Psihologia dezvoltării de vârstă școlară. Neoplasme de vârstă școlară superioară

varsta de scoala senior - aceasta este perioada tinereţea timpurie, caracterizată prin debutul maturității fizice și psihice. Cu toate acestea, procesul de formare personală a elevilor de această vârstă nu decurge fără probleme; are propriile sale contradicții și dificultăți, care, fără îndoială, lasă o amprentă asupra procesului de educație. Din afară dezvoltarea fizică Pentru elevii de această vârstă, acele disproporții și contradicții care sunt inerente adolescenților sunt netezite. Disproporția în dezvoltarea membrelor și a trunchiului dispare. Volumul relativ al sânului crește. Raportul dintre greutatea corporală și volumul inimii este egalizat, iar decalajul în dezvoltarea sistemului circulator este eliminat. Forța musculară crește, performanța fizică crește, iar coordonarea mișcărilor în calitățile sale se apropie de cea a unui adult. Pubertatea se termină în general, ritmul general de creștere încetinește, dar întărirea forței fizice și a sănătății continuă. Toate acestea afectează comportamentul elevilor de liceu. Ei se disting prin performanțe fizice destul de ridicate și oboseală relativ mai mică, ceea ce duce uneori la supraestimarea punctelor lor forte și incapacitatea de a adopta o abordare mai atentă a capacităților lor fizice. La senior varsta scolara Majoritatea elevilor au interese cognitive stabile. Acest lucru se aplică în special școlarilor cu rezultate înalte. Cercetările arată că cel mai frecvent interes este în studierea disciplinelor de științe naturale: matematică, fizică, economie, informatică. Acest lucru reflectă înțelegerea rolului și semnificației lor în progresul științific și tehnologic. Din acest motiv, unii liceeni acordă mai puțină atenție studierii disciplinelor umanitare. Toate acestea impun profesorilor nu numai să îmbunătățească calitatea predării acestor materii, ci și să desfășoare lucrări extracurriculare semnificative pentru a trezi și menține interesul băieților și fetelor pentru studiul literaturii, istoriei și altor discipline umaniste. În ceea ce privește studenții medii și cu rezultate slabe, mulți dintre ei nu au o definiție clară interese cognitive, iar unii studiază adesea fără suficientă dorință. Din punct de vedere psihologic, acest lucru se explică prin faptul că dificultățile și lipsa de succes în stăpânirea cunoștințelor le afectează negativ sfera emoțională și motivațională, ceea ce reduce în cele din urmă tonusul muncii lor educaționale. Această deficiență poate fi depășită doar dacă li se oferă asistență în timp util și eficient în studiile lor și își îmbunătățesc calitatea performanței academice. În această perioadă apar schimbări semnificative în conștientizarea de sine. Dezvoltarea sa rapidă este observată deja în adolescență. La bărbații tineri, avem de-a face cu un nou nivel de conștientizare de sine. Tânărul nu se mai simte doar ca o persoană, ci o persoană unică, spre deosebire de ceilalți, cu propria sa lume de sentimente și experiențe. Și vrea ca ceilalți să observe și să-i aprecieze unicitatea. Acest lucru determină adesea o stimă de sine ridicată, ceea ce este tipic pentru elevii de liceu. De remarcat că tânărul trebuie să se impună, în primul rând, printre semenii săi, în grupul de referință. Prin urmare, dacă nu ține cont cu adevărat de opiniile bătrânilor din jurul său - poate chiar să etaleze trăsăturile de caracter și comportament care îl deosebesc de ei - atunci este considerat în foarte mare măsură cu opinia semenilor săi, pe care îl prețuiește din anumite motive.o dată cu adolescența se caracterizează printr-o diferențiere mai mare a reacțiilor emoționale și a modalităților de exprimare a stărilor emoționale, autocontrol și autoreglare crescut.Emoționalitatea vie este o caracteristică pentru tinerii mai în vârstă. Se manifestă într-o intensitate mare de sentimente și experiențe, într-o dorință de aventură încă puternic exprimată (deși aceste aventuri și incidente în sine par mai realiste), într-o oarecare idealizare a oamenilor respectați și dragi, în dorința de a le imita. Pentru școlarii mai mari, capacitatea de a empatiza este firească, iar relațiile încărcate emoțional cu semenii sunt extrem de importante. În general, școlarii mai mari au un nivel mai ridicat de sensibilitate emoțională decât adolescenții.(3)

Cel mai important, urgent și dificil pentru un elev de liceu este alegerea unei profesii. Îndreptat psihologic spre viitor și înclinat chiar să „sare” mental peste etape neterminate, tânărul este deja împovărat intern de școală; viata de scoala i se pare temporară, ireală, pragul unei alte vieți, mai bogate și mai autentice, care în același timp îl atrage și îl sperie.

El înțelege bine că conținutul acestei vieți viitoare depinde, în primul rând, dacă va putea alege profesia potrivită. Oricât de frivol și lipsit de griji ar părea tânărul, alegerea profesiei este preocuparea sa principală și constantă.

Bugetul municipal instituție educațională

Școala secundară Yasenets

Discurs la consiliu pedagogic pe această temă:

„Caracteristicile psihologice ale elevilor

diferite grupe de vârstă"

Lucrare finalizata:

profesor - psiholog

Inyushkina E.V.

2014

PARTEA INTRODUCTORĂ

Crearea și menținerea condițiilor psihologice și pedagogice care să asigure dezvoltarea psihică și personală deplină a fiecărui copil este unul dintre obiectivele și valorile principale ale educației moderne. Sănătatea mintală, adică o stare de bine mentală, fizică și socială, este de neprețuit pentru dezvoltarea personală. Dacă o persoană se află într-o situație de stres, disconfort, tensiune, atunci în primul rând devine frustrată, sfera emoțională este perturbată, ceea ce, la rândul său, provoacă tensiune emoțională și neuropsihică ca răspuns la situație stresantă. Acest lucru poate duce la anxietate persistentă, care dă naștere la tulburări vegetative, asemănătoare nevrozei și alte tulburări mentale.

Pentru dezvoltarea personalității în ansamblu, aspectul cel mai important este formarea sferei emoționale. La vârsta școlară, mai mult de 70% din calitățile personale se formează și se manifestă, prin urmare, neatenția față de dezvoltarea personalității la această vârstă are un efect negativ asupra întregii durate de viață a unei persoane.

!!! Există dovezi că în prezent numărul copiilor care au abateri în sfera neuropsihică este în creștere. Copiii care tocmai intră la școală au adesea o stare mentală exprimată prin lipsă de iubire, atașament emoțional, relații calde și de încredere în familie și tensiune emoțională. Se dezvăluie semne de probleme, tensiune în contacte, frici, anxietate și tendințe regresive. Numărul de copii anxioși cu diferite anxietate crescută, incertitudine, instabilitate emoțională.

Mulți cercetători s-au ocupat de problema tensiunii emoționale, anxietate și stres neuropsihic la copii și modalități de a le depăși.

Printre ei, un loc special este ocupat de oameni de știință precum O.G. Jdanov, O.A. Karabanova, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, A.M. Prikhozhan, E.I. Rogov și colab.

Potrivit lui O.G. Jdanova,tensiune neuropsihică (NPS) - Aceasta este o stare mentală specială care apare în condiții dificile, neobișnuite pentru psihic, necesitând o restructurare a întregului sistem adaptativ al corpului.Stres emoțional - (din latină emoveo - șocant, incitant) - aceasta este o stare mentală care se caracterizează ca o creștere a intensității emoțiilor și a experiențelor, o reacție la o problemă internă sau externă.

PARTE PRINCIPALĂ

Lecția modernă se caracterizează printr-o intensitate mare și solicită elevilor să-și concentreze atenția și să-și exercite forța. Oboseală rapidăşcolarii la clasă este cauzată de specificul disciplinelor: necesitatea unui număr mare de exerciţii de antrenament. Este foarte important ca profesorul să organizeze corect lecția, deoarece... este forma principală a procesului pedagogic. Nivelul raționalității igienice a lecției depinde în mare măsură de stare functionalașcolari în procesul de activități educaționale, capacitatea de a menține performanța mentală la un nivel înalt pentru o perioadă lungă de timp și de a preveni oboseala prematură.

Apariția tensiunii emoționale și a anxietății poate fi, de asemenea, asociată cu nemulțumirea față de nevoile copiilor legate de vârstă.

Trebuie subliniat că vârsta nu se reduce la suma proceselor mentale individuale; nu este o dată calendaristică. Vârsta, determinată de L.S. Vygotsky, este un ciclu relativ închis de dezvoltare a copilului, care are propria sa structură și dinamică.

În prezent, se acceptă următoarea diviziune a copilăriei:perioade de vârstă:

1) sugar - de la nastere pana la 1 an, si evidentiaza in mod specific prima luna - perioada neonatala;

2) vârsta preșcolară - de la 1 an la 3 ani;

3) vârsta preșcolară - de la 3 la 7 ani;

4) vârsta școlară juniori - de la 7 la 11-12 ani;

5) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;

6) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

Până la vârsta de 7 ani, un copil atinge un nivel de dezvoltare care îi determină pregătirea pentru școală. Dezvoltarea fizică, stocul de idei și concepte, nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, dorința de a merge la școală - toate acestea creează premisele pentru învățarea sistematică.

La intrarea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, rutina lui și relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevii din clasele primare, cu foarte puține excepții, adoră să învețe la școală. Le place noua poziție a elevului și sunt atrași de procesul de învățare în sine. Aceasta determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a școlarilor mai mici față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă din greu”, înseamnă că se descurcă bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.

Scolarii mai mici dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități cu promptitudine și interes. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai fascinați de procesul de învățare în sine și

Scolarul mai mic da dovada de mare activitate si harnicie in acest sens. Interesul pentru școală și procesul de învățare este evidențiat și de jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării.

Școlarii mai mici continuă să prezinte caracteristicile inerente ale copiilor inainte de varsta scolara nevoia de activități și mișcări active de joc. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată și le place să alerge în timpul pauzelor. Nevoia de impresii exterioare este tipică și pentru școlari mai mici; Un elev de clasa I, ca un preșcolar, este atras în primul rând de latura externă a obiectelor sau fenomenelor sau activităților efectuate (de exemplu, atributele unui ordonator de clasă - o pungă sanitară, un bandaj cu cruce roșie etc.).

Încă din primele zile de școală, copilul are noi nevoi: să dobândească noi cunoștințe, să îndeplinească cu exactitate cerințele profesorului, să vină la școală la timp și cu sarcinile finalizate, nevoia de aprobare de la adulți (în special profesorul), nevoia a îndeplini un anumit rol social (a fi prefect, ordonator, comandant al „stelei” etc.).

De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie un elev bun. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă. Dezvoltarea și întărirea colectivismului în rândul școlarilor mai mici este evidențiată de nevoia tot mai mare de a câștiga respectul camarazilor lor și de rolul crescând al opiniei publice.

Activitatea cognitivă a unui elev de școală primară se caracterizează în primul rând prin percepția emoțională. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul unui fapt izbitor; imaginile care apar din descriere în timpul povestirii unui profesor sau citirii unei cărți sunt foarte vii.

Imaginile se manifestă și în activitatea mentală a copiilor. Ei tind să înțeleagă sensul literal figurat al cuvintelor, umplându-le cu imagini specifice. De exemplu, când sunt întrebați cum să înțeleagă cuvintele: „Singur pe câmp nu este un războinic”, mulți răspund: „Cu cine ar trebui să lupte dacă este singur?” Elevii rezolvă o anumită problemă mentală mai ușor dacă se bazează pe obiecte, idei sau acțiuni specifice. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou.

Calitatea percepției informației se caracterizează prin prezența unei bariere afectiv-intuitive care respinge toate informațiile educaționale prezentate de un profesor care nu inspiră încredere copilului („profesor rău”).

În viața emoțională a copiilor de această vârstă, latura de conținut a experiențelor se schimbă în primul rând. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împărtășește jucării etc., atunci un școlar mai mic este îngrijorat în principal de ceea ce are legătură cu învățarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; și dacă profesorul se asigură că elevul experimentează un sentiment de bucurie din munca educațională cât mai des posibil, atunci acest lucru întărește atitudine pozitiva elev la învăţare.

Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copilul spune minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui școlar junior se manifestă uneori foarte violent.

La vârsta școlii primare, sunt puse bazele unor sentimente sociale precum dragostea pentru Patria și mândria națională; elevii sunt entuziasmați de eroii patrioti, de oameni curajoși și curajoși, reflectând experiențele lor în jocuri și declarații.

Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie un exemplu pentru copii în toate privințele.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt:

Atitudine de încredere față de lumea exterioară.

Viziunea mitologică asupra lumii (împletirea realului și a ficțiunii bazată pe fantezie nelimitată și percepție emoțională). Dezvoltarea liberă a sentimentelor și a imaginației.

Subiectivism naiv și egocentrism.

Inconștientul și mai târziu – imitație reglementată de sentiment sau intenție.

Natura extra-subiectivă a atenției și a sentimentelor.

Construirea idealurilor morale – modele.

Natura fabuloasă, jucăușă, exploratoare a cogniției.

Transferând în mod conștient „mentalitatea jocului” în afacerea dvs. și relatie serioasa cu oamenii (jucăuș, viclenie nevinovată).

Fragilitate experiențe emoționale, individualismul intern, extinderea lumilor subiective și obiective din mintea copilului.

Conformism (în aprecieri și acțiuni estetice și morale: concepte morale binele și răul sunt determinate de evaluarea adulților).

Scolari juniori (clasele 1-4): 1) familie; 2) Dumnezeu; 3) prietenie (dragoste); 4) cărți (Harry Potter, Astrid Lindgren „Pippi Longstocking”, J. Tolkien, Winnie the Pooh); 5) artă, muzică; 6) beneficii materiale; 7) teatru, cinema (calculator).

Vârsta Școlii gimnaziale

Activitatea principală a unui adolescent, ca un școlar mai mic, este învățarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Adolescentul începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, iar o echipă de profesori ia locul unui singur profesor. Cei mai mari sunt puse pe adolescenți. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de învățare. Pentru un școlar de vârstă mijlocie, studiul a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile și să își termine lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Există adesea o scădere a performanței academice. Ceea ce l-a determinat pe studentul mai tânăr să studieze activ nu mai joacă un asemenea rol, iar noi motivații pentru învățare (orientare spre viitor, perspective pe termen lung) nu au apărut încă.

Un adolescent nu realizează întotdeauna rolul cunoștințelor teoretice; cel mai adesea îl asociază cu scopuri personale, strict practice. De exemplu, adesea un elev de clasa a șaptea nu știe și nu vrea să învețe regulile gramaticale, deoarece este „convins” că, chiar și fără aceste cunoștințe, se poate scrie corect. Un școlar în vârstă primește toate instrucțiunile profesorului cu privire la credință, dar un adolescent trebuie să știe de ce trebuie să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecții, puteți auzi: „De ce faceți asta?”, „De ce?” Aceste întrebări dezvăluie nedumerire, o oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului.

În același timp, adolescenții tind să facă performanță sarcini independenteși lucrări practice la clasă. Aceștia își asumă cu ușurință sarcina de a realiza ajutoare vizuale și răspund rapid la propunerea de a realiza un dispozitiv simplu. Chiar și studenții cu performanțe școlare și disciplină scăzute se exprimă activ într-o astfel de situație.

Un adolescent se arată deosebit de strălucitor în activitățile extracurriculare. Pe lângă lecții, el are multe alte lucruri de făcut care îi ocupă timp și energie, uneori distragându-i atenția de la sesiuni de antrenament. Este obișnuit ca elevii de gimnaziu să devină brusc interesați de o anumită activitate: colecționarea de timbre, colecția de fluturi sau plante, design etc.

Adolescentul se arată clar și în jocuri. Jocurile de drumeții și călătoriile ocupă un loc mare. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile în aer liber încep să capete caracterul sportului (fotbal, tenis, volei, un joc ca „Fun Starts”, jocuri de război). În aceste jocuri, ingeniozitatea, orientarea, curajul, dexteritatea și viteza vin în prim-plan. Jocurile adolescenților sunt mai durabile. Jocurile intelectuale de natură competitivă (șah, KVN, competiție în rezolvarea problemelor psihice etc.) sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să împartă timpul între jocuri și activități educative.

ÎN şcolarizare Subiectele academice încep să apară pentru adolescenți ca un domeniu special de cunoștințe teoretice. Ei se familiarizează cu multe fapte, sunt gata să vorbească despre ele sau chiar să țină un discurs. mesaje scurte la lectie. Cu toate acestea, adolescenții încep să fie interesați nu de faptele în sine, ci de esența lor, de motivele apariției lor, dar pătrunderea în esență nu se distinge întotdeauna prin profunzime. Imaginile și ideile continuă să ocupe un loc important în activitatea mentală a unui adolescent. Adesea detaliile, faptele mici și detaliile fac dificilă evidențierea lucrurilor principale, esențiale și generalizarea necesară. Adolescenții, precum și școlarii mai mici, se caracterizează prin concentrarea mai degrabă pe memorarea materialului decât pe gândire și înțelegere profundă.

Adolescentul se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Mulți adolescenți preferă să facă față problemelor fără a le copia de pe tablă, încearcă să evite explicațiile suplimentare dacă li se pare că ei înșiși pot înțelege materialul, se străduiesc să vină cu propriul exemplu original, să-și exprime propriile judecăți etc. cu independență de gândire, se dezvoltă și criticitate. Spre deosebire de un școlar mai mic care ia totul pe credință, un adolescent impune mai multe cerințe asupra conținutului poveștii profesorului; el așteaptă dovezi și persuasivitate.

În zona emoțională sferă volitivă Un adolescent este caracterizat de mare pasiune, incapacitate de a se reține, stăpânire de sine slabă și duritate în comportament. Dacă se arată cea mai mică nedreptate față de el, este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Acest comportament apare mai ales în stare de oboseală. Excitabilitatea emoțională a unui adolescent se manifestă foarte clar prin faptul că el argumentează pasional, pasional, demonstrează, își exprimă indignarea, reacționează violent și trăiește împreună cu eroii din filme sau cărți.

Când se confruntă cu dificultăți, puternic sentimente negative, care duc la faptul că elevul nu finalizează munca pe care a început-o. În același timp, un adolescent poate fi persistent și stăpân pe sine dacă activitatea evocă sentimente pozitive puternice. Pentru adolescent caracterizat printr-o căutare activă a unui obiect de emulat. Idealul unui adolescent este o imagine încărcată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane.

Pe dezvoltare mentală Pubertatea are o anumită influență asupra adolescenților. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Adolescentul încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, nu are încă un sentiment de maturitate deplină. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut.

În legătură cu „simțul maturității”, un adolescent dezvoltă o activitate socială specifică, o dorință de a se implica în diferite aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, abilitățile și privilegiile. În acest caz, în primul rând, sunt asimilate aspectele mai accesibile, perceptibile senzorial ale maturității: aspectși comportament (metode de relaxare, divertisment, vocabular specific, modă în haine și coafuri și uneori fumatul, consumul de alcool).

Dorința de a fi adult se manifestă clar în sfera relațiilor cu adulții. Adolescentul protestează și este ofensat când, „ca un copil mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, i se cere ascultare fără îndoială, iar dorințele și interesele sale nu sunt luate în considerare. Adolescentul caută să-și extindă drepturile. El cere ca adulții să țină cont de opiniile, opiniile și interesele sale, adică revendică drepturi egale cu adulții.

Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara grupului; opiniile camarazilor lor au o influență imensă asupra formării personalității adolescentului. Adolescentul nu se gândește la sine în afara echipei, este mândru de echipă, îi prețuiește onoarea, respectă și apreciază foarte mult pe acei colegi de clasă care sunt buni camarazi. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Prin urmare, este foarte important să ai o opinie publică sănătoasă la clasă și să te poți baza pe ea. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.

Prietenia capătă un caracter diferit față de vârstele mai mici. Dacă la vârsta școlii primare copiii devin prieteni pe baza faptului că locuiesc în apropiere sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este o comunitate de interese. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia este mai durabilă. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să se dezvolte relativ stabil și independent de influențele aleatorii vederi morale, judecăți, aprecieri, convingeri. Mai mult, în cazurile în care cerințele și aprecierile morale ale corpului studențesc nu coincid cu cerințele adulților, adolescenții urmează adesea moralitatea acceptată în mediul lor, și nu moralitatea adulților. Adolescenții își dezvoltă propriul sistem de cerințe și norme și le pot apăra în mod persistent fără teama de condamnare și pedeapsă din partea adulților. Dar, în același timp, moralitatea adolescentului nu este încă suficient de stabilă și se poate schimba sub influența opiniei publice a camarazilor săi.

Astfel, putem spune că caracteristicile de vârstă caracteristice adolescenței sunt:

O atenție sporită pentru propria ta lume interioară.

Dezvoltarea visării cu ochii deschisi, evadarea conștientă din realitate în fantezie.

Aventurism, echilibrare „la margine” în scopul autotestării.

Critică morală, negativism.

Forme externe de lipsă de respect deliberată, neglijență pasională, aroganță, rigorism.

Încredere în sine.

Dragostea de aventură, de călătorie (evadarea de acasă).

Înșelăciune „pentru mântuire”, înșelăciune.

Dezvăluirea rapidă a unor noi sentimente care se trezesc odată cu pubertatea.

Perioada adolescenței, cu toate semnele de maturizare care apar, nu oferă încă experiența activității sociale la care se străduiește copilul. Acest proces de socializare este de natură dureros, ridicând la nivel comportamental pozitivul emergent și calitati negative copil.

Prioritățile valorice ale școlarilor sunt determinate în următoarea succesiune ierarhică:

Adolescenți (clasele 5-7): 1) familie; 2) dragoste, prietenie; 3) cărți (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare „Romeo și Julieta”, „Copilăria lui Catherine”, Tolkien); 4) Dumnezeu; 5) bunuri materiale; 6) muzică, cinema, artă. Clasa a VIII-a: 1) Dumnezeu; 2) familie; 3) prietenie.

Vârsta de liceu

În tinerețea timpurie, învățarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în liceu gama de cunoștințe se extinde și că elevii folosesc aceste cunoștințe pentru a explica multe fapte ale realității, încep să abordeze învățarea mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință.

Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele legate de planurile de viață ale elevilor, intențiile lor în viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt pe primul loc. În ceea ce privește structura lor, motivele elevilor de vârstă înaintată se caracterizează prin prezența unor motivații conducătoare care sunt valoroase pentru individ. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii și alegerea căii de viață, continuarea educației sau a muncii în profesia aleasă, nevoia de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea puterilor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, apare dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu și apare dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la prelegeri și să lucreze în școli suplimentare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Este tipic pentru un elev de liceu să fie pregătit pentru stresul fizic și mental. Dezvoltarea fizică favorizează formarea deprinderilor și abilităților în muncă și sport și deschide oportunități largi de alegere a unei profesii. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică influențează dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva influențează formarea la băieți și fete a stimei de sine ridicate, a încrederii în sine, a veseliei etc., dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii sale fizice îi determină uneori să devină retrași, lipsă de încredere în propriile forțe și pesimism.

Un școlar în vârstă este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării și alegerea căii de viață confruntă un elev de liceu ca o sarcină de o importanță capitală. Liceenii privesc spre viitor. Această nouă poziție socială schimbă pentru ei semnificația predării, sarcinile și conținutul acesteia. Scolarii seniori evaluează procesul educațional din punctul de vedere a ceea ce oferă acesta pentru viitorul lor. Încep să privească școala altfel decât adolescenții.

La vârsta de liceu se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru un adolescent, interesele educaționale determină alegerea profesiei, dar pentru școlarii mai mari se observă contrariul: alegerea profesiei contribuie la formarea intereselor educaționale și la schimbarea atitudinii față de activitățile educaționale. Datorită nevoii de autodeterminare, școlarii au nevoia de a înțelege mediul înconjurător și pe ei înșiși, de a găsi sensul a ceea ce se întâmplă. În liceu, elevii trec la stăpânirea fundamentelor teoretice, metodologice și a diverselor discipline academice. Caracteristic procesului de învățământ este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline și stabilirea de legături interdisciplinare. Toate acestea creează baza pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Un școlar superior folosește cu încredere diverse operații mentale în activitatea sa academică, gândește logic și își amintește în mod semnificativ. Totodată, activitatea cognitivă a liceenilor are caracteristici proprii. Dacă un adolescent dorește să știe ce este acest sau acel fenomen, atunci un student senior se străduiește să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, să își formeze o opinie și să stabilească adevărul. Școlarii mai mari se plictisesc dacă nu există sarcini pentru minte. Le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze ceva nou și original. Scolarii de vârstă înaintată sunt interesați nu numai de chestiuni de teorie, ci și de procesul de analiză și metodele de probă. Le place când profesorul îi obligă să aleagă o soluție între puncte diferite vedere, necesită fundamentarea anumitor afirmații; ei intră cu ușurință, chiar fericiți, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția.

Conținutul cel mai frecvent și preferat al dezbaterilor și conversațiilor intime în rândul elevilor de liceu este etic, probleme morale. Nu sunt interesați de niciun caz anume, vor să-și cunoască esența fundamentală. Căutările școlarilor mai mari sunt impregnate de impulsuri de simțire, gândirea lor este pasională. Elevii de liceu depășesc în mare măsură caracterul involuntar și impulsiv al adolescenților în exprimarea sentimentelor. Se consolidează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și față de adulți, apar cărțile, scriitorii, compozitorii preferați, melodiile preferate, picturile, sportul etc., și în același timp antipatie față de anumite persoane, antipatie pentru un anumit tipul de activitate etc.

În timpul vârstei de liceu, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei în rândul elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și o unitate de opinii și convingeri. Prietenia este intima: prieten bun devine o persoană de neînlocuit, prietenii își împărtășesc cele mai intime gânduri. Chiar mai mult decât în ​​adolescență, un prieten i se impune cerințe mari: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat și să vină mereu în ajutor.

La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste. Băieții și fetele se străduiesc să găsească răspunsul la întrebarea: ce este prietenia adevărată și dragoste adevarata. Se ceartă mult, dovedesc corectitudinea anumitor prevederi, participă activ la serile cu întrebări și răspunsuri și la dezbateri.

La vârsta de liceu, sentimentele estetice, capacitatea de a percepe și iubi emoțional frumosul în realitatea înconjurătoare: în natură, în artă, în viața publică, se schimbă vizibil.

Dezvoltarea sentimentelor estetice atenuează manifestările dure ale personalității băieților și fetelor, ajută la scăparea de maniere neatractive și de obiceiurile vulgare și contribuie la dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeții și reținerii.

Orientarea socială a elevului și dorința de a beneficia societatea și alți oameni se intensifică. Acest lucru este dovedit de nevoile în schimbare ale școlarilor mai mari. Pentru 80 la sută dintre elevii de vârstă școlară predomină nevoile personale și doar în 20 la sută din cazuri elevii își exprimă dorința de a face ceva util pentru alți oameni, dar apropiați (membri ai familiei, camarazi). În 52 la sută din cazuri, adolescenții ar dori să facă ceva pentru alții, dar din nou, pentru oamenii din cercul lor imediat. La vârsta de liceu imaginea se schimbă semnificativ.

Majoritatea elevilor de liceu indică dorința de a ajuta școala, orașul, satul, statul și societatea.

Grupul de colegi are o influență imensă asupra dezvoltării unui elev de liceu. Totuși, acest lucru nu reduce nevoia școlarilor mai mari de a comunica cu adulții. Dimpotrivă, căutarea lor de comunicare cu adulții este chiar mai mare decât în ​​alte perioade de vârstă. Dorința de a avea un prieten adult se explică prin faptul că poate fi foarte dificil să rezolvi singur problemele de conștientizare și autodeterminare. Aceste probleme sunt discutate cu putere între colegi, dar beneficiile unei astfel de discuții sunt relative: experienta de viata este mic, iar apoi experiența adulților vine în ajutor.

Scolarii în vârstă impun cerințe foarte mari asupra caracterului moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de liceu se creează o idee mai holistică despre sine și despre personalitatea celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, ale colegilor de clasă.

Comportamentul exigent față de oamenii din jurul său și respectul de sine strict indică un nivel ridicat de conștiință de sine a unui elev senior, iar acest lucru, la rândul său, îl conduce pe elevul senior la autoeducație. Spre deosebire de adolescenți, elevii de liceu prezintă în mod clar o nouă caracteristică - autocritica, care îi ajută să-și controleze mai strict și obiectiv comportamentul. Băieții și fetele se străduiesc să-și înțeleagă profund caracterul, sentimentele, acțiunile și faptele, să le evalueze corect caracteristicile și să dezvolte cele mai bune trăsături de personalitate, cele mai importante și valoroase din punct de vedere social.

Adolescența timpurie este un moment pentru întărirea în continuare a voinței, dezvoltarea unor trăsături ale activității volitive precum determinarea, perseverența și inițiativa. La această vârstă, autocontrolul și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este sporit, datorită cărora liceenii devin mai apți în aparență decât adolescenții.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt:

Maximalism etic.

Libertatea interioară.

Idealism estetic și etic.

Natura artistică, creativă a percepției realității.

Abseme în hobby-uri.

Dorința de a înțelege și de a reface realitatea.

Noblețe și încredere.

Este epoca stabilirii criteriilor estetice de relaţionare cu lumea înconjurătoare, formând o viziune asupra lumii bazată pe alegerea valorilor prioritare. Percepția se caracterizează prin prezența unei bariere etice care respinge toate influențele care nu sunt în concordanță cu standardele etice.

Prioritățile valorice ale școlarilor sunt determinate în următoarea succesiune ierarhică:

Elevii seniori (clasa a IX-a):

1) iubire; 2) prietenie; 3) Dumnezeu; 4) bunuri materiale; 5) familie; 6) muzică (băieți - muzică rock, fete - muzică pop autohtonă sau străină); 7) cărți (50% - reviste, 50% - clasice școlare: „Eroul timpului nostru”, etc.); 8) cinema; 9) arta; 10) teatru.

Clasele 10-11:

1) familie, dragoste, prietenie; 2) Dumnezeu; 3) bunuri materiale; 4) cărți (Tolkien, Harry Potter, Tolstoi, Turgheniev (conform curiculumul scolar), muzică (pop, rock, alternativă, rap, clasică); 5) cinema, teatru, artă, sport, jocuri pe calculator, Internet.

PARTEA FINALA

Pentru a obține o eficiență ridicată a lecției, trebuie luate în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor și trebuie asigurate tipuri de muncă care să amelioreze oboseala. Primele semne de oboseală pot apărea în neliniștea motorie a copiilor timp de 12-14 minute. lecţie. Oboseala poate fi eliminată prin optimizarea activității fizice, mentale și emoționale. Pentru a face acest lucru, ar trebui să vă odihniți activ, să treceți la alte activități și să folosiți tot felul de mijloace.

Înconjurarea unei persoane lumea se schimbă din ce în ce mai repede. Prin urmare, sarcina elevilor care învață legile acesteia crește constant. Elevul, adaptându-se la ele, nu trebuie doar să fie în starea fizică, sănătos pentru a-ți menține performanța, dar și pentru a avea puterea mentală de a merge înainte. Mersul înainte și activitatea sunt imposibile fără motive motivante pentru ele (motive) și fără a reflecta atitudinea unei persoane față de fenomene care sunt semnificative pentru el (emoții).

J. Lake a considerat baza personalitatii ca scaun (J. Lake's Identity Chair), care are spatar, cotiere (suport), sezut (baza) si patru picioare care dau stabilitate).

scaun- Acest identitate , care poate include din ce în ce mai multe calități noi în funcție de situația în care se află o persoană, dacă ar trebui să dezvolte o atitudine față de sine ca student, membru al familiei etc.

Primul picior de scaun - încredere de bază - încredere în dragostea celor dragi și deschidere în relații.

Al doilea - autonomie , capacitatea de a acționa independent

Al treilea - inițiativă , disponibilitatea de a rezolva probleme, fi activ.

Ultimul - disponibilitatea resurselor.

La fel de cotiere sunt luate în considerare scaunelegatura intre generatii și integrarea dvsexperienţă si sperante pentru viitor.

Spătar - Acest intimitate , adică deschidere extremă faţă de altul şi disponibilitate de a-i accepta deschiderea.

Se întâmplă că o deformare a identității copilului are loc din cauza lipsei de căldură și îngrijire părintească, creșterea necorespunzătoare, unele dintre picioare se dovedesc a fi mai scurte decât altele, toate picioarele se pot dovedi a fi mai scurte, iar apoi scaunul va fi. își pierde scopul etc. - acest scaun are nevoie de „reparație”. Pe lângă faptul că ne putem găsi cu un „scaun care are nevoie de reparații”, trebuie să ne amintim că toți copiii sunt diferiți în caracteristicile lor psihofiziologice.

După părerea mea, unul dintre motive importante Deteriorarea catastrofală a sănătății elevilor moderni se datorează, de asemenea, luării în considerare insuficientă a vârstei și a caracteristicilor individuale ale școlarilor atunci când își organizează activitățile educaționale și cognitive. Organizarea și raționalizarea incorectă a încărcăturilor intelectuale și informaționale sunt cele care duc la suprasolicitarea școlarilor și, ca urmare, la starea de rău și diferite feluri boli.

Lista surselor utilizate

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă: Tutorial pentru universități - M.: Proiect academic, 2000.

2. Butterworth J. Principles of psychological development / Trans. din engleza - M.: Koshto-Center, 2000.

3. Bezrukikh M.S. Fundamentele psihofiziologice ale organizării eficiente a procesului educațional // Sănătatea copiilor (anexă la 1 septembrie). - 2005, nr. 19.

4. Bityaeva M. Sprijin psihologic și pedagogic pentru școlari în etapa de tranziție de la învățământul primar la cel secundar // Managementul școlii. -2002, nr. 40.

5. Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume.T.6. Patrimoniul științific/Ed. M. G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogie, 1984.

6. Golovin S. Yu. Dicționarul unui psiholog practic [Resursa electronică] - modul de acces www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual - M.: Academia, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Caracteristicile de vârstă și de gen ale sistemului de apărare psihologică // Psychological Journal. - 2005, nr. 4.

9. Klimov E.A. Fundamentele psihologiei: manual pentru universități. - M.: Cultură și sport, UNITATE, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Introducere în pedagogie. - M.: Educaţie, 1975.

11. Koryagina O.P. Problema adolescenței // Profesor de clasă. - 2003, nr. 1.

12. Makrushina O.P. Interacțiunea unui profesor-psiholog de școală cu adolescenții și liceenii // Probleme de psihologie. - 2005, nr. 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Caracteristici ale stării de sănătate a școlarilor moderni [Resursa electronică] - modul de acces http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Descrierea personajelor copiilor: 16 tipuri de caractere // Socionică, mentologie și psihologie a personalității. - 2005, nr. 2.

16. Solovyova O.V. Modele de dezvoltare abilități cognitiveşcolari: Vârsta şi psihologia pedagogică // Întrebări de psihologie. - 2004, nr. 3.

17. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. Ediția a treia, revizuită și extinsă. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 1999.

18. Tolstykh T.I. Formarea maturităţii sociale a şcolarilor în diferite etape dezvoltare // Psihologie și școală. - 2004, nr. 4.

19. Tsukerman G. Tranziția de la școala primară la gimnaziu ca problemă psihologică: Vârsta și psihologia pedagogică // Questions of psychology. - 2002, nr. 5.

Prelegerea nr. 6

Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mari.

Vârsta școlară senior (adolescența timpurie) este perioada dezvoltării umane de la 15 la 17-18 ani. Din punct de vedere biologic, adolescența este perioada de finalizare a pubertății și a dezvoltării fizice. Creșterea lungimii corpului încetinește. Disproporțiile în dezvoltarea diferitelor sisteme ale corpului care au fost caracteristice adolescenței sunt netezite. Dezvoltarea musculară este intensă. Toate aceste schimbări determină performanța ridicată a băieților și fetelor și creează o bază bună pentru dezvoltarea acestora calitati fizice, cum ar fi calitățile de rezistență, forță, viteză și forță. În general, până la sfârșitul adolescenței, se atinge maturitatea fizică deplină și începe perioada de înflorire a forței fizice a unei persoane.

Situația socială a dezvoltării.

Tânărul ocupă o poziție intermediară între un copil și un adult. Poziția copilului este caracterizată de dependența sa de adulți, ceea ce determină conținutul și direcția principală a vieții sale.

La granița dintre adolescență și adolescență, și mai ales în perioada adolescenței, o persoană capătă multe roluri sociale noi: de la 14 ani este obligat să-și asume responsabilitatea în fața legii pentru acțiunile sale, la 16 ani primește pașaport, devenind cetățean cu drepturi depline. , la 18 ani are drept de vot si dreptul de a se casatori. Drept urmare, tânărul capătă mai multă independență și, în consecință, responsabilitate. Dar, pe de altă parte, mulți părinți decid toate problemele pentru copiii lor ( hiperoneka), încercând să realizeze vise pe care ei înșiși nu le-au putut realiza asupra copiilor lor. Prin urmare, tinerii se află într-o situație incertă. În plus, procesele de maturizare fizică, fiziologică, mentală și socială apar în mod neuniform la diferite persoane. Este necesar să se facă distincția între conceptele - vârsta cronologică (vârsta pașaportului) - numărul de ani trăiți de un anumit individ, vârsta fiziologică- gradul de dezvoltare fizică a unei persoane, vârsta psihologică - gradul de dezvoltare mentală, vârsta socială - gradul de stăpânire a culturii unei societăți date și capacitatea de a desfășura activități în societate. Adesea vârsta pașaportului nu corespunde celorlalte.

Trecerea de la adolescență la adolescență este asociată cu o schimbare bruscă a poziției interne, atunci când concentrarea asupra viitorului devine principalul obiectiv al individului și problemele de alegere a unei profesii, cale de viață ulterioară, autodeterminare, găsirea identității cuiva (E . Erikson) se transformă într-un „centru afectiv” (L. I. Bozovic) situatie de viata, în jurul căruia încep să se învârte toate activitățile, toate interesele tânărului. Astfel, școlarii mai mari privesc prezentul din perspectiva viitorului.

Activitatea de conducere la vârsta de liceu este educațională și profesională. Sarcina principală a acestei etape este alegerea unei profesii. În acest moment, are loc un proces complex de autodeterminare socială și personală. Autodeterminarea tinerească – exclusiv etapa importanta formarea personalitatii. Ea implică dezvoltarea abilităților mentale și a intereselor speciale, fără de care alegerea profesiei este imposibilă, finalizarea formării conștiinței morale de sine, a viziunii asupra lumii, a credințelor și, în general, a poziției de viață. De o importanță nu mică la această vârstă este definirea atitudinilor și orientărilor psihosexuale, adică. atitudine față de problemele de gen, standardele morale.

Dezvoltare mentală.

Dezvoltarea gândirii la tineret este asociată cu dezvoltarea abilităților creative. La vârsta de 15-17 ani se formează în sfârșit sfera cognitivă a școlarilor. Ei trebuie să-și controleze procesele mentale, subordonându-le anumitor sarcini ale vieții și activității.

Observația devine mai concentrată și sistematizată. În dezvoltarea memoriei predomină memorarea verbal-logică; pentru o mai bună memorare se folosesc diverse tehnici mnemonice. Atenția devine gestionabilă. Volumul atenției, capacitatea de a o menține timp îndelungat, intensitatea și capacitatea de a o trece de la un subiect la altul crește odată cu vârsta. Atenția devine mai selectivă, în funcție de direcția intereselor.

Elevii de liceu sunt capabili să analizeze și să rezuma materialul, să propună ipoteze și să le testeze și să tragă concluzii. Mulți dintre ei devin capabili să gândească critic, să găsească și să pună probleme, să argumenteze și să-și demonstreze punctul de vedere. Cu toate acestea, nu toată lumea ajunge la acest nivel. Prin urmare, este necesar să se dezvolte gândirea problemei. În timpul orelor de educație fizică și sesiunilor de antrenament, școlarilor mai mari li se pot oferi sarcini problematice care necesită stabilirea de conexiuni interdisciplinare. De asemenea, este recomandabil să folosiți diverse sarcini creative, de la inventarea de noi exerciții, echipamente și echipamente de antrenament până la crearea de scenarii pentru evenimente sportive școlare.

Dezvoltarea gândirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților creative, care implică nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea „inițiativei intelectuale”, originalitatea și nestandardismul în formularea și rezolvarea diferitelor probleme. Creativitatea intelectuală este un caz special al unei proprietăți mai generale a activității subiectului, disponibilitatea acestuia de a depăși limitele necesității situaționale și capacitatea de a se autoschimba. Oamenii mai creativi sunt caracterizați de un sentiment de individualitate, prezența reacțiilor spontane, dorința de a se baza pe propriile forțe, mobilitate emoțională, încredere în sine, echilibru, asertivitate, precum și autocontrol dezvoltat, organizare și disciplină. Cu toate acestea, școlile moderne nu folosesc pe deplin capacitățile creative ale elevilor de liceu. Deoarece programa școlară este strict reglementată, creativitatea tinerească este mult mai pe deplin exprimată în afara clasei. Prin urmare, pentru a dezvălui cu promptitudine sfera de orientare creativă a unui elev de liceu, pentru a-l ajuta să-și descopere și să-și realizeze abilitățile, lecțiile ar trebui să fie desfășurate mai des în formă liberă și ar trebui acordate diverse sarcini creative.

Dezvoltarea psihică a unui elev de liceu stă nu atât în ​​acumularea de cunoștințe, cât în ​​formare stil individual activitate mentala. Un stil individual de activitate mentală este un sistem de metode unice individual de percepție, memorare, gândire, gestionarea atenției și organizarea muncii mentale în general, în funcție de caracteristicile psihologice individuale ale subiectului (proprietățile sistemului nervos și temperamentul, caracterul). , abilități). Un stil individual de activitate este un sistem de mijloace psihologice la care recurge o persoană pentru a-și echilibra individualitatea cu condițiile obiective de activitate. (E. A. Klimov)

Devine caracteristică o atitudine selectivă față de subiecte, determinată în principal de interese legate de orientarea profesională.

Dezvoltarea mentală este strâns legată de partea motivațională și cognitivă a activității. Sfera motivațională a unui școlar în vârstă este caracterizată de o combinație de motive sociale și cognitive largi. Locul de conducere este ocupat de motive legate de autodeterminare și pregătire pentru viața independentă.

Dezvoltarea conștiinței de sine a unui elev de liceu este asociată cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Abilitatea de a analiza și evalua în mod independent propria personalitate, comportament și activități este îmbunătățită.

Cel mai important proces psihologic al adolescenței este formarea conștiinței de sine și a unei imagini stabile a personalității cuiva, „eu-ul”.

Imaginea lui „Eu” (o idee holistică despre sine) sau conștientizarea de sine nu apare imediat într-o persoană, ci se dezvoltă treptat de-a lungul vieții sale sub influența numeroaselor influențe sociale și include 4 componente (conform lui V. S. Merlin) :

separarea de sine de mediu, conștiința de sine ca subiect, autonom față de mediu;

conștientizarea activității cuiva, „eu” ca subiect activ de activitate;

conștientizarea de sine „prin altul”;

stima de sine socială și morală, prezența reflecției - conștientizarea experienței interne.

Conștiința de sine presupune atitudinea unui individ față de sine din trei laturi: cognitiv - cunoașterea de sine, o idee despre calitățile și proprietățile sale, emoțional - evaluarea acestor calități și iubirea de sine asociată, respectul de sine și comportamental - atitudine practică faţă de sine. Imaginea lui „eu” nu este doar conștientizarea calităților cuiva, este, în primul rând, autodeterminarea individului:Cine sunt eu De ce sunt capabil Cine să fiu, ce să fiuPentru a se autodetermina și a-și alege direcția principală a vieții, un licean trebuie, în primul rând, să se înțeleagă pe sine. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că tinerețea este numită vârsta „descoperirii cuiva lumea interioara, descoperirea lui „Eu”. (I.S. Kon). Aceasta este o perioadă de muncă internă intensă, experiențe, reflecții și clarificare a stimei de sine. Pe măsură ce îmbătrânesc, apare o evaluare mai realistă a propriei personalități și crește independența față de opiniile părinților și ale profesorilor.

Tânărul trebuie să rezumă tot ce știe despre el însuși, să creeze o idee holistică (așa-numitul concept „eu”), să o conecteze cu trecutul și să o proiecteze în viitor. Există un sentiment de a fi special, de a fi diferit de ceilalți și uneori apare un sentiment de singurătate. („Nu sunt ca toți ceilalți, ceilalți nu mă înțeleg”).

Autodeterminarea este asociată și cu o nouă percepție a timpului - corelarea trecutului și viitorului, percepția prezentului din punctul de vedere al viitorului. În copilărie, timpul nu a fost perceput sau experimentat în mod conștient; acum se realizează perspectiva timpului: „Eul” îmbrățișează trecutul care îi aparține și se grăbește în viitor. Dar percepția timpului este contradictorie. Sentimentul ireversibilității timpului este adesea combinat cu ideea că timpul s-a oprit. Un elev de liceu se simte fie foarte mic, fie, dimpotrivă, bătrân și a trăit totul. Doar treptat se întărește legătura dintre „eu ca copil” și „adultul pe care voi deveni”, continuitatea prezentului și viitorului, ceea ce este important pentru dezvoltarea personală. Despărțirea de copilărie este adesea trăită ca un sentiment de pierdere a ceva, irealitatea propriului sine, singurătate și neînțelegere. Datorită conștientizării ireversibilității timpului, tânărul se confruntă cu problema finitudinii existenței sale. Înțelegerea inevitabilității morții este cea care face o persoană să se gândească serios la sensul vieții, la perspectivele sale, viitorul său, la obiectivele sale. Ca urmare, sarcina centrală a perioadei de creștere devine formarea identității personale, un sentiment de auto-identitate individuală, continuitate și unitate. Cea mai detaliată analiză a acestui proces este oferită de lucrările lui E. Erikson. Adolescența, potrivit lui Erikson, este construită în jurul unei crize de identitate, constând dintr-o serie de alegeri personale și sociale, identificări și autodeterminari. Dacă un tânăr nu reușește să rezolve aceste probleme, își dezvoltă o identitate inadecvată, a cărei dezvoltare poate continua pe patru direcții principale:

evitarea intimității psihologice, evitarea relațiilor interpersonale apropiate;

estomparea simțului timpului, incapacitatea de a face planuri de viață, frica de a crește și de a se schimba;

erodarea abilităților productive, creative, incapacitatea de a-și mobiliza resursele interne și de a se concentra pe o activitate principală;

formarea unei „identități negative”, refuzul autodeterminarii și alegerea modelelor negative (grupuri asociale și antisociale).

Psihologul canadian J. Marsha a completat conceptul lui E. Erikson și a identificat 4 etape ale dezvoltării identității, care sunt măsurate prin gradul de autodeterminare profesională, religioasă și politică a tinerilor.

1. „Identitatea incertă, neclară” se caracterizează prin faptul că individul nu și-a dezvoltat încă convingeri clare, nu și-a ales o profesie sau nu s-a confruntat cu o criză de identitate.
2. „Identificarea prematură, prematură” apare dacă individul s-a implicat în sistemul de relații corespunzător, dar nu a făcut-o independent, ca urmare a crizei pe care a trăit-o, ci pe baza opiniilor altor persoane, urmând exemplul altcuiva sau autoritate.
3. Etapa „moratoriului” se caracterizează prin faptul că individul se află în proces de criză normativă de autodeterminare, alegând dintre numeroasele opțiuni de dezvoltare singura pe care o poate considera proprie.
4. În stadiul de „identitate matură” dobândită, criza s-a încheiat, individul a trecut de la căutarea de sine la realizarea de sine practică.

La vârsta școlară superioară, adecvarea stimei de sine crește, deși acest proces nu este clar, deoarece stima de sine îndeplinește adesea două funcții diferite: contribuie la desfășurarea cu succes a activităților și acționează ca mijloc de protecție psihologică (dorința de a avea imagine pozitivă„Eul” ne încurajează adesea să ne exagerăm punctele forte și să ne minimizăm deficiențele. Această caracteristică psihologică a adolescenței este foarte important de luat în considerare atunci când lucrați cu sportivii. Tinerii sportivi au mai multe șanse să dezvolte o stima de sine inadecvată decât cei care nu fac sport. Este asociat cu o supraestimare a capacităților cuiva în condiții crestere rapida rezultate, succes timpuriu. Ca urmare, se dezvoltă optimismul nejustificat, egoismul, narcisismul și aroganța. O atitudine serioasă față de antrenament poate fi înlocuită în acest caz de frivolitate, care va afecta nu numai succesul activităților sportive, ci și formarea personalității în ansamblu. Într-o astfel de situație, antrenorul trebuie să fie deosebit de exigent cu sportivul, ajutându-l cu tact să formeze cel corect. O idee obiectivă despre tine, despre propria ta personalitate.

O componentă extrem de importantă a conștientizării de sine este stima de sine. Stima de sine este o judecată holistică personală exprimată în atitudinile unui individ față de sine. Implică mulțumire de sine, acceptare de sine, stima de sine, o atitudine pozitivă față de sine, consistența „eu-ului” real și ideal. Deoarece stima de sine ridicată este asociată cu un nivel pozitiv, iar stima de sine scăzută cu emoții negative, motivul stimei de sine este „nevoia personală de a maximiza experiența pozitivă și de a minimiza experiența atitudinilor negative față de sine”.

Stimul de sine ridicat nu este sinonim cu aroganța. O persoană cu stima de sine ridicată nu se consideră mai proastă decât ceilalți, crede în sine și că își poate depăși neajunsurile. Oamenii cu stima de sine ridicată au șanse mai mari să devină lideri și sunt mai independenți. Stima de sine scăzută presupune un sentiment persistent de inferioritate și inferioritate, care are un impact extrem de negativ asupra bunăstării emoționale și comportamentului social al individului. Bărbații tineri cu stima de sine scăzută sunt deosebit de vulnerabili și sensibili la tot ceea ce le afectează stima de sine. Ei reacționează mai dureros decât alții la critici, râsete, reproșuri, la eșecurile la locul de muncă sau dacă descoperă un fel de neajuns în ei înșiși. Drept urmare, multe dintre ele se caracterizează prin timiditate, o tendință de izolare mentală și retragere din realitate în lumea viselor. Cu cât nivelul de stima de sine al unei persoane este mai scăzut, cu atât este mai probabil ca ea să sufere de singurătate. Stima de sine scăzută este caracteristică persoanelor cu comportament deviant (deviant). Dar nemulțumirea față de sine și autocritica ridicată nu indică întotdeauna o stimă de sine scăzută. Discrepanța dintre „eu” real și ideal este o consecință complet normală, naturală, a creșterii conștiinței de sine și o condiție prealabilă necesară pentru o educație intenționată.

Există diferențe de gen în domeniul conștientizării de sine. La vârsta de 14-15 ani, fetele sunt mult mai preocupate de ceea ce cred alții despre ele decât băieții; sunt mai vulnerabile, mai sensibile la critici și ridicol. Aceste caracteristici sunt confirmate prin compararea jurnalelor băieților și fetelor. Conținutul jurnalului pentru tineri este mai substanțial, reflectă mai larg hobby-urile și interesele intelectuale ale autorilor, activitățile lor practice; experiențele emoționale sunt descrise de tineri mai reținuți. Fetele sunt mai preocupate de problemele emoționale și de intimitatea spirituală. Ei folosesc vorbirea directă mai des și sunt mai dornici să țină secretul jurnalului. Înregistrările din jurnal au mare importanță ca mijloc de rezolvare a problemelor în timpul creșterii, ele servesc ca o formă importantă de conștientizare de sine.

Un jurnal în adolescență îndeplinește diverse funcții:

Capturarea Amintiri. Dorința de a simți continuitatea vieții și a experienței de viață în faza schimbărilor sale rapide.

Catharsis . După ce și-au scris experiențele, problemele și sentimentele, mulți tineri experimentează ușurare.

Înlocuirea unui partener . În multe jurnale există indicii că acestea înlocuiesc o iubită sau un iubit, în timp ce le idealizează în același timp.

Cunoașterea de sine . Fiecare jurnal exprimă dorința autorului de a ajunge la claritate despre sine și problemele sale. Luând notițe, el este forțat să-și exprime clar punctele de vedere. Drept urmare, vă puteți referi la ele în mod repetat și puteți continua să vă gândiți la ele.

Autoeducatie. În multe jurnale, în special în rândul bărbaților tineri, dorința de auto-îmbunătățire își găsește descarcare; ele conțin adesea planuri de organizare a zilei sau a săptămânii și planuri clar formulate pentru propriul lor comportament.

Creare. Pentru Pentru mai puțini tineri, jurnalul este o oportunitate de a-și exprima creativitatea.

Te poți cunoaște pe tine însuți doar în comunicarea cu ceilalți, dar să te înțelegi pe tine însuți, să te înțelegi - în singurătate. La începutul adolescenței, nevoia de intimitate este norma. Absența acestei nevoi indică faptul că personalitatea nu se dezvoltă suficient de intens pentru vârsta lui. "Pentru a găsi calea către pace, trebuie să găsești calea către tine. Cel care se evită nu poate fi un interlocutor." În singurătate, un elev de liceu are ocazia să-și dea seama de diferența dintre propriile norme de percepție, evaluare și comportament. Drept urmare, el își poate determina linia de comportament, ceea ce îl va ajuta să comunice mai bine cu ceilalți. Pe de altă parte, un băiat sau o fată are oportunitatea de a realiza schimbările obiective și subiective care au loc în ei și de a dezvolta o nouă viziune despre ei înșiși, o nouă stimă de sine.

Adulții, lăsați singuri cu ei înșiși, par să renunțe la povara rolurilor pe care le joacă în viață și, cel puțin li se pare, devin ei înșiși. Tinerii, dimpotrivă, numai în singurătate pot juca acele numeroase roluri care le sunt inaccesibile în viața reală și se pot imagina în acele imagini care îi atrag cel mai mult. Ei fac asta în așa-numitele jocuri - visele cu ochii deschiși și visele cu ochii deschiși.

Lucrul asupra sinelui este strâns legat de dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a băieților și fetelor. În adolescență, lumea emoțională a individului este semnificativ îmbogățită, în principal datorită dezvoltării rapide a sentimentelor superioare. Conștientizarea maturității cuiva și noile roluri sociale asociate cu aceasta, drepturile și responsabilitățile civile stimulează dezvoltarea sentimentelor morale: simțul datoriei față de societate și oamenii din jurul lor, simțul responsabilității pentru faptele și acțiunile cuiva. Unul dintre locurile centrale în lumea emoțională a băieților și fetelor este ocupat de sentimentele de dragoste și prietenie. Băieții și fetele sunt capabili să empatizeze, să răspundă la sentimentele unei alte persoane și să fie conștienți de nuanțele subtile ale propriilor reacții emoționale și ale experiențelor altor persoane. În același timp, își gestionează emoțiile și dispozițiile mai bine decât adolescenții, ceea ce se datorează în mare parte dezvoltării ulterioare a voinței. Autoreglementarea se dezvoltă intens, controlul asupra comportamentului cuiva crește. La vârsta de liceu se dezvoltă intens calități voliționale precum perseverența, perseverența, inițiativa, independența, autocontrolul și determinarea. De remarcat în mod deosebit este capacitatea tinerilor bărbați și femei de a-și stabili obiective mari, specifice și de a se strădui să le atingă. În sensul scopului se manifestă cel mai clar relația dintre schimbările de inteligență și sfera emoțional-volițională cu principalele noi formațiuni din sfera personalității elevilor de liceu: autodeterminarea profesională și morală; dezvoltarea conștiinței și formarea unei viziuni asupra lumii.

Autodeterminarea și stabilizarea personalității la tinerețea timpurie sunt asociate cu dezvoltarea unei viziuni asupra lumii. Propria viziune asupra lumii este un sistem holistic de vederi, cunoștințe și credințe în filosofia de viață, care se bazează pe o cantitate semnificativă de cunoștințe dobândite anterior și pe capacitatea de gândire teoretică abstractă.

J. Piaget, N. S. Leites indică o tendință puternică a stilului de gândire tineresc către teoretizarea abstractă, crearea de idei abstracte și o pasiune pentru sentimentele filozofice. Liceenii se caracterizează prin dorința de a regândi și de a înțelege practic tot ceea ce îi înconjoară, de a-și afirma independența și originalitatea, de a-și crea propriile teorii despre sensul vieții, dragostea, fericirea, politica etc. Tinerețea este caracterizată de maximalismul judecății, un fel de egocentrism: atunci când își dezvoltă teoriile, tânărul se comportă ca și cum lumea ar trebui să se supună teoriilor sale, și nu teoriei-realității. Dorința de a-și dovedi independența și originalitatea este însoțită de reacții comportamentale tipice: „disprețul pentru sfaturile bătrânilor, neîncrederea și critica față de generațiile mai în vârstă, uneori chiar opoziție deschisă. Egocentrismul tineresc este și motivul pentru care tinerii sunt neatenți la părinți, absorbiți de sine, îi văd doar în anumite roluri și nu întotdeauna atractive, în timp ce părinții așteaptă căldură și înțelegere de la copiii lor mari.

Într-o astfel de situație, tânărul caută să se bazeze pe sprijinul moral al semenilor săi, iar acest lucru duce la o reacție tipică de „susceptibilitate crescută” la influența semenilor, care determină uniformitatea gusturilor, stilurilor de comportament și moralului. norme (moda pentru tineret, jargon, subcultură).

Caracteristică adolescenta - formarea planurilor de viata. Un plan de viață apare doar atunci când subiectul reflecției devine nu doar rezultatul final, ci și modalitățile de a-l realiza. Calea pe care o persoană intenționează să o urmeze.

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă, stăpânirea anumitor abilități de muncă și alegerea unei profesii sunt componente integrante ale dezvoltării personalității. Autodeterminarea profesională include alegerea profesiei de către student, dar nu se termină cu această alegere inițială. După cum notează E. A. Klimov, „însăși întrebarea de a alege o profesie, o specialitate și de a clarifica această alegere apare din când în când pe parcursul vieții profesionale a unei persoane”. Autodeterminarea profesională nu poate fi realizată decât în ​​procesul de includere a unei persoane în activitate, atunci când persoana însăși, în cursul activității sale profesionale, formează o poziție stabilă în raport cu sine ca subiect de activitate. Prin urmare, alegerea unei profesii este doar etapa inițială a autodeterminarii profesionale, care stabilește atitudinea față de activitate și necesită restructurarea acesteia pe baza experienței. Alegerea activității de către un student, de regulă, nu este asociată cu includerea în aceasta, ceea ce înseamnă că subiectul nu are experiență care să poată fi supusă unei analize adecvate. Majoritatea covârșitoare a elevilor de liceu aleg o profesie mai mult sau mai puțin spontan, navigând pe diverse profesii pe baza experienței altor persoane - informații primite de la părinți, cunoscuți, mass-media acestora etc. Se întâmplă adesea ca tinerii să aleagă o meserie sub presiunea părinților, care din copilărie determină soarta copilului lor, la ce instituție de învățământ va merge, ce va fi. Această situație are 2 rezultate: fie o persoană se supune și îndeplinește toate cerințele părinților săi, apoi de-a lungul vieții va rămâne pasiv, în esență un copil, pentru care cineva va decide întotdeauna, fie om care merge la conflict. Tinerii își acuză părinții că nu-i recunosc ca adulți și indivizi independenți, iar părinții lor cred că planurile lor de viață sunt distruse și viața lor s-a încheiat, sunt dezamăgiți de proprii copii. Cel mai optim este atunci când părinții, simțind că copilul lor crește, îi oferă treptat libertatea de alegere, posibilitatea de a decide singur. Aceasta înseamnă să-ți asumi responsabilitatea pentru acțiunile tale. O persoană trebuie să fie un subiect activ al vieții și activităților sale și trebuie să-și trăiască singur viața.

Autodeterminarea profesională este împărțită în mai multe etape, a căror durată variază în funcție de condițiile sociale și de caracteristicile individuale de dezvoltare. Prima etapă este jocul copiilor, timp în care, imitând adulții, copilul își asumă diferite roluri profesionale și „refășoară” elemente individuale ale comportamentului asociat cu el. Deja la această vârstă, copilul face o anumită alegere, deși ideea lui de viitoare profesie se modifică ulterior de multe ori, deoarece Copilul învață profesia în principal doar din exterior. A doua etapă este fantezia adolescentă, când un adolescent se vede în vis ca un reprezentant al uneia sau alteia profesii care este atractivă pentru el. A treia etapă, care acoperă întreaga adolescență și cea mai mare parte a adolescenței, este alegerea preliminară a unei profesii. Diferite tipuri de activități se corelează cu interesele, abilitățile, sistemele de valori și condițiile specifice de viață. Însă dacă adolescentul mai are ceva timp, atunci tânărul trebuie deja să acționeze: să ia o decizie cu privire la alegerea unei profesii și să facă pași specifici legate de formarea profesională. Aceasta este a patra etapă, care include două componente principale:

1. determinarea condițiilor de calificare pentru munca viitoare, volumul și durata pregătirii pentru aceasta;
2. alegerea specialității.

Cercetările arată că liceenii moderni aleg adesea mai întâi nivelul de calificare al viitoarei lor lucrări (de exemplu, „Voi merge la universitate, dar încă nu știu care”), apoi o specialitate specifică.

În prezent, orientările liceenilor la alegerea unei profesii se schimbă. În anii '80, trei factori erau cei mai importanți: prestigiul profesiei, trăsăturile de personalitate inerente reprezentanților acestei profesii și principiile și normele de relații caracteristice acestui cerc profesional. Acum una dintre cele mai multe factori importanți devine material - oportunitatea de a câștiga mult în viitor. 94% dintre liceeni spun că cel mai valoros punct de referință îl reprezintă banii, hainele la modă, scumpe și prestigioase, oportunitatea de a trăi bine, de a călători mult și de a te relaxa.

Scolarii în vârstă, care sunt concentrați în principal pe autodeterminarea economică, asociază perspectiva unei alegeri profesionale cu comerțul, afacerile mici, informatica și contabilitatea. 56% nu s-au hotărât asupra alegerii lor profesionale.

Consecința acestui lucru este dezvoltarea egocentrică a personalității. Interesele comerciale se manifestă în stilul de consum al relațiilor cu părinții, semenii, băieții și fetele.

Practica alegerii unei profesii în domeniul sportului este de așa natură încât mulți tineri aflați la începutul activităților lor educaționale și profesionale la o universitate de educație fizică sunt dezamăgiți de discrepanța dintre ideile lor despre viitoarea profesie și viața reală a unui sportiv. . Activitatea sportivă este asociată cu stres fizic și psihic ridicat. Dar nu orice sportiv este capabil să le combine sau este înclinat să le stăpânească. În situația modernă, este adesea nevoie de venituri suplimentare, asigurând costuri mari cu energia și satisfacând nevoile de bază (vitale, de siguranță, securitate și durabilitate). La rândul său, blocare parțială nevoi de baza duce adesea la perspective limitate de creștere, atât performanța atletică, cât și mișcarea cognitivă. Învățământul profesional se rezumă în principal la procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților profesionale, care se concentrează mai mult pe dezvoltarea calităților fizice și coordonarea mișcărilor, o mică parte revine utilizării metodelor de auto-organizare, autodezvoltare și autoeducatie. Drept urmare, după încheierea activității competitive, studenții Institutului de Educație Fizică sunt pregătiți pentru o gamă foarte limitată de activități.

În acest sens, în alegerea unei profesii, consultarea profesională devine de mare importanță, cel mai important domeniu de activitate al căruia este asistența nu numai în alegerea unei profesii și a locului de muncă, ci și în crearea unei morale motivaționale și holistice. baza pentru autodeterminare.

Construirea unui plan profesional personal include mai multe componente (E. A. Klimov, N. S. Pryazhnikov):

1. conștientizarea integrității muncii oneste (utile din punct de vedere social) (baza valoro-morală a autodeterminarii);
2. orientarea generală în situația socio-economică din țară și prognozarea perspectivelor de schimbare a acesteia (ținând cont de situația socio-economică specifică și previzionarea prestigiului lucrării alese);
3. conștientizarea necesității de pregătire profesională pentru autodeterminare și autorealizare deplină;
4. orientare generală în lumea muncii profesionale (baza macroinformațională a autodeterminarii);
5. identificarea unui obiectiv profesional (vis) pe termen lung și alinierea acestuia cu altele importante obiectivele vieții(agrement, familial, personal);
6. evidențierea obiectivelor profesionale pe termen scurt și imediate ca etape și căi către un obiectiv îndepărtat;
7. cunoștințe despre scopurile alese: profesii și specialități, instituții de învățământ profesional relevante și locuri de muncă (baza de microinformații pentru autodeterminare);
8. o idee despre principalele obstacole externe în calea către obiectivele identificate;
9. cunoașterea modalităților și mijloacelor de depășire a obstacolelor externe;
10. o idee despre obstacolele interne (dezavantaje) care complică atingerea obiectivelor profesionale, precum și cunoașterea punctelor forte ale cuiva care contribuie la implementarea planurilor și perspectivelor planificate (cunoașterea de sine ca bază importantă pentru autodeterminare);
11. cunoașterea modalităților și mijloacelor de depășire a neajunsurilor interne (și valorificarea optimă a avantajelor), facilitând pregătirea pentru o alegere independentă și conștientă a viitoarei activități profesionale;
12. prezența unui sistem de opțiuni de rezervă în caz de eșec în opțiunea principală de autodeterminare;
13. începutul implementării practice a perspectivelor profesionale personale și îmbunătățirea (ajustarea) constantă a planurilor planificate pe baza principiului „feedback”.

Prin urmare, obiectivul principal autodeterminarea profesională constă în formarea constantă a elevului a pregătirii interne pentru construcția conștientă și independentă, ajustarea și implementarea perspectivelor de dezvoltare (profesională, de viață, personală), disponibilitatea de a se considera în curs de dezvoltare în timp și de a găsi în mod independent personalul. sensuri semnificativeîn activităţi profesionale specifice.

Autodeterminarea profesională și morală este una dintre principalele noi evoluții în sfera personalității elevilor de liceu.

De regulă, interes pentru activități cultura fizica iar sportul în liceu este în scădere, pe măsură ce nevoia de activitate motorie nu se mai simte atât de acut. În acest sens, solicitările sunt mai mari pentru orele de educație fizică; ele trebuie să satisfacă nu numai nevoia fizică de mișcare, ci și să contribuie la formarea conștiinței de sine și a cunoașterii capacităților motorii ale cuiva. Fetele și băieții sunt foarte atenți la caracteristicile corpului și a aspectului lor, sunt interesați de cât de mult corespund imaginii stereotipe a unui bărbat și a unei femei. Dacă lecțiile de educație fizică satisfac nevoia de a dezvolta forța, agilitatea la băieți, feminitatea, flexibilitatea la fete, atunci atitudinea față de lecții va fi pozitivă.

De asemenea, antrenorii se confruntă cu o problemă similară. Adolescența este o perioadă de înalte, iar într-o serie de sporturi, maxime realizări sportive. Procesul de antrenament pentru tinerii sportivi și pentru adulți este practic același. Toate acestea necesită timp și efort enorm. Prin urmare, în această perioadă există o plecare în masă de la sport - cei care sunt siguri că nu vor putea atinge mari înălțimi sportive sau cred că apogeul realizărilor lor sportive a trecut deja. Doar cei care decid să-și conecteze viața viitoare cu acesta rămân în sport: fie se așteaptă să obțină rezultate înalte, fie au ales o profesie legată de cultura fizică și sport.

Obiectiv, importanța culturii fizice și a sportului în viața liceenilor este în creștere, deoarece Sănătatea, buna dezvoltare fizică, performanța ridicată sunt baza realizărilor în orice demers, inclusiv în activitatea profesională pentru care se pregătesc. În plus, sportul este o activitate în care este posibilă o gamă largă de dezvăluire a capacităților spirituale și fizice ale unei persoane. Are o funcție aplicată (pregătirea unei persoane pentru alte tipuri de activități), îndeplinește o funcție estetică (valoarea de divertisment a sportului), este o sferă a relațiilor sociale largi, un mijloc de comunicare și petrecere a timpului liber. În același timp, problema este că sensul social al culturii fizice și al sportului (sensul pentru alții) nu coincide întotdeauna cu sensul personal (sensul pentru sine). În acest sens, una dintre problemele acute în lucrul cu elevii de această vârstă este creșterea motivației pentru exerciții fizice și sport, și trebuie rezolvată ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale elevilor de liceu. Formarea sistemului de valori al unui elev de liceu devine deosebit de importantă, deoarece este un regulator al activității umane. Pe de o parte, este necesar să le explicăm elevilor de liceu că Cultură fizicăși sportul, fiind o valoare în sine pentru o persoană, în același timp îl poate ajuta să stăpânească și alte valori importante ale vieții, precum sănătatea, buna dezvoltare fizică, atractivitatea externă, performanța ridicată, un stil de viață activ și succesul la locul de muncă. Autocunoaștere, auto-îmbunătățire, auto-afirmare.

Astfel, angajându-se în educație fizică și sport, o persoană îi facilitează semnificativ intrarea la vârsta adultă. Pe de altă parte, este necesară o abordare individuală în funcție de nivelul de condiție fizică și planurile de viață ale elevului.

Atunci când lucrează cu sportivi de elită, un antrenor trebuie să acorde o atenție deosebită formării unui stil individual de antrenament și activitate competitivă bazată pe un studiu amănunțit al caracteristicilor psihologice individuale ale celor implicați. La această vârstă este deja recomandabil să folosiți antrenamentul ideomotor, diverse opțiuni antrenament autogen, psihoreglator, jocuri psihotehnice pentru dezvoltarea abilităților creative ale sportivilor.

Echipa în adolescență.

Formarea personalității are loc în procesul de comunicare și activitate în echipă. Nivelul de viață colectiv în rândul elevilor de liceu este semnificativ mai ridicat decât în ​​rândul adolescenților. Nivelul social al obiectivelor este ridicat și conținutul activităților comune este îmbogățit.

Adolescența timpurie se caracterizează printr-o atitudine emoțională și personală față de echipă. Dintre toate semnele unei echipe, coeziunea și prietenia dintre membrii ei sunt pe primul loc. Deosebit de apreciate sunt acele trăsături de personalitate care se manifestă în comunicarea și relațiile cu prietenii.

Structura echipei poate fi formală, care este determinată printr-un dat structura organizationala, sistem comunicare de afaceri, un set de activități, și informale, care se desfășoară în procesul de comunicare liberă între copii.

Orice clasă școlară este diferențiată în grupuri și subgrupe, și în funcție de diferite caracteristici care nu coincid între ele.

În primul rând, există stratificarea socială, care se manifestă atât prin inegalitatea oportunităților materiale, cât și prin natura planurilor de viață, nivelul aspirațiilor și modul de implementare a acestora.

În al doilea rând, se conturează o ierarhie specială intra-școlară și intra-clasă, bazată pe statutul oficial al studenților, performanțele lor academice și apartenența la „activi”.

În al treilea rând, există o diferențiere a autorităților, a statutelor și a prestigiului pe baza valorilor neoficiale. În liceu, diferențierea relațiilor interumane devine mai vizibilă decât înainte. După cum arată cercetările, diferența de poziție a „stelelor” și a celor „respins” sau „izolat” devine mai dramatică. Statutul unui elev de liceu într-o echipă are cea mai puternică influență asupra comportamentului și a conștiinței de sine. O poziție nefavorabilă în clasă este unul dintre principalele motive ale plecării premature a liceenilor de la școală. Prin urmare, apartenența la alte grupuri, non-școlare, este de mare importanță pentru elevii de liceu.

Grupurile de tineri satisfac, în primul rând, nevoia de comunicare liberă, nereglementată a adulților. Relațiile deschise nu sunt doar o modalitate de a petrece timpul liber, ci și un mijloc de auto-exprimare și de stabilire a unor noi contacte umane. Aceste grupuri pot fi combinate interese comune: sportive, muzicale, științifice etc. componența grupurilor de tineri include caracteristici precum vârsta, sexul și componența socială. Spre deosebire de o clasă de școală, cele mai multe grupuri care apar spontan sunt de vârste diferite. Grupul poate fi de același sex sau mixt. În plus, există o particularitate - în viața bărbaților, un grup de același sex înseamnă mult mai mult decât în ​​viața femeilor; atașamentul față de acesta este păstrat și menținut chiar și după apariția unei companii mixte și apariția „lor” fată. Compoziția socială a grupurilor de tineri este, de asemenea, diferită. Grupul poate include școlari, elevi, adulți etc.

Relațiile cu părinții și profesorii.

Deja în perioada de tranziție de la adolescență la adolescență, copiii dezvoltă un interes deosebit pentru comunicarea cu adulții. În liceu această tendință se intensifică.

La clasele superioare, autonomia comportamentală, de regulă, este deja destul de mare: un elev de liceu își distribuie deja în mod independent timpul, își alege prietenii, activitățile de agrement etc. În familiile cu structură autoritară, această autonomie provoacă conflicte acute și neînțelegeri. Mulți părinți, obișnuiți să-și controleze copiii, sunt dureros de conștienți de slăbirea puterii lor. Și aici este deosebit de dificil pentru tați. Prevalența unor astfel de conflicte poate fi explicată, pe de o parte, prin motive sociale (emancipare de autoritatea paternă, lupta pentru un fiu, pentru dreptul de a alege în mod independent calea vieții), iar pe de altă parte, din motive psihologice ( rigiditatea și instrumentalitatea caracterului masculin, îngreunând înțelegerea reciprocă și compromisurile).

Părinții trăiesc sub iluzia că copiii adulți au nevoie de ei în aceeași capacitate ca în prima copilărie, crezând că copilul lor nu poate face un singur pas independent. Cu toate acestea, poți înțelege o altă persoană doar dacă o respecți, acceptându-l ca pe un fel de realitate autonomă. Cea mai frecventă plângere a băieților și fetelor este că părinții lor nu îi ascultă. Grabă, incapacitatea, lipsa de dorință de a asculta, de a înțelege ce se întâmplă în lumea complexă a tineretului, de a încerca să privească problema prin ochii unui fiu sau a fiicei, încrederea îngâmfată în infailibilitatea experienței de viață - aceasta este ceea ce creează în primul rând o barieră psihologică între părinți și copii.

În plus, se aplică anumite interdicții culturale. De exemplu, nu este obișnuit ca noi să discutăm despre problemele sexuale cu reprezentanții altor grupuri de adulți; acest lucru se face numai cu colegii. Subiectele care sunt extrem de importante pentru adolescența timpurie - „pubertate”, „relații intime”, „dragoste” - ocupă ultimul loc în conversațiile cu părinții.

Dar dacă este imposibil să vorbești despre ceea ce te îngrijorează cel mai mult, comunicarea capătă inevitabil un caracter formal, de rutină. Cu cât părinții „apasă” mai mult pe comportament, performanța academică și alte aspecte de rol formal din viața copiilor lor, cu atât relația lor devine mai uscată și mai reglementată. Apare o contradicție. Potrivit numeroaselor sondaje efectuate în Rusia, elevii de liceu ar dori cel mai mult să vadă prieteni și consilieri în părinții lor. Răspunzând la întrebarea: „A cui înțelegere este mai importantă pentru tine? Total " - Majoritatea elevilor de liceu își pun părinții pe primul loc. Cu toată dorința lor de independență, copiii au nevoie de experiență de viață și de ajutor din partea bătrânilor; familia rămâne locul în care se simt cel mai calm și încrezător.

Cu un stil favorabil de relații în familie, după adolescență - etapa emancipării față de adulți - se restabilesc de obicei contactele afective cu părinții, și la un nivel superior, conștient.

Perspectivele de viață, în principal cele profesionale, sunt discutate cu părinții în acest moment. Cu tatăl se clarifică cele mai importante planuri de viitor, se schițează modalități de atingere a obiectivelor și, în plus, se analizează dificultățile asociate studiului. Gama de probleme discutate cu mama este mai largă: include, pe lângă planurile de viitor, satisfacția față de situația de la școală și trăsături ale vieții în familie. Elevii de liceu pot discuta despre planurile lor de viață cu profesorii și adulții ale căror opinii sunt importante pentru ei.

Un elev de liceu tratează un adult apropiat ca pe un ideal. El prețuiește diferite calități la diferiți oameni; ele acționează ca standarde pentru el în diferite domenii - în domeniul relațiilor umane, al standardelor morale, tipuri diferite activități, pentru ei el pare să încerce „eu”-ul său ideal - ceea ce vrea să devină la maturitate.

Relațiile cu profesorii devin semnificativ mai complexe și diferențiate în adolescență. În liceu, aceste relații pot fi construite doar pe baza înțelegerii reciproce și a respectului unul față de celălalt; formele anterioare de relații fac doar mai dificilă stabilirea contactului. Determinând elevii să devină înstrăinați de profesor și negativism. În imaginea „profesorului ideal”, calitățile sale umane individuale vin în prim-plan - capacitatea de a înțelege, răspunsul emoțional, căldura, de exemplu. Vor să vadă un prieten mai în vârstă într-un profesor. Pe locul doi se află competența profesională a profesorului, nivelul cunoștințelor sale și calitatea predării, pe locul trei se află capacitatea de a gestiona corect puterea.

Prietenie și dragoste.

O caracteristică psihologică importantă a personalității elevilor de liceu este problema acută pe care o experimentează în dragoste și prietenie.

În tinerețe crește în special nevoia, pe de o parte, de experiență nouă, pe de altă parte, de recunoaștere, de securitate în reacțiile intime, aceasta determină creșterea nevoii de a comunica cu oamenii, nevoia de a fi acceptat de aceștia și de a simtă încredere în recunoașterea lor. Numeroase studii indică faptul că o soluție eficientă la problemele de conștientizare de sine, autodeterminare și autoafirmare este imposibilă fără comunicarea cu alte persoane, fără ajutorul acestora.

În prieteniile de tineret, caracteristicile sexuale se manifestă clar. caracteristici comunicative. Nevoia de prietenie intimă apare la fete cu un an și jumătate până la doi ani mai devreme decât la băieți și este mai emoționantă. Criteriile de prietenie ale fetelor sunt mai subtile și mai saturate de motive psihologice decât cele ale tinereții; fetele experimentează mai des o lipsă de intimitate. Fetele au o nevoie mult mai puternică de înțelegere, simpatie și empatie.

Aceste diferențe nu sunt doar sexul, ci vârsta și genul. Ideea este nu numai că femeile sunt în general mai emoționale, acordă o importanță mai mare relațiilor interpersonale și sunt mai predispuse la autodezvăluire decât bărbații, ci și că fetele se maturizează mai devreme, dezvoltă forme complexe de conștientizare de sine mai devreme și, prin urmare, trebuie pentru prietenie intimă. Pentru un elev de liceu, cel mai important grup de referință este încă colegii de același sex. Pentru fete, acest tip de comunicare este deja în spatele lor - de cele mai multe ori își aleg un tânăr ca prieten ideal, iar în cercul lor social există mult mai mulți băieți și mai în vârstă.

Comunicarea în tinerețe se caracterizează prin încredere, intensitate și confesiune deosebite, care lasă o amprentă de intimitate și pasiune asupra relațiilor care leagă elevii de liceu cu oamenii apropiați. Din această cauză, eșecurile în comunicare sunt atât de acut experimentate. Tinerețea este considerată vârsta privilegiată a prieteniei, dar elevii de liceu înșiși consideră că prietenia adevărată este rară. Unul dintre motivele nemulțumirii față de prietenie este egocentrismul tineresc. Tânărul este complet cufundat în sine. În sentimentele și experiențele sale, încercând să-și vadă reflectarea într-un prieten ca într-o oglindă, adesea fără să se gândească la felul în care trăiește prietenul său. Egocentrismul tineresc dă adesea naștere la pseudo-intimitate, atunci când oamenii vorbesc despre ei înșiși tot timpul. Fără a auzi interlocutorul, când „dorința de a străluci este mult mai puternică decât dorința de a vedea în lumină”.

In afara de asta. Conflictele și răcirea grăbită a relațiilor dintre prieteni apar adesea atunci când se arată dragostea, mai ales dacă acest lucru i se întâmplă unuia dintre ei.

Dragostea tinerească implică un grad mai mare de intimitate decât prietenia și pare să includă și prietenia. Visele de dragoste ale tinereții reflectă, în primul rând, nevoia de căldură emoțională, înțelegere, apropiere spirituală. În acest moment, nevoia de auto-dezvăluire și intimitatea umană adesea nu coincid. Dacă iubirea matură a adulților reprezintă o unitate armonioasă a atracției senzual-sexuale și nevoia de comunicare spirituală profundă și înțelegere reciprocă oameni iubitori, nu în tinerețe nu apar simultan și, mai mult, în moduri diferite pentru fete și băieți. Deși fetele se maturizează fiziologic mai devreme, la început nevoia lor de tandrețe, afecțiune, căldură emoțională și înțelegere este mai pronunțată decât de intimitate fizică. La bărbați tineri, dimpotrivă, în majoritatea cazurilor, atracția senzual-sexuală apare mai devreme, iar mult mai târziu apare nevoia de intimitate spirituală și înțelegere reciprocă. Nevoia de înțelegere spirituală și dorințele sexuale pot fi direcționate către diferite obiecte. După cum scrie I.S. Kon, "un tânăr nu iubește femeia de care este atras. Și nu este atras de femeia pe care o iubește".

Pe baza diferitelor caracteristici ale maturizării sexuale a băieților și fetelor, pot apărea neînțelegeri reciproce, iluzii și dezamăgiri. Dificultățile psihosexuale sunt una dintre principalele cauze ale singurătății tinerilor. Rol importantÎn același timp, atitudinile culturale, rolul bărbaților și femeilor în societate, precum și standardul dublu joacă un rol, i.e. standarde diferite comportament sexual pentru bărbați și femei. În ceea ce privește relațiile preconjugale și extraconjugale, moralitatea sexuală este în general mult mai îngăduitoare față de bărbați decât față de femei. Dacă un tânăr intră într-o relație sexuală, atunci a devenit un adult, un bărbat și cu cât mai multe dintre aceste conexiuni, cu atât este mai mare statutul său. Acesta este considerat a fi cazul în rândul bărbaților, deși, de fapt, acesta este departe de a fi un indicator al maturității și maturității unui bărbat. Mulți tineri se laudă cu „victoriile” lor printre prietenii lor, deși, de cele mai multe ori, aceste victorii se dovedesc a fi imaginare. De obicei, cu cât un tânăr vorbește mai mult despre asta, spune glume și este cinic față de o femeie, cu atât are mai multe probleme psihosexuale reale.

Atitudinea față de femei în acest sens este complet opusă. Societatea a condamnat întotdeauna o femeie pentru că a făcut sex în afara căsătoriei. După revoluția sexuală, atitudinile față de problemele sexuale au devenit mai libere, dar în mintea generațiilor mai vechi, stereotipurile conștiinței de masă joacă încă un rol uriaș. Unii părinți supun tot ce ține de sexualitate unei cenzuri morale stricte. „Apăsarea” în acest sens duce la faptul că tot ceea ce este asociat cu genul este identificat în mintea copilului cu „rușinos” și „murdar”. Drept urmare, atunci când o persoană crește și începe să fie interesată de acest domeniu al vieții, i se pare ceva de bază și primitiv, care nu are nimic de-a face cu sentimentele și iubirea sublime. Din acest motiv, pe viitor o persoană are multe probleme în relațiile cu sexul opus, dezamăgire și singurătate.

Există un alt domeniu important al educației sexuale - formarea standardelor de masculinitate și feminitate. Faptul este că în adolescență școlarii completează formarea pozițiilor de rol ale bărbaților și femeilor; fetele au un interes mult crescut pentru aspectul lor și apare un fel de reevaluare a importanței acesteia, asociată cu o creștere generală a stimei de sine. , o creștere a nevoii de a fi plăcut și o evaluare sporită a succesului propriu și al altora cu sexul opus. Pentru băieți, forța și masculinitatea sunt în prim-plan, ceea ce este însoțit de experimente comportamentale nesfârșite cu scopul de a se regăsi și de a-și forma imaginea de adult.

Desigur, formarea identității sexuale, a standardelor de masculinitate și feminitate începe chiar din primele zile ale vieții unui copil. Cu toate acestea, se desfășoară cel mai intens în adolescență și vârsta adultă tânără, când ceea ce a fost învățat în etapele anterioare începe să fie testat și rafinat în timpul comunicării intensive cu persoane de sex opus.

În prezent, procesul de formare a identității sexuale devine din ce în ce mai dificil. Existența acestei probleme poate fi explicată prin mai multe motive. Unul dintre motive este recunoașterea oficială a egalității depline dintre bărbați și femei - egalitate, care presupune inițial drepturi egale, dar nu responsabilități egale (deși se întâmplă exact invers). Creșterea responsabilităților sociale ale femeilor le-a dus la masculinizare (masculinizare), când femeile vor să fie ca bărbații în orice, uitând de rol feminin. Dorința de emancipare duce o femeie până în punctul în care încetează să mai fie femeie, mamă.

După cum a spus E. Yevtushenko:

Cum naiba s-ar putea întâmpla asta?

Uitând de cauza sa fundamentală,

Am îndepărtat femeia. Noi ea

Umilit la egalitate cu un bărbat...

Da, într-adevăr, o femeie și un bărbat ar trebui să fie egali, dar aceasta ar trebui să fie egalitatea indivizilor liberi și nu înseamnă că o femeie este la fel cu un bărbat. În caz contrar, diferențele sexuale sunt șterse și bărbatul și femeia se transformă în ființe androgene. Bărbatul și femeia sunt egali, dar fiecare își îndeplinește propriile funcții în societate.

Un alt motiv este feminizarea educației. În familie, grădiniță și școală, femeile sunt implicate în creșterea copiilor. Tații și bărbații în cele mai multe cazuri fie nu lucrează deloc cu copiii, fie petrec foarte puțin timp cu ei. Mulți bărbați cred că creșterea copiilor este destinul unei femei și că responsabilitățile bărbaților includ îngrijirea familiei. Cu toate acestea, niciun lucru scump, nicio jucărie, nici un computer nu poate înlocui comunicarea emoțională în direct, căldura și înțelegerea celor dragi, persoana draga. Copilul, mai ales fiul, nu are cu cine să se identifice, nu știe să se comporte. Concentrându-ți comportamentul asupra fiecăreia calitati feminine, sau forța brută și cruzimea pe care le vede în filme sau pe care le întâlnește în viața reală. Creșterea tatălui lor este, de asemenea, foarte importantă pentru fete. Cum se vor dezvolta relațiile ei cu sexul opus în viitor, cum se va comporta în propria familie, depinde în mare măsură de stilul relației tatălui cu copiii și mama lui.

Există și un alt motiv, și anume că mulți părinți pur și simplu nu își cresc copiii. De multe ori, din cauza situației socio-economice actuale din țară, în timp ce se confruntă cu problemele cotidiene, aceștia nu au timp suficient pentru a comunica cu copiii lor. Mai mult, tratați cu ei problemele legate de gen. Unii oameni nu au suficient timp, alții le este frică, sunt stânjeniți, iar unii adulți cred că copiii nu au nevoie de acest lucru, crezând că „noi am trăit fără el și ei vor trăi fără el”. Ca urmare, principalul canal de informare cu privire la problemele educației de gen este colegii și mass-media. Semenii nu au întotdeauna cunoștințele corecte în sine. Iar mass-media crește copiii în cultul sexului (nu al iubirii), al cruzimii și al violenței.

Prin urmare, pentru că Familia este cea care pune bazele relațiilor copilului în viitor; părinții trebuie să se angajeze în educația sexuală pentru copiii lor, să dezvolte calități masculine și feminine în ei.

Formarea standardelor de masculinitate și feminitate presupune suficientă certitudine a acestor standarde. Suntem de acord cu psihologul și profesorul B.Yu. Shapiro, care crede că în formarea idealurilor bărbaților și femeilor, trebuie acordată atenție acelor calități care ar trebui asociate cu aceste înțelegeri: mândria, blândețea, tandrețea și bunătatea ca componente ale standardului de feminitate și responsabilitate pentru acțiunile cuiva. , noblețe, forță, capacitate de autocontrol, spiritualitate a iubirii - masculinitate.

Acest lucru este cu atât mai necesar, cu cât adolescenții și bărbații tineri se concentrează adesea nu pe interior, ci pe exterior și, de obicei, imaginar: grosolănia, obraznicul, cinismul, fumatul și consumul de alcool ca „simboluri ale maturității”.

Relația dintre băieți și fete îi confruntă cu multe probleme morale; uneori au mare nevoie de ele sfat înțelept mai în vârstă, dar în același timp tinerii doresc – și au tot dreptul să facă acest lucru – să-și protejeze lumea intimă de intruziunea neceremonioasă și de observații. Dragostea ar trebui să rămână cea mai strălucitoare, cea mai intimă, inviolabilă.

Capacitatea de prietenie tinerească și de iubire care apare în această perioadă va avea un impact în viața adultă viitoare. Aceste relații cele mai profunde determină aspecte importante ale dezvoltării personalității, autodeterminarea morală și pe cine și cum va iubi un adult.

Pregătirea băieților și fetelor pentru viață de familie necesită îmbunătățirea sistemului de educație morală și educație sexuală.

Caracteristicile psihologice ale unui elev de liceu ar trebui să fie în câmpul de vedere al antrenorului. Dragostea poate motiva un tânăr atlet să muncească din greu, rezultate bune, și poate să-și dezorganizeze activitățile. Cunoașterea experiențelor personale ale elevilor lor și asistența cu tact este un aspect necesar și important în activitatea multifațetă a unui antrenor.

Literatură.

1. Alberoni F. Prietenie și dragoste. M., 1991.
2. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1986.
3. Golod S.I. Viata personala: dragoste, relații de gen. L., 1990.
4. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. M., 1990.
5. Kon I.S. Introducere în sexologie. M., 1988.
6. Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii. M., 1989.
7. Mudrik A.V. Licean modern: probleme de autodeterminare. M., 1977.
8. Mudrik A.V. Despre educația elevilor de liceu. M., 1981.
9. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală. Moscova - Voronezh, 1996.
10. Formarea personalității în perioada de tranziție de la adolescență la adolescență./ Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
11. Erickson E. Copilăria și societatea. Obninsk, 1993.

Întrebări.

1. Activitatea educațională și profesională ca activitate principală a elevilor de liceu.
2. Formarea personalității la începutul tinereții.
3. Autodeterminare profesională.
4. Educație fizică și sport în adolescență.
5. Prietenie și dragoste.

Cursul 7.

Psihologia tineretului.

„Tineretul este un grup socio-demografic, identificat pe baza caracteristicilor de vârstă, a caracteristicilor statutului social și a proprietăților socio-psihologice determinate de ambele. Tineretul ca o anumită fază, etapă a ciclului de viață este biologic universal, dar limitele sale specifice de vârstă , statutul social asociat acestuia și caracteristicile socio-psihologice au o natură socio-istorică și depind de sistemul social, cultura și modelele de socializare caracteristice unei societăți date.” ESTE. Con.

Tinerețea începe cu tinerețea, aceasta este una dintre etapele ei. Cuvântul „tinerețe” denotă faza de trecere de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă, care presupune, pe de o parte, finalizarea maturizării fizice, iar pe de altă parte, atingerea maturității sociale. Absolvirea școlii, activități educaționale și profesionale, început activitatea muncii, serviciul militar, căsătorie - toate aceste schimbări în viața unei persoane afectează radical întreaga structură a individului, conștientizarea lui de sine. O persoană își alege propriul mod de viață, își stabilește anumite obiective, alege o profesie. Tânărul nu numai că alege, ci și începe să acționeze, își pune ideile în practică, căutându-se astfel la vârsta adultă. Dar, pe de o parte, având toate drepturile de a duce o viață de adult, din alte motive, adesea nu se poate găsi în această viață de adult. Tranziția către independența financiară pentru majoritatea tinerilor încetinește din ce în ce mai mult din cauza prelungirii școlii și a formării profesionale. Ca urmare a acestui fapt, dar și din cauza șomajului, mulți tineri trebuie să trăiască din ce în ce mai mult din veniturile părinților. În plus, mulți tineri au dificultăți în atingerea maturității psihologice. Unul dintre motivele acestor dificultăți este particularitățile creșterii, în special în țara noastră (supraprotecție). Tinerii se caracterizează prin pasivitate, lipsă de independență și infantilism. Infantilismul înseamnă literalmente întârziere în dezvoltare, manifestată sub forma păstrării trăsăturilor de caracter caracteristice copiilor la vârsta adultă. Și acest lucru, desigur, nu este doar despre păstrarea trăsăturilor de caracter ale copiilor. Nu este nimic în neregulă cu faptul că, să zicem, un adult păstrează o anumită naivitate, prospețime copilărească a percepției, ingeniozitate și simplitate și o mulțime de imaginație. Infantilismul este „dependența de peste vârstă”, subdezvoltarea socială, morală și civică a unui tânăr, care poate deveni o poziție unică în viață. Un criteriu important Diferența dintre o personalitate matură și una infantilă este capacitatea de a lua decizii în mod independent. În procesul de autorealizare, un tânăr nu numai că învață și asimilează normele sociale și valorile culturale ale societății, ci le transformă în propriile valori. Socializarea este și sursa procesului de individualizare și libertate. În cursul socializării, fiecare persoană își dezvoltă propria individualitate, capacitatea de a gândi și a acționa independent. Dezvoltarea tineretului în ontogeneză este considerată ca o tranziție de la o conștiință stereotip-personală la una activ-personală. Acest lucru este important de luat în considerare mai ales acum, când schimbările în societate apar foarte repede, rupând stereotipurile obișnuite de viață, dând naștere la starea psihologica griji și incertitudine cu privire la viitor. Problemele crizei de mediu și ale supraviețuirii omenirii, noi relații interstatale, creșterea conștientizării de sine naționale, un nou stil de viață, accelerarea ritmului dezvoltării tehnice și sociale, presiunea informațională enormă, schimbările economice, politice și sociale fundamentale în țara noastră duce la o schimbare în persoana însuși. Oamenii în creștere care se află în stadiile de adolescență și tinerețe ale ontogenezei se găsesc în cea mai dificilă situație din situația modernă. Contradicțiile de dezvoltare caracteristice acestei perioade s-au intensificat semnificativ. În același timp, nevoia tinerilor de a-și determina locul în viață, dorința de autoafirmare, pe de o parte, sunt stimulate de procesele care au loc în prezent; pe de altă parte, se confruntă cu duritate, în primul rând, cu o lipsă de înțelegere și respect față de independența și valoarea unei persoane în creștere din partea adulților; în al doilea rând, cu lipsa condițiilor pentru ca tinerii să intre efectiv la maturitate. Această contradicție duce la acută conflict internși întârzierea artificială a dezvoltării personale a tinerilor, privându-i de posibilitatea de a ocupa o poziție socială activă. În prezent, procesul de socializare a tinerilor și intrarea la vârsta adultă este însoțit de: o stare de anxietate crescută asociată cu deteriorarea situației sociale și scăderea nivelului de trai, marginalizarea tinerilor și creșterea creșterii șomerilor. . Ca urmare, relațiile cu cei dragi se deteriorează.

Psihologia tinereții este strâns legată de problema „părinților și fiilor”, continuității și conflictului generațiilor. Mai mult, diferențele dintre generații sunt mai profunde, cu atât mai dinamică și mai mare este schimbarea într-o anumită țară. Transferul de cultură de la bătrâni la cei mai tineri este mai complex, iar atitudinea tinerilor față de moștenirea lor socială și culturală devine mai selectivă. După cum a remarcat B.G. Ananyev, „calea de viață a unei persoane este istoria formării și dezvoltării personalității în anumită societate, un contemporan al unei epoci îndepărtate și un egal al unei anumite generații.”

Relațiile dintre generații nu pot fi niciodată absolut egale. În conformitate cu metoda de transmitere a culturilor de la o generație la alta, celebrul antropolog și sociolog american M. Mead împarte toate culturile în trei tipuri: postfigurative, în care copiii învață mai ales de la părinți; cofigurative, în care atât copiii, cât și adulții învață în primul rând de la semeni și prefigurative, în care adulții învață și de la copiii lor. Cultura postfigurativă predomină într-o societate patriarhală tradițională, care se concentrează în principal pe experiența generațiilor anterioare. Accelerarea dezvoltării tehnice și sociale face ca această experiență să fie insuficientă. Cultura cofigurativă mută centrul de greutate din trecut în prezent. Este tipic pentru ea să se concentreze nu atât asupra bătrânilor ei, cât asupra prezentului, egal ca vârstă și experiență. În creștere, influența părinților este echilibrată, sau chiar depășită, de influența semenilor. Aceasta coincide cu o schimbare în structura familiei de la „ familie mare„în cel nuclear. De aici și importanța tot mai mare a grupurilor de tineri, apariția unei culturi speciale a tineretului și a conflictelor intergeneraționale. În sfârșit, astăzi, crede Mead, ritmul de dezvoltare a devenit atât de rapid încât cultura prefigurativă a început să se concentreze în principal pe Prin urmare, nu numai tinerii învață de la bătrâni, ci și bătrânii ascultă din ce în ce mai mult tinerii. Conceptul lui Mead surprinde corect dependența relațiilor intergeneraționale de ritmul dezvoltării științifice, tehnologice și sociale, subliniind că transmiterea intergenerațională a culturii include fluxul de informații nu. numai de la părinți la copii, dar și invers: interpretarea tinerilor a situației moderne și a influențelor moștenirii culturale generația mai veche. Într-o situație de instabilitate socială, pentru părinții care doresc să-și vadă copilul în creștere cu succes, adesea nu este suficient să-i transmită pur și simplu experiența acumulată - pur și simplu nu au experiență de a trăi în condiții noi.

Probleme de succesiune. Gradul de asemănare și continuitate a generațiilor nu este același în zone diferite activitate de viață. În sfera orientărilor de consum, a timpului liber, a gusturilor artistice, a moralității sexuale, diferențele dintre părinți și copii sunt, de regulă, mult mai mari decât în ​​principalele valori ale vieții. În plus, o generație nu este o singură entitate. Ea reflectă întotdeauna structura socială și spirituală complexă a societății, împărțirea în grupuri, subculturi, comunități etnice și religioase etc. pe de o parte, tineretul într-un fel sau altul percepe și asimilează cultura creată de generația anterioară. Pe de altă parte, fiecare generație de tineri creează ceva nou, propriu și are propria sa subcultură de vârstă. Subcultura tineretului este înțeleasă ca cultura unei anumite generații tinere care are un stil de viață, comportament, norme de grup, valori și stereotipuri comune. În societatea noastră, există o supraprotecție larg răspândită față de adolescenți și tineri, dorința de a decide totul pentru ei. Acest lucru determină adesea fenomenul socio-psihologic de „subminare a interesului” unui tânăr pentru ceea ce i se impune. Are dorința de a acționa contrar.

Tinerii vor mereu să fie diferiți de bătrânii lor, iar cel mai simplu mod de a face acest lucru este cu ajutorul accesoriilor externe și a modei. În hobby-urile tinereții se manifestă și se realizează un sentiment de apartenență la o comunitate extrem de importantă pentru o personalitate în curs de dezvoltare. anumit grup. Moda este, de asemenea, un mijloc de auto-exprimare. Mai mult, moda este un mijloc de comunicare și identificare: semnele vizibile (îmbrăcăminte, coafură) sau sonore (limbaj, muzică) servesc unui tânăr ca mijloc de a arăta cine este și de a-și recunoaște „ale lui”. În cele din urmă, este un mijloc de dobândire a statutului în mediul propriu; întrucât normele și valorile subculturii tineretului sunt de grup, stăpânirea lor devine obligatorie și servește ca modalitate de autoafirmare.

Caracteristica definitorie a subculturii tineretului din țara noastră este fenomenul de „neclaritate” subiectivă, incertitudine și înstrăinare de valorile normative de bază. Subcultura tinerei generații capătă elemente contraculturale remarcabile: timpul liber, în special de către tineri, este perceput ca sfera principală a activității vieții, iar satisfacția generală față de viața unui tânăr depinde de satisfacția față de aceasta. Educația profesională pare să se estompeze într-un alt plan înainte de implementarea nevoilor economice („câștigați bani”) și de petrecere a timpului liber („petrece-ți în mod interesant timpul liber”).

La nivelul autorealizării timpului liber, subcultura tineretului se distinge prin următoarele caracteristici:

1. orientare predominant de divertisment și recreere;
2. „Occidentalizarea” (americanizarea) nevoilor și intereselor culturale. Valori cultură națională sunt înlocuite cu valori" imagine americană viaţă";
3. prioritatea orientărilor consumatorului față de cele creative;
4. slaba individualizare si selectivitate a culturii. Alegerea anumitor valori culturale este cel mai adesea asociată cu stereotipurile de grup, precum și cu prestigioasa ierarhie a valorilor într-un grup de comunicare informală;
5. lipsa autoidentificării etnoculturale.

Aceste trăsături sunt asociate cu criza societății și a principalelor sale instituții: sistemul de învățământ, instituția educației familiei și familiei, comercializarea culturii și a mass-media etc.

O persoană de 18-23 de ani este adult atât din punct de vedere biologic, cât și social. Sfera de activitate principală poate fi munca, activitățile educaționale și profesionale, sportul, în funcție de alegerea persoanei în sine. Nu putem vorbi despre această grupă de vârstă „în general”; proprietățile sale socio-psihologice depind nu numai de vârstă, ci și de statutul socio-profesional, de activitatea în care este angajată persoana.

Intrarea în viață nu este un eveniment unic, ci un proces lung, biologic, social și aspecte psihologice care au propriul lor ritm de timp, diferit pentru oameni diferiți și în diferite condiții specifice. Tinerii dobândesc un grad mai mare sau mai mic de independență financiară față de părinți și își întemeiază propriile familii.

În zilele noastre, posibilitățile de alegere individuală s-au extins semnificativ. Orizonturile psihologice ale unei persoane nu sunt limitate de mediul său imediat. O mai mare libertate de alegere promovează formarea unui caracter independent și oferă o mare varietate de variații individuale. Dar reversul acestui proces este complicarea procesului de autodeterminare, mai ales în situația actuală a dezvoltării societății noastre.

Tinerețea nu este o fază de „pregătire pentru viață”, ci o etapă extrem de importantă a călătoriei vieții, care are propria sa valoare. În fiecare zi și oră, fără să observe, o persoană se confruntă cu o alegere care îi poate confirma sau chiar șterge întreaga viață. Întrebarea cu care se confruntă tânărul nu este doar cine să fie în cadrul diviziunii existente a muncii (alegerea profesiei), ci și ce să fie (autodeterminare morală). Autodeterminarea profesională este indisolubil legată de auto-realizarea unei persoane în alte domenii importante ale vieții. Esența autodeterminării profesionale este descoperirea independentă și conștientă a sensului muncii prestate și a tuturor activităților vieții într-o situație cultural-istoric (socio-economică) specifică. Autodeterminarea profesională este semnificativă pentru mulți oameni, dar se realizează într-un anumit context de viață. Autodeterminarea vieții presupune un grad înalt de libertate de alegere. Cu toate acestea, o persoană poate trăi pur și simplu, schimbând și stăpânind diferite roluri sociale, sau chiar îndeplinind mai multe roluri în paralel, acționând intern pasiv, după anumite tipare, sau poate acționa ca un adevărat creator al vieții sale, un subiect cu drepturi depline al autodeterminare. „Diferența cardinală dintre procesul de socializare a rolurilor în timpul ontogenezei și alegerea socială a unui rol social de către o persoană”, scrie A.G. Asmolov, „este că în primul caz rolul preia stăpânirea personalității, iar în al doilea caz. persoana intră în posesia rolului, folosindu-l ca instrument, ca mijloc de restructurare a comportamentului cuiva în diverse situații.” Vorbind despre autodeterminarea vieții, putem evidenția nu numai alegerea și implementarea de către o persoană a anumitor roluri sociale, ci și stereotipurile sociale, alegerea stilului de viață și a modului de viață în sine. Cel mai înalt nivel al autodeterminarii vieții este autodeterminarea personală. Autodeterminarea personală este găsirea unei „imagini a Sinelui” originale, dezvoltarea constantă a acestei imagini și aprobarea ei în rândul oamenilor din jurul nostru. În cele din urmă, cel mai dificil proces este autodeterminarea individului în cultură. Vorbind despre personalitatea care se autoactualizează, A.G. Asmolov subliniază activitatea sa internă obligatorie care vizează „să se continue în alți oameni”. Cel mai înalt tip de autodeterminare este atunci când întreaga viață a unei persoane și afacerile sale sunt o contribuție semnificativă la dezvoltarea culturii.

Când se consideră problema autodeterminării umane ca un fenomen cu mai multe fațete, ideile abordării „scenariului” a planificării destinului propuse de E. Berne pot fi utile. Scenariul în sine este definit ca „un program de dezvoltare progresivă dezvoltat în copilăria timpurie sub influența părinților și care determină comportamentul individului în aspecte importante ale vieții sale”. E Berne consideră că „scenariile sunt posibile doar pentru că majoritatea oamenilor nu înțeleg ce le pot face ei înșiși și celor dragi. A înțelege înseamnă a scăpa de puterea scenariului”. Astfel, urmărirea unor scenarii de viață „programate” în mod clar nu contribuie la activitatea internă a unei persoane, chiar și atunci când își păstrează iluzia „autonomiei”.

Autodeterminarea socială și căutarea de sine sunt indisolubil legate de formarea unei viziuni asupra lumii. Viziunea asupra lumii este o viziune asupra lumii ca un întreg, un sistem de idei despre principii generaleși bazele existenței, filosofia de viață a unei persoane, suma și rezultatul tuturor cunoștințelor sale. premisele cognitive (cognitive) pentru o viziune asupra lumii sunt asimilarea unei anumite și foarte semnificative cantități de cunoștințe și capacitatea individului de a abstrage gândirea teoretică, fără de care cunoștințele de specialitate disparate nu se adaugă sistem unificat. Dar o viziune asupra lumii nu este atât un sistem logic de cunoaștere, cât un sistem de credințe care exprimă atitudinea unei persoane față de lume, principalele sale orientări valorice. Tinerețea este o etapă decisivă în formarea unei viziuni asupra lumii, deoarece tocmai în acest moment se maturizează premisele ei cognitive și emoțional-personale. În tinerețe, nevoia de sens al vieții, de a fi conștient de viața cuiva nu ca o serie de evenimente izolate aleatorii, ci ca proces integral care are o anumită direcție, continuitate și sens, este una dintre cele mai importante nevoi ale individual. În tinerețe, atunci când o persoană se confruntă pentru prima dată cu o alegere conștientă a căii de viață, această nevoie este experimentată în mod deosebit acut. Căutarea viziunii asupra lumii include orientarea socială a individului, adică. conștientizarea de sine ca particulă, element al unei comunități sociale, alegerea viitoarei poziții sociale și modalități de a o atinge. Punând întrebarea despre sensul vieții, tânărul se gândește simultan la direcția dezvoltării sociale în general și la scopul specific al propriei sale vieți. O persoană vrea să înțeleagă nu numai semnificația obiectivă, socială a posibilelor domenii de activitate, ci și să-și găsească sensul personal, să înțeleagă ce îi poate oferi această activitate, în ce măsură corespunde individualității sale, care este exact locul meu. în această lume, în ce grad de activitate este cel mai benefic, abilitățile mele individuale vor fi dezvăluite.

Extinderea perspectivei temporale în profunzime (care acoperă perioade mai lungi de timp) și în interior (inclusiv viitorul personal în cercul schimbărilor sociale care afectează societatea în ansamblu) este o condiție psihologică necesară pentru a pune probleme ideologice.

Viziunea asupra lumii include orientările valorice ale unei persoane. În prezent, pozițiile de viață, idealurile și aspirațiile atât ale societății în ansamblu, cât și ale tinerilor s-au schimbat deosebit de mult. Cercetările au arătat că tinerii au identificat dorința de a face o muncă interesantă ca principală valoare. În plus, oportunitatea de a avea propria familie și de a câștiga mulți bani s-a dovedit a fi clar preferată. Statutul social, autoritatea, independența economică și ideologică și aspectul devin, de asemenea, foarte relevante.

Banii joacă un rol important în structura valorică a tinerilor. Ele devin atât un scop, cât și un mijloc pentru tineri. Desigur, categorii de studenți cu orientări, planuri de viață și oportunități diferite au atitudini diferite față de bani. În acest sens, analiza tinerilor studenți în legătură cu profesia aleasă este foarte interesantă. Întreaga populație de studenți este destul de clar împărțită în trei grupuri. Primul grup este format din studenți concentrați pe educație ca profesie. Acest grup include studenți pentru care interesul pentru munca viitoare și dorința de a se realiza în ea sunt cel mai important lucru. Al doilea grup este format din studenți orientați spre afaceri. Atitudinea lor față de educație este complet diferită: pentru ei, educația acționează ca un instrument pentru a încerca mai târziu să-și creeze propria afacere, să se angajeze în comerț. Al treilea grup este format din studenți care, pe de o parte, pot fi numiți „nehotărâți”, pe de altă parte, asupriți de diverse probleme personale și cotidiene. În general, psihologii sociali evidențiază astfel de orientări ale generației actuale ca o pierdere a interesului pentru dobândirea de cunoștințe, o scădere a prestigiului educației și o reticență de a lua un loc de muncă neprestigios și prost plătit după absolvire. Alegerea profesiilor este dominată de specialitățile de om de afaceri, economist, avocat și lucrător în comerț. Alte profesii, în primul rând muncile gulere albastre, rămân în afara relațiilor de piață, potrivit tinerilor. Există o scădere a valorii sociale a muncii. Consecința acestui lucru este că oamenii nu cred în posibilitatea de a avea vreodată un loc de muncă interesant, semnificativ, care este plătit în funcție de măsura muncii lor.

Evaluarea tinerilor asupra rolului muncii în viața lor este similară cu atitudinea lor față de educație. Se pot distinge trei strategii principale pentru comportamentul economic al tinerilor. Strategia comportamentului pragmatic se bazează pe o atitudine faţă de muncă exclusiv ca sursă de bogăţie materială şi bunăstarea materială. ÎN anul trecut Există oportunități reale noi de autoafirmare personală, precum și de îmbogățire rapidă, acolo unde nu este necesar un nivel ridicat de educație. Pentru mulți tineri, aceste căi par destul de atractive, deși, de regulă, nu duc la un succes real și au un impact negativ asupra dezvoltării potențialului creativ al individului. Există un pericol serios ca tinerii angajați în revânzarea diferitelor bunuri („afaceri”), văzând aceasta ca una dintre sursele de îmbogățire rapidă, să se găsească fără educație și fără profesie la începutul relațiilor normale de piață, ceea ce va duce la serios consecințe sociale in viitor.

O altă strategie poate fi numită profesională, pentru că munca este valoroasă în ceea ce privește dezvăluirea abilităților personale, creștere profesionalăși autorealizarea.

A treia strategie economică se numește indiferentă pe baza faptului că, pentru purtătorii ei, munca nu reprezintă deloc o valoare reală. Tinerii care dețin acest punct de vedere nu ar lucra deloc dacă ar fi în siguranță financiar.

Un simptom alarmant deprecierea cunoștințelor reprezintă o scădere a nivelului profesional al populației active, precum și o scădere a nivelului cultural, o creștere a șomajului în rândul tinerilor, predominarea orientărilor de consum, ceea ce are ca rezultat apariția și întărirea unor astfel de tendințe negative precum o tendință la comportament criminogen, o creștere a conflictelor, agresivității, precum și conformismului și apatiei sociale. Declinul culturii morale și etice a tinerilor este, de asemenea, evident. În prezent, cultul cruzimii și violenței devine din ce în ce mai răspândit, iar mass-media joacă un rol deosebit în acest sens.

Mulți psihologi și filosofi disting trei etape principale în dezvoltarea conștiinței morale: nivelul pre-moral, când copilul urmează regulile stabilite pe baza considerentelor lor egoiste, moralitatea convențională, concentrarea pe standardele externe de comportament și, în sfârșit, moralitatea autonomă. , adică orientarea către un sistem de principii extern, autonom. Formarea unei personalități morale și stilul corespunzător de comportament moral se bazează pe o serie de motive. Ea presupune, în primul rând, un anumit nivel de dezvoltare mentală, capacitatea de a percepe, aplica și evalua norme și acțiuni adecvate; În al doilea rând, dezvoltarea emoțională, inclusiv capacitatea de a empatiza; în al treilea rând, acumularea experienta personala, acțiuni morale mai mult sau mai puțin independente și autoevaluarea ulterioară a acestora; în al patrulea rând, influența mediului social, care oferă copilului exemple specifice de comportament moral și imoral, încurajându-l să-l împingă într-un fel sau altul. Formarea conștiinței morale nu poate fi considerată izolat de comportamentul social, de realitate, în timpul căruia se formează nu numai concepte morale, ci și sentimente, obiceiuri și alte componente ale caracterului moral al unui individ. Modul caracteristic al unei persoane de a rezolva problemele morale, precum și sistemul de valori cu care sunt corelate, se formează în primul rând în cursul activitati practice persoană și comunicarea sa cu ceilalți. Prin urmare, alegerea pe care o face un tânăr capătă o semnificație deosebită. Multe depind de ce va face, ce cerc social va crea și pe cine va alege ca partener de viață. Pentru a face alegerea corectă, cunoștințele despre lumea exterioară nu sunt suficiente; trebuie să te înțelegi pe tine însuți, caracteristicile tale personale, să te cunoști pe tine însuți, capacitățile și abilitățile tale. O persoană are trei moduri de autocunoaștere. Primul este evaluările, opiniile altor oameni. Într-adevăr, în procesul de comunicare, în timp ce studiem, la locul de muncă, suntem evaluați constant și îi evaluăm pe alții. A doua cale este comparația socială. Orice persoană din prima copilărie începe să se compare cu alți oameni și, atunci când compară, trage concluzii dacă se află în spatele semenilor săi, al generației sale, dacă este înțeles. Acest lucru se întâmplă mai ales la tineret; Nevoia de a ține pasul cu ceilalți, de a ține pasul cu vremurile, este foarte presantă. A treia cale posibilă este stima de sine. O persoană, parcă din exterior, își observă acțiunile și trage concluzii despre motivele lor, despre relațiile cu ceilalți și despre motivele sale personale. Persoanele de 18-23 de ani se evaluează în primul rând din punctul de vedere al scalei lor interne de valori, idei despre fericirea și bunăstarea lor; dacă în adolescență și adolescența timpurie aspectul este de mare importanță, atunci pentru un tânăr alte proprietăți ale „Eu” vin acum în prim-plan „ - abilități mentale, calități voliționale și morale, de care depinde succesul activităților și relațiilor cu ceilalți. Un tânăr are o nevoie tot mai mare de a obține rezultate specifice; acest lucru se datorează unei schimbări în perspectiva timpului, precum și unei reorientări a conștiinței tinerești de la controlul extern la autocontrol. Apar contradicții între nevoile în continuă creștere ale oamenilor și cele relativ şanse inegale satisfacțiile lor, care capătă, în raport cu tinerii, un caracter deosebit de acut datorită contradicției dintre potențialul energetic crescut al tinerilor, dezvoltarea rapidă a forței lor fizice, intelectuale, emoționale, dorința de a se afirma în lumea adultă. și maturitate socială insuficientă, experiență profesională și de viață insuficientă și, prin urmare, statut social relativ scăzut (nedefinit, marginal). Tinerii au nevoie în special de recunoaștere socială și de autoafirmare, iar nevoia nesatisfăcută de autoafirmare duce la încercări de a se realiza nu numai în creativitate, ci și în acțiuni negative, crime, sau duce la „plecare” (alcool, droguri, sinucidere). ) - ca formă de protest pasiv . Evaluarea oricărui comportament implică întotdeauna compararea acestuia cu o anumită normă; comportamentul problematic, inadecvat este adesea numit deviant. Comportamentul deviant este întotdeauna asociat cu o discrepanță între acțiunile, acțiunile și activitățile umane, normele, regulile de comportament, stereotipurile, așteptările, atitudinile și valorile comune în societate sau în grupurile acesteia.

Comportamentul deviant este împărțit în două mari categorii. În primul rând, este un comportament care se abate de la normele de sănătate mintală, implicând prezența unei psihopatologii deschise sau ascunse. În al doilea rând, acesta este un comportament antisocial care încalcă unele norme sociale și culturale, în special cele legale. Când astfel de acțiuni sunt relativ minore, se numesc contravenții, iar când sunt grave și pedepsite de legea penală, se numesc infracțiuni. În consecință, ei vorbesc despre comportament delicvent (ilegal). Principalele tipuri de comportament deviant sunt criminalitatea, alcoolismul, dependența de droguri, sinuciderea și prostituția.

Comportamentul deviant al tinerilor are cauze comune pentru toate manifestările deviante. Putem numi următoarele: criză socio-economică, distrugerea instituției familiale, lipsa perspectivelor de viață, slaba organizare a timpului liber, influența adulților etc. Pe lângă cauzele generale ale comportamentului deviant și acțiunile acestora în rândul tinerilor, putem numi și câțiva factori care determină probabilitatea mai mare de implementare a anumitor sau a altor forme de abateri. Astfel, o nevoie nesatisfăcută de autoafirmare duce relativ mai des la crime violente. Există factori care cresc pofta de alcool a tinerilor. Dacă alcoolul facilitează în general comunicarea între oameni, atunci pentru tineri această proprietate devine deosebit de semnificativă, din cauza lipsei de experiență socială, timiditate, lipsă de experiență în comunicarea între sexe. Un rol important îl joacă și dorința de a experimenta și mai ales normele subculturii tineretului, în care alcoolul este considerat în mod tradițional unul dintre semnele masculinității și ale maturității. În plus, exemplul părinților funcționează. În ceea ce privește factorii personali individuali, cei mai importanți sunt locul de control și nivelul stimei de sine. Stima de sine scăzută contribuie la creșterea comportamentului deviant.

Literatură.

1. Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. L., 1968.
2. Bern E. Jocuri pe care le joacă oamenii. M., 1988.
3. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M., 1986.
4. Golovakha E.I. Perspectivele de viață și autodeterminarea profesională a tinerilor. Kiev, 1988.
5. Golovakha E.I. Kronik A.A. timpul psihologic al individului. Kiev, 1984.
6. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.
7. Kon I.S. Psihologia adolescenței. M., 1979.
8. Frankl V. Omul în căutarea sensului. M., 1990.
9. Fromm E. A avea sau a fi. M., 1990.
10. Lumea valorică a studentului modern./ed. V.T. Lisovsky, N.S. Slentsova. M., 1992.

Întrebări.

1. Problema „intrării” tinerilor în maturitate.
2. Alegerea căii de viață și autodeterminare.
3. Timpul psihologic al personalității. Vârsta biologică, cronologică, socială și psihologică.
4. Caracteristicile orientărilor valorice la tineret. Subcultura pentru tineret.
5. Comportament deviant.

Pentru a obține o eficiență ridicată a lecției, trebuie luate în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor și trebuie asigurate tipuri de muncă care să amelioreze oboseala. Primele semne de oboseală pot apărea în neliniștea motorie a copiilor timp de 12-14 minute. lecţie. Oboseala poate fi eliminată prin optimizarea activității fizice, mentale și emoționale. Pentru a face acest lucru, ar trebui să vă odihniți activ, să treceți la alte activități și să folosiți tot felul de mijloace.

Lumea din jurul nostru se schimbă din ce în ce mai repede. Prin urmare, sarcina elevilor care învață legile acesteia crește constant. Elevul, adaptându-se la acestea, trebuie nu numai să fie în formă fizică și sănătos pentru a-și menține capacitatea de muncă, ci să aibă și putere psihică pentru a merge mai departe. Mersul înainte și activitatea sunt imposibile fără motive motivante pentru ele (motive) și fără a reflecta atitudinea unei persoane față de fenomene care sunt semnificative pentru el (emoții).

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala secundară Yasenets

Discurs la consiliul pedagogic pe tema:

„Caracteristicile psihologice ale elevilor

diferite grupe de vârstă"

Lucrare finalizata:

profesor - psiholog

Inyushkina E.V.

2014

PARTEA INTRODUCTORĂ

Crearea și menținerea condițiilor psihologice și pedagogice care să asigure dezvoltarea psihică și personală deplină a fiecărui copil este unul dintre obiectivele și valorile principale ale educației moderne. Sănătatea mintală, adică o stare de bine mentală, fizică și socială, este de neprețuit pentru dezvoltarea personală. Dacă o persoană se află într-o situație de stres, disconfort, tensiune, atunci în primul rând devine frustrată, sfera emoțională este perturbată, ceea ce provoacă, la rândul său, tensiune emoțională și neuropsihică ca răspuns la o situație stresantă. Acest lucru poate duce la anxietate persistentă, care dă naștere la tulburări vegetative, asemănătoare nevrozei și alte tulburări mentale.

Pentru dezvoltarea personalității în ansamblu, aspectul cel mai important este formarea sferei emoționale. La vârsta școlară, mai mult de 70% din calitățile personale se formează și se manifestă, prin urmare, neatenția față de dezvoltarea personalității la această vârstă are un efect negativ asupra întregii durate de viață a unei persoane.

!!! Există dovezi că în prezent numărul copiilor care au abateri în sfera neuropsihică este în creștere. Copiii care tocmai intră la școală au adesea o stare mentală exprimată prin lipsă de iubire, atașament emoțional, relații calde și de încredere în familie și tensiune emoțională. Se dezvăluie semne de probleme, tensiune în contacte, frici, anxietate și tendințe regresive. Numărul copiilor anxioși, caracterizați de anxietate crescută, incertitudine și instabilitate emoțională, este în creștere.

Mulți cercetători s-au ocupat de problema tensiunii emoționale, anxietate și stres neuropsihic la copii și modalități de a le depăși.

Printre ei, un loc special este ocupat de oameni de știință precum O.G. Jdanov, O.A. Karabanova, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, A.M. Prikhozhan, E.I. Rogov și colab.

Potrivit lui O.G. Jdanova,tensiune neuropsihică (NPS) -Aceasta este o stare mentală specială care apare în condiții dificile, neobișnuite pentru psihic, necesitând o restructurare a întregului sistem adaptativ al corpului.Stres emoțional- (din latină emoveo - șocant, incitant) - aceasta este o stare mentală care se caracterizează ca o creștere a intensității emoțiilor și a experiențelor, o reacție la o problemă internă sau externă.

PARTE PRINCIPALĂ

Lecția modernă se caracterizează printr-o intensitate mare și solicită elevilor să-și concentreze atenția și să-și exercite forța. Oboseala rapidă a școlarilor din sala de clasă este cauzată de specificul subiectelor: necesitatea unui număr mare de exerciții de antrenament. Este foarte important ca profesorul să organizeze corect lecția, deoarece... este forma principală a procesului pedagogic. Nivelul raționalității igienice al lecției determină în mare măsură starea funcțională a școlarilor în procesul activităților educaționale, capacitatea de a menține performanța psihică la un nivel ridicat pentru o perioadă lungă de timp și de a preveni oboseala prematură.

Apariția tensiunii emoționale și a anxietății poate fi, de asemenea, asociată cu nemulțumirea față de nevoile copiilor legate de vârstă.

Trebuie subliniat că vârsta nu se reduce la suma proceselor mentale individuale; nu este o dată calendaristică. Vârsta, determinată de L.S. Vygotsky, este un ciclu relativ închis de dezvoltare a copilului, care are propria sa structură și dinamică.

În prezent, se acceptă următoarea diviziune a copilăriei:perioade de vârstă:

1) sugar - de la nastere pana la 1 an, si evidentiaza in mod specific prima luna - perioada neonatala;

2) vârsta preșcolară - de la 1 an la 3 ani;

3) vârsta preșcolară - de la 3 la 7 ani;

4) vârsta școlară juniori - de la 7 la 11-12 ani;

5) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;

6) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.

1. VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

Până la vârsta de 7 ani, un copil atinge un nivel de dezvoltare care îi determină pregătirea pentru școală. Dezvoltarea fizică, stocul de idei și concepte, nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, dorința de a merge la școală - toate acestea creează premisele pentru învățarea sistematică.

La intrarea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, rutina lui și relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevii din clasele primare, cu foarte puține excepții, adoră să învețe la școală. Le place noua poziție a elevului și sunt atrași de procesul de învățare în sine. Aceasta determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a școlarilor mai mici față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă din greu”, înseamnă că se descurcă bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.

Scolarii mai mici dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități cu promptitudine și interes. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai fascinați de procesul de învățare în sine și

Scolarul mai mic da dovada de mare activitate si harnicie in acest sens. Interesul pentru școală și procesul de învățare este evidențiat și de jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării.

Școlarii mai mici continuă să demonstreze nevoia inerentă a copiilor preșcolari de activități și mișcări active de joacă. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată și le place să alerge în timpul pauzelor. Nevoia de impresii exterioare este tipică și pentru școlari mai mici; Un elev de clasa I, ca un preșcolar, este atras în primul rând de latura externă a obiectelor sau fenomenelor sau activităților efectuate (de exemplu, atributele unui ordonator de clasă - o pungă sanitară, un bandaj cu cruce roșie etc.).

Încă din primele zile de școală, copilul are noi nevoi: să dobândească noi cunoștințe, să îndeplinească cu exactitate cerințele profesorului, să vină la școală la timp și cu sarcinile finalizate, nevoia de aprobare de la adulți (în special profesorul), nevoia a îndeplini un anumit rol social (a fi prefect, ordonator, comandant al „stelei” etc.).

De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie un elev bun. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă. Dezvoltarea și întărirea colectivismului în rândul școlarilor mai mici este evidențiată de nevoia tot mai mare de a câștiga respectul camarazilor lor și de rolul crescând al opiniei publice.

Activitatea cognitivă a unui elev de școală primară se caracterizează în primul rând prin percepția emoțională. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul unui fapt izbitor; imaginile care apar din descriere în timpul povestirii unui profesor sau citirii unei cărți sunt foarte vii.

Imaginile se manifestă și în activitatea mentală a copiilor. Ei tind să înțeleagă sensul literal figurat al cuvintelor, umplându-le cu imagini specifice. De exemplu, când sunt întrebați cum să înțeleagă cuvintele: „Singur pe câmp nu este un războinic”, mulți răspund: „Cu cine ar trebui să lupte dacă este singur?” Elevii rezolvă o anumită problemă mentală mai ușor dacă se bazează pe obiecte, idei sau acțiuni specifice. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou.

Calitatea percepției informației se caracterizează prin prezența unei bariere afectiv-intuitive care respinge toate informațiile educaționale prezentate de un profesor care nu inspiră încredere copilului („profesor rău”).

În viața emoțională a copiilor de această vârstă, latura de conținut a experiențelor se schimbă în primul rând. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împărtășește jucării etc., atunci un școlar mai mic este îngrijorat în principal de ceea ce are legătură cu învățarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul se asigură că elevul experimentează cât mai des posibil un sentiment de bucurie din munca educațională, atunci acest lucru întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.

Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copilul spune minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui școlar junior se manifestă uneori foarte violent.

La vârsta școlii primare, sunt puse bazele unor sentimente sociale precum dragostea pentru Patria și mândria națională; elevii sunt entuziasmați de eroii patrioti, de oameni curajoși și curajoși, reflectând experiențele lor în jocuri și declarații.

Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie un exemplu pentru copii în toate privințele.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt:

• Atitudine de încredere față de lumea exterioară.
• Viziunea mitologică asupra lumii (împletirea realului și a ficțiunii bazată pe fantezie nelimitată și percepție emoțională). Dezvoltarea liberă a sentimentelor și a imaginației.
• Subiectivism naiv și egocentrism.
• Inconștientul și mai târziu – imitație reglementată de sentiment sau intenție.
• Natura extra-subiectivă a atenției și a sentimentelor.
• Construirea idealurilor morale – modele.
• Natura fabuloasă, jucăușă, exploratoare a cogniției.
• Transferarea conștientă a „mindității de joc” în afacerile tale și în relațiile serioase cu oamenii (jucăuș, viclenie inocentă).
• Fragilitatea experiențelor emoționale, individualismul intern, extinderea lumii subiective și obiective din mintea copilului.
• Conformism (în aprecieri și acțiuni estetice și morale: conceptele morale despre bine și rău sunt determinate de evaluarea adulților).

Scolari juniori (clasele 1-4): 1) familie; 2) Dumnezeu; 3) prietenie (dragoste); 4) cărți (Harry Potter, Astrid Lindgren „Pippi Longstocking”, J. Tolkien, Winnie the Pooh); 5) artă, muzică; 6) beneficii materiale; 7) teatru, cinema (calculator).

1. Vârsta Școlii gimnaziale

Activitatea principală a unui adolescent, ca un școlar mai mic, este învățarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Adolescentul începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, iar o echipă de profesori ia locul unui singur profesor. Cei mai mari sunt puse pe adolescenți. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de învățare. Pentru un școlar de vârstă mijlocie, studiul a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile și să își termine lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Există adesea o scădere a performanței academice. Ceea ce l-a determinat pe studentul mai tânăr să studieze activ nu mai joacă un asemenea rol, iar noi motivații pentru învățare (orientare spre viitor, perspective pe termen lung) nu au apărut încă.

Un adolescent nu realizează întotdeauna rolul cunoștințelor teoretice; cel mai adesea îl asociază cu scopuri personale, strict practice. De exemplu, adesea un elev de clasa a șaptea nu știe și nu vrea să învețe regulile gramaticale, deoarece este „convins” că, chiar și fără aceste cunoștințe, se poate scrie corect. Un școlar în vârstă primește toate instrucțiunile profesorului cu privire la credință, dar un adolescent trebuie să știe de ce trebuie să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecții, puteți auzi: „De ce faceți asta?”, „De ce?” Aceste întrebări dezvăluie nedumerire, o oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului.

În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în clasă. Aceștia își asumă cu ușurință sarcina de a realiza ajutoare vizuale și răspund rapid la propunerea de a realiza un dispozitiv simplu. Chiar și studenții cu performanțe școlare și disciplină scăzute se exprimă activ într-o astfel de situație.

Un adolescent se arată deosebit de strălucitor în activitățile extracurriculare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri de făcut care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Este obișnuit ca elevii de gimnaziu să devină brusc interesați de o anumită activitate: colecționarea de timbre, colecția de fluturi sau plante, design etc.

Adolescentul se arată clar și în jocuri. Jocurile de drumeții și călătoriile ocupă un loc mare. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile în aer liber încep să capete caracterul sportului (fotbal, tenis, volei, un joc ca „Fun Starts”, jocuri de război). În aceste jocuri, ingeniozitatea, orientarea, curajul, dexteritatea și viteza vin în prim-plan. Jocurile adolescenților sunt mai durabile. Jocurile intelectuale de natură competitivă (șah, KVN, competiție în rezolvarea problemelor psihice etc.) sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să împartă timpul între jocuri și activități educative.

În învățământul școlar, disciplinele academice încep să acționeze ca un domeniu special de cunoștințe teoretice pentru adolescenți. Ei se familiarizează cu o varietate de fapte și sunt gata să vorbească despre ele sau chiar să dea scurte prezentări în clasă. Cu toate acestea, adolescenții încep să fie interesați nu de faptele în sine, ci de esența lor, de motivele apariției lor, dar pătrunderea în esență nu se distinge întotdeauna prin profunzime. Imaginile și ideile continuă să ocupe un loc important în activitatea mentală a unui adolescent. Adesea detaliile, faptele mici și detaliile fac dificilă evidențierea lucrurilor principale, esențiale și generalizarea necesară. Adolescenții, precum și școlarii mai mici, se caracterizează prin concentrarea mai degrabă pe memorarea materialului decât pe gândire și înțelegere profundă.

Adolescentul se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Mulți adolescenți preferă să facă față problemelor fără a le copia de pe tablă, încearcă să evite explicațiile suplimentare dacă li se pare că ei înșiși pot înțelege materialul, se străduiesc să vină cu propriul exemplu original, să-și exprime propriile judecăți etc. cu independență de gândire, se dezvoltă și criticitate. Spre deosebire de un școlar mai mic care ia totul pe credință, un adolescent impune mai multe cerințe asupra conținutului poveștii profesorului; el așteaptă dovezi și persuasivitate.

În zona sferei emoționale-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitate de a se reține, stăpânire de sine slabă și bruștere în comportament. Dacă se arată cea mai mică nedreptate față de el, este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Acest comportament apare mai ales în stare de oboseală. Excitabilitatea emoțională a unui adolescent se manifestă foarte clar prin faptul că el argumentează pasional, pasional, demonstrează, își exprimă indignarea, reacționează violent și trăiește împreună cu eroii din filme sau cărți.

Când întâmpinați dificultăți, apar sentimente negative puternice, care duc la faptul că elevul nu finalizează munca pe care a început-o. În același timp, un adolescent poate fi persistent și stăpân pe sine dacă activitatea evocă sentimente pozitive puternice. Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine încărcată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane.

Pubertatea are o anumită influență asupra dezvoltării mentale a unui adolescent. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Adolescentul încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, nu are încă un sentiment de maturitate deplină. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut.

În legătură cu „simțul maturității”, un adolescent dezvoltă o activitate socială specifică, o dorință de a se implica în diferite aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, abilitățile și privilegiile. În același timp, în primul rând, sunt asimilate aspectele mai accesibile, perceptibile senzorial ale maturității: aspectul și comportamentul (metode de relaxare, distracție, vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de alcool).

Dorința de a fi adult se manifestă clar în sfera relațiilor cu adulții. Adolescentul protestează și este ofensat când, „ca un copil mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, i se cere ascultare fără îndoială, iar dorințele și interesele sale nu sunt luate în considerare. Adolescentul caută să-și extindă drepturile. El cere ca adulții să țină cont de opiniile, opiniile și interesele sale, adică revendică drepturi egale cu adulții.

Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara grupului; opiniile camarazilor lor au o influență imensă asupra formării personalității adolescentului. Adolescentul nu se gândește la sine în afara echipei, este mândru de echipă, îi prețuiește onoarea, respectă și apreciază foarte mult pe acei colegi de clasă care sunt buni camarazi. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Prin urmare, este foarte important să ai o opinie publică sănătoasă la clasă și să te poți baza pe ea. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.

Prietenia capătă un caracter diferit față de vârstele mai mici. Dacă la vârsta școlii primare copiii devin prieteni pe baza faptului că locuiesc în apropiere sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este o comunitate de interese. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia este mai durabilă. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să dezvolte opinii, judecăți, evaluări și credințe morale relativ stabile, independent de influențele aleatorii. Mai mult, în cazurile în care cerințele și aprecierile morale ale corpului studențesc nu coincid cu cerințele adulților, adolescenții urmează adesea moralitatea acceptată în mediul lor, și nu moralitatea adulților. Adolescenții își dezvoltă propriul sistem de cerințe și norme și le pot apăra în mod persistent fără teama de condamnare și pedeapsă din partea adulților. Dar, în același timp, moralitatea adolescentului nu este încă suficient de stabilă și se poate schimba sub influența opiniei publice a camarazilor săi.

Astfel, putem spune că caracteristicile de vârstă caracteristice adolescenței sunt:

• O atenție sporită pentru propria ta lume interioară.
• Dezvoltarea visării cu ochii deschisi, evadarea conștientă din realitate în fantezie.
• Aventurism, echilibrare „la margine” în scopul autotestării.
• Pierderea autorităților externe, încrederea pe experiența personală.
• Critică morală, negativism.
• Forme externe de lipsă de respect deliberată, neglijență pasională, aroganță, rigorism.
• Încredere în sine.
• Dragostea de aventură, de călătorie (evadarea de acasă).
• Înșelăciune „pentru mântuire”, înșelăciune.
• Dezvăluirea rapidă a unor noi sentimente care se trezesc odată cu pubertatea.

Perioada adolescenței, cu toate semnele de maturizare care apar, nu oferă încă experiența activității sociale la care se străduiește copilul. Acest proces de socializare este dureros prin natura sa, ridicand atat calitatile pozitive, cat si negative ale copilului la nivel comportamental.

Prioritățile valorice ale școlarilor sunt determinate în următoarea succesiune ierarhică:

Adolescenți (clasele 5-7): 1) familie; 2) dragoste, prietenie; 3) cărți (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare „Romeo și Julieta”, „Copilăria lui Catherine”, Tolkien); 4) Dumnezeu; 5) bunuri materiale; 6) muzică, cinema, artă. Clasa a VIII-a: 1) Dumnezeu; 2) familie; 3) prietenie.

1. Vârsta de liceu

În tinerețea timpurie, învățarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în liceu gama de cunoștințe se extinde și că elevii folosesc aceste cunoștințe pentru a explica multe fapte ale realității, încep să abordeze învățarea mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință.

Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele legate de planurile de viață ale elevilor, intențiile lor în viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt pe primul loc. În ceea ce privește structura lor, motivele elevilor de vârstă înaintată se caracterizează prin prezența unor motivații conducătoare care sunt valoroase pentru individ. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii și alegerea căii de viață, continuarea educației sau a muncii în profesia aleasă, nevoia de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea puterilor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, apare dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu și apare dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la prelegeri și să lucreze în școli suplimentare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Este tipic pentru un elev de liceu să fie pregătit pentru stresul fizic și mental. Dezvoltarea fizică favorizează formarea deprinderilor și abilităților în muncă și sport și deschide oportunități largi de alegere a unei profesii. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică influențează dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva influențează formarea la băieți și fete a stimei de sine ridicate, a încrederii în sine, a veseliei etc., dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii sale fizice îi determină uneori să devină retrași, lipsă de încredere în propriile forțe și pesimism.

Un școlar în vârstă este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării și alegerea căii de viață confruntă un elev de liceu ca o sarcină de o importanță capitală. Liceenii privesc spre viitor. Această nouă poziție socială schimbă pentru ei semnificația predării, sarcinile și conținutul acesteia. Scolarii seniori evaluează procesul educațional din punctul de vedere a ceea ce oferă acesta pentru viitorul lor. Încep să privească școala altfel decât adolescenții.

La vârsta de liceu se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru un adolescent, interesele educaționale determină alegerea profesiei, dar pentru școlarii mai mari se observă contrariul: alegerea profesiei contribuie la formarea intereselor educaționale și la schimbarea atitudinii față de activitățile educaționale. Datorită nevoii de autodeterminare, școlarii au nevoia de a înțelege mediul înconjurător și pe ei înșiși, de a găsi sensul a ceea ce se întâmplă. În liceu, elevii trec la stăpânirea fundamentelor teoretice, metodologice și a diverselor discipline academice. Caracteristic procesului de învățământ este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline și stabilirea de legături interdisciplinare. Toate acestea creează baza pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Un școlar superior folosește cu încredere diverse operații mentale în activitatea sa academică, gândește logic și își amintește în mod semnificativ. Totodată, activitatea cognitivă a liceenilor are caracteristici proprii. Dacă un adolescent dorește să știe ce este acest sau acel fenomen, atunci un student senior se străduiește să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, să își formeze o opinie și să stabilească adevărul. Școlarii mai mari se plictisesc dacă nu există sarcini pentru minte. Le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze ceva nou și original. Scolarii de vârstă înaintată sunt interesați nu numai de chestiuni de teorie, ci și de procesul de analiză și metodele de probă. Le place când profesorul îi obligă să aleagă o soluție între diferite puncte de vedere și cere fundamentarea anumitor afirmații; ei intră cu ușurință, chiar fericiți, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția.

Conținutul cel mai frecvent și preferat al dezbaterilor și conversațiilor intime în rândul elevilor de liceu este problemele etice și morale. Nu sunt interesați de niciun caz anume, vor să-și cunoască esența fundamentală. Căutările școlarilor mai mari sunt impregnate de impulsuri de simțire, gândirea lor este pasională. Elevii de liceu depășesc în mare măsură caracterul involuntar și impulsiv al adolescenților în exprimarea sentimentelor. Se consolidează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și față de adulți, apar cărțile, scriitorii, compozitorii preferați, melodiile preferate, picturile, sportul etc., și în același timp antipatie față de anumite persoane, antipatie pentru un anumit tipul de activitate etc.

În timpul vârstei de liceu, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei în rândul elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și o unitate de opinii și convingeri. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană de neînlocuit, prietenii își împărtășesc cele mai intime gânduri. Chiar mai mult decât în ​​adolescență, un prieten i se impune cerințe mari: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat și să vină mereu în ajutor.

La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste. Băieții și fetele se străduiesc să găsească răspunsul la întrebarea: ce este prietenia adevărată și dragostea adevărată. Se ceartă mult, dovedesc corectitudinea anumitor prevederi, participă activ la serile cu întrebări și răspunsuri și la dezbateri.

La vârsta de liceu, sentimentele estetice, capacitatea de a percepe și iubi emoțional frumosul în realitatea înconjurătoare: în natură, în artă, în viața publică, se schimbă vizibil.

Dezvoltarea sentimentelor estetice atenuează manifestările dure ale personalității băieților și fetelor, ajută la scăparea de maniere neatractive și de obiceiurile vulgare și contribuie la dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeții și reținerii.

Orientarea socială a elevului și dorința de a beneficia societatea și alți oameni se intensifică. Acest lucru este dovedit de nevoile în schimbare ale școlarilor mai mari. Pentru 80 la sută dintre elevii de vârstă școlară predomină nevoile personale și doar în 20 la sută din cazuri elevii își exprimă dorința de a face ceva util pentru alți oameni, dar apropiați (membri ai familiei, camarazi). În 52 la sută din cazuri, adolescenții ar dori să facă ceva pentru alții, dar din nou, pentru oamenii din cercul lor imediat. La vârsta de liceu imaginea se schimbă semnificativ.

Majoritatea elevilor de liceu indică dorința de a ajuta școala, orașul, satul, statul și societatea.

Grupul de colegi are o influență imensă asupra dezvoltării unui elev de liceu. Totuși, acest lucru nu reduce nevoia școlarilor mai mari de a comunica cu adulții. Dimpotrivă, căutarea lor de comunicare cu adulții este chiar mai mare decât în ​​alte perioade de vârstă. Dorința de a avea un prieten adult se explică prin faptul că poate fi foarte dificil să rezolvi singur problemele de conștientizare și autodeterminare. Aceste probleme sunt discutate aprins între colegi, dar beneficiul unei astfel de discuții este relativ: experiența de viață este mică, iar apoi experiența adulților vine în ajutor.

Scolarii în vârstă impun cerințe foarte mari asupra caracterului moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de liceu se creează o idee mai holistică despre sine și despre personalitatea celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, ale colegilor de clasă.

Comportamentul exigent față de oamenii din jurul său și respectul de sine strict indică un nivel ridicat de conștiință de sine a unui elev senior, iar acest lucru, la rândul său, îl conduce pe elevul senior la autoeducație. Spre deosebire de adolescenți, elevii de liceu prezintă în mod clar o nouă caracteristică - autocritica, care îi ajută să-și controleze mai strict și obiectiv comportamentul. Băieții și fetele se străduiesc să-și înțeleagă profund caracterul, sentimentele, acțiunile și faptele, să le evalueze corect caracteristicile și să dezvolte cele mai bune trăsături de personalitate, cele mai importante și valoroase din punct de vedere social.

Adolescența timpurie este un moment pentru întărirea în continuare a voinței, dezvoltarea unor trăsături ale activității volitive precum determinarea, perseverența și inițiativa. La această vârstă, autocontrolul și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este sporit, datorită cărora liceenii devin mai apți în aparență decât adolescenții.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt:

• Maximalism etic.
• Libertatea interioară.
• Idealism estetic și etic.
• Natura artistică, creativă a percepției realității.
• Abseme în hobby-uri.
• Dorința de a înțelege și de a reface realitatea.
• Noblețe și încredere.

Este epoca stabilirii criteriilor estetice de relaţionare cu lumea înconjurătoare, formând o viziune asupra lumii bazată pe alegerea valorilor prioritare. Percepția se caracterizează prin prezența unei bariere etice care respinge toate influențele care nu sunt în concordanță cu standardele etice.

Prioritățile valorice ale școlarilor sunt determinate în următoarea succesiune ierarhică:

Elevii seniori (clasa a IX-a):

1) iubire; 2) prietenie; 3) Dumnezeu; 4) bunuri materiale; 5) familie; 6) muzică (băieți - muzică rock, fete - muzică pop autohtonă sau străină); 7) cărți (50% - reviste, 50% - clasice școlare: „Eroul timpului nostru”, etc.); 8) cinema; 9) arta; 10) teatru.

Clasele 10-11:

1) familie, dragoste, prietenie; 2) Dumnezeu; 3) bunuri materiale; 4) cărți (Tolkien, Harry Potter, Tolstoi, Turgheniev (după programa școlară), muzică (pop, rock, alternativă, rap, clasice); 5) cinema, teatru, artă, sport, jocuri pe calculator, internet.

PARTEA FINALA

Pentru a obține o eficiență ridicată a lecției, trebuie luate în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor și trebuie asigurate tipuri de muncă care să amelioreze oboseala. Primele semne de oboseală pot apărea în neliniștea motorie a copiilor timp de 12-14 minute. lecţie. Oboseala poate fi eliminată prin optimizarea activității fizice, mentale și emoționale. Pentru a face acest lucru, ar trebui să vă odihniți activ, să treceți la alte activități și să folosiți tot felul de mijloace.

Lumea din jurul nostru se schimbă din ce în ce mai repede. Prin urmare, sarcina elevilor care învață legile acesteia crește constant. Elevul, adaptându-se la acestea, trebuie nu numai să fie în formă fizică și sănătos pentru a-și menține capacitatea de muncă, ci să aibă și putere psihică pentru a merge mai departe. Mersul înainte și activitatea sunt imposibile fără motive motivante pentru ele (motive) și fără a reflecta atitudinea unei persoane față de fenomene care sunt semnificative pentru el (emoții).

J. Lake a considerat baza personalitatii ca scaun (J. Lake's Identity Chair), care are spatar, cotiere (suport), sezut (baza) si patru picioare care dau stabilitate).

Starea este identitate , care poate include din ce în ce mai multe calități noi în funcție de situația în care se află o persoană, dacă ar trebui să dezvolte o atitudine față de sine ca student, membru al familiei etc.

Primul picior de scaun- încredere de bază - încredere în dragostea celor dragi și deschidere în relații.

A doua este autonomia. , capacitatea de a acționa independent

Al treilea - inițiativa , disponibilitatea de a rezolva probleme, fi activ.

Ultimul - disponibilitatea resurselor.

Ca cotiere sunt luate în considerare scaune legătura dintre generații și integrarea dvs experienţă si sperante pentru viitor.

Spătarul scaunului este intimitate , adică deschidere extremă faţă de altul şi disponibilitate de a-i accepta deschiderea.

Se întâmplă că o deformare a identității copilului are loc din cauza lipsei de căldură și îngrijire părintească, creșterea necorespunzătoare, unele dintre picioare se dovedesc a fi mai scurte decât altele, toate picioarele se pot dovedi a fi mai scurte, iar apoi scaunul va fi. își pierde scopul etc. - acest scaun are nevoie de „reparație”. Pe lângă faptul că ne putem găsi cu un „scaun care are nevoie de reparații”, trebuie să ne amintim că toți copiii sunt diferiți în caracteristicile lor psihofiziologice.

În opinia mea, unul dintre motivele importante pentru deteriorarea catastrofală a sănătății elevilor moderni este și luarea în considerare insuficientă a vârstei și a caracteristicilor individuale ale școlarilor atunci când își organizează activitățile educaționale și cognitive. Organizarea și raționalizarea incorectă a încărcăturilor intelectuale și informaționale sunt cele care duc la suprasolicitare a școlarilor și, ca urmare, la starea de rău și diferite tipuri de boli.

Lista surselor utilizate

1. Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: Manual pentru universități - M.: Proiect academic, 2000.

2. Butterworth J. Principles of psychological development / Trans. din engleza - M.: Koshto-Center, 2000.

3. Bezrukikh M.S. Fundamentele psihofiziologice ale organizării eficiente a procesului educațional // Sănătatea copiilor (anexă la 1 septembrie). - 2005, nr. 19.

4. Bityaeva M. Sprijin psihologic și pedagogic pentru școlari în etapa de tranziție de la învățământul primar la cel secundar // Managementul școlii. -2002, nr. 40.

5. Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume.T.6. Patrimoniul științific/Ed. M. G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogie, 1984.

6. Golovin S. Yu. Dicționarul unui psiholog practic [Resursa electronică] - modul de acces www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual - M.: Academia, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Caracteristicile de vârstă și de gen ale sistemului de apărare psihologică // Psychological Journal. - 2005, nr. 4.

9. Klimov E.A. Fundamentele psihologiei: manual pentru universități. - M.: Cultură și sport, UNITATE, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Introducere în pedagogie. - M.: Educaţie, 1975.

11. Koryagina O.P. Problema adolescenței // Profesor de clasă. - 2003, nr. 1.

12. Makrushina O.P. Interacțiunea unui profesor-psiholog de școală cu adolescenții și liceenii // Probleme de psihologie. - 2005, nr. 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Caracteristici ale stării de sănătate a școlarilor moderni [Resursa electronică] - modul de acces http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Descrierea personajelor copiilor: 16 tipuri de caractere // Socionică, mentologie și psihologie a personalității. - 2005, nr. 2.

16. Solovyova O.V. Modele de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor: Vârsta și psihologia pedagogică // Întrebări de psihologie. - 2004, nr. 3.

17. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. Ediția a treia, revizuită și extinsă. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 1999.

18. Tolstykh T.I. Formarea maturității sociale a școlarilor în diferite stadii de dezvoltare // Psihologie și școală. - 2004, nr. 4.

19. Tsukerman G. Tranziția de la școala primară la gimnaziu ca problemă psihologică: Vârsta și psihologia pedagogică // Questions of psychology. - 2002, nr. 5.

Vârsta de liceu este perioada din viața unei persoane între adolescență și maturitate. Psihologii diferă în stabilirea limitelor sale de vârstă. În psihologia occidentală, tradiția predominantă este de a combina adolescența și tinerețea într-o perioadă de vârstă numită perioada de creștere, al cărei conținut este tranziția de la copilărie la maturitate și ale cărei limite se pot extinde de la 12 - 14 la 25 de ani. . În știința domestică, vârsta de liceu este definită în limitele de 14-18 ani și este considerată ca o perioadă independentă a dezvoltării umane, a personalității și a individualității sale.

Adolescența timpurie este considerată „lumea a treia”, existentă între copilărie și maturitate. În acest moment, copilul în creștere se află în pragul vieții reale de adult.

Activitatea educațională, combinată activ cu o varietate de activități, are o importanță deosebită atât pentru alegerea unei profesii, cât și pentru dezvoltarea orientărilor valorice. Sfera cognitivă se dezvoltă, cunoașterea profesiilor are loc. Activitatea dobândește elemente de cercetare, un accent pe dobândirea unei profesii și găsirea unui loc în viață.

Scolarii în vârstă sunt mai interesați nu de colegii lor, ci de adulți, a căror experiență și cunoștințe îi ajută să rezolve probleme legate de viata viitoare. Relațiile interpersonale și relațiile de familie devin mai puțin importante.

Viața viitoare îi interesează pe școlari mai mari în primul rând din punct de vedere profesional. Căutarea sensului vieții, a locului tău în lume, poate fi stresantă, dar nu pentru toată lumea. Unii elevi de liceu se îndreaptă ușor și treptat către un punct de cotitură în viața lor și apoi se alătură unui nou sistem de relații cu relativă ușurință. Cu toate acestea, cu un curs atât de reușit al adolescenței timpurii, există și unele dezavantaje în dezvoltare personala. Copiii sunt mai puțin independenți, mai pasivi și uneori mai superficiali în atașamentele și hobby-urile lor. Se crede că căutările și îndoielile caracteristice adolescenței duc la dezvoltarea deplină a personalității.

În adolescență și tinerețe timpurie (13 - 18 ani), se termină practic formarea analizatorilor vizuali, auditivi, olfactiv și somatosenzorial. Intelectualizarea percepției se dezvoltă activ, imaginație creativă, practic se termină construcția conceptului de sine. Trebuie remarcat mai ales că în tinerețea timpurie are loc o transformare a percepției timpului - începe să se realizeze o perspectivă temporală. Adolescenții mai mari încep să se gândească la viitorul lor, ceea ce sugerează o creștere a importanței factorului de previziune socială în orientarea lor profesională. Vârsta în cauză este vârsta crizei de pubertate, când o „furtună hormonală” provoacă instabilitate în sfera emoțională, memorie și atenție. O astfel de „slăbire” contribuie aparent la concentrarea ulterioară a atenției asupra obiectivelor dominante ale autodeterminarii personale - educaționale, profesionale. Cu toate acestea, până la vârsta de 17-18 ani, sfera emoțională a individului s-a stabilizat, iar preferințele dominante iau forma unor obiective și valori de viață, saturate cu semnificație personală, deoarece acestea acționează în mintea unui adolescent ca mijloc de a atingerea adevăratei maturități. În procesele de învățare ale adolescenței mai în vârstă este caracteristică nevoia unei cogniții creative active, ceea ce contribuie la extinderea conștientizării, precizarea intereselor profesionale și conștientizarea necesității de alegere profesională și de activitate profesională în general. Diferențierea intereselor profesionale ale școlarilor mai mari este facilitată de concentrarea sporită a educației - pe parcursul studierii fiecărei discipline, atenția elevului este concentrată asupra profesiilor corespunzătoare acestei discipline (biologie - profesii legate de agricultură, medicină, biotehnologie; fizică -). profesii legate de energie, inginerie mecanică, construcții; chimie - profesii legate de industria farmaceutică, minieră, metalurgică, producție de petrol și rafinare a petrolului; istorie - profesii legate de economie, politică, afaceri militare).O componentă importantă în formarea unui orientarea profesională este jocul, dar conținutul său este din ce în ce mai aproape de activitatea reală. În timpul jocului, adolescenții demonstrează din ce în ce mai mult o abatere de la regulile stricte și își aduc propria viziune individuală în ea, luptă pentru un rezultat non-standard, semnificativ personal.

O caracteristică specifică vârstei este dezvoltarea rapidă a abilităților speciale, adesea legate direct de domeniul profesional ales. Diferențierea intereselor face ca structura activității mentale a băiatului/fetei să fie mult mai complexă și individuală decât la vârste mai mici. La băieți, acest proces începe mai devreme și este mai pronunțat decât la fete. Specializarea abilităților și intereselor face multe alte diferențe individuale mai vizibile.

La vârsta de liceu, procesul de dezvoltare a conștiinței de sine continuă, prin urmare (mai ales având în vedere dezvoltarea asincronă a diferiților adolescenți și tineri) o mare parte din ceea ce este caracteristic adolescenței rămâne relevant pentru aceasta.

Întrebările care se adresează în procesul de autoanaliza și reflecție de către un tânăr, spre deosebire de adolescent, sunt mai des de natură ideologică, devenind un element de autodeterminare socială, morală sau personală.

Astfel, principala nouă dezvoltare a vârstei de liceu, conform acestui punct de vedere, este disponibilitatea (capacitatea) de autodeterminare personală și de viață. Această idee a neoplasmului central al unei anumite vârste este apropiată de ideea de identitate - conceptul cel mai des întâlnit atunci când cercetătorii străini descriu această vârstă.

Celebrul psiholog american E. Erikson, care a introdus acest concept, consideră identitatea ca fiind identitatea unei persoane cu sine însuși (constanța personalității în spațiu) și integritatea (continuitatea personalității în timp). Identitatea este un sentiment de dobândire, adecvare și proprietate personală a propriului „eu”, indiferent de situație.

Un adolescent care a dobândit capacitatea de a generaliza, și apoi un tânăr, se confruntă cu sarcina de a combina tot ceea ce știe despre el însuși ca școlar, fiu (fiică), prieten, povestitor etc. Trebuie să colecteze toate aceste roluri. într-un singur întreg, înțelegeți, conectați-vă cu trecutul și proiectați în viitor. Dacă un tânăr face față cu succes sarcinii de a găsi o identitate, atunci va avea un sentiment despre cine este, unde este și unde se duce.

Vârsta de școlarizare superior este o perioadă extrem de importantă și responsabilă în dezvoltarea personalității unei persoane. Vorbim despre autodeterminare conștientă, despre autodeterminare efectivă. Un adolescent are deja autodeterminare conștientă, alegând un stil de viață și stabilindu-și anumite obiective. Autodeterminarea unui tânăr este diferită prin aceea că începe deja să acționeze, implementând aceste planuri, afirmând cutare sau cutare mod de viață și începe să-și stăpânească profesia aleasă. Prin urmare, responsabilitatea fiecărui pas crește nemăsurat și fiecare greșeală poate avea consecințe semnificative.

Această vârstă- o perioadă unică de intrare a unei persoane în lumea culturii, când are nu numai intelectuale, ci și capacitatea fizică citește mult, călătorește, mergi la muzee, concerte, parcă te-ai reîncărcat cu energia culturii pentru tot restul vieții. Dacă această șansă este ratată în tinerețe, o introducere atât de proaspătă, intensă și liberă în cultură, nelegată de nevoi profesionale, parentale sau de orice altă natură, este adesea imposibilă în viitor.

Valoarea subiectivă și obiectivă și semnificația vârstei de liceu fac ca este deosebit de importantă rezolvarea cu succes a sarcinilor de dezvoltare care sunt puse în fața unei persoane. Cercetătorii numesc diverse sarcini, care depind de conceptul general de dezvoltare a vârstei împărtășit de unul sau altul autor și de condițiile istorice specifice ale dezvoltării personalității la o anumită etapă de vârstă.

Să evidențiem următoarele sarcini principale de dezvoltare la vârsta de liceu:

• 1. Dobândirea unui sentiment de identitate și integritate personală (identitate).
• 2. Dobândirea identității psihosexuale – conștientizarea și autopercepția ca reprezentant demn al unui anumit gen.
• 3. Autodeterminare profesională - determinarea independentă și independentă a obiectivelor vieții și alegerea viitoarei profesii.
• 4. Dezvoltarea pregătirii pentru autodeterminare în viață, care presupune o anumită dezvoltare a conceptelor valorice, sferei voliționale, independență și responsabilitate.
• 5. Abilitatea de a stabili obiective care sunt adecvate esenței interioare a unei persoane, de a dezvolta o strategie pentru viața ta și de a dezvolta o perspectivă temporală. Posedarea unor astfel de caracteristici este o condiție pentru menținerea sănătății mintale a unui individ.

Astfel, vârsta de liceu este una dintre cele mai importante perioade de vârstă din viața unei persoane, atât pe plan personal, cât și social.