În dezvoltarea mentală sau fizică. Influența exercițiilor fizice asupra dezvoltării mentale a copiilor

Faptul că dezvoltarea fizică și mentală este strâns legată de vârstă a fost înțeles deja din cele mai vechi timpuri. Acest adevăr nu necesita dovezi speciale: omul a trăit mai mult în lume - a devenit mai înalt și mai puternic ca trup, a devenit mai perspicace, a câștigat experiență și și-a sporit cunoștințele. Fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Desigur, această corespondență este valabilă doar în general; dezvoltarea unei anumite persoane poate devii într-o direcție sau alta.

Pentru a gestiona procesul de dezvoltare, educatorii au făcut de mult timp încercări de a clasifica perioadele vieții umane, a căror cunoaștere poartă informații importante. Există o serie de evoluții serioase ale periodizărilor dezvoltării (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara etc.). Să ne oprim asupra analizei celei care este recunoscută de majoritatea profesorilor.

Periodizarea se bazează pe separare caracteristici de vârstă, – calități anatomice, fiziologice și psihice caracteristice unei anumite perioade de viață. Creșterea, creșterea în greutate, aspectul dinților de lapte, înlocuirea acestora, pubertatea și alte procese biologice apar la anumite perioade de vârstă cu ușoare abateri. Din moment ce biologice şi dezvoltare spirituală oamenii merg mână în mână, apar schimbări adecvate vârstei în sfera mentală. Apare, deși nu într-o ordine atât de strictă precum maturizarea biologică, socială, se manifestă dinamica vârstei dezvoltarea spirituală a individului. Aceasta este ceea ce servește baza naturala pentru a identifica etapele succesive ale dezvoltării umane și a compila periodizarea vârstei.

Periodizările complete ale dezvoltării acoperă întregul viata umana cu etapele cele mai caracteristice și incomplet (parțial) - doar acea parte a acesteia care prezintă interes pentru o anumită zonă științifică. Pentru pedagogia școlii primare, periodizarea prezintă cel mai mare interes, acoperind viața și dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară și primară. Aceasta este vârsta de la naștere până la 10-11 ani. Perioadele de dezvoltare mentală a copiilor se disting și în psihologie. Dar această periodizare nu coincide în totalitate cu cea pedagogică: la urma urmei, dezvoltarea psihicului începe în pântece, iar creșterea copilului începe din momentul nașterii. Să luăm în considerare tipurile acestor periodizări pentru a înțelege mai bine caracteristicile dezvoltării copilului.

Este ușor de observat că la baza periodizării pedagogice, pe de o parte, stau etapele dezvoltării fizice și psihice, iar pe de altă parte, condițiile în care se desfășoară educația. Relația dintre vârstă și dezvoltare este prezentată în Fig. 3.

Orez. 3. Relația dintre vârstă și dezvoltare

Dacă în mod obiectiv există stadii de maturizare biologică a organismului, a sistemului nervos și a organelor sale, precum și a dezvoltării asociate acestuia puterile cognitive, atunci un proces educațional structurat rezonabil ar trebui să se adapteze la caracteristicile de vârstă și să se bazeze pe acestea.

În pedagogie, s-au făcut încercări de a ignora etapele de dezvoltare legate de vârstă. Au existat chiar și teorii care susțineau că este suficient să aleagă metodologia potrivită, iar un copil, chiar și la 3-4 ani, putea stăpâni matematica superioară și alte concepte abstracte, asimila orice experiență socială, cunoștințe, abilități și abilități practice. În realitate nu este cazul. Dacă un copil învață să pronunțe chiar și foarte Cuvinte dificile, asta nu înseamnă că le înțelege. Restricțiile impuse de vârstă nu trebuie confundate cu faptul că copiii moderni se dezvoltă mai repede, au o viziune mai largă, un vocabular mai bogat și un stoc conceptual. Acest lucru se datorează accelerării ritmului dezvoltării sociale, accesului larg la o varietate de surse de informații, crestere generala conștientizarea. Posibilitățile de accelerare a dezvoltării cresc oarecum, dar sunt departe de a fi nelimitate. Vârsta îi dictează cu tenacitate voința. Legile care operează în acest domeniu limitează strict capacitățile umane.

Da.A. Komensky a insistat asupra luării în considerare strict a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea educațională. Să reamintim că a înaintat și a fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia pregătirea și educația trebuie să corespundă etapele de vârstă dezvoltare. Așa cum în natură totul se întâmplă la timpul său, la fel în educație totul ar trebui să-și urmeze cursul - în timp util și consecvent. Numai atunci o persoană poate insufla în mod natural calități morale și poate obține o asimilare deplină a adevărurilor pentru care mintea sa este pregătită pentru înțelegere. „Tot ce trebuie învățat trebuie să fie distribuit în funcție de nivelurile de vârstă, astfel încât doar ceea ce este perceptibil la fiecare vârstă să fie oferit pentru studiu”, a scris Ya.A. Comenius.

Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este una dintre esențiale principii pedagogice. Pe baza acestuia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc sume rezonabile de angajare tipuri variate travaliu, determinați cea mai favorabilă rutină zilnică, muncă și odihnă pentru dezvoltare. Caracteristicile de vârstă obligă să rezolve corect problemele de selecție și aranjare a materiilor și materialelor educaționale în fiecare dintre ele. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor activităților educaționale.

Constatând convenționalitatea și mobilitatea cunoscută a perioadelor identificate, să acordăm atenție unui nou fenomen care a condus la o revizuire a granițelor dintre unele grupe de vârstă. Vorbim despre așa-numita accelerare, care s-a răspândit în întreaga lume. Accelerația este accelerată fizic și parțial dezvoltare mentală la copii şi adolescent. Biologii asociază accelerarea cu maturizarea fiziologică a corpului, psihologii - cu dezvoltarea funcții mentale, iar profesorii - cu dezvoltarea spirituală și socializarea individului. Profesorii asociază accelerația nu atât cu un ritm accelerat de dezvoltare fizică, cât cu o nepotrivire a proceselor de maturizare fiziologică a corpului și de socializare a individului.

Înainte de apariția accelerației, care a început să se remarce în anii 60-70 ai secolului trecut, dezvoltarea fizică și spirituală a copiilor și adolescenților era echilibrată. Ca urmare a accelerării, maturizarea fiziologică a corpului începe să depășească ritmul dezvoltării mentale, mentale și sociale.

Apare o discrepanță, care poate fi exprimată astfel: corpul crește mai repede decât se maturizează funcțiile mentale, care stau la baza calităților intelectuale, sociale și morale. Până la vârsta de 13–15 ani pentru fete și până la 14–16 pentru băieții care locuiesc în regiunile de mijloc ale țării noastre, dezvoltarea fiziologică este practic finalizată și aproape ajunge la nivelul unui adult, ceea ce nu se poate spune despre aspectul spiritual. Un organism matur necesită satisfacerea tuturor nevoilor fiziologice „adulte”, inclusiv cele sexuale; dezvoltarea socială rămâne în urmă și intră în conflict cu fiziologia care progresează rapid. Apare tensiune, ducând la o suprasolicitare psihologică semnificativă, adolescentul caută modalități de a o elimina și le alege pe cele pe care mintea lui fragilă le sugerează. Acestea sunt principalele contradicții ale accelerației, care a creat multe dificultăți atât adolescenților înșiși, care nu știu să facă față schimbărilor care au loc în ei, cât și părinților, profesorilor și educatorilor. Dacă cu probleme pur tehnice de accelerare – asigurarea școlilor mobilier nou, hainele elevilor etc. cumva reușit, apoi în zona consecințelor morale ale accelerației, manifestate în primul rând prin prevalența pe scară largă a contactelor sexuale în rândul minorilor cu toate însoțitorii. consecințe negative, problemele rămân.

Următoarele date comparative indică viteza de accelerație. În ultimele patru decenii, lungimea corpului la adolescenți a crescut cu o medie de 13-15 cm, iar greutatea cu 10-12 kg în comparație cu semenii lor din anii 50. Accelerația începe să se manifeste deja la vârsta preșcolară mai înaintată, iar până la sfârșitul școlii elementare, fetele și băieții semnificativ mai mari provoacă multe probleme profesorilor și părinților.

Printre principalele motive pentru accelerare se numără: rata generală de accelerare a vieții, îmbunătățirea conditii materiale, îmbunătățirea calității nutriției și îngrijire medicală, îngrijirea copiilor în vârstă fragedă, eradicarea multor boli grave ale copilăriei. Sunt indicate și alte motive - contaminarea radioactivă a mediului uman, care duce inițial la creșterea accelerată, iar în timp, după cum arată experimentele cu plante și animale, la o slăbire a fondului genetic; o scădere a cantității de oxigen din atmosferă, care implică extinderea toracelui și duce în cele din urmă la creșterea întregului organism. Cel mai probabil accelerația se datorează impact complex multi factori.

De la mijlocul anilor 80, accelerația în întreaga lume a scăzut, iar ritmul dezvoltării fiziologice a scăzut oarecum.

În paralel cu accelerația, se remarcă un alt fenomen - întârzierea, adică. întârzierea dezvoltării fizice și psihice a copiilor, care este cauzată de o încălcare a mecanismului genetic al eredității, de impactul negativ asupra procesului de dezvoltare, începând din momentul apariției, a substanțelor cancerigene, de un mediu ecologic nefavorabil în general și, în în special, excesul de radiație de fond. Există întârzieri nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală.

Astfel, fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Pentru a le facilita profesorilor să coreleze capacitățile copilului cu vârsta acestuia, a fost dezvoltată periodizarea vârstei. Se bazează pe identificarea caracteristicilor legate de vârstă. Caracteristicile legate de vârstă sunt anatomice, fiziologice și calități mentale. Educația organizată în mod rezonabil ar trebui să se adapteze caracteristicilor de vârstă și să se bazeze pe acestea.

Dezvoltarea unui preșcolar

În perioada de la 3 la 6-7 ani, copilul continuă dezvoltare rapidă se formează gândirea, ideile despre lumea din jurul nostru, o înțelegere a sinelui și a locului cuiva în viață și se formează stima de sine. Activitatea sa principală este jocul. Treptat, se formează noi motive pentru ea: să joace un rol într-o situație imaginară. Modelul pentru rolul principal este un adult. Dacă ieri era cel mai adesea mama, tatăl și profesorii, atunci astăzi, sub influența televiziunii care distruge psihicul copiilor, idolii devin mai des gangsteri, tâlhari, militanți, violatori și teroriști. Copiii transferă tot ce văd pe ecran direct în viață. Se confirmă poziția despre rolul decisiv al condițiilor de viață și al creșterii în dezvoltarea psihică și socială a copilului.

Proprietățile și înclinațiile naturale acționează doar ca condiții, și nu ca forțe motrice, pentru dezvoltarea unui copil. Cum se dezvoltă și cum crește depinde de oamenii din jurul lui, de modul în care îl cresc. Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care procesele de dezvoltare în toate direcțiile sunt foarte intense. Maturizarea creierului nu a fost încă finalizată, caracteristicile sale funcționale nu s-au dezvoltat încă, iar activitatea sa este încă limitată. Un preșcolar este foarte flexibil și ușor de învățat. Posibilitățile sale sunt mult mai mari decât presupun părinții și profesorii. Aceste caracteristici trebuie utilizate pe deplin în educație. Trebuie avut grijă ca acesta să fie cuprinzător. Numai legând organic educația morală cu educația fizică, educația muncii cu educația emoțională și educația mintală cu educația estetică, se poate obține o dezvoltare uniformă și coordonată a tuturor calităților.

Abilitățile preșcolarului se manifestă în sensibilitatea percepției sale, capacitatea de a izola cel mai mult proprietăți caracteristice subiecte, înțelegerea situațiilor complexe, folosind structuri logice și gramaticale în vorbire, observație și ingeniozitate. Până la vârsta de 6 ani, se dezvoltă și abilități speciale, cum ar fi cele muzicale.

Gândirea unui copil este legată de cunoștințele sale - cu cât știe mai multe, cu atât este mai mare oferta de idei pentru apariția unor gânduri noi. Cu toate acestea, pe măsură ce dobândește din ce în ce mai multe cunoștințe noi, nu numai că își rafinează ideile anterioare, ci se află și într-un cerc de întrebări vagi, nu complet clare, care apar sub formă de presupuneri și presupuneri. Și acest lucru creează anumite „bariere” în calea creșterii dezvoltării proces cognitiv. Apoi copilul „încetinește” în fața neînțelesului. Gândirea este constrânsă de vârstă și rămâne „copilără”. Desigur, acest proces poate fi oarecum accelerat în diferite moduri inteligente, dar, după cum a arătat experiența de a preda copiii de 6 ani, nu este deloc necesar să ne străduim pentru acest lucru.

Copil vârsta preșcolară foarte curios, pune o mulțime de întrebări, necesită răspunsuri imediate. La această vârstă continuă să fie un cercetător neobosit. Mulți profesori cred că trebuie să urmărească copilul, satisfacându-i curiozitatea și învățându-l despre ceea ce el însuși manifestă interes și despre care întreabă.

La această vârstă cel mai mult dezvoltare productivă vorbire. Creșteri lexicon(până la 4000 de cuvinte), se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, majoritatea copiilor stăpânesc pronunția corectă a sunetului.

Natura relațiilor dintre copii și adulți se schimbă treptat. Continuă formarea normelor sociale și a deprinderilor de muncă. Unii dintre ei, de exemplu, fac curățenie după sine, se spală pe față, se spală pe dinți etc., copiii îi vor purta cu ei de-a lungul vieții. Dacă se scapă perioada în care aceste calități se formează intens, nu va fi ușor să prindeți din urmă.

Un copil de această vârstă este ușor supraexcitat. Vizionarea zilnică chiar și a unor programe scurte de televiziune este dăunătoare sănătății lui. Nu este neobișnuit ca un copil de 2 ani să stea cu părinții timp de o oră sau mai mult la televizor. Încă nu este capabil să înțeleagă ceea ce aude și vede. Pentru sistemul său nervos, aceștia sunt iritanți foarte puternici care îi obosesc auzul și vederea. Doar de la 3-4 ani un copil poate avea voie să urmărească un program pentru copii timp de 15-20 de minute de 1-3 ori pe săptămână. Dacă suprastimularea sistemului nervos apare frecvent și durează mult timp, copilul începe să sufere boli nervoase. Potrivit unor estimări, doar un sfert dintre copii vin sănătoși la școală. Și motivul pentru aceasta este același televizor nefericit, care îi privează de dezvoltarea fizică normală, îi obosește, le înfundă creierul. Părinții încă iau foarte ușor sfaturile profesorilor și medicilor.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii încep să dezvolte rudimentele atenției voluntare și active asociate cu un scop stabilit în mod conștient și cu efortul volitiv. Atenția voluntară și cea involuntară alternează, transformându-se una în alta. Proprietățile sale, cum ar fi distribuția și comutarea, sunt slab dezvoltate la copii. Din acest motiv - mare neliniște, distractibilitate, distragere.

Un copil preșcolar știe deja și poate face multe. Dar nu ar trebui să-i supraestimezi capacitățile mentale, atingând cât de inteligent pronunță expresii complicate. Forma logică a gândirii îi este aproape inaccesibilă sau, mai degrabă, nu îi este încă caracteristică. Forme superioare Gândirea vizual-figurativă este rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Conceptele matematice joacă un rol important în dezvoltarea sa mentală. Pedagogia mondială, studiind problemele predării copiilor de 6 ani, a studiat temeinic multe aspecte ale formării conceptelor logice, matematice și în general abstracte. S-a dovedit că pt intelegere corecta mintea copiilor lor nu s-a maturizat încă, deși cu metode de predare alese corespunzător, le sunt disponibile multe forme de activitate abstractă. Există așa-numitele „bariere” ale înțelegerii, pe care celebrul psiholog elvețian J. Piaget a muncit din greu să le studieze. În joacă, copiii sunt capabili să dobândească concepte despre forma obiectelor, dimensiunea și cantitatea fără nicio pregătire, dar fără îndrumări pedagogice speciale le este dificil să treacă peste „barierele” înțelegerii relațiilor. De exemplu, ei nu-și pot da seama unde este mai mult ca dimensiune și unde este mai mult ca cantitate. Perele sunt desenate pe două bucăți de hârtie. Sunt șapte pe unul, dar sunt foarte mici și ocupă doar jumătate din frunză. Pe celălalt sunt trei pere, dar sunt mari și ocupă întreaga foaie. La întrebarea unde mai multe pere, majoritatea dă un răspuns greșit, arătând spre o bucată de hârtie cu trei pere. Acest exemplu simplu dezvăluie posibilitățile fundamentale ale gândirii. Copiii preșcolari pot învăța chiar și foarte greu și lucruri dificile(de exemplu, calcul integral), dar vor înțelege puțin. Pedagogia populară, desigur, cunoștea „barierele piagetiene” și a aderat la decizia înțeleaptă: când este tânăr, lăsați-l să-și amintească, pe măsură ce crește, va înțelege. Nu este deloc necesar să depuneți eforturi enorme pentru a clarifica cumva la această vârstă ce va veni în mod natural cu timpul. Accelerarea artificială a ritmului de dezvoltare nu face altceva decât să dăuneze.

În momentul în care un copil intră la școală, sfera motivațională suferă schimbări serioase. Dacă un copil de 3 ani acționează mai ales sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale, atunci acțiunile unui copil de 5-6 ani sunt mai conștiente. La această vârstă, este deja mânat de motive pe care nu le avea încă în copilărie. Acestea sunt motive asociate cu interesul copiilor pentru lumea adulților, cu dorința de a fi ca ei. Un rol important îl joacă dorința de a obține aprobarea părinților și a educatorilor. Copiii se străduiesc să câștige simpatia semenilor lor. Motivele din spatele activităților multor copii sunt realizările personale, mândria și autoafirmarea. Ei se manifestă în pretenții de a avea roluri principale în jocuri, în dorința de a câștiga competiții. Sunt un fel de manifestare a nevoii de recunoaștere a copiilor.

Copiii învață standardele morale prin imitație. Să spun adevărul, adulții nu le oferă întotdeauna modele de urmat. Certurile și scandalurile dintre adulți au un efect deosebit de dăunător asupra formării calităților morale. Copiii respectă puterea. De obicei simt cine este mai puternic. Sunt greu de indus în eroare. Comportamentul isteric al adulților, strigătele jignitoare, monologuri dramatizate și amenințări - toate acestea umilesc adulții în ochii copiilor, făcându-i neplăcuți, dar nu puternici. Adevărata putere este prietenia calmă. Dacă măcar educatorii o demonstrează, se va face un pas spre creșterea unei persoane echilibrate.

Există o singură modalitate de a direcționa alegerea unui copil între o acțiune nepotrivită și una corectă - de a face mai atractivă din punct de vedere emoțional îndeplinirea normei morale necesare. Cu alte cuvinte, o acțiune nedorită nu trebuie inhibată sau înlocuită de cea potrivită, ci depășită de ea. Acest principiu este baza generală a educației.

Dintre caracteristicile individuale ale preșcolarilor, profesorii sunt cei mai interesați de temperament și caracter. I.P. Pavlov a identificat trei proprietăți principale ale sistemului nervos - forță, mobilitate, echilibru și patru combinații principale ale acestor proprietăți:

Puternic, dezechilibrat, mobil – tipul „nereținut”;

Puternic, echilibrat, agil – tip „live”;

Puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”;

tipul „slab”.

Tipul „incontrolabil” stă la baza temperamentului coleric, cel „vioi” - sangvin, „calmul” - flegmatic, „slabul” - melancolic. Desigur, nici părinții, nici profesorii nu aleg copiii după temperament; fiecare trebuie să fie crescut, dar în moduri diferite. La vârsta preșcolară, temperamentul este încă plictisitor. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale acestei vârste includ: slăbiciune a proceselor excitatorii și inhibitorii; dezechilibrul lor; sensibilitate crescută; recuperare rapida. Atunci când se dorește să crească corect un copil, părinții și educatorii vor ține cont vitalitate proces nervos: menținerea performanței în timpul intensității prelungite de lucru, stabil și destul de ridicat pozitiv tonul emoțional, curaj în condiții neobișnuite, atenție susținută atât în ​​medii liniștite, cât și zgomotoase. Puterea (sau slăbiciunea) sistemului nervos al copilului va fi indicată de astfel de indicatori vitali precum somnul (adoarme repede, este somnul odihnitor, este sunet), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum face el? se comportă în stare de foame (plânge, țipă sau dă dovadă de veselie, calm). Indicatorii vitali ai echilibrului includ următorii: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamică și dispoziție, absența scăderilor și creșterilor periodice brusce ale acestora, fluența vorbirii. Indicatorii vitali ai mobilității proceselor nervoase sunt răspunsul rapid, dezvoltarea și schimbarea stereotipurilor de viață, adaptarea rapidă la oameni noi, capacitatea de a trece de la un tip de muncă la altul „fără a se balansa” (Ya.L. Kolominsky).

Caracterele copiilor preșcolari încă se formează. Deoarece baza caracterului este tipul de activitate nervoasă superioară, iar sistemul nervos este într-o stare de dezvoltare, se poate doar ghici cum va crește copilul. Puteți da o mulțime de exemple, descrie o mulțime de fapte, dar va exista o singură concluzie de încredere: caracterul este deja rezultatul formării, format din multe influențe mari și imperceptibile. Este greu de spus ce va rămâne exact de la un copil de 5-6 ani. Dar dacă vrem să ne formăm anumit tip caracter, trebuie să fie adecvat.

Problema societății și a școlii este familia cu un singur copil. În ea, copilul are o serie de avantaje; conditii favorabile, nu are un deficit de comunicare cu adultii, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltarii sale. Copilul crește iubit, mângâiat, fără griji și inițial are o stimă de sine ridicată. Dar există și „dezavantaje” evidente ale unei astfel de familii: aici copilul adoptă prea repede păreri și obiceiuri „adulte”, își dezvoltă calități individualiste și egoiste pronunțate, este lipsit de bucuriile de creștere prin care trec copiii în familii numeroase; el nu dezvoltă una dintre calitățile principale - capacitatea de a coopera cu ceilalți.

Adesea, în familii, în special cu un singur copil, se creează condiții de „sară” care îi protejează pe copii de experiențele de neplăcere, eșec și suferință. Acest lucru poate fi evitat pentru o vreme. Dar este puțin probabil că va fi posibil să se protejeze copilul de necazuri de acest fel în viața ulterioară. Prin urmare, trebuie să-l pregătim, trebuie să-l învățăm să îndure suferința, sănătatea precară, eșecurile și greșelile.

S-a stabilit că copilul înțelege doar acele sentimente pe care el însuși le trăiește. Experiențele altora îi sunt necunoscute. Oferă-i ocazia să experimenteze frică, rușine, umilință, bucurie, durere - atunci va înțelege ce este. Este mai bine dacă acest lucru se întâmplă într-o situație special creată și sub supravegherea adulților. Nu are rost să te protejezi artificial de necazuri. Viața este dificilă și trebuie să te pregătești cu adevărat pentru ea.

Un cercetător proeminent al caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor și şcolari juniori Academicianul Shalva Amonashvili identifică trei aspirații caracteristice unei epoci date, pe care le numește pasiuni. Prima este pasiunea pentru dezvoltare. Un copil nu poate să nu se dezvolte. Dorința de dezvoltare este starea naturală a unui copil. Acest impuls puternic de dezvoltare îl îmbrățișează pe copil ca pe o forță a naturii, ceea ce explică farsele sale și acțiunile periculoase, precum și nevoile sale spirituale și cognitive. Dezvoltarea are loc în procesul de depășire a dificultăților, aceasta este o lege a naturii. Iar sarcina pedagogică este de a se asigura că copilul se confruntă în mod constant cu nevoia de a depăși diferite tipuri de dificultăți și că aceste dificultăți sunt în concordanță cu capacitățile sale individuale. Copilăria preșcolară și primară este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltare; pasiunea în continuare pentru dezvoltare fortele naturale slăbește, iar ceea ce nu este realizat în această perioadă poate să nu fie perfecționat sau chiar pierdut în viitor. A doua pasiune este pasiunea de a crește. Copiii se străduiesc să crească, vor să fie mai mari decât sunt. Confirmarea acestui lucru este conținutul jocuri de rol, în care fiecare copil își asumă „responsabilitățile” unui adult. Copilăria adevărată este un proces complex, uneori dureros de creștere. Satisfacerea pasiunii pentru acest lucru apare în comunicare, în primul rând cu adulții. La această vârstă ar trebui să simtă mediul lor amabil, înnobilat, afirmând în el dreptul la maturitate. Formula „ești încă mic” și relațiile care îi corespund contrazic absolut fundamentele pedagogiei umane. Dimpotrivă, acțiunile și relațiile bazate pe formula „ești adult” creează o atmosferă favorabilă manifestării active și satisfacerii pasiunii de a crește. De aici și cerințele procesului de creștere: comunicarea cu copilul în condiții de egalitate, afirmarea constantă a personalității acestuia, manifestarea încrederii, stabilirea de relații de cooperare. A treia pasiune este pasiunea pentru libertate. Copilul o expune încă din copilărie, în diferite forme. Ea se dezvăluie în mod deosebit atunci când un copil încearcă să scape de grija adulților, se străduiește să-și afirme independența: „Eu însumi!” Copilului nu îi place tutela constantă a adulților, nu tolerează interdicții, nu ascultă instrucțiuni etc. Datorită dorinței de a crește, în condiții de neînțelegere și respingere a acestei pasiuni, în mod constant apar conflicte. Toată pedagogia prohibitivă este rezultatul suprimării aspirațiilor de creștere și libertate. Dar nici în educație nu poate exista permisivitate. Procesul pedagogic poartă cu sine nevoia de constrângere, i.e. restricții asupra libertății copilului. Legea constrângerii este exacerbată într-un autoritar proces pedagogic, însă, nu dispare în uman.

În astrologie s-au făcut observații precise ale caracteristicilor dezvoltării copilului. După cum reiese din horoscopul estic, viața unei persoane constă din 13 perioade de viață, fiecare dintre acestea simbolizează un anumit animal sau pasăre. Deci, perioada de la naștere până la un an, adică. perioada copilăriei, sau prunciei, se numește vârsta Cocoșului; de la un an la 3 ani (copilărie timpurie) - vârsta Maimuței; de la 3 la 7 (prima copilărie) - vârsta unei Capre (Oi); de la 7 la 12 (a doua copilărie) - vârsta Calului; de la 12 la 17 ani (adolescență) - vârsta Boului (Bivol, Bou) și, în final, de la 17 la 24 ( adolescent) – vârsta Șobolanului (Șoarecelui).

Vârsta Caprei (de la 3 la 7 ani) este considerată una dintre cele mai dificile. Debutul său este ușor de observat după comportamentul copilului: un copil mic și calm s-a transformat brusc într-un copil capricios, isteric. La această vârstă, nu este nevoie să ne străduiți să creșteți puterea fizică sau să întăriți voința copilului.

Sarcina principală a dezvoltării fizice, și într-adevăr întregul sens al vârstei, este jocul și jocul din nou (dezvoltarea dexterității, coordonării). În „Capra” există îndrăzneală, combativitate și irascibilitate incontrolabile. Nu încurajați agresivitatea, dar nici nu o descurajați. La această vârstă, emoțiile copilului sunt gestionabile - el este capabil să plângă și să se bucure, să plângă și să se bucure - și face totul foarte sincer.

Sarcina principală a acestei epoci este de a înțelege lumea naturală înconjurătoare și lumea cuvintelor și vorbirii. Așa cum o persoană învață să vorbească înainte de vârsta de 7 ani, va continua să vorbească de-a lungul vieții - vorbește-i ca și cum ar fi un adult. În natură, studiați cu el elementele de bază ale botanicii, zoologiei și geologiei. Principala caracteristică a „Caprei” este că este un elev inutil și încăpățânat. Nu-l forța, principalul mecanism al învățării lui este jocul. Fetele la această vârstă sunt mult mai serioase, iar atitudinea față de ele ar trebui să fie mai echilibrată.

Un preșcolar se află într-o etapă de dezvoltare intensivă, al cărei ritm este foarte ridicat. Caracteristică importantă este o sensibilitate sporită (sensibilitate) la asimilarea normelor morale și sociale și a regulilor de comportament, dezvoltarea de noi tipuri de activități. Majoritatea copiilor devin pregătiți să stăpânească obiectivele și metodele de învățare sistematică. Vedere principală activitate – un joc prin care un copil își satisface nevoile cognitive și sociale.

Dezvoltarea fizică, abilitățile motorii, capacitatea de învățare și adaptabilitatea la activitatea fizică sunt influențate de severitatea defectului intelectual, boli însoțitoare, tulburări secundare, trăsături ale sferei mentale și emoțional-voliționale a copiilor
Subdezvoltarea psihomotorie a copiilor cu întârziere mintală ușoară se manifestă printr-un ritm lent de dezvoltare a funcțiilor locomotorii, mișcări neproductive, neliniște motrică și agitație. Mișcările sunt slabe, unghiulare și nu sunt suficient de netede. Mișcările subtile și precise ale mâinii, manipularea obiectelor, gesturile și expresiile faciale sunt deosebit de slab formate.
La copiii cu retard mintal moderat, deficiența motrică este detectată în 90-100% din cazuri (Shipitsyna JI.M, 2002). Coerența, acuratețea și tempo-ul mișcărilor suferă. Sunt lente și stângace, ceea ce împiedică formarea mecanismului de alergare, sărituri și aruncare. Chiar și în adolescență, școlarii întâmpină dificultăți în acceptarea și menținerea unei anumite poziții, diferențierea eforturilor lor sau trecerea la un alt tip. exercițiu fizic. La unii copii, subdezvoltarea motrică se manifestă prin letargie, stângăciune, putere scăzută și viteza acțiunilor motorii, în timp ce la alții, o mobilitate crescută este combinată cu tulburare, lipsă de scop și prezența unor mișcări inutile (Boboshko V.V., Sermeev A.R., 1991).
O prezentare sistematică a deficiențelor motorii la copiii cu retard mintal este prezentată în „clasificarea tulburărilor de dezvoltare fizică și a abilităților motorii ale copiilor oligofrenici” elaborată de A.A. Dmitriev (1989, 1991, 2002).
Tulburări ale dezvoltării fizice: întârziere în greutatea corporală; întârziere în lungimea corpului; tulburări de postură; tulburări în dezvoltarea piciorului; tulburări în dezvoltarea pieptului și scăderea circumferinței acestuia; pareza membrelor superioare; pareză membrele inferioare; întârzieri în capacitatea vitală pulmonară; deformari ale craniului; displazie; anomalii ale scheletului facial.
Tulburări în dezvoltarea abilităților motorii:
1) încălcarea abilităților de coordonare - acuratețea mișcărilor în spațiu; coordonarea mișcărilor; ritmul mișcărilor; diferențierea eforturilor musculare; orientare spatiala; acuratețea mișcărilor în timp; echilibru;
2) rămâne în urmă față de colegii sănătoși în dezvoltare calitati fizice- puterea principalelor grupe musculare ale bratelor, picioarelor, spatelui, abdomenului cu 15-30%; viteza de reacție, frecvența mișcărilor brațelor, picioarelor, viteza unei singure mișcări cu 10-15%; rezistență la repetarea muncii dinamice rapide, la muncă de putere submaximală, la muncă de mare putere, la muncă de putere moderată, la eforturi statice ale diferitelor grupe musculare cu 20-40%; calități viteză-forță la sărituri și aruncări cu 15-30%; flexibilitate și mobilitate în articulații cu 10-20%.
Tulburări de bază ale mișcării:
- inexactitatea mișcărilor în spațiu și timp;
- erori grosolane în diferențierea eforturilor musculare;
- lipsa dexteritatii si netezimea miscarilor;
- rigiditate și tensiune excesivă;
- limitarea amplitudinii de mișcare la mers, alergare, sărituri, aruncare.
Caracteristici specifice abilitățile motorii sunt cauzate în primul rând de deficiențe ale nivelurilor superioare de reglare. Acest lucru dă naștere la o eficiență scăzută a proceselor operaționale ale tuturor tipurilor de activități și se manifestă prin lipsa formării de subtil diferențiate.
mișcări, slabă coordonare a actelor motrice complexe, capacitate scăzută de învățare a mișcării, inerție a deprinderilor formate, deficiențe în construirea oportună a mișcărilor, dificultăți în efectuarea sau modificarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.
Întârzierile în dezvoltarea fizică a copiilor cu retard mintal și gradul de adaptare la activitatea fizică depind nu numai de deteriorarea sistemului nervos central, ci sunt și o consecință a hipokineziei forțate. Absența sau limitarea activității fizice inhibă dezvoltarea naturală a copilului, provocând un lanț de reacții negative ale organismului: rezistență la răceli și boli infecțioase, sunt create premisele pentru formarea unei inimi slabe, slab antrenate. Hipokinezia duce adesea la supraponderal, iar uneori la obezitate, care reduce și mai mult activitatea fizică.
DOMNIȘOARĂ. Pevzner (1989), S.D. Zabramnaya (1995), E.M. Mastyukova (1997) observă că caracteristica școlarilor retardați mintal este epuizarea rapidă a sistemului nervos, în special în timpul muncii monotone, creșterea oboselii, scăderea performanței, mai puțină rezistență.Mulți elevi au tulburări cardiovasculare, respiratorii, sisteme endocrine, organe interne, vedere, auz, anomalii structurale congenitale ale dinților și mușcăturii, palatul gotic, luxația congenitală a șoldului, precum și multiple defecte combinate (Khudik V.A., 1997).
Dintre tulburările secundare din SIstemul musculoscheletal Există deformări ale piciorului, tulburări posturale (scolioză, cifoscolioză, cifoză, lordoză), disproporții corporale, insuficiență funcțională a presei abdominale, pareză și torticolis. Semne displazice minore apar la 40% dintre elevii cu retard mintal.
Evaluarea dezvoltării fizice a elevilor de 9-10 ani, N.A. Kozlenko (1987) notează că 45% dintre copii au o dezvoltare fizică slabă, o dezvoltare armonioasă medie - 25%, o dezvoltare sub medie - 23%, o dezvoltare excesiv de nearmonioasă - 7%. 55% dintre elevii din ciclul primar au deficiențe de mers și alergare, iar 36% au dificultăți în a efectua mișcări izolate cu degetele (închiderea nasturii, legarea șireurilor, fundițe). La elevii din clasele 5-9, nivelul capacităților motorii crește, tulburările în mișcarea degetelor sunt netezite vizibil, iar sarcinile conform instrucțiunilor verbale sunt mai bine îndeplinite.
E.S. Chernik (1997) susține că nivelul de dezvoltare a calităților fizice este direct dependent de defectul intelectual. Astfel, în dezvoltarea rezistenței, copiii cu întârziere mintală ușoară sunt inferiori colegilor sănătoși cu 11%, cu retard mintal moderat - cu 27% și cu retard mintal sever - aproximativ 40%. Aproximativ aceleași date au fost obținute în dezvoltarea forței musculare, deși școlarii cu nivel inalt dezvoltarea fizică în forță nu este uneori inferioară adolescenților sănătoși de aceeași vârstă. Un întârziere semnificativ se observă la copiii cu retard mintal în dezvoltarea calităților vitezei, în special în timpul reacției motorii. B.V. Sermeev și M.N. Fortunatov explică acest fapt prin întârzierea formării analizorului motor, a cărui dezvoltare se încheie cu 15-16 ani, adică cu 2-3 ani mai târziu decât la oamenii sănătoși. E.P. Bebrish a stabilit că decalajul calităților vitezei este de 6-7 ani și explică acest lucru prin mobilitatea scăzută a proceselor nervoase. Totodată, autorul notează că copiii cu retard mintal care practică în mod sistematic înotul sunt doar cu 1-2 ani în urmă față de copiii școlilor de masă de aceeași vârstă în ceea ce privește viteza. Dezvoltarea nucleului abilităților fizice(putere, viteză, rezistență) se supune legilor generale dezvoltarea vârstei, dar la școlari retardați mintal rata de dezvoltare a acestora este mai mică și perioadele sensibile încep 2-3 ani mai târziu (Voronkova V.V., 1994; Chernik E.S., 1997).
S-a stabilit că principala tulburare a sferei motorii a copiilor cu retard mintal este o tulburare de coordonare a mișcărilor (Pleshakov A.N., 1985; Yurovsky S.Yu., 1985; Samylichev A.S., 1991; Vanyushkin V.A., 1999; Gorskaya I.; Yu., Sinelnikova T.V., 1999; etc.). Atât mișcările simple, cât și cele complexe provoacă dificultăți copiilor: într-un caz, este necesar să se reproducă cu exactitate orice mișcare sau poză, în celălalt, să se măsoare vizual distanța și să se lovească ținta dorită, în al treilea, să se măsoare și să execute un salt. , în al patrulea, pentru a reproduce cu acuratețe un ritm dat de mișcare. Oricare dintre ele necesită o combinație coordonată, secvențială și simultană a mișcărilor părților corpului în spațiu și timp, un anumit efort, traiectorie, amplitudine, ritm și alte caracteristici ale mișcării. Cu toate acestea, din cauza leziunilor organice la diferite niveluri ale structurilor creierului, a nepotrivirii dintre organele de reglementare și executive, aferentația senzorială slabă, este imposibil să controlați simultan toate caracteristicile mental. copil retardat incapabil de a. Abilitățile de coordonare sunt reglementate de acele funcții biologice și mentale care au o bază defectuoasă la copiii cu dizabilități intelectuale (cu cât deficiența este mai gravă, cu atât este mai mare). greseli mai releîn coordonare (Zabramnaya S.D., 1995).
N.P. Wiseman (1976) a sugerat că într-o formă necomplicată retard mintal tulburări ale actelor motorii complexe care necesită abilități motorii fine, fac parte integrantă din defectul principal și sunt determinate de aceleași mecanisme ca și defectul intelectual, adică tulburări în activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral. Aceste tulburări reprezintă principalul obstacol în calea învățării copiilor retardați mintal acțiuni motorii complexe.
Pentru activitățile practice ale unui profesor, este important să știți perioade favorabile dezvoltarea unor tipuri de bază de abilități de coordonare la copiii cu dizabilități intelectuale.
În examinarea și testarea în masă a copiilor şcoli corecţionale I. Yu. Gorskaya a stabilit întârzieri semnificative în indicatorii absoluti ai tuturor tipurilor de abilități de coordonare ale școlarilor de 8-15 ani cu retard mintal de la elevii din școlile publice (Tabelul 4.1). Cele mai sensibile perioade pentru dezvoltarea abilităților de coordonare se încadrează în intervalul de vârstă 9-12 ani. Ratele de creștere legate de vârstă au aceeași dinamică ca și școlarii sănătoși, dar cu un decalaj de 2-3 ani.

Tabelul 4.1
Perioade sensibile de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii cu retard mintal în vârstă de 8-15 ani (Gorskaya I. Yu., 2001)

Astfel, în ciuda faptului că retardul mintal este un fenomen ireversibil, asta nu înseamnă că nu poate fi corectat. Gradulitatea și accesibilitatea materialului didactic în timpul exercițiilor fizice creează premisele pentru ca copiii să stăpânească o varietate de abilități motrice, acțiuni de joc și pentru dezvoltarea calităților și abilităților fizice necesare în viața unui copil. Potrivit lui V.V. Kovaleva (1995), 80% dintre adolescenții cu întârziere mintală ușoară la sfârșitul unei școli speciale în manifestările lor fizice și psihometrice diferă ușor de oamenii normali.

Relația dintre educația fizică și educația psihică se manifestă direct și indirect.

Legătura directă constă în impactul direct al educației fizice asupra nivelului de dezvoltare abilități mentale angajați ca urmare a apariției în timpul orelor de situații cognitive legate de studiul și perfecționarea tehnicilor de mișcare, sporind economisirea și acuratețea acestora, precum și situații problematice de complexitate diferită, care necesită decizii independente, actiuni activeși o abordare creativă a rezolvării problemelor.

Legătura indirectă este că îmbunătățirea sănătății și creșterea activității vitale generale a organismului duce la o productivitate mai mare în activitatea mentală.

Relația dintre dezvoltarea fizică și performanța psihică a copiilor a făcut obiectul a numeroase studii experimentale efectuate atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate.

În studiile efectuate pe parcursul a trei ani în Varna (Bulgaria), s-a studiat efectul înotului asupra sănătății, nivelul de dezvoltare a abilităților motorii și schimbările în atenția copiilor ca indicator al performanței lor mentale. Performanța psihică generală a școlarilor a fost determinată folosind test psihologic, luând în considerare numărul de semne prelucrate pe unitatea de timp înainte și după orele de înot. Copiii din loturile experimentale, al căror program de educație fizică s-a caracterizat printr-un conținut crescut de activități în piscină, exerciții și jocuri, au găsit în medie cu 3 litere mai multe în textul figurat decât copiii din grupul de control, iar ulterior și-au depășit semenii. in clasele 1 si 2. Incidența în loturile experimentale cu activitate fizică crescută a fost în medie de 4 ori mai mică decât în ​​loturile de control. Un efect pozitiv semnificativ a fost găsit și asupra nivelului de dezvoltare a calităților motorii.

Cercetarea lui O.L. Bondarchuk a arătat că înotul contribuie la formarea activității mnemonice voluntare și duce la o creștere semnificativă a volumului Memorie de scurtă durată la copii. Când au fost examinați peste 300 de școlari, s-a dezvăluit că memoria lor pe termen scurt este capabilă să rețină nu mai mult de 8-10 cuvinte. După utilizarea unui program special în piscină, volumul memoriei voluntare pe termen scurt a copiilor grup experimental a crescut cu 4-6 unități, ceea ce a fost semnificativ mai mare decât atunci când lucrați cu copiii care nu au vizitat piscina.

S-a stabilit o relație între activitatea cognitivă și motrică a copiilor de 7-9 ani. Potrivit cercetării G.A. Kadantseva (1993) cea mai strânsă legătură cu testele care caracterizează activitate cognitivă au abilități de viteză, coordonare și viteză-putere. Acest lucru se explică probabil prin faptul că dezvoltarea oricărei calități motrice este legată, pe de o parte, de îmbunătățire activitate mentala(îmbunătățirea funcțiilor mentale: memorie, atenție, percepție, fără de care activitatea practică este imposibilă) și, pe de altă parte, cu dezvoltarea mecanismelor sistemului nervos central, printre care rolul principal îl joacă maturizarea partea corticală a analizorului motor și formarea conexiunilor sale cu alte părți ale creierului.

Cercetările efectuate pe parcursul a doi ani în rândul elevilor din clasele a II-a până la a IV-a au arătat că înotătorii din școală se disting printr-o dezvoltare fizică mai armonioasă. 72,4% dintre băieți și 67,8% dintre fete la orele de sport sunt armonios dezvoltate și, respectiv, 57,2% și 52,4% la orele non-sportive. Elevii de la orele de sport au valori absolute mai mari ale lungimii și greutății corpului, circumferinței toracice, VC, MPC și indicatori mai mari de deadlift și dinamometrie manuală. Au o frecvență mai mică a pulsului în repaus, un timp de recuperare mai scurt după un test funcțional și indicatori mai buni ai vitezei reacției vizual-motorie la distingerea culorilor. Scolarii din orele de sport au o rezistenta mai mare la raceli si boli virale. ÎN cursuri regulate Persoanele bolnave frecvent reprezintă 5,8%; nu există astfel de persoane în sport. O evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate a constatat că elevii de la orele de sport aparțin grupelor I și II. sănătate (nu erau elevi de clasa a treia). În clasele obișnuite până la clasa I. 18,7% dintre școlari aparțineau, iar 9,3% aparțineau III.

Lecțiile de înot au un efect pozitiv nu numai asupra dezvoltării abilităților fizice și funcționale speciale, ci și asupra dezvoltării generale a adolescenților. Aceasta se exprimă în îmbunătățirea progresivă a tuturor indicatorilor dezvoltării fizice, psihomotorii și intelectuale, precum și în formarea și menținerea unor relații pozitive între indicatorii dezvoltării psihomotorii și intelectuale. În comparație cu școlarii de aceeași vârstă care nu se angajează în sport, tinerii înotători se disting printr-un nivel mai ridicat de dezvoltare a funcțiilor psihomotorii complexe (viteza și acuratețea acțiunilor complexe de coordonare) și procesele mentale.

Astfel, atunci când îi învățăm pe copii să înoate, vorbim nu numai despre dezvoltarea calităților motrice speciale, ci și despre formarea în procesul lor a sferei mentale, senzoriale și emoționale a copilului, despre impact pozitiv dezvoltarea psihomotorie asupra inteligenţei şcolarilor.

Să vorbim nu doar despre dezvoltarea psihică a bebelușului, când trece activitate de joc el dezvoltă astfel de calități precum capacitatea de a scrie, de a citi și de a număra, dar și despre dezvoltarea fizică a copilului, care afectează direct dezvoltarea psihică. Aceasta este ceea ce se numește în mod obișnuit - dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Fiecare dintre părinți poate observa cu ochii săi cât de puternică este dorința de a înțelege lumea din jurul lor în fiecare copil. Încă din primele luni de viață, începe să întoarcă capul, urmând obiecte în mișcare, dezvoltă mișcări de apucare ale mâinilor, deoarece bebelușul vrea să încerce fiecare obiect prin atingere și „dinte”, și prin urmare trage fiecare lucru în gură. Dorința de cunoaștere este cea care stimulează dorința copilului de a se mișca, de a se rostogoli, de a se târî, de a sta și, desigur, de a merge. Și până la vârsta de un an copilul este capabil să se miște independent și să meargă sau să se târască către un obiect de interes pentru el. Învățând ceva nou, bebelușul își dezvoltă gândirea, ceea ce înseamnă că în primul an de viață este necesară, în primul rând, stimularea dezvoltării fizice a copilului, libertatea de mișcare și dexteritatea. Aici se manifestă dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Procesul de dezvoltare fizică și psihică a copiilor este un proces consistent și progresiv. La urma urmei, fiecare bebeluș învață inițial să ridice capul, prin urmare, atunci când îl ajută pe copil, părinții trebuie să aleagă poza perfecta pentru asta, adică culcat pe burtă. Când ajută copilul să învețe să se răstoarne pe burtă, adulții, așezându-l pe spate, ar trebui să-i atragă atenția, astfel încât să-și întoarcă capul în direcția ta. Apoi trebuie să-l ajuți să-și poziționeze brațele și picioarele astfel încât copilul să fie confortabil să se răstoarne. La fel de important este să nu grăbiți copilul să meargă. Dacă părinții se grăbesc să pună copilul pe picioare, dezvoltarea abilităților motorii generale, dezvoltarea centurii scapulare sunt afectate, iar funcțiile ortopedice ale corpului sunt perturbate. Pentru noi este mai important ca copilul să se târască activ. Acest lucru este necesar pentru dezvoltarea simetriei creierului. Târâtul prelungit promovează dezvoltarea fiziologică și psihologică activă a copilului, care în viitor are cu siguranță un efect benefic asupra tuturor funcțiilor corpului copilului. Și numai când copilul devine mai puternic, mai întâi ridicați-vă în genunchi, apoi începeți să meargă.

Dezvoltarea fizică și mentală este imposibilă fără dezvoltarea abilităților motorii fine. Începe atunci când copilul învață să-și coordoneze mișcările mâinilor și ochilor. Bebelușul învață să-și miște degetele, învață să țină o jucărie și alte obiecte în mână, să le strângă și să le arunce. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, el va învăța să întoarcă paginile unei cărți, să țină o lingură și să mănânce singur cu ea, văzând cum fac adulții acest lucru și încercând să-i imite și, de asemenea, va învăța să țină în mână receptorul telefonului, aducându-l. la urechea lui și netezește-i părul cu mâna. Dar mai ales abilități motorii fine se dezvoltă atunci când bebelușul învață să deseneze, atât cu degetele, cât și cu o pensulă, să sculpteze din plastilină sau lut și, de asemenea, să scrie. Pentru dezvoltarea abilităților motrice, este foarte bine să joci cu bebelușul în care trebuie să bati din palme, să oferi copilului țesături cu textură diferită, jocuri cu degetele - cântece, basme, cele mai simple rime de numărare. Instrumentele muzicale, bețele, mingile etc. sunt excelente pentru dezvoltarea abilităților motorii ale mâinii.

La o vârstă fragedă, sunt puse bazele dezvoltării ulterioare a bebelușului. Acțiunile părinților ar trebui să vizeze asigurarea că abilitățile motorii fine ale bebelușului se dezvoltă pe deplin, deoarece dezvoltarea fizică și psihică a copiilor depinde în mare măsură de aceasta.

Articolul vorbește despre legătura dintre dezvoltarea mișcărilor copilului și dezvoltarea intelectului său (pe baza lucrărilor profesorilor ruși și străini). De la naștere până la școală, creierul unui copil se dezvoltă foarte activ, mai ales puternic până la vârsta de 2,5 ani. Este foarte important să nu pierdeți timp prețios, deoarece creierul este un mușchi și trebuie antrenat. Posibilitățile pentru copii sunt nesfârșite!

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea inteligenței unui preșcolar

prin dezvoltarea activităţii sale motrice.

Creierul uman este un lucru magnific. Lucrează până în momentul de față

în timp ce te ridici să-ți rostești discursul”./Mark Twain/

În dezvoltarea sa istorică, corpul uman s-a format în condiții de activitate fizică ridicată. Omul primitiv trebuia să alerge și să meargă zece kilometri în fiecare zi în căutarea hranei, să scape constant de cineva, să depășească obstacole și să atace. Astfel, au fost identificate patru mișcări vitale principale, fiecare având propriul său sens: alergarea și mersul – pentru a deplasa în spațiu, sărituri și cățărare – pentru a depăși obstacolele. De milioane de ani aceste mișcări au fost cea mai importantă condiție existența omului – cel care le-a stăpânit mai bine decât alții a supraviețuit.

Acum vedem imaginea opusă. Dezvoltarea științei și tehnologiei a contribuit la scăderea treptată a activității fizice a oamenilor. Dar toate abilitățile umane sunt un produs al activității cortexului cerebral. Aproximativ 60% dintre semnale intră în creier din mușchii umani. Deja în anii 50 s-a dovedit că creierul este un mușchi și trebuie antrenat.

Creșterile IQ-ului apar în diferite etape drumul vietii persoană. om de știință americanGlen Domann a arătat că expunerea timpurie este deosebit de importantă pentru dezvoltarea inteligenței. Un copil se naște cu emisfere „goale”. Conexiunile neuronale din cortexul cerebral (inteligenta) incep sa se formeze din momentul in care se naste copilul si se dezvolta cel mai intens de la nastere pana la 2,5 ani.

20% din inteligența viitoare a unui copil este dobândită până la sfârșitul primului an de viață, 50% la 3 ani, 80% la 8 ani, 92% la 13 ani.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât se formează mai rapide și mai multe conexiuni neuronale.

Potrivit psihologilor: Copil mic explorează lumea prin activitate. Iar activitatea lui se exprimă, în primul rând, în mișcări.

Desigur, are dreptate G. Domann când susține că în istoria omenirii nu există cercetători mai curioși decât copiii. Primele idei ale copilului despre lume, lucrurile și fenomenele sale vin prin mișcările ochilor, limbii, mâinilor și mișcărilor sale în spațiu. Cu cât mișcarea este mai variată, cu atât mai multe informații intră în creier, cu atât dezvoltarea intelectuală este mai intensă. Dezvoltarea mișcărilor este unul dintre indicatorii dezvoltării neuropsihice corecte a unui copil. În timp ce studia dezvoltarea creierului și funcțiile acestuia, G. Domann a demonstrat în mod obiectiv că cu orice antrenament motor, atât mâinile, cât și creierul sunt exercitate. Cel mai important și surprinzător lucru este că, cu cât copilul începe să se miște mai devreme și cu cât se mișcă mai mult, cu atât creierul său crește și se dezvoltă mai repede. Cu cât devine mai perfect din punct de vedere fizic, cu atât creierul său se va dezvolta mai puternic, cu atât inteligența sa motorie va fi mai mare și, în consecință, inteligența sa mentală.!

Medicul și profesorul V.V. Gorinevsky, ca urmare a cercetărilor medicale aprofundate, a ajuns la concluzia că lipsa mișcării nu numai că afectează negativ sănătatea copiilor, ci reduce și performanța mentală a acestora, inhibă dezvoltarea generală și îi face pe copii indiferenți față de mediul înconjurător.

Potrivit profesorului E.A. Arkina - intelectul, sentimentele, emoțiile sunt trezite în viață de mișcări. El a recomandat să ofere copiilor oportunități de mișcare atât în ​​viața de zi cu zi, cât și la clasă.

Mulți cercetători au descoperit că:

„Pentru a face un copil inteligent și rezonabil,

fă-l puternic și sănătos.

Lasă-l să alerge, să lucreze, să acționeze -

lasă-l să fie în continuă mișcare.”
J. -J. Rousseau

Academicianul N.N. Amosov a numit mișcarea „stimulul principal” pentru mintea copilului. Prin mișcare, copilul învață lumea, învață să-l iubească și să acționeze intenționat în ea. El a demonstrat experimental că abilitățile de gândire logică, viteza și eficacitatea depind de dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor. Subdezvoltarea sferei motorii a copilului îi îngreunează comunicarea cu alte persoane și îl privează de încredere.

O varietate de mișcări, mai ales dacă implică munca mâinilor, au un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii.

Un copil al secolului XXI, potrivit academicianului N.M. Amosova, se confruntă cu trei vicii ale civilizației: acumularea de emoții negative fără eliberare fizică, alimentație deficitară și inactivitate fizică.

Rezultând organe interneÎn dezvoltarea lor, ei rămân în urmă cu creșterea lor, motiv pentru care apar diverse boli și anomalii.

Cercetările efectuate de N. M. Shchelovanova și M. Yu. Kistyakovskaya arată că:

Cu cât mișcările pe care le efectuează un copil sunt mai variate, cu atât experiența sa motrică este mai bogată, cu atât mai multe informații intră în creier, iar toate acestea contribuie la dezvoltarea intelectuală mai intensă a bebelușului.

Pentru a crește activitatea intelectuală, este necesară utilizarea sistematică a activității fizice. Ele îmbunătățesc fluxul proceselor de gândire, cresc capacitatea de memorie, dezvoltă capacitatea de a trece de la o activitate la alta și concentrează atenția.

Trebuie subliniat faptul că dobândirea de către un copil a unei sume uriașe abilitati motorii iar abilitățile pot fi atinse doar cu un mod motor bine organizat, bine organizat.

Cel mai mare IQ a fost găsit la copiii care făceau mișcare 4-5 ore pe săptămână.

Este imposibil să se dezvolte capacitatea copilului de a se mișca fără să dezvolte, în diferite grade, abilități vizuale, manuale, auditive, tactile și lingvistice.

Există șase funcții care îl fac pe om să iasă în evidență de toate celelalte creaturi. Toate sunt un produs al cortexului cerebral.

Trei dintre aceste funcții sunt de natură motrică și sunt complet dependente de celelalte trei - senzoriale. Şase functiile umane diferite unele de altele. Cu toate acestea, ele sunt complet interconectate. Cu cât aceste abilități sunt mai bine dezvoltate, cu atât copiii au mai mult succes.

1. Abilitati motrice (mers, alergare, sarituri).
2. Abilități lingvistice (conversație).
3. Abilități manuale (scris).
4. Abilități vizuale (citit și observare).
5. Abilități auditive (ascultare și înțelegere).
6. Abilități tactile (simțire și înțelegere).

Cu cât copiii sunt mai dezvoltați fizic, cu atât nivelul lor este mai ridicat dezvoltare generală, inclusiv intelectual. Dar este de remarcat faptul că mai mult de 60% dintre copii sunt inactivi fizic.

În acest sens, este nevoie de îmbunătățirea experienței motrice a copiilor, ceea ce va contribui la dezvoltarea maximă a fiecărui copil, la mobilizarea activității sale și la independență.

În funcție de gradul de mobilitate, copiii pot fi împărțiți în trei subgrupe principale: mobilitate mare, medie, mică.

Copii cu mobilitate medieSe disting prin comportamentul cel mai uniform și calm, mobilitatea uniformă pe tot parcursul zilei. Mișcările lor sunt de obicei încrezătoare, clare, intenționate și conștiente. Sunt curioși și grijulii.

Copii cu mobilitate maresunt caracterizate de un comportament dezechilibrat, mai des decât se încadrează alții situatii conflictuale. Conform observațiilor mele, din cauza mobilității excesive, acești copii nu au timp să înțeleagă esența activității, drept urmare au un „grad scăzut de conștientizare a acesteia”. Dintre tipurile de mișcări, ei aleg alergarea, săriturile și evită mișcările care necesită precizie și reținere. Mișcările lor sunt rapide, abrupte și adesea fără scop. Atenția principală în dezvoltarea activității motorii la copiii cu mobilitate ridicată ar trebui acordată dezvoltării scopului, controlabilității mișcărilor și îmbunătățirii capacității de a se angaja în tipuri de mișcări mai mult sau mai puțin calme.

Copii mobilitate redusă adesea letargic, pasiv, obosit rapid. Cantitatea lor de activitate fizică este mică. Încearcă să meargă în lateral pentru a nu deranja pe nimeni; aleg activități care nu necesită mult spațiu și mișcare. La copiii sedentari este necesar să se cultive interesul pentru mișcări și nevoia de activități active. Acordați o atenție deosebită dezvoltării abilităților motorii.

Mișcarea, chiar și cea mai simplă, oferă hrană imaginației copiilor și dezvoltă creativitatea. Principalul mijloc de formare a acestuia este activitatea motrică încărcată emoțional, cu ajutorul căreia copiii învață să-și exprime emoțiile prin mișcările corpului.

De o importanță deosebită în formarea creativității motorii a preșcolarilor sunt sarcinile motorii jucăușe, jocurile în aer liber, educație fizică, care sunt întotdeauna interesante pentru copii. Au o mare încărcătură emoțională, se disting prin variabilitatea componentelor lor constitutive și fac posibilă rezolvarea rapidă a problemelor motorii.

Copiii învață să vină cu conținut motric pentru intriga propusă, să îmbogățească și să dezvolte în mod independent acțiuni de joc, să creeze noi linii argumentale, noi forme de mișcare. Aceasta elimină obiceiul repetarea mecanică a exercițiilor și activează, în limite accesibile, activitatea creativă pentru înțelegerea independentă și utilizarea cu succes a mișcărilor familiare în condiții non-standard.

În cursul învățării acțiunilor motrice, puterile cognitive, volitive și emoționale ale copilului se dezvoltă și se formează abilitățile sale motrice practice. Aceasta înseamnă că antrenamentul cu mișcare are un efect țintit asupra lumea interioara copilul, sentimentele, gândurile sale, dezvoltând treptat opiniile, calitățile morale.

Inteligența fizică(sau gândirea trupească) este lucrarea complexului cerebral, sub controlul căruia se află orice activitate fizică, atât externă, cât și internă.

Oamenii de știință au descoperit că conștiința umană are nevoie de aproximativ 0,4 secunde. pentru a documenta un nou fenomen. În timp ce organismul poate evalua situația și reacționează în 0,1 secunde. Astfel, dacă acordăm atenția cuvenită dezvoltării inteligența fizică, atunci puteți obține câteva abilități:

1. Capacitatea de a naviga rapid în situații neprevăzute.

2. Capacitatea de a stăpâni abilitățile fizice, și aproape fără a face greșeli.

3. Rezistența și capacitatea de a munci mai mult, schimbă rapid și concentrează-ți atenția de la o acțiune la alta.

4. Portabil cu ușurință situație stresantă sau boala.

5. Dezvoltați și utilizați limbajul corpului care transmite cea mai mare parte a informațiilor în comunicare.

6. Creșteți productivitatea oricărei activități fără costuri speciale de energie.

Astfel, putem deduce următoarea formulă:

Experimente speciale au dovedit că restricționarea libertății de acțiune a copiilor, exprimată într-o varietate de forme - restrângerea activității motorii sau constant „nu”, „nu mergeți acolo”, „nu atingeți” - poate împiedica serios dezvoltarea a curiozității copiilor, deoarece toate acestea înfrânează impulsurile copilului pentru cercetare și, prin urmare, limitează posibilitatea de studiu și înțelegere independent, creativ a ceea ce se întâmplă. Aceasta este o interdicție a dezvoltării tuturor proceselor de gândire!

P.S. Pentru părinți: Test pentru a determina nivelul de dezvoltare a inteligenței fizice

Descriere	Puncte
Înveți ceva mai repede dacă ții un instrument sau un dispozitiv în mâini și încerci să faci ceva pe cont propriu decât dacă te ghidează cineva
Sunteți un vizitator frecvent la săli de sport și efectuați în mod regulat o serie de exerciții fizice
Bazează-te în mod constant pe propriul sentiment, care duce la deciziile corecte
Puteți imita cu ușurință mișcările și manierele altei persoane
Te simți nemulțumit dacă ești inactiv sau faci mișcări monotone
De profesie sunteți chirurg sau tâmplar, inginer mecanic etc. (o profesie în care inteligența fizică este deosebit de importantă)
Distrează-te să faci treburile casnice
Urmăriți canalele de sport, acordați prioritate programelor sportive
Toate cele mai bune idei ți-au venit în timp ce te plimbai, făeai jogging sau găteai.
Când comunici cu ceilalți, faci gesturi
Îți place să faci glume prietenilor și cunoștințelor?
Petrece-ți weekendul în natură
Dați semne de hiperactivitate
ÎN timp liber iubesc să joci jocuri sportive
Te poți lăuda cu grația fizică și cu o bună coordonare a mișcărilor
Rezultate

Evaluarea rezultatelor:

1-4 – inteligența fizică, din păcate, este subdezvoltată.

5-8 - nu totul este pierdut, inteligența ta fizică are nevoie doar de o schimbare bună.

9-13 – nivelul de dezvoltare al inteligenței fizice este peste medie.

14-16 – ai un nivel ridicat de inteligență fizică.

Trebuie menționat că creierul nu trebuie doar să funcționeze, ci și să învețe să se odihnească mai profund. Deconectați timp de 1-5 minute - resetare informatii inutile, exercițiile fizice vă vor ajuta și să comutați.

Acest lucru, desigur, poate părea paradoxal: pentru a te relaxa pe deplin, trebuie să faci mișcare! Dar aceasta nu este o știre pentru psihologi - s-a dovedit de mult timp că relaxarea musculară completă poate fi obținută imediat după o tensiune puternică; multe metode de psihoterapie se bazează pe aceasta. De exemplu,Metoda „Cheie” de H. Aliyev - Sincrogimnastică „Deblochează-ți abilitățile, regăsește-te!”

„Cheia” este o acțiune ideomotorie controlată care eliberează automat stresul. „CHEIE” puteți:

Intrați rapid într-o stare de relaxare profundă și pace, relaxare;

Crește rezistența la stres;

Promova protectie imunitara, activează procesele de autovindecare.

„Cheia” ajută:

Accelerează semnificativ procesul de vindecare a oricărei afecțiuni dureroase, în special afecțiunilor psihosomatice;

Eliberați-vă de frică, complexe și stereotipuri de gândire care limitează libertatea creativității;

Câștigă încredere;

Concentrați-vă rapid;

Dezlănțuiți potențialul abilităților creative;

Înmulțiți eficiența oricărui antrenament și antrenament.

Avantajele metodei:

Viteză - rezultatele pot fi obținute în prima lecție.

Accesibilitate – chiar și un copil poate stăpâni tehnica.

Gamă de aplicații practice - metoda poate fi utilizată pentru tratament, relaxare, dezvoltarea memoriei, dezvăluire abilități ascunse, intuiție și multe altele.

Cheia” permite unei persoane să stabilească relația dintre minte și corp.

Antrenează capacitatea de concentrare.

Exerciții „cheie”:

Imaginează-ți că mâinile tale se ridică de la sine.

1. "Schior"
2. „Twist” - se întoarce la stânga și la dreapta în timp ce stați în picioare
3. „Aplecarea înapoi”
4. „Funcându-ți brațele”
5. „Bici” - lovituri pe umeri.

Eficacitatea metodei „Cheie” a fost dovedită prin studii efectuate din 2002 până în 2007. GNIIII VM Ministerul Apărării al Federației Ruse

1) Indicatori psihofiziologici.

Index condiție fizică, care caracterizează disponibilitatea de a efectua activitate fizica, a crescut cu o medie de 53%.

Durata activității monotone intense continue a crescut în medie de 2,5-3 ori.

Indicatori de oboseală: capacitatea de a scrie fără erori a apărut după 8-13 minute.

Indicator integral al stării funcționale a sistemului cardio-vascularîmbunătățit cu o medie de 12%.

În același timp, se constată o îmbunătățire a performanței fizice, o scădere a oboselii și efectuarea mai ușoară a activităților fizice, fără stresul obișnuit, și o scădere a distractibilității.

Îmbunătățirea scalelor a fost în consecință:

Pe scara „bunăstare” (într-o formă integrativă reflectă stare functionala organism) - 18%;

Pe scara „activitate” (reflectă potențialul energetic actual) - 18%;

Pe scara „dispoziției” (reflectă atitudinea emoțională față de interior și conditii externe activitate vitală) - 20%.

2) Indicatori psihologici.

Nivelul de anxietate situațională a scăzut semnificativ cu 55%.

În dinamica condițiilor care apar după finalizarea unui curs de antrenament antistres, s-au dezvăluit următoarele:

Normalizarea dispoziției;

Anxietate redusă;

Lipsa unei reacții emoționale pronunțate la situații care anterior au îngrijorat

Activitate și performanță crescute;

Normalizarea somnului

Stabilizarea stimei de sine, creșterea încrederii în sine;

Echilibru (scăderea iritabilității, stare pronunțată de „calm”).

„Steaua autoreglementării”

1. Divergența mâinilor.

2. Convergența mâinilor.

3. Levitarea mâinilor.

4. Zbor.

5. Autooscilații ale corpului.

6. Mișcări ale capului.

Exercițiul „Scanare” pentru eliberare:

1) 30 de secunde - orice cap repetat se întoarce într-un ritm plăcut.

2) 30 de secunde - orice mișcări repetate la nivelul umerilor într-un ritm plăcut.

3) 30 de secunde - orice mișcări repetate „de la șold” într-un ritm plăcut.

4) 30 de secunde - orice miscari repetate la nivelul picioarelor intr-un ritm placut.

5) Repetați din nou mișcarea de eliberare găsită.