Disciplina este subordonarea obligatorie și conștientă a comportamentului cuiva față de normele stabilite de ordine publică. Prezența disciplinei este necesară pentru organizarea oricărei activități, mai ales într-un mediu de echipă. Dând dovadă de disciplină, o persoană își exprimă respectul față de regulile de comportament în societate, față de oamenii cu care lucrează, trăiește și se odihnește.
Disciplina joacă un rol important în formarea personalității, ajutând la cultivarea unor aspecte precum capacitatea de a se supune cerințelor generale ale echipei, de a respecta regulile de viață stabilite în ea, de a se abține de la dorințele nerezonabile care contravin intereselor comune sau oportunităților pentru implementarea lor, comportament organizat, supunere, autocontrol . Și, prin urmare, disciplina ar trebui considerată ca rezultat al întregii activități educaționale. Această poziție a fost subliniată în special de A. S. Makarenko.
Pe parcursul copilăriei preșcolare, în condiții educaționale bine organizate, se constată o creștere semnificativă a disciplinei copiilor. Astfel, deja în grupul mai tânăr, sub influența interesului pentru o situație special creată de profesor, aceștia dau dovadă de reținere și organizare (se ridică cu grijă de pe scaune și pun deoparte jucăriile înainte de a se pregăti de plimbare, pentru a nu trezesc păpușa, încearcă să se îmbrace independent, fără distragere a atenției, pentru a-i face pe plac lui Petrushka etc.).
Ajutând copiii să dobândească experiență în acțiuni care respectă regulile de comportament, profesorul se asigură că aceste moduri de comportament necesare sunt consolidate, devin mai conștiente, mai stabile și se manifestă atât sub supravegherea sa, cât și voluntar. Ca urmare a formării unui comportament disciplinat, preșcolarii mai mari sunt capabili să aleagă acțiunea dorită, de un astfel de raționament precum: „Vreau, dar nu pot și, prin urmare, trebuie să renunț la dorința mea”; „Nu vreau, dar trebuie și, prin urmare, trebuie să îndeplinesc sarcina atribuită.”
Pedagogia sovietică reprezintă poziția unității în formarea calităților morale ale individului și exprimarea lor externă în maniere, cultura comunicării și comportamentului.
Grădinița formează la copii anumite norme de comportament, care reflectă atitudinea acestora față de adulți, semeni, domeniul public, propriile activități, responsabilități și se manifestă o cultură a comportamentului. Copiii stăpânesc aceste norme de comportament stăpânind o serie de reguli care guvernează diferitele lor relații cu oamenii. Regulile, datorită specificului lor, devin accesibile pentru înțelegerea copiilor, sunt dobândite de aceștia în procesul diferitelor activități și relații cu ceilalți și se transformă în abilități și obiceiuri de comportament.
Este foarte important să se formeze la copii o atitudine respectuoasă față de adulți încă din prima copilărie. Încă din primii ani de viață, un copil intră în anumite relații cu adulții: părinți, membri apropiați ai familiei, care îl înconjoară cu dragoste, afecțiune, grijă, creând o atmosferă de căldură, siguranță și bunăvoință. La intrarea în grădiniță, cercul de relații al copilului cu adulții se extinde. Copiii intră în relații cu profesorul, bona, asistenta și alți angajați. Și de aceea, încă de la început, este necesar să se dezvolte în ei modalitățile corecte de a se adresa adulților, forme de a-și manifesta respectul față de aceștia, care să se bazeze pe afecțiune, simțul respectului și încrederii, supunere (dorința de a asculta bătrâni, să-și îndeplinească de bunăvoie cererile, sugestiile, să arate curtoazie, dorința de a-i face pe plac unui adult cu acțiunile tale etc.). La vârsta preșcolară mai mare, copiii se străduiesc să ajute adulții, să aibă grijă de ei, să încerce să le mulțumească și să le protejeze pacea. Copiii învață regulile de comportament în locuri publice, arată atenție, curtoazie și politețe în comunicarea cu oamenii.
La grădiniță, copiii sunt înconjurați de colegi și, prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a forma în ei norme de comportament care să reflecte atitudinea lor față de semeni, bazate pe respect față de tovarăși, receptivitate, conformare, bunăvoință și asistență reciprocă.
La o vârstă fragedă, copiii dezvoltă bazele acestor norme: capacitatea de a nu interfera cu jocul colegilor, de a nu lua o jucărie, ci de a cere sau alege alta pentru ei înșiși, de a aștepta până când acesta se joacă etc.
Apar forme inițiale de relații pozitive: capacitatea de a da dovadă de receptivitate (să-mi pară rău pentru un coleg care plânge, să-i placă unei jucării), bunăvoință, dorința de a se juca și de a studia împreună. Profesorul îi încurajează pe copii să se angajeze în activități comune (sanii, joc cu mingea, construirea unei case din blocuri etc.).
Copiii de vârstă mijlocie dezvoltă prietenie, capacitatea de a empatiza, de a simpatiza cu un prieten, dorința de a împărtăși, de a ceda și de a fi pe plac. Normele de comportament în activitățile comune devin mai complexe: copiii cad de acord asupra folosirii în comun a unei jucării, distribuie rolurile în joc fără dispute îndelungate, se ajută reciproc în munca comună etc.
La vârsta preșcolară mai înaintată, normele de comportament în relație cu semenii se bazează pe o mai mare conștientizare și capacitatea copiilor de a se angaja în comportament voluntar. Ei dezvoltă grija față de semeni, relații pozitive în activități comune, începuturile colectivismului, capacitatea de a-și manifesta preocuparea față de un tovarăș bolnav, de a rezolva în mod echitabil o dispută, de a convinge un tovarăș că greșește sau de a fi de acord cu părerea lui, recunoscând greșeala sa. , fii atent: da-te deoparte pentru a permite trecerea, misca farfuria cu paine astfel incat sa fie mai convenabil ca altul sa ia paine de pe ea, renunta la scaunul tau, avertizeaza delicat asupra unei posibile greseli.
Viața la grădiniță creează multe situații în care este posibil să se promoveze relații de prietenie între copii. Sarcina profesorului este să folosească aceste situații pentru a încuraja copiii să întreprindă acțiuni care să reflecte normele de comportament în echipă.
Un loc mare în activitatea educațională îl ocupă formarea normelor de comportament ale copiilor în locuri publice și, mai ales, în grădiniță. Aceste norme demonstrează respectul față de ceilalți: capacitatea de a ține cont de starea altor oameni, de a o ține cont atunci când își desfășoară activitățile și de a nu-i deranja pe alții. Deja în grupuri mai mici, profesorul îi învață pe copii să meargă pe coridor fără a interfera cu munca adulților (medic, manager), să se îmbrace calm, fără să strige, pentru a nu deranja copiii care studiază etc.
Profesorul îi învață pe copii să se comporte corect în tramvai, pe stradă, în parc. De exemplu, le introduce următoarele reguli: atunci când se joacă în parc, nu-i deranja pe cei care se odihnesc acolo; Când vă aflați în transportul public, păstrați tăcerea, lăsați locul persoanelor în vârstă etc.
La grădiniță, copiii sunt învățați să aibă grijă de lucruri. Include formarea de idei conform căreia fiecare lucru este rezultatul muncii și, prin urmare, o manipulare neglijentă a acestuia poate indica lipsă de respect față de oamenii care lucrează. Standardele de atitudine față de lucruri includ capacitatea de a le folosi în scopul propus, de a le pune întotdeauna la locul lor, de a nu fi indiferent dacă găsești un articol (jucărie, carte) aruncat sau lăsat în afara locului, dacă găsești o defecțiune, căutați ajutor de la un adult, încercați să o remediați, să o remediați. Preșcolarii mai mari sunt adesea implicați în curățarea unei săli de grup sau a unei zone pentru a câștiga experiență în îngrijirea jucăriilor, ajutoarelor etc. Copiii dezvoltă capacitatea de a menține ordinea și o atitudine intolerantă față de orice încălcare a acesteia. Crezându-i ca să fie economisi, profesorul împiedică în același timp manifestarea zgârceniei, lăcomiei, dorinței de a avea grijă doar de ai proprii, fiind în același timp nepăsător față de ale altcuiva.
La vârsta preșcolară, copiii învață norme de comportament care reflectă o atitudine pozitivă față de muncă. La preșcolarii mai tineri, acest lucru ar trebui să se manifeste prin îndeplinirea de bunăvoie a sarcinilor de bază de lucru și interes pentru munca celorlalți. Copiii încep devreme să imite acțiunile abil ale adulților și să ia parte la munca lor, deși capacitățile lor sunt foarte limitate. Astfel, ei ajută de bunăvoie atunci când pun masa, sunt bucuroși să îndeplinească o cerere de a aduce sau de a servi un articol, de a ține un instrument etc.
Profesorul îi învață pe copiii de vârstă mijlocie să desfășoare în mod independent și de bunăvoie activitățile de lucru care le sunt disponibile în conformitate cu regula: „Tot ce pot, voi face singur”. Ei dezvoltă dorința de a-și ajuta colegii, de a le observa dificultățile și de a îndeplini sarcini individuale legate de îngrijirea echipei.
La copiii de vârstă preșcolară superioară, profesorul dezvoltă o înțelegere a nevoii de muncă și încurajează simțul responsabilității pentru munca atribuită. Acest lucru se manifestă în îndeplinirea conștientă a instrucțiunilor și îndatoririlor celor de serviciu, independență și concentrare în muncă, dorința de a-și mobiliza eforturile pentru a obține rezultate și dorința de implementare cât mai exactă a instrucțiunilor. Se cultivă diligența, capacitatea de a se implica în muncă din proprie inițiativă, de a lucra într-o echipă mică, îndeplinind o sarcină comună: de a conveni asupra activităților comune, de a distribui munca între participanți, de a se ajuta reciproc, de a înțelege dependența de rezultatul de ansamblu privind îndeplinirea activă și conștiincioasă a fiecărei sarcini atribuite.
La grădiniţă, începând de la grupa de mijloc, copiii sunt învăţaţi să poarte anumite responsabilităţi. Profesorul le explică semnificația responsabilităților lor, necesitatea îndeplinirii lor în timp util și le reamintește responsabilitatea lor față de el și de grup. Ajută copiii să-și îndeplinească responsabilitățile atribuite: numește persoane de serviciu în acele tipuri de muncă în care copiii au dezvoltat deja abilități suficiente; vine în ajutor în caz de dificultăți; trezeşte interesul faţă de atribuţiile îndeplinite. Toate acestea îi permit copilului să facă față sarcinii mai ușor și să nu fie distras.
Preșcolarii mai mari ar trebui să își asume responsabilitățile cu o responsabilitate și mai mare, să îndeplinească în mod conștient munca ofițerului de serviciu, să înțeleagă semnificația acesteia, să aibă grijă de obiectele care le-au fost încredințate, să se angajeze în mod independent în muncă și să ducă treaba până la capăt.
Profesorul insufla copiilor o atitudine grijulie fata de natura. Îi învață pe copii să meargă doar pe poteci, fără să calce gazonul sau să rupă plantele cu flori și să adune frunzele căzute; îi învață să observe schimbări în viața naturii, să-i vadă frumusețea și să trateze toate ființele vii cu grijă.
În grupul de mijloc, copiii nu ar trebui să aibă doar sentimente amabile față de natură, ci și să aibă grijă de plante și animale, dându-și grijă față de ele.
Copiii mai mari se disting printr-un interes crescut pentru natură; ei observă, compară, notează lucruri noi, adună semințe, cresc plante.
Cea mai importantă condiție pentru insuflarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului copiilor este autoritatea și cultura profesorului și părinților. Cultura profesorului, natura comunicării sale cu copiii, stilul relațiilor sunt de o importanță capitală în formarea disciplinei lor. Capacitatea profesorului de a folosi sfaturi în loc de comentarii și, uneori, o glumă, corectează cu tact o încălcare, interesul pentru eforturile copiilor, dorința de a-i sprijini, încredere și afecțiune - toate acestea sunt condiții indispensabile pentru ca copiii să crească încrederea în el, dorința să comunice cu el, să-i asculte ordinele, răspunzând prompt la orice cerere. Un astfel de profesor se bucură de o mare autoritate în rândul copiilor. Ei se străduiesc să obțină aprobarea lui, iar un tratament mai rece, o anumită severitate în privirea lui ca răspuns la o încălcare a disciplinei, îl fac pe vinovat să nu se simtă jignit, ci nemulțumit de el însuși, determinându-l să corecteze rapid greșeala pe care a făcut-o și să-l întrebe. pentru scuze pentru infracțiune. Copiii imită un profesor autorizat și îi transferă tonul și tactul blând în relațiile cu semenii.
Comportamentul copilului reflectă și cultura părinților. Relațiile în familie, bunăvoința în comunicarea dintre membrii acesteia devin pentru el exemplul pe care se străduiește să-l imite atunci când intră în relații cu semenii.
O condiție importantă pentru insuflarea disciplinei copiilor este implementarea strictă a regimului. Rutina zilnică corectă vă permite să mențineți o stare echilibrată la preșcolari, să îi treceți prompt de la o activitate la alta, evitând suprasolicitarea și să alternați ore de activitate activă și odihnă.
Fiind într-o stare echilibrată, copiii reacționează mai calm la interferența colegilor în activitățile lor, percep pozitiv sfaturile și uneori chiar comentariile profesorului, corectează greșelile, tolerează cu ușurință insultele și se calmează mai repede.
Implementarea clară a momentelor de rutină previne, de asemenea, defecțiunile comportamentale care apar de obicei în timpul așteptării obositoare.
Îmbrăcarea, spălatul și alte procese asociate regimului sunt în același timp un mijloc de dezvoltare la copii a unei culturi a comportamentului într-un grup de semeni. Întrucât în ​​acest moment sunt mereu unul lângă celălalt, profesorul îi învață să facă politicos o cerere, să ceară permisiunea de a trece, să se lase deoparte pentru a ceda și să le ofere ajutorul.
Un regim clar vă permite să vă formați un stereotip comportamental. Copiii învață treptat succesiunea și durata relativă a perioadelor de rutină, organizează activități independente, ținând cont de timp, precum și de următorul moment de rutină. Așadar, între ore se organizează jocuri în aer liber, iar după pui de somn - lungi jocuri colective creative și de lucru.
Organizarea corectă a mediului în care se află copiii este, de asemenea, de o importanță nu mică pentru formarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului. Selecția de jucării, diverse materiale, manuale și echipamente pentru lucru care corespund vârstei copiilor, intereselor acestora și conținutului de cunoștințe acumulate, abilități și idei despre mediu, aranjarea convenabilă a mobilierului, ordinea atentă a plasării materialelor de joc, prezența jucăriilor care ajută la unirea copiilor într-o echipă - toate acestea creează condiții pentru desfășurarea unei varietăți de activități, captivează preșcolarii, le permite să se joace, să lucreze, să găsească activități de interes și, prin urmare, previne defecțiunile comportamentale.
Profesorul acordă o atenție deosebită asigurării că grupul menține o atmosferă de bunăvoință, activități variate și active semnificative pentru copii. Acest lucru insuflă copiilor dorința de angajare constantă, le organizează viața și are un efect pozitiv asupra formării disciplinei și a unei culturi a comportamentului în ei.
Comportamentul copiilor la grădiniță este reglementat de reguli care corespund standardelor morale ale societății noastre. Datorită concretității gândirii, doar regulile care presupun anumite acțiuni specifice sunt la îndemâna unui preșcolar. De exemplu: „Orice lucru care a fost folosit trebuie pus la loc”, „Când intri într-o sală de grup, trebuie să saluti pe toți cei prezenți în ea”, „Trebuie să faci o cerere politicos, mulțumesc pentru serviciu” , etc. Toate regulile care se dau copiilor trebuie să fie formulate clar, accesibile înțelegerii lor, sub formă de instrucțiuni, nu de interdicții.
Trebuie amintit că fiecare nouă regulă necesită timp pentru ca copiii să o asimileze. Profesorul le explică regula, îi învață cum să o pună în aplicare, le reamintește de ea, prevenind posibile încălcări. De exemplu, înainte de a intra în dressing, el le spune copiilor: „Când intrați în cameră, nu uitați să vă ștergeți picioarele. Dădaca noastră a spălat podeaua, vom încerca să nu o murdărim.” Sau: „Masha a fost prima care a intrat în dressing și nu a uitat să-și șteargă picioarele. Sunt sigur că toți copiii vor face la fel.”
Copiii de vârstă preșcolară mijlocie ar trebui să li se reamintească în mod repetat noua regulă, deoarece autocontrolul lor este slab dezvoltat. Cu toate acestea, mementoul nu ar trebui să fie de natură a unor edificari enervante. De exemplu, văzând un conflict în curs de dezvoltare între copii, profesorul se întoarce către ei: „Cred că nu trebuie să vi se amintească de regulă, așa cum fac prietenii. Îți amintești bine că trebuie să poți ajunge la o înțelegere. Cine va fi primul care va sugera ce ar trebui făcut?” etc. Un astfel de apel către copii, care conține încrederea profesorului că sunt buni prieteni, îi încurajează să ajungă la o înțelegere pașnică și contribuie la dezvoltarea relațiilor de prietenie.
Profesorul explică adesea copiilor conținutul moral al regulilor introduse: „Dacă nu-ți ceri scuze pentru greșeala ta prietenului tău, el poate crede că l-ai împins intenționat și că va fi jignit de tine”.
Experiența comportamentului care respectă regulile se formează la copii sub condiția organizării de exerciții în implementarea acestora. Acest lucru a fost subliniat și de A.S. Makarenko, care a remarcat că între cunoștințele despre cum să acționezi și comportamentul obișnuit există un mic șanț care trebuie umplut cu experiență.
Atunci când se organizează experiența comportamentului copiilor în conformitate cu regulile acceptate, este important să se asigure unitatea cerințelor pedagogice. Este inacceptabil ca un profesor să ceară în mod constant copiilor să respecte regulile cu acuratețe și în timp util, pentru a obține conștientizarea necesității de a acționa în conformitate cu acestea, în timp ce celălalt acordă o atenție insuficientă acestui lucru. În acest caz, există pericolul ca copiii să dezvolte capacitatea de adaptare la caracteristicile adulților.
Regulile de conduită sunt introduse treptat, deoarece profesorul preșcolar fie sprijină și aprobă acțiunile copiilor, fie împiedică repetarea acțiunilor negative. Prin aprobarea unor acțiuni specifice, își exprimă atitudinea față de copil. De exemplu: „Ce Katyusha harnic avem! Am împăturit cu grijă toate cărțile de loto, am închis cutia și am pus-o înapoi!”
Această evaluare conține o evaluare pozitivă a acțiunilor copilului și, în același timp, a calităților personale ale copilului (atente, sârguincioasă). Copiii își dau seama că nu numai acțiunile merită aprobare, ci și copilul însuși: profesorul îl pune drept exemplu și îl laudă. Toate acestea îi încurajează să imite un exemplu bun și să câștige aprobarea profesorului. Prin urmare, nu trebuie să fie zgârcit cu laude și cuvinte amabile.
Profesorul folosește și evaluări negative ale acțiunilor copiilor. În aceste cazuri, evaluarea faptei rele nu trebuie transferată asupra personalității copilului. O tehnică eficientă poate fi următorul contrast în evaluarea profesorului: „Nu înțeleg cum tu, un băiat atât de bun, asistentul meu, ai putea jigni un prieten!” Într-un astfel de apel, se sună atât supărat de acțiunea copilului, cât și în același timp de convingerea că el însuși este bun, că acțiunea negativă este doar un accident, o neglijență care nu se poate repeta dacă copilul încearcă să-și corecteze comportamentul. . Astfel de evaluări îi fac pe copii să nu fie jigniți de profesor, ci să fie nemulțumiți de ei înșiși, iar apoi se străduiesc să-și recapete rapid favoarea.
Prin insuflarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului, profesorul complică constant cerințele pentru comportamentul copiilor, în timp ce ține cont de experiența acestora, de nivelul de asimilare a regulilor, precum și de capacitatea de a-și regla în mod conștient comportamentul.
În grupurile mai mici, în timp ce îi învață pe copii să se comporte corect, profesorul este moderat exigent cu ei, deoarece pentru copii, reglarea propriului comportament este destul de dificilă. În același timp, el lucrează cu consecvență și răbdare pentru a obține ascultarea și o oarecare independență la copii în îndeplinirea comportamentului de bază.
În grupul de mijloc, copiii au stăpânit deja primele reguli și, prin urmare, profesorul monitorizează în mod constant implementarea lor independentă și, în caz de încălcare, caută corectarea în timp util a erorii. La această vârstă, preșcolarii au deja capacități mari în a-și regla comportamentul. Dar ele pot prezenta o discrepanță între cunoașterea regulilor și acțiunile. Un copil acționează adesea contrar cerințelor adulților, apoi își dă seama de greșeala acțiunii sale și se pocăiește sincer de ea. Prin urmare, o sarcină importantă a profesorului este prevenirea posibilelor încălcări, ceea ce este facilitat prin reamintirea regulilor înainte de evaluare. Până la sfârșitul șederii lor în grupul de mijloc, este deja posibil să se obțină o disciplină relativ ridicată de la copii.
La vârsta preșcolară mai înaintată, ar trebui formate abilități suficient de stabile de disciplină și o cultură a comportamentului. În această etapă, capacitatea de a avea un comportament voluntar crește brusc, ceea ce le permite copiilor să se abțină de la acțiuni nedorite și să urmeze în mod conștient regulile stabilite. În același timp, se formează motive pentru comportament, dorința de a face ceea ce trebuie, nu pentru că o cere profesorul, ci datorită conștientizării corectitudinii regulilor stabilite. Relațiile prietenoase și de tovarăș încurajează copilul să cedeze, să negocieze și să rezolve cu calm disputele și dezacordurile apărute. Profesorul devine mai exigent cu copiii, caută de la ei respectarea rapidă și exactă a regulilor, o mai mare independență în alegerea unei acțiuni într-o varietate de situații care apar în activitățile comune ale copiilor.
În viața de zi cu zi a grupului pot apărea cazuri de conflicte între copii, încălcări ale disciplinei și neascultare de reguli. Motivele pentru aceasta sunt variate. Una dintre principalele este inconsecvența cerințelor pentru copilul din grădiniță și familie, lipsa de uniformitate în metodele de influențare a acestuia. Așadar, dacă unul dintre părinți recurge adesea la amenințări, strigând în caz de neascultare a copilului sau este inconsecvent în cerințele sale față de el (de exemplu, astăzi trebuie să facă singur patul, iar mâine o face bunica etc.) , atunci este destul de dificil pentru profesor să obțină un rezultat pozitiv. Acest lucru necesită cerințe stricte, combinate cu încurajarea copilului, monitorizarea constantă a comportamentului acestuia.
Copiii încalcă disciplina și în cazurile de oboseală, așteptări lungi și în perioada inițială (ascunsă) a bolii, așa că profesorul trebuie să țină cont de starea copiilor și să-i transfere prompt de la o activitate la alta.
Preșcolarii încalcă disciplina și în condițiile în care în grup este instituit un sistem de interdicții, uneori complet nefondat, sau când profesorul îi face să aștepte constant pe cineva („Să așteptăm până când Kolya se îmbracă”, „Să așteptăm până când Seryozha găsește o lopată, ” etc.). ). Așteptarea nesfârșită provoacă iritare, copiii caută ceva de făcut și adesea încalcă regulile stabilite.
Cazurile de încălcare a disciplinei ar trebui considerate în primul rând ca o greșeală pedagogică în organizarea vieții copiilor și în direcționarea activităților acestora. Profesorul ar trebui să analizeze cât de semnificativă a fost activitatea copilului care a încălcat disciplina, dacă l-au ajutat să se concentreze asupra muncii începute și să depășească dificultățile apărute. La urma urmei, cel mai adesea copiii care încalcă disciplina sunt cei care nu au un interes durabil în nicio activitate. Cea mai bună măsură în astfel de cazuri ar fi implicarea copilului în activități, ajutor în organizarea lor și sfaturi pentru a obține rezultate. Dacă un copil este supraexcitat și nu acceptă niciun sfat sau sugestie, este mai bine să-i oferiți posibilitatea de a se calma și abia apoi să-l includeți într-o varietate de activități.
Uneori profesorul trebuie să recurgă la unele măsuri de pedeapsă în cazurile în care este convins că copilul a dat dovadă de indisciplină cu un motiv.
De exemplu, un profesor poate priva un copil de ceva timp; luptătorii de stil liber nu își pot aminti mai multe cerințe în același timp și își reglează acțiunile în conformitate cu acestea.
În formarea experienței copiilor de comportament care corespunde anumitor reguli, controlul profesorului joacă un rol important. Acest lucru vă permite să împiedicați un copil să facă o posibilă greșeală, să-i amintiți prompt de regulă, să sugerați acțiunea corectă și să monitorizați calitatea îndeplinirii cerințelor de către fiecare copil.
Controlul este întotdeauna însoțit de evaluare. Abilitatea de a te juca cu colegii: „Nu-ți pot permite să te joci cu prietenii tăi. Vorbești cu ei foarte grosolan, nu știi deloc să negociezi. Joacă aici singur, lângă mine” etc.
Dacă apare un conflict între doi copii, profesorul trebuie să găsească o modalitate de a-i influența pe amândoi, arătând amploarea vinovăției fiecărei persoane. De exemplu: „Ți-a răspuns nepoliticos, dar de ce s-a întâmplat asta? Desigur, a fi nepoliticos este foarte rău, iar tu, Kolya, ești foarte vinovat. Și tu, Andryusha, gândește-te singur care este vina ta, de ce ți-a răspuns Kolya atât de grosolan? A ajuta copiii să-și dea seama de partea lor de vinovăție și să-și îmbunătățească relațiile - aceasta este sarcina profesorului. Același lucru se întâmplă atunci când la un grup de copii apare un conflict sau o încălcare a disciplinei. De exemplu, copiii au început să se joace în cameră cu o minge și au distrus clădirea cuiva. Îl dau vina pe băiatul care a aruncat mingea ultimul. Dar este? La urma urmei, toată lumea s-a jucat. Și toată lumea ar putea face la fel. Asta înseamnă că toată lumea este puțin de vină, pentru că toată lumea a uitat că nu poate juca mingea în cameră. Un astfel de raționament îi ajută pe copii să-și dea seama de implicarea lor în ceea ce s-a întâmplat, fără a transfera toată vina asupra unuia dintre ei.
Profesorul trebuie să știe că în grădiniță este strict interzisă pedepsele fizice, precum și cele care lezează sistemul nervos al copilului, îi insultă demnitatea sau dăunează sănătății (privarea de hrană, plimbări, scoaterea din sala de grupă, ridiculizarea, porecle, etc.). intimidare etc.); .). Copiii apelează adesea la profesor cu plângeri. Pentru a trata corect fiecare astfel de caz, trebuie să înțelegeți motivele care l-au determinat pe copil să depună o plângere și să aprofundați în esența acesteia.
Plângerea exprimă adesea atitudinea preșcolarului față de o situație apărută în viața de zi cu zi a grupului, când există o discrepanță între comportamentul unuia dintre copii și regulile stabilite. O astfel de plângere conține o întrebare: copilul vrea să se asigure dacă și-a amintit corect regula, dacă ar fi putut să o facă altfel. De exemplu, profesorul a pregătit o carte pentru lecție și a pus-o pe birou. Copiii știu că nu pot lua nimic de pe masa profesorului. „Și Kolya a luat o carte de pe masa ta”, declară copilul, după ce a descoperit că egalul său a acționat contrar regulii.
În astfel de cazuri, profesorul confirmă necesitatea respectării regulii introduse, dar o face diferit, ținând cont de vârsta copiilor. Deci, dacă un copil comite un astfel de act, profesorul ia în considerare dezvoltarea insuficientă a proceselor sale volitive, din cauza căreia interesul pentru nou, neobișnuit se dovedește a fi atât de puternic încât nu poate fi inhibat de acțiunea regulii. . „Așa este, Katyusha”, i se adresează profesorul copilului, „nu trebuie să iei cartea de pe masă. O să le arăt tuturor copiilor din clasă. Kolya, pune cartea pe masă. Mi-l vei da când toată lumea se va așeza să studieze.” Profesorul îl ajută pe copil să respecte regula fără a provoca încăpățânare sau capricii.
Dacă un astfel de act este comis de un copil de vârstă mijlocie, profesorul amintește de necesitatea respectării regulii, subliniind că la această vârstă toți copiii știu deja să se rețină și să nu încalce interdicțiile. Iar copilul care a depus o plângere este sfătuit să-și oprească semenul data viitoare și să-i amintească de regula în vigoare în grup.
Plângerile includ adesea un apel către profesor pentru ajutor, sprijin, nemulțumire față de acțiunile unui colegiu sau de atitudinea acestuia, resentimente (au luat o jucărie, l-au tachinat, l-au împins etc.). În aceste cazuri, este important ca profesorul să rezolve în mod echitabil conflictul, să stabilească cota de vinovăție a fiecăruia și să acționeze în așa fel încât nu numai să restabilească dreptatea, ci și să reglementeze relațiile dintre copii. De exemplu, ca răspuns la plângerea unui copil că camarazii săi nu îl acceptă în joc, profesorul sugerează mai întâi să se gândească la motivul pentru care fac asta: poate el însuși își va aminti cât de des se certa cu colegii săi din cauza dorinței sale de a fi mereu. mai întâi, sau jocul nu a găsit un rol potrivit pentru el sau pur și simplu nu l-a înțeles. Împreună cu persoana jignită, profesorul poate discuta această problemă cu copiii, îi poate ajuta să-și includă semenii în jocul comun (găsește un rol, stabilește relații etc.)
Desigur, profesorul le interzice categoric copiilor să se lovească sau să se împingă unii pe alții. Cu toate acestea, chiar și în astfel de cazuri, el aprofundează în motivele infracțiunilor comise.
Există uneori cazuri când unul dintre copii apelează adesea la profesor cu plângeri nefondate. Ar trebui să îi explicați copilului greșeala unui astfel de comportament, dar să nu o discutați într-un grup de copii, pentru a nu-i determina să aibă o atitudine negativă față de semenii lor.
Pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, profesorul îi ajută să înțeleagă ei înșiși neînțelegerea, învățându-i să se asculte, să convingă, să demonstreze că au dreptate, în loc să depună o plângere.

„Tehnici psihologice de organizare a disciplinei într-o grupă de grădiniță”

Baza educației preșcolare moderne este un model de interacțiune orientat spre personalitate între un copil și un adult. Mulți educatori consideră că prin această abordare este imposibil să se realizeze ordinea în grup. Și dacă ordinea este perturbată, atunci nu se poate vorbi despre vreo dezvoltare a copiilor. Soluția problemei este formarea disciplinei.

Ce este disciplina?

Cuvântul „disciplină” este tradus din latină ca „rigoare, consecvență”.

„Disciplina este ascultarea de ordinea și regulile stabilite, obligatorie pentru toți membrii unei echipe” (Dicționar explicativ al limbii ruse de S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova).

„Disciplina este o anumită ordine a comportamentului oamenilor care îndeplinește normele de drept și moralitate stabilite în societate sau cerințele oricărei organizații” (Philosophical Encyclopedic Dictionary).

Dacă luăm în considerare disciplina din punctul de vedere al influenței acesteia asupra dezvoltării copilului, atunci putem spune că este un sistem de reguli, ritualuri, tradiții, relații în echipă, care formează copilului un sentiment de siguranță și aparţinând unui grup şi contribuie la dezvoltarea sa armonioasă.

Prezența disciplinei într-un grup de grădiniță contribuie la:

• prevenirea problemelor interpersonale, stabilirea de relații pozitive, cooperarea între copii și adulți;
• dezvoltarea la copii a abilităților de a rezolva sau de a preveni problemele, de a lua decizii corecte și de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea;
• dezvoltarea copilului ca individ - formarea unei opinii mai bune despre sine, încredere, capacitatea de a se baza pe controlul intern și propriile reguli.

Prezența disciplinei face viața copiilor mai ușor de înțeles, previzibil și sigur, ceea ce înseamnă că devine mai ușor să atingem obiectivele educației preșcolare.

La ce vârstă trebuie insuflată disciplina?

Experții consideră că este necesar să se insufle disciplina încă de la vârsta de trei ani. Atât la vârsta preșcolară primară, cât și la cea medie, adulții trebuie să exercite un control extern constant. Mijloacele unui astfel de control pentru copiii de diferite vârste vor fi diferite: pentru preșcolarii mai mici, acestea ar trebui să se bazeze pe schimbarea situației din jurul copilului (trecerea atenției, retragerea din situație), organizarea de activități. Cu copiii de vârstă preșcolară senior - includeți o discuție despre comportamentul lor cu o explicație a aspectelor sale pozitive și negative.

Folosirea jocurilor este cea mai bună opțiune pentru a crea disciplină în grupul mai tânăr. Cu ajutorul lor, preșcolarii vor putea stăpâni multe reguli - trebuie doar să aleagă jocurile potrivite.

Ulterior, sub controlul adulților, copiii dezvoltă mecanisme de autocontrol care le permit să existe conform legilor grupului, nu pentru că trebuie să o facă, ci pentru că este nevoia și dorința lor. Regulile existente devin o parte importantă, integrantă a conștiinței și existenței.

Ce este necesar pentru a crea disciplină?

Pentru a crea și menține disciplina, este important să existe reguli pentru viața unui grup de grădiniță, la crearea cărora copiii înșiși ar trebui să participe. Regulile pot reflecta aspecte ale comportamentului:

• organizatoric (urcăm scările unul după altul);
• comunicare (ajutăm dacă ceva nu merge cuiva);
• comunicativ și organizatoric (dacă joc aici, nu-l elimina).

Regulile nu pot fi unificate, comune tuturor - ele se nasc din situații, evenimente și condiții specifice din grup. La formularea și introducerea acestora trebuie respectate anumite cerințe.

Cerințe pentru regulile de grup

Claritate - regulile trebuie să fie clare, rezonabile și adecvate nivelului de dezvoltare al copilului.
Fără „nu” - în formulări este necesar să se evite o particulă negativă, s-a dovedit că creierul nu o percepe.
Eficiență - regula va funcționa dacă este mică ca volum și profesorii o respectă și ea.
Cantitate - nu mai mult de 3-5 reguli sunt în vigoare în grup în același timp.
Consecvență - regulile trebuie agreate de adulți și copii.
Ton de adresare – cererile, interdicțiile sunt comunicate pe un ton prietenos și explicativ.
Alternative - metode alternative de comportament sunt propuse la interdicție.
Repetabilitate - regulile introduse trebuie repetate periodic.
Vizualizare - pentru a învăța regulile se folosesc postere care înfățișează anumite situații. Când sunt așezate în siguranță în grup, afișele pot fi îndepărtate.

Ce se poate face pentru ca regulile să nu fie încălcate de copii și să nu fie uitate după un timp? În primul rând, este necesar să se concentreze atenția asupra acelor copii care îi urmăresc și să-i laude cât mai des, iar celor vinovați să facă comentarii pe un ton calm, fără a evalua personalitatea - doar comportamentul. Dacă există o încălcare, este important să discutați cu copiii la ce a dus (o ceartă sau rănire). Pentru a vă asigura că copiii nu uită de reguli, este necesar să le amintiți în prealabil, imediat înainte de situația la care se referă.

Pentru a forma și menține disciplina, merită să luați în considerare modul în care va fi evaluat comportamentul copiilor. Pentru a face acest lucru, puteți face un semafor improvizat în grup, cu ajutorul căruia puteți înregistra fapte de încălcare a regulilor: roșu - regula este întotdeauna încălcată, galben - ocazional, verde - neîncălcat.

Adesea, copiii se comportă rău nu pentru că vor să facă rău adulților sau colegilor, ci doar pentru că nu înțeleg pe deplin modul în care comportamentul lor îi afectează pe alții.

Pe lângă introducerea de reguli, este necesar să se acorde atenție dezvoltării emoționale și sociale a copiilor și să se respecte următoarele recomandări:

• discutați sistematic consecințele acțiunilor copilului pentru o altă persoană și sentimentele sale, oferiți jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale;
• modelează activitățile comune ale copiilor, folosind jocuri pentru a uni echipa de copii și a dezvolta capacitatea de a interacționa;
• concentrare pe manifestare calități pozitive la preșcolari;
• discutați conflictele interpersonale în grup, propuneți să găsiți o cale alternativă de ieșire, analizând consecințele acestora.

Tipuri de jocuri pentru dezvoltarea disciplinei

Să ne uităm la exemple de jocuri care le vor permite copiilor să stăpânească regulile, să le unească și să-i învețe să interacționeze și vor contribui la dezvoltarea sferei emoționale.

Jocuri pentru a învăța regulile

"Vot". Profesor: Copii, trebuie să decideți împreună ce basm vom asculta (subiectul votului poate fi orice) - „Scufița Roșie” sau „Prițesa broască”. O voi citi pe cea pentru care va vota majoritatea.

După finalizarea jocului, trebuie să îl analizați folosind următoarele întrebări:

• Ai votat povestea câștigătoare? Cum te simti?
• Cum te-ai simțit când ai văzut că dorința ta nu a primit majoritatea de voturi?
• În ce alte situații putem vota?
• Votați uneori acasă?

„Degetele în sus, șoptim cu toții împreună.” Profesor: Vreau să vă pun câteva întrebări acum. Toți cei care știu răspunsul ar trebui să ridice mâna, să facă un pumn și să ridice degetul mare în sus. Când toată lumea va avea suficient timp să se gândească și voi vedea o mulțime de degete ridicate, voi începe să număr: unu, doi, trei... La numărarea a trei, toți va trebui să-mi șoptești răspunsul. ( Întrebările pot fi foarte diferite.)

„Tac – șoptesc – țip”. Acest joc dezvoltă capacitatea de a regla în mod conștient volumul afirmațiilor, stimulând copilul să vorbească fie în liniște, apoi tare, fie să tacă complet. Va trebui să aleagă una dintre aceste acțiuni, concentrându-se pe semnul pe care i-l arăți. Acordați în avans aceste semne. De exemplu, când pui degetul la buze, copilul ar trebui să vorbească în șoaptă și să se miște foarte încet. Dacă îți pui mâinile sub cap, așa cum ai face în timpul somnului, copilul tău ar trebui să tacă și să înghețe la loc. Și când ridici mâinile în sus, poți vorbi tare, țipi și fugi.

„Stafeta veștilor bune” Când jucați jocul, trebuie să vă asigurați că fiecare copil participă. Dacă grupul este mare, nu permiteți copiilor să vorbească prea mult timp. Pentru a juca jocul veți avea nevoie de o minge.

Profesor: Vreau ca fiecare dintre voi să ne povestească acum despre ceva plăcut care i s-a întâmplat ieri în grup. În timp ce vorbești, mingea este în mâinile tale. Când termini de povestit, dă ștafeta veștilor bune, adică aruncă mingea altcuiva care stă nu foarte departe de tine.

„Mișcarea interzisă”. Copiii stau cu fața către lider. La muzică, la începutul fiecărei măsuri, se repetă mișcările arătate de prezentator. Apoi este selectată o mișcare care nu poate fi efectuată. Cel care repetă mișcarea interzisă părăsește jocul. În loc să arătați mișcarea, puteți spune numerele cu voce tare. Participanții la joc repetă în cor toate numerele cu excepția unuia, care este interzis, de exemplu, numărul „cinci” -. Când copiii îl aud, vor trebui să bată din palme (sau să se învârtească pe loc).

„Ascultă bătăile din palme”. Toată lumea merge în cerc sau se mișcă prin cameră într-o direcție liberă. Când liderul bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția „barzei” (să stea pe un picior, cu brațele în lateral) sau o altă poziție. Dacă liderul bate din palme de două ori, jucătorii ar trebui să ia poziția „broaștei” (stați jos, călcâiele împreună, degetele de la picioare și genunchii în lateral, mâinile între picioarele pe podea). După trei aplauze, jucătorii reiau mersul.

Jocuri pentru unitatea și capacitatea copiilor de a interacționa

"Confuz". Copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Adultul spune: „Țineți-vă de mâini foarte strâns și nu vă luați mâinile în niciun caz. Acum închide ochii și te voi încurca. Va trebui să te descurci fără să-ți rupi vreodată cercul.” Copiii închid ochii, adultul îi încurcă: le întoarce copiii cu spatele unul altuia, le cere să treacă peste mâinile împreunate ale vecinilor etc. Astfel, când copiii deschid ochii, în loc de cerc, se dovedește că să fie o grămadă de lucruri mărunte. Copiii trebuie să se descurce fără să-și elibereze mâinile.

"Complimente." Copiii stau în cerc și spun, pe rând, ceva drăguț unuia dintre participanții la joc. Semnele de atenție pot marca calități personale, aspectul, aptitudinile, comportamentul etc. Ca răspuns, copilul spune: „Mulțumesc, cred și eu că...” - repetă ceea ce i s-a spus, apoi îl întărește cu altul. laudele i s-au adresat: „Și mai cred că eu...”

Dacă unii copii nu pot face un compliment, au nevoie de ajutor. În loc să lăudați, puteți spune pur și simplu cuvânt „delicios”, „dulce”, „lapte”. Dacă unui copil îi este greu să facă un compliment, profesorul o face pentru el.

"Valuri". Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „De obicei sunt valuri mici în mare și e atât de frumos când te spală ușor. Să ne transformăm acum în valuri ale mării: ne vom mișca la fel ca ei și vom face, de asemenea, zgomot și murmur, vom zâmbi ca valurile când scânteie în soare.”

Apoi profesorul îi invită pe toți să înoate pe rând în mare. „Scăldaia” stă în centru, „valurile” îl înconjoară și, mângâindu-l, murmură în liniște.

„Firul de legătură” Copiii, stând în cerc, trec un ghem de ață. Transferul mingii este însoțit de o poveste despre ceea ce simte cel care ține mingea, ce își dorește pentru el și ce își poate dori altora. Când mingea revine la conducător, copiii trag de ață și închid ochii, imaginându-și că formează un întreg, că fiecare dintre ei este important și semnificativ în acest ansamblu.

"Vrăjitoare". Vrăjitorul îl vrăjește pe unul dintre copii, astfel încât să „pierde” capacitatea de a vorbi. Pentru a scăpa de vrăjitorie, el trebuie să explice cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale cum să o dezamăgească. Copiii „traduc” povestea și o dezamăgește.

"Prognoza meteo". Profesor: Uneori, fiecare dintre noi trebuie să fie singur cu noi înșine. Poate te-ai trezit prea devreme și ai somn, poate ceva ți-a stricat starea de spirit. Și atunci este destul de normal dacă alții te lasă în pace pentru o vreme. Dacă ți se întâmplă acest lucru, poți să ne anunți că vrei să fii singur fără ca cineva să te apropie. Puteți proceda astfel: le arătați celorlalți băieți „prognoza meteo”. Atunci toată lumea va înțelege că trebuie să fii lăsat singur o vreme.

Luați o bucată de hârtie, creioane de ceară și desenați o imagine care se va potrivi dispoziției dvs. În acest fel, le poți arăta celorlalți că acum ești pe „vreme rea” și este mai bine să nu te atingi. Dacă simți că vrei liniște, poți pune o astfel de foaie în fața ta pentru ca toată lumea să știe despre asta. Când te simți mai bine, poți să renunți. Pentru a face acest lucru, desenează o imagine mică în care soarele începe să se uite din cauza ploii și a norilor sau arată cu desenul tău că pentru tine soarele strălucește deja din toată puterea lui.

Jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale

„Sunt eu, recunoaște-mă». Un copil se întoarce cu spatele celorlalți care stau. Copiii vin pe rând la el, îl mângâie pe spate și îl cheamă pe numele lui afectuos. Șoferul încearcă să ghicească cine l-a mângâiat și l-a sunat.

„Dă-l în jur.” Copiii stau în cerc, trec mingea, pe care liderul o numește diferit: „cartof fierbinte”, „gheață”, „fluture”, „floare”, „puf”, etc. Copiii trebuie să exprime diferite emoții.

"Cine sunt?". Profesorul cheamă câte un copil, spune în liniște ce animal trebuie să înfățișeze (alternativ, copilul vine el însuși): un urs, o vulpe, un lup, un iepure de câmp. Restul copiilor ghicesc ce animal este. Condiție - animalul este într-o anumită dispoziție: fericit, trist etc.

— Maimuţe. Copiii sunt împărțiți în două grupe. Primul este „oglinzi”. Al doilea este „maimuțe”. „Maimuțele” fac diverse mișcări, fac fețe și tot felul de grimasă. „Oglinzile” trebuie să repete totul exact. Apoi copiii își schimbă rolurile.

Disciplina este executarea la timp și corespunzătoare a regulilor și obligațiilor, respectarea legilor adoptate, precum și a regulilor de etică economică și a muncii.

Orice echipă, chiar și cea mai mică formată din 2-4 persoane, apar întrebări în timp, motiv pentru care un angajat scapă cu totul, în timp ce altul este mustrat în mod constant, chiar și pentru cel mai mic fleac.

Deci, ce fel de persoană ar trebui să fie șeful unei organizații pentru a reuni o echipă bine coordonată din toți angajații, motivându-i în același timp pentru o productivitate mai mare, precum și menținând disciplina și rutina internă?

Este aproape imposibil să fii bun cu toată lumea, să rezolvi toate problemele care de multe ori apar din senin și, mai mult, prin mijloace democratice, cu alte cuvinte, deloc. Dacă ești un lider adevărat, atunci ești responsabil pentru absolut „totul”, indiferent dacă vrei sau nu.

Deci, cum definim granițele clare între democrație și autoritarism? Ce diferențiază un lider de un lider care este un conniver? Răspunsul este foarte simplu, doar disciplină. Dar ea nu suportă conivența și compromisul. Nu vă așteptați ca angajații dvs. să mențină ei înșiși disciplina în cadrul echipei. Dacă tu însuți nu ai grijă de disciplina internă, atunci chiar și cei mai serioși și responsabili oameni, care au primit o educație excelentă de către părinți, școală și armata în ansamblu, se vor găsi în minoritate.

Ei bine, suflecă-ți mânecile și începe, în primul rând, cu tine...

Disciplina in echipaîncepe întotdeauna cu managementul și nici o singură instrucțiune, codurile corporative și amenzile, precum și mustrările publice și întâlnirile „pe covor” vă vor ajuta dacă sunteți însuți un lider, un șef, refuzați să le urmați și să le respectați pe deplin.

De exemplu, ești celebru pentru întârzierile constante, așa că ce vrei de la angajații tăi? Toate declarațiile tale furioase sunt doar vibrații goale în aer. Dacă tu însuți lucrezi la jumătate din capacitate, nu fi surprins de faptul că productivitatea echipei tale va scădea și va continua să scadă până când va ajunge la punctul extrem. Dacă tu însuți vorbești constant cu familia ta la telefon, atunci privirile tale amenințătoare către colegi la fel de sociabili nu au putere și sunt complet inutile. Și astfel puteți enumera la infinit și luați în considerare orice problemă semnificativă.

Șeful organizației stabilește starea de spirit generală în muncă, stabilește stilul și face vremea. Oamenii se uită constant la tine și se uită înapoi la tine. Opinia ta este un sprijin, iar comportamentul tău este un ghid. Prin urmare, nu te plângi niciodată de angajații tăi și în primul rând începe disciplina cu tine însuți. După ce îți dai seama și ești de acord cu tine, începe să urmezi câteva reguli simple.

Regula nr. 1. Mentinerea distantei

În ciuda varietății uriașe de metode, există doar 2 opțiuni pentru acțiuni raționale, în urma cărora puteți deveni un lider.

Prima varianta– când șeful parcurge toate etapele de dezvoltare a carierei într-o companie dată de la un angajat nesemnificativ până la șeful organizației.

A doua varianta– când un șef ocupă funcții de conducere într-o nouă organizație. Merită să luați în considerare faptul că aici orice șef se poate confrunta cu o nouă dificultate - aproape tot ceea ce dorește să realizeze va intra imediat în conflict cu cultura corporativă a întregii echipe pe care trebuie să o conducă și să o gestioneze.

Atât în ​​prima cât și în a doua opțiune, aspectul cheie al promovării tuturor deciziilor de management este doar distanța, deoarece este o componentă obligatorie a managementului. ÎN managementul disciplinei în forța de muncă acest element permite managerului să simtă situația din exterior, fără a se implica în proces, să exercite controlul și să găsească mai multe oportunități de manevre. Distanța vă permite, de asemenea, să influențați angajații, punându-le în fața lor limite și limite ale comportamentului acceptabil. Acest lucru vă va permite să evitați o situație în care oricare dintre angajații apropiați vă va cere dreptate. În general, distanța îi va obliga pe angajați să se comporte corect și în cadrul normei.

Cu toate acestea, nu uitați că grija față de subordonați, munca comună fructuoasă pe proiecte noi și interesante, crearea unei atitudini pozitive și multe altele sunt, de asemenea, o componentă importantă în menținerea disciplinei în echipă. A-ți păstra distanța nu înseamnă că ar trebui să-i tratezi pe ceilalți cu aroganță și dispreț.

Distanța presupune doar o opțiune de educație care îți va permite să lucrezi fructuos și să te distrezi pozitiv. Prin urmare, dacă în momentul de față nu există distanță, atunci liderul este obligat să o restabilească.

Regula nr. 2. Disponibilitatea soluțiilor gata făcute

Probabil că știți diferența dintre managementul de succes și navigare? Într-o competiție sportivă, cauți o soluție pe parcurs și în timp ce alergi prin zonă, îți dai seama de talentul tău de căutător și te bucuri de el. Și într-un management adecvat, decizia ar trebui să vă fie cunoscută din timp. Mai mult, acest lucru ar trebui să vă privească nu numai pe dumneavoastră, ci și pe întreaga dumneavoastră echipă. Acest lucru va afecta foarte mult disciplina în echipă.

Aceasta va însemna că toate cadrele, procedurile și acțiunile acceptabile și chiar inacceptabile, limitele eficienței muncii, precum și măsurile de susținere și extindere a acestora, trebuie să fie cunoscute și înțelese de întreaga echipă, chiar înainte de începerea lucrărilor.

Angajatul nu trebuie să speculeze, nu este obligat să caute. El este obligat să știe nu numai cum să acționeze și să acționeze, dar este și obligat să cunoască limitele propriilor puteri. Conform binecunoscutului principiu Pareto, în 80% din cazuri din 100 - cum să ieși pe cont propriu, în restul de 20% - cum să o faci cu ajutorul unui manager. Amintiți-vă că cunoașterea normelor și principiilor de lucru trebuie să fie sigilată cu consimțământ. De aceea trebuie introduse „sub semnătură” toate regulamentele de muncă, precum și fișele postului și ordinele de muncă și organizatorice. Aici există o semnificație profundă, deoarece acum nu numai tu știi ce este bine și ce este rău, ci și toți angajații tăi.

Regula nr. 3. Amintiți-vă de lucrurile mici importante

Există o serie de alte reguli pe care cu siguranță trebuie să le cunoașteți:

1. Ti-ai dat cuvantul - tine-l. Nu face niciodată promisiuni goale, nefondate și, dacă le faci, atunci încearcă să le îndeplinești, deoarece respectarea a ceea ce ai promis și disciplina sunt lucruri direct legate. Amintește-ți, pentru a menține disciplina în echipă, trebuie să devii un model la care întreaga ta echipă va admira.

2. Comutați la „tu” în discursul tău. Ar trebui să vi se adreseze indiferent dacă sunteți mai tânăr sau mai în vârstă decât colegii dvs., dacă este obișnuit în echipa dvs. să numiți pe toți după prenumele și numele patronimic sau doar după prenumele și nu contează dacă v-ați cunoscut. de multă vreme sau dacă te-ai cunoscut relativ recent. A fi simplu și respectuos are o mare influență asupra angajaților și îi disciplinează bine.

3. Ține-ți fața sus. Este posibil ca, cu cât șeful are mai mult succes, cu atât va trebui să asculte mai multe lucruri urâte despre el însuși. Mai mult, cu cât are mai multe oportunități și puteri, cu atât managerul va trebui să ia decizii mai responsabile și mai complexe. Și în această situație, nu ar trebui să fii deloc interesat de ceea ce cred oamenii despre tine și mai ales de ceea ce ar putea spune. Prin urmare, în toate situațiile merită să reacționezi cu bunăvoință reținută și deschisă. Reținerea ta și nu devii prea personală îți va spune cum să stabilești disciplina într-o echipă.

4. Țineți lovitura care vine. Fără îndoială, manifestarea emoțiilor umane obișnuite este caracteristică oricărei persoane, chiar și unui lider: de exemplu, surpriza și mânia, confuzia și slăbiciunea, toate aceste emoții fac orice lider uman, dar în spatele tuturor avantajelor aparente se află capcane. Pentru că pur și simplu nu ai dreptul la aceste emoții. Deoarece ar trebui să-ți păstrezi emoțiile și îndoielile pentru tine și să le dezvălui acasă, ceea ce nu este prea bine, dar cel mai bine este să vezi un psihoterapeut. Amintește-ți, arătându-ți slăbiciunea, cineva va profita cu siguranță de ea, atunci disciplina muncii în echipă nu va străluci pentru tine.

5. Amintiți-vă că tonul potrivit face o frază de netăgăduit. Este un fapt incontestabil că toți subordonații se tem de tonul ridicat al liderului, pentru că nimeni nu vrea să participe la o situație de conflict sau să fie insultat public, nici măcar liderul. Dar, în același timp, nu trebuie să uităm că toți subalternii știu faptul că manifestarea unor astfel de emoții expresive din partea liderului nu este altceva decât un semnal de pierdere a autocontrolului. Amintiți-vă că ridicarea vocii într-o conversație vă va arăta cu siguranță teama și vulnerabilitatea, care, la rândul lor, vă vor afecta distanța corporativă.

6. Managerul se leagă acasă. Conducerea organizației nu ar trebui să bea și să petreacă timpul liber cu subalternii. Desigur, unii oameni au nevoie de mult control, în timp ce alții trebuie doar să se distreze. Totuși, așa cum arată practica, din păcate, în cele mai multe cazuri, petrecerea timpului liber comun al managementului cu colegii, doar dacă nu este o seară corporativă, descompune disciplina într-o măsură mai mare decât o unește. Amintește-ți că a câștiga respect pentru tine însuți este foarte dificil, dar a-l pierde este mai ușor ca niciodată.

Regula nr. 4. Contabilitate si control strict, in orice situatie

Deci, ești deja organizat, angajații tăi sunt înarmați cu informații utile și necesare. Se pare, de fapt, că toată lumea este pregătită pentru noi realizări profesionale. Dar acest lucru nu va fi suficient pentru disciplina într-o echipă; disciplina necesită infuzie și sprijin constant, precum și contabilitate și control constant. La prima vedere, angajații sunt materiale dificile, mai ales pentru contabilitate, deoarece orice persoană are o mulțime de opinii subiective. Dar dacă lăsăm deoparte emoțiile, adică nu ne interesează lumea interioară, ci doar comportamentul, și comportamentul care se referă exclusiv la disciplina muncii. Normele de comportament sunt întotdeauna foarte simple.

1. Luați în considerare timpul.

Pentru a menține disciplina în echipa ta, mai întâi ține evidența timpului. Peste tot apar situații când toate termenele limită pentru finalizarea unui anumit loc de muncă sunt în mod constant amânate înapoi. În același timp, toți par să lucreze la capacitate maximă și până târziu în noapte, sunt în mod constant obosiți și mereu se plâng. Și din exterior poate părea chiar că cantitatea de muncă este pur și simplu inumană. Dar de îndată ce vă apropiați de angajați și vă uitați la monitoarele lor, veți vedea că întreaga dvs. echipă este pe rețelele de socializare. Și dacă asculți conversații presupuse de afaceri, toate sunt pe subiecte personale și nu au nicio legătură cu munca. Și dacă suni la telefonul intern al biroului unui angajat, atunci cel mai probabil va tăce. Și dacă sapi mai adânc, toată lumea este ocupată cu orice, în afară de muncă.

Urmărirea timpului va arăta cât de ocupați sunt cu adevărat angajații dvs. Amintiți-vă că timpul este cel mai obiectiv indicator al ceea ce se întâmplă. De aceea sunt necesare limite de timp și trebuie îndeplinite fără îndoială: sosirea, plecarea, dacă ai promis, atunci ai făcut, dacă nu ai timp, atunci ai avertizat. Dacă personalul tău respectă timpul, atunci totul merge conform unui plan clar definit. Dacă, în timp, există un fel de tulburare, atunci ceva trebuie schimbat. Și amintește-ți asta disciplina muncii în echipă, începe cu tine.

2. Respectarea unui cod vestimentar clar.

Uniforma de muncă a medicilor, constructorilor și asigurătorilor acoperă o dată pentru totdeauna decalajul gigantic al nerespectării dintre aspectul angajatului și standardele corporative acceptate.

Îmbrăcămintea de la mărci recunoscute și bine vândute este o cerință obligatorie pentru companii, mai ales dacă sunt lideri în comerțul premium. Angajații din domeniul bancar, de orice sex, sunt foarte ușor de identificat după costumul lor clasic, strict, adesea albastru. Iar un manager din clasa de mijloc al unei companii mari poate fi recunoscut dintr-o mie, oricât de ciudat ar suna, după cămașa lui roz sau violet. Și chiar și funcționarii publici, care sunt purtători obligatorii ai unui costum corporativ, de preferință în culori discrete, chiar și ei sunt nevoiți să introducă limite de aspect care îi privesc nu numai pe ei, ci și pe vizitatori.

Dacă în compania dvs. totul este mult mai simplu, atunci este potrivit un costum clasic - un top alb și un fund negru; o condiție prealabilă pentru doamne este umerii acoperiți și decolteul. Rețineți că cea mai recentă tendință vestimentară este- liberalizarea, ceea ce înseamnă că este suficient doar să ne asigurăm că toți lucrătorii au părul tuns și pieptănați frumos, vin la muncă cu capul curat, în timp ce cămășile sau puloverele trebuie să fie proaspete în fiecare zi, iar cizmele trebuie lustruite.

3. Discurs bine construit.

Pentru ca limbajul tău să nu devină dușmanul tău, este imperativ să-ți monitorizezi discursul și nu numai managerul, ci și toți angajații trebuie să îl monitorizeze mereu și oriunde. Acest lucru se aplică în special fanilor înjurăturilor și blasfemiilor. Un fapt interesant: s-ar părea că a vorbi fără înjurături este o normă obligatorie și o regulă imuabilă, dar există și excepții aici. Au existat situații în care angajații unor organizații cunoscute au declarat că blasfemia era norma pentru compania lor.

Un alt criteriu foarte important de tulburare este minciuna. Minciuna, chiar și despre detalii nesemnificative, este foarte alarmantă. Aceasta înseamnă că angajaților fie le este frică să spună adevărul, fie ascund probleme foarte grave de la manager. În orice caz, o minciună demonstrează în mod clar o lipsă de loialitate și, cel mai important, încredere și, de asemenea, prezice posibilitatea unei crize în orice moment, chiar și în cel mai apropiat moment.

Orice încercare de a împrumuta experiența acumulată într-o afacere mare de succes și de a o transfera către întreprinderile mici și mijlocii duce adesea la un rezultat foarte ciudat; în cele mai multe cazuri, oamenii pur și simplu se jignesc și pleacă. Da, nu susținem că instrumentele de evaluare sunt foarte stricte, iar sectorul real pur și simplu nu are resursele pentru a reține angajații în condiții de concurență acerbă: din moment ce salariile nu sunt mari, iar așa-numitul pachet social este foarte condiționat . De aceea, fără sarcini specifice și o cantitate suficientă de resurse, nici nu ar trebui să începeți să testați puterea angajaților dvs. Pur și simplu nu suportă.

Tragând concluzii generale, putem spune că castiga disciplina in echipa este posibilă numai prin dezvoltarea atât a șefului însuși, cât și a subordonaților săi. În același timp, nu trebuie să uitați de factori atât de importanți precum menținerea distanței, citirea orei, urmărirea discursului, gândirea corectă a codului vestimentar și implicarea în pregătirea psihologică.

„Metode și tehnici pentru menținerea disciplinei într-o grupă de grădiniță”

5 situații problematice legate de organizarea disciplineiîntr-un grup de grădiniță. De exemplu:

copiii nu vor să pună deoparte jucăriile;

copilul țipă și aleargă în jurul grupului;

copiii se joacă, când trebuie să înceapă lecția etc.

Apoi selectați din această listă cea mai dificilă problemă în opinia dvs. pe care ați dori să o rezolvați.

Trebuie să completați tabelul ținând cont de problema menționată și să îl introduceți în prima coloană a tabelului. În continuare ești pentrucompletați următoarele coloane ale tabelului, efectuând astfelanaliza situației problemei”.

Analiza se efectuează în funcție de următorii indicatori: fiziologicaracteristicile culturale și psihologice ale problemei; care este nevoiecopilul este prezent (dorintele, nevoile lui); ca adulţii provoinvocă încălcarea disciplinei; ce poti recomandapentru a rezolva această problemă legată de disciplină într-o grupă de grădiniță.La sfârșitul exercițiului, profesorii citescrecomandările lor pentru rezolvarea unei probleme specifice, conexeimplicat în organizarea disciplinei. Restul poate completași exprimă-ți părerile. Prezentatorul atrage atenția profesoruluigogov cu privire la posibilitatea implementării recomandărilor propusedaţii în activităţi practice. 3. Instrumente practice.Recomandări pentru educatori „Trăim după reguli”. Pentru a menține ordinea în grup, se propune intrareareguli de comportament care sunt formulate chiar de copii. Acestea grozavevila „vin” din viața reală, din evenimente specifice, situacţiuni în grup.

Cu această abordare, atenția copiilor este atrasă asupra modului de acționare cel mai bine într-un anumit caz. Când preșcolarirealizați nevoia de a adera la anumite norme, atunci apar „regulile” reale de viață în grup. eise referă la diferitele sale aspecte:

■ comunicativ - reglează relaţiile dintrecopii: dacă te cearți, trebuie să faci pace; ajuta daca ai un prietenceva nu funcționează;

■ organizatoric - trebuie să faci curățare după joc; Descarile trebuie urmate una dupa alta;

comunicativ-organizațional - „Eu joc aici, nucurăță” - copilul așează o pictogramă de palmier cudupă numele tău.

Aceste reguli sunt reprezentate grafic (imagine) și pentruconcizia este exprimată într-un singur cuvânt: „Face pace”, „Ajutor”„Când joci, ia-l” etc.

Există anumite cerințe pentru regulă:

Regula trebuie să fie clară, rezonabilă, consecventănivelul de dezvoltare al copilului (grupului).

La formularea regulilor, particula „nu” ar trebui evitată.

Regula este eficientă dacă are un volum miciar dacă însuşi profesorul respectă această regulă.

Nu ar trebui să existe multe reguli în același timp (fără dureremai mult 3-5).

Regulile sunt dezvoltate de adulți împreună cu copiii.

Regulile nu trebuie să intre în conflict cu cele mai importante nevoi ale copilului: mișcare, cunoaștere, exercițiu.NI. A interzice astfel de acțiuni este același lucru cu a încercablocați un râu care curge plin. Este mai bine să-i direcționați fluxul înăuntrucanal convenabil și sigur. De exemplu, puteți explora bălțidar numai în cizme înalte.

O persoană are nevoie de: să fie iubită, înțeleasă, recunoscută,apreciat; pentru ca cineva să aibă nevoie de el și să-i fie aproape; încât are

a fost succes; astfel încât să se poată realiza, să-și dezvolte abilitățileabilități, auto-îmbunătățire, respect de sine.

Regulile trebuie convenite de către adulți între ei.

Tonul în care este comunicată o cerință sau o interdicție ar trebui să fie mai degrabă prietenos și explicativ decât imperativ. Cel care este dur, permite grosolănia, nu ține cont de copiimândria, este puțin probabil să reușească să creeze unui copil dorințaurmați instrucțiunile bazate pe impulsul interior. Copii soprorezistă influenței unui astfel de profesor, chiar dacă are dreptate,pentru că el este pur și simplu nevrotic pentru ei.

Faceți pretenții copilului dvs. atunci când este într-o dispoziție bună. Dacă este echilibrat, vă va înțelege mai binecuvânt. Dacă este încântat, nu are timp pentru tine, pentru că este tot la puteresentimente și, pentru a înțelege ce vor de la el, ar trebui să se calmezea se intampla. Este mai bine să pregătiți copilul să accepte comanda.

Poți fi la fel de neclintit în cerințele tale pe cât vrei,dar nu se poate ignora situația, precum și cea fizică și spiritualăstarea copilului.

Tehnologia menținerii și respectării regulilor:

■ regulile se introduc treptat, pas cu pas;

■ este de preferat să le introduci la începutul anului școlar;

■ regulile sunt introduse într-o zonă special desemnatătimp;

regulile trebuie să fie clare, cu o explicație de ceașa trebuie să faci;

regulile sunt demonstrate de profesor sau de copil(joc);

■ regulile se repetă periodic;

afișe cu imagini sunt folosite pentru a ilustra regulilediscutarea situaţiilor relevante care sunt compuseîmpreună cu copiii;

Dacă regulile sunt respectate, afișele sunt îndepărtate.

De ce sunt necesare reguli?

Copiii nu au nevoie doar de ordine și reguli, ci vor și se așteaptăal lor! Acest lucru poate fi o surpriză pentru mulți adulți.nom. Dar acest lucru le face viața de înțeles și previzibil, creeazăsentiment de securitate.

Copiii sunt uneori mai dispuși să mențină ordinea decât adulții.leşie. Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie să fie în viața fiecărui copil, deoarece:

ajuta copilul să se disciplineze în mod conștientpregătește-te pentru viața în societate;

ajuta profesorul să economisească timp, să anticipeze șipreveniți cutare sau cutare situație în grup, preziceți comportamentulcopii, asigurați siguranța copilului;

regulile aplicate în mod regulat și flexibil contribuie lacreând un climat sănătos și confortabil.

Ce să faci dacă regulile sunt încălcate?

Oferă copiilor o șansă suplimentară de a îndeplini regula.

Lăudați pe cei care au urmat regula.

Evaluează comportamentul, nu personalitatea.

Încercați să nu pedepsiți, oferiți copiilor posibilitatea de a evalua consecințele comportamentului lor.

Verificați dacă mediul interferează cu dvsrespectarea regulilor.

Verificați dacă încălcările au fost cauzate de pedala însășigogom: poate comportamentul profesorului a fost inconsecventîncrezător sau prea flexibil, nehotărât? Pot fi,Nu a găsit un limbaj comun cu copiii sau există puține oportunități în grup de a schimba diferite tipuri de activități?

Sfaturi pentru profesori:

1 . Formulați-vă cerințele în mod specific.
De exemplu:

- Mergeți încet în sala de grup.

- Jucat - pune-l înapoi.

- Toată lumea are regula să vorbească, dar la rândul său.Acest lucru face mai ușor să vă amintiți regula și să înțelegeți esența acesteia.

2. Orice interdicție poate fi exprimată într-o formă pozitivă.
De exemplu:

- Nu fugi! (Mergeți încet.)

- Nu lupta! (Băieți, să fim prieteni.)

- Nu distrugeți clădiri! (Aveți grijă de clădiri.)

De obicei, o interdicție atrage și răspunde la întrebarea: „De ceeste imposibil?”, dar nu răspunde la întrebarea: „Ce este posibil?”

3. Oferiți copiilor moduri alternative de comportament,care va respecta regulile.

De exemplu:

- Nu poți striga într-un grup, dar poți:

A)vorbeste calm;

b)strigând într-o zonă deschisă la un meci de fotbal
etc.

- Nu poți alerga, dar poți:

A)mergi incet in sala de grup;

b)alergați într-o zonă deschisă;

V)alergare în timpul orelor de educație fizică;

G)rulați într-o zonă special desemnată.

4. Discutați cu copiii dumneavoastră despre posibilele consecințe ale încălcăriireguli.

De exemplu:

- Mergi încet în sala de grup!

Păpușa aleargă și distruge clădirile altor păpuși (ceartă).-- Păpușa aleargă și cade (rănire).

5. Creați situații problematice.

De exemplu:

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească preferatulfarfurie, apoi, cu o palmă, fiecare trebuie să-și spună numele cu voce tare. Răspunsul va fi un cor divers. Apoi profesorulîntreabă copiii care stau la o distanță suficientă unul de celălalt dacă înțeleg ce fel de mâncare le place prietenilor lor.

Această situație este discutată și cele menționate mai susnoua regula. Din cauza caracteristicilor de vârstă, pentru ca copiii să urmeze o regulă, nu este suficient doar să o pronunți. Ei au nevoie desunt date în atribute externe, ajutoare vizuale, memento-uriîntrebând despre necesitatea respectării regulii.

De exemplu: dacă sunt puține jucării în grup și din această cauză pot existaDacă apar conflicte, este mai bine să introduceți o secvență, în mod clarilustrând-o cu „liste de așteptare”:

Seryozha - 10 minute.

Dima - 10 minute etc.

Și este interesant să urmăriți timpul folosind nisip sau mecanicCeasul cerului!

Dar regula a fost dezvoltată, convenită și susținută prin mijloace externe (înfățișat). Acum trebuie contactați-l constant, opriți încălcările, încurajați copiii care îl execută.

Este important să le reamintiți copiilor regulile în avans, directmai ales înaintea situaţiei la care se vor raporta.De exemplu: „Te rog, când intri în grup, mergi calm.”

La început regula va fi încălcată foarte des, dar treptat copiii se vor obișnui cu ea. Atunci îți poți aminti despre elîntr-un alt fel: „Amintește-ți regula!” Copiii o spun cu voce tare și apoi o fac, controlându-se pe ei înșiși și pe prietenii lor.

Este foarte important să se ia în considerare modalități prin care copiii pot evalua și autoevalua comportamentul semenilor lor.

Metodele și criteriile de evaluare și autoevaluare ar trebui să fiesimplu si clar. De exemplu, avem un „semafor” (trei cercuri colorate din hârtie groasă). Pe el, băieții marchează faptelerespectarea sau încălcarea regulii - atașați un breloc pentru haine, o etichetă la un cerc de culoarea corespunzătoare (culoarea roșie -a încălcat regula tot timpul, galben - uneori, verde - întotdeaunarespectat regula).

Sunt momente când bebelușul nu vrea să-și pună agraful de rufe pe culoarea galbenă sau roșie. Nu insista. Pot fidar vorbește cu el în privat și convine că data viitoare nu va încălca regula, iar astăzi agraful de haine„se va ascunde”.

O regulă care a fost deja elaborată la un semafor (adică toatecopiii îl execută), îl transferăm în cartea pe care am numit-o— Legile noastre. În grupuri, puteți face un catalog cu „Acesteste interzis!" pentru ca copiii să învețe interdicții în joc (prinjoc) și nu s-a înfiorat de strigătele profesorilor. În acest kataJurnalul poate enumera situații, de exemplu, când nu se poate face ceva, când atacă furie sau reguli introdusea învățat cum să-i întâmpine pe noii veniți în grup etc.

Acordați mai multă preferință jocurilor, ritualurilor, tradițiilor,de exemplu, la sfârșitul zilei, când copiii discută evenimentele din ziua curentă în „cercul final”, li se cere să evalueze modul în carea respectat regulile în tot acest timp.

Profesorul poate pune întrebări, apelând la unaapoi unui alt copil.

- Cum ați reușit să respectați toate regulile?

- Ai depus mult efort?

- De ce crezi că nu ai avut o zi bună astăzi?foarte de succes?

- Ce este necesar pentru a corecta situația?

Este de nedorit ca stima de sine a copilului să fie corectată prin memorie.tatel. Lăsați copiii să o facă singuri. Sau un personaj de jocmonitorizarea functionarii corecte a semaforului. Și în căruciorul mai vechiîn creștere, acesta ar putea fi un „inspector de reguli” (unul dintre tipurile de depe care copilul le-a ales dimineaţa). „Inspectorul de reguli” poate corecta evaluarea cuiva semnalând situațiile în care este corectă.regula a fost încălcată.

Aceeași regulă se poate aplica într-un grup timp de o săptămână sau două, uneori o lună sau mai mult. Depinde de cantitatea de efort volitiv necesar pentru a-l realiza.

De exemplu: regula „Dacă sună un cântec, îi așteptăm pe toțipentru adunare de dimineață” nu necesită mari eforturi volitive, esteinteresant și de dorit, aduce bucurie copiilor. Și regula „Poig”ral-. pune-l la locul lui” s-a dovedit a fi mai puțin accesibil. În cazul în care existănecesar, apoi puteți reveni la cea introdusă anteriorregulă. Acum, regula ar putea suna astfel: „Fiecare lucru are locul lui”.

Deci, „semaforul” funcționează la grupele de vârstă mai mici. DeSunt bucuroși să inventeze reguli și să se asigure că sunt respectatenim. Și în grupa pregătitoare, copiii sunt introduși și în Declarația Drepturilor Omului.

Învățarea are loc mai ușor atunci când procesul este dominat derecompense pentru acțiuni sau declarații pozitive șipedepsele sunt folosite în cazuri extreme și numai directmai ales după încălcări.

Acțiunile disciplinare încetează să fie eficiente dacă certați în mod constant un copil, indiferent de ce și cum a făcut. Are sentimentul că un adult nu poate face nimic.Nu vreau să fac pe plac.

Pedeapsa fizică ar trebui exclusă. Excesivpedepsele stricte, umilitoare și crude nu au un efect pozitiv deoarece provoacă copilulopoziție, sentimente de alienare și comportament agresiv. Copiii sunt mai dispuși să răspundă la argumentele adulților dacă au afecțiune reciprocă și au încredere unul în celălalt. CercetatStudiile au arătat că copiii sunt mai puțin agresivi din partea părinților și a educației lordeţinătorii care le oferă sprijin emoţional.

Pot fi sugerate următoarele metode de interacțiune:profesor cu copiii pentru a forma forme de comportament acceptabile social și a asimila normele morale ale societății:

Discutați mai des consecințele acțiunilor copilului sau adultului dvslogo pentru sentimentele altei persoane. Subliniați asemănărileAștept oameni diferiți.

Oferiți copiilor jocuri și situații în care este necesară cooperarea și asistența reciprocă (modelează-le activitățile comune, oferă jucării și jocuri care implicăEste mai bine ca mai mulți copii să se joace etc.).

Explicați-le cum, într-o situație dată, este mai bine să acționați împreună și să ne ajutați reciproc. Încurajați-i să demonstreze aceste calități. Acordați atenție copiilor care cooperează, împărtășesc jucării și se ajută reciproc,da-le ca exemplu.

Subliniați momentele în care preșcolarii sunt entuziasmațichemat în favoarea cooperării și asistenței reciproce. Exclude daracei copii care nu vor să conducă într-un caz sau altul

pe tine în acest fel. Spuneți copiilor situații din viața voastră în care asistența și asistența altor persoane v-au ajutatcoase o problemă dificilă. Cereți-i să vorbească despre astfel de incidente.ceaiuri din viața lor sau a celor dragi. Citiți câtevabasme în care un astfel de comportament a salvat oameni sau viețile lornykh. Încurajați copiii să ajungă la un acord atunci când apar probleme și conflicte, să-și exprime gândurile și sentimentele.va, în loc să rezolve problemele cu forța.

Implicați copiii în discutarea conflictelor interpersonalecoms care au apărut pe motive morale. Încurajează-i să încercegăsiți o cale alternativă de ieșire din această situație și gândiți-vă bineconsecințe. Atrageți atenția celorlalți copii asupra cazurilorcomportamentul moral al copilului.

Găsiți formulare individuale pentru fiecare copilîncurajând un astfel de comportament. Ignora în mod constantcazuri de comportament negativ, în acest moment, acordați atențieobsesia pentru un copil care se comportă bine.

Întărește-ți atenția cu permisiunea de a te juca cu eavreo jucărie deosebit de dorită pentru copil sauDă-i mai mult timp să facă ce vrea. Alți copii vor dori să-i urmeze exemplul.

Explicați clar copiilor succesiunea acțiunilor lorîn momentele sensibile. Subliniați necesitatea de a respecta coada, regulile de comportament la masă etc. Totuși, nu trebuie să repetați la nesfârșit aceleași cerințe, interdicții și pedepse. Fii clar cu privire la regulile tale de conduită. Explică de cear trebui să acționeze în acest fel și nu altfel, să discute consecințele comportamentului incorect atât pentru copil însuși, cât și pentru mediucucerind

Încurajează diverse forme de joc de rol. Oferiți unui grup de copii materiale de joacă pentru ca aceștiaar putea proiecta, construi, etc împreună. Încurajează îmbinareajoacă pentru copii, punându-le la dispoziție suplimentarmaterial de joc telial sau spațiu în grup.

Amintiți-vă că un zâmbet sau un cuvânt bun este de asemenea...încurajare pentru copil. Implicați copiii mai puțin populari sau izolați în activități comune, inițial sub influența dumneavoastră.conducerea noastră. Totuși, nu ar trebui să-i forțezi pe alțiicopiii îi duc la joacă.

Folosiți atât forme verbale, cât și alte forme de exprimareatentie la copil. De exemplu, privindu-l jucând, zâmbindîncuviințare din cap, scuturare a capului, contact vizual, expresii faciale,acțiuni comune cu copilul la efectuarea neplăcutăsarcini, activități comune (construire, desen, modelare, colorare etc.), ascultare, râs deglumele copilului etc. Manifestări externe de atenție și afecțiuneresponsabilitățile sunt individuale pentru fiecare profesor. Principal,astfel încât acestea să fie variate.

Cultivați la copii respectul pentru tradiții și culturăatât oamenii lui, cât și alții. Organizați plimbări în afara grupului și a teritoriului instituției preșcolare, în vizităcrearea de muzee și teatre pentru copii, unde copiii se pot familiariza cu exemple de cultură mondială. Oferă-le copiilor un spectacoldespre literatura, pictura, muzica diferitelor popoare.

În orice caz, metodele și tehnicile pedagogice nu ar trebuiÎncălcăm demnitatea copilului, îi amenințăm siguranțași împiedică formarea imaginii de sine.

Comportamentul copiilor, trăsături de caracter - indicatori profesoreforturi ice. Copilul face ceea ce i se cere. Și cine, dacă nu adulți, este obligat să îndrume copilul, să-l învețe cum să facăacționează ca tine” (pentru cele mai bune capacități ale copiilor).

Cele mai înalte cerințe sunt percepute de el caun act de dreptate, dacă este combinat cu sensibilitate, delicatețeconștiinciozitate și răbdare în manipulare. Exigența trebuiesă fie rezonabil, rezonabil, consecvent, direcționatorcorect, corect. O astfel de exigență ajută la moralformarea venelor.

A fi exigent față de un copil nu trebuie înțeles ca violență.asupra personalității sale, ci ca încredere și respect. Este principiul exigenței, respectul care ar trebui să stea la baza relațiilor.adult si copil.

Un adult trebuie să privească ceea ce se întâmplă dintr-o perspectivă diferitănoi, ci prin ochii copilului însuși. În acest caz vorbim despre decentradiții – să te pui în locul altuia, să privești ce se întâmplă prin ochii lui, să empatizezi cu el și să ții cont de punctul lui de vedere.

Cerințele prin care anumite forme de comportament sunt căutate de la un copil poartă o amprentă personalăcalitățile finale ale unui adult.

Disponibilitatea copilului de a urma instrucțiunile bătrânilor cu sentimenteresponsabilitatea apare ca o consecinţă firească a lora lua legatura.

Disciplina în clasă se manifestă în capacitatea profesorului de a atrage și reține atenția copiilor, inclusiv prin organizarea propriilor activități.
Psihologia ne cere să ținem cont de faptul că atenția unui copil mic este în principal involuntară. Se bazează pe interesul pentru ceea ce se întâmplă. Lipsa arbitrarului la această vârstă este compensată de curiozitatea naturală și dorința copilului de a se implica în joc.
Metodele de joc care vizează trezirea curiozității față de ceea ce se întâmplă și, prin urmare, mobilizarea atenției copiilor sunt cunoscute profesorilor. Acestea sunt personaje de basm care apar în mod neașteptat, o demonstrație de obiecte noi, nevăzute anterior și o ofertă de a le manipula.
Momentul jocului servește ca un bun început al lecției.
Dar înainte de aceasta, copiii trebuie să fie adunați în jurul lor și să obțină tăcerea. Și nu suntem întotdeauna în chef de o reprezentație teatrală încântătoare, care îi poate schimba pe toți copiii de la jocul liber la activități organizate în cadrul lecției. Cursurile, chiar și cele bune, sunt încă viața de zi cu zi.
Prin urmare, suntem nevoiți să recurgem la alte tehnici – mai simple, dar mai eficiente.

Disciplina în sala de clasă pentru copiii de cinci până la șase ani

Fluier, clopoțel și tamburin

La școală, un clopoțel anunță începutul orei. Un clopoțel este un semnal special al cărui sens este comunicat copiilor atunci când încep să învețe.
Profesorii de grădiniță folosesc adesea un clopoțel în munca lor în același scop. Clopoțelul emite un bip, ceea ce înseamnă că trebuie să vă amânați cursurile și să vă adunați în jurul profesorului.
Deoarece copiii sunt mici, chiar și capacitatea de a răspunde la un semnal condiționat necesită antrenament. Mai mult: profesorul este capabil să transforme situația de predare și învățare pentru a răspunde unui semnal într-una de dezvoltare.
De exemplu, la invitația lui, copiii se adună în cerc, iar profesorul spune:
- Uite ce ti-am adus. Aceștia sunt ajutoarele mele: un clopoțel, o tamburină cu clopoței și un fluier. Ei știu să dea comenzi. Vă veți aminti de vocile asistenților mei și ale echipei lor.
Dacă fluier, trebuie să vă adunați imediat în jurul meu într-un cerc.
Dacă sun la sonerie, trebuie să alergi imediat la mese și să te așezi pe scaune. Și dacă zdrăngănesc clopotele tamburinului, acesta este semnalul să stau lângă dulapurile mele. Vă amintiți?
Apoi profesorul îi testează pe copii.
- Acum vi se pare că vă amintiți comenzile. Dar încă nu știu cât de rezistent este. Acest lucru trebuie verificat. Orice ați face, atunci când auziți o comandă, trebuie să încercați să o executați rapid.
După aceasta, copiii își pot face treburile. De ceva vreme profesorul se preface că nu se întâmplă nimic. Dar la un moment dat se aude un semnal și copiii trebuie să răspundă la el.
Situația este percepută la început ca un joc. Asta este ea. Acest potențial de joacă trebuie folosit la maximum: copiii trebuie să se joace suficient. Dar apoi profesorul trebuie să-și folosească în mod constant „ajutoarele” pentru a organiza viața în grup - astfel încât urmarea comenzilor să devină aproape un reflex. Acest lucru ajută foarte mult la păstrarea corzilor vocale și la obținerea unei colectări rapide a copiilor.

Controlul tăcerii

După ce copiii s-au adunat și și-au luat locurile, profesorul se confruntă cu o altă sarcină - stabilirea tăcerii. Adică, fiecărui copil i se cere să realizeze tăcerea.
Tăcerea este opusul țipetei. În loc să ciocăni, să călci în picioare și să strigi cu voce ridicată: „Taci! Liniște! Liniște!”, profesorul poate juca pe această confruntare declarându-se Domnul sunetului (Dirijorul zgomotului, Zâna zgomotului etc.).
„Imaginați-vă”, spune profesorul, „că palma mea este un difuzor”. Dacă o deschid larg, iese un sunet puternic. Dacă îmi ciupesc degetele, sunetul devine mai silentios. Dacă strâng pumnul, sunetul se oprește. Acum veți pronunța sunetul „A”. Dar urmăriți cu atenție mișcările palmei mele.
Profesorul conduce sunetul, permițând copiilor să joace sunetul dat foarte tare. Așa că la un moment dat aproape că țipă. Dar durează doar una sau două secunde. Apoi sunetul conform semnului palmei devine mai liniștit. Poate vibra o vreme, ceea ce îi distrează foarte mult pe copii. Și în cele din urmă, profesorul adună sunetul în palmă. După aceasta, puteți apăsa degetul pe buze, cerând liniște absolută. Copiii au fost deja prinși în jocul de sunet și cu siguranță vor urma acest semnal.
Dacă jocul este jucat în picioare, atunci profesorul dă din cap pentru a invita copiii să se așeze - pe scaune sau pe covor.
Acest mod de organizare a atenției copiilor și de stabilire a tăcerii poate fi încărcat cu semnificații suplimentare transformându-l într-un exercițiu fonetic.
În diferite zile ale săptămânii puteți reda sunete diferite (vocale, desigur): luni - A, marți - O, miercuri - uh, joia - la, vineri - s sau Și.

Strigăm și sărim la comandă

Înțelegem că copiii care sunt forțați să stea o vreme în clasă devin obosiți. Atenția lor slăbește și ies din modul de tăcere. Copilul începe să vorbească cu vecinul său, să se agită și să sară în sus, nu doar pentru că este obraznic, ci și pentru că este obosit. Sarcina profesorului este să treacă înaintea copilului în dorința de a se relaxa și de a-i oferi același lucru - rupe tăcerea, mișcă - dar la comandă. Aceasta înseamnă că profesorul, cunoscând caracteristicile copiilor, trebuie să organizeze o pauză puțin mai devreme decât își dorește copilul.
Ca formă de relaxare, oferim copiilor de obicei gimnastică cu degetul sau ritmică. Aceste forme sunt cu siguranță utile, dar nu iau în considerare pe deplin nevoia de descărcare a sunetului. Copilul nu vrea doar să spună cuvinte. Vrea să vorbească cu voce tare sau chiar să țipe. Prin urmare, puteți repeta exercițiul cu o voce vibrantă la mijlocul lecției. Dar alte forme pot fi oferite.
De exemplu, copiii sunt rugați să recite un cuplet sau un catren de mai multe ori: mai întâi foarte liniștit, apoi mai tare, mai tare, foarte tare și din nou mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit.

Taci, șoareci, pisică pe acoperiș,
Și pisoii sunt chiar mai înalți.

(Aceasta este o zicală binecunoscută pentru copii.)

Profesorul preia din nou rolul de dirijor. Reglează puterea sunetului arătând nivelul acestuia cu palma - de la poziția de la nivelul abdomenului până la poziția de la nivelul frunții și spatelui. Când mâna ajunge în poziția cea mai înaltă, copiii trebuie să strige cuvintele, asigurați-vă că strigă.
Ne amintim că tăcerea se realizează cu mai mult succes, cu atât mai corect din punct de vedere psihologic știm să manipulăm impulsurile copiilor. Copiii trebuie să țipe uneori - dar după voia noastră, la comanda noastră. Este un truc, dar funcționează.
Puteți face rostirea unei rime mai dificilă adăugând mișcare.
În poziția inițială, copiii se ghemuiesc. Pe măsură ce sunetul crește, se ridică, în momentul punctului culminant se îndreaptă complet, se ridică în picioare și apoi încep din nou să se ghemuiască.

Mișcări magice

Pentru ca pauzele dinamice să fie eficiente, copiilor li se poate oferi posibilitatea de a se deplasa între rânduri, mai degrabă decât să efectueze pur și simplu mișcările în timp ce stau nemișcați. Cu toate acestea, aceste mișcări, ca și sunetele, trebuie controlate.
Unul dintre minunatele exerciții de joacă pe care copiii le adoră (desigur, devine favoritul după ce copiii îl stăpânesc) este trecerea la semnalul unei tamburine.
„Sunteți jucării magice”, spune profesorul. - Ești lipsit de capacitatea de a te mișca după bunul plac. Vrăjitoarea te-a legat de o tamburină. În timp ce tamburina sună, te poți deplasa. De îndată ce tamburina tăce, îngheți pe loc.
Tamburina sună pentru perioade scurte și inegale de timp. Într-un astfel de ritm intermitent, înghețând periodic în diferite poziții, copiilor li se poate lăsa aproape să ajungă la profesor. Apoi profesorul face o mișcare în care copiii trebuie să-i întoarcă spatele (trebuie să exersați acest lucru separat) și să se deplaseze sub tamburin în direcția opusă.
Acest exercițiu nu le permite copiilor doar să schimbe vitezele și să ia o pauză de la stres. Este asemănător cu o schiță de teatru. Și apoi, la o vacanță, poate fi bine folosit într-un scenariu în care ar trebui să apară o vrăjitoare, vrăjind copiii și privându-i de capacitatea de a se mișca din propria lor voință.
Nu mă voi opri în mod special asupra necesității de a organiza o schimbare de activitate în timpul lecției: acesta este ABC-ul psihofiziologiei copiilor. Voi observa doar faptul că schimbarea poziției și a locului în timpul orei - stați pe scaune, stați la tablă, mergeți la standul demonstrativ de la peretele îndepărtat al camerei, mutați-vă pe covorul unde vă puteți întinde pe burtă - toate acestea ajută la reducerea oboseală. Aceasta înseamnă că face comportamentul copiilor mai ușor de gestionat.