Formarea abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii are un impact asupra formării funcțiilor mentale superioare, abilităților de comunicare și personalității în ansamblu.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină prezența defectelor secundare. Astfel, deși au precondiții complete pentru stăpânirea operațiilor mentale (comparație, clasificare, analiză, sinteză), copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice și au dificultăți în stăpânirea operațiilor mentale.

Studiul funcțiilor mnestice ne permite să concluzionăm că memorarea stimulilor verbali la copiii cu SLD este semnificativ mai proastă decât la copiii fără patologie a vorbirii.

Un studiu al funcției atenției arată că copiii cu ODD obosesc rapid, au nevoie de încurajare din partea experimentatorului, le este dificil să aleagă tactici productive și greșesc pe parcursul lucrării.

Copiii cu ODD sunt inactivi; de obicei nu dau dovadă de inițiativă în comunicare. În studiile lui Yu. F. Garkushi și V. V. Korzhevina (2001) se observă că:

- preşcolarii cu ODD au tulburări de comunicare, manifestate în imaturitatea sferei motivaţionale-nevoie;

- dificultățile existente sunt asociate cu un complex de tulburări de vorbire și cognitive;

- forma predominantă de comunicare cu adulții la copiii de 4-5 ani este situațională și de business, ceea ce nu corespunde normei de vârstă.

Prezența subdezvoltării generale la copii duce la deficiențe persistente în comunicare. În același timp, procesul de interacțiune interpersonală între copii este îngreunat și se creează probleme serioase în calea dezvoltării și învățării acestora.

Adnotare. Articolul prezintă rezultatele unui studiu asupra unor componente ale competenței lingvistice și comunicative la preșcolari mai mari cu DSL și copii cu dezvoltare normală a vorbirii. Sunt luate în considerare trăsăturile dezvoltării competenței lingvistice și comunicative la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Cuvinte cheie: competență lingvistică; competenta comunicativa; copii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

O problemă urgentă a educației moderne este dezvoltarea competenței lingvistice și comunicative la copiii preșcolari. Trebuie remarcat faptul că problema comunicării între copiii cu dizabilități, în special cu nevoi speciale, este de o importanță deosebită. În prezent, în țara noastră, precum și în întreaga lume, se înregistrează o creștere constantă a numărului de copii cu deficiențe în dezvoltarea limbajului în societate.

Numeroase studii în domeniul logopediei indică dificultăți tipice acestei categorii de copii în stabilirea contactelor cu adulții și semenii. Analiza datelor literare, în special, T.N. Volkovskaya și T.V. Lebedeva, vorbește despre dificultățile în dezvoltarea competenței comunicative a unor astfel de preșcolari.

Prezența competenței comunicative la copii este imposibilă fără mijloace dezvoltate de comunicare și vorbire. Abilitățile de comunicare imperfecte și inactivitatea vorbirii nu asigură procesul de comunicare liberă și afectează negativ dezvoltarea personală și comportamentul copiilor.

Astfel, o relație se poate observa în faptul că nivelul de dezvoltare a mijloacelor comunicative ale copiilor cu SLD este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Vorbirea neclară complică relațiile, deoarece copiii încep devreme să înțeleagă inadecvarea lor în expresiile verbale. Tulburările de comunicare complică procesul de comunicare și împiedică desfășurarea activității cognitive de vorbire și dobândirea cunoștințelor. În consecință, dezvoltarea competenței comunicative este condiționată de dezvoltarea competenței lingvistice.

Elaborarea metodelor de diagnosticare și corecție care vizează dezvoltarea competenței lingvistice este realizată de: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva etc. La baza recomandărilor metodologice ale acestor autori se află prevederile fundamentale ale psihologiei domestice, elaborate de L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporojhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Fundamentele educației corecționale și ale dezvoltării vorbirii copiilor cu tulburări de vorbire sunt destul de larg prezentate în lucrările lui L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina și alți reprezentanți ai terapiei logopedice.

stăpânirea sistemului fonetic al limbii materne;
dezvoltarea laturii melodico-intonaționale a vorbirii;
dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii;
formarea vorbirii coerente.

Lucrurile stau oarecum altfel cu competența comunicativă: în opinia noastră, ea nu a fost suficient studiată în literatura științifică. Competența comunicativă, conform lui N. A. Pesnyaeva, este capacitatea de a stabili o interacțiune verbală cu un partener, de a stabili relații personale dialogice cu acesta, în funcție de situația de comunicare. A.B. Dobrovich consideră competența de comunicare ca fiind pregătirea pentru contact. O persoană gândește, ceea ce înseamnă că trăiește în mod dialog și este obligat să țină cont de situația în schimbare, precum și de așteptările partenerului său.

În prezent, competența de comunicare este considerată de specialiști: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Pentru a studia dependența formării competenței comunicative de competența lingvistică la copiii preșcolari mai mari cu DSL și copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, a fost realizat un studiu asupra unor componente ale competenței lingvistice și comunicative. La ea au participat 30 de copii cu OSD și 30 de preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii. Baza studiului a fost MBDOU d/c No. 5 „Yablonka” de tip combinat.

Programul de studii diagnostic a cuprins un studiu al componentelor competenței lingvistice: starea vocabularului activ și pasiv, vorbire coerentă; componente ale competenței comunicative: vorbire dialogică, abilități de comunicare.

Discursul coerent a fost diagnosticat folosind o tehnică care vizează identificarea caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) în următoarele domenii:

înțelegerea textului,
programare text (repovestire),
vocabular,
activitate de vorbire.

O analiză a rezultatelor unei examinări logopedice a arătat că preșcolarii mai mari cu SLD, într-o măsură mai mare decât copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, au dificultăți în înțelegerea textului la nivel de propoziție (cuvânt) (Tabelul 1)

Tabelul 1.

Înțelegerea textului la diferite niveluri

În timpul evaluării rezultatelor, s-a constatat că înțelegerea textului este accesibilă preșcolarilor mai mari cu OSD și cu dezvoltare normală a vorbirii, dar nivelul de înțelegere a textului este diferit. Persoanele cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au dificultăți în înțelegerea expresiilor artistice și a cuvintelor literare. Adică, se constată o încălcare a înțelegerii textului la nivelul înțelegerii întregului text și la nivelul înțelegerii expresiei, în timp ce înțelegerea la nivel de subiect este disponibilă tuturor. Înțelegerea afectată a textului este unul dintre motivele incapacității de a repovesti textul în mod holistic și logic.

În ceea ce privește componentele programării textului, copiii cu OHP au o lipsă de componente structurale ale textului (introducere, concluzie). În ciuda prezenței temelor principale în toate lucrările, în povestirile a 75% dintre preșcolari mai mari cu ODD nu există teme secundare în lucrare (Figura 1). În etapa de evaluare a programării textului, s-a stabilit că subiecții cu patologie a vorbirii au avut dificultăți semnificative în crearea unui program de enunț (Tabelul 2).

Poza 1. Variabilitatea apariției diferitelor niveluri de programare a textului secundar în rândul preșcolarilor mai mari

Masa 2.

Frecvența de apariție a componentelor de programare în lucrările preșcolarilor mai mari

Componente de programare text	Subiecte
	Disponibilitatea componentei	Componentă lipsă
	Copii cu OHP	Copii cu OHP	Copii cu dezvoltare normală a vorbirii
temele principale
subiecte minore
organizarea structurală
elemente de legătură

Este obișnuit ca toți preșcolari să-și folosească propriul vocabular, dar pentru copiii cu nevoi speciale, este obișnuit înlocuirea vocabularului specific cu propriul vocabular, de obicei cotidian. 50% dintre copiii preșcolari cu patologie a vorbirii se caracterizează prin erori în formarea formelor cuvintelor (Tabelul 2, Figura 2).

Tabelul 3.

Frecvența de apariție a componentelor lexicale ale vorbirii în lucrările preșcolarilor mai mari

Componentele lexicale	Subiecte
	Disponibilitatea componentei		Componentă lipsă
	DE EXEMPLU (%)	KG (%)	DE EXEMPLU (%)	KG (%)
Vocabular propriu
Formarea corectă a formelor de cuvinte
Utilizarea corectă a cuvintelor

Figura 2. Nivelul de competență în vorbirea coerentă

Activitatea de vorbire a copiilor preșcolari mai mari cu SLD este la un nivel mai scăzut decât cea a semenilor cu dezvoltare normală a vorbirii. Ei tind să folosească propriul vocabular în repovestire, înlocuind cuvintele specifice acestei lucrări. Foarte rar folosesc expresii care indică înțelegerea semnificației lucrării. Ei fac un număr mare de pauze atunci când repovestesc și au nevoie de întrebări și sugestii conducătoare (Figura 3).

Figura 3. Frecvența de apariție a nivelurilor de activitate a vorbirii

Dificultățile copiilor în stăpânirea vocabularului inhibă dezvoltarea vorbirii coerente. După ce s-a diagnosticat starea vocabularului activ și pasiv la preșcolarii mai mari din grupul experimental, a fost relevat un indicator scăzut al stării vocabularului activ în comparație cu copiii din grupul de control (Figura 5). A existat o înțelegere și o utilizare incorectă a multor cuvinte. Vocabularul pasiv al preșcolarilor cu OHP prevalează asupra celui activ (Figura 4).

Copiii cu ODD nu cunosc sau nu folosesc cu acuratețe: substantive care denotă părți ale corpului, părți ale obiectelor, fenomene ale naturii, ora zilei, mijloace de transport, fructe, adjective, verbe. Copiilor cu ODD le este dificil să stabilească legături între imaginea sonoră și vizuală a unui cuvânt și conținutul său conceptual. În vorbire, acest lucru se manifestă printr-o abundență de erori asociate cu extinderea sau restrângerea semnificațiilor cuvintelor, amestecarea cuvintelor prin similitudine vizuală. Rezultatele obținute indică necesitatea unei lucrări direcționate asupra dezvoltării vocabularului, care este activă în special la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Figura 4. Nivelul volumului vocabularului pasiv

Figura 5. Nivelul volumului dicționarului activ

Discursul de dialog a fost studiat folosind metoda I.S. Nazametdinova. Pe baza rezultatelor studiului vorbirii dialogice la preșcolari, se poate spune că dezvoltarea vorbirii dialogice la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii rămâne clar în urma dezvoltării vorbirii dialogice a semenilor lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Diferența afectează atât capacitatea de a răspunde și de a pune întrebări, cât și capacitatea de a conduce interacțiune verbală determinată de logica situației actuale.

Copiii cu ODD au avut o nevoie redusă de a comunica atât cu adulții, cât și cu semenii. Este dificil să te adresezi unui coleg de joacă; predomină apelurile la un adult (în mod normal, un coleg, un tovarăș de joacă). Când se adresează colegilor, sună mai mult ca ordine și mai puțin ca cereri. Numărul întrebărilor puse este mic, iar natura lor monosilabică este remarcabilă. Preșcolarii cu ODD nu știu să pună întrebări. Tipul preferat de comunicare a fost răspunsul la întrebări. Numărul total de întrebări este nesemnificativ. Practic, înseamnă a afla dacă se poate face ceva. Contactele de natură situațională sunt dificile. Există un nivel scăzut de activitate, puțină vorbăreț și puțină inițiativă. În timpul experimentului, copiii au întâmpinat dificultăți de comunicare.

Din studiu, putem concluziona că vorbirea dialogică a preșcolarilor mai mari cu ODD este dificilă; copiii nu au abilitățile și abilitățile de a-și exprima coerent gândurile către interlocutorul lor, de a asculta și de a procesa informațiile în așa fel încât să continue eficient interacțiunea verbală. .

Capacitatea de a stabili interacțiune verbală cu un partener a fost identificată în metoda „Studiul abilităților de comunicare” de G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina.

Conform rezultatelor metodologiei, 60% dintre copiii din lotul experimental și 20% dintre copiii din lotul de control au avut un nivel mediu de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de cooperare. Majoritatea copiilor au dificultăți în a lua contact cu semenii, iar abilitățile lor de comunicare sunt limitate (Figura 6).

Figura 6. Nivelul de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării

Rezultatele experimentului constatator indică formarea defectuoasă atât a competenței lingvistice cât și comunicative la copiii cu SLD, ceea ce actualizează problema dezvoltării unui program de dezvoltare și corectare a competenței lingvistice și comunicative la această categorie de copii.

Bibliografie:

Lebedeva T.V. Evaluarea psihologică a dificultăților de vorbire și limbaj la copiii preșcolari // Educație specială. – 2016. - Nr. 1. – P.75-83.
Mosina S.V. Influența dezvoltării timpurii a copiilor de vârstă preșcolară senior asupra procesului de comunicare // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova. Seria: Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. juvenologie. Sociocinetica. – 2013. - Nr. 1. – P.45-47.
Selivanova S.A. Desontogeneza dezvoltării copiilor cu nevoi speciale și influența acesteia asupra formării competenței comunicative // Psihologie și pedagogie: metode și probleme de aplicare practică. – 2011. - Nr. 20. – P.86-91
Kholodilova E.M., Zotova S.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii // Educație specială. – 2015. - Nr 11 Volumul 2. – P.282-286.

Conţinut

Introducere……………………………………………………………………………………………3
Capitolul I Aspecte teoretice ale studiului abilităților de comunicare la copiii cu nevoi speciale în literatură

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu nevoi speciale…….5

Ontogeneza activității vorbirii. Particularitățile funcției comunicative la copiii cu nevoi speciale…………………………………………………………………..9

Capitolul II. Studii empirice ale dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari de nivelul III
2.1 Organizarea studiului……………………………………………………... 18
2.2 Analiza și interpretarea rezultatelor…………..19
2.3 Formarea abilităților de comunicare și de vorbire folosind modelul unui mediu corecțional și de dezvoltare………….27
Concluzie……………………………………………………………………..30
Literatură……………………………………………………………………..32

Introducere

Relevanța cercetării.
În psihologia și pedagogia domestică, comunicarea este considerată una dintre condițiile principale ale dezvoltării copilului, cel mai important factor în formarea personalității sale, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea pe sine prin interacțiunea cu alte persoane. .
Comunicarea este prezentă în toate tipurile de activități ale copiilor și influențează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului și modelează personalitatea în ansamblu.
Copiii cu subdezvoltare a vorbirii pe fundalul unei imagini mozaice a vorbirii și defecte non-vorbirii au dificultăți în dezvoltarea abilităților de comunicare.
Activitatea de vorbire defectuoasă afectează negativ toate aspectele dezvoltării personalității copilului: dezvoltarea activității cognitive este împiedicată, toate formele de comunicare și interacțiune interpersonală sunt perturbate.
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III în timpul activității de logopedie necesită dezvoltarea și implementarea în practică a unor abordări corecționale speciale care să țină cont de patologia vorbirii pronunțată și de subdezvoltarea activității cognitive.
În ciuda interesului constant al cercetătorilor pentru problema optimizării muncii logopedice pentru a depăși subdezvoltarea vorbirii, există o contradicție între necesitatea de a determina conținutul educației corecționale care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare a vorbirii și lipsa unor dezvoltări metodologice specifice, inclusiv direcții și tehnici de lucru în logopedie. Aceasta determină relevanța studiului.
Scopul studiului: determina forma si caracteristicile comunicarii intre copiii cu nevoi speciale.
Obiect de studiu– copii cu nivelul III de subdezvoltare generală a vorbirii.
Subiect de studiu– abilitățile de comunicare ale copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare
Pe baza scopului declarat al studiului, au fost identificate următoarele sarcini:

Studiați literatura psihologică, pedagogică și logopedică privind problema de cercetare.

Pentru a selecta metode și a efectua un studiu privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.

Faceți o analiză calitativă a rezultatelor cercetării obținute

Dezvoltarea unui model de mediu corecțional și de dezvoltare care să permită profesorilor să organizeze munca de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii cu tulburări de vorbire

Baza metodologică a studiului o constituie lucrările:
R.I. Lalaeva, E.F. Sobotovich, O.I. Usanova, S.N. Shakhovskaya, care observă că, cu subdezvoltarea generală a vorbirii, structura defectului include imaturitatea activității de vorbire și alte procese mentale; Yu.F. Garkushi, S.A. Mironova et al., care arată legătura dintre dificultățile de vorbire și un nivel scăzut de activitate comunicativă verbală în comunicare; G.A. Volkova, O.S. Orlova, A.E. Goncharuk, V.I. Seliverstov, care a dezvăluit că unul dintre obstacolele în calea comunicării nu este defectul în sine, ci modul în care copilul reacționează la acesta, cum îl evaluează. În același timp, gradul de fixare asupra defectului nu se corelează întotdeauna cu severitatea tulburării de vorbire.
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii abilităților de comunicare ale copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare în literatură

1.1 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

„Subdezvoltarea generală a vorbirii” este un termen de clasificare psihologică și pedagogică. Subdezvoltarea generală a vorbirii este înțeleasă ca o încălcare a formării tuturor componentelor sistemului de vorbire în unitatea lor (partea sonoră a vorbirii, procesele fonetice, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii) la copiii cu auz normal și inteligență relativ intactă.

Subdezvoltarea vorbirii la copii poate fi exprimată în diferite grade: de la absența completă a vorbirii până la abateri minore de dezvoltare. Ținând cont de gradul de vorbire neformată a lui R.E. Levina în 1968 a identificat trei niveluri de subdezvoltare. Ne interesează al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii. RE. Levin caracterizează subdezvoltarea generală a vorbirii la al treilea nivel după cum urmează.
Tulburările existente în vorbirea copiilor se referă în principal la unități de vorbire complexe (în sens și design).
În general, în vorbirea acestor copii există substituții de cuvinte asemănătoare ca înțeles, fraze agramatice individuale, distorsiuni în structura sunet-silabă a unor cuvinte și deficiențe în pronunția celor mai dificile sunete din punct de vedere al articulației.
Una dintre trăsăturile pronunțate ale vorbirii copiilor cu ODD este discrepanța în volumul vocabularului pasiv și activ: copiii înțeleg semnificația multor cuvinte, volumul vocabularului lor pasiv este suficient, dar utilizarea cuvintelor în vorbire este foarte dificil.
Sărăcia vocabularului activ se manifestă în pronunția inexactă a multor cuvinte - nume de fructe de pădure, flori, animale sălbatice, păsări, unelte, profesii, părți ale corpului și feței. Dicționarul de verbe este dominat de cuvinte care denotă acțiuni cotidiene. Cuvintele care au un sens generalizat și cuvintele care denotă evaluarea, condiția, calitatea și atributul unui obiect sunt greu de asimilat. Cuvintele sunt atât înțelese, cât și folosite incorect, iar sensul lor este extins în mod nejustificat. Sau, dimpotrivă, se înțelege prea restrâns.
În lucrările lui R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova descrie în detaliu tulburările de vocabular la copiii cu ODD, care notează, de asemenea, vocabular limitat, discrepanțe în volumul vocabularului activ și pasiv, utilizarea inexactă a cuvintelor, parafazie verbală, imaturitatea câmpurilor semantice și dificultăți în actualizarea dicționarului.
Vocabularul activ, și mai ales pasiv, al copiilor este semnificativ îmbogățit de substantive și verbe. În același timp, în procesul de comunicare verbală, există adesea o selecție inexactă a cuvintelor, care are ca rezultat parafaziile verbale („Mama spală copilul într-un jgheab,” un scaun este o „canapea”, rășina este „cenusa,” ” tricot este „țesă”, planul este „curat.” „).
Copiii la al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii folosesc în principal propoziții simple în vorbirea lor. Când se folosesc propoziții complexe care exprimă relații temporale, spațiale, cauză-efect, apar încălcări pronunțate.
Tulburarile de flexie sunt si ele caracteristice acestui nivel. În vorbirea copiilor, există încă un număr mare de erori de coordonare și control.
Latura sonoră a vorbirii copiilor se caracterizează prin faptul că neclaritatea și difuziunea pronunțării sunetelor simple articulatorii dispar. Tot ce rămâne sunt încălcări ale pronunției unor sunete complexe articulatorii. Structura silabică a cuvântului este reprodusă corect, dar există încă distorsiuni în structura sonoră a cuvintelor polisilabice cu o combinație de consoane (cârnat - „kobalsa”, tigaie - „sokovoyoshka”). Distorsiunile structurii sunet-silabe a unui cuvânt apar mai ales atunci când reproduc cuvinte nefamiliare.
Dezvoltarea fonematică se caracterizează printr-un decalaj, care se manifestă prin dificultăți în stăpânirea citirii și scrisului.
Încălcarea vorbirii coerente este una dintre componentele subdezvoltării generale a vorbirii. Când repovestesc texte, copiii cu ODD greșesc în transmiterea secvenței logice a evenimentelor, pierd legăturile individuale și „pierd” personajele.
Povestea descriptivă nu le este accesibilă. Există dificultăți semnificative atunci când descrieți o jucărie sau un obiect conform planului dat de logoped. De obicei, copiii înlocuiesc povestea cu o listă de trăsături individuale sau părți ale unui obiect, rupând în același timp orice coerență: nu duc la bun sfârșit ceea ce au început, revin la ceea ce s-a spus mai devreme.
Povestirea creativă este dificilă pentru copiii cu nevoi speciale. Copiii întâmpină dificultăți serioase în determinarea intenției poveștii și în prezentarea dezvoltării secvențiale a intrigii. Adesea, finalizarea unei sarcini creative este înlocuită cu o repovestire a unui text familiar. Discursul expresiv al copiilor poate servi ca mijloc de comunicare dacă adulții oferă ajutor sub formă de întrebări, sfaturi și judecăți.
Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale ale copiilor. Există o stabilitate insuficientă a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

O serie de autori notează la copiii cu ODD o stabilitate și un volum insuficient de atenție, posibilități limitate de distribuție a acestuia (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). În timp ce memoria semantică și logică este relativ păstrată, copiii cu ODD au memorie verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

Înțelegerea textului la nivel

Subiecte

Înțelegerea textului la nivel

0,5 puncte

1 punct

1,5 puncte

întregul text

propoziții (cuvinte)

tipuri de grupuri

În consecință, literatura de logopedie și psihologie constată prezența unor tulburări persistente de comunicare la copiii cu subdezvoltare a vorbirii, însoțite de imaturitatea anumitor funcții mentale, instabilitate emoțională și rigiditate a proceselor cognitive. Astfel, nivelul de dezvoltare a comunicării unui copil cu OPD este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii sale.

1.2 Ontogeneza dezvoltării comunicării. Caracteristici ale funcției comunicative la copiii cu nevoi speciale.

O analiză a literaturii științifice privind problema dezvoltării abilităților de comunicare ne-a permis să descoperim existența unei contradicții. Când se studiază comunicarea socială, trebuie să se opereze cu conceptele de „comunicare”, „comunicare” și „activitate de vorbire”, care sunt uneori folosite interschimbabil, iar cuvintele care exprimă aceste concepte sunt adesea folosite ca sinonime, în special „comunicare” și „ comunicare".
Cuvântul „comunicare” este adesea folosit nu într-un sens strict terminologic și denotă procesul de schimb de gânduri, informații și chiar experiențe emoționale între interlocutori. Termenul de „comunicare” (în latină communicatio „O fac comun, mă conectez”) apare în literatura științifică la începutul secolului XX. În prezent are cel puțin trei interpretări și se înțelege astfel:
a) un mijloc de comunicare a oricăror obiecte din lumea materială și spirituală,
b) comunicare - transfer de informații de la persoană la persoană,
c) transmiterea și schimbul de informații în societate cu scopul de a o influența.
Comunicarea, fiind una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului, are o organizare structurală complexă, ale cărei componente principale sunt subiectul comunicării, nevoile și motivele comunicative, unitățile de comunicare, mijloacele și produsele sale. În timpul vârstei preșcolare, conținutul componentelor structurale ale comunicării se modifică, mijloacele acesteia sunt îmbunătățite, dintre care principalul este vorbirea.
L.S. Vygotsky a remarcat că funcția inițială a vorbirii unui copil este de a stabili contactul cu lumea exterioară, funcția de comunicare. Stăpânirea unui copil asupra lumii înconjurătoare are loc în procesul de non-vorbire și activități de vorbire prin interacțiunea directă cu obiecte și fenomene reale, precum și prin comunicarea cu adulții. Activitățile unui copil mic se desfășoară împreună cu un adult, iar în acest sens, comunicarea este de natură situațională.
În prezent, literatura psihologică și psiholingvistică subliniază că premisele dezvoltării vorbirii sunt determinate de două procese. Unul dintre aceste procese este activitatea obiectivă non-vorbire a copilului însuși, adică. extinderea conexiunilor cu lumea exterioară printr-o percepție concretă, senzorială a lumii. Al doilea cel mai important factor în dezvoltarea vorbirii este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul.
De la naștere, copilul stăpânește treptat experiența socială prin comunicarea emoțională cu adulții, prin jucării și obiecte din jurul său, prin vorbire etc. A înțelege în mod independent esența lumii din jurul nostru este o sarcină dincolo de capacitățile unui copil. Primii pași în socializarea lui sunt făcuți cu ajutorul unui adult. În acest sens, apare o problemă importantă - problema comunicării copilului cu alte persoane și rolul acestei comunicări în dezvoltarea mentală a copiilor în diferite stadii genetice. Cercetare de M.I. Lisina și alții arată că natura comunicării copilului cu adulții și semenii se schimbă și devine mai complexă pe parcursul copilăriei, luând forma contactului emoțional direct, contactului în procesul activității comune sau comunicării verbale. Dezvoltarea comunicării, complicarea și îmbogățirea formelor sale, deschide noi oportunități copilului de a învăța diferite tipuri de cunoștințe și abilități de la cei din jur, ceea ce este de o importanță capitală pentru întregul curs de dezvoltare mentală și pentru formarea personalitatea în ansamblu.
M.I. Lisina consideră că: „... procesul de formare a primei funcţii a vorbirii la copii, adică. stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare în primii 7 ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală) are loc în trei etape principale.
În prima etapă, copilul nu înțelege încă vorbirea adulților din jurul său și nu știe să vorbească el însuși, dar aici se dezvoltă treptat condițiile care asigură stăpânirea vorbirii în viitor. Aceasta este etapa preverbală. În a doua etapă, are loc o tranziție de la absența completă a vorbirii la apariția acesteia. Copilul începe să înțeleagă cele mai simple afirmații ale adulților și își pronunță primele cuvinte active. Aceasta este etapa apariției vorbirii. A treia etapă acoperă întreaga perioadă ulterioară până la vârsta de 7 ani, când copilul stăpânește vorbirea și o folosește din ce în ce mai perfect și mai variat pentru a comunica cu adulții din jur. Acesta este stadiul dezvoltării comunicării vorbirii...”
Studii experimentale de comunicare între copii și adulți M.I. Lisina, când a descris dezvoltarea activității comunicative, ne-a permis să identificăm patru forme de comunicare la copii de la naștere până la șapte ani. Fiecare formă de comunicare este caracterizată de o serie de parametri, principalii fiind data apariției, conținutul nevoii de comunicare, motivele conducătoare, operațiile de bază și locul comunicării în sistemul activității generale de viață a copilului.
Forma situaţional-personală de comunicare apare mai întâi în ontogeneză - aproximativ la 0; 02 luni. Are cel mai scurt timp de existență în forma sa independentă - până la sfârșitul primei jumătăți a vieții. Comunicarea cu cei dragi și cu adulții asigură supraviețuirea copilului și satisfacerea tuturor nevoilor sale primare. Nevoia principală de atenție binevoitoare a unui adult în cadrul acestei forme de comunicare creează copilului imunitate la emoțiile negative ale adulților apropiați; Copilul reproșează doar atenția adultului față de el și reacționează numai la el, sărind peste restul. Motivul principal al comunicării este personal: un adult ca un binevoitor afectuos; obiectul central al cunoașterii și activității. Mijloace de bază de comunicare: reacții expresive și faciale. S.Yu. Meshcheryakova identifică două funcții ale expresiilor emoționale ale copiilor - expresivă și comunicativă. Dar „... funcția comunicativă a complexului de revitalizare este genetic inițială și conducătoare în raport cu funcția expresivă.” Acest complex este format inițial în scopul comunicării și abia mai târziu devine o modalitate obișnuită pentru copii de a-și exprima bucuria din orice impresie.
Forma de comunicare situațional-business ia naștere în ontogeneza secundei și există la copiii de la 0; 06 luni până la 3 ani. Comunicarea se desfășoară în cursul activității comune de conducere a obiectelor-manipulare cu un adult și o servește. Principalele motive pentru contactul dintre copii și adulți sunt legate de cooperarea practică. Motivul principal pentru comunicare este afaceri: un adult ca partener de joacă, un model de urmat, un expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor. Asistent, organizator și participant la activități de subiecte comune. Poziția de lider în comunicarea situațională de afaceri este ocupată de operațiunile comunicative din categoria subiect-activ. Nevoia principală este nevoia de atenție și cooperare prietenoasă. Mijloace de bază de comunicare: operații obiectiv-eficiente. Existența comunicării situaționale de afaceri este timpul în care copiii trec de la manipulări primitive nespecifice cu obiecte la cele din ce în ce mai specifice, iar apoi la acțiuni fixate cultural cu acestea.
Forma de comunicare extra-situațională-cognitivă apare a treia la vârsta de 3 ani și continuă până la vârsta de 4 ani. Comunicarea se desfășoară pe fundalul activității comune și independente a copilului cu un adult pentru a se familiariza cu lumea fizică și o servește. Nevoia principală este nevoia de atenție prietenoasă, cooperare și respect. Dezvoltarea curiozității și îmbunătățirea constantă a modalităților de satisfacere a acesteia îl obligă pe copil să pună întrebări din ce în ce mai complexe. Dar capacitatea copilului de a înțelege originea și structura lumii, relațiile din natură și esența secretă a lucrurilor pe cont propriu este limitată. Singura modalitate reală de a le înțelege este ca el să comunice cu adulții din jurul său. Motivul principal al comunicării este cognitiv: un adult ca erudit, o sursă de cunoștințe despre obiectele extra-situaționale, un partener în discutarea cauzelor și conexiunilor din lumea fizică.
Principalele mijloace de comunicare: operațiunile de vorbire, deoarece fac posibil să trecem dincolo de o situație limitată în lumea nemărginită din jurul nostru. Comunicarea cognitivă este strâns legată de activitatea principală – jocurile. Acest lucru asigură o extindere rapidă a cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor și construirea de către copil a unei imagini subiective a lumii. Importanța formei de comunicare în dezvoltarea generală a psihicului: pătrunderea primară în esența extrasenzorială a fenomenelor, dezvoltarea formelor vizuale de gândire.
Forma extra-situațională-personală de comunicare apare la vârsta de cinci ani și continuă până la vârsta de 6 ani. Comunicarea se desfășoară pe fundalul cunoștințelor teoretice și practice ale copilului despre lumea socială și continuă în formarea unor episoade independente. De asemenea, este de natură „teoretică”, deși preșcolarii își manifestă interesul principal față de oameni, vorbesc despre ei, părinții, prietenii și îi întreabă pe adulți despre viața, serviciul, familia lor. Comunicarea se împletește în activități cognitive axate pe mediul social. Nevoia principală este nevoia de atenție binevoitoare, cooperare și respect din partea unui adult, cu rolul principal al dorinței de empatie și înțelegere reciprocă. Motivul principal al comunicării este personal: un adult ca persoană holistică cu cunoștințe, abilități și standarde sociale și morale, un prieten mai în vârstă strict și amabil. Mijloace de bază de comunicare: operații de vorbire. Noua formă de comunicare este strâns legată de cele mai înalte niveluri de dezvoltare a jocului pentru copilăria preșcolară. Copilul este interesat de relațiile complexe care se dezvoltă între oamenii din familie și de la locul de muncă.
Principalele etape ale ontogenezei vorbirii ca mijloc de comunicare apar în perioada copilăriei preșcolare. Acest lucru face ca problema dezvoltării comunicării vocale la copiii de vârstă preșcolară să fie relevantă.
Funcția comunicativă a vorbirii se caracterizează prin prezența în vorbire a unui mesaj și un stimulent la acțiune. Când comunică cu alte persoane, o persoană nu numai că le spune gândurile, cunoștințele sale, își exprimă dorințele și stările emoționale, dar le și influențează.
Forme de influență a vorbirii - întrebare, cerere, sfat, propunere, persuasiune, ordine, instrucție, interdicție etc.
Dificultățile observate la copiii cu ODD în organizarea propriului comportament de vorbire afectează negativ comunicarea cu alți copii. L.G. Solovyova a remarcat că interdependența abilităților de vorbire și comunicare în această categorie de copii duce la faptul că astfel de caracteristici ale dezvoltării vorbirii, cum ar fi sărăcia și vocabularul nediferențiat, o insuficiență clară a dicționarului verbal, originalitatea declarației conectate, împiedică implementarea comunicare deplină, consecința acestor dificultăți este scăderea nevoii de comunicare, imaturitatea formelor de comunicare (vorbire dialogică și monolog), caracteristici comportamentale; dezinteres pentru contact, incapacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, negativism.
Ca urmare a studiului O.S. Comunicarea verbală a lui Pavlova a preșcolarilor cu SLD a relevat următoarele trăsături: în structura grupurilor din această categorie de copii se aplică aceleași modele ca și în cazul unui grup de copii vorbitori în mod normal, de exemplu. nivelul relațiilor favorabile este destul de ridicat, numărul copiilor „preferați” și „acceptați” depășește semnificativ numărul celor „neacceptați” și „izolați”. Între timp, copiilor, de regulă, le este greu să dea un răspuns despre motivele pentru care au ales un tovarăș, adică. Destul de des, aceștia sunt ghidați nu de propria atitudine personală față de partenerul lor de joc, ci de alegerea și evaluarea profesorului asupra acestuia.
Printre „neacceptați” și „izolați” se numără cel mai adesea copiii care au abilități slabe de comunicare și se află într-o stare de eșec în toate tipurile de activități ale copiilor. Abilitățile lor de joc, de regulă, sunt slab dezvoltate, jocul este de natură manipulativă; încercările acestor copii de a comunica cu semenii nu duc la succes și adesea se termină cu izbucniri de agresivitate din partea celor „neacceptați”.
În general, abilitățile de comunicare ale copiilor cu nevoi speciale sunt limitate și sunt sub normal din toate punctele de vedere. De remarcat este nivelul scăzut de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor: intriga slabă, caracterul procedural al jocului, activitate de vorbire scăzută. Majoritatea acestor copii se caracterizează prin excitabilitate și jocuri care nu sunt controlate de profesor, iau uneori forme neorganizate. Adesea, copiii nu se pot ocupa cu nicio activitate, ceea ce indică faptul că abilitățile lor de activitate comună nu sunt suficient de dezvoltate. Dacă copiii îndeplinesc orice activitate comună în numele unui adult, atunci fiecare copil se străduiește să facă totul în felul său, fără a se concentra asupra partenerului, fără a coopera cu el. Astfel de fapte indică o orientare slabă a preșcolarilor cu nevoi speciale față de colegii lor în timpul activităților comune și un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților lor de comunicare și cooperare.
Studiul comunicării la copiii cu ODD arată că la majoritatea preșcolarilor predomină forma situațională-afacere, care este tipică copiilor cu dezvoltare normală de 2-4 ani. Yu.F. Garkusha notează că la preșcolari cu ODD, procesul de comunicare cu adulții diferă de normă în toți parametrii principali, ceea ce determină o întârziere semnificativă în formarea formelor de comunicare adecvate vârstei: extra-situațional-cognitiv și extra-situațional-personal. .
Procesul de comunicare între copiii cu nevoi speciale și adulți diferă semnificativ de normă, atât în ceea ce privește dezvoltarea, cât și indicatorii de bază de calitate.
Concluzii:
1. Vorbirea ca mijloc de comunicare ia naștere la o anumită etapă a comunicării, în scopurile comunicării și în condițiile comunicării. Apariția și dezvoltarea sa sunt determinate, celelalte fiind condiții egale și favorabile (creier normal, organe auditive și laringe), de nevoile de comunicare și activitatea generală de viață a copilului. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă un copil într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.
2. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu ODD în vârstă de 5-6 ani decurge lent și unic, ca urmare a faptului că diverse părți ale sistemului de vorbire rămân neformate pentru o lungă perioadă de timp. O încetinire a dezvoltării vorbirii, dificultățile în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale, împreună cu particularitățile perceperii vorbirii adresate, limitează contactele vorbirii copilului cu adulții și semenii și împiedică implementarea activităților de comunicare cu drepturi depline.
3. Subdezvoltarea generală a vorbirii la copii duce la tulburări persistente de comunicare, vorbirea slab dezvoltată îi împiedică să stabilească legături de comunicare deplină cu ceilalți, complică contactele cu adulții și poate duce la izolarea acestor copii de semenii lor. În același timp, procesul de interacțiune interpersonală între copii este îngreunat, iar pe calea dezvoltării și învățării acestora se creează probleme serioase.

Capitolul II Studiu empiric al dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu OHP nivel III

2.1 Organizarea studiului

Studiul a fost realizat în rândul elevilor instituției de învățământ preșcolar nr. 314 din districtul Moskovsky din Kazan și nr. 320 din districtul Privolzhsky din Kazan. Studiul a inclus 20 de copii; am format 2 grupuri: un grup experimental, care a inclus 10 copii în vârstă de 5 ani cu raport de terapie logopedică de nivel III OSD, și un grup de control, care a inclus 10 copii în vârstă de 5 ani cu dezvoltare normală a vorbirii.
etc.................

De exemplu, folosind o jucărie precum Furchalka, puteți rezolva următoarele probleme: dezvoltarea dexterității, abilităților motorii, coordonarea mișcărilor, perseverența, auzul fonetic, auzul tempo-ritmic. Mai mult, pentru a face Furchalka, un fir și un buton mare sunt suficiente, iar jucăria este atât de aproape și de înțeles de un copil încât nu este necesară însoțirea unui adult. Capacitatea de a folosi materiale de diferite dimensiuni și texturi vă permite să obțineți diferite modele fonetice și tempo-ritmice, ceea ce stimulează interesul copilului pentru utilizarea jucăriei.

Jucăria poate fi lut, paie, scoarță de mesteacăn, lemn... Furchalki, spillikins, amulete păpuși, spinning tops. Dymkovo și Filimonovsky, Arhangelsk și Kargopol. Acestea sunt toate jucăriile populare rusești, care sunt încălzite de căldura și memoria umană, decorate colorat de meșteri, dând dragoste și bunătate copiilor. Păcat că mulți sunt uitați chiar și de generația mai în vârstă, darămite copii. Laconic în formă, dar atât de expresiv și de înțeles pentru orice copil, chiar și astăzi poate nu numai să surprindă și să încânte un copil, ci și să îl ajute în mod eficient să se dezvolte, să se schimbe și să învețe.

Bibliografie

1. Barobonov B.E., Novikova E.S. Cutie de jucării. Fundația pentru Dezvoltarea Tradițiilor Populare „Sărbătoarea”. - M., 2001.

2. Wiesel T.G. Fundamentele neuropsihologiei: manual. pentru studentii universitari. - M.: ASTAstrel Transitbook, 2005.

3. Lykova I.A. Jucării făcute manual // Lume colorată. - 2013. - Nr. 2.

4. Melnikov M.N. folclorul rusesc pentru copii. - M.: Educație, 1987.

5. Mikadze Yu.V. Neuropsihologia copilăriei. - Sankt Petersburg: Peter,

6. Semenovici A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. - M.: Academia, 2002.

E. M. Kholodilova, S. V. Zotova

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Relevanța problemei dezvoltării abilităților de comunicare la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) în practica logopediei se datorează, în opinia noastră, următoarelor circumstanțe:

1. Sfera comunicării este o parte necesară a spațiului social în care există o persoană.

Abilitățile comunicative ale preșcolarilor sunt acțiunile conștiente ale elevilor (bazate pe cunoașterea componentelor structurale ale aptitudinilor și activităților comunicative) și capacitatea acestora de a-și structura corect comportamentul și de a-l gestiona în conformitate cu sarcinile de comunicare.

Abilitățile de comunicare trebuie dezvoltate la vârsta preșcolară deoarece această vârstă este cea mai favorabilă pentru introducerea unui copil într-un mediu de vorbire și familiarizarea lui cu o varietate de situații de vorbire.

2. Formarea abilităților de comunicare are loc în continuă unitate cu formarea mijloacelor de comunicare și vorbire ale copiilor. Abilitățile de comunicare imperfecte și inactivitatea vorbirii nu asigură procesul de comunicare liberă și, la rândul lor, afectează negativ dezvoltarea personală și comportamentul copiilor. În ciuda interesului semnificativ și a numeroaselor studii, studiul copiilor cu ODD sub diferite aspecte în ceea ce privește depășirea tulburărilor de vorbire, imaturitatea funcțiilor mentale individuale în problema depășirii subdezvoltării generale a vorbirii la copii, din punct de vedere al caracteristicilor comunicative, există încă multe probleme teoretice și practice nerezolvate.

După ce am studiat aspectele teoretice ale problemei dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari, am ajuns la o serie de concluzii. În primul rând, după cum notează majoritatea autorilor, competența comunicativă este cunoștințele, aptitudinile și componentele multiple aferente, al căror conținut se realizează în viață prin tipuri de activitate de vorbire în cele patru forme ale sale: ascultare, vorbire, citire și scriere.

Componenta principală a competenței de comunicare sunt abilitățile, în special abilitățile de comunicare.

În al doilea rând, o analiză a literaturii științifice a relevat că autorii identifică diferite clasificări ale abilităților de comunicare: socio-psihologice, comunicativ-organizaționale, integrate, verbale și non-verbale. În al treilea rând, una dintre funcțiile vorbirii este funcția de comunicare, adică de transmitere a informațiilor. Acționează ca un comportament extern de vorbire care vizează contactele cu alte persoane.

Abilitățile de comunicare ale preșcolarilor sunt acțiunile conștiente ale copiilor și capacitatea lor de a-și structura corect comportamentul și de a-l gestiona în conformitate cu sarcinile de comunicare.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare își dezvoltă deja abilități de comunicare, cum ar fi capacitatea de a asculta, capacitatea de a-și exprima gândurile și capacitatea de a se comporta într-o situație conflictuală. Cu toate acestea, abilitățile de comunicare nu pot fi întotdeauna dezvoltate

nivel suficient, care poate fi cauzat de factori exogeni și endogeni nefavorabili. Toți copiii cu ODD întâmpină dificultăți serioase în organizarea comportamentului vorbirii, au un nivel foarte scăzut de activitate comunicativă verbală: dificultăți lexicale; deficiențe în proiectarea gramaticală a frazelor și a enunțurilor coerente; jenă semnificativă, frică de interlocutor, rigiditate, tensiune, răspunsuri monosilabice, mijloace paralingvistice de comunicare, lipsă de inițiativă. În general, acești copii se caracterizează prin pasivitate și se îndreaptă rar către profesor și colegi. Pe baza datelor de la L.G. Solovyova, putem concluziona că abilitățile de vorbire și comunicare sunt interdependente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În al patrulea rând, formarea abilităților de vorbire comunicativă este un proces complex și îndelungat de muncă comună a copiilor, educatorilor, logopeților și părinților, prin urmare toată munca ar trebui să se desfășoare în activități educaționale organizate și clase de corecție individuale, selectând sarcini în conformitate cu tipul. și tematică, creând condiții pentru activități de vorbire activă, promovând astfel dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare.

Pentru implementarea intenționată a activității pedagogice corecționale, am determinat nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la 26 de copii preșcolari mai mari cu nevoi speciale din toate categoriile de bază: componente motivaționale-conținut și vorbire, trăsături ale abilităților de comunicare prin construirea unei forme dialogice de comunicare. Rezultatele etapei de constatare a experimentului au demonstrat clar că 15% dintre copiii din grupul experimental au avut un nivel de dezvoltare a vorbirii mai mare decât media, iar 38% au un nivel scăzut. Nu a fost găsit un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii.

La determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților comunicative, 8% dintre copiii cu ODD au fost clasificați ca nivel înalt, iar 38% dintre copii au fost clasificați ca nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare.

Pe baza unei analize mai aprofundate a rezultatelor cercetării, au fost identificate trăsături calitative ale dezvoltării abilităților de comunicare ale preșcolarilor cu SLD:

Activitate scăzută, lipsă de inițiativă în comunicare;

Nivel extrem de scăzut al activității de comunicare verbală;

Absența practică a capacității de a-și formula și transmite gândurile folosind mijloace verbale de comunicare;

Având temeri de contacte verbale cu colegii și adulții;

Dificultăți serioase în organizarea propriului comportament de vorbire, care afectează negativ comunicarea cu ceilalți și, mai ales, cu semenii.

Luând în considerare datele din literatura științifică și metodologică și studiile de diagnostic, am elaborat măsuri pedagogice corecționale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari cu CES de nivel III în următoarele domenii:

Crearea de relații de prietenie între ei, logopedul și profesorul;

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii.

În etapa inițială, scopul principal a fost acumularea și activarea mijloacelor de comunicare.

În primul rând, s-a exersat vocabularul de zi cu zi și frazele de stimulare cu cea mai simplă structură. Prin urmare, la început au fost relevante subiectele lexicale „Familie” și „Orașul meu”, în cadrul cărora au fost studiate numele oamenilor și schimbarea lor într-un mod sufixal. Am studiat diferite moduri de salutare, reale și comice. Vocabularul necesar pentru a exprima concepte de natură mai abstractă a fost introdus treptat, iar formele gramaticale au devenit mai complexe. Pe această bază s-a făcut o tranziție de la vorbirea dialogică la cea descriptiv-narativă. Deci, de exemplu, exercițiul „Descrie un prieten... Ce sa schimbat pentru el”, care se desfășoară în perechi, dezvoltă atenția și capacitatea de a compune narațiuni elementare coerente de natură descriptivă și învață cooperarea în diferite tipuri de activități .

Scopul următoarei etape, de formare, a fost acela de a dezvolta abilitățile de utilizare a mijloacelor de comunicare nonverbale și verbale în diferite situații de comunicare.

În cadrul orelor de logopedie au fost create situații de vorbire care au făcut posibilă organizarea comunicării directe între copii. Accentul principal a fost pe utilizarea mijloacelor adecvate de comunicare. Gradul de dificultate a fost diferențiat în funcție de capacitățile de comunicare ale copilului. Întregul ciclu de exerciții a fost construit sub formă de psihotraining, al cărui scop a fost de a dezvolta abilități constructive de comunicare, de a oferi un sentiment de securitate psihologică, încredere în lume, capacitatea de a obține bucurie din comunicare și de a forma baza personalului. cultura si propria individualitate. În implementarea activităților acestui bloc, am inclus lucrul cu părinții, educatorii și logopezii. Formele eficiente de lucru au fost: mesajul, discuția, vizionarea materialelor video. Rezultatele diagnosticului final au arătat că toți copiii cu OHP au avut un rezultat pozitiv

dinamica în dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii. Cu toate acestea, copiii din lotul de control au prezentat o îmbunătățire mai mare a aspectului fonetic al vorbirii, în timp ce copiii din lotul experimental au prezentat o îmbunătățire nu numai la aspectele fonetico-fonemice, ci mai ales la aspectele lexicale și gramaticale.

A existat o legătură paralelă evidentă între lipsa abilităților de comunicare și succesul preșcolarilor cu SLD în domeniul comunicării prin vorbire. Creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii, în special a componentei lexicale și gramaticale a vorbirii, duce la creșterea nivelului abilităților de comunicare verbală.

I. V. Chernousova

Câteva metode de lucru corecțional pentru eliminarea dislexiei la elevii de liceu cu subdezvoltare a vorbirii

Creșterea numărului de copii cu diverse manifestări de subdezvoltare a vorbirii care studiază în școlile secundare impune logopedilor să îmbunătățească și să extindă metodele și tehnicile intervențiilor speciale de dezvoltare corecțională. Exercițiile pentru corectarea deficiențelor de scriere sunt prezentate în literatura de specialitate mult mai pe larg decât materialele pentru corectarea diferitelor tipuri de dislexie. Foarte des, copiii cu subdezvoltare a vorbirii prezintă simptome atât de disgrafie, cât și de dislexie. Lucrarea de logopedie cu astfel de studenți se bazează pe un impact cuprinzător asupra tuturor aspectelor vorbirii. Problemele teoretice ale dislexiei sunt acoperite pe scară largă în studiile fundamentale ale R.I. Lalaeva, A.N. Korneva, G.V. Chirkina, M.N. Rusetskaya și alți autori. Pe baza acestor lucrări s-a încercat realizarea unei serii de exerciții de corectare a manifestărilor tulburărilor de citire la elevii de clasele a II-a și a III-a cu subdezvoltare a vorbirii și realizarea acestei lucrări în procesul orelor de logopedie corecțională.

Pentru elevii din clasele a 2-a și a 3-a au fost selectate diverse opere de artă, inclusiv povești despre natură de V. Bianki, N. Sladkov, M. Prishvin, K. Paustovsky, povestiri literare de D. Mamin-Sibiryak, E. Permyak, povestiri pentru copiii lui N. Nosov, V. Dragunsky și alți autori. Pentru elevii din fiecare clasă, a fost creată o selecție de 12 lucrări care nu sunt studiate în lecțiile de lectură literară ca parte a curriculum-ului școlar, dar rezonează cu programa și o completează. Toate lucrările selectate corespund ca volum și conținut celor declarate

Problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de diverse origini a făcut în mod repetat obiectul unui studiu special. Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă este înțeleasă ca o formă complexă de patologie a vorbirii, în care există o tulburare în formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire.

Subdezvoltarea mijloacelor de vorbire reduce nivelul de comunicare și contribuie la apariția unor caracteristici psihologice (retragere, timiditate, indecizie); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire (contact limitat, includerea întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, de a asculta sunetul vorbirii), duce la scăderea activității mentale.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii pe fundalul unei imagini mozaice a vorbirii și defecte non-vorbirii au dificultăți în dezvoltarea abilităților de comunicare. Datorită imperfecțiunilor lor, dezvoltarea comunicării nu este pe deplin asigurată și, prin urmare, sunt posibile dificultăți în dezvoltarea gândirii vorbirii și a activității cognitive. Majoritatea copiilor cu ODD au dificultăți în a lua contact cu semenii și adulții, iar activitățile lor de comunicare sunt limitate.

În studiile S.N. Shakhovskaya a identificat și analizat în detaliu trăsăturile dezvoltării vorbirii copiilor cu patologie severă a vorbirii. Potrivit autorului, „subdezvoltarea generală a vorbirii este o tulburare multimodală care se manifestă la toate nivelurile de organizare a limbajului și a vorbirii”. Comportamentul de vorbire, acțiunea de vorbire a unui copil cu subdezvoltare a vorbirii, diferă semnificativ de ceea ce se observă cu dezvoltarea normală. Cu subdezvoltarea generală a vorbirii, structura defectului indică o activitate de vorbire neformată și alte procese mentale. Se relevă insuficiența activității de gândire a vorbirii asociată cu materialul lingvistic de diferite niveluri. Majoritatea copiilor cu SLD au un vocabular sărac și unic calitativ, dificultăți în dezvoltarea proceselor de generalizare și abstractizare. Vocabularul pasiv prevalează semnificativ asupra celui activ și se transformă în unul activ extrem de lent. Din cauza sărăciei vocabularului copiilor, nu sunt oferite oportunități de comunicare deplină a acestora și, în consecință, dezvoltarea psihică generală.

Caracterizarea stării de activitate a vorbirii-cognitive a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii, care apare pe fondul patologiei dizartrice persistente, L.B. Khalilova observă îngustimea vizibilă a orizontului lor lingvistic și dificultățile de programare a unui enunț de vorbire în toate etapele generației sale psiholingvistice. Producția de vorbire a celor mai multe dintre ele este săracă ca conținut și foarte imperfectă ca structură. Structurile sintactice elementare nu sunt suficient de informative, sunt imprecise, nu întotdeauna logice și consistente, iar ideea principală pe care o conțin uneori nu corespunde subiectului dat.

Un vocabular slab, agramatisme, defecte de pronunție și formare, dificultăți în dezvoltarea enunțurilor coerente ale vorbirii îngreunează formarea funcțiilor de bază ale vorbirii - comunicative, cognitive, de reglare și generalizare. Încălcarea funcției comunicative a vorbirii la copiii cu ODD împiedică formarea completă a unei funcții de generalizare, deoarece capacitățile lor de vorbire nu asigură suficient percepția și reținerea corectă a informațiilor în condițiile unei extinderi consecvente a volumului acesteia și al complicației conținutului în procesul de dezvoltare a comunicării verbale cu ceilalți. N.I. Zhinkin consideră că o întârziere în formarea unei componente, în acest caz vorbirea, duce la o întârziere în dezvoltarea alteia - gândirea; copilul nu are concepte, generalizări, clasificări adecvate vârstei și îi este dificil să analizeze și sintetizează informațiile primite. Defectele dezvoltării vorbirii întârzie formarea funcției cognitive a vorbirii, deoarece în acest caz vorbirea unui copil cu patologie a vorbirii nu devine un mijloc cu drepturi depline al gândirii sale, iar vorbirea oamenilor din jurul său nu este întotdeauna un modalitate adecvată pentru el de a transmite informații, experiență socială (cunoștințe, metode, acțiuni). Adesea, un copil înțelege doar acele informații care sunt asociate cu obiecte familiare, percepute vizual și cu oameni dintr-un mediu familiar. În multe situații de activitate și comunicare, un copil nu își poate formula și transmite gândurile și experiențele personale prin vorbire. Adesea are nevoie de claritate suplimentară, care îl ajută să efectueze anumite operații mentale.

Studierea comunicării verbale a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii în timpul activităților de joacă, L.G. Solovyova concluzionează că abilitățile de vorbire și comunicare sunt interdependente. Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor împiedică în mod clar implementarea comunicării complete, care se exprimă prin scăderea nevoii de comunicare, imaturitatea formelor de comunicare (vorbire în dialog și monolog), caracteristici comportamentale (dezinteres de contact, incapacitatea de a naviga într-o situație de comunicare). , negativism).

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au dificultăți serioase în a-și organiza propriul comportament de vorbire, ceea ce afectează negativ comunicarea cu ceilalți și, mai ales, cu semenii. Un studiu al relațiilor interpersonale la un grup de copii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii realizat de O.A. Slinko, a arătat că, deși există modele socio-psihologice care sunt comune copiilor cu dezvoltare normală și colegilor lor cu patologie a vorbirii, care se manifestă în structura grupurilor, cu toate acestea, relațiile interpersonale ale copiilor din acest contingent sunt influențate la un în mai mare măsură prin gravitatea defectului de vorbire. Astfel, printre copiii respinși se numără adesea copii cu patologie severă a vorbirii, în ciuda faptului că au trăsături pozitive, inclusiv dorința de a comunica.

Astfel, nivelul de dezvoltare a comunicării unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare a vorbirii sale.

Terapia logopedică a acumulat o mulțime de dovezi că un alt obstacol în calea comunicării nu este defectul în sine, ci modul în care copilul reacționează la acesta, cum îl evaluează. În același timp, gradul de fixare asupra defectului nu se corelează întotdeauna cu severitatea tulburării de vorbire.

În consecință, literatura de logopedie notează prezența tulburărilor de comunicare persistente la copiii cu subdezvoltare a vorbirii, însoțite de imaturitatea anumitor funcții mentale, instabilitate emoțională și rigiditate a proceselor cognitive.

Caracteristicile calitative ale manifestării trăsăturilor de personalitate ale copiilor în comunicare sunt luate în considerare în funcție de nivelul de competență în mijloacele de comunicare. Trebuie remarcat faptul că, cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii la copiii cu nevoi speciale, există și atitudini diferite față de comunicare. Astfel, se disting mai multe niveluri de copii cu grade diferite de dezvoltare a comunicării.

Primul nivel se caracterizează printr-un grad ridicat de stăpânire a mijloacelor universale de comunicare. Interacțiunea dezvăluie abilitățile organizatorice ale copilului. Primul nivel se caracterizează prin operații cinematice: manifestarea externă a atenției față de partener, o privire deschisă, un zâmbet, reacții oportune la remarcile partenerului. Atitudine personală generală pozitivă față de semeni. Copilul se străduiește să se poziționeze în spațiu astfel încât să creeze confort maxim pentru contact. Apelurile și răspunsurile sunt orientate către parteneri. Expresiile faciale și gesturile sunt folosite în concordanță cu conținutul și tonul general al conversației, însoțind activitatea care vizează îndeplinirea sarcinii. Într-un număr de cazuri, se poate vedea capacitatea de a-și controla propriile acțiuni și de a-și recunoaște greșelile. Copiii folosesc elemente de influență a vorbirii asupra unui partener incluse în conținutul de afaceri al comunicării într-o formă corectă, acceptabilă din punct de vedere social. Copiii cu un nivel ridicat de stăpânire a mijloacelor de comunicare nu recurg niciodată la folosirea de cuvinte și fraze grosolane, vulgare. Printre abaterile întâlnite predomină încălcări ale pronunției sunetului, bogăția insuficientă a vocabularului și apelurile rare către un partener după nume.

Al doilea nivel de stăpânire a mijloacelor universale de activitate comunicativă este mediu. La al doilea nivel, copiii se caracterizează prin stăpânirea multor acțiuni comunicative, dar manifestă manifestări de indiferență și indiferență atât în raport cu sarcina, cât și în raport cu un prieten, o pierdere rapidă a interesului și epuizare în activități. Acest lucru este evidențiat de o privire indiferentă, o expresie indiferentă, neinteresată pe față. După ce au început o activitate, copiilor nu le pasă de partenerul lor, ei se străduiesc să finalizeze sarcina separat, independent, uitând sau ignorând în mod deliberat scopul de a rezolva sarcina în comun. Uneori vorbesc în timp ce se întorc, verbalizându-și în primul rând propriile acțiuni obiective, fără a se deranja cu organizarea interacțiunii. Percepția informațiilor se caracterizează prin grabă și suprafață. Copiii îl întrerup pe interlocutor, dând dovadă de nerăbdare. Acest lucru indică o lipsă de autocontrol, ceea ce duce la nepotrivire și dezintegrare a activităților comune. În vorbirea copiilor există agramatisme brute și se folosesc expresii vulgare.

Următorul subgrup de copii este cu un nivel scăzut de competență în mijloacele de comunicare universale. Trăsătura sa distinctivă este prezența în multe cazuri de ostilitate persistentă și negativism față de copii. Acest lucru este evidențiat de operațiile cinematice conținute în încruntarea sprâncenelor, privirile piezișoare, o expresie facială neprietenoasă, dorința de a capta tot materialul stimul oferit pentru activitatea comună și jocul singur cu el. Expresiile faciale depind direct de starea emoțională generală. Într-o stare de entuziasm, copiii se comportă fie nefiresc de voioși, fie inacceptabil de agresiv, forțând partenerul să abandoneze activitățile comune sau provocându-l pe partener să folosească mijloace negative de comunicare.

Când își exprimă nemulțumirea sau dezacordul, copilul ridică vocea, iar partenerul folosește aceeași tehnică. Un copil îl cheamă pe altul nu după nume, ci după porecla, sau folosind pronume, celălalt îl imită imediat. Așa apar spontan situațiile conflictuale. O altă modalitate de dezintegrare a activității comune este că dificultățile în îndeplinirea unei sarcini implică fie o pierdere a interesului, fie dorința de a învinovăți partenerul pentru eșecul activității. Cu toate acestea, dacă oferiți copiilor ajutor în timp util și corectați greșeala făcută (chiar fără a sublinia direct manifestările comportamentale negative), atunci comunicarea dintre copii se va îmbunătăți. Copiii „prind gustul” pentru îndeplinirea sarcinilor. Apar elemente de concurență. Ei încep să asculte indiciile partenerului și să le urmeze. Succesul în activitate crește starea de spirit. Organizarea de activități educaționale comune care necesită interacțiune comunicativă între copii este destul de posibilă și conține oportunități bogate pentru corectarea și dezvoltarea unor astfel de calități personale ale copiilor precum bunăvoința, atenția, diligența, atitudinea respectuoasă față de o persoană (nu numai un adult, ci și un egal).

În ciuda interesului constant al cercetătorilor pentru problemele de optimizare a muncii logopedice pentru a depăși subdezvoltarea vorbirii, în prezent nu există o înțelegere holistică a tiparelor de dezvoltare a abilităților de comunicare la această categorie de copii și a posibilităților de dezvoltare vizată a acestora. Alături de importanța prioritară a luării în considerare a aspectelor teoretice ale acestei probleme, există și necesitatea practică de a determina conținutul educației de remediere care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În psihologia domestică, comunicarea este considerată una dintre condițiile principale ale dezvoltării copilului, cel mai important factor în formarea personalității sale, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea pe sine prin interacțiunea cu alte persoane. La copiii cu OSD, formarea abilităților de comunicare are loc puțin diferit decât la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii. Ca urmare a subdezvoltării vorbirii la copiii cu ODD, există o limitare a mijloacelor de limbaj disponibile, prezența unui complex sonor-gest - facial utilizat de copii și dificultăți deosebite care apar în trecerea la cuvânt ca mijloc. de comunicare şi generalizare. Subdezvoltarea vorbirii la copii reduce nivelul de comunicare și contribuie la apariția caracteristicilor psihologice (retragere, timiditate, indecizie); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire (contact limitat, includerea întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, de a asculta sunetul vorbirii), duce la scăderea activității mentale. Nivelul de maturitate de comunicare al unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii sale.

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea personalității. Aceasta este perioada de familiarizare cu valorile sociale, timpul de stabilire a relațiilor cu sferele principale ale vieții - lumea oamenilor, lumea naturii și propria lume interioară. Aici se schimbă conținutul comunicării, motivele acesteia, abilitățile și abilitățile de comunicare. Se formează una dintre componentele pregătirii psihologice pentru învățarea la școală - comunicarea.

Copiii care frecventează instituțiile de învățământ compensatorii au nevoie de asistență specială. Prin urmare, a apărut problema: să se determine metode și tehnici eficiente care să permită dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în jocuri cu reguli. Construiți procesul pedagogic astfel încât copiii să-l găsească interesant, accesibil și util. Iar cel mai important lucru este să-l înveți pe copil să coopereze, să asculte și să audă și să schimbe informații.

Selectați forme de organizare astfel încât să intereseze copilul prin acțiuni apropiate și familiare.

Necesitatea de a folosi jocuri cu reguli ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare este determinată de o serie de motive. Jocuri cu reguli:

contribuie la dezvoltarea proceselor mentale la copii, inclusiv la capacitatea de a comunica;
încurajează copiii să se angajeze în activități de vorbire, stimulează activitatea de vorbire în relație unul cu celălalt;
contribuie la realizarea materialului educațional interesant, la crearea unei dispoziții vesele și de lucru;
ajuta la dezvoltarea cu succes a abilitatilor de comunicare si pregatirea copilului pentru scoala.

Subdezvoltarea generală a vorbirii la copii este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea componentelor principale ale sistemului de vorbire este perturbată sau rămâne în urma normei: vocabular, gramatică, fonetică. Vocabularul rămâne în urmă cu normele de vârstă. Fără o atenție deosebită vorbirii, copiii sunt inactivi, în cazuri rare inițiază comunicarea, nu comunică cu semenii, nu pun întrebări adulților și nu însoțesc situațiile de joacă cu povești. Acest lucru determină o concentrare comunicativă insuficientă în vorbire.

Astfel, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt de fapt limitati în posibilitățile de comunicare verbală, întrucât mijloacele de vorbire sunt concepute pentru satisfacție în comunicare. Să stabilească relații interpersonale unii cu alții, adulții.

Comunicarea între copiii de vârstă preșcolară joacă un rol important. Copiii comunică între ei în principal prin activități comune. Dacă activitatea în sine este de natură primitivă, atunci comunicarea va fi aceeași: ea poate fi exprimată în forme agresive de comportament (lupte, certuri, conflicte) și aproape că nu este însoțită de vorbire. Cu cât activitatea este mai complexă și mai variată, cu atât comunicarea devine mai necesară pentru copil. Dezvoltarea unui copil are loc cu succes mai ales în activitățile colective, în primul rând în joc, care stimulează dezvoltarea comunicării între copii și, în consecință, a vorbirii. Comunicarea unul cu celălalt este un domeniu special al vieții unui copil.

Care sunt caracteristicile comunicării între copiii cu ODD în jocuri?

Prima trăsătură distinctivă contactele cu semenii în intensitatea lor emoțională deosebit de vie.
A doua caracteristică constă în caracterul nestandard al declarațiilor copiilor, în absența unor norme și reguli stricte. Când vorbesc între ei, copiii folosesc cele mai neașteptate, imprevizibile cuvinte, combinații de cuvinte și sunete și expresii.
A treia caracteristică– predominanța declarațiilor proactive asupra răspunsurilor. În contactele cu alți copii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. Prin urmare, ca atare, conversațiile dintre colegi practic nu funcționează: copiii se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre propriile lucruri, fără a-și asculta partenerul în timpul jocului.
A patra diferență este faptul că în comunicarea cu semenii, copiii nu stăpânesc normele de vorbire, nu învață cuvinte și expresii noi fără a comunica cu adulții.

Un adult va înțelege întotdeauna un copil, chiar dacă vorbirea copilului nu este foarte clară. Una dintre modalitățile eficiente de a-i învăța pe copii să comunice între ei și să dezvolte vorbirea este să se joace cu regulile. Un adult poate organiza activități de joacă cu copiii. În timpul jocului, copilul învață nu numai lumea din jurul lui, ci și el însuși, locul lui în această lume. În timp ce se joacă, un copil acumulează cunoștințe, stăpânește limbajul, comunică și își dezvoltă gândirea și imaginația. Gianni Rodari a susținut că „în joc un copil vorbește fluent, spune ceea ce gândește, și nu ceea ce este necesar. Nu există modele sau modele corecte în joc; nu există nimic care să-l constrângă pe copil. Nu să înveți și să te antrenezi, ci să te joci cu el, să fantezi, să compui, să inventezi - de asta are nevoie un copil.” Joaca este o activitate creativă care are motivație internă. Jocul este pe placul jucătorului însuși, este un scop în sine și, prin urmare, este ales liber la cererea copilului.

Jocul este un mijloc unic de educație non-violentă a copiilor mici. Ea corespunde nevoilor și dorințelor naturale ale copilului și, prin urmare, cu ajutorul lui el învață voluntar și de bunăvoie. În joc, copiii pot face lucruri pe care încă nu le pot face în viața reală: vin cu povești interesante, împărtășesc jucării între ei, respectă regulile, își așteaptă rândul și pot fi perseverenți și răbdători. Și cel mai important, toate acestea se întâmplă în mod liber și voluntar, fără presiune sau constrângere din partea unui adult. Jocul poate fi considerat ca o formă unică de comunicare între un adult și copii, în care adultul este atât organizatorul, cât și participantul jocului. Fiecare joc, chiar și cel mai simplu, are reguli care organizează și reglementează acțiunile copilului. Aceste reguli limitează într-un anumit fel activitatea spontană, impulsivă și comportamentul situațional al copiilor cu ODD. Regulile jocului devin „fulcrul” din care îți poți recunoaște și evalua acțiunile.

Astfel, putem concluziona: este necesară dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în jocuri cu reguli: întrucât

În joc, vorbirea copilului se dezvoltă, el învață să-și planifice și să-și regleze acțiunile, precum și acțiunile partenerilor săi de joc;

Prin joc, un copil dezvoltă standarde morale. Partea etică a relațiilor este un răspuns la bine și la rău.

Jocul este o formă specială de comunicare și cooperare care aduce interesul și capacitățile copilului la un nivel superior - la nivelul unei persoane gânditoare, creative.

Observarea comportamentului unui copil în timpul jocului poate spune unui adult multe despre individualitatea copilului și oferă o oportunitate de a direcționa eforturile educaționale în direcția corectă.

În concluzie, putem rezuma și formula concluziile principale: copiii cu abateri minore în dezvoltarea vorbirii, spre deosebire de colegii care se dezvoltă normal, întâmpină dificultăți pronunțate în comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii. Dacă la copiii care nu au abateri de comunicare, formarea spontană a comunicării voluntare are loc în cadrul vârstei preșcolare, asigurând o activitate de vorbire cu drepturi depline, atunci la copiii chiar și cu abateri minore în dezvoltarea vorbirii, apare variabil: în unele cazuri, dificultăți. predomină în comunicarea voluntară cu adulții; în alte cazuri - cu semenii, dificultăți în comunicarea voluntară cu adulții; în alte cazuri – cu semenii.

Lucrările privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu nevoi speciale în jocuri cu reguli se desfășoară de mulți ani. La începutul lucrării au fost stabilite următoarele sarcini:

I. Învață-i pe copii să se trateze unii pe alții cu amabilitate în joc.

adresați-vă unul altuia pe nume;
folosește stereotipuri de etichetă în vorbire (fii amabil, te rog, mulțumesc, fii prieten, poți...);
rezolvarea conflictelor emergente în mod pașnic;
ajutați-vă reciproc în timpul jocului, arătați relații prietenoase.

II. Dezvoltați capacitatea de a organiza jocuri în mod independent.

alege un lider folosind (tragerea, numărarea);
să poată negocia cursul jocului;
învață să negociezi schimbări în joc;
învață să rezumați jocul;
învață să evalueze contribuția fiecărui copil în timpul jocului.

Jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare au fost realizate în sistem și au fost împărțite în 4 blocuri:

Blocul I – jocuri pentru dezvoltarea abilităților de cooperare
Blocul II – jocuri pentru abilități de ascultare activă
Blocul III – jocuri pentru capacitatea de a procesa informații
Bloc IV – jocuri despre capacitatea de a construi „text pentru altul” (capacitatea de a se vorbi singur)

În blocul I au inclus jocuri în care s-a format capacitatea de a auzi, înțelege și respecta regulile. Abilitatea de a controla mișcările și de a lucra conform instrucțiunilor. Au fost promovate încrederea unul în celălalt și simțul responsabilității unul față de celălalt. De exemplu: „Bufniță - Bufniță”, „Iepuri și vulpe”, „Rece - fierbinte”, „Dreapta - stânga”.

În blocul II au inclus jocuri pentru abilitățile de ascultare activă. Aceste jocuri au dezvoltat capacitatea de a:

Comunicați verbal și nonverbal

Determinați starea emoțională a altor persoane

Exprimați-vă sentimentele

Pune întrebări deschise și închise

Reformulați ceea ce s-a spus (păstrând sensul principal)

Evidențiați ideea principală a declarației, rezumați

Folosind o asemenea tehnică de „ascultător activ” precum dezvoltarea.......... interlocutorului.

De exemplu, jocuri precum „Telefon”, „Cufăr”, „Spune altfel”, „Începutul meu este sfârșitul tău”.

blocul III. Jocuri pentru capacitatea de a procesa informații. Aceste jocuri au dezvoltat capacitatea de a:

Înțelegeți-vă reciproc, aprofundați în esența informațiilor primite

Argumentează-ți punctul de vedere

A trage concluzii

De exemplu, jocuri precum „Îți arunc o minge”, „Bine - rău”, „Se întâmplă - nu se întâmplă”.

bloc IV. Jocuri pentru capacitatea de a construi „text pentru altul” (capacitatea de a se vorbi singur). Aceste jocuri au dezvoltat capacitatea de a:

Stabiliți „feedback atunci când interacționați cu alte persoane”. Acestea sunt jocuri precum „Fă cunoștință”, „Ghici cine sunt”, „Descrie un prieten”.

Jocuri de dezvoltare a abilităților de comunicare se desfășoară zilnic sub formă de „minute de joacă” între ore, în activități comune și la plimbări.

Concursul „Joc interesant” s-a desfășurat împreună cu părinții.

Copiii inactivi, timizi au dezvoltat un interes pentru jocuri, au început să organizeze jocuri pe cont propriu și au fost lideri în ele. Cele mai interesante jocuri au fost: „Țara literelor”, „Călătorie”. În jocul „Țara literelor” următoarele reguli: înainte de a face o mișcare, trebuia să „Veni cu un cuvânt” pentru o anumită literă. În jocul „Călătorie”, regula: înainte de a face o mișcare pe teren, trebuia să reciți o poezie, să cânți o melodie sau să numești rapid numele jucătorilor.

S-a acordat multă atenție complexării jocurilor. Li s-au prezentat jocuri care includeau doi prezentatori. Era greu să joci astfel de jocuri, regulile erau noi și nu erau unul, ci doi prezentatori. Cu toate acestea, treptat copiii au învățat să negocieze între ei despre mersul jocului, au încercat să se controleze în joc și au respectat regulile.

În timpul jocurilor au apărut diverse situații conflictuale. De foarte multe ori jocul se opri, iar copiii nu puteau decide cine are dreptate și cine greșit. Prin urmare, am discutat despre această situație cu copiii și am găsit diferite modalități de a rezolva conflictul și problema. În acest fel, copiii au învățat să se ajute unii pe alții și să se evalueze pe ei înșiși și pe tovarășii lor.

În jocuri, copiii au dezvoltat stima de sine și autocontrolul. Copiii au învățat să se evalueze pe ei înșiși:

ai respectat regulile jocului?
ai ascultat prezentatorul;
A fost interesant pentru copii să se joace cu mine?
În procesul lucrării, copiii au dezvoltat:
abilități organizatorice, întărite posibilele calități ale unui lider;
s-a format capacitatea de a atrage atenția asupra propriei persoane;
acționați conform instrucțiunilor;
respectă cererile și sugestiile.

Un grup condus de un lider este cel mai bun, cel mai natural model de socializare a unui copil, acceptarea de către acesta a normelor de comunicare și interacțiune cu oamenii. Jocurile au dezvoltat o înțelegere a comunității anumitor probleme, iar rezolvarea lor comună în timpul jocurilor a ajutat la o mai bună asimilare a normelor sociale, a rolurilor corespunzătoare genului și statutului lor social.

Acest sistem de lucru a dat rezultate pozitive. Jocurile cu reguli nu numai că au contribuit la dezvoltarea generală a copiilor, ci au dezvoltat și abilitățile de comunicare, care au afectat semnificativ pregătirea copiilor pentru școală. La școală, devine deosebit de importantă, pe de o parte, capacitatea de a se supune normelor și regulilor obligatorii, pe de altă parte, de a manifesta activitate creativă, precum și capacitatea de a accepta eșecul temporar fără a renunța la încercările de a obține succesul în viitor. , și cel mai important, capacitatea de a comunica între ei, cu adulții .

Succesul procesului educațional fără interacțiunea cu părinții nu ar fi complet. Următoarele au fost selectate pentru a lucra cu părinții pe această temă: forme de muncă:

sondaj pentru părinți;
consultarea elementelor de antrenament de joc „Formarea abilităților de comunicare în jocuri cu reguli”;
concurs „Joc interesant”;
consultații individuale și selecție de material pentru colțul părinților pe această temă „Formarea abilităților de comunicare în jocuri cu reguli”;
expoziții pentru părinți „Este interesant”.

A fost realizat un sondaj al părinților pe tema „Cum mă joc cu copilul meu acasă” pentru a identifica abilitățile părinților de a se juca cu copiii acasă; a afla ce jocuri se joacă acasă; Vrei să faci cunoștință cu jocuri pentru vacanțele în familie, cu noi jocuri didactice și în aer liber?

După ce am analizat rezultatele sondajului, am ajuns la concluzia: părinții se joacă puțin cu copiii lor și le lipsesc cunoștințele și experiența. Grupul principal de părinți ar dori să se familiarizeze cu noile jocuri didactice și în aer liber, precum și cu jocuri pentru vacanțele în familie. Pentru a lărgi orizontul părinților, a fost realizată o selecție de jocuri pentru vacanțele în familie nu numai cu copiii preșcolari, ci și cu copiii de școală: „Ziua de naștere”, „Anul Nou”, „Paștele”, „Jocuri populare în aer liber”.

Realizat pentru părinți consultarea elementelor de antrenament de joc pe tema „Formarea abilităților de comunicare în jocuri cu reguli” cu scopul de a: învățarea părinților și copiilor să joace jocuri active și didactice, predarea lor corectă, organizarea jocului, rezumarea jocului..

Concursul „Joc interesant” a fost desfășurat cu scopul de a atrage părinții către activitățile de joacă ale copilului acasă, de a-și învăța copilul să organizeze independent jocul și de a învăța cum să-l desfășoare. A fost elaborat regulamentul competiției „Joc interesant”.

Competiția s-a desfășurat în două etape. La concurs au participat opt familii. Jocurile s-au dovedit a fi strălucitoare, interesante și neobișnuite. Părinții au făcut o treabă grozavă cu copiii; majoritatea copiilor au putut să organizeze și să conducă jocul în mod independent.

Consultațiile individuale cu părinții sunt una dintre cele mai eficiente forme de muncă. În timpul consultărilor individuale, părinții au fost deschiși și de încredere; la aceste întâlniri, părinții au primit răspunsuri, recomandări și sugestii mai specifice la întrebările lor.

Pentru părinți, articolele au fost plasate în colțul pentru părinți:

„Îmbunătățiți abilitățile de comunicare ale copiilor tăi”;
„Reguli de conduită în procesul de comunicare între părinți și copii”;
„Îmbunătățirea propriilor abilități de comunicare între părinți și copii.”

Scopul lor:învață părinții să comunice cu copiii nu numai în activități de joacă, ci și în diferite situații, capacitatea de a-și controla comportamentul față de copil.

Descrieri ale jocurilor didactice verbale și fizice la rubrica „Lucoteca de acasă” au fost plasate în colțul părinților. Așa a apărut un index de carduri de jocuri pentru părinți în grupul pentru părinți au fost organizate expoziţii„Este interesant”, unde s-au oferit jocuri didactice „Despre dezvoltarea vorbirii”, „Matematică”, „Reguli rutiere”, etc. Părinții au făcut cunoștință cu expoziția, au luat jocurile care le-au plăcut cel mai mult și s-au jucat cu copilul acasă.

Astfel, cu o interacțiune strânsă între profesori și părinți:

părinţii s-au familiarizat cu noi jocuri didactice, în aer liber;
vacanțele în familie cu copii au început să fie distractive și interesante;
Fiecare familie și-a ajutat copilul să învețe cum să organizeze jocul și să rezume jocul.

Rezultatele sondajului, înainte ca copiii să fie trimiși la școală, au confirmat că sistemul de muncă ales a fost eficient. Dacă la începutul muncii copiii nu puteau organiza jocul în mod independent, le era greu să ajungă la o înțelegere între ei, iar în jocuri apăreau adesea situații conflictuale. La sfârșitul instruirii, copiii sunt mai încrezători, comunică ușor între ei, încearcă să rezolve situațiile conflictuale în mod pașnic și comunică ușor cu adulții. Toate acestea demonstrează că jocul cu reguli contribuie la formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.