Inadaptarea socială ca una dintre cele mai presante probleme ale timpului nostru. Fundamentele teoretice ale inadaptarii sociale a copiilor Inadaptarea adolescenților este considerată ca un fenomen social

Dezvoltarea socială umană este o schimbare cantitativă și calitativă a structurilor personale în procesul de formare a personalității ca calitate socială a unui individ ca urmare a socializării și creșterii sale. Este un fenomen natural și natural caracteristic unei persoane care se află încă de la naștere într-un mediu social 1 .

În orice societate, indiferent de stadiul de dezvoltare în care se află - fie că este o țară prosperă, dezvoltată economic sau o societate în curs de dezvoltare, există așa-numitele "normele sociale" - oficial stabilite sau dezvoltate sub influența normelor de practică socială și a regulilor de comportament social, cerințele și așteptările pe care o comunitate socială le pune asupra membrilor săi în vederea reglementării activităților și relațiilor. Normele sociale, a căror respectare este o condiție necesară pentru interacțiunea unui individ, consolidează gama stabilită istoric de comportamente permise sau obligatorii ale oamenilor, precum și ale grupurilor și organizațiilor sociale dintr-o anumită societate 2 .

Normele sociale refractează și reflectă experiența socială anterioară a societății și înțelegerea realității moderne. Ele sunt consacrate în acte legislative, fișe de post, reguli, carte și alte documente organizaționale și pot acționa, de asemenea, ca reguli nescrise ale mediului. Aceste norme servesc drept criteriu de evaluare a rolului social al unei persoane în orice moment și se manifestă în viața și activitățile sale de zi cu zi.

În general, comportamentul unei persoane reflectă procesul lui socializare - „procesul de integrare a unui individ în societate, în diverse tipuri de comunități sociale... prin asimilarea elementelor culturale, a normelor și valorilor sociale ale acestora, pe baza cărora se formează trăsăturile sale semnificative social.” Socializarea, la rândul ei, presupune adaptarea la mediul social, luând în considerare caracteristicile individuale.

Adaptarea socială este considerat ca un proces dublu în care o persoană este influențată de mediul social și în același timp îl schimbă, fiind un obiect de influență a condițiilor sociale și un subiect care le modifică. În același timp, adaptarea normală, de succes, se caracterizează printr-un echilibru optim între valorile, caracteristicile individului și regulile și cerințele mediului social care îl înconjoară. Respectarea normelor sociale este asigurată prin transformarea cerințelor externe în nevoia și obiceiul unei persoane prin socializarea acesteia sau aplicarea diverselor sancțiuni (legale, sociale etc.) celor al căror comportament se abate de la normele sociale acceptate.

Particularitatea normelor sociale pentru copii și adolescenți este că acestea acționează ca un factor în educație, în timpul căruia are loc asimilarea normelor și valorilor sociale, intrarea în mediul social, asimilarea rolurilor sociale și experiența socială 2. .

Devianța socială - aceasta este dezvoltarea socială a unei persoane al cărei comportament nu corespunde valorilor și normelor sociale acceptate în societate (mediul său de viață) 3.

Conceptul de „comportament deviant” este adesea identificat cu conceptul de „neadaptare”.

O încălcare a interacțiunii unui individ cu mediul, caracterizată prin imposibilitatea sau lipsa de dorință a acestuia de a-și îndeplini rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzător capacităţilor sale se numeşte inadaptare socială.

Aceasta include diferite tipuri de comportament deviant: alcoolism, dependență de droguri, sinucidere, comportament imoral, neglijarea și neglijarea copilului, neglijarea pedagogică, încălcarea oricăror norme sociale.

În lumina principalelor sarcini pedagogice de educare și formare a elevilor, comportamentul deviant al unui elev poate fi atât de natura școlară, cât și de inadaptarea socială.

Structura inadaptarii școlare, împreună cu manifestările sale, cum ar fi performanța școlară slabă, tulburările în relațiile cu semenii și tulburările emoționale, include și abateri de comportament. Cele mai frecvente abateri de comportament combinate cu inadaptarea școlară includ: încălcări disciplinare, absentism, comportament hiperactiv, comportament agresiv, comportament de opoziție, fumat, huliganism, furt și minciună.

Semnele de inadaptare socială la scară mai largă la vârsta școlară pot include: consumul regulat de substanțe psihoactive (solvenți volatili, alcool, droguri), abateri sexuale, prostituție, vagabondaj și comiterea de infracțiuni. Recent, au fost observate noi forme de inadaptare - dependență de seriale TV din America Latină, jocuri pe calculator sau secte religioase 2.

Copiii neadaptați trebuie clasificați drept copii expuși riscului.

Conform definiției conținute în legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, copii în pericol - aceștia sunt copii lăsați fără îngrijire părintească; copii cu dizabilitati; copiii cu dizabilități în dezvoltarea mentală și (sau) fizică; copiii sunt victimele conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om și dezastrelor naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii cu probleme de comportament; copiii a căror activitate de viață este în mod obiectiv perturbată ca urmare a circumstanțelor actuale și care nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei (articolul 1) 1.

Dintre copiii cu abateri în dezvoltarea socială și predispuși la inadaptare, o atenție deosebită trebuie acordată categoriei orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Orfanul este un copil care este lipsit temporar sau definitiv de mediul său familial sau nu poate rămâne într-un astfel de mediu și are dreptul la protecție și asistență specială oferită de stat. Legea federală „Cu privire la garanțiile suplimentare pentru protecția socială a orfanilor și copiilor fără îngrijire părintească” folosește mai multe concepte de orfani.

orfani - persoanele cu vârsta sub 18 ani ale căror ambii sau singurii părinți au decedat. (orfani directi).

Copii rămași fără îngrijire părintească - persoanele cu vârsta sub 18 ani care rămân fără îngrijirea unui singur părinți sau a ambilor părinți. În această categorie sunt incluse copiii care nu au părinți sau au fost decăzuți din drepturile părintești. Aici sunt incluse și restricții privind drepturile părintești, recunoașterea părinților ca dispăruți, incompetenți (parțial capabili), aflați în instituții medicale, declararea lor decedată etc.

Cea mai mare categorie de orfani este formată din copiii ai căror părinți, ca urmare a unui comportament antisocial sau din alte motive, sunt privați de drepturile părintești - „orfani sociali”.

E.I. Kholostova identifică următoarele categorii de copii și adolescenți care au surse comune de abateri în comportament și dezvoltare 2:

• 1) greu de crescut copii care au un nivel de neadaptare apropiat de normal, care este cauzat de caracteristicile temperamentale, atenție afectată și dezvoltare insuficientă legată de vârstă ;
• 2) copii nervoși cei care, din cauza imaturității legate de vârstă a sferei emoționale, nu sunt capabili să facă față în mod independent experiențelor dificile cauzate de relațiile lor cu părinții și alți adulți semnificativi pentru ei;
• 3) adolescenți „dificili”. cei care nu știu să-și rezolve problemele într-un mod acceptabil din punct de vedere social, caracterizat prin conflicte interne, accentuări de caracter și o sferă emoțional-volițională instabilă;
• 4) adolescenti frustrati care se caracterizează prin forme persistente de comportament autodistructiv periculoase pentru sănătatea sau viața lor (consum de droguri, alcool, tendințe suicidare), dezvoltare spirituală și morală (abatere sexuală, furt domestic);
• 5) adolescenți delincvenți, echilibrând constant în pragul comportamentului permis și ilegal care nu este în concordanță cu ideile despre bine și rău.

Vorbind despre inadaptarea socială a copiilor și adolescenților, este necesar să se țină cont de faptul că copilăria este perioada celei mai intense dezvoltări psihice, fizice și sociale. Incapacitatea de a-și implementa nevoia de dezvoltare. Rezultatul este părăsirea familiei sau instituției în care este imposibil să se realizeze resurse interne și să satisfacă nevoile. O altă modalitate de a pleca este experimentarea cu droguri și alte substanțe psihoactive. Și, drept urmare, infracțiuni.

Inadaptarea socială este generată de o încălcare a interacțiunii a două părți - minorul și mediul. Din păcate, în practică, atenția principală este acordată doar unei părți - minorul inadaptat, iar mediul dezadaptat rămâne practic nesupravegheat. O abordare unilaterală a acestei probleme este ineficientă atât cu o atitudine negativă, cât și cu o atitudine pozitivă față de cei neadaptați. Lucrul cu un minor inadaptat social necesită o abordare integrată nu numai față de el, ci și față de mediul său social.

În Rusia, ca și în întreaga lume, problemele copiilor sunt studiate și rezolvate de către reprezentanți ai unor domenii specifice de cunoaștere: profesori, medici, ofițeri de drept, lucrători ai serviciilor sociale etc. Toți își îndeplinesc funcțiile profesionale. Eforturile lor, precum și rezultatul, vizează nu ajutarea și sprijinirea copilului ca subiect, ci rezolvarea problemelor puse în fața lor de societate. De exemplu, profesorii și lectorii sunt ocupați cu predarea copiilor. Cu toate acestea, adesea fac acest lucru fără a ține cont de caracteristicile sănătății și ale psihicului lor. Acest lucru duce la oboseală crescută a elevilor, suprasolicitare, căderi nervoase și deteriorarea sănătății lor. Și, prin urmare, aceasta afectează cel mai direct dezvoltarea copiilor și, ulterior, starea întregii societăți 1 .

Poziția și dezvoltarea copiilor este determinată de mulți factori. Cele mai semnificative dintre ele sunt: ​​sănătatea, educația, atitudinea față de copil în familie, bunăstarea materială și moralitatea.

Întrucât inadaptarea socială este o distrugere, o dereglare a rezultatelor obținute în procesul de adaptare a individului la societate, este necesar în primul rând să înțelegem esența acestui fenomen social foarte important.

Științele sociale iau ștafeta pentru studiul adaptării din mâinile biologiei, iar în aproape toate studiile moderne există ideea că indivizii înzestrați atât cu o esență socială, cât și cu una biologică participă la adaptarea socială. Această abordare provine de la G. Spencer, care a considerat societatea ca un organism social și, în consecință, adaptarea indivizilor ca o realizare constantă a echilibrului între organism (individ) și mediu (societate). Ca urmare a unei astfel de adaptări continue, structura socială devine mai complexă.

Un stimul semnificativ pentru studiul adaptării sociale în știința sociologică occidentală a fost natura imigrantă a societății americane, drept urmare fiecare individ și fiecare grup național a trebuit să se adapteze la noile condiții. Lucrările lui F. Znaniecki au studiat adaptarea imigranților din Polonia în America, iar autorul explorează acest proces prin asimilarea experienței sociale de către indivizi în procesul de acțiune socială. Cercetările sale și principiile teoretice arată clar că procesul de adaptare umană la noile condiții este în primul rând de natură socială.

Deși E. Durkheim nu a folosit termenul de „adaptare”, el a studiat adaptarea organizării interne a unei persoane la normele existente în societate. La nivel individual, acest lucru se exprimă în acceptarea moralității publice predominante, asimilarea ideii de datorie a lui, care se manifestă în idei și acțiuni ideologice. La nivelul societăţii, principalul instrument al unei astfel de adaptări este însăşi prezenţa acestor norme, natura lor universal valabilă. Abaterea unui individ de la asimilarea acestor norme a constituit o patologie individuală. Absența normelor sau slăbiciunea lor, „anomie” (lipsa normativității) este o patologie a întregii societăți care trebuie depășită.

Această înțelegere a fost un pas înainte pentru vremea ei, însă, natura pasivă a subordonării individului față de norme, ignorarea activității individului și a rolului factorilor socioculturali a necesitat o luare în considerare în continuare a esenței relației dintre individ și societate. M. Weber, recunoscând rolul normativității sociale, a atras în același timp atenția asupra problemei respectării sau nerespectării normelor sociale cu interesele și așteptările unei persoane. Baza pentru respectarea normelor este raționalitatea, capacitatea de a obține rezultate eficiente în acest proces. Individul caută cele mai potrivite norme pentru el în mozaicul valorilor sociale și, de asemenea, le modifică sau le creează în mod independent. Weber ia în considerare atât comportamentul scop-rațional, cât și valoarea-rațional, iar în această versiune, adaptarea unei persoane la societate este, de asemenea, o sursă de progres social.

Totuși, activitatea descrisă de M. Weber, construită pe realizarea beneficiului individual și aplicată fără a ține cont de interesele altor indivizi, ar putea perturba echilibrul societății. T. Parsons vede procesul de interacțiune dintre individ și societate ca pe un compromis reciproc, integrarea constantă a elementelor sociale individuale în sistem. Acest proces este construit pe un echilibru între așteptările reciproce ale individului și mediul social. Prin urmare, în conformitate cu ideile sale, adaptarea este atât un proces de atingere a stabilității, cât și rezultatul acestui proces, o ordine socială favorabilă atât individului, cât și societății. Ca și în celelalte studii ale sale, Parsons pornește de la analogia aplicării la realitatea socială a mecanismului biologic al homeostaziei, adică echilibrul unui organism sau al unui sistem social care îi restabilește starea stabilă indiferent de influențele externe.

Cu toate acestea, societatea este doar un sistem relativ stabil, a cărui structură internă este dinamică. Din această cauză, adaptarea individului se realizează și într-un mod contradictoriu și conflictual. R. Merton a examinat modalități individuale de adaptare a unui individ la societate, pe baza factorului de acceptare sau neacceptare de către acesta a valorilor unei societăți date și modalități de realizare a acestora. Autorul consideră adaptarea indivizilor atât ca o adaptare la normele societății, cât și ca o rebeliune împotriva lor. Tipologia sa, în care doar conformismul nu este deviant, și toate celelalte opțiuni demonstrează forme de comportament deviant, foarte clar, deși oarecum simplificat, arată mecanismele deviației.

O prezentare finală a diverselor abordări ale adaptării, care au în vedere anumite aspecte, fațete ale acestui fenomen, este dată în lucrarea autorului autohton L. V. Korel, care evidențiază astfel de aspecte ale adaptării, analizate diferit de diferiți autori:

• - adaptarea ca proces de adaptare a unui individ la un mediu nou; adaptarea ca urmare a procesului de adaptare; adaptarea ca modalitate de a atinge un anumit scop și de a obține beneficii pentru individ;
• - adaptarea ca realizarea echilibrului între subiect și mediu; adaptarea ca proces care oferă nu numai stabilitate, ci și posibilitatea dezvoltării individuale.

Această revizuire detaliată, care acoperă destul de pe deplin stadiul cercetării științifice privind adaptarea socială, nu este, în același timp, exhaustivă, deoarece un număr de oameni de știință evidențiază și activitatea neadaptativă a unei persoane sociale. Mai mult, însăși ideea de homeostazie este contestată în psihologia umanistă. Fondatorul logoterapiei, V. Frankl, scria: „De fapt, o persoană nu are nevoie de echilibru, ci de o luptă pentru un scop demn de el... O persoană nu are nevoie de echilibru, ci... de dinamică spirituală, în cadrul limitele tensiunii polare, unde un pol reprezintă reprezintă un sens, un scop care trebuie realizat, iar al doilea pol este o persoană care trebuie să realizeze acest scop.”

În plus, în cele mai multe cazuri, cercetătorii vorbesc despre adaptarea individuală, dar trebuie avut în vedere că la acest proces pot participa și grupurile, de la familie până la un întreg strat social. În acest caz, schimbările individuale apar ca participare la două procese simultan: adaptarea la noile cerințe ale societății și adaptarea la condițiile schimbate ale grupului.

După ce am analizat conținutul procesului de adaptare, putem concluziona că, în primul rând, există întotdeauna un subiect de adaptare, un individ, o familie sau un grup care trebuie să se adapteze la mediul social înconjurător pentru a putea funcționa cel mai bine în acesta, pentru a obține rezultatul dorit în această funcționare. Scopul acestei adaptări poate fi variat – poate obținerea celui mai mare succes, poate doar respectarea minimă a cerințelor mediului (ritualism – în interpretarea lui Merton).

În al doilea rând, mediul de adaptare, mediul extern la care trebuie să te adaptezi. Pentru procesul de adaptare în sine și atingerea rezultatului său adecvat, sunt importante și caracteristicile acestei societăți, respectarea sau nerespectarea ei cu așteptările și atitudinile interne ale individului: „Adaptarea este un echilibru între așteptările reciproce ale individual și mediul social.” Normele și ideile acestei societăți pot să nu fie în întregime acceptabile pentru subiectul adaptării; este de asemenea posibil ca aceste norme să fie obiectiv antisociale.

De exemplu, normele unui regim totalitar, fascist, impuse indivizilor și grupurilor care doresc să supraviețuiască, prevedeau respingerea ideilor umaniste și a valorilor democratice. Acceptarea lor, după cum arată experiența mai multor societăți din secolul al XX-lea, a condus mulți indivizi la un conflict intern grav, bazat pe valori și comportamental. În același timp, practica reformei ideologice și sociale de la sfârșitul secolului în țara noastră arată că valorile obiectiv progresive ale libertății și responsabilității sociale individuale pot contrazice așteptările interne ale unor grupuri destul de mari de indivizi, ale întregilor pături sociale, care ar prefera lipsa de libertate si, prin urmare, iresponsabilitatea.

În al treilea rând, un element al procesului de adaptare este însăși interacțiunea dintre subiect și mediu. Având în vedere variabilitatea constantă a primelor două elemente, putem considera că adaptarea are un început, dar nu are sfârșit. Într-adevăr, inițial un individ intră în acest proces cu anumite proprietăți care se schimbă sub influența vârstei, a transformărilor sociale, a autoeducației și a rezultatelor adaptării. După cum a subliniat S. D. Artemov, prin adaptare înțelegem „nu doar adaptarea individului la mediu, ci și procesul activ de educare a individului de către societate, proces în care atât individul, cât și societatea joacă un rol activ”. Cu toate acestea, mediul la care este necesară adaptarea este, de asemenea, în continuă schimbare, uneori la o scară foarte semnificativă. Prin urmare, chiar dacă vorbim despre un mediu relativ stabil, procesul de adaptare a unui individ la acesta poate fi descris în cuvintele celebrului paradox al lui L. Carroll din basmul său filozofic: pentru a sta pe loc, trebuie să mergi înainte. din ce in ce mai repede. Adaptarea eficientă la un mediu dinamic trebuie să includă capacitatea de dezvoltare personală și socială ulterioară.

Mai mult, activitatea socială a indivizilor și grupurilor conduce nu numai la adaptarea acestora la societate, ci și la transformarea unui mediu social specific în concordanță cu nevoile părților care interacționează: sub influența adaptării, nu numai individul, ci și se schimba si societatea. În sfârșit, în fiecare moment al schimbării sociale se poate observa interacțiunea a două procese sociale la scară largă - adaptarea și transformarea organismelor sociale de diferite ranguri. Aceste meta-tehnologii trec prin toate procesele sociale.

În interacțiunea a doi sau mai mulți subiecți sociali, se poate observa fie activitatea de adaptare a unui subiect la altul, fie adaptarea lor reciprocă. Adaptarea unui individ la mediul social poate fi considerată ca un caz special al unei astfel de situații, deoarece, de regulă, mediul propune un agent de adaptare (o persoană, organism sau instituție care îl încurajează sau îl obligă să se adapteze), sau individul însuşi realizează nevoia de adaptare şi se încurajează la aceasta. Acest lucru necesită o schimbare - conștientă sau inconștientă - a subiectului care se adaptează, o restructurare a structurii personalității, o revizuire a vederilor asupra sinelui sau a mediului. Desigur, acest lucru impune cerințe mari asupra potențialului subiect al unei anumite persoane. În multe cazuri, slăbiciunea personalității, care poate fi asociată cu vârsta, slăbirea sănătății fizice și mentale etc., blochează posibilitatea schimbării interne spontane, iar o persoană are nevoie de un stimul extern, de o influență externă constantă pentru transformare.

Înțelegerea adaptării ca includere a unui individ într-o comunitate socială stă la baza procesului și, în același timp, a perioadei de viață a fiecărui individ, care se numește socializare. Mai mult, este considerat unul dintre mecanismele de socializare care permite unui individ (grup) să participe activ la diverse elemente structurale ale mediului social „prin standardizarea situațiilor recurente, ceea ce îi permite individului (grupului) să funcționeze cu succes într-un mediu social dinamic. mediu inconjurator."

Socializarea este cel mai important proces care modelează nu doar personalitatea, ci și creează o persoană ca un întreg. Socializarea este considerată sub două aspecte - în primul rând, ca intrarea individului în societate, includerea în viața socială. Importanța acestui proces se datorează faptului că o persoană se naște numai cu premisele unei ființe sociale. Și în al doilea rând, pentru ca el să se dezvolte într-o personalitate umană cu drepturi depline, este necesară socializarea sa, care include educația ca transmisie intenționată a normelor și valorilor sociale, percepția inconștientă („absorbția”) a informațiilor sociale, formarea caracterul, structura emoțională și alte trăsături de personalitate sub influența cerințelor formulate și neformulate ale societății.

Precondițiile înnăscute - constituția psihofiziologică, intelectul - primesc o dezvoltare mai mult sau mai puțin completă în acest proces, iar volumul și conținutul unei astfel de dezvoltări sunt determinate în primul rând de capacitățile familiei copilului și de nevoile societății. Aceste elemente ar trebui luate în considerare în această ordine. Dar în acele cazuri în care familia unui anumit copil nu poate crea condițiile propice pentru socializare, determinate de nivelul cerințelor societății, când nu poate oferi factori de creștere adecvati înclinațiilor naturale ale acestui anumit copil, cu toate punctele sale forte și slabe. , când, în sfârșit, copilul nu are familie și este crescut într-o instituție spitalicească, vorbim de socializare inadecvată.

O astfel de activitate, numită uneori în mod specific socializare primară, este funcția principală a familiei ca instituție socială, indiferent de tipul și nivelul ei de dezvoltare a societății. În familie, copilul învață limbajul, structura emoțională, normele valorice de bază și ideile semnificative ale unei societăți date. Ulterior, o parte semnificativă a relațiilor sale de familie se vor construi pe baza fundației care s-a format ca urmare a experienței sale familiale sau a experienței unei cvasi-familii sub forma unui orfelinat, a unui internat etc.

Rolul socializator al familiei este însă limitat în primul rând de faptul că funcția de socializare cu familia este împărtășită de alte instituții, în special de instituții de învățământ. Întrucât învățământul secundar este obligatoriu în majoritatea societăților, școala la acest nivel reprezintă o etapă și un element indispensabil al procesului de socializare, care nu numai că oferă copiilor un anumit set de cunoștințe, ci și insuflă abilități sociale și norme comportamentale adecvate vârstei.

Familia, în plus, este limitată în influențele sale de socializare și în timp. Într-una dintre lucrările sale centrale, T. Parsons (coautor cu R. Bales) a arătat că un adolescent în creștere are nevoie de o instituție specială care să medieze separarea lui de lumea caldă a familiei și adaptarea la lumea aspră a adulților. Ei au considerat grupurile de adolescenți ca o astfel de instituție, apartenența la care face posibilă înlocuirea autorității părinților și înlocuirea acesteia cu autoritatea semenilor și a mediului social imediat. Pe baza asimilării acestor roluri sociale de grup, după ideile autorilor americani, are loc o tranziție la statutul de adult independent.

Știința modernă, în primul rând ramurile cunoașterii sociale, a acumulat o cantitate suficientă de cunoștințe despre problemele socializării adecvate și inadecvate a copiilor, despre personalitatea specifică a copiilor crescuți în școli-internat, despre impactul unui mediu educațional feminizat asupra formării. a tinerei generații. Astfel, L.P.Bueva relevă formarea unei persoane prin corelarea conceptelor „dezvoltare personală”, „dezvoltare a organismului”, „dezvoltare a psihicului”.

Totuși, pe lângă asimilarea cunoștințelor sociale, individul capătă un anumit loc în societate, adică un anumit statut și rol social. Al doilea sens al socializării implică tocmai această acțiune intenționată și conștientă pe care un individ o realizează de-a lungul vieții, și nu doar în copilărie. Mecanismele adaptative de socializare permit indivizilor să intre în relații cu alți membri ai societății, grupuri sociale, instituții, organizații și societate în ansamblu, pentru a-și realiza abilitățile în atingerea scopurilor individuale și, în cele din urmă, a obiectivelor întregii societăți. În acest context, procesele de socializare au fost luate în considerare și studiate în principal pe materialul școlii și al grupelor de muncă, pe materialul dezvoltării profesionale. Această considerație include procesele de cunoaștere a realității înconjurătoare și de autocunoaștere, adoptarea de noi roluri și statusuri, intrarea unui individ în grupuri care sunt noi pentru el, stăpânirea noilor abilități și formarea de noi orientări valorice și atitudini.

În plus, socializarea asigură asimilarea culturii și continuitatea dezvoltării societății. Conform acestei abordări, socializarea are loc de-a lungul vieții unei persoane, inclusiv asimilarea, reproducerea și dezvoltarea normelor sociale și a valorilor culturale.

Sensul sociocultural al acestui fenomen presupune înțelegerea nu numai a ceea ce indivizii învață, ci și a modului în care este învățat. Tipurile de socializare și instituțiile sale sunt specifice din punct de vedere cultural și social. Prin urmare, N. Smelser consideră socializarea ca „modalități de dezvoltare a abilităților și atitudinilor sociale ale indivizilor care corespund rolurilor lor sociale”, subliniind rolul subiectiv al individului în acest proces.

Procesul de socializare include adaptarea ca element inițial, totuși, pe lângă adaptarea, care constă în acceptarea normelor mediului extern, include și un astfel de element precum interiorizarea sau interiorizarea conceptelor, normelor și valorilor învățate, adică includerea lor în lumea interioară a individului, însuşirea lor. Acesta este un mecanism socio-psihologic, bazat pe atractivitatea directă pentru individ a unor condiții externe, valori spirituale, persoane specifice, pe interesul personal de a dobândi cunoștințe, valori și comunicare cu oamenii.

Pe baza acestei interpretări, putem concluziona că pentru funcționarea minim acceptabilă într-un anumit mediu social, un individ are nevoie de adaptare la acesta. Dar atunci când face adaptare, individul nu socializează întotdeauna în raport cu acest mediu, mulțumindu-se uneori doar cu adaptarea exterioară la circumstanțe. Astfel, o persoană socializată este întotdeauna o personalitate integrală cu un grad suficient de subiectivitate. Integritatea înseamnă:

• - prezenta potentialului de socializare;
• - capacitatea de a forma calități sociale;
• - capacitatea de a desfasura activitati sociale.

În același timp, această integritate poate să nu fie deținută de un individ adaptat care își realizează doar parțial potențialul de socializare. Cu alte cuvinte, adaptarea este o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru socializare.

Cel mai intens proces de socializare este în copilărie timpurie, adolescență și adolescență. În această perioadă, un individ care socializează are nevoie în mod necesar de adulți, „alții semnificativi”, care să le faciliteze includerea în societate. Întrucât în ​​etapa copilăriei mecanismul socializării constă în percepția inconștientă, imitație și identificare, este îndreptată atenția personalității în curs de dezvoltare către acești adulți semnificativi. Percepția inconștientă determină procese atât de importante pentru copil precum dobândirea limbajului și a componenței emoționale și mentale a familiei sau a grupului său etnic. Imitația este o încercare mai mult sau mai puțin conștientă a unui copil de a imita un anumit model de comportament al părinților, rudelor etc. Identificarea înseamnă identificarea internă a sinelui cu un anumit individ, rol social, normă de valoare. Este caracteristic că aceste mecanisme vor funcționa și în etapele de socializare a unui adult și chiar a unei persoane în vârstă.

Etapa adolescentă sau tinerească de socializare are un nivel ridicat de tensiune și dinamism. Uneori include chiar două etape cu conținut diferit. Astfel, G. E. Zborovsky consideră că perioade precum vârsta de 13-14 ani diferă, precum și segmentul care o urmează, a cărui limită superioară este vârsta de la 18 la 23-25 ​​de ani. E.M. Chernyak identifică stadiul tineresc al socializării, referindu-se la ea cei care în țările vorbitoare de limbă engleză sunt de obicei numiți adolescenți - de la 13 la 19 ani.

Există și, în primul rând, o clasificare psihologică a dezvoltării umane din punctul de vedere al crizelor sale personale legate de vârstă, care schimbă brusc stima de sine a individului și uneori comportamentul acestuia. Tocmai în perioada adolescenței se produce așa-numita criză pubertală, care constă din punct de vedere biologic în pubertatea unui băiat sau a unei fete, în schimbările bruște de dispoziție care însoțesc acest proces, iar în sens social constă într-o regândire a sistemelor de valori anterioare, hipercritica. , și apariția unei orientări către autorități extrafamiliale și extrașcolare.

Întregul complex dureros de simptome se manifestă pe fondul maturizării sociale a individului și al dobândirii de noi statusuri de către adolescent. Într-o oarecare măsură, delincvența adolescenței este cauzată de starea de spirit rebelă a acestei vârste și de ostilitatea pe care, în opinia adolescentului, o arată lumea adultă. Sociologii americani cred că delincvența adolescenților este o abatere legată de vârstă, care va trece pe măsură ce individul se va maturiza. Cu toate acestea, speranțele pentru o rezolvare spontană a acestui conflict nu sunt întotdeauna justificate, în primul rând, pentru că găsirea unui loc stabil în structura socială necesită uneori eforturi care depășesc puterea băieților și fetelor, iar aceștia aleg căi mai ușoare (sau mai accesibile) spre succesul social. În plus, experiența de a intra în contact cu lumea criminalității și a delincvenților se poate termina tragic pentru un adolescent.

Criminalitatea în adolescență este o problemă în întreaga lume, studiată de o întreagă gamă de științe sociale și servind drept obiect de discuție. Delincvența juvenilă este una dintre opțiunile din care poți alege în timpul crizei pubertale. Aceasta nu este întotdeauna o alegere liberă - adulții pot forța un adolescent sau un copil mai mic să se angajeze în activități ilegale. Există o întreagă „industrie” care folosește copiii în procesul de cerșit. Exploatarea minorilor este, în general, un subiect separat care necesită luare în considerare din diferite poziții, inclusiv sociologice. În același timp, lipsa de grijă din partea adulților sau conivența lor directă contribuie mai des la alunecarea adolescenților în activități criminale.

Socializarea incorectă (inadecvată) sau tulburarea de socializare este un fenomen care duce la o criză de personalitate, dar creează și criză criză în societate. Eliminarea sau minimizarea acestui fenomen va contribui atât la păstrarea multor destine individuale, cât și la îmbunătățirea stării societății, la reducerea conflictelor și la creșterea eficienței dezvoltării sociale.

Copiii și adolescenții care au devenit victime ale unui astfel de fenomen personal-social au dreptul la asistența societății în reabilitarea capacității lor de a funcționa pe deplin în societate.

Dacă formulăm pe scurt rezultatul adaptării sociale a copiilor și adolescenților, îl putem defini ca fiind stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților specifice vârstei, inclusiv cunoștințe și abilități sociale.

Întrucât adaptarea socială este un proces bidirecțional, cauza inadaptarii, exprimată în forme de comportament asociale, în nepotrivirea individului cu mediul înconjurător, în deformarea sistemului de orientări valorice, de reglare internă, de atitudini sociale, poate fi nepotrivirea, a cărei cauză este deformarea uneia dintre părțile acestei interacțiuni sau a ambelor.

Dezadaptarea minorilor are manifestări obiective și subiective. Obiectiv, se manifestă printr-o limitare a capacității de a îndeplini funcții sociale, în ruperea legăturilor sociale, subiectiv - într-o denaturare a sistemului de norme interne, a sistemelor de valori și într-un comportament care nu corespunde cu ceea ce ar trebui să fie. . Neadaptarea presupune nerespectarea principiilor de bază ale comportamentului care sunt universal recunoscute ca obligatorii pentru copii și tineri. Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților se exprimă și în incapacitatea de a desfășura forme de activitate specifice vârstei, iar aceasta este rezultatul fie al imaturității unor astfel de abilități, fie al descompunerii lor sub influența mai multor factori. Astfel, putem spune că inadaptarea socială a minorilor îi poate transfera în categoria persoanelor dependente neproductive.

Posibilitatea de inadaptare este prezentă obiectiv în stilul de viață al copiilor. Acest lucru este determinat de aplicarea unor instrumente de socializare standardizate, în primul rând o instituție uniformă și standardizată precum școala, la personalitățile individuale și unice ale copiilor și adolescenților. Copiii cu abateri obiective sau subiective semnificative se confruntă cu o potențială amenințare de inadaptare.

Dacă calitățile și aptitudinile sociale obiective nu s-au dezvoltat până la o anumită vârstă, fixată de standardele școlare sau sociale, poate că copilul este un retardant care se dezvoltă conform scenariului de viață normal al unei anumite societăți, dar într-un ritm mai lent, în urmă cu cel convențional. model care este stabilit de cerințele sociale, în principal școlare. Toate constructele intelectuale, morale și psihologice necesare se pot forma în el și cu întârziere. Mediul social formează adesea stereotipuri negative și complexe la un astfel de copil, deși tocmai acest ritm de dezvoltare a fost caracteristic multor indivizi care au fost calificați ulterior drept genii.

Prin urmare, ideea de variante multiple ale normei nu numai că va deveni larg răspândită, ci va fi și interiorizată de agenții socializării; atunci când ideea totalitară a unui singur model de normă devine un lucru din trecut, atunci se va putea vorbi despre eliminarea unei precondiții destul de semnificative pentru inadaptarea copilăriei și adolescenței. Desigur, dacă structura internă a personalității copilului este deformată de așteptările și acțiunile incorecte ale adulților, dacă copilul a fost forțat să devină dezadaptativ, atunci sunt necesare eforturi profesionale speciale pentru a-și normaliza elementele structurale și comportamentale.

Aceasta este o opțiune care poate fi numită inadaptare indusă. Este asociat cu idei voluntariste despre volumul și conținutul educației, despre tipul de dezvoltare personală pe care fiecare individ trebuie să-l atingă până la o anumită vârstă, cu dorința de a stoarce în cantitatea de timp școlar și în memoria elevului o cantitate imensă de nesistematizare. material de înaltă specializare, dintre care majoritatea nu este util nu numai persoanei care va alege o profesie asociată cu forța de muncă slab calificată, ci și unui viitor specialist în cea mai intelectuală sferă care va avea nevoie de cunoștințe aprofundate, ci doar într-una dintre câmpurile lui.

Desigur, nimeni nu va nega dezirabilitatea formării unei personalități multilaterale sau chiar dezvoltate cuprinzător. Cu toate acestea, sistemul modern de educație și creștere nu asigură versatilitatea, ci o imagine fragmentată a lumii pe care o dezvoltă școlarii. În plus, impune copiilor nevoia de a avea un succes egal în toate ramurile cunoașterii, care, datorită naturii specifice a abilităților lor înnăscute, este disponibilă doar unei mici părți dintre copii, și nu tuturor. O notă la o materie neiubită, nu atât de favorabilă ca la una preferată sau nu atât de prestigioasă pe cât este obișnuit elevul în primele clase, poate provoca scăderea stimei de sine, conflict cu profesorii și conflict intern, ceea ce, este posibil. , va afecta si acele subiecte spre care copilul se simte inclinat. Într-o perioadă destul de scurtă de timp (de obicei în timpul tranziției de la școala primară la gimnaziu), un copil normal se transformă într-un ratat, pe care școala abia îl tolerează, care nu se simte încrezător printre colegii săi. Aceasta este și o inadaptare impusă.

Un alt motiv pentru inadaptarea copiilor și adolescenților poate fi sfera obiectiv limitată a înclinațiilor mentale și a cerințelor intelectuale ale copilului. Într-o societate rusă destul de dură, în care chiar și indivizii cu inteligență deplină și calități puternice au dificultăți în a câștiga un loc în viață, abordarea umanistă modernă a individului, respectul față de el, indiferent de nivelul de inteligență sau de trăsăturile de caracter, nu a avut. aplicație încă găsită.

O societate democratică matură dezvoltă mecanisme de prevenire și depășire a pierderii proprietăților adaptative la astfel de copii și adolescenți - măsuri preventive, măsuri corective: nivelarea claselor, abordare individuală etc. O societate cu tradiții neeradicate de totalitarism recurge la stigmatizare, alungarea acestor copii din rețeaua socială normală, transformându-i în proscriși.

Aceste exemple indică existența diferitelor tipuri de inadaptare socială la copii, care, în special, au fost definite ca forme patologice și nepatologice. Inadaptarea non-patologică apare în condiții sociale normale, nu este profundă și de lungă durată și poate fi corectată. Patologică – este o reacție la o tulburare gravă a condițiilor de viață și este mult mai puțin ușor de corectat.

S. A. Belicheva distinge, de asemenea, inadaptarea, care este stabilă, cronică, și inadaptarea, care este temporară. Dezadaptarea temporară poate fi cauzată de stări psihice provocate de diverse circumstanțe psihotraumatice, astenie etc. Se poate chiar concluziona că fiecare copil în creștere experimentează o alternanță succesivă a perioadelor de adaptare și dezadaptare.

După cum arată cercetările, sociologii și psihologii discută și studiază destul de activ conținutul socio-psihologic al inadaptarii. În prezent, cercetările asupra cauzelor semnificației sociologice a inadaptarii sociale la copii și adolescenți sunt din ce în ce mai în desfășurare. Sursa sa este văzută în deprivarea socială experimentată de copii și adolescenți. Deprivarea este o caracteristică obiectivă și o experiență subiectivă a privării, a privării de ceva, și poate fi trăită nu pe baza unei lipse reale, ci pe baza unui dezavantaj relativ, în comparație cu ceilalți.

Dacă luăm în considerare motivele generalizate care stau la baza inadaptarii sociale ca fiind un fenomen de masă al timpului nostru, atunci ele sunt predominant de natură socială. Sub acest aspect, putem vorbi despre disfuncţionalitatea celor mai importante instituţii sociale care determină socializarea copiilor - familia şi instituţiile de învăţământ public (în principal şcoli). Îndeplinirea nesatisfăcătoare a îndatoririlor lor duce la dezadaptarea socială la scară largă a copiilor și adolescenților, patologică în conținutul său, destul de lungă și stabilă.

Astfel, vorbind despre inadaptare din punctul de vedere al acestui element al sistemului, adică al copiilor înșiși, afirmăm că copiii și adolescenții, din cauza unor influențe adverse, și-au pierdut capacitatea de a desfășura activități normale pentru vârsta lor, şi recurg consecvent la forme de comportament asociale sau chiar antisociale . Astfel de copii sunt oficial, în textele științifice și documentele de reglementare, numiți inadaptați, iar împreună cu ei se efectuează lucrări de reabilitare pentru a le reface proprietățile adaptative.

Pe de altă parte, motivul comportamentului dezaprobat moral și al acțiunilor ilegale ale copiilor este, în mare măsură, o astfel de deformare a societății însăși, în care activitățile obișnuite ale copiilor și adolescenților devin inaccesibile tinerilor din societatea corespunzătoare. Transformarea propriului comportament, dobândirea de abilități în comportamentul asocial și antisocial - vagabondaj, cerșetorie, prostituție, furt etc. - sunt necesare pentru supraviețuire. Astfel, putem spune că pentru mulți copii și adolescenți inadaptați, comportamentul lor obiectiv antisocial, dezaprobat sau criminal este tocmai o formă de adaptare la criză la condițiile societății cu fundamente socio-economice și moral-psihologice deformate.

Deoarece adaptarea socială - aceasta este includerea unui individ sau a unui grup în mediul social, adaptarea acestora la regulile, sistemul de norme și valori, practicile și cultura adecvate ale organizației, apoi inadaptare socială - Acest perturbarea procesului de dezvoltare socială a individului. Semne de inadaptare socială a copiilor și adolescenților : încălcarea normelor morale și legale, forme asociale de comportament și deformarea sistemului de orientări valorice, pierderea legăturilor sociale cu familia și școala, o deteriorare bruscă a sănătății neuropsihice, alcoolismul la începutul adolescenței, tendințele suicidare.

Literatura de specialitate enumeră mai mulți factori care influențează procesul de inadaptare a adolescenților: ereditatea (psihofizică, socială), factorul psihologic și pedagogic (defecte în educația școlară și familială), factorul social (condițiile sociale și socio-economice din societate), activitatea socială a individul însuși, cei. o atitudine activă și selectivă față de normele și valorile mediului ambiant, impactul acestuia, precum și orientările valorice personale și capacitatea de a-și autoregla mediul 2.

În condițiile școlii, familiei și educației publice, anumite forme de inadaptare a copiilor sunt percepute de profesori și părinți ca „dificultăți în educație”. „Dificultatea în educație, caracterizată prin abateri sociale și inadaptare socială, este însoțită de deformarea legăturilor sociale și înstrăinarea adolescenților de principalele instituții de socializare și, mai ales, familie și școală.”

În acest caz, dificultatea de educare se manifestă în perioadele de criză ale dezvoltării psihofiziologice, care se caracterizează prin formațiuni psihologice calitativ noi, ceea ce necesită o restructurare a naturii relațiilor dintre adulți, părinți, educatori, profesori cu copilul, adolescent, precum și ca schimbări în întregul sistem de măsuri şi influenţe educaţionale, situaţia socială de dezvoltare.

L. S. Vygotsky, unul dintre primii din psihologia rusă care a dezvoltat problema periodizării dezvoltării mentale, a identificat crizele nou-născutului, un an, trei, șapte, treisprezece ani. Criza nou-născutului este asociată cu o schimbare a mediului social și biologic, criza de un an - cu stăpânirea mersului vertical al copilului, trei ani - cu stăpânirea vorbirii, șapte ani - cu o schimbare a situației sociale de dezvoltare ( intrarea la școală) și treisprezece ani – criza vârstei adolescenței. Criza adolescenței este una dintre cele mai dificile pe care le trăiește un copil în procesul dezvoltării sale mentale. În această perioadă de tranziție de la copilărie la maturitate, așa cum s-a menționat mai sus, apar schimbări grave atât în ​​corp, psihic, cât și în natura relațiilor adolescentului cu ceilalți, adulți și semeni.

În funcție de natura, caracterul și gradul de inadaptare, putem distinge inadaptarea patogenă, psihosocială și socială a copiilor și adolescenților.

Patogen neadaptarea este cauzată de abateri, patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care au la bază leziuni funcționale și organice ale sistemului nervos central. La rândul său, dezadaptarea patogenă în gradul și profunzimea manifestării sale poate fi stabilă, cronică (psihoză, psihopatie, leziuni organice ale creierului, retard mintal, defecte de analizor, care se bazează pe leziuni organice grave).

Există și așa-numitul inadaptare psihogenă (fobii, obiceiuri proaste obsesive, enurezis etc.), care pot fi cauzate de o situație socială, școlară sau familială nefavorabilă. Potrivit experților, 15-20% dintre copiii de vârstă școlară suferă de o formă de inadaptare psihogenă și au nevoie de asistență medicală și pedagogică cuprinzătoare.

În total, conform cercetărilor lui A. I. Zakharov , până la 42% dintre copiii preșcolari care frecventează grădinițele suferă de una sau alta probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul medicilor pediatri, neuropsihiatri și psihoterapeuți. Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială, la consolidarea unor manifestări psihopatice și patopsihologice stabile. 2

În rezolvarea acestei probleme, se acordă o importanță importantă măsurilor preventive, care includ măsuri cu caracter medico-pedagogic, de îmbunătățire a sănătății și de reabilitare, care ar trebui să se desfășoare atât în ​​instituțiile de învățământ general (grădinițe, școli), cât și în cele medicale și educaționale speciale. instituţii de reabilitare. 3

Dezadaptare psihosocială este asociat cu genul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale unui copil sau adolescent, care determină o anumită non-standarditate a acestora, dificultatea în educare, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi implementate în condiţiile instituţiilor de învăţământ general.

Formele stabile de inadaptare psihosocială includ accentuări de caracter, care se exprimă într-o originalitate specifică notabilă a caracterului unui copil sau adolescent, necesită o abordare pedagogică individuală în familie, școală și, în unele cazuri, programe psihoterapeutice și psihocorecționale, diverse defavorabile și individuale. caracteristici psihologice ale sferei emoțional-voliționale, motivațional-cognitive, inclusiv defecte precum scăderea empatiei, activitate cognitivă scăzută, un contrast puternic în sfera activității cognitive, defecte ale sferei voliționale (lipsa voinței, flexibilitatea la influența altora , impulsivitatea, dezinhibarea, încăpățânarea nejustificată etc.).

Formele temporare instabile de inadaptare psihosocială includ, în primul rând, caracteristicile psihofiziologice și de vârstă-sex ale perioadelor individuale de criză în dezvoltarea unui copil și adolescent.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale și legale, prin forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, a orientărilor de referință și valori și a atitudinilor sociale.

De fapt, cu inadaptarea socială vorbim despre o încălcare a procesului de dezvoltare socială, de socializare a individului, când are loc o încălcare atât a aspectelor funcționale, cât și a celor de fond ale socializării. În același timp, tulburările de socializare pot fi cauzate atât de influențe directe desocializante, când mediul imediat demonstrează modele de comportamente, opinii, atitudini, opinii, atitudini asociale, antisociale, cât și influențe indirecte desocializante, când se constată o scădere a semnificației referente a instituțiilor conducătoare. de socializare, care pentru elev, în special, sunt familia, școala.

A evidentia două etape ale inadaptarii sociale la copiii de vârstă școlară: elevi neglijați din punct de vedere pedagogic și neglijați social.

Prima etapă a inadaptarii este reprezentată de elevii neglijați din punct de vedere pedagogic. Atât la nivel de conținut, cât și la aspectele funcționale ale socializării, principalele deformări sunt asociate cu procesul de învățământ școlar, atitudinea față de activitățile educaționale, cadrele didactice, normele de viață școlare și rutina școlară.

Neglijarea pedagogică se caracterizează printr-un întârziere cronică la o serie de materii din programa școlară, rezistență la influențele pedagogice, insolență față de profesori, atitudine negativă față de învățare, inadaptare socială și diverse manifestări antisociale (limbaj nepoliticos, fumat, huliganism, sărirea peste lecții, etc.). relații conflictuale cu profesorii și colegii de clasă).

În același timp, în ciuda întârzierii studiilor, o parte semnificativă a elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic sunt harnici, au intenții profesionale destul de clare, posedă diverse abilități de muncă, se străduiesc să obțină o profesie activă, la independență economică, care poate servi drept un sprijin în reeducarea lor. Depășirea dificultăților educaționale ale elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic presupune ca profesorii și educatorii să stabilească relații de încredere cu aceștia, control și asistență în activitățile educaționale; sporirea încrederii în școală din partea profesorilor și a colegilor de clasă; organizarea timpului liber, extinderea sferei de interese; încrederea pe cele mai bune calități ale caracterului; formarea planurilor profesionale și a aspirațiilor de viață; insuflarea deprinderilor de autoanaliză și autoeducare;asistență în îmbunătățirea condițiilor de educație familială.

A doua etapă este studenții neglijați social. Ei nu numai că studiază prost, au un decalaj cronic la disciplinele din curriculum și rezistă influențelor pedagogice, dar, spre deosebire de cei neglijați din punct de vedere pedagogic, nu sunt orientați profesional, nu și-au dezvoltat abilități și abilități utile, iar sfera lor de interese este restrânsă. .

Se caracterizează prin înstrăinare profundă de familie și școală, formarea și dezvoltarea lor socială se află în principal sub influența unor grupuri de adolescenți asociali, criminogene, asimilarea normelor și valorilor de grup duce la deformarea conștiinței, a orientărilor valorice și a atitudinilor sociale ale minorilor. . Adolescenții neglijați social sunt caracterizați de diverse abateri sociale grave (vagabondaj, dependență de droguri, beție, alcoolism, delincvență, comportament imoral etc.).

În relațiile de acest gen de adolescenți greu de educat sunt necesare măsuri speciale de sprijin social și resocializare, care să fie realizate de servicii speciale de prevenire și centre de resocializare. În cazurile în care influențele educaționale și preventive speciale sunt insuficiente, adolescenții cu un grad ridicat de neglijare socială, care comit în mod regulat infracțiuni și alte abateri sociale grave, sunt plasați în instituții de învățământ speciale închise pentru reeducare.

Se disting următoarele: principalele cauze ale inadaptarii sociale minori:

1. Disfuncție familială.

Există multe motive posibile care duc la disfuncția familiei și toate afectează în mod inevitabil copiii.

• · Motive economice: un număr mare de familii au un nivel de trai sub pragul sărăciei din cauza sarcinii excesive de dependență per membru care lucrează. Nevoia deformează totul
• · sistemul funcțiilor familiei, limitează implementarea lor până la inacțiune completă.
• · Motive antisociale: alcoolism sau dependență de droguri a familiei sau a unuia dintre membrii acesteia, comportament ilegal, prostituție, nivel cultural scăzut. De regulă, copiii din astfel de familii au șanse mai mari decât alții să ajungă în companii criminale.
• · Motive psihologice: cruzime, agresivitate, conflict, gelozie, adulter, egoism, lăcomie, dezechilibru de caracter.
• · Motive medicale: boli cronice infecțioase (de exemplu, tuberculoza) și cu transmitere sexuală, abateri psihice și sexuale, impotență.
• · Familii cu un singur parinte: Numărul mamelor singure și al copiilor lor este în creștere. Potrivit Comitetului de Stat pentru Statistică, 500-600 de mii de căsătorii se despart în fiecare an, rezultând o creștere a numărului de copii din „familii cu risc” 1 .

În prezent, un număr tot mai mare de familii au nevoie de ajutorul psihologilor și psihoterapeuților specialiști. Dar nivelul scăzut de alfabetizare psihologică și pedagogică face ca serviciile psihologilor să fie inaccesibile pentru majoritatea familiilor. În fiecare familie disfuncțională, pe parcursul existenței ei, se formează mecanisme stricte de protecție și compensare, care vizează menținerea echilibrului existent.

Disfuncția familiei afectează de obicei toate domeniile vieții unui copil: performanța școlară scade, compania de stradă devine un substitut al autorității părintești, iar copilul primește recunoaștere în ea. Toate acestea, la rândul lor, conduc la o încălcare a sferei personale și, uneori, la tulburări psihice. Și apoi există consecințe naturale: utilizarea de substanțe psihoactive, criminalitatea, care devine doar un motiv de atenție din partea agențiilor guvernamentale.

2. Caracteristicile personale ale copilului.

Caracteristicile personale ale copilului în sine devin adesea cauza inadaptarii sociale. Astfel, chiar și un copil cu dizabilități poate fi pe deplin adaptat social, cu condiția ca părinții și mediul social să aibă o atitudine competentă față de statutul său. Dar destul de des, trăsăturile de caracter ale copilului, temperamentul și neliniștea provoacă reacții nepotrivite la părinți. Ideea unui copil „bun” ca confortabil, ascultător se ciocnește de caracteristicile unui copil real care nu corespund acestei idei. Începe alterarea, „adaptarea” copilului la „standardul” general, lupta împotriva individualității sale. Rezultatul acestei lupte poate varia, dar perturbarea funcționării familiei este inevitabilă. Un copil, simțind respingere, poate renunța, iar conflictul se va transfera în interiorul său, poate părăsi familia și poate găsi recunoaștere într-un alt mediu, sub alte forme. Cel mai adesea, agravarea unor astfel de contradicții are loc în adolescență, când copilul are o oportunitate reală de a găsi alte forme de autorealizare, când conștientizarea de sine crește, când semenii devin autorități, iar opinia adulților încetează să fie singura. unul corect.

Părinții din astfel de familii, în anumite condiții, își puteau îndeplini cu succes datoria de părinte. Însă abaterea situației reale de la ideile și așteptările lor și negativitatea de a accepta copilul așa cum este, duce la conflict și, de multe ori, la disfuncționalitate a familiei în ansamblu.

Ceea ce s-a spus în legătură cu familia se dovedește adesea a fi adevărat atunci când se preda la școală un copil „non-standard”. Din păcate, profesorii nu sunt întotdeauna pregătiți să țină cont de caracteristicile individuale ale elevului. Această împrejurare este unul dintre motivele unui alt fenomen - inadaptarea școlară.

3. Factorul școlar.

Nu este un secret pentru nimeni că școlile trec prin momente dificile în aceste zile. Clasele supraaglomerate, lipsa specialiștilor și, adesea, nivelul lor profesional scăzut, duc la creșterea numărului de conflicte între profesori și elevi. Școala a abandonat practic funcția educațională și folosește cel mai adesea măsuri represive, urmărind scopul menținerii disciplinei prin orice mijloace disponibile, din care nu au mai rămas atât de multe. Adesea, performanța unui elev la o materie depinde direct de atitudinea profesorului față de el. Nescrupulozitatea, grosolănia elementară și părtinirea profesorilor, neputința lor psihologică și pedagogică și multe alte greșeli mari și mici devin cauza conflictelor familiale, contribuie la apariția alienării și la dezvoltarea disfuncționalității familiale.

Elevii instituțiilor de protecție socială frecventează o școală din apropiere și cursuri obișnuite. Având lacune mari în cunoștințe și statut social scăzut în clasă, ei încearcă să sară peste cursuri, ceea ce este cauza conflictului dintre școală și instituție și cauza evadărilor 1 .

4. Impactul unui mediu informal informal.

Acest factor este adesea atribuit unei influențe nepotrivit de mare asupra minorilor. Și acest lucru poate fi înțeles - „informale” din diferite direcții, pur și simplu „partide” ale tinerilor inactiv, ies în evidență pe străzi. Dar nu toate grupurile sunt cu adevărat antisociale.

Fiind sub influența grupurilor, numărul conflictelor familiale dintre un adolescent și părinții săi crește ca urmare a discrepanțelor de valoare.

Mulți părinți sunt incapabili să accepte existența altor valori decât cele care le-au ghidat viața. Drept urmare, ei resping nu numai componenta cu adevărat scăzută, lipsită de gust, vulgar, ci și componenta pozitivă a vieții copiilor lor: libertatea de exprimare, autorealizarea, valoarea personală etc. Reacția adolescentului la acest lucru este să lupte pentru tot ceea ce este respins de părinții săi, inclusiv pentru lucrurile negative. În același timp, plecarea la „informale” este de obicei doar o consecință a relațiilor care s-au dezvoltat în familie.

5. Subdezvoltarea sistemului de prevenire a comportamentului deviant al copiilor și adolescenților în familie și școală, depistarea tardivă a neglijenței și a delincvenței copiilor și adolescenților.

De altfel, instituțiile de asistență socială primesc tot mai mult copii și adolescenți neglijați social, care folosesc substanțe toxice, alcool, cu patologii în dezvoltarea intelectuală și cu forme persistente de comportament deviant.

Copiii și adolescenții neglijați social, cu comportament deviant, de cele mai multe ori nu se adaptează la mediile instituționale. Îi obligă pe cei mai slabi să câștige bani, să cerșească, să bea alcool, să ia substanțe toxice și să se străduiască să domine în rândul copiilor.

Calificările insuficiente ale specialiștilor care lucrează cu copiii, incapacitatea de a găsi o abordare a acestora duc la evadarea minorilor, dorința copiilor mai mari de a impune o cultură criminală a relațiilor în echipa de copii nu este monitorizată sau este slab suprimată.

Astfel, pentru a preveni inadaptarea copiilor și adolescenților, este necesară schimbarea radicală a activității educaționale cu aceștia în toate acele domenii în care se realizează formarea personalității și socializarea copiilor și adolescenților: familie, școală, timp liber, angajare, sănătate. Și trebuie să începem cu familia, deoarece aici sunt stabilite principalele valori și orientarea vieții.

UDC 316,62

G.A. Ovchinnikova DEZADAPTAREA SOCIALĂ A ADOLESCENTILOR „GRUPUL DE RISC”

Un articol despre adolescenții „la risc”, viața lor și adaptarea la acesta, depășind dificultățile pe care le întâmpină adolescenții în situații stresante. Sunt luate în considerare condițiile psihologice și pedagogice pentru corectarea inadaptarii la adolescenți.

Cuvinte cheie: psihologia adolescenților, inadaptare socială, pedagogie, adolescenți cu risc.

GAOvchinnikova. DEFALTAREA SOCIALĂ A ADOLESCENTELOR „ÎN RISC”

Articolul este despre adolescenții „în pericol”, viața lor și adaptarea la acesta, depășirea dificultăților întâmpinate în situații stresante. Articolul observă condițiile psihologice și pedagogice de corectare a inadaptarii adolescenților.

Cuvinte cheie: psihologie adolescentului, inadaptare socială, pedagogie, adolescent „la risc”.

O creștere a numărului de adolescenți care nu reușesc să se adapteze la condițiile de viață și la cerințele impuse adolescenților înșiși și mediului lor duce la creșterea amplorii și aprofundarea cauzelor inadaptarii la generația tânără. „Grupul de risc” reprezintă un dezechilibru în relațiile unui individ la școală, familie, cu semenii și cu sine; constă în faptul că adolescenții întâmpină dificultăți de natură cognitivă și comunicativă, au o stimă de sine inadecvată (scăzută sau ridicată), lipsă. de formare a sferelor valoro-semantice și emoțional-volitive, insecuritate psihologică cauzată de anxietate, depresie din cauza unei atmosfere psihologice nefavorabile, inferioritate culturală și morală, disfuncție socială și pedagogică a familiei, respingere a unui adolescent de la semeni, afectarea distructivă a acestuia. psihic. Neadaptarea este însoțită de performanțe academice slabe, deteriorarea relațiilor cu profesorii și părinții, grosolănie, asprime, agresivitate, conflicte, tulburări de comportament (devianță), consum de alcool și droguri, retragere din realitate și sinucidere.

Pentru a preveni aceste fenomene, educația are ca scop abordarea lumii interioare a adolescenților, promovând realizarea abilităților și adaptarea acestora în cursul socializării pozitive. Prevenirea primară a inadaptarii adolescenților ca aspect al sistemului de învățământ școlar are ca scop prevenirea căderii adolescenților în grupuri de risc, având ca scop blocarea inadaptarii emergente prin sprijin psihologic și pedagogic, contribuind la depășirea dificultăților individuale care apar la adolescenți în viața instituțiilor de învățământ. , sporindu-le adaptarea și rezistența la stres la schimbarea condițiilor de viață, la cerințele tot mai complexe ale sistemului de învățământ.

O analiză a practicii activităților pedagogice a instituțiilor de învățământ general arată că astăzi corectarea inadaptarii personalității nu se realizează suficient de eficient: nevoia de comunicare, autodezvoltare, autorealizare a abilităților individuale nu este realizată, abilități adaptative (adaptare). ) nu sunt dezvoltate, iar mijloacele au fost slab dezvoltate pentru a preveni dezvoltarea inadaptarii la adolescenții cu risc.

Necesitatea societății și practica instituțiilor de învățământ de a studia condițiile psihologice și pedagogice pentru corectarea inadaptarii adolescenților indică relevanța și semnificația acesteia.

Analiza teoriilor de socializare ale cercetătorilor autohtoni (G.M. Andreeva, V.S. Grekhnev, M.S. Kagan, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky, B.D. Parygin, L.M. Perminova, N. Smelzer, E.V. Shorokhova etc.) ne permit să concluzionăm că sunt componente ale adaptării inadecvate. socializare; un adolescent dintr-un grup social cu o orientare negativă poate fi supus unor inadaptari grave; intrarea adolescentului în sfera socială a unei orientări pozitive, asimilarea lui de experiență socială pozitivă, implicarea activă în activități creative îi oferă posibilitatea de a implementa procesul de adaptare deplină, care este o condiție psihologică și pedagogică importantă pentru corectarea inadaptarii adolescenților în procesul de socializare. De mare importanță pentru înțelegerea esenței inadaptarii sunt părerile reprezentanților psihologiei umaniste (K. Rogers, A. Maslow), care consideră adaptarea ca fiind un mecanism și o condiție pentru socializarea pozitivă, o nevoie realizată de auto-realizare. lucrări ale autorilor autohtoni (AG. Asmolov, AV. Petrovsky, A. Leontyev) adaptarea este considerată ca o fază a dezvoltării personale a unui individ care intră într-o comunitate relativ stabilă, ca o condiție pentru armonizarea relațiilor sale cu mediul înconjurător, care , la rândul său, acționează ca un fel de declanșator pentru dezvoltarea personalității unui adolescent. La rândul său, dezadaptarea este procesul de perturbare a adaptării structurale și funcționale a personalității unui adolescent (sau a instanțelor personale individuale) la condițiile în schimbare ale societății, acoperind toate dificultățile vieții sale psihologice, constă în incapacitatea adolescentului de a-și dezvolta un nivel psihologic specific. adaptări la condițiile mediului social, reflectă problemele de nivel social, individual personal (tulburări de comportament, activitate, reacții emoționale, distorsiuni ale dezvoltării în general), se caracterizează prin neformarea sau distorsiunea formării unui neoplasm al adolescenței.

În studiile direct dedicate studiului procesului de adaptare și inadaptare

(SABelicheva, A.S. Belkin, N.F. Golovanova, AODrobinskaya, IAKorobeinikov, T.D. Molodtsova, L.N. Sobchik etc.) adaptarea este înțeleasă ca procesul de stabilire activă a relațiilor optime între un individ și diverse societăți; adaptabilitatea este capacitatea de a lua o poziție subiectivă în diverse medii sociale, un mijloc și un mecanism de corectare a inadaptarii adolescenților în procesul de socializare pozitivă, oferind adolescenților succes în viață, blocând dezvoltarea inadaptarii.

O analiză a literaturii științifice dedicată problemelor de socializare, adaptare, inadaptare indică faptul că, în ciuda unui număr semnificativ de publicații despre problema inadaptarii, adaptării, condițiile psihologice și pedagogice de corectare a inadaptarii la adolescenți rămân insuficient studiate.

Studiul experimental a fost realizat pe baza școlii secundare tătar-ruse nr. 68. Studiul a implicat 60 de adolescenți „la risc” cu vârsta cuprinsă între 14 și 16 ani. Au fost 30 de adolescenți în grupul de control și 30 de adolescenți „la risc” în grupul experimental. Toți copiii sunt adolescenți cu rezultate slabe care trăiesc într-o familie; neglijați, în situații dificile de viață, adolescenți delincvenți (fumat, consum de alcool).

Pentru a rezuma munca de pregătire a studiului, au fost selectate 3 metode de diagnosticare a copiilor cu risc: Metodologia de evaluare de către experți externi a componentei comportamentale a inadaptarii de către D. Stott „Harta de observare”; pentru a determina accentuările caracterelor s-a folosit un test - chestionarul X. Shmishek (care este o modificare a metodei lui K. Leonhard, care este mai accesibilă adolescenților testați), pentru a studia caracteristicile adaptării la mediu (familie) a adolescenților, A fost utilizat chestionarul „Comportamentul parental și atitudinea adolescenților față de ei” (ADOR) Schafer (adaptat de E. Matejczyk și P. Rzichan) Au fost formulate grupuri de control și experimentale.

Folosind metoda lui Shafer, s-a dezvăluit că în relațiile copil-mamă ale familiilor adolescenților din GE sunt prezentate modele de comportament matern precum indiferența, îngăduința și detașarea în raport cu subiecții.

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1

Profile ale atitudinilor părinților față de adolescenți din GE.

Scale: 1-atitudine pozitivă;

2-directivitate;

3- ostilitate;

4-autonomie;

5- inconsecvență.

Nivelurile ridicate de ostilitate față de mamă sunt descrise ca o atitudine suspectă față de mediul familial și distanță față de membrii acestuia (în special copiii). Comportamentul suspect și refuzul normelor sociale îi determină, de regulă, să se izoleze și să se ridice deasupra celorlalți. Mulți respondenți din EG au remarcat că au simțit chiar ură și neglijare din partea mamelor lor. La un nivel înalt pe scara „incoerenței” din partea mamei, adolescenții înțeleg o schimbare bruscă a stilului, tehnicilor, reprezentând o tranziție de la foarte strict la liberal și, dimpotrivă, o tranziție de la acceptarea psihologică a fiicei la cea emoțională. respingere.

Adolescenții simt nevoia de ajutorul și sprijinul tatălui lor și, în majoritatea cazurilor, acceptă opinia lui. Sunt refuzate aceleași forme de comportament precum autoritatea, suspiciunea și tendința de a conduce. În același timp, adolescenții nu se așteaptă la o conformare excesivă din partea tatălui lor, chiar până la tendința de a „urma conducerea”. Totuși, pur și simplu un comportament competent, un mod prietenos de comunicare și contacte emoționale normale nu sunt suficiente. Ei se străduiesc pentru tutela unei persoane puternice, adulte și independente.

Descriind directivitatea taților lor, adolescenții au remarcat un control strict din partea lor, o tendință de a-și folosi cu ușurință puterea bazată pe ambiție și care nu acceptă exprimarea propriei opinii a copilului. Astfel de tați se bazează mai mult pe severitatea pedepsei, crezând cu încăpățânare că „au întotdeauna dreptate, iar copiii sunt prea mici pentru a judeca asta”.

Vorbind despre scara „ostilității”, vorbim despre un tip atât de nefavorabil de atitudine a tatălui față de fiica sa, ca o combinație de exagerare, axată pe standardul „copilului ideal” și corespunzătoare unei dependențe prea stricte, de cel pe de altă parte, și o atitudine emoțională rece, de respingere. Toate acestea duc la perturbări în relația dintre tată și adolescent, ceea ce determină la rândul său un nivel crescut de tensiune, nervozitate și instabilitate la adolescent.

Atitudinea mamei Atitudinea tatălui

Adolescenții descriu autonomia taților lor ca pe o pretenție la leadership și un leadership care este de neatins și inaccesibil pentru a interacționa cu. Pare a fi o persoană împrejmuită de problemele familiei, parcă de un zid invizibil, existând în paralel cu restul membrilor familiei. Tatălui nu îi pasă deloc de ceea ce se întâmplă în jurul lui; acțiunile sale sunt adesea în contradicție cu nevoile și cererile celor dragi, ale căror interese sunt complet ignorate.

Ca urmare a efectuării observației programate folosind metoda „Carte de observație” a lui D. Stott, au fost de asemenea relevate diferențe semnificative între adolescenții din EG și CG. După cum se arată în diagramă, în grupul de adolescenți din EG, majoritatea complexelor de simptome au o calitate vizibil exprimată sau puternic exprimată.

Cei mai înalți indicatori din EG au fost relevați pe următoarele scale: „Respingere a adulților” (5-NR) - 47,8%; „Asocialitate” (7-A) - 41,8%; „Neliniște” (9-N) - 42%. Aceste date SC se manifestă la adolescenții din EG sub formă de negativism față de adulți (de la simpla evitare a comunicării cu adulții până la ostilitate necontrolată) și indică, de asemenea, o lipsă de dorință de a fi pe plac adulților. Interesantă este rata mare de neliniște întâlnită la adolescenți. Subiecții prezintă calități care contribuie la neadaptare, cum ar fi nerăbdarea, evitarea muncii care necesită efort prelungit și concentrare.

grup experimental

Rezultatele examinării adolescenților folosind metoda „Carte de observație” a lui D. Stott în grupul experimental

Indicatorii de pe următoarele scale sunt vizibil pronunțați: II- Slăbiciune: apatia, epuizarea neurofiziologică crescută creează baza biologică pentru inadaptarea adolescenților; IV -Anxietatea de acceptare de catre adulti: semnaleaza lipsa de atentie necesara din partea adultilor catre adolescent, nevoia suprimata de a fi iubit si necesar; VI - Anxietatea de acceptare de către copii și VIII - Conflictul cu copiii: iau diverse forme de la dependența excesivă de opinia majorității până la ostilitatea deschisă față de cei care resping adolescentul; X -Imaturitate emoțională: se manifestă în vorbirea infantilă, anxietate și tendința de a plâns, care, de regulă, contribuie la formarea poziției unui adolescent ca un proscris într-un grup de egali; XII -Mediul: ne oferă informații despre factorii intrafamiliari disfuncționali care indică statutul material, social și moral scăzut al mediului imediat al adolescentului, care nu poate decât să influențeze evaluarea socio-psihologică a acestuia despre sine ca individ; XIV -Dezvoltarea sexuală: aici, experții au observat destul de des semne precum dezvoltarea sexuală precoce, sensibilitatea la sexul opus. Valorile medii ale eșantionului pentru aceste complexe de simptome diferă semnificativ de indicatorii din grupuri (cu probabilitatea unei erori acceptabile de 0,001).

Indicatorii subiecților din GE pe alte scale depășesc semnificativ datele de pe „Cartonașul de observație” obținute în CG. Aceste diferențe sunt semnificative pentru toate scalele, cu excepția XV și XVI. Absența diferențelor semnificative între ultimele două scale sugerează că adolescenții din EG și CG nu au deficiențe pronunțate în dezvoltarea fizică.

Diagnosticul caracteristicilor psihologice individuale ale adolescenților a fost realizat cu ajutorul chestionarului X. Smishek. Rezultatele obţinute sunt prezentate în Fig.

tipuri de accentuare în grupul experimental

□ hipertimic □anxios-terios □distimic

□ pedant

□ excitabil □ emotiv □ blocat □ demonstrativ

□ ciclotimic

Cei mai înalți indicatori de accentuare a caracterului la adolescenții din EG au fost identificați pe scale care diagnosticau tipurile de accentuare a caracterului distimic (x=11,3) și excitabil (x=15,9). În lotul de adolescenți din EG care pleacă și fug, se exprimă semnificativ și trăsăturile tipurilor de accentuare hipertimică, anxios-temeroasă și exaltată.

Ținând cont de faptul că o trăsătură de caracter accentuată este considerată exprimată atunci când valoarea indicatorului este peste 12 puncte, excitabilitatea este o trăsătură distinctivă a profilului generalizat de personalitate al adolescenților din EG.

Ratele ridicate de accentuare a trăsăturilor de caracter pe toate scările (cu excepția II, III, V) din grupul EG pot fi explicate și prin deschiderea pronunțată pe fondul predominanței reacțiilor copiilor și al lipsei de criticitate.

Tendința moderat pronunțată, la aproape toate scalele chestionarului KhShmishek din EG, este cel mai probabil o manifestare a negativismului față de adulți.

Este necesar să se acorde atenție faptului că indicatorii mai mari din EG pe scările 3 și 5 sunt confirmați statistic. La adolescenții din EG, comparativ cu CG, trăsăturile hipertimiei s-au dovedit a fi mai pronunțate; dar aceste diferențe nu au fost confirmate în timpul analizei ulterioare din cauza ratelor mari de dispersie cu o mică diferență în valorile medii ale eșantionului.

Și, în consecință, astfel de caracteristici precum lipsa controlabilității, comportamentul impulsiv, intoleranța, tendința la o dispoziție furios-tristă cu agresiune acumulată, pedanteria pe fondul unei dispoziții scăzute și al activității insuficiente sunt acele caracteristici psihologice individuale care sunt inerente adolescenților.

Astfel, un studiu experimental de inadaptare socială a adolescenților „la risc” arată diferența lor față de grupul de adolescenți adaptați. La etapa de constatare se identifică trăsăturile distinctive care compun specificul inadaptarii sociale.

O trăsătură a inadaptarii școlare a subiecților „la risc” este epuizarea neurofiziologică crescută, neliniștea, imaturitatea emoțional-volițională, un decalaj în cunoașterea disciplinei în comparație cu colegii adaptați cu succes (doar 9,4% dintre adolescenți fac față bine curriculumului), precum și precum lipsa resurselor socio-psihologice suplimentare necesare pentru a compensa experiența stresului social și a reduce stresul emoțional. Principalele caracteristici ale inadaptarii socio-psihologice a adolescenților sunt încetineala adolescentului în activitățile educaționale și relațiile interpersonale cu semenii.

Sarcina principală în corecția psihologică și pedagogică este de a ajuta la efectuarea unei alegeri în cunoștință de cauză (pe baza informațiilor furnizate de consultant), de a ajuta la stăpânirea abilităților de evaluare a gradului de risc și a capacității de a determina nivelul acestuia, ceea ce va permite adolescentului pentru a echilibra și a lua deciziile corecte.

Literatură

1. Breeva E.B. Dezadaptarea copiilor și securitatea națională a Rusiei. - M.: Dashko și K°, 2004. - 212 p.

2. Burlachuk L.F. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. - Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 518 p.

3.Volkov B.S. Psihologia Adolescentului - ed. a III-a, corectată. si suplimentare - M., 2001.

4. Cresterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant: metoda educationala. manual / ed. M.I. Rozhkova. -M.: VLADOS, 2001. - 238 p.

5. Diagnosticul inadaptarii școlare / ed. S.A. Belicheva. - M.: Editura, 1993.-257 p.

b.Zmanovskaya E.V. Deviantologie: Psihologia comportamentului deviant: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. - M.: Academia, 2004. - 288 p.

7. Mendelevici V.D. Psihologia comportamentului deviant: manual. Un manual pentru universități. - Sankt Petersburg: Rech, 2005. - 445 p.

1. Breeva E.B. Dezadaptacija detej i nacional"naja bezopasnost" Rossii. - M.: Dashko i K°, 2004. - 212 s.

2. Burlachuk L.F. Slovar"-spravochnik po psihodiagnostike. - SPb.: Piter, 1999. - 518 s.

3. Volkov B.S. Psychologija podrostka.- a 3-a izd., isprav. eu dop. - M., 2001.

4. Vospitanie trudnogo rebenka: Children s deviantnym povedeniem: ucheb.-method. posobie/pod red. M.I. Rozhkova. - M.: VLADOS, 2001. - 238 s.

5. Diagnostika shkol "noj dezadaptacii / pod red. S.A. Belichevoj. - M. : Izd-vo, 1993.-257 s.

6. Zmanovskaja E. V. Deviantologija: Psihologija otklonjajushhegosja povedenija: ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ucheb. zavedenij. - M.: Akademija, 2004. - 288 s.

7. Mendelevici V.D. Psychologija deviantnogo povedenija: ucheb. Posobie dlja vuzov. - SPb.: Rech", 2005. -445 s.

8. Rice F. Psihologia adolescenței și tinereții - Sankt Petersburg, 1999.

9. Sinyagina N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2003. - 96 p.

8. Rajs F. Psychologija podrostkovogo i junosheskogo vozrasta - SPb., 1999.

9. Sinjagina N.Ju. Psihologo-pedagogicheskaja koggeksua detsko-roditel "skih otnoshenij. - M., 2003. - 96 s.

Problema inadaptarii este că incapacitatea de a se adapta la o nouă situație nu numai că înrăutățește dezvoltarea socială și mentală a unei persoane, dar duce și la o patologie recursivă. Aceasta înseamnă că o persoană neadaptată, dacă această stare psihică este ignorată, nu va putea fi activă în nicio societate în viitor.

Terminologie

Dezadaptarea este o stare psihică a unei persoane (mai adesea un copil decât un adult), în care statutul psihosocial al individului nu corespunde noii situații sociale, ceea ce complică sau elimină complet posibilitatea de adaptare.

Există trei tipuri:

• Inadaptarea patogenă este o afecțiune care apare ca urmare a perturbării psihicului uman, cu boli neuropsihice și abateri. O astfel de inadaptare este tratată în funcție de posibilitatea de vindecare a bolii-cauza.
• Inadaptarea psihosocială este incapacitatea de a se adapta la un mediu nou datorită caracteristicilor sociale individuale, schimbărilor de gen și vârstă și dezvoltării personalității. Acest tip de neadaptare este de obicei temporară, dar în unele cazuri problema se poate agrava, iar apoi inadaptarea psihosocială devine patogenă.
• Inadaptarea socială este un fenomen caracterizat prin comportament antisocial și perturbarea procesului de socializare. Include și inadaptarea educațională. Granițele dintre inadaptarea socială și psihosocială sunt foarte neclare și se află în particularitățile manifestării fiecăruia dintre ele.

Dezadaptarea școlarilor ca tip de incapacitate socială de adaptare la mediu

Rezolvând inadaptarea socială, este de menționat că această problemă este deosebit de acută în primii ani școlari. În acest sens, apare un alt termen, precum „neadaptare școlară”. Aceasta este o situație în care un copil, din diverse motive, devine incapabil atât să construiască relații „personalitate-societate”, cât și să învețe în general.

Psihologii interpretează diferit această situație: ca un subtip de inadaptare socială sau ca un fenomen independent în care inadaptarea socială este doar cauza inadaptarii școlare. Cu toate acestea, excluzând această relație, putem identifica încă trei motive principale pentru care un copil se va simți inconfortabil într-o instituție de învățământ:

• pregătire preșcolară insuficientă;
• lipsa abilităților de control comportamental la copil;
• incapacitatea de a se adapta la ritmul de învățare la școală.

Toate trei se rezumă la faptul că inadaptarea școlară este un fenomen comun în rândul elevilor de clasa I, dar uneori se manifestă și la copiii mai mari, de exemplu, în adolescență din cauza restructurării personalității sau pur și simplu la mutarea într-o nouă instituție de învățământ. În acest caz, inadaptarea se dezvoltă de la social la psihosocial.

Consecințele inadaptarii școlare

Printre manifestările inadaptarii școlare se numără următoarele:

• eșec complex la subiecți;
• absentism din motive nejustificate;
• nerespectarea normelor și regulilor școlare;
• lipsa de respect față de colegi și profesori, conflicte;
• izolare, reticență de a lua contact.

Inadaptarea psihosocială - o problemă a generației Internetului

Să considerăm inadaptarea școlară din punctul de vedere al perioadei de vârstă școlară, și nu al perioadei de învățământ în principiu. Această inadaptare se manifestă sub formă de conflicte cu colegii și profesorii și, uneori, comportament imoral care încalcă regulile de conduită într-o instituție de învățământ sau în societate în ansamblu.

În urmă cu puțin mai mult de jumătate de secol, printre motivele care provoacă acest tip de neadaptare, nu exista internetul. Acum el este motivul principal.

Hikkikomori (hikki, hikkovat, din japoneză „a se rupe, a fi întemnițat”) este un termen modern pentru a descrie tulburarea de adaptare socială la tineri. Interpretat ca evitarea totală a oricărui contact cu societatea.

În Japonia, definiția „hikkikomori” este o boală, dar, în același timp, în cercurile sociale poate fi folosită chiar și ca o insultă. Pe scurt, putem spune că a fi un „hikka” este rău. Dar așa stau lucrurile în Orient. În țările spațiului post-sovietic (inclusiv Rusia, Ucraina, Belarus, Letonia etc.), odată cu răspândirea fenomenului rețelelor sociale, imaginea hikkikomori a fost ridicată la un cult. Aceasta include și popularizarea mizantropiei imaginare și/sau a nihilismului.

Acest lucru a condus la o creștere a nivelului de inadaptare psihosocială în rândul adolescenților. Generația internetului, care trece prin pubertate, luând „Hickness” ca exemplu și imitând-o, riscă să submineze sănătatea mintală și să înceapă să manifeste o inadaptare patogene. Aceasta este esența problemei accesului deschis la informație. Sarcina părinților este să-și învețe copilul încă de la o vârstă fragedă să filtreze cunoștințele pe care le primesc și să separe ceea ce este util de ceea ce este dăunător, pentru a preveni influența inutilă din partea acestuia din urmă.

Factorii de inadaptare psihosocială

Deși factorul Internet este considerat baza inadaptarii psihosociale în lumea modernă, nu este singurul.

Alte motive pentru neadaptare:

• Tulburări emoționale la școlari adolescenți. Aceasta este o problemă personală care se manifestă în comportament agresiv sau, dimpotrivă, în depresie, letargie și apatie. Această situație poate fi descrisă pe scurt prin expresia „de la o extremă la alta”.
• Încălcarea autoreglării emoționale. Aceasta înseamnă că un adolescent este adesea incapabil să se controleze, ceea ce duce la numeroase conflicte și ciocniri. Următorul pas după aceasta este inadaptarea adolescenților.
• Lipsa înțelegerii reciproce în familie. Tensiunea constantă în cercul familiei nu are cel mai bun efect asupra unui adolescent, iar pe lângă faptul că acest motiv le provoacă pe cele două anterioare, conflictele familiale nu sunt cel mai bun exemplu pentru un copil despre cum să se comporte în societate.

Ultimul factor atinge problema veche a „părinților și copiilor”; aceasta dovedește încă o dată că părinții sunt responsabili pentru prevenirea problemelor de adaptare socială și psihosocială.

Clasificare. Subtipuri de inadaptare psihosocială

În funcție de cauze și factori, următoarea clasificare a inadaptarii psihosociale poate fi întocmită aproximativ:

• Social și gospodăresc. Este posibil ca o persoană să nu fie mulțumită de noile condiții de viață.
• Legal. O persoană nu este mulțumită de locul său în ierarhia socială și/sau în societate în general.
• Joc de rol situațional. Inadaptarea pe termen scurt asociată cu un rol social neadecvat într-o anumită situație.
• Socioculturale. Incapacitatea de a accepta mentalitatea și cultura societății înconjurătoare. Apare adesea la mutarea în alt oraș/țară.

Inadaptarea socio-psihologică sau incapacitatea în relațiile personale

Dezadaptarea într-un cuplu este un concept foarte interesant și puțin studiat. Puțin studiat în sensul clasificării juste, deoarece problemele de inadaptare îi îngrijorează adesea pe părinți în raport cu copiii lor și sunt aproape întotdeauna ignorate în raport cu ei înșiși.

Cu toate acestea, deși rar, această situație poate apărea, deoarece neadaptarea personalității este responsabilă pentru aceasta - un termen generalizat pentru tulburările de adaptare, care este perfect potrivit pentru utilizare aici.

Disarmonia într-un cuplu este unul dintre motivele despărțirilor și divorțurilor. Aceasta include incompatibilitatea personajelor și a perspectivelor asupra vieții, lipsa sentimentelor reciproce, a respectului și a înțelegerii. Ca urmare, apar conflicte, atitudini egoiste, cruzime și grosolănie. Relațiile devin „bolnave”, mai ales dacă, din cauza obișnuinței, niciunul dintre cupluri nu va da înapoi.

Psihologii au mai observat că în familiile numeroase o astfel de inadaptare apare rar, dar cazurile ei devin mai frecvente dacă cuplul locuiește cu părinții sau cu alte rude.

Inadaptare patogenă: atunci când o boală interferează cu adaptarea în societate

Acest tip, așa cum am menționat mai sus, apare cu tulburări nervoase și mentale. Manifestarea inadaptarii datorate bolii devine uneori cronică, susceptibilă doar de ameliorare temporară.

De exemplu, retardul mintal se distinge prin absența înclinațiilor psihopatice și a dispozițiilor către crimă, dar retardul mintal al unui astfel de pacient interferează fără îndoială cu adaptarea sa socială. De aceea, această categorie de copii a fost inclusă într-un program separat de către psihologi, conform căruia inadaptarea ar trebui prevenită:

• Diagnosticul bolii înainte de progresia sa completă.
• Potrivirea curriculum-ului la capacitățile copilului.
• Accentul programului pe activitatea de muncă este de a aduce abilitățile de lucru în automatism.
• Educație socială și de zi cu zi.
• Organizarea pedagogică a sistemului de conexiuni și relații colective ale copiilor oligofrenici în procesul oricăreia dintre activitățile lor.

Probleme de creștere a elevilor „incomozi”.

Printre copiii excepționali, copiii supradotați ocupă și ei un nivel aparte. Problema în creșterea unor astfel de copii este că talentul și mintea ascuțită nu sunt o boală, așa că nu caută o abordare specială a acestora. Adesea, profesorii nu fac decât să agraveze situația, provocând conflicte în echipă și agravând relația dintre „copiii deștepți” și colegii lor.

Prevenirea inadaptării copiilor care sunt înaintea altora în dezvoltarea intelectuală și spirituală constă în educația familială și școlară adecvată, care vizează nu numai dezvoltarea abilităților existente, ci și trăsături de caracter precum etica, politețea și umanitatea. Ei, sau mai degrabă absența lor, sunt cei care sunt responsabili pentru posibila „aroganță” și egoismul micilor „genii”.

Autism. Inadaptarea copiilor cu autism

Autismul este o tulburare a dezvoltării sociale, care se caracterizează prin dorința de a se retrage „în sine” din lume. Această boală nu are început sau sfârșit, este o condamnare pe viață. Pacienții cu autism pot avea atât abilități intelectuale dezvoltate, cât și, dimpotrivă, un grad scăzut de întârziere în dezvoltare. Un semn timpuriu al autismului este incapacitatea copilului de a accepta și înțelege alți oameni și de a „citi” informațiile de la ei. Un simptom caracteristic este evitarea contactului ochi cu ochi.

Pentru a ajuta un copil autist să se adapteze la lume, părinții trebuie să fie răbdători și toleranți, pentru că deseori vor trebui să facă față neînțelegerii și agresivității din lumea exterioară. Este important să înțelegeți că este și mai greu pentru fiul/fiica lor, iar el/ea are nevoie de ajutor și îngrijire.

Oamenii de știință sugerează că inadaptarea socială a copiilor cu autism are loc din cauza perturbărilor din emisfera stângă a creierului, care este responsabilă de percepția emoțională a individului.

Există reguli de bază pentru stabilirea comunicării cu un copil cu autism:

• Nu faceți cerințe mari.
• Acceptă-l așa cum este. În orice împrejurare.
• Aveți răbdare în timp ce o predați. Este inutil să te aștepți la rezultate rapide; trebuie să te bucuri și de mici victorii.
• Nu judeca și nu învinovăți copilul pentru boala lui. De fapt, nimeni nu este de vină.
• Setați un exemplu bun pentru copilul dumneavoastră. Lipsit de abilități de comunicare, el va încerca să repete după părinții săi și, prin urmare, ar trebui să-ți alegi cu grijă cercul social.
• Acceptă că va trebui să sacrifici ceva.
• Nu ascunde copilul de societate, dar nici nu-l chinui cu ea.
• Dedică mai mult timp creșterii și dezvoltării personalității sale, mai degrabă decât pregătirii intelectuale. Deși, desigur, ambele părți sunt importante.
• Iubește-l orice ar fi.

Incapacitatea de a se adapta la societate din cauza tulburărilor de personalitate nervoasă și mentală

Printre cele mai frecvente tulburări de personalitate, unul dintre simptomele cărora este inadaptarea, sunt următoarele:

• TOC (tulburare obsesiv-compulsivă). Este descrisă ca o obsesie, contrazicând uneori chiar și principiile morale ale pacientului și, prin urmare, interferând cu creșterea personalității sale și, în consecință, cu socializarea. Pacienții cu TOC sunt predispuși la curățenie și sistematizare excesivă. În cazuri avansate, pacientul este capabil să-și „curățeze” corpul până la os. Psihiatrii tratează TOC; nu există indicații psihologice pentru aceasta.
• Schizofrenie. O altă tulburare de personalitate în care pacientul este incapabil să se controleze, ceea ce duce la incapacitatea lui de a interacționa normal în societate.
• Tulburare de personalitate bipolară. Asociat anterior cu psihoza maniaco-depresivă. O persoană cu BPD experimentează ocazional fie anxietate amestecată cu depresie, fie agitație și energie crescută, în urma căreia manifestă un comportament exaltat. Acest lucru îl împiedică și să se adapteze la societate.

Comportamentul deviant și delincvent ca una dintre formele de manifestare a inadaptarii

Comportamentul deviant este comportamentul care se abate de la normă, este contrar normelor sau le neagă complet. Manifestarea comportamentului deviant în psihologie se numește „acțiune”.

Acțiunea vizează:

• Testează-ți propriile puncte forte, abilități, abilități și abilități.
• Metode de testare pentru atingerea anumitor obiective. Astfel, agresivitatea, cu ajutorul căreia se poate atinge ceea ce s-a dorit, se va repeta iar și iar dacă rezultatul este reușit. De asemenea, un exemplu izbitor sunt mofturile, lacrimile și isteria.

Abaterea nu implică întotdeauna acțiuni rele. Fenomenul pozitiv al abaterii este manifestarea de sine într-un mod creativ, revelarea caracterului cuiva.

Dezadaptarea se caracterizează prin abatere negativă. Acestea includ obiceiuri proaste, acțiuni sau inacțiune inacceptabile, minciuni, grosolănie etc.

Următoarea etapă a abaterii este comportamentul delicvent.

Comportamentul delincvent este un protest, o alegere conștientă a unei căi împotriva unui sistem de norme stabilite. Are ca scop distrugerea și distrugerea completă a tradițiilor și regulilor stabilite.

Actele asociate cu comportamentul delincvent sunt adesea foarte crude, antisociale, chiar infracțiuni penale.

Adaptare profesională și inadaptare

În fine, este important să se ia în considerare dezadaptarea la vârsta adultă, asociată cu ciocnirea individului cu colectivul, și nu cu un caracter specific incompatibil.

În cea mai mare parte, stresul profesional este responsabil pentru perturbarea adaptării în echipa de lucru.

La rândul său, stresul poate fi cauzat de următoarele:

• Program de lucru inacceptabil. Chiar și orele plătite din afara orelor de program nu sunt capabile să restabilească o persoană la sănătatea sistemului său nervos.
• Competiție. Concurența sănătoasă dă motivație, concurența nesănătoasă dăunează chiar acestei sănătăți, provoacă agresivitate, depresie, insomnie și reduce eficiența muncii.
• Promovare foarte rapida. Oricât de plăcută este o promovare pentru o persoană, o schimbare constantă a mediului, a rolului social și a responsabilităților îl avantajează rareori.
• Relații interpersonale negative cu administrația. Nici măcar nu merită să explicăm modul în care tensiunea constantă afectează procesul de lucru.
• Conflictul de muncă-viață. Când o persoană trebuie să facă o alegere între domenii ale vieții, aceasta are un impact negativ asupra fiecăruia dintre ele.
• Poziție instabilă la locul de muncă. În doze mici, acest lucru le permite șefilor să-și țină subalternii „în lesă scurtă”. Cu toate acestea, după ceva timp, acest lucru începe să afecteze relațiile din echipă. Neîncrederea constantă afectează performanța și productivitatea întregii organizații.

Interesante sunt și conceptele de „readaptare” și „readaptare”, ambele se remarcă prin restructurarea personalității din cauza condițiilor extreme de muncă. Readaptarea are ca scop schimbarea pe sine și acțiunile cuiva pentru a fi mai potrivite în condițiile date. Readaptarea ajută o persoană să revină la ritmul său normal de viață.

Într-o situație de inadaptare profesională, se recomandă să ascultați definiția populară a odihnei - schimbarea tipului de activitate. Distracție activă în aer liber, auto-realizare creativă în artă sau meșteșuguri - toate acestea permit personalității să schimbe, iar sistemului nervos să facă un fel de repornire. În formele acute de tulburare de adaptare la muncă, odihna îndelungată trebuie combinată cu consultații psihologice.

In cele din urma

Neadaptarea este adesea percepută ca o problemă care nu necesită atenție. Dar ea o cere, și la orice vârstă: de la cel mai mic de la grădiniță la adulți la serviciu și în relațiile personale. Cu cât începeți mai devreme să preveniți inadaptarea, cu atât vă va fi mai ușor să evitați probleme similare în viitor. Corectarea neadaptarii se realizează prin muncă asupra propriei persoane și asistență reciprocă sinceră din partea celorlalți.