activare non-simultană copiiîn curs de activitate;

c) fiecare dintre operațiunile propuse are o oarecare completitudine; prezintă mari oportunități pentru formarea de relații pozitive între participanți.

Metodologia de gestionare a muncii colective a copiilor

Educator, conducând munca colectivă a copiilor, rezolvă simultan două principale sarcini:

Gestionează procesul în sine muncă(productiv) Activități;

Formează relații pozitive între copii.

ÎN organizarea muncii colective a copiilor se remarcă trei consecutive etapă:

1. repartizarea lucrărilor între participanți;

2. procesul de finalizare a sarcinii;

3. discutarea rezultatelor activitatea muncii.

Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror rezolvare necesită specific metode de conducere.

Repartizarea muncii între participanți

La organizarea activităţii colective de muncă la care trebuie să participe mai multe persoane sau întregul grup, este necesar să se distribuie munca între participanți (combinat într-un link sau mai multe link-uri).

Educator poate face totul singur necesar:

Distribuiți cantitatea de muncă astfel încât toți copiii să o termine în același timp;

Asa de organiza munca astfel încât fiecare copil să facă exerciții în toate tipurile muncă realizat de un grup;

Gândește-te la aranjament copii(pune pe cel încrezător lângă copilul nehotărât, pe cel priceput lângă cel incompetent etc.);

Luați în considerare caracteristicile individuale copii, dorința lor de a face munca care le place, muncăîmpreună cu anumiți copii etc.

Dar în acest caz prescolari nu învață să negocieze independent între ei, să cedeze în fața camarazilor. ȘI profesorul introduce regulile reglementând relația dintre copii: ce ar trebui făcut ca să fie tovarăș și corect.

Exercitarea copii folosind exemple specifice din propria lor practică, profesorul ajută la înțelegere, ce este o distribuție echitabilă a afacerilor, după cum urmează în echipă coordonează-ți dorințele cu dorințele altora. Copiii învață să cedeze în funcție de situație, să-și convingă camarazii că au dreptate și să folosească regulile de comportament ca mijloc de influență. echipă.

Munca ofițerilor de serviciu din grupurile superioare în a doua jumătate a anului universitar ar trebui să fie organiza tot pe principiul generalului muncă. În astfel de condiții, ei trebuie să convină în mod independent cine va face ce parte a lucrării. Este interesant de observat că, în practică, copiii în mod independent, deși nu întotdeauna în mod conștient, dobândesc experiență în distribuirea muncii.

Este important să predați copii luați în considerare interesele celuilalt, rezolvați în mod independent neînțelegerile care apar și fiți activi în discutarea cutare sau cutare problemă. Treptat, profesorul trece de la instrucțiuni directe și rezolvarea directă a conflictelor emergente la alte tehnici. manuale: controlează, reamintește, discută cu copiii rezultatele activităților lor.

Repartizarea muncii între copii când organizarea muncii colectiveÎntregul grup are propriile sale caracteristici.

Secvența de acțiuni în timpul distribuției muncă între legături.

1. Munca pe care o vor face copiii ar trebui să le fie prezentată ca fiind importantă și necesară.

2. Catre profesor ar trebui introdus copii cu normă întreagăși prezentați-o ca pe o sarcină comună pentru toată lumea.

3. Profesorul atrage atenția copiilor asupra că multe lucruri pot fi realizate numai dacă toată lumea lucrează. Și, prin urmare, este necesar să subliniem cine va face ce.

Familiarizându-se cu modalitățile de distribuire a muncii, copiii încep să înțeleagă de ce trebuie să cedeze și să-și restrângă dorințele, să le coordoneze cu dorințele altora. copii, învață să rezolvi neînțelegerile și disputele.

Procesul de finalizare a unei sarcini.

Efectuarea misiuni colective, copiii ar trebui să înceapă și să termine munca în același timp. Dar în practică se întâmplă ca un singur copil i se pare greuîn îndeplinirea sarcinii sale din cauza competențelor insuficiente, al doilea a uitat succesiunea operațiunilor, munca celui de-al treilea s-a dovedit a fi mai mult intensivă în muncă. Sarcină profesor – organizează munca astfel astfel încât copiii să-l termine cam în același timp. Dacă un profesor se oferă să ajute un copil care are abilități slabe, el explică necesitatea acestui lucru Ajutor: „Nu poți lăsa un prieten în necaz”„Tovarășii ar trebui să ajute întotdeauna.”

Sarcină profesor – prezentați cazul, pe care fiecare copil o completează ca parte a unei sarcini comune, pentru a-i ajuta pe copii să realizeze că toți sunt responsabili pentru rezultat final.

Tehnici metodice care vizează reglarea comportamentului copiiîn proces de îmbinare Activități:

1. Explicarea necesității de a lucra eficient (nu doar în ceea ce privește rezultatele muncă, dar și din punct de vedere al atitudinii față de camarazi).

2. Comunicarea unui model de comportament în cazul unei calități slabe a muncii prestate de un prieten și a modului de influențare a acestuia.

3. Comunicarea regulilor morale care justifică tiparele de comportament din punctul de vedere al relaţiilor pozitive dintre copii.

Deci să luăm în considerare organizarea muncii colectiveîn diferite grupe de vârstă. LA Profesorul se pregătește treptat pentru forma colectivă de organizare a muncii copiilor. În grupul mai tânăr, individ simplu sarcini de lucru. În această etapă, profesorul nu se unește copii la echipa pentru a îndeplini sarcini generale, deoarece copilul este nemișcat dificil coordonează ritmul muncii tale cu ritmul muncii altora copii.

Deja în grupul de mijloc profesor, formând copii noi abilități de lucru, folosește forma de unire – muncă"aproape". Ca experiență de participare la munca și stăpânirea copiilor care lucrează competențe, profesorul trece la o sarcină mai complexă - predarea copiii lucrează împreună, pentru a ne ajuta reciproc.

ÎN organizarea munciiîn grupe de seniori şi pregătitoare profesor identifică trei consecutive etapă: distribuirea lucrărilor viitoare, copiii îndeplinind diverse sarcini, discutând rezultatele activitatea muncii.

În curs educator muncii direcționează eforturile fiecărui copil pentru atingerea scopului stabilit (unul – spălarea plantelor, altul – curățarea centrului de joacă, al treilea – spălarea hainelor păpușii).

Și, desigur, profesorul acordă o atenție deosebită acelor copii care le este dificil să ducă la bun sfârșit o sarcină de lucru(arată cum să spălați corect frunzele unei plante sau să spălați rochia unei păpuși). Profesorul îi încurajează pe copii ajutați-vă reciproc cu sfaturi, demonstrații, dar nu faceți treaba pentru celălalt.

Deci, în procesul de îmbinare educator muncii analizează cu atenție relațiile dintre copii, reglează neînțelegerile care apar și încurajează manifestarea de camaraderie și responsabilitate. Profesor te rog fante: „Cum au lucrat copiii împreună astăzi, ajutându-l pe asistent profesor făcând patul! Lucrurile mergeau bine între ei, așa că paturile erau îngrijite, iar dormitorul era confortabil.”

Lucrarea făcută corect profesor dă rezultate pozitive. Nivelul general de dezvoltare crește copii. Ei dobândesc abilități de muncă, realizează necesitatea vitală și beneficiile lor munca pentru altii, interesat de muncă. Pe parcursul colectiv Prin activități, copiii învață să lucreze împreună, să se ajute unii pe alții și să distribuie responsabilitățile în mod corect.

Dar aș vrea să vă reamintesc că în munca colectivă pentru unirea copiilor numai după ce au dobândit o oarecare experiență de lucru între colegii lor pot fi independent muncă. Și la determinarea conținutului lucrării, profesor ar trebui să includă numai acele specii muncă, aptitudinile cărora copiii sunt suficient de pricepuți.

Discuția rezultatelor activitatea muncii.

La terminarea lucrărilor profesorul rezumă. Sarcina sa este de a arăta avantajele munca colectivă. Educator constată cu satisfacție că, lucrând împreună și pe cale amiabilă, copiii au făcut multe lucruri bune.

Când discutăm rezultatele profesor de muncă colectivă notează acțiuni precum dorința de a ajuta un prieten. Odată cu discutarea exemplelor pozitive, este necesar să se atragă atenția copiii în dezavantaje. Educator indică neajunsuri în muncă copiii cu blândețe, cu amabilitate, exprimându-și încrederea că copiii și-au înțeles greșelile.

Întreaga discuție nu durează mai mult de 8-10 minute, dar are un uriaș valoare educațională: știind că munca fiecăruia va fi discutată de colegii lor, copiii devin mai activi lucrări, controlează-le acțiunile, încearcă să le reamintești partenerilor munca despre calitatea muncii, oferiți asistență dacă este necesar.

În concluzie, aș dori să spun că diversitatea muncă aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor generală. ÎN în echipă, copiii învață să lucreze împreună, pentru a ne ajuta reciproc.

În curs muncă se formează abilitățile practice, se dezvoltă abilitățile intelectuale aptitudini: planificați munca, selectați materialele și instrumentele, conturați succesiunea operațiunilor, distribuiți-le în timp și între participanți muncă, evaluarea rezultatelor etc.

Muncă creează condiţii favorabile dezvoltării fizice copii, deoarece în majoritatea cazurilor are loc în aer, este de natură variată, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea mișcărilor și la întărirea sistemului nervos al copilului.

ÎN muncă nevoile estetice sunt satisfăcute copii. Munca realizabilă și interesantă le aduce bucurie, iar aceasta este baza pentru educaţie dorințe de viitor muncă, interes susținut pentru muncă.

lucru in echipa numai dacă are educational-valoare educațională, dacă este organizare iar conţinuturile îndeplinesc anumite cerinţe pedagogice şi igienice.

Cea mai importantă cerinţă pedagogică este organizare variat ca conţinut muncă. Numai variat munca trezește interesul copiilor, dorinta de a participa la el.

În curs muncă este necesar să se dezvolte deprinderi și abilități practice în unitate cu cunoștințele. Cu asa organizarea muncii copilul dobândește nu numai abilitățile, ci și cunoștințele de care are nevoie în viitor activitatea muncii.

O cerință pedagogică importantă este conștientizarea muncă, care presupune dezvăluirea copilului a obiectivelor, rezultatelor și modalităților de a le atinge.

Activitatea de muncă a copiilor trebuie să devină sistematic mai complexe. Abilitățile devin mai complexe, gama de cunoștințe este îmbogățită, abilitățile de observare și planificare se dezvoltă copii.

Muncă activitatea trebuie să fie regulată. Catre profesor Este important să îi prezentați fiecărui copil.

Lista celor folosite surse:

1. Nechaeva V. G. – « Creșterea unui preșcolar la locul de muncă» , M. Educaţie, 1974

2. Bure R.S. – „Moral educația muncii a copiilor din grădiniță„, M. Educație, 1987