Educația pedagogică a părinților la școală. Educația pedagogică a părinților

Forma - dispozitiv, structura a ceva, sistem de organizare. (T.I. Yurov)

Forme tradiționale de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților:

Propaganda vizuala

Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai introducerea părinților în problemele educației prin materiale de la standuri, expoziții tematice etc., ci și prezentarea directă a procesului educațional, a metodelor avansate de lucru și a le oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. manieră. Puteți crea în mod constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți”, care conțin informații în două secțiuni: viata de zi cu zi grupuri - diverse tipuri de anunțuri, moduri, meniuri etc., și lucrări curente privind creșterea copiilor în grădiniță și familie. La începutul anului, de regulă, Consiliul Profesorului discută planul anual de lucru. Apoi, cadrele didactice informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune a trimestrului, informează ei înșiși conținutul programului activităților educaționale și oferă sfaturi părinților cu privire la modul în care activitatea desfășurată la grădiniță poate fi continuată în familie. Cu mare plăcere, părinții s-au uitat la lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaje, aplicații etc. iar la întâlnirea cu părinți au examinat și desenele copiilor „părinții mei”.

În secțiunea „Sfaturi și recomandări”, sub îndrumarea unui psiholog și pedagog social, sunt puse recomandări pe diverse probleme, rapoarte ale membrilor comitetului de părinți cu privire la vizitele la familii și la serviciu. Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand cu recomandări practice de la un profesor - psiholog, profesor social, defectolog. Puteți include, de asemenea, o listă de autorități la care părinții pot obține ajutor necesarși suport. Combinația tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților.

Ziua porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, oferă o oportunitate de a prezenta părinților o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și caracteristicile acesteia ale activității educaționale. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful instituției de învățământ preșcolar sau metodolog discută cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

Convorbiri pedagogice cu părinții

pentru a oferi părinților asistență în timp util, rolul principal aici este acordat profesorului, el planifică în avans subiectul și structura conversației. Când conduceți o conversație, se recomandă să alegeți cel mai mult conditii adecvateși începeți-l cu întrebări neutre, apoi treceți direct la subiectele principale.

Consultații tematice.

Consultațiile sunt aproape de conversații, principala diferență este de a oferi părinților sfaturi calificate. Consultațiile pot fi planificate sau neplanificate, individuale sau de grup. Consultațiile planificate se efectuează sistematic în grădiniță: de 3 - 4 ori pe an în fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale conform planului anual. Durata consultației este de 30-40 de minute. Cele neprogramate apar deseori în timpul comunicării dintre profesori și părinți din inițiativa ambelor părți pentru a educa părinții.

O consultare, ca o conversație, necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri de la profesori la părinți. Consultații tematice și individuale.

Consultațiile se efectuează la cererea părinților dacă aceștia întâmpină o problemă în creșterea copilului pe care nu o pot rezolva singuri. Consultații tematice și individuale sunt efectuate pentru părinți la recomandarea profesorului, dacă acesta vede că aceștia nu sunt capabili să facă față singuri problemei, sau problema a fost adusă într-o situație conflictuală, sau părinții încearcă să facă față problemei. evita rezolvarea unei situatii dificile. Când vă pregătiți pentru o consultație, este necesar să discutați cu copilul, mediul său imediat și profesorii. În plus, acest lucru trebuie făcut cu tact și pricepere. Fiecare consultație presupune nu doar o discuție a problemei, ci și recomandări practice pentru rezolvarea acesteia. Nu orice educator poate desfășura o astfel de consultație, așa că este întotdeauna indicat să implicăm oameni competenți și specialiști în găsirea unei soluții într-o situație dificilă. Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc. Întâlnirile de părinți se țin în grupuri și generale (pentru părinții tuturor instituțiilor).

La întâlnirile de grup, părinții sunt familiarizați cu conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă în condiții grădiniţă si familiile. Agenda întâlnirilor cu părinții de grup include o conversație pedagogică (raport) pe tema cea mai importantă la acest moment; discursul unui medic sau asistent medical, în scopul educării părinţilor.

Durata - 1,5 ore. După încheierea ședinței, părinții pun întrebări care îi privesc și nu au fost abordate la ședință, se consultă cu profesorul și, eventual, își exprimă plângeri.La fiecare ședință se aleg un președinte și un secretar (dintre părinți), se întocmește procese-verbale. păstrate și se ia o decizie; Este necesară înregistrarea personală a celor prezenți. Adunarea generală a părinților este planificată și ținută de conducătorul instituției de învățământ preșcolar împreună cu cadrele didactice și comitetul de părinți. Puteți invita un medic, un avocat etc. Se organizează de 2-3 ori pe an. Desfășurarea întâlnirilor părinți-profesori conform vechii structuri nu corespunde așteptărilor părinților. În conformitate cu cadrul de reglementare al instituțiilor preșcolare, părinții sunt clienți ai serviciilor educaționale și au dreptul de a lua parte la organizarea procesului educațional, de a-și crea propriile organe de autoguvernare și de a rezolva unele probleme în mod independent în cadrul întâlnirilor și conferințelor cu părinți. În mod obișnuit, întâlnirile cu părinții au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o anumită temă și discuție probleme organizatorice. De regulă, la întâlnirile de acest tip, părinții nu manifestă nicio activitate, iar pasivitatea este un indicator al fiecărei dezinteres, și că însăși forma întâlnirii nu încurajează declarațiile părinților.

Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție.

Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se determine subiect actual conferințe („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Pregătirea fizică și psihologică a copilului de a studia la școală”, „Educația estetică a copiilor preșcolari”, „Școala de mâine” a copiilor noștri etc.). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Forma tradițională de informare și orientare

„Colțul părinților”

Conține informații utile pentru părinți: rutina zilnică a grupului, programul de clasă, articole utileși materiale de referință - un ghid pentru părinți. Materialele colțului părinte pot fi împărțite în două părți:

1 Materiale informative (reguli pentru părinți, anunțuri de diferite tipuri).

Materiale care acoperă problemele creșterii copiilor la grădiniță și acasă. Ele reflectă munca corectă în creșterea copiilor.

Dosarele - transferuri - se formează după principiul tematic: „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”, etc.

Formularul analitic al informației - utilizarea unui chestionar - este una dintre cele mai comune metode de diagnostic.

Acum să considerăm că nu forme tradiționale care ar trebui folosit în educaţia pedagogică a părinţilor.

Masa rotunda cu parintii

Scop: într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, discutați cu părinții probleme reale educaţie.

La masa rotundă sunt invitați părinții care și-au exprimat în scris sau oral dorința de a participa la o discuție pe o anumită temă cu specialiști.

Următoarea formă netradițională este biblioteca de jucării. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, acest lucru încurajează părinții să comunice mai des cu copilul lor. Copilăria preșcolară este o perioadă a jocurilor. Jocul aduce o mare bucurie copilului; îi oferă preșcolarului posibilitatea de a fi activ. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de educație pentru părinți, cum ar fi „Parent Mail” și „Helpline”. Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

Interviu pedagogic cu părinții

Înregistrat pe un înregistrator de voce sau o cameră video. Poate fi folosit la întâlniri cu părinți, conferințe, seminarii. Subiect: „Cum ai vrea să fie fiul sau fiica ta?”, „Cum ar trebui să fie profesorul ideal al copilului meu”, „Cum ar trebui să fie mediul în grădiniță”.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament.

Trainingul este un set de metode psihoterapeutice și educaționale care vizează dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și autoreglare, învățare, comunicare și abilități profesionale. (B.D. Karvasarsky). Interesul pentru instruire se datorează dorinței părinților de a stăpâni noi idei educaționale.

Pe parcursul procesului de instruire, părinții sunt implicați activ în situații dezvoltate social de profesorul-psiholog, care le permit să devină conștienți de resursele lor personale. Părinții evaluează diferite modalități de influențare a copilului și forme de a se adresa lui, aleg altele mai reușite, le înlocuiesc pe cele nedorite cu altele constructive (în loc de „De ce nu ți-ai pus iar jucăriile deoparte?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării se supune proprietarului lor”). Sau părinții trebuie să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate unui copil sunt neconstructive: „Este păcat!”, „Nu sunt mulțumit de „eu vreau”, nu știi niciodată ce vrei!”, „Ce te-ai face fără mine”. ?”, „Cum poți să-mi faci asta!” etc. Sarcinile pot fi îndeplinite sub următoarea formă: profesorul începe fraza: „A te descurca bine la școală înseamnă...” sau „Pentru mine, dialogul cu un copil este...” Mama sau tatăl trebuie să completeze propoziția.

Master-class

Clasa de master este predată de un expert într-o anumită disciplină pentru cei care doresc să-și îmbunătățească realizările practice la acel subiect.

Clasa de master este:

• - o formă activă de educație parentală, în care cunoștințele sunt dobândite sau îmbunătățite printr-o abordare bazată pe activitate prin autoorganizare și activarea potențialului creativ al fiecărui participant;
• - o demonstrație vizuală a realizărilor unui profesionist pentru a transfera cunoștințe și experiență studenților pentru o eventuală utilizare în munca lor;
• - una dintre formele de sesiuni de formare în care profesorul - maestru, implicând fiecare participant în activități comune creative, îi învață abilitățile de comunicare, gândire creativă, organizatie independenta antrenament, dezvoltare activă a lucrurilor noi;
• - acesta este „punctul culminant” care trebuie prezentat creativ pentru a fi relevant și interesant;
• - una dintre formele de cunoaștere prin activitatea activă a participanților care rezolvă individual și în comun sarcinile care le sunt atribuite; un semn al acestei forme este utilizarea potențialului maxim al fiecăruia atunci când se creează un produs creativ și interacțiunea tuturor; Conceptul de „clasă de master” implică nu numai că prezentatorul este un maestru recunoscut, ci și că toți cei prezenți la cursuri doresc să-și îmbunătățească nivelul profesional și să învețe abilitățile.

După cursuri, părinții trebuie:

Clasele de master nu presupun o oră fixă ​​de începere și de sfârșit, un număr fix de participanți și primirea de diplome și certificate. Principalul rezultat al frecventării cursurilor este obținerea și sistematizarea informațiilor din domeniul tehnologiilor unice. Transformarea informațiilor în cunoștințe și abilități personale, formarea gândirii tehnice, analitice și tehnologice și, în consecință, creșterea alfabetizării profesionale a părinților.

Consultații tematice. Pentru ca o consultație tematică să aibă loc, părinții trebuie să fie convinși că această problemă îi privește și necesită decizie urgentă. Părinții sunt invitați să participe la consultări tematice folosind invitații speciale. O consultare tematică ar trebui să implice experți în rezolvarea problemelor care pot ajuta la găsirea celei mai bune soluții. Acesta este un profesor social, psiholog. În cadrul unei consultări tematice, părinții primesc recomandări cu privire la o problemă care îi privește.

Citirile părinților. O formă foarte interesantă de lucru cu părinții în educație, care le va oferi părinților posibilitatea nu numai de a asculta prelegerile profesorilor, ci și de a studia literatura despre problemă și de a participa la discuția acesteia. Lecturile părinților pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții identifică problemele de pedagogie și psihologie care îi preocupă cel mai mult. Părinții citesc cărți și apoi folosesc lectura recomandată în lecturile părinților. Sensul principal al educației este de a familiariza părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea mentală favorabilă a unui copil; popularizarea și explicarea rezultatelor cercetării psihologice; pentru a forma nevoia de cunoștințe psihologice și dorința de a le folosi în lucrul cu copilul. Educația este dezvoltarea intenționată a fiecărei persoane în creștere ca individualitate și personalitate umană unică. În procesul de educație, se formează anumite relații ale unei persoane cu societatea înconjurătoare. Educația se bazează, pe de o parte, pe modelul sau idealul moral care întruchipează cerințele societății pentru o persoană în creștere, iar pe de altă parte, urmărește scopul dezvoltării maxime a caracteristicilor individuale ale fiecărei persoane. Baza educației este nevoia originală, înnăscută a copilului de o altă persoană. În educație, decisiv nu este scopul atins, ci metoda de realizare a acestuia. Educația este cea mai creativă, cea mai umană dintre toate activitățile umane. Dar educația poate deveni creativă numai atunci când părinții sunt profund și cuprinzător conștienți de sentimentele lor față de copiii lor, când sunt capabili să-și structureze în mod conștient comportamentul, atunci când își influențează și își schimbă nu numai copiii, ci și pe ei înșiși, când împreună cu copilul lor deschide lumea, deschide lumea și transformă-o” (A.S. Spivakovskaya,).

O metodă este un set sistematizat de pași și acțiuni care vizează rezolvarea unei anumite probleme. (I.A. Markov)

Pentru a identifica nivelul de conștientizare pedagogică a părinților se pot folosi următoarele metode: chestionare, conversații individuale, modelarea situațiilor de joc și probleme, testare.

Metoda de rezolvare a problemelor pedagogice este mai complexă, deoarece necesită un răspuns independent la întrebarea: „Ce să faci?” Această metodă îi ajută pe părinți să-și dezvolte capacitatea de a-și vedea greșelile și de a schița modalități de a le depăși. Se propune să analizezi acțiunile tale ca profesori și să le dovedești corecte sau greșite. Demnitate aceasta metoda este posibilitatea de a lua în considerare mai multe opțiuni de soluție, de a le discuta și de a ciocni diferite poziții.

După ce am studiat psihologic-pedagogic literatură, am văzut că munca educațională a părinților din instituțiile de învățământ preșcolar este necesară. A fost identificată problema educării părinţilor. Sunt luate în considerare formele și metodele de lucru privind educația pedagogică a părinților. Pe baza căreia am tras concluzia că una dintre cele mai importante sarcini în creșterea copiilor o reprezintă părinții competenți. Părinții joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Când părinții înțeleg că formarea personalității copilului depinde în mare măsură de ei, ei se comportă în așa fel încât toate acțiunile și comportamentul lor în general să contribuie la formarea acelor calități și înțelegerea valorilor umane pe care doresc să i le transmită. .

Pentru a asigura condiții favorabile de viață și creșterea unui copil, formarea bazelor unui om cu drepturi depline, personalitate armonioasă este necesar să se întărească și să se dezvolte legătură strânsăși rolul grădiniței în educația pedagogică a părinților.

În prezent, este în desfășurare o restructurare a sistemului de învățământ preșcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea și de-ideologizarea procesului pedagogic. Scopul său este acum recunoscut a nu fi educația unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului. Observațiile copiilor și analiza comportamentului lor în timpul conversațiilor comune cu părinții arată că problemele apar rar „din senin”. Părinții rămân singuri cu problemele lor: cărțile despre educație sunt produse în ediții mici și nu toată lumea își poate permite o consultație cu un psiholog și un profesor cu experiență. Din păcate, în prezent nu există instituții speciale de acest fel destinate exclusiv educației parentale. Educarea părinților este o modalitate de a stimula dezvoltarea tuturor disciplinelor procesului de învățământ; cu ajutorul educației, pregătim părinții ca tovarăși care sunt capabili să îndrume creșterea copiilor lor.

Este foarte importantă oportunitatea și forma de educare a părinților în creșterea copiilor. În practica grădiniței, se folosesc forme tradiționale de lucru: se folosesc, de asemenea, întâlniri cu părinți, conferințe și forme netradiționale. Aceste forme ar trebui să trezească interes în rândul părinților și să creeze o mentalitate pentru a percepe materialul. Subiectele educaționale pot fi precizate, aprofundate și completate ținând cont de nevoile părinților de cunoștințe pedagogice, care sunt identificate în timpul întâlnirilor, conversațiilor și consultărilor cu părinți, precum și a ideilor pe care se bazează personalul didactic.

EDUCAȚIA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ A PĂRINȚILOR

EXEMPRE DE SUBIECTE PENTRU ÎNTÂLNIREA PĂRINȚILOR

Alcătuit de: , șeful bibliotecii instituției de învățământ municipale școlii secundare nr. 7, Yakutsk

Doar împreună cu părinții, cu eforturi comune,

profesorii pot oferi copiilor o mare fericire umană.

Instabilitatea economică, dezorganizarea socială și preocuparea majorității familiilor cu probleme de supraviețuire materială și uneori fizică afectează negativ creșterea copiilor. Părinții nu au timp să se adapteze la circumstanțele în continuă schimbare ale vieții și nu știu cum să-și schimbe rapid opiniile și metodele educaționale. De aici și nevoia fără precedent de asistență pedagogică, cunoștințe, sfaturi și interesul crescând pentru aceasta în societatea modernă.

Există multe familii bune la școală care sunt conștiente de misiunea înaltă a părinților; nu fără motiv, înțelepciunea populară spune că o familie bună va adăuga inteligență. Există însă părinți care nu au posibilitatea de a folosi literatură specială, care nu cunosc cultura și tactica comunicării cu copiii, ținând cont de caracteristicile lor psihologice de vârstă, care sunt puțin interesați de problemele școlare ale copilului lor din cauza programului lor încărcat. si lipsa de timp. În consecință, aceștia nu pot evalua în mod obiectiv situația nefavorabilă actuală, nu pot reacționa corect și nu pot lua măsurile adecvate în timp util.

Pentru a crește în mod eficient copiii, tinerii părinți moderni trebuie să stăpânească cunoștințele pe care noi, profesorii care am absolvit instituții de învățământ superior speciale, le avem, deoarece, potrivit psihologilor, „principala influență asupra dezvoltării unui copil nu va fi întotdeauna școala, dar părinţii” (A. Fromm).

Întâlnire tematică cu părinții remediu universal Promovarea cunoștințelor pedagogice și a interacțiunii dintre familie și școală poate oferi o asistență neprețuită. Un profesor la o instituție de învățământ general nu acționează doar ca profesor pentru copii, ci și ca mentor pentru părinții care au nevoie de ajutor din partea școlii și profesori cu experiență. Într-adevăr, trebuie să poți educa și trebuie să predai.

În scopul educației pedagogice, un impact pozitiv asupra copiilor noștri - elevii noștri și viitorii părinți, interacțiunea eficientă între familie și școală, recomandăm tema întâlnirilor cu părinții clasei.

Pe baza faptului că școlarii mai mici au încredere completă în părinții lor, sfera de influență morală a familiei asupra copilului este foarte largă, părinții elevilor clasele primare este necesar să se învețe cum să controleze copilul într-un mod nou datorită nevoii de a învăța și de a se supune noilor reguli de viață impuse de școală, profesor, colegi de clasă și, de asemenea, de a construi un contact psihologic pozitiv cu copilul elev.

Subiecte pentru părinții elevilor de școală elementară

1. În familie este un școlar. Reguli de conduită la școală și acasă.

2. Igiena personală și rutina zilnică.

3. Cultura comportamentului în locuri publice este crescută în familie.

4. Cultura aspectului.

5. Cum să protejezi un copil de atacurile criminale acasă și pe stradă.

6. Caracteristicile psiho-vârste ale unui elev de școală primară.

7. Învață copiii bunătatea. ABC-ul moralei.

8. Pericolul nicotinei asupra unui organism în creștere.

9. Timp liber pentru copiii tăi.

10. Responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor.

11. Cum să-ți ajuți copilul să studieze și să-și controleze temele.

12. Adaptare nedureroasă la noile condiții sociale.

Pe măsură ce ne apropiem adolescent parintii au probleme noi; adolescentul începe să prețuiască foarte mult relațiile sale cu semenii. Acest lucru îi determină în mare măsură comportamentul. Prin conflicte interne cu sine și cu ceilalți. Prin eșecuri și realizări externe, el dobândește un sentiment de maturitate și experimentează începutul formării lui însuși ca individ. În ciuda opoziției externe din partea adulților, el încă simte nevoia de sprijin, ajutor și înțelegere din partea unui prieten mai în vârstă. Prin urmare, părinții elevilor de liceu varsta scolara este necesar să se urmărească o poziție educațională și o disciplină corectă din punct de vedere psihologic a unui adolescent fără riscul de a pierde contactul și de a ruina relațiile.

Subiecte pentru părinții elevilor de gimnaziu

1. Codul moral al elevului. Unitatea cerințelor la școală și acasă.

2. Relații în familie: capacitatea de a minimiza conflictele și de a veni în ajutor dacă este necesar.

3. Cum să-i înveți pe copii regulile unui comportament sigur.

4. Efectele alcoolului asupra unui organism în creștere.

5. Prevenirea criminalității.

6. Un om printre oameni. Relațiile cu ceilalți.

7. Învățați cultura aspectului ca parte integrantă a imaginii.

8. Ajută copilul să elibereze stresul mental.

9. Problema dependenței de droguri și a abuzului de substanțe.

10. Problema adolescenței.

11. Ajută-ți copilul să studieze.

12. Timpul liber al unui adolescent și comunicarea informală cu semenii.

13. Drepturile, îndatoririle și responsabilitățile părinților pentru creșterea și educarea copiilor.

Model și problema urgenta adolescența - o restructurare a relațiilor cu părinții, o tranziție de la dependența din copilărie la relații bazate pe încredere reciprocă, înțelegere și egalitate în creștere constantă. Cel mai mult, elevii de liceu ar dori să vadă prieteni în părinții lor, mai ales în situațiile dificile de zi cu zi. Acționarea ca un prieten poate face mult mai ușor pentru copii să-și găsească un loc într-un sistem de relații noi, îi poate ajuta să-și evalueze abilitățile și capacitățile și să se cunoască mai bine pe ei înșiși. În general, părinții pot fi sfătuiți să aibă relații cu copiii adulți la un nivel de adult, bazate pe respect reciproc și încredere în limite rezonabile, deoarece responsabilitatea pentru problemele lor revine adulților.

Subiecte pentru părinții elevilor de liceu

1. Relațiile cu oamenii legii.

Drepturile tale.

2. Cum să-i ajuți pe absolvenți să promoveze examenele fără suferință.

3. Cum să reușești. Cultura omului de afaceri.

4. Predați tactici de comportament într-o situație stresantă.

5. SIDA și boli cu transmitere sexuală.

6. Relațiile dintre băieți și fete.

7. Cultura comunicării cu copiii adulți. Caracteristici psiho-vârste.

8. Alegerea unei profesii.

Informațiile de acest fel vor aduce conștientizarea acțiunilor părinților, vor face influența acestora asupra copiilor mai oportună și vor crește nivelul de atitudine pozitiva la școală, va convinge că numai unitatea familiei și școlii va duce la efectul educațional adecvat.

Astfel, am putea rezolva una dintre sarcinile unei instituții de învățământ general: formarea credinței părinților în rolul lor decisiv în educație, deoarece în principal prin familie copiii moștenesc coordonatele morale și orientarea individului. Și aceasta este semnificația ei de durată.

Sedykh este cheia unui stil de viață sănătos. – Yakutsk: Editura IPKRO,

ŢINTĂ:îmbunătățirea cunoștințelor profesorilor despre diverse forme și metode de lucru cu familiile.

SARCINI:

• familiarizarea cu fundamentele teoretice ale educației psihologice și pedagogice a părinților;
• explorează forme și metode de educație psihologică și pedagogică
• dotarea familiei cu cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice;
• acordarea de asistență părinților în organizarea autoeducației pedagogice.

1. Istoria formării managementului clasei

După 1917, a început construcția unei noi școli sovietice. Sarcina sa dominantă era educația politică a studenților bazată pe ideologia comunistă. Cu toate acestea, nu toți profesorii au fost dispuși și capabili să educe copiii în spiritul cerințelor noului guvern. În echipele primare nu s-a acordat aproape nicio atenție muncii educaționale. Crearea și dezvoltarea unui corp de studenți la nivelul școlii a fost o prioritate. Funcțiile cadrelor didactice repartizate pe clase (grupe) de organizare a activității educaționale erau determinate de nevoile specifice ale școlii și erau preponderent de natură tehnică (colectarea de informații despre elevi, părinți, frecvență etc.). De fapt, profesorul clasei nu a fost implicat în munca educațională.

În 1923, îndrumarea la clasă a fost eliminată oficial și s-a pus accent pe autoguvernarea studenților. Cu toate acestea, rezultatele dorite nu au fost atinse, mai mult, organizațiile studențești la mijlocul anilor 20. erau în stare de criză. Motivele pentru aceasta au fost lipsa de experiență în activitățile organizaționale ale copiilor, supraestimarea capacităților acestora și subestimarea rolului profesorului în formarea autoguvernării. Ieșirea din această situație a fost repartizarea cadrelor didactice pe grupe de elevi – grupe de școală primară. Responsabilitățile liderilor de grup au inclus organizarea autoguvernării unui grup de copii (funcția principală), organizarea procesului educațional, studierea elevilor, condițiile lor de viață și lucrul cu părinții. În anii 1930, în școala casnică au avut loc schimbări dramatice: au fost restaurate sistemul de lecții, înregistrarea sistematică individuală a cunoștințelor, au fost dezvoltate programe și manuale stabile și așa mai departe. În legătură cu aceasta, se schimbă și poziția liderilor de grup.

În 1934 a fost publicată Carta și Regulamentul Școlii Unificate de Muncă, în care se consemna că responsabilitățile de organizare a procesului de învățământ în grupele primare ale școlii - clase - sunt atribuite profesorului clasei. Procesul de dezvoltare postbelică a sistemului de învățământ public al URSS a fost complex. Atentie specialaÎn această perioadă, s-a acordat atenție problemelor legate de refacerea rețelei școlare și a procesului educațional. Munca educațională părea să treacă în fundal. Cu toate acestea, la sfârșitul anilor 40 și începutul anilor 50. activitățile extrașcolare au devenit ceva mai active, deși rezultatele au fost departe de cele mai bune.

În 1947, a fost aprobat un nou Regulament privind profesorul de clasă, care îi definea mai pe deplin și mai clar scopurile și funcțiile. Acest document conținea instrucțiuni privind planificarea activității educaționale și formulare de raportare. Influență negativă asupra școlii în anii 40 și 50. avea un stil de conducere administrativ autoritar caracteristic acelei perioade. Sarcina principală a profesorului clasei, conform Regulamentului din 1947, era organizarea și unitatea echipei clasei. Un aspect la fel de important al activității a fost educația ideologică și politică a elevilor. Responsabilitățile profesorului de clasă au inclus lucrul cu organizațiile Pioneer și Komsomol, studierea „Regulilor pentru elevi” de către școlari. Se recomanda studierea elevilor, dar practic nu s-a vorbit despre metode specifice, iar astfel de cercetări ar fi trebuit să fie efectuate nu în interesele individului, ci pentru a crea un lucru viabil echipa misto. Ulterior, responsabilitățile profesorului de clasă s-au schimbat puțin. Crearea unei echipe de copii și influența ideologică asupra elevilor rămân direcțiile de conducere în activitățile acesteia. Un rol major în sprijinul științific și metodologic al muncii profesorului de clasă l-a jucat manualul „Profesorul de clasă” (editat de N.I. Boldyrev), publicat în anii 50. Trebuie remarcat faptul că în școala de masă de la sfârșitul anilor 70 și începutul anilor 80. A existat o tendință clar vizibilă către o creștere mecanică a gamei de responsabilități ale profesorului de clasă, deoarece de la mijlocul anilor 70 ai secolului XX s-a format un nou tip de familie, care poate fi numit condiționat post-modernă. Prin urmare, s-a presupus că, cu cât el organiza și controla mai multe domenii de activitate educațională, cu atât educația elevilor va avea mai mult succes. Multifuncționalitatea activităților profesorului de clasă, într-un anumit sens, a fost cauzată de ideea de învățământ public, care a ocupat o poziție de lider în știința pedagogică sovietică. Deși, într-un număr de cazuri, acest lucru a fost dictat de condițiile specifice, caracteristicile locale și oportunitățile culturale limitate din mediul imediat al elevului.

Familia modernă se dezvoltă într-o situație socială calitativ nouă, contradictorie. Pe de o parte, există o întorsătură a societății către problemele familiale; sunt dezvoltate și implementate programe cuprinzătoare și țintite pentru a-și consolida și crește importanța în creșterea copiilor. Pe de altă parte, se observă procese care duc la o exacerbare a problemelor familiale. Aceasta, în primul rând, scăderea nivelului de trai al majorității familiilor, soluționarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, a întărit tendința socială a multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului. . În consecință, în condiții moderne dificile, familiile au nevoie de asistență sistematică și calificată din partea școlii. Procesul de interacțiune dintre familie și școală vizează includerea activă a părinților în procesul educațional, în activitățile extrașcolare, și cooperarea cu copiii și profesorii. Una dintre principalele forme de muncă practică a profesorului de clasă cu părinții este educația psihologică și pedagogică, care face posibilă implementarea formelor individuale și colective.Astăzi, ideile despre importanța și semnificația copilăriei, cooperarea, dialogul și auto-personalitatea. determinarea au revenit la pedagogie. Sensul acestor concepte este reflectat în documentele care determină politica statului în domeniul educaţiei. Astfel de documente sunt Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, programele de capital și regionale pentru dezvoltarea educației, programul de dezvoltare a educației în sistemul de învățământ rus. Toate documentele enumerate mai sus au ca scop creșterea statutului social al educației în sistemul de învățământ și formarea valorii și fundamentelor ideologice ale creșterii.

Documentele de stat permit profesorului clasei să definească în mod clar scopurile și obiectivele educației și să determine prioritățile pentru succesul muncii educaționale. Aceste documente atrag atenția profesorului clasei asupra nevoii de coordonare între toți participanții la procesul educațional: elevi, profesori, părinți. Ei spun că profesorul clasei ar trebui să acorde o atenție primordială organizării educației psihologice și pedagogice a părinților, implicării familiei în participarea la viața grupului de copii și ajutând familia în rezolvarea problemelor educaționale. Documentele indică faptul că profesorul poate și ar trebui să folosească în munca sa tradițiile domestice ale educației, experiența inovatoare modernă a procesului educațional, tehnologiile educaționale avansate din trecut și prezent.

2. Principalele domenii de activitate ale profesorului clasei în lucrul cu părinții

1) studiul atmosferei familiale care înconjoară elevul, întrucât familia este una dintre principalele instituții de educație, familia este cea care a fost, este și va fi întotdeauna cel mai important mediu pentru formarea personalității.

J.J. Rousseau a remarcat că: „Un copil primește elementele fundamentale ale moralității în familie, iar când vine la școală, el aduce aerul familiei sale.” Dezvoltarea fizică și spirituală dobândită în familie devine cheia primelor sale succese școlare. Relațiile moderne dintre școală ca instituție de educație socială și familie ca instituție de educație parentală iau forme noi, unind oamenii pe baza unui fel de activitate comună, creând astfel condiții pentru dezvoltarea personală a copilului în societate. , pentru fericirea lui.

2) organizarea și petrecerea în comun a timpului liber al copiilor și al părinților, participarea părinților la conducerea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ:

a) zile de creativitate pentru elevi și părinții acestora;

b) participarea la lecții deschise și activități extracurriculare;

c) asistență în gestionarea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ;

d) ajutor de mecenat;

e) participarea părinților la activitatea Consiliului de administrație;

f) participarea părinților la lucrările comitetului de părinți.

3) protecția intereselor și drepturilor copilului în așa-numitele familii dificile, educația psihologică și pedagogică a părinților în cadrul programului „Sănătate”

a) desfăşurarea de sporturi comune. măsura profesori de fizică cultura si parintii;

b) informare pentru părinți despre specificul dezvoltării fizice;

c) aducerea problemelor de menținere a sănătății fizice la întâlnirile cu părinți;

d) implicarea medicilor specialiști în lucrările educaționale și practice cu părinții elevilor.

FORME TRADIȚIONALE DE LUCRU CU PĂRINȚII:

• întâlniri cu părinții;
• evenimente la nivelul școlii și a întregii clase;
• consultații individuale ale profesorilor;
• conferințe;
• consultații individuale și tematice.

Va naște. întâlnirile au loc de patru până la cinci ori pe an. Tematica va da naștere. întâlnirile au în vedere caracteristicile de vârstă ale copilului, nivelul de educație și interesul părinților, scopurile și obiectivele educației cu care se confruntă școala. Subiectele discutate la întâlnirile cu părinți fac parte integrantă din programul de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților. Tema întâlnirilor cu părinții este determinată de profesorul clasei, ținând cont de solicitările părinților, de problemele apărute în procesul de învățământ, ținând cont de nivelul de alfabetizare pedagogică a părinților în procesul de educație. De exemplu, o analiză a performanței academice poate fi asociată cu subiectele: „Cultivarea atenției la copii în timp ce fac temele”, „Rolul familiei în dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor”, „Rolul perseverenței și al muncii asidue atunci când faceți teme. teme pentru acasă”, „Cum să depășești psihologia unui student cu rezultate slabe.” La întâlnirile părinți-profesori este foarte important să se familiarizeze cu părinții cu starea climatului socio-emoțional din clasă, cu comportamentul copiilor la lecții, în excursii, în cantină, în timpul pauzei și în locurile de comunicare în masă. Subiectul de conversație poate fi relațiile, discursul și aspect elevi.

Pentru a insufla bunătate copiilor, le puteți oferi părinților o Notă

Comunicarea dintre părinți și copii ar trebui să fie de cel puțin 3-4 ore pe zi, inclusiv până la o oră de muncă comună utilă social între adulți și copii, organizarea de jocuri și sport în comun - cel puțin o oră;

Nu țipa la copii și te vei asigura că copilul învață să te audă;

Nu abuzați de alcool, nu fumați și nu aduceți acasă nimic care vă aparține. Amintește-ți că copiii te copiază;

Ele sunt o reflectare a familiei tale;

Apelează la emoția fricii doar ca ultimă soluție, dar duce la finalizare munca pe care o începi;

Amintiți-vă că educația înseamnă transmiterea experienței tale de viață copiilor tăi. Cu cât sfera ta senzorială este mai înaltă, cu atât poți empatiza mai mult cu nenorocirea și bucuria altcuiva; fii milostiv;

Dacă întâmpinați dificultăți în a fi părinte, contactați școala pentru ajutor.

Sfatul psihologului:

• lasă-ți proasta dispoziție la ușă înainte de a începe întâlnirea;
• cel mai plăcut sunet pentru o persoană este numele lui;
• nu uitați „regula de aur” a analizei pedagogice: începeți cu pozitivul, apoi vorbiți despre negativ, încheiați conversația cu sugestii pentru viitor;
• avertizați părinții că nu toate informațiile vor fi partajate copiilor;
• multumesc tuturor celor care si-au facut timp sa vina;
• anunțați părinții că înțelegeți bine cât de greu este pentru un copil să învețe;
• evaluează progresul copiilor în raport cu potențialul lor;
• să transmită părinților ideea că „elev rău” nu înseamnă „persoană rea”;

Întâlnirile părinți-profesori la nivelul școlii nu au loc mai mult de două ori pe an. Tema unor astfel de întâlniri este un raport despre activitatea școlii pentru o anumită perioadă. Aceasta ar putea fi o certificare trecută cu succes, exemple de experiență pozitivă în creșterea unei familii.

Sarcina conferințelor de părinți este de a efectua cercetări sociologice și psihologice asupra problemei conferinței. Este de dorit ca părinții înșiși să analizeze problema din perspectiva propriei experiențe. Subiectele conferințelor cu părinți:

• Educația estetică a școlarilor mici în familie;
• Educația morală a unui școlar în familie;
• Rolul familiei în dezvoltarea calităților morale ale unui adolescent;
• Rolul familiei în dezvoltarea performanței elevilor;

Consultatii individuale este, de asemenea, unul dintre cele mai importante forme interacţiunea dintre profesorul clasei şi familie. Acest lucru este deosebit de important atunci când un profesor recrutează o nouă clasă. Consultarea individuală ar trebui să fie de natură informațională și să contribuie la crearea unui bun contact între părinte și profesor. Într-o conversație informală cu profesorul clasei, părinții au posibilitatea de a spune totul despre copilul lor, iar profesorul poate afla tot ce este necesar pentru munca lor profesională cu copilul:

• caracteristicile sănătății copilului;
• hobby-urile, interesele sale;
• preferințele de comunicare în familie;
• reacții comportamentale;
• trăsături de caracter;
• motivația de învățare;
• valorile morale ale familiei.

În timpul individului consultație, puteți folosi chestionarul „Copilul meu”: „Vezi. Anexa 1".

Trebuie remarcat faptul că într-o conversație individuală, profesorul clasei ar trebui să asculte și să audă mai mult și să nu se lase dus de sfaturi edificatoare. În timpul conversației, este important să întrebați despre tradiții, obiceiuri și petrecerea timpului împreună în familie.

Forme netradiționale de lucru cu părinții:

• consultații tematice;
• lecturi ale părinților;
• serile parintilor;
• antrenamente pentru părinți;
• inele pentru părinți;
• lecții deschise;
• Zi deschisa.

Se organizează consultări tematice pentru a oferi recomandări cu privire la o problemă care privește un anumit cerc de părinți. Uneori, aceste probleme pot fi confidențiale. În consultare tematică

Este de dorit să existe participarea unui psiholog, a unui medic școlar, a unei camere de poliție și, în unele cazuri, a departamentului de tutelă și tutelă.

Subiecte aproximative ale consultațiilor:

• Copilul este dor de școală și nu vrea să învețe
• Cum să se dezvolte memorie proastă copil?
• Anxietatea copilului. La ce ar putea duce?
• Nu ne mai înțelegem copilul
• Metode de pedeapsă și recompensă
• Cum să ajuți un copil să depășească neajunsurile în comportamentul său?

La lecturile părinților, aceștia nu doar discută problema, ci studiază și literatura recomandată despre această problemă, după care părinții își prezintă propria înțelegere a lecturii.

Serile părinților au ca scop unirea echipei de părinți. Formatul serilor vă permite nu doar să vă exprimați opinia asupra subiectelor propuse, să auziți ce vă este util în raționamentul celorlalți părinți, ci și să îl puneți în serviciu pentru creșterea copilului.

• Subiecte aproximative pentru serile părinților:
• Sărbători în familia noastră
• Cum sărbătorim ziua de naștere a unui copil?
• Cum ne petrecem timpul liber?
• Responsabilitati in familie. Puterea exemplului pozitiv parental.

Trainingul parental are ca scop dobandirea unor abilitati importante de interactiune, stabilire

relații de încredere și cooperare între părinți și copii, îmbunătățirea înțelegerii reciproce în familie. Puteți invita părinții să discute despre următoarele situații: „Vezi.

Munca sistematică și semnificativă a instituțiilor de învățământ care vizează educația pedagogică a părinților poate schimba situația analfabetismului pedagogic. Aceasta este una dintre componentele principale ale muncii unui profesor de clasă.

Părinții trebuie să înțeleagă (atât instituția, cât și profesorul clasei trebuie să le transmită această idee) că ei sunt cea mai interesată parte în chestiunile de interacțiune pedagogică, deoarece sunt responsabili pentru creșterea și calitatea educației copiilor lor, iar școala este un mediator profesionist și asistent pentru ei.

Principii de organizare

Sarcina școlii este de a stabili o interacțiune strânsă și fructuoasă cu părinții elevilor pe baza următoarelor principii:

• respect reciproc;
• toleranţă;
• toleranţă;
• a avea încredere unul în celălalt;
• sprijin reciproc;
• răbdare;
• Ajutor;
• disponibilitatea de a accepta reciproc pozițiile.

Educația psihologică și pedagogică a părinților ar trebui să vizeze:

• transferarea către părinți a cunoștințelor despre tiparele și caracteristicile procesului educațional;
• dezvoltarea gândirii lor pedagogice;
• formarea abilităţilor şi abilităţilor practice ale acestora în domeniul educaţional.

Atunci când selectați subiecte și materiale pentru cursurile cu părinți, trebuie să vă amintiți următoarele caracteristici ale informațiilor oferite:

• relevanță și utilitate;
• prevenirea;
• fezabilitate practică;
• s-a bazat pe fapte specifice și pe experiența de viață.

Profesorul clasei trebuie să stabilească cel mai productiv dialog cu părinții și să obțină un răspuns pozitiv de la aceștia la activitățile lor. Pentru a realiza acest lucru, este recomandat să extindeți extrem de mult cercul de implicare a părinților în diverse domenii ale vieții școlare și să aplicați diferite căi impactul educațional asupra părinților.

Forme de educație pedagogică pentru părinți

Părinții pot primi cunoștințe psihologice și pedagogice despre principiile dezvoltării și creșterii copiilor prin intermediul acestora.

Prelegeri

Acest formular presupune transmiterea de către lector (profesor, psiholog, lucrător pedagogic, cercetător) a informației științifice către publicul părinte. Raportul său ar trebui să includă:

• analiza științifică a fenomenelor pedagogice și a situațiilor educaționale;
• explicarea cauzelor și condițiilor lor de apariție;
• descrierea modelelor de dezvoltare a psihicului copilului;
• explicarea mecanismelor comportamentului copilului.

Ar trebui să numească termeni, să indice fapte și statistici și să ofere exemple din experiența educației în familie.

Intalniri cu parinti

Una dintre cele mai populare forme de interacțiune între școală și familie, care vizează creșterea educației pedagogice a părinților. Ar trebui să existe 3-5 întâlniri pe an universitar. Astfel de întâlniri ar trebui să fie dedicate:

• luarea în considerare a problemelor pedagogice actuale;
• discutarea sarcinilor muncii educaționale;
• planificarea activităților educaționale;
• identificarea problemelor care apar în clasă sau care afectează performanța copiilor și găsirea modalităților de rezolvare a acestora;
• Rezumând;
• determinând pentru viitor cele mai productive forme de interacţiune între şcoală şi familie.

Scopul întâlnirilor de părinți este de a analiza și înțelege teoria pedagogică și de a contribui la rezolvarea oricăror probleme care apar într-o anumită clasă sau comunitate școlară.

Conferințe

Această formă de educație pedagogică prevede extinderea și aprofundarea cunoștințelor existente despre creșterea și dezvoltarea copiilor, discutarea experienței acumulate în acest domeniu. Acest eveniment are loc o dată pe an. Are o structură clară și necesită o pregătire îndelungată și temeinică cu implicarea activă a părinților în acest proces. Părinții ar trebui să fie nu numai ascultători, ci și vorbitori și participanți activi la discuție.

Consultatii individuale

O formă de asistență psihologică necesară pentru rezolvarea unor probleme specifice. Astfel de consultări se realizează prin comunicare personală directă între profesor și părinți. Necesitatea acestor întâlniri apare atunci când aveți, intrați într-o situație dificilă sau dezvoltați o stare psihologică nefavorabilă.

Aceste întâlniri sunt utile atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Ei vor afla informații fiabile despre comportamentul și nivelul de cunoștințe ale elevului, iar profesorul va înțelege mai bine motivele care influențează performanța și acțiunile copilului.

Scopul principal al consultărilor individuale este de a discuta problema și de a găsi o înțelegere comună a modului cel mai bun de a o rezolva. Principalele cerințe pentru realizarea acestei forme de muncă sunt competența, respectul reciproc, toleranța și relațiile de încredere.

Se poate desfășura o consultare tematică, în care comunicarea are loc nu cu unii familie separată, dar cu un grup de părinți care au probleme similare în creșterea copiilor.

Ateliere

Vizată dezvoltarea la părinți a abilităților și abilităților pedagogice necesare organizării unei interacțiuni educaționale adecvate cu copiii. În timpul atelierului, părinților li se prezintă specific situație pedagogicăși oferă să găsești o cale eficientă de ieșire din ea.

Părinții ar trebui să facă sugestii, să-și apere opiniile și să aibă o dezbatere constructivă. Ca urmare a unei astfel de comunicări, părinții învață să creeze în mod independent un model al comportamentului lor atunci când apare o situație similară în familia lor.

Antrenamente

Una dintre formele de formare a gândirii pedagogice a părinților. Particularitatea trainingurilor este că în timpul implementării lor, părinții sunt informați despre modalitățile corecte de comportament cu copiii și le practică, aducându-i la automatism.

Seminarii

Una dintre cele mai comune forme de educație pedagogică pentru părinți. Structura seminarului constă din părți teoretice și practice. În același timp, principiile teoretice sunt asimilate pe baza acțiunilor practice cu acestea.

Dispute si discutii

A se referi la . Condiția principală pentru desfășurarea unei dezbateri este organizarea unei discuții generale a problemei enunțate și formarea unui punct de vedere comun asupra posibilităților de rezolvare a acesteia.

Acesta este un fel de dispută cu necesitatea de a argumenta și a-ți apăra poziția. Nimeni nu ar trebui să rămână un ascultător pasiv. Este necesar să se creeze condiții în care fiecare să-și exprime opinia și să-și propună propria metodă de acțiune în situația propusă. În decizia finală trebuie luate în considerare toate propunerile. Trebuie să fie perceput pozitiv de toți participanții la eveniment.

Citirile părinților

Ele presupun studierea literaturii care tratează probleme specifice în creșterea copilului. După aceasta, se poartă o discuție despre ceea ce s-a auzit și identificarea posibilelor opțiuni de aplicare în practică a informațiilor primite.

Jocuri de rol

O formă eficientă de interacțiune cu părinții. Valoare pedagogică jocuri de rol este că părinții sunt invitați nu numai să ofere o soluție problema educațională, dar și, după ce l-au testat în practică, determină nivelul eficienței sale.

Părinții sunt invitați să fie în rolul unui copil și să simtă ceea ce simte în momentul influenței educaționale a adulților.

Citeşte mai mult:

Colț pentru părinți

Fiecare clasă ar trebui să aibă un colț pentru părinți în care sunt postate buletine informative sau ziare cu subiecte specifice în creșterea copiilor. De asemenea, poate exista o expoziție de lucrări ale copiilor, anunțuri, memorii, chestionare sau alte documente care sunt folosite în lucrul cu părinții.

Comunicare interactivă

În zilele noastre este foarte popular să creezi grupuri de părinți în programe de comunicare și mesagerie precum WhatsApp sau Viber. Ele facilitează și accelerează schimbul de informații între profesor și părinți.

De obicei, astfel de grupuri transmit notificări despre evenimente generale, întâlniri urgente și activități comune. În acest fel poți oferi sfaturi sau memento-uri cu privire la creșterea unui copil.

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Instituție de învățământ „Universitatea de Stat Gomel numită după Francis Skaryna”

Institutul de Studii Avansate și Recalificarea Personalului

Facultatea Specială pentru Recalificarea Personalului

Departamentul de Discipline Sociale și Umanitare

Lucrări de curs

EDUCAȚIA PEDAGOGICĂ A PĂRINȚILOR CA MIJLO DE SOCIALIZARE REUSITĂ A COPIILOR DE ȘCOALA JUNIOR

Interpret: ascultător Kukharenko M. M.

Conducător științific: Melnikova O. N..

Recenzător: Potrosov A. E.

Gomel 2012

INTRODUCERE

INTERACȚIUNEA SCOALA ȘI A FAMILIEI CA O CONDIȚIE DE IMPACT PEDAGOGIC EFICIENT

1Familia ca instituție de bază

2 Dificultăți de socializare

3 Interacțiunea dintre școală și familie

1 Forme de lucru cu părinții

2 Vizitarea familiilor

3 Standuri de informare

4 întâlniri cu părinții

5 Jocuri de afaceri

6 ședințe de masă rotundă

ACTIVITĂȚI ALE PROFESORULUI DE SOCIAL ÎN EDUCAȚIA PĂRINȚILOR

1 Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale

2 Program cuprinzător de lucru al unui profesor social cu părinții

3 Analiza performanței și rezultate program cuprinzător privind educația pedagogică a părinților

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APLICAȚII

INTRODUCERE

O școală este o instituție socială non-familială, o instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și unde începe educația lor pedagogică sistematică. Depinde de munca comună a părinților și a profesorilor dezvoltare ulterioară copil. Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de educație școlară, școala în activitatea sa trebuie să servească drept model de astfel de educație. Doar în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările profesorului și vor fi dispuși să stabilească contactul cu ei.

Un rol semnificativ în procesul de educare a tinerei generații este acordat cooperării dintre familie și școală. Instituțiile de învățământ au acumulat o experiență semnificativă în organizarea cooperării cu părinții în vederea creșterii eficienței educației și dezvoltării morale, muncii, psihice, fizice, artistice a copiilor. Cadrele didactice îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică de influențe educaționale asupra copilului în instituția de învățământ și în familie, pentru a asigura dezvoltare cuprinzătoare personalitate. Oricât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ, indiferent cât de înalte sunt calificările angajaților instituției de învățământ, este imposibil să se realizeze obiectivul fără sprijinul constant și participarea activă a părinților la procesul educațional. , întrucât familia, ca primă instituţie de socializare, are o influenţă decisivă asupra dezvoltării trăsăturilor de bază ale personalităţii copilului, asupra formării potenţialului său moral şi pozitiv. Aici copiii primesc primele lecții de morală, li se formează caracterul și se stabilesc pozițiile inițiale în viață în familie.

Problema educației familiei a fost considerată de oameni de știință precum Y. A. Komensky, J. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, P. F. Kapterev, V. A. Sukhamlinsky și mulți alți oameni de știință celebri.

Astfel, este posibil să ne imaginăm sistemul pedagogic al lui Ya. A. Komensky ca model umanist proces pedagogic, al cărui scop este dezvoltarea holistică și orientată spre valori a forțelor și abilităților naturale ale unei persoane în creștere. O funcție importantă a educației în familie este de a trezi și de a menține dorința de a învăța la copii.

K. D. Ushinsky a atribuit un rol important mamei în educația familiei și educația preșcolară și școlară timpurie. El a făcut principala concluzie despre relația dintre educație și muncă, că educația în sine, dacă dorește fericirea unei persoane, ar trebui să-l educe nu pentru fericire, ci să-l pregătească pentru munca vieții. Educația ar trebui să dezvolte în om obiceiul și dragostea de muncă; ar trebui să-i ofere posibilitatea de a-și găsi de lucru pentru el însuși în viață.

A. S. Makarenko a scris despre rolul școlii în organizarea procesului de educație familială a copiilor. El a subliniat că există familii bune și sunt familii rele. Este imposibil să se garanteze că familia îi crește în mod corespunzător. Nu putem spune că o familie poate crește așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația în familie, iar principiul organizator să fie școala, ca reprezentant al învățământului de stat

A. S. Makarenko a considerat cea mai importantă condiție pentru educația familiei ca fiind prezența unei familii complete, a unei echipe puternice, în care tatăl și mama trăiesc amiabil unul cu celălalt și cu copiii lor.

Potrivit lui V. A. Sukhomlinsky, dragostea sinceră pentru copii și cultura pedagogică autentică sunt concepte indisolubile. El credea că un profesor trebuie să fie capabil să prețuiască încrederea copiilor, să cruțe lipsa de apărare a copiilor și să fie pentru el întruchiparea bunătății și a dreptății. Fără aceste calități nu poate exista profesor. Dacă un profesor a devenit prieten pentru un copil, dacă această prietenie este luminată de o atracție nobilă, un impuls către ceva luminos și rezonabil, răul nu va apărea niciodată în inima copilului. A fi părinte fără prietenie cu un copil poate fi comparată cu rătăcirea în întuneric.

Culegerea de articole pedagogice a lui K. V. Bardin relevă problema serviciului social și pedagogic la școală. În primul rând, un loc special este acordat problemelor de actualitate ale procesului educațional, inclusiv celor care duc la reticența și incapacitatea de a învăța. Rolul părinților aici este enorm, chiar și în comparație cu rolul profesorului.

O. N. Urbanskaya în manualul ei pentru profesori Lucrul cu părinții școlarilor mici atribuie funcția principală liderului principal, fără a ține cont de rolul profesorului la nivelul inițial.

Considerațiile de mai sus au determinat alegerea obiectului și subiectului studiului și au determinat problemele acestuia.

Relevanța subiectului munca de curs se datorează faptului că există o serie de studii dedicate cooperării dintre familie și școală, în special la nivel primar, dar ating doar anumite aspecte ale problemei și țin puțin cont de realitățile moderne.

Obiectul acestui studiu îl reprezintă conținutul, metodele și formele de lucru cu părinții.

Subiect - educaţia pedagogică a părinţilor

Scopul lucrării de curs este de a releva esența formelor de lucru cu părinții la școală, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

Obiectivele cercetării:

studiază organizarea și formele de interacțiune dintre familie și școală;

cercetarea și efectuarea unei analize comparative a eficacității formelor de lucru cu părinții;

elaborarea unui program de educație pedagogică pentru părinți și determinarea eficienței acestuia.

În cadrul lucrării de curs au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza și sinteza literaturii științifice și metodologice, generalizarea celor mai bune practici, testarea pedagogică, chestionarea, metoda matematică și statistică.

Ipoteza cercetării - conținutul, metodele și formele de educație pedagogică a părinților contribuie la creșterea nivelului de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților

Semnificația practică a cercetării constă în elaborarea unui program cuprinzător de educație pedagogică a părinților la nivelul primar al școlilor gimnaziale, în determinarea formelor, metodelor și conținutului activităților pedagogice.

1. INTERACȚIUNEA dintre șCOALA ȘI FAMILIE CA CONDIȚIEIMPACT PEDAGOGIC EFICIENT

.1 Familia ca instituție de bază

O familie puternică înseamnă un stat puternic, o societate prosperă. Această afirmație, cu diferite grade de argumentare, poate fi găsită din ce în ce mai mult în literatura stiintifica, în mass-media, în comunicarea pe scară largă. Ajungem din ce în ce mai mult la conștientizarea că familia este cea mai importantă instituție socială și educațională de bază, în starea căreia, climatul moral și psihologic din ea, formarea nevoilor sănătoase ale copiilor și pregătirea lor pentru o viață creativă în mare măsură. depinde. Din punct de vedere istoric, familia belarusă, cu autoritatea sa inerentă de nezdruncinat a părinților, a generațiilor mai în vârstă și a potențialului pozitiv ridicat al valorilor spirituale și morale, a jucat întotdeauna un rol decisiv în socializarea copiilor și tinerilor.

Socializarea, în opinia noastră, este cel mai larg concept dintre procesele care vizează formarea personalității și implică asimilarea conștientă a individului de forme și metode gata făcute de viață socială, experiență socială, precum şi dezvoltarea, cu ajutorul adulţilor, a propriilor orientări personale. O familie este o comunitate instituțională formată pe baza căsătoriei.

Cu toate acestea, în secolul al XX-lea, multe tradiții de familie în educație și-au pierdut pozițiile. ÎN ora sovietică predominanţa absolută a început să se acorde formelor sociale de educaţie. A fost aprobată ideea unui fel de bandă rulantă a instituțiilor de învățământ de stat (creșă - grădiniță - școală etc.). Alături de oameni de știință din domeniul educației, unii demografi sovietici au dat și argumente în favoarea cererilor de a elibera cât mai mult posibil părinții de grija creșterii copiilor, ceea ce, în opinia lor, ar fi trebuit să stimuleze o creștere a natalității. Ca urmare, familiei i s-a atribuit rolul unei instituții sociale suplimentare, care trebuia să contribuie la rezolvarea sarcinii principale - subordonarea individului intereselor statului. În plus, familiei i s-a atribuit rolul unui fel de observator extern, în timp ce școala și alte instituții ale statului căutau să aducă principala contribuție la creșterea copiilor, pregătindu-i pentru viata independenta.

Abia la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. În secolul al XX-lea, un nou concept pedagogic a început să se impună în țara noastră. Conform acestui concept, se formează model nou educația socială, care este imposibilă fără a se determina condițiile și metodele de activare a familiei ca factor conducător în acest proces, iar copilul nu trebuie să fie doar un mijloc de atingere a scopului stabilit de stat, el este o persoană valoroasă în sine. .

Rolul principal al familiei în creșterea copiilor a fost recunoscut de multă vreme de comunitatea mondială și este consemnat într-o serie de documente internaționale, inclusiv în Convenția cu privire la drepturile copilului (1989). Această Convenție subliniază că peste tot în lume familia trebuie percepută ca unitatea principală a societății, care creează condiții pentru dezvoltarea și protecția intereselor copiilor săi. Familia este văzută ca prima și, în mod ideal, ultima linie de protecție pentru copii și dragoste pentru ei.

Prioritatea educației familiale, fundamentată teoretic de oameni de știință celebri (S.N. Burova, A.K. Vodneva, S.D. Laptenyuk, L.I. Smagina, V.V. Chechet etc.), începe să se stabilească în activitățile organelor guvernamentale, autorităților educaționale, personalului didactic, publicului. organizatii.

Protecția garantată de către stat și societate a copilăriei și familiei este esențială pentru Legea Republicii Belarus „Cu privire la drepturile copilului” (1993) și Codul Republicii Belarus „Cu privire la căsătorie și familie” (1999). Legea stabilește statutul juridic al copilului ca subiect independent, dreptul său primordial la familie. Cea mai mare atențieși protecție socială sunt garantate copiilor lipsiți de un mediu familial. Codul reflectă responsabilitatea statului și a societății pentru crearea condițiilor socio-economice și moral-psihologice adecvate care să asigure funcționarea normală a familiei și îndeplinirea diferitelor funcții, inclusiv a funcțiilor educaționale.

În scopul implementării practice a acestor documente și a unui număr de alte documente, Decretul președintelui Republicii Belarus din 19 aprilie 1995 a aprobat Planul național de acțiune pentru protecția drepturilor copilului pentru anii 1995-2000. Și în 2001, a fost aprobat un nou Plan național de acțiune pentru 2001-2005. În plus, în 1997, ministerele protecției sociale, educației, justiției, sănătății, situațiilor de urgență, cu o largă participare a autorităților locale și a organizațiilor publice, au dezvoltat și, la începutul anului 1998, au fost aprobate de Președintele Republicii Belarus. Program de guvernare„Copiii din Belarus”. Acesta a constat din subprogramele „Copiii din Cernobîl”, „Copii cu dizabilități”, „Orfani”, „Dezvoltarea serviciilor sociale pentru familie și copii”, „Dezvoltarea industriei hranei pentru bebeluși”. Programul a funcționat până în anul 2000 inclusiv și a jucat un rol semnificativ în rezolvarea problemelor multor copii și creșterea rolului educației familiei. Cu toate acestea, o serie de prevederi ale programului nu au fost pe deplin implementate, așa că a fost nevoie de ajustarea acestuia.

Programul „Copiii din Belarus” pentru 2001-2005, ajustat pentru a ține cont de noile condiții. a fost aprobat la 24 mai 2001. Programul fundamentează principalele direcții prioritare ale politicii de stat cu privire la familie și copii, în special: elaborarea și implementarea măsurilor eficiente de stabilizare a familiei, formarea unei noi viziuni asupra familiei ca mediu cel mai favorabil pentru deplinul fizic, intelectual. , dezvoltarea emoțională și creșterea copiilor; extinderea serviciilor sociale și socio-pedagogice pentru familiile care cresc copii, crearea în fiecare regiune a unei rețele de instituții sociale, socio-pedagogice (centre teritoriale de servicii sociale, centre socio-pedagogice, adăposturi sociale pentru copii, centre de educație și reabilitare corecțională și evolutivă). de copii).

Subprogramul „Îmbunătățirea protecției sociale a familiilor și copiilor” subliniază în mod convingător necesitatea și modalitățile de rezolvare a următoarelor probleme: îmbunătățirea condițiilor materiale de viață ale familiei; îmbunătățirea cadrului de reglementare pentru protecția socială a familiilor și copiilor; furnizarea populației de informații despre gama și condițiile de furnizare a diverselor servicii sociale; îmbunătățirea sistemului de pregătire și perfecționare a angajaților instituțiilor de servicii sociale pentru familii și copii.

Scopurile programului sunt: ​​asigurarea condițiilor necesare dezvoltării fizice, mentale și spirituale deplină a copiilor; formarea unui sistem cuprinzător eficient de protecție socială și integrare în societate a copiilor aflați în situații dificile situatie de viata.

Atingerea acestor obiective se va realiza în cadrul implementării subprogramelor „Protecția socială a familiilor și copiilor”, „Copiii și legea. Educația personalității”, „Copiii de la Cernobîl”, „Copii cu dizabilități”, „Orfani”, „Mâncare pentru copii”.

Inițiativele legislative enumerate și măsurile luate indică interesul sporit al statului pentru familie, înțelegerea faptului că familia este o verigă naturală, organică în schimbarea generațiilor, că atmosfera morală și psihologică din societate este dependentă semnificativ de microclimatul din fiecare familie. Într-o familie bună, toată lumea se simte egală și protejată - atât părinții, cât și copiii.

Familia este bogăția și speranța fiecărei națiuni. Familia este un grup de rude apropiate care trăiesc împreună. Viitorul fiecărei națiuni, societăți, stabilitate și nivel de civilizație din stat depinde de educația adecvată a familiei și de pregătirea generală fizică și morală a tinerei generații din familie.

În procesul de socializare, familia trebuie să păstreze tot ceea ce este valoros care a fost acumulat prin experiența relațiilor umane. Mecanismul geneticii sociale este reprezentat în familie de adulții care, într-o măsură sau alta, păstrează tradiții vechi de secole, și copii care nu numai că le percep mecanic, ci și contribuie modificările necesare V relatii traditionale, răspunzând dinamic la schimbările sociale. De aceea, instituția familiei este unul dintre acele fenomene sociale a căror semnificație este unică atât pentru individ, cât și pentru întreaga societate.

Acceptat în În ultima vreme Măsurile de stat de întărire a familiei sunt extrem de relevante și oportune și pentru că actuala criză familială este prelungită și afectează negativ soarta copiilor. În plus, în Belarus se dezvoltă o situație demografică nefavorabilă. În Republica Belarus, copiii sunt crescuți în 1.535 de mii de familii (date pentru anul 2000). Din acest număr, 936 mii (61%) familii au un copil, 506 mii (33%) au doi copii, 92 mii (6%) au trei sau mai mulți copii. Din 2002, în republică se observă o tendință de creștere a natalității. În 2007, numărul nașterilor a fost de 103,4 mii copii și, față de 2006, a crescut cu 6,7 mii persoane, sau 6,9%.

Familiile tinere se află în cea mai dificilă situație, inclusiv familiile cu copii de vârstă preșcolară și primară. Aceste familii, de regulă, se caracterizează printr-un nivel scăzut de venit și condiții precare de viață.

Eficienţa economică şi măsuri sociale nu sunt suficiente state care vizează sprijinirea familiilor tinere, creșterea natalității și crearea condițiilor adecvate pentru socializarea primară a copiilor. Preocupați să caute surse de trai și să asigure cel puțin o bunăstare minimă, părinții reduc astfel timpul alocat comunicării cu copiii lor și nu acordă suficientă atenție educației și creșterii lor și petrecerii timpului liber împreună. Drept urmare, copiii încetează să mai joace un rol primordial în viața familiei, iar îmbunătățirea situației financiare pentru mulți părinți devine un scop în sine. Toate acestea afectează negativ cultura relațiilor interpersonale, valorile spirituale și morale ale familiei și stabilitatea acesteia.

Astfel, cele mai caracteristice probleme pentru o familie modernă care necesită soluții de stat-sociale sunt:

decalaj în vârstă, precum și niveluri intelectuale și alte niveluri de funcționare a familiei, distrugere tradiții de familie; deficit influenta masculinaîn creșterea copiilor și, în același timp, o ocupare ridicată a femeilor în producție; influența destabilizatoare a beției, cinismului, cruzimii și a altor manifestări de lipsă de spiritualitate asupra stabilității relațiilor familiale și conjugale; o reducere bruscă a interpersonale intra-familiale și inter-familiale relații de familie, lipsa de încredere între membrii familiei; sărăcirea, nivelul excesiv de scăzut de organizare și petrecerea în comun a timpului liber de către familie; analfabetismul psihologic şi pedagogic al părinţilor.

Pentru a rezolva aceste probleme și alte câteva probleme, este necesar să se întărească cu adevărat politica statului față de interesul familiei și al societății pentru viața sa. În acest scop, în primul rând, în planurile de dezvoltare socio-economică a țării și regiunilor, este necesar să se prevadă și să implementeze măsuri de sprijin, protecție și asistență familiei, în toate modurile posibile pentru a promova creșterea autoritatea familiei în societate, să promoveze și să susțină experiența pozitivă a educației familiale. O atenție deosebită ar trebui acordată familiilor aflate în criză, unde baza pozitivă a continuității generaționale este perturbată.

1.2 Interacțiunea dintre școală și familie

Oamenii comunică în mod constant, interacționând între ei. Putem spune că interacțiunea este una dintre întruchipările legăturilor, relațiilor dintre oameni, a susținut B. Z. Fulfov. Interacțiunea oamenilor în sistemul educațional al unei școli se construiește la diferite niveluri, iar familia este inseparabilă de acest sistem. Depinde de mediul familial dacă s-au creat condiții favorabile pentru dezvoltarea copilului, ce fel de grijă îi arată cei dragi față de el și dacă este fericit. Unitatea școlii și familiei joacă un rol imens în crearea unui astfel de mediu. Părinții, profesorii și educatorii sociali acționează ca oameni, parteneri și prieteni asemănători în acest proces complex.

Sensul interacțiunii pedagogice dintre școală și familie este de a crea condiții pentru viața normală a copilului (confortabil, vesel, fericit), pentru dezvoltarea individualității sale în casa comună „școală – familie”. Deoarece în această „casă” există diferiți profesori și părinți, există mai multe tipuri de interacțiune a acestora. L.I. Malenkova numește următoarele dintre ei: părinții acceptă și înțeleg pe deplin școala; părinții sunt neutri și uneori indiferenți; părinți contradictori, contradictori. În mod evident, relația dintre profesori, asistenți sociali și părinți nu poate fi întotdeauna calificată drept cooperare, care trebuie creată cu răbdare, găsind modalități și mijloace de stabilire a interacțiunii în procesul școlii care îndeplinește intenționat funcțiile de lucru cu familiile.

Să le enumerăm pe cele principale. Familiarizarea părinților cu conținutul procesului educațional, cu organizarea activităților vieții copiilor la școală, concept și tehnologie sistem educaționalşcoli (clase) etc. Educaţia psihologică şi pedagogică a părinţilor. Aceasta este prezentarea de informații care extind erudiția părinților, având ca scop îmbunătățirea culturii pedagogice și a abilităților didactice. Implicarea părinților în activități comune cu copiii și profesorii, care, în condiții favorabile, stă la baza creării unei comunități în relația „profesor – copii – părinți”. Acordarea de asistență individualizată, diferențiată familiei și membrilor ei individuali pentru a-și corecta comportamentul și a îmbunătăți relațiile familiale. Interacțiunea școlii cu mediul înconjurător, pe care a stăpânit pentru atingerea scopurilor educației (Case Creativității, cluburi, asociații etc.), și implicarea părinților în aceasta. Acordarea de asistență organizațiilor publice de părinți, stabilirea cooperării cu acestea.

Atunci când interacționează între ei, oamenii trebuie să ia în considerare în mod necesar modelele de percepție și înțelegere a unei persoane de către o persoană, dependența comunicării de tipul de relație dintre participanții săi (încredere, sinceritate) și să controleze acțiunea de apărare psihologică. mecanisme (cognitive, emoționale, personale) . Aceste cunoștințe permit profesorului și asistentului social să construiască interacțiunea cu părinții în conformitate cu anumite legi de comunicare. Totuși, după cum arată o analiză a practicii, stabilirea interacțiunii, și cu atât mai mult a cooperării cu părinții, este complicată de faptul că unii profesori nu cunosc legile și regulile de comunicare, ceea ce uneori duce chiar la conflicte.

Dacă există o neînțelegere, și cu atât mai mult un conflict între profesor și părinți, atunci este dificil pentru un profesor social să facă ceva: să dezvolte o viziune comună asupra problemei educației, să coopereze, să salveze puterea morală și fizică atunci când rezolvă chiar și probleme neimportante etc.

Succesul cooperării depinde în întregime de respectarea de către profesor a cerințelor etice și pedagogice pentru stilul de relație cu copiii și părinții. Totodată, a fost relevat rolul decisiv al conținutului și nivelurilor organizatorice ale lucrului cu familiile în crearea comunității „învățător – copii – părinți”.

De remarcat că nu numai familia și copiii beneficiază de interacțiune pozitivă, ci și profesorii: se perfecționează în mod constant; câștigă încredere în sine; să facă schimbări în relațiile lor de familie, ceea ce ajută la crearea bunăstării emoționale în propria lor casă; se îmbunătățește conținutul, nivelul tehnologic și metodologic al activităților educaționale; Datorită mijloacelor și metodelor dobândite de umanizare a relațiilor, lecția devine mai perfectă (copiilor nu le este frică să intre în dialog, să acționeze fără viclenie, să își asume responsabilitatea pentru propriul comportament etc.).

Cum putem face ca experiențele comune ale părinților și ale profesorilor să fie fericite cu privire la un scop comun - creșterea unei persoane? Există un singur răspuns: doar cu interacțiune activă, fără conflicte, interesată. Un educator social trebuie să construiască relații cu părinții (și copiii lor) pe baza respectului, egalității, parteneriatului și bunăvoinței.

M. I. Stankin recomandă urmând reguli comunicare: responsabilitate pentru cuvânt și faptă (atât față de copii, cât și față de părinți); recunoașterea personalității umane ca cea mai înaltă valoare mondială, omul este cea mai înaltă ființă pentru om; Regula „de aur” a moralității este să îi tratezi pe ceilalți așa cum ai vrea să fii tratat .

Și S. Shenkman dă următoarele recomandări pentru comportamentul unui profesor social cu părinții: nu fi lăsat singur cu necazurile tale. Mărturisește unei persoane inteligente, prietenoase și rezonabile. Fii capabil să-ți distragi atenția de la grijile tale la timp. Angajați-vă într-o sarcină care necesită atenție, munca obișnuită. Nu vă lăsați iritat sau supărat. Când apare un astfel de sentiment, antrenează-te să faci o pauză, în timp ce reflectezi asupra situației. Dacă este posibil, este indicat să ridicați greutăți pentru a vă relaxa munca fizica. Nu fi încăpățânat, nu-ți permite să fii capricios. Dacă problema nu este fundamentală, cedează. O concesie rezonabilă impune respect. Nu poți fi perfect în orice. Nu te bate în bătaie dacă ceva nu merge la un nivel înalt. Este suficient să ai succes într-unul sau două domenii și să faci totul cu conștiință. Nu faceți pretenții excesive celorlalți. Acceptă oamenii așa cum sunt. Nu încerca să le faci confortabil pentru tine.

Baza comunicării este respectul. În ceea ce privește latura tactică a relațiilor cu părinții, acestea, după cum notează N. E. Shchurkova, sunt construite de profesor datorită ideii principale unice de „îngrijire pentru dezvoltarea copilului”. Această îngrijire se desfășoară pe un fundal de respect general pentru mamă și tată ca indivizi, de exemplu. acţionează ca un scop, ca un motiv, ca o modalitate de comunicare cu părinţii.

Un alt punct important în interacțiunea cu părinții este să vă urmăriți cuvintele în conversație. Nu e de mirare că oamenii au observat: „Un cuvânt doare, un cuvânt și încălzește”, „Un cuvânt nu este vrabie, dacă zboară, nu o prindeți”, etc. Același cuvânt sau expresie poate fi rostit în moduri diferite ( cu un zâmbet sau încordat; privind în ochii unei persoane sau peste ochi), adică este foarte important să ne gândim nu numai la semnificația a ceea ce s-a spus, ci și la tehnologia de exprimare. Cele mai distructive lucruri din relațiile dintre oameni, inclusiv dintre părinți și profesori, sunt răul și furia. Dacă aceste stări se mențin mult timp, începe un conflict prelungit, în care sunt atrași atât adulții, cât și copiii.

Cum să eviți astfel de situații în relațiile cu părinții, cum să ieși dintr-un conflict dacă acesta a apărut deja? Oamenii de știință (M. McKay, P. Rogers, Yu. McKay etc.) dau recomandări care sunt utile fiecărei persoane, și cu atât mai mult unui profesor: este de preferat să-ți asumi responsabilitatea, pentru că trebuie să plătești scump pentru mânie; Furia nu este eficientă pentru că oamenii nu se vor schimba așa cum ne-am dori. Este important să respectați principiile responsabilității personale (ești responsabil pentru rezultatele relațiilor tale cu ceilalți; dacă strategia ta nu funcționează, atunci nu există niciun motiv să dai vina pe cealaltă parte; nu ar trebui să pui întrebarea „Cine este de vina?”, ci mai degrabă, „Ce pot să fac?”; nu trebuie să așteptați ca alții să se schimbe sau să devină diferiți; gradul de sprijin și înțelegere reciprocă din partea celorlalți depinde în întregime de comportamentul dvs.; decizia vine în jos. la două variante: fie adaptează-te, fie aruncă problema din cap; nu ești deloc o victimă, singurele victime reale sunt copiii). Trebuie să învățăm să raționăm („Sunt liber în dorințele mele, dar el (ea) este, de asemenea, liber să spună „nu”, etc.). Fiți capabil să ascultați chiar și cele mai vicioase critici, fără a vă lăsa agresat, limitați daunele, fiți de acord cu o parte a criticii, de exemplu. cu ceea ce este în realitate. Apelați la diferite modalități de a rezolva conflictul: convingeți, folosiți ajutorul unui mediator, oferiți ambelor părți posibilitatea de a vorbi. Comunicarea are caracteristici proprii în funcție de limitele de vârstă, rolurile ocupate, proximitatea interlocutorilor etc. Acest lucru este valabil și pentru relația profesor-părinte. Observarea dezvoltării și îmbunătățirii acestei comunicări a făcut posibilă identificarea aspectelor negative. De ce apare conflictul cu părinții? In primul rand din lipsa de atentie fata de ei si copilul lor; împărțirea copiilor în cei dragi și cei neiubiți; condamnarea sistematică a comportamentului unui fiu sau al fiicei fără niciun sfat cu privire la modul de îmbunătățire a acestuia; atitudine ambiguă față de părinți; concluzii pripite, incapacitatea de a „vedea” meritele copilului; munca fără sens cu părinții, care pentru ei pur și simplu se transformă într-un fel de eveniment obligatoriu.

Un profesor social este un subiect de interacțiune cu familia, iar subiectivitatea sa se bazează pe disponibilitatea de a-și actualiza constant cunoștințele despre viața elevilor în familie, între colegi. Menține un accent pozitiv al familiei asupra creșterii copilului, compensa eventualele manifestări negative ale creșterii familiei; implicarea părinților în activități comune cu copiii și profesorii; cooperează la o soluție sarcini educaționale cu educatori sociali, psihologi și alți lucrători; protejează interesele copiilor, promovează reabilitarea unui copil care se află într-o societate plină de conflicte.

Sociologii includ condițiile materiale de viață ale familiei, structura ei, nivelul educațional, interesele, nevoile spirituale și nivelul de cultură ca factori în creșterea familiei. Cercetările sociologilor au relevat factori care reduc influența educațională a familiei: instabilitatea acesteia, prezența unui singur copil, lipsa timpului de lucru al părinților pentru a crește copiii, lipsa contactului adecvat cu școala, lipsa cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice.

Pentru o interacțiune de succes între școală și familie în educație, este necesar ca părinții să fie capabili să analizeze activitățile și comportamentul copiilor lor, creșterea lor. Și pentru aceasta este necesar: ​​să se dezvolte conținutul și metodologia educației pedagogice a părinților, ținând cont de pregătirea acestora pentru educația morală; trezirea în rândul părinților, ca educatori, a interesului pentru procesul de autoeducare în domeniul cunoștințelor pedagogice și psihologice speciale; îmbunătățește relația dintre părinți și copii și profesorul clasei, extinde sfera activităților și comunicării lor comune.

Familia are condiții pozitive considerabile care contribuie la creșterea capacităților educaționale ale jocurilor de acasă: în primul rând, părinții și copiii petrec un timp suficient împreună, adesea studiază, se joacă și se relaxează împreună; în al doilea rând, există o mulțime de echipamente diferite pentru organizarea jocurilor acasă.

După cum arată practica, contactele dintre părinții elevilor mai mici și profesorii acestora sunt cele mai apropiate și mai active în comparație cu profesorii copiilor mai mari. Acești părinți devin principalul suport al profesorului în conducerea jocurilor.

Un educator social trebuie să lucreze pentru a determina aceleași cerințe din partea părinților și din partea profesorilor, deoarece unitatea cerințelor este foarte importantă în procesul de educație și formare. Alinierea cerințelor școlii și familiei se poate face prin prelegeri, conversații, consultări individuale și mese rotunde de comunicare între profesori și părinți.

Natura relației dintre școală și familie în sistemul de educație socială se schimbă fundamental. Familiei i se acordă un loc prioritar - ca instituție care realizează socializarea primară și principală a copilului și are mijloace unice, cea mai largă gamă de influență asupra formării și dezvoltării sociale a individului. Nu familia este ajutorul școlii, ci școala, ca întreg societate, ar trebui să ajute și să sprijine familia în toate modurile posibile. Principalele eforturi ale școlii nu vizează încercarea de a înlocui influența familiei, ci asigurarea faptului că activitățile acesteia contribuie la restabilirea și consolidarea unei familii normale, stabilirea contactului în familie, un microclimat favorabil, hrănitor în societate.

Prin urmare, există trei domenii principale de activitate interdependente ale școlii și ale altor instituții ale societății în sistemul educației sociale: organizarea experienței sociale a elevilor și crearea condițiilor necesare, cele mai favorabile pentru autorealizarea deplină, autodezvoltarea unui anumit individ, și autoactualizarea lui în mediul imediat; autoeducarea într-o direcție dezirabilă pentru societate; activarea - prin toate mijloacele disponibile în societate a domeniilor intelectuale, emoționale, morale, culturale, fizice și alte domenii ale dezvoltării personale; crearea unui mediu hrănitor în familie și în mediul ei imediat, formarea în micromediu a unor norme de grup și colective acceptate social, semnificative din punct de vedere social, orientare către valori, care stă la baza unui climat psihologic favorabil, tonus emoțional ridicat, contribuind la păstrarea semnificația de referință a acestui mediu pentru individ; procese de resocializare și reabilitare socială care implică un set de măsuri de depășire a abaterilor asociale și de prevenire a criminalității, acordarea de asistență și protecție socială în vederea depășirii inadaptarii sociale și a includerii lor în viață.

.1 Forme de lucru cu părinții

educaţie pedagogică educaţie familială

Creșterea rolului funcției educaționale a școlii determină necesitatea îmbunătățirii formelor și metodelor de interacțiune dintre profesorii din școala primară și părinți. Școala a acumulat un număr mare de forme de lucru cu familiile, implicând părinții în participarea la construirea creativă a relației „profesor – părinți – copii”, de exemplu, forme colective precum întâlnirea cu părinți, conferința, dezbaterea, ziua porților deschise. , etc.; individual - conversatie, consultatie, comanda scrisa, vizita in familie, conversatie telefonica.

Unii profesori pot obiecta: „Deci toate acestea sunt cunoscute! Ce lucruri noi recomandați?” Și este corect. Cu toate acestea, este important să nu uităm că orice reformă, inclusiv relația profesor-părinte, trece printr-o serie de etape, la fiecare dintre acestea, ceva nou adunat și actualizat, care, de regulă, „iese” la iveală. baza cunoscutului („vechi”) - aceasta este legea dialecticii. Prin urmare, nu trebuie abandonate categoric acele forme de lucru cu părinții care au devenit tradiționale. Desigur, ele trebuie îmbunătățite, mai eficiente, mai atractive, mai utile și mai productive.

De asemenea, este important ca profesorii, indiferent de ce formă de interacțiune cu părinții o aleg, să respecte anumite reguli pentru construirea acesteia: să se bazeze pe un stil de comunicare pozitiv; nu creați o „unire a celor puternici” împotriva copiilor; să dezvolte abordări unificate pentru organizarea și evaluarea activității de viață a unui copil, care ar trebui să fie spre bucuria copiilor și adulților; identificarea și analizarea cauzelor deformării relațiilor familiale educaționale și a abaterilor în comportamentul copilului.

Indiferent de forma de lucru cu părinții pe care o alege profesorul, conținutul acesteia ar trebui să stimuleze venirea lor la școală și să-i intereseze (de exemplu, „Cum pot rata o prelegere care va vorbi despre „hoții” sănătății unui copil?” etc.) . Acest lucru este deosebit de important pentru acei părinți ai căror copii învață prost și încalcă regulile de comportament. Astfel de tați și mame ar trebui tratați cu mult tact, acordându-le uneori mai multă atenție decât altora. Se știe că mulți părinți evită școala pentru că le este frică să nu fie într-o poziție incomodă. Ei, de regulă, încearcă să facă față singuri problemelor lor, iar soluția lor este întârziată mult timp - le lipsesc cunoștințele, experiența și puterea. Copiii din astfel de familii experimentează în mod constant anxietate cu privire la realizările lor sociale și individuale; nu sunt fericiți de participarea părinților la școală. Așa se naște treptat lipsa de comunicare și disconfort în relația „profesor-părinți-copii”; adulții și copiii responsabili social se retrag, se retrag și se evită reciproc. Copilul suferă cel mai mult din cauza asta pentru că este neajutorat.

În prezent, se folosesc tot felul de forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și cele inovatoare, netradiționale. De exemplu: standuri de informare, vizite în familie, întâlniri cu părinții, conversații și consultări, conferințe cu părinți, jurnale orale, sondaje, zile deschise, mese rotunde, organizare de cluburi, organizare de jocuri de afaceri etc.

Merită să atingem unele forme mai detaliat.

2.2 Vizitarea familiilor

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii și al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter specific, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc între părinți și educatori, dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

Familiarizarea cu condițiile materiale de viață ale familiei, climatul său psihologic și caracteristicile comportamentului copilului în familie.

Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

Studierea experienței pozitive a educației familiale în scopul diseminării acesteia.

Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Aceste probleme pot fi rezolvate folosind diverse metode de lucru cu părinții, dar cea mai eficientă formă pentru aceasta este vizitarea familiilor.

Un profesor profesionist va vedea încă de la prima vizită la o familie ce relații predomină între membrii acesteia, care este climatul psihologic în care se dezvoltă copilul. La fiecare vizită ulterioară la familie, profesorul social trebuie să stabilească în prealabil scopuri și obiective specifice legate de caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului și tipului de familie. De exemplu, atunci când vizitați casa familiei unui elev de școală primară, sunt propuse următoarele obiective și subiecte de conversație: „Condiții pentru dezvoltarea activități educaționale copil”, „Respectarea rutinei zilnice a unui școlar junior”, „Condiții pedagogice pentru formarea deprinderilor culturale și igienice și independența unui școlar junior”.

2.3 Standuri de informare

Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai introducerea părinților în problemele educației prin materiale de la standuri, expoziții tematice etc., ci și prezentarea directă a procesului educațional, a metodelor avansate de lucru și a le oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. manieră. Puteți configura în mod constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți”, care să conțină informații în două secțiuni: viața de zi cu zi a clasei - diferite tipuri de anunțuri, rutine, meniuri etc. și activitatea curentă privind creșterea copiilor la școală și în familie.

La începutul anului, de regulă, la consiliul profesoral se discută planul anual de lucru. Apoi, profesorii informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor și oferă sfaturi părinților cu privire la modul în care munca desfășurată la școală poate fi continuată în familie. Sub un titlu general, de exemplu, „Ce au făcut copiii tăi astăzi”, sunt extrase din planurile calendaristice și scurte declarații despre implementarea programului. Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaj, aplicații etc.

Tema materialelor standului ar trebui să depindă atât de caracteristicile de vârstă, cât și de caracteristicile familiei. În clasa I, materialele standului pot fi dedicate următoarelor teme: „Ce ar trebui să învețe copiii la școală în clasa I”, „Pregătirea în comun a copiilor pentru școală în familie” etc. Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand cu recomandări practice de la un psiholog, profesor social sau defectolog. De asemenea, puteți include o listă de autorități de unde părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Ar trebui să se acorde o mare importanță proiectării standurilor și expozițiilor tematice generale. De obicei sunt pregătiți de sărbători: „Bună ziua, Anul Nou!”, „Mama are mâini de aur”, „În curând la școală”, etc., și sunt dedicate și anumitor subiecte, de exemplu: „Dragostea, prietenia, respectul reciproc stau la baza dezvoltării normale a copiilor” (pentru familii numeroase), „Cultivarea muncii grele în familie”, „Eu însumi”, „Lumea din jurul nostru”, etc.

La expoziții se folosesc diverse materiale. De exemplu, la o expoziție pe tema „Bucuria creativității” puteți expune lucrări ale copiilor și ale părinților realizate din materiale naturale, desene, aplicații, broderii, macrame etc. Este indicat să organizați expoziții pe teme legate de Aspecte variate educație (muncă, estetică etc.): „Lucrăm, încercăm”, „Frumusețea și copiii”, „Noi și natura”.

Designul expozițiilor poate varia în funcție de subiect. Când prezentați părinților educația fizică în familie la expoziție, puteți folosi fotografii, material text despre beneficiile exercițiilor fizice și o listă de mișcări de bază pe care elevii de școală primară ar trebui să le stăpânească.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii lor învață la școală și ceea ce fac. Cea mai bună modalitate de a prezenta părinților acest lucru este organizarea zilelor porților deschise. Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, problemele organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce lecție vor urma, scopul lor și necesitatea ei.

Proiecțiile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de situația familiei, de a le compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a învăța tehnici de predare și influențe educaționale de la profesor. Această formă de muncă este bine cunoscută și utilizată pe scară largă. Cu toate acestea, după cum arată observația, mulți profesori ratează o serie de puncte în desfășurarea unei Zile porților deschise, ceea ce reduce eficacitatea acesteia. Aceasta este, în primul rând, o invitație colorată în care este indicat să scrieți un program pentru ziua (lecții deschise, expoziție lucrări creative, activități creative colective comune etc.) indicând ora fiecărei etape a vacanței, care ulterior trebuie respectată cu strictețe. De asemenea, este important să scrieți în invitație expresia: „Vino oricând”. Acest lucru oferă fiecărei familii posibilitatea de a alege momentul din zi la care are ocazia și dorința de a fi prezente, fără a fi jenată dacă întârzie etc.

Una dintre sarcinile importante ale „Ușilor Deschise” este crearea unei atmosfere festive copiilor și părinților (despre începutul unui nou an școlar, sfârșitul acestuia; despre faptul că toată lumea, atât copiii, cât și adulții responsabili social, s-a ridicat la unele nivel în viață cu un pas mai sus datorită eforturi comuneîn activități utile etc.).

Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor prin zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum folderele mobile. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familiile. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale referitoare la educația muncii în familie, la materiale de educație estetică la materiale privind creșterea copiilor într-o familie monoparentală.

În dosarul de mișcare pe tema „Lucrul comun al școlii și familiei în educația fizică” puteți selecta următoarele:

) material text despre importanța educației fizice pentru copiii de vârstă școlară primară;

) consultație pentru părinți pe o anumită temă;

) planuri și note ale orelor de educație fizică;

) material fotografic care reflectă exercițiile fizice la școală;

) articole din ziare și reviste.

Dosarele mobile ar trebui menționate la întâlnirile cu părinții, ar trebui recomandat să vă familiarizați cu dosarele și să le dați acasă pentru revizuire. Când părinții returnează dosarele, este recomandabil ca profesorii sau asistenții sociali să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Combinarea tuturor formelor ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților și îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile incorecte de educație la domiciliu.

2.4 Întâlniri cu părinți

Este considerată o formă universală de muncă, deoarece prezența tuturor sau a majorității părinților permite implementarea multor funcții de interacțiune dintre profesor și părinți, care vizează dezvoltarea personalității copilului, îmbunătățirea condițiilor sale de viață, precum și a sinelui. -perfectionarea si autodezvoltarea atat a profesorului cat si a parintilor.

De remarcat faptul că recent calitatea întâlnirilor cu părinții a scăzut. Structura lor tradițională (familiaritatea cu notele, problemele organizatorice, declarația generală a stării de fapt la clasă etc.) nu corespunde cerințelor vremii și mai ales nu permite rezolvarea cu succes a problemei cooperării dintre părinți și profesori.

În mod obișnuit, întâlnirile cu părinții au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o anumită temă și o discuție asupra problemelor organizaționale. De regulă, părinții nu sunt activi la aceste tipuri de întâlniri. Iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, fie al faptului că însăși forma întâlnirii nu este propice pentru declarații din partea părinților. Acest lucru sugerează că există o nevoie urgentă de a revizui formele întâlnirilor părinți-profesori. Cu toate acestea, multe instituții de învățământ folosesc forme inovatoare de implementare.

Pentru a îmbunătăți desfășurarea evenimentului, este necesar să se organizeze ateliere, la care merită luate în considerare problemele de pregătire și desfășurare a întâlnirilor cu părinții, precum și modalități de creștere a activității părinților. De asemenea, puteți discuta recomandările care sunt date cu privire la aceste probleme în manuale și puteți determina cerințele generale pentru pregătirea și desfășurarea unei întâlniri.

Unele întâlniri părinți-profesori pot fi deschise, astfel încât profesorii din alte clase să poată participa. Împreună cu metodologul și pedagogul social se discută un plan de activități de pregătire pentru întâlnire, se întocmește un chestionar pentru părinți și un memoriu. Întâlnirea trebuie anunțată în avans - cu una sau două săptămâni înainte de a avea loc.

Metodologul și educatorul social plasează materialul pe panoul informativ sub următoarele rubrici:

. „Succesele noastre”: implementarea unui program pentru orice tip de educație (în funcție de tema întâlnirii), nivelul de cunoștințe al copiilor.

. „Sarcinile noastre”: sarcini de rezolvat împreună cu părinții.

. „Consultări”: un scurt rezumat al subiectului întâlnirii, semnificația acesteia în creșterea copiilor.

. „Literatura pe tema evenimentului”: listă de referințe cu scurte adnotări.

. „Copii fictiune„: o listă de referințe cu adnotări și recomandări pentru utilizarea acesteia într-unul sau altul aspect al activității educaționale (muncă, estetică, fizică etc.).

. „Problemele noastre” (în funcție de tema întâlnirii).

Pe lângă un astfel de panou informativ, puteți crea un paravan sau o expoziție de literatură pentru părinți. O întâlnire activă a părinților implică prezentarea cursurilor și conversațiile, apoi discutarea despre ceea ce au văzut și distribuirea de mementouri pe tema întâlnirii.

Organizând întâlniri de părinți conform acestei scheme, puteți obține rezultate într-un timp scurt: părinții devin mai interesați de viața școlii și mai activi în activitatea acesteia. Acest formular le oferă părinților posibilitatea de a-și cunoaște din nou copilul, observându-l într-o grădiniță, atunci când problemele pedagogice sunt discutate într-o conversație liberă, ajută la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor, unește echipa de părinți și are un efect pozitiv asupra relației dintre școală și familie.

.5 Jocuri de afaceri

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util.

Nu există o schemă specifică, strict direcționată, pentru desfășurarea jocurilor de afaceri. Totul depinde de competența, abilitățile și creativitatea liderilor.

Structura aproximativă a jocului este următoarea:

Etapa pregătitoare, care include determinarea scopului, obiectivelor jocului, regulilor organizatorice care guvernează desfășurarea jocului, alegerea actorului(i) în conformitate cu rolurile, pregătirea necesarului. material vizualși echipamente

Cursul jocului, care constă în implementarea de către toți participanții la joc a regulilor și acțiunilor necesare.

Rezultatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor acestuia.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități și capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa profesori, educatori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație. .

2.6 Masa rotundă

Masa rotundă lărgește orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat, iar atenția trebuie acordată aranjamentului muzical, care să încurajeze reflecția și franchețea.

Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să fie începută de părinți activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, profesori, un educator social și alți părinți ar trebui să se alăture. Puteți oferi spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme care apar la creșterea copiilor în diferite tipuri de familii, care vor activa și mai mult participanții la întâlnire. Ceea ce este de remarcat la această formă de muncă este că aproape niciun părinte nu este lăsat pe margine; aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

După ce a dezvăluit bogatul arsenal de forme de educație pedagogică pentru părinții copiilor de școală primară, este necesar să se analizeze cât de eficiente sunt acestea în practică.

3. ACTIVITĂȚI ALE UNUI PROFESOR DE SOCIAL PENTRU EDUCAREA PĂRINȚILOR

.1 organizarea și metodologia de desfășurare a lucrărilor experimentale

Scopul lucrării noastre este de a identifica forme eficiente de educație pedagogică a părinților necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

Atingerea acestui scop se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini: cercetarea și analiza comparativă a formelor de lucru cu părinții;

identificarea, pe baza analizei documentației și diagnosticării, a formelor de lucru cu părinții care contribuie la interacțiunea de succes între părinți și școală; dezvoltarea și determinarea eficienței programului.

În cadrul lucrării de curs au fost utilizate următoarele metode: analiza și sinteza literaturii științifice și metodologice, generalizarea celor mai bune practici, testarea pedagogică, chestionarea, metoda matematică și statistică.

Această activitate de cercetare a fost efectuată în școala secundară de bază Khalchansky, districtul Vetkovsky, regiunea Gomel. Eșantionul a fost format din 45 de părinți și 30 de elevi de școală primară.

Subiecții au fost elevii din școala primară și părinții acestora.

Experimentul pedagogic în lucrare este principalul, deoarece aplicarea lui ne permite să tragem o concluzie despre oportunitatea utilizării programului pe care l-am dezvoltat în procesul educațional pentru îmbunătățirea educației pedagogice a părinților în vederea socializării școlarilor mai mici.

Experimentul a fost formativ în scopurile sale și firesc în organizarea sa, deoarece s-a desfășurat în condiții naturale.

Subiecții au fost elevii din școala primară și părinții acestora.

Experimentul pedagogic s-a desfășurat în două etape.

Primul stagiu- experimentul a fost constatator. În această etapă a fost determinat nivelul inițial de educație pedagogică a părinților. Utilizarea sarcinilor de testare și a anchetelor elevilor și părinților lor au făcut posibilă determinarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor părinților.

În această etapă, a fost realizat un sondaj asupra părinților și școlarilor.

Am efectuat un studiu al nivelului de educație pedagogică a părinților elevilor din clasele 1-4 ale școlii de bază Khalchansky, districtul Vetkovsky, regiunea Gomel. Părinților li s-a dat un chestionar. Eșantionul a fost format din 45 de părinți din școala primară. Rezultatele sondajului sunt prezentate în figura [Figura 1].

Poza 1 - Nivelul de educație pedagogică a părinților

Analizând diagrama, se poate observa că majoritatea părinților chestionați au evaluat nivelul de pregătire pentru creșterea copiilor și nivelul de cunoștințe în psihologie și pedagogie ca fiind insuficiente. Aproape o treime dintre părinți consideră că au un nivel suficient de pregătire pentru educație parentală. Doar o mică parte fie nu a dat niciun răspuns, fie și-a evaluat nivelul ca fiind insuficient.

Incoerența răspunsurilor la întrebările „Citiți literatură pedagogică (cărți, articole, periodice)?”, „Care este cel mai interesant lucru, din punctul dumneavoastră de vedere, pe care l-ați citit despre creșterea și predarea copiilor?” vizibile clar în diagrame [Figura 2].

Figura 2 - Atitudinea părinților față de informațiile pedagogice

Diagramele arată că majoritatea părinților nu sunt dezinteresați de schimbările care au loc în domeniul educației și creșterii. O proporție foarte mică de părinți au declarat că nu sunt interesați de informațiile pe probleme de educație și formare, iar doar 7% nu au dat niciun răspuns. În același timp, doar 26% dintre respondenți citesc ceva despre probleme de educație și formare. Această cifră ar trebui discutată mai detaliat. 10% dintre respondenți au răspuns că citesc periodice, dintre care 3% au numit ziare precum „Familia Ochha”, „Familia mea”, „Gaspadynya”, „Nastaniskaya Gazeta”, restul de 7% nu au numit nici o publicație, 16% dintre respondenți au citit cărți (printre noile produse se numără lucrările lui A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky).

O analiză a chestionarelor arată că părinții își construiesc relațiile cu copiii lor pe iubire, încredere și înțelegere. La întrebarea „Ce forme și metode de educație folosiți?” Majoritatea părinților au răspuns că folosesc persuasiune, instruire, exemplu personal, laudă și altele. În același timp, doar 35% dintre părinți și-ar dori ca colegii lor de muncă să cunoască despre ei ca educatori; 2,5% consideră că acest lucru nu este necesar; 62,5% au răspuns negativ, în timp ce unii au considerat necesar să adauge că este doar treaba lor personală ce fel de educatori sunt.

Pentru a studia posibilitățile părinților de a participa la învățământul școlar, am invitat părinții să completeze un chestionar.

În urma analizei chestionarelor s-au obținut următoarele rezultate: 57% dintre respondenți și-au exprimat dorința de a ajuta la munca de clasă (curățarea zonei, reparații și curățenia generală a sălii de clasă etc.), 28,6% - dorința de a face vacanțe de clasă, 9,4% - organizează o excursie la întreprindere, pentru a avea un fel de conversație.

Elevilor li sa dat un chestionar. O analiză a chestionarelor elevilor efectuate în aceleași clase a arătat că 10% dintre respondenți sunt supărați de părinții lor pentru că le acordă puțină atenție, 7% se plâng că părinții lor strigă fără motiv și 7,9% se plâng că părinții lor sunt foarte stricti . Mulți elevi au scris în chestionarele lor că părinții lor nu îi înțeleg întotdeauna și sunt adesea foarte iritabili atunci când comunică cu ei. Copiii din familii monoparentale, unde o mamă este implicată în creșterea lor, suferă din cauza părinților lor nu împreună . Sunt interesante răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce ați dori să vă sfătuiți părinții?” Majoritatea studenților (18,8%) au răspuns pune-te mai des în locul meu , 11% sfătuiesc părinții fii mai blând și mai blând , 8,4% - nu fi pretențios , 7,6% - Nu presupune că ai întotdeauna dreptate.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Cum îți petreci timpul liber cu părinții tăi?” au fost distribuite după cum urmează [Figura 3].

Figura 3 - Petrecerea timpului împreună între copii și părinți

Dacă comparăm aceste date și datele despre pregătirea părinților de a participa la educația școlară, putem concluziona că majoritatea părinților dedică puțin timp creșterii copiilor. Mai mult, nu este cazul să spunem că părinții sunt angajați în educație estetică, etică etc. De asemenea, trebuie menționat că părinții nu evaluează suficient de obiectiv pregătirea lor pentru creșterea copiilor, pregătirea lor psihologică și pedagogică.

Studiul oportunităților educaționale și al nivelului de potențial educațional al familiei a fost realizat doar în funcție de unii indicatori. Printre acestea: prezența înțelegerii reciproce între părinți și copii, prezența cunoștințelor în pedagogie și psihologie, cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului, autoeducația pedagogică a părinților. Totuși, pe baza datelor de mai sus, potențialul educațional al majorității familiilor chestionate poate fi definit ca mediu și acceptabil. Acest lucru se datorează diverselor motive. În primul rând, potențialul educațional al familiei și eficacitatea implementării acestuia depind de o serie de factori obiectivi și subiectivi (politica statului și condițiile de mediu, statutul social și nivelul de educație al părinților, nivelul financiar al familiei etc.). În al doilea rând, familia modernă trece prin momente grele, concentrând întreaga gamă de probleme sociale ale societății, ceea ce duce nu numai la schimbări serioase, ci și la o criză a familiei ca instituție socială. Problemele existente ale funcționării familiei duc la faptul că funcția principală a familiei - creșterea generației tinere - nu este îndeplinită la nivelul corespunzător.

Pentru a determina eficacitatea formelor de educație pedagogică pentru părinți, a fost propus un chestionar [Anexa D]. La sondaj au participat 45 de părinți ai elevilor de școală primară.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în tabelul [Tabelul 1].

Tabelul 1 - raportul comparativ dintre cele mai mari și cele mai puțin eficiente forme de interacțiune conform părinților

Forme de educație pedagogică a părinților Cel mai mare efect. forme de educaţie pedagogică după părinţi Cel mai mare efect. forme de educație pedagogică după părinți în %Eficacitate redusă a formelor de educație pedagogică după părințiCel mai puțin eficace. forme de educație pedagogică conform părinților în % Întâlniri cu părinții 45 100% 00% Lecții deschise 1533% 818% Vizite la familii de către profesori 1022% 1533% Convorbiri cu părinții 3578% 24% Conferințe cu părinți 1227% 511% Standuri de informare 24% 24% Întâlniri de masă rotundă 1124% 818%

Putem concluziona că majoritatea părinților chestionați consideră întâlnirile părinți-profesori ca fiind cea mai eficientă formă de educație pedagogică. Pe locul doi sunt conversațiile cu părinții. Pe locul trei se află standurile de informare. Acest lucru sugerează că ei consideră că cele mai eficiente forme de educație pedagogică sunt tradiționale, dar știu puține despre formele inovatoare de educație pedagogică pentru părinți. Cea mai puțin eficientă formă de educație pedagogică, potrivit părinților, este vizitele la familii de către profesori. Acest lucru indică o cooperare scăzută între școală și familie

Figura 4 - raportul comparativ dintre cele mai mari și cele mai puțin eficiente forme de interacțiune conform părinților

Cel mai forme eficiente educație pedagogică după părinți;

formele cele mai puțin eficiente de educație pedagogică după părinți;

Intalniri cu parinti

Lecții deschise

Vizitele familiei de către profesori

Convorbiri cu parintii

Conferințe cu părinți

Standuri de informare

Întâlniri de masă rotundă

A doua etapă - experimentul a fost formativ. Sarcina sa este de a desfășura activități pentru educația pedagogică a părinților și, de asemenea, de a determina eficacitatea programului dezvoltat. Întrucât părinții au un nivel scăzut de pregătire pedagogică și cunoștințe psihologice și pedagogice, programul cuprinzător le-a vizat. Desigur, este imposibil să schimbi atitudinea și comportamentul părinților într-o singură întâlnire sau conversație. Prin urmare, acești părinți au fost observați timp de două luni. Pentru a implica părinții în viața copiilor și a școlii, pentru a le îmbunătăți cultura pedagogică, din multe forme de lucru cu părinții s-au folosit următoarele forme active de lucru: conversație, ședințe de masă rotundă, jocuri de afaceri, vizitarea familiilor, întâlnirea cu părinții, sala de curs.

.2 Programul de lucru al unui profesor social cu părinții

Un program cuprinzător pentru educația pedagogică a părinților a fost realizat la școala secundară Khalchan din districtul Vetkovsky din regiunea Gomel. La acest program au participat 35 de părinți.

Notă explicativă

Este destul de evident că întrebarea dacă numai familia poate asigura creșterea unor persoane active, ușor adaptabile la noi. relatii sociale personalitate, răspunsul este clar - Nu . În condiții moderne dificile, familiile au nevoie de asistență sistematică și calificată din partea școlii. Problemele de interacțiune dintre familie și școală sunt deosebit de relevante. Numai în procesul de interacțiune dintre profesori și părinți poate fi rezolvată cu succes problema dezvoltării personalității unui elev. Pentru a face acest lucru, este necesar să se ridice pregătirea pedagogică a părinților la un nivel calitativ nou, corespunzător condițiilor și nevoilor societății moderne. Acest program de educație pedagogică pentru părinți este un program cuprinzător pentru îmbunătățirea educației familiei și îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților.

Un obiect -educaţia pedagogică a părinţilor.

Articol-activităţile unui profesor social în educaţia pedagogică.

Scopul programului- să promoveze crearea condițiilor pentru ca părinții să stăpânească un anumit minim de cunoștințe psihologice și pedagogice, să-i asiste în organizarea autoeducației pedagogice, în dezvoltarea competențelor în creșterea copiilor.

Sarcini:

l studierea capacităților educaționale ale familiilor, creșterea potențialului lor educațional;

l stabilirea unei comunicări constante cu părinții, înțelegere reciprocă și interacțiune coordonată între școală și familie;

l formarea unei poziții pedagogice active a părinților, atrăgându-i să participe activ la procesul educațional și la activitățile extrașcolare de timp liber;

l avertizarea părinților împotriva celor mai frecvente greșeli în creșterea copiilor;

l generalizarea şi diseminarea experienţelor pozitive ale educaţiei familiale.

Programul se bazează pe cele mai importante principii pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților:

Principiul sistematicității și consistenței. Programul este o educație pedagogică țintită, sistematică a părinților, îndrumare în autoeducarea pedagogică a părinților și implicarea acestora în creșterea copiilor. Sistematicitatea și consistența presupune unitatea și continuitatea tuturor părților programului.

Principiul unității educației publice și familiale. Luând în considerare acest principiu, se construiește conținutul programului, se dau sarcini practice și se distribuie sarcinile între părinți, ceea ce are un impact semnificativ asupra activității școlii cu familiile elevilor.

Principiul combinației optime a formelor colective și individualeperfecţionarea pedagogică cultura parintilor. Esența acestui principiu este că este recomandabil să se desfășoare munca colectivă a părinților cu grupuri de părinți (pe clasă), precum și munca individuală cu familiile individuale. Individ și lucru de grup promovează participarea fructuoasă a tuturor părinților la munca colectivă pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile necesare pentru a obține mai mult rezultate ridicateîn predarea şi creşterea copiilor.

Criterii de evaluare a realizarii scopului si obiectivului stabilit:creşterea nivelului culturii pedagogice, creşterea nivelului poziţiei pedagogice active, scăderea nivelului creşterea necorespunzătoare copiii din familie.

1. Rolul familiei în creșterea copiilor (conversație)

Familia este un grup social restrâns, mediul natural al vieții și dezvoltării, punând bazele individului. Scopul principal al familiei. Componentele educației familiale.

Caracteristicile și structura unei familii moderne. Influența asupra copiilor a atmosferei morale, a climatului psihologic al familiei, a relațiilor intrafamiliale, a nivelului de cultură generală și pedagogică a membrilor adulți ai familiei. Tradiții de muncă în familie. Dragoste, respect și exigență față de copii.

Educația familiei ca proces de activitate cu scop de formare a personalității: scopul, obiectivele și conținutul educației, proiectarea personalității copilului, alegerea și utilizarea de către părinți a mijloacelor educaționale și a unui sistem de influențe pedagogice asupra copiilor, organizarea activităților de viață. a copiilor, ajustându-și relațiile în afara familiei.

Dificultăți și greșeli în educația familiei, cauzele și modalitățile de eliminare a acestora. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților este cea mai importantă condiție pentru succesul în creșterea copiilor. Principalele componente ale culturii pedagogice. Creșterea dragostei și a respectului copiilor față de părinți și membrii mai mari ai familiei.

Scop: conștientizarea părinților cu privire la influența relațiilor de familie asupra dezvoltării copilului.

Exemplu de plan de lecție

Rolul familiei în viața umană. Încălzire „Cea mai vie amintire din copilărie.”

Rolul familiei în creșterea copilului.

1. Conceptul de potențial educațional al familiei.
2. Impactul schimbărilor în componența familiei asupra copilului.
3. Scenarii de viață.

Conversația este despre modul în care, încă din copilărie, părinții, cu comentariile și atitudinea lor față de copil, îi scriu un scenariu de viață. Viitorul lui depinde de modul în care este crescut copilul: fie va fi o persoană lașă și slabă de voință, fie va crește pentru a deveni un lider care știe să depășească dificultățile.

Joc „Hai să ne jucăm cu familia”. Grupul este împărțit în „familii”, iar acestea pot fi diferite atât ca compoziție, cât și ca durată ciclu de viață(tânăr, matur, în vârstă). Sarcina participanților este să decidă care va fi componența familiei, să distribuie rolurile familiei și vârstele membrilor familiei. Fiecare trebuie să se gândească la ceea ce face, unde lucrează, care sunt hobby-urile lor, ce haine poartă, ce le place să mănânce etc. Membrii familiei decid cum își petrec zilele lucrătoare și weekendurile, unde și cum își petrec vacanțele, cum ei distribuie responsabilitățile familiale, ce fel de relații au în familie, cum sunt rezolvate problemele de familie: colectiv sau individual de către capul de familie autorizat. Fiecare subgrup vine cu caracteristici distinctive ale familiei sale, care ar trebui să se reflecte în numele de familie. Familia își creează propria stemă, alege un motto, o moștenire de familie sau o istorie de care se mândrește, un secret de familie despre care alții nu ar trebui să știe.

Familiile stau la mese în diverse părți birou. Toate propunerile sunt scrise pe hârtie. Se fac desene. Numărul de desene, conținutul acestora, paternitatea (comună sau individuală) este determinată de familia însăși.

După finalizarea sarcinii, fiecare subgrup își prezintă pe rând familia. După introducere, familia poate pune întrebări clarificatoare.

2. Masa rotundă Legislația Republicii Belarus cu privire la familie

Scop: conștientizarea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor.

Exemplu de plan de lecție

1. Un exemplu de părinți într-o familie.
2. Legea și legea: ce este.
3. Responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor.
4. Motivele privării din drepturile părintești.
5. Discuție „Drepturile și responsabilitățile mele față de copiii mei”.
6. Reflecţie.

3. Jocuri de afaceri „Familia mea”

Scop: arăta rolul fiecărui membru al familiei în atingerea armoniei în relațiile de familie.

Exemplu de plan de lecție

Exercițiul „Viitoarea mea familie”. Participanții sunt rugați să închidă ochii și să se imagineze ca adulți. „Iată că mergi pe stradă, te apropii de casa ta, urci scările, deschizi ușa cu cheia ta. Ce vezi, ce auzi, ce mirosi? Familia ta te salută cu bucurie sau este ocupată cu propriile treburi? Treci de pe hol în cameră. Privește cu atenție în jur, ce vezi, cine este în ea?" Apoi fiecare participant vorbește despre ceea ce a văzut.

Exercițiul „Familia ideală”. Participanții sunt rugați să spună ce își imaginează că ar fi o familie ideală. Ce fac mama și tata în ea? Ce fel de copii ar trebui să fie și câți dintre ei sunt în familie. Ce este educația „corectă”? Toată lumea încearcă să-și imagineze o familie ideală și să vorbească despre asta.

Exercițiul „Copilul Micut”. Sunt selectați trei participanți. Doi dintre ei sunt tata și mama, iar al treilea este un copil. Încă nu poate vorbi, ci doar se întinde pe spate în pătuț. Nu poate reacționa la orice decât cu gesturi și sunete incoerente. Părinții se aplecă asupra lui și încearcă să înțeleagă ce vrea copilul. Apoi participanții își schimbă rolurile. După 5 minute de joc, toată lumea își împărtășește impresiile. În mijlocul unei anumite situații, prezentatorul poate pune în scenă în mod neașteptat un moment care distrage atenția (de exemplu, a sunat telefonul sau a sunat soneria). Apoi, toată lumea vorbește despre modul în care interferențele externe i-au afectat. Apoi alți participanți joacă această scenetă.

Exercițiul „Eveniment de familie”. Toți participanții stau într-un cerc. În centrul cercului este „familie”. Membrii familiei își distribuie rolurile familiale. Apoi, prezentatorul vorbește despre un eveniment care s-a întâmplat în familie. De exemplu: „Imaginați-vă că s-a născut un copil în familia ta” sau „Tata a primit o promovare la serviciu”. Se propune discutarea acestui eveniment. Fiecare membru al familiei vorbește despre acest eveniment.

Cercul exterior observă ceea ce se întâmplă în interiorul cercului, acordă atenție atenție la cât de unanimă va fi familia în rezolvarea unei anumite probleme. Fiecare participant din cercul exterior are sarcina de a observa comportamentul unui anumit participant din centru.

Sarcinile pot fi foarte diferite. De exemplu, într-o situație în care un tată sau o mamă a câștigat o sumă mare de bani, se propune să discutăm pe ce va cheltui familia acești bani: studii, călătorii, cumpărături pentru casă, completarea unui cont bancar etc. Toată lumea ar trebui să-i intereseze pe ceilalți în propunerea lor și să argumenteze pentru prioritățile acesteia. După discuție, cercurile exterioare și cele interioare își schimbă locul. În interiorul cercului, conversația se desfășoară pe o altă temă.

Puteți juca un rol în situații în care familia trebuie să ia o decizie. Ar trebui să acordați atenție cine a avut cea mai mare influență asupra deciziei, cât de mult au ascultat părerile „copiilor”, dacă „familia” a reușit să ajungă la un consens și să găsească o soluție de compromis.

Este posibilă următoarea situație: tatăl mamei locuiește singur în sat, are propria fermă; Bunicul este bolnav, dar nu vrea să plece în oraș. Familia trebuie să decidă ce să facă. Înainte de a juca sarcina, puteți determina cine are ce dorințe.

De exemplu:

• mama vrea să meargă în sat, îi place să aibă propria ei fermă;
• tatăl nu vrea să plece pentru că are Loc de muncă bun, firma proprie;
• nici fiul cel mare nu vrea, pentru că învață la institut;
• fiul cel mic va pleca de bunăvoie: vara în sat puteți înota în lac, puteți merge la pescuit, iarna - schi și patinaj etc.

5. Reflecție „Ce am simțit când jucam roluri în timpul exercițiilor?” .

4. Dezbatere pe temaCe ar trebui să fie familie buna

Exemple de întrebări pentru discutie:

Familia ca grup social mic. Rolul și locul copiilor în echipa familiei. Caracterul moral al tatălui și al mamei. Participarea tatălui și a mamei la creșterea copiilor. Bunicul și bunica în familie.

O moralitate ridicată și un stil de viață sănătos sunt cele mai importante condiții pentru o creștere adecvată. Munca de folos social a familiei. Rolul tradițiilor familiei vacanțe în familie in cresterea copiilor.

Ce participare ar trebui să aibă copiii în viața de familie? Responsabilitățile membrilor familiei.

Tată și mamă- primii educatori

Influența personalității părinților este principalul lucru în educația familiei. Relația dintre tată și mamă, unitatea pozițiilor lor de viață și îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților sunt cele mai importante condiții pentru succesul în creșterea copiilor. Autoeducarea părinților ca exemplu necesar pentru copii.

Rolul tatălui în educația familiei. Particularități ale influenței tatălui asupra fiilor și fiicelor. Trăsături ale iubirii paterne pentru copii. Modalități de îmbunătățire a activităților educaționale ale taților.

Mamă în viața unei persoane. Maternitatea ca valoare socială. O combinație de tandrețe, iubire, devotament cu exigență, curaj, intransigență față de rău și viciu. Capacitatea mamei de a înțelege copilul și de a fi prietenul lui. Educația mamei în copii de dragoste și respect față de tată, bunic și bunica.

Rolul membrilor mai mari ai familiei în creșterea copiilor.

1. Jocuri de afaceri

1. Exercițiul „Viața” familie ideala».

Participanții au sarcina de a se împărți în familii și de a juca scene din viața familiei, alegând evenimente fericite sau triste la discreția lor. Unul dintre participanți (voluntar) alege alți parteneri pentru roluri diferite a juca o scenă din viața unei familii ideale. Participanții rămași stau în cercul exterior ca spectatori. După ce au jucat scena, își împărtășesc impresiile despre ceea ce au văzut. Apoi scenele sunt jucate de către alți participanți în funcție de propriul scenariu. Este foarte posibil ca scenele să nu devină atât de ideale pe cât își doresc participanții. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a discuta ce este cu adevărat important în familie, ce relațiile ar trebui să fie, ce probleme pot apărea, cum se dezvoltă familia.

2. Exercițiul „Scene din viața de familie”.

Participanții sunt împărțiți în două subgrupe. Aceștia joacă pe rând scene din viața de familie. Aceasta poate fi o situație care a avut loc în trecut, o situație care poate apărea în viitor sau o situație fantezie. Puteți juca scene fără cuvinte sau cu cuvinte. În cazul reprezentării scenelor fără cuvinte, se acordă mai multă atenție expresiilor faciale și pantomimei, în care trebuie să poți transmite relații și sentimente. Jucătorii pot vorbi despre situația lor sau pot oferi publicului ocazia să ghicească despre ea. Redarea scenei este limitată la un anumit spațiu și are un început și un sfârșit clar în timp. Când sceneta se termină, prezentatorul le cere jucătorilor să se oprească. După joacă, publicul și apoi prezentatorul își împărtășesc impresiile. Membrii grupului pot să vină și să joace scenete pe orice subiect împreună.

3. Joc „Bătălia Vorbitorilor” pe tema dată „Viitoarea mea familie”.

Participanții au sarcina de a-și exprima argumentele în favoarea sau împotriva întemeierii unei familii în termen de 3-5 minute. În discursul său, fiecare vorbitor ulterior poate repovesti ideile vorbitorului precedent, doar în mod absolut corect, fără a-i distorsiona gândurile. Apoi își poate exprima obiecțiile, acordul, pune întrebări etc.

Discuție „Ce am învățat?” .

1. Dezbatere pe temaFericirea familiei... ce este?

Întrebări:Componentele fericirii familiei. Exemple din opere de artă, din viață. Există o părere că dragostea părinților unul față de celălalt ar trebui să fie dominantă, prevalând asupra dragostei pentru copii. Ce crezi? Fericirea familiei depinde de numărul de copii? Care este punctul tau de vedere? Fericirea unei familii depinde de securitatea materială și de condițiile de viață?

Rolul unei femei-mamă în crearea unei familii fericite.

Rolul soțului-tată în crearea unei familii fericite.

Cea mai importantă condiție pentru creștere este autoritatea părintească - influența tatălui și a mamei asupra copiilor, bazată pe cunoștințe și realizări morale.

Autoeducarea părinților ca exemplu necesar pentru copii.

Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și luarea în considerare a acestora în educație

Cunoașterea caracteristicilor de vârstă și a diferențelor individuale ale copiilor este o condiție necesară pentru creșterea lor.

Caracteristici ale formării personalității unui școlar la diferite perioade de vârstă. Diferențele de dezvoltare între băieți și fete.

Modalități și metode de studiere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor.

8. Tema cursului: Părinte și profesor. Lecții pozitive, creative în creșterea copiilor.

Pe măsură ce copiii cresc, rețelele sociale ale familiei se extind semnificativ. Fie că ne place sau nu, contactele cu școala, profesorii și educatorii, administrația școlii, colegii de clasă ai fiului sau fiicei noastre și părinții lor sunt pur și simplu inevitabile. Toate aceste legături se nasc în timpul educației copilului și necesită o atenție serioasă din partea părinților. La vârsta preșcolară, copilul aparține în întregime mamei și tatălui, sau cel puțin așa simt părinții. Dar la școală totul este diferit. Încă din primele zile de școală, copilul intră în sfera altei influențe. Profesor, educator! Aici autoritatea mamei mele este în mod clar înlăturată. „Dar profesorul a spus” - și copilul se va strădui să facă ceea ce cere profesorul. Cât de mare este autoritatea profesorului pentru omul mic, cât de serios ia această nouă relație pentru copil. Câtă bucurie sau tristețe pot aduce atât copilului cât și familiei. Este bine atunci când relația cu profesorul decurge calm, vesel pentru copil, bazată pe înțelegere reciprocă. Părinții aflați în această situație vor contribui la acest acord: ajutați, participați activ la viața clasei, vor fi fericiți știind că toate eforturile lor sunt de folos copilului și comunității de copii din clasă.

Dar apoi începe nemulțumirea - profesorul a dat notă greșită și încep nemulțumirile minore, pe care copilul nemulțumit le poartă părinților săi.

Ce să faci aici? „Profesorul are întotdeauna dreptate!” – va spune o mamă. „Voi vorbi cu Anna Ivanovna și voi afla de ce ți-a dat un C!” – promite o altă mamă.

„Am înțeles de la bun început că iubita ta Maria Petrovna este rea, de ce ai iubit-o atât de mult? Nu mai plânge! Nu te voi lăsa să fii rănit!” - a treia mamă țipă de furie.

Câtă delicatețe, inteligență și uneori curaj este necesară pentru a te comporta corect și demn într-o situație atât de dificilă. Desigur, un copil nu poate vorbi de rău despre profesor, nici nu poate amenința sau insulta profesorul. Poziția mamei, care susține că profesoara are întotdeauna dreptate, este cea mai corectă dintre toate cele trei episoade, dar nu este întotdeauna posibil să fii complet de acord cu afirmația ei. copil mic putem convinge că acțiunile profesorului au fost exclusiv în favoarea copilului. Ea este strictă - asta e bine, vei fi mai atent. Ea te-a pedepsit, a fost vina ta. Ți-au tras coada și te-ai întors. Nu era nevoie să te întorci! Etc. Dar copilul va crește și va evalua totul în timp. Dar profesorii sunt diferiți. Și rezistența lor este diferită. Profesia de cadru didactic necesită extreme tensiune nervoasa. Uneori, băiatul este lovit în zadar, ei dau vina pe cei nevinovați și îi ceartă fără prihană pe persoana greșită. Acest lucru poate să nu se întâmple atât de des, dar ce îi pasă victimei de aceste statistici. Copilul se confruntă cu nedreptate și nici măcar părinții lui nu îl susțin. Aceasta este durere. Adevarata durere. Aici încep dificultățile în familie, dificultățile la școală. Da, părinții ar trebui să fie ghidați de cerințele școlii, care sunt alfabetizate, gânditoare și solide din punct de vedere pedagogic.

Iar copiii ar trebui să fie orientați spre ascultare, spre înțelegerea acestor cerințe. Următorul sistem de relații dintre părinți și școală va deveni natural și rezonabil: mama și tatăl sunt oaspeți frecventi la școală, conversația dintre profesor și părinți este interesată reciproc. Apoi profesorul merge la familia elevului pentru a completa impresiile sale despre copil și familie cu o vizită personală. Ambele părți s-au despărțit mulțumite și hotărâte să continue educația.

Dar de multe ori se întâmplă altfel. Părinții sunt oaspeți rari la școală. Poziția lor este: „Am trimis copilul la școală, ți l-am încredințat, acum școala poartă responsabilitatea principală pentru el. Și dacă se întâmplă ceva, ne veți suna!” Acolo unde nu există un contact direct între profesor și părinte, relația dintre părți depinde adesea de gradul de sinceritate al copilului cu părinții. Copilul se obișnuiește treptat să fie viclean și necinstit. Relația dintre profesor și elev este complexă, dar are o importanță enormă în viața și destinul copilului.

Elevii își imită cei mai iubiți profesori în felul lor de a vorbi, de mers și de obiceiuri. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul devine stăpânul gândurilor. Acesta este un ideal minunat, mulți profesori visează la el.

Iată o altă situație școlară: un copil a ajuns cu un profesor strict. Își pun speranța pe faptul că profesorul își va lua „fiul în mâini”.

El se schimbă în fața ochilor noștri. Profesorul execută ordinele și sfaturile atât de pedant încât părinții încep să experimenteze uşoară gelozie: Nu m-ai ascultat, dar aici...

Este grozav dacă ascultarea în acest caz este combinată cu dragostea și respectul față de profesor.

A. S. Makarenko și-a construit sistemul educațional pe baza respectului. Antipatia pentru un profesor nu apare niciodată ca răspuns la exigență, dacă această exigență este generată de dragostea pentru copii.

Cum știu copiii sursa acestei exigențe? Ei o simt. Aproape întotdeauna inconfundabil. Dacă în spatele stricteței, pedanterii și chiar a nepolițeniei profesorului se află umanitatea autentică, ei îl vor iubi! Să ne gândim la sensul frazei: „El este strict, dar corect!” Această expresie a apărut ca o reacție la forma relației dintre elev și profesor. Severitatea este uneori echivalentă cu exigență, lipsă de reținere, lipsă de tact și uneori cruzime. Scopul unei asemenea strictețe este de a demonstra puterea asupra copilului și nu de a-l educa. Și dacă rigoarea este înlocuită de educație și de afirmarea credinței în propriile forțe ale elevului.

O astfel de credință trebuie cultivată doar la un copil, dar să poată fi susținută și în perioadele grele de eșec. Astăzi nu ai putut, dar mâine poți, cred în tine! Rezultatul eforturilor profesorului depinde nu atât de ceea ce spune profesorul, cât de modul în care se dezvoltă procesul de comunicare între profesor și elev. Un sistem de învățământ nu crește din suma edificațiilor. Succesul va fi obținut de cei care înțeleg caracteristicile caracterului unui copil, care caută o abordare individuală a inimii copilului. Cum să depășești lenea elevilor? Trezește-i interesul. Cum să te descurci cu timiditatea și timiditatea? Demonstrați-i copilului că un adult este interesat de succesul său. Sarcasmul și ironia ne vor ajuta să luptăm cu obrăznicia și slăbirea.

Numai incapacitatea și reticența unui adult de a folosi tehnici subtile și eficiente duc la strictețe ca singura metodă de educație atotpermisivă. Dar dacă conflictele dintre un copil și un profesor se repetă, se agravează și provoacă frică de școală, atunci părinții trebuie să intervină. Trebuie să mergeți la școală, să vorbiți cu profesorul și, dacă este necesar, apoi cu directorul sau directorul. Un tânăr profesor va ține cont de critici, va corecta greșelile și va acumula experiență.

Uneori copiii spun că profesorul țipă la ei, dar acest lucru nu ajută; zgomotul din clasă îi împiedică pe cei care vor să învețe să învețe materialul. Este necesar ca părintele să poarte o conversație cu copiii cu următorul conținut: cu diferiți profesori, copiii se comportă diferit la lecții. Care este motivul aici? Program nereușit (după educație fizică - o lecție de matematică), uneori material dificil în lecția anterioară sau lucru în curtea școlii. Uneori și profesorul este de vină: starea de rău, noaptea nedorită etc. Să ne uităm la clasa: a ignorat lecția. Ce le puteți spune copiilor în acest caz? De exemplu: „Ca adult, vei regreta ocazia ratată de a înțelege mai bine subiectul. Nimic nu ar trebui să-ți influențeze propria atitudine față de subiect. Studiind, înveți să lucrezi. Învață să te controlezi. Învață să respecți munca bătrânilor tăi și a celor din jurul tău.”

Sau: „Este bine să vizionezi un film plin de acțiune, dar să te apuci de lucru atunci când nu simți că necesită un efort conștient și de asta este capabilă o persoană care lucrează la dezvoltarea caracterului și voinței sale.

Nu toată lumea știe să se forțeze să facă nu numai lucruri plăcute, ci și lucruri necesare; să se rețină și să se limiteze. Autocontrolul este cel mai important mijloc de dezvoltare a personalității. Nimic nu este mai ușor decât să întrerupi o lecție. Merită să fii mândru de o astfel de realizare? Cine s-a gândit la profesor în acel moment? Voi, băieți, nu vă solicitați, dar profesorul trebuie să fie extraordinar.

Privește în jur: sunt mulți oameni extraordinari lângă tine?

Unde poți găsi atât de mulți profesori talentați? Gândiți-vă, un profesor trebuie să aibă atât talentul unui cititor, cât și al unui povestitor și să fie capabil să simplifice complexul, să conducă și să fie un actor, astfel încât lecția lui să vă taie respirația și să comunice cu fiecare în mod individual, în În plus, profesorul trebuie să fie întotdeauna îmbrăcat cu gust, să fie vesel, spiritual, să înțeleagă umorul. Sau poate și profesorul are nevoie de ajutorul, sprijinul și înțelegerea voastră?”

La urma urmei, există adesea cazuri în care un părinte nemulțumit poate arunca un scandal asupra unui profesor. Și unii părinți nu comunică deloc cu școala, în special cu tații. Se crede că frecventarea școlii este îngrijire maternă. Mama, de regulă, are intuiție feminină. Își simte copilul unde să insiste, unde să convingă cu afecțiune, încredere, persuasiune.

De regulă, tragedia are loc în familii când copiii împlinesc 12-15 ani. Înainte de aceasta, creșterea adolescenților a decurs cu calm: tata respira după muncă, mama, după ce hrănea cina în familie, gătea cina și în același timp îi ajuta pe copii să-și pregătească temele.

Iar tata s-a ferit de micile necazuri ale copiilor lui cu un ziar. Și aici este problema. Vârsta de tranziție. Fiul este nepoliticos, se irită fără motiv, este excitabil și agresiv. Fiica lipsește adesea de acasă seara și se retrage în ea însăși.

Între timp, există reguli cunoscute de toată lumea: nu există timp suficient pentru ceea ce o persoană nu vrea să facă. Și suficient pentru ceea ce îl captivează.

Mulți tați nu au timp suficient pentru a-și studia proprii copii. Când copiii se transformă din distracție în indivizi.

Lucrul cu copiii necesită forță, tensiune și, în cele din urmă, este obositor. Dar va veni o socoteală amară. Când vor crește, vor începe să evite să comunice cu tine, pur și simplu vei deveni inutil pentru ei și apoi vei deveni singur.

Adulții, în special profesorii, sunt adesea prea categoric în cerințele lor. Caracterul categoric al revendicărilor noastre, cel mai incontestabil, cel mai clar, cel mai incontestabil - este necesar? Nu va da naștere formaliștilor și egoiștilor fără suflet și inimă? Ce este uneori prezent în cerințele unui părinte sau ale unui profesor? Diktat, dorința de a oferi copilului rețete pentru toate ocaziile. Avem nevoie de sinceritate neclintită. Merită ca profesorul să-și amintească că chiar și „adevărul sfânt” poate răni grav o persoană. Iar un copil care exprimă sincer secretul prietenului său comite, fără să bănuiască, o mică (deocamdată!) răutate. Pe lângă integritatea, pentru care ne străduim atât de mult la copii, mai există, din fericire, cordialitatea, legile camaraderiei și prieteniei. Nu trebuie să uităm că privim totul din poziția unui adult; un profesor subtil și un părinte gânditor vor căuta căi de intrare în lumea spirituală a copilului cu grijă și prudență. Lumea din jurul unui copil este plină de pericole și dificultăți; el este cel care influențează acțiunile elevilor noștri și chiar le dictează.

Fără a ține cont de influențele mediului, este imposibil să-ți construiești cu succes relația cu un copil, altfel conflictele nu pot fi evitate. Studiile situațiilor conflictuale din familie și școală ne convin că cel mai adesea copiii cu cel mai înalt și cel mai scăzut nivel de educatie morala. Unii pentru că încearcă deja să-și apere „eu-ul”, în timp ce alții pentru că nu au niciun ideal, dar acționează dintr-o poziție de forță brută. Devine imediat clar în ce atmosferă au crescut copiii, gata să-și apere pozițiile: în familie nu încercau să netezească marginile aspre, „nu spăla lenjeria murdară în public”, era o atmosferă de integritate morală, intoleranță față de rău. În astfel de familii, conceptul de datorie a fost insuflat încă din copilărie, conștiință, onoare. Neutralitatea filistenilor, adaptabilitatea și tăcerea lașă nu sunt pe cale. Cea mai plină de conflicte este vârsta adolescenței. Arată bunăvoință, inițiativă, exercită toată puterea ta spirituală și ajută-ți copilul sau studentul să învețe lecții pozitive și creative din conflict.

Nu e de mirare că vechiul aforism indian spune: „Până la vârsta de cinci ani, tratează-ți fiul ca pe un rege, de la cinci la cincisprezece ani - ca pe un servitor, după cincisprezece ani - ca pe un prieten". Este infinit de greu să fii consecvent și ferm în toate relațiile cu un adolescent. Aceste cuvinte sunt foarte înțelepte, indiferent cât de dificil este să fii strict și consecvent, pretențios și pedant, reținut și intolerant față de slăbiciunile unui copil, acest lucru este necesar, în primul rând, pentru el. Păstrează căldura cu reținere și integritate exterioară, atenție afectuoasă și interesată cu o consistență deplină, respect pentru slăbiciunile umane ale copilului și asistență în dorința copilului de a scăpa de ele. Aceasta este baza pentru construirea muncii educaționale.

9. Interacțiunea dintre școală, familie și comunitate(Lectura)

Interacțiunea pedagogică dintre școală, familie, instituțiile extrașcolare și public este o parte integrantă a unei abordări integrate a creșterii copiilor. Rolul principal al școlii în creșterea copiilor. Unitatea de scopuri și obiective ale educației, reguli de comportament și cerințe pentru copii din școală și familie. Organizarea de activități și evenimente comune semnificative din punct de vedere social și practice. Lucrul cu copiii din comunitate. Un plan unificat pentru munca extracurriculară cu copiii realizat de școală, consiliu de administrație și organizații publice.

10. Vizitarea familiilor Tema: Metode de educare a familiei

Metodele de parenting transformă cele mai bune speranțe, planuri și vise ale noastre pentru copii în realitate. În traducere exactă, „metodă” înseamnă „cale”, în acest caz - o metodă, tehnică, mod de a influența o individualitate umană în creștere, în continuă schimbare și mereu unică, cu scopul de a forma o personalitate dezvoltată. Metodele parentale sunt cea mai îngrijorătoare problemă pentru părinți. Cum să depășești lenea unui student? Cum să-ți faci fiul să fie ascultător? Cum să te descurci cu grosolănia la copii? Cum să cultivi simțul responsabilității? Cum să înveți curățenia, inteligența, calmul? Cum? Întrebarea despre cum exact toate acestea pot și ar trebui făcute este problema metodei de educație. Părinții și profesorii au la dispoziție multe mijloace de educație, inclusiv ca influențarea cuvântului educațional, persuasiunea, organizarea vieții și activităților copiilor, crearea unei situații educaționale, aprobare și condamnare. Care sunt modalitățile și regulile de utilizare a fiecăruia dintre ele?

Cuvântul este cel mai subtil instrument de comunicare umană. Cum să-l faci să servească artei educației? Cuvântul poate fi judecat, aspru și rece; încurajator, încurajator cu afecțiune; ironic, batjocoritor sau sarcastic.

Cuvântul are o putere enormă, pe care adesea o subestimăm. Un strigăt grosolan sperie și respinge un copil, îl amărăște; Dar ironia noastră despre cei patru câștigați cu greu ucide în mod neașteptat bucuria, încrederea în sine și dorința copilului de rezultat mai bun. Și dacă în loc de ironie există observația noastră calmă de aprobare, atunci ca răspuns vom citi bucurie și satisfacție ascunse în ochii copilului. Cuvintele sunt foarte tenace. Ei trăiesc nu numai în momentul în care sună, ci și mulți ani mai târziu. Într-o zi, mama unui băiat a fost chemată la școală de un profesor pentru a constata că copilul nu era interesat de matematică. „În liceu va fi elev C!” - spuse ea profetic, supărând complet mama nedumerită cu o asemenea perspectivă pentru viitorul fiului ei. Au trecut anii, fiul a absolvit școala și universitatea cu onoruri, s-a impus în profesie, iar mama, întâlnind pe stradă pe profesorul acum în vârstă, își amintește involuntar o conversație veche și acele dificultăți cu fiul ei - temporare și întâmplătoare, dar depășiți singur, fără ajutor și sprijin profesional. Povestea aceea veche a avut un sfârșit bun, dar a rămas resentimentul că profesorul s-a retras de la problemă, a pus capăt în grabă soartei copilului și, cu o sentință aspră, ar fi putut sparge miezul puternic al credinței în băiat. Mama a trebuit să depună mult efort, dragoste și muncă mentală pentru a menține flacăra încrederii în sine în acest copil înspăimântat.

Modul dumneavoastră de comunicare cu copiii, tonul relațiilor dintre membrii familiei sunt de mare importanță pentru a crea un anumit stil viata, care se stabileste rapid in casa ta si uneori se transmite din generatie in generatie. Dar nu știm întotdeauna să folosim posibilitățile bogate ale cuvântului ca instrument educațional. S-ar părea că ar fi mai ușor să vorbești cu un copil. Dar adolescenții, de exemplu, rezistă întotdeauna oricăror încercări evidente de a-l educa. Iar priceperea profesorului este de a-l face invizibil scop educativ conversatii. Nu suntem intotdeauna capabili sa ne structuram conversatia in asa fel incat sa ne puna pe ganduri, sa ne privim cu o noua privire, astfel incat conversatia sa devina un stimulent pentru copil sa faca fapte si fapte bune. Trebuie să fim atenți și exigenți cu privire la fiecare conversație specială cu copiii. Înainte de a începe o conversație, gândește-te la ce anume îi vei spune fiului tău. Nu numai orice argument, argument, exemplu contează, ci și tonul. Calm, prietenos și poate cu puțină ironie și poate indignat în mod justificat. Când doriți să vorbiți - imediat după act sau amânați în mod deliberat conversația pentru o zi sau alta. Cum îți vei structura conversația - singur sau în prezența prietenilor, familiei, profesorilor. Organizezi special o conversație („Astăzi trebuie să vorbesc serios cu tine”) sau profiti de vreo oportunitate potrivită, parcă apropo. Și, poate, după ce te gândești la asta, vei decide să te abții de la orice conversație deocamdată, să arunci o privire mai atentă și să observi cum se va comporta copilul tău în continuare.

Iată situația: fiul a ascuns părinților mai multe note proaste ștergând cu grijă jurnalul. Un tată furios se întoarce de la o întâlnire părinte-profesor, arzând de o dorință irezistibilă de a revărsa mânie și furie asupra vinovat de rușinea tatălui său. Băiatul este bombardat cu un flux de reproșuri, acuzații de ingratitudine față de părinții săi și amenințări că nu va primi mopedul dorit. Tatăl cere ca fiul său să-și ceară scuze public profesorilor mâine. Iar fiul, cu lacrimi in glas, spune ca nu le va cere scuze, si nu are nevoie de darul tau! „Și dacă ai de gând să mă transferi la altă școală, atunci transferă-mă, nu-mi pasă acum!” Dacă punem această scenă, așa cum spune Makarenko, „sub microscop”, câte erori pedagogice vom descoperi aici. Au ridicat un băiat obosit de ziua din pat, nu l-au întrebat nimic, l-au amenințat că îl vor priva de darul său și chiar îl vor transfera la altă școală! În plus, fiul cel mic se uita la asta cu toți ochii și urechile. Și, în sfârșit, cerința tradițională de a cere scuze și de a promite îmbunătățiri. Îmi amintesc de sfatul celebrului profesor, soție și co-autor A. S. Makarenko: „Nu faceți din copii călcători de jurământ, nu-i obligați să promită să se îmbunătățească și, după ce au promis acest lucru, copiii nu sunt adesea siguri că se vor ține. cuvântul lor. Și astfel, fără să vrem, creștem mincinoși.” O astfel de educație nu elimină infracțiunea, ci creează terenul pentru una nouă. Scopul influenței educaționale este diferit - realizarea conștientizării imoralității infracțiunii, acțiune care nu ar permite un astfel de fenomen.

Moralitatea motivelor comportamentului nu trebuie ascunsă de un sentiment de frică, a spus remarcabilul om de știință rus I.M. Sechenov. Atunci când interziceți copiilor să facă ceva, este necesar să nu-l întăriți cu amenințări de pedeapsă, ci cu argumente sociale și morale. Dacă un copil aruncă un ambalaj de bomboane pe asfalt, atunci nu ar trebui să-l sperii cu o amendă, dar este mai bine să spui asta: „Ce se va întâmpla din parcul nostru dacă toată lumea aruncă o bucată de hârtie? Acesta nu va fi un parc, ci o groapă de gunoi. Ți-ar plăcea să te plimbi într-un loc ca acesta?”

Rezultat final educația se realizează în primul rând în comportamentul, acțiunile și activitățile copilului. Aceasta măsoară și nivelul de educație al acestuia. Este nevoie de „gimnastică comportamentală adecvată” (Makarenko). Vrei ca fiul tau sa creasca amabil, simpatic, atent cu oamenii si un bun prieten? Apoi, învață-l, de când este încă foarte mic, să împartă cu sora, bunica, mama și tatăl lui tratarea lui preferată. Lasă-i mașina să nu fredoneze, nu pentru că va fi pedepsit, ci pentru că bunicul este obosit și doarme. Și atunci ei, împreună cu tata, o vor suna și o vor felicita pe bunica de ziua ei și seara îi vor lua cadoul pe care l-au cumpărat din inimă. Și nu exprima nemulțumirea dacă fiica ta i-a oferit prietenei ei jucăria ei preferată când mergea să o viziteze la spital. Dacă ești îngrijorat că copilul tău nu este organizat, promite că va face ceva și nu o face, iar dacă o va face, va fi foarte neglijent și nu la timp, atunci cere-i să o facă clar și la timp. De regulă, copiii dezorganizați sunt mai dispuși să respecte condițiile și cerințele categorice. Termenele ferme, precise, disciplinează astfel de copii. Este foarte bine, mai ales când copiii sunt mici, să introduci elemente de joc în educație. Un instrument educațional excelent - tată-căpitan, fiu-marinar. O sarcină plină de umor pentru a curăța puntea (bucătăria) de resturi și a raporta la finalizare. Dacă acest lucru ar fi sugerat într-o ordine prozaică: „Scoate gunoiul!”, atunci ar provoca nemulțumire, dar suntem mulțumiți, iar copilul nu acumulează sau consolidează experiența neîndeplinirii îndatoririlor sale și a neascultării față de bătrâni.

Este mai bine să realizați influența intenționată a profesorului nu printr-o influență directă, deschisă, ci indirect - printr-o situație educațională special organizată. Unicitatea metodei situației educaționale este că personalitatea profesorului, rolul său în organizarea circumstanțelor educaționale, este parcă deghizat. Acest lucru înlătură elevului sentimentul că este „educat”, ceea ce este adesea absolut necesar. Se știe că adolescenții sunt sensibili, dacă nu intoleranți, la încercările unui adult de a-și impune opinia, de a-i convinge să întreprindă anumite acțiuni sau comportamente. Există chiar și un astfel de concept în pedagogie ca rezistența personală la educație. Cele mai comune defecte de caracter la adolescenți sunt grosolănia și neascultarea. Cum să te descurci cu asta? Nepoliticonia copiilor poate fi o consecință a grosolăniei și lipsei de tact a părinților înșiși - în relație cu copiii, unii cu alții, cu ceilalți. Dacă aceasta este o bravada obișnuită a adolescenților, atunci este mai bine să încercați să nu-i acordați atenție. La fel si cu neascultarea. Probabil, aici ar trebui să ne gândim cât de potrivite sunt toate cerințele impuse unui adolescent - sunt prea mari, nu prea rezonabile, suntem prea protectori cu copiii? Dar se întâmplă și: totul este corect, dar băieții nu ascultă, fac totul ca din ciudă. În acest caz, pot exista multe motive: surmenaj și dezechilibru; propriul tău ton iritat în care dai ordine; atmosferă nervoasă generală în casă; sau este o atmosferă de permisivitate și impunitate în raport cu un adolescent.

„Nu pot să-mi imaginez nimic mai trist decât o astfel de educație, în care copilul are nevoie constant de influența celor mai raționale și blânde tehnici pedagogice din partea educatoarelor, pline de tact pedagogic, și este incapabil să găsească în el însuși nimic care ar ghidează-i comportamentul în acele vremuri.minute şi ore când este lăsat în voia lui. Sarcina noastră nu este să ne facem necesari copiilor noștri, ci, dimpotrivă, să-i ajutăm să învețe, cât mai repede posibil, să se descurce fără noi.”

Este necesar să se educe cu exactitate și severitate rezonabilă. Pentru a aduce la viață toate capacitățile potențiale ale unui copil, chiar și cele latente în adâncurile conștiinței, trebuie să cultivați autodisciplina.

Iată situația: o mamă se plânge că fiica ei poate realiza tot ce își dorește țipând, crede cu fermitate, totul îi este permis, așa trebuie să fie! Dacă nu încetați să o răsfățați cu asta, familia va deveni un mic tiran. Părinții nu au reușit să-l învețe pe copil să-și înfrâneze dorințele și astfel au făcut-o pe fată deserviciu.

Metoda de recompensă și pedeapsă. Este adesea numit secundar, suplimentar, dar nu este întotdeauna cazul. Doar că pedeapsa nu este o metodă secundară, ci pur și simplu o metodă de educație nedorită. Această măsură este asociată cu sarcina asupra sistemului nervos al copilului, cu experiențe și căderi emoționale. Mai mult, se știe că există adesea familii și clase în care nu se aplică pedepse, iar nivelul de educație este destul de ridicat.

Pedeapsa poate avea loc cu condiția ca profesorul să fie încrezător că alte influențe nu vor avea efect. Părinții trebuie să fie convinși că copilul a comis infracțiunea în mod intenționat, conștient, înțelegând că acest lucru nu trebuie făcut. Orice elemente de grosolănie, în special insultele, sunt inacceptabile în pedeapsă. Ordinele de pedeapsă trebuie date fără iritare și strigăte; pedeapsa nu trebuie să fie frecventă, devenind obișnuită și obișnuită. Cu excepția cazului în care este absolut necesar, nu trebuie să reamintiți despre ofensă, cu atât mai puțin să împărtășiți durerea pe care a provocat-o părinților dvs. străini. Copilul trebuie să se simtă protejat în familie. Este foarte important ca părinții să fie conștienți de scopul fiecăruia dintre remarcile, interdicțiile și pedepsele lor. Scopul pedepsei nu este pedeapsa pentru o infracțiune, nu teama care împiedică repetarea acesteia, ci conștientizarea vinovăției de către copil. Copilul trebuie să înțeleagă corectitudinea pedepsei. Acest lucru se realizează prin metoda consecințelor naturale. Dacă ai spart sticla, fii atât de amabil încât să-l repari singur. Dacă vrem să vedem creșterea morală, spirituală și intelectuală a unui copil, atunci trebuie neapărat să-l încurajăm să învingă și să depășească dificultățile. Chiar și o mică victorie asupra propriei persoane face o persoană mult mai puternică, a spus M. Gorki.

Aprobarea, încurajarea, laudele sunt o metodă importantă și strălucitoare de educație; ele dă naștere dorinței de a trăi, de a învăța și de a lucra mai bine. Aceasta este o metodă preventivă a abaterilor și a încălcărilor, antiteza pedepsei. Aprobarea și laudele creează sentimente Stimă de sine, responsabilitate, contribuie la crearea unei atmosfere bune, plăcute în familie. Încurajarea și lauda sunt, într-o anumită măsură, mai simple decât alte mijloace educaționale; ele nu sunt percepute ca ceva intruziv, inutil și nu provoacă rezistență din partea celor cărora li se adresează. Dar și aici există reguli și subtilități ale eficienței. În primul rând, încurajarea trebuie să fie meritată. Oamenii trebuie să fie răsplătiți pentru munca, diligența și atitudinea responsabilă pe care o pun în munca lor, chiar dacă aceasta nu produce încă rezultate notabile. Cât de des copiii care nu sunt suficient de pregătiți pentru școală trebuie să stea ore întregi pe caiete pentru a obține un B?

Acest lucru nu depinde de dezvoltarea mentală sau generală, ci de faptul că falanga degetelor nu este potrivită pentru o scriere clară. Ei nu sunt încă capabili să înțeleagă că rezultatele muncii ar putea să nu corespundă eforturilor de muncă. Apar neîncrederea în profesor, resentimentele și prudența. Această tendință poate fi susținută în unele familii. Cu aceleași eforturi și semne diferite într-o familie - bucurie și satisfacție, în alta - reproșuri și mustrări pentru copil. Ar trebui lăudat pentru sârguința sa: „Dacă te străduiești atât de mult, nu vei putea scrie mai rău decât Vanya și poate mai bine. Uite, te-ai descurcat și mai bine astăzi!” Dar, în schimb, băiatul aude: „Vanya este grozavă, dar tu doar ne superi!” Nu are rost să lăudăm dacă succesul este asociat cu forța fizică, memoria excelentă sau este asociat cu simpla respectare a regulilor obligatorii. Stimulentele pot fi morale și materiale. Ar trebui să ne străduim să ne asigurăm că copiii le prețuiesc mai mult pe cele morale; însuși faptul eficienței lor este o dovadă nivel inalt bune maniere. Recompensele în familie ar trebui să fie variate: o privire de aprobare, o atingere blândă, aprobarea unei acțiuni, comportamentul copiilor într-un cerc de oameni cu autoritate, un cadou - un vis vechi etc. Sunt multe dintre ele - simple și sincere. semne de atenție față de copiii noștri. Câte sentimente bune le naște în sufletele copiilor o astfel de atenție de curățare morală a părinților, este păcat că, în agitația vieții de zi cu zi, ratam aceste oportunități minunate de a cu adevărat educație umană. Metodele educaționale sunt implementate în practica de viață prin cele mai multe diverse tehnici.

Și cu cât variabilitatea acestor tehnici este mai largă, cu atât este mai puternică și mai profundă puterea impactului lor educațional. Psihologii și profesorii știu că aceleași acțiuni pot fi dictate de diferite motive - atât obiective înalte, cât și motive de bază. De foarte multe ori este necesară o analiză cuprinzătoare pentru a face o evaluare corectă. Atunci când se decide problema recunoștinței și încurajării, este imposibil să se evalueze în mod egal munca diferiților copii; nivelarea acțiunilor poate apărea din neglijență sau din cauza lipsei de cultură pedagogică a profesorului.

Poziția profesorului și alegerea acestuia a anumitor mijloace sunt determinate și de vârsta copiilor. Dacă unui copil i se poate interzice pur și simplu să folosească o jucărie periculoasă sau i se poate lua, un adolescent are nevoie de o motivație convingătoare pentru interdicție sau ordine, dacă aceasta nu privește regulile și reglementările regimului. Aici, autoritatea funcției este înlocuită cu autoritatea individului: adolescenții se supun de bunăvoie nu tuturor, ci doar celor pe care îi respectă, care nu fac presiune, nu ordonă, ci sfătuiesc, argumentează și convinge. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât cerința categorică este mai puțin validă; aici sunt necesare sfaturi, recomandări și poate participarea prietenoasă a unui adult. Când comunicați cu un copil, încercând să schimbați ceva în comportamentul său, puteți, după ce i-ați explicat esența cerinței morale, să cereți imediat de la el: „Ați înțeles totul? Din această zi înainte, trebuie să mă comport așa și numai așa!” Este periculos să te comporți astfel cu băieții mai în vârstă; ei nu iartă comportamentul categoric. Este mai bine să le dai de gândit și să vezi ce concluzie trag. Puteți folosi ironia, dar copiii nu vor înțelege ironia; se poate dovedi a fi un mod de influență prea dăunător.

Unul dintre punctele importante care determină poziția părinților în educație și alegerea specificului tehnici educative, este individualitatea unică a copilului. Totul contează aici: caracteristicile sistemului nervos, caracterul, atitudinea față de oameni, de sine (stima de sine, nivelul aspirațiilor), calități volitive, atașamente, interese. Cum este copilul tău: rapid entuziasmat, temperat, nervos sau echilibrat, calm? Harnic sau leneș? Prietenos față de ceilalți, sensibil sau nu? Capricios sau flexibil? Închis, neîncrezător sau deschis? Comunicativ? Mândru, cu un simț dezvoltat al stimei de sine sau suferind de un sentiment de inferioritate? Colectat, voinic sau dezorganizat? Care este hobby-ul lui? Cum este tratat în clasă? Opinia publică este importantă pentru el? A cui părere prețuiește - camarazii lui, profesorii, a ta? Cum să țineți cont de toate acestea în comunicarea de zi cu zi și creșterea unui copil?

Să luăm un caz destul de comun - un adolescent te-a înșelat spunând că merge la școală, dar de fapt a mers la club de jocuri. Ai aflat despre asta din întâmplare. Care ar trebui și ar putea fi reacția ta? În primul rând, să ne gândim la ce a cauzat înșelăciunea. Lene obișnuită, atitudine iresponsabilă față de muncă, față de responsabilitățile cuiva? Sau poate pur și simplu necinste, necinste, obiceiul de a face promisiuni cu ușurință și lipsa de dorință de a fi fidel cuvântului tău? Există multe opțiuni pentru ca părinții să reacționeze la o astfel de înșelăciune a propriului copil, dar alegerea celui potrivit nu este ușoară. Pentru copii, acțiunea imediată este mai eficientă. Sentimentele și emoțiile lor sunt relativ superficiale și de scurtă durată și, prin urmare, nu are rost să amânăm conversația. Dar cu un adolescent totul este diferit. O conversație întârziată cu el este adesea potrivită, nu imediat, ci după ceva timp. Principalul lucru este să-l lași pe fiul tău să vadă cât de periculos este pentru el să joace într-un club și ce consecințe va avea în viața lui. Atunci când alegeți mijloacele educaționale, este necesar să țineți cont de ce metode de educație au fost aplicate anterior copilului. Dacă conversațiile și explicațiile au predominat, acestea ar trebui evitate pe viitor. În fiecare moment educațional, individualitatea educatorului se manifestă în mod necesar în cel mai larg sens al cuvântului - caracterul, cultura, voința sa, experienta de viata. Totul contează: viziunea, erudiția, cunoștințele pedagogice, rezistența, determinarea, interesele și aptitudinile personale.

Lev Tolstoi a spus că metoda ar trebui considerată cea mai bună, care este mai bine stăpânită de profesor. Combinând cerințe rezonabile cu respectul față de copil.

O persoană trebuie abordată cu o ipoteză optimistă, chiar și cu riscul de a greși, a spus A. S. Makarenko.

Când depășiți negativul la un copil, bazați-vă pe bine, lăsați-vă ghidat de unitatea cerințelor în educația familiei, de consecvența cu școala și un profesor în care aveți încredere.

11. Vizitarea familiilor Subiect: Climat familial

Familia este leagănul nașterii spirituale a unei persoane. Varietatea relațiilor dintre membrii săi, goliciunea și spontaneitatea sentimentelor pe care le au unul față de celălalt, abundența diferitelor forme de manifestare a acestor sentimente, o reacție vie la cele mai mici detalii ale comportamentului copilului - toate acestea creează un aspect favorabil. mediu pentru formarea emoțională și morală, pentru acumularea de fapte și observații, care apoi se cristalizează într-o nouă personalitate unică.

Monotonia și aceeași experiență emoțională în copilăria timpurie pot determina caracterul și soarta unei persoane pentru tot restul vieții. Principiul emoțional pătrunde în toate aspectele naturii noastre; el nu poate fi separat nici de caracterul unei persoane, nici de acțiunile sale. Undeva (mai ales în zona intimă) se joacă rol decisiv, iar în alte cazuri - subordonate, dar într-un fel sau altul ne afectează întotdeauna gândurile, acțiunile, relațiile cu oamenii, ne colorează întreaga viață. Și în viața de zi cu zi, în familie, ei joacă rolul principal. Câtă căldură a inimii se pierde din cauza incapacității de a-i înțelege pe ceilalți și pe sine! Indiferent câte drame mari și mici s-ar întâmpla dacă participanții lor și cei din jurul lor ar avea capacitatea de a simpatiza, a ierta și a iubi. De asemenea, trebuie să fim capabili să iubim; această abilitate nu ne este dată de natură. Încercați să vă amintiți și să vă imaginați familii diferite unde ai fost vreodată. Fiecare dintre ele își lasă un sentiment aparte. Căldura și cordialitatea unei familii, uscăciunea și tensiunea relațiilor din alta; modul de comportament dintre ei, intonația conversației în fața oaspeților, stilul de petrecere a timpului liber și, în sfârșit, măsura confortului și ospitalității care domnește în casă. Multe din toate, inclusiv detalii minore, formează aspectul unei familii.

La prima vedere, este dificil să evaluezi puterea unei familii, să-i discernești idealurile morale, obiectivele îndepărtate și apropiate, dar spiritul familiei poate fi înțeles imediat. Alcătuirea emoțională a familiei este resimțită de la sine ca o măsură a sănătății mintale a familiei, ca o atmosferă ușoară și bună. Ce fel de emoții predomină în familie? Doar predominarea emoțiilor pozitive (veelie, optimism, tandrețe reciprocă, prietenie) asupra discordiei, certuri, reproșuri eterne, descurajare creează ceea ce se numește în mod obișnuit vatra familiei. Adună și reunește în jurul său membri ai familiei din diferite generații, oameni legați nu numai prin legături de familie, dar și încălzește, dă hrană sentimentelor și odihnă sufletului. O familie, cu toate grijile, necazurile, posibilele suferințe, bolile și chiar nenorocirile și necazurile ei inerente, ar trebui să aducă bucurie unei persoane.

Nu e de mirare că A. S. Makarenko a scris, dacă vrei copii buni, fii fericiți. Sfâșie, folosește-ți toți prietenii, dar fii fericit cu adevărata fericire umană.

Copiii prin natura lor sunt extrem de lacomi de impresii. Totul nu este suficient pentru ei, vor să participe la unele evenimente, activități, emoții vesele și supărătoare. Acasă, copilul ar trebui să fie interesat; familia ar trebui să ofere constant hrană bună pentru imaginația copilului și pentru dezvoltarea sentimentelor.

Dacă copilul tău trăiește într-o atmosferă de foame emoțională cronică, reacția poate fi acută și chiar patologică. Nu este un secret pentru nimeni că în viață întâlnim adesea oameni neutri din punct de vedere emoțional. Așa încep să spargă geamurile unui tren electric sau să distrugă un panou la o stație de tramvai; pentru a experimenta fiorul riscului și al fricii. Când îi pui o întrebare unui astfel de „îndrăzneț”, el va răspunde că a făcut-o „din plictiseală”. Dar înțelegem că acest lucru s-a întâmplat din foamea emoțională, din nevoia de încărcare emoțională. Mai mult

I.P. Pavlov a susținut că emoția pentru o persoană este o sursă de energie unică și foarte puternică. E nevoie de ea. Dacă nu există sarcini pozitive, atunci se utilizează componenta negativă. O dată o persoană a fost externată în acest fel, alta, iar apoi a învățat să-și facă plăcere ceva care, din punct de vedere moral normal, ar trebui să provoace rușine.

Iar copiii, în special adolescenții, își exprimă în general sentimentele diferit. Comportamentul unui adolescent poate fi izbitor de inconsecvent cu ceea ce se confruntă în prezent. Acestea sunt paradoxurile psihologice. O emoție se îmbracă în hainele alteia, uneori invers.

Tandrețea poate fi ascunsă sub grosolănie, timiditatea poate fi ascunsă sub un tâmpit ostentativ, iar ostilitatea acută este similară cu a te îndrăgosti pentru prima dată. De ce se întâmplă asta? Da, pentru că copilul nu a dobândit un exemplu clar de exprimare a acestor sentimente în familie. La urma urmei, la copii, chiar și oboseala simplă se poate transforma cu ușurință în emoție și răutate ireprimabilă; durerea poate face loc cu ușurință indiferenței deplină sau interesului febril pentru altceva care izbucnește brusc.

Dacă bănuim un copil de prefăcătorie conștientă, ne vom înșela. Există un fel de sentiment „nefocalizat” aici; poate trece în timp, se normalizează sau poate să nu dispară fără urmă. Nu are rost să te bazezi pe procesul natural de creștere în această situație. Este imposibil să-i permiteți unui copil să dezvolte un mecanism stabil de trecere a unei emoții și a alteia, de la mai sus la mai jos, mai convenabil pentru el. De exemplu, devine un obicei să transformi imediat (și din nou la nivel subconștient) orice greșeală, greșeală sau stângăciune în furie, iritare, agresivitate față de ceilalți și invers, de la eșec la dorința de a o depăși, de a o depăși. . A face tocmai asta este sarcina familiei.

Deci, pentru sănătatea emoțională a familiei, este importantă autenticitatea, „indispensabilitatea” sentimentelor; important este ca acțiunea să fie în armonie cu starea de spirit.

Câte ore pe săptămână ar trebui să dedici educației emoționale? Se efectuează nu de la caz la caz, ci continuu, zi după zi. Întreaga atmosferă a vieții familiei tale, întreaga sa atitudine psihologică - aceasta este ceea ce modelează caracterul unei persoane în creștere. Dar există un lucru principal și un lucru neprincipal? Este foarte dificil să evidențiem doi sau trei factori decisivi. Spiritul familiei influențează copiii în mod holistic, cu totalitatea „componentelor” sale - bune și rele. Cu toate acestea, viața de familie este imposibilă fără experiențe, fricțiuni și conflicte. Da, nu există idile în familii. Este importantă predominarea emoțiilor pozitive asupra celor negative. Dar ce zici de influențele rele din exterior? La urma urmei, ei sunt inevitabil incluși în experiența emoțională a copilului. Lasă-i să se pornească.

Ele vor ajuta un copil care crește într-un climat sănătos din punct de vedere spiritual să dezvolte un mecanism de apărare și rezistență.

Fiecare sentiment, chiar și unul cu totul respectat și nobil, are o anumită limită de tensiune. Dragostea, de exemplu, este foarte bună, dar cât de respingătoare și tulburătoare este atunci când este isteric. O persoană mică (și în primul rând, noi înșine) trebuie să fim obișnuiți cu o exprimare economică, restrânsă a sentimentelor. Dacă în prezența unui copil în familie îl strângi frenetic, nemoderat pe fiul tău; drept salut, dai cu obraznic o palmă pe spate unei persoane în vârstă; sau, arzând de cordialitate, îl forțezi să mănânce și să bea, îi înveți astfel fiului sau fiicei tale o mare lecție impresionantă în prezentarea vulgară a sentimentelor și motivelor bune.

Doar in atmosfera linistita Puteți cultiva calmul și echilibrul. Dacă un copil este nervos, încăpățânat, capricios, în mod constant jignit, insolent, caută motivul în tine, în propria atitudine, în atmosfera familiei. Deveniți mai reținut, nu răspundeți cu un izbucnire imediată de iritare puternică la neascultarea copilului. Dar dacă voi, adulții, nu puteți face acest lucru, atunci este inutil și nedrept să cereți calm de la un copil cu mecanismele sale de frânare foarte slab dezvoltate.

Există o altă cale, mai profundă și mai perfectă, care în viitor deschide calea către noblețea și înțelepciunea spirituală autentică. O emoție negativă nu este pur și simplu oprită de un „nu” al cuiva sau al altcuiva, ci este spălată de o altă emoție, mai puternică emoție pozitivă.

Această problemă poate fi depășită de o familie în care există conștiință, autocritică, deschidere la minte, capacitatea de a înțelege o altă persoană și dreptul la propria opinie.

Primul pas către o astfel de familie va fi tehnica binecunoscută de a calma copiii mici prin distragerea atenției de la cauza fricii, resentimentelor etc. Tehnica este primitivă, dar rezonabilă. Nu poți spune: „Lasă copilul să plângă, nu i se va întâmpla nimic!” Pur și simplu se va întâmpla. Lăsând un copil singur cu experiențe negative, îi permiteți experienței să crească, să se întărească și să o lăsați în psihic. Odată cu repetarea, se formează un fel de obicei de lacrimi, resentimente și încăpățânare. Așa se naște o emoție negativă. Prin distragerea atenției copilului, introduci un mecanism de trecere de la o emoție negativă la una pozitivă, privând primul de durata ei. Însă o adevărată cultură a sentimentelor se realizează într-o altă etapă, când comutați pe plan intern. Dacă te enervezi pentru un fleac, să-ți fie rușine de meschinăria iritației tale.

12. Întrebări și răspunsuri Serile Subiect: Reflectarea acțiunilor celorlalți

Insufla-i copilului tau ca trebuie sa ramana fidel “eu-ului” sau propriilor idei despre bine si rau. Necinstea, grosolănia și ticăloșia altcuiva nu dau unei persoane niciun drept moral de a fi răutăcioasă sau șmecheră în schimb. Dacă fiul sau fiica ta învață să disprețuiască meschinățeniile, nu se vor agita și nu se vor irosi cu fleacuri. Ei vor putea întotdeauna să coreleze un fapt sau altul, enervant și deranjant, cu ceva de valoare reală și vor putea da o evaluare sobră a ceea ce se întâmplă.

Motivele pentru care necazurile apar într-o familie sunt diferite. Cel mai rău dintre ei este densitatea spirituală a părinților, mărturisirea lor de moralitate cu mușchi, incompatibilă cu regulile de înțelegere și sprijin reciproc. Este greu să te aștepti la atenție de la un profesor sau un prieten de la un copil crescut într-o astfel de familie. În ciuda faptului că în astfel de familii există de obicei un cult al copilului - „moștenitorul crește”, preocupările părinților se limitează doar la sănătatea lui, problema nu ajunge la suflet! Vine momentul și copilul devine un despot în familie. Dar acest lucru nu provoacă nicio îngrijorare specială pentru părinți - totul este atribuit tăriei de caracter a urmașilor. Adevărat, conflictele apar la școală și în curte, dar dau vina pe oricine, în afară de copilul lor.

O altă cauză similară a disfuncției familiei este îngrijirea excesivă și tutela din partea adulților. Consumatorul sincer crește aici.

A treia extremă este severitatea excesivă, forajul excesiv. Rezultatul unei astfel de educații este o lipsă de inițiativă, o personalitate amorfă. Ideea nu este cât de multă afecțiune și grijă ar trebui să existe, ci la ce dau naștere ele - recunoștință, grijă și atenție reciprocă față de oameni, sau egoism și lăcomie nesățioasă. La fel este și cu exigența. Totul este dacă va susține punctele forte ale copiilor, va ajuta la dezvoltarea copilului sau va provoca doar un sentiment de inferioritate și vinovăție.

A patra situație, care dă naștere unor probleme morale, este asociată cu neînțelegerile dintre părinți și alți membri ai familiei pe probleme de creștere. Aici fiecare își afirmă propriul stil parental și nu vrea să țină cont de argumentele celuilalt. Discordia de opinii și instrucțiuni. Cine va crește într-o astfel de familie? Un oportunist plin de resurse, inteligent. Necumpătarea adulților provoacă un mare rău familiei și copilului.

Rezultatul prognozat al implementării programului

1. Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților.
2. Stabilitatea interacțiunii dintre familie și școală.
3. Participarea activă a părinților elevilor la treburile școlii și ale clasei.
4. Realizarea monitorizării capacităţilor educaţionale ale familiei.
5. Creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor.
6. Creșterea nivelului de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților copiilor de școală primară.

Acest program este exemplar, pentru că ajustate și completate în funcție de condițiile specifice. Poate servi drept bază și material necesar pentru planificarea activității de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților. De regulă, se folosesc forme active de învățare: discuție, masa rotunda , seri cu întrebări și răspunsuri, conversații, prelegeri.

3.3 Analiza și rezultatele eficacității unui program cuprinzător de educație pedagogică a părinților

Taierea de control a finalizat lucrarea. A fost propus același test ca la începutul studiului [Anexa D]. La sondaj au participat 45 de părinți. Rezultatele testărilor repetate au arătat că interesul părinților pentru viața copiilor lor și nivelul lor pedagogic a crescut semnificativ. Părinții au devenit interesați de noi forme de muncă, de noi metode de desfășurare a evenimentelor; activitatea lor a crescut. Rezultatele anchetei repetate sunt prezentate în tabel [Tabelul 2].

masa 2- raportul comparativ al eficacității formelor de educație pedagogică a părinților înainte și după implementarea unui program cuprinzător

Forme de educație pedagogică a părinților Cel mai mare efect. forme ped. educație înainte de implementarea unui program cuprinzător în opinia părinților Cel mai mare efect. forme de educaţie pedagogică înainte de implementarea unui program cuprinzător conform părinţilor în % Efectul cel mai mare. forme de educaţie pedagogică după un program cuprinzător în opinia părinţilor Cel mai mare efect. forme ped. Iluminare după un program cuprinzător în opinia părinților în%Întâlniri parentale 45100%45100%lecții deschise1533%2044%vizitarea familiilor de către profesori1022%2555%conversație cu părinții 3578%4089%Conferință parentală1227%2044%2 stand informativ2044%2 %204%204%204%

Figura 7- raportul comparativ al eficacității formelor de educație pedagogică înainte și după implementarea unui program cuprinzător

Înainte de a efectua un program cuprinzător de educație pedagogică a părinților;

după desfășurarea unui program cuprinzător de educație pedagogică a părinților.

Intalniri cu parinti

Lecții deschise

Vizitele familiei de către profesori

Convorbiri cu parintii

Conferințe cu părinți

Standuri de informare

Întâlniri de masă rotundă

Pentru a verifica modul în care educația pedagogică a părinților a influențat socializarea elevilor, elevilor li s-a oferit un chestionar, ca la începutul studiului.

O analiză a chestionarelor elevilor efectuate în clasele mici a arătat că 19% dintre respondenți au fost mulțumiți de părinții lor că au început să le acorde mai multă atenție, 31% dintre elevi au scris în chestionare că părinții lor au început să le asculte părerea și au devenit mai calmi. în comunicarea cu ei. Sunt interesante răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce ați dori să vă sfătuiți părinții?” Majoritatea studenților (65%) au răspuns rămâne așa cum ești acum - bun, blând, grijuliu . Răspunsurile elevilor la întrebarea „Cum îți petreci timpul liber cu părinții tăi?” s-au repartizat astfel: vizionarea la televizor - 40% (vizionarea programelor de popularizare), relaxare în pădure - 25%, vizitarea expozițiilor, muzeele - 20%, vizitarea magazinelor - 9%, vizitarea - 6%. Acest lucru sugerează că părinții au început să acorde mai multă atenție copiilor lor, să comunice mai mult cu ei și să se intereseze de ceea ce îi îngrijorează pe copiii lor.

Din toate cele de mai sus putem concluziona că abordare diferentiata si foloseste forme netradiţionale lucrarea se justifică. Dacă construiești muncă pedagogică și educațională cu părinții în funcție de categorii, poți obține rezultate bune.

Cel mai important este să nu ne oprim aici, ci, prin îmbunătățirea și creșterea calificărilor angajaților instituțiilor de învățământ înșiși, să introducem forme din ce în ce mai active în lucrul cu părinții în școli. Ca mediator în sistemul de interacțiune dintre personalitatea copilului, familie și societate, un profesor social trebuie să influențeze formarea relațiilor educaționale, umaniste, spirituale și morale între copii și adulți.

CONCLUZIE

Pentru a implica părinții în viața copiilor și a școlii, pentru a le îmbunătăți cultura pedagogică, din mai multe forme de lucru cu părinții s-au folosit următoarele forme active de lucru: conversație, întâlniri de masă rotundă, jocuri de afaceri, vizite în familie, întâlniri cu părinții, prelegere. hol. Problemele de interacțiune dintre familie și școală sunt deosebit de relevante. Numai în procesul de interacțiune dintre profesori și părinți poate fi rezolvată cu succes problema dezvoltării personalității unui elev. Pentru a face acest lucru, este necesar să se ridice pregătirea pedagogică a părinților la un nivel calitativ nou, corespunzător condițiilor și nevoilor societății moderne.

Scopul lucrării a fost de a releva esența formelor de lucru cu părinții la școală, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional și pentru socializarea cu succes a școlarilor mai mici.

Relevanța subiectului Lucrarea sa datorat faptului că există o serie de studii dedicate cooperării dintre familie și școală, în special la nivel primar, dar ating doar anumite aspecte ale problemei și țin puțin cont de realitățile moderne.

Obiectul acestui studiu îl reprezintă formele de lucru cu părinții. Subiect - educaţia pedagogică a părinţilor ca mijloc de socializare cu succes a şcolarilor mai mici.

Obiectivele studiului au fost următoarele: să studieze organizarea interacțiunii dintre familie și școală; cercetarea și efectuarea unei analize comparative a eficacității formelor de lucru cu părinții; elaborarea unui program de educație pedagogică pentru părinți și determinarea eficienței acestuia.

Această lucrare a constat din 3 capitole. Primul capitol este consacrat problemei interacțiunii dintre școală și familie. Putem spune că în creșterea copiilor, interacțiunea constantă între familie și școală este extrem de importantă. Parteneriatele dintre profesori și părinți trebuie să fie puternice și cuprinzătoare, în special pentru familiile cu copii de vârstă școlară primară. La această vârstă se formează dinamic nu numai baza intelectuală a personalității, ci și principalele sale calități morale. Rezultatul interacțiunii este cel mai productiv dacă între părinți și profesorii din școala primară se stabilesc contacte de încredere, de îmbogățire reciprocă, care afectează toate aspectele predării și creșterii copiilor, contribuind la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Astfel, pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului, integrarea școlii, publice și experiență parentală. Școala în sine nu este capabilă să tragă această povară, deoarece pe lângă problemele educaționale trebuie să rezolve și problemele educaționale. Foarte important este și acest punct, dacă în interacțiune există anumite relații între oameni, atunci, firesc, pentru eficacitatea acestor legături, sunt necesare relații, consimțământ, dorință de cooperare, încredere, bunăvoință, confidențialitate, iar acest lucru se cere atât pe de o parte (profesorul) și pe de altă parte (părinții).

Al doilea capitol este consacrat problemei conținutului și formelor de lucru cu părinții. Ne-am stabilit doar pe acele forme care au ocupat un loc puternic în munca noastră și au devenit tradiționale. Există și alte forme: seminarii, ateliere și multe alte forme de educație pedagogică, dar profesorul trebuie să stabilească singur care dintre ele va fi tradițională, decisivă în crearea cooperării, în îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților și care, în combinație cu principalele, vor servi la aprofundarea, concretizarea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea pe baza aptitudinilor și abilităților relevante ale acestora. În același timp, este important să ne amintim despre economisirea timpului atât pentru profesori, cât și pentru părinți. În acest scop, este important să se determine pentru anul un ritm clar de activitate pentru profesori și părinți în această direcție, să se gândească componentele sale până la cel mai mic detaliu: conținut, tehnologic, organizatoric, eficient, i.e. simulați o zi a părinților (întâlnire cu părinții sau întâlnire părinți-profesor), la care este indicat să programați mai multe tipuri și forme de lucru: prelegeri, discursuri, ateliere, consultații.

Al treilea capitol a scos la iveală conținutul activităților profesorului social de educare a părinților. Acest capitol oferă rezultatele muncii experimentale, propune un program cuprinzător pentru munca unui profesor social cu părinții și analizează rezultatele eficacității unui program cuprinzător de educație pedagogică a părinților. Deoarece părinții aveau un nivel scăzut de pregătire pedagogică și cunoștințe psihologice și pedagogice, programul cuprinzător le-a fost vizat. Acest program de educație pedagogică pentru părinți este un program cuprinzător pentru îmbunătățirea educației familiei și îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților. După programul cuprinzător, a fost efectuat un sondaj repetat al părinților. Rezultatele au arătat că interesul părinților pentru viața copiilor lor și nivelul lor pedagogic a crescut semnificativ. Părinții au devenit interesați de noi forme de muncă, de noi metode de desfășurare a evenimentelor; activitatea lor a crescut.

Putem spune că s-a confirmat ipoteza că creșterea nivelului de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților contribuie la socializarea cu succes a școlarilor mai mici, întrucât familia este prima instituție de socializare și în familie se află primele baze ale creșterii. iar socializarea sunt puse.

Un studiu cuprinzător al acestei probleme ne-a permis să tragem următoarele concluzii. Un profesor social care lucrează direct cu copiii poate, prin natura activității sale profesionale, să aducă o contribuție fezabilă la întărirea familiei. Prin organizarea muncii în comun a familiei și a profesorilor de clasă, el se străduiește să atingă scopul final - asigurarea dezvoltării personale optime a fiecărui copil.

Astăzi, un profesor social consideră familia ca un mediu social care determină în mod fundamental situația dezvoltării copilului în perioada de învățământ. Dar, în același timp, în stadiul actual, profesorul social întâmpină dificultăți semnificative: poate fi dificil să stabilești esența problemei, să înțelegi cauzele anumitor încălcări.

Astfel, activitățile unui profesor social la nivelul primar al unei școli au un impact pozitiv asupra organizării cooperării dintre familie și școală prin îmbunătățirea orientării sociale și pedagogice a activităților cadrelor didactice.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1 Komensky, Ya. A. Great Didactics [Text]: Selected. ped. op. / Da. Un Komensky. - M.: Uch ped giz, 1955. - 243-245 p.

Ushinsky, K.D. Lucrări pedagogice alese [Text]: În 2 volume.T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M. - 1974. - 12 p.

Kibirev, A. A., Senchukova, I. V. Organizarea activităților școlare pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile [Text] / A. A. Kibirev, I. V. Senchukova. - Habarovsk. - 2004. - 45-46 p.

Kapterev, P.F. Istoria pedagogiei ruse [Text], - Pedagogie. - 1993. - Nr. 1. - P. 72

Sukhomlinsky, V. A. Despre educație [Text] / V. A. Sukhomlinsky: M. - 1979. - 69 p.

Vorobyova, K.N. Abordarea antropologică a educației [Text], - Pedagogie. - 2007. - Nr. 5. - pp. 55-58

Bardin, K.V. Pentru ca un copil să studieze cu succes [Text]: O carte pentru părinți / K.V. Bardin. - M.: Pedagogie, 1988. - 125-127 p.

Urbanskaya, O.N. Lucrul cu părinții copiilor de școală primară [Text]: un manual pentru profesori / O. N. Urbanskaya. - M.: Educaţie, 1986. - 4-18 p.

Bezrukikh, M.M. Îți cunoști studentul [Text]: o carte pentru profesori / M. M. Bezrukikh, S.P. Efimova - M.: Educație, 1991. - 119-125 p.

Dicționar de educator social și asistent social [Text] / Ed. I. I. Kalacheva, Y. L. Kolominsky, A. I. Levko; [Artist. A. P. Bozhenov]. - Mn. : Bel En., 2001 - 256 p.

Codul Republicii Belarus „Cu privire la căsătorie și familie” din 9 iulie 1999 Nr. 278-Z // Adoptat de Camera Reprezentanților la 3 iunie 1999 // Aprobat de Consiliul Republicii la 24 iunie 1999.

Despre programul prezidențial „Copiii Belarusului” pentru 2001-2005: decretul președintelui Republicii Belarus din 26 iulie 2004. Nr. 356 // Registrul Național al Actelor Juridice al Republicii Belarus 2004, Nr. 120

Despre programul prezidențial „Copiii din Belarus” pentru 2006-2010: Decretul președintelui Republicii Belarus din 15 mai 2006, nr. 318 // Registrul național al actelor juridice al Republicii Belarus. - 2006. - Nr. 86, 1/7590

Ozhegov, S. I. Dicționar al limbii ruse [Text]: 70.000 de cuvinte / N. Yu. Shvedova. - Ed. 21, revizuită. si suplimentare - M.: Rus. lang., 1989. - 710 p.

17 Ministerul Statisticii și Analizei al Republicii Belarus. Site-ul oficial. [Resursă electronică] / Ministerul Statisticii și Analizei Republicii Belarus, date statistice. - Mod de acces: www.belstat.gov.by<#"justify">APLICAȚII

Anexa A

Dragi părinți!

Vă rugăm să completați acest formular. Te rugăm să răspunzi la următoarele întrebări.

.Cum îți evaluezi nivelul de cunoștințe psihologic și pedagogic?

·Suficient

· Nu destul

· Complet insuficient

.Citiți literatură pedagogică? Dacă da, care?________________________________________________________________

.Care este cel mai interesant lucru, din punctul dumneavoastră de vedere, pe care ați avut ocazia să-l citiți despre creșterea și educația copiilor?________________________________________________________________

Multumesc pentru cooperare.

Anexa B

Dragi părinți!

Vă rugăm să participați activ la asistența socială la clasă și să alegeți o misiune de predare care vi se potrivește. Vă rugăm să indicați oricare dintre sarcinile didactice care vi se propun și ora va avea loc.

NUMELE COMPLET.___________________________________________________

Nr. Termenele limită ale sarcinii 1 Conducerea unui cerc (care?) 2 Excursie (la o fabrică, prin oraș etc.) 3 Conducerea unei conversații tematice (temă?) 4 Asistență în organizare sa ai o vacanta placuta(care?)5 Asistență în treburile de muncă ale clasei (care?)

Multumesc pentru cooperare.

Anexa B

CHESTIONAR PENTRU STUDENTI

Dragi studenti!

Vă rugăm să completați următorul formular. Te rugăm să răspunzi la următoarele întrebări.

.Cum îți petreci timpul liber cu părinții tăi?________________________________________________________________

.Ce sfat ai vrea să le dai părinților tăi?________________________________________________________________

Multumesc pentru cooperare!

Anexa D

dragă Părinte!

Vă rugăm să completați un chestionar care va ajuta la determinarea eficienței întâlnirilor noastre și a necesității unor întâlniri similare în viitor. Ce trebuie schimbat în activitatea instituției noastre de învățământ?

Subliniați fiecare răspuns pe care îl alegeți.

.Ce forme de lucru considerați cele mai eficiente:

· întâlniri cu părinții;

·Lecții deschise;

· Vizitele familiei de către profesori;

· Convorbiri cu parintii;

· Conferințe cu părinți;

· Întâlniri de masă rotundă;

.Răspunde la următoarele întrebări:

· Ce forme de muncă nu vă plac? ?________________________________________________

· Ce forme de interacțiune nu sunt disponibile în instituția noastră de învățământ?_____________________________________________

· Ce forme de interacțiune ați dori să puneți în practică?________________________________________________

· Cu ce ​​dificultăți întâmpinați în creșterea copiilor dvs.?________________________________________________________________

· Care sunt solutiile? probleme de familie posibil?_______________________________________________

Multumesc pentru cooperare.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.