Metode de dezvoltare a abilităților sociale și de zi cu zi ale copilului. Dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi acasă

Sarcina curentăîn prezent este educaţia preşcolarilor din punct de vedere moral calități de voință puternică: independență, organizare, perseverență, responsabilitate, disciplină. Formarea sferei moral-voliționale este o condiție importantă educație cuprinzătoare personalitatea copilului. Nu numai educația sa de succes la școală, ci și formarea pozitia de viata. Subestimarea importanței dezvoltării calităților de voință puternică cu primii ani duce la stabilirea unor relații incorecte între adulți și copii, să îngrijire excesivă acestea din urmă, care pot provoca lene, lipsă de independență la copii, lipsă de încredere în sine, stima de sine scăzută, dependență și egoism.

Este cunoscută dorința de independență a preșcolarilor mai tineri. Ea capătă sens moral în activitățile în care copilul își arată atitudinea față de ceilalți. Aceasta nu este doar îndeplinirea instrucțiunilor individuale de la adulți, ci și activitățile sale de auto-îngrijire. Bebelușul nu realizează încă că prima sa activitate de muncă este necesară pentru el însuși și pentru cei din jur, deoarece stăpânirea abilităților sociale și de zi cu zi necesare îi permite să se descurce fără ajutor din exterior, fără a îngreuna altor persoane să aibă grijă de sine. Copilul nu înțelege încă că, făcând acest lucru, își arată îngrijorarea față de ei. Acest motiv pentru munca unui preșcolar mai tânăr se formează numai sub influența adulților. Stăpânirea abilităților de îngrijire de sine îi permite copilului să ofere ajutor real alți copii, îi cere să facă anumite eforturi pentru a realiza rezultatul doritși promovează perseverența.

Astfel, măiestrie preșcolarii mai tineri abilități sociale și de zi cu zi - remediu eficient hrănind astfel de calități morale și volitive precum independența și perseverența.

Clasificarea competențelor sociale și de muncă

Una dintre metodele principale educație socială este de a oferi copilului oportunitatea de a influența lumea din jurul lui într-o varietate de moduri și de a se conecta activ cu modernitatea, mediul social și fizic. Contactul cu mediul social este însoțit la copil de dezvoltarea legăturilor cu societatea din jur, creșterea comunității sale. Reacția la mediul fizic este paralelă cu stabilirea relațiilor ordine socială, dar este însoțit de un alt fel nu mai puțin consecințe importante pentru un copil sau grup de copii.

Aceasta este gura și îmbunătățirea personalității, ca o mașină care efectuează acțiuni din ce în ce mai complexe, aceasta este creșterea abilităților și abilităților de muncă ale copilului. substratul anatomic și fiziologic al acestei creșteri este dezvoltarea corpului copilului și funcțiile acestuia, în principal sistemul neuromuscular. Cursul acestei dezvoltări este în prezent cunoscut doar aproximativ și necesită studii suplimentare.

Studierea dezvoltării abilităților sociale și de muncă la un copil și a relației acestei dezvoltări cu sexul, vârsta și origine socială etc. Ei au, de asemenea, un interes pedagogic direct, deoarece numai cunoscând bine abilitățile sociale și de muncă ale unei anumite echipe se poate construi planul corect. munca pedagogicăîmpreună cu el și să creeze mediul potrivit pentru dezvoltarea în continuare a activității copilului. studierea dezvoltării competențelor de muncă și determinarea disponibilității acestora în acest moment la un copil sau un grup de copii nu sunt mai puțin importante pentru caracterologia științifică, deoarece aceste abilități în foarte mare măsură nu caracterizează doar copilul sau grupul în ceea ce privește puterea fizică mai mare sau mai mică, dexteritatea și coordonarea mișcărilor, ci oferă și multe instrucțiuni viata anterioara copilul sau grupul studiat, interesele și valoarea sa socială în lupta pentru existență.

Această clasificare vă va ajuta să luați în considerare abilitățile sociale și de zi cu zi în detaliu:

1. Abilități de îngrijire de sine:

Capacitatea de a-ți pune o cămașă, pantaloni, să închizi nasturi, nasturi, să închizi hainele, să-ți speli fața, gâtul, urechile, să-ți ștergi nasul cu o batistă, să te speli pe dinți, să te pieptăni, să folosești toaleta.

2. Abilități legate de nutriție:

Capacitatea de a unge pâinea, de a turna ceai, de a pune masa, de a curăța masa, de a servi mâncarea, de a mânca cu o lingură, de a bea dintr-o ceașcă etc.

3. Mișcări elementare:

Capacitatea de a vă șterge picioarele la intrare, de a vă așeza pe un scaun, de a urca scările etc.

4. Abilități legate de munca manuală:

Capacitatea de a ține un ac, de a face un nod, de a coase un nasture, de a coase pentru o păpușă, de a spăla o păpușă etc.

5. Întreținerea spațiilor:

Capacitatea de a deschide o fereastră, o ușă cu o cheie, a șterge praful, a face un pat, a aprinde o lampă, a aragazului, a stinge lumina.

Dezvoltarea tuturor abilităților sociale și de zi cu zi de mai sus este facilitată de crearea unui grup de un nou tip - un grup de orientare socială și de zi cu zi, care face posibilă insuflarea copiilor abilități de muncă casnică.

Sarcini speciale de orientare socială și de zi cu zi:

1. Învățați copiii comportamentul etic atunci când mănâncă și comunică cu oamenii

2. Învață-i pe copii să pună masa, mai întâi cu ajutorul unui profesor, iar apoi independent, să curețe vasele după masă

3. Învață copiii să spele vase sub supravegherea unui profesor

4. Învață-i pe copii anumite operații atunci când curăță o cameră (ștergerea prafului, aspirarea covorului)

5. Învață cum să folosești aparatele electrocasnice: magnetofon, aspirator

6. Învață copiii cum să aibă grijă plante de interior(udare corecta).

7. Dezvoltați abilitățile de igienă: capacitatea de a vă spăla corect fața și mâinile, de a vă spăla pe dinți, de a folosi șervețele (prosoape), hârtie igienică

9. Dezvoltați capacitatea de a lucra, învățați să ascultați Cerințe generale, urmați instrucțiunile verbale ale profesorului

10. Activați interes cognitiv

11. Învățați copiii jocuri de rol. Învață copiii să se joace după reguli

12. Activați vorbirea prin activitati practice, îmbogățește vocabularul copiilor, dezvoltă un discurs coerent

13. Dezvoltați abilitățile de comunicare: învățați copiii tratament politicos cu colegii și cu adulții în jocuri de rol și antrenamente comunicative și situații cotidiene. Învață-i pe copii să perceapă și să distingă corect emoțiile umane, expresiile faciale și gesturile: bucurie, durere, furie, nemulțumire, surpriză

14. Îmbunătățiți abilitățile motorii fine, coordonarea mână-ochi.

15. Dezvoltați atenția, memoria vizuală, auditivă și mecanică (învățarea poeziei)

16. Îmbunătățiți abilitățile motorii fine, coordonarea mână-ochi.

17. Dezvoltați atenția, memoria vizuală, auditivă și mecanică (învățarea poeziei)

18. Îmbunătățiți abilitățile motorii fine, coordonarea mână-ochi.

19. Dezvoltați atenția, memoria vizuală, auditivă și mecanică. (invatarea poeziei)

20. Dezvoltați o gândire eficientă din punct de vedere vizual

21. Dezvoltați de bază reprezentări matematice: numărarea până la 5, cunoașterea culorilor primare, a formelor geometrice (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi), concepte: multe, puține, mare - mic, mare - mic, mediu, lung - scurt. Învață să deosebești și să numești anotimpurile, ora din zi: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea

22. Dezvoltați abilitățile de bază de proiectare din material de construcțiiși lucrări bazate pe imitație și un model dat vizual.

23. Dezvoltați abilități motorii grosiereîn jocurile în aer liber şi exerciții speciale folosind elemente de logoritmică.

Evaluarea abilităților sociale și de zi cu zi a arătat că toți tinerii (100%) cu moderată retard mintal Ele se formează în principal atât acasă, cât și în afara casei, dar nivelul de dezvoltare este diferit. Nivelul mediu de dezvoltare a acestor abilități acasă a fost

12,4 puncte (cu maximum 13), iar în deplasare - 31,1 puncte (cu maximum 34). Atat acasa cat si afara, in lotul celor examinati cu retard mintal moderat, 94,1% dintre tineri au avut nivel inalt Formed™ adaptare socială și de zi cu zi (Tabelul 9).

La lotul tinerilor cu retard mintal sever, dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi a fost mai scăzută. 83,0% dintre cei examinați acasă și 70,0% în afara căminului au prezentat o adaptare socială și cotidiană scăzută, iar valorile sale medii au fost de 8,0 puncte acasă și 14,5 puncte în afara căminului, adică de 1,6 și 2,1 ori mai mici. decât cu retard mental moderat. Pe baza nivelurilor de dezvoltare a acestor abilități (Tabelul 9), a fost relevat situație ambiguă: un nivel ridicat a fost observat la 58,9% dintre persoanele cu retard mintal sever la domiciliu și la 29,4% în afara domiciliului. Un număr destul de mare dintre cei examinați în acest grup s-a dovedit a avea nivel scăzut, ceea ce nu a fost observat la lotul de tineri cu retard mintal moderat.

Tabelul 9

Niveluri de dezvoltare a abilităților sociale și de zi cu zi în rândul tinerilor cu dizabilități intelectuale, %

Aptitudini	Nivelul tinerilor grupuri cu ATO			Nivelul tinerilor din grupa cu asistenta tehnica
Aptitudini	înalt	in medie	mic de statura	înalt	in medie	mic de statura
Abilități sociale acasă	94,1	5,9		58,9	18,0	23,1
Abilități sociale în afara casei	94,1	5,9	-	29,4	23,5	37,1

La obţinerea de idei despre nivelul de competenţă al tinerilor abilități de igienă personală Am identificat următoarele niveluri de evaluare:

P nivel înalt (HL) - o poate face independent (se spală pe dinți, nu necesită asistență atunci când vizitați toaleta, faceți o baie etc.);

P nivel intermediar (SU) - parțial competent, necesită ajutor extern cu procedurile de igienă zilnică;

□I nivel scăzut (LL) - neindependent în probleme de igiena personală, necesită ajutor și supraveghere constantă din partea adulților.

Majoritatea (74%) dintre persoanele cu IUE și doar 21% dintre persoanele cu IUE au abilități independente de igienă personală. Ei nu au nevoie de asistență atunci când se spală, se spală pe dinți, merg la toaletă sau fac baie. Aceste rezultate pot fi văzute în Fig. 9.

La 16% dintre persoanele cu nevoi speciale și la majoritatea persoanelor cu nevoi speciale (63%), aceste abilități sunt parțial formate, adică în unele cazuri au nevoie de ajutor sau supraveghere din partea adulților.

În ambele grupuri examinate, există tineri ale căror abilități de igienă personală nu au fost deloc dezvoltate (10% în rândul persoanelor cu IUE; 16% în rândul persoanelor cu IUE), ceea ce pare greu de explicat: acești copii sunt crescuți în familii și, prin urmare, , părinții pur și simplu nu au de-a face cu ei.

Nivelul de competență al tinerilor abilități de îngrijire de sine evaluate în funcție de volumul și calitatea activităților lor de autoîngrijire.

Un studiu al abilităților de autoservire a arătat că o mică parte dintre persoanele cu SLD și TD le au în mod satisfăcător (37 și, respectiv, 21%), adică își pot schimba hainele, își pot încălzi propria mâncare, pot merge la cumpărături și pot face curățenie. . Și totuși, la aproape jumătate dintre persoanele din ambele grupuri (42 și 47%), aceste abilități nu sunt suficient de dezvoltate și, prin urmare, este necesar controlul asupra implementării lor de către adulți.

21% dintre persoanele cu SLD și 32% dintre persoanele cu TLD nu au deloc abilități de autoîngrijire, au nevoie de ajutor extern constant atunci când se îmbracă și se dezbracă, prepară și mănâncă alimente etc., ceea ce confirmă încă o dată opinia noastră despre lipsa munca sistematică cu ei în familie.

În consecință, strada UUO are cel mai înalt nivel de abilități de igienă personală. Deși mulți dintre acești tineri erau la școală, iar la momentul cercetării noastre deja plecaseră copilărie(aveau de la 15 la 29 de ani), chiar și abilitățile vitale de auto-îngrijire și alimentație sunt dezvoltate doar la unii dintre ei, iar restul au nevoie de ajutor sau sunt complet incapabili de a efectua pași simpli pe cont propriu. Aceste fapte sunt extrem de alarmante, deoarece copiii adulți locuiesc cu părinți și alte rude care le acordă puțină atenție, nu încercând să-i învețe independența și încercând să facă totul pentru ei. Rezultatele obținute sunt și alarmante pentru că mai mult de jumătate dintre acești copii (59,5%) au studiat la școală, unde, evident, s-a acordat foarte puțină atenție muncii de corecție cu ei și pregătirea lor pentru viata independenta in limita capacitatilor lor. De asemenea, este posibil ca unii dintre ei să fi pierdut abilitățile de adaptare dobândite anterior.

În grupul de persoane cu nevoi speciale, doar aproximativ 33% dintre copii au abilitățile de a mânca independent, totuși, cu ajutorul altora, implementează destul de bine abilitățile de igienă personală, autoîngrijire și alimentație. Evident, aici există o rezervă destul de semnificativă pentru formarea lor și dezvoltarea acestor abilități într-o măsură mai mare.

Ideile despre articolele de îmbrăcăminte în rândul tinerilor cu retard mintal moderat (Tabelul 11) sunt destul de bine dezvoltate, chiar și în raport cu diferența

Tabelul 10 Idei tinerilor retardați mintal despre articolele de îmbrăcăminte, %

Grupuri de chestionați	Pânză
Grupuri de chestionați	Vara iarna	Barbati - femei	Sport - pentru relaxare
	89,0	90,0	80,0
Tineri cu retard mintal sever	42,9	48,0	-

Închiriere de îmbrăcăminte sport și de agrement. În grupul celor examinați cu retard mintal sever, mai puțin de jumătate dintre tineri disting între vară și iarnă, bărbați și specie feminină haine și niciuna dintre ele nu se diferențiază echipament sportivși îmbrăcăminte de agrement.

Abilitățile de muncă casnică sunt extrem de importante pentru socializarea tinerilor cu retard mintal. Le-am observat capacitatea de a face față spălării vaselor, spălării podelei, așezat masa, încălzirea alimentelor, prepararea sandvișurilor, spălarea hainelor, ștergerea prafului și așa mai departe.

În funcție de capacitatea tinerilor retardați mintal de a face față treburi Au fost identificate trei niveluri.

S-a constatat că 74% dintre persoanele cu ULD aveau responsabilități permanente (aranjarea mesei, spălatul vaselor, curățenia etc.) și le-au efectuat la un nivel ridicat și doar 21% dintre persoanele cu TDU. Acești tineri au putut să folosească aragazul pentru a încălzi mâncarea, a spăla hainele și a merge la magazin pentru cumpărături de bază. În general, ei au avut o atitudine pozitivă față de teme și le-au îndeplinit în mod responsabil și la timp.

Nivelul mediu de îndeplinire a sarcinilor de serviciu a fost caracteristic pentru 26% dintre persoanele cu DSL și 47% dintre persoanele cu DSL. Era obișnuit ca tinerii de la acest nivel să îndeplinească anumite sarcini casnice, dar deseori aveau o motivație scăzută, performanțe neregulate și evitarea treburilor casnice.

32% dintre persoanele cu nevoi speciale nu au putut face față responsabilităților casnice sau le-au îndeplinit la un nivel de calitate foarte scăzut, în timp ce nu existau deloc astfel de persoane în rândul celor cu nevoi speciale. În acest caz, astfel de rezultate scăzute pot fi explicate aparent prin severitatea tulburărilor lor de dezvoltare, în special în sfera motorie, precum și prin motivația scăzută de a face orice treburi casnice.

Este de mare importanță ca tinerii retardați mintal să cunoască regulile de siguranță la domiciliu, deoarece sunt adesea acasă singuri și în multe situații (saturați cu aparate electrice, arzătoare pe gaz și chimicale) poate reprezenta un pericol pentru ei. În acest sens, am examinat gradul de stăpânire a abilităților de comportament sigur acasă în funcție de următorii parametri: înțelegerea sensului cuvintelor „periculos” și „sigur”; respectarea regulilor de bază de utilizare a apei, gazelor, a unor aparate electrice și a obiectelor de tăiat; răspuns adecvat la un străin care sună la ușă.

Studierea gradului de conștientizare a tinerilor reguli de siguranta a locuintei dat de nivelurile de competență în aceste cunoștințe.

Dintre persoanele cu ULD, 68% cunosc și respectă bine regulile de siguranță la domiciliu, 32% le respectă parțial, de exemplu, știu să folosească apa, gazul și pot deschide ușa. unui străin sau au dificultăți în utilizarea aparatelor electrice.

Tinerii cu nevoi speciale respectă regulile de siguranță acasă. 26% dintre tinerii chestionați din acest grup nu sunt familiarizați cu regulile adoptate.

O componentă importantă a procesului de succes adaptarea socială pentru o persoană retardată mintal este capacitatea de a contacta telefonic instituția necesară într-o situație de urgență.

S-a dezvăluit că majoritatea tinerilor (86%) știu să folosească telefonul, 10% îl pot folosi doar în în caz de urgență, 4% nu știu deloc să-l folosească.

Dimpotrivă, dintre persoanele chestionate cu SLD, doar 4% sunt capabili să folosească cu încredere telefonul (de 20 de ori mai rar decât tinerii cu SLD), 53% dintre ei pot face acest lucru doar în cazuri de necesitate forțată, iar pentru 43 % din persoanele din acest grup, utilizarea telefonului nu este posibilă.

Rezultate atât de scăzute în grupul de persoane cu SLI par firesc, deoarece mulți dintre tinerii din acest grup sunt „muți”, prin urmare, comunicarea telefonică nu este posibilă pentru ei.

3.5.2. Dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi în afara casei

Pentru o reabilitare socială completă, este foarte important să se învețe persoanele retardate mintal cele mai necesare și reguli simple comportament pe stradă și în transport (reguli trafic pentru pietoni și transport; reguli comportament sigur atunci când comunicați cu străini; o idee despre cum să te comporți într-o situație „dacă te pierzi” (într-un magazin, într-un oraș, într-o pădure)).

Un studiu de cunoștințe și performanță la tinerii cu retard mintal reguli de comportament pe stradă și în transport ne-a permis să identificăm 3 niveluri de stăpânire a acestor abilități:

1) nivel înalt (HL) - familiarizat cu regulile rutiere, poate folosi în mod independent transportul, merge la magazin;

2) nivel intermediar (SU) - cunoștințele nu sunt suficient formate, ieșiri din casă doar în curte, mai mult distante lungi- însoțit de adulți; nu poate folosi transportul în mod independent;

3) nivel scăzut (LL) - cunoștințele nu se formează, pleacă de acasă doar însoțit de adulți.

Un studiu al regulilor de comportament pe stradă și în transport a arătat că toți cei chestionați cu UUO au o idee despre regulile de comportament pe stradă și în transport, dintre care 57% le cunosc bine și le respectă, 43% îndepliniți-le parțial și nu întotdeauna (Fig. 10) .

O imagine diferită este demonstrată de datele privind persoanele cu nevoi speciale: doar 10% dintre ele cunosc și respectă bine aceste reguli (de aproape 6 ori mai puțin), 64% au reprezentări elementare, iar 26% nu sunt deloc conștienți de această problemă.

Dintre cei examinați în acest grup, subtestul „Dacă te pierzi” a cauzat cele mai mari dificultăți în proporție de 80%;

3.5.3. Dezvoltarea abilităților de studiu și de lucru

Studiul a arătat că există diferențe semnificative în nivelul de competență în abilitățile academice (scris, aritmetică, citit) între persoanele cu DSL și cele cu DSL. Aceste abilități au fost suficient dezvoltate la 53% dintre persoanele cu SLD, în timp ce niciunul din grupul de persoane examinate cu SLD nu le posedă. Își pot scrie numele, adresa, număra până la 5-10 etc. 37% dintre persoanele cu ADU și 47% dintre persoanele cu TDU. Trebuie remarcat faptul că printre tinerii cu SLD, 10%, precum și 53% dintre persoanele cu SLD, nici măcar nu au dezvoltat abilități de bază de scris, numărare și citire.

Când studiem punerea în aplicare a mai subtile și complexe operațiuni de muncă de diferite feluri (lucru cu foarfece, hârtie colorată, lipici etc.) au fost identificate diferențe în capacitatea subiectului de a le implementa. 32% dintre persoanele cu SLD și o mică proporție dintre persoanele cu SLD (10%) s-au descurcat bine și au fost foarte motivați.

Majoritatea subiecților din ambele grupe (68% dintre persoanele cu ULD și 43% dintre persoanele cu TDU), deși stăpâneau abilitățile de a lucra cu foarfece, hârtie, lipici etc., au făcut-o fără tragere de inimă și numai cu ajutorul membri adulti ai familiei. Dintre tinerii cu nevoi speciale, aproape jumătate (47%) erau în imposibilitatea de a efectua operațiuni de muncă de bază.

Subtestul „Imaginația profesiilor” a relevat și diferențe clare între grupurile examinate (Tabelul 11).

Aproape jumătate dintre cei examinați cu retard mintal sever nu au complet idei despre profesii.

Înțelegerea de către tinerii cu dizabilități intelectuale importanța muncii

Masa și tsa 11

Performanţă	despre profesii
Grupuri de chestionați	Complet	Parțial	Lipsa de reprezentare
Tineri cu retard mintal ușor	63,5	46,5	-
Tineri cu retard mintal sever	14,5	39,5	46,0

activități de afaceri pentru o persoană a fost identificată prin întrebările puse și imaginile prezentate. În acest scop au folosit următoarele întrebări: „De ce merg oamenii la muncă?” „Ce profesie vă place? De ce?" si etc.

Majoritatea tinerilor cu SLD (53%) și o foarte mică parte a persoanelor cu SLD (10%) au o înțelegere destul de bine formată a importanței muncii pentru o persoană, folosind un exemplu, pot spune de ce au nevoie la muncă, ce beneficii aduce persoanei însuși și altora.

37% dintre persoanele cu ULD și 69% dintre persoanele cu TDU au reprezentanțe parțiale. Acești tineri au putut să descrie doar fragmentar sensul muncii umane. Au avut dificultăți în a răspunde la întrebări clarificatoare.

Ideile a 10% dintre persoanele cu ULD și 21% dintre persoanele cu TDU (de 2 ori mai mult), care nu au putut răspunde la întrebările puse, s-au dovedit a fi complet neformate.

Rezumând generalul şi caracteristici specifice dezvoltarea abilităților sociale și de muncă ale tinerilor retardați mintal, putem concluziona că, din cauza gravității încălcărilor în dezvoltarea lor fizică și intelectuală, formarea acestor abilități este semnificativ dificilă, iar în unele cazuri individuale poate fi imposibilă. Cu toate acestea, munca sistematică pentru dezvoltarea și consolidarea abilităților educaționale și de muncă aduce rezultate pozitive semnificative. De regulă, acei tineri ai căror părinți depun suficient efort și timp în asta au un nivel satisfăcător de dezvoltare a anumitor abilități. Atitudinea părinților înșiși față de creșterea unui copil „special” și evaluarea realistă a capacităților copiilor lor joacă un rol semnificativ în dezvoltarea, reabilitarea și adaptarea socială ulterioară.

3.6. DIAGNOSTICUL STĂRII EMOȚIONALE LA TINERII CU RETARDARE MENTALĂ MODERATĂ ȘI SEVERĂ

Anomaliile emoționale sunt o parte integrantă a simptomelor subdezvoltării mentale. Ele sunt foarte diferite și nu corespund întotdeauna gradului de afectare din sfera cognitivă. De obicei, sentimentele mai înalte (datorie, prietenie etc.) se dovedesc a fi mai puțin formate, iar cele existente

manifestările emoționale nu sunt suficient de dinamice, slab diferențiate și adesea nu corespund unor stimuli reali. Sunt extrem de insuficiente motivații de încurajat activitate cognitivă(D.N. Isaev, 1982).

Imaturitatea emoțiilor și sentimentelor persoanelor retardate mintal este determinată, în primul rând, de particularitățile dezvoltării nevoilor, motivelor și inteligenței lor. Astfel, s-a stabilit că la preșcolarii și școlari retardați mintal, subdezvoltarea personalității se manifestă cel mai clar în activitățile de joc. Jocul persistă mult timp în stadiul de manipulare simplă, stereotipuri imitative elementare, iar lipsa de inițiativă și creativitate este clar vizibilă în el. Neînțelegerea condițiilor jocului de rol, care îngreunează comunicarea cu semenii, agravează deficitul dezvoltare intelectuala(V. V. Lebedinsky, 2003).

Fiecare vârstă este caracterizată de dezvoltarea anumitor abilități practice și nu este nevoie să forțezi un copil să facă ceva dinainte. Ce abilități trebuie dezvoltate în preșcolar? Ce calități trebuie să fie insuflate de la o vârstă fragedă? Cum îți poți ajuta copilul să se adapteze ușor la societatea modernă? În acest articol veți găsi răspunsuri la toate aceste întrebări și veți învăța cum să dezvoltați abilități practice la copii inainte de varsta scolara.

Abilitati practice- acțiuni umane automatizate bazate pe abilitățile dobândite pe experienta personala(mergi, vorbește, scrie și altele). Fără abilități practice, care sunt dobândite în principal în procesul de imitare a adulților, o viață plină și adaptarea copilului la viață sunt imposibile. conditii sociale. De aceea, este foarte important ca părinții să nu spună doar copilului lor cum să facă corect așa ceva, ci și să arate totul prin propriul exemplu.

Rețineți că fiecare vârstă este caracterizată de dezvoltarea anumitor abilități practice și nu este nevoie să forțați copilul să facă ceva dinainte. Ce abilități trebuie dezvoltate în preșcolar? Ce calități trebuie să fie insuflate de la o vârstă fragedă? Cum îți poți ajuta copilul să se adapteze ușor la societatea modernă? În acest articol veți găsi răspunsuri la toate aceste întrebări și veți afla cum pentru a dezvolta abilități practice la copiii preșcolari.

Deci, ce abilități practice trebuie dezvoltate la preșcolari?

Abilități de comunicare

Comunicarea este principalul instrument care modelează personalitatea și contribuie la implementarea acesteia în societate. Abilitatea de a comunica în situatii diferite, înțelegeți interlocutorul și demonstrați flexibilitatea comportamentului - acestea sunt sarcinile cu care se confruntă copiii de această vârstă.

Asistenți activi ai copiilor preșcolari în formarea deprinderilor de comunicare părinții și educatorii vorbesc.

Modalități de dezvoltare a abilităților de comunicare:

Stimulează un interes sănătos pentru oamenii din jurul tău (copii și adulți).
Găsiți soluții la situații conflictuale.
A face față emoții negativeîn caz de comunicare nereușită.
Găsiți oportunități de contact constant cu echipa de copii.

Una dintre activitățile principale ale acestei epoci este jocul. În ea, copiii învață să comunice și să se supună reguli generale jocuri. Într-o asemenea distracție, profesorul joacă un rol corector. Sub îndrumarea lui, copiii învață să-și planifice și să discute acțiunile lor și ajung la rezultate comune.

Abilități de muncă

Educația abilităților de muncă la vârsta preșcolară contribuie la formarea unei persoane în societate. Se începe cu relațiile de familie și misiuni de munca. Autoservire și sarcinile casnice dezvoltarea independenței la copii. Copilul trebuie să învețe mai întâi să execute un anumit element al lucrării și apoi întregul proces. În acest caz, sarcinile trebuie să fie adecvate vârstei copilului.

Dacă copilul tău nu vrea să lucreze, nu-l forța. Arată-i importanța muncii prin exemplu personal. Nu pedepsi cu munca, altfel copilul o va asocia cu ceva rau. Permisiunea de a lucra să fie acea recompensă mult așteptată.

Dezvoltarea abilităților de muncă apare și în echipa de copii. Aici se formează eforturile fizice și voliționale. În grupa de copii, profesorul ajută la formarea următoarelor activități:

organizarea muncii;
colectarea tot ceea ce este necesar pentru muncă;
curatarea locului de munca la sfarsitul cursurilor;
curăţarea sculelor şi distribuirea lor pe locuri.

În grupurile mai în vârstă, toate etapele muncii sunt împărțite între participanții la activitatea de muncă. Capacitate de negociere, repartizare a rolurilor, asistență, coordonare activități comune, sfaturi și comentarii - acestea sunt abilitățile de bază care formează o personalitate de lucru.

Abilități culturale și igienice

Aceste abilități includ activitățile zilnice care formează baza vieții. Un rol important în acest sens îl joacă imitarea activităților părinților. Abilități culturale și igieniceîncepe cu elementele de bază:

igiena mâinilor după o plimbare și înainte de masă;
proceduri de apă și periaj pe dinți dimineața și seara;
clătirea gurii după masă;
curățenia îmbrăcămintei;
ordine printre jucăriile din cameră;
cultura alimentară.

A învăța un copil să efectueze toate aceste acțiuni de bază în mod independent este sarcina fiecărei familii. Se formează astfel: perseverență, organizare, rezistență, independență, disciplină.

Abilitati motorii

Formarea deprinderilor motorii se desfăşoară secvenţial: cunoaşterea modului de efectuare a unei mişcări se transformă în îndemânare şi ulterior în îndemânare. Pentru a rezolva problema dezvoltării abilităților motrice, este indicat să folosiți jocuri sau imitație.

Etape de formare:

Efectuați exerciții cu ajutorul unui profesor.
Implementarea independentă a sarcinilor cu ajutorul articole speciale(mingi, bețe de gimnastică, scări etc.)
Orientare vizuală.

Calitățile fizice (dexteritate, forță, îndemânare, flexibilitate, rezistență) sunt componente ale conceptului de abilități motrice.

Abilitati sociale

În fiecare etapă a creșterii copilului, formarea deprinderilor sociale și de zi cu zi:

Nou-născut - zâmbet, râs, expresii faciale, gesturi, onomatopee.
Bebeluș (2 ani) - înțelegerea cuvintelor „nu” și „ar trebui”, respectând instrucțiunile de bază de la adulți.
Copil (3 ani) - comunicare în funcție de situație, ajutorarea adulților, străduința pentru o evaluare pozitivă.
Preșcolar junior (4-5 ani) - parteneriate cu semenii, comunicarea cognitivă cu adulții, dezvoltarea stimei de sine, flexibilitatea comportamentală.
Preşcolari seniori (6 ani) - complex performant sarcinile casniceși mici sarcini sociale.

Mersul împreună, pregătirea pentru vacanțe, sarcinile casnice - toate acestea includ copiii dintr-o familie activă și viata sociala. Sarcina adulților este de a explica concepte precum politețea, bunătatea, înțelegerea celor dragi, grija.

Abilități grafomotrice

Pregătirea unui copil pentru școală este determinată de gradul de dezvoltare abilități motorii fine. Stimulează dezvoltarea conexiunii dintre vorbire, atenție, memorie și raționament logic.

Formarea deprinderilor grafomotriceîncepe în copilărie. Masajul cu degetele se efectuează pentru copiii de până la un an. Textele poetice cu exerciții sunt potrivite copiilor cu vârsta cuprinsă între 1-3 ani. Capacitatea de a fixa nasturi, cleme mici, încuietori și șireturi contribuie la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor la vârsta preșcolară timpurie. Coordonarea mișcării și dezvoltarea motricității fine prin predarea elementelor scrisului se realizează la vârsta de 6 ani și este pregătire pentru școală.

Etape de formare:

1-2 ani – ținând două obiecte într-o mână, răsfoind o carte, alcătuind o piramidă;
2-3 ani – înșirarea obiectelor, jocul cu lut și nisipul, deschiderea cutiilor și a capacelor, pictura cu degetele;
3-5 ani – pliere hârtie, desen cu creioane, dantelă pantofi, modelare cu plastilină;
5-6 ani – îmbunătățirea abilităților motorii fine.

Percepția și coordonarea vizuală, precum și activitatea grafică, contribuie la dezvoltarea abilităților de scriere.

Abilități creative

Dezvoltarea gândirii creative Abilitățile creative contribuie la abordarea individuală a soluționării diverselor situații. Sunt personale pentru fiecare copil. Când apar primele semne, este necesar să se creeze conditii favorabile pentru dezvoltarea lor.

Există multe tehnici de dezvoltare:

Jocuri. Acestea trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copilului și să ofere funcții utile (set de construcție, mozaic).

Lumea. Aceasta include povești despre plante și animale, răspunsuri la întrebările copilului, descrieri ale lucrurilor din jur pe stradă și în casă și explicații ale proceselor elementare.

Modelare. Puteți începe cu cele mai simple sarcini: bile, bețe și inele, trecând treptat la elemente mai complexe.

Desen. Studiați forma și culoarea împreună, utilizați o mare varietate de materiale (vopsele, creioane, markere etc.).

Muzică. Cântece de leagăn de culcare, cântece pentru copii și muzica clasica va ajuta la dezvoltare gândire imaginativă si memorie.

stimulent pentru dezvoltarea abilităților creative este exemplu personalși laude regulate din partea părinților.

Formarea abilităților sociale și de zi cu zi la copiii de vârstă preșcolară primară într-o grădiniță

Introducere

Capitolul I. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară primară

Capitolul II. Importanța abilităților sociale și de zi cu zi în creșterea unui copil

§ 1. Formarea deprinderilor sociale și de zi cu zi în cadrul educației pentru muncă

§ 2. Dezvoltarea deprinderilor sociale și cotidiene ca mijloc de educație morală

§ 3. Clasificarea abilităţilor sociale şi de muncă

Capitolul III. Formarea abilităților sociale și de zi cu zi într-o grădiniță

§ 1. Formarea capacităţii de a mânca şi bea în mod independent

§ 2. Formarea capacităţii de a se îmbrăca independent

§ 3. Formarea capacităţii de a se spăla şi de a se pune în ordine

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Vârsta preșcolară este o perioadă semnificativă în viața copiilor, deoarece de la naștere până la școală trec printr-o foarte mare cale mare dezvoltare. Aceasta este o perioadă de creștere nu numai fizică, ci și de creștere mentală și socială. Formarea unui copil ca individ are loc sub influența lumii din jurul lui, iar un rol deosebit de important în aceasta este jucat de grădiniţă si familia. Profesori și părinți cu efort comun a contribui dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului, în care educația muncii ocupă un loc destul de important. Formarea abilităților sociale și de zi cu zi la un copil se realizează, în mare măsură, în cadrul educației pentru muncă. Formarea acestor deprinderi contribuie la procesul de socializare a copilului, i.e. intrarea lui într-o societate în care va fi suficient de independent și, prin urmare, se va simți ca un membru cu drepturi depline al acesteia. La locul de muncă, copiii stăpânesc o varietate de abilități și abilități necesare în Viata de zi cu zi: în autoservire, în activități casnice etc. Îmbunătățirea abilităților și abilităților nu înseamnă doar că copilul începe să se descurce fără ajutorul unui adult. El dezvoltă independența, capacitatea de a depăși dificultățile și capacitatea de a exercita voința. Acesta este motivul pentru care organizarea formării deprinderilor sociale și de zi cu zi în cadrul unei instituții preșcolare este atât de importantă proces general predarea si cresterea copiilor.

Capitol eu . Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară primară

Vârsta preșcolară mai mică este caracterizată de o intensitate ridicată a dezvoltării fizice și mentale. Activitatea copilului crește și concentrarea acestuia crește; mișcările devin mai diverse și mai coordonate.

De la vârsta de 3-4 ani, apar schimbări semnificative în natura și conținutul activităților copilului, în relațiile cu ceilalți: adulți și semenii. Tipul principal de activitate la această vârstă este cooperarea substanțial activă.

Cea mai importantă realizare a acestei vârste este că acțiunile copilului devin cu scop. ÎN tipuri diferite activități - joc, desen, proiectare, precum și comportamentul de zi cu zi copiii încep să acționeze în conformitate cu un scop prestabilit, deși din cauza instabilității atenției, comportamentului neformat, arbitrar, copilul este rapid distras și lasă un lucru pentru altul.

Copiii de această vârstă au o nevoie pronunțată de a comunica cu adulții și semenii. In mod deosebit rol important dobândește interacțiune cu un adult care este garant pentru copil confort psihologic si securitate. În comunicarea cu el, bebelușul primește informații care îl interesează și îi satisface nevoile cognitive. De-a lungul vârstei preșcolare, se dezvoltă interesul pentru comunicarea cu semenii. Primele asociații „creative” de copii apar în jocuri. În joc, copilul își asumă anumite roluri și le subordonează comportamentul.

Acest lucru arată interesul copilului pentru lumea adulților, care acționează ca un model de comportament pentru el și dezvăluie dorința de a stăpâni această lume. Jocuri cooperative copiii încep să domine jocurile individuale și jocurile unul lângă altul. Se deschid noi oportunități pentru a insufla copiilor o atitudine prietenoasă față de ceilalți, receptivitate emoțională și capacitatea de a empatiza. În joc, specii productive activități (desen, proiectare) copilul se familiarizează cu proprietățile obiectelor, se dezvoltă percepția, gândirea și imaginația lui.

Un copil de trei ani nu mai este capabil doar să ia în considerare proprietățile obiectelor, ci și să asimileze câteva idei general acceptate despre varietățile acestor proprietăți - standarde senzoriale de formă, dimensiune, culoare etc. Ele devin mostre. , standarde cu care sunt comparate caracteristicile obiectelor percepute.

Forma predominantă de gândire devine vizual-figurativă. Copilul este capabil nu numai să combine obiecte prin similitudine exterioară (formă, culoare, mărime), ci și să asimileze idei general acceptate despre grupuri de obiecte (îmbrăcăminte, vase, mobilier). Baza unor astfel de idei nu este identificarea generală și caracteristici esențiale obiecte, ci o unire a celor cuprinse într-o situație comună sau având un scop comun.

Curiozitatea copiilor crește brusc. La această vârstă apar schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii: vocabularul crește semnificativ, apar tipuri elementare de judecăți despre mediu, care sunt exprimate în enunțuri destul de detaliate.

Realizări în dezvoltare mentală copilului i se creează condiții favorabile pentru schimbări semnificative în natura învățării. Devine posibilă trecerea de la forme de învățare bazate pe imitarea acțiunilor unui adult la forme în care adultul forma de joc organizează actiuni independente copiii care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice.

Obiective de dezvoltare și educație:

1. Dezvoltarea nevoii de activ activitate motorie, stăpânirea în timp util a tipurilor de bază de mișcări, stăpânirea abilităților de bază de igienă personală.

2. Prevedere dezvoltare cognitiva copiii, îmbogățindu-și ideile despre obiectele și fenomenele din jur, dezvoltând curiozitatea.

3. Încurajarea unei atitudini prietenoase față de ceilalți, a receptivității emoționale, a capacității de a empatiza și de a comunica.

4. Îmbogățirea experienței de autocunoaștere a preșcolarilor.

5. Predarea copiilor în diverse moduri acţiuni în condiţii de cooperare efectiv efectivă.

Capitol II . Importanța abilităților sociale și de zi cu zi în creșterea unui copil

§ 1. Formarea deprinderilor sociale și cotidiene în cadrul educației pentru muncă

În timpul șederii lor într-o instituție preșcolară, copiii trebuie să își dezvolte premisele fiziologice și psihologice necesare, sănătate fizică, rezistență, independență, determinare. Conținutul educației pentru muncă este determinat de program și include:

1) familiarizarea cu activitățile de muncă ale oamenilor, având crucial să formeze ideile inițiale ale copilului despre rolul muncii în viața societății;

2) organizarea de activități practice de muncă pentru copii, în cadrul cărora li se formează treptat aptitudinile și abilitățile de lucru și se cultivă calități morale pozitive.

Bucuria muncii este una dintre cele mai mari sentimente umane. Dezvoltarea acestui sentiment la copiii mici în timp util este o sarcină importantă. Dacă nu acordați atenția cuvenită dezvoltării muncii grele la vârsta preșcolară, atunci în anii următori va fi mai dificil să faceți acest lucru. Activitatea de muncă ar trebui să contribuie la îmbunătățirea dezvoltării generale a copiilor, la extinderea intereselor acestora, la apariția celor mai simple forme de cooperare, la formarea unor calități morale precum munca grea, responsabilitatea pentru munca atribuită, simțul datoriei etc. În instituţiile preşcolare Federația Rusă profesorii conduc buna treaba privind dezvoltarea abilităților și abilităților inițiale de muncă ale copiilor, inclusiv cele sociale și de zi cu zi, educatie morala ei în curs de lucru. Ei înțeleg asta sarcina principală este de a folosi toate oportunitățile și condițiile pentru a îmbunătăți educația muncii a copiilor mici.

ÎN educatia muncii prescolari loc grozav se concentrează pe dezvoltarea abilităților sociale și cotidiene legate de îngrijirea de sine, respectarea regulilor de igienă, menținerea ordinii în sala de grup și pe șantier. Această muncă, ca nimeni alta, face posibilă insuflarea copiilor curățenia și dorința de a menține curățenia și ordinea. Preșcolarii care sunt implicați constant în treburile casnice, de regulă, s-au dezvoltat atitudine atentă la lucruri, dorința de a fi de serviciu din proprie inițiativă, de a restabili ordinea, de a ajuta un prieten. Acești copii sunt implicați activ în tipuri diferite munca gospodărească, distribuie independent responsabilitățile, sunt capabile să contureze succesiunea muncii și să evalueze critic rezultatele muncii lor și ale camarazilor lor.

În procesul travaliului, forța fizică și activitatea mentală a copiilor sunt activate. Profesorii îi ajută pe fiecare copil să realizeze necesitatea vitală și utilitatea muncii lor pentru ceilalți, să trezească dorința de a lucra și interesul pentru activitățile de muncă și dorința de a lua parte la munca comună.

Alături de realizările în educația muncii a copiilor din instituțiile preșcolare, există încă multe probleme și probleme nerezolvate. Adesea profesorii în grupuri mai în vârstă, organizând în comun activitatea muncii copiii fac ei înșiși cea mai mare parte a muncii: udarea plantelor, curățarea cuștilor pentru animale, pregătirea hranei, fabricarea jucăriilor. Iar copiilor le rămân doar sarcini individuale - să aducă, să servească, să ajute, să țină, ceea ce, desigur, nu le trezește interesul pentru procesul de muncă.

Dacă copiii primesc constant volum de muncă insuficient, se obișnuiesc să lucreze fără stres, fără efort. Iar atunci când un copil se găsește într-o situație în care trebuie să îndeplinească o sarcină mai complexă, este incapabil să-și mobilizeze forțele și să ducă la bun sfârșit sarcina pe care a început-o. Eșecul la rândul său cauzează atitudine negativă a munci.

Articolul discută concepte teoretice și experiență practică în diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților sociale și cotidiene ale copiilor și adolescenților retardați mintal și propune metode de formare și corectare a abilităților sociale și cotidiene.

retard mintal

abilitati sociale

abilități de îngrijire de sine

abilități culturale și igienice

adaptare

corecţie

diagnostice

metode vizuale

subiect- lectii practice

1. Bobrova V.V., Xu-fu-shun N.V., Utilizarea unei păpuși de hârtie pentru a dezvolta abilitățile de îngrijire de sine la copiii cu dizabilități intelectuale severe // Tânăr om de știință. – 2015. - Nr 9. – P. 132-134.

2. În Republican centru de reabilitare Orașul Neryungri a găzduit următorul atelier regional / Articol din 22 aprilie 2016 [Resursă electronică]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.

3. Zak G. G. Forme de reabilitare socială și cotidiană a copiilor cu retard mintal moderat și sever, crescuți în condiții orfelinat// Educatie speciala. – 2013. - Nr 3. – P. 56-62.

4. Zak G. G., Nugaeva O. G., Shulzhenko N. V. Metodologia de examinare a abilităților sociale și de zi cu zi la copiii de vârstă preșcolară primară cu retard mintal moderat și sever // Educație specială. – 2014. - Nr 1. – P. 52-59.

5. Programul Madeeva T. P. „Formarea de idei și abilități sociale și de zi cu zi la copiii cu dizabilități” dizabilități sănătate (pentru internate și școli corecționale speciale). – Yakutsk, 2009. – 32 p.

6. Nasibullina A. D., Zykova N. V., Meleshkina M. S. Rol educația familieiîn formarea abilităţilor de orientare socială şi de zi cu zi la adolescenţii mai tineri cu retard mintal // Concept. – 2014. - Nr. 9. – p. 121-125.

7. Nikulenko T. G. Pedagogie corecțională: Tutorial/ T. G. Nikulenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2006. – 258 p.

8. Porotskaya T.I. Munca unui profesor de școală auxiliară. Carte pentru profesor. Din experiența de muncă. – M.: Educație, 1984. – 176 p.

9. Rubinstein S. Ya Psihologia şcolarilor retardaţi mintal: Manual. manual pentru elevii pedagogici. Institutul de specialități Nr 2111 „Defectologie”. – Ed. a III-a, revizuită. si suplimentare – M.: Educație, 1986. – 192 p.

10. Ufimtseva L. P., Safonova L. M. Mijloace pedagogice de asigurare a adaptării sociale a adolescenților cu un grad pronunțat de retard mintal // Vestnik KSPU im. V. P. Astafieva. – 2009. - Nr 1. – P. 52-58.

11. Kholodova N. S. Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților sociale și cotidiene la copiii cu dizabilități intelectuale / Articolul. [Resursă electronică]. http://festival.1september.ru/articles/642565/.

12. Shipitsina L. M. Copil „ineducabil” în familie și societate. Socializarea copiilor cu dizabilități intelectuale. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - St.Petersburg. : Rech, 2005. – 477 p.

Formarea și dezvoltarea abilităților sociale și cotidiene la copiii cu retard mintal sever și moderat este un proces foarte complex, semnificativ diferit de procesul similar la copiii cu dezvoltare intelectuală normală.

Abilitățile sociale sunt un set de aptitudini specifice pe care societatea le impută unei persoane în diverse situații ca fiind obligatorii.

Abilitățile sociale și de zi cu zi includ abilități natura sociala: autoservire, abilități culturale și de igienă și abilități de zi cu zi: capacitatea de a se îmbrăca, de a face curățare după sine și pe ceilalți.

Formarea și dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi la copiii cu retard mintal este direct legată de procesele lor mentale, de dezvoltarea abilităților motorii și de activitatea motrică.

După ce am examinat abordările diverșilor autori cu privire la definirea conceptului de retard mintal, putem ajunge la concluzia că retardul mintal trebuie înțeles ca o afectare persistentă a activității cognitive rezultată din deteriorarea organică a creierului cauzată de factori ereditari sau dobândiți.

În practica defectologiei și pedagogia corecţională, precum și îngrijirea sănătății, există patru grade de retard mintal: ușoară, moderată, severă, profundă. Pe baza definiției retardului mintal, caracteristicile sale cheie sunt persistența deficiențelor în activitatea cognitivă, ireversibilitatea deficiențelor. procesele mentaleși ireversibilitatea lor.

Muncă corecțională și educațională specială cu copiii cu retard mintal, dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi - o garanție că aceștia devin capabili să realizeze anumite funcții sociale. Dezvoltarea abilităților sociale este, prin urmare, direct legată de reabilitare socială copiii din mediu.

În teoria pedagogiei corecționale și în practica psihologică și pedagogică, nu există metode universale de studiere a dezvoltării abilităților sociale și de zi cu zi la copiii cu retard mintal. Criteriile pentru determinarea gradului de dezvoltare a acestora la astfel de copii sunt foarte flexibile și depind nu numai de vârsta copilului, ci și de natura bolii.

Pentru studiul abilităților sociale și de zi cu zi se folosește metoda lui L.M. Shipitsyna, care propune studierea stării abilităților sociale și cotidiene și a reacțiilor emoționale și comportamentale direct atunci când se examinează înșiși copiii cu retard mintal moderat și sever. În acest scop, se întocmește o schemă specială de examinare, care cuprinde următoarele metode: conversație și observație.

De asemenea, pentru a studia abilitățile sociale și de zi cu zi la copiii cu retard mintal, mai mult metodologie detaliată G. G. Zak și V. V. Korkunova.

Deoarece formarea fiecărei abilități este asociată cu includerea copilului într-un anumit situatie de viata, cu inevitabilitatea stăpânirii actiuni de fond, cu nivelul de dezvoltare necesar implementării lor sfera motorie(abilități motorii fine), această tehnică are ca scop studierea abilităților sociale și de zi cu zi, cunoștințele copiilor despre ei înșiși și despre obiectele din lumea din jurul lor, precum și studierea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Formarea și corectarea abilităților sociale și de zi cu zi la copiii cu retard mintal sever necesită metode psihologice și pedagogice speciale: practică sistematică și exerciții de joc conform metodei lui T. I. Porotskaya, conversații, jocuri de rol, exerciții vizuale situaționale conform metodei L. P. Ufimtseva, jocuri didactice, ore practice pe subiecte, modelarea situațiilor după metoda lui N. S. Kholodova, metoda jocului folosind o păpușă de hârtie după metoda lui V. V. Bobrova, cursuri de corecție și dezvoltare și antrenamente după metoda lui T. P. Madeeva, metoda agroterapiei de T. K. Baldunova.

În condițiile școlilor auxiliare și internatului din perioada sovietică, s-au folosit metode vizuale și de muncă de predare a deprinderilor sociale și cotidiene, metode de joc și comparații folosind elemente competitive.

Pentru dezvoltarea abilităților sociale și cotidiene în condițiile creșterii copiilor retardați mintal acasă sau în scoli speciale, puteți folosi programul dezvoltat de L.P. Ufimtseva și L.M. Safonova.

Autorii propun o metodologie de predare a copiilor cu mare si grad moderat retard mintal, având un nivel scăzut sau mediu de dezvoltare a abilităților sociale și cotidiene, neformați anterior și slab adaptați la activitățile din viața de zi cu zi și în limita posibilităților lor; munca casnica.

Experiența profesorilor copiilor cu retard mintal în internate speciale despre formarea abilităților sociale și de zi cu zi este prezentată în raportul lui N. S. Kholodova. Pentru formarea și dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi la copiii cu retard mintal de vârstă gimnazială și liceală, această metodă folosește forme de predare de orientare socială și de zi cu zi precum cursuri practice pe subiecte, excursii, jocuri de rol, jocuri didactice, conversații, modelare. de situații reale, funcționează fictiune.

V.V. Bobrova sugerează pentru formarea și dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi în domeniul autoservirii la preșcolari și şcolari juniori cu retard mintal moderat și sever, folosiți metoda jocului didactic " papusa de hartie", care este folosit ca instrument didactic.

Experiența Republicii Sakha (Yakutia) în formarea și consolidarea abilităților sociale și de zi cu zi ale copiilor și adolescenților cu retard mintal este consolidată în programul lui T. P. Madeeva (Yakutsk) pentru școli-internat și școlile secundare corecționale speciale.

Elevii sunt învățați abilități sociale și de zi cu zi conform programului T. P. Madeeva în următoarele secțiuni: siguranța vieții, locuințe, cultura comportamentului și comunicării, îmbrăcăminte și încălțăminte, orientare în lumea exterioară, odihnă și petrecere a timpului liber (eu și timpul meu liber). ), securitatea sănătăţii şi dezvoltarea fizică, mâncare, natură.

Organizarea lucrărilor privind formarea abilităților sociale și cotidiene ale copiilor cu retard mintal se realizează sub următoarele forme: ore corecționale și de dezvoltare, jocuri didactice, de simulare și de poveste, conversații, antrenamente, plimbări, drumeții, excursii, exerciții practice, observații. , citirea cărților, vizionarea de filme și videoclipuri, comunicarea cu colegii și participarea la concursuri.

Dintre metodele de acţiune educativă loc de frunte sunt ocupate de metode practice și vizuale de educație, cum ar fi explicative și ilustrative (conversație, poveste, lucru cu tabele, poze tematice, tabele de referință, diagrame, șabloane, broșuri), reproductivă (lucrează pe eșantioane), căutare parțială (rezolvare puzzle-uri, cuvinte încrucișate, ghicitori, folosirea jocurilor educaționale), metode subiect-practice, Sistem de metode speciale de corecție și dezvoltare, metode de persuasiune (explicare verbală, persuasiune, cerere), metode de organizare a activităților (antrenament, exercițiu, demonstrație, imitație, sarcină), metode de stimulare a comportamentului (lauda, încurajare, evaluare reciprocă).

La Centrul de Reabilitare Neryungri pentru copii și adolescenți cu dizabilități, cursuri folosind metoda pedagogiei conductive pe tema „ Spălare mare„(V.R. Pustovaya), cursuri despre metoda agroterapiei „Lumea florilor” (T.K. Baldunova).

A.D. Nasibullina sugerează ca, atunci când își dezvoltă abilitățile de orientare socială și de zi cu zi ale copiilor cu retard mintal crescuți de părinți, și nu în școli-internat, să încurajeze părinții să accepte Participarea activăîn motivarea învățării și dezvoltării copilului sfera cognitivă.

Atunci când își formează abilitățile sociale și de zi cu zi la copiii cu retard mintal, părinții trebuie să motiveze zilnic copilul să stăpânească noi acțiuni (chiar și cele elementare), să creeze o situație de succes și să crească interesul cognitiv al copilului. Părinții trebuie să înțeleagă că familia în acest caz acționează ca un exemplu de urmat. Este important ca părinții și rudele apropiate să vorbească adesea cu copilul, să arate exemplu pozitiv comportament și comunicare, implicat copilul în ajutor prin casă, demonstrat exemple ilustrative la consolidarea abilităţilor sociale şi de zi cu zi.

Astfel, sistemul de experiență psihologică și pedagogică din Rusia și Republica Sakha (Yakutia) în formarea și corectarea abilităților sociale și de zi cu zi este o organizare intenționată a activităților copiilor pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile sociale și de zi cu zi necesare în viață, folosind metode precum vizuale și practice, didactice, intriga, verbale. În cadrul orelor de corecție speciale de orientare socială și de zi cu zi, copiii cu retard mintal dobândesc cunoștințe despre diverse sfere ale vieții și activității umane, dobândesc abilități practice care le permit să se adapteze cu succes la mediul social.

Link bibliografic

Rogozhina E.A., Ivanova V.A. METODE DE FORMARE ȘI CORECTARE A ABILITĂȚILOR SOCIALE ȘI COTISTE ALE COPIILOR RETARDAȚI MENTAL // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 12-2. – p. 183-185;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10925 (data accesului: 28/02/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”