Organizarea muncii în grădinițe prin forme eficiente de activitate creativă colectivă a copiilor, profesorilor și părinților. Despre crearea unei compoziții colective

adnotare

Un factor important în dezvoltarea personală a copilului este satisfacerea nevoii sale de contacte emoționale pozitive cu cei dragi – în primul rând cu părinții. Activitatea comună a profesorului, părinților și copiilor nu numai că dezvoltă relația dintre profesori și părinți, părinți și copii, dar contribuie și la dezvoltarea relațiilor dintre familiile elevilor; este nevoie de unirea oamenilor pentru atingerea unui scop comun. . Se stabilește un contact emoțional între toți participanții și se consolidează emoțiile pozitive ale lucrului împreună. Relațiile de parteneriat și cooperare dintre părinte și copil se dezvoltă în procesul de interacțiune creativă, care se reflectă în desene, meșteșuguri, povești, cărți din propria compoziție și proiecte.

„Copiii trebuie să devină oameni cu mintea limpede,
inimă nobilă, mâini de aur și
sentimente sublime. Copilul este o oglindă
familiile; ca soarele reflectat într-o picătură de apă,
acest lucru se reflectă la copii
puritatea morală a mamei și a tatălui...”

(V.A. Sukhomlinsky).

Copilăria preșcolară este cea mai importantă etapă a dezvoltării umane, o perioadă sensibilă de formare a bazei culturii personalității, autorealizarea creativă și formarea stimei de sine adecvate. În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată condițiilor de viață ale copilului, pentru a crea un mediu educațional care să facă posibilă realizarea sarcinilor de familiarizare a acestuia cu lumea din jur și socializare inițială. Un loc special în sistemul „adult-copil” aparține familiei. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 44) prevede că părinții sunt primii profesori și, prin urmare, sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă. Codul Familiei al Federației Ruse (Articolul 63) definește drepturile și responsabilitățile părinților în creșterea și educarea copiilor, se observă că părinții sunt responsabili pentru creșterea și dezvoltarea copiilor lor și au un drept preferențial la creșterea lor. Totuși, același document (articolul 67) stabilește dreptul altor rude, și anume bunici, frați, surori etc., de a comunica cu copilul.

Copilăria este o perioadă de neuitat în viața fiecărei persoane. Este plină de dragostea și grija părinților ei. În familie se formează primele idei ale unui copil despre lumea din jurul lui, despre bunătate și dreptate și despre un stil de viață sănătos. Mulți cercetători consideră că o familie cu reprezentanți a trei generații este cel mai bun și mai valoros mediu educațional.

Trebuie amintit că vârsta copilăriei preșcolare este o perioadă în care copilul este atașat în mod deosebit de casă și familie. Ceea ce este important pentru el, în primul rând, sunt valorile care sunt recunoscute de părinții săi. Prin urmare, eficacitatea muncii desfășurate în grădiniță depinde de atitudinea față de aceasta în familia copilului. Capacitatea de a stabili un contact strâns cu familia unui preșcolar, de a ajuta părinții în organizarea corectă a creșterii copiilor, toate acestea ar trebui făcute de un profesor. „... Arta educației are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea și chiar ușoară pentru alții - și cu cât pare mai de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea...” (K.D. Ushinsky)

În prezent, ca urmare a schimbărilor economice și sociale din societate, există o tendință de creștere a numărului de familii nucleare, apărută ca urmare a împărțirii unei familii multigeneraționale într-o familie tânără (părinți cu copil sau copii) și o familie de bunici (bunici, străbunici, străbunici). Generația tânără tinde spre autonomie și independență, ceea ce duce la o stratificare „teritorială” a generațiilor și la deplasarea bătrânilor din procesul educațional. Acest lucru reduce capacitățile educaționale ale familiei.

Cum să stabilești o comunicare spirituală între copii nu numai cu părinții lor, ci și cu bunicii lor?

Cadrele didactice ale grădiniței MKDOU nr. 1 „Basme” lucrează de mult timp în scopul implicării mamelor, taților, bunicilor în procesul educațional nu numai în familie, ci și în grădiniță; Ei încearcă să insufle copiilor o atitudine respectuoasă față de generația mai în vârstă, trezesc interes pentru cunoștințele și experiența lor de viață. Instituția de învățământ preșcolar a acumulat o experiență bogată în planificarea și desfășurarea de evenimente adresate elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar și familiei (părinți, bunici ai elevilor).

Sunt organizate diverse evenimente pentru părinți, copii, bunici: sărbători comune „Ziua Persoanelor Vârstnice”, „Ziua Mamei”, cursuri deschise cu participarea părinților „Caleidoscopul de vitamine” (pentru grupuri mai în vârstă), cursuri comune de educație fizică și vorbire din serie. Plimbare „Fun Together””, concursuri: „Hai să ne cunoaștem”, „Fiera de Anul Nou”, „Târgul de distracție”, activități de agrement: „Hai mămici”, „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”, „Eu și bunica suntem cei mai buni prieteni”, expoziții: „Cu mâinile familiei mele”, „Mustați și zgârieturi”, „Păpuși de făcut singuri”, întocmirea unui arbore genealogic, o poveste despre familia ta „Pedigree-ul meu „, întâlniri cu veterani ai Marelui Război Patriotic.

Evenimente ca acestea ajută la construirea de parteneriate cu familiile. Ei încep să-i introducă pe copii în istoria familiei și în istoria țării. Moștenirile de familie, basmele, cântecele, vorbele și proverbe, ghicitorii și jucăriile din copilăria bunicilor sunt o sursă de cunoștințe istorice. Toată munca desfășurată cu familiile elevilor contribuie nu numai la îmbogățirea potențialului educațional al familiei, ci formează și la copii ideea de familie. Copiii încep să realizeze că fiecare nouă generație trăiește în condiții diferite față de cea anterioară, gândește și arată diferit. Se înțelege că oamenii, evenimentele, lucrurile au propriul lor trecut, prezent și viitor. Așa se formează ideile despre legătura dintre generații.

„O familie este atunci când există adulți și copii, când toată lumea se iubește, se respectă, are grijă unii de alții, când toată lumea își îndeplinește sarcinile necesare, lucrează împreună, când toată lumea se relaxează, se joacă, sărbătorește împreună.”

Este atât de important să începi o conversație despre familie cu întrebări: Cine sunt eu? Ce sunt eu? Implementarea acestei orientări este disponibilă copiilor de vârstă preșcolară superioară datorită caracteristicilor lor psihofiziologice. Un copil mai mare are deja o idee despre „eu” lui fizic (sunt membru al familiei). Este mai bine să începeți să prezentați preșcolarii în familiile lor de la vârsta mijlocie. Lucrarea începe cu cunoașterea familiilor elevilor. Completarea chestionarelor de către părinți nu oferă o imagine completă a familiei și, cel mai important, acestea nu sunt disponibile copiilor. În lucrul cu părinții, o astfel de formă de lucru precum „Prezentarea copilului” sa dovedit cu succes.

Prezentarea poate fi sub forma:

Album(parintii o fac acasa impreuna cu copilul lor, albumul este folosit atat de profesori cat si de copii la cursuri). Albumul conține fotografii ale copilului, ale membrilor familiei sale și ale animalelor preferate. Fiecare dintre ele trebuie semnat;
Colaj(întocmit pe o bucată de hârtie Whatman indicând numele copilului). Puteți recomanda părinților să folosească secțiunile: familia mea (cu fotografii ale membrilor săi); Casa în care locuiesc; cel mai bun prieten; animalul de companie preferat; jucăria preferată; desene animate și personaje de basm; Îmi place să fac asta; Îmi place să mănânc asta; muzicienii mei preferați, cântăreții; primele mele poezii, desene, lucrări de creație etc. Când creați un colaj, este mai bine să folosiți ilustrații decupate dintr-o revistă. Acest lucru facilitează părinților și permite copilului să participe activ la crearea acestuia;
Presă. Se deosebește de un colaj prin cantitatea mare de text și prezența titlurilor: „Vara la mare”, „În sat cu bunica”, „Așa îmi place să fac”, „Povestea mea despre mine”, „ Povestea mea despre familia mea”, „Ce fac în timpul liber”;
Eseuri ale părinților. Este scris în formă liberă și este folosit numai în timpul conversațiilor individuale și sesiunilor de formare cu un psiholog. Informațiile primite sunt luate în considerare și atunci când se lucrează cu copilul.

Trebuie menționat că prezentarea este o oportunitate excelentă de a cunoaște nu numai copilul însuși, ci și familia lui.

Utilizarea „Prezentarea copilului” în lucrul cu părinții se datorează în primul rând faptului că atunci când lucrează la o prezentare, copiii folosesc atât cunoștințele teoretice dobândite în clasă, cât și cunoștințele practice. Prezentarea permite părinților să participe activ la munca grupului, să consolideze abilitățile dobândite în clasă acasă și să-și demonstreze abilitățile creative.

Copiii au adus în grup albumele create. Albumele s-au dovedit a fi diferite și neobișnuite, iar copiii au primit primele idei despre familie. Folosind albumul, copiii au învățat să scrie povești despre familia lor folosind materialul vizual din album.

Activitățile proiectului sunt în prezent foarte populare în activitatea grădiniței noastre. Introducerea preșcolarilor în familie reprezintă un domeniu larg de activitate pentru o varietate de proiecte bazate pe interacțiunea strânsă cu familiile elevilor. „Pentru un copil - un preșcolar, familia este prima și principala verigă care îi leagă viața de mediul social.”

În grădinița MKDOU nr. 1 proiecte „Basme” au fost implementate împreună cu copiii și părinții: „Este distractiv să ne plimbăm împreună”, „Am dreptul”, „Bună, dragă mesteacăn!”, „Hai să fim prieteni cu Fluffy” , „Prietenii noștri sunt locuitorii subterani – râme”, „Explorez lumea”, „Carte făcută manual – imaginația verbală a copiilor” (Aplicație)

Începutul acțiunilor comune care unesc generația mai în vârstă, părinții și copiii a fost crearea cărții „Caleidoscopul vitaminelor”, în care au fost consemnate informații educaționale pe această temă. Conținutul cărții a fost completat de profesori și membri ai familiei. Și apoi s-au uitat la asta cu copiii, s-au uitat la imagini, fotografii, au discutat despre sensul proverbelor, zicătorilor, zicătorilor și i-au încurajat să le folosească în vorbire. În căutare de imagini, proverbe, zicători, oamenii din generația mai în vârstă s-au unit într-un grup creativ, care a făcut posibilă implicarea majorității părinților în procesul educațional din acest domeniu.

Continuând munca noastră de prezentare a copilului în familie, am creat proiectul „Explorez lumea”. Scopul acestui proiect: instruirea părinților și reprezentanților generației mai în vârstă (bunici) în diverse forme de comunicare cu copilul lor. Pe baza întrebărilor de interes pentru părinți și bunici, am schițat împreună subiecte de discuție: „Fă cum fac eu!”, „Ordinea de predare”, „Dificultăți legate de vârstă”, „Bunica, eu însumi!” etc. În timpul lucrului, părinții și bunicii au primit o mulțime de sfaturi utile: cum să-i înveți pe copii disciplina, independența, munca, cum să insufleți dragostea pentru lectură.

Atrăgând bunici înțelepți pentru a ajuta tinerii părinți, am văzut cum s-a întărit legătura dintre generații în familie.

Unul dintre mijloacele eficiente de a dezvolta o atitudine pozitivă față de bunici este cunoașterea albumului foto de familie, compilarea unui pedigree „Arborele meu genealogic” și povești despre familie. Să dăm un exemplu al uneia dintre aceste povești. Numele meu este Sasha Gribanova. am 6 ani. Împreună cu mama și tata am venit cu stema familiei noastre. Știința heraldicii se ocupă cu stemele. Am creat stema familiei noastre conform regulilor acestei științe. Baza stemei noastre este scutul. Culoarea galbenă este dreptate, culoarea albastră este cer senin, ceea ce înseamnă pace în casa noastră. În mijloc sunt două ciuperci: cea mare sunt părinții, iar cea mică sunt copiii: eu și fratele meu Kirill. Ciupercile înseamnă numele nostru de familie, Gribanov. Mai jos suntem conectați printr-o panglică roșie - culoarea roșie înseamnă dragoste în casa noastră. Pe panglică este motto-ul familiei noastre - Suntem împreună, iar aceasta este puterea noastră. Au avut loc cursuri și conversații cu copiii, al căror scop a fost de a îmbogăți experiența copilului și de a dezvolta interesul cognitiv pentru reprezentanții generației mai în vârstă. La cursuri („Cât de mult sunt în cuvântul „familie”?”, „Cu cine sunt eu?”, „Cine sunt eu, ce sunt eu?”), preșcolarii au învățat despre biografia celor dragi, istoria familiei și genealogie . Jocurile de vorbire ajută la cultivarea unei atitudini respectuoase față de părinți, un sentiment de compasiune și iubire față de persoanele în vârstă, îi învață să exprime o atitudine bună față de bătrâni, să găsească cuvântul potrivit, să învingă teama falsă de a-și exprima emoțiile (jocuri: „Complimente”, „Scrisoare către bunica”, „Așa e mama!” etc.).

În prezent, funcția familiei în organizarea agrementului și recreerii este în creștere. Timpul liber este înțeles ca timp nemunc (liber), de care o persoană dispune în întregime după propria alegere și discreție. Timpul liber este una dintre cele mai importante valori sociale, un mijloc independent de restabilire a puterii fizice și spirituale a unei persoane și de dezvoltare cuprinzătoare a individului. Agrementul în familie include: citirea, vizionarea de filme, întâlnirea cu rudele, prietenii, petrecerea timpului împreună, plimbarea în natură, practicarea sportului etc. Toate acestea implică cunoașterea lumii din jurul nostru. Copiii învață o mulțime de lucruri noi și utile. Apare interesul pentru a învăța altceva, lărgind astfel orizonturile copilului și sporind motivația de a vorbi despre familia sa și tradițiile familiei.

Citirea ficțiunilor, vizionarea videoclipurilor, filmele care ating subiectul atitudinilor față de persoanele în vârstă îi permit copilului să simtă starea de spirit a unei persoane dragi și să îmbogățească experiența empatiei.

„Respectul și venerarea pentru generațiile mai în vârstă este legea vieții noastre. Trebuie să-ți respecți bătrânii pentru că ei sunt mai înțelepți și mai bogați spiritual decât tine. În fiecare moment al comunicării cu bătrânii tăi, poți învăța de la ei.”

Conversațiile bazate pe lucrările citite ajută la clarificarea ideilor despre normele de comportament în comunicarea cu bătrânii, dezvoltă capacitatea de a acționa cu tact și delicatețe într-o situație problematică în a ajuta bunicii. Literatura devine o sursă de cunoștințe despre relațiile dintre oameni, despre faptele bune și rele, despre experiențele oamenilor, despre aspirațiile lor. De mare importanță este aici vorbirea emoțională a profesorului, colorarea lui senzuală, care afectează sfera emoțională și activează activitatea mentală a copilului.

Lansare afișe de felicitare (ziare de perete) adresate părinților și oamenilor din generația mai în vârstă, un concert pentru mame, tați, bunici, o expoziție de desene pentru copii „Așa este o mamă!”, „Bunica prin ochii copiilor”, „Tata poate, tata poate face orice! a contribuit la formarea respectului față de membrii familiei și reprezentanții generației mai în vârstă.

Întâlnirile cu părinții, bunicii, activitățile de agrement și vacanțele au devenit tradiționale în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. Reprezentanții tuturor generațiilor familiei îi așteaptă și iau parte activ de bunăvoie. În fiecare petrecere a timpului liber sau vacanță, pe lângă spectacolele copiilor, mamelor și bunicilor, cântece comune, dansuri și jocuri, se organizează diverse concursuri. Cele mai îndrăgite concursuri de agrement sunt „Hai, mame!”, „Bunici și nepoți”: „Recunoaște-te” - portretele desenate de copii sunt atârnate pe perete, adulții se recunosc; „Cunoaște-ți nepotul” - bunicile sunt legate la ochi și își caută nepotul prin atingere; „Ghicește melodia” - părinții și bunicii recunosc lucrările muzicale ale copiilor; „Un basm vechi într-un mod nou” - copiii, împreună cu adulții, refac basmul „Kolobok” într-un mod nou.

Atenția principală a copiilor ar trebui să fie îndreptată spre extinderea înțelegerii lor despre ceea ce este o familie, asimilarea copiilor a relațiilor de familie, regulile de comunicare și comportament cu rudele, copiii ar trebui să cunoască numele mamei și ale tatălui după nume și patronimic, să cunoască numele și patronimic al bunicilor. Desfășurăm această muncă cuprinzător, nu doar jocuri, conversații, opere de artă despre familie, ci și includerea fotografiei de familie în procesul educațional. „Limbajul fotografiilor” îi oferă copilului o idee despre familie. Standul „Galeria de onoare a familiilor noastre” este prezentat cu fotografii ale familiilor, desene comune ale copiilor și părinților, precum și răspunsurile copiilor la întrebările „Ce este o familie?”, „Cine este responsabil în familie?” , „Ce fel de familie vei avea când vei fi mare?”

Psihologii au ajuns la concluzia că nevoia de a fi iubit este nevoia emoțională de bază a unei persoane. Uneori, părinții nu realizează cât de simplu este să arăți dragoste! Ei nu se gândesc la cât de des se aud cuvinte de dragoste în casă, cât de des îmbrățișează cu afecțiune copilul, cât de mult „timp de calitate” i se acordă - genul de timp în care atenția lor este complet dedicată copilului, când fac ceva împreună.

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază importanța mare a creativității artistice în general, în special în dezvoltarea estetică a individului. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă se creează condiții pentru dezvoltarea creativității în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupe și să lipească, să proiecteze diverse obiecte și sunt gata să petreacă mult timp făcând aceste activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv în echipa de copii; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru a dezvolta abilitățile creative ale copilului într-un grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, designul și munca manuală.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda aptitudinilor și abilităților existente, întâmpină dificultăți în exprimarea creativă. Motivul principal este: nivelul insuficient al intereselor cognitive, lipsa de activitate, inițiativa, perseverența și capacitatea de a atinge un scop.

Când rezolvă problema dezvoltării creativității colective, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor atunci când se determină locul lor de rol în interacțiunea colectivă;

Directia manageriala in punerea in scena a procesului activitatii colective;

Confortul copilului într-un grup de colegi.

Se creează lucrări colective cu copii (începând de la vârsta preșcolară timpurie) în desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu se poate face, vom face împreună”.

Prin urmare, una dintre formele de desfășurare atât a activităților comune, cât și a activităților independente în grupuri mai mari din grădiniță este munca colectivă, al cărei rezultat este picturile generale, panourile, compozițiile în modelare.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toată munca colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o poză, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să împodobească un grup, un coridor, o sală, să facă un panou pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, o carte de ecran ca un cadou, ilustrează basme, poezii, fotografii de film etc.

În timpul lucrului în grup, copiii învață să comunice între ei și cu adulții:

La începutul anului, copiii lucrează cot la cot și comunică în principal cu profesorul;

În a doua etapă, încep să vorbească între ei, mai întâi despre sarcină, apoi subliniind ceea ce face greșit vecinul, afirmând că ei înșiși îndeplinesc sarcina corect;

Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii încep să comunice între ei: planifică, negociază, întreabă, oferă indicii, se bucură, laudă un prieten și așa mai departe.

Copiii apelează la un adult când nu pot ajunge la un acord singuri. Aici este important să sugerăm cum să negociezi cel mai bine, caz în care să cedezi unul față de celălalt, dacă este necesar, să-i înveți să lucreze împreună, pe cale amiabilă, cu plăcere.

În cursuri, profesorul folosește diferite tipuri de artă: fină și decorativă, muzică, dans, literatură. Integrarea face posibil să le arăți copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă atelierul de creație al artistului, să învețe să caute modalități în creativitate, să-și creeze propria imagine.

Practic, munca de grup se desfășoară cu copii de aceeași vârstă. La organizarea muncii, este important să uniți corect copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile lor comportamentale. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de a comunica și interacționa într-o manieră prietenoasă. Aceștia sunt copii sociabili, sociabili-ostili, nesociabili și nesociabili-ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune. Astfel, copiii sociabili și prietenoși pot fi combinați cu copii aparținând altor tipuri. Sociabili-ostili nu pot fi uniți între ei și cu insociabili-ostili și, în plus, este nepotrivit să uniți nesociabili-ostili între ei. Dacă este nevoie de a lucra într-un grup de copii sociabili și insociabili-ostili, acesta trebuie „întărit” de 2-3 copii sociabili.

Este mai ușor să organizezi copiii pentru a efectua lucrări colective de modelare, aplicație, design, este mai dificil să desenezi, dar în practică există diverse forme de organizare care ajută la rezolvarea problemelor în diferite tipuri de activități. Aceste forme de organizare a muncii colective devin treptat mai complexe în funcție de vârsta copiilor.

1. Articulație-individuală

(copilul este un participant la activitate - efectuează o parte din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale).

2. Activitate vizuală colectivă bazată pe articulație

formă consistentă de organizare

(rezultatul unei actiuni efectuate de unul devine subiectul activitatii altuia).

3. Colaborativ-interacționând

(formarea abilităților de planificare, coordonare a activităților și evaluarea obiectivă a rezultatelor muncii creative colective).

Deci, copiii din grupa mai mică creează fiecare o imagine separată, iar la sfârșit vor avea o imagine comună. Când toate lucrările sunt combinate împreună la sfârșitul lecției, se obțin tablourile „Lunca înflorită”, „Pădurea”, „Găini pe iarbă”, etc.

Și copiii mai mari îndeplinesc o sarcină mai complexă și mai variată („Strada orașului” - transport, case, copaci, oameni etc.). Pentru ca copiii să nu interfereze unii cu alții atunci când creează o muncă colectivă, fiecare își determină domeniul de activitate, adică ei convin asupra cine va desena unde.

Îndrumarea unui profesor în diferite etape ale implementării unui plan de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. În prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica într-o activitate colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; pentru desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor pentru activitatea viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip trezesc un sentiment de satisfacție în fiecare participant; copilul dezvoltă un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi conferă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt bucuroși să participe la proiectarea panourilor de pe peretele sălii de grup „Tărâmul magic al copilăriei”, „Spațiul”, etc. Împărțit prin după placîn subgrupe, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual general.

Etapele finale ale interacțiunii colective sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activităților colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate colectivă în fiecare grădiniță, este creat un plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale și sunt gândite forme de organizare. Astfel, munca colectivă poate fi implementată în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Strada orașului”: în prima lecție este creat un oraș, în a doua lecție pe o altă foaie - transport, la sfârșitul lecției ambele foi sunt conectate. În a treia lecție, oamenii execută și completează orașul după bunul plac (copaci, flori, nori, soare etc.)

Ce împiedică dezvoltarea cu succes a creativității copiilor? Cel mai semnificativ dezavantaj al muncii profesorilor, care împiedică dezvoltarea creativității copiilor, este tutela excesivă a copilului, adică intervenția profesorului în procesul creativ al copilului însuși, impunându-și propria idee de muncă. Următorul dezavantaj care afectează negativ dezvoltarea creativității copiilor este numărul limitat de materiale oferite copiilor pentru desen, aplicație și sculptură și mijloacele limitate de reprezentare ale copiilor. Cel mai negativ dezavantaj al muncii în dezvoltarea creativității copiilor este gestionarea necorespunzătoare a creativității copiilor și nivelul scăzut de calificare al profesorului, adică profesorului îi lipsește potențialul creativ de a rezolva această problemă.

Educatorii și părinții se confruntă cu o sarcină de o importanță extremă: să se asigure că fiecare dintre cei care acum merge la grădiniță este crescut nu doar ca membru conștient al societății noastre, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - o persoană cu inițiativă, gânditoare, capabilă de o abordare creativă a oricărei afaceri pe care o întreprinde. Și o poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede în jurul său o oportunitate de îmbunătățire.

Teme de lucru în grup pentru copii 3-4 ani

1. Bile multicolore (aplicație, desen)

2. Pădure de iarnă (desen)

3. Un bulgăre de zăpadă cade liniștit pe copacii din pajiște (desen)

4. Paharele merg pe jos (modeling, aplicație)

5. Pe copac au înflorit frunze și flori (desen, aplicație). În acest caz, profesorul creează o imagine a unui copac în fața copiilor, iar copiii lipesc flori și frunze gata făcute.

6. Au înflorit flori frumoase (aplicație și desen)

7. Puii se plimbă în iarbă (modelaj, aplicație, desen)

8. Să ne decorăm grupul de sărbătoare (modelaj, aplicație, desen). Această activitate se aplică tuturor sărbătorilor (ziua de naștere, festivalul primăverii, Anul Nou etc.)

Teme de lucru în grup pentru copiii de gimnaziu

1. Pădurea de toamnă (desen)

2. Covor de toamna (compozitia decorativa poate fi realizata in aplicatie. Acest gen de compozitie se poate realiza pe baza motivelor primaverii)

3. Păsări pe o ramură (copac); Păsări la hrănitor (modelare)

4. Carusel vesel (bazat pe jucăriile Dymkovo). Caruselul este proiectat de profesor.

5. Arborele de basm (desen, aplicație)

6. Acvariul nostru (compozitia se poate face in desen si aplicatie)

7. Țara zânelor (aplicație: copiii decorează case decupate, decupează detalii de decor, le lipesc și din casele împodobite fac o poză pe o foaie mare de hârtie, imprimată în conformitate cu colorarea unui tărâm al zânelor: cer, pământ, iarbă etc.)

8. Cărucioarele circulă de-a lungul străzii unui oraș de basm și poartă diverse încărcături (aplicații)

9. Flori frumoase au înflorit în patul de flori (desen, aplicație)

Teme de lucru în grup pentru copiii mai mari

1. Vitrina unui magazin de jucării (aplică, desen)

3. Colțul nostru de natură (aplicație)

5. Pe patinoar (aplicat sau desen, modelaj)

6. Orașul nostru (aplicație)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Regatul basmelor (desen, modelaj, aplicație)

Teme de lucru în grup pentru copiii absolvenți

1. Arena de circ (aplicație, desen)

2. Cos cu flori (vaza cu flori, vas cu fructe – aplicatie)

3. Pictură pe țesătură (desen)

4. Parc de toamna (gradina magica) – desen, aplicatie

5. Animalele lumii (aplicație sau desen, modelare)

6. Orașul nostru (aplicație)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Lumea florilor (desen, modelare, aplicație)

9. Spațiu (desen, modelare, aplicație)

10. Basmul meu preferat (desen animat) – aplicație, desen

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

Obiectivele claselor colective:

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, construiți comunicarea, dezvoltați obiceiul de asistență reciprocă, creați baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvoltați creativitatea, fantezia, imaginația;

Ajută-ți copilul să-și demonstreze abilitățile artistice în diferite tipuri de activități vizuale și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltarea unei percepții estetice asupra lumii, naturii, creativității artistice a adulților și copiilor;

Dezvoltați imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în prezentarea propriilor idei;

Implicați copiii în lucrul cu o varietate de materiale;

Învață să creezi lucrări colective.

Clasele colective - în grupa pregătitoare, îmi propun să le conduc după-amiaza, când s-au odihnit deja și sunt plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Rezumând munca depusă, discutăm despre munca creativă cu copiii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

Munca în echipă la grădiniță este rezultatul muncii comune între copii și adulți. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Lucrările noastre încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie atât partea lor din lucrare cu o descriere detaliată a procesului de creare a unei anumite părți, cât și părți ale lucrării care au fost finalizate de prietenii din grup. Consider că acest tip de muncă motivează creativitatea copiilor, deoarece după finalizarea lucrării, copiii continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să lucreze pe tema lor.

De regulă, în clasele de grădiniță și școală, copiii completează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare și aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: ? Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună*.

Foarte des la întâlniri, profesorii cer să vorbească despre orele în care copiii interpretează compoziții colective. Interesul profesorilor pentru astfel de activități nu este întâmplător. Copiii se bucură de activitățile colective, activitățile lor comune pentru a crea un singur desen, aplicație sau design comun. Ei sunt deosebit de mulțumiți de rezultatul general, care în acest caz este întotdeauna mai bogat în conținut și le face o impresie mai vie decât munca realizată individual. Ei înțeleg că împreună pot produce o imagine mai semnificativă decât fiecare individ. În procesul activităților colective, se creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei și cu profesorul despre ceea ce creează și cum să facă cel mai bine. Și după finalizarea imaginii, copiii se bucură împreună de rezultatele activității lor comune. Sentimentele de bucurie îi unesc. Cu toate acestea, în practica în masă, acest tip de cursuri se desfășoară sporadic și numai în cele mai ușoare forme: atunci când fiecare copil își realizează partea sa din imagine ca una separată, completă, care este apoi combinată într-o lucrare comună. Ce sunt activitățile colective pentru copii?

Activitatea vizuală colectivă este un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice. Conținutul imaginii, care poartă o încărcătură de idei ideologice, etice, estetice, contribuie nu numai la rezolvarea problemelor educației estetice și artistice, ci și influențează activ formarea conștiinței individului în ansamblu și a colectivului. forma de organizare face posibilă formarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea și de a dezvolta obiceiuri de asistență reciprocă, creează baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social.

Aceste avantaje sunt evidente și aparent de netăgăduit, totuși, interesul pentru activitatea artistică colectivă atât din partea teoreticienilor și metodologilor, cât și din partea practicienilor este foarte instabil și, prin urmare, formele colective de activitate artistică sunt utilizate sporadic în procesul pedagogic. Acest lucru este determinat parțial de dezvoltarea insuficientă a acestor probleme în știința pedagogică. În același timp, posibilitățile educaționale ale activității vizuale colective sunt mari și au fost de interes pentru specialiștii în domeniul desenelor pentru copii la începutul secolelor XIX-XX.

O creștere semnificativă a interesului pentru activitatea vizuală colectivă a copiilor, ca mijloc de educație și formare, a fost observată în primii ani postrevoluționari și în anii 20. Când problema educării echipei de copii și colectivismul a devenit una dintre sarcinile principale ale noii școli. Unul dintre cele mai eficiente mijloace de rezolvare, așa cum au remarcat pe bună dreptate profesorii acelor ani, este activitatea comună a copiilor, care trezește un mare interes în rândul lor, are semnificație socială și permite o comunicare interpersonală semnificativă. Acest lucru a fost subliniat în mod repetat de N.N. Krupskaya, subliniind că în procesul activității artistice colective se creează condiții pentru experiențele colective. Și aceasta, la rândul său, formează un sentiment colectivist și capacitatea de a empatiza, ceea ce este deosebit de important pentru educația umanismului. Activitatea vizuală colectivă creează condiții excelente pentru aceasta, în plus, efectul educațional al muncii în echipă în în acest caz, este sporită de influența conținutului descris.

Se acordă multă atenție problemelor activității vizuale colective în lucrările lui K.M. Lepilova. O descriere a unui număr de lucrări colective de artă plastică este cuprinsă în publicațiile A.V. Bakushinsky.

Cu toate acestea, ulterior, în anii 30 și 40, interesul pentru activitățile vizuale colective ale copiilor a scăzut semnificativ. Una dintre puținele excepții sunt lucrările lui V.N. Tersky. Nu este nevoie să ne oprim în detaliu asupra motivelor acestui lucru; este destul de evident că această uitare a fost în mod clar nemeritată.

O încercare de a folosi activitatea vizuală colectivă în lecțiile de desen din școala elementară a fost făcută de G.V. Labunskaya și E.E. Rozhkova la sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60. Într-o serie de articole publicate în revista „Școala primară”, aceștia au propus o serie de lucrări colective pentru școlari mai mici.

La începutul anilor '70, cercetătorul de la Leningrad I.N. Turro a analizat problemele predării activității vizuale colective elevilor, a identificat factorii care influențează atitudinea elevilor față de aceasta, a încercat să clasifice lucrările colective și, de asemenea, a studiat influența asupra atitudinii elevilor față de activitatea vizuală și a formării gustului lor artistic.

Se acordă multă atenție activității vizuale colective în pedagogia preșcolară (N.P. Sakulina, T.N. Doronova, T.S. Komarova, R.G. Kazakova, E.V. Evdokimova etc.).

O circumstanță importantă care determină necesitatea dezvoltării și implementării unei forme colective de organizare a activităților vizuale este aceea că copiilor de vârstă preșcolară și primară le place foarte mult acest gen de muncă. În primul rând, pentru că toată lumea se simte implicată în produsul comun rezultat, iar acest lucru îi mulțumește cu siguranță copiilor; în al doilea rând, de regulă, rezultatul este că imaginea creată de toți împreună este mai impresionantă, afectând emoțional copiii mult mai puternic. În același timp, forma colectivă a imaginii nu reduce semnificația activității fiecărui copil și nici nu neutralizează eforturile individuale ale fiecăruia. Dimpotrivă, rezultatul general depinde de calitatea muncii fiecărei persoane; Cu cât copilul își completează mai bine partea sa din imagine, cu atât compoziția generală va fi mai frumoasă, mai bogată în conținut și mai interesantă. Prin urmare, copiii încearcă să-și facă partea lor de muncă cât mai bine posibil.

Cursuri colective de desen, modelaj și aplicații se țin nu numai la noi. Astfel de activități (lecții) ocupă un loc important în grădinițele și școlile japoneze. Profesorii japonezi cred că formele colective de activitate fac posibilă cultivarea colectivismului la copii, iar aceasta este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în sistemul modern de învățământ japonez la toate nivelurile, începând de la preșcolar.

Profesorii japonezi combină rezultatele activităților vizuale ale copiilor într-o compoziție comună aproape deja la prima etapă a stăpânirii imaginilor de către copii. Așa că profesorii uneia dintre grădinițele din Tokyo ne-au arătat un desen colectiv realizat de copii de doi până la doi ani și jumătate pe o foaie mare de hârtie (de dimensiunea unei hârtie Whatman). Am văzut compoziții făcute din fâșii de hârtie colorată tăiate de copii, din dreptunghiuri tăiate în diagonală; copiii au creat o compoziție colectivă „Fluturi? . Și, deși fiecare imagine, tăiată de mâna unui copil inept, nu prezenta niciun interes individual, totul împreună într-o singură compoziție părea destul de atractiv.

Am văzut, de asemenea, combinarea imaginilor individuale ale copiilor într-o lucrare comună în grădinițele portugheze.

Dirijarea activității vizuale colective a copiilor necesită mai mult efort din partea profesorului decât doar activitatea vizuală individuală. Deosebit de complexă în acest sens este forma de organizare a activităților care interacționează în comun. Toate acestea necesită o gândire atentă, o planificare clară a tuturor etapelor de lucru și aprobări, amplasarea rațională a materialelor și echipamentelor.

Este recomandabil ca desenul colectiv sau aplicația (ca individuală) să fie precedată de etapa pregătitoare, care le-ar permite copiilor să-și aprofundeze propriile cunoștințe pe tema muncii viitoare, le-ar permite să-și formeze imagini vii care să genereze dorința de a-i întruchipa în propriile activități vizuale. În acest scop, puteți folosi excursii, conversații, discuții despre cărți citite, vizionarea de reproduceri, ilustrații etc.

Scena principală- etapa de execuție a lucrării, cuprinde planificarea, execuția și evaluarea muncii colective. Scopul său nu este doar de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii înconjurătoare în compoziții, ci și de a crea, în timpul creativității vizuale colective, condiții pentru interacțiunea creativă a copiilor, promovând nu numai dezvoltarea estetică și artistică a copiilor, dar și formarea abilităților lor de a lucra creativ în echipă.

Este posibil să se evidențieze un al treilea, Etapa finală. Aceasta este perioada de interacțiune dintre copii și munca deja finalizată; din punct de vedere educațional nu este mai puțin semnificativă decât etapele anterioare. Cel mai bine este să lăsați compoziția completată de copii pentru câteva zile într-o grădiniță de grup, sală de clasă sau într-o sală de grup după școală. Va atrage de mai multe ori atenția copiilor, va deveni obiectul unei varietăți de conversații, discuții, jocuri, nașterea de noi idei creative, propuneri care să completeze compoziția deja creată. Activitatea vizuală colectivă a copiilor, ca și alte tipuri de creativitate artistică a copiilor, ar trebui să fie strâns legată de joacă. Această conexiune este determinată de comunitatea dintre joc și activitatea vizuală: ambele aceste activități reflectă impresiile pe care le primesc copiii din lumea din jurul lor. Evenimentele și situațiile sunt transmise în ele în formă figurată. Imaginile create de copil îl influențează, provoacă o reacție emoțională puternică și cresc interesul pentru activitate. Utilizarea metodelor și tehnicilor de joc în clasele și lecțiile colective crește eficacitatea activităților colective.

Formele colective de creare a imaginii pot fi folosite atât în ​​lucrul cu copiii preșcolari, începând cu grupul mai mic (cum se face în Japonia), cât și în școala elementară. Copiii de diferite vârste pot fi uniți pentru a crea o compoziție colectivă. Deci, de exemplu, puteți crea un design pentru peretele central al unei grădinițe sau al unei școli pentru o vacanță. De exemplu, pentru vacanța de toamnă, preșcolarii din ciclul primar și gimnazial pot desena iarbă și flori; copacii și tufișurile vor fi desenate de copii de 6-7 ani. De asemenea, pot desena nori care plutesc pe cer. Și copiii vor completa imaginea cu frunze care zboară în vânt. La UVK, este necesar să se includă școlarii în crearea unei astfel de compoziții. Ele pot completa o imagine frumoasă desenând sau lipând oameni care se plimbă prin pădure sau păsări și animale care trăiesc acolo. Fără îndoială, poza creată de toți copiii le va aduce multă bucurie. De asemenea, va trezi interesul părinților, care cu siguranță vor dori să se uite la creativitatea copiilor.

Oksana Dobrodon

Analizând acțiunile băieților din grădiniță și pe străzile orașului, se poate observa că se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, iar uneori fără să știe măcar de ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

Exact la grădiniţă copilul trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Și va uni copiii lucru in echipa.

Goluri activități de grup:

Dezvoltați abilități și abilități să lucreze împreună, construiește comunicarea, dezvoltă obiceiul de asistență reciprocă, creează terenul pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvoltați creativitatea, fantezia, imaginația;

Ajută-ți copilul să-și demonstreze abilitățile artistice în diferite tipuri de activități vizuale și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltarea unei percepții estetice asupra lumii, naturii, creativității artistice a adulților și copiilor;

Dezvoltați imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în prezentarea propriilor idei;

Implicați copiii în muncă cu o varietate de materiale;

Învață să creezi munca colectivă.

ColectivÎmi propun să conduc cursurile în grupa pregătitoare după-amiaza, când s-au odihnit deja și sunt plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În curs lucrări colective se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

- să lucreze împreună, cedați unul altuia, ajutați, sugerați;

De acord asupra articulației muncă, conținutul acestuia;

Planificați-vă muncă, determinați-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în creare muncă.

Pentru a rezuma cele finalizate muncă, discutăm despre creative lucrul cu copiii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

Munca în echipă la grădiniță- acesta este rezultatul articulației munca copiilor și a adulților. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Al nostru muncă Ei încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie cum îi aparține muncă cu o descriere detaliată a procesului de creare a unei anumite piese sau piese muncă, care au fost interpretate de prietenii din grup. Cred că genul acesta muncă este motivația creativitatea copiilor, deoarece după finalizare muncă băieții continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să facă spectacol lucrează la tema ta.

Publicații pe această temă:

Astăzi vă voi prezenta trei așezări „calico” simultan: Snezhinkino, Kroshkino și Zaichikovo. Aceste sate sunt un dar de la băieți.

Profesorul lui Barannikov, G.I.V.A. Sukhomlinsky, a scris: „Cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent”. Nitcografia este una.

La grădiniță este planificată munca colectivă de aplicare, acestea implicând participarea mai multor copii. În crearea unei aplicații de plot.

Copiilor din grupul meu le place să fie creativi. Una dintre activitățile mele preferate este aplicația colectivă. Toată lumea știe că este colectiv.

Cea mai magică perioadă a anului a sosit! Când totul în jur se transformă într-un basm. Orașul se transformă, se împodobesc apartamente și apartamente pentru copii.

La grădiniță se desfășoară multe activități pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Unul dintre tipurile de muncă creativă este crearea uneia colective.

Noul an nu a început încă, iar eu și băieții am finalizat deja câteva lucrări colective. În cea de-a doua facem în principal muncă colectivă.