Activități de proiectare și experimentale în grupa de seniori: proiect „Purificarea apei”. Lucru de proiect privind activitățile experimentale „grădina minune”
BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „CLOPOTUL”
direcția de compensare nr. 2 "Afine"
Întocmit de: profesor Petrova V. T. 2014
Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii”
Scop: Dezvoltarea activității de cercetare.
Sarcini:
Consolidați cunoștințele despre procesul de purificare a apei în diferite moduri.
Pentru a educa elementele de bază ale unei atitudini umane și bazate pe valori față de resursele naturale.
Dezvoltați capacitatea de a organiza un experiment și de a obține rezultate.
Reduceți oboseala și tensiunea statică atunci când efectuați sarcini. Menține condiții de igienă pentru vizualizarea materialului folosind TIC.
Materiale si echipamente:
glob, prezentare „Rolul apei în viața umană”, set pentru experimentul „Filtru de apă” – 4 tuburi de plastic, 1 pâlnie de plastic, 1 capac de plastic, 1 cană de plastic, 1 pungă de pietricele, 1 pungă de bile, 3 filtre de hârtie , 1 burete, 1 cană de măsurat; pentru experimentul „Purificarea apei” – 1 pahar, bandaj, vată, 1 pahar cu apă murdară, 1 farfurie, pânză de ulei, 1 lingură de măsurat.
Metode: vizuale, verbale, practice.
Tehnici: tehnici vizuale - prezentare, glob, observare, arătarea unei metode de acţiune;
tehnici practice - modelarea si fabricarea unui filtru de apa;
tehnici verbale - povestire, comentariu pe material vizual, conversații (etice și educative), explicații, întrebări de căutare, evaluare pedagogică;
exerciții și sarcini de joc - ghicitori, situații imaginare.
Lucrări preliminare: examinarea ilustrațiilor care înfățișează râuri, lacuri, mări, oceane. Lectură de povești, basme despre apă; conversație despre apă, despre filtre pentru purificarea apei, întrebând ghicitori despre apă.
Examinarea picăturilor de apă și a bucăților de gheață la microscop. Conversații „De ce este necesară purificarea apei?”, „Cine are nevoie de apă pentru viață?”
Situații problematice: „Dacă apa dispare pe planetă”, „Dacă apa folosită nu este purificată, ce se va întâmpla?”, experimente pentru a identifica proprietățile apei despre importanța acesteia pentru creșterea plantelor.
Desfășurarea activităților educaționale
Învățătoare vreau să vă întreb o ghicitoare:
Ce nu poți rostogoli pe munte?
Nu o poți purta într-o sită,
Nu o poți ține în mâini?
(Apă) (Sokolova E.I., Larina T.I. Enigmele bufniței înțelepte. Yaroslavl, 2000.)
Poți ghici despre ce vom vorbi astăzi? (Răspunsurile copiilor) Vom vorbi despre apă.
Uite, am un glob pe masă, acesta este un model al planetei noastre Pământ. În ce culori este pictat globul? Ce culoare are pământul și munții? Dar apa? (Răspunsurile copiilor) Bravo, așa este: apa este albastră, iar pământul (pământul și munții) este verde și maro. Și dacă îl învârt prea mult, ce culoare devine planeta noastră? (Profesorul învârte globul cu forță.) (Răspunsurile copiilor) Așa e, tot globul părea să devină albastru.
Vă rog să-mi spuneți, băieți, unde găsim apă pe pământ? (Răspunsurile copiilor)
Așa e, acestea sunt râuri, lacuri, mări, oceane. (diapozitiv cu imagini cu râuri, lacuri, mări, oceane)
Băieți, cine credeți că are nevoie de apă? (Răspunsurile copiilor)
Așa este, toată lumea are nevoie de apă: plante, animale, păsări și oameni.
De ce plantele au nevoie de apă? Cum îl obțin?
De ce animalele și păsările au nevoie de apă?
De ce o persoană are nevoie de apă?
De unde vine apa din robinet? Folosim această apă în fiecare zi, dar continuă să curgă și nu se termină niciodată. Apa din robinet vine din râu. A trecut mult înainte să ajungă în robinet - prin țevi puse de o persoană, apoi printr-un filtru pentru a deveni curat. Trebuie să tratați apa cu grijă și să nu lăsați robinetele deschise.
Există mulți oameni de știință care lucrează în laboratoare. Ce este un laborator? Vrei să vizitezi un astfel de laborator și să-ți faci propriile experimente cu apă? Mergem la Laboratorul de Apă.
Virați la dreapta, virați la stânga,
Găsiți-vă în Laboratorul de Apă.
Iată-ne în Laborator. (Copiii vin la mesele pregătite în prealabil cu echipamentul necesar pentru experimente).
Experiențele educatorilor vor fi 2.
1 experienta. Filtru de apa
Scop: Consolidarea cunoștințelor despre procesul de purificare a apei în diferite moduri
Echipament: Din trusa de experiment: 4 tuburi de plastic, 1 palnie de plastic, 1 capac de plastic, 1 cana de plastic, 1 punga de pietricele, 1 punga de bille, 3 filtre de hartie, 1 burete, 1 cana de masura.
Procedură: Turnați apă murdară într-o cană. Puteți pregăti o soluție de apă murdară: adăugați bucăți de hârtie, pietre, pământ și gunoi în apă.
Pune pietricele, bile, un burete și un filtru de hârtie în tuburi separate. Din ele faceți o coloană: în partea de sus este un tub cu bile, dedesubt cu pietricele, apoi cu un burete și în partea de jos cu un filtru de hârtie.
Turnați încet apa murdară prin pâlnie în tubul superior. Ce fel de apă ai găsit în borcanul cel mai jos? Comparați-l cu apa murdară rămasă.
Concluzie. Cu cât sunt mai multe tipuri diferite de straturi în filtru, cu atât apa este mai curată. Peste un miliard de oameni, adică Fiecare a șasea persoană de pe Pământ nu are acces la apă curată. Apa curată este cea mai valoroasă resursă de pe planetă. Dacă puritatea apei nu este restabilită după utilizare, apa pură poate dispărea complet.
2 experiență. "Purificarea apei".
Scop: Aflați cum puteți purifica apa acasă.
Echipament: un pahar cu apă murdară, un pahar curat, vată, un bandaj, 1 lingură de măsurat, o farfurie, o cârpă de ulei.
Procedură: luați un pahar curat, puneți vată prin două straturi de bandaj și fixați totul pe partea superioară a paharului cu o bandă elastică. Apoi folosiți o lingură de măsurat pentru a turna încet apa murdară.
Concluzie: cu cât sunt mai multe tipuri diferite de straturi în pahar, cu atât apa este mai pură.
Învățătorule Și acum să ne odihnim puțin și să înotăm în râu.
Antrenamentul fizic „Râul” (V.I. Kovalko „ABC-ul pregătirii fizice pentru preșcolari” M.: Vako - 2008)
Am coborât repede la râu,
S-au aplecat și s-au spălat.
Unu doi trei patru-
Așa eram de frumos înviorați.
Și acum am înotat împreună,
Trebuie să faceți acest lucru manual:
Împreună - o dată, aceasta este brasă.
Unul, celălalt este un iepure.
Toți, ca unul, înotăm ca un delfin.
A coborât abrupt
Și ne-am dus acasă.
Educator: Să revenim la grupul nostru.
Virați la dreapta, virați la stânga.
Te vei regăsi din nou în grup.
Educatoare: Ce vei spune în seara asta acasă, unde ai fost? Ce nou ai invatat? Ce ai invatat sa faci?
Mă vei crede dacă îți spun: apa aude? (Răspunsurile copiilor).
Nici eu nu am crezut. Dar se dovedește că oamenii de știință au efectuat experimente cu apă înghețată și au aflat: apa ne aude. Tu și cu mine nu vom putea face astfel de experimente; acest lucru necesită dispozitive mari, mașini speciale și mult timp. Dar acum vă voi arăta ce au văzut prin microscoape. Oamenii de știință au rostit apei cuvinte amabile, bune, au cântat muzică bună, sunete ale pădurii, cântece de păsări, apoi au înghețat apa și au examinat cristalele de apă printr-un microscop mare. Aceasta este ceea ce au văzut (diapozitivul care arată cristale frumoase de apă).
Apoi au lăsat apa să asculte muzică grosolană, au spus o vorbă urâtă și au înghețat apa din nou. Uită-te la ecran, cristalele de apă au devenit urâte. (diapozitiv cu o imagine a unui cristal de apă spart).
Deci, se dovedește că apa noastră vie este capabilă să audă și să asculte. Deci ea este vie.
Și toate ființele vii necesită un tratament atent. Cum ar trebui să economisim apă? (Răspunsurile copiilor)
Băieți, vă rog veniți la masă. Pe masă sunt căni cu apă de băut. Să spunem niște cuvinte amabile apei. Ură-i bine și sănătate. (Copiii „vorbesc” cu apa). Acum să-l bem și, în schimb, ea își va împărtăși sănătatea și bunătatea cu noi. Nu înjură niciodată. Apa ne înconjoară peste tot, este în ploaie, fulgi de zăpadă, un robinet de apă, într-un ibric, în supă, și ne „aude”. Cuvintele rele fac apa nesănătoasă și, odată cu ea, ne putem îmbolnăvi.
Cărți uzate
1. Copilărie: Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar/T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții - Sankt Petersburg. : EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2011.-528 p.
2. Plan-program al procesului pedagogic în grădiniță: Manual metodologic pentru profesorii de grădiniță / Comp. N.V. Goncharova și colab., ed. IN SPATE. Mihailova.-ed. a II-a. St.Petersburg : EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2008. – 255 p.
3. Bondarenko T.M. Activități de mediu cu copiii de 5-6 ani: un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. – Voronej: Editura Uchitel, 2002. – 159 p.
4. Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. Necunoscutul este în apropiere: Experiențe și experimente distractive pentru preșcolari / O.V. Dybina (editor responsabil). M.: TC Sfera, 2005. – 192 p.
5. Bun venit la ecologie! Partea a II-a. Plan de lucru pe termen lung pentru formarea culturii de mediu la copiii de vârstă preșcolară senior./comp. O.A. Voronkevich - Sankt Petersburg. : „COPILĂRIE-PRESA”, 2003.-336 p.
6. Ivanova I.A. Desigur - observații științifice și experimente la grădiniță. Man. - M.: Centrul comercial Sphere, 2004. – 224 p.
7. Organizarea de activități experimentale pentru copii 2-7 ani: planificare tematică, recomandări, note de lecție/ed.-comp. E.A. Martynova, I.M. Suchkova. – Volgograd: Profesor, 2011. – 333 p.
8. Savenkov A.I. Metode de formare în cercetare a preșcolarilor. – Samara: editura „Literatura educațională”: Editura „Fedorov”, 2010. – 128 p.
Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat
grădinița nr.1 „Basme”, r.p. Kochenevo, districtul Kochenevsky
„Hai să experimentăm împreună: Vrăjitoarea WATER”
Este mai natural și, prin urmare, mult mai ușor pentru un copil să înțeleagă lucruri noi prin propriile sale cercetări - observând, efectuând experimente, formulând propriile judecăți și concluzii pe baza acestora, decât să primească cunoștințe deja obținute de cineva într-o formă gata făcută. .
A.I. Savenko
Tip proiect: educațional – cercetare
Tip proiect: pe termen scurt, grup
Varsta copiilor: 5-6 ani
Participanții la proiect: educatori, specialiști, elevi și părinți
Manager de proiect: profesor superior N.N. Osipova
Ipoteză :
Dacă oamenii învață să efectueze observații și experimente, atunci vor dobândi capacitatea de a pune ei înșiși întrebări și de a primi răspunsuri la ele, regăsindu-se la un nivel mental și moral mai înalt în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală.
Relevanţă. Una dintre sarcinile importante ale educației preșcolare moderne este dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative, care formează baza pentru cunoașterea activă a lumii din jurul lui. De la naștere, un copil manifestă curiozitate și comportament explorator, care se manifestă în dorința de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume. Proiectul descrie experiența de lucru cu preșcolari mai mari folosind experimentarea copiilor cu apă.
Principalul avantaj al activității de cercetare este că îi oferă copilului posibilitatea de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta abilități creative și abilități de comunicare, oferă idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte din mediu și dezvoltă activitatea cognitivă a copiilor.
Deci, apa... Este peste tot, rapidă, rapidă, transparentă și magică. Toată lumea are nevoie de ea. Începem să acordăm atenție copilului încă din copilărie.
Apa este o vrăjitoare care poate săvârși multe minuni.
Dar un copil nu este încă capabil să învețe singur, să-i studieze proprietățile, să afle la ce nu s-a gândit înainte sau la ce habar nu avea.
Adulții sunt obișnuiți să transmită cunoștințe copiilor în principal prin ochii și urechile lor. Dar dacă ar trece prin mâini, prin activitate, atunci am putea oferi fiecărui copil o surpriză plină de bucurie.
Rolul principal în implementarea proiectului de mediu este acordat experimentării, a cărei semnificație este mare pentru dezvoltarea mentală a copiilor.
Obiectivul proiectului:
Formarea ideilor despre proprietățile apei prin activități de cercetare experimentală, dezvoltarea la copii a interesului pentru cunoaștere și a dorinței personale de cercetare practică a celei mai importante componente a mediului acvatic.
Profesorului i s-a dat următorul obiectiv: elaborarea unui plan tematic cuprinzător pentru „activități de cercetare experimentală” », proiectat pentru două luni.
Pentru a atinge acest obiectiv, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:
- Studiați literatura și experiența altor instituții de învățământ cu privire la problema studiată
- Rezumați și sistematizați experiența activităților pedagogice privind activitățile de cercetare experimentală a copiilor preșcolari
- Sistematizarea bazei științifice și metodologice (materiale didactice, manuale, note de lecție)
- Efectuați diagnostice pedagogice (observare pedagogică) pe baza listei de cunoștințe și abilități pe care copiii ar trebui să le aibă după implicarea în activități de cercetare experimentală
- Elaborați un plan de acțiune pentru experimentarea copiilor
- Creați condiții în grup pentru dezvoltarea activității cognitive.
Sarcinile care au fost stabilite pentru profesor și copii:
- Formează-te idei despre apă și stările ei.
- Dezvoltați abilitățile și calitățile caracteristice unui cercetător, precum și capacitatea de a utiliza abilitățile dobândite în activități independente.
- Dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, gândirea, capacitatea de a observa, analiza și trage concluzii.
- Dezvoltați abilitățile sociale: capacitatea de a lucra în grup, de a negocia, de a ține cont de opinia unui partener, precum și de a vă apăra opinia, de a demonstra că aveți dreptate.
- Dezvoltați interesul și dragostea pentru natura pământului natal, idei despre problemele de mediu ale pământului natal (sat)
- Stăpânește abilitățile de comportament conștient de mediu pe corpurile de apă și utilizarea economică a apei
Principii de bază de implementare:
- Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor
- „Intrarea în joc” - viață reală, jucând tot felul de situații împreună cu eroii jocurilor
- Parteneriat între un copil și un adult în activități experimentale
La planificare jocurile-experimentele cu apa trebuie luate in considerare principii(didactic) caracter științific, accesibilitate, legătura cunoștințelor și aptitudinilor cu viața, consistență, confort psihologic.
Rezultate asteptate:
- Copiii își vor forma idei inițiale despre apă ca sursă de viață pentru organismele vii.
- Copiii vor dobândi experiență valoroasă din punct de vedere al comportamentului și activității în natură.
- Copiii vor dezvolta abilități de cercetare adecvate vârstei (vor pune întrebări de istorie naturală, vor stabili relații cauză-efect, va fi nevoie să dobândească cunoștințe experimental și să învețe să înregistreze observațiile).
- Competența educațională a părinților în educația pentru mediu a copiilor preșcolari va crește.
Toate lucrările pentru rezolvarea problemelor atribuite au fost împărțite în etape și concepute pentru doua luni.
Algoritmul de lucru la un proiect de cercetare constă din trei etape.
PRIMUL - PREGĂTITOR:
Un început intrigant, definirea unei probleme care răspunde nevoilor copiilor, plasând copiii în anumite condiții. Stabilirea scopului proiectului, motivarea acestuia, planificarea activităților copiilor cu participarea unui adult ca partener.
În ajunul alegerii unei teme, profesorul se angajează într-o conversație cu copiii despre ceea ce știu ei despre tema care le este propusă. Într-o conversație, adulții pot auzi mesaje de la elevii lor despre ceea ce constituie lumea gândurilor și hobby-urilor lor și pot înțelege ce poate fi interesant și important pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor. Conversațiile au succes mai ales atunci când folosiți situații problematice, care vă permit să prezentați și să testați multe idei și propuneri. De exemplu, profesorul pune întrebarea: „Cu ce poți folosi pentru a călători pe apă (hârtie, carton, plastic spumă, lemn, metal, plastic etc.)?” În urma discuției, împreună cu copiii, se formulează scopurile și obiectivele activității de cercetare, se elaborează un plan de acțiune: o diagramă a succesiunii etapelor de lucru.
AL DOILEA ETAPA PROIECTULUI - CERCETARE: căutând răspunsuri la întrebările puse. A doua etapă constă în activitățile de cercetare independente ale copiilor pentru a stimula interesele cognitive prin refacerea mediului de dezvoltare.
Partea experimentală a proiectului începe cu instruirea copiilor, întărirea regulilor de lucru cu acest sau acel material și vorbirea despre metode pentru organizarea în siguranță a muncii. Când lucrați în laborator, este indicat să purtați haine albe și să atașați ecusoane de identificare pe piept. Când lucrează cu materiale și echipamente noi, profesorul demonstrează tehnici practice pentru efectuarea experimentului și oferă asistență diferențiată. În continuare, copiii în mod independent și împreună cu profesorul au dezvoltat diferite ipoteze. „Purificarea apei murdare” - dezvoltarea ipotezei, experiența.„Te scufundi sau nu te îneci?” - raționament, experimente. Apoi copiii oferă posibile opțiuni pentru găsirea unei soluții și colectarea materialului (puteți întreba adulți, căutați într-o carte, găsiți informații pe computerul de acasă, efectuați un experiment). Următorul pas este rezolvarea problemei prin experimentare. Copiii fac experimente în laborator „Vrei să știi totul!”. În cadrul acestei activități se sintetizează rezultatele obținute. Laboratorul a găzduit o selecție de literatură enciclopedică, precum și DVD-uri, colecții create de copii și părinți, precum și rezultatele activităților proiectului. Activitatea la centrul de cercetare s-a bazat pe materiale metodologice și didactice: un dosar de situații problematice, algoritmi de lucru cu echipamente, modele pentru efectuarea experimentelor.
În co-crearea cu copiii, am identificat principalul reguli de organizare a activităţilor de cercetare.
- Problema este identificată și pusă de copii în mod independent („Ce nou am învățat despre apă?”, „Ce se va întâmpla dacă...?” etc.).
- Copiii formulează și aleg ei înșiși o ipoteză, precum și metode de testare a acesteia (folosind metode și tehnici TRIZ: brainstorming, rezolvarea situațiilor problematice).
- Experimentarea este organizată ca activitate activă pentru copii (în Centrul de apă și nisip, mini laborator, la plimbare, acasă cu părinții).
- Rezultatele experimentelor sunt înregistrate în diagrame, desene, modele și întotdeauna independent.
Pe viitor, dobândind abilități de experimentare, copiii au posibilitatea de a alege în mod independent din echipamentul propus ceea ce va fi util în experiment.
Modalități de a motiva copiii la activitate.
- Crearea unei situații problematice de joc.
- Momente surprize.
- Probleme problematice.
- Apelați la experiența copiilor.
- Utilizarea independentă a prezentărilor electronice create de profesor
AL TREILEA STADIU FINAL— generalizarea rezultatelor, analiza acestora, formularea concluziilor. În această etapă, este important să discutăm rezultatele cu copiii, să aflați motivele succeselor și posibilelor eșecuri și, cel mai important, să formulați o concluzie generală despre experiment. De exemplu, ca urmare a activității „Poate apa să-și schimbe forma?” desfășurată împreună cu copiii. au fost respinse două ipoteze: „Apa nu poate schimba forma” și „Nu putem schimba forma apei pentru că nu este un obiect”. Au fost confirmate următoarele ipoteze exprimate de copii: „Culoarea apei se poate schimba, apa poate mișca obiecte, poate fi rece și caldă”. Copiii și-au dat seama că fără apă nu va exista viață pe pământ; apa este viață.
În timpul conversației, copiii ar putea identifica o secvență de acțiuni și le-au reflectat în vorbire atunci când răspund la întrebări precum: „Ce am făcut? Ce am primit? De ce?"
Rezultatele observației pedagogice(monitorizarea) dezvoltării cognitive a copiilor din grupa mai mare a confirmat succesul muncii desfășurate:
1. Ei răspund la o varietate de întrebări, știu să raționeze, să motiveze acțiunile lor și să tragă concluzii;
2. Pentru a rezolva probleme problematice, utilizați o varietate de tehnici de cercetare;
3. Stăpânește capacitatea de a desfășura activități intelectuale și practice în mod intenționat.
Activități implementate în cadrul proiectului de cercetare
|
feluri Activități
|
Interacţiune profesor în diferite forme Activități |
Interacţiune cu semenii |
Lucrul cu părinții |
|
Comunicativ |
Conversații despre apă, rolul ei în viața oamenilor, animalelor și plantelor. Citirea literaturii de ficțiune și educațional: M. Prishvina „Fed bubbles”, „Ploaia dătătoare de viață”, etc. Ghicind ghicitoriînvăţarea poeziei. Ascultând sunetele naturii. |
Privind ilustrații și albume. Discuţie. |
Chestionar „Hai să experimentăm” împreună cu copilul”. |
|
Productiv |
Desen „Locuitorii mărilor și oceanelor”, „Unde trăiește apa”. |
Desen „Acvariu”, „Picătură”. |
Proiectarea unui ziar de mediu „Obiecte de natură neînsuflețită” și „Indici de carduri ale experimentelor”. |
|
D/jocuri „Bine - rău?”, „Înecul nu se îneacă”, „Cine are nevoie de apă”, „Decupați poze”, etc. |
Jocuri de rol: „Salvatori”, „Scafandri”, „Barca cu aburi”. |
||
|
Cognitiv - cercetare |
Experimente „Apa de ajutor”, „Apa este un lichid”, „Există o formă, un miros, o culoare”. |
Jocuri distractive cu apa. |
„Experimentăm. acasă cu copilul" |
|
Motor |
„Joc - masaj”, „Exerciții de respirație cu batiste”, „Exerciții de vorbire și motricitate.” |
Jocul „Marea este tulburată” |
Jocuri cooperative |
Lucrul cu părinții
Rezolvarea problemelor educației pentru mediu este imposibilă fără participarea directă a familiei. Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă„a stabilit în cele din urmă rolul principal al părinților în creșterea copilului.
Familia a fost bucuroasă să se alăture activităților de proiect ale copiilor și a apărut o adevărată cooperare de afaceri cu părinții. Împreună au ajutat la colectare informatie necesara, a conceput albume, mesaje, postere și a organizat sesiuni foto.
Activitățile proiectului le oferă noi subiecte pentru conversație și activități comune.
Grupul nostru are un card index de experimente pe diverse teme care sunt oferite părinților pentru a efectua experimente acasă.
Există experimente care nu pot fi efectuate din punct de vedere tehnic într-un grup (de exemplu, nu puteți vedea condensarea aburului când apa fierbe). În acest caz, familiei i s-au oferit carduri care descriu experiența pentru experimentare acasă. Copiii au fost bucuroși să împărtășească rezultatele în grup, iar părinții au câștigat cu siguranță încredere în copiii lor - creatori activi capabili să-și atingă obiectivele.
Dezvoltare subiect-mediu spațial
Sumarul proiectului:
Elevii mei și cu mine am participat activ la competiția rusă „Rassudariki” la categorie „Munca de cercetare la grădiniță”și au devenit câștigătorii acestei competiții (locul 3).
Munca desfășurată a făcut posibilă crearea condițiilor pentru organizarea orelor bazate pe probleme cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală.
Așadar, încurajând curiozitatea copiilor, potolind setea de cunoaștere a micilor „de ce” și dirijandu-le activitatea motrică activă, contribuim la dezvoltarea abilităților copiilor în procesul de experimentare.
Îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Și chiar așa este, extrem de importantă pentru dezvoltarea gândirii unui copil este familiarizarea cu fenomenele naturii neînsuflețite, în procesul cărora el învață lucruri noi despre realitatea înconjurătoare. Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii; experimentele efectuate cu diverse materiale și obiecte (apă, zăpadă și gheață, nisip, magneți, sticlă, aer) oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebările „cum?” și de ce?". Folosind diferite programe parțiale în lucru: despre ecologie, despre introducerea copiilor în natura neînsuflețită, s-a observat că copiii preșcolari manifestă un mare interes pentru experimentare. „Copiilor le place să caute și să se regăsească pe ei înșiși. Aceasta este puterea lor”, a scris A. Einstein; iar „creativitatea este un tip de activitate de căutare”, a susținut V.S. Rotenberg și că „copilul ar trebui privit nu ca un student, ci ca pe un mic „căutător al adevărului”. Deoarece la vârsta preșcolară copiii nu știu cum să dobândească cunoștințe pe cont propriu și nu se angajează în activități semnificative, în timpul cărora ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor, să le observe asemănările și diferențele, este mai interesant să studiezi neînsuflețit. natura prin experimentare. În timpul experimentării, sunt rezolvate următoarele sarcini: înțelegerea copiilor asupra naturii neînsuflețite se extinde; nivelul proceselor cognitive crește (clasificare, comparare, generalizare); se dezvoltă capacitatea de a formula ipoteze, de a compara și de a trage concluzii. Orizonturile copiilor se extind, vorbirea devine mai activă și vocabularul lor este îmbogățit. Curiozitatea se dezvoltă și creează o nevoie de cercetare. Cunoașterea cu natura neînsuflețită are loc prin diverse experiențe.
Procesul de predare și creștere în grădiniță are ca scop să dezvăluie în personalitatea copilului acele calități de care va avea nevoie pentru a atinge orice obiectiv în viitor. Dezvoltarea unei minți curios, introducerea proprietăților obiectelor prin observarea directă a fenomenelor și proceselor, dezvoltarea capacității de a planifica și analiza lucrările practice - acestea sunt sarcinile sistemului modern de învățământ. Un copil este capabil să caute în mod independent cunoștințe dacă profesorul a pregătit condițiile adecvate pentru aceasta.
Activități experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar: sarcini, tehnici, tipuri
Sistemul modern de învățământ din grădiniță se îndepărtează de metoda de transmitere a cunoștințelor copiilor prin metoda informației (transmiterea directă de la profesor la elev). Conform Standardului Educațional Federal de Stat, sarcina pedagogică este de a crea condiții optime în care fiecare copil să își poată dezvolta și îmbunătăți abilitățile de a descoperi trăsăturile și proprietățile obiectelor din realitatea înconjurătoare. Calitățile de cercetare sunt observate la copiii de 1-2 ani. Experimentarea cu obiecte are loc prin acțiuni elementare: ungerea cu vopsea pe o foaie, gustarea acesteia, testarea rezistenței acesteia (mușcă, aruncă), scoate un sunet (bate palma, lovește-o pe o suprafață dură). Odată cu dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor, cercetarea experimentală devine mai intensă, dar spontaneitatea în experimentare rămâne până la vârsta de 5-6 ani. Preșcolarii de mijloc sunt capabili de observații mai lungi, își extind în mod activ vocabularul și se străduiesc să folosească abilitățile dobândite în activități independente. Elevii grupelor senior și pregătitoare desfășoară experimente și experimente conform unui plan gândit independent, înregistrează și evaluează informațiile primite. În consecință, pe toată perioada de studiu în grădiniță, elevii își îmbunătățesc capacitatea de a rezolva situații problematice folosind metode practice, atât în colaborare cu profesorul, cât și independent în diferite momente de rutină.
Elevii grupelor mai mici experimentează împreună cu profesorul
Scopul activităților experimentale din instituțiile de învățământ preșcolar este de a forma și extinde ideile copiilor despre obiectele vieții și ale naturii neînsuflețite prin cunoștințe practice independente. Profesorul lucrează în această direcție în timpul activităților educaționale, la plimbări, activități tematice de petrecere a timpului liber și motivează să experimenteze în activități independente. Pentru cercetarea experimentală se organizează un mediu subiect-spațial: se creează un colț de cercetare, un centru de experimentare sau un mini-laborator. Experimentarea copiilor este în multe privințe similară cu experimentarea științifică; copiii experimentează emoții pozitive din sentimentul importanței muncii depuse, obținând rezultate vizibile și informații noi.
Experimentarea copiilor este similară cu experimentarea științifică, iar rezultatele activităților experimentale sunt de mare valoare pentru copii
Obiectivele activităților experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar – tabel
| Obiective educaționale |
|
| Sarcini de dezvoltare |
|
| Sarcini educaționale |
|
În timpul experimentelor, copiii dobândesc abilități de cercetare, fac inferențe și concluzii pe baza experimentelor.
Metode și tehnici ale activităților experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar
Dintre tehnicile și metodele de organizare a activităților experimentale, le vom evidenția pe cele care sunt relevante pentru utilizare într-o instituție de învățământ preșcolar:
- Metoda de căutare a problemei. Profesorul creează o situație problemă în care copiii trebuie să identifice problemele care trebuie rezolvate, să propună ipoteze cu privire la modul de rezolvare a problemei, să desfășoare activități experimentale și să tragă concluzii. Metoda de căutare a problemelor este cea de vârf pentru sistemul modern de învățământ, în care, printr-o discuție vie cu profesorul, copiii devin motivați să experimenteze activ și să se străduiască să obțină rezultate.
Majoritatea activităților din grădiniță se bazează pe metoda de căutare a problemelor.
- Observații ale obiectului. Percepția obiectelor și proceselor organizate în interior sau pe teritoriul grădiniței dezvoltă abilitățile vizuale și auditive ale copiilor. Explorările efectuate în timpul plimbărilor cufundă copiii în lumea naturală cu toată diversitatea ei de priveliști, culori, sunete și mirosuri. Observația este una dintre practicile active ale activităților de cercetare experimentală în rândul preșcolarilor.
Observația este una dintre practicile active ale activităților de cercetare experimentală ale preșcolarilor
- Experiențe și experimente. Alături de joc, experimentarea este considerată o activitate principală. Efectuând experimente elementare asupra obiectelor (aruncarea lor pe podea, încercarea de a le sparge, scoaterea unui sunet etc.), copiii dobândesc informații despre proprietățile lor. Preșcolarilor le place să participe la experimente pe substanțe familiare, aprofundându-și cunoștințele: efectuează experimente cu apă în stare lichidă și solidă, cu nisip, pietre, argilă și plante. Trebuie să începeți să efectuați experimente cu copiii din grupul mai mic, încurajând dorința de experimentare independentă în perioada vârstei preșcolare. Această metodă de activitate de cercetare dezvoltă observația, activitatea, independența la copii și contribuie la formarea unei atmosfere prietenoase și a coeziunii în echipă.
Experiență în stabilirea dependenței plantelor de factorii de mediu
Tipuri de experimentare pentru copii - tabel
| În funcție de natura activității cognitive a copiilor |
|
| După locul în ciclul educațional |
|
| Prin natura operaţiilor mentale |
|
| După metoda de aplicare |
|
În activitățile experimentale se realizează dezvoltarea abilităților mentale și practice ale copiilor. Dacă în timpul procesului de cercetare sarcina a fost obținerea de noi informații prin îmbunătățirea abilităților practice, atunci activitatea experimentală în acest caz este de natură cognitivă. Formarea de noi abilități de experimentare și formare pentru a lucra cu diverse instrumente se realizează în cadrul activităților experimentale de cercetare.
Activitățile experimentale dezvoltă atât abilitățile cognitive, cât și de cercetare ale copiilor.
Tipuri de activități de experimentare
Individualizarea sarcinilor experimentale
Organizarea experimentelor copiilor se realizează în cadrul unei abordări personale a formării și educației. Implementarea acestei abordări este posibilă în timpul orelor de GCD, când copiilor li se oferă sarcini de diferite niveluri de complexitate pentru a efectua experimente. De exemplu, în lecția „Să se scufunde - nu se scufundă”, profesorul dă primului subgrup sarcina de a efectua un experiment pentru a determina flotabilitatea cuburilor de aceeași dimensiune din materiale diferite (lemn, plastic, sticlă, metal, spumă, piatră). ), iar celui de-al doilea subgrup i se atribuie sarcina de a determina flotabilitatea obiectelor de diferite greutăți și forme, dar constând din metal (cub, castron, barcă). Prima sarcină implică tragerea de concluzii despre flotabilitatea materialelor mai ușoare, a doua sarcină implică o concluzie complexă despre capacitatea obiectelor de a pluti în funcție de densitatea și volumul lor general.
Sarcinile pe mai multe niveluri sunt date în timpul plimbărilor pentru a experimenta cu apă, nisip și aer. Băieții sunt, de asemenea, împărțiți în subgrupuri, efectuează experimente și apoi au o discuție comună.
Activitatea independentă a elevilor este inițiată de către profesor pentru a îmbunătăți abilitățile de a efectua experimente, ținând cont de interesele personale ale copiilor. În diferite centre de activitate, se pot organiza jocuri experimentale, studierea modelelor și machetelor, observarea activității de viață a plantelor și efectuarea de experimente reale cu substanțe.
Posibilitatea lucrărilor practice în subgrupe permite o abordare personală a activităților experimentale
Început motivant la cursuri
Copiii preșcolari au o dorință puternică pentru observații, contact direct cu obiectele studiate și efectuarea de experimente. Sunt atrași în special de cursurile din mini-laboratoare, unde pot folosi instrumente speciale și materiale neobișnuite pentru cercetare.
Este important ca profesorul să organizeze o lecție despre activități experimentale, astfel încât, în primul rând, elevii să aibă dorința de a dobândi informații noi. Se întâmplă adesea ca latura practică să evoce emoții pozitive atât de vii la copii, încât aceștia își pierd bucuria descoperirii în sine, ceea ce se străduiește fiecare experiență și experiment. De aceea, se recomandă să se dedice începutul orelor activării atenției și întăririi motivației pentru a rezolva orice situație problematică și a căutării unui răspuns la întrebarea pusă. În aceste scopuri se folosește material vizual (afișe, felicitări și cărți poștale, ilustrații de cărți, enciclopedii), se organizează jocuri în aer liber și didactice, gimnastică și exerciții tematice, se poartă discuții în care copiilor li se oferă posibilitatea de a da exemple din experiența personală, iar personajele de basm sunt invitate să participe.
Opțiuni pentru începuturi motivante - tabel
| Tema lecției, grupă de vârstă | Opțiune pentru un început motivant |
| „Topirea zăpezii”, prima grupă de juniori | Includerea într-o situație de joc. Grupul primește o scrisoare de la Regina Zăpezii, ea îi invită pe băieți în regatul ei. Cu ajutorul unui portal magic, copiii se regăsesc în lumea gheții și zăpezii eterne, unde vor trebui să îndeplinească sarcinile amantei din basme și să participe la un experiment pentru a studia proprietățile zăpezii. |
| „House for the Hedgehog”, al doilea grup de juniori | Crearea unui moment surpriză. Personajul de basm Hedgehog vine în grup, pufnește și nu spune nimic, dar pare foarte entuziasmat. Le-a adus băieților o scrisoare de la locuitorii pădurii, care povestește despre încercările lui Hedgehog de a-și face o casă: era greu în cutie, era inconfortabil pe conurile de pin, a căzut în mușchi. Locuitorii pădurii le cer băieților să-l ajute pe Arici să creeze o casă confortabilă. |
| „Proprietățile apei”, grupa mijlocie | Studiind posterul „Ciclul apei în natură”. Conducerea unei conversații educaționale despre formele apei din natură. Desfășurarea jocului în aer liber „Ploaie și soare”. |
| „Vom îngropa gunoiul în pământ”, grup de seniori | Vizualizați o prezentare despre poluarea solului și posibilele sale consecințe. Realizarea unei discuții despre ce deșeuri pot fi îngropate în pământ și care necesită alte metode de prelucrare. |
| „Cristale de sare în creștere”, grup pregătitor | Studiați ilustrări ale metodelor de extracție a sării. Ghicind ghicitori despre sare și zahăr. |
Atragerea materialului vizual activează atenția elevilor și trezește interesul pentru căutarea de noi informații.
Exemple de organizare a activităților experimentale în instituții de învățământ preșcolar
Vă invităm să vă familiarizați cu opțiunile de activități experimentale pentru preșcolari din clasele de grădiniță.
Activități experimentale în timpul unei plimbări - video
https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko Videoclipul nu poate fi încărcat: activități experimentale în timpul unei plimbări.MPG (https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko)
Experimente în grupul mai tânăr - video
https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Videoclipul nu poate fi încărcat: experimente în grupul mai tânăr Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)
Activitate experimentală în grupa a doua de juniori „Focuri de artificii în siguranță” - video
Activitate experimentală în grupa de mijloc „Proprietățile nisipului” - video
https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Videoclipul nu poate fi încărcat: Lecție video despre activități experimentale în grupul de mijloc, MBDOU nr. 31, Nizhnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)
OOD pentru copiii din grupul de seniori „Proprietățile aerului” - video
https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E Videoclipul nu poate fi încărcat: OOD pentru copiii din grupul senior „Properties of Air” (https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E)
Activități experimentale în grupa pregătitoare „Apa de iarnă” - video
Lecție experimentală la grădiniță
Orele experimentale din grădiniță sunt structurate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor într-un interval de timp conform standardelor SANPiN:
- grupa juniori - 15 minute;
- grupa mijlocie - 20 de minute;
- grupa seniori - 25 minute;
- grupa pregătitoare - 30 de minute.
Pentru a preveni suprasolicitarea, se folosesc diverse forme de activitate: joc (jocuri didactice), fizică (educație fizică, jocuri în aer liber), distracție (cântat), cognitivă (studirea materialului vizual, conducerea unei conversații).
Lucrările practice sunt precedate de o repetare a regulilor de siguranță și de o recitare a secvenței de acțiuni în timpul experimentului. La sfârșitul experimentului, fiecare elev își face ordine la locul de muncă și îl ajută pe profesor să pună deoparte instrumentele.
La sfârșitul lecției este necesară o etapă de reflecție: băieții raportează rezultatele experimentului și își împărtășesc emoțiile din procesul de descoperire.
Card index de experiențe și experimente - tabel
| Zona de experimentare | Subiectul lecției | Scopul experimentului | Materiale |
| Obiecte de natură neînsuflețită | „Proprietăți” | Introducere în proprietățile nisipului | Borcane cu nisip uscat, sticla de apa, spatule, plexiglas, magnet |
| "Purificarea apei" | Introduceți metoda de filtrare a apei | Pahar cu apa murdara, pahar gol, filtre din bumbac pentru purificarea apei | |
| "Tesaturi" | Formarea de idei despre proprietățile diferitelor tipuri de țesături | Recipiente cu apă, foarfece, mostre de țesătură | |
| "Metale" | Formarea ideilor despre proprietățile metalelor | Lampă cu alcool, chibrituri, foarfece, mostre de metal (experiment demonstrativ, condus de un profesor) | |
| „Proprietatea magnetică a Pământului” | Introducere în proprietățile magnetice ale Pământului | Magnet, sticla, ace, model de glob, ac de siguranta magnetizat, apa, ulei vegetal | |
| "Curcubeu" | Introduceți mecanismul de dezintegrare a luminii într-un spectru de culori | Sticlă tăiată (parte dintr-un candelabru de cristal) | |
| „Cum iau o agrafă?” | Extinderea ideilor despre proprietățile unui magnet și utilizarea acestuia de către oameni | Recipient cu apă, agrafe, magnet | |
| „Lumini polare” | Extinderea înțelegerii forțelor magnetice ale Pământului | Magnet, pilitură de metal, două coli de hârtie, paie de cocktail, balon, bucăți mici de hârtie | |
| „Spațiu într-un pahar” | Aflarea factorilor care influențează forma planetelor | Pahar cu apă, ulei, alcool, pipetă | |
| Obiecte ale vieții sălbatice | „Rădăcinile se extind” | Stabilirea unei legături între modificarea părților plantei și influența factorilor externi | Plante în ghivece cu tăvi care simulează diverși factori externi |
| „Proprietatea lichidului de evaporare” | Stabilirea dependenței cantității de lichid evaporat de dimensiunea frunzelor plantei | Trei plante de interior: cu frunze mici (Ficus retusa), cu frunze medii (Ficus Benjamin), cactus | |
| „Lumina și creșterea” | Stabilirea relației dintre iluminare și creșterea plantelor | Plante de apartament, foaie de hârtie, creioane | |
| „Plante economice” | Cunoașterea capacității unor plante de a acumula umiditate | Recipient cu apa, colorant alimentar, blocuri de lemn, bureti | |
| „Ca o floare bea apă” | Formarea unei idei despre mișcarea apei de la rădăcina unei plante de-a lungul tulpinii până la frunze și floare | Pahare cu apă, colorant alimentar, garoafe albe | |
| „Căldură și rece” | Stabilirea influenței temperaturii asupra creșterii plantelor | Ramuri cu muguri nedeschiși, căni de apă | |
| „Plantele respiră” | Stabilirea necesarului de aer al plantei | Plante de apartament, tuburi de plastic, vaselina, lupa | |
| „Piesă vie” | Stabilirea capacității unei plante de a se hrăni și de a crește de la rădăcină | Legume rădăcinoase (morcovi, ridichi, ridichi, napi, sfeclă) | |
| Corpul uman | „Ureche și nazofaringe” | Stabilirea unei legături între ureche și nazofaringe | Model al structurii urechii și nazofaringelui |
| „Miros și respiră” | Stabilirea necesității inhalării pentru a detecta mirosul | O pungă groasă de țesătură cu diverse materiale aromatice: săpun, coajă de portocală, lumânare parfumată, flacon de parfum. | |
| „Percepția frigului și a căldurii” | Determinați locația punctelor de pe corpul uman care percep căldura și frigul | Recipiente cu apă caldă și rece, ac de tricotat | |
| "Ochi" | Introducere în structura ochiului | Model de ochi uman | |
| "Elev" | Studiați efectul luminii asupra pupilei | Oglindă | |
| "Sforăit" | Aflați despre cauzele sforăitului la oameni | Hârtie ceară, foarfece, riglă |
Copiii vor învăța experimental cum să scoată obiectele metalice dintr-un recipient cu apă fără a-și uda mâinile.
Rezumatul activităților experimentale din a doua grupă de vârstă fragedă „Apă, apă...” - tabel
| Goluri |
|
| Echipamente | Jucărie „Luntik”, un pahar transparent cu apă, cupe dintr-un set de nisip, cârpe. Un pahar cu apă rece, un recipient cu apă fierbinte (profesorul îl scoate doar în timpul experimentului, fără acces pentru copii). |
| Progresul lecției | Copiii și profesorul merg în zona de recepție. În acest moment, în grup se aude un sunet puternic. Când profesorii și copiii se întorc în grup, văd o băltoacă de apă pe masă și „Luntik” lângă ea. Educatoare: Băieți, ce s-a întâmplat în grup? Cine a venit să ne viziteze? Il cunosti? Copii: Luntik! Educator: Bună, Luntik. Băieți, să-i salutăm pe Luntik. Copii: Bună, Luntik. Educator: Băieți, se pare că Luntik este supărat de ceva. A spus că se grăbea atât de mult să te întâlnească, nu a observat un pahar cu apă pe masă și l-a răsturnat din greșeală. Ce s-a întâmplat cu apa care era în pahar? Copii: S-au vărsat. Educator: Trebuie să scoatem apa de pe masă. Îl ajutăm pe Luntik? Copii: Da. Educatoare: Luntik mi-a șoptit doar că apa trebuie colectată într-un pahar, la fel cum colectăm jucăriile. Crezi că este posibil să pui apă într-un pahar? Punem jucăriile la loc cu mâinile, așa că vom colecta și apa! Vino afară (Cheamă mai mulți copii), ajută-ne să colectăm apă. Copiii fac comisioane. Educatoare: Ai reușit să aduni apă într-un pahar? Copii: Nu! Educator: Sau poate putem colecta apă cu linguri. Să adunăm nisip! Mai cheamă câțiva copii să îndeplinească sarcina. Educator: Băieți, apa nu se întoarce în pahar. Cum altfel poți colecta apă de pe masă? Copii: Cu cârpe. Educator: Să încercăm. Ies copiii care nu au participat încă la experiment. Educator: Uite, Luntik, băieții și cu mine am șters totul. Rags ne-a ajutat cu asta. Știți de ce nu am putut colecta apa cu mâinile și cu o linguriță? Pentru că apa este lichidă. Când vărsăm ceva lichid, se dovedește a fi o băltoacă. Și cârpele ajută la colectarea unei bălți. Ce alte lichide mai știi? Răspunsurile copiilor. Educator: Există și lapte lichid, ceai, cacao, supă. Ce face dădaca noastră când ceva se revarsă brusc? Copii: șervețele cu o cârpă. Concluzie. Educator: Luntik vă mulțumește pentru ajutor și spune că acum își amintește cu siguranță că îl va ajuta să colecteze lichidul dacă îl vărsă brusc. Luntik își ia rămas bun de la copii. |
Copiii stabilesc o modalitate de a curăța apa vărsată de pe suprafața mesei
Înregistrarea rezultatelor activităților experimentale ale elevilor preșcolari
Înregistrarea rezultatelor cercetării sau observării practice este o etapă obligatorie a activității experimentale. Copiii trebuie învățați să se fixeze treptat, deoarece acest tip de muncă este considerat dificil pentru preșcolari. Și această etapă este necesară pentru ca rezultatele experimentului să se întipărească în memoria elevilor (vizuală, senzorială, auditivă, motrică, olfactivă).
Modalități de înregistrare a rezultatelor experimentelor copiilor:
- Grafic. Cel mai simplu mod de a înregistra vizual rezultatele folosind forme gata făcute: carduri, imagini, diagrame grafice, fotografii, imagini tridimensionale, înregistrări audio. Această metodă poate fi folosită în experimentarea cu copiii de 3–4 ani, cerându-le să aleagă dintre mai multe forme gata făcute pe cea care reprezintă rezultatele lucrărilor practice din lecția curentă. La elevii din grupa mijlocie se folosesc diagrame grafice simple sau carduri mnemonice.
- Mental. Pentru înregistrarea rezultatelor activităților experimentale se folosesc abilitățile de vorbire ale copiilor: copilul vorbește despre rezultatele cercetării practice. Metoda mentală este utilizată în lucrul cu copiii din grupa mijlocie: elevii își dezvoltă capacitatea de a pronunța independent rezultatele experimentului, de a le compara cu rezultatele unor experimente similare efectuate anterior. În timpul fixării mentale, preșcolarii mai mari își îmbunătățesc capacitatea de a generaliza și sistematiza cunoștințele despre obiecte.
- Practic. Constă în înregistrarea rezultatelor experimentării pe hârtie – prin schiță sau scriere. Când lucrați cu preșcolari, schițele schematice și schițele cu simboluri convenționale sunt mai des folosite. În acest scop, copiii păstrează jurnalele de observație, jurnalele de experimente și completează carduri cu experimente. Profesorul scrie o poveste despre rezultatele cercetărilor practice din grădiniță din cuvintele copiilor, de exemplu, pentru a asigura un raport despre munca depusă în jurnalul de grup, pe un stand din colțul cunoștințelor.
Elevii schițează rezultatele experimentului pe foi de observație.
Consultație pentru părinți
Se recomandă organizarea de mai multe ori pe parcursul anului școlar cu părinții, care evidențiază munca copiilor în cadrul activităților experimentale. Părinții sunt informați cu privire la scopurile și obiectivele experimentării copiilor, ei trebuie să înțeleagă semnificația acesteia pentru dezvoltarea personalității copilului. Activitatea cognitivă și dorința de a efectua cercetări practice trebuie încurajate acasă.
Sprijinul pentru activitățile experimentale ale copiilor se realizează prin implementarea următoarelor sarcini:
- încurajarea curiozității și inițiativei copilului în experimentare;
- manifestarea interesului pentru activitățile de grădiniță;
- motivați prin exemplul personal.
La consultațiile pentru părinți, profesorul oferă subiecte aproximative pentru activități experimentale comune cu copiii acasă și la plimbări (pentru părinții proactivi - subiecte pentru proiecte de cercetare pe termen scurt): observații sezoniere pe stradă, o descriere a efectuării experimentelor în baie, în bucătărie. Trebuie subliniată importanța înregistrării rezultatelor cercetării practice: părinții împreună cu copiii lor pot ține jurnale și jurnale, pot desena postere, pot face colaje din fotografii și laptopuri (îndoirea cărților pe tema experimentelor - „Trei forme de apă”, „Condițiile de creștere a plantelor”, „Metode de purificare a solului”, „Proprietățile aerului”). Experimentarea cu familia ta (cu mama și tata, frații și surorile, bunicii) nu înseamnă doar dobândirea de cunoștințe, ci și emoții pozitive.
Efectuarea experimentelor acasă creează o atmosferă pozitivă în familie și este amintită mult timp
Monitorizarea și raportarea activităților experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar
Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților experimentale ale elevilor, profesorul efectuează monitorizarea după următoarele criterii:
- capacitatea elevilor de a pune probleme;
- formularea corectă a întrebărilor;
- alegerea metodelor de cercetare;
- capacitatea de a descrie observații în timpul activităților experimentale;
- prezența abilităților de gândire (analiza, comparație, generalizare, sistematizare);
- gradul de independență în desfășurarea experimentului;
- capacitatea de a face inferențe, concluzii, rezumate;
- capacitatea de a înregistra rezultatele experimentelor.
Un nivel ridicat de activitate experimentală este evidențiat de o motivație stabilă de a efectua cercetări practice, inclusiv în activități independente (la plimbări, în centre de activitate independente, acasă). Un copil cu un tip de gândire dezvoltat de cercetare ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru efectuarea experimentelor, identifică probleme problematice, își testează propriile presupuneri experimental și se străduiește să finalizeze ceea ce a început pentru a afla și a înregistra rezultatul experimentului. .
Pentru a identifica atitudinea elevilor față de activitățile experimentale și a determina nivelul de stăpânire a abilităților practice, profesorul efectuează monitorizarea completând chestionare pentru fiecare elev de mai multe ori pe parcursul anului școlar (în septembrie, la jumătatea anului, în mai) . Monitorizarea relevă gradul de independență în toate etapele experimentării copiilor; pentru elevii cu scoruri mici, profesorul selectează tehnici de corectare.
Proiectarea centrului de experimentare
O condiție importantă pentru organizarea activităților experimentale în grădiniță este crearea unui mediu subiect-cognitiv. Acestea ar putea fi colțuri pentru cercetări practice în sala de grupă, zone verzi pe pervazurile ferestrelor pentru observarea plantelor. Este posibil să se pregătească o cameră separată pentru funcționarea unui cerc pentru activități cognitive și de cercetare. Ar trebui să existe o zonă desemnată în colțul de cercetare sau laborator pentru afișarea proiectelor studenților sau pentru expoziții tematice. Pentru depozitarea literaturii educaționale, materiale pentru experimente și instrumente, sunt prevăzute rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru efectuarea experimentelor este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru studenți. Regulile de siguranță atunci când se efectuează experimente ar trebui să fie prezentate în mod clar (de exemplu, sub forma unui poster).
În prezent, se acordă o atenție deosebită creării de centre de apă și nisip în grup. Experimentând aceste substanțe, copiii nu numai că dobândesc cunoștințe, ci și îmbunătățesc abilitățile motorii fine și, de asemenea, își restabilesc echilibrul stării emoționale (exercițiile cu apă și nisip îi calmează, elimină simptomele de oboseală și ameliorează tensiunea musculară).
Echipamentul material al centrului de experimentare:
- materiale naturale: nisip, pietre, argilă, pământ, mostre de lemn, frunze, boabe;
- instrumente: magneți (inclusiv așchii magnetici), lentile de mărire, rigle, telescop, cântare, microscop, termometru, lămpi;
- vase: pahare, boluri, borcane, pahare, baloane;
- materiale medicale: manusi din latex, pensete, seringi de unica folosinta fara ace, dischete de bumbac, tifon si fundita;
- substanțe: sare, zahăr, permanganat de potasiu, colorant alimentar, făină;
- șorțuri, ochelari de protecție, pălării sau eșarfe, mănuși, mâneci;
- fișe de observație și jurnale pentru înregistrarea rezultatelor experimentelor.
Ekaterina Khlebushkina
Copiii prin natura lor au o orientare spre înțelegerea lumii din jurul lor și experimentare cu obiecte şi fenomene ale realităţii. Explorând lumea din jurul său, un copil se străduiește să privească un obiect, să-l atingă cu mâinile, cu limba, să-l mirosească și să-l lovească. Dar acest lucru nu este întotdeauna posibil în mediu. Copiii aud adesea lucruri precum nu, nu atingeți, veți crește, veți afla etc. Dar adulții nu se gândesc la consecințele unor astfel de declarații față de copil. Copilul își închide lumea iscoditoare de la adulți și acționează pe furiș, astfel încât nimeni să nu-l vadă, neștiind astfel despre siguranța de bază, dăunându-se și altora. Pe baza grădiniței pe care am deschis-o loc uimitor, unde nu trebuie să te ascunzi pentru a afla răspunsul la întrebarea ta - « Laboratorul de Științe Uimitoare» . Aceasta este o cameră separată în care copiii - "oameni de stiinta" a început să se gândească la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă și la diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare. A experiment, realizat în mod independent de către un copil, îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să sintetizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să analizeze și să tragă concluzii despre semnificația valorică a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.
Ţintă proiect:
Treziți interesul copiilor pentru activitățile de căutare.
Experimental activități care să-i ajute pe preșcolari să găsească răspunsuri la întrebările care îi interesează.
Învață să vezi și să identifici problema experiment, Setează un scop experiment, selectați instrumente și materiale pentru activități independente.
Dezvoltați calitățile personale - dăruire, perseverență, determinare.
Crearea unei atitudini pozitive emoțional și a interesului copiilor pentru activități comune.
Implicarea copilului în activități creative și dezvoltarea abilităților creative.
Recunoașterea dreptului copilului de a avea propria părere.
Sarcini proiect:
Enunțarea problemei de cercetare (cu sprijin pedagogic).
Prezicerea rezultatului.
Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul implementării experimentare.
Performanţă experiment.
Observarea rezultatelor experiment.
Înregistrarea rezultatelor experiment.
Formularea concluziilor.
Participanții proiect:
Copii preșcolari (5-7 ani)
Educator
Părinţi
Etape de implementare proiect(după vârstă grupuri: senior și pregătitor):
1. Introducere: a face cunoștință laborator, citirea literaturii, familiarizarea cu regulile de siguranță atunci când lucrați în laboratoare, învățând pictogramele de siguranță. Excursie la muzeu.
2. Practic: implementare proiect– cursuri pe teme de interes, experimente, concluzii, înregistrarea rezultatelor.
3. Finală: însumând munca la proiect, realizarea de cărți poștale, ziare de perete, evenimente de gală.
Rezultate atinse: Până la sfârșitul primului an proiect, copiii au început să comunice liber între ei și să-și exprime părerile asupra subiectelor care îi interesează. Au devenit interesați de lumea din jurul lor. Au devenit mai concentrați și atenți în timpul orelor, atenți la sănătatea lor, respectând regulile de bază de siguranță. Și eu, la rândul meu, le sunt recunoscător pentru curiozitatea lor și viața fericită, interesantă pe care o trăiesc cu ei în grădinița noastră.
Publicații pe această temă:
Proiect pedagogic pe termen lung „Laboratorul Pochemuchki” PROIECT PEDAGOGIC PE TERMEN LUNG LABORATORUL POCHEMUCHKI Scop: formarea motivației și activității cognitive la preșcolari, inculcare.
În fiecare an creăm grădini de legume în fereastră unde copiii urmăresc cum cresc plantele. Și când grădina nu pare normală, este întotdeauna interesantă, nu.
Activități educaționale organizate de experimentare „Laboratorul Științific” Scop: Familiarizarea copiilor cu proprietățile apei. -Dezvoltarea competentelor in desfasurarea activitatilor cognitive si de cercetare cu ajutorul testelor de laborator.
Proiect de cercetare „Laboratorul de Științe Horticole”Știm cu toții că copiii noștri mici sunt exploratori prin natura lor. Descoperă, studiază, explorează - aceștia sunt primii lor pași către necunoscut, secret.
Proiect pentru activități experimentale în grupa a II-a de juniori „Laboratorul gnomilor iscoditori” Tema proiectului: „Activități experimentale pentru studiul naturii neînsuflețite în grupa a II-a de juniori” Denumirea creativă a proiectului este „Laborator.
