Condiții pentru formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari. Formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

Filiala Shadrinsk a Instituției de Învățământ de Stat „Statul Moscova

Universitatea Umanitare numită după M.A. Şolohov"

Munca finală de calificare

pe tema: „Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți”

Completat de un student în anul 6

Goetz Yu.V.________________

Conducator stiintific: senior pr.

Permiteți doctoratului, Yakovleva Natalya Ivanovna să apere

Cap Departamentul de Psihologie - _________________________

pedagogic Munca de absolvent protejat

educație și defectologie „___”______________20__

Yakovleva N.I._________ Evaluare__________________

"___"_____________20__ Președinte al SAC___________

Shadrinsk, 2010

Introducere	3
Capitolul I. Fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării stil de viață sănătos în familie și preșcolar.
	8
1.2. Studierea stării actuale a interacţiunii dintre familie şi instituție de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii
1.3. Esența interacțiunii pedagogice dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior
Capitolul II. Cercetări experimentale în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior
2.1. Scopurile și obiectivele cercetării experimentale	37
Rezultatele etapei de constatare a experimentului	39
2.2. Program pentru dezvoltarea bazelor unui stil de viață sănătos. Rezultatele etapei formative de pedagogie experiment
2.3. Model pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior
2.4. Rezultate experimentale - munca experimentala	58
Concluzie	66
Literatură	69
Aplicație	77

Introducere

Dezvoltarea modernă a Rusiei este asociată cu modernizarea în domeniul educației, care afectează în primul rând problemele formării tinerei generații integrate în societatea modernă. O persoană care se concentrează pe un stil de viață sănătos poate avea succes în diverse domenii ale vieții.

Mulți factori influențează starea de sănătate a copiilor factori negativi: o deteriorare universală a situației de mediu, o scădere a nivelului de trai în întreaga țară, o scădere a nivelului garanțiilor sociale pentru copii în domeniile dezvoltării spirituale și fizice, o lipsă de timp și bani pentru ca părinții să poată face pe deplin. satisface nevoile copiilor, creșterea numărului de familii monoparentale, tehnologia în procesul educațional, personalitatea cadrelor didactice, precum și starea și orientarea educației familiale.

În aceste condiții, problema conservării și întăririi sănătății copiilor preșcolari devine deosebit de urgentă. Copiii de azi sunt viitorul statului. În cadrul conceptului de stat de păstrare a sănătății copiilor, se acordă multă atenție consolidării sănătății copiilor și, mai ales, formării unui stil de viață sănătos pentru copil.

Natura salvatoare a sănătății a educației și creșterii este deosebit de importantă în instituțiile de învățământ preșcolar, unde copilul primește cunoștințe de bază din multe științe, inclusiv despre corpul său, în această etapă copilul înțelege și acceptă valoarea unui stil de viață sănătos.

În prezent, oameni de știință din diverse domenii ale cunoașterii studiază problema creării unui stil de viață sănătos: medicină și fiziologie V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov, psihologie O.S. Osadchuk, ecologie Z.I. Tyumaseva, A.F. Amenda și pedagogie V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M.L. Lazarev, O.S. Shneider, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova.

Alături de utilizarea tehnologiilor inovatoare, cel mai important factor care influențează personalitatea unui copil este atmosfera legăturilor emoționale familiale. Dragostea parentală oferă copiilor protecție emoțională și confort psihologic, oferă sprijin în viață, iar dragostea și încrederea nemărginită a copilului îl fac deosebit de susceptibil la influența lor. Studii psihologice, pedagogice și sociologice speciale (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) au arătat că familia are nevoie urgentă de asistența specialiștilor în toate etapele preșcolarului copilărie. Este evident că familia și grădinița, având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui și trebuie să interacționeze în numele dezvoltare deplină copil preşcolar.

Relevanța cercetării noastre este determinată de următoarele contradictii: pe de o parte, există o necesitate obiectivă de a organiza o interacțiune eficientă între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea preșcolarilor mai mari într-un stil de viață sănătos, iar pe de altă parte, există o dezvoltare metodologică insuficientă a acestei probleme în cadrul procesului educațional. a unei instituţii preşcolare.

A fost schițată căutarea unor modalități eficiente de rezolvare a acestei contradicții problema de cercetare Cum se realizează interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, asigurând formarea cu succes a bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari?

Pe baza contradicțiilor și problemelor identificate, s-a formulat tema de cercetare: „Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți”.

Scopul studiului: constă în justificarea teoretică și testarea experimentală a programului de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari.

Rezolvarea acestei probleme este scopul acestui studiu.

Obiectul de studiu: reprezintă procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie.

Subiect de studiu: interacțiunea dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu scopul stabilit, subiectul și obiectul studiului au fost formulate după cum urmează: ipoteză:

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos va fi eficientă dacă

Se implementează un sistem de includere activă în interacțiunea tuturor subiectelor de comunicare pedagogică.;

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți se realizează pe baza unei abordări de activitate ;

Instituția de învățământ preșcolar implementează un program și un model pentru dezvoltarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, se stabilesc următoarele: sarcini:

1. Efectuați o analiză teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetările psihologice, pedagogice și valeologice și clarificați conținutul acestuia.

2. Să studieze starea actuală a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea fundamentelor unui stil de viață sănătos pentru copii și să precizeze conceptul de „formare a unui stil de viață sănătos” în procesul de interacțiune dintre familie și educația preșcolară. instituţie.

3. Să se determine esența interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

4. Elaborarea unui program și propunerea unui model de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Baza metodologică a studiului este: teoria formării unui stil de viață sănătos și conservarea sănătății Yu.P Lisitsyna, B.N. Chumakova, V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F.Zmanovsky, M.L Lazarev, L.G. Tatarnikova

Baza metodologică a studiului a fost munca oamenilor de știință domestici din domeniul educației preșcolare V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, N.N. Kondratyeva, T.D. Richterman și alte studii în domeniul interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar aparțin lui T.A. Kulikova, O.L Zvereva, A.N.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Teremok” din orașul Surgut, regiunea Tyumen. La studiu au participat profesori, 20 de preșcolari seniori și părinții acestora.

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezelor inițiale s-au folosit următoarele: metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii filosofice, pedagogice, psihologice, medicale, educaționale și metodologice și experiența pedagogică de masă asupra problemei cercetării; chestionarea părinților, conversație, studiul produselor activității creative a preșcolarilor, munca experimentală, prelucrarea statistică a materialului.

Semnificația teoretică a studiului lucru este

Au fost extinse ideile teoretice existente despre conținutul și organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos;

Au fost identificate principalele componente ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari, indicatorii și nivelurile acestuia;

Semnificația practică a studiului: este că, în conformitate cu principii teoretice solide, a fost definit, testat experimental și confirmat în practică un program și model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii, asigurând introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos.

Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o anexă și o bibliografie din 82 de surse.

Capitol eu . Fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării stil de viață sănătos în familie și instituții de învățământ preșcolar

1.1. Analiza teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos”

Ideea de a crește o persoană sănătoasă are rădăcini istorice adânci. Problema creșterii unei tinere generații sănătoase a îngrijorat cadrele didactice și doctorii de-a lungul întregului parcurs de formare și dezvoltare a pedagogiei și Stiinte Medicale, din vremuri stravechi.

Filosofii Greciei Antice, deținând cunoștințe enciclopedice, au contribuit la apariția medicinei și a pedagogiei, studiind activ legătura dintre sănătate și comportamentul uman, precum și cauzele longevității. Pitagora, Platon, Demostene, Socrate și alți filozofi înșiși erau exemple vii și rare de longevitate pentru acele vremuri. Lucrările de atunci conțineau recomandări pentru îmbunătățirea sănătății, precum și instrucțiuni preventive, care nu și-au pierdut importanța pentru menținerea unui stil de viață sănătos: rutina zilnică, muncă și odihnă, alimentație adecvată, igiena acasă, măsuri preventive(„Instrucțiuni de vindecare ale Asclepidiilor”).

Un adept al lui Hipocrate și Galen, Aulus Cornelius Celsus (secolul I d.Hr.), a proclamat un stil de viață sănătos ca bază pentru prevenirea bolilor și încălcarea acestuia - Motivul principal dezvoltarea lor. El a plecat mult de lucru privind utilizarea procedurilor de apă cu preventivă şi scop terapeutic, extinzând semnificativ gama de aplicare a acestora.

Lucrările romanului Marcus Fabius Quintillian (secolul I d.Hr.) reflectau concepțiile pedagogice ale vremii, bazate pe necesitatea creșterii copiilor ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale, respectarea a trei grade (metode) de educație: imitație, instruire și exerciții fizice, precum și o combinație rezonabilă de activități, jocuri și odihnă pentru a evita suprasolicitarea copiilor și pentru a le menține sănătatea.

Mai târziu, în Evul Mediu, sarcinile educației s-au contopit cu sarcinile de vindecare, dar, mai ales, sufletul, nu trupul. Sarcina principală a educației era considerată sub trei aspecte: dobândirea de obiceiuri sau obiceiuri drepte, cultivarea unui stil de comportament creștin, depășirea patimilor (Clement Alexandria, Vasile din Cezareea), de cele mai multe ori nu aveau nicio legătură cu sănătatea.

În literatura creștină a secolului al XI-lea au apărut recomandări în care, pentru a proteja sănătatea copiilor, s-a propus să se angajeze nu numai în exerciții fizice, ci și să ducă un stil de viață rezonabil, spre deosebire de un stil de viață prost, de exemplu. , sa munceasca din greu si sa nu se ingrase.

În timpul Renașterii, s-a format o nouă atitudine față de om, gândirea antropocentrică și umanismul. Omul în Renaștere nu este doar un spirit, el este o ființă fizică, iar viața fizică este valoroasă în sine, este din nou glorificată de artiști, poeți și trezește interesul oamenilor de știință.

Tendințele în cunoașterea experimentală a naturii s-au reflectat în mod deosebit în dezvoltarea medicinei, anatomiei și fiziologiei. Noile cunoștințe medicale despre om ca personalitate creativă în curs de dezvoltare au făcut posibilă sintetizarea ideilor și tradițiilor umaniste disparate anterior. O serie de filozofi (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M.V. Lomonosov, K. Marx alții), psihologi (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev și alții), oameni de știință în medicină (N. M. Amosov, V. P. Kaznacheev, Yu . P. Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov și alții), profesori (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov , V.K. Zaitsev, S.V. Popov și alții) au încercat să rezolve problema sănătății, formarea unui stil de viață sănătos la copii. S-au dezvoltat şi

a lăsat numeroase lucrări de menținere a sănătății, prelungire potențial de viață si longevitate.

O declarație interesantă a remarcabilului filozof englez John Locke, conținută în tratatul „Gânduri despre educație”: „ Minte sănătoasăîntr-un corp sănătos - aceasta este o descriere scurtă, dar completă a unei stări fericite în această lume. Cel care le are pe amândouă mai are puțin de dorit, iar cel care este lipsit de cel puțin unul nu poate fi compensat decât într-o mică măsură prin orice altceva. Fericirea sau nefericirea unei persoane este în principal treaba lui. propriile mâini. Oricine al cărui corp este nesănătos și slab nu va putea niciodată să avanseze pe această cale.” Suntem de acord cu opinia lui.

În cuvintele lui Adam Smith, gânditorul scoțian, „...Viața și sănătatea sunt subiectul principal natura grijulie insuflata fiecarui om. Preocupările legate de propria noastră sănătate, de propria noastră bunăstare, de tot ceea ce privește siguranța și fericirea noastră, constituie subiectul virtuții numite prudență.” „Nu ne permite să ne riscăm sănătatea, bogăția, numele nostru bun.” „Într-un cuvânt, prudența care vizează păstrarea sănătății este considerată o calitate respectabilă.”

Filosoful francez Claude Helvetius a scris în scrierile sale despre influența pozitivă educație fizică despre sănătatea umană: „Sarcina acestui tip de educație este de a face o persoană mai puternică, mai robustă, mai sănătoasă și, prin urmare, mai fericită, mai des utilă patriei sale.” „Perfecțiunea educației fizice depinde de perfecțiunea guvernării. Cu o structură de stat înțeleaptă, ei se străduiesc să educe cetățeni puternici și puternici. Astfel de oameni vor fi fericiți și mai capabili să îndeplinească diversele funcții la care îi cheamă interesul statului.”

Astfel, marii filozofi și gânditori au susținut că persoana însăși ar trebui în principal să gândească, să aibă grijă de sănătatea sa, bunăstarea și să se străduiască să o mențină. Fericirea umană depinde de asta.

Marele om de știință rus M.V Lomonosov, în secolul al XVIII-lea, a scris un apel „Cu privire la conservarea și reproducerea poporului rus”, în care a propus măsuri pentru conservarea și creșterea populației pentru viața economică și politică a țării. un program socio-economic. El scrie: „Consider că începutul acestui lucru este cel mai important lucru: conservarea și proliferarea poporului, în care se află măreția, puterea și bogăția întregului stat”. În discursul său, el și-a stabilit scopul îmbunătățirii vieții oamenilor, a bunăstării lor prin diseminarea culturii, cunoștințelor științifice și medicale „În plus, foarte mulți oameni cad în diverse boli, pentru a căror vindecare există încă foarte puține instituții decente...”. M.V. Lomonosov sugerează: „în toate orașele este necesar un număr suficient de medici, vindecători și farmacii pentru a studia doctoratul, pentru a trimite studenți ruși la universități străine și pentru a le permite să producă doctori demni”.

M.V. Lomonosov a acordat o mare importanță analizei factorilor în dezvoltarea și formarea personalității unui tânăr. El a arătat rolul eredității în apariția unei mari generații sănătoase de ruși. De asemenea, a dezvăluit influența mediului asupra individului și a abordat problema educației morale și sexuale a populațiilor tinere și adulte, a creării unei familii puternice, fericite, bazate pe iubire și respect: „Unde nu există iubire, fertilitatea nu este. de încredere”, includerea tinerilor în forța de muncă .

M.V Lomonosov s-a orientat spre studiul problemelor umane din perspectiva psihologiei, fiziologiei și pedagogiei în întregime. În opinia sa, această abordare a făcut posibilă obținerea de date obiective despre

oameni pe care profesorii trebuie să-i cunoască. Lucrarea „Despre conservarea și reproducerea poporului rus”, lucrările despre problemele educației tineretului ne permit să-l considerăm pe M. Lomonosov primul valeolog rus care a studiat problema omului în contextul medico-pedagogic.

Oamenii de știință S.P. Botkin, P.F. Lesgaft a pus bazele valeologiei moderne.

S.S. Botkin a văzut sănătatea umană, în primul rând, ca o funcție a adaptării și evoluției, o funcție a reproducerii, procreării și o garanție a sănătății urmașilor. El consideră că întreruperea și insuficiența acestei funcții este cea mai importantă bază a patologiei.

V.M Bekhterev a dedicat mult efort în lupta pentru îmbunătățirea societății. El a conectat perspectivele de dezvoltare a individului și a societății cu protejarea sănătății populației, îmbunătățirea condițiilor de viață ale acestora, creșterea bunăstării și creșterea culturii. El acordă o atenție deosebită păstrării și întăririi sănătății copiilor. Articolul „Sănătatea copiilor” reflectă program cuprinzător rezolvarea acestei probleme, inclusiv un sistem de măsuri igienice, medico-biologice, sociale și psihologice. Problemele sănătății umane fizice și mintale au fost luate în considerare de Bekhterev în contextul campaniei sale anti-alcool. El este unul dintre cei care au luptat activ împotriva „șarpelui alcoolic”.

Problema sănătății a fost și de interes pentru mulți profesori.

V.A Sukhomlinsky a susținut că „Îngrijirea sănătății unui copil este un set de norme și reguli sanitare și igienice... nu un set de cerințe pentru regim, nutriție, muncă și odihnă plinătatea tuturor forțelor fizice și spirituale, iar coroana acestei armonii este bucuria creativității.”

Să ne gândim ce este sănătatea.

În Carta Organizației Mondiale a Sănătății, definiția sănătății este: „...o stare de completă, fizică, psihică

bunăstarea socială, și nu doar absența bolilor și a defectelor fizice.”

Potrivit lui S.V Popov, dacă te gândești la această definiție, poți trage concluzia că sănătatea absolută este o abstractizare și, mai mult, că această definiție exclude inițial persoanele care au orice defecte fizice (congenitale sau dobândite), chiar și în stadiu de compensare.

În 1968, OMS a adoptat următoarea formulare: „Sănătatea este capacitatea unei persoane de a-și îndeplini funcțiile biosociale într-un mediu în schimbare, cu supraîncărcări și fără pierderi, în absența bolilor și a defectelor. Sănătatea este fizică, psihică și morală”.

G.L. Bilich, L.V. Nazarova, luând ca bază definiția Organizației Mondiale a Sănătății, consideră că este necesar și justificat adăugarea a doi factori. Deci, „sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și capacitatea de a se adapta la condițiile externe și de mediu în continuă schimbare și la procesul natural de conservare, precum și la absența bolilor și a defectelor fizice”.

În Marea Enciclopedie Medicală, sănătatea este interpretată ca starea corpului uman când funcțiile tuturor organelor și sistemelor sale sunt echilibrate cu mediul extern și nu există modificări dureroase. În același timp, pe parcursul dezvoltării sale, schimbă formele de interacțiune cu condițiile de mediu, în timp ce nu atât mediul, cât organismul însuși se schimbă.

Academicianul N.M. Amosov consideră că „sănătatea corpului este determinată de cantitatea sa, care poate fi evaluată prin durata maximă a organelor, menținând în același timp limitele calitative ale funcțiilor acestora”. V.P Kaznacheev interpretează sănătatea ca „un proces (stare dinamică) de conservare și dezvoltare a biologice, fiziologice și

funcții mentale ale capacității optime de lucru, activitate socială cu speranță de viață maximă.”

Academicianul Yu.P Lisitsyn are dreptate că „sănătatea umană nu se poate reduce doar la a afirma absența bolii, a bolii, a disconfortului, este o stare care permite unei persoane să ducă o viață nefirească în libertatea sa, să îndeplinească pe deplin funcțiile inerente. unei persoane, în primul rând munca, să ducă un stil de viață sănătos, adică să experimenteze bunăstare mentală, fizică și socială.”

I.I Brekhman, fondatorul științei sănătății - valeologie, definește sănătatea ca „abilitatea unei persoane de a menține o stabilitate adecvată vârstei în condiții. schimbari bruste parametrii cantitativi și calitativi ai fluxului triun al informațiilor senzoriale, verbale și structurale.

Astfel, din definițiile de mai sus reiese clar că conceptul de sănătate reflectă calitatea adaptării organismului la condiții. Mediul extern si reprezinta rezultatul procesului de interactiune dintre om si mediu; starea de sănătate însăși se formează ca urmare a interacțiunii factorilor externi (naturali și sociali) și interni (ereditate, gen, vârstă).

În prezent, se obișnuiește să se distingă mai multe componente (tipuri) de sănătate:

1. Sănătate somatică - starea actuală a organelor și sistemelor corpului uman, a cărei bază este programul biologic de dezvoltare individuală, mediat de nevoile de bază care domină în diferite stadii de dezvoltare ontogenetică. Aceste nevoi, în primul rând, sunt declanșatorul dezvoltării umane, iar în al doilea rând, asigură individualizarea acestui proces.

2. Sănătate fizică - nivelul de creștere și dezvoltare a organelor și sistemelor corpului, a cărui bază este rezervele morfofiziologice și funcționale care asigură reacții adaptative.

3. Sănătate mentală - o stare a sferei mentale, a cărei bază este o stare de confort psihic general care asigură un răspuns comportamental adecvat. Această stare este determinată atât de nevoile biologice, cât și de cele sociale, precum și de posibilitățile de satisfacere a acestora.

4. Sănătate morală- un complex de caracteristici ale sferelor motivaționale și informative ale vieții, a căror bază este determinată de sistemul de valori, atitudini și motive pentru comportamentul unui individ în societate. Sănătatea morală este mediată de spiritualitatea umană, deoarece este legată de adevărurile universale ale bunătății, iubirii și frumuseții.

Indicatorii de sănătate sunt:

Rezistență specifică (imună) și nespecifică la factorii dăunători;

Indicatori de creștere și dezvoltare;

Starea funcțională și capacitățile de rezervă ale corpului;

Prezența și nivelul oricărei boli sau defect de dezvoltare;

Nivelul atitudinilor moral-volitive și valoric-motivaționale.

Mod de viata - un tip de activitate umană determinată de caracteristicile formaţiei socio-economice. Principalii parametri ai stilului de viață sunt munca (studiul pentru generația tânără), viața de zi cu zi, activitățile socio-politice și culturale ale oamenilor, precum și diverse obiceiuri și manifestări comportamentale. Dacă organizarea și conținutul lor contribuie la promovarea sănătății, atunci există motive să vorbim despre implementarea unui stil de viață sănătos, care poate fi

considerată ca o combinaţie de activităţi care asigură interacţiunea optimă a individului cu mediul.

Conform definiției lui K. Marx, „Boala este viața constrânsă în libertatea ei, în timp ce un stil de viață sănătos care vizează prevenirea apariției oricărei boli asigură dezvoltarea deplină și realizarea capacităților individului, contribuie la formarea unei poziții de viață active și este o condiție necesară pentru educarea unei personalități armonios dezvoltate” S.V Popov consideră că modul de viață este în mare măsură determinat de condițiile socio-economice, în același timp, depinde în mare măsură de motivele activității unei anumite persoane, de caracteristicile psihicului său, de starea de sănătate și funcţionalitate corp. Acest lucru, în special, explică varietatea reală a opțiunilor de stil de viață pentru diferite persoane. Stilul de viață al unei persoane include trei categorii: standardul de viață, calitatea vieții și stilul de viață.

Nivelul de trai este în primul rând o categorie economică, reprezentând gradul în care nevoile materiale, spirituale și culturale ale unei persoane sunt satisfăcute. Calitatea vieții este înțeleasă ca gradul de confort în satisfacerea nevoilor umane (în principal o categorie socială). Stilul de viață caracterizează caracteristicile comportamentale ale vieții unei persoane, adică un anumit standard la care se adaptează psihologia și psihofiziologia individului (categoria socio-psihologică).

Sănătatea umană va depinde în primul rând de stilul de viață, care este în mare măsură personalizat și determinat de tradițiile istorice și naționale (mentalitatea) și de înclinațiile personale (imagine).

Comportamentul uman are ca scop satisfacerea nevoilor. Cu mai mult sau mai puțin același nivel de nevoi caracteristice unei societăți date, fiecare persoană este caracterizată de propriul individ

mod de a le satisface, astfel încât comportamentul oamenilor este diferit și depinde în primul rând de educație.

Relația dintre stilul de viață și sănătate este exprimată pe deplin în conceptul unui stil de viață sănătos, acest concept stă la baza valeologiei. Un stil de viață sănătos îmbină tot ceea ce contribuie la îndeplinirea de către o persoană a funcțiilor profesionale, sociale și cotidiene în condiții optime de sănătate și exprimă orientarea activităților individului către formarea, păstrarea și întărirea sănătății atât individuale, cât și publice.

B.N Chumakov caracterizează un stil de viață sănătos ca fiind „activitatea activă a oamenilor, care vizează, în primul rând, menținerea și îmbunătățirea sănătății. Trebuie luat în considerare faptul că modul de viață al unei persoane și al familiei nu se dezvoltă de la sine în funcție de circumstanțe, ci se formează de-a lungul vieții în mod intenționat și constant. Formarea unui stil de viață sănătos este principala verigă a prevenției primare în întărirea sănătății populației prin modificări ale stilului și stilului de viață, îmbunătățirea acestuia folosind cunoștințele igienice în lupta împotriva obiceiurilor proaste, depășirea aspectelor nefavorabile asociate situațiilor de viață” (Cap. , p. 23).

De aici rezultă clar cât de important este, începând de la o vârstă fragedă, să insufleți copiilor o atitudine activă față de propria sănătate,

înțelegând că sănătatea este cea mai mare valoare dată omului de natură. Conform conceptelor moderne, conceptul de stil de viață sănătos include următoarele componente:

Modul motor optim;

Dieta echilibrata;

întărire;

Igienă personală;

Emoții pozitive.

Potrivit S.V. Popov, sistemul existent de învățământ preșcolar modern nu creează o motivație adecvată pentru un stil de viață sănătos. Cele de mai sus ne permit să concluzionam că „cunoașterea” adulților despre un stil de viață sănătos nu a devenit credințe, că nu există nicio motivație pentru a avea grijă de propria sănătate și a o păstra.

Următorul factor într-un stil de viață sănătos este activitatea fizică.

Viața unei persoane moderne, în special în orașe, se caracterizează printr-o proporție ridicată de hiponezie și inactivitate fizică, și asta în ciuda faptului că aproape nimeni nu contestă poziția potrivit căreia principala cauză a multor boli ale civilizației este activitatea fizică insuficientă.

Preșcolarii suferă în special de inactivitate fizică. Sunt nevoiți să petreacă mai mult timp stând și uitându-se la televizor, jocurile pe calculator au agravat imobilitatea copiilor.

Vorbind despre modul optim de motor, ar trebui să se țină cont nu numai de starea inițială de sănătate, ci și de frecvența și sistematicitatea sarcinilor aplicate. Clasele ar trebui să se bazeze pe principiile gradualismului și consistenței, repetiției și sistematicității, individualizării și regularității. S-a dovedit că cel mai bun efect de vindecare (în ceea ce privește antrenarea sistemelor cardiovasculare și respiratorii) este oferit de exercițiile aerobice ciclice: mers pe jos, jogging ușor, înot, schi și ciclism. Exercițiile de flexibilitate ar trebui, de asemenea, incluse în rutina zilnică de exerciții.

În prezent, există o vastă literatură dedicată aspectelor teoretice și metodologice ale optimizării activității motorii ale copiilor și adolescenților, au fost dezvoltate și testate practic o serie de sisteme de exerciții fizice care îmbunătățesc sănătatea, având accesibilitate, ușurință de implementare și eficacitate explicabilă.

Din păcate, majoritatea sistemelor de sănătate (aerobic, modelare, gimnastică ritmică etc.) sunt dezvoltate metodic pentru adulți, dar, desigur, utilizarea acestor sisteme pentru sănătatea copiilor și adolescenților este posibilă odată cu introducerea elementelor de joc și aderarea la principiul individualizării.

Să trecem la următorul factor al unui stil de viață sănătos care afectează sănătatea umană, problema alimentației.

În ultimul deceniu, interesul pentru problema alimentației copiilor preșcolari a crescut, deoarece alimentația adecvată asigură cursul normal de creștere și dezvoltare a organismului, precum și menținerea sănătății.

Alimentația corectă este de mare importanță pentru dezvoltarea corpului copilului. Înălțime normală iar dezvoltarea unui copil depinde în primul rând de cât de mult este asigurat organismului său nutrienții necesari. Alimentația corectă este un factor major în prevenirea și tratarea multor boli.

La organizarea alimentației, este necesar să se țină cont de dezvoltarea și funcționarea sistemului digestiv și a întregului organism pentru o anumită perioadă de vârstă, precum și de nevoia organismului de nutrienți ah, deoarece este deosebit de sensibil la orice încălcări, atât cantitativ, cât și compoziție de calitate alimente.

Baza pentru organizarea corectă a nutriției pentru copii la diferite perioade de vârstă ar trebui să se bazeze pe următoarele principii de bază:

1. Mesele regulate la anumite intervale sunt condiția principală din care este necesar să se înceapă organizarea alimentației copilului.

2. Alimentația copiilor trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare și capacităților funcționale ale organismului la o anumită perioadă de vârstă.

3. Nutrienți (proteine, grăsimi, carbohidrați) furnizați | corpul împreună cu alimentele trebuie să fie într-o anumită relație unul cu celălalt.

4. Alimentația trebuie individualizată, ținând cont de caracteristicile copilului, starea de sănătate, reacția la alimente etc.

Următorul factor al unui stil de viață sănătos este întărire.

Aproape toată lumea știe zicala: „Soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri”. Și într-adevăr, utilizarea acestor forțe naturale ale naturii, utilizarea rezonabilă, rațională, duce la faptul că o persoană se întărește și rezistă cu succes factorilor de mediu nefavorabili - în primul rând hipotermie și supraîncălzire.

Întărirea este un mijloc eficient de întărire a sănătății umane. Rolul său este deosebit de mare în prevenirea răcelilor: persoanele întărite, de regulă, nu răcesc. Întărirea crește, de asemenea, rezistența nespecifică a corpului uman la bolile infecțioase, sporind reacțiile imune.

Întărirea asigură antrenamentul și funcționarea cu succes a mecanismelor de termoreglare, duce la creșterea rezistenței generale și specifice a organismului la influențele externe negative.

Succesul și eficacitatea întăririi este posibilă numai dacă sunt respectate o serie de principii, care sunt:

Gradulism (forța efectului de întărire și durata procedurii trebuie crescute treptat);

Sistematicitate (întărirea va fi eficientă atunci când se efectuează nu ocazional, ci zilnic și fără întreruperi);

Complexitate - întărirea va fi cea mai eficientă dacă toate forțele naturale ale naturii sunt utilizate în combinație: soare, aer și apă;

Luând în considerare caracteristicile individuale la întărire, este necesar să se ia în considerare înălțimea, sexul, starea de sănătate, precum și condițiile climatice locale și condițiile obișnuite de temperatură.

Când întăriți copiii, trebuie în primul rând să vă amintiți că fiecare procedură de întărire ar trebui să aibă loc pe un fundal emoțional pozitiv și ar trebui să aducă bucurie și plăcere. Emoțiile pozitive elimină complet efectele negative ale răcirii. Cea mai bună modalitate de a obține emoții pozitive atunci când se întăresc copiii este introducerea elementelor unui joc distractiv în procedura de întărire. Implicarea copiilor în călire servește ca exemplu pentru părinți, de aceea importanța eficienței promovării călirii în rândul segmentelor de populație este clară.

Există călire cu aer (băi de aer); intarire la soare ( aer-badă de soare); întărire cu apă (frecare, stropire, duș, scăldat, înot într-o gaură de gheață); Mersul desculț este una dintre cele mai vechi tehnici de întărire este promovată și practicată pe scară largă în multe țări.

Următorul factor într-un stil de viață sănătos este igiena personală. Menținerea și întărirea sănătății este imposibilă fără respectarea regulilor de igienă personală - un set de măsuri de îngrijire a pielii corpului, părului, cavitatea bucală, îmbrăcămintea și încălțămintea.

Îngrijirea pielii tale (spălarea mâinilor înainte de a mânca, după mers, în timpul toaletei de dimineață și de seară, un duș cald zilnic înainte de culcare sau o baie caldă) ar trebui să devină o procedură naturală și integrală să devină un mijloc de; întărire (badă cu aburi) și ca mijloc de recreere activă .

Acolo unde nu există alimentare centralizată cu apă caldă, este recomandabil să folosiți dușuri locale cu apă caldă și spălarea zilnică a picioarelor înainte de culcare. Este necesar să schimbați zilnic șosetele și colanții.

Ghidurile de igienă ale copiilor recomandă spălarea părului de 1-2 ori la fiecare 1-10 zile. Această problemă trebuie abordată individual, iar detergenții de păr trebuie selectați individual, în funcție de natura părului și de gusturile personale.

Îngrijirea dentară este o parte integrantă a menținerii unei bune stări de sănătate. Cerințele igienice pentru îmbrăcăminte vizează în primul rând asigurarea schimbului normal de căldură și gaze între corp și mediu, niveluri optime de temperatură a corpului și a pielii, umiditatea pielii și respirația pielii. Realizarea acestor cerințe poate fi asigurată prin utilizarea materialelor cu anumite proprietăți fizice, cum ar fi permeabilitatea aerului, conductivitate termică, conductivitate la umiditate, conductivitate electrică.

Copiii ar trebui să li se învețe abilități de igienă în îngrijirea hainelor de la o vârstă foarte fragedă. Cel mai bine este să alegi pantofi care se potrivesc exact: nu prea strâmți, dar nici prea mari. Pantofii strâmți provoacă durere, îngreunează mersul și interferează cu creșterea și forma picioarelor. Este necesar să se insufle copiilor o atitudine grijulie față de haine și pantofi. Emoțiile pozitive sunt o parte integrantă a unui stil de viață sănătos. Pentru a menține sănătatea fizică, este necesară întărirea mentală, a cărei esență este bucuria în viață.

Se știe că baza muncii pentru a-și îmbunătăți psihicul este autohipnoza. Crește tonusul emoțional, întărește încrederea și puterea de voință. Întărirea mintală stimulează și mecanismele fiziologice de protecție: imunitatea, funcția glandelor endocrine. Așa se face că gândurile întăresc corpul și invers: lipsă de voință, declin starea emoțională contribuie la deteriorarea bunăstării, la slăbirea sănătății mentale și fizice. Vorbind despre emoții pozitive, mai trebuie amintit că în pedagogie, încurajarea este considerată o pârghie de influență mai eficientă asupra unui copil decât pedeapsa. Având în vedere cele de mai sus, concluzia sugerează de la sine că prin încurajarea unui copil, îi menținem și întărim sănătatea și invers.

După ce am examinat condițiile necesare pentru formarea unui stil de viață sănătos, am ajuns la concluzia că generația tânără este cea mai susceptibilă la diverse influențe pedagogice orientate educațional și formativ. Prin urmare, un stil de viață sănătos trebuie dezvoltat încă din copilărie, apoi a avea grijă de propria sănătate ca valoare de bază va deveni o formă naturală de comportament. Prin urmare, stil de viata sanatosîn studiul nostru, este considerată ca o formă activă de comportament la copii, asigurând menținerea sănătății mentale și fizice, sporind capacitățile de adaptare ale organismului și capacitatea maximă a acestuia. Acest lucru este, de asemenea, de bun augur climatul emoționalîn familie, o atitudine prietenoasă, binevoitoare a părinților unul față de celălalt și față de copil; asta e corect mese organizate, utilizarea exercițiilor fizice în aer și a unei activități personale suficiente și, desigur, comportamentul exemplar corect al adulților, atitudinea lor negativă față de obiceiurile proaste.

1.2. Studierea stării actuale a interacțiunii familiale

şi instituţie de învăţământ preşcolar din

formând bazele unui stil de viață sănătos pentru copii.

Ca urmare a schimbărilor care au avut loc în societate, este necesară reevaluarea ideilor existente anterior despre funcțiile educației și educației, interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și familie. Familia este o instituție socială în care are loc socializarea copilului, unde normele și valorile umane universale sunt învățate în procesul relațiilor cu alte persoane și se formează primele impresii durabile ale lumii din jurul lor. Cu o familie, o persoană este inseparabilă de-a lungul vieții, doar rolul său se schimbă. Mulți oameni de știință susțin că, în orice moment și între toate popoarele, socializarea copiilor a fost singura funcție specifică a familiei, iar alte funcții (economice, de susținere a bunăstării etc.) sunt secundare. Familia nu numai că pune bazele formării personalității, ci oferă și cele mai importante conditii dezvoltarea lui...

Formarea unui stil de viață sănătos este în mare măsură determinată de procesul de socializare a individului. Dezvoltarea și socializarea unui copil are loc într-un anumit mediu social, care este un factor important în reglarea comportamentului său.

În studiile lui N.V. Bordovskoy, M.D. Makhaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstova, O.L. Treshchevoy, S.O. Filippova subliniază rolul societății ca mediu pentru formarea unui anumit stil de viață la copii.

Direcția socială în rezolvarea problemei unui stil de viață sănătos se vede și în lucrările lui V.P. Petlenko și N.G. Veselova.

Cercetările moderne privind educația valeologică a copiilor preșcolari sunt legate de luarea în considerare a problemei învățării copiilor abilitățile de bază ale unui stil de viață sănătos în procesul de educație fizică (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Shneider). Orientarea ecologică și valeologică a educației fizice a preșcolarilor mai mari a fost actualizată în cercetarea dizertației T.V. Poshtareva. Fundamentele teoretice ale suportului valeologic al procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar au fost acoperite de O.Yu. Tolstoi, unde obținerea rezultatelor se bazează pe educația și pregătirea igienă a copiilor.

Fără a diminua importanța instituțiilor publice de învățământ, trebuie să recunoaștem că omenirea nu a creat o altă verigă în sistemul educațional, care, prin puterea impactului său emoțional și moral asupra unei persoane în creștere, ar corespunde educației familiale. Educația în familie are o serie de avantaje. Se bazează pe autoritatea părinților; este individual, afectează direct o persoană dată; dragostea pentru părinți asigură deplinătatea sentimentelor copilului în situații defavorizate; familii cu un singur parinte iar orfanii suferă de lipsă de căldură și atenție; Familia, ca microgrup social, transmite o experiență socială diversă generației tinere și este cea mai importantă etapă în socializarea individului.

Diferite studii științifice confirmă prezența legătură strânsăîntre tipul de personalitate care se formează şi potenţialul educaţional al familiei. Familia se caracterizează prin continuitatea și durata relațiilor educaționale dintre oameni de diferite vârste, experiență de viață, calități personale diferite, cu statut social diferit în societate.

O instituție de învățământ preșcolar, în calitate de instituție publică, nu poate înlocui familia sau rezolva multe dintre problemele ei socio-economice și materiale, este menită să ridice potențialul educațional și autoritatea familiei prin organizarea de relații productive cu părinții elevilor săi. Baza interacțiunii „familie – instituție preșcolară” este determinată de următoarele direcții: creșterea nivelului pedagogic al cunoștințelor părinților pe toată perioada de creștere și educare a copiilor în instituție pentru copii, consultarea părinților pe probleme de educație de către psihologi, coordonarea educațională actiuni pedagogice profesori și părinți, organizarea asistenței sociale și pedagogice a familiei, dezvoltarea în comun a celor mai adecvate direcții pentru îmbunătățirea educației tinerei generații. Creșterea potențialului educațional al familiei pentru a crea un stil de viață sănătos este posibilă sub rezerva interacțiunii pozitive dintre familie și instituția preșcolară. O astfel de interacțiune presupune poziții egale ale profesorilor și părinților în creșterea și dezvoltarea personalității copilului.

Trebuie să admitem însă că în problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar se întâlnește următoarea opinie: părinții sunt „ajutoare”, o „forță auxiliară” la instituția de învățământ preșcolar. Astfel, familiei i se atribuie rolul de obiect de influență pedagogică, iar instituției de învățământ preșcolar i se atribuie rolul unui dominant. În realitate, interacțiunea presupune că instituția de învățământ preșcolar și familia sunt subiecți egali ai creșterii sociale a copiilor. Când importanța unuia dintre ele scade, rolul celuilalt crește inevitabil, iar egalitatea părților este încălcată.

Este necesar să se ridice problema creării unui sistem de interacțiune pedagogică la nivelul „familie - instituție preșcolară”, desigur, ținând cont de tradițiile, experiența existentă, capacitățile și caracteristicile instituțiilor de învățământ preșcolar din raioane. Deși, din mai multe motive obiective, acest lucru nu este ușor de implementat astăzi. Pe de o parte, fenomenele de criză care apar în societate și restructurarea structurilor socio-economice ale acesteia agravează criza familiei. Un nivel scăzut de interacțiune în cadrul familiei, numeroase despărțiri ale familiilor, o scădere a autorității părinților, o slăbire a fundamentelor spirituale ale familiei și o creștere a decalajului dintre generații au un impact negativ asupra naturii relațiilor pedagogice. . Pe de altă parte, accentul pus pe cultivarea unui nou tip de personalitate, importanța tot mai mare a proceselor de autoeducare și socializare, individualizare și alte fenomene pot fi considerate ca o schimbare pozitivă.

Cu toate acestea, problema dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru preșcolari în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar. În condițiile moderne de viață, familia rusă, care rămâne în mod obiectiv principala instituție publică pentru socializarea și educația unei generații tinere sănătoase, întâmpină dificultăți obiective în asigurarea creșterii și dezvoltării copiilor.

O analiză a literaturii sociologice, filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că, până în prezent, s-a acumulat destul de mult material despre rolul familiei în creșterea copilului, nivelul de competență psihologică și pedagogică a părinților și interacțiunea. a instituţiilor de învăţământ preşcolar şi a familiilor în formarea unui stil de viaţă sănătos.

Interacțiunea eficientă cu familia presupune includerea voluntară a părinților într-una sau alta activitate oferită de profesor, prioritatea interacțiunii materie-subiect și propria activitate internă a părintelui în dorința sa de autoeducare, autoeducare și dezvoltare parentală. competență.

Un studiu al literaturii de specialitate cu privire la problema cercetării și o analiză a experienței practice au făcut posibilă descoperirea unor neajunsuri în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și familie:

Lipsa de unitate în interacțiune și continuitate influența educațională per copil;

Rezolvarea acestor contradicții necesită o apropiere maximă între familie și instituția preșcolară, întrucât acestea sunt unite prin scopuri comune, dezvoltarea personalității copilului prin asigurarea armoniei individului și a colectivului, întrucât fiecare copil este în același timp obiect și subiect. a diverselor relaţii sociale. Prin dezvoltarea individului în fiecare copil, familia și instituțiile de învățământ preșcolar îl pregătesc pentru viața în societate și cooperarea cu membrii societății.

Astfel, în studiul nostru, prin formarea unui stil de viață sănătos în procesul de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar, înțelegem un proces pedagogic special organizat, desfășurat de toate disciplinele educației, care contribuie la armonizarea individualității personalității preșcolarului din punctul de vedere al menținerii sănătății.

1.3. Esența interacțiunii pedagogice dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii mai mari

preşcolar vârstă

Interacțiunea părinților și a profesorilor în formarea unui stil de viață sănătos poate avea succes doar dacă devin aliați, ceea ce le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și, astfel, să-l ajute în dezvoltarea caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile lor de dezvoltare, formarea unor linii directoare de viață valorice, depășirea acțiunilor și manifestărilor negative în comportament.

Este important ca profesorii să stabilească parteneriate cu familia fiecărui copil pentru a crea o atmosferă de sprijin reciproc și interese comune.

O analiză a experienței practice arată că nu toți părinții răspund dorinței profesorului-educator de a coopera și de a manifesta interes în combinarea eforturilor pentru a-și crește copilul. Sunt necesare răbdare și o căutare concentrată a modalităților de a rezolva această problemă.

În condițiile moderne de modernizare a învățământului public, se impun cerințe sporite activităților instituțiilor de învățământ general, din nou legate de organizarea interacțiunii dintre profesori, copii și părinți pe baza relațiilor materie-mater, un mediu de conservare a sănătății.

Activitățile unei instituții de învățământ general, procesul pedagogic de transfer de valori din generație în generație, au loc în timp și spațiu.

Pentru a clarifica conceptul "interacţiune" Să trecem la analiza principalelor abordări psihologice și pedagogice moderne.

În psihologie, activitatea este înțeleasă ca activitatea unui subiect care vizează schimbarea lumii, producerea sau generarea unui anumit produs al culturii materiale sau spirituale.

Activitatea este cea mai importantă formă de manifestare a activității umane în realitatea înconjurătoare. Suntem conduși către el de nevoi mentale, fizice, materiale și spirituale. Stimulentele pentru activitate pot fi interesul, înclinațiile, responsabilitatea, conștiința datoriei.

În istoria gândirii pedagogice interacțiunea dintre familie și educație considerate în lucrările clasicilor pedagogiei interne și străine: Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky și etc.

În dicționarul pedagogic sub interacțiune pedagogică se înțelege ca contact personal între profesor și elevi, accidental sau intenționat, privat sau public, pe termen lung sau scurt, verbal sau non-verbal, având ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile, relațiile, atitudinile acestora. Interacțiunea pedagogică se poate manifesta sub forma cooperării, sub forma competiției între participanții la procesul de activitate orientată.

Interacțiunea pedagogică dintre o familie și o instituție de învățământ poate fi definită ca influența reciprocă a profesorilor și a părinților, în urma căreia apar diverse conexiuni sociale, relații emoționale (place, displaces), interese cognitive(evaluarea reciprocă), relații comportamentale (acțiuni specifice unul în raport cu celălalt).

Interacțiunea pedagogică dintre familie și instituția de învățământ preșcolar este diversă; se realizează pe parcursul procesului de învățământ. Vă permitem să rețineți că interacțiunea unei instituții de învățământ și a unei familii în promovarea unui stil de viață sănătos în știința și practica casnică este

structură teoretică neterminată, deși deja s-a acumulat experiență și s-au dezvoltat diverse forme de lucru cu părinții).

În procesul de interacțiune pedagogică a unei instituții preșcolare, subliniem importanța abordare valeologică.

Abordare valeologică se bazează pe insuflarea copiilor nevoii de sănătate, dezvoltarea în ei a unei înțelegeri științifice a esenței unui stil de viață sănătos și dezvoltarea unui mod individual de comportament bazat pe valeologic.

Componentele lor fundamental semnificative pot fi reduse la următoarele prevederi:

Omul este un fenomen holistic, iar în procesul creșterii sale este important să înțelegem și să ținem cont de modurile în care își îmbină esența organică, personalitatea și individualitatea;

Dezvoltarea personalității are loc de-a lungul vieții și, în primul rând, în procesul de socializare a acesteia;

Educația umanistă nu este un impact direct asupra individului, ci o interacțiune reală cu acesta a diverselor subiecți: persoane specifice, microgrupuri și grupuri. Sunt prezentate ideile conducătoare ale educației umaniste: socializarea, umanizarea și umanizarea educației, crearea unui mediu de dezvoltare, sisteme educaționale, autodeterminarea liberă a unei persoane și protecția drepturilor sale.

Abordare centrată pe persoană este fundamentală şi presupune formarea de personal şi calitati profesionale. Abordare personală se implementează în prezenţa unui sistem de învăţământ umanist. Personalitatea copilului și a profesorului sunt principalele criterii pentru dezvoltarea unui sistem educațional uman.

Abordarea de mediu este că managementul relațiilor părinte-copil are loc într-un anumit mediu socio-cultural, sub influența factorilor și agenților de socializare: (părinți și profesori).

Abordare axiologică presupune o orientare valorică în activitatea pedagogică, orientează profesorul spre valori universale, naţionale şi profesionale.

Astfel, activitatea pedagogică este un fenomen complex și divers, în implementarea căruia sunt implicați toți participanții la procesul pedagogic.

În conformitate cu cele de mai sus, activitățile pedagogice de promovare a unui stil de viață sănătos acționează ca una dintre activitățile de conducere ale societății. Condiționalitatea socială a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți asupra formării unui stil de viață sănătos pentru copii este strâns legată de activitatea de viață a unui preșcolar mai în vârstă.

Esența interacțiunii familiile şi instituţiile de învăţământ preşcolar în formarea unui stil de viaţă sănătos, care constă în asigurarea copilului cu stil individual comportament sănătos prin crearea și implementarea condițiilor pedagogice, ca ansamblu de premise pentru organizarea activităților pedagogice într-o instituție preșcolară.

Una dintre caracteristicile activităților profesorului în promovarea unui stil de viață sănătos este bunăstarea emoțională realizată prin diverse tipuri de activități comune. Bunăstarea emoțională a fiecărui participant la procesul educațional depinde de emoționalitatea mediului și de confortul individual al fiecărui copil și adult.

Trăsăturile activității profesorului pe care le-am evidențiat îi subliniază unicitatea și ne permit să formulăm principalele sarcini de lucru cu părinții, care depind de scopurile și obiectivele educaționale, precum și de direcțiile în care își desfășoară activitatea instituția de învățământ preșcolar.

La evidențierea obiectivelor - direcții pentru crearea unui stil de viață sănătos, este recomandabil să se pornească de la trei fundamente ale educației: societate, sănătate și personalitate.

Modalitățile de atingere a acestui obiectiv sunt văzute în rezolvarea următoarelor sarcini:

Interacțiunea pedagogică cu familia;

Creșterea cunoștințelor copiilor despre menținerea sănătății.

O sarcină importantă a profesorului-educator în studiul nostru este interacțiunea cu familiile elevilor, care vizează optimizarea unui stil de viață sănătos. Interacțiunea pedagogică cu familia unui preșcolar mai în vârstă este reprezentată în interacțiunea ciclică a diferitelor servicii ale unei instituții de învățământ general, în în acest caz,(educatie fizica si sanatate, medicala si valeologica) in rezolvarea problemelor legate de introducerea familiilor copiilor prescolari mai mari intr-un stil de viata sanatos.

Problema interacțiunii dintre profesori și părinți necesită o analiză mai detaliată a conceptului de „interacțiune interpersonală”. Interacțiunea interpersonală dintre profesori și părinții copiilor presupune comunicare, schimb reciproc de gânduri și sentimente cu formarea unui fond comun al acestor gânduri și sentimente.

Interacțiunea interpersonală include înțelegerea reciprocă între profesor și părinți, influența reciprocă, schimbul de informații și acțiuni reciproce. Psihologii evidențiază caracteristicile integrative ale interacțiunii interpersonale: compatibilitate și funcționabilitate. Funcționabilitatea se caracterizează prin succesul activităților comune, iar compatibilitatea prin satisfacția partenerilor unii cu alții.

Capacitățile educaționale ale familiei se realizează pe deplin în procesul de interacțiune a acesteia cu alte instituții de socializare.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie cu sprijinul statului este reflectată într-o serie de documente de reglementare, în Legea „Cu privire la educație”, unde părinții sunt primii profesori ai copiilor lor.

Pe baza actelor legale de reglementare, cadrele didactice din învățământul preșcolar se străduiesc să devină un sistem social și pedagogic deschis, gata să întărească și să extindă interacțiunea cu familia pentru a promova un stil de viață sănătos.

Să enumerăm principalele direcții de organizare a activității unei instituții preșcolare cu o familie pentru a forma un stil de viață sănătos:

Compilarea caracteristicilor familiilor elevilor (compoziția părinților, sfera de ocupare a acestora, nivelul educațional și social etc.);

Organizarea lucrărilor de diagnosticare pentru studierea nevoilor familiilor pentru un stil de viață sănătos;

Utilizarea formelor și metodelor optime în lucrul diferențiat de grup și individual cu familiile pentru a dezvolta un sistem de cunoștințe și abilități pentru un stil de viață sănătos la copii;

Organizarea educației psihologice și pedagogice a părinților;

Crearea unui sistem de activități de agrement în masă - activitati de sanatate cu părinții, lucrează la organizarea de activități comune semnificative din punct de vedere social și timp liber sănătos părinți și copii;

Identificarea și utilizarea experiențelor pozitive de educație familială în activități practice;

Introducerea tradițiilor unui stil de viață sănătos în educația familiei;

Asistarea părinților în dezvoltarea unui stil de viață moral pentru familie, diagnosticarea și prevenirea manifestărilor negative la copii;

Utilizare diferite forme cooperarea cu părinții-părinții, implicându-i în activități comune de petrecere a timpului liber cu copiii, în scopul creșterii autorității acestora.

Considerăm interacțiunea: instituțiile de învățământ preșcolar și familiile în legătură cu condițiile socio-pedagogice generale ale creșterii copiilor, care includ totalitatea cerințelor de bază ale societății pentru personalitatea părinților, conținutul normelor ideologice și morale ale familiei. .

Astfel, ca urmare a analizei principalelor abordări teoreticeși analiza activităților practice ale învățământului preșcolar modern, am ajuns la concluzia că personalul didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar se străduiește să devină un sistem social și pedagogic deschis, gata să consolideze și să extindă interacțiunea cu toate instituțiile sociale și, mai ales, cu familia. Activitățile de petrecere a timpului liber și de sănătate și promovarea unui stil de viață sănătos în familie rămân forme relevante de muncă pentru a crea un stil de viață sănătos. Implicarea activă în munca cu familia - educatori, educatori sociali, psihologi educaționali, instructori de educație fizică și alți specialiști - este o condiție importantă pentru eficacitatea interacțiunii dintre o instituție preșcolară și familie în promovarea unui stil de viață sănătos.

În primul capitol ne-am uitat fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării bazelor unui stil de viață sănătos în familia și instituțiile de învățământ preșcolar. Am efectuat o analiză teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetarea psihologică, pedagogică și valeologică.

Am studiat stadiul actual al problemei interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii. Am determinat esența interacțiunii pedagogice dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii mai mari.

vârsta preșcolară

Pe baza unei analize teoretice a abordărilor moderne ale problemei formării bazelor unui stil de viață sănătos, am determinat gradul de dezvoltare a problemei în teoria și practica psihologică și pedagogică și am clarificat conținutul conceptului „stil de viață sănătos”, prin care ne referim la: o formă activă de comportament la copii care asigură păstrarea sănătății psihice și fizice, sporind capacitățile de adaptare ale organismului, capacitatea maximă a acestuia. Aceasta include un climat emoțional favorabil în familie, o atitudine prietenoasă, binevoitoare a părinților unul față de celălalt și față de copil; aceasta este alimentația corectă organizată, utilizarea exercițiilor fizice în aer și activitate personală suficientă și, desigur, comportamentul exemplar corect al adulților, atitudinea lor negativă față de obiceiurile proaste.

Și care include următoarele componente:

1) Promovarea sănătăţii

2) Stilul de viață rațional.

3) Alimentație echilibrată.

4) Relație armonioasă între oameni.

5) Menține igiena personală.

După ce am studiat starea actuală a problemei interacțiunii familiale

și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii, am ajuns la concluzia că prin formarea unui stil de viață sănătos în procesul de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar, înțelegem un proces pedagogic special organizat, desfășurat de toate disciplinele educației, contribuind la armonizarea individualității individului din punctul de vedere al conservării sănătății.

Analizând abordările moderne ale problemei creării unui stil de viață sănătos, am încercat să luăm în considerare și esența interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară în formarea unui stil de viață sănătos, care constă în a oferi copilului un stil individual de comportament sănătos prin crearea și implementarea condițiilor pedagogice, ca ansamblu de premise pentru organizarea activităților pedagogice în instituția de învățământ preșcolar.

Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice asupra problemei și experienței practice ne-a permis să tragem concluzia că interacțiunea pedagogică a unei instituții preșcolare cu o familie în formarea unui stil de viață sănătos este reprezentată în interacțiunea ciclică a diferitelor servicii ale unui învățământ preșcolar. instituție (în acest caz, educație fizică și sănătate, medicală și valeologică) în rezolvarea problemelor legate de introducerea familiilor copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos.

Capitolul 2. Cercetări experimentale privind organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior

2.1. Scopurile și obiectivele cercetării experimentale (etapa de constatare a experimentului pedagogic)

Lucrări experimentale asupra problemei de cercetare au fost efectuate în grupuri de copii de vârstă preșcolară înaltă în condițiile procesului pedagogic pe baza grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Teremok” din orașul Surgut, regiunea Tyumen, din mai 2009 până la Noiembrie 2009. La studiu au participat 20 de copii de vârstă preșcolară, 2 profesori, părinți de copii preșcolari.

În etapa inițială a experimentului pedagogic, am analizat calendarul și planurile tematice în lucrul cu preșcolarii, am studiat programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar:

Analiza programelor educaționale de bază pentru copiii preșcolari („Curcubeul” de T. N. Doronova, „Children’s casă-grădină bucurie" de N. M. Krylova, "Dezvoltare" de L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, L. F. Obukhova și alții, "Originile" de L. F. Obukhova și alții, „Copilăria" de V. I. Loginova, T.I. Babaeva, „Băieți prietenoși” de „R.S. Bure”, sunt o persoană” de S.A. Kozlov, „Copii și adulți”, etc.) ne-a permis să conturăm modalități de căutare a noilor tehnologii pentru activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la preșcolari.

Sarcina etapei de constatare a experimentului pedagogic a fost de a determina nivelul de formare a fundamentelor și abilităților unui stil de viață sănătos.

Importanța acestei etape a fost că fiabilitatea experimentului depindea de datele inițiale. Astfel, în etapa inițială a acestui experiment, în mai 2009, a fost determinată o linie de bază care a relevat starea problemei.

Pentru a determina nivelurile de dezvoltare a cunoștințelor și ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos, am folosit materiale de diagnostic din programul „Copilărie”, Sankt Petersburg (V.I. Loginova, T.I. Babaeva), care este implementat în această instituție de învățământ preșcolar.

În procesul de lucru experimental la etapa inițială, am determinat nivelurile de formare a ideilor și abilităților unui stil de viață sănătos la preșcolari mai mari, care este prezentat în Tabelul 1.

Nivelurile de dezvoltare ale bazelor și abilităților culturale și igienice ale unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari

tabelul 1

Nivel	Caracteristicile nivelului (indicatori ai formării abilităților fundamentale și (culturale și igienice) ale copiilor preșcolari despre stilul de viață sănătos)
înalt	Copilul are o înțelegere suficientă a propriului corp, cunoaște și înțelege relația în sistemul „persoană - mediu”, aplică în mod conștient aceste cunoștințe în viața de zi cu zi și aderă activ la un stil de viață sănătos. Efectuează independent procesele culturale și igienice.
in medie	Copilul are idei despre propriul corp, cunoaște și înțelege interdependența omului și a mediului, dar nu aplică în mod conștient cunoștințele în viața de zi cu zi și are un interes redus pentru activitățile de conservare a sănătății. S-au format KGN. Atunci când efectuează anumite procese culturale și igienice, solicită ajutor de la adulți
mic de statura	Copilul este orientat în sistemul de fundamente pentru formarea unui stil de viață sănătos, dar nu în totalitate nu există o aplicare conștientă a acestor cunoștințe în viața de zi cu zi și nu există interes pentru activitățile de conservare a sănătății. CGN-urile sunt slab formate. Nu efectuează procese kg în mod independent.

În timpul experimentului au fost stabilite următoarele sarcini:

Crearea, menținerea și întărirea motivației pentru un stil de viață sănătos la copii;

Includerea în conținutul educației a informațiilor despre factorii de risc și factorii de durabilitate în formarea sănătății umane;

Formarea deprinderilor în activitățile legate de sănătatea copiilor;

crearea unui mediu sociocultural şi educaţional favorabil propice

Dezvoltare diversificată a personalității, promovarea sănătății;

Insuflarea abilităților de igienă în grădiniță și acasă;

Formarea deprinderilor și abilităților de a acorda primul ajutor;

Desfășurarea unor conversații cu valoare terapeutică și preventivă pentru preșcolari mai mari;

Crearea unui mediu socio-cultural și educațional favorabil, propice dezvoltării personale diversificate și promovării sănătății;

În etapa inițială de constatare a experimentului pedagogic din mai 2009, am folosit materiale de diagnosticare pentru preșcolari, am studiat documentația și am analizat situația pedagogică.

Rezultatele diagnosticului etapei de constatare au arătat că din 20 de copii, 7 copii aveau un nivel scăzut de cunoștințe și idei despre stilul de viață sănătos, 8 copii au avut un nivel scăzut, 5 copii au avut un nivel ridicat.

Datele din etapa de constatare a experimentului au fost introduse în tabelele 2 și 3 și prezentate în Figura 1.

Poza 1

masa 2

Distribuția copiilor după nivelul de dezvoltare

idei și abilități despre stilul de viață sănătos în etapa de constatare a experimentului (mai 2009 (grup senior)

Tabelul 3

Nu.		Niveluri
Nu.		înalt	in medie	mic de statura
1	Alavatsky Egor	+
2	Anașcenko Katia	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suhaciov Andrei	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	5	8	7

Lucrarea analitică pe care am realizat-o în etapa inițială a experimentului pedagogic a arătat predominanța nivelurilor medii și scăzute de cunoștințe, idei și abilități ale preșcolarilor despre un stil de viață sănătos.

Am sugerat că o direcție importantă a acestei lucrări este dezvoltarea și implementarea în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar a unui program special conceput care vizează dezvoltarea ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolari.

2.2.Program pentru formarea bazelor unui stil de viață sănătos.

Rezultate formative

etapa experimentului pedagogic

Cerințele moderne pentru educația copiilor preșcolari indică faptul că este nevoie de îmbunătățirea programelor pedagogice pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Să analizăm principalele abordări ale construirii programelor educaționale.

R. S. Lazarev, M. M. Potashnik consideră programul ca un model de activitate comună a unui grup de oameni, definind:

a) starea inițială a unui sistem;

b) o imagine a stării viitoare dorite a acestui sistem;

c) componenţa şi structura acţiunilor pentru trecerea de la prezent la viitor.

Conform „Recomandărilor pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile preșcolare din Federația Rusă” din 27 aprilie 1995, sunt determinate tipurile și cerințele generale, principiile și conținutul pentru construirea de programe pentru preșcolari:

-relevanţă– capacitatea de a fi concentrat pe rezolvarea celor mai importante probleme pentru viitorul sistem de învățământ preșcolar;

- predictivitate- capacitatea programului de a reflecta în obiectivele și acțiunile planificate nu numai cerințele actuale, ci și viitoare pentru instituția preșcolară, de ex. capacitatea programului de a îndeplini cerințele în schimbare în care va fi implementat;

-raţionalitate– capacitatea programului de a determina astfel de obiective și metode de realizare care vă permit să obțineți cel mai util rezultat;

-realism- capacitatea programului de a asigura corespondența dintre dorit și posibil;

-integritate- capacitatea programului de a asigura integralitatea acțiunilor necesare atingerii scopului, precum și consistența legăturii dintre acțiuni;

-controlabilitate– proprietatea unui program de a determina obiective finale și intermediare (rezultate așteptate), adică de a le defini astfel încât să existe o modalitate de a verifica rezultatele efective obținute pentru conformitatea lor cu obiectivele;

-sensibilitate la eşecuri– capacitatea programului de a detecta cu promptitudine abaterile în starea reală de fapt neprevăzută de program.

Până la mijlocul anilor '80 ai secolului trecut, instituțiile de învățământ preșcolar au fost ghidate în activitatea lor de „Programul de educație și formare în grădiniță” (A.V. Vasilyeva), care din 1962 până în 1982 a fost documentul unificat de stat pentru educația copiilor preșcolari. la grădiniță .

Odată cu aprobarea în 1989 a noului „Concept de educație preșcolară” (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) pozitii cheie conceptele au fost prezentate de:

Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice);

Umanizarea scopurilor și principiilor munca educațională cu copii;

Emanciparea condițiilor de viață ale copiilor și a muncii cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar;

Asigurarea continuității între toate sferele dezvoltării sociale a copilului;

„Regulamentul temporar privind instituțiile preșcolare” din 1991 a făcut posibil ca mulți cadre didactice să aleagă dintre cele existente propriul program de predare și creștere a copiilor, să-și adauge propriile adăugări, să creeze programe originale și să utilizeze diverse forme de lucru.

Potrivit reglementărilor, principalele funcții ale unei instituții de învățământ preșcolar erau:

Protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Furnizarea inteligentă și dezvoltare personala copil;

Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Regulamentul standard din 1995 privind o instituție de învățământ preșcolar a confirmat dreptul instituțiilor preșcolare de a alege programe dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile din învățământul de stat.

În legătură cu schimbările din cadrul de reglementare de la sfârșitul anilor 90, a apărut necesitatea pregătirii unei varietăți de programe care, alături de cel standard, să poată fi oferite practicării învățământului preșcolar.

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea lor fizică;

Bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Dezvoltarea intelectuală a copilului;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și abilităților creative ale copilului;

Introducerea copiilor în valorile umane universale;

Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

În cadrul experimentului formativ (iunie-octombrie 2009), s-a desfășurat lucrări direcționate cu preșcolari mai mari, iar părinții preșcolarilor au fost incluși în lucrare.

În septembrie 2009, copiii din grupa seniorilor s-au mutat în grupa pregătitoare.

Toamna și iarna, profesorii au trecut la alte forme și muncă, pentru că... în regiunile nordice sunt 9 luni de iarnă. O sarcină importantă a rămas îmbunătățirea și prevenirea sistematică a morbidității la copii. O atenție deosebită a fost acordată jocurilor și activităților de dezvoltare a ideilor despre un stil de viață sănătos. Din moment ce studiul a avut loc în grup de seniori preșcolari, în lucrarea experimentală s-a folosit metodologia „Atelier de valeologie”, care în prezent este utilizată pe scară largă în programele de educație valeologie din instituțiile preșcolare: metodologia „Mâini curate”, „Dinți sănătoși”, care a cuprins un ciclu de ore special concepute.

Stilul de viață al preșcolarilor mai mari este construit ținând cont de cele mai importante nevoi sociale:

În sprijinul emoțional, iubirea și bunăvoința celorlalți;

În cogniție și schimb de informații;

În activitate independentă activă și autoafirmare;

În comunicare variată și semnificativă cu colegii și adulții;

Ca recunoaștere a realizărilor tale de către oamenii din jurul tău;

Oferă condiții pentru alimentație regulată, activitate și odihnă.

Satisfacerea insuficientă a acestor nevoi încalcă armonia dezvoltării mentale și fizice a copiilor.

Preșcolarii mai mari sunt implicați activ în normele unui stil de viață sănătos. Într-o formă incitantă, vizuală și practică, profesorii au îmbogățit ideile copiilor despre sănătate, corp, nevoile acestuia, modalități de prevenire a rănilor și întărire. Un element necesar în organizarea stilului de viață al copiilor de vârstă preșcolară superioară a fost seria de cursuri „Ajutoare care sunt mereu cu tine”. În cadrul acestor ore, copiii au dobândit informații prețioase despre corpul lor (organe senzoriale, mișcare, digestie, respirație) și abilități practice în îngrijirea lor. .

Criterii pentru dezvoltarea abilităților culturale și igienice și a abilităților practice la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Introducere într-o cultură igienă

Ideile preșcolarilor despre stilul de viață sănătos

Idei despre sănătate și un stil de viață sănătos, importanța procedurilor de igienă (pentru care este necesar să vă spălați pe mâini, să vă spălați pe dinți etc.), întărire, practicare sport, exerciții de dimineață și nevoia de a rămâne activ la aer curat. pentru a îmbunătăți sănătatea.

Formarea de idei despre principiile igienice ale organizării activităților (nevoia de iluminare suficientă, aer curat, postură corectă etc.).

Introducere în reguli comportament sigur; informații despre unele posibile situații traumatice, despre importanța protejării simțurilor (viziunea, auzul), despre câteva tehnici de prim ajutor în caz de vătămare (vânătaie, tăietură, abraziune), despre regulile de comportament în societate în caz de boală (când tuse, strănut, acoperiți gura cu un șervețel, întoarceți-vă, nu împărțiți ustensilele cu persoana bolnavă), despre unele reguli de îngrijire a bolnavului (nu faceți zgomot, respectați cererile, oferiți ceai, asigurați un tampon de încălzire, termometru etc.).

Aprofundarea înțelegerii regulilor de igienă și a metodelor de desfășurare a procedurilor igienice (îngrijirea corpului, părului, metode de menținere a îngrijirii hainelor, încălțămintei), despre regulile de cultură a comportamentului la masă, în locuri publice.

Cunoașterea proverbelor, zicătorilor, poeziilor despre sănătate, igienă, cultura alimentară.

Abilități practice ale preșcolarilor

Efectuați în mod independent procese culturale și igienice (cultura alimentară, spălare), stăpâniți tehnicile de curățare a pantofilor, hainelor și abilitatea de a coase un nasture. Observați singur când trebuie să vă spălați pe mâini, pe față sau să vă pieptăni. Arătați copiilor mai mici cum să efectueze procesele de igienă, ajutați copiii să aibă grijă de haine și păr. Învățați tehnici de bază de prim ajutor pentru răni (acoperiți o zgârietură cu iod, bandați un deget, aplicați gheață rece pe o vânătaie etc.). Efectuați proceduri de întărire, exerciții de dimineață și participați la activități sportive.

Programul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este prezentat prin rezultatele muncii experimentale.

Obiectivele experimentului formativ:

1. Elaborarea și testarea unui program pedagogic de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la vârsta preșcolară mai înaintată.

2. Identificarea dinamicii formării fundamentelor unui stil de viață sănătos.

Programul de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru preșcolari mai mari a constat dintr-o serie de etape succesive:

Etapa 1 – pregătitoare. Scopul său este de a dezvolta interesul copiilor pentru propriul corp, procedurile de întărire, alimentația echilibrată, activitatea fizică și îmbogățirea părinților cu cunoștințe teoretice despre un stil de viață sănătos.

Etapa 2 – reproductiv – căutare. În această etapă, ideile copiilor formate în prima etapă au fost clarificate, sistematizate, generalizate și aprofundate și s-a asigurat implicarea activă a părinților în procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos.

Etapa 3 - reproductiv-creativ. Scopurile sale sunt legate de consolidarea ideilor dobândite de copii în activitățile de zi cu zi, aplicarea acestora în activități independente, capacitatea de a evalua în mod adecvat acțiunile și acțiunile celorlalți și ale propriei persoane, cu reflecție pedagogică asupra activităților lor de salvare a sănătății și formarea unui stil de viață sănătos puternic. abilități în rândul părinților.

Baza de bază a studiului a fost munca de a insufla nevoia unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari, care se dezvoltă într-un obicei, atitudine conștientă la propria sănătate, înțelegând interconectarea întregii vieți de pe Pământ.

Profesorii și părinții au fost pregătiți să participe la lucrările viitoare pentru a forma bazele unui stil de viață sănătos la copii.

În lucrul cu părinții am folosit următoarele forme: miniprelecție, club de discuții, Academia de familie, școala mamei, traininguri psihologice și pedagogice.

În procesul unui experiment formativ cu preșcolari mai mari, s-au desfășurat o serie de cursuri valeologice, permițând copiilor să studieze mai bine propriul corp, structura corpului; jocuri-activități care ajută la înțelegerea interdependenței sănătății de alimentația adecvată, mișcarea activă, implementarea procedurilor de întărire și includerea psihogimnasticii; jocuri didactice care permit copilului să-și diagnosticheze în mod independent stare psiho-emoționalăși bunăstare; a fost organizat un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor; a fost încurajată o atitudine pozitivă activă față de propria sănătate, adică respectarea independentă (fără reamintiri adulților) la regulile de igienă și prevenire.

Repartizarea copiilor în funcție de nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în etapa formativă a experimentului

(septembrie 2009 (grup senior)

Tabelul 4

Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	Niveluri
Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	înalt	in medie	mic de statura
1	Alavatsky Egor	+
2	Anașcenko Katia	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suhaciov Andrei	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	9	6	5

Nivelurile de dezvoltare ale ideilor preșcolarilor despre stilul de viață sănătos

Tabelul 5

Figura 2

Astfel, am primit următoarele rezultate: 9 persoane - copii cu un nivel ridicat de cunoștințe, 6 copii cu nivel mediu, și 5 copii cu nivel scăzut cunoştinţe. Aceste rezultate sunt asociate cu perioada de sănătate de vară și implementarea programului.

2.3. Model de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii mai mari

vârsta preșcolară

Am presupus că formarea unui stil de viață sănătos la preșcolari se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de condițiile specifice de viață, economice, naturale și climatice, mediul sociocultural, condițiile organizatorice, pedagogice și didactice, nivelul de pregătire a tuturor disciplinelor activităților educaționale (elevi, profesori, părinți) pentru menținerea unui stil de viață sănătos. În același timp, o trecere în revistă a cercetării în domeniul educației valeologice, a practicii implementării acesteia și a stării de sănătate a copiilor preșcolari conduce la concluzia că nu există modele fundamentate pentru formarea unui stil de viață sănătos ca pedagogie integrală. proces.

Considerăm formarea unui stil de viață sănătos ca un proces și rezultat al asimilării de către preșcolari a cunoștințelor, abilităților și experienței sistematizate, concentrându-ne în același timp pe modelul adecvat și dobândind noi scopuri și funcții sistemice. Ar trebui să devină nu doar un factor care contribuie la întărirea și păstrarea sănătății tinerei generații, ci și un mecanism prioritar pentru realizarea acestora. „Calculul și asigurarea unui traseu individual de sănătate, care să garanteze păstrarea și dezvoltarea sănătății fiecărei persoane, este o sarcină științifică și practică complexă.”

Atunci când se formează un stil de viață sănătos la nivel personal, este necesar să se construiască un sistem de elemente interconectate ale stilului de viață al fiecărui copil. Împreună cu cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar am elaborat un model de creare a unui stil de viață sănătos și ne-am propus utilizarea în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar. În opinia noastră, ar putea arăta astfel:

Fig.3. Relația dintre elementele unui stil de viață sănătos pentru un senior

prescolar

Modelul relației dintre elementele stilului de viață al preșcolarilor mai mari, prezentat în Figura 3, reflectă interacțiunea diferitelor componente ale mediului: de lucru, educațional, gospodăresc, precum și componente personale: colegii, profesorii și părinții. Dezvăluind conținutul componentelor unui stil de viață sănătos, trebuie remarcat faptul că toate sferele de viață ale copiilor de această vârstă - muncă, socială, familie, petrecere a timpului liber - sunt interconectate prin comunicarea cu semenii, profesorii, părinții, cei pe care i-am numit subiecți. de educatie. Această schemă, în opinia noastră, reflectă latura socio-psihologică a procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la preșcolari. Credem că, dacă conținutul componentelor și interacțiunea lor sunt de natură de conservare a sănătății, atunci se formează un stil de viață sănătos, dar dacă doar unele dintre ele reflectă un stil de viață sănătos, atunci este dificil să vorbim despre formarea unui stil de viață sănătos. .

Ca urmare a schimbărilor care au avut loc în societate, este nevoie de reevaluarea ideilor vechi de decenii despre

funcţiile educaţiei şi educaţiei, interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii.

Familia este o instituție socială în care are loc socializarea copilului, unde normele și valorile umane universale sunt învățate în procesul relațiilor cu alte persoane și se formează primele impresii durabile ale lumii din jurul lor. Cu o familie, o persoană este inseparabilă de-a lungul vieții, doar rolul său se schimbă. Mulți oameni de știință susțin că, în orice moment și între toate popoarele, socializarea copiilor a fost singura funcție specifică a familiei, iar alte funcții (economice, de susținere a bunăstării etc.) sunt secundare. Familia nu numai că pune bazele formării personalității, ci oferă și cele mai importante condiții pentru dezvoltarea acesteia.

Fără a diminua importanța instituțiilor publice de învățământ, trebuie să recunoaștem că omenirea nu a creat o altă verigă în sistemul educațional care să corespundă educației familiale în ceea ce privește puterea impactului ei emoțional și moral asupra unei persoane în creștere. Educația în familie are o serie de avantaje. Se bazează pe autoritatea părinților; este individual, afectează direct o persoană dată; dragostea pentru părinți asigură plenitudinea sentimentelor copilului, copiii din familii monoparentale disfuncționale și orfani suferă de lipsă de căldură și atenție; familia ca microgrup social transmite o experienţă socială diversă tinerei generaţii şi reprezintă etapa cea mai importantă în socializarea individului.

Diverse studii științifice confirmă existența unei legături strânse între tipul de personalitate care se formează și potențialul educațional al familiei. Familia se caracterizează prin continuitatea și durata relațiilor educaționale între persoane de diferite vârste, experiențe de viață, calități personale diferite și cu statut social diferit în societate. Creșterea rolului familiei în educație depinde în mare măsură de instituția de învățământ preșcolar și de natura relațiilor acesteia cu copiii și părinții acestora. La urma urmei, timp de mulți ani de-a lungul întregii perioade de creștere, eforturile comune ale profesorilor și părinților vizează crearea unei personalități cu drepturi depline și dezvoltate armonios. Interacțiunea lor are loc în cei mai importanți ani pentru un copil și un adolescent, când sunt puse bazele formării personalității.

Învățământul preșcolar, ca instituție publică, nu poate înlocui familia sau rezolva multe dintre problemele socio-economice și materiale ale acesteia, este menit să ridice potențialul educațional și autoritatea familiei prin organizarea de relații productive cu părinții elevilor acesteia; Baza interacțiunii „familie - educație preșcolară” este determinată de următoarele domenii: creșterea nivelului pedagogic al cunoștințelor părinților pe toată perioada de creștere a copiilor la grădiniță, consultarea părinților în problemele educației de către psihologii preșcolari, coordonarea pedagogiei educaționale. acțiuni ale profesorilor și părinților, organizarea asistenței sociale și pedagogice familiei, dezvoltarea în comun a celor mai adecvate direcții pentru îmbunătățirea educației tinerei generații.

Creșterea potențialului educațional al familiei, cultura pedagogica părinții este posibil sub rezerva unei interacțiuni pozitive între familie și instituția de învățământ preșcolar cu privire la stilul de viață sănătos al preșcolarilor mai mari. O astfel de interacțiune presupune poziții egale ale profesorilor și părinților în creșterea și dezvoltarea personalității copilului.

Trebuie să admitem însă că în problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar se întâlnește următoarea opinie: părinții sunt „ajutoare”, o „forță auxiliară” în grădiniță. Astfel, familiei i se atribuie rolul de obiect de influență pedagogică, iar instituției de învățământ preșcolar i se atribuie rolul unui dominant. În realitate, interacțiunea presupune că instituția de învățământ preșcolar și familia sunt subiecți egali ai creșterii sociale a copiilor. Când importanța unuia dintre ele scade, rolul celuilalt crește inevitabil, iar egalitatea părților este încălcată.

O interacțiune în care fiecare parte este în același timp obiect și subiect va fi mai eficientă. Interacțiunea deplină se bazează pe criterii precum bunăvoință, tact, respect, credință, optimism și sinceritate. Interdependența și înțelegerea reciprocă joacă un anumit rol, deoarece succesul unuia dintre subiectele interacțiunii este determinat de eforturile și acțiunile celuilalt.

Desigur, atât instituția de învățământ preșcolar, cât și familia se străduiesc să obțină o interacțiune deplină. Dar există și cazuri frecvente de profesori care manifestă lipsă de tact, intoleranță, dominație și neînțelegere în comunicarea cu copiii și părinții lor. La rândul lor, mulți părinți nu înțeleg clar responsabilitatea lor civică și personală pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor lor. Există unii părinți care consideră că este responsabilitatea lor să-și îngrijească financiar copiii și încredințează educația lor profesorilor.

Și numai prin eforturi comune, completându-se și sprijinindu-se reciproc, familia și instituția de învățământ preșcolar pot obține rezultatele dorite. Atât părinții, cât și profesorii au același scop - bunăstarea copiilor, dezvoltarea lor deplină și armonioasă.

Fiecare instituție preșcolară are propria experiență specifică în lucrul cu părinții.

Forme munca preșcolară cu părinții pentru a forma bazele unui stil de viață sănătos.

Desfășurarea de evenimente comune, cum ar fi mese rotunde, întâlniri cu părinții, consultări, ateliere, cursuri practice, zi usi deschise, expoziții de literatură pentru copii și metodologică, promovează înțelegerea reciprocă între educatori, părinți și copii, unde aceștia sunt atât organizatori, cât și participanți.

Cu toate acestea, este necesar să se ridice problema creării unui sistem de interacțiune pedagogică la nivel de „familie-instituție preșcolară”, desigur, luând în considerare tradițiile, experiența existentă, capacitățile și caracteristicile instituțiilor și regiunilor de învățământ preșcolar. Deși, din mai multe motive obiective, acest lucru nu este ușor de implementat astăzi. Pe de o parte, fenomenele de criză care apar în societate și restructurarea structurilor socio-economice ale acesteia agravează criza familiei. Un nivel scăzut de interacțiune în cadrul familiei, numeroase despărțiri ale familiilor, o scădere a autorității părinților, o slăbire a fundamentelor spirituale ale familiei și o creștere a decalajului dintre generații au un impact negativ asupra naturii relațiilor pedagogice. . Pe de altă parte, orientarea către educarea unui nou tip de personalitate, importanța tot mai mare a proceselor de autoeducare și socializare, individualizarea și diferențierea procesului educațional și alte fenomene pot fi considerate ca o schimbare pozitivă.

Rezolvarea acestor contradicții necesită o apropiere maximă între familie și instituția de învățământ preșcolar, întrucât acestea sunt unite printr-un scop comun: dezvoltarea personalității copilului prin asigurarea armoniei individului și a colectivului, întrucât fiecare copil este în același timp obiectul. şi subiect al diverselor relaţii sociale. Prin dezvoltarea individualității fiecărui copil, familia și preșcolarul îl pregătesc pentru viața în societate și cooperarea cu membrii societății.

O astfel de interacțiune armonioasă între individ și colectiv poate fi asigurată prin actualizarea sistemului de educație familială și publică. Principalele condiții pentru implementarea acestuia pot fi: părinții nu sunt doar asistenți didactici, ci participanți egali în procesul de dezvoltare a copiilor: intelectual, moral, fizic, mental; trecerea instituțiilor de învățământ preșcolar de la formele dominante de lucru în masă cu familiile de astăzi la forme de interacțiune de grup și individuale construite pe bază de dialog; implementarea în practică a unei abordări diferențiate și individuale a familiilor; furnizarea sistematică și direcționată a diverselor suporturi psihologice și pedagogice familiilor; stabilirea unui control eficient pe baza diagnosticării și analizei pas cu pas a proceselor de predare și creștere a copiilor, asigurând corectarea acestora în timp util în legătură cu dificultățile și abaterile apărute în dezvoltarea copiilor.

Există și factori care au cea mai mare influență asupra creșterii în familie: controlul parental - activ, creativ, discret, demonstrând o atitudine respectuoasă față de copil; moduri de relație între părinți și copii, a căror esență este acțiunile comune, grijile și distracția semnificativă; cerințe rezonabile ale părinților care contribuie la dezvoltarea, independența și înțelegerea valorii de sine a copilului; sprijin emoțional, credință, exprimate de parintiîn dragostea lor pentru copii, și în dragoste nu pentru ceva anume, ci pur și simplu pentru faptul că sunt copii, cel mai bun lucru pe care îl au părinții.

2.4. Rezultatele muncii experimentale

În noiembrie 2009, am efectuat o etapă de control a experimentului pedagogic, ale cărei rezultate sunt prezentate în Tabelele 6 și 7, Figura 4.

Repartizarea copiilor în funcție de nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în etapa de control a experimentului

(noiembrie 2009 (grup pregătitor)

Tabelul 6

Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	Niveluri
Nu.	Lista copiilor din grupa de seniori experimentale	înalt	in medie	mic de statura
1	Alavatsky Egor	+
2	Anașcenko Katia	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suhaciov Andrei	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	12	5	3

Nivelurile de dezvoltare ale ideilor preșcolarilor despre stilul de viață sănătos

Tabelul 7

Aceste rezultate sunt legate de perioada de sănătate de vară, implementarea programului și modelul pe care l-am propus.

Figura 4

Analiza rezultatelor cercetării ne permite să urmărim dinamica formării cunoștințelor și ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos, dezvoltarea cunoștințelor și abilităților de igienă la copii.

Comparând rezultatele experimentului de control (Fig. 4) cu rezultatele experimentului constatator (Fig. 1), se poate observa o tendință de creștere a cunoștințelor valeologice în rândul preșcolarilor mai mari.

Există modificări semnificative ale nivelurilor care au avut loc între tăieturi, așa cum se arată în Fig. 5

Figura 5

Astfel, ajungem la următoarele concluzii: diferențierea în activitățile de conservare a sănătății ale profesorului în interacțiunea cu părinții în munca noastră experimentală a oferit soluția la două probleme:

A contribuit la stabilirea unității influențelor pedagogice asupra copilului din instituția preșcolară și a familiei și asistență părinților din partea profesorilor în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copii;

A fost o formă de diferențiere indirectă a activității pedagogice a profesorului în interacțiunea cu copiii înșiși.

După cum arată experiența, prezența cunoștințelor nu determină încă comportamentul copilului, de aceea este important să oferim experiența acțiunilor sale, experiența sentimentelor. În munca noastră cu copiii, care vizează dezvoltarea experienței copilului de acțiune și sentimente pozitive, am introdus situații pedagogice care îndeplinesc funcții interconectate:

Îndepărtarea „imaginei negative” obișnuite de la copilul însuși și copiii din jurul lui;

Insuflarea abilităților pozitive de comunicare socială la copii.

Rezultatul muncii diferențiate cu părinții privind formarea bazelor unui stil de viață sănătos și-a arătat eficacitatea, ceea ce s-a reflectat într-o creștere semnificativă a indicatorilor de pregătire a părinților de a sprijini munca privind formarea bazelor unui stil de viață sănătos în copii, efectuate într-o instituție preșcolară, în schimbări pozitive semnificative ale bunăstării sociale a copilului în familie.

Analiza nivelului de formare a fundamentelor unui stil de viață sănătos la copii a făcut posibilă identificarea modificărilor cantitative și calitative care au avut loc în conștiința și comportamentul copiilor preșcolari.

Astfel, datele obținute, reflectate în Fig. 4, arată că în urma muncii țintite, nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos și abilități de comportament adecvat crește la copiii din grupul experimental.

Comparând nivelul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos și abilitățile unui stil de viață sănătos după munca experimentală cu date care reflectă nivelul inițial, constatăm că acest indicator a crescut. Numărul copiilor cu un nivel ridicat de idei dezvoltate despre un stil de viață sănătos și abilități relevante a crescut. Indicatorii de nivel mediu au rămas practic neschimbați, datorită faptului că aproximativ același număr de copii au trecut la nivelul înalt și au intrat de la nivelul scăzut. În general, în timpul experimentului formativ s-a stabilit că sistemul dezvoltat metode pedagogiceși tehnici, un program de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos, criterii dezvoltate pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos și abilități de stil de viață sănătos fac posibilă asigurarea mai eficientă a unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Am stabilit că sănătatea copilului depinde de bunăstarea lui socială, iar rezultatele formării bazelor unui stil de viață sănătos sunt în mare măsură determinate de influența instituție sociala(familie, instituție preșcolară) în condițiile căreia bunăstarea socială este trăită de copil ca o stare de confort psihologic. Astfel, dinamica pozitivă a formării ideilor despre un stil de viață sănătos și abilități de stil de viață sănătos la copiii preșcolari, indicatori ai bunăstării sociale, în grup experimental ne-a permis să concluzionam că programul și modelul de interacțiune „copil-părinte-profesor” pe care ni l-am propus în formarea bazelor unui stil de viață sănătos sunt eficiente.

CONCLUZII LA CAPITOLUL DOI

În cadrul experimentului pedagogic, având în vedere stadiul teoriei și practicii asupra problemei studiate, am dobândit o experiență pozitivă în organizarea procesului de formare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Corelația dintre materialele de analiză teoretică și concluziile obținute în urma studierii experienței pozitive în organizarea procesului de educație culturală și igienă la grupele mai mari de copii preșcolari a constituit punctul de plecare pentru elaborarea unui program de lucru experimental.

Lucrările experimentale au fost efectuate în următoarea secvență. În prima etapă, în mai 2009, s-a familiarizat obiectul studiului, au fost studiate punctele de vedere și abordările problemei educației valeologice a preșcolarilor mai mari expuse în literatura psihologică și pedagogică, s-au analizat materiale de presă periodică, esența a fost dezvăluită modul de organizare a procesului de educație igienică și au fost clarificate condițiile pedagogice care asigură eficacitatea acestui proces. În această etapă, a fost gândit un plan de lucru experimental și a fost în curs de desfășurare o selecție de metode pentru a evalua nivelurile de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolarii mai mari.

La a doua etapă a lucrărilor experimentale, iunie-septembrie 2009, au fost acoperiți copiii din grupa mai mare de preșcolari. Au fost identificate interacțiunea și influența reciprocă a condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea formării cunoștințelor și aptitudinilor igienice ca trăsături de personalitate necesare ale unui preșcolar mai în vârstă în activitățile educaționale și cognitive. Un total de 20 de copii au fost recrutați pentru a participa la experiment.

La a treia etapă, datele obţinute au fost analizate şi prelucrate, au fost formulate concluzii şi recomandări practice.

Pe parcursul lucrărilor experimentale s-au efectuat experimente constatative și formative și de control.

În urma unui studiu experimental privind organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos, am ajuns la următoarele concluzii.

Scopul educației valeologice este formarea unei persoane sănătoase, capabilă să trăiască mult și fericit în societate. Acest obiectiv este posibil dacă procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos se realizează prin eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ preșcolar.

Am elaborat un program și am propus un model pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior. Formarea unui stil de viață sănătos se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de condițiile specifice de viață, de mediul economic, natural-climatic, socio-cultural, de condițiile organizatorice, pedagogice și didactice, de nivelul de pregătire a tuturor disciplinelor. de activități educaționale (elevi, profesori, părinți) pentru menținerea unui stil de viață sănătos.

Instituția de învățământ preșcolar și familia se străduiesc să obțină o interacțiune deplină în formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă. Dar există și cazuri frecvente de profesori care manifestă lipsă de tact, intoleranță, dominație și neînțelegere în comunicarea cu copiii și părinții lor. La rândul lor, mulți părinți nu înțeleg clar responsabilitatea lor civică și personală pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor lor. Există unii părinți care consideră că este responsabilitatea lor să-și îngrijească financiar copiii și încredințează educația lor profesorilor.

Analiza nivelului de formare a fundamentelor unui stil de viață sănătos la copii a făcut posibilă identificarea schimbărilor semnificative care au avut loc în conștiința și comportamentul copiilor preșcolari.

Astfel, dinamica pozitivă a formării ideilor despre un stil de viață sănătos și abilități de stil de viață sănătos la copiii preșcolari, indicatorii de bunăstare socială, tendințele de modificare a nivelului de dezvoltare fizică și gradul de armonie a acestuia în grupul experimental, a permis să concluzionăm că modelul nostru de interacțiune propus „copil – părinte-profesor” este eficient în formarea bazelor unui stil de viață sănătos.

CONCLUZIE

Sănătatea copiilor de vârstă preșcolară superioară este condiționată social și depinde de factori precum starea mediului, sănătatea părinților și ereditatea, condițiile de viață și creșterea copilului în familie, într-o instituție de învățământ. Factori importanți din studiul nostru care formează atitudine pozitiva copii la un stil de viață sănătos este sistemul de educație și formare, inclusiv educație fizică, îngrijire a sănătății mintale, precum și măsuri preventive care vizează păstrarea sănătății copiilor preșcolari. Sarcinile unui stil de viață sănătos pentru preșcolari mai mari sunt de a cultiva o cultură a sănătății și obiceiuri ale unui stil de viață sănătos, formarea unui sistem de concepte menite să facă copilul conștient de „Eul său”, capacitățile corpului său, dependența. a sănătății sale pe acțiuni, fapte și obiceiuri. Aceste sarcini sunt implementate în timpul cursurilor, conversațiilor, jocurilor în aer liber și lucrărilor de cercetare pe baza unor relații calme și prietenoase.

Formele de lucru variază: se organizează chestionare, se organizează excursii în natură, părinții sunt implicați în muncă și se acordă multă atenție intereselor individuale ale copiilor. În consecință, principala sarcină a pedagogiei de salvare a sănătății este un regim de muncă și odihnă pentru preșcolari în care copiii să mențină performanțe ridicate pe toată perioada orelor.

Ca urmare a cercetării teoretice și experimentale, am clarificat conținutul conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetarea modernă.

Un stil de viață sănătos în studiul nostru este o formă activă de comportament la copii care asigură păstrarea sănătății mintale și fizice, creșterea capacităților de adaptare ale organismului, precum și capacitatea maximă a acestuia. Acesta este un climat emoțional favorabil

în familie, atitudinea prietenoasă, binevoitoare a părinţilor unii faţă de alţii şi
la copil; aceasta este o nutriție bine organizată, utilizarea fizică
exerciții în aer și activitate personală suficientă și bineînțeles
comportamentul exemplar corect al adulților, atitudinile lor negative față de
obiceiuri proaste.

Prin crearea unui stil de viață sănătos, noi
Înțelegem un proces pedagogic special organizat, care contribuie la armonizarea individualității individului din punctul de vedere al conservării sănătății.

Analizând abordările moderne ale problemei creării unui stil de viață sănătos, am încercat să luăm în considerare și esența interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos, care constă în a oferi copilului un stil individual de comportament sănătos prin intermediul crearea și implementarea condițiilor pedagogice, ca ansamblu de premise pentru organizarea activităților pedagogice într-o instituție preșcolară.

Având în vedere stadiul teoriei și practicii asupra problemei studiate, s-a acumulat o experiență pozitivă în organizarea procesului de educație igienă a preșcolarilor mai mari. Corelarea materialelor de analiză teoretică și concluziile obținute în urma studierii experienței pozitive în organizarea procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos în grupuri mai în vârstă a făcut posibilă elaborarea unui program de lucru experimental.

Pe parcursul lucrărilor experimentale s-au efectuat experimente formative de constatare și de control.

Comparând rezultatele experimentului de control cu rezultatele experimentului constatator, se poate observa o tendință de creștere a cunoștințelor valeologice în rândul preșcolarilor mai mari.

Modelul relației dintre elementele stilului de viață al preșcolarilor mai mari reflectă interacțiunea diferitelor componente ale mediului: muncă, educație, viața de zi cu zi, precum și componente personale: colegi, profesori și părinți.

Dezvăluind conținutul componentelor unui stil de viață sănătos, trebuie remarcat faptul că toate sferele de viață ale copiilor de această vârstă - munca, socialul, familia, timpul liber - sunt interconectate prin comunicarea cu semenii, educatorii, părinții, cei pe care i-am numit subiecți. de educatie. Acest model, în opinia noastră, reflectă latura socio-pedagogică a procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari. Astfel, cercetările noastre au arătat că formarea bazelor unui stil de viață sănătos este posibilă printr-o interacțiune specială organizată între familie și instituția de învățământ preșcolar.

Eficacitatea interacțiunii dintre familii și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară este asigurată de activitățile comune ale profesorilor, părinților și copiilor care vizează păstrarea și întărirea sănătății copiilor.

Literatură

1. Agadzhanyan N.A., Alekseev S.V., Ananyev V.A., Andreev Yu.A. Valorologia umană: sănătate – iubire – frumusețe: carte B2, 5 volume – ed. a II-a, suplimentar. si corectat – Sankt Petersburg: Petroc, 1998. – (Valeol. Seminarul academicianului V.P. Petlenko).

2. Problemele curente valeologie: (Diagnoza expresă a parametrilor psihofiziologici individuali ai personalităţii): Materiale ale regiunii. Științific și practic conf., Ekaterinburg, 27-28 martie 1997 - Ekaterinburg, 1997.

3. Andreeva N.A. Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Științe // N.A. Andreeva - Ekaterinburg, 2005. – 22 p.

4. Asmolov A.G. Despre software și suport metodologic pentru învățământul preșcolar în contextul pedagogiei dezvoltării//Învățământul preșcolar.–1994.–Nr 1.– P.5.

5. Bagicheva N.V., Tomilova S.D. Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari în procesul de dezvoltare a vorbirii și literare a acestora // Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. științific și practic internațional Conf., Moscova-Shadrinsk, 2007. p.3.

6. Barabash V.G. Atitudine valorică la sănătate ca categorie psihologică și pedagogică// Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moska-Shadrinsk, 2007. p.8.

7. Baranov A.A. Mediu şi sănătate // Pediatrie - 1994. –N5.

8. Bilich G.L., Nazarova L.V. Fundamentele valeologiei: Manual - Sankt Petersburg: Vărsător, 1998.

9. Aspecte valorologice ale educaţiei. // Ed. E.M. Kazina. Kemerovo, 1995.

10. Valeologie. Partea 1: Manual pentru profesori. Universități - Omsk, 1997.

11. Valeologie: Manual - cititor - Ekaterinburg, 1997.

12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.Kh. Valeologie: nou sau vechi uitat? //Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în interesul dezvoltării personalității copilului: Program și îndrumări practice/Alcătuit de. L.I. Ponomareva, V.A. Netaeva, G.V. Zaostrovnykh, N.A. Andreeva: ShGPI, IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan, 2004–63.

13. Metode tradiționale și netradiționale de îmbunătățire a sănătății copiilor: Rezumate. raport VInternational stiintific-practic. conf. – Izhevsk: Editura Udm. Universitatea, 1996.

14. Mediul extern și dezvoltarea psihică a copilului / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova - M.: Pedagogie, 1984.

15. Educație și pregătire în grădiniță / Ed. A.V.Zaporojhets, T.A.Markova - M.: Pedagogie, 1976.

16. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Etapele comunicării: de la unu la șapte ani - M.: Educație, 1992.

17. Goncharenko M.S., Isakova T.I. Sarcini de valeologie practică // III Congres Național de Medicină Preventivă și Valeologie, Sankt Petersburg, 28-31 mai 1996: Rezumate. raport - Sankt Petersburg, 1996.

18. Gundarov I.A., Polessky V.A. Probleme actuale de valeologie practică // Valeologie: Diagnostice, mijloace și practică de asigurare a sănătății. – Sankt Petersburg, 1993.

19. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și alții, - Sankt Petersburg: Aktsident, 1999. Publ. al 2-lea revizuit.

20. Diagnosticul și prevenirea abaterilor precoce în sănătatea copiilor / Ed. V.A. Doskin și M.N. Rakhmanova. – M.: 1993.

21. Dobrotina N.A., Shvets I.M. Introducere în ecologia umană. – Nijni Novgorod, 1994.

22. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a unui preșcolar.-M.: Educație, 1984.

23. Jurakovski G.E. Eseuri despre istoria pedagogiei antice. M.: Uchpedgiz, 1940.

24. Zaitsev G.K. Lecții de la Aibolit. Sankt Petersburg, 1995-1999.

25. Zaitsev G.K. Lecții de la Moidodyr. Sankt Petersburg, 1994-1999.

26. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Sănătatea dumneavoastră. Întărirea corpului. Sankt Petersburg, 1998-1999.

27. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Pedagogia sănătății.

Sankt Petersburg, 1994.- 78 p.

28. Zaitsev G.K., Nasonkina S.A. Lecții de Znayka. Sankt Petersburg, 1999.

29. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Pedagogia familiei și educația acasă: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. –M.:Academie, 2000.–160 p.

30. Zvereva O.L. Problema dezvoltării educației la domiciliu în Rusia // Învățământul preșcolar – 1997. – Nr. 3. – P. 100–103

31. Oraș sănătos – copii sănătoși: Materiale din regiune. științific-practic conf. (24-26 martie 1999) – Stavropol: SSU, 1999.

32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. Anatomia, fiziologia și igiena copiilor preșcolari. – M.: 1989.

33. Trezorier V.P. Fundamentele teoretice ale valeologiei. Fundamentele. – Novosibirsk, 1993.

34. Kasyanova L.G. Formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior. Rezumat, disertație. Ph.D. ped. Științe // L.G. Kasyanova. – Ekaterinburg, 2004.

35. Kasyanova L.G. Aspecte istorice ale problemei creșterii unui copil sănătos în armonie cu natura în Rusia. // Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moscova - Shadrinsk, 2007.

36. Kirichenko M.V. Tehnologie pedagogică pentru predarea preșcolarilor un comportament sigur pe drum. // Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moscova - Shadrinsk, 2007.

37. Krezhevskikh O.V. Pe problema educației ambientale și valeologice a copiilor preșcolari. Educația în copilărie: tradiții, realitate, inovații. Intl. științific-practic Conf., Moscova - Shadrinsk, 2007.

38. Kodzhasparova G.M., Kodzhasparov A.Yu. Dicţionar pedagogic - M.: Editura Iluminism, 1985.

39. Kozlova S.A. Pedagogie preșcolară: manual pentru elevi. medie ped. manual stabilimente/Comp. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova.– M.: Academia, 2004.–416 p.

40. Kolbanov V.V. Valorologie: Concepte de bază, termeni, definiții - Ediția 2. - Sankt Petersburg: Dean, 2000.-256p. Kolbanov V.V. Valeologie: Concepte de bază, termeni, definiții - Sankt Petersburg: Dean, 1998

41. Konstantinov N.A. şi alţii. Istoria pedagogiei: un manual pentru studenţi la pedagogie. Inst. M.: Educație, 1982.

42. Concept pentru dezvoltarea educației în Republica Kazahstan până în 2015. // Kazakhstanskaya Pravda din 26 decembrie 2003.

43. Kuznetsov E.D. Noua valeologie a vremurilor noi. – Tyumen: Istina, 1999.

44. Kochetova N.P. Educația fizică a copiilor preșcolari în familie.//Despre creșterea unui copil în familie - Gorki, 1979.

45. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. medie ped. manual administrator – M.: Academia, 2000. – 232 p.

46. Lubysheva L.I. Conceptul de formare a culturii fizice umane M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 p.

47. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate.-M.: 1975.

48. Maturarea morfofuncțională a principalelor sisteme fiziologice ale organismului copiilor preșcolari.// Ed. M.V. Antropova, M.M. Koltsova.- M.: 1983.

49. Mukhina V.S. Psihologia copilului. M.: - 1985.

50. Nikolaeva S.N. Cum să introduci un copil în natură. M.: - Școală nouă, 1993.

51. Nikolaeva S.N. Educația pentru mediu preșcolari - M.: 1998.

52. Nikolaeva S.N., Terentyeva E.F. Educația de mediu a copiilor preșcolari - N. Novgorod, 1992.

53. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. – M.: Rospedagenstvo, 1996.

54. Comunicarea copiilor în grădiniță și familie.// Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina.- M.: 1990.

55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Frucht E.L. Metode de diagnosticare a dezvoltării neuropsihice a copiilor mici - M.: 1996.

56. Petrovsky V.A. Personalitatea în psihologie - Rostov-pe-Don, 1996.

57. Rotenberg R. Grow healthy: Children's encyclopedia of health.-M.:

58. Rubinshtein S.L. Bazele Psihologie generala: În 2v. –M.: Pedagogie, 1989.

59. Smirnov V.Z. Ideile pedagogice ale lui N.G. Cernîşevski şi

PE. Dobrolyubova. –M.: Educațional și pedagogic de stat

Editura Ministerului Educației din RSFSR, 1957.

60. Smirnov V.Z. Eseuri despre istoria pedagogiei ruse progresive

secolul al XIX-lea. M.: Uchpedgiz, 1963.

61. Sonkin V.D., Zaitseva V.V. Monitorizarea valeologică a copiilor şi

adolescenti // Theor. si practice fizic cult., 1998, 7, p. 10-12.

62. Stolyarov V.I., Bykhovskaya I.M., Lubysheva L.I. Conceptul de cultură fizică și educație fizică (abordare inovativă) // Teorie și practică. fizic cult.. 1998, 5, p. 11-15.

63. Tatarnikova L.G. Valorologie pedagogică: Geneza. Tendințe de dezvoltare. Sankt Petersburg: Petrogradsky and Co., 1995.

65. Teoria și metodologia culturii fizice. // Ed. V.M. Shiyana.- M.: Educație, 1988.

66. Terentyeva E.F. Educația mintală a copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu natura // Despre creșterea unui copil într-o familie - Gorki, 1979.

67. Terentyeva E.F. Educația de mediu a copiilor preșcolari. //Program regional de educație ecologică continuă.//Ed. I.E. Kurova - N. Novgorod, 1992.

68. Torokhova E.I. Valeologie: Dicţionar - M.: FLINTA; Știință, 1999.

69. Trescheva O.L. Pe problema justificării sistemice a sănătății individuale și a componentelor sale. // Sănătate și educație: Materialul Congresului Internațional al Valeologilor.-Sankt Petersburg, 1997, 8, p. 8-11.

70. Uruntaeva G.A. Psihologie preşcolară: Manual.-M.: 1996.

71. Feldshtein D.I. Psihologia dezvoltării personalității.-M.: 1994.

72. Fiziologia activității nervoase superioare a unui copil.// Ed. Z.I. Kolarova.-M.: 1968.

73. Fonarev A.M. Copilul și mediul.-M.: 1974.

74. Cititor despre istoria pedagogiei străine: Un manual pentru studenții pedagogi. Inst. – M.: Educație, 1981.

75. Shadilitov Yu.Sh. Stil de viață sănătos: probleme sociale, igienice și de mediu. – Tașkent: Editura care poartă numele. Ibn Sina, 1991.

76. Shepelin O.P. Ecologie umană și igienă // Igienă și salubritate - 1991, - N 11.

77. Shishkina V.A. Mișcări + mișcări. M.: 1992.

78. Shlozberg S., Neporent L. Despre un stil de viață sănătos: Manual. - M-SPb. – Kiev: Dialectica, 2000.

79. Shchedrina A.G. Ontogeneza și teoria sănătății - Novosibirsk: Știință, 1989, - p. 336.

80. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie: Lucrări psihologice selectate - M.: 1995

81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. Educația fizică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară - Ed. a II-a - M.: Educație, 1978.

Anexa 1

Schema lecției „Prieteni – apă și săpun”

1. Repetarea regulilor Doctor Water.

2. Conversatie pe tema.

Ascultă Povestea germenilor.

Au fost odată microbi care purtau diferite boli. Cele mai multe

în lume ei iubeau murdăria. Cu cât era mai murdar, cu atât era mai plăcut pentru ei și cu atât mai mult

devenea.

Cineva a lăsat pe masă farfurii, firimituri și bucăți de pâine nespălate.

E ca o muscă aici. Și sunt sute de microbi pe labele ei, mai ales dacă ea

a venit din mormanul de gunoi. Musca a zburat, dar germenii au rămas întinși pe masă - pe

pe farfurii, pe linguri, pe pâine și se gândesc: „Ce bine că sunt lucruri murdare și muște pe lume”. Și a existat libertate pentru microbi. Îl poți pune pe mâinile unei persoane sau în gura unei persoane. Și atunci boala este doar la o aruncătură de băț!

Gândiți-vă ce este adevărat în acest basm și ce este ficțiunea?

Ce ne ajută să învingem germenii? (Apă). Trebuie să fii prieten cu apa.

Apa este un doctor. O persoană nu poate trăi fără apă.

Crezi că bucătarul (sau mama) se spală pe mâini înainte de a pregăti mâncarea?

Și doctorul înainte de operație? Și croitorul?

Ce este nevoie pentru a te spăla corect pe mâini? (Săpun, apă, prosop curat).

Da, apa și săpunul sunt prieteni adevărați! Ele ajută la distrugerea germenilor.

Când ar trebui să vă spălați pe mâini?

Cum să te speli corect pe mâini?

Udați-vă bine mâinile.

Folosește săpun.

Spuma-ți mâinile pe ambele părți.

Spumă-ți mâinile între degete.

Clătiți-vă mâinile cu apă curată.

Uscați-vă mâinile cu un prosop.

3. Învățarea cuvintelor:

Din apă plată și săpun,

Microbii își pierd puterea.

4. Moment de wellness.

5. Sarcină:

Sunt copii pe lume care fac contrariul. Când ar trebui

Ei spun: „Spălă-te!” „Ei nu se spală singuri. Un scriitor pentru astfel de copii

Grigory Oster a venit cu „Sfatul rău”:

Nu vă spălați niciodată mâinile

Gât, urechi și față

Acesta este un lucru stupid de făcut

Nu duce la nimic.

Mâinile tale se vor murdari din nou

Gât, urechi și față,

Deci de ce să risipești energie?

Pierdem timpul?

De asemenea, este inutil să te tunzi,

Nu are rost.

Prin bătrânețe de la sine

Îți va chel capul.

Desenați portretul unei persoane care a urmat aceste sfaturi dăunătoare.

Este aceasta o persoană frumoasă?

Spune-ți părerea despre aceste sfaturi.

Compune poveste scurta despre un neglijent care a devenit un om curat.

6. Rezumat. Cum să vă spălați corect mâinile și fața?

Un stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari nu este doar activitate fizică, ci și o întreagă gamă de măsuri care ar trebui să devină o prioritate pentru părinții copilului. Până la vârsta de 7 ani, un copil parcurge o uriașă cale de dezvoltare, în care a lui sănătate fizică, și calități personale. Sunt interconectați unul cu celălalt, motiv pentru care este atât de important la începutul vieții să formezi o bază de cunoștințe și abilități pentru un stil de viață sănătos la bebeluș.

Bazele sănătății copiilor preșcolari

Pentru mulți părinți, formarea unui stil de viață sănătos la preșcolari este limitată doar de dezvoltarea fizică a copilului, în timp ce corpul copilului este un sistem complex. Funcționarea normală a unui corp tânăr este asigurată de combinația mai multor componente:

biologic;
mental;
social.

Aceste componente interacționează strâns unele cu altele. Stilul de viață al unui copil reprezintă jumătate din sănătatea lui biologică. Cu toate acestea, a doua jumătate este influențată de factori precum predispoziția genetică, calitatea îngrijirii medicale și condițiile de mediu.

Adesea, sănătatea biologică a unui copil depinde în mod direct de stilul de viață al părinților săi. Obiceiurile proaste ale tatălui și ale mamei dăunează dezvoltării copilului chiar și a lui viata intrauterina. Activitatea fizică excesivă a unei femei în timpul sarcinii, supraalimentarea, somnul slab și supraîncărcarea emoțională au, de asemenea, un efect negativ asupra dezvoltării fătului.

Dacă mediul ecologic în care un copil crește și se dezvoltă nu poate fi schimbat de către o singură persoană, atunci sănătatea mintală și socială a copilului este în întregime în mâinile părinților săi. Formarea unei culturi a sănătății la copiii preșcolari ar trebui să înceapă cu exemplu de părinte. O atmosferă calmă în familie, un răspuns adecvat la dificultățile emergente, ajutându-se reciproc - toate acestea vor deveni baza dezvoltării mentale normale a unui preșcolar.

Bazele sociale ale sănătății preșcolarilor și școlarilor primari sunt puse în comunicarea nu numai cu părinții, ci și cu prietenii. Un mediu disfuncțional va avea un impact negativ asupra dezvoltării personale. Prin urmare, este atât de important să găsim un mediu pentru copil care să-l influențeze pozitiv. În plus, copilul însuși trebuie să dezvolte calitățile necesare pentru o interacțiune confortabilă cu oamenii din jurul lui. Aceasta este formarea idealurilor și valorilor morale, precum și adaptarea socială. Toate acestea reprezintă o componentă importantă a bazei dezvoltării unei culturi a sănătății la copiii preșcolari. Unul dintre cele mai bune mijloace de consolidare a sănătății sociale este munca. Introducerea copilului în muncă este cea care îi dă un sentiment de nevoie și de apartenență la societate.

Dezvoltarea fizică

Formarea deprinderilor unui stil de viață sănătos la preșcolari nu poate avea loc fără o componentă practică. Exemplul unui stil de viață sănătos pentru părinți este important, dar conceptul unui stil de viață sănătos pentru preșcolari este de neconceput fără dezvoltarea fizică a copilului însuși. În timp ce el nu are nevoie încărcături sportive, este însă necesar un set de măsuri pentru întărirea condiției fizice. Principalele aspecte care vizează îmbunătățirea sănătății copiilor preșcolari includ:

modul motor;
igienă personală;
întărire.

Jocurile sunt principala modalitate de a menține activitatea fizică a unui copil. Întărirea exercițiu fizic sunt importante, dar doar câteva minute pe zi le sunt alocate. Restul timpului copilul îl petrece jucându-se. Cu toate acestea, trebuie menținut un echilibru rezonabil între activitate și odihnă. Prin urmare, este mai bine să alternați activ și jocuri liniștite, precum și petrecerea timpului în aer liber și în interior.

Introducerea preșcolarilor într-un stil de viață sănătos începe cu o activitate fizică scurtă. Acestea sunt exerciții de dimineață, exerciții fizice care trebuie făcute atât acasă, cât și la grădiniță, exerciții după pui de somn. Este util să efectuați împreună cu copilul dumneavoastră proceduri de apă pentru îmbunătățirea sănătății în piscină.

Igiena personală este extrem de importantă pentru sănătatea copilului. La începutul vieții, bebelușul trebuie să învețe că corpul trebuie îngrijit. Acest lucru este important nu numai pentru starea bună a corpului, ci și pentru sănătatea celorlalți. Copilul trebuie să aibă obiecte personale: pieptene, periuță de dinți, prosop și batistă. Din copilărie, trebuie să-l înveți cum să folosească corect aceste articole.

Formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari nu are loc fără întărire, deși mulți părinți asociază această procedură cu utilizarea unor măsuri riscante. Cu toate acestea, întărirea este o metodă eficientă de prevenire a bolilor și de întărire a sistemului imunitar. Dacă urmați regulile de bază ale întăririi, corpul bebelușului va deveni treptat mai rezistent la factorii de mediu. Este important să efectuați procedurile de întărire în mod regulat, în special în perioada de iarna. Principiul gradualismului este principalul. Va fi posibil să adaptați organismul la schimbările din mediul extern fără probleme dacă creșteți treptat sarcina. De asemenea, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale bebelușului. Dacă nu tolerează bine nicio procedură, atunci este mai bine să o refuzi.

Tehnologii care salvează sănătatea

Astăzi, în instituțiile de învățământ se acordă multă atenție sistemului de măsuri educaționale, de îmbunătățire a sănătății, preventive și corective. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în educația preșcolară este un pas important în dezvoltarea unui copil cu drepturi depline și puternic fizic. Astfel de tehnologii sunt folosite în toate tipurile de activități. Acestea au ca scop menținerea sănătății și dezvoltarea cunoștințelor de bază despre stilul de viață sănătos la copii. Următoarele forme de tehnologie pentru păstrarea și promovarea sănătății sunt utilizate în instituțiile preșcolare:

pauze dinamice;
gimnastica cu degetele;
Gimnastica pentru ochi;
exerciții de respirație;
gimnastică revigorantă;
jocuri de afara;
relaxare.

Pentru bebeluși sunt necesare pauze dinamice scurte de 2-5 minute. Îți vor diversifica activitățile și vor ameliora stresul. Activitatea fizică scurtă vă permite să vă implicați în activități cu vigoare reînnoită.

Gimnastica cu degetele în grădinițe este foarte importantă. Dacă pentru școlari, încălzirea degetelor și a mâinilor nu face decât să elibereze tensiunea, atunci pentru copii, în timpul acestor ședințe scurte, motricitatea fină se îmbunătățește, vorbirea este stimulată și circulația sanguină crește. ÎN grupuri de terapie logopedică Astfel de pauze între ore sunt pur și simplu necesare. Puteți face exerciții pentru degete oricând. Recent, tehnologia bioenergoplastică a devenit larg răspândită în grădinițe. Aceasta este o combinație de mișcări ale mâinilor și ale aparatului articulator. Acest exercițiu ajută la stimularea activității creierului.

În timpul activităților care necesită multă concentrare vizuală, este necesar să faceți pauze și să vă odihniți ochii. Gimnastica specială timp de 3-5 minute va elibera tensiunea din mușchii ochilor. Este util să faci mișcări circulare cu ochii, uită-te la laturi diferite, în depărtare și în fața ta.

Exercițiile de respirație au un efect bun asupra sănătății copiilor preșcolari. Activează schimbul de oxigen în țesuturi și normalizează sistemul respirator în ansamblu. Acest tip de pauză este util mai ales în timpul activității fizice.

După un pui de somn la prânz, este util să faci exerciții revigorante. Durează doar 5-10 minute și constă dintr-un anumit set de exerciții. Acesta este un fel de exercițiu de dimineață, dar nu atât de intens. Puteți începe un set de exerciții revigorante chiar în pătuțul dvs. Aceste exerciții au ca scop corectarea posturii și a picioarelor plate. În multe grădinițe, profesorii folosesc un covor cu nasturi. Copiii merg pe el după somn. Această cale este bună pentru sănătatea preșcolarilor, masează perfect picioarele și întărește mușchii.

Jocurile în aer liber sunt parte integrantă a orelor din instituțiile preșcolare. Ele nu numai că ajută la îmbunătățirea sănătății copiilor, ci și la dezvoltarea activității fizice și la îmbunătățirea stării psihologice și fiziologice a corpului. Desigur, după jocurile în aer liber ai nevoie de odihnă. În timpul relaxării, copilul poate face automasaj. Această procedură va îmbunătăți circulația sângelui și va fi o excelentă prevenire a multor boli. Și basmele bune și muzica plăcută, completând activitățile, vor îmbunătăți sănătatea psihologică a copilului.

„Sănătatea este o comoară (și, în același timp, singura) de dragul căreia merită nu numai să nu economisești timp, efort, muncă și tot felul de beneficii, ci și să sacrifici o parte din viața însăși pentru aceasta, deoarece viața fără ea devine insuportabilă și umilitoare.”

M. Montel.

Era noastră este o eră a faptelor strălucitoare și ele vor fi realizate de oameni care trăiesc o viață fericită și își tratează sănătatea corect.

Sănătatea fiecărei persoane este în cap, nu în farmacii. Sănătatea umană este o condiție necesară pentru realizarea întregului potențial uman, baza pentru atingerea succesului. Copiii sunt florile vieții, ei sunt viitorul nostru. Sănătatea este principalul lucru al națiunii. Dacă sănătatea este bogăție, ea trebuie păstrată. „Sănătatea este pe vârf. pe care fiecare trebuie să se cucerească pe sine” – așa spune înțelepciunea populară”.

Starea actuală a societății, cele mai înalte rate de dezvoltare a acesteia, reprezintă cerințe noi, mai ridicate, asupra unei persoane și a sănătății sale. Omul modern nu are dreptul să se considere educat fără să stăpânească cultura sănătăţii. Cultura sănătății determină, în primul rând, capacitatea de a trăi. fără să-ți rănești corpul, ci să-l beneficiezi. Sănătatea nu este doar absența bolii. aceasta este o stare de performanță optimă, producție creativă, ton emoțional, ceea ce creează fundația viitorului.

Vârsta preșcolară este decisivă în formarea fundației sănătății fizice și psihice. În această perioadă are loc o dezvoltare intensivă a organelor și formarea sistemelor funcționale de organe și formarea unui sistem funcțional al corpului, se stabilesc principalele trăsături de personalitate și se formează caracterul. În prezent, pe fundalul problemelor sociale și de mediu, sănătatea se deteriorează. Majoritatea absolvenților de grădiniță vin la școală nepregătiți suficient pentru învățare din punct de vedere al sănătății psihofizice și sociale.

Rezultatele cercetărilor științifice indică faptul că tendința de deteriorare a sănătății copiilor care s-a dezvoltat în ultimii ani a devenit sustenabilă. Datele din diverse studii arată că în ultima perioadă numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și se ridică la doar 10% dintre copiii de vârstă preșcolară mai mare, 10-25% dintre preșcolari au dizabilități. a sistemului cardio-vascular, la vârsta de șase sau șapte ani, jumătate dintre copii experimentează o creștere persistentă a tensiunii arteriale. Numărul copiilor cu anomalii ale organelor digestive, ale sistemului musculo-scheletic (postură afectată, scolioză, sistem genito-urinar, endocrin) este în creștere abilități motorii dezvoltate mâinile, mulți copii sunt lipsiți de calități fizice (perseverență, capacitatea de a se eforta fără a le afecta sănătatea, de a-și corecta pur și simplu starea emoțională, de a trece de la o activitate la alta, adică acei indicatori care sunt strâns legați de autoeducația. În copiii cu sănătate precară, nivelul de anxietate crește așteptările de eșec, agravând tulburările de comportament și neuropsihologice, iar acest lucru duce la forme antisociale de comportament Acești copii experimentează suprasolicitare și o scădere a capacităților lor funcționale, care afectează negativ nu numai sănătatea preșcolarilor , dar și perspectivele dezvoltării lor în continuare că deteriorarea sănătății copiilor depinde în proporție de 20% de factori ereditari, 20% de condițiile de mediu, adică de mediu, 10% de activitățile sistemului de sănătate, 50% de persoana insusi, asupra stilului de viata pe care il duce daca parintii nu pot influenta 50% din sanatate, atunci ceilalti 50% trebuie sa isi ajute copiii sa invete sa-si mentina sanatatea. Problema creșterii unei generații sănătoase devine în prezent din ce în ce mai importantă. Deteriorarea sănătății este influențată de mulți factori, inclusiv de atitudinea greșită a populației față de sănătatea lor și a copiilor lor. Deteriorarea sănătății copiilor preșcolari din Rusia a devenit nu numai o problemă medicală, ci și o problemă pedagogică serioasă. Studiul problemelor de sănătate ale copiilor are o importanță deosebită în epoca noastră. Astăzi, păstrarea și întărirea sănătății copiilor este una dintre prioritățile principale ale grădinițelor.

Această sarcină este reglementată și asigurată de documente de reglementare și juridice precum Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației”, precum și Decretele Președintelui Rusiei „Cu privire la măsuri urgente”. pentru a asigura sănătatea populației din Federația Rusă”, „Cu privire la aprobarea principalelor direcții de politică socială a statului pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă. Documente și măsuri enumerate. adoptate de autorităţile educaţionale contribuie la obţinerea unor rezultate de stabilizare. iar în grădiniţe o îmbunătăţire calitativă a sănătăţii copiilor. Copiii au un nivel scăzut de cunoștințe despre valoarea sănătății lor și trebuie să-i învățăm pe copii să aibă singuri grijă de sănătatea lor.

În materie de sănătate a copiilor, medicii, profesorii, psihologii, specialiștii și părinții ar trebui să meargă mână în mână. Scopul principal ar trebui să fie promovarea unui stil de viață sănătos la copii. nevoia de a fi sănătoși, de a proteja și de a îmbunătăți sănătatea, de a prețui fericirea sănătății.

Îmbunătățirea sănătății elevilor nu poate fi eficientă dacă este realizată numai de lucrători medicali. Această activitate necesită o colaborare strânsă cu personalul didactic și cu părinții, prin urmare în instituție a fost creată o comunitate copii-adulti (copii - părinți - profesori).

La vârsta preșcolară, se pun bazele sănătății, se formează abilitățile motorii și se creează fundația pentru dezvoltarea calităților fizice. În copilărie, o persoană desfășoară o muncă mai intensă, mai complexă decât un adult în ceea ce privește auto-reflecția, autoconstrucția, autocontrolul și autoreglementarea. Dacă un copil este pasiv în acest proces, atunci socializarea și sănătatea lui sunt deformate. Prin urmare, la această vârstă preșcolară prioritatea este sarcina de a crește motivația copiilor pentru sănătate, orientându-le interesele de viață către un stil de viață sănătos.

Este necesar să se construiască un mediu spațial special care să stimuleze interesele cognitive și activitățile de căutare și practice ale copiilor. Este necesar să se creeze astfel regim de wellnessîntr-o instituție preșcolară, care va permite copiilor preșcolari să-și dezvolte abilitățile de bază pentru educație și formarea bazelor unui stil de viață sănătos. O nouă organizare a mediului de viață, activarea metodelor de prevenire necesită rezolvarea nu numai a unei probleme organizatorice și metodologice, ci, în primul rând, o schimbare a abordărilor manageriale a activitati de sanatate instituția preșcolară și modificările corespunzătoare în structura acesteia.

Experții trebuie să învețe copiii alegerea corectaîn orice situație, doar ceea ce este benefic pentru sănătate și evitați tot ce este dăunător. Succesul învățării, performanța și adaptarea copiilor la viața viitoare depind în mare măsură de starea lor de sănătate în perioada preșcolară, de dezvoltarea lor fizică și psihică și de disponibilitatea pentru a începe educația sistematică.

Profesorii ar trebui să insufle copiilor încă de la o vârstă fragedă atitudinea corectă față de sănătatea lor și să cultive simțul responsabilității pentru aceasta. Cea mai importantă direcție în lucrul pentru îmbunătățirea sănătății copiilor este implementarea măsurilor preventive și terapeutice în grădiniță. Este extrem de important ca învățarea să fie integrată.

Tema „Sănătate”, „Stil de viață sănătos” ar trebui să pătrundă toate tipurile de activități ale copilului. Este necesar să se insufle copiilor motivația pentru un stil de viață sănătos prin înțelegerea sănătății ca indicator principal al frumuseții mediului, ca mijloc de a obține succesul în viață.

Este necesar să se efectueze activități de educație fizică și sănătate care să ofere sprijin și dezvoltarea stării fizice a copiilor, dezvoltarea indicatorilor de sănătate fizică.

Sarcini

1. Asigurați bunăstarea psihofizică a copiilor și formarea unei atitudini conștiente față de propria lor sănătate, sănătatea celor dragi semnificativi și a resurselor naturale ale pământului lor natal.

2. Combinați eforturile angajaților și ale părinților pentru o activitate eficientă de promovare a sănătății.

3. Creșterea capacităților funcționale și adaptative ale corpului copiilor prin introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății.

4. Îmbogățiți experiența motrică a copiilor și dezvoltați calități psiho-fizice: viteză, agilitate, flexibilitate, forță.

5. Învață copiii să-și regleze starea psihică și să fie capabili să prevină situațiile periculoase și să se comporte corect atunci când apar.

6. Oferiți diagnostice calificate ale stării de sănătate și evaluarea impactului tehnologiilor de sănătate asupra corpului copilului.

Baza conceptuală pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos

Baza conceptuală a activității unității structurale este asigurarea dezvoltării continue și adecvate a abilităților copiilor pe fondul confortului fizic, psihic și social și crearea condițiilor prealabile pentru pregătirea cu succes a copiilor preșcolari pentru școală.

Astfel, este relevantă selectarea rapidă a programelor educaționale inovatoare în conformitate cu FGT, cu prioritate de a alege cele mai salvatoare metode și tehnologii educaționale, coordonând activitățile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor de grădiniță pentru a dezvolta un traseu individual de educație, îmbunătățirea sănătății, ținând cont de sănătatea elevilor, abilitățile individuale, interesele, perspectivele de dezvoltare.

Crearea unui stil de viață sănătos nu înseamnă doar dobândirea anumitor cunoștințe. si stil de viata, comportament adecvat in diverse situatii pe strada si acasa. Tot ceea ce le învățăm copiilor noștri, ei trebuie să aplice în viața reală.

O atenție deosebită este acordată sistemului de predare a abilităților de igienă copiilor, formării de cunoștințe accesibile în ei, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale percepției copilului.

După cum arată practica. copiii de 3-5 ani se familiarizează cu regulile unui stil de viață sănătos cel mai eficient datorită organizării intenționate a activității lor de joc senzoriomotor, cu includerea a tot felul de jocuri: tematice, didactice, mobile, pe carton, jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri de imitație.

Pentru copiii de 5-7 ani, cele mai eficiente tehnologii sunt cele care, pe lângă jocurile bazate pe povești și teatru, includ implementarea unor influențe pedagogice complexe care vizează dezvoltarea capacității acestora de a alege în mod independent modalități de rezolvare a fanteziei creatoare de probleme.

Utilizarea integrată a acestor tehnologii asigură dezvoltarea cu cea mai mare succes a abilităților unui stil de viață sănătos la copiii de diferite vârste.

Anexa nr. 1

Sistemul de activități de educație fizică și sănătate

1. Exerciții de dimineață

Complexe de gimnastică corectivă;
-exercitii de joc pentru dezvoltarea atentiei si acuratetii in efectuarea actiunilor;
-exerciții folosind o varietate de module;
-exerciții cu simulatoare simple;
-exerciții de dimineață în combinație cu exerciții de vorbire și respirație;
-lucru la controlul posturii

2 Educație fizică

Activitate motrică de tip antrenament;
-activitati cu caracter de joc si intriga-joc;
-Gimnastică ritmică;
-diagnosticarea deprinderilor de testare;
-activitati corective pentru dezvoltarea creativitatii copiilor.

3 Încălzirea motorului în timpul pauzei dintre NOD-uri. Minut de educație fizică

Exerciții de joc de intensitate scăzută și medie;
-mișcări ritmice;
-exercitii corective;
-exerciții pentru dezvoltarea motricității fine;
- exerciţii de joc de orientare corecţională.

4. Gimnastica dupa un pui de somn in combinatie cu bai de aer de contrast.

Încălziți-vă în pat;
- gimnastica cu caracter intriga-joc;
- un set de exerciții pe simulatoare în combinație cu mersul care îmbunătățește sănătatea de-a lungul căilor de masaj și nervuri;
- un set de exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și a coordonării vizual-spațiale;
-exercitii de intarire a muschilor respiratori principali.

5 Jocuri în aer liber și exerciții fizice în timpul unei plimbări în subgrupe și individual.

jocuri de intensitate joasă și medie,
- exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, reprezentări spațiale si orientare;
-exerciții pentru normalizarea tonusului muscular și dezvoltarea calităților de forță;
-exerciții sportive;
-jocuri cu elemente de sport;
-jocuri populare;

6 Logoritmice.

Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine, a memoriei motorii și a coordonării mișcărilor asociate cuvintelor și muzicii;
-exercitii generale de dezvoltare cu focus corectiv;
- gimnastica cu degetele;
-sarcini motorii pentru orientare spatiala;
-exerciții ritmice;
- exercitii de corectare a miscarilor bratelor si picioarelor.

7. Ziua Sănătății

Intriga-tematică;
- jocuri si exercitii in aer liber la cererea copiilor;
-jocuri si exercitii sportive.

8. Vacanta de educatie fizica.

9. Educație fizică.

10. Lucru individual asupra dezvoltării mișcării

Exerciții cu echipament special;
-corectarea tulburărilor musculo-scheletice.

11. Întărire

Băi de aer contrastante;
-mersul descult;
-imbracaminte usoara;
-spălare cu apă rece.

Literatură

1. Belaya K. Yu., Zimonina V. A. „Cum să asigurăm siguranța copiilor preșcolari”. M.: Educație, 2000.
2. Kashtanova T.V. Organizarea unui centru de sănătate într-o instituție de învățământ: un ghid practic. M.: 2002.
3. Kuznetsova M. N. Sistem de măsuri cuprinzătoare pentru îmbunătățirea sănătății copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. M.:ARKTI, 2002.
4. Lazareva N. N. O abordare complexăîn organizarea unui stil de viață sănătos pentru un copil: Recomandări metodologice pentru angajații preșcolari // N. N. Lazareva, A. A. Astashkina. Togliatti, 2004.
5. Yakovleva T. S. „Tehnologii de salvare a sănătății ale educației la grădiniță” - M.: School Press, 2006.

Profesor-psiholog: Anufrieva G.E.

„Nu mă tem să spun din nou și din nou: îngrijirea sănătății este cea mai importantă sarcină a unui profesor. Viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală, puterea cunoașterii și credința în forțele lor depind de veselia și vigoarea. copii.”
V. Sukhomlinsky

1. Introducere.
Astăzi, în conformitate cu cerințele statului federal, direcția „Dezvoltare fizică”, inclusiv zonele educaționale„Sănătatea”, „Educația fizică” ocupă un loc de frunte în procesul educațional al copiilor preșcolari. Având dezvoltarea fizică ca una dintre domeniile de dezvoltare a copiilor dintr-o instituție preșcolară, echipa de profesori acordă o atenție deosebită acestei probleme. Munca noastră în domeniul educației fizice se dezvoltă și se îmbunătățește în fiecare an, introducând copiii într-un stil de viață sănătos, care este o direcție prioritară în domeniul educațional „Educația fizică”.
Societatea ne influențează pe noi, copiii noștri, dar temelia creșterii copilului este pusă de părinții lui și, ulterior, de profesorii de la școală (începând cu profesorii care predau preșcolari). Și depinde doar de noi dacă copiii noștri vor fi sănătoși sau nu.
Orice părinte îi dorește copilului său numai bunătate și fericire. Cu toții ne dorim ca copiii noștri să rămână sănătoși, puternici și frumoși.
Cu cât îi insuflăm mai repede unui copil obiceiul de a face educație fizică, cu atât datele sale fizice sunt mai bune, cu atât copilul va fi mai ușor să se adapteze în societate în viitor. Este necesar să se dezvolte la copii nivelul necesar de dexteritate, viteză și forță din copilărie - acești indicatori sunt responsabilitatea atât a profesorilor, cât și a părinților.
Problema sănătății copiilor noștri în vremurile moderne este foarte relevantă, este o preocupare pentru viitorul Rusiei. În prezent, datele privind starea fizică a copiilor indică faptul că sănătatea tinerei noastre generații este departe de a satisface fie nevoile societății moderne, fie potențialele oportunități de conservare și dezvoltare.
O analiză a stării de sănătate a copiilor preșcolari arată că în ultimul deceniu numărul copiilor absolut sănătoși a scăzut și numărul copiilor cu boli cronice a crescut. Majoritatea copiilor preșcolari au abateri standard în structura sistemului musculo-scheletic - postură proastă, picioare plate, tonus muscular dezechilibrat, raport neoptimal dintre mișcările statice și dinamice.
Potrivit oamenilor de știință, este necesar să se concentreze asupra perioadei de viață a copilăriei, deoarece această perioadă determină dezvoltarea capacităților potențiale ale unui adult pune bazele vieții sale de succes în viitor;
În copilărie, o persoană desfășoară o muncă mai intensă și complexă de auto-reflecție, autoconstrucție, autocontrol și autoreglare decât un adult. Dacă un copil este pasiv în acest proces, atunci socializarea lui este deformată și sănătatea lui este distrusă.
Prin urmare, tocmai în stadiul de vârstă preșcolară sarcinile prioritare sunt educarea copiilor pentru a fi motivați pentru sănătate și orientarea intereselor lor de viață către un stil de viață sănătos.

2. Sănătate.
Toată lumea știe sloganul:
„Copil sănătos - familie sanatoasa- societate sănătoasă.”
Pentru a influența în mod activ poziția unui copil în raport cu propria sa sănătate, este necesar să știm, în primul rând, că termenul „sănătate” în sine este definit ambiguu.
Definiția cea mai cuprinzătoare este cea dată de Organizația Mondială a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu pur și simplu absența bolii sau a infirmității”.
Această definiție este extrem de dificil de aplicat sănătății cetățenilor ruși care trăiesc în condiții de instabilitate economică și tensiune socială. Având în vedere acest lucru conditii moderne Definiția sănătății formulată de profesorul S. M. Grombach ca „grad de aproximare” la sănătatea deplină, care permite unei persoane să îndeplinească cu succes funcții sociale, este răspuns mai adecvat. Sănătatea se caracterizează prin potențial biologic (capacități ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, stare mentală normală și oportunități sociale pentru ca o persoană să-și realizeze toate înclinațiile (determinate genetic).
În ultimii ani, una dintre ideile principale a devenit ideea că sănătatea copiilor este considerată o valoare prioritară, un scop, o condiție necesară și rezultatul unui proces pedagogic de succes.
De aceea orice instituție educațională ar trebui să devină o „școală de stil de viață sănătos” pentru copii, în care oricare dintre activitățile lor va avea o orientare pedagogică a sănătății și va ajuta la dezvoltarea obiceiurilor lor, iar apoi nevoile unui stil de viață sănătos, formarea abilităților de acceptare. decizii independente privind menținerea și întărirea sănătății dumneavoastră.
Acest lucru va duce la formarea nevoii de a duce un stil de viață sănătos, de a proteja în mod conștient sănătatea cuiva și sănătatea celorlalți și de a stăpâni abilitățile și abilitățile practice necesare pentru aceasta. Astfel, tradițiile formate ale unui stil de viață sănătos devin proprietatea națiunii, a statului și o parte integrantă a vieții oamenilor.

3.Stil de viață sănătos.
Un stil de viață sănătos (HLS) este un mod de viață al unei persoane care vizează prevenirea bolilor și promovarea sănătății.
Componente importante ale unui stil de viață sănătos:
1.Predarea elementelor de bază ale sănătății și stilului de viață adecvat cu copilărie timpurie(în familie și instituții de învățământ).
2.Crearea unui mediu sigur care promovează dezvoltarea cuprinzătoare a organismului și nu dăunează sănătății.
3. Formarea unei atitudini negative față de obiceiurile proaste.
4. Formarea unei culturi de nutriție.
5.Activitatea fizică regulată, a cărei intensitate este adecvată vârstei și starea generala corp.
6. Un sistem de întărire adecvat caracteristicilor de sănătate ale fiecărui copil.
7.Cunoașterea și respectarea regulilor de igienă (atât personale, cât și publice).

Obiceiurile unui stil de viață sănătos sunt obiceiuri vitale; acumulează rezultatul utilizării mijloacelor de educație fizică disponibile pentru copiii preșcolari în vederea rezolvării problemelor de sănătate, educaționale și educaționale.
Prin urmare, instituțiile preșcolare și familiile sunt chemate să pună bazele unui stil de viață sănătos în copilărie. Și este în familie, în instituția de învățământ pentru copii la stadiu timpuriu dezvoltare, copilul trebuie ajutat să înțeleagă cât mai devreme valoarea durabilă a sănătății, pentru a-l încuraja pe copil să-și formeze, să-și mențină și să-și sporească în mod independent și activ sănătatea.
În același timp, trebuie luat în considerare faptul că fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriile caracteristici, care trebuie luate în considerare atunci când se lucrează la formarea unui stil de viață sănătos.
Copiii de vârstă preșcolară primară înțeleg ce este boala, dar încă nu pot oferi cele mai elementare caracteristici ale sănătății. Drept urmare, copiii mici practic nu dezvoltă nicio atitudine față de el.
La vârsta preșcolară mijlocie, copiii își dezvoltă o idee despre sănătate ca „nu o boală”. Dar ei încă nu pot explica ce înseamnă „să fii sănătos” și să te simți sănătos. De aici și atitudinea față de sănătate ca ceva abstract. În înțelegerea lor, a fi sănătos înseamnă a nu te îmbolnăvi. La întrebarea ce trebuie făcut pentru a nu se îmbolnăvi, mulți copii răspund că nu trebuie să răcească, să nu mănânce înghețată pe stradă, să nu se ude picioarele etc. Din aceste răspunsuri rezultă că la vârsta preșcolară mijlocie copiii încep să recunoască amenințările pentru sănătate din mediul extern (frig, ploaie, curent de aer), precum și din propriile acțiuni (mâncat înghețată, udarea picioarelor etc.).
La vârsta preșcolară mai înaintată, datorită creșterii experienta personala, atitudinile față de sănătate se schimbă semnificativ. Copiii încă corelează sănătatea cu boala, dar ei identifică mai clar amenințările la adresa sănătății ca fiind ale lor. propriile actiuni(„Nu poți mânca fructe murdare”, „Nu poți lua mâncare cu mâinile murdare”, etc.) și din mediul extern. Cu anumite activități educaționale, copiii corelează conceptul de „sănătate” cu implementarea regulilor de igienă.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să coreleze educația fizică cu promovarea sănătății și în definirea acesteia (la fel ca și adulții) pun pe primul loc componenta fizică. La această vârstă, copiii, deși încă intuitiv, încep să scoată în evidență atât componentele mentale, cât și cele sociale ale sănătății („toată lumea de acolo țipa și înjură atât de mult, iar eu mă doare capul”). Dar, în ciuda ideilor existente despre sănătate și modalități de păstrare a acesteia, în general, atitudinea față de aceasta în rândul copiilor de vârstă preșcolară în vârstă rămâne destul de pasivă. Motivele acestei atitudini constau în lipsa de cunoștințe necesare a copiilor despre modalitățile de menținere a sănătății, precum și lipsa de conștientizare a pericolelor comportamentului uman nesănătos pentru menținerea sănătății. Comportamentul nesănătos aduce în unele cazuri plăcere (ce frumos este să mănânci înghețată rece, să bei o sticlă întreagă de limonada rece, să alergi printr-o băltoacă, să stai în pat mai mult timp etc.), dar pe termen lung Consecințe negative astfel de acțiuni i se par îndepărtate și puțin probabile copilului.
O parte semnificativă a comportamentului de autoprotecție al copiilor de vârstă preșcolară este determinată de ideile lor despre sănătate.
Odată cu creșterea, instruirea, întărirea regulilor de igienă în viața de zi cu zi și motivarea adecvată pentru educația fizică, atitudinea copiilor față de sănătatea lor se schimbă semnificativ. Tratarea sănătății ca fiind cea mai mare valoare în viață (la un nivel pe care copiii îl pot înțelege) devine baza pentru dezvoltarea nevoii copiilor pentru un stil de viață sănătos.
La rândul său, prezența acestei nevoi ajută la rezolvarea celei mai importante sarcini psihologice și sociale - formarea de către copil a poziției unui creator în raport cu propria sănătate și sănătatea celorlalți.
La predarea unui stil de viață sănătos se folosesc următoarele tehnici metodologice: povești și conversații ale profesorului; memorarea poeziilor; modelare diverse situatii; examinarea ilustrațiilor, a intrigii, a imaginilor subiectului, a afișelor; jocuri de rol; jocuri didactice; jocuri de antrenament; jocuri distractive; jocuri de afara; exerciții pentru degete și respirație; automasaj; minute de educație fizică.
Când desfășurați munca, utilizați evaluarea pozitivă, laudă și încurajare.
Pentru a forma ideile preșcolarilor despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care întăresc sănătatea copiilor și un sistem de educație fizică. În acest scop, exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic în grupuri, al căror scop este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a îmbunătăți sănătatea, de a dezvolta dexteritatea și puterea fizică. Gimnastica de dimineață și orele speciale de educație fizică din sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect benefic asupra sferei emoționale a preșcolarilor mai mari, promovează buna dispoziție a copiilor și le modelează ideile despre un stil de viață sănătos”.
A fi în interior și în aer liber în îmbrăcăminte adecvată, spălare extinsă cu apă rece, desculț, somn, exercițiu activ în aer - toate acestea sunt momente de întărire care sunt utilizate activ în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.
Jocurile în aer liber sunt de mare importanță pentru formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos. Se desfășoară pe grupe, în clase speciale, în timpul plimbărilor și la intervale intermediare între ore. Jocurile în aer liber sunt neapărat incluse în cursurile de muzică.
Procesul de formare a ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos este strâns legat de insuflarea lor dragostea pentru curățenie, ordine și ordine.
Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață, se organizează cursuri speciale de educație fizică pentru copiii preșcolari. Scopul lor este educarea copiilor executie corecta mișcări, diverse exerciții care vizează dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii independente. Cursurile se țin într-o sală specială și sunt acompaniate de muzică. Toate cursurile se desfășoară folosind metode speciale.
Dezvoltarea mișcărilor și educarea activității motorii a preșcolarilor se realizează în timpul plimbărilor. Majoritatea instituțiilor preșcolare au spații bine echipate în care copiii își petrec timpul. Fiecare plimbare poate avea un anumit conținut. Așadar, pentru o plimbare, profesorul plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectare de material natural pentru a lucra în continuare cu acesta în grup, concursuri etc.
Formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. În instituția preșcolară se efectuează constant monitorizarea medicală a sănătății copiilor și se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.
Un loc special ar trebui acordat lucrului cu părinții. Familia se joacă rol important ea, împreună cu instituția de învățământ preșcolar, reprezintă principala structură socială care asigură păstrarea și întărirea sănătății copiilor, introducându-i în valorile unui stil de viață sănătos. Se știe că nici cel mai bun program și metodologie nu poate garanta un rezultat deplin dacă sarcinile sale nu sunt rezolvate împreună cu familia, dacă nu se creează o comunitate copil-adult (copii - părinți - profesori), care se caracterizează prin asistență pentru reciproc, luând în considerare oportunitățile și interesele fiecăruia, drepturile și responsabilitățile acestora.
Deci, procesul de formare a unui stil de viață sănătos pentru preșcolari este asociat cu formarea de obiceiuri de curățenie și respectarea cerințelor de igienă, efectuarea unei activități fizice adecvate vârstei, idei despre mediu și impactul acestuia asupra sănătății umane. Formarea unui stil de viață sănătos se realizează în procesul de exercițiu, momente de regim, plimbari, jocuri, la serviciu.
Întrucât procesul de învățare a unui stil de viață sănătos este indisolubil legat de activitatea fizică, care, la rândul ei, este un puternic factor de stimulare intelectuală și dezvoltarea emoțională copil, atunci pe baza interesului copiilor pentru activitatea fizică ar trebui formate abilitățile și abilitățile de a asigura activități de viață sănătoasă și motivația pentru sănătate.
Unul dintre tipurile de activitate fizică implementate în instituția noastră de învățământ preșcolar este înotul.

4. Înotul.
Înotul este deosebit de benefic pentru copii. Experții recomandă să-i înveți pe copii să înoate încă din copilărie (poți învăța copiii încă din copilărie).
Înotul elimină tulburările posturale și picioarele plate; dezvoltarea sistemului articular-muscular, a tuturor grupelor musculare (brașa, brațe, piept, abdomen, spate și picioare); antrenează perfect activitatea sistemului cardiovascular și respirator (întărește aparatul respirator extern, dezvoltă ritmul respirator corect); a intari sistem nervos(efectul pozitiv al mediului acvatic asupra sistemului nervos se manifestă prin stimularea activității creierului, accelerarea eliminării oboselii în timpul muncii mentale intense și creșterea mobilității proceselor nervoase); îmbunătățește somnul și apetitul. Lecțiile de înot dezvoltă calități fizice precum rezistența, forța, viteza; ele elimină, de asemenea, excitabilitatea și iritabilitatea.
Copiii care merg în mod regulat la înot sunt considerabil diferiți de colegii lor care nu fac sport: sunt mai înalți, au niveluri mai mari de flexibilitate și forță și sunt mai puțin sensibili la răceli.
În plus, înotul, ca și educația fizică în general, dezvoltă determinarea, disciplina, independența și alte calități personale ale copilului.
Acesta este unul dintre mijloacele eficiente de întărire a unei persoane, contribuind la formarea unor abilități igienice puternice.
Lecțiile regulate de înot mențin starea fizică a copilului și cresc vitalitatea.
La baza desfășurării orelor de înot este Programul de lucru al unui instructor de educație fizică (înot) pentru activități educaționale cu copii de 3-7 ani în clădirea nr. 9 a Școlii GBOU nr. 1357 pentru grupele nr. 1-10, 12, care este întocmit în conformitate cu:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 din 29 decembrie 2012, art. nr. 2, 48;
- Standard federal de stat pentru educația preșcolară (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155, Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”) - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară;
-Principalul program educațional general al învățământului preșcolar al Școlii GBOU Nr. 1357 - OOP DO;
-Program educațional general de învățământ preșcolar „De la naștere la școală”, condus de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, ediția a 3-a corectată și revizuită, M., „MOZAIC-SINTEZĂ”, 2016. – 368 p.;
-Predarea înotului copiilor de la 2 la 7 ani. Program și manual metodologic. Autorii programului: T.A. Prodcenko, Yu.A. Semenov. Reprezentant. Ed. Golovkin Yu.V. – M.: Editura ARKTI SRL, 2001.
Cursurile de grup se țin pe tot parcursul zilei, durata lecției fiind de la 15 la 30 de minute, în funcție de vârsta copiilor.
Copiii și o profesoară vin în vestiar, care este dotat cu bănci, umerase și dulapuri pentru haine și covorașe de cauciuc pe podea. Temperatura aerului din vestiar este de 30-31 de grade. Aici copiii se schimbă în uniformă și papuci de cauciuc pe care i-au adus, apoi intră în piscină. Temperatura apei în piscină este de 32 de grade.
Urmează formarea, salutul și apelul nominal. Apoi instructorul se întreabă despre starea de sănătate a fiecărui copil, iar copiii intră în apă.

5.Metode de predare a înotului.
În primul rând, copiii se familiarizează cu apa și proprietățile acesteia. În primul rând, copiii își spală mâinile, umerii, își clătesc pieptul, gâtul și fața. Apoi se toarnă apă pe spate și se ghemuiesc încet în apă până la gât. Cei mai îndrăzneți sunt invitați să se scufunde în apă până la buze, apoi până la nas și ochi. Înainte de a se scufunda cu capul înainte în apă, copiii învață pe țărm cum să inspire și să expire corect pentru a-și ține respirația în apă. Copiii sunt învățați să se scufunde cu capul fără a expira sub apă, precum și să-și țină respirația și să se scufunde cu capul în timp ce deschid ochii sub apă. Apoi îi învățăm pe copii să expire în apă, să dezvolte obiceiul de a intra în apă fără teamă.
Ulterior, expirația în apă este îmbunătățită.
Antrenamentul mișcării trece prin următoarele etape:
mișcarea este stăpânită pe uscat;
stând în apă (mișcări ale mâinii);
ținerea de sprijin în apă (mișcări ale picioarelor);
în mișcare: mișcări ale mâinii - mers cu picioarele de-a lungul fundului;
în mișcare: mișcări ale picioarelor - dispozitive de ținere în mâini sau brațe;
mișcare fără sprijin;
mișcare fără sprijin în coordonare (mișcări ale brațelor cu respirație; picioare cu respirație; brațe și picioare fără respirație; mișcări în deplină coordonare).
Acest program face posibilă creșterea eficienței antrenamentului de înot, deoarece perioada de stăpânire a apei este redusă. Mișcările tuturor metodelor de înot sunt stăpânite, începând cu mișcările mâinilor.
Pentru a facilita procesul de învățare, piscina are plăci de înot, mingi, aripioare, bastoane aqua, jucării de scufundare și plutitoare.
Folosit la cursuri următoarele tehnici:
1) exerciții pe uscat („înot uscat”);
2) exerciții în apă pentru stăpânirea tehnicilor de înot;
3) jocuri în apă;
4) înot liber.
1. Exerciții pe uscat.
„Înot uscat” se referă la activitățile desfășurate pe uscat, de exemplu. într-un cadru de sală de sport. Aceste clase îl ajută pe copil să se familiarizeze cu noile exerciții, să stăpânească rapid mișcările efectuate în apă, să ajusteze tehnica de efectuare a exercițiilor și să elimine greșelile.
„Înot uscat” se efectuează de obicei atunci când orele în piscină sunt imposibile fie din cauza carantinei, fie din motive tehnice (încălzire, lipsa alimentării cu apă caldă, defecțiune a echipamentului, temperatură scăzută a aerului când încălzirea este oprită).
Este de remarcat faptul că selecția exercițiilor variază oarecum în fiecare grupă de vârstă, complexitatea implementării lor crește odată cu vârsta copiilor. Se efectuează exerciții generale de dezvoltare și exerciții speciale:
- exerciții de respirație: „Răciți ceaiul”, „Umflați” balon”, „Float”, suflând o minge din palmă pentru tenis de masa sau o coală de hârtie;
- exerciții pentru brațe și picioare: „Vâsle”, „Fântână”, „Îndoiți mâinile într-o săgeată”, „Moara”, „Opturi”;
- exerciții pentru mușchii spatelui: „Barcă”, „Barcă cu motor”, „Steaua”, „Nave cu vele”, „Crocodili”. În grupa pregătitoare mai multa atentie ar trebui acordată tehnicii studierii stilurilor de înot.
2. Exerciții în apă.
Exerciții pentru a vă familiariza cu proprietățile neobișnuite ale apei (densitate, temperatură, rezistență). Acestea includ mersul cu diferite poziții ale brațelor și picioarelor în apă. Scufundare cu capul cap sub apă. Plutind și întins pe apă „plutitor”, „stea”, „meduză”. Scufundări pe distanțe lungi și recuperarea jucăriilor de pe fund.
Alunecare pe piept și spate, incl. cu diverse combinații de mișcări ale brațelor și picioarelor („torpilă”, „săgeată”) Expiră în apă.
Exerciții pentru studiul tehnicilor de înot (la etapa inițială cu ajutoare).
-Mișcări ale brațelor cu brasă, delfin, freestyle pe față și spate cu un spin gonflabil, curele, „floatoare”, banderole.
-Mișcări cu picioare: crawl față, crawl spate, delfin, bras cu răsucire gonflabilă, cu banderole, curele, „flotatoare” de susținere, aripioare și fără ele, cu scândură de înot.
- Înotul folosind diverse combinații de mișcări și metode non-sportive și sportive cu și fără banderole, aripioare și alte mijloace de sprijin, ținerea respirației, cu respirația.
3. Jocuri în apă.
Jocul este un tip de activitate umană constând din acțiuni motrice, reflectând creativ, direct sau indirect fenomenele realității înconjurătoare și care vizează pregătirea fizică generală și specială cuprinzătoare. Jocul creează o atmosferă de competiție sănătoasă, forțându-vă nu doar să efectuați mecanic mișcări cunoscute, ci să vă mobilizați memoria, experiența motrică, să înțelegeți ce se întâmplă, să comparați situația și să vă evaluați acțiunile.
Jocul în aer liber este o activitate conștientă în care se manifestă și se dezvoltă capacitatea de a analiza, compara, generaliza și trage concluzii corecte, joacă un rol important în introducerea unui stil de viață sănătos;
În timpul jocului sunt rezolvate sarcini educaționale, educaționale și motorii.
1. Jocuri de stăpânire cu apă.
Jocurile din acest grup îi vor ajuta pe elevi să depășească sentimentele de teamă și îndoială de sine, să activeze activitatea cognitivă și să promoveze un interes crescut pentru înot. Pasiunea pentru joc îi ajută pe începători să depășească îndoielile de sine, să se obișnuiască cu mediul acvatic, să simtă densitatea acestuia, de exemplu. asigurați-vă că apa „ține”. Jocurile constau în tot felul de mișcări în apă, sărituri, scufundări.
O listă aproximativă de jocuri pentru stăpânire cu apă:
a) „Marea este agitată”.
Obiectivele jocului: stăpânirea apei, familiarizarea cu densitatea și rezistența apei.
Descrierea jocului: participanții stau pe rând, unul câte unul, cu fața la țărm și apucă cu mâinile un stâlp sau alt obiect, simbolizând o barcă la debarcader. La comanda „Marea este agitată”, jucătorii se împrăștie în orice direcție, efectuând mișcări arbitrare de canotaj cu mâinile, ajutând să se deplaseze de-a lungul fundului în apă.
Regulile jocului: la comanda prezentatorului „Marea este liniștită”, jucătorii încearcă să-și ia rapid poziția inițială. Apoi, prezentatorul spune: „Unul, doi, trei - iată-ne”, după care toate „bărcile” se adună din nou la „dig”. Oricine întârzie nu poate continua jocul și primește un punct de penalizare.
b) „Cine este mai înalt?”
Obiectivele jocului: stăpânirea apei, familiarizarea cu proprietățile specifice ale apei, stăpânirea capacității de a lua cea mai rațională poziție a corpului.
Descrierea jocului: jucătorii se confruntă cu liderul. La comanda lui, toată lumea se ghemuiește și apoi sare cât mai sus din apă, împingându-se cu picioarele de jos și cu mâinile din apă.
Regulile jocului: după fiecare săritură sunt anunțați un câștigător și doi pe locul doi.
c) „Încrucișare”.
Obiectivul jocului: dezvoltarea abilității de a susține apa cu palma și antebrațul.
Descrierea jocului: jucătorii se aliniază și, la un semnal, merg de-a lungul fundului, ajutându-se cu lovituri de mână.
d) „Fântână”.
Jucătorii formează un cerc și iau poziția inițială „odihnită, întinsă cu picioarele în cerc”. La semnal, jucătorii își mișcă picioarele în stil crawl. Un adult reglează ritmul mișcărilor: „Mai multe stropi” - mișcările sunt efectuate rapid, „Mai puține stropii” - copiii efectuează mișcări mici și frecvente, formând un traseu spumos. Mișcările se efectuează liber, fără tensiune excesivă, fără a ridica picioarele din apă. Durata jocului cu schimbare de ritm nu este mai mare de 1 minut.

2. Jocuri cu expirații în apă.
a) „Hai să bem un ceai.”
Copilul este în apă, se apleacă astfel încât bărbia să fie aproape de apă, respiră adânc și face expirație lungă prin gură, suflând pe apă, parcă pe ceai fierbinte.
b) „Cine are mai multe bule?”
Obiectivul jocului: îmbunătățirea abilității de a expira în apă.
Descrierea jocului: la comanda liderului, jucătorii se aruncă cu capul înainte în apă și expiră mult timp pe gură. Câștigă participantul care are cele mai multe bule la inhalare, adică. trase aer lung în apă.
3. Jocuri cu scufundare în apă.
a) „Cine se va ascunde mai repede sub apă?”
Obiectivele jocului: familiarizați-vă cu forța de plutire a apei.
Descrierea jocului: la semnalul liderului, jucătorii trebuie să se așeze rapid sub apă, încercând să rămână la fund.
b) „Mici broaște”.
Scopul jocului este să te simți confortabil în apă.
Descrierea jocului: jucătorii (broaștele) sar la semnalul „Știucă”, la semnalul „Rață” se ascund sub apă. Jucătorul care a executat greșit comanda stă în mijlocul cercului și continuă jocul împreună cu toți ceilalți.
c) „Tren în tunel”.
Obiectivele jocului: îmbunătățirea abilităților de scufundare, deschiderea ochilor în apă și navigarea sub apă.
Descrierea jocului: participanții la joc se aliniază pe rând într-o coloană și își pun mâinile pe centura persoanei care stă în față („tren”). Instructorul ține un cerc („tunel”) în mâini. Pentru ca „trenul” să treacă prin „tunel”, personajele „trenului” fac scufundări pe rând. După ce „trenul” a trecut prin „tunel”, jucătorii își schimbă rolurile. Alternativ, „trenul” poate trece printr-un cerc de plastic ținut de unul dintre jucători. Sarcina poate fi complicată prin plasarea a două sau trei „tunele” la o anumită distanță unul de celălalt.
d) „Dansul rotund”.
Scopul jocului este de a-i învăța pe elevi să expire în apă în timp ce se scufundă cu capul de cap.
Participanții la joc, ținându-se de mână, formează un cerc. La semnalul instructorului, ei încep să se miște în cerc, repetând: „Mergem, mergem, facem un dans rotund, să numărăm până la cinci, ei bine, încearcă să ne găsești!”
Apoi toată lumea se oprește, se ghemuiește și se cufundă cu capul înainte în apă, expirând în apă. Apoi jucătorii se ridică și repetă mișcarea în direcția opusă. Este interzis să eliberați mâinile unui prieten, să vă țineți unul pe altul sub apă sau să mergeți înainte sau înapoi. Jocul se repetă de 4-6 ori.
4. Înot gratuit
Antrenamentul de înot presupune desfășurarea de activități educaționale în diferite forme: bazat pe interese, bazat pe intriga, sub forma de stafete si concursuri, bazat pe basme, pentru creativitate libera, jocuri, tematice, cu elemente de sport de inot, complexe, probe de control.
Când înot se dezvoltă toate calitățile fizice, și anume:
- flexibilitate;
- viteza;
- dexteritate;
- rezistenta;
- forta.
Astfel, înotul este un tip de activitate fizică care dezvoltă toate calitățile fizice de bază.

6. Concluzie.
Preșcolarii, în ceea ce pare a fi cea mai lipsită de griji perioadă a copilăriei, parcurg una dintre cele mai dificile căi în dezvoltarea lor. Lumea din jurul nostru intră rapid în viața unui copil, umplând-o cu tot mai multe cunoștințe și descoperiri noi. Aceasta este o perioadă deosebit de importantă și pentru că tocmai la această vârstă începe socializarea copiilor în societate. Ei învață să interacționeze cu lumea din jurul lor, să-și controleze acțiunile și emoțiile, iar gândirea lor practică se dezvoltă. Preșcolarii încep să-și identifice „Eul” și o „Societate” separată în jurul vârstei de șase ani, această poziție se consolidează în sfârșit în mintea lor.
Preșcolarul este începutul vieții sociale a unui copil, acesta devenind o persoană de succes în societate. Părinții, profesorii și copiii înșiși, colegii preșcolarului, îl ajută în acest sens. La această vârstă, lumea obiectivă a copilului se extinde și în afara casei, el vede multe lucruri noi, create de om, învață despre proprietățile și utilizările lor. În plus, într-o instituție preșcolară, pe lângă faptul că absoarbe tot ce este nou și îl învață un stil de viață sănătos, copilul are ocazia să-și descopere și să-și arate individualitatea. Metode speciale de predare a copiilor - tehnici psihologice și pedagogice - le activează în mod specific cunoașterea socială.
Pentru a activa cunoașterea socială, un preșcolar trebuie să treacă și să experimenteze stadii deosebit de importante ale socializării.
În aceasta este ajutat de adulți și educatori care forma de joc folosind metode și tehnici speciale îi învață pe copii:
1. Copilul trebuie să înțeleagă și să stăpânească așa-numitele distanțe sociale și spațiu. Pentru a se asigura că comportamentul preșcolarului este corect, profesorii joacă jocuri cu copiii, al căror scop este să învețe un sentiment de distanță socială atunci când comunică cu alte persoane și să demonstreze tipuri de relații emoționale.
2. Conceptul de eveniment, ceva ce s-a întâmplat cândva. Profesorii creează în mod deliberat evenimente în grupul de copii și îi învață pe copii să evidențieze principalul lucru dintr-o situație dată, să-și exprime atitudinea, să-și evalueze emoțional ceea ce se întâmplă, ceea ce împreună oferă un stimulent pentru formarea dezvoltării emoționale și volitive a preșcolarilor. .
3. Adulții semnificativi au o mare influență asupra copiilor preșcolari. De obicei este vorba de parinti, rude apropiate, prieteni de familie sau educatori, toti cei cu care copilul se cunoaste bine si in care are incredere. După ce și-a ales un adult semnificativ, copilul se întinde spre el, caută comunicare, împărtășindu-i gândurile, opiniile și raționamentele sale.
4. Jocurile de rol în care se joacă sunt foarte importante pentru copii roluri sociale adulți, astfel încât își extind cadrul social deja familiar, dându-le posibilitatea de a încerca roluri cotidiene sau profesionale, de a-și dezvolta imaginația, modulând viitorul.
„Succesul este noroc în realizarea a ceva, recunoaștere publică, rezultate bune în muncă sau în studiu”, această definiție este dată de S.I. Ozhegov în Dicționarul său al limbii ruse.
ÎN viața modernă, pe lângă norocul în obținerea unui rezultat, puteți găsi câteva componente mai importante ale succesului. Acestea sunt calități și abilități personale, precum: încrederea în sine, capacitatea de a-și controla gândurile și sentimentele, stima de sine și stima de sine adecvate, capacitatea de a obține propriul rezultat pozitiv chiar și dintr-o experiență negativă, capacitatea de a aduce orice sarcină până la finalizarea ei, capacitatea de a stabili și rezolva probleme. Pentru ca un adult să aibă aceste calități, ele trebuie dezvoltate încă din copilărie. Prin urmare, un copil dezvoltat armonios, obișnuit cu un stil de viață sănătos de la o vârstă fragedă, activ și curios, respectându-se pe ceilalți și pe sine însuși, poate fi considerat un copil de succes.
Acești copii devin participanți activi la viața societății; participă la viața echipei, studiază în grup, răspund solicitărilor sau își oferă singur ajutorul, dau și ascultă sfaturi și sunt interesați de viața adulților din mediul lor. Toate acestea sunt consecințe ale activării treptate și competente a cogniției sociale, cuplate cu un stil de viață sănătos cu ajutorul adulților: cunoașterea de sine, a lumii din jurul nostru și interacțiunea cu aceasta.
Un stil de viață sănătos ajută copilul să aibă succes nu numai în preșcolar, ci și la școală și pe toată durata vieții sale de adult.

„Răsfățați copiii, domnilor! Nimeni nu știe ce ne rezervă viitorul.”
Vladimir Nabokov

7. Lista referințelor.
1. Bolotina, L.R. Pedagogie preşcolară: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituţii / L.R Bolotina, S.P. Baranov, T.S. – M.: Proiect academic, 2005. – 240 p.
2. Wenger, L.A. Psihologie: manual pentru universități / L.A. Venger, V.S. – M.: Academia, 2007. – 446 p.
3. Vorobyova, M. Educarea unui stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. – 1998. - Nr. 7. – P. 5 - 9.
4. Vygotsky, L.S. Lucrări adunate. – T.4 / L.S. Vygotsky. – M.: Pedagogie, 1984. – 213 p.
5. Galperin, P.Ya. Probleme reale psihologia dezvoltării / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Educație, 1978. – 240 p.
6. Glazyrina, L.D. Educație fizică pentru preșcolari: cerințe de program și program / L.D. – M.: VLADOS, 1999. – 365 p.
7. Davydov, V.V. Geneza și dezvoltarea personalității în copilărie/ V.V. Davydov. – M.: Educație, 1992. – 342 p.
8. Doronova, T.N. Principalele direcții de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice a părinților / T.N Doronova // Educația preșcolară. – 2004. - Nr. 1. – P. 63.
9. Preşcolar sănătos: tehnologia socială şi sanitară a secolului XXI / comp. Yu.E Antonov, M.N Kuznetsova și alții - M.: Gardariki, 2008. - 164 p.
10. Zmanovsky, Yu.F. Creșterea unui copil sănătos: aspect fiziologic / Yu.F Zmanovsky // Educație preșcolară. – 1993. - Nr 9. – P.34-36.
11. Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa seniori de grădiniță: manual metodologic / L.V. Karmanova - M.: Nar. Asveta, 1980. – 162 p.
12. Kodzhaspirova, G.M. Dicționar de pedagogie / G.A.Kodzhaspirova, A.Yu.Kodzhaspirov. – M.: MarT, 2005. – 448 p.
13. Leontiev, A.N. Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară / A.N. Leontiev. – M.: Pedagogie, 1979. – P. 13 - 25.
14. Lisina, M.I. Comunicare, personalitate și psihicul copilului / M.I. Lisina. – M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997. – 98 p.
15. Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru tineri / A.V. Martynenko. – M.: Medicină, 1988. – 224 p.
16. Makhaneva, M. Noi abordări ale organizării educației fizice a copiilor / M. Makhaneva // Educația preșcolară. – 1993. - Nr 2. – str. 22 - 24.
17. Nejna, N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educație preșcolară. – 2004. - Nr 4. – P. 14-17.
18. Pichugina, N.O. Pedagogie preşcolară: note de curs / N.O. Pichugina. – Rostov n/D: Phoenix, 2004. – 384 p.
19. Dicţionar psihologic / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. – M.: Astrel: AST: Transitkniga, 2006. – 479 p.
20. Rubinstein, S.L. Dezvoltarea gândirii unui copil / S.L. Rubinstein. – M.: Educație, 1946. – 421 p.
21. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: un manual pentru profesori. universități și colegii / E.O. Smirnova. – M.: Shkola-Press, 1997. – 384 p.
22. Stozharova, M.Yu. Formarea sănătății psihologice a copiilor preșcolari / M.Yu. Stozharova. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 208 p.
23. Fomina, A.I. Cursuri de educație fizică, jocuri și exerciții în grădiniță / A.I. Fomina. – M.: Gardariki, 2007. – 183 p.
24. Shapovalenko, I.V. Psihologia dezvoltării (Developmental and developmental psychology): un manual pentru studenți. universități / I.V. Şapovalenko. – M.: Gardariki, 2007. – 349 p.
25. Yurko, G.P. Educația fizică a copiilor preșcolari și preșcolari / G.P. Yurko. – M.: UNITATEA-DANA, 2008. – 98 p.
26. Yumatova, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari / A.V. Yumatova // Învățământ preșcolar. – 1996. - Nr 3. – P. 12 - 14.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița Nr.65 de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților în direcția socială și personală de dezvoltare a copiilor din orașul Orel

Completat de: Mitina Oksana Nikolaevna

Introducere:

Astăzi, în conformitate cu standardele federale de stat educaționale, direcția "Dezvoltarea fizică" , inclusiv zonele educaționale "Sănătate" , „Cultură fizică” ocupă un loc de frunte în procesul educațional al copiilor preșcolari. Și asta nu este o coincidență. Ultimele date de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse: conform statisticilor, secolul 21 a început în Rusia cu o deteriorare bruscă a unui indicator atât de semnificativ precum sănătatea preșcolarilor. Numărul copiilor sănătoși a scăzut cu 8,1%. Cu 6,75% - Numărul copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică, predispoziție la patologie. Numărul copiilor din grupa de sănătate 3 cu dizabilități severe și boli cronice a crescut cu 1,5%.

În fiecare an crește procentul copiilor cu probleme de sănătate și există o tendință de creștere continuă a nivelului general de boală în rândul copiilor preșcolari. Acest lucru se datorează multor fenomene negative ale vieții moderne: condiții socio-economice dificile, probleme de mediu, nivel scăzut de dezvoltare a instituției căsătoriei și familiei; răspândirea masivă a alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri; sistemul de sănătate și baza educațională slabă a instituțiilor de învățământ și a familiilor. Bunăstarea societății în ansamblu depinde de nivelul stării psihice și fizice a populației, de starea sănătății acesteia, prin urmare problema formării ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos pentru copii pare să fie societate modernă relevante

Atitudinea copilului față de sănătatea sa este fundamentul pe care se poate construi nevoia unui stil de viață sănătos. Această nevoie apare și se dezvoltă în procesul de conștientizare a copilului despre sine ca persoană și personalitate. Atitudinea copilului față de sănătate depinde direct de formarea acestui concept în conștiința sa.

Bazele unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari sunt determinate de prezența cunoștințelor și ideilor despre elementele unui stil de viață sănătos (respectarea regimului, proceduri de igienă, activitate fizică), și capacitatea de a le implementa în comportament și activități în moduri accesibile copilului (spălați-vă pe dinți, spălați mâinile, faceți exerciții)

Societatea modernă se distinge printr-o varietate de exemple de stil de viață uman pe care fiecare copil le întâlnește constant. Această diversitate nu este întotdeauna un model pentru copil, ca urmare, se creează haos în ideile copilului despre un stil de viață sănătos și ideile deja existente sunt distruse.

Astăzi problema formării ideilor despre un stil de viață sănătos (HLS) este considerată la nivel de stat în legătură cu tendința negativă de deteriorare a sănătății tuturor grupurilor socio-demografice ale populației Rusiei și, în special, a copiilor de vârstă preșcolară și școlară.

Studiile A.A. sunt dedicate studiului formării ideilor la copiii preșcolari despre un stil de viață sănătos. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, M.I. Lisina, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova. Analiza lucrărilor lui V.A. Derkunskaya, S.A. Kozlova, L.G. Kasyanova, O.A. Knyazeva, I.M. Novikova și colab. arată că deja la vârsta preșcolară un copil dezvoltă un interes puternic pentru sănătatea sa și o atitudine grijuliu față de corpul său. (viata, sanatate) ca valori.

În ciuda numeroaselor studii, problema dezvoltării unui stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari necesită un studiu suplimentar și căutarea unor noi abordări pentru implementarea sarcinilor de creare a unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari în activitățile practice ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari din medii preșcolare.

Pentru atingerea scopului este necesar să se rezolve următoarele probleme:

Să studieze fundamentele teoretice ale procesului de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari.
Dezvălui caracteristici de vârstă formarea unui stil de viață sănătos.
Luați în considerare conținutul și formele de lucru pentru a promova un stil de viață sănătos la preșcolari.
Pentru a determina criteriile și indicatorii formării unui stil de viață sănătos și a testa experimental eficacitatea muncii privind crearea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari în medii preșcolare.
Baze teoretice pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari
1. Esența conceptelor "sănătate" Și "stil de viata sanatos"

Punctul de plecare pentru definirea termenului "sănătate" este definiția dată în Cartă Organizația Mondială sănătate: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu doar absența bolii sau a infirmității.” .

Sănătatea este caracterizată de potențialul biologic (capacitati ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, stare mentală normală și oportunități sociale pentru ca o persoană să-și realizeze toate înclinațiile (determinate genetic

Există trei tipuri de sănătate: 1) „sănătate individuală” (persoana, personalitatea); 2) „sănătate de grup” (familie, grup profesional, "strat - strat" ) ; 3) „sănătatea populației” (populație, public)

În conformitate cu tipul de sănătate, au fost elaborați indicatori care oferă caracteristici calitative și cantitative.

De asemenea, se distinge sănătatea psihologică, care determină bunăstarea mentală și emoțională a unei persoane. Potrivit cercetării L.A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina, "stare de bine emoțional" copiii preșcolari pot fi definiți ca bunăstarea emoțională și pozitivă stabilă a copilului, a cărei bază este satisfacerea nevoilor de bază de vârstă: biologice și sociale.

Potrivit lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este dezvoltarea mentală deplină a copilului în toate etapele. Autorii susțin că sănătatea psihologică trebuie considerată din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, orientarea către valori absolute. (bunătate, frumusețe, adevăr).

Sănătatea umană începe din copilărie și, conform cercetărilor științifice, este determinată în proporție de 50% de stilul de viață, 20% de ereditate, 20% de starea mediului și aproximativ 10% de posibilitățile medicinei și asistenței medicale. Educația fizică și sportul ocupă un loc important în menținerea sănătății.

Sănătatea umană depinde în mare măsură de sistemele de valori existente în societate care determină sensul vieții. Sănătatea este o valoare personală și socială. O nouă ramură a cunoașterii, numită "valeologie" - știința sănătății.

Un stil de viață sănătos este „rezultatul acțiunilor multor interne și factori externi, condiții obiective și subiective care influențează favorabil starea de sănătate” . Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale.

Sistemul de învățământ preșcolar joacă un rol important în crearea condițiilor favorabile formării ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolari, din moment ce preocuparea pentru întărirea sănătății copilului, după cum a menționat A.F. Amenda, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, O.Yu. Tolstova, Z.I. Tyumasev și alții, nu este doar o problemă medicală, ci și una pedagogică, deoarece munca educațională organizată corespunzător cu copiii asigură adesea formarea sănătății și un stil de viață sănătos într-o măsură mai mare decât toate măsurile medicale și igienice.

Deci, sănătatea copiilor devine în prezent o problemă națională, iar formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este o sarcină de stat, a cărei soluție depinde în mare măsură de organizarea muncii în acest domeniu într-o instituție preșcolară.

1. 2 Obiective, conținut și forme de organizare a familiarizării copiilor preșcolari cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos

Fiecare grupă de vârstă are propriile sale obiective în procesul de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.

Grupa de juniori:

Dezvoltați o imagine de sine ca individual; introduceți modalități de a avea grijă de tine și de lumea din jurul tău; arată modele de comportament social.
Introduceți regulile de efectuare a exercițiilor fizice (ascultați cu atenție semnalul, așteptați unul pe celălalt, nu împingeți, coordonați-vă acțiunile cu acțiunile partenerului, controlați și coordonați mișcările).
Vorbiți despre regulile de conduită pe o stradă de oraș: traversați strada pe Culoarea verde semafoare doar mâna în mână cu un adult, deplasați-vă pe partea dreaptă a trotuarului, nu ciocniți de trecători, priviți-vă cu atenție picioarele și înainte.
Vorbiți despre sursele de pericol din apartament și camera de grup; explica regula "este interzis" .
Vorbește despre maniere la masă; introduceți obiecte și acțiuni legate de efectuarea proceselor de igienă: spălat, scăldat, îngrijirea corpului, aspectul, curățenia locuinței.

Grupa mijlocie:

Continuă să-ți identifici numele cu tine însuți; introduceți părțile externe ale corpului; dați o idee despre modalitățile de a-și exprima stările folosind expresii faciale și gesturi); apreciați-vă corpul; cunoaște regulile de bază ale îngrijirii lui; stabilirea de legături între structura unui organ și scopul acestuia, între starea cuiva și modalitățile de a se îngriji de sine și de lumea din jurul nostru. Învață să te îmbraci și să te dezbraci independent, să închizi nasturi, pantofi din dantelă, să îndoiești cu grijă și să pui hainele deoparte; cere politicos ajutor unui coleg sau unui adult.
Continuați să vă formați un obicei stabil de activitate fizică; spuneți că o persoană este un organism viu, pentru a trăi, este necesar să se miște activ, pentru asta sunt concepute organele umane: picioare, brațe, trunchi, cap. Vorbește despre sănătate (cum poți să te cunoști și să te schimbi, cum să-ți găsești calea către sănătate); introduceți prevenirea bolilor: automasaj, întărire, respirație adecvată, alternarea mișcării active și odihnă.
Cu ajutorul unui adult, stabiliți o legătură între acțiunile efectuate, obiceiuri și starea corpului, starea de spirit și bunăstarea. „Voi alerga ca tatăl meu pentru a deveni sănătos și puternic.” . „Îmi spăl pe dinți corect în fiecare zi, ceea ce înseamnă că nu mă vor răni.” .
Dezvoltă perseverența și determinarea în îngrijirea corpului tău, în activitățile de educație fizică și de sănătate.
Vorbiți despre regulile de circulație.
Vorbește despre regulile de prim ajutor pentru răni și degerături: dacă fața ta este înghețată la frig, freacă ușor cu o eșarfă, dar nu cu zăpadă; picioarele tale sunt reci - sari, misca-ti degetele de la picioare; Dacă ți se udă picioarele, schimbă-te în haine uscate.
Vorbiți despre cultura alimentară, maniere la masă, succesiunea de îmbrăcare, spălare și reguli de igienă; preda metode raționale de îngrijire de sine. Învață să te speli singur pe mâini, pe față și pe gât; După spălare, clătiți spuma de săpun de pe chiuvetă și bateți.
Spune cum să stai la masă, folosește corect furculița și lingura, mănâncă cu grijă, fă-ți timp, nu te distras, nu te juca cu tacâmurile, nu-ți îndesa gura, nu vorbi cu gura plină , nu înghițiți, luați pâine sau fursecuri dintr-o farfurie comună, dar nu schimbați luat; nu deranjați alți copii; folosește un șervețel, părăsește cu calm masa, vorbește "Mulțumesc" .
Vorbește despre germeni, dovedește nevoia de a folosi apă și săpun. Învață să ai grijă de sănătatea celorlalți: acoperi-ți gura și nasul cu un șervețel când strănuți și tuși, dacă ești bolnav, nu mergi la grădiniță;

Grup de seniori:

Extindeți cunoștințele copilului despre sine, numele, prenumele, vârsta, caracteristicile ereditare ale corpului, fizicul, mersul, reacția la anumite alimente; spune-ne pentru ce este inima, de ce bate, pentru ce sunt urechile și ochii, cum ne mișcăm, respirăm și comunicăm cu alți oameni. conturează dezvoltarea umană; bebeluș, preșcolar, școlar, mamă (tata), bunica (bunicul), diferențiați între genuri aspect (trăsături faciale, caracteristici ale corpului)
Tratează-ți corpul cu grijă, fii conștient de scopul organelor individuale, de condițiile lor functionare normala. „Am un asistent minunat - un schelet, mă ajută să stau în picioare, să stau și protejează organele interne: inima, ficatul, plămânii de leziuni, așa că trebuie să am grijă de el, să învăț să cad corect pe schiuri și patine. Antrenează-te, fă gimnastică și exerciții fizice” .
Tratați-vă organele interne în mod responsabil, urmați regulile valeologice de bază: ajutați-vă inima cu munca tuturor mușchilor, faceți exerciții fizice zilnic; ajută-ți plămânii să respire aer curat, nu fi leneș, fă o plimbare în parc sau pe proprietatea ta în fiecare zi, dormi cu fereastra deschisă; ajuta la funcționarea stomacului și a intestinelor, mesteca "de 33 de ori" fiecare mușcătură de mâncare; ajută-ți creierul să gândească, să gândească, să-ți protejezi capul inteligent de vânătăi, să faci fapte bune.
Introduceți diferite tipuri de gimnastică de întărire, respirație și corecție. Folosind exemple eroi literari arată modalități de a avea grijă de sănătatea și corpul tău. Vorbește despre regimul de activitate și odihnă, despre nevoia de a-ți planifica timpul, despre exerciții de îmbunătățire a sănătății, mersul pe jos în orice condiții meteorologice, mâncat, dormitul cu fereastra deschisă. Efectuați în mod conștient exerciții fizice, înțelegând importanța acestora pentru sănătate.
Spune-le că nu poți arunca cu pietre și bulgări de zăpadă pe stradă sau să te plimbi lângă case când zăpada se topește (se pot desprinde țurțuri și straturi de zăpadă); Nu poți tachina animalele, trebuie să te ferești de câinii și pisicile fără stăpân. Nu mâncați fructe de pădure necunoscute și nu vă urcați în corpuri de apă. Învață-ți copilul să anticipeze consecințele acțiunilor sale pe baza diferitelor situații (dacă ești pierdut în parc sau întâlnești un străin).
Vorbiți despre regulile de siguranță personală acasă și în diferite situații de viață. Știți că, dacă un apartament ia foc, trebuie să părăsiți imediat camera și să cereți ajutor și să nu vă ascundeți; Nu vă puteți juca cu chibrituri sau cu focul, să atingeți robinetele de gaz de pe aragaz sau să porniți aparatele electrice. Aflați numărul de telefon al pompierilor - 01.
Să formeze un sistem de idei despre cultura vieții umane; introduceți la masă regulile de bază de etichetă, comportament, alimentație și comunicare. Efectuați proceduri de igienă, monitorizați în mod independent curățenia corpului și a casei.

Grupa pregătitoare:

Formează o evaluare pozitivă și o imagine de sine; acordați atenție aspectului dvs.; raspunde la intrebari (Îți place numele tău, ți-ar plăcea să fii numit diferit? Ce? Care este numele tău complet, patronimul și mama și tata? Care este familia ta, responsabilitățile tale gospodărești?).
Povestește-ne despre modalități atitudine atentă o persoană la corpul său, despre necazurile care așteaptă o persoană care nu respectă regulile de siguranță a vieții. Prezentați copiilor sentimentele și dispozițiile unei persoane, arată cum acestea se reflectă pe fața lui (teamă, oboseală, resentimente, bucurie, anxietate, surpriză, veselie, râs, iritare, frică, lacrimi, anxietate, descurajare, complezență, prietenie, admirație, groază, interes). Vorbiți despre sănătatea umană, despre menținerea integrității organelor.
Numiți semne caracteristice de sănătate și boală, vorbiți despre situații care au apărut sau pot apărea dacă regulile sunt încălcate, din cauza lenei sau incapacității.
Vorbiți despre odihnă rațională, dezvoltați un obicei puternic de sport, educație fizică și exerciții fizice.
Spune ce sunt sănătatea, frumusețea, armonia și perfecțiunea, puterea, harul; înțelegeți funcționarea corpului uman, structura corpului uman; utilizați activ exercițiile fizice.
Vorbiți despre regulile de bază pentru un comportament sigur pe stradă și în interior.
Aflați cum să vorbiți independent, pe baza unei imagini, a unei diagrame, despre situații de siguranță, cum să nu vă răniți pe voi și pe alții, de ce o persoană crește, de ce trebuie să aveți grijă de corpul dvs. și să fiți în pace cu tine însuți.
Vorbeste despre calitatile umane: curățenie, sociabilitate, frumusețe, dragoste, belicitate, bunătate, perseverență, politețe, bune maniere, educație, talent, putere.
În procesul activităților de zi cu zi și de joacă, clarificați și sistematizați cunoștințele copiilor despre alimentele sănătoase și nesănătoase; învață să ții lucrurile în ordine. Pentru a forma o înțelegere a regulilor de manieră la masă, de igienă personală și publică.
Învață să ai grijă de tine, monitorizează-ți starea de bine după activitate fizica; respectați în mod independent regulile de igienă, controlați calitatea spălării mâinilor, picioarelor, gâtului; să se poată odihni și relaxa; mâncați corect și grațios, așezați-vă confortabil la masă, nu vă lăsați pe spate în scaun, nu vă așezați coatele, folosiți tacâmuri și continuați o conversație dacă este necesar.

Această diferențiere a sarcinilor garantează accesibilitatea copiilor și, prin urmare, creează un mediu favorabil pentru ca fiecare copil să învețe normele și regulile unui stil de viață sănătos.

Pentru a forma ideile preșcolarilor despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care întăresc sănătatea copiilor și un sistem de educație fizică. În acest scop, exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic în grupuri de grădiniță, al căror scop este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a îmbunătăți sănătatea, de a dezvolta dexteritatea și puterea fizică. Exercițiile de dimineață și orele speciale de educație fizică în sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect benefic asupra sferei emoționale a preșcolarilor mai mari, promovează buna dispoziție a copiilor și le modelează ideile despre un stil de viață sănătos”

Jocurile în aer liber sunt de mare importanță pentru formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos. Se desfășoară pe grupe, în clase speciale, în timpul plimbărilor și la intervale intermediare între ore. Jocurile în aer liber sunt neapărat incluse în cursurile de muzică. Jocurile pentru preșcolari mai mici sunt organizate de către profesor la vârste mai mari, astfel de jocuri sunt cel mai adesea organizate de copiii înșiși.

Procesul de formare a ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos este strâns legat de insuflarea lor dragostea pentru curățenie, ordine și ordine.

Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață, se organizează cursuri speciale de educație fizică pentru copiii preșcolari. Scopul lor este de a-i învăța pe copii executarea corectă a mișcărilor, diverse exerciții care vizează dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii independente. Cursurile se țin într-o sală specială și sunt acompaniate de muzică. Toate cursurile se desfășoară folosind metode speciale.

Dezvoltarea mișcărilor și educarea activității motorii a preșcolarilor se realizează în timpul plimbărilor. Majoritatea instituțiilor preșcolare au spații bine echipate în care copiii își petrec timpul. Fiecare plimbare poate avea un anumit conținut. Așadar, pentru o plimbare, profesorul plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectare de material natural pentru a lucra în continuare cu acesta în grup, concursuri etc.

Formarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. Regulile pentru protejarea vieții și sănătății copilului sunt stabilite în instrucțiuni speciale și scrisori metodologice pentru lucrătorii preșcolari. În grădiniță, se efectuează în mod constant monitorizarea medicală a sănătății copiilor și se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.

Astfel, punerea în aplicare a muncii privind formarea unui stil de viață sănătos la copii în medii preșcolare se realizează prin cursuri, printr-o rutină, joacă, plimbare, muncă individuală, activitate independentă.

Se folosesc următoarele tehnici metodologice: povești și conversații ale profesorului; memorarea poeziilor; modelarea diferitelor situații; examinarea ilustrațiilor, a intrigii, a imaginilor subiectului, a afișelor; jocuri de rol; jocuri didactice; jocuri de antrenament; jocuri distractive; jocuri de afara; psiho-gimnastică; exerciții pentru degete și respirație; automasaj; minute de educație fizică

Cuvântul literar și cartea pentru copii sunt un mijloc important de influențare a copiilor. Prin urmare, pe lângă conversații și privire la ilustrații și imagini, educatorii folosesc pe scară largă ficțiunea. Conversația după citirea unei cărți își adâncește impactul educațional

Jocuri, teatre de păpuși și degete, flannelgraph, ascultarea de CD-uri audio etc. ocupă un loc important.

Când desfășurați munca, utilizați evaluarea pozitivă, laudă și încurajare. Se știe: lauda stimulează, dar un cuvânt supărat, dimpotrivă, jignește.

Un loc special ar trebui acordat lucrului cu părinții. Familia joacă un rol important ea, împreună cu instituțiile de învățământ preșcolar, este principala structură socială care asigură păstrarea și întărirea sănătății copiilor, introducându-i în valorile unui stil de viață sănătos. Se știe că nici cel mai bun program și metodologie nu poate garanta un rezultat deplin dacă sarcinile sale nu sunt rezolvate împreună cu familia, dacă nu se creează o comunitate de copii și adulți. (copii - parinti - profesori), care se caracterizează prin asistență reciprocă, luând în considerare capacitățile și interesele fiecăruia, drepturile și responsabilitățile acestora.

Practica arată că activitățile care formează bazele unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari în timpul zilei, un regim corect conceput dă rezultate: copiii sunt calmi, activi, nu există plâns, nu există agitație, copiii nu refuză mâncarea, adorm calmi. și repede, dormi liniștit și trezește-te vesel.

A fi în interior și în aer liber în haine adecvate, spălare extinsă cu apă rece, desculț, dormit cu fereastra deschisă, exercițiu activ în aer - toate acestea sunt momente de întărire care sunt folosite activ în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos.

Deci, procesul de formare a unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari este asociat cu formarea de obiceiuri de curățenie, respectarea cerințelor de igienă, cu un stil de viață activ, idei despre mediu și impactul acestuia asupra sănătății umane. Formarea unui stil de viață sănătos se realizează în procesul de cursuri, momente de rutină, plimbări, joacă și muncă.

Sarcina de a păstra și întări sănătatea copiilor, introducerea copiilor în regulile unui stil de viață sănătos și dezvoltarea unei înțelegeri a valorii sănătății umane pentru activitățile lor de viață constituie direcția principală a activității instituției de învățământ preșcolar în dezvoltarea unui stil de viață sănătos. la copii. Implementarea muncii pentru a crea un stil de viață sănătos la copii în medii preșcolare se realizează prin cursuri, rutine, jocuri, plimbări, muncă individuală și activități independente ale copiilor. Organizarea muncii cu părinții devine importantă în munca de dezvoltare a unui stil de viață sănătos nici măcar cel mai bun program și metodologie nu poate garanta un rezultat complet dacă familia nu o face