Discurs la consiliul pedagogic „Abordarea individuală în învățământul preșcolar. Studiul manifestărilor volitive

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

4. Analiza experienței de muncă

Introducere

preșcolar abordare individuală

Problema abordării individuale a copiilor a atras de multă vreme atenția profesorilor. Se crede că educația și formarea ar trebui să se bazeze cât mai mult posibil pe individualitate. Necesitatea unei abordări individuale este cauzată de faptul că orice impact asupra unui copil este refractat prin caracteristicile sale individuale, prin condițiile interne, fără de care un proces educațional cu adevărat eficient este imposibil.

O mare contribuție la dezvoltarea problemei abordării individuale a fost adusă de Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Sukhomlinsky, V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, L.I. Knyazeva, P.I. Kovalchuk și colab.

Cercetătorii consideră o abordare individuală ca un impact vizat asupra personalității unui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale și de mediul social în care se află.

Scopul acestui test este de a studia caracteristicile unei abordări individuale în contextul educației preșcolare.

Obiectivele postului:

1. Dezvăluie esența conceptului de „abordare individuală”.

2. Studiați condițiile de implementare și principalele etape ale unei abordări individuale.

3. Caracterizați trăsăturile implementării etapelor unei abordări individuale în procesul de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari.

4. Analizați experiența implementării unei abordări individuale cu preșcolari.

În cadrul lucrării noastre, am folosit următoarele metode științifice: analiză, sistematizare, observare.

1. Esența unei abordări individuale a copiilor

Mulți reprezentanți ai pedagogiei progresive au acordat atenție problemei abordării individuale în creșterea copiilor. Deja în sistemul pedagogic al lui Ya.A. Komensky subliniază clar prevederile conform cărora întregul proces de predare și creștere a copiilor trebuie să fie construit ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora și să identifice aceste caracteristici prin observații sistematice.

K.D. Ushinsky a dezvoltat o metodologie extinsă pentru abordarea individuală a copiilor, baza muncii preventive privind dezvoltarea obiceiurilor sănătoase.

LA FEL DE. Makarenko a dezvoltat bazele teoretice ale problemei unei abordări individuale a copiilor. După ce a dezvăluit esența socială a abordării individuale a educației, stabilind legătura acesteia cu viața, el a fundamentat poziția că metodele și tehnicile abordării individuale în procesul de educație și formare depind de scopurile și obiectivele generale ale educației, luând în considerare luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale și natura activității copilului. El a luminat abordarea individuală a copiilor în ceea ce privește proiectarea celor mai bune trăsături de personalitate, și nu doar ca proces de reeducare și corectare a deficiențelor.

O abordare individuală este un principiu psihologic și pedagogic important, conform căruia caracteristicile individuale ale fiecărui copil sunt luate în considerare în activitatea educațională cu copiii.

Influența pedagogică este întotdeauna mediată de caracteristicile psihologice ale copilului și, prin urmare, natura și eficacitatea influenței sunt determinate nu numai de caracteristicile sale obiective, ci și de modul în care este percepută de către copil.

Esența unei abordări individuale a învățării este că obiectivele generale ale învățării sunt specificate nu numai în funcție de vârstă, ci și de caracteristicile individuale. Pentru a implementa o abordare individuală atât în ​​predare, cât și în educație, este necesar un studiu special al caracteristicilor psihologice ale copiilor.

Pentru aceasta se folosesc diverse metode de cercetare: observație, teste speciale, experiment natural și altele. Pentru profesori și educatori, cel mai important lucru este studierea copiilor în condițiile naturale ale procesului pedagogic; de mare ajutor pentru ei sunt caracteristicile psihologice și pedagogice, acoperind toate aspectele cele mai importante ale personalității copilului.

O abordare individuală este organizarea procesului educațional bazat pe luarea în considerare cuprinzătoare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil în parte.

O abordare individuală a copilului este cel mai important principiu al educației și formării. Pedagogia unei abordări individuale nu înseamnă adaptarea scopurilor și conținutului educației la caracteristicile individuale ale copiilor, ci adaptarea metodelor și formelor de lucru la aceste caracteristici pentru a realiza cu succes scopul comun al dezvoltării personale versatile și al formării individualității. .

Adaptarea metodelor de lucru la caracteristicile individuale ale copiilor ar trebui să inhibe dezvoltarea acelor trăsături și calități care nu corespund sau contrazic cerințele societății, progresul acesteia și, dimpotrivă, să promoveze dezvoltarea sau formarea acelor trăsături și calități care reprezintă un anumit nivel social. valoare.

Acest lucru se realizează fără defalcare dureroasă a personalității și cu mai puțin efort și bani, ceea ce este sensul abordării individuale.

În pedagogie, principiul unei abordări individuale pătrunde pe toate nivelurile muncii educaționale și educaționale cu copiii de diferite vârste. Esența acestuia se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă un profesor care lucrează cu un grup de copii sunt rezolvate de acesta prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

Fiecare copil are nevoie de o abordare individuală, și nu doar de cei care, dintr-un motiv oarecare, ies în evidență din grupul copiilor. Fiecare copil are ceva special, unic - trebuie găsit și folosit.

Astfel, esența abordării individuale constă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă un profesor care lucrează cu un grup de copii sunt rezolvate de acesta prin influențe pedagogice asupra fiecărui copil, bazate pe cunoașterea caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

2. Condițiile și etapele implementării unei abordări individuale

Cu toată diversitatea caracteristicilor individuale, copiii au câteva trăsături comune, tipice, pe care se bazează o abordare diferențiată a creșterii și educației lor. O abordare diferențiată este o formă specifică de împărțire intragrup a copiilor în subgrupuri pe baza unor caracteristici similare, tipice. Aceste subgrupe sunt temporare, sunt dinamice; Trecerea de la o grupă la alta se realizează ținând cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui copil.

O abordare diferențiată individual a elevilor trebuie implementată în etape:

1) studiul caracteristicilor individuale ale copiilor;

2) stabilirea obiectivelor muncii pedagogice, adică proiectarea personalității;

3) selectarea metodelor și mijloacelor de influență educațională;

4) analiza lucrării efectuate și ajustarea acesteia pentru perioada ulterioară.

O abordare individuală vizează în primul rând consolidarea calităților pozitive și eliminarea deficiențelor. Cu o intervenție pricepută și în timp util, procesul nedorit, dureros de reeducare poate fi evitat, mai ales pentru acei copii care au de mult timp aspecte negative de comportament și caracter.

O condiție necesară pentru implementarea unei abordări individuale este combinarea organică a unei abordări diferențiate a fiecărui copil cu creșterea și formarea unei echipe, profesorul poate dirija corect activitatea și comportamentul fiecărui copil și poate dezvolta capacitatea de subordonare a acestuia interese personale la cele generale. În afara echipei, calități personale ale copiilor precum colectivismul, respectul față de tovarăși, organizarea, capacitatea de a face prieteni și dorința de a se ajuta unii pe alții nu pot fi dezvăluite. Influența echipei este deosebit de importantă în depășirea manifestărilor negative - egoism, voință proprie, aroganță.

O condiție foarte importantă pentru eficacitatea unei abordări individuale este dependența de pozitivul în trăsăturile de caracter și personalitate ale copilului. Bazarea pe pozitiv trebuie să fie combinată cu sensibilitatea și cerințe rezonabile. Dezvoltarea atentă a trăsăturilor pozitive este legată organic de credința profundă și respectul față de copil. Profesorul trebuie să fie plin de tact, natural și sincer în relațiile cu copiii.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului și capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale comportamentului. În toate cazurile, este necesar să se găsească motivul formării anumitor caracteristici individuale ale copilului. Aceasta poate fi o stare de sănătate, caracteristici ale activității nervoase superioare sau condiții de mediu.

Diverse abateri ale comportamentului unui copil în stadiul inițial sunt mai ușor de eliminat; mai târziu, când devin un obicei, este mult mai dificil să le elimini. Prin urmare, este deosebit de necesară o analiză profundă și cuprinzătoare a tuturor acțiunilor copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

Una dintre condițiile pentru implementarea corectă a unei abordări individuale a copilului este unitatea cerințelor pentru el atât de la lucrătorii grădiniței, cât și de la părinți. Multe probleme legate de educație nu pot fi rezolvate fără contactul cu familia.

O abordare individuală are un impact pozitiv asupra formării personalității fiecărui copil dacă se desfășoară într-un anumit sistem: studierea și stabilirea motivelor formării trăsăturilor de caracter și comportamentului, determinarea mijloacelor și metodelor adecvate, forme clare de organizare pentru implementarea unei abordări individuale a fiecărui copil în munca pedagogică generală cu toți copiii .

Astfel, o abordare individuală este luarea în considerare a vârstei, a caracteristicilor individuale și mentale, a caracteristicilor proceselor de activitate nervoasă superioară în timpul formării și creșterii copiilor. Numai bazându-se pe o bază științifică teoretică, un profesor poate stăpâni abilitățile unei abordări individuale a copiilor.

3. Abordarea individuală a preșcolarilor în procesul de organizare a sarcinilor, sarcinilor și muncii colective

Folosind numeroase exemple ale experienței sale practice, A.S. Makarenko a demonstrat că doar în echipă un copil poate dezvolta calități precum capacitatea de a se supune unui tovarăș, hotărârea în activități practice, voința, onestitatea, eficiența, prietenia, sentimentele umane, dar în același timp a subliniat că în raport cu fiecare membru a echipei este necesară o abordare individuală.

O abordare individuală a copilului se realizează atât în ​​procesul de organizare a cursurilor colective, cât și a formelor individuale de muncă.

La organizarea muncii, profesorul trebuie să se bazeze pe următorii indicatori: natura comutării proceselor mentale (flexibilitatea și stereotipul minții, viteza sau lenețea stabilirii relațiilor, prezența sau absența propriei atitudini față de materialul studiat). ); nivelul de cunoștințe și abilități (conștientizare, eficacitate); performanță (capacitate de a acționa timp îndelungat, grad de intensitate a activității, distragere a atenției, oboseală); nivelul de independență și activitate; atitudine față de învățare; natura intereselor cognitive; nivelul de dezvoltare volitivă.

În timpul orelor, profesorul se străduiește să evite influența factorilor negativi: este mai bine să așezați un copil care are dificultăți de auz sau de vedere bine mai aproape de masa profesorului; pentru un copil activ care este adesea distras de la activitatea principală, pune sistematic întrebări și da-i sarcini intermediare; pentru un copil care acționează încet și nesigur, ajutați-l din timp, oferiți-i material vizual, sugerați o soluție etc.

Profesorul trebuie să-și amintească că nu există condiții uniforme pentru succesul în învățare pentru toți copiii. Este foarte important să identifici înclinațiile fiecărui copil, să-i dezvălui punctele forte și capacitățile, să-l lași să simtă bucuria succesului în munca mentală.

Misiunile de lucru sunt cea mai simplă formă de organizare a activităților de muncă ale preșcolarilor.

Comenzile au propriile lor caracteristici:

Vin întotdeauna de la un adult;

Acestea conțin un accent clar pe obținerea de rezultate, sarcina este definită în mod specific;

Oferiți oportunități ample de lucru individual cu copiii;

În timp ce copilul îndeplinește o sarcină, este convenabil să se monitorizeze corectitudinea muncii, prezența abilităților de lucru, atitudinea copilului față de sarcina atribuită și capacitatea de a finaliza munca.

În practica muncii educaționale cu copiii preșcolari, sarcinile individuale sunt deosebit de frecvente, timp în care se creează oportunități pentru ca profesorul să își dezvolte abilitățile de muncă. În același timp, este mai convenabil să monitorizați acțiunile fiecărui copil, acordarea de asistență în timp util și demonstrații suplimentare.

Misiunile sunt variate ca dificultate (simple, complexe), natura execuției (individuală sau comună), timpul de execuție (pe termen scurt, episodic, pe termen lung). Oportunitățile speciale de dezvoltare a abilităților sunt oferite de sarcinile pe termen lung, atunci când copilul este responsabil pentru o anumită sarcină pentru o anumită perioadă de timp (la datorie).

Pentru copiii preșcolari, sarcinile în acest tip de muncă, cum ar fi treburile casnice, ocupă un loc important în rutina zilnică. Abilitățile de bază dezvoltate fac posibilă implicarea din ce în ce mai mult a copiilor în muncă și bazarea pe independența lor crescândă în îndeplinirea sarcinilor care au devenit familiare.

Reguli pentru a ajuta copilul să-și organizeze activitățile:

1) mai întâi ascultați cu atenție sarcina și apoi începeți să o finalizați;

2) pregătiți tot ce aveți nevoie pentru muncă;

3) dacă lucrarea este terminată, spuneți-i unui adult despre aceasta.

Reguli, a căror respectare îmbunătățește calitatea muncii:

1) nu poți fi distras (fugi, joacă, distras când lucrezi);

2) încercați să îndepliniți orice sarcină bine și cu atenție;

3) ștergeți praful cu o cârpă umedă, clătiți dacă este murdar etc. (în funcție de conținutul comenzii).

După ce stăpânesc aceste reguli, copiii pot acționa intenționat în primele sarcini simple: pregătiți tot ce este necesar pentru muncă, obțineți un rezultat de înaltă calitate în moduri raționale. Apoi, copiii ar trebui plasați în condiții în care trebuie să se gândească în mod independent la viitorul proces de muncă.

Îndeplinirea unei sarcini devine mai dificilă atunci când profesorul cere doi sau trei copii să o finalizeze. În astfel de situații, ei nu trebuie doar să-și facă treaba, ci și să cadă de acord între ei cine va face ce. Este important să nu grăbiți copiii să le spună ordinea acțiunilor. Abilitatea de a efectua corect acțiunile vă permite să dezvoltați independența, sârguința, în care puteți vedea începutul responsabilității, primele manifestări ale autocontrolului.

Interesul copiilor pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru este determinat, în primul rând, de conținutul acestora. Determinarea conținutului sarcinii depinde de interesele și înclinațiile profesorului, de condițiile de viață ale grădiniței și grupului, de experiența existentă a copiilor, de organizarea educației muncii într-o instituție preșcolară dată și, bineînțeles, condiţiile geografice.

Cel mai înalt criteriu de evaluare a îndeplinirii unei sarcini de muncă este conștientizarea copiilor cu privire la responsabilitatea și constanța de a avea grijă de ceilalți.

Acest comportament al copiilor este asociat cu manifestarea de inițiativă și independență în îndeplinirea sarcinilor de muncă, în găsirea voluntară a ceva de făcut pentru ei înșiși și în a face în mod independent, în disponibilitatea de a face ceva plăcut pentru ceilalți.

Este foarte important ca un profesor să susțină cu pricepere primele lăstari ale inițiativei unui copil, atunci când un copil, din proprie voință, se implică în muncă. Acest lucru este important pentru dezvoltarea capacității copiilor de a-și îndeplini responsabilitățile.

4. Analiza experienței de muncă

Când ne ocupăm de problema individualizării educației pentru preșcolarii mai mari în instituțiile de învățământ preșcolar, nu ne referim la adaptarea obiectivelor și conținutului principal al educației și creșterii la un copil individual, ci la adaptarea formelor și metodelor de influență pedagogică la caracteristicile individuale.

În acest caz, se implementează nivelul didactic al unei abordări individuale, adică subiectul care realizează individualizarea este profesorul.

Credem că însăși problema unei abordări individuale este de natură creativă, dar există puncte principale în implementarea acesteia:

Cunoașterea și înțelegerea copiilor;

Echilibru teoretic temeinic;

Capacitatea profesorului de a gândi și analiza.

Pentru a asigura punctele de mai sus, pregătirea educatorilor pentru implementarea tehnologiilor de abordare individuală a inclus:

Formarea de idei despre o gamă destul de largă de caracteristici individuale ale copiilor preșcolari: psihofiziologice, psihologice, pedagogice;

Formarea deprinderilor de diagnosticare a anumitor diferențe individuale la preșcolari.

Desigur, specialiști (psiholog educațional, logoped, profesor social) sunt chemați să diagnosticheze caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, iar profesorul ar trebui să primească de la aceștia informațiile corespunzătoare. Cu toate acestea, din cauza anumitor circumstanțe, în practică, profesorul trebuie adesea să se angajeze în astfel de diagnostice împreună cu specialiști sau chiar cu el însuși. În plus, profesorul diagnostichează în mod independent caracteristicile non-psihologice (pedagogice) ale copilului. Este necesar să se furnizeze clar instrumente pedagogice pentru astfel de cazuri de diagnosticare, să se dezvolte variabilitatea gândirii pedagogice, ceea ce este necesar, de exemplu, atunci când se pregătește o lecție, să se dezvolte seturi evident redundante de diferite tipuri de sarcini pe tema studiată. Sarcinile sunt distribuite în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor.

Ca parte a muncii unui grup creativ de profesori preșcolari instruiți, activitățile de implementare a unei abordări individuale în predarea preșcolarilor mai mari se desfășoară în mai multe etape.

În prima etapă a fost determinată alegerea criteriilor de individualizare. Am ținut cont de restricțiile recomandate de experți:

După număr (nu mai mult de 1-2 caracteristici);

După semnificație (sunt selectate caracteristici care sunt cu adevărat importante în procesul de învățare al preșcolarilor mai mari);

În ceea ce privește implementabilitatea (caracteristicile selectate pot fi luate în considerare atunci când se variază forme, metode și tehnici de predare).

A doua etapă - a fost efectuat un diagnostic al caracteristicilor individuale ale copiilor din grupurile identificate în prima etapă.

A treia etapă - (în prezent) - profesorii au început să aleagă forme, metode și tehnici de predare în conformitate cu caracteristicile individuale ale copiilor. Profesorul lucrează cu propria gândire și imaginație variabilă: pentru fiecare subiect sunt create multe sarcini, care sunt apoi distribuite între grupurile de individualizare. În acest caz, individualizarea poate fi fie completă (fiecare tip de caracteristici are propriul tip de sarcini), fie parțială (orientarea sarcinilor către tipul conducător în grup, cu organizarea unei abordări individuale a acelor copii care diferă de majoritatea ).

Astfel, o abordare individuală necesită din partea profesorului, pe lângă capacitatea de a lucra într-o manieră eterogenă și diversă, și o mare răbdare, capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale comportamentului - și acestea sunt doar câteva dintre motivele utilizării lui insuficient de răspândite. în practică cu comportament declarativ larg răspândit.

Considerăm că în prezent această problemă poate și ar trebui să fie rezolvată, deoarece implementarea unei abordări individuale ajută la implicarea tuturor copiilor în activități active de stăpânire a materialului programului și este cea mai importantă condiție pentru formarea cu succes a pregătirii preșcolarilor de a studia la şcoală.

Doar o combinație de abordări specifice vârstei și individuale pentru creșterea și predarea copiilor le poate asigura bunăstarea emoțională și dezvoltarea mentală deplină.

În cadrul acestui test, am studiat caracteristicile implementării unei abordări individuale în educația preșcolară. Ca urmare, am făcut următoarele concluzii.

O abordare individuală trebuie să pătrundă în întregul sistem de influență asupra copilului și de aceea acesta este un principiu general al educației.

Principiul abordării individuale prevede organizarea educației bazată pe o cunoaștere profundă a caracteristicilor individuale ale copilului, creând condiții pentru activitatea cognitivă activă a tuturor copiilor din grup și a fiecărui copil în mod individual.

Cunoștințele profesorului despre capacitățile fiecărui copil îl vor ajuta să organizeze corect munca cu întregul grup. Cu toate acestea, pentru aceasta, profesorul trebuie să studieze în mod constant copiii, să identifice nivelul de dezvoltare al fiecăruia, ritmul progresului său, să caute motivele decalajului, să contureze și să rezolve sarcini specifice care ar asigura dezvoltarea ulterioară.

Unul dintre factorii principali în individualizarea procesului educațional este luarea în considerare a calităților tipologice individuale ale copilului. De obicei, determină ritmul unei activități mai degrabă decât valoarea ei socială.

Pentru copiii preșcolari, forma principală de organizare a activității de muncă sunt sarcinile. Pe baza implementării lor constante și de succes, copiii încep să-și dezvolte abilități și dorințe de a munci, un obicei al efortului de muncă, o atitudine grijulie față de ceilalți și un interes pentru activitățile de muncă.

Lista literaturii folosite

1. Vygotsky, L.S. Imaginația și dezvoltarea în copilărie / L.S. Vygotski. - M., 1991. - P. 81-89.

2. Creșterea copiilor în grupa mijlocie a grădiniței: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Antsiferova A.A., Vladimirova T.A., Gerbova V.V [etc.] // Comp. T.M. Lyamina. - M.: Educaţie, 1982. - 256 p.

3. Efilekina, R.P. Psihologia copilului: Instructiuni metodologice / R.P. Efilekina. - N.: Centrul științific și educațional de psihologie al NSU, 2007. - P. 24-31.

4. Knyazeva, O.L., Makhaneva, M.D., Sterkina, R.B. Model în perspectivă de organizare a activităților unei instituții de învățământ preșcolar / O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkin. - M.: LINKA-PRESS, 1998.

5. Kovalchuk, Ya.I. Abordare individuală a creșterii unui copil: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Ya.I. Kovalchuk. - M.: Educație, 1981.

6. Kozlova, S.A. Pedagogia preșcolară: manual. manual pentru studenții de pedagogie secundară. manual Înființări / S.A. Kozlova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. - 432 p.

7. Kononova, I.M. Seminarii și ore practice de pedagogie preșcolară / I.M. Kononova. - M.: DiS, 2004. - 256 p.

8. Lihaciov, B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri: manual. manual pentru studenții pedagogi. institutele și studenții IPK și FPK / B.T. Lihaciov. - M.: Yurayt-Izdat, 2003. - 607 p.

9. Sergheev, I.S. Fundamentele activității pedagogice / I.S. Sergheev. - Sankt Petersburg: Peter, 2004.

10. Makarov, S.P. Tehnologia antrenamentului individual / S.P. Makarov // Buletinul Pedagogic. - 1994. - P. 139.

11. Markova, T.A. Cultivarea muncii grele la preșcolari: Carte. pentru o profesoară de grădiniță / T.A. Markova. - M.: Educație, 1991. - 112 p.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Abordare individuală în procesul de învățare: prevederi de bază, concepte, forme și metode. Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale școlarilor mai mici în implementarea unei abordări individuale. Experiență de individualizare în sistemul educațional modern.

lucrare curs, adăugată 23.02.2014


Condiții preliminare pentru formarea deprinderilor de muncă la preșcolarii mai tineri. Ordinele ca formă de organizare a muncii copiilor. Implementarea unei abordări individuale a copiilor în procesul de organizare a sarcinilor. Cercetarea nivelului de dezvoltare a competențelor de muncă.

lucrare curs, adaugat 29.08.2011


Principiul unei abordări individuale în didactica domestică. Modalități de implementare a unei abordări individuale atunci când studiezi matematica în școala primară. Analiza logico-didactică a temei „Adunarea și scăderea în 100”. Analiza fragmentelor de notițe de lecție.

lucrare curs, adaugat 09.10.2012


Fundamente științifice și teoretice pentru organizarea unei abordări individuale a copiilor de vârstă preșcolară medie. Testarea experimentală a metodei de abordare individuală pentru copiii de vârstă preșcolară medie la orele de dezvoltare a vorbirii.

teză, adăugată 02.11.2007


Selectarea unor metode practice standardizate eficiente pentru studierea caracteristicilor individuale ale personalității. Necesitatea de a lua în considerare caracteristicile individuale ale copilului pentru a crea un mediu educațional favorabil care să dezvolte personalitatea copilului.

rezumat, adăugat 16.07.2008


Problema cunoașterii caracteristicilor individuale ale elevilor în istoria dezvoltării gândirii pedagogice, precum și a abordărilor moderne ale acesteia. Tehnologie, forme și lucrări experimentale privind organizarea învățării individuale într-o școală secundară.

teză, adăugată 12.01.2009


Esența unei abordări individuale a elevilor. Modalități și metode de bază de lucru individual cu copiii. Caracteristici ale utilizării unei abordări individuale a studenților la lecțiile de pregătire a muncii. Rolul patronajului individual în reeducarea şcolarilor dificili.

lucrare curs, adaugat 14.06.2012


Conceptul de individualizare în predarea unei limbi străine. Analiza succesului stăpânirii unei limbi străine atunci când se aplică o abordare individuală. Exersarea vorbirii orale, lucrând cu textul cărții și textul audio folosind o abordare individuală.

lucrare curs, adaugat 26.04.2012


Bazele teoretice ale unei abordări individuale a copiilor supradotați. Caracteristici esențiale ale fenomenului de supradotație. Diagnosticul și pregătirea copiilor supradotați. Specificul abordării individuale în psihologie și pedagogie. Analiza stării problemei în practică.

teză, adăugată 28.02.2007


Aspecte teoretice ale unei abordări individuale în predarea copiilor din ciclul primar. Abordarea individuală în procesul de educație: prevederi și concepte de bază. Caracteristici psihologice în implementarea educației individuale.

Sistemul educațional se confruntă cu multe provocări critice. Însă un loc special printre ei îl ocupă căutarea unei astfel de organizări a procesului care să permită formarea unei abordări individuale a creșterii și predării copiilor. Numai în acest caz este posibil ca copilul să dobândească nu numai cantitatea necesară de abilități, abilități și cunoștințe, ci și să-și dezvolte dorința de autocunoaștere și autodezvoltare.

Relevanța subiectului

Cât de importantă este tehnologia pentru abordarea individuală la copii? Răspunsul la această întrebare poate fi obținut dacă ne amintim că omul este cea mai înaltă valoare a societății noastre. De aceea, se acordă atât de mare atenție educației fiecărui individ, preocuparea pentru îmbunătățirea calităților sale și dezvoltarea abilităților cu mai multe fațete. Toate aceste sarcini sunt prioritare pentru orice stat.

Un fapt evident este existența diferențelor individuale între oameni. Aici se află răspunsul la întrebarea pusă. în educația și creșterea unui copil este necesară datorită faptului că, cu orice influență pedagogică, abilitățile personale ale unei persoane sunt refractate prin „condiții interne” modificate. Fără a lua în considerare acest factor, procesul de educație și formare își pierde eficacitatea.

Definiția conceptului

Scopul principal al societății noastre este dezvoltarea cuprinzătoare a tuturor cetățenilor săi. Rezolvarea acestei probleme este posibilă doar prin identificarea potențialului creativ al individului, precum și formarea individualității acestuia, care reprezintă cel mai înalt nivel de dezvoltare. La urma urmei, fiecare persoană trebuie să se identifice cu siguranță, adică să se „împlinească”. Și acesta nu este doar scopul vieții sale, ci și sarcina principală a societății în ansamblu.

În plus, o astfel de formă de educație ca abordare individuală a învățării nu se opune unui astfel de principiu precum colectivitatea. Și acest lucru este confirmat de cercetările științifice. „Eu” există într-o persoană tocmai pentru că „noi” există.

O abordare individuală a formării și educației este departe de a fi un eveniment unic. Ele trebuie să pătrundă în întregul sistem care afectează copilul. În acest sens, această abordare poate fi numită principiul general al educației tinerei generații.

O abordare individuală a antrenamentului, precum și a creșterii, urmărește să consolideze trăsăturile pozitive de caracter ale unui individ și să elimine deficiențele în comportamentul său. Având suficiente abilități pedagogice și intervenție în timp util, poți evita pe viitor un proces atât de dureros și nedorit precum reeducarea.

O abordare individuală a învățării va necesita multă răbdare din partea unui adult, precum și capacitatea de a înțelege corect anumite manifestări ale comportamentului unui copil.

O abordare individuală a predării, precum și a creșterii, este o parte integrantă a procesului pedagogic. Cu ajutorul acestuia, copiii sunt implicați în activități active care vizează stăpânirea materialului programului.

Esența unei abordări individuale

Un apel la personalitatea specifică a copilului ar trebui să fie prezent la fiecare nivel al activității educaționale și educaționale cu copiii de toate vârstele. Care este esența unei astfel de abordări individuale? Se exprimă în influența pedagogică directă asupra copilului în rezolvarea problemelor comune cu care se confruntă echipa. În acest caz, profesorul sau educatorul trebuie să țină cont de condițiile de viață și de caracteristicile psihice ale individului.

Putem spune cu siguranță că principiul unei abordări individuale în predare, precum și în educație, este principiul principal în practica pedagogică. Atunci când îl implementează, un adult trebuie să:

Cunoaște-ți și înțelege-ți elevii;
- iubesc copiii;
- să poată gândi și analiza;
- mentinerea unui echilibru teoretic temeinic.

Profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că copilul este un subiect autodirigit al propriei dezvoltări. În același timp, are întotdeauna nevoie de sprijinul unui adult.

Implementarea unei abordări individuale în formare, precum și în creștere, este imposibilă fără a ține cont de aspectele psihofizice. Să aruncăm o privire mai atentă la acești factori.

Nivelul IQ

Acesta este primul aspect care ar trebui luat în considerare atunci când se adoptă o abordare individuală în predarea preșcolarilor și elevilor din instituțiile de învățământ general.

Profesorul trebuie să studieze nivelul copilului. Acest lucru este necesar pentru continuarea educației sale de succes. Dacă acest indicator are un nivel ridicat, atunci elevul va percepe și înțelege rapid materialul, îl va aminti bine și îl va reproduce, apoi îl va păstra în memorie mai mult timp. Cunoștințele dobândite, în acest caz, vor fi utilizate cu succes la îndeplinirea sarcinilor ulterioare.

O abordare individuală a predării copiilor și a creșterii lor, care se bazează pe nivelul de dezvoltare mentală, este construită de profesor ținând cont de zona de influență imediată a acestuia. În acest caz, adultul ar trebui să diferențieze nu sarcina în sine, ci cantitatea de ajutor pe care o oferă copilului. De exemplu, unii elevi nu numai că desfășoară ei înșiși cutare sau cutare activitate, ci explică și tovarășii progresul implementării acesteia. Alții sunt capabili să finalizeze sarcina aderând la un anumit algoritm. Alții vor avea nevoie de ajutorul unui profesor.

Tip de sistem nervos

Acesta este al doilea aspect de care trebuie luat în considerare atunci când implementăm o abordare individuală a copilului. Conform concluziilor făcute de cercetătorii moderni, proprietățile care sunt inerente sistemului nervos uman sunt de natură genotipică.

Cu alte cuvinte, sunt caracteristici de personalitate practic neschimbabile și stabile. De aceea, acest factor nu poate fi ignorat.
Principalele proprietăți ale sistemului nervos: mobilitate-inerție și forță-slăbiciune.

Tip de gândire

Acesta este al treilea și destul de important aspect de care profesorul trebuie să țină cont atunci când implementează o abordare individuală în procesul de învățare. Copiii, ca și adulții, rezolvă problemele care le sunt atribuite în moduri diferite. Unii dintre ei au o minte analitică. Își găsește manifestarea în gândirea abstractă verbal-logică. Alții le este mai ușor să gândească în imagini. În acest caz, intră în joc gândirea artistică.

Există și oameni pentru care aceste două componente sunt în echilibru. În acest caz, putem vorbi despre o mentalitate armonioasă. Diferențele existente apar din cauza asimetriei funcționale a emisferelor cerebrale. Acesta este ceea ce profesorul ar trebui să țină cont atunci când adoptă o abordare individuală a predării elevilor sau preșcolarilor.

Astfel, copiii cu minți artistice încep să înțeleagă orice material abia după includerea emoțională. În primul rând, se bazează pe imagini și idei și abia apoi analizează toate componentele și le trag concluziile.

Copiii de tip gândire încep să rezolve sarcini construind lanțuri logice. Ei analizează toate componentele și gândesc în simboluri. Algoritmul lor de rezolvare a problemelor este dominat de gândirea logică. Colorarea emoțională a detaliilor, de regulă, le împiedică pur și simplu să gândească.

Modalitate de percepție

Acesta este al patrulea și, de asemenea, aspect important de care profesorul ține cont atunci când abordează individual copiii. Observând comportamentul unui copil, poți fi convins că felul în care învață despre lumea din jurul lui are un impact uriaș asupra nivelului său de adaptare în societate, dezvoltării fizice și succesului educațional.

Urmărind cu atenție acest aspect, deja la o vârstă fragedă se poate prezice ce probleme va întâmpina copilul în timpul studiilor la școală. Cunoscând modul de cunoaștere, părinții, educatorii, profesorii și psihologii pot structura corect jocuri și activități cu copilul lor. Acest lucru vă va permite să profitați la maximum de procesul de învățare.

Percepția informațiilor poate fi vizuală, auditivă și kinestezică. În prima dintre acestea, învățarea copilului ar trebui să se realizeze prin percepția vizuală a informațiilor furnizate. Tipul auditiv înseamnă că este mai ușor pentru elev să-și amintească toate materialele după ureche. Unii copii percep informațiile doar ca urmare a propriilor activități. În astfel de cazuri, putem vorbi despre un tip de percepție kinestezică a lumii înconjurătoare.

Stare de sănătate

Acest aspect devine deosebit de important în cazurile în care este necesară organizarea creșterii și educației copiilor cu defecte fizice și tulburări de dezvoltare somatică. Dar profesorul trebuie să țină cont întotdeauna de astfel de caracteristici psihologice ale copiilor precum fricile și anxietatea, îndoiala de sine și nevrozele. Subestimarea tuturor acestor caracteristici psihofizice ale elevilor dăunează enorm sănătății lor.

Profesorul trebuie să știe că tulburările mintale la copii pot fi asociate cu factori precum:

boli somatice;
- defecte de dezvoltare fizică;
- stresul și diverse tipuri de factori nefavorabili legați de condițiile sociale de viață.

Caracteristici de vârstă

Ce altceva ar trebui să țină cont un profesor în procesul educațional? El trebuie să-și amintească că dezvoltarea personală a oricărei persoane se reflectă în caracteristicile sale de vârstă. În funcție de anii trăiți, are loc o schimbare în gândirea individului, în gama de interese și solicitări ale acestuia, precum și a manifestărilor sociale. Fiecare vârstă are propriile limitări și oportunități de dezvoltare. De exemplu, memoria și abilitățile de gândire se extind cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă acest lucru nu este luat în considerare în procesul de formare și educație, atunci timpul va fi pierdut. Este foarte greu să folosești oportunitățile acestei perioade într-o perioadă ulterioară. Dar, în același timp, profesorul nu ar trebui să se înainteze prea mult atunci când influențează dezvoltarea morală, mentală și fizică a copiilor. Aici este important să se țină cont de capacitățile corpului legate de vârstă.

Educație fizică

Oamenii de știință moderni, pe baza rezultatelor cercetării lor, au ajuns la o concluzie uimitoare. Ei au relevat o relație directă între dezvoltarea mentală, fizică și morală a unei persoane. Primul dintre ele influențează formarea caracterului unei persoane. Perfecțiunea fizică permite dezvoltarea organelor vederii, auzului și simțurilor. În plus, este strâns legată de educația morală și de muncă. În același timp, activitatea viguroasă depinde de starea de sănătate a copilului și invers.

Jocurile jucate cu copiii ajută, de asemenea, la întărirea voinței, a disciplinei, a organizării și a altor calități morale. Educația fizică este, de asemenea, legată de educația estetică. Exercițiile efectuate fac corpul frumos. Mișcările unei persoane devin abil. Postura și mersul sunt corecte.

Cu o abordare individuală a educației fizice, copiii trezesc interesul pentru mișcările active în aer curat, pentru dobândirea de abilități culturale și igienice etc.

Educatie morala

În copilărie și adolescență, copiii dezvoltă standarde morale. Ei câștigă experiență în comportament și își dezvoltă propria atitudine față de oameni. Prin conducerea educației morale a unui copil, un profesor poate influența semnificativ formarea caracterului și voinței copilului.

Concluzie

Demonstrând principiul unei abordări individuale în creșterea și predarea copiilor, profesorul trebuie să cunoască:

1. Caracteristici ale sănătății și condiției fizice a copilului. Atenția lui în clasă, lecție și performanța generală va depinde în mare măsură de acest lucru.
2. Proprietățile memoriei, interesele și înclinațiile elevilor. Luând în considerare aceste caracteristici, devine mult mai ușor să implementezi o abordare individuală a copilului, încărcându-l pe cel mai puternic cu activități suplimentare și oferind asistență celui mai slab.
3. Sfera mental-emoțională a copiilor, identificând elevii cu reacție dureroasă la comentarii și iritabilitate crescută. Înțelegerea caracterului copilului vă va permite să organizați activități colective cât mai eficient posibil.

Numai cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil, obținută de profesor pe baza unui studiu aprofundat al tuturor factorilor, va crea condițiile necesare pentru utilizarea cu succes a acestora în procesul de predare și creștere.

O abordare individuală „este un principiu al pedagogiei care asigură influența pedagogică corectă asupra copilului, bazată pe cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării sale și a trăsăturilor de personalitate. Acesta este principiul conform căruia individualitatea fiecărei persoane este luată în considerare în antrenament ca o manifestare a caracteristicilor organizației sale psihofiziologice în originalitatea, originalitatea și unicitatea ei.”

O abordare individuală a educației presupune organizarea influențelor pedagogice, ținând cont de caracteristicile și nivelul de educație al copilului, precum și de condițiile vieții sale. Implementarea unei abordări individuale necesită ca întregul proces de educație să fie construit diferențiat, prin urmare, intenționat, în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților fizice, abilităților mentale, caracteristicile mentale individuale ale copilului și natura influenței mediului. pe el.

O abordare individuală presupune un studiu cuprinzător al elevilor și dezvoltarea unor măsuri adecvate de influență pedagogică, ținând cont de caracteristicile identificate. Într-o școală auxiliară, profesorul, pentru a studia elevii, are posibilitatea de a obține date dintr-o examinare clinică și psihologică a fiecărui elev din clasă și de a le completa cu observații pedagogice. Ca urmare, se creează caracteristici pedagogice ale elevilor, care reflectă starea vorbirii, atenția și memoria lor, ritmul de lucru și performanța generală, nivelul de dezvoltare a gândirii logice, orientarea spațială, sferele motorii și emoțional-voliționale. Pe baza acestor date, profesorul conturează sarcini imediate și pe termen lung în lucrul cu fiecare elev și elaborează un sistem de măsuri pedagogice pentru a le rezolva pentru a le utiliza în munca frontală cu clasa, iar în unele cazuri - muncă suplimentară individuală.

O abordare individuală este necesară pentru școlari retardați mintal, indiferent de succesul lor școlar. Dacă caracteristicile individuale caracteristice unor școlari cu retard mintal sunt observate și la alții, atunci astfel de caracteristici sunt numite tipice, adică inerente unui anumit grup de elevi. Acest lucru face mult mai ușor să alegeți metodologia și ritmul de lucru cu alți copii.

Mulți reprezentanți ai pedagogiei progresive, atât ruși, cât și străini, au acordat atenție problemei abordării individuale în creșterea copiilor. Deja în sistemul pedagogic al lui Ya.A. Comenius? marele profesor de cehă? prevederile sunt clar precizate că „întregul proces de predare și creștere a copiilor trebuie construit ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora prin observații sistematice”.

Profesorul de rusă K.D. Ushinsky a dezvoltat o metodologie extinsă pentru abordarea individuală a copiilor, baza muncii preventive privind dezvoltarea obiceiurilor sănătoase. În același timp, el și-a exprimat opinia „că în procesul complex al unei abordări individuale a unui copil, nu se poate oferi rețete specifice, subliniind astfel natura creativă a rezolvării problemei”.

LA FEL DE. Makarenko a considerat principiul unei abordări individuale a copiilor ca fiind foarte important în rezolvarea unui număr de probleme pedagogice, de exemplu, în organizarea și educarea unei echipe de copii, în educația muncii a copiilor și în joc. El a ajuns la concluzia că, în timpul implementării unui program general de educație a personalității, profesorul trebuie să-i facă „ajustări” în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului. Generalul și specificul în caracterul unei persoane sunt strâns întrepătrunse, formând așa-numitele „noduri încurcate”. Cu această definiție A.S. Makarenko a subliniat complexitatea unei abordări individuale a copiilor. A crezut că în procesul de creștere și predare este necesar să se concentreze asupra calităților pozitive ale copilului? Acesta este principalul punct de sprijin în sistemul general de educație și în abordarea individuală a copiilor. Prin urmare, în fiecare copil, în primul rând, este necesar să se identifice aspectele pozitive ale caracterului și ale acțiunilor și, pe această bază, să-și întărească încrederea în propriile forțe și capacități. De la o vârstă foarte fragedă, educația ar trebui să fie astfel încât să dezvolte activitate și activitate creativă. „Abordarea individuală este unul dintre principiile principale ale pedagogiei.”

Însăși problema unei abordări individuale este de natură creativă, dar există puncte principale atunci când implementați o abordare diferențiată a copiilor:

Cunoașterea și înțelegerea copiilor.

Dragoste pentru copii.

Echilibru teoretic solid.

Capacitatea profesorului de a gândi și analiza.

Profesorul nu trebuie să uite că copilul este subiectul propriei dezvoltări, este autosuficient. Dar copiii ar trebui să simtă întotdeauna sprijinul profesorului, inițiativa lui.

În fiecare clasă, începând de la nivelul elementar, există un grup de copii care pot fi clasificați ca fiind dificili. În ciuda faptului că acest grup este mic, problema neglijării copilului trebuie abordată fără întârziere.

Conceptul termenului de copil neglijat pedagogic este ambiguu. Psihologii studiază acest subiect de mult timp și nu au aceeași părere asupra tuturor problemelor. Unii cred că acest termen este similar cu un „copil dificil”, alții nu sunt de acord, spunând că un copil neglijat din punct de vedere pedagogic nu este încă dificil, dar poate deveni în cele din urmă așa. Dar indiferent cum se numesc acești copii, esența rămâne aceeași.

Dacă pedagogia unui copil este neglijată (ceea ce înseamnă abateri în aria lui morală, indisciplină și comportament care depășește normalul), se constată că acesta este incapabil să învețe conform curriculum-ului școlar standard.

Abaterile de comportament pot fi cauzate de mai mulți factori:

Dezavantajele creșterii în familie

· Influențe negative ale mediului

Neglijare

· Schimbări multiple de școli sau profesori.

Unii cercetători occidentali ai psihicului copilului susțin că toate abaterile pot fi cauzate de ereditate. Experții noștri sunt încrezători că abaterile în comportamentul unor astfel de copii sunt încă dictate de mediul social, de motive psihologice și pedagogice (relații greșite în familie, mod anormal de viață, erori în educație). Acesta este un rezultat trist al greșelilor de calcul pedagogice, ignorând o abordare personală a copilului sau lipsă de atenție față de acesta; oportunitate ratată de corectare și intervenție și asistență în timp util.

Acești școlari din categoria celor dificili nu s-au regăsit în cursul normal general acceptat al creșterii și educației; nu au găsit relații sănătoase nici în familie, nici cu profesorii, nici cu colegii nu au putut să se afirme și să-și găsească nișa în echipă;

Un „copil dificil” nu înseamnă probleme mentale sau fizice, ci mai degrabă o lipsă de capacitate de a funcționa normal în viață. Aceasta înseamnă că elevul rămâne în urmă propriilor capacități, abilități care ar trebui să fie inerente vârstei sale. Nu a fost format pentru jocuri, activități educaționale și cognitive. Caracteristicile copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic includ o individualitate slăbită în rândul colegilor de clasă, dificultăți de învățare și creștere, lipsa resursei de cunoștințe necesare vârstei lor și reticența de a le primi. Ce acțiuni ale copiilor dificili nu sunt considerate normale? Acest:

· manifestarea trăsăturilor negative de caracter, precum grosolănia și agresivitatea, înșelăciunea, încăpățânarea, insubordonarea și provocarea, o lipsă absolută de motivație în învățare;

· contravenții care se încadrează în categoria infracțiunilor sau infracțiunilor.

Este imposibil să plasezi adolescenți dificili, neglijați din punct de vedere pedagogic, într-o „tabără de condamnare și respingere”. Nu ar trebui să aibă o caracteristică negativă la adulți; Aceștia nu sunt copii răi și fără speranță. Mai degrabă, dimpotrivă, s-au dovedit a fi victime ale ignoranței adulților. Acești școlari nu sunt de vină pentru problemele lor, deoarece nu au primit o educație adecvată de către adulții care răspund de ei. Adolescenții dificili au nevoie de o atenție deosebită și, cu atât mai mult, de o abordare individuală.

O abordare individuală dă efectul maxim asupra influenței personalității elevului, deoarece există situații și caracteristici speciale ale unui anumit copil și, în plus, starea lui specifică în acest moment. Ținând cont de caracteristicile individuale ale personalității unui copil, este posibil să se obțină rezultate unice cu fiecare elev în mod individual, în special cu cele dificile. Dar educația lor nu se realizează izolat de colectiv, ci, dimpotrivă, în cadrul acestuia și cu ajutorul lui. Talentul profesorului constă în aceasta: cunoaște caracteristicile fiecărui elev, interesele, înclinațiile, relațiile sale și înțelege cui să aplice ce metodă de educație în acest moment. De exemplu, referindu-se la măsura recompensei și pedepsei, un profesor, luând în considerare problema în mod individual, poate adopta o abordare strictă a „B” a unui elev de succes, dar „a acorda un premiu” unui adolescent dificil pentru un „C” dacă acesta vede eforturile lui.

Corectarea copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic implică lucrul cu adolescenții care au nevoie de corecție psihologică pentru a restabili funcțiile depline ale personalității. Psihocorecția se realizează prin anumite măsuri de influență. Această lucrare are câteva principii pe care educatorii trebuie să le ia în considerare:

· Persoanele care au de-a face cu adolescenți dificili trebuie să aibă competență profesională.

· Este important să se țină cont de normele de dezvoltare a adolescentului în funcție de vârstă.

· În relațiile cu acești copii, ar trebui să existe întotdeauna sprijin pentru calitățile lor pozitive.

· O abordare diferențiată nu numai a copiilor, ci și a fiecărei situații psihologice existente.

· Umanismul este trăsătura principală a unui profesor al unui adolescent neglijat.

În munca corecțională cu copiii neglijați, ameliorarea tensiunii, analiza și psihanaliza problemelor problematice la locul de muncă, o atitudine de încredere și înțelegere a adolescentului, metoda de interacțiune a jocului de rol între copii într-o echipă, stimularea motivațională și încurajarea cu plata în avans, se folosesc comentarii asupra activităților copiilor.

Lucrul cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic este după cum urmează:

· Antrenament mental

· Arta ca terapie

· Antrenament joc de rol, comportament corectiv

· Training in comunicare

· Training pentru suportul echipei

· Formarea unei noi stime de sine adecvate, lucrul cu diverse temeri ale copiilor și așa mai departe.

Lucrările corective pot fi efectuate de psihologi, educatori, profesori de școală primară și uneori părinți. Această activitate se desfășoară într-un grup de studiu pentru copii, care sprijină recuperarea și dezvoltarea fiecărui participant.

Programul de psihocorecție include următoarele sarcini:

Dezvoltarea motivației pentru învățare la acești copii.

Crearea dorinței de a stabili și atinge obiective.

Stăpânirea metodelor elementare ale activităților educaționale.

Îmbunătățirea vorbirii, crearea de vocabular.

Transformarea stimei de sine prin construirea încrederii în tine și în abilitățile tale.

Lucrați cu zona psihologică emoțională: reducerea agresivității, tensiunii și anxietății, excitabilității. Corectarea este necesară în zona minții și voinței copiilor.

La începutul acestei corectări, specialiștii trebuie să se familiarizeze cu personalitatea copilului, nivelul de dezvoltare și gradul de neglijare. Această activitate este importantă nu numai cu copilul însuși, ci și cu părinții săi și cu întregul mediu.

Programul corecțional este stăpânit în nouă lecții, una pe săptămână; fiecare durează treizeci de minute. Cursurile pot fi desfășurate sub orice formă: individual sau în grup. Depinde de gradul de neglijare al copiilor. Fiecare lecție de formare constă din trei părți: 1. Parte organizatorică, introductivă. 2. Principal (bloc de joc). 3. Final – reflecție (reflecție, autocunoaștere).

În prima parte a lecției de psihocorecție, cea mai importantă sarcină a psihologului este să construiască „punți” cu copiii, ajutând la găsirea contactului, a relațiilor și a încrederii reciproce cu aceștia. Este recomandabil să fie ales un mediu familiar pentru copii, astfel încât aceștia să se poată relaxa emoțional și să nu experimenteze sentimente negative precum entuziasm, tensiune și confuzie. Copiii nu trebuie distrași de la activitatea principală de obiecte luminoase care le pot atrage atenția.

Cel mai bine este să începeți să jucați cu un joc care ameliorează stresul în comunicare. Apoi treceți treptat la metodele și sarcinile necesare corecției psihologice. Lecția ar trebui să fie împărțită, cu pauze scurte pentru odihnă și relaxare fizică sub formă de exerciții fizice de joc ușor.

O altă condiție necesară este poziționarea corectă a copilului în raport cu fereastră, deoarece dacă stă cu fața acesteia, orice evenimente care apar acolo îi vor distrage atenția de la lucrul principal. De asemenea, birourile pentru copii ar trebui să aibă dimensiunea potrivită pentru înălțimea lor.

Toate activitățile din lecțiile de corecție ar trebui să „funcționeze” pentru a dezvolta interesele cognitive ale elevului, stima de sine și încrederea în sine, abilitățile și abilitățile sale mentale și de altă natură. Aici ei învață să nu se teamă de greșeli și să scape de anxietatea fără cauză.

Corectarea copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic este efectuată de profesori nu numai în clasele individuale, ci și în viața lor școlară de zi cu zi. Dacă un copil este prea excitabil și reacționează exagerat la mediul înconjurător, atunci este necesar să se creeze o atmosferă reținută, pașnică și mulțumită pentru el, menținând în același timp fermitatea și consecvența cererilor. O creștere a tonului, a emoționalității și a mâniei profesorului față de ei va provoca o excitabilitate rapidă, o reacție furioasă ca răspuns.

Un copil cu un alt tip de sistem nervos: complex, nesigur de abilitățile sale, fricos, ușor rănit, are nevoie de un mediu prietenos de încurajare și sprijin. Măsurile severe de influență, evaluarea categorică, asprimea și un ton nepoliticos sunt inacceptabile atunci când lucrați cu această categorie de copii. Acest lucru îi poate determina să devină blocați emoțional, să se simtă deprimați și să se retragă în ei înșiși.

În munca corecțională cu copiii dificili, este foarte important să vorbiți corect cu ei. Tonul în ambele cazuri ar trebui să fie prietenos, binevoitor, calm, dar strict.

A face față adolescenților neglijați din punct de vedere educațional este o muncă grea care necesită multă investiție: energie, perseverență, toleranță pentru astfel de copii. Dar, indiferent de costuri, personalitatea restaurată va depăși întotdeauna efortul depus pentru ea.

CONŢINUT

Introducere……………………………………………………………………………………………………..3

1. Conceptul de abordare individuală și rolul ei în procesul de predare și creștere a copiilor într-o grădiniță………………………………

2. Aspecte psihofiziologice ale unei abordări individuale în procesul de formare și educație…………………………………………………………..…..9

3. Partea practică. Elaborarea unui schiță GCD ținând cont de o abordare individuală a educației și creșterii unui copil……………………………………………………………………………… ……….….13

Concluzie………………………………………………………………………………………………19

Lista literaturii utilizate……………………………………………………………20

Aplicații……………………………………………………………………………….……..21

Introducere

Printre sarcinile cele mai importante cu care se confruntă întregul sistem de învățământ, un loc special îl ocupă căutarea și implementarea unei astfel de organizații a procesului de învățare și creștere, care va permite nu numai să formeze efectiv la un copil cantitatea necesară de cunoștințe, abilități. și abilități, dar și să-și dezvolte intenționat abilitățile intelectuale și dorința de autocunoaștere și auto-dezvoltare. Se știe că soluția acestor probleme este facilitată de consolidarea și individualizarea antrenamentului.

O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul de învățământ general. Un copil are mari posibilități de dezvoltare potențiale, a căror implementare depinde de creștere și formare, ceea ce face ca subiectul ales să fie deosebit de relevant.

În plus, acest subiect este semnificativ, așa cum se reflectă înstandardStandardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, care este dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusiei în conformitate cu cerințele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013 șinormativ oferă garanții de stat de șanse egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară.

Acest standard federal ia în considerare:

Valoarea intrinsecă a etapei copilăriei preșcolare în dezvoltarea generală a unei persoane;

Diversitatea socioculturală a copilăriei;

Modele de vârstă și caracteristici individuale ale dezvoltării copiilor;

Nevoile, caracteristicile și capacitățile copiilor cu dizabilități;

Posibilitatea de sprijin profesional pentru dezvoltarea individuală a copilului.

Trebuie menționat că standardul decideuna dintre cele importantesarcinile suntpăstrarea și sprijinirea individualității copilului, dezvoltarea abilităților individuale și a potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși.

Necesitatea unei abordări individuale în procesul de formare și educație este determinată de faptul că, pe măsură ce conținutul și natura, în special activitățile educaționale, devin mai complexe, diferențele individuale ale copiilor, în special în sfera intelectuală și motivațională, devin tot mai mari. pronunţat.

Astfel, problema unei abordări individuale în procesul de formare și educație este una dintre cele mai discutate și relevante în mediul pedagogic.

Probleme de abordare individualăa acordat atenție multor reprezentanți ai pedagogiei progresiste, atât ruși, cât și străini. Aceștia sunt oameni de știință celebri - Ya.A. Komensky, E.N. Vodovozova, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.

Psihologii A.V Zaporozhets, A.N.

Scopul acestui test este de a studia aspectele teoretice ale unei abordări individuale a creșterii și predării copiilor într-o grădiniță.

Pentru atingerea scopului lucrării de control au fost stabilite următoarele sarcini:

Studiați conceptul de abordare individuală, importanța acestuia în procesul de creștere și educare a copiilor;

Studiază aspectele psihofiziologice ale unei abordări individuale a educației și formării;

Elaborați o schiță GCD ținând cont de o abordare individuală a creșterii și predării copiilor într-o grădiniță.

Un test experimental al metodologiei dezvoltate pentru implementarea unei abordări individuale a educației și formării a fost implementat în MBDOU nr. 162 „Zhuravushka” din Kemerovo

1. Conceptul de abordare individuală și rolul acesteia în procesul de predare și creștere a copiilor la grădiniță

Individualitatea ca identitate unică a personalității fiecărui copil este determinată de totalitatea trăsăturilor și proprietăților psihicului său, formate sub influența diverșilor factori. Individualitatea este o caracteristică generalizată a caracteristicilor psihologice ale unei persoane care asigură desfășurarea mai mult sau mai puțin reușită a unei activități.

Esența individualității este asociată cu o idee holistică a individului, luată în unitatea tuturor proprietăților și caracteristicilor sale. Individualitatea unei persoane constă în faptul că este unică, este o lume separată, originală, care, fiind inclusă în lumea din jurul său, într-una sau alta structură socială, își păstrează relativa independență.

Mulți profesori au acordat atenție necesității unui studiu aprofundat și luării în considerare corespunzătoare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor de luat în considerare în procesul de educație. Aceste întrebări, în special, au fost puse de Y.A Komensky, K.Dsi altii.

K. D. Ushinsky a scris: „Dacă pedagogia dorește să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l cunoască în toate privințele”.

A.S Makarenko a considerat că principiul unei abordări individuale a copiilor este foarte important atunci când se rezolvă o serie de probleme pedagogice, de exemplu, atunci când se organizează și se educă o echipă de copii, la educația de lucru a copiilor și la joacă. El a ajuns la concluzia că, în timpul implementării unui program general de educație a personalității, profesorul trebuie să-i facă „ajustări” în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului.

În literatura pedagogică modernă, conceptul de „individualizare a învăţării” se regăseşte, subcarese înțelege ca „...organizarea procesului de învățare ținând cont de caracteristicile individuale, ceea ce ne permite să creăm condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui elev.”

Să remarcăm că individualizarea, de regulă, nu implică neapărat luarea în considerare a caracteristicilor fiecărui copil, de cele mai multe ori, oamenii de știință se limitează la a lua în considerare grupuri de copii care sunt similare într-un anumit set de calități;

În consecință, ar trebui să se facă distincția între concepte„abordare individuală”Și"individualizare".În primul caz, avem de-a face cu principiul predării, în al doilea, cu implementarea acestui principiu, care are forme și metode proprii.

Deci, E.S. Rabunsky dă următoarea definiție în monografia sa „Abordarea individuală în procesul de învățare”: „...Abordare individualăînseamnă atenție eficientă pentru fiecare elev, individualitatea lui creativă în orele de grup și individuale...”

Să remarcăm că abordarea individuală ar trebui înțeleasă nu ca îngrijirea personală a copilului din partea profesorului, ci ca „crearea unor condiții psihologice, pedagogice, intelectuale egale pentru dezvoltarea fiecăruia și a tuturor”..

O abordare individuală a creșterii unui copil ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice, mentale, de vârstă și individuale.

Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane. De exemplu, educația fizică este strâns legată de îmbunătățirea simțurilor, vederii și auzului, care, la rândul lor, are un impact profund asupra dezvoltării mentale și formării caracterului unei persoane.

Asa de,O abordare individuală este în prezent numită obligatorie în procesul de formare și educație. În plus, în lumea modernă există un interes din ce în ce mai mare pentru strategiile specifice de lucru cu informații, datorită cărora informația va fi percepută nu ca supraîncărcare, ci ca educațională. Într-o astfel de situație, una dintre cele mai importante sarcini este dezvoltarea capacității copilului de a percepe informații. Acest lucru este posibil numai în cadrul abordărilor individuale și diferențiate.

2. Aspecte psihofiziologice ale unei abordări individuale în procesul de formare și educare

În această lucrare, vom lua în considerare ce aspecte psihofiziologice trebuie să țină cont de un profesor atunci când adoptă o abordare individuală în procesul de creștere și educare a unui copil preșcolar.

Primul aspect este nivelul de dezvoltare mentală.

Acest aspect este unul dintre cele mai acceptate în practica pedagogică. La implementarea unei abordări individuale în procesul de educație și formare într-o grădiniță, se studiază în mod tradițional nivelul de abilități ale copilului, precum și setul de operații mentale formate în procesul de dobândire a acestora. Dacă dezvoltarea mentală a copilului se desfășoară într-un ritm accelerat, aceasta înseamnă că operațiile mentale corespunzătoare vârstei sale cronologice, el percepe și înțelege rapid materialul, îl amintește și îl reproduce mai repede, îl reține mai ferm în memoria sa pe termen lung și îl folosește cu succes. cunoștințele dobândite în îndeplinirea sarcinilor. Interesul cognitiv aici este foarte stabil; susține activitatea copilului pentru o lungă perioadă de timp.

O abordare individuală a creșterii și educației unui copil bazată pe nivelul dezvoltării sale mentale de astăzi poate fi construită doar ținând cont de zona de dezvoltare proximă. În acest caz, profesorul diferențiază nu sarcina, ci măsura asistenței acordate copilului în îndeplinirea ei: unii o execută în mod independent și explică progresul prietenilor lor sau caută o modalitate rațională de a o îndeplini, alții o realizează conform unei un anumit algoritm specificat de profesor și compun aceeași sarcină, iar alții primesc ajutor pas cu pas pentru implementare. Mai mult, sarcina este aceeași în complexitate pentru toată lumea.

Pentru a organiza o astfel de abordare individuală a învățării, nu este suficient ca un profesor să determine pur și simplu cunoștințele copilului, este necesar să cunoască caracteristicile sferei sale cognitive, maturitatea acțiunilor cognitive și nivelul de învățare al copilului.

Al doilea aspect este tipul de sistem nervos.

Caracteristicile individuale ale copiilor pot fi determinate și de proprietățile sistemului nervos. Conform conceptelor moderne, proprietățile sistemului nervos sunt de natură genotipică și în acest sens sunt înțelese ca caracteristici practic neschimbate, stabile ale unei persoane. Aceasta înseamnă că nu se poate ignora caracteristicile tipologice individuale și nu se poate lua în considerare în interacțiunea pedagogică. Printre principalele proprietăți ale sistemului nervos se numără următoarele: putere-slăbiciune și mobilitate-inerția sistemului nervos.

Al treilea aspect este tipul de gândire.

Copiii, ca toți oamenii în general, gândesc diferit: pentru unii, gândirea abstractă, verbal-logică, predomină asupra gândirii figurative. În acest caz, este legitim să vorbim despre o mentalitate analitică, „mentală”. La alți oameni predomină gândirea imaginativă sau, cu alte cuvinte, un tip de gândire artistică. Pentru alții, componentele figurative și abstracte ale gândirii sunt într-un echilibru relativ (modalitate de gândire armonioasă). Aceste diferențe se bazează pe asimetria funcțională a emisferelor cerebrale. Specializarea emisferelor este facilitată de activitatea mentală activă, care, la rândul ei, depinde de modul în care este organizată munca emisferelor în procesul de gândire.

Atunci când implementează o abordare individuală, este important ca educatorul să știe care emisferă asigură procesul de lucru mental și cum, pentru a organiza eficient procesul de formare și educație. Astfel, tipul artistic, adică persoanele cu o emisferă dreaptă dominantă, se caracterizează prin gândire bazată pe imagini vii care apar ca urmare a percepției și emoțiilor vii. Ei gândesc sintetic, apucând întregul obiect. Ei încep să înțeleagă materialul cu includere emoțională, se bazează pe idei și imagini și apoi trec la analiza componentelor și la tragerea concluziilor.

La copiii de tip gândire, dimpotrivă, procesul de gândire începe cu analiza componentelor, cu construcția lanțurilor logice. Ei gândesc în concepte, simboluri, abstracțiuni și raționament logic predomină în ele, iar colorarea emoțională îi împiedică cel mai adesea să gândească.

Este inutil să vorbim despre ce tip este mai bun, deoarece vorbim despre caracteristicile individuale ale unei persoane. Este absolut necesar să le luăm în considerare în procesul de formare și educație.

Al patrulea aspect este modalitatea de conducere a percepției.

Prin observarea comportamentului copiilor se poate convinge că modul în care copilul înțelege lumea din jurul său are un impact direct asupra capacității de adaptare în societate, asupra dezvoltării sale fizice și, în viitor, asupra succesului școlar. Știind cum învață un copil despre lume, cineva poate, cu o acuratețe uimitoare, să-și asume sau să prezică problemele pe care le va întâmpina în viitor când va studia la școală. Având în vedere că modul de cunoaștere poate fi determinat chiar și în copilărie, putem concluziona că este o caracteristică înnăscută a unei persoane.

În consecință, determinarea modului de cunoaștere al copilului are o importanță practică deosebită pentru părinți, educatori și psihologi, deoarece le permite să structureze activitățile, jocurile și procesul de învățare în așa fel încât să extragă beneficii și plăcere maxime din ele și să contribuie la dezvoltarea copilului.

Astfel, se pot distinge următoarele tipuri de percepție a informațiilor: vizuală, auditivă, kinestezică. Tipul vizual - copilul învață prin percepția vizuală a informațiilor; auditiv - prin perceperea informației cu ureche; kinestezic - prin percepția propriei activități.

Se știe că prioritatea unuia sau altuia mod de cunoaștere nu depinde de vârstă. Modul de cunoaștere al unui copil va rămâne dominant pe tot parcursul vieții, dar împuternicirea îl ajută doar să facă progrese în fiecare domeniu specific.

Al cincilea aspect - Starea de sănătate.

Necesitatea unei abordări individuale a organizării educației și creșterii copiilor cu defecte fizice și tulburări ale dezvoltării somatice este fără îndoială astăzi.

Cu toate acestea, caracteristicile psihologice precum nevrozele școlare, anxietatea, fricile, îndoiala de sine și altele nu sunt întotdeauna luate în considerare. Subestimarea acestor diferențe psihologice individuale și a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor dăunează colosal atât dezvoltării fizice, cât și psihice a copilului.

Este important ca profesorul să știe că în acest caz vorbim despre tulburări de sănătate mintală, care sunt asociate în primul rând cu:

Cu boli somatice;

Cu defecte în dezvoltarea fizică;

Cu diverși factori adversi și stres asociate cu

conditii sociale.

Așadar, am luat în considerare principalele aspecte de care un profesor trebuie să țină cont atunci când adoptă o abordare individuală în procesul de predare și creștere a copiilor.

3. Partea practică. Elaborarea unui schiță GCD ținând cont de o abordare individuală a predării și creșterii unui copil în condițiile MBDOU nr. 162 „Zhuravushka”, Kemerovo

Deoarece la vârsta preșcolară începe procesul de socializare a personalității copilului, legătura sa cu sferele principale ale vieții, lumea înconjurătoare, educația și formarea înMBDOU„Zvezdochka” din orașul Surovikino, regiunea Volgograd, oferă conținut educațional care îndeplinește interesele cognitive ale copilului și cerințele de pregătire pentru școală.

Individualizarea educației, dezvoltării și creșterii unui copil la Zvezdochka MBDOU este facilitată de:

Diverse forme de organizare a copiilor (frontal, subgrup, individual). Majoritatea orelor se desfășoară în subgrupe;

Jocuri – cursuri nu numai cu profesori de grup, ci și cu alți specialiști (profesor de educație fizică, director muzical);

Diverse tipuri de activități pentru copii nu numai în sala de grupă, ci și în sala de sport, sala de muzică, studioul de artă, cabinetele unui profesor psiholog și logoped;

Sunt organizate evenimente comune cu părinții (jocuri, concursuri etc.), și sunt invitați și profesori de educație suplimentară.

Acest test oferă o dezvoltare - un rezumat - a activităților educaționale în sine, ținând cont de o abordare individuală a creșterii și educației unui copil.

Direct - activități educaționale

Subiect: Călătorie în lumea animalelor

Zona educațională : cunoașterea

Integrarea zonelor educaționale : cunoaștere, comunicare, socializare.

Gen de activitate : educaţional - cercetare

Vârstă : 5-6 ani

Scop: să înveți cum să compari obiectele între ele, să găsești caracteristici comune atunci când comparăm obiecte.

Sarcini:

1. Educațional:

Învață să compari obiecte pe baza caracteristicilor comune, învață să generalizezi mulțimi;

Extindeți cunoștințele copiilor despre lumea animală, obiceiurile animalelor și caracteristicile acestora;

2. Dezvoltare:

Dezvoltați abilitățile de descriere.

3. Educațional:

Cultivați interesul și o atitudine grijuliu față de animale.

Forma de organizare : frontal, individual.

Material si echipament:

PC, proiector, prezentare cu poze cu animale, tablă interactivă, fișe cu sarcini, creioane colorate, foi de desen, fotografii cu animale de companie, cartonașe cu imagini cu animale. Ghicitori, poezii despre animale.

Desfășurarea activităților educaționale directe:

Crearea motivației și a dispoziției emoționale pentru activitate.

Construim această călătorie ca o invitație de a vizita animale: de exemplu, suntem invitați să vizităm un câine, un urs, o pisică.

Călătoria începe cu un „apel nominal” al animalelor - cine cunoaște cele mai multe animale. Numiți, de exemplu, animale sălbatice, animale domestice, păsări de pradă.

Profesorul arată imagini ale prezentării și vorbește despre animalele din imagini.

Sunt afișate diapozitive cu imagini cu câini. Educator: Câinii au trăit cu oameni de mii de ani. Ea protejează animalele, magazinele, casele, îi ajută pe vânători să urmărească prada, păzește granițele, îi conduce pe orbi pe străzi și salvează oameni. S-au scris multe cărți despre ea. S-ar părea că se știe totul despre ea. Cu toate acestea, câinele rămâne în multe privințe cel mai misterios animal. Aici, de exemplu, este simțul mirosului. Un câine poate distinge până la jumătate de milion de mirosuri, o persoană – doar câteva sute.

Auzul unui câine este mult mai subtil decât al unei persoane. Ea recunoaște perfect zgomotul pașilor proprietarului printr-o ușă încuiată la 2-3 etaje sus pe scări.

Câinii au salvat multe vieți și, ca și alte animale, sunt capabili să simtă cutremure. De asemenea, câinii iubesc foarte mult copiii.

Sarcina individuală:

Și acum băieții care au acasă un prieten atât de minunat - un câine, ne vor spune despre preferatele lor, numele lor, obiceiurile interesante. (Băieții vorbesc despre câini, arată fotografii cu animalele lor de companie)

Profesorul arată diapozitive cu imagini cu pisici și spune: Pisicile vin în diferite rase: Siberian, Angora, Siameze, dar mai des - cele mai obișnuite.

Toate pisicile sunt vânători minunați. Deși pisica domestică a trăit cu oamenii de mult timp, nu și-a pierdut obiceiurile sălbatice. Pisicile domestice sunt foarte asemănătoare cu rudele lor sălbatice: tigrul dungat, leul regal. Pisicile domestice au o istorie lungă și mândră. Când oamenii au început să se angajeze în agricultură, șoarecii și șobolanii au început să atace proviziile de recoltă și, pentru a scăpa de ele, omul a îmblânzit pisica.

De ce pisicile au mustăți? Datorită lor, pisicile recunosc obiectele „prin atingere”. Aceste mustăți sunt neobișnuit de sensibile: abia ating ceva, iar pisica simte imediat: aici este iarbă, aici este o creangă. Dacă le tăiați (cum fac uneori copiii), pisica nu mai simte obiectele până când acestea cresc din nou.

Sarcina individuală:

Băieții vorbesc despre pisicile lor domestice, unii arată fotografii cu pisici.

Descoperirea de noi cunoștințe sau abilități:

Profesorul arată diapozitive cu poza unui urs și spune: Și acum mergem să-l vizităm pe urs. În basme, el este numit cu afecțiune Misha, Mihail Potapych.

Poți să numești basme și desene animate în care personajul principal este un urs? („Masha și ursul”, „Trei urși”, etc.)

Ursul din basme este cu picior strâmb și stângaci, dar în viață este un animal inteligent, rapid și viclean.

Când se strecoară după pradă, nici măcar o crenguță nu îi va scrașni sub labele grele. Și dacă fuge de cineva, nu va putea să-l prindă. Ursul este un înotător excelent și se cațără ușor în copaci pentru a se ospăta cu mierea de albine sălbatice. Ursul este și pescar. Deși ursul este un prădător, rar vânează. De dimineața până seara rătăcește prin pădure, căutând ceva de care să profite. Aici va săpa rădăcini, acolo va stârni un furnicar; Furnicile se vor lipi în jurul labei ursului, iar el le va linge. Dacă rămân din nou, îl vor linge din nou. Mănâncă de toate: larve, tulpini și rădăcini. Îi place în special zmeura. Poate să stea pe un câmp de zmeură toată ziua.

Este adevărat că un urs își suge laba iarna?

Nu, doar că în mijlocul iernii pielea de pe labele ursului se schimbă, mâncărime, așa că doarme pe jumătate și linge talpa veche.

Reproducerea a ceva nou într-o situație tipică (consolidare primară):

Profesorul îi invită pe copii să joace un joc: va pune ghicitori, iar copiii vor ghici arătând o poză cu animalul despre care se discută în ghicitoare - poezie. (Fiecare copil are un set de poze cu animale pe masă)

Animalul sare, nu o gură, ci o capcană.

Va cădea într-o capcană

Atat un tantar cat si o musca.

(Băieții arată o imagine a unei broaște.)

Se târăște singură

Casa se poartă singură. (Melc)

Tu și cu mine vom recunoaște animalul

După două astfel de semne:

Poartă o haină de blană gri - iarna,

Și într-o haină de blană roșie - vara (veveriță)

Aș vrea să pot purta o coroană!

Lătrat important... (Corb)

Care sare cu pricepere de-a lungul ramurilor,

Și zboară în stejari?

Cine ascunde nuci într-un gol,

Uscarea ciupercilor pentru iarnă? (Veveriţă)

Ascuns sub podea

frică de pisici (șoarece)

Și nu înoată în mare,

Și nu au peri,

Dar încă sunt chemați

Sunt de mare... (porci)

Descoperirea de noi cunoștințe sau abilități.

Formarea la un copilcapacitatea de a compara, invitați-l să compare perechi de reprezentanți ai lumii animale. De exemplu,vulpe Șipui . (Folosind Anexa 1)

Vulpe este un animal sălbatic șipui - Pasăre domestică.

Corpul vulpii este acoperit cu blană, iar corpul puiului este acoperit cu pene.

Vulpea are patru picioare, iar puiul are două.

Vulpea nu are aripi, dar puiul are.

Vulpea naște un pui, iar găina depune și clocește ouă.

Reproducerea a ceva nou într-o situație tipică (jucarea după reguli noi).

în curs de dezvoltaregândirecopilul, capacitatea lui de a compara și generaliza concepte, cereți copiilor să privească imaginile și să le combine în trei grupuri(animale, păsări, pești) . Apoi cereți-i copilului să numească fiecare imagine. (Folosind Anexa 1)

Sarcină individuală suplimentară

Profesorul oferă fiecărui copil o imagine (Anexa 2), copiii trebuie să folosească creioane pentru a finaliza sarcina „Găsiți mama bebelușului” și a finaliza sarcina „Cine este cel ciudat din imagine?” În continuare, băieții răspund de ce au făcut această alegere. Profesorul arată răspunsurile corecte folosind o tablă interactivă.

rezultat GCD Copiii folosesc creioane colorate pentru a schița animalul lor preferat. Ulterior se formează o expoziție din desenele finalizate.

Concluzie

Este vârsta copilăriei, momentul maturizării tuturor funcțiilor fundamentale, cea mai favorabilă pentru creșterea și educarea unui copil.Un copil are posibilități mari de dezvoltare, a căror implementare depinde de creștere și formare.Luarea în considerare a individualității în copilărie înseamnă dezvăluirea oportunitățilordezvoltarea maximă a fiecărui copil.

Necesitatea unei abordări individuale în procesul de educație și formare este determinată de faptul că, pe măsură ce conținutul și natura activității devin mai complexe, diferențele individuale ale copiilor, în special în sfera intelectuală și motivațională, devin mai pronunțate.

Abordările individuale și diferențiate sunt considerate în prezent obligatorii în procesul de formare și educație. În plus, în lumea modernă există un interes din ce în ce mai mare pentru strategiile specifice de lucru cu informații, datorită cărora informația va fi percepută nu ca supraîncărcare, ci ca educațională, iar una dintre cele mai importante sarcini este dezvoltarea capacității copilului de a percepe. informare, care este posibilă numai în cadrul abordărilor individuale și diferențiate.

Scopul sarcinilor diferențiate în procesul activității educaționale directe este acela de a, cunoașterea și ținând cont de diferențele individuale ale copiilor, de a asigura fiecăruia dintre aceștia condiții optime pentru formarea activității cognitive în procesul de învățare.

Lista literaturii folosite

Gordeeva I.N. Individualizarea învăţării: experienţă, realităţi, perspective // ​​Pedagogie. – 2002. – Nr. 2.

Dmitriev Yu.O. Despre natură pentru mari și mici. M.: 1984 Dmitriev Yu.O. Problema unei abordări individuale bazate pe materialele lui A.V. Zaporozhets, A.A.

Rabunsky E.S. O abordare individuală în procesul de predare a școlarilor bazată pe lucrările oamenilor de știință Ya.A. Komensky, E. N. Vodovozova, K.D. Ushinsky, A.S Makarenko - M.: Pedagogie, 1975

Savelev A.M. //Abordarea individuală în procesul pedagogic. Pedagogie. – 2004.

Legea federală „Cu privire la educație” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ.WWW.window.edu.ru/resource/897

Anexa 1

Anexa 2