Lecție practică pentru profesorii preșcolari. Model de comunicare orientat spre personalitate între un profesor și copii

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. Ed. a XI-a, ster./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: „Academie”, 2010. Pg. 404 – 405.

O clasificare general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritar, democratic și permisiv [după: 17; Cu. 569-573].Pe baza stilurilor de comunicare pedagogică se determină modele de interacţiune între profesor şi copil, care sunt descrise în Conceptul Educaţiei Preşcolare (1989).

La stil autoritar comunicare, profesorul decide singur toate problemele legate de viața atât a grupului, cât și a fiecărui copil. Pe baza propriilor atitudini, el determină poziția și scopurile interacțiunii și evaluează subiectiv rezultatele activităților. În forma sa cea mai pronunțată, acest stil se manifestă într-o abordare autocratică a educației, atunci când copiii nu participă la discuția problemelor care au legătură directă cu ei, iar inițiativa lor este evaluată negativ și respinsă. Stilul autoritar de comunicare este implementat folosind tactica dictaturii și tutelei. Rezistența școlarilor la presiunea profesorilor duce cel mai adesea la apariția unor situații conflictuale persistente.

Cercetările au arătat că profesorii care aderă la acest stil de comunicare nu permit copiilor să dea dovadă de independență și inițiativă. Se disting prin lipsa de înțelegere a copiilor și evaluări inadecvate. Un profesor autoritar se concentrează pe acțiunile negative ale copilului, dar nu ține cont de motivele acestuia. Indicatorii externi ai succesului profesorilor autoritari sunt cel mai adesea pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din astfel de grupuri este de obicei nefavorabilă. Poziția de rol a acestor profesori este obiectivă. Personalitatea și individualitatea copilului sunt în afara strategiei de interacțiune. Un stil autoritar de comunicare dă naștere unei stime de sine inadecvate la copii, insuflă un cult al puterii, creează nevrotici și provoacă un nivel inadecvat de aspirații în comunicarea cu alte persoane. Mai mult, dominația metodelor autoritare în comunicarea cu copiii duce la o înțelegere distorsionată a valorilor, la o evaluare ridicată a unor calități de personalitate precum „abilitatea de a scăpa cu orice”, „abilitatea de a-i folosi pe ceilalți pentru a face ceea ce ar trebui să facă. ”, „capacitatea de a-i forța pe ceilalți să se supună fără îndoială”, „atractie externă și forță fizică”, etc.

Convenind Stilul de comunicare (anarhic, ignorant) se caracterizează prin dorința profesorului de a fi minim implicat în activitate, ceea ce se explică prin înlăturarea responsabilității pentru rezultatele acesteia. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal sarcinile funcționale, limitându-se doar la predare. Stilul permisiv de comunicare implementează tactici de non-interfere, a căror bază este indiferența și dezinteresul față de problemele atât ale organizației educaționale, cât și ale copiilor. Consecința unor astfel de tactici este lipsa de control asupra activităților copiilor și asupra dinamicii dezvoltării personalității acestora. Performanța academică și disciplina în clasele unor astfel de profesori sunt, de regulă, nesatisfăcătoare.

Trăsături comune ale stilurilor permisive și autoritare comunicarea, în ciuda aparentului opus, sunt relatie la distanta, lipsă de încredere, izolare evidentă, înstrăinare, accent demonstrativ asupra poziției dominante.

O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul de colaborare participanți la interacțiunea pedagogică, mai des numiți democratic. Prin acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe creșterea rolului subiectiv al copilului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea treburilor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Ca urmare a unei discuții deschise și libere asupra problemelor emergente, copiii împreună cu profesorul ajung la o soluție sau alta. Stilul democratic de comunicare dintre un profesor și copii este singura modalitate reală de organizare a cooperării lor.

Profesorii care aderă la acest stil se caracterizează printr-o atitudine activă și pozitivă față de copii, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Ele se caracterizează printr-o înțelegere profundă a copilului, a scopurilor și motivelor comportamentului său și capacitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. În ceea ce privește indicatorii externi ai activităților lor, profesorii cu un stil de comunicare democratic sunt inferiori colegilor lor autoritari, dar climatul socio-psihologic din grupurile lor este întotdeauna mai favorabil. Relațiile interpersonale din ele sunt caracterizate de încredere și pretenții ridicate față de ei înșiși și de ceilalți. Cu un stil democratic de comunicare, profesorul stimulează copiii la creativitate, inițiativă și organizează condiții de autorealizare.

Acest stil de comunicare este baza model de interacțiune orientat pe persoană profesor cu copii.

Concluzie. Caracteristicile stilurilor de comunicare pedagogică de mai sus sunt date într-o formă „pură”, cu toate acestea, în practica pedagogică reală, apar cel mai adesea stiluri de comunicare mixte. Profesorul nu poate exclude complet din arsenalul său unele tehnici private ale stilului autoritar de comunicare.

Lecție practică pentru profesori pe tema „Un model de comunicare orientat spre personalitate între un profesor și elevi este o condiție importantă pentru păstrarea sănătății psihologice a copiilor”.

Autor: Kurkina Elena Evgenievna, psiholog educațional.
Locul de lucru: MDOU nr. 26 RMN „Veterok”, satul Sarafonovo.
Ofer un rezumat al unei lecții practice pentru profesori (profesori, educatori) pe tema „Modelul de comunicare orientat către persoană între un profesor și elevi este o condiție importantă pentru menținerea sănătății psihologice a copiilor”. Acest material va fi util psihologilor practicanți și educatorilor superiori pentru formarea unei poziții orientate spre personalitate în rândul profesorilor în relația cu copiii. Materialul este relevant în legătură cu introducerea standardelor educaționale ale statului federal, care implică o tranziție de la un model educațional și disciplinar de interacțiune cu copiii la unul orientat spre personalitate.

Ţintă: formarea unei poziţii orientate spre personalitate în rândul profesorilor în comunicarea cu copiii.
Sarcini:
1. Orientați profesorii spre construirea de relații personale cu copiii.
2. Dați o idee despre modalitățile de a comunica cu copiii în cadrul unui model centrat pe persoană; realizarea metodelor de comunicare „recunoaștere”, „acceptare”, „înțelegere”.
Materiale: o oglindă mică, o imagine a unei stele duble cu cinci colțuri, un stilou, bucăți de hârtie cu litere scrise care scriu cuvântul „cunoaștere de sine”, autocolante colorate sau foi de hârtie A5.

Partea teoretică.
Sănătatea unui copil, creșterea și dezvoltarea lui normală sunt în mare măsură determinate de mediul în care se află. Pentru un copil, acest mediu nu este doar familia, ci și instituția preșcolară. Prin urmare, în grădiniță trebuie create condiții pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor.
De regulă, într-o instituție preșcolară se acordă multă atenție dezvoltării fizice a copiilor (exerciții de dimineață, proceduri de întărire, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății și așa mai departe). Lucrările privind păstrarea sănătății psihologice nu se desfășoară la fel de activ, dar nu sunt mai puțin (și poate mai) importante.
Pentru că în timpul grădiniței, copilul este expus unor factori pedagogici care îi afectează negativ sănătatea psihologică. Acestea includ:
- tactici pedagogice stresante;
- lipsa muncii sistematice în instituție pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor;
- inconsecvența metodelor utilizate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor;
- intensificarea procesului educaţional.
Primul pe această listă este „tacticile de predare stresante”. Vreau să mă opresc asupra ei mai detaliat. Climatul psihologic din grup în ansamblu și starea psihologică a fiecărui copil în special depind de modul în care profesorul comunică cu copiii și construiește relații cu aceștia. Din păcate, profesorul nu alege întotdeauna tactica pedagogică potrivită. El poate pune accentul pe transmiterea de cunoștințe copiilor fără a acorda atenție personalității lor.
Din cauza solicitărilor excesive din partea adulților, a nemulțumirii acestora față de rapiditatea și calitatea muncii și a restrângerii constante a nevoilor naturale (în exprimarea emoțiilor, în activitatea fizică), copilul este într-o tensiune constantă. El poate experimenta microstresuri pe tot parcursul șederii sale la grădiniță, care, în ceea ce privește puterea impactului lor negativ total, nu sunt inferioare conflictelor grave și subminează sănătatea psihologică a copilului.
Ceea ce este nevoie acum este un profesor care să fie conștient de responsabilitatea sa nu numai pentru cunoștințele copilului, ci și pentru dezvoltarea și sănătatea lui emoțională și confortabilă. Atunci când se confruntă cu situații neprevăzute, profesorul trebuie să se gândească, în primul rând, la modul de rezolvare a problemei cu cât mai puține consecințe pentru copii. El trebuie să treacă de la un model educațional-disciplinar la unul orientat spre personalitate de interacțiune cu copiii.
Petrovsky A.V. identifică următoarele moduri de comunicare între un adult și un copil în cadrul unui model de comunicare orientat către persoană:
1) înţelegere- capacitatea de a vedea copilul „din interior”. Privește lumea din două puncte de vedere simultan - al tău și al copilului, vezi motivațiile care îi conduc pe copii.
2) acceptare- o atitudine neconditionat pozitiva fata de copil, fata de individualitatea lui, indiferent daca in prezent ii place sau nu adultilor, recunoasterea unicitatii sale.
3) mărturisire- dreptul copilului de a vota în rezolvarea anumitor probleme.

Partea practică.
Conținutul exercițiilor propuse îi va ajuta pe profesori să înțeleagă și să simtă semnificația unor astfel de metode de comunicare precum „înțelegerea”, „acceptarea” și „recunoașterea” personalității copilului.

Exercițiul „Star”
Ţintă: conștientizarea metodei „înțelegerii” de comunicare.
Materiale: oglindă mică, imaginea unei stele duble cu cinci colțuri, stilou.
Progres: Privind imaginea unei stele printr-o oglindă, trebuie să trasați o linie între stelele exterioare și interioare. Când toată lumea a terminat exercițiul, este necesar să discutăm despre sentimentele și gândurile profesorilor în timpul sarcinii.
Comentarii la exercițiu: Nu poți cere de la un copil ceea ce el, datorită capacităților sale, nu este capabil să facă. Trebuie remarcat faptul că atunci când îndeplinesc o sarcină, profesorii exclamă, vorbesc și comentează adesea acțiunile lor, ceea ce este normal. Adesea cer tăcere de la copii în timpul orelor. Copiii își rețin reacțiile, iar acest lucru duce la acumularea de tensiune în ei.

Exercițiul „Întărire”
Ţintă: conștientizarea metodei de comunicare „acceptare”.
Materiale: orice obiect care poate fi mutat în spațiu.
Progres: Cei doi participanți ies pe ușă. Restul participanților trebuie să se gândească la un obiect din cameră și la locul în care va trebui mutat. Nici un obiect, nici un loc nu pot fi numite direct. Grupului i se dă, de asemenea, o sarcină: să ofere unui jucător o întărire negativă pentru cuvintele și acțiunile sale (critica), iar celuilalt - pozitiv (folosește cuvinte de sprijin).
Apoi participanții activi sunt invitați și li se oferă sarcina: să identifice un obiect conceput de grup și să-l mute în alt loc, punând întrebări conducătoare. Răspunzând la întrebările participanților, grupul oferă unei persoane o întărire pozitivă, iar celeilalte o întărire negativă.
La sfârșitul exercițiului, discutați despre modul în care participanții au simțit reacția grupului și ce concluzii se pot trage din acest exercițiu.
Comentarii la exercițiu: Sprijinul psihologic este o modalitate de exprimare a acceptării. Primul jucător a făcut față întăririlor negative pentru că a înțeles că acesta este un joc. Copilul primește evaluări negative pe toată perioada șederii sale la grădiniță și poate dezvolta o atitudine stabilă față de el însuși ca învins.

Exercițiul „Cunoașterea de sine”
Ţintă: conștientizarea metodei de comunicare „recunoaștere”.
Materiale: bucăți de hârtie cu litere scrise care scriu cuvântul „cunoaștere de sine”.
Progres: Literele care alcătuiesc cuvântul „cunoaștere de sine” sunt distribuite între participanți. La început, psihologul întreabă pe toată lumea câte cuvinte, după părerea lui, se pot face din acest set de litere. După ce ai ascultat părerile grupului, poți pune întrebarea: - Când ai numit numărul de cuvinte posibile, te-ai bazat pe câte ai putea alcătui singur sau ai ținut cont că opțiunile altor membri ai grupului ar putea apărea?
Apoi, grupul face cuvinte din litere. În același timp, se verifică dacă există o diferență între performanța individuală și cea de grup.
Când exercițiul este finalizat, este necesar să discutăm: dacă toată lumea a participat la compunerea cuvintelor, dacă au existat „outliers” și cum s-au simțit, în ce formă a avut loc compunerea cuvintelor (cerere, decizie comună).

Marina Yurievna Peshekhonova
Model de interacțiune pedagogică orientat spre personalitate cu preșcolarii

Concept preşcolar educația a propus umanizarea muncii educaționale cu copiii ca direcție principală de restructurare a sistemului de învățământ. Conceptul a relevat esența educațională, disciplinară și modele orientate personal de interacțiune pedagogică cu preșcolarii.

Întrebări: „Sunt în stare interacționează cu copilul la nivel personal?»;

„La ce îmi folosește exact interacțiunea orientată spre personalitate cu copiii».

Răspunsuri: „Am identificat componentele esențiale interacțiune orientată către persoană, de exemplu, aceasta este o viziune asupra copilului ca partener cu drepturi depline; respect și acceptare personalitatea copilului, cooperarea cu el; aceasta oferă un sentiment de securitate, bazându-se pe interesele copilului; formarea bazei personal cultura, păstrând în același timp individualitatea copilului; acesta este contactul strâns cu copiii mei, capacitatea de a-i înțelege, de a găsi timp pentru toată lumea, de a crea un mediu similar cu acasă; asigura un contact strâns cu familia.” reusesc sa ma organizez interacțiunea cu copilul la nivel personal, folosind apelul individual pentru copil, munca individuală la cursuri și în viața de zi cu zi, conversații personale.

În opinia mea, tehnicile de desen proiectiv sunt cea mai bună modalitate de a determina climatul emoțional și psihologic dintr-un grup. Sunt foarte informative. Înfățișând cutare sau cutare obiect, copilul își transmite involuntar și uneori conștient atitudinea față de acesta.

Tehnica desenului proiectiv „Trupa mea preferată” este o modificare a testului „Desenul unei familii”. Scopul său este de a determina gradul de confort emoțional al copilului în timpul șederii acestuia la grădiniță.

m-am adresat copilului cu cuvinte: „Te duci de multă vreme la grădiniță, la grupa ta. În fiecare dimineață ești întâmpinat de profesori. Îți petreci toată ziua la grădiniță și faci lucruri diferite. Te rog desenează o zi din viața grupului tău de la grădiniță. Desenul poate fi numit „Trupa mea preferată”. Tema aleasă de copil este o sursă importantă de informare, deoarece determină zona de compensare emoțională. După ce am analizat desenele copiilor, pe baza principiilor și criteriilor de bază pentru procesarea testelor proiective de desen, am sugerat ca, dacă există o atmosferă emoțională favorabilă în grup și o relație de încredere cu mine, desenul ar trebui să înfățișeze copilul însuși și alți copii. (prietenii lui)și profesorul însuși (eu). Acest indicator a fost folosit ca bază pentru clasificarea muncii copiilor. Aceste desene lipseau complet de complexe de simptome care puteau fi folosite pentru a diagnostica anxietatea, conflictul, sentimentele de inferioritate sau ostilitate. Au descris activitățile generale ale tuturor membrilor grupului. 100% preșcolarii s-au desenat singuri, profesorul și prietenii săi.

„Fac exerciții cu prietenul și profesorul meu pe stradă”, „Eu sar coarda, Olya aruncă o minge, iar Marina Yuryevna urcă o scară.” „Facem un dans rotund la șantier”, „Eu și Anya o felicităm pe Marina Yuryevna de ziua ei”… (poze atasate).

Masha a desenat un profesor care a venit la ea acasă.

„M-am desenat pe canapea și pe profesoara Marina Yurievna. Eram bolnav și ea a venit la mine. Am fost fericit." (poza atasata).

Tehnica pe care o folosesc a fost dezvoltată la statul Ulyanovsk universitate pedagogică. Pe baza datelor obținute, cred că am creat confort și un microclimat favorabil în grupul meu. În grupul meu nu există copii cu un statut psiho-emoțional nefavorabil. Acest lucru este confirmat de psihologul grădiniței. (recenzia atasata). Ca aplicație folosesc recenzii de la comitetul de părinți al grupului, profesori, logoped, deoarece lucrez într-un grup de logopedie, rezultatele sondajelor prin chestionar ale părinților și colegilor.

Publicații pe această temă:

Model de interacțiune între directorul muzical și profesori în perioada de adaptare Ideile principale în învățământul preșcolar de astăzi sunt ideea de dialog, luarea de decizii colective și implicarea tuturor participanților în procesul educațional.

Model de interacțiune orientat spre personalitate între un profesor și preșcolari în timpul activităților de joacă Copilăria este o perioadă în care fiecare perioadă este valoroasă în sine. Copilăria se dezvoltă foarte repede, este necesar să avem timp pentru a ține evidența tuturor.

Optimizarea interacțiunii pedagogice dintre participanții la relațiile educaționaleÎn prezent, baza pentru asigurarea calității educației preșcolare este: interacțiunea dintre participanții la procesul educațional. Caracter.

În pedagogie și psihologie nu există rețete și algoritmi gata pregătiți pentru educarea și dezvoltarea unei personalități de succes, deoarece toți copiii sunt diferiți: diferiți.

Mediul educațional joacă un rol important în dezvoltarea și insuflarea copiilor un sentiment de frumusețe și curiozitate. Sala de grup este creată în colaborare.

Mulți profesori și psihologi observă că acum copiii le este mai greu decât înainte. Ei notează că totul s-a schimbat: copiii, părinții lor și relația familiei cu instituția de învățământ. Ei mai spun că acum copiii comunică între ei diferit.

Descarca:

Previzualizare:

Model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil.

Există multe explicații pentru asta. Știm că membrii familiei petrec acum din ce în ce mai puțin timp unii cu alții, că acasă oamenii de cele mai multe ori nu vorbesc între ei, ci se uită la televizor sau petrec timp la computer. Numărul copiilor care cresc „fără supravegherea” unui adult a crescut. Mulți părinți au propriile lor dificultăți personale, precum și obiceiuri proaste și dependențe. Ca urmare a divorțurilor, tot mai mulți copii locuiesc cu unul dintre părinții lor. Copiii fac acum mai puțin sport, mulți dintre ei mănâncă neregulat.

S-a schimbat și atmosfera în familii. Părinții și copiii trăiesc acum vieți mai intense, în care există din ce în ce mai puțin timp pentru comunicare între ei, pentru activități comune și ritualuri de familie. Dacă anterior familiile se confruntau mai ales cu probleme externe (lipsa banilor, dificultăți financiare), acum problemele interne sunt mai pronunțate: atitudini tensionate, reacții acute și dure la greșelile și faptele individuale ale membrilor familiei sub formă de pedepse fizice și materiale. Comportamentul agresiv constant al părinților, pe care copilul îl imită, îi „infectează” cu agresivitate. Cu un astfel de comportament, părinții adesea umilesc, insultă copilul, manifestă antipatie față de el, creând astfel în el un sentiment de lipsă de apărare, pericol și ostilitate a lumii din jurul său - copilul dezvoltă anxietate, se formează o stimă de sine scăzută și nevroză și bolile psihosomatice pot începe să se dezvolte.

Mulți copii le este din ce în ce mai greu să interacționeze normal cu ceilalți: le este greu să-i asculte cu atenție pe ceilalți etc. O altă problemă este că copiii sunt foarte încărcați cu activități educaționale și nu au timp pentru jocuri de rol în care joacă relații sociale.

Mulți profesori sunt nevoiți să petreacă mai mult timp îngrijindu-se de disciplina în grup și, din păcate, trebuie să recunoaștem că copiii dulci și prietenoși primesc din ce în ce mai puțină atenție din partea profesorului.

Profesorii vorbesc adesea despre un fel de cerc vicios: trebuie să lucreze cu copii din ce în ce mai agitați, ceea ce îi obligă să stabilească reguli din ce în ce mai stricte. Acest lucru, la rândul său, îi face pe copii să se simtă mai puțin liberi și să comunice mai puțin între ei și cu profesorul. Drept urmare, ei nu sunt capabili să învețe și să îmbunătățească abilitățile de comunicare și devin din ce în ce mai agresivi și „incontrolați”. Apoi profesorii încearcă să se amestece și mai puternic în munca grupului și se comportă din ce în ce mai aspru.

Marea problemă este că profesorii și părinții au de-a face fie cu un model de „neintervenție” a unui adult în viața unui copil, fie cu un model educațional și disciplinar de interacțiune cu copiii.

Să ne uităm la aceste modele.

MODEL DE „NEINTERFERENȚĂ ÎN VIAȚA UNUI COPIL”

Trăsături de caracter:

Scopul de a preda un adult cu copii poate fi exprimat în cuvintele: „Vreau să fiu lăsat în pace”;

Metode de comunicare: răspuns la ceea ce se întâmplă cu grijă, observație rece, respingere furioasă.

Tactici de comunicare: „coexistență pașnică”, „unul lângă celălalt, dar nu împreună”.

Privind copilul ca pe o povară, un obstacol enervant în rezolvarea propriilor probleme.

Rezultatele acestei abordări includ ruperea legăturilor emoționale dintre adulți și copil. Este posibil ca în acest caz copilul să dezvăluie independență și independență timpurie, dar răceală în comunicare, cruzime nemotivată față de animale, iar mai târziu față de oameni.

Modelul laissez-faire este mai des întâlnit în familii decât în grădinițe. Din păcate, formarea unui astfel de model este facilitată de lipsa timpului real pentru ca părinții să comunice pe deplin cu copiii lor.

MODEL DE COMUNICARE EDUCAȚIONAL ȘI DISCIPLINAT

Scopul comunicării: a-l dota pe copil cu cunoștințe, abilități, abilități și pentru a-i insufla ascultare.

Metode de comunicare: instrucțiuni, explicație, interdicție, cerere, amenințare, pedeapsă, notații, strigăte.

Tactici de comunicare: dictare și/sau tutelă.

Orientările se transformă în lege, împiedicând schimbările. Rezultatele includ: alienarea reciprocă între adulți și copii. Copiii își pierd inițiativa, iar mai târziu dezvoltă negativism. Astfel de copii rămân abilități de comunicare nedezvoltate.

O alternativă la aceste modele este următorul model: cel mai optim model de comunicare între adulți și copii, în care se formează sentimente bune față de sine și alte persoane.

MODEL DE INTERACȚIUNE ORIENTAT PE PERSONALITATE A UNUI ADULT CU UN COPIL

Caracteristicile sale caracteristice:

Scopul comunicării: să ofere copilului un sentiment de securitate psihologică, încredere în lume, bucurie de existență (sănătate mintală); formează începutul personalității; să-și dezvolte individualitatea.

Educatorul nu adaptează dezvoltarea copiilor la canoanele cunoscute anterior, ci previne apariția unor posibile fundături în dezvoltarea lor personală, coordonează așteptările și cerințele puse asupra copilului. Pentru a asigura dezvoltarea cât mai completă a abilităților fiecăruia observate în timpul comunicării cu copiii, este permis tot ceea ce nu contravine standardelor morale și nu amenință sănătatea și viața copilului: nu „programarea”, ci prognoza și promovarea dezvoltării personalității. Formarea de cunoștințe, abilități și abilități nu este un scop, ci un mijloc de dezvoltare personală deplină.

Metode de comunicare: înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, pe baza capacității de decentrare a adulților (capacitatea de a lua poziția celuilalt, de a ține cont de punctul de vedere al copilului și de a nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia).

Tactici de comunicare: cooperare; dinamica stilurilor de comunicare cu un copil (varietatea stilurilor de comunicare și variația acestora).

Poziția personală a profesorului: pornește din interesele copilului și perspectivele dezvoltării sale ulterioare.

Privind copilul ca un partener deplin într-un mediu cooperant. Adultul aderă la principiul „împreună”.

Da.L. Kolominsky răspunde că vârsta preșcolară este sensibilă la formarea unor sentimente bune față de alți oameni. Într-o societate a semenilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală (empatie, reflecție, identificare) se dezvoltă cel mai eficient, care stau la baza formării unor calități pozitive personale precum simpatia, dorința de a oferi ajutor și sprijin prietenos, capacitatea de a împărtăși bucuria. , un sentiment de dreptate, onestitate, decență și, de asemenea, o calitate care oferă capacitatea de autocunoaștere și autoorientare.

Formele timpurii de comunicare determină în mare măsură dezvoltarea lor ulterioară și influențează personalitatea unei persoane, atitudinea sa față de oamenii din jurul său, față de sine, față de lume. Dacă capacitatea unui copil de a comunica în copilărie nu este suficient de dezvoltată, atunci în viitor el poate avea conflicte interpersonale și intrapersonale, care sunt foarte dificile și uneori imposibil de rezolvat (corecte) pentru un adult.

CONCLUZIE

Cunoștințele psihologice moderne mărturisesc importanța enormă a comunicării complete între un adult și un copil și stilul unei astfel de comunicări pentru dezvoltarea personalității copilului.

Dezvoltarea personalității unui preșcolar, atitudinea lui față de lume, față de oameni, față de sine, este în mare măsură determinată de acele forme de comunicare cu adulții care se dezvoltă în copilăria preșcolară. Analiza genezei formelor de comunicare în copilărie oferă motive pentru a afirma că cunoașterea conținutului, structurii și metodelor acestora este necesară profesorului nu numai pentru organizarea muncii cu copiii, ci și în scopul corectării abaterilor în dezvoltarea personală a preșcolarilor. .

Corectarea stărilor emoționale negative ale copilului merită o atenție specială. Funcțiile pe care sfera emoțională le îndeplinește în timpul dezvoltării mentale dau motive pentru a afirma că conținutul său depinde în mare măsură de natura relațiilor interpersonale pe care copilul le intră cu adulții și semenii.

Un tip nefavorabil de relație duce la o serie de manifestări negative în sfera emoțională.

Interacțiunea orientată spre personalitate între un profesor și copii ca modalitate de a crea un climat confortabil emoțional într-un grup. „Trebuie să ne bazăm pe calitățile pozitive ale copilului, să abordăm copilul cu o ipoteză optimistă și încredere” A.S. Makarenko

Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare activă a copilului, de dezvoltare a comunicării cu adulții și semenii, de trezire a sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului o interacțiune armonioasă cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale și să trezească dorința de cooperare și autoafirmare pozitivă.
Baza acumulării de experiență pozitivă este un climat emoțional confortabil în grup și o interacțiune semnificativă, orientată spre personalitate, între profesor și copii.
Este modelul orientat spre personalitate al procesului educațional care urmărește dezvoltarea copilului, ținând cont de vârsta și caracteristicile de personalitate, și promovarea formării personalității. În opinia mea, doar interacțiunea unui profesor cu copiii, construită în conformitate cu un model de comunicare orientat spre persoană, contribuie la crearea unui climat confortabil emoțional în grup.
Ideile abordării personale sunt încorporate în studiile lui L.S. Vygotsky, care, spre deosebire de pedagogia autoritara, a susținut că experiența personală a elevului este baza principală a muncii pedagogice.
Problemele unei abordări centrate pe student sunt discutate în știința pedagogică de mai bine de 10 ani. În lucrările lui I.S. Yakimanskaya, E.V. Bondarevskaya și colab. indică faptul că scopul interacțiunii pedagogice orientate către persoană este de a crea condiții favorabile, de a ajuta la formarea orientărilor morale și de a autodetermina.
Experiența mea de mulți ani ca profesor mă convinge că dezvoltarea socială și emoțională a copiilor, formarea personalității lor, are loc cu succes doar dacă este implementată în mod continuu, adică. includerea în toate momentele procesului educațional. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să utilizeze un model de abordare centrată pe persoană atât în timpul activităților organizate (în timpul activităților educaționale, excursii, ...), cât și în timpul activităților independente gratuite ale copiilor.
În opinia mea, organizarea interacțiunii orientate spre personalitate în mod specific în activitatea liberă necesită mult efort din partea profesorului, necesită înțelegere, recunoaștere a copilului, acceptarea lui ca partener cu drepturi depline și acordarea de asistență.
În condițiile moderne de criză, elevul are nevoie de mai multă atenție și îngrijire din partea unui adult. Iar condițiile unui grup mare și creșterea numărului de copii cu sindrom de hiperactivitate în fiecare an impun căutarea a tot mai multe metode noi de lucru privind organizarea activității libere independente a copiilor pentru a crea un climat confortabil emoțional în grup.
Interacțiunea orientată spre personalitate este de a stabili în copil mecanismele de autoreglare, auto-realizare, auto-dezvoltare și auto-organizare.
În acest sens, în munca mea cu copiii folosesc următoarele tehnici:
1. Tehnica „Silence duty”.
Scopul utilizării acestei tehnici este de a menține disciplina în jocurile independente.
Discutăm regulile cu băieții: ascultați ofițerul de serviciu, nu smuci, nu vă jigniți. Împreună cu copiii selectăm una sau două persoane de gardă care păstrează ordinea în grup. Ne-am pus o șapcă cu o emblemă pentru ofițerul de serviciu. Acest lucru stimulează foarte mult dorința celorlalți copii de a fi de serviciu și, pentru aceasta, în consecință, să se comporte calm și să asculte persoana de serviciu. Uneori alegem oameni de serviciu pentru diferite colțuri de joc. Eu port insigne cu emblema ofițerului de serviciu celor de serviciu în zonele de joc. Atunci când aleg o persoană de serviciu, copiii oferă motivele pentru care oferă acest anumit copil (nu a fost încă de serviciu, s-a comportat bine în timpul exercițiilor etc.). În primul rând, selectăm cei mai activi copii care se bucură de autoritate de la alții pentru a juca rolul de ofițer de serviciu. Treptat - copii mai modesti, timizi, retrași și copii care încalcă adesea disciplina. În timpul jocului independent al copiilor, persoana de serviciu urmărește în liniște și îi identifică pe cei mai obraznici și zgomotoși. Acești copii sunt invitați să stea la masă câteva minute. Poți pune pe masă puzzle-uri, material pentru modelat, desen etc., sau pur și simplu stai și te liniștești. Apoi, liniștit, acest copil se întoarce la jocul său.
Este mai bine să folosiți tehnica „Silence Duty” pornind de la grupul de seniori, iar apoi de grupul pregătitor copiii se confruntă deja cu condițiile și regulile jocului. Dacă la început copiii se ceartă cu ofițerul de serviciu, nu-l ascultați, iar ofițerul de serviciu însuși nu înțelege prea bine ce i se cere și cum să realizeze acest lucru, apoi însuși rolul ofițerului de serviciu începe să aibă autoritate. , copiii reactioneaza corect la comentarii si incearca sa nu le primeasca.
Semnificația acestei tehnici este foarte mare. Datorită lui, copiii se obișnuiesc treptat cu un mediu calm, prietenos, confortabil. Dar principalul lucru nu este atât stabilirea disciplinei, cât dezvoltarea proceselor de autoreglare și autorealizare la copii. Jocul oferă fiecărui copil posibilitatea de a se exprima, de a se evalua, de a-și ridica autoritatea în ochii celorlalți copii, îl învață să analizeze (băieții m-au lăudat, m-au notat, mă vor asculta...)
2. Tehnica „Palme colorate”
La organizare tipuri variate activități din timpul zilei folosesc „Colored Palms” - trei siluete ale unei palme - un semnal.
Palmă roșie - „canta”, înseamnă că poți să alergi, să sari, să faci zgomot (plimbare, competiții sportive, activitate motrică independentă)
O palmă galbenă este o „șoaptă”, un semnal că trebuie să vă mișcați în liniște și să vorbiți cu voce joasă sau în șoaptă (tur al grădinii, culcare, joc liber, muncă manuală etc.)
Palmă albastră - „tăcut”, ar trebui să stai liniștit, să taci (în timp ce citești ficțiune, când un adult vorbește...)
Această tehnică poate fi folosită deja din grupul de mijloc. Copii repede
amintiți-vă simbolurile și acționați în conformitate cu acestea. Primele rezultate
se vede dupa 2-3 luni. Folosirea acestei tehnici ajută copiii să-și dezvolte abilitățile de autoorganizare și permite profesorului să evite instrucțiunile inutile.
3. Lucrează cu albumul „We are so different”
Foarte des în situații conflictuale (luptă, resentimente, ...) este necesar să purtați o conversație cu copiii. Albumul „We Are Different” îmi servește ca un bun asistent în aceste conversații. Acest album conține fotografii și scurt text poetic despre diverse situații. De exemplu, lângă o fotografie care arată o luptă există o poezie
„Cocoșii s-au pufnit
Dar nu au îndrăznit să lupte:
Dacă devii prea îngâmfat
S-ar putea să-ți pierzi penele.”
Folosirea acestui album în munca lor îi ajută pe copii să zâmbească, să-și analizeze acțiunile și, de foarte multe ori, acest lucru pune capăt conflictului.
4. Un exemplu viu de adult.
Exemplul meu viu, participarea sinceră la treburile și problemele copiilor, capacitatea de a sprijini inițiativa și de a încuraja manifestarea sentimentelor bune sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea socială și emoțională cu succes a copiilor din grup. Încerc să demonstrez comportament corect, vorbire politicoasă, sentimente și relații bune atunci când comunic cu copiii și cu ceilalți (părinți, alți profesori).
5. Folosirea jocurilor din programul lui O.V. Khukhlaeva „Calea către sine”

Joc "Oprește-te, pumn!"
Se selectează o pereche de copii. Un copil se preface că îi spune altuia cuvinte tachinate, de parcă ar încerca să provoace o ceartă. Celălalt trebuie să zâmbească în continuare și să spună mental „stop” în pumni. Prezentatorul atrage atenția asupra faptului că mâinile persoanei „ofensate” rămân relaxate și nu se strâng în pumni. Pe viitor, jocul poate fi continuat prin discutarea și demonstrarea acțiunilor constructive în situație de abatere.
Jocul „Dumnești, oprește-te!”
Acest joc este jucat într-un mod similar cu „Opriți, pumn!” Un copil se preface că numește alt copil, acesta din urmă trebuie să zâmbească și să găsească un răspuns constructiv.
Jocul „Infracțiune, opriți”
Prezentatorul îi întreabă pe băieți cum îi pot jigni pe alții în moduri diferite. apoi se prefac că-l jignesc mai întâi pe șofer, apoi pe băieții aleși și discută despre modurile în care cei jigniți au reușit să nu fie jignați.

Astfel, utilizarea acestor tehnici permite
profesor:
1. Organizați munca individuală cu copiii
2. Preveniți situațiile conflictuale între copii
3. Minimizați instrucțiunile disciplinare
4. Creați un climat emoțional confortabil în grup
a copilasi:
1. Controlează-ți comportamentul și acțiunile, corectează-le
2. Învață să-ți organizezi activitățile în mod independent
3. Stabiliți-vă într-un grup de colegi

Literatură
O.V. Khukhlaeva „Calea către Sinele tău”
Korepanova M.V. Teoria și practica formării și dezvoltării imaginii de sine a unui preșcolar: Monografie. Volgograd, 2001
Romek V.G. Psihoterapie comportamentală: Manual, M.: Academia, 2001
Romek V.G. încredere în sine: aspect etic // Jurnalul unui psiholog practic. 1999, nr. 9
Jurnalul „Educația preșcolară”, secțiunile „Căutare științifică” „Știință pentru a practica”
1. Volkov B. S., Volkova N. V. Psihologia comunicării în copilărie. (Seria „Către psihologul copilului”). - Sankt Petersburg: Peter, 2008.
2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Un manual pentru elevi. Mediu Ped. Manual Stabilimente. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2000
3. Casa de copii Maria Montessori. Metoda pedagogiei științifice. - "Astrel"