Diferențele de sex în sfera intelectuală și emoțională. Diferențele de sex în emoții

Înzestrarea băieților și fetelor? Băieții au o motivație redusă pentru învățarea sistematică, dar manifestă abilități fenomenale în domenii de specialitate, precum și în științe care necesită o gândire precisă, logică.? Potrivit unui număr de studii, dotat

Parentingul feminin al băieților și comportamentul masculin al fetelor Deoarece trăim într-o eră a confuziei dintre rolurile tradiționale masculine și feminine, există diferențe între sexe atunci când ne creștem copiii? În opinia mea, diferențele de gen în plan biologic, psihologic, social

Concluzia principală care apare la analiza materialului empiric legat de cercetare inteligenta generala,- lipsa diferențelor de gen.

Unele studii au demonstrat superioritatea băieților de 8-11 ani în rezolvarea problemelor nonverbale (în special, conform subtestelor Wechsler „Completing Pictures” și „Collecting Objects”) - la aceeași vârstă încep să dezvolte abilități vizual-spațiale. Bărbații au superioritate în inteligența generală după vârsta de 38 de ani.

În ceea ce privește abilitățile de vorbire, superioritatea masculină este descoperită pentru prima dată la aproximativ 3 ani, atinge apogeul la vârsta de 5-11 ani, iar „exploziile” separate de avantaj se observă la 14, 17, 29 și 41 de ani. . Se disting următoarele grupuri de indicatori:

• - articularea vorbirii;
• - decodificarea acestuia;
• - lexic;
• - fluenta vorbirii;
• - viteza de citire;
• - intelegerea citirii;
• - indicatori intelectuali.

Ceea ce poate iese în evidență în aceste rezultate este o componentă intelectuală. Avantajul băieților în articulație se observă abia la vârsta de 7 ani.

Superioritatea fetelor și femeilor este mult mai pronunțată atât din punct de vedere al numărului de indicatori, cât și al intervalului de vârstă. Superioritatea feminină începe încă de la 6 luni, continuă prin alte perioade de vârstă (de la 3 ani la 21 de ani) și se termină (pe baza datelor disponibile) la 84 de ani. Această superioritate este la fel de evidentă în toate culturile, precum și printre subiecții obișnuiți și printre cei supradotați, adică. când comparăm băieți talentați și fete talentate.

Superioritatea feminină în funcțiile verbale sau lingvistice este observată de la copilărie până la vârsta adultă:

• - fetele în copilărie încep să vorbească cu 2-4 luni mai devreme decât băieții;
• - la 18 luni, fetele știu aproximativ 50 de cuvinte, în timp ce băieții dobândesc același stoc abia la 22 de luni.

• - vocabular;
• - activitate de vorbire;
• - claritatea vorbirii.

Fetele folosesc propoziții mai devreme decât băieții și tind să aibă structuri de propoziții mai lungi și mai mature. Ei fac progrese mai rapide în învățarea cititului. Abilități articulare, de ex. pronunția mai clară a sunetelor de către fete în clasa I este comparabilă cu cea a băieților de clasa a II-a. În adolescență, există și o ușoară predominare a indicatorilor de limbaj ai fetelor în articulare. E. M. Danilovici în studiile sale a stabilit o rată mai mare de articulație la femei în comparație cu bărbații.

Motive posibile pentru superioritatea aparentă a fetelor și femeilor în abilitățile de vorbire:

Se poate înainta o ipoteză despre maturizarea mai timpurie a fetelor, dar de ce atunci, chiar și la 84 de ani, vorbirea femeilor este mai puțin susceptibilă la schimbări involutive?

Poate că este o chestiune de asimetrie funcțională a creierului.

Factorul socializării de gen cel mai probabil joacă și el un rol: disciplinele umaniste sunt în mod tradițional considerate mai „feminine”, iar chiar și la școală fetele sunt orientate în primul rând către ele.

Abilitati matematice. În primul rând, multe rezultate indică faptul că nu există diferențe de sex. Aceasta se referă în principal la abilitățile de calcul, precum și la inteligența non-verbală.

Toate aceste modele indică o mai mare predominanță a băieților și băieților față de fete și femei în abilitățile matematice.

S-ar părea că nu este nimic dramatic aici, mai ales că nimeni nu a tras concluzii despre inteligența inferioară a femeilor: doar că un sex a arătat un avantaj într-unul, iar celălalt într-un alt indicator. Cu toate acestea, în anii 1970. În psihologia diferențelor sexuale și în psihologia femeilor, nu a existat niciun subiect mai controversat decât subiectul abilității matematice. Au existat chiar apeluri pentru interzicerea unor astfel de cercetări, care se presupune că discreditează dezvoltarea mentală a femeilor. Până în prezent, această problemă rămâne una dintre cele mai controversate din psihologia femeilor și există încă apeluri ridicole de a interzice astfel de cercetări.

Este interesant să luăm în considerare diferențele de sex în manifestarea emoțiilor la copii si adulti. Plâns și îngrijorare la copii (gruparea datelor din cartea lui E. Maccoby și K. Jacqueline). În cele mai multe cazuri, nu există diferențe de gen în această caracteristică. Nu sunt prezente în frecvența și durata plânsului, în manifestările de anxietate, în reacțiile la prezența și absența unei mame sau a unui străin, iar acest lucru, aparent, este firesc. Plânsul și neliniștea copilului indică faptul că el observă schimbări în situație și reacționează emoțional la aceasta.

băieți Plâng cel mai des atunci când apare un stimul nou sau înspăimântător, ceea ce indică superioritatea lor față de fete în capacitatea de a recunoaște un nou stimul și noutatea unei situații.

Fetelor plâng într-o situație diferită, și anume atunci când există amenințarea cu privarea de comunicare cu ceilalți. T.V. Bendas sugerează că plânsul băieților ar trebui considerat „explorator”, iar plânsul fetelor „comunicativ”. Aceasta corespunde stilurilor instrumentale și expresive, care sunt tipice de gen pentru ambele sexe. Este surprinzător că o astfel de diferență începe să apară la o vârstă destul de fragedă.

Analiza datelor referitoare la frică, arată că în situații care pot fi cu adevărat periculoase pentru un copil mic, atât băieții, cât și fetele sunt la fel de predispuse să experimenteze frică:

• - la întâlnirea cu un străin;
• - ridicarea la inaltime;
• - prin reacție la jucării neobișnuite (luminoase și zgomotoase) și la o voce tare;
• - sa invingi timiditatea, daca este cazul, sa te indepartezi de mama pentru a obtine o jucarie atractiva;
• - așa cum sa raportat în timpul primei vizite la o unitate de îngrijire a copiilor.

Emoția fricii permite să se adapteze la lumea adulților; vigilența la pericol este o reacție adecvată. Dar în niciun studiu băieții nu au experimentat sau au demonstrat mai multă frică decât fetele. Dimpotrivă, fetele și tinerele au manifestat mai multă timiditate decât băieții în majoritatea situațiilor.

Următoarele fapte empirice indică marea emotivitate a femeilor:

• 1) anxietate mai mare la femei comparativ cu bărbați;
• 2) pentru fete și femei, legătura dintre emoții și relațiile interpersonale este mai semnificativă decât pentru băieți și bărbați;
• 3) femeile sunt mai sensibile decât bărbații la evenimentele negative din viață pe care le trăiesc prietenii și rudele;
• 4) femeile sunt mai susceptibile la depresie;
• 5) femeile au mai multe șanse să vorbească despre emoțiile lor negative, cum ar fi tristețea și frica;
• 6) femeile experimentează emoțiile pozitive mai viu;
• 7) fetele și femeile nu se sfiesc să-și demonstreze reacțiile emoționale;
• 8) Femeile sunt superioare bărbaților în domeniul exprimării nonverbale: sunt mai precise în exprimarea nonverbală a emoției și sunt mai bune la decodarea semnalelor emoționale nonverbale ale altora.

Dovada indirectă a emoționalității mai mari a femeilor sunt date despre emoționalitatea mai mică a bărbaților:

• 1) băieții și bărbații nu au tendința de a-și arăta emoțiile, în special cele negative;
• 2) sunt rezervați emoțional chiar și cu prietenii de același sex;
• 3) sunt supuse unei reglementări mai stricte decât femeile de către societate în ceea ce privește demonstrarea experiențelor emoționale.

Există dovezi că nu există diferențe de gen în domeniul experiențelor emoționale: egalitatea de gen în experiența stresului profesional în organizații.

Uneori, bărbații sunt chiar superiori femeilor în ceea ce privește emoționalitatea: trăind astfel de emoții negative precum:

• - furie,
• - disprețul;
• - dezgust;
• - prin acuratețea decodării semnalelor non-verbale care indică experiența furiei la alții.

În cele din urmă, putem vorbi despre existența emoțiilor „masculin” și „feminine”, adică. emoții care sunt mai semnificative pentru un anumit gen: pentru bărbați este în primul rând furie, iar pentru femei este tristețe și frică.

Mânie (mânie). ÎNÎn primii ani de viață, nu există diferențe în frecvența și durata acestei reacții emoționale negative la băieți și fete, dar odată cu vârsta frecvența și intensitatea acestora cresc la băieți și scad la fete. Oamenii de știință explică acest lucru spunând că fetelor, având aceleași tendințe agresive ca și băieții, le este frică să le arate din cauza unei posibile pedepse, în timp ce alții văd agresivitatea băieților mai favorabil.

Tendința de a experimenta furie. Cu cât școlarii sunt mai mici, cu atât această tendință este exprimată mai mult la bărbați, iar cu cât școlarii sunt mai în vârstă, cu atât este mai pronunțată la femei.

Tristeţe. L.V. Kulikov a dezvăluit diferențe semnificative în autoevaluarea tristeții: în rândul femeilor este mai mare. Același lucru l-a dezvăluit M. S. Ponomareva, cu singura diferență că în rândul școlarilor mai mici, tendința spre tristețe este mai accentuată la băieți.

Atitudine emoțională față de potențiale surse de emoții negative era diferit pentru băieți și fete.

O comparație a tendinței de a experimenta emoții de bază la școlari și școlare de diferite vârste, realizată de M. S. Ponomareva, a arătat că la fete și fete din toate grupele de vârstă tendința de frică este mult mai pronunțată decât la băieți și bărbați tineri.

Potrivit lui D.I. Zaharov

Exprimarea fricilor

Fetele au de 6 ori mai multe temeri imaginare decât băieții.

Bucurie. Nu au fost găsite diferențe clare de sex.

Literatura notează o mare sensibilitate emoțională și instabilitate emoțională femei. Studiul acestei probleme de către E.P. Ilyin și V.G. Pinigin pe școlari și elevi care utilizează autoevaluări ale manifestărilor de viață ale emoțiilor a arătat că femeile sunt net superioare bărbaților în toate grupele de vârstă în:

• - excitabilitate emoțională;
• - într-o măsură mai mică - în intensitate;
• - într-o măsură și mai mică - în ceea ce privește durata păstrării emoțiilor și stabilitatea emoțională.

Temperament fierbinte(manifestarea excitabilității emoționale într-o situație de conflict) - excitabilitatea emoțională mai mare a femeilor este mai pronunțată la ele decât la bărbați.

Când creșteți copiii de vârstă preșcolară primară, ar trebui să țineți cont de faptul că există multe diferențe de gen între fete și băieți. Prezența unor astfel de diferențe a fost identificată și fundamentată în studii empirice de V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin și alții:

1. Diferențele fiziologice, care constau în faptul că băieții manifestă un interes mai mare pentru mișcări, dorința unui rezultat mai bun și o mai mare imitație a adulților. Ei înving frica mai repede, dau dovadă de mai mare dexteritate și curaj, se străduiesc să complice materialul și iubesc exercițiile care necesită efort muscular. Sunt atrași de mișcări rapide și ascuțite și de elemente de competiție. Fetele, în schimb, stăpânesc abilitățile motorii mai încet, dar în același timp mișcările lor sunt mai ritmice, curate și mai expresive.

2. Diferențe în dezvoltarea sferei intelectuale:

Fetele își amintesc mai bine decât băieții materialul prezentat atât vizual, cât și auditiv (cuvinte, propoziții, povești). Au superioritate în bogăția asocierilor de cuvinte;

Atenția băieților este mai instabilă și au o perioadă mai lungă de atenție. Fetele au rate mai mari de stabilitate selectivă, volum și atenție voluntară. În plus, conținutul emoțional al informațiilor este important pentru fete, influențând o atenție sporită;

3. În sfera intelectuală, băieții au o expresivitate mai mare a abilităților vizual-spațiale, iar fetele - abilități verbale (de vorbire);

fetele sunt înaintea băieților în ritmul de creștere a vocabularului, a activității de vorbire și a clarității vorbirii, încep să folosească propoziții mai devreme decât băieții, în timp ce vorbirea băieților este dominată de cuvintele care transmit acțiuni (verbe, interjecții);

Activitatea intelectuală productivă a băieților este asigurată în principal prin cheltuirea rezervelor de energie, utilizarea unei metode „condițional forțate” de rezolvare a problemelor intelectuale, în timp ce fetele îndeplinesc sarcini similare pe baza unor mecanisme fundamental diferite, așa-numita autoorganizare. , care constau într-o adaptare particulară a proceselor de reglementare la caracteristicile specifice sarcinilor propuse.

4. Diferențele de comunicare. Băieții sunt mai activi în conversațiile cu colegii de același sex (3-5 ani), iar comunicarea lor este adesea competitivă. Fetele sunt mai active în comunicarea cu mama lor. Potrivit A.L., o astfel de formare a vorbirii copiilor Sirotyuk, este influențat de atitudinea adulților, care, atunci când se adresează băieților, folosesc cel mai adesea instrucțiuni directe, iar când vorbesc cu fetele, folosesc cuvinte senzuale.

5. Diferențe în dezvoltarea sferei emoționale:

la băieți și fete, severitatea reacțiilor emoționale diferă în timp: băieții reacționează la un factor emoțional scurt, dar viu și selectiv, apoi creierul nu mai răspunde la influență și trec la activitate productivă, în timp ce fetele, dimpotrivă. , dau o reacție emoțională puternică care se intensifică cu expunerea repetată;

una dintre cele mai semnificative diferențe de gen este agresivitatea mai mare a băieților față de fete (faptul că agresivitatea predomină la băieți se explică nu numai prin caracteristici înnăscute, ci și prin diferite modele de comportament aprobate social pentru băieți și fete: în timp ce reacțiile agresive la fete sunt considerate inadecvate pentru sexul lor, sunt condamnate și interzise; adulții tratează reacțiile agresive ale băieților cu mai multă blândețe, vizându-le ca pe o manifestare a puterii, activității și a capacității de a se ridica singuri);

fetele au o tendință mai pronunțată la frică decât băieții (numărul fricilor este mai mare);

dependența, timiditatea, teama și anxietatea sunt mai frecvente la fete, cu toate acestea, împreună cu aceasta, băieții sunt mai predispuși decât fetele să experimenteze separarea de cei dragi și mai des se confruntă cu stres emoțional din cauza unui sentiment de abandon.

6. Diferențele de interese și preferințe, ceea ce este evident mai ales în activitățile de joacă ale copiilor. După cum arată lucrările cercetătorilor străini și autohtoni (S. Brody, V. Hartup etc.), la vârsta preșcolară cele mai semnificative diferențe sunt în jocurile de rol: în teme, conținutul jocurilor, intrigi preferate, roluri, jucării. Băieții manifestă cel mai mare interes pentru jocurile cu teme eroice, de aventură militară, precum și pentru jocurile de construcție și constructive. Fetele sunt atrase de jocurile cu teme de familie („Acasă”, „Mame și fiice”). T.A. Repina notează că diferențele în activitatea de joc se manifestă și în preferința colegilor de același sex ca parteneri de joc, iar T.V. Antonova a descoperit că în jocuri, fetele sunt mai orientate către partenerii lor de joc, în timp ce băieții sunt mai concentrați pe cursul jocului în sine.

O.V. Dybina constată diferențele de orientare a băieților și fetelor în lumea obiectivă, care manifestă interes pentru diferite aspecte ale realității înconjurătoare. Băieții sunt atrași de lumea tehnologiei, lucruri, obiecte, iar fetele sunt atrase de relațiile dintre oameni și obiectele de uz casnic.

La această vârstă, copiii disting și recunosc clar caracteristicile de gen: sunt băiat, sunt fată.

Conștientizarea de sine a genului a unui copil preșcolar include:

Aspect;

- „imaginea Sinelui” (în timp - în prezent și în viitor);

Atitudini (societate, proprii);

Roluri (societate, proprii).

Conținutul conștiinței de gen a copiilor din al patrulea an de viață este încă foarte limitat, dar este deja suficient pentru a include tehnologii în procesul de creștere a copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, deoarece aceștia sunt motivați intern să dobândească valori, interese. și modele de comportament care corespund sexului lor. Prin urmare, atunci când creștem băieți și fete împreună, o sarcină pedagogică foarte importantă este de a depăși dezbinarea dintre ei și de a organiza jocuri comune, în cadrul cărora copiii să poată acționa împreună, dar în conformitate cu caracteristicile de gen: i.e. băieții ar trebui să preia roluri masculine, iar fetele să preia roluri feminine.

Irina Gorkovenko
Diferențele de gen între băieți și fete în funcție de rezultatele diagnosticelor indirecte exprese ale nivelului de dezvoltare mentală

Diferențele de gen între băieți și fete în funcție de rezultatele diagnosticelor expres mediate ale nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de vârstă preșcolară senior P. A. Myasoeda.

Baza metodologiei nivelul de dezvoltare mentală P. A. Consumatorul de carne ar trebui să aibă o idee despre dezvoltarea mentală ca fiind naturală(dar periodic, inegal, pe mai multe niveluri, heterocronic) trecere de la unele mental noi formațiuni pentru alții, a căror logică constă în relația copilului cu lumea.

Metoda constă din 12 parametri nivelul de dezvoltare mentală:

1. Sentimente (culoare); 2. Perceptii (vizual); 3. Memorare; Imaginație; 5. Gândirea; 6. Atentie; 7. Joc; 8. Comunicare; 9. Vorbirea; 10. Emoții; 11. Independenta; 12. Autoreglare.

Ţintă:

Definiție nivelul de dezvoltare mentală la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

La studiu au participat 30 de copii din grupa pregătitoare, dintre care 16 băieți și 14 fete.

SIMTE:

Pentru determinare nivel senzații de culoare, am efectuat lucrări de diagnostic folosind metoda „Numiți culorile spectrului și nuanțele lor”

Pentru determinare nivel senzațiile de culoare au fost realizate după cum urmează experimente:

1. Copilului i s-au arătat cănile una câte una (rosu, verde, albastru, cyan, maro, negru, alb, galben)și i s-a cerut să găsească obiecte de aceeași culoare printre obiectele prestabilite în cameră.

2. Copilului i s-au arătat alternativ cercuri de roșu, portocaliu, roz, zmeură, albastru, cyan, violet, verde, maro, negru, alb, galben și i s-a cerut să numească culoarea fiecăruia. Înregistrați răspunsurile.

Mic de statura ;

U a fost detectat la 3 persoane - 21%, medie la 9 persoane -51%, scăzut nivel de dezvoltare pentru 4 persoane - 28%.

Analizand rezultate simțul culorilor fetelor este puțin mai dezvoltat decât băieți. Acest lucru poate fi explicat parțial prin faptul că atunci când joci jocuri fetelor sunt mai interesați de colorat lucruri decât băieți. Posibil cel mai bun discriminarea de culoare a fetelor este facilitată de că se joacă cu păpuși din prima copilărie, cu variat pete colorate etc.

PERCEPŢIE:

În timpul studiului, caracteristicile percepției vizuale a copiilor preșcolari au fost determinate în funcție de sarcină "Cutie poștală", "Mozaic", „Desenează întregul”. Lucrarea a fost efectuată individual.

Potrivit studiului, fete nivel înalt de dezvoltare percepția a fost detectată la 4 persoane -28%, medie, scăzută nivel de dezvoltare a 5 persoane – 36%;

U băieți nivel înalt de dezvoltare detectat la 8 persoane - 50%, medie la 7 persoane -43%, scăzut nivelul de dezvoltare pentru 1 copil - 7%.

Analizand rezultate, putem concluziona că percepția băieților este mult mai dezvoltată decât fetelor.

Jocuri fetelor se bazează mai des pe ceea ce este în apropiere viziune: ei aşteaptă lor "bogatie"(păpuși, cârpe, joacă într-un spațiu limitat, un colț mic le este suficient. Jocuri băieți mai des se bazează pe distanță viziune: Aleargă unul după altul, aruncă obiecte în ținte etc., folosind tot spațiul care le este dat. Acest lucru nu poate decât să afecteze caracteristicile dezvoltare perceptie vizuala.

MEMORIE:

Pentru a studia memoria am folosit metodologie: A. R. Luria „Învățați 10 cuvinte”(se evaluează volumul memoriei pe termen scurt și lung, calitatea și productivitatea memorării).

rezultate studiile au aratat fete nivel înalt de dezvoltare memorarea a fost detectată la 7 persoane -50%, medie nivelul de dezvoltare pentru 5 persoane – 36%, mic de statura nivel de dezvoltare a 2 persoane – 14%;

U băieți nivel înalt de dezvoltare detectat la 8 persoane - 50%, medie la 6 persoane -37%, scăzut nivel de dezvoltare pentru 2 persoane - 13%.

Noi vedem asta baieti si fete arăta aproape identic rezultate.

De rezultate Din acest studiu, putem concluziona că memoria unui copil este individuală.

GÂNDIRE:

Pentru a studia gândirea preșcolarilor mai mari, a fost realizat un studiu folosind metode "Tăiați pozele"(metoda de finalizare a sarcinii este dezvăluită pentru fiecare nivel de dificultate, „Imagini secvențiale”(se evaluează capacitatea de a stabili relații cauză-efect, „A patra roată” (estimat nivelul operațiunii de generalizare) .

Potrivit studiului, fete nivel înalt de dezvoltare gândirea a fost detectată la 7 persoane - 50%, medie.

U băieți nivel înalt de dezvoltare detectat la 2 persoane - 12%, medie la 8 persoane -50%, scăzut nivel de dezvoltare pentru 6 persoane - 38%.

Pe baza primite rezultate am ajuns la concluzie, Ce nivelul de dezvoltare intelectuală este semnificativ mai ridicat la fete, Cum nivelul de dezvoltare intelectuală a băieților.

Studii speciale au arătat că creierul băieți comparativ cu creierul fetele sunt mai progresiste, un sistem funcțional mai diferențiat, mai selectiv, mai economic. U băieți Creierul anterior și structurile sale asociative frontale sunt deosebit de active selectiv. Aceste departamente sunt responsabile de procesele de formare a sensului. Gândirea o face baieti creativi, explică activitatea lor ridicată de căutare și promovează o autorealizare mai activă. U băieți numărul de fibre nervoase care leagă cele două emisfere (comisarii) mai putin de atat fetelor. De aceea le este mai greu compara informatiile, prelucrate în emisfera stângă și dreaptă. În același timp băieți atât emisfera stângă cât și cea dreaptă sunt incluse selectiv în procesele de gândire.

IMAGINAȚIE:

Diagnosticare nivelul de dezvoltare imaginația verbală și non-verbală baieti si fete vârsta preșcolară superioară a fost efectuată conform metodologiei „Imagini secvențiale”(se evaluează gradul de originalitate al poveștilor întocmite, "Urmeaza si deseneaza"(estimat nivel creativitate în rezolvarea problemelor vizuale și figurative.

Conform tehnicii de diagnosticare, fete nivel înalt de dezvoltare detectat la 7 persoane -50%, medie nivelul de dezvoltare pentru 6 persoane – 43%, mic de statura nivelul de dezvoltare la 1 copil – 7%;

U băieți nivel înalt de dezvoltare detectat la 1 persoană – 6%, medie nivel pentru 12 persoane -75%, mic de statura .

Fete în comparație cu băieți, a dat mai multe răspunsuri - originale, în ceea ce privește răspunsurile banale, există și mai multe astfel de răspunsuri decât „sex mai puternic”. Printre băieți mai multe răspunsuri cu opțiuni individuale, ei gândesc în afara cutiei și în mod interesant, dar lumea lor interioară este adesea închisă de la noi, pentru că este mai puțin probabil să o dezvăluie în cuvinte. Analiză rezultate studierea caracteristicilor imaginaţiei verbale a arătat că imaginaţia verbală fetele sunt mai dezvoltate decât imaginația verbală băieți. Astfel de rezultate indica faptul că dezvoltare cu imaginația este asociată dezvoltarea vorbirii, de aici rezultă că vorbirea este fetele sunt mai dezvoltate.

ATENŢIE:

Pentru studiu nivelul de dezvoltare proprietăţile atenţiei utilizate datele obţinute prin tehnici "Test corectiv"Și „Metode pentru determinarea productivității și stabilității atenției”. Prelucrarea datelor a constat în calcularea numărului de caractere vizualizate într-o anumită perioadă de timp și a numărului de erori făcute în același interval de timp.

Potrivit studiului, fete nivel înalt de dezvoltare atenție a fost depistată la 6 persoane -43%, medie nivel de dezvoltare pentru 7 persoane – 50%, mic de statura nivelul de dezvoltare a copilului – 7%;

U băieți nivel înalt de dezvoltare atenție a fost depistată la 6 persoane - 37%, medie la 7 persoane -44%, scăzută nivel de dezvoltare pentru 3 persoane - 19%.

Analiza datelor obținute ne permite să concluzionam că nivel Majoritatea participanților la studiu au avut o capacitate medie de atenție. Datele obținute indică faptul că preșcolarii care au luat parte la studiu sunt capabili să rămână concentrați continuu pe un subiect sau pe același loc de muncă pentru un anumit timp, în conformitate cu sarcina. S-a dovedit ca baieti si fete grad egal de stabilitate a atenției, diferențeîntre preșcolari de diferite sexe sunt în nivelul diferitelor proprietăți ale atenției.

Baieti si fete vârsta preșcolară variază ca nivel productivitatea și schimbarea atenției. în care nivel productivitatea atenţiei este mai mare în fetelor, A nivel comutabilitatea atenției este mai mare în băieți.

UN JOC:

Pentru a identifica interesele unice și poziția subiectului fete și băieți s-a folosit metoda naturala experiment.

După-amiaza, în orele alocate activităților de joacă independente, elevilor li s-a oferit posibilitatea de a-și organiza în mod independent activitățile cu un set de diverse atribute pentru jocuri: papusa mama, papusa tata, papusa fiica, papusa fiu, mobilier pentru sufragerie si bucatarie, lenjerie de pat si haine pentru papusi, televizor, masina de spalat si de dimensiuni mici unelte: cheie, șurubelniță, ciocan, clește, precum și cuie și bucăți mici de lemn.

Activitățile copiilor au fost monitorizate și a fost inregistrat: intriga, materialul de joc, rolul ales, conținutul acțiunii jocului, natura relațiilor de joc. Realizarea unei analize a conținutului jocului fetele au arătat că rolurile sociale feminine pe care le afișează în joc, în cele mai multe cazuri, apar în trei planuri:

- fetele acționează ca mame, manifestă grijă și atenție, o atitudine afectuoasă față de copiii lor. Ei îngrijesc cu atenție copiii, îi hrănesc, își schimbă hainele, îi fac baie, îi pun în pat și, de asemenea, monitorizează curățenia în aspectul lor. formă: îndreptarea coafurii și rochiei păpușii fiicei, îmbrăcarea cămașei păpușii fiului, exprimarea grijii și atitudinii atentă față de copii (45% din acțiunile jocului).

- fetelor-mamele se dovedesc a fi gospodine bune. Curăță apartamentul, organizează dulapul, spală rufe, fac patul și pregătesc cina. Și unii dintre ei acordă atenție esteticii viata de zi cu zi: cu grijă deosebită acoperă masa cu o față de masă frumoasă, pun masa cu grijă și așează florile pe masă (41% din acțiunile jocului).

- fetelor acționează în joc ca soții grijulii și atente. L-au salutat cu amabilitate pe tata de la serviciu, l-au ajutat să-și atârne hainele pe spate, l-au așezat la cină la o masă frumos așezată și i-au ajutat pe tați să se pregătească de muncă. (14% din acțiunile jocului).

Tati in jocuri fetele au interpretat diverse roluri - în cele mai multe cazuri, tații au arătat grijă și dragoste pentru copii și au efectuat lucrări de reparații în casă. În afara casei, ne-am construit o casă de vară, am mers la magazin pentru cumpărături și am mers la piață. Două fetelor Rolul tatălui se limita la a face comisioane în afara casei. În jocurile 2 fetelor păpușile tati erau figuranți - nu s-au arătat în niciun fel în joc. Acest material reflectă diferitele stiluri de comunicare și relații ale părinților din familie.

Trebuie remarcat faptul că jocurile de rol băieți erau mult mai săraci în conținut. Acest lucru poate fi explicat parțial prin faptul că jocurile "familiei" neincluse în repertoriul de favorite jocuri pentru băieți, ei prefera jocurile in aer liber, constructiile, jocurile "la razboi" etc. Analiza conţinutului jocului "familiei" băieții arată diferite stiluri de comportament ale băieților:

În primul grup de jocuri, tații acționează ca tați grijulii și ajutoare în afacerile economice ale familiei. Se disting prin atitudinea atentă față de copii (ii hrănesc, schimbă hainele și îi culcă, fac patul după somn, au grijă de mama lor de bază și, de asemenea, repară electrocasnice, mașini, mobilier, televizor etc. testate în această categorie au reprezentat mai mult de jumătate din total băieți participarea la joc experimental;

Analiza activității de joc le-a arătat băieților, care în majoritatea cazurilor (65%) preferă activităţile de joacă legate de sfera reparatorie şi economică (aceasta corespunde rolului de gen al bărbaților); 35% din acțiunile de joc înregistrate băieți care vizează îngrijirea copiilor. Astfel, analiza conținutului acțiunilor de joc fete și băieți observate în timpul procesului joc experimental, a arătat că majoritatea copiilor reflectă cu adevărat modele aprobate social de comportament feminin și masculin. U băiețiîn joc o atitudine respectuoasă față de fetelor, dorinta de a-i proteja, de a-si asuma cele mai grele sarcini de munca. U fetelorîntr-o situație de joc, se formează și se manifestă moliciunea, capacitatea de a aduce frumusețe mediului înconjurător, dorința nu numai de a avea grijă de îngrijirea și frumusețea hainelor și a aspectului cuiva, ci și de a arăta această grijă față de ceilalți. În plus, conținutul jocurilor indică faptul că dezvoltare Aceste calități stau la baza standardelor acceptate social ale rolurilor familiale masculine și feminine.

U fetelor ideile despre rolurile sociale ale femeilor erau mai bogate și mai semnificative decât cele ale băieți despre bărbați. Cu toate acestea, copii din familii nu foarte prospere (conflictual, incomplet) Aceste idei sunt fragmentate, sărăcite și nu întotdeauna adecvate rolurilor sociale feminine și masculine stabilite în societate.

COMUNICARE:

Au fost efectuate lucrări de diagnosticare în scopul determinării dezvoltare comunicarea copiilor preșcolari. Ca material de diagnostic au fost selectate următoarele: metodologie: „Explorând comunicarea liberă” G. A. Uruntaeva (identificarea indicatorilor de intensitate (numărul de copii în asociație, durata asociațiilor de joacă)și mijloace de comunicare).

La testarea metodei „Studiul comunicării libere”, s-a dezvăluit că această metodă s-a dovedit a fi cea mai eficientă, deoarece motivația a vizat activitățile de joc liber familiare copiilor.

Conform tehnicii de diagnosticare, fete nivel înalt de dezvoltare comunicare detectată la 3 persoane -21%, medie, scăzută nivelul de dezvoltare la 1 copil – 8%;

U băieți nivel înalt de dezvoltare detectat la 2 persoane - 13%, medie la 13 persoane -81%, scăzut nivelul de dezvoltare la 1 copil - 6%.

VORBIRE:

Metodologie „O poveste pe o anumită temă” a fost folosit de noi pentru a analiza discursul coerent al copiilor. În acest caz, am avut ocazia să evaluăm nu numai dezvoltare abilități individuale de vorbire, dar și utilizarea lor în comunicarea verbală directă. Cum de gen am ales un subiect neutru „Jucărie preferată”. La identificarea caracteristicilor dezvoltarea vorbirii fetelor și băieților s-au luat în considerare următorii parametrii lexicali, morfologici și sintactici niveluri de text: volumul total al enunţului, coeficient de diversitate lexicală, reprezentare diferite părți de vorbire, numărul și tipurile de propoziții utilizate. Vorbire fetelor, caracterizată prin utilizarea activă a adjectivelor, o creștere rapidă a vocabularului și utilizarea unui număr mai mare de propoziții narative, În vorbire băieți Dimpotrivă, s-a relevat un număr mic de substantive și adjective și o creștere lentă a vocabularului activ. băieți Ei folosesc propoziții stimulative mai des decât propozițiile declarative.

rezultate studierea comunicării dialogale au fost arătați fete și băieți că alegerea subiectelor de conversație de către copii de diferite genuri nu e la fel: fetelor mai des apelează la probleme specifice, de moment, în timp ce băieți preferă să vorbească despre subiecte destul de abstracte. Mai mult, în timpul dialogului băieți comite erori gramaticale grosolane în vorbirea lor.

Potrivit studiului, fete nivel înalt de dezvoltare vorbirea a fost detectată la 5 persoane -35%, medie nivelul de dezvoltare pentru 8 persoane – 57%, mic de statura nivelul de dezvoltare a copilului – 8%;

U băieți nivel înalt de dezvoltare atenție a fost depistată la 5 persoane - 31%, medie la 6 persoane -38%, scăzută nivel de dezvoltare pentru 5 persoane - 31%.

Fetelorîn majoritatea cazurilor încep să vorbească mai devreme băieți, au un vocabular mai larg și au mai multe șanse să construiască propoziții complexe. Deja la vârsta școlară fetele sunt înaintea băieților la citit și scris timp de un an și jumătate. Băieții au de două ori mai multe șanse să fie fete au probleme cu asta. Au mai multe șanse să se bâlbâie.

U fetelor se descurcă mai bine la sarcinile de memorare și ortografie, vorbesc mai repede și mai mult, în medie de două până la trei ori. Aceste diferențe nu dispar pe măsură ce copiii cresc.

EMOȚII:

Diagnosticul sferei emoționale a copilului presupune identificarea următorilor parametri dezvoltați de L.P. Strelkova:

Răspuns adecvat la variat fenomene ale realității înconjurătoare;

Diferențierea și interpretarea adecvată a stărilor emoționale ale altor persoane;

Amploarea gamei de emoții înțelese și trăite;

Manifestarea adecvată a stării emoționale în sfera comunicativă.

ÎN rezultat diagnosticul a relevat următoarele trăsături ale manifestărilor emoționale în băieți:

U băieți vocabular mai sărac legat de viața emoțională (înlocuiește categoriile "rău" pe "rău", etc.).

Frecvența și intensitatea reacțiilor emoționale negative (furie, agresivitate, răzbunare) la băieții sunt mai pronunțați decât fetelor.

U băieți mai des decât fetelor A existat tendința de a experimenta furie și tristețe.

Băieții mai des, Cum fetelor inhibă exprimarea emoțiilor, în special emoțiile de frică și resentimente (60% față de 40%, dar au mai multă nevoie de participare și sprijin emoțional.

băieți problemele emoționale sunt mascate sau chiar negate în nivelul stimei de sine.

băieți se acordă mai multă atenție parteneriatelor de afaceri și interacțiunii.

Caracteristicile manifestărilor emoționale în fetelor:

U fetelor Cele mai frecvente simptome sunt instabilitatea dispoziției, starea de spirit, lacrimile, tristețea, susceptibilitatea la frică, sensibilitatea crescută și anxietatea.

Fetele sunt mai predispuse decât băieții să-și demonstreze emoțiile în fața semenilor și a celor dragi.

Printre fetelor care sunt prieteni unul cu celălalt, relația este mai de încredere decât între băieți.

Fetelor Ei acordă mult mai multă atenție aspectelor emoționale ale relațiilor interpersonale și experiențele lor.

Cu toate că fetelor a arătat mai sus rezultate atunci când studiază înțelegerea stărilor emoționale ale oamenilor reprezentați în imagine, aceștia sunt mai indiferenți față de ceilalți care au nevoie de participare și ajutor în viața reală.

Bazat rezultate obținut în timpul studiului, corecțional munca de dezvoltare, este recomandat pentru dezvoltare sfera emoţional-volitivă a copiilor din grupa pregătitoare

INDEPENDENŢĂ:

Pentru a identifica niveluri s-a propus o situaţie de însuşire a poziţiei subiectului „Un magazin de jucării”, unde copiii au fost rugați să realizeze o jucărie cu piese în mișcare.

Să analizeze poziția subiectului într-o activitate, manifestările în comportamentul copilului în timpul implementării acesteia și să evalueze calitatea rezultatelor obținute au fost utilizate niveluri de rezultate independența în activitatea de muncă, dezvoltată de M. V. Krulekht.

Potrivit studiului, fete nivel înalt de dezvoltare independența a fost depistată la 7 persoane -50%, medie nivel de dezvoltare pentru 7 persoane – 50%.

U băieți nivel înalt de dezvoltare atenție a fost depistată la 1 copil - 6%, medie la 13 persoane - 81%, scăzută nivel de dezvoltare pentru 2 persoane - 13%.

AUTOREGLARE:

Sarcina principală a studiului este o analiză semnificativă a problemei interconectarii și influenței reciproce psihologic mecanisme de autoreglare a comportamentului la preșcolarii mai mari.Urmtoarele metode au fost utilizate în lucrarea de studiu a autoreglării comportamentului la preșcolarii mai mari. prescolari: versiunea pentru copii a tehnicii „Orientări de valoare” M. Rokecha, „Finalizarea desenului de figuri” O. M. Dyachenko, versiunea modificată a tehnicii "Scară" V. G. Shchur, S. G. Yakobson, „Testul de anxietate” R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

De asemenea, evaluarea autoreglării comportamentului sa bazat pe observarea obiectivă a manifestărilor comportamentale specifice ale copiilor. Evaluarea a fost efectuată în conformitate cu următoarele semne: organizare, responsabilitate; capacitatea de a-ți controla emoțiile; capacitatea de a reține impulsurile agresive; controlul mișcărilor corpului în situații semnificative din punct de vedere emoțional.

Potrivit studiului, fete nivel înalt de dezvoltare independența a fost depistată la 4 persoane -29%, medie nivelul de dezvoltare pentru 10 persoane – 71%.

U băieți nivel înalt de dezvoltare atenție a fost depistată la 4 persoane - 25%, medie la 8 persoane - 50%, scăzută nivel de dezvoltare pentru 4 persoane - 25%.

băieți Se caracterizează prin anxietate, tensiune și curaj social scăzut. Fetele sunt anxioase, comparat cu băieți sunt mai sociabili, sensibili si in acelasi timp rezonabili. Fetelor se disting, de asemenea, prin excitabilitate ridicată, tensiune și autocontrol scăzut. băiețiÎn general, ei acceptă normele de grup și sunt ghidați de opiniile colegilor lor. Pentru fete caracterizat prin conformitate, conformare, dificultăți în comunicare, comparativ cu băieți sunt mai dependenti si mai sensibili.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că baieti si fete, desigur, diferă unul de celălalt nu numai genetic în cromozomii X și Y, nu numai biologic, ci și social parametrii psihologici. În fiecare an în viață baiat sau fata Educația și mediul social devin din ce în ce mai importante. Fiecare copil este un individ unic. Și diferiți copii necesită, pe de o parte, o abordare individuală care să țină cont de caracteristicile lor psihic, pe de altă parte, o atitudine la fel de atentă față de personalitatea copilului. Prin urmare, este important să structurați educația și formarea în mod diferit baieti si fete.

băieți

Cel mai băieți(până la 12 ani) Mai mult emisfera dreaptă dezvoltată, care oferă o înclinație pentru creativitate, natura concret-figurativă a proceselor cognitive, responsabilă de recunoașterea și analiza imaginilor vizuale și muzicale, formelor și structurii obiectelor, pentru orientarea conștientă în spațiu, care permite gândirea abstractă, formând concepte. si imagini.

CU psihologic partea majoritara băieți predomină reținerea emoțională, relațiile cu oamenii sunt superficiale și concrete.

băieți tind să aibă un cerc larg de prieteni.

băieți atrageți atenția sexului opus cu logica judecății, a dexterității fizice și a curajului și a măiestriei în chestiuni practice.

băieți Ei preferă spiritul competiției și sporturile corecte.

Fetelor

Cel mai fetelor(până la 12 ani) Mai mult emisfera stângă dezvoltată, care oferă o tendință de abstracție și generalizare, natura verbal-logică a proceselor cognitive, care operează cu cuvinte, semne și simboluri convenționale, responsabile pentru reglarea vorbirii, scrisului și gândirii logice.

Atenția majorității fetelor atrage persoana însăși, lumea sa interioară, problemele relațiilor umane, miezul conștientizării lor de sine este determinat de relațiile interpersonale.

În prietenie fetelor domină diade şi triade, care "închis" pentru cei din afară.

U fetelor o modalitate de a atrage atenţia asupra sinelui este cochetăria.

Fetelor de asemenea competitiv, dar nivel interpersonale relaţii: într-o dispută și în comparație între ele.

adnotare articol științific despre psihologie, autor al lucrării științifice - Shimanovskaya Y.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

Vârsta preșcolară Aceasta este o perioadă de îmbunătățire, de dezvoltare personală, care se caracterizează prin caracteristici individuale. Importanța studierii caracteristicilor de vârstă sfera emoțională copii este determinată de prezența unei legături strânse între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. Se observă că tulburările în dezvoltarea emoțională a unui copil vârsta preșcolară duce la faptul că copilul nu poate folosi alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. Ca ipoteză de lucru pentru studiu, sa acceptat că băieții și fetele mai mari vârsta preșcolară vor avea diferenţe în dezvoltarea sferelor intelectuale şi emoţional-volitive. Studiul a implicat 300 de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani din Moscova și regiunea Moscovei. Studiul a fost realizat în două etape. În prima etapă, nivelurile de inteligență verbală și socială ale copiilor au fost evaluate folosind tehnici de psihodiagnostic. La a doua a fost studiată sfera emoțional-volitivă a băieților și fetelor. Prelucrarea statistică a datelor a inclus o analiză comparativă a indicatorilor medii de grup; testul t Student pentru eșantioane neînrudite a fost utilizat pentru a evalua semnificația statistică. S-a stabilit că inteligența verbală a fetelor mai mari vârsta preșcolarăîn zona gândirii asociative este mai mare decât cea a băieților (p = 0,027), iar volumul de vocabular la fete la începutul școlii este mult mai mare. Băieții sunt mai agresivi decât fetele (p< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего vârsta preșcolară comunicare spontană a vorbirii mai mare în comparație cu fetele (p< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

subiecte asemănătoare lucrări științifice de psihologie, autor al lucrării științifice - Shimanovskaya Y.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• Depășirea conflictelor în relațiile dintre băieții și fetele de vârstă preșcolară senior în procesul educațional al unei organizații educaționale preșcolare

  2018 / Belova Tatyana Vladimirovna, Efimova Elena Alekseevna

• Dezvoltarea cognitivă și socială a copiilor preșcolari în contextul pregătirii școlare

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• Cu privire la problema premiselor pentru dezvoltarea sferei valorice-semantice a personalității preșcolarilor mai mari

  2016 / Kholodkova Olga Gennadievna, Turnaeva Anastasia Alekseevna

• Determinanți ai codificării de către copii a expresiei faciale a emoțiilor: experiența de comunicare și genul.

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• Studiu experimental al diferențelor de gen în dezvoltarea proprietăților emoționale-volitive și intelectuale ale adolescenților mai tineri

  2009 / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbunătățire, dezvoltare personală, care se caracterizează prin trăsături individuale. Importanța studiului caracteristicilor legate de vârstă ale sferei emoționale a copiilor este determinată de faptul că există o relație strânsă între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. S-a observat că încălcările dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari duc la incapacitatea de a utiliza alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. Ca ipoteză de lucru a studiului am luat o prevedere conform căreia băieții și fetele la vârsta preșcolară în vârstă au avut diferențe în dezvoltarea intelectuală, emoțională și volitivă. Studiul a inclus 300 de copii preșcolari cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani din orașul Moscova și regiunea Moscovei. O condiție obligatorie pentru includerea în anchetă a fost consimțământul informat voluntar scris al reprezentanților legali ai copilului.Studiul a fost realizat în două etape.În prima etapă cu ajutorul tehnicilor de psihodiagnostic s-au evaluat nivelurile verbale și inteligența socială.În a doua fază s-au studiat sferele emoționale și voliționale ale băieților și fetelor.Prelucrarea statistică a datelor a inclus o analiză comparativă a indicilor medii de grup, pentru evaluarea semnificației statistice sa folosit testul t-student. pentru eșantioane neînrudite, s-a constatat că inteligența verbală a preșcolarilor seniori în sfera gândirii asociative a fost mai mare decât la băieți (p = 0,027), iar volumul de vocabular la începutul școlarizării fetelor a fost mult mai mare. Băieții erau mai agresivi decât fetele (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Textul lucrării științifice pe tema „Diferențe psihologice în sferele intelectuale și emoționale ale fetelor și băieților de vârstă preșcolară superioară”

UDC 612.821.3-053.4

DIFERENȚE PSIHOLOGICE ÎN SFERA INTELECTUALĂ ȘI EMOȚIONALĂ ALE FETELOR ȘI BĂIEȚILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOR

© 2016 Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoitova

Universitatea Socială de Stat din Rusia, Moscova

Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbunătățire și dezvoltare a personalității, care se caracterizează prin caracteristici individuale. Importanța studierii caracteristicilor legate de vârstă ale sferei emoționale a copiilor este determinată de prezența unei legături strânse între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. Se observă că tulburările în dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar duc la faptul că copilul nu poate folosi alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. Ca ipoteză de lucru pentru studiu, s-a acceptat că băieții și fetele de vârstă preșcolară superioară vor avea diferențe în dezvoltarea sferelor intelectuale și emoțional-voliționale.

Studiul a implicat 300 de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani din Moscova și regiunea Moscovei. Studiul a fost realizat în două etape. În prima etapă, nivelurile de inteligență verbală și socială ale copiilor au fost evaluate folosind tehnici de psihodiagnostic. La a doua a fost studiată sfera emoțional-volitivă a băieților și fetelor. Prelucrarea statistică a datelor a inclus o analiză comparativă a indicatorilor medii de grup; testul t Student pentru eșantioane neînrudite a fost utilizat pentru a evalua semnificația statistică.

S-a constatat că inteligența verbală a fetelor de vârstă preșcolară superioară în domeniul gândirii asociative este mai mare decât cea a băieților (p = 0,027), iar volumul de vocabular la fete la începutul școlii este mult mai mare. Băieții sunt mai agresivi decât fetele (p< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Cuvinte cheie: diferențe psihologice, sfera intelectuală, sfera emoțională, vârsta preșcolară

DIFERENȚE PSIHOLOGICE ALE SFERELOR INTELECTUALE ȘI EMOȚIONALE ALE BĂIEȚILOR ȘI FETELOR LA VÂRSTA PREȘCOLARĂ

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Universitatea Socială de Stat din Rusia, Moscova, Rusia

Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbunătățire, dezvoltare personală, care se caracterizează prin trăsături individuale. Importanța studiului caracteristicilor legate de vârstă ale sferei emoționale a copiilor este determinată de faptul că există o relație strânsă între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. S-a observat că încălcările dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari duc la incapacitatea de a utiliza alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. Ca ipoteză de lucru a studiului am luat o prevedere conform căreia băieții și fetele la vârsta preșcolară în vârstă au avut diferențe în dezvoltarea intelectuală, emoțională și volitivă.

Studiul a inclus 300 de copii preșcolari cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani din orașul Moscova și regiunea Moscovei. O condiție obligatorie pentru includerea în anchetă a fost consimțământul informat voluntar scris al reprezentanților legali ai copilului.Studiul a fost realizat în două etape.În prima etapă cu ajutorul tehnicilor de psihodiagnostic s-au evaluat nivelurile verbale și inteligența socială.În a doua fază s-au studiat sferele emoționale și voliționale ale băieților și fetelor.Prelucrarea statistică a datelor a inclus o analiză comparativă a indicilor medii de grup, pentru evaluarea semnificației statistice sa folosit testul t-student. pentru probele care nu au legătură.

S-a constatat că inteligența verbală a fetelor de vârstă preșcolară în sfera gândirii asociative a fost mai mare decât la băieți (p = 0,027), iar volumul de vocabular la începutul școlarizării fetelor a fost mult mai mare. Băieții erau mai agresivi decât fetele (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Cuvinte cheie: diferențe psihologice, sfera intelectuală, sfera emoțională, vârsta preșcolară

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Diferențele psihologice în sferele intelectuale și emoționale ale fetelor și băieților de vârstă preșcolară senior // Ecologie umană. 2016. Nr 1. P. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Diferențele psihologice ale sferelor intelectuale și emoționale ale băieților și fetelor la vârsta preșcolară. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, pp. 32-37.

Dezvoltarea preșcolară, ca primă verigă a sistemului de învățământ, joacă un rol important în viața societății noastre, având grijă de protecția și promovarea sănătății copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea acestora la vârsta școlară.

În anii preșcolari se pun bazele sănătății

creșterea umană și dezvoltarea fizică. Un dezavantaj serios al educației preșcolare este lipsa de mobilitate a copiilor: dacă stau mult în șezut, se mișcă puțin și se joacă la aer curat, acest lucru are un efect negativ nu numai asupra dezvoltării lor fizice, ci și spirituale, reduce tonusul sistemul lor nervos.

sistem, inhibă activitatea mentală. La copiii slăbiți fizic, care sunt predispuși la oboseală, tonusul emoțional și starea de spirit sunt reduse. Acest lucru, la rândul său, afectează negativ natura performanței mentale a copiilor.

Procesul de dezvoltare implică nu numai influența activă a unui adult asupra copilului, ci și activitatea copilului însuși (joc, studiu, muncă), care are propriile obiective și direcție. Sarcina dezvoltării copiilor preșcolari prevede, de asemenea, un nivel destul de ridicat de formare a sferei lor intelectuale, emoționale, a orientării sociale și a poziției morale. Educația sentimentelor la un copil ar trebui să servească, în primul rând, formării personalității, iar unul dintre indicatorii acestui lucru este un anumit raport de dezvoltare intelectuală și emoțională. Subestimarea acestei cerințe poate duce la dezvoltarea exagerată sau unilaterală a uneia dintre calități. Emoțiile unui copil preșcolar devin mai calme și mai echilibrate, iar dorințele sale intră treptat în acord cu ideile sale despre ceea ce este permis și „corect”. În același timp, ei rămân veriga principală în managementul comportamentului, astfel încât preșcolarii sunt de obicei sinceri, spontani și ușor distrași [1]. Gama de emoții se extinde, iar compasiunea și empatia, care sunt importante pentru activitățile comune și jocurile cu semenii, devin mai distincte. Comunicarea cu semenii începe să joace un rol din ce în ce mai important în viața unui copil; ea devine diversă, cu drepturi depline și îi afectează dezvoltarea și stima de sine.

În fiecare societate umană, băieții și fetele se comportă diferit, iar în fiecare societate umană se așteaptă ca copiii de diferite sexe să se comporte diferit și să fie tratați diferit. Există două domenii în care au fost identificate diferențe: sfera intelectuală a dezvoltării și sfera emoțional-volițională. Prezența diferențelor a fost identificată și fundamentată în studii empirice de către oamenii de știință V.V. Abramenkova, R. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V.E. Kagan, A.V. Libin, K.E. Izard, A. D. Kosheleva, A. V. Ukhanova, L. M. Shipitsina. În sfera intelectuală, se poate considera stabilit că există diferențe de gen în ceea ce privește abilitățile verbale, spațiale și matematice.

Dar cât de mari și universale sunt aceste diferențe și care este relația dintre legile diferențierii sexuale (caracteristicile sexuale) și stilul de socializare de gen, caracteristic unei culturi date sau al umanității în ansamblu? Diferențele de socializare a băieților și fetelor în conținut și în sarcinile lor depind, pe de o parte, de diferențierea de gen de stânga, de activitățile pentru care sunt pregătiți copiii și, pe de altă parte, de simbolismul de gen: ce morală și psihologică calități pe care încearcă să le insufle. Formarea principiilor masculine și feminine se realizează cu ajutorul cuvintelor, sentimentelor și

actiuni. S-a dovedit experimental că băieții și fetele au arhetipuri diferite, imagini pe baza cărora le funcționează sfera emoțională și se formează gândirea lor. Au diferite imaginații, vise și fantezii, diferite mozaicuri și arhitectură a creierului, ceea ce a fost dovedit și de psihologi specialiști. Există și alte diferențe fundamentale în psihologia băieților și fetelor. În subconștientul oricărei persoane există arhetipuri – imagini fundamentale datând din cele mai vechi timpuri, comune unei mari varietăți de popoare, dar diferite pentru cele două sexe. Simboluri arhetipale similare apar în visele și desenele copiilor. Pentru băieți, acestea sunt simboluri ale libertății și călătoriei (vânt, fereastră, munți, poduri, orizont, zboruri spațiale, mașini, avioane, rachete, biciclete, nave), simboluri ale inamicului (dragoni, roboți, monștri, șerpi), simboluri de forță și luptă (sabie, suliță, arc, săgeți, fortăreață), simboluri ale victoriei (drapel, clară, strigăte de „Ura!”). Iar în visele și desenele fetelor apare un cu totul alt sistem de simboluri: simboluri ale maternității (păpuși, mirese, pătuțuri sau cărucioare), feminitate, grație, lejeritate, tandrețe (baloane, păsări, prințese), vatră și confort casnic (acasă). , masa , perdele, vesela), prosperitate in casa (poace, fructe, legume, ciuperci), frumusete feminina (flori, buze stralucitoare, ochi, tinute). În jocul de rol cu ​​alți copii, copilul nu numai că își îmbunătățește activitatea obiectivă, atenția, memoria, vorbirea, dar și stăpânește și „reproducă” nuanțele semnificative și emoționale ale vieții din jurul său, învață să găsească un limbaj comun cu semeni, gestionează-i sentimentele și comportamentul, subordonează-ți dorințele unui plan general de acțiune, dezvoltă imaginația. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul este capabil să-și controleze suficient comportamentul, să evalueze rezultatele activităților sale, să fie conștient de experiențele și stările sale emoționale și să le exprime în cuvinte.

Importanța studierii caracteristicilor legate de vârstă ale sferei emoționale a copiilor este determinată de prezența unei legături strânse între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. E. I. Yankina observă că tulburările în dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar duc la faptul că copilul nu poate folosi alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. La copiii cu tulburări emoționale predomină emoțiile negative precum durerea, frica, furia, rușinea și dezgustul. Au un nivel ridicat de anxietate, iar emoțiile pozitive sunt rareori arătate. Nivelul lor de dezvoltare a inteligenței corespunde valorilor medii conform testului Wechsler. Astfel, este necesar să se studieze dezvoltarea emoțională și intelectuală a copiilor și, dacă este necesar, să se folosească programe psihocorecționale în dezvoltarea lor.

Scopul studiului: identificarea trăsăturilor sferei intelectuale și emoționale a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă în condiții moderne. în co-

În conformitate cu scopul stabilit, am identificat următoarele obiective de cercetare:

1) explorarea abilităților intelectuale ale băieților și fetelor de vârstă preșcolară;

2) explorarea sferei emoțional-voliționale a băieților și fetelor de vârstă preșcolară senior;

3) evaluarea statistică a diferențelor psihologice diferențiale în sfera intelectuală și emoțională a fetelor și băieților de vârstă preșcolară superioară.

Studiul a fost realizat în două etape. În prima etapă, au fost identificate abilitățile intelectuale ale băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară. În al doilea, s-a studiat sfera emoțional-volițională a băieților și fetelor. Studiul a implicat 300 de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani din Moscova și regiunea Moscovei. O condiție obligatorie pentru includerea în sondaj a fost consimțământul informat voluntar scris al reprezentanților legali ai copilului.

Pe parcursul cercetării au fost utilizate tehnici de psihodiagnostic:

În prima etapă:

1. „Joc de cuvinte” pentru studiul inteligenței verbale (experiment asociativ, experiment asociativ dirijat vă permite să calculați coeficientul inteligenței verbale - CVI).

2. Subtestul 1 „Povești cu completare” și subtestul 2 „Grupuri de expresii” pentru studierea dezvoltării inteligenței sociale.

În a doua etapă:

1. Chestionar „Evaluarea agresivității unui copil” (G. P. Lavrentieva și T. M. Titarenko).

2. Test pentru studiul stabilității emoționale.

3. „Test corectiv” pentru a studia arbitrariul atenției.

4. Test pentru evaluarea comunicării verbale voluntare (autor L. Krasilnikova).

Prelucrarea statistică a datelor a inclus o analiză comparativă a indicatorilor medii de grup; testul t Student pentru eșantioane neînrudite a fost utilizat pentru a evalua semnificația statistică.

rezultate

Prima etapă a studiului

Utilizarea tehnicii „Joc de cuvinte”; Subtestele „Povești cu completare” și „Grupuri de expresii” au fost folosite pentru a studia inteligența verbală și socială la băieți și fete de vârstă preșcolară superioară.

Prin tehnica „Joc de cuvinte” s-au obținut date despre inteligența verbală a băieților și fetelor (Fig. 1).

La examinarea copiilor de vârstă preșcolară superioară (150 de fete și 150 de băieți), s-a constatat că 60 de fete (40%) au prezentat un rezultat ridicat, deoarece munca propusă nu a cauzat dificultăți, au răspuns rapid și fără întrebări auxiliare, ceea ce indică un nivel ridicat de inteligență. 90 de fete (60%) au avut un rezultat mediu, deoarece le-a fost greu să răspundă și au fost puse întrebări auxiliare. Dintre băieți, 20 de persoane (13%) au arătat un rezultat ridicat, 130 (87%) au arătat un rezultat mediu.

Pentru evaluarea CVI a fost utilizat un experiment de asociere dirijată, caracterizat prin aceea că activitatea de vorbire a copilului este limitată de anumite reguli. De exemplu, un cuvânt stimul poate determina partea de vorbire a unei asocieri: un verb necesită o asociere a unei forme de verb ca răspuns. Această caracteristică a experimentului asociativ, pe lângă calitatea activității verbale, evaluează nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-logice a preșcolarilor. Testul pentru preșcolari mai mari folosește instrucțiuni care solicită copilului să selecteze un antonim ca răspuns la un cuvânt stimul. De exemplu, următoarele reacții verbale ar trebui să fie corecte: la cuvântul „mare” - răspunsul este „mic”, „bărbat - femeie”, „alergă - stai în picioare”. Toate variantele de inflexiuni sunt incorecte,

Orez. 1. Rezultatele diagnosticării nivelului de inteligență la copiii de vârstă preșcolară senior Notă. * - semnificația diferențelor p< 0,001.

transformând cuvântul stimul. De exemplu, ecolalia parțială, când un copil folosește prefixul „nu” pentru a genera un cuvânt de răspuns cu sensul opus, cum ar fi „mic - destul de mare”.

Analizând rezultatele obținute, s-a relevat că în rândul preșcolarilor cu care adulții studiază constant în scopul dezvoltării cognitive, indicatorii de performanță la test se încadrează în intervalul de la 62 la 75%. Pentru fete, astfel de indicatori sunt de 27% (41 de persoane), pentru băieți sunt de 7% (11 persoane). Preșcolarii care nu au oportunități de dezvoltare intensivă a abilităților intelectuale, de regulă, au rate mai mici de finalizare a acestui test, 55-62%. Pentru fete, astfel de indicatori sunt 73% (110 persoane), pentru băieți - 93% (140 persoane). Dacă rata de succes a activității de vorbire în această sarcină este sub 40%, atunci aceasta indică o scădere semnificativă nu numai a dezvoltării vorbirii, ci și a dezvoltării intelectuale în general; astfel de indicatori nu au fost găsiți nici la fete, nici la băieți.

Pentru a studia inteligența socială a copiilor s-au folosit două subteste adaptate: „Povești cu completare” și „Grupuri de expresie”. Rezultatele subtestului 1 vă permit să prevedeți posibilele consecințe ale comportamentului unui copil într-o anumită situație și să preziceți ce se va întâmpla în viitor. Copilul poate alege intriga dorită dintre cele trei propuse, raționând cu voce tare sau făcând-o în tăcere, și așa mai departe, toate cărțile. Subtestul 2 este conceput pentru a măsura capacitatea de a percepe expresia nonverbală, de a o recunoaște și de a identifica caracteristicile semnificative ale diferitelor sale manifestări. Este ușor pentru copii să analizeze și să prezică situații de comunicare și interacțiune socială. Preșcolarii diferă foarte mult unii de alții prin capacitatea lor de a analiza și prezice situații de comunicare și interacțiune socială.

Folosind indicatorii numerici obținuți ai performanței a două subteste și combinându-i, am comparat rezultatele.

scor total calculat cu un interval normal de valori pentru dezvoltarea inteligenței sociale la copiii de 6-7 ani. Pentru majoritatea copiilor, valorile inteligenței sociale se încadrează în intervalul 9-14 puncte, ceea ce indică o dezvoltare normală (150 de fete cu acest indicator, 140 de băieți).

Gama corespunde bunei dezvoltări a inteligenței sociale, care permite preșcolarilor să facă față cu ușurință situațiilor de comunicare și le oferă un nivel ridicat de adaptare la viață și capacitatea de a stăpâni rolul social al unui elev și o nouă formă de activitate - educațională. . Valorile inferioare ale intervalului și toți indicatorii mai mici de 9 puncte - 0 pentru fete, 10 pentru băieți - indică o capacitate redusă de a percepe situațiile sociale și o capacitate slab dezvoltată de a prezice corect dezvoltarea situațiilor. Un nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței sociale nu va permite copilului să învețe cu ușurință noi reguli de comportament la școală și să le aplice în mod adecvat, fără a da naștere la diverse conflicte cu colegii și profesorii.

S-au constatat diferențe semnificative statistic la nivelul p = 0,027 între băieți și fete conform rezultatelor experimentului asociativ; inteligența verbală a fetelor în domeniul gândirii asociative este mai mare decât cea a băieților, iar volumul de vocabular la fete. la începutul școlii este mult mai mare. În alte caracteristici ale inteligenței verbale, precum și în parametrii inteligenței sociale, nu s-au constatat diferențe semnificative între indicatorii băieților și fetelor.

A doua etapă a studiului

Cu ajutorul chestionarului „Evaluarea agresivității unui copil”, teste pentru studiul stabilității emoționale, atenției voluntare și comunicării voluntare a vorbirii, a fost studiată sfera emoțional-volițională a băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară.

Orez. 2. Rezultatele evaluării agresivităţii copiilor de vârstă preşcolară superioară Notă. * - semnificația diferențelor p< 0,001.

Rezultatele evaluării agresivității copilului au fost obținute cu ajutorul unui sondaj pentru părinți (Fig. 2).

La analiza rezultatelor obținute s-a constatat că indicatorii fetelor sunt mai mici decât cei ai băieților; la fete agresivitatea este redusă (53%) sau este la un nivel mediu (40%), un indicator scăzut este de 7%, în băieți indicatorul mediu este de 40%, agresivitate ridicată 27% dintre respondenți au avut o rată scăzută de 33%.

Pentru a studia sfera emoțională a copiilor, a fost realizat un test de evaluare a stabilității emoționale și a formelor de control emoțional al activității intelectuale. Preșcolarii sunt mai emoționați decât adulții, deoarece încă nu știu cum să nu reacționeze la evenimente, evaluări și relații neplăcute. Astfel, copilul devine ușor supărat, iar în același timp indicatorii activității sale cognitive scad. În urma efectuării a trei etape asociative s-au obținut rezultate în trei serii de sarcini verbale. Semne importante ale efectuării unui experiment asociativ în situații de intensitate emoțională diferită sunt calitatea performanței sarcinii de testare. Norma pentru efectuarea unui experiment asociativ pentru copiii de 6-7 ani aflati in situatie neutra este intervalul de la 60 la 88%, raspunsurile tuturor celor 150 de fete (100%) sunt in acest interval, la baieti norma fiind de 67%. Nici fetele, nici băieții nu au prezentat valori mai mari. Valorile scăzute sunt tipice pentru copiii preșcolari cu activitate de vorbire slab dezvoltată; fetele nu au astfel de indicatori, iar băieții - 33%.

Al doilea lucru care atrage atenția este modificarea CVI în situații de tensiune emoțională. Pentru majoritatea preșcolarilor mai mari, introducerea unor influențe încărcate emoțional a dus la scăderea calității asocierii verbale. Cu toate acestea, s-a constatat că o îmbunătățire a performanței acestui test în seria pozitivă emoțional este de 10 sau 15%. Aici, fetele au arătat un rezultat mai bun (scor mare 30 de persoane (20%), medie - 120 de persoane (80%) decât băieții (scor mare 0 persoane, medie 110 persoane (73%)), băieții cărora le-a fost greu să facă față sarcina (41 de persoane (27%) a arătat rezultate scăzute.

Aproximativ 16-20% dintre preșcolari mai mari arată o capacitate uimitoare de a-și îmbunătăți performanța la un test atunci când sunt amenințați cu pierderi sau pierderi, cum ar fi bomboanele în experimentul nostru. S-au îmbunătățit indicatorii experimentului asociativ la fete, cu un indicator mediu detectat la 60 de persoane (40%), un indicator ridicat la 90 (60%), s-a remarcat o creștere a indicatorilor de activitate intelectuală (cu 20-30%).

Pentru a studia sfera volitivă a băieților și fetelor de vârstă preșcolară superioară, a fost studiată atenția voluntară.

Atenția voluntară este de obicei evaluată pe baza rezultatelor îndeplinirii unei sarcini ușor de înțeles și accesibil. Cel mai des folosit pentru asta

una dintre sarcinile testelor lui D. Wexler este un test de corectare. Nivelul mediu de dezvoltare a atenției voluntare a fost prezentat de 60% dintre fete și 63% dintre băieți, un nivel ridicat a fost prezentat de 27% dintre fete și 20% dintre băieți, există copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare - 13% dintre fete, 27% dintre băieți.

Testul de evaluare a comunicării voluntare a vorbirii a arătat un rezultat mediu al îndeplinirii acestei sarcini - 40%; 7% dintre fete au eșuat sarcina sau au făcut-o prost. Dezvoltarea comunicării verbale voluntare la majoritatea băieților este la un nivel mediu (53%), care este cu 13% mai mult decât la fete; numărul fetelor cu un nivel ridicat de dezvoltare este cu 39% mai mare decât al băieților (14%); un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării verbale voluntare este prezent și la băieți - 33%, ceea ce este cu 26% mai mult decât la fete.

S-au găsit diferențe semnificative între băieți și fete în parametrii agresivității (p< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

În sfera reglării volitive a activității intelectuale, s-au constatat diferențe semnificative între băieți și fete în productivitatea comunicării voluntare a vorbirii (p.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Discuția rezultatelor

Conform rezultatelor studiului, s-a constatat că inteligența verbală a fetelor de vârstă preșcolară superioară în domeniul gândirii asociative este mai mare decât cea a băieților, iar la începutul învățământului școlar volumul de vocabular la fete este mult mai mare. . Nu s-au constatat diferențe semnificative între băieți și fete în alte caracteristici ale inteligenței verbale, precum și în parametrii inteligenței sociale. S-au constatat diferențe semnificative statistic între băieți și fete în parametrii de agresivitate, anxietate și indicatorii activității intelectuale în situații emoționale pozitive; băieții sunt mai agresivi decât fetele,

cu toate acestea, fetele sunt mai anxioase. În plus, băieții de vârstă preșcolară mai mare sunt mai productivi din punct de vedere intelectual în situații de întărire emoțională pozitivă decât fetele. În sfera reglării volitive a activității intelectuale, s-au constatat diferențe semnificative între băieți și fete în productivitatea comunicării voluntare a vorbirii. Băieții au un nivel mult mai ridicat de comunicare verbală spontană decât fetele. Ele sunt mai bune decât fetele în a-și subordona vorbirea unei sarcini specifice și a controla acest proces.

Rezultatele studiului empiric al diferențelor psihologice dintre băieții și fetele de vârstă preșcolară superioară trebuie luate în considerare în procesul de educare a preșcolarilor, mai ales la evaluarea activității lor intelectuale.

Bibliografie

1. Belkina V. N. Psihologia copilăriei timpurii și preșcolare. Yaroslavl, 1998. 249 p.

2. Bern S. Psihologia genului. Sankt Petersburg, 2002. 320 p.

3. Bozhovici L. I. Lucrări psihologice alese. M., 1995. 529 p.

4. Breslav G. M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie. M., 1990. 127 p.

5. Baron R., Richardson D. Agresiune / trad. din engleza S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. New York; Londra: Plenum press, 2001. 352 p.

6. Izard K. E. Psihologia emoțiilor / trad. din engleza St.Petersburg : Peter, 2008. 464 p.

7. Kagan V. E. Copil fără contact. L.: Medicină, 1989. 391 p.

8. Kovaleva N.P.Trăsături ale dezvoltării identității sexuale la vârsta școlii primare // Ecologie umană. 2014. Nr 2. P. 25-32.

9. Kosheleva A.D. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar. M.: Educaţie, 1985. 294 p.

10. Libin A.V. Psihologie diferențială: la intersecția tradițiilor europene, ruse și americane. M.: Smysl, 1999. 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. Dinamica parametrilor dezvoltării psihomotorii a copiilor de 7-9 ani // Ecologie umană. 2014. Nr 8. p. 13-19.

12. Psihologia personalității în curs de dezvoltare / ed. A. V. Petrovsky. M.: Pedagogika, 1987. 135 p.

13. Ukhanova A. V. Program pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și comunicative a preșcolarilor // Buletin de psihologie practică a educației. 2009. Nr 2. P. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuylov G. M. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. 490 p.

15. Shipitsina L. M. Sprijin cuprinzător pentru copiii preșcolari. St.Petersburg : Rech, 2003. 240 p.

16. Yankina E.I. Emoții în dezvoltarea inteligenței unui copil preșcolar // Ananyev Readings-99: rezumate ale unei conferințe științifice-practice. Sankt Petersburg, 1999. p. 238-239.

17. Kalliopuska M. Relația dintre comunicarea ineficientă a emoției și recunoașterea de către copii a expresiilor emoționale // Percept și Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 p.

2. Berna S.H. Gendernaya psihologia. Sankt Petersburg, 2002, 320 p.

3. Bozhovici L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. Moscova, 1995, 529 p.

4. Breslav G. M. Ehmotsional"nye osobennosti formirovaniya lichnosti v copilărie. Moscova, 1990, 127 p.

5. Beron R., Richardson D. Aggression, trad. din engleza. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. New York, Londra, Plenum press, 1994, 352 p.

6. Izard K. E. Psixologiya e"mocij, trad. din engleză. Sankt Petersburg, 2008, 464 p.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 p.

8. Kovaleva N. P. Trăsături ale dezvoltării identității de gen la elevii din ciclul primar. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, pp. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol"nika. Moscova, 1985, 294 p.

10. Libin A. V. Diferențial „naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moscova, Smysl Publ., 1999, 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. Modificări ale parametrilor de dezvoltare psihomotorie la 7-9 ani. copii. Ekologiya cheloveka. 2014, 8, p. 13-19.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. Ed. Petrovsky A. V. Moscova, Pedagogika Publ., 1987, 135 p.

13. Ukhanova A. V. Programul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale și comunicative a copiilor preșcolari. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009, 2, pp. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Social „no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. Moscova, 2002, 490 p.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Sankt Petersburg, Rech Publ., 2003, 240 p.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. În: Tezisy scientific-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99". Sankt Petersburg, 1999, p. 238-239.

17. Kalliopuska M. Relația dintre comunicarea ineficientă a emoției și recunoașterea de către copii a expresiilor emoționale.Percept. și Mot. Skills. 1985, 61 (3), pp. 1 175-1 178.

Informații de contact:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - candidat la științe sociologice, conferențiar, șef. Departamentul de Tehnologii Sociale, Universitatea Socială de Stat din Rusia

Adresa: 129226, Moscova, st. Wilhelm Pieck, 4, clădirea 1