Model de educație socială în familie. III.modele moderne de educaţie familială

Concepte și modele de bază ale educației familiale.

Se știe că problema familiei și educației familiei în ultimii ani a devenit mai acută ca niciodată.Profesorii și părinții încearcă împreună să găsească cele mai eficiente modalități de rezolvare a acestei probleme, să determine conținutul și formele educației pedagogice. De asemenea, este foarte important ca profesorul să studieze fiecare familie, să recunoască modelul procesului educațional pentru a face ajustări, să dezvolte un concept al procesului educațional, inclusiv rolul familiei în acest proces.Un concept este un sistem de vederi, o anumită înțelegere a fenomenelor și proceselor. A descrie conceptul de educație înseamnă a caracteriza principalele componente ale educației: scopuri, conținut, principii, metode, mijloace și forme, condiții. În literatura modernă, termenul „model” este adesea folosit pentru a însemna „concept”.Părintele într-o familie poate fi foarte diferită - de la control total absolut la neatenție față de copilul tău. Există mai multe modele de educație în familie. autoritar Stilul părinților în relațiile cu copiii se caracterizează prin severitate, rigurozitate și categoricitate. Cererile părinților provoacă fie protest și agresivitate, fie apatie și pasivitate obișnuită.liberal (permisiv)Stilul presupune iertare și toleranță în relațiile cu copiii. Copiii cresc indisciplinati si iresponsabili.Democraticstilul se caracterizează prin flexibilitate. Drept urmare, copiii își înțeleg mai bine părinții și cresc pentru a fi rezonabil de ascultători, proactivi și cu un simț dezvoltat al stimei de sine.

Fiecare familie dezvoltă un anumit sistem de educație sau stil de relații familiale, care nu este întotdeauna realizat de membrii săi. Luând în considerare scopurile, obiectivele, metodele și tehnicile de educație, ceea ce poate și nu poate fi permis în raport cu un copil, se pot distinge mai multe tipuri de educație familială.

„Creșterea de tip Cenușăreasa”: părinții care aderă la acest tip de creștere sunt prea pretențioși cu copilul lor și îi cer supunere neîndoielnică. Mulți dintre acești copii cresc neglijenți, înspăimântați și incapabili să se ridice singuri. În unele cazuri, copiii dezvoltă o dorință de autoafirmare prin agresivitate sau conflict, sau copiii încep să fantezeze mult, merg într-o lume fantezică, în loc să acționeze activ. „Educație prin îngrijire constantă”. Cu acest tip de educație, părinții își tratează copiii cu căldură, dar își controlează fiecare pas și nu le permit nimic care să-i displace pe adulți. Tutela constantă duce la faptul că copilul este privat de independență, inițiativa lui este suprimată și nu își poate demonstra abilitățile. Printre astfel de copii cresc oameni dependenti, insociabili, inadaptati. Se obișnuiesc cu faptul că cineva decide totul pentru ei și nu au de ales decât să se supună voinței altcuiva. „Educație după tipul de „idol” al familiei.” Cu acest stil de parenting sunt îndeplinite toate cerințele și cele mai mici capricii ale copilului. Întreaga familie se străduiește să-i satisfacă dorințele și mofturile. Copiii, cu o astfel de creștere, cresc cu voință, încăpățânați, nu recunosc interdicțiile și nu se gândesc la capacitățile materiale și la alte capacități ale părinților lor. Consecințele unei astfel de educații sunt o atitudine consumeristă față de ceilalți, incapacitatea de a întârzia primirea plăcerii și iresponsabilitatea. „Educație prin indiferență”. Copilul nu primește suficientă căldură, atenție, dragoste în familie, este lăsat în voia lui și nu este controlat de nimeni. Nimeni nu-l învață să înțeleagă „ce este bine și ce este rău”. De regulă, astfel de copii pot avea tulburări grave de comportament. „Educație cu daruri”. Cu acest tip de creștere, de regulă, părinții nu petrec suficient timp cu copiii lor, scăpând de ei cu cadouri. În loc de iubire, grijă, căldură și afecțiune părintească, copilul primește de la părinți surogate de dragoste. O astfel de creștere afectează psihicul copilului; el nu se simte fericit și nevoie de cei dragi. „Educație prin încredere”. Părinții le oferă copiilor o anumită independență, îi tratează cu căldură, le respectă demnitatea umană, le permit adesea să-și regleze propriul comportament, sunt gata să ajute și iertează greșelile. Cu acest tip de educație, copiii cresc adaptați social, capabili de cooperare și creativitate.

Una dintre cele mai faimoase abordări de înțelegere a creșterii în familie a fost dezvoltată de A. Adler, autorul teoriei individuale a personalității, care este uneori considerată ca un predecesor al psihologiei umaniste.

Potrivit lui A. Adler, omul este o ființă socială, iar dezvoltarea personală este privită în primul rând prin prisma relațiilor sociale. Teoria personalității dezvoltată de A. Adler subliniază că fiecare persoană are un simț înnăscut al comunității, sau al interesului social (adică o dorință naturală de cooperare), precum și o dorință de excelență, în care unicitatea individului și a creativului. proprietăţile fiinţei umane sunt realizate. I”.

Fundamentul personalității, sau stilul de viață, este pus și ferm stabilit în copilărie, pe baza eforturilor care vizează depășirea sentimentelor de inferioritate, compensarea și dezvoltarea superiorității. Atmosfera familială, atitudinile, valorile, respectul reciproc între membrii familiei și dragostea sănătoasă (în primul rând mama) contribuie la dezvoltarea unui interes social larg față de copil. A. Adler vede educația nu numai din punctul de vedere al beneficiilor pentru familia individuală și pentru copil, ci și ca activitate a părinților, care influențează semnificativ starea societății în ansamblu.

Conceptele de bază ale educației familiale, după Adler, sunt: egalitatea, dar nu identitatea între părinți și copii, atât în domeniul drepturilor, cât și în cel al răspunderii; cooperare; rezultate naturale.

Un adept al lui A. Adler a fost profesorul R. Dreikurs, care a împărtășit și concretizat punctele de vedere ale omului de știință și a introdus practica consultărilor și prelegerilor pentru părinți. El a văzut sarcinile de a educa părinții și copiii lor în:

respectul pentru unicitatea, individualitatea și integritatea copiilor de la o vârstă foarte fragedă;
înțelegerea copiilor, înțelegerea modului lor de gândire, capacitatea de a înțelege motivele și sensul acțiunilor lor;
dezvoltarea relațiilor constructive cu copilul;
găsirea propriilor metode de educație în scopul dezvoltării ulterioare a copilului ca individ.

Metodele de educație formulate de Dreikurs continuă să fie de interes pentru părinți. Părinții ar trebui să-și construiască relațiile cu copiii lor pe sprijinul lor sincer, dar nu ar trebui să permită libertate nelimitată. În colaborare cu copilul, trebuie să determinați îndatoririle și responsabilitățile fiecăruia. Restricțiile stabilite creează copilului un sentiment de siguranță și dau încredere în corectitudinea acțiunilor sale. Copiii nu trebuie pedepsiți, deoarece pedeapsa generează aceeași amărăciune ca și constrângerea; Nu poți să jignești cu cuvinte. Respingând pedeapsa ca măsură disciplinară care implică superioritatea unei persoane asupra alteia, părinții pot folosi și alte tehnici corective: dezvoltarea consecințelor logice, utilizarea recompenselor.

La rezolvarea unor probleme specifice, psihologul sugerează respectarea următoarelor principii: neintervenția părinților în conflictele dintre copii; participarea egală a tuturor membrilor familiei la treburile casnice; înțelegând de către fiecare membru al familiei că el este responsabil pentru ordinea în camera sa și lucrurile sale.

Dreikurs acordă o atenție deosebită interpretării comportamentului negativ al copiilor îndreptat către părinți și profesori. În același timp, formele de comportament incorect sunt considerate abordări eronate, prin care copiii încearcă să-și găsească un loc în cadrul familiei sau grupului și să ofere un sentiment de apartenență, securitate și recunoaștere.

Comportamentul negativ are scopuri foarte specifice.

Cererea de atenție în diverse moduri, inclusiv cauzarea de îngrijorare, provocarea de iritare, mai ales dacă copiii văd că aceasta este singura modalitate prin care părinții lor îi pot observa și se angajează cu ei.

Nesupunerea demonstrativă este o consecință a concluziei false a copiilor că aceștia se pot afirma insistând asupra împlinirii dorințelor lor, dovedindu-și puterea în confruntarea cu adulții.

Răzbunarea, răzbunarea, dorința de a-i răni pe ceilalți par să fie uneori singura modalitate prin care copiii se simt „importanti” și semnificativi.

Afirmarea insolvenței sau a inferiorității cuiva, demonstrarea neputinței reale sau imaginare îl ajută pe cineva să refuze comunicarea, misiunile și responsabilitatea.

Multe tipuri de comportament defecte - performanțe academice slabe, lenea, enurezis, minciună, furt - pot fi o expresie a dorinței pentru unul dintre obiectivele enumerate. Un adult, care și-a exprimat presupunerea unui copil cu privire la motivele comportamentului rău, trebuie să fie atent la manifestările sale emoționale, să se concentreze pe o reacție spontană, un zâmbet special sau sclipire în ochi, un reflex de recunoaștere. Apoi, la un moment potrivit, puteți încerca să dezvăluiți sensul acțiunii într-o manieră ipotetică, fără judecată. Cu această abordare, copiii pot obține o nouă înțelegere a acțiunilor lor, bazându-se pe raționamentul logic al unui adult.

Pentru ca obiectivele defecte ale copiilor să se schimbe, părinții trebuie să depășească dorința obișnuită de a crește presiunea asupra copilului și să abordeze în mod creativ căutarea unor metode adecvate de stabilire a unor relații noi, constructive.

În conformitate cu ideile lui Adler și Dreikurs, există un program de dezvoltare a disciplinei pozitive pentru copii, care a fost dezvoltat de profesorii D. Nelsen, L. Lott și H.S. Glenn. Ideile principale ale educației, în opinia lor, sunt următoarele:

controlul părinților asupra propriului comportament (inclusiv acceptarea îndatoririlor, responsabilităților, regimului, ordinii stabilite);
recunoașterea dreptului la propria viață – atât pentru părinte, cât și pentru copil;
menținerea sentimentului de demnitate și respect pentru sine și pentru copil;
Scopul pe termen lung al educației este formarea unei stime de sine sănătoase și a abilităților de viață ale copiilor, astfel încât aceștia să fie membri cu drepturi depline ai societății și oameni fericiți. Acest obiectiv ar trebui să-i ghideze constant pe părinți în găsirea de răspunsuri la nenumărate situații problematice.

Conceptele cheie ale acestui sistem de învățământ sunt cooperarea, complicitate; abordare creativă, flexibilă a diferiților copii; onestitate emoțională; atmosferă de dragoste, încurajare, încurajare. Pentru a obține un comportament pozitiv la copii, psihologii îi sfătuiesc pe părinți:

folosiți discuții comune în familie despre problemele și realizările familiei;
întrebând copilul despre problemele sale (în loc de explicații și afirmații), aceasta contribuie la dezvoltarea abilităților de gândire și critică. Puneți întrebări copiilor numai dacă există un interes real pentru opiniile și sentimentele copilului. Nu puteți pune întrebări ca „capcană” dacă părintele știe răspunsul dinainte;
Când critici un copil, este mai bine să folosești afirmații I: „Am observat că nu te-ai spălat pe dinți. Hai sa o facem acum";
Oferiți copiilor posibilitatea de a alege între cel puțin două opțiuni acceptabile. Pe măsură ce copiii cresc, numărul alternativelor ar trebui să crească;
nu pentru a forța sau pedepsi, ci pentru a educa, permițând copiilor să experimenteze consecințele naturale sau logice ale acțiunilor lor. Consecințele naturale sunt simple: dacă un copil stă în ploaie, se udă; consecințele logice necesită intervenția părinților: dacă copilul nu pune rufe murdare în coșul de rufe, părintele nu spune nimic, dar nu spală acele haine;
aplicați metode nepunitive de corectare a comportamentului (time-out, stabilirea unei conexiuni „oportunitate suplimentară - responsabilitate suplimentară”, inclusiv simțul umorului, înlocuirea verbozității excesive cu acțiunea corectă).

Autorii acordă o atenție deosebită faptului că comportamentul negativ al copiilor este o consecință a obiectivelor eronate, iar dificultățile tipice în formarea unui comportament responsabil sunt îndeplinirea efectivă a sarcinilor (copilul reconstruiește comportamentul, începe să îndeplinească acordurile, dar este nu suficient pentru o lungă perioadă de timp) și o atitudine adecvată față de greșelile făcute, sentimentele despre aceasta.

În SUA și în alte țări, modelul de educație familială al lui T. Gordon, numit „Parent Effectiveness Training” (TER), este popular. Pe baza acesteia, au fost create versiuni originale ale psihotrainingurilor, de exemplu, de către psihologii americani J. Bayard și R. Bayard și psihologii ruși Yu.B. Gippenreiter, V. Rakhmatshaeva, pe care îl vom folosi și când vom descrie acest model.

Baza opiniilor lui T. Gordon despre educația familiei este teoria fenomenologică a personalității a lui C. Rogers, care credea în capacitatea inițială a omului de bunătate și perfecțiune. K. Rogers a susținut că o persoană se caracterizează prin nevoia de atitudine pozitivă, care este satisfăcută atunci când copilul experimentează aprobarea și iubirea celorlalți, și nevoia de stima de sine, care se dezvoltă pe măsură ce prima nevoie este satisfăcută. Condiția pentru dezvoltarea sănătoasă a unui copil este absența unei contradicții între sinele ideal (ideea de cât de iubit ești) și sinele real (nivelul real de iubire).

Rogers a considerat cele mai importante concepte ale modelului de educație familială ca fiind manifestarea sentimentelor sincere, adevărate (atât pozitive, cât și negative) de către toți membrii familiei; acceptarea necondiționată a sentimentelor tale și a celor dragi; devotament pentru sinele tău interior.

Principalele idei ale educației lui K. Rogers.

Dragostea parentală are diferite niveluri - este dragoste-îngrijire pentru bunăstarea fizică a copilului și dragoste-îngrijire în raport cu eul său interior, cu capacitatea sa de a lua decizii individuale.
Părinții ar trebui să se străduiască să influențeze valorile și convingerile copiilor lor, lăsându-le în același timp liber să aleagă acțiuni specifice.
Stilul de comunicare în familie ar trebui să se bazeze pe deschidere, libertate și respect reciproc.
Este necesar să-l învățați pe copil să facă față problemelor în mod independent, transferându-i treptat responsabilitatea de a găsi și lua decizii.
Părinții trebuie să învețe să accepte ajutorul copiilor lor.

Potrivit lui K. Rogers, pentru o interacțiune pozitivă cu copiii, părinții au nevoie de trei abilități de bază: să audă ce vrea copilul să le spună părinților; exprimă-ți propriile gânduri și sentimente într-un mod pe care copilul le poate înțelege; rezolva cu succes problemele controversate, astfel încât ambele părți aflate în conflict să fie mulțumite de rezultate.

Metode și tehnici de educație dezvoltate de T. Gordon.

Orice problemă este rezolvată de părinți împreună cu copiii lor, acest lucru evită constrângerea și dă copilului dorința de a continua să participe la treburile de familie. Soluția problemei apare într-o manieră în mai multe etape: problema în sine este identificată și definită; opțiunile de rezolvare sunt în curs de gândire; fiecare opțiune este cântărită; se selectează cel mai potrivit, se găsesc modalități de rezolvare a problemei; se evaluează posibilitatea de succes.
Cea mai importantă întrebare pentru determinarea liniei de comportament parental este problema cui? Este necesar să se analizeze pentru cine are o importanță imediată soluția acestei probleme - pentru părinte sau pentru copil. Dacă problema este un copil, atunci el are dreptul să ia o decizie și să experimenteze toate consecințele acesteia, imediate și pe termen lung.
Metoda de modelare - oferirea unui copil cu un model de urmat în dragoste și îngrijire față de sinele său interior.(Vă rugăm să rețineți: în timp ce numele este similar cu metoda de învățare social-cognitivă, în acest caz vorbim despre faptul că conținutul de transferul nu trebuie să fie un comportament specific, ci interes, grijă, atenție față de propria lume interioară pe care un părinte o exercită față de sine.)
Încurajarea și sprijinirea capacității copilului de a lua decizii independente. Refuzul de a cere copiilor să le urmeze cu strictețe instrucțiunile.
Este recomandat să vă gândiți și să vorbiți despre copiii dumneavoastră în ceea ce privește caracteristicile specifice și faptele comportamentului lor, și nu în ceea ce privește trăsăturile de personalitate „permanente” care sunt de obicei evaluate. De exemplu: „Jimmy nu l-a salutat pe prietenul meu” în loc de „Jimmy este timid și nepoliticos”; „Katie și-a lăsat lucrurile în sufragerie” în loc de „Katie este neglijentă și neconsiderată față de ceilalți”.
Reacționați la comportamentul copiilor care este inacceptabil din punctul de vedere al părintelui cu ajutorul mesajelor I, afirmații care conțin doar exprimarea sentimentelor proprii ale părintelui, dar nu acuzații, notații, ordine, avertismente etc. De exemplu: „Sunt prea obosit să mă joc cu tine” în loc de „Ești doar un copil neplăcut”; „Am nevoie de tăcere ca să pot citi o carte” în loc de „Nu mai țipa sau mergi în camera ta”.

Avertismente de importanță fundamentală se referă la inevitabilitatea consecințelor folosirii forței de către părinți sub forma diferitelor reacții defensive ale copiilor (nesupunere deschisă, răzbunare, agresivitate, retragere, amărăciune, smerenie, simpatie, minciuni, lipsă de comunicare, evitare etc. ). Strategia conivenței duce și la rezultate negative. Atunci când aleg calea strategică corectă de transfer al responsabilității către copil, părinții sunt avertizați cu privire la dificultățile specifice ale acestei căi, în special stadiul său inițial: dorința de libertate este însoțită de teama de ea și adesea copiii merg să provoace atenția negativă a acestuia. părinții lor.

Implementând sistemul de educație al lui T. Gordon în „A Practical Guide for Desperate Parents”, R. și J. Bayard oferă o abordare paradoxală a problemelor tipice ale adolescenței, cum ar fi săritul peste școală, eșecul școlii, fuga de acasă, minciuna, neglijența, furt, „prieteni răi”, etc. Potrivit autorilor, un părinte ar trebui să aibă grijă de sine, să se îndrepte către sinele său interior, să reconsidere temeinic formele de comunicare cu un adolescent și să îmbunătățească cultura comunicării, inclusiv vorbirea. Abordarea lui Gordon a fost criticată pentru că este prea optimistă cu privire la abilitățile unei persoane, în special a unui copil, care este lăsat să-și rezolve propriile probleme.

Yu.B. Gippenreiter a prezentat o modificare a modelului lui T. Gordon de educație familială, ținând cont de modelele de dezvoltare mentală descoperite în psihologia rusă. „Lecțiile de comunicare” dintre un părinte și un copil includ următoarele subiecte: ce este acceptarea necondiționată, cum poți și ar trebui să ajuți un copil, cum să asculți copilul, cum să te raportezi la sentimentele părinților, cum să rezolvi conflictele și cum să menții disciplina.

Teoria educației în familie, elaborată de H. Jainott, se concentrează în primul rând pe asistența practică a părinților, pe dezvoltarea încrederii lor în sine, el oferă sfaturi specifice: cum să vorbești cu copiii; când să lăudați și când să certați un copil; cum să-l înveți disciplina și igiena; cum să depășești temerile unui copil etc.

Ideile centrale și conceptele cheie ale modelului de educație al lui H. Jainott se rezumă la următoarele: cunoașterea cea mai completă de sine de către un adult, conștientizarea propriilor conflicte emoționale; acceptarea și atitudinea de aprobare față de personalitatea și sentimentele copilului; sensibilitatea părinților față de stările și experiențele emoționale ale copilului, dorința de a-l înțelege.

Metode educaţionale propuse de H. Jainott.

Negarea fundamentală a metodelor universale de educație, formule de răspuns gata făcute.
Perfecționarea abilităților de comunicare și modalități de a pătrunde în sentimentele unui copil.
Determinarea consecventă și rezonabilă a limitelor a ceea ce este permis în comportamentul unui copil.
Exprimarea deschisă și sinceră a propriilor sentimente, reacții emoționale ca răspuns la comportamentul și acțiunile copiilor.

V. Goryanina, pas cu pas, conduce părinții de la autoritarism ca principiu al educației la încredere și înțelegere reciprocă, la comportamentul responsabil al copiilor. Aceste etape de „creștere” a părinților sunt asociate în primul rând cu munca personală aprofundată asupra propriei persoane.

A. Fromm exprimă idei similare: un părinte trebuie în primul rând să-și controleze propriul comportament; crește un copil fără a-i suprima personalitatea; străduiți-vă să înțelegeți motivul comportamentului copilului; transmite copilului convingerea că îl iubim și suntem gata să ajutăm.

Conceptele cheie ale modelului său parental sunt respectul; apropierea de părinți; manifestări ale iubirii.

A. Fromm subliniază importanța educației în primii ani de viață, este convins că iubirea este necesară nu numai față de copil, ci și între ceilalți membri ai familiei.

Îi atribuie tatălui un rol deosebit în educație - să fie un exemplu de bărbat, să formeze o atitudine masculină față de viață la băieți, dar în același timp să nu facă pretenții excesive.

Autorul atrage o atenție deosebită părinților asupra necesității contactului fizic cu copiii (îmbrățișare, sărut, palmă pe umăr); pentru continuitate în a transmite copilului un sentiment de dragoste și simpatie, care necesită o reducere a iritabilității față de fleacuri; la o dorință sinceră de a împărtăși timp, cunoștințe, experiență cu copiii și nu „a face sacrificii”.

Principalele idei ale psihoterapeutului de familie V. Satir sunt legate de înțelegerea familiei ca centru al formării de noi oameni, așa că trebuie să înveți să fii părinți. Concepte cheie folosite de autor: familie de succes, de succes și problematic; complexitatea interacțiunii familiei; sistemul familial deschis și închis; părinte lider și părinte șef. Potrivit lui V. Satir, relațiile părinte-copil ar trebui construite conform legilor comunicării personale eficiente. Un părinte nu ar trebui să fie un șef, ci un lider care este chemat să învețe copilul modalități generale de a rezolva problemele în mod independent. Educația ar trebui să vizeze dezvoltarea la copil a celor mai valoroase calități intelectuale personale: unicitate, receptivitate, forță, sexualitate, participare, bunătate, realism, responsabilitate, independență, prudență.

Cele mai recente publicații

Modelele de educație familială a copiilor cu dizabilități se bazează adesea pe „antipedagogie”, care are un efect distructiv asupra dezvoltării personalității copilului în ansamblu. Prin construirea unui anumit climat socio-psihologic, familia determină în mare măsură dezvoltarea personalității copilului în prezent și viitor. Ca factor de socializare, familia ocupă un rang semnificativ mai mare decât școala și alte instituții sociale. Cu toate acestea, din păcate, nu totul este bine în familii, ceea ce provoacă diferite tipuri de traume psihice la copii. Să ne uităm la cele mai comune tipuri deviante educaţie.

1. Respingere. Poate fi explicit sau implicit. Explicit
respingerea se observă în situaţiile în care naşterea
copilul a fost inițial nedorit. În astfel de familii
copilul poate fi tratat cu grijă și îngrijit
acolo, dar nu există nici un contact spiritual acolo. Motivul pentru aceasta
poate exista un sentiment de sine neîmplinit™,
de exemplu, pentru o mamă, pentru ea un copil este un obstacol
carieră, o piedică pe care nu o poate elimina niciodată
ea poate și este forțată să-i îndure existența.

Proiectându-și problemele asupra copilului, ea creează un vid emoțional în jurul lui și îi provoacă respingerea opusă. De regulă, în familiile în care domină acest tip de relație, copiii devin agresivi sau abătuți, timizi și sensibili. Respingerea dă naștere unui sentiment de protest la copil. În personaj se formează trăsături de instabilitate și negativism.

2. Educație hipersocială. Motivul este greșit
orientarea puternică a părinților. este prea "corect"
oameni „adevărați” care încearcă să desfășoare totul pedant
recomandări pentru educația „ideală”. "Trebuie să ne"
în termeni absoluti. Copil cu părinți hipersociali
parcă ar fi programat. Este excesiv de disciplinat
van și executiv, este forțat să-și suprime constant
emoțiile, reține-ți dorințele. Cu acest tip de
sunt posibile mai multe tipuri de reacţii: violente
protest, agresivitate, uneori, dimpotrivă, izolare,
izolare, răceală emoțională.

3. Educație anxioasă și suspectă. Observat în acelea
cazurile în care părinții au anxietate persistentă
Vogue pentru copil, pentru sănătatea și bunăstarea lui. Trezeşte-te
Acest tip de căsătorie are loc în familiile cu unul singur
copilul, mai ales dacă este slăbit. Copilul este anxios
percepe cu neîncredere dificultățile naturale
se raportează la ceilalți. El nu este independent, nu decide
cavaler, timid, sensibil, nesigur de sine.

4.Educație de tip egocentric. Copilul este singurul
nou, mult așteptat – ideea de
el însuși ca de super-valoare: el este un idol, „sensul vieții”
părinţi În același timp, interesele celorlalți sunt adesea ignorate
sunt sacrificate, sacrificate copilului, ca urmare el nu știe să înțeleagă și să țină cont de interesele celorlalți, nu tolerează privarea prelungită și percepe agresiv orice obstacole. Un astfel de copil este dezinhibat, instabil și capricios. Manifestările sale afective sunt foarte asemănătoare cu comportamentul copiilor aparținând grupului copiilor dezinhibați emoțional.

Toate aceste modele de creștere sunt o sursă de dificultăți în dezvoltarea sferei emoționale a copilului și provoacă diferite tipuri de traume psihice sănătății. Copilul experimentează adesea o stare de nemulțumire, melancolie, depresie, anxietate, frică, neliniște, incertitudine, neputință, stres emoțional, precum și combinații complexe de stări.

– de la control total absolut la neatenție față de copilul dumneavoastră. Cel mai bine este atunci când părinții își privesc (nepăsător) copilul, îl sfătuiesc în mod constant ce să facă (din nou, discret, dar jucăuș), când copilul și părinții fac ceva împreună, de exemplu, temele sau fac ceva împreună. Aceasta dă roade. Astfel de copii au o înțelegere reciprocă foarte dezvoltată cu părinții lor. Ei le ascultă. Și, ascultându-le părerea, copiii sunt gata să ajute în mod constant astfel de părinți și, de regulă, performanța academică a unor astfel de copii este la nivelul potrivit. Există mai multe modele de educație în familie.

1. Situații de avans prin încredere (A. S. Makarenko), când încrederea este acordată în avans unei persoane care nu a devenit încă puternică, dar este deja gata să o justifice. În familie se creează condiții pentru ca părinții să-și exprime încrederea.

2. Situația de constrângere neconstrânsă (T. E. Konnikova) este un mecanism de influență a unei situații specifice nu sub forma unei cereri fără compromis a părinților, ci sub forma actualizării motivelor existente de comportament în condiții noi care asigură participarea activă la viața familiei, datorită căreia se formează poziția subiectului, partener creativ.

3. Model de educație familială (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), când copilul se confruntă cu necesitatea și are ocazia să facă o alegere independentă a acțiunii (desigur, sub controlul adulților). Uneori, situația de alegere capătă caracterul unei situații conflictuale în care există o ciocnire a intereselor și atitudinilor incompatibile (M. M. Yashchenko, V. M. Basova).

4. Model de educație familială, unde există o situație de creativitate (V. A. Krakovsky). Esența sa constă în crearea condițiilor în care ficțiunea, imaginația, fantezia, capacitatea lui de a improviza și capacitatea de a ieși dintr-o situație non-standard ale copilului sunt actualizate. Fiecare copil este talentat, trebuie doar să dezvolți aceste talente în el, să creezi condiții pentru copil care vor fi cele mai acceptabile pentru el.

Alegerea modelului de educație familială depinde, în primul rând, de părinți. Este necesar să se țină cont de vârsta copilului, de caracteristicile sale psihologice, de nivelul de dezvoltare și de educație. L.N.Tolstoi a subliniat că creșterea copiilor este doar auto-îmbunătățire, pe care nimeni nu o ajută la fel de mult ca copiii. Autoeducația nu este ceva auxiliar în educație, ci fundamentul ei. „Nimeni nu poate educa o persoană dacă nu se educă singur”, a scris V. A. Sukhomlinsky.

Forme de educație- sunt modalităţi de organizare a procesului educaţional, modalităţi de organizare oportună a activităţilor colective şi individuale ale copiilor. Când se creează o atmosferă creativă în familie, copiii încep să „se deschidă” și să-și reverse toate emoțiile și experiențele în această creativitate.

Depinde de părinți ce model de educație să aleagă. Principalul lucru este că se potrivește copilului crescut mai mult decât alte modele.

Caracteristicile vieții de familie și caracteristicile relațiilor părinte-copil sunt evaluate folosind tehnica PARI. De remarcat că acest chestionar determină pozițiile interne ale părinților asupra ambelor probleme aflate în studiu și oferă o evaluare subiectivă a parametrilor măsurați.

Primul bloc evaluează gradul de integrare familială. Integrarea familială este înțeleasă ca coeziunea internă a unui grup social dat, exprimată în unitatea de orientare valoric a membrilor săi. Există trei poziții: integrare scăzută, medie și ridicată. Trăsăturile vieții de familie sunt relevate prin analiza relațiilor interconjugale, economice și cotidiene și a pozițiilor pedagogice ale părinților.

O analiză a relațiilor dintre părinți indică faptul că majoritatea persoanelor chestionate consideră că trăiesc în familii cu un nivel scăzut de integrare. Membrii familiei nu demonstrează o comunitate de interese și obiective, relațiile arată diferențe semnificative în înțelegerea rolurilor familiale între soț și soție, părinți și copii adolescenți și nu există un sentiment de apropiere spirituală. Părinții recunosc că pot folosi tehnici parentale nepotrivite, chiar și crude. Doar aproximativ o treime dintre părinți își evaluează relațiile de familie ca având un nivel normal de integrare. Printre părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare aproape că nu există persoane care ar putea evalua relațiile din familia lor la un nivel înalt.

Al doilea bloc caracterizează trăsăturile inerente relațiilor părinte-copil. Relațiile părinților cu copiii lor sunt caracterizate astfel: aproximativ o treime consideră relația lor cu copilul lor ca fiind caldă, optimă și bogată emoțional;

mai mult de o treime dintre părinți consideră că este legitim să acorde un ajutor suplimentar unui copil în cazul unor dificultăți existente și manifestă o tendință de supraprotecție sau de a-și supraproteja în mod deschis copiii, se străduiesc să-i ajute în orice, nepermițând copiilor să-și realizeze propriul potențial;

aproximativ o cincime dintre părinți consideră relația lor cu copilul lor ca fiind dezechilibrată, caracterizată prin dependența părintelui de defectul copilului;

o mică parte (aproximativ 15%) sunt detașate de problemele copiilor și nu consideră necesar să le ofere sprijin.

Puteți vedea o legătură între modelul parental și tipul psihologic al părintelui. Bogăția emoțională, înțelegerea problemelor copilului și dragostea pentru el caracterizează relațiile părinților psihosomatici. Relațiile supraprotectoare sunt cele mai pronunțate în rândul părinților autoritari și psihosomatici. Relațiile de hipoprotecție domină printre nevrotici și o mică parte a părinților autoritari. Aceste fapte sunt dovezi că părinții aparținând unor tipuri psihologice psihosomatice și autoritare au cele mai pronunțate oportunități de a-și preda și de a-și crește copiii bolnavi. Acești părinți sunt hotărâți să stabilească relații optime cu copiii lor. În același timp, părinții nevrotici demonstrează instabil această posibilitate.

Metodele ORO și DIA ne permit să studiem caracteristicile atitudinii parentale față de copil și să identificăm date despre utilizarea modelelor parentale de către părinți, atât corecte cât și incorecte.

Astfel, Parental Attitude Questionnaire (PAT) arată că pentru unii părinți, respingerea domină interacțiunea lor cu copilul lor. Acești părinți sunt amărâți, iritația și resentimentele lor sunt îndreptate către copil. Nu respectă interesele copilului și personalitatea acestuia. În general, copilul este perceput de părinți ca nereușit și neadaptat la viață. Un număr mic de părinți recunosc în conversații că ar fi de acord să-și plaseze copilul într-un internat bine închis. Mai mult de o treime dintre părinți își percep copilul ca un „mic ratat”. Aproximativ jumătate dintre părinți își supun copiii unei hipersocializări autoritare. Ei încearcă să-și impună voința copiilor lor în orice și le monitorizează îndeaproape realizările. Relațiile simbiotice cu copiii apar într-un grup restrâns de părinți. Acești părinți se străduiesc să se îmbine cu copilul în toate, să-i satisfacă nevoile și să-l protejeze de dificultăți. Mai des, acest model incorect de creștere se formează la mame. Și doar 2% dintre părinți, conform metodologiei ORO, folosesc modelul corect de creștere, colaborând cu copilul (scala „cooperare”).

Studiul modelelor parentale de creștere folosind metodologia DIA confirmă dominanța pozițiilor parentale identificate mai sus folosind metodele PARI și ORO. Astfel, modelul de parenting „respingere emoțională” se corelează cu datele de pe scala „tendință la hipoparenting” folosind metoda PARI. Acest model se dovedește a fi destul de popular: în conformitate cu datele a două metode, hipoprotecția este observată în fiecare a cincea familie. Astfel de părinți consideră înstrăinarea de problemele copilului și negarea măsurilor de influență asupra acestuia ca una dintre componentele mijloacelor de educație. Ei speră adesea că copilul va înțelege totul el însuși și va învăța totul singur. Drept urmare, copilul nu dezvoltă sentimente afiliative față de părinți și percepția lui asupra naturii relațiilor interpersonale dintre oameni este distorsionată.

Datele de pe scara ACB „responsabilitate morală sporită” se corelează cu datele obținute pe scara ORO „hipersocializare autoritară”. Modelul parental de „responsabilitate morală sporită” (IMR) se caracterizează printr-o combinație de cerințe ridicate asupra copilului cu o atenție redusă la nevoile acestuia. Rezultatele obţinute pe scara ACB „hiperprotecţie indulgentă” se corelează cu datele obţinute pe scara PARI „supraprotecţie” şi cu datele din scala ORO „relaţie simbiotică”.

O evaluare calitativă a întregului material factual ne permite să generalizăm parametrii atitudinii educaționale a părinților față de copii și să identificăm două modele de educație care domină în aceste familii și anume: modelul „cooperarii”, care înseamnă contactul și asistența părintelui. la copil;

modelul „refuzului de a interacționa”, care indică respingerea copilului de către cei mai apropiați.

Încheind analiza modelelor de educație folosite de părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare, trebuie menționat că relația pe care o stabilește un părinte cu copilul bolnav se realizează cel mai adesea sub forma unui proces educațional. Prin urmare, alegerea părintelui asupra formelor de contact cu copilul determină modelul creșterii acestuia. Dacă părinții acceptă un copil, atunci defectul lui îi obligă atât să se adapteze la caracteristicile copilului, cât și să-l adapteze la viața din jurul lui și la cerințele lor. De aici predomina supraprotecției ca formă de îngrijire a unui copil neadaptat la viață. Materialul factual vast pe care l-am adunat indică faptul că acolo unde se naște dorința de a ajuta, supraprotecția se formează mai des și acolo unde apare frica sau respingerea bolii copilului, înstrăinarea (hipoprotecția) crește.

Este posibil să se stabilească o legătură între tipul psihologic al părinților și modelul de educație pe care aceștia îl aleg. Această conexiune este mai degrabă condiționată, dar unele tendințe pot fi încă urmărite. Datorită faptului că influența educațională a părinților se bazează pe caracteristicile interacțiunii lor cu copiii, inclusiv acceptarea sau neacceptarea defectului copilului, caracteristicile dominante (calitative) ale unui anumit tip psihologic pot influența definiția părinților a modelul parental.

O analiză comparativă calitativă și cantitativă a caracteristicilor psihologice ale părinților și modelelor de creștere a copiilor („cooperare”, „refuz de a interacționa”) ne-a permis stabilirea următoarelor tendințe. Cei mai capabili să ajute copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt părinții de tip autoritar. Datele experimentale indică faptul că părinții cu astfel de caracteristici psihologice demonstrează cei mai înalți indicatori cantitativi (în 60,1% din cazuri) în stabilirea relațiilor optime cu copilul (modelul „cooperare”). Acest lucru se explică prin faptul că tipul psihologic autoritar se bazează pe un răspuns de tip stenic la stres, ale cărui caracteristici calitative implică posibilitatea depășirii și soluționării oricăror probleme, inclusiv a problemelor unui copil cu dizabilități de dezvoltare.

Părinții aparținând tipului nevrotic demonstrează cele mai mari rate de stabilire a relațiilor inadecvate cu copilul (în 86% din cazuri). Acești părinți folosesc un model de parenting „neinteracțiune”. Tipul psihologic nevrotic se bazează pe caracteristicile tipului de răspuns ipostenic, ceea ce explică motivul pentru nivelul scăzut al capacităților potențiale ale părinților nevrotici de a depăși problemele copilului și de a-l crește în mod adecvat.

Tipul psihosomatic se bazează pe un tip mixt de reacție, care determină prezența atât a caracteristicilor stenice, cât și a celor hipostenice la indivizii din acest grup.

Odată cu nașterea unui copil, fiecare familie își alege propria linie de creștere. Alegerea poate fi dictată de o situație din viața reală, de exemplul familiei părinților tăi și așa mai departe. Cu toată varietatea de abordări ale educației, pot fi identificate câteva dintre cele de bază.

Opțiunea unu. „Profesioniștii știu cel mai bine”

Într-o situație în care ambii părinți nu pot dedica suficient timp copilului, o dădacă, de preferință una pregătită profesional, este invitată să joace rolul de profesor.

Nivel de risc
Părinții, după ce s-au retras de la creșterea copilului, pot pierde treptat toate legăturile emoționale cu el. Lumea lui interioară va fi modelată de un străin.

Unde este calea de ieșire?
Este necesar contactul constant cu bona. Și cel mai important, în ciuda faptului că ești ocupat, comunică cu copilul tău în fiecare zi. Ar trebui să știe că bucuriile și necazurile lui sunt importante pentru părinții săi.

Varianta a doua. „Conectăm bunica”

Copilul este încredințat bunicii sale, care îl iubește sincer. Bunica este cea care are grijă de el: hrănindu-l, culcându-l, desfăcându-l și întâlnindu-l, ajutându-l la teme, ducându-l la piscină sau la școala de muzică și așa mai departe.

Nivel de risc
Dacă părinții și bunica au opinii diferite despre creștere, atunci încercarea de a dovedi că ai dreptate (mai ales în fața unui copil) este o cale sigură către trauma lui mentală. De la părinți pretențioși, copilul ajunge la bunica care îl răsfață, iar autoritatea lor este subminată.

Unde este calea de ieșire?
Ca și în situația anterioară (dădacă-educatoare), părinții trebuie să fie în contact emoțional constant cu copilul, să se adâncească în motivele acțiunilor sale și să nu reacționeze la ele cu o severitate nejustificată.

Opțiunea trei. "Suprasarcina"

Părinții pregătesc o rampă de lansare pentru viitoarea carieră a copilului. Îl trimit la secții, școli suplimentare, angajează tutori și îl înscrie la tot felul de concursuri.

Nivel de risc
Nu mai are timp să comunice cu prietenii sau să joace jocuri obișnuite. Hotărât să aibă succes, el s-ar putea să-și supraestimeze capacitățile reale. Orice eșec i se pare prăbușirea întregii vieți.

Unde este calea de ieșire?
Înțelegeți că urmărirea succesului poate duce la efectul opus. Este necesar să se reducă povara responsabilității care revine copilului.

Opțiunea a patra. „Lumea ar trebui să fie perfectă”

Copilul este izolat de manifestările grosolane și crude ale lumii exterioare. Îi insuflă valori spirituale înalte și dezvoltă dorința de frumos.

Nivel de risc
Dar dacă exagerați, va intra în contact cu mediul nepregătit, lipsit de apărare și nu se va putea adapta între semenii săi.

Unde este calea de ieșire?
Părinții trebuie să coreleze opiniile lor despre educație cu realitățile moderne.

Opțiunea cinci. "Totul este permis"

Copilul are o „copilărie fericită”. I se oferă libertate nelimitată, știe că nimic nu este negat. Deși uneori această poziție este dictată pur și simplu de dorința de a-l îndepărta pentru a nu interfera.

Nivel de risc
Urmând exemplul copilului, părinții modelează atitudinea celor din jur, pentru că nimănui nu-i plac oamenii capricioși, răsfățați. Obișnuit să primească totul la cerere, nu va fi pregătit pentru viața independentă.

Unde este calea de ieșire?
Părinții trebuie să-și schimbe linia educațională, mai ales că ei înșiși riscă să se transforme doar într-o sursă de consum pentru copilul lor.

Opțiunea șase. „Tata pe margine”

Părinții au un rol inegal în creșterea unui copil. De exemplu, unul dintre ei este constant ocupat la serviciu. O altă variantă: o persoană mai autoritara își asumă rolul principal. De asemenea, este rău când fiecărui părinte i se atribuie o funcție: unul pedepsește, celălalt are milă.

Nivel de risc
Neparticiparea unuia dintre părinți la creștere duce la dizarmonie în sufletul copilului. El nu își face o idee despre modelul corect de familie.

Unde este calea de ieșire?
Părinții trebuie să înțeleagă necesitatea unei activități educaționale comune și să fie de acord asupra coerenței acțiunilor lor.

Deci, indiferent de ce tip de educație aleg părinții, ei trebuie să înțeleagă că deja în copilărie personalitatea viitorului adult este în mare măsură formată și viața lui viitoare este determinată.

Rezultatele unui studiu special al unicității relațiilor familiale din ultimii ani au făcut posibilă identificarea modelelor tipice de educație familială. Ele au stat la baza sistematizării corespunzătoare, reflectând anumite caracteristici de formare a sistemului. Acest lucru a făcut posibilă formarea unei game destul de largă de abordări științifice. Să luăm în considerare cea în care baza pentru sistematizare este natura relațiilor intrafamiliale și influența acesteia asupra creșterii copiilor.

- Familii care respectă copiii. Copiii din astfel de familii sunt iubiți. Părinții știu ce îi interesează și ce îi îngrijorează. Își respectă opiniile și experiențele și se străduiesc să-i ajute și să-i încurajeze cu sfaturi pline de tact. Acestea sunt cele mai prospere pentru creșterea unei familii. Relația dintre părinți și copii în acest model este caracterizată de o atmosferă generală, extrem de morală a familiei: decență, franchețe, încredere reciprocă, egalitate și asistență reciprocă.

- Familii receptive. Relațiile dintre adulți și copii sunt normale, dar există o anumită distanță pe care părinții și copiii încearcă să nu o încalce. În astfel de familii, părinții decid adesea singuri de ce au nevoie copiii lor, se adâncesc în preocupările și interesele lor, iar copiii le împărtășesc problemele. Ei cresc ascultători, politicoși, dar nu suficient de proactivi. De asemenea, copiii din astfel de familii au adesea dificultăți în a-și forma și a-și apăra propriile opinii și devin ușor dependenți de alte persoane.

- Familii orientate spre material. În astfel de familii, atenția principală este acordată bunăstării materiale. Copiii de aici sunt învățați să privească viața pragmatic încă din copilărie. Lumea spirituală a părinților și copiilor, de regulă, este sărăcită. Această versiune a modelului parental poate fi formată și atunci când părinții sunt excesiv de preocupați de ei înșiși, de munca lor sau de propriile relații.

- Familii ostile. Ei sunt dominați de lipsa de respect față de copii, neîncrederea, supravegherea lor și pedeapsa fizică. Drept urmare, copiii, de regulă, cresc în secret, neprietenos, au o atitudine proastă față de părinți, nu se înțeleg între ei și cu semenii lor, nu le place școala și pot părăsi familia.

- Familiile antisociale. Cel mai probabil, acestea nu sunt familii, ci un adăpost temporar pentru copiii care nu sunt bineveniți aici, nu sunt iubiți și nu sunt acceptați. Părinții din aceste familii, de regulă, duc un stil de viață imoral. Influența unor astfel de părinți asupra copiilor nu poate fi decât extrem de negativă.

Nu există nicio îndoială că conținutul și orientarea fiecăruia dintre modelele prezentate de educație familială se formează ca urmare a interacțiunii mai multor factori. Cel mai important este pentru noi să le luăm în considerare pe cele care au un impact negativ asupra formării unui mediu educațional familial. Pe această bază, educatorii sociali au identificat câteva dintre cele mai comune motive pentru aceasta.

1. Eșecul pedagogic al părinților. Creșterea copiilor este unul dintre cele mai dificile domenii ale activității umane. Cu toate acestea, marea majoritate a părinților încep această sarcină foarte responsabilă fără a avea idei pedagogice despre ea. Dar din moment ce părinții înșiși au fost crescuți în familie, la grădiniță, la școală, își fac iluzii de conștientizare. Despre acest paradox, K.D. Ushinsky a scris: „Arta educației are particularitatea că aproape toată lumea pare familiară și de înțeles, și uneori chiar ușor - și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea teoretic sau practic.

2. Un alt motiv - metode crude, barbare de educație, drept urmare copiii încep să se teamă, să urască, să-și disprețuiască părinții și să scape de ei prin orice mijloace. Aici comunicarea (dacă a existat cândva) este deja înlocuită de alienarea completă și ostilitate. Unul dintre ziarele centrale a publicat destul de modern - cu toată incredibilitatea sa - rezultatele unui sondaj efectuat pe șapte mii de școlari din clasa a treia până în clasa a zecea din cincisprezece orașe ale țării. S-a dovedit că 60% dintre părinți folosesc pedepse fizice. În 9%, se folosește stând în colț pe genunchi, mazăre, cărămizi sparte, în 5% - lovituri în față, cap și alte părți ale corpului.

3. Următorul motiv este paradoxal opus celui tocmai indicat - crearea unui idol în familie, de obicei în persoana unui singur copil.Împătruns, sărutat, mângâiat. Moody și plângăcios. Și ca rezultat - egocentric și fără scrupule indiferent.

Una sau alta variantă a influenței anumitor factori asupra formării unui model de educație familială nu este deloc o dominantă fatală. Dacă părinții pot înțelege în mod psihologic și pedagogic - ei înșiși sau cu ajutorul unui profesor, psiholog consultant sau educator social școlar - situația actuală, atunci depășirea factorilor negativi este posibilă, ceea ce va face posibilă transformarea unui model viciat într-unul prosper. .

De asemenea, copiilor este necesară o atitudine conștientă față de creșterea în familie. Acest lucru se datorează faptului că include dezvoltarea treptată a responsabilității lor față de microclimatul familiei. În acest sens, A.S. Makarenko a negat pe bună dreptate sacrificiul părinților și „autoritatea” unui fel de iubire tiranică din partea lor, atunci când nu cer compensații spirituale de la copiii lor pentru dedicarea lor părintească. Poziția pozitivă a părinților este la fel de necesară pentru creșterea normală ca și poziția copiilor. Acesta este ceea ce face posibilă formarea de relații raționale în familie, care influențează pozitiv eficacitatea educației familiale.

Problema rolului familiei în formarea personalității copilului a fost mult timp subiect de studiu de multe generații de oameni de știință, începând din antichitate. Pedagogia antică exprima părerile asupra problemei educației în lucrările lui Aristotel, Heraclit, Democrit, Platon, Protagoras, Socrate etc. Gândirea creativă a filosofilor pedagogici antici a căutat să determine metodele, conținutul și mijloacele de creștere a copiilor. Una dintre cele mai stringente probleme ale pedagogiei antice, care nici în prezent nu și-a pierdut importanța primordială, a fost problema rolului educațional al familiei. Oratorul și profesorul roman antic M. F. Quintilian și-a conturat părerile pedagogice în celebra lucrare „Instrucțiuni pentru orator”. A susținut ideea de educație și mentorat în familie.
În pedagogia secolului al XVII-lea, un rol deosebit a fost acordat educației parentale, în special educației materne, de către celebrul profesor ceh J. A. Komensky. Ya. A. Komensky și-a construit concepțiile pedagogice pe baza celor mai bune tradiții pedagogice ale vremii. „Marea Didactică” este opera fundamentală a lui Ya. A. Komensky. Ideile „Marea Didactică” au fost continuate într-o altă creație, nu mai puțin faimoasă, a profesorului ceh - „Școala mamei”. Această lucrare a lui Ya. A. Komensky prezintă sistemul armonios pe care l-a dezvoltat pentru a preda și a crește copilul sub îndrumarea mamei sale. Importanța educației în familie și a funcției educaționale a părinților a fost subliniată de profesori în epocile istorice ulterioare: D. Locke, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi, D. Dewey, M. Montessori, O. Decroli etc.
Știința pedagogică domestică modernă confirmă prevederile prezentate de Ya. A. Komensky cu privire la importanța și indispensabilitatea comunicării materne adecvate cu copilul din momentul nașterii sale (E. M. Mastyukova, R. E. Ovcharova, G. G. Filippova etc.).

În familiile care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare, din motivele descrise mai sus, părinții folosesc adesea modele parentale incorecte. Mai jos sunt caracteristicile lor.
Supraprotecție. Părinții se străduiesc să facă totul pentru copilul lor, chiar și ceea ce poate face el însuși. Copilul este, parcă, plasat în condiții de seră și, prin urmare, nu învață să depășească dificultățile, nu își dezvoltă abilități de autoservire etc. Îmi pare rău pentru copil și încercând să-l ajute, părinții înșiși limitează posibilitățile dezvoltării sale. Cu toate acestea, este de obicei dificil pentru părinții unui copil cu dizabilități de dezvoltare să determine ce poate face copilul însuși și pentru ce are nevoie de ajutor. Modelul parental „supraprotector” este adesea întâlnit în rândul părinților copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Un defect sever (cu paralizie cerebrală, retard mintal, autism timpuriu) îi determină pe părinți să folosească o abordare educațională inadecvată.
Parenting controversat. Un copil cu dizabilități de dezvoltare poate provoca dezacorduri între membrii familiei în utilizarea instrumentelor educaționale. De exemplu, părinții unui copil pot fi susținători ai unei creșteri stricte și îi pot cere cerințe adecvate. În același timp, bunicii care trăiesc în familie pot lua o poziție mai blândă și, prin urmare, îi permit copilului să facă tot ce dorește. Cu o astfel de creștere, copilul nu dezvoltă o evaluare adecvată a capacităților și calităților sale; el învață să „manevreze” între adulți și adesea îi pune unul împotriva celuilalt.
Educaţie după tipul de responsabilitate morală sporită duce la o suprasolicitare constantă la copil. Părinții sau alți oameni dragi atribuie în mod constant copilului astfel de responsabilități și responsabilități pe care este dificil pentru un copil cu dizabilități de dezvoltare să le facă față din cauza deficiențelor existente. Copilul se confruntă cu oboseală crescută și nu are o evaluare adecvată a capacităților sale. Întotdeauna nu ajunge la rezultatul optim și, prin urmare, nu reușește. Este certat adesea, se simte mereu vinovat, ceea ce, fără îndoială, îi dă o stimă de sine scăzută.
Hipersocializare autoritara. Părinții care au ei înșiși un statut social ridicat gravitează adesea spre acest model. Ei supraestimează constant capacitățile copilului, încercând să-și dezvolte abilitățile sociale cu ajutorul propriilor eforturi autoritare. Părinții care folosesc acest model tind să supraestimeze capacitățile copilului lor.
Educație în „cultul” bolii. Mulți părinți formează o atitudine în familie față de copil ca pacient. Cu acest tip de relație, copilul dezvoltă suspiciune și teamă de orice boală, cum ar fi o răceală. Copilul se tratează pe sine ca un pacient și, prin urmare, își dezvoltă o idee despre sine ca o persoană slabă, incapabilă de mari realizări. Poziția sa internă este întotdeauna mai aproape de a refuza să rezolve problema decât de a o depăși.
Model de simbioză se dezvoltă la părinți dizolvarea completă în problemele copilului. Mai des, acest model se găsește la mamele copiilor bolnavi care îi cresc în familii monoparentale. Astfel de mame creează o atmosferă specială în familie pentru copiii lor - o atmosferă de dragoste absolută pentru copil. Ei uită aproape complet de propriile probleme, de cariera profesională și de creșterea personală. O astfel de iubire maternă distorsionează posibilitățile de dezvoltare personală a copilului. Ca urmare a unei astfel de cresteri, copilul isi dezvolta o personalitate egoista, incapabila de a manifesta dragoste.
Modelul „micul ratat”.. Acești părinți atribuie eșecul social copilului lor și sunt încrezători că el nu va reuși niciodată în viață. Părinții se simt frustrați și rușinați că copiii lor nu au succes și sunt incompetenți. Unii văd viața cu un astfel de copil ca pe o povară insuportabilă, ca pe o cruce pe viață.
Ipocustodia. Acest model de creștere se întâlnește mai des în familiile cu statut social scăzut (familii de dependenți de droguri, alcoolici) sau în familiile în care un copil cu dizabilități de dezvoltare nu are valoare din cauza tulburărilor de dezvoltare. Părinților practic nu le pasă de el, copilul poate fi îmbrăcat prost sau neîngrijit, prost hrănit. Nimeni nu-i monitorizeaza rutina zilnica si respectarea conditiilor care ii asigura dezvoltarea. Totuși, frații și surorile lui sănătoși s-ar putea afla și ei în aceeași situație.
Respingerea unui copil. Lipsa iubirii pentru un copil poate apărea în familii nu numai cu statut social scăzut, ci și înalt. Respingerea unui copil poate fi asociată în mintea părinților cu identificarea cu defectul copilului. Acest lucru este mai frecvent la tați. În cazul respingerii materne a unui copil, situația se explică prin imaturitatea sferei personale a mamei și imaturitatea instinctului matern.

Date interesante sunt prezentate de materiale privind studiul modelelor de educație familială, obținute prin tehnici de observație și psihodiagnostic. În acest scop sunt utilizate mai multe metode: metoda PARI (Schaefer și Bell), metoda ORO („Parental Attitude Questionnaire”, A. Ya. Varga, V. V. Stolin), metoda DIA („Analysis of Family Education”, E. G. Eidemiller) și chestionarul pe care l-am elaborat „Determinarea abilităților educaționale la părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare” (V.V. Tkacheva).
Caracteristicile vieții de familie și caracteristicile relațiilor părinte-copil sunt evaluate folosind tehnica PARI. De remarcat că acest chestionar determină pozițiile interne ale părinților asupra ambelor probleme aflate în studiu și oferă o evaluare subiectivă a parametrilor măsurați.
Primul bloc evaluează gradul de integrare familială. Integrarea familială este înțeleasă ca coeziunea internă a unui grup social dat, exprimată în unitatea de orientare valoric a membrilor săi. Există trei poziții: integrare scăzută, medie și ridicată. Trăsăturile vieții de familie sunt relevate prin analiza relațiilor interconjugale, economice și cotidiene și a pozițiilor pedagogice ale părinților.
O analiză a relațiilor dintre părinți indică faptul că majoritatea persoanelor chestionate consideră că trăiesc în familii cu un nivel scăzut de integrare. Membrii familiei nu demonstrează o comunitate de interese și obiective, relațiile arată diferențe semnificative în înțelegerea rolurilor familiale între soț și soție, părinți și copii adolescenți și nu există un sentiment de apropiere spirituală. Părinții recunosc că pot folosi tehnici parentale nepotrivite, chiar și crude. Doar aproximativ o treime dintre părinți își evaluează relațiile de familie ca având un nivel normal de integrare. Printre părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare aproape că nu există persoane care ar putea evalua relațiile din familia lor la un nivel înalt.