Care este conținutul introducerii preșcolarilor la.Prezentare pentru o lecție despre lumea din jurul nostru (grup de seniori) pe tema: Familiarizarea preșcolarilor cu realitatea socială

Elaborat și condus de profesori - logopezi ai Instituției de Învățământ de la Bugetul de Stat „Școala nr. 709” DO nr. 2 Moscova, 2017

• Chikunova A.N.
• Goloshchapova E.L.

Scopul timpului liber: activarea vocabularului copiilor, consolidarea abilităților de vorbire ale copiilor pe tema: "Pânză. Pantofi. pălării" .

Sarcini:

EDUCATIONAL:

• activare și îmbogățire vocabular preșcolarii pe această temă „Haine, pantofi, pălării”
• consolida capacitatea de a forma adjective relative R. P. pl. numere, pronume posesive, substantive și adjective de acord în gen, număr, folosiți și folosiți corect antonime
• invata sa folosesti corect prepozitia intre, din, naviga in spatiu (la dreapta, la stânga, între).

DEZVOLTARE:

• dezvolta un discurs coerent
• dezvoltă memoria, atenția, gândirea, capacitatea de a naviga în spațiu

abilități motorii generale și fine.

EDUCATIONAL:

• dezvoltarea capacității de a interacționa între ele.

Echipament:

Masha (păpușă șorț), 2 păpuși, obiecte haine de păpuși, pantofi, pălării; desene de îmbrăcăminte, pantofi, pălării; o imagine plată a pantofilor pentru fiecare copil; Foi de colorat pentru articole de îmbrăcăminte și încălțăminte; minge, frânghie, set de agrafe, coșuri de haine, cerc, muzică pentru jocuri în aer liber, prezentare.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

Copiii intră în sală în muzică.

Realizator: Băieți, cunosc o fată. Numele ei este Masha. Ea ne-a invitat să vizităm. Ești de acord să mergi?

Gazda: Atunci haideți să pornim la drum, repetați după mine:

2. Coordonarea vorbirii cu mișcarea. Un joc "Mergem…" . (dirijat de prezentator)

Mergem pe potecă (Ne bate cu picioarele)
Mergem pe potecă (ne plesnesc pe genunchi)
Foșnim prin iarbă (glisează palma pe palmă)
Mergem pe pietre (bate pumnii în pumni)

Deodată a început să plouă, alergăm repede pe potecă, apoi pe potecă, pe lângă iarbă, peste pietre...

Am fugit spre casă. Masha ne întâlnește.

Copiii își iau locurile.

3. „Întâlnire cu Masha” .

Realizator: Iată-ne... Se apropie de casă. ciocănind. Păpușa Masha iese din casă.

Masha: Bună, copii. Numele meu este Masha. Eu am fost cel care te-am invitat să vizitezi. Am nevoie de ajutorul vostru.

Realizator: Oh, Masha, cum s-a întâmplat ca camera ta să fie atât de dezordonată?

Masha. Acestea sunt lucrurile mele. Pur si simplu nu le-am scos. Chiar și mama îmi spune Masha cea Confuză. Ajuta-ma te rog...

Prezentator: Masha cea confuză.
Supara-mi mama
Mi-am împrăștiat toate hainele,
Am uitat să-l pliez.

Gazdă: Să o ajutăm pe Masha să restabilească ordinea.

4. Joc "Lacom" . (dirijat de prezentator)

Desfășurarea jocului: Liderul cheamă doi asistenți după bunul plac.

Sunt lucruri în coș.

Sarcina: copiii trebuie să scoată pe rând lucrurile din coș, să numească corect pronumele posesive și să pună lucrurile în coșul lor. (cămașa mea, rochia mea, rochia mea...).

Copiii își iau locurile.

5. Joc „Lucrurile cui?” . Formarea adjectivelor posesive. (dirijat de prezentator)

Realizator: Masha, cu cine locuiești acasă?

Prezentare.

Acesta este tatăl meu... A cui este pălăria asta? ... a tatălui
Bunicul (Saritorul cui?... al bunicului
bunica (a cui haină?) Mamă (a cui rochie?) unchiule (a cui blugi? ... unchii), mătușă (a cui fusta? ... mătușă)
Masha:

Mulțumesc baieti,
Lucrurile au fost demontate.
Și acum suntem cu toții împreună
hai sa ne spalam impreuna...

5. Gimnastica cu degetele "Spalare" .

Masha: Băieți, să stăm lângă scaunele noastre și să începem să spălăm rufele. Repetă după mine…

Unu doi trei patru cinci-
Vom spăla lucrurile. (Trei pumni atingându-se)
Rochie, pantaloni și șosete,
Fusta, bluza, esarfe. (Conectează în mod constant aceleași degete de la ambele mâini, începând cu degetele mari).

Să nu uităm de eșarfă și pălărie,
Îi vom spăla și noi. (Trei pumni atingându-se)
Ne spălăm șosetele cu săpun (Pune-ți pumnul peste palmă)
Pumnii se freacă strâns (Trei pumni atingându-se.)

Îmi voi clăti șosetele cu îndemânare (Mutați pensulele la stânga și la dreapta)
Și te voi spânzura de frânghie. (Ridică-ți brațele în sus. Îndoaie mâinile).

Masha: Bravo baieti. Luați-vă locurile. Toate hainele au fost spălate, iar acum trebuie să fie atârnate să se usuce.

6. Joc "Ajută-mă să alung rufele" . (dirijat de prezentator)

Hainele sunt atârnate de o frânghie. Copiii trebuie să atârne articolele de îmbrăcăminte alese în raport cu alte articole pe o linie (în dreapta rochiei verde, în stânga fustei albastre, între roșu și verde etc.).

Conducătorul cheamă copiii unul câte unul și le dă sarcina de a le agăța hainele. (dreapta, stânga, între).

Realizator: Masha, câte haine ai!

Masha: Da, hainele mele sunt diferite...

7. Joc "Viceversa" (dirijat de prezentator)

Progresul jocului:

Hainele sunt noi, dar ce zici invers? (vechi)
Îmbrăcăminte pentru copii, dar invers? (adult)
Cureaua este lată, dar invers? (îngust)
Mototolit - călcat

Curat murdar
Fusta lungă - scurtă
Prezentatorul se uită în casa lui Masha.
Masha, hainele tale sunt acum în ordine, dar ce ai?

Băieți, ghiciți ce mai are Masha acasă.

Mister:

Mereu mergem împreună
La fel ca frații
Suntem sub masă la cină,
Și noaptea sub pat (papuci de casa).

Prezentatorul scoate poze din casa (mărime naturală și decupat) cu o poză cu pantofi.

Realizator: Băieți, hainele Mashei nu sunt doar o mizerie, dar toți pantofii ei sunt împrăștiați.

Să o ajutăm pe Masha și să sortăm pantofii în perechi.

8. Joc „Găsiți o pereche” (Muzică) (dirijat de prezentator)

Progresul jocului:

Imaginile care prezintă o bucată de pantof sunt așezate pe podea. Copiii sar în jurul pantofilor în muzică. Imediat ce muzica se termină, fiecare copil face o poză și își caută o pereche pentru pantofi. (pantofii diferă ca culoare și model)

Cei care și-au găsit perechea stau pe scaune.

Copii: Am un cuplu... (ghete, cizme, adidași, pantofi, papuci etc.).

Copiii își iau locurile.

Masha:

Oh, cizmele sunt bune
Voi face o plimbare pe placul inimii mele.
Nu voi merge la plimbare fără pălărie
Trebuie să o leg!

Gazda: Toate firele tale sunt încurcate, Masha. Ajutați-i pe băieții Masha să dezlege firele.

9. Joc „Închide firele” . (muzică). (dirijat de prezentator)

Progresul jocului: liderul selectează jucătorii.

Copiii în perechi înfășoară firul în jurul creioanelor în timp ce ascultă muzică.

10. Joc „Ce coafură” (dirijat de prezentator)

Progresul jocului:

Prezentatorul întinde pălării din materiale diferiteîntr-un cerc (cerc).

Realizator: Masha, câte pălării ai?

Copiii stau în cerc (după numărul de pălării).

Masha: De îndată ce muzica se termină, fiecare dintre voi ar trebui să alerge până la cerc și să-și ia orice cască.

Copiii stau în cerc.

Masha:

Vom merge la o plimbare,
Vom găsi căptușeala
Alege, alege
Și ia-o repede...

Se aude muzica.

Copiii aleargă în jurul unui cerc pe muzică.

Opreste muzica. Copiii trebuie să aibă timp să ia o coafură din cerc.

Masha: Ce oameni grozavi sunteți! Acum voi vedea cine are ce coifă.

Copiii numesc coafura și formează adjective relative (pălărie de blană - blană, eșarfă de mătase - mătase, șapcă de lână - ... etc.).

Copiii își iau locurile.

Masha: Ce minunat ne-am jucat! Băieți, vreau să vă prezint prietenilor mei. Aici sunt ei. Numele lor sunt Tanya și Vanya (papusi). Sunt atât de mici încât nu știu să se îmbrace singuri. Să-i ajutăm.

Fetele o vor îmbrăca pe Tanya, iar băieții o vor îmbrăca pe Vanya.

11. Joc „Hai să aducem copiii împreună la o plimbare” .

Progresul jocului:

Liderul alege două echipe (5 băieți și 5 fete în funcție de numărul de articole de îmbrăcăminte și pantofi pe care le vor purta păpușile).

Copiii se aliniază în două rânduri la un capăt al holului, la celălalt capăt păpușile stau pe scaune. Fiecare copil ține o bucată de îmbrăcăminte. (pantofi). Copiii aleargă pe rând la păpuși și pun o bucată de îmbrăcăminte sau pantofi pe ele.

Masha:

Ce tip grozav ești! Mi-am ajutat prietenii să se îmbrace și să-și pună pantofii...

Și m-am îmbrăcat singur. Uite ce frumoasa sunt!

Realizator: Masha, de ce nu te-ai încălțat? Cum ai de gând să ieși afară?

Masha: Și am pantofi noi, frumoși. Hai să ne jucăm cu ei. Copiii stau în cerc. Masha este în centru. Copiii dansează în jurul lui Masha și repetă mișcările după ea.

12. Joc „Masha a găsit niște pantofi” . Coordonarea vorbirii cu mișcarea. (dirijat de Masha)

spune Masha text poetic, denumind numele copiilor care participă la joc:

Masha a mers pe potecă, (Mergeți în cerc).
Masha a găsit pantofii. (Aplecați-vă, întindeți-vă înainte până la pământ
Masha a încercat cizmele, (Pune piciorul pe călcâi),
L-am pus puțin și am început să șchiopăt. (Mâinile pe centură).

Masha a început să aleagă, ("Alege" copii).

Cui să-i dau pantofii...

Ah, cizmele sunt bune: (Bate din palme).

Pe … (numele copilului) pune-l si danseaza...

(Copil "dans" în centrul cercului, toți copiii repetă mișcările în spatele lui).

Jocul se repetă de 2-3 ori.

Copiii își iau locurile.

13. Reflecție.

Realizator: Băieți, astăzi ați vizitat-o ​​pe Masha și ați ajutat-o ​​în multe feluri...

Masha: Vă mulțumesc foarte mult, băieți. Acum voi avea comandă completăîn lucruri. Mi-a plăcut foarte mult să mă joc cu tine. M-ai învățat multe.

Vă rog să acceptați cadouri de la mine. Îți voi oferi cărți de colorat (imagini cu animale cu haine, apoi le colorezi.

Masha distribuie cărți de colorat copiilor.

Copiii îi mulțumesc Mashei pentru cadouri, își iau rămas bun de la ea și pleacă.

Jocuri de logopedie pt grădiniţă

Chervyakova Tatyana Vasilievna, profesor logoped MDOU pentru copii grădina „Rodnichok” în orașul Svecha, regiunea Kirov
Descrierea muncii: Vă aduc în atenție jocuri didactice și exerciții pe temele lexicale „Haine”, „Pantofi”, „Pălării”. Jocurile sunt destinate copiilor mai mari vârsta preșcolară. În timpul jocurilor, copiii exersează formarea cuvintelor și flexiunea într-un mod distractiv. Jocurile pot fi folosite pentru lucru individual și subgrup. Acest material va fi utilă logopedilor din instituțiile preșcolare, educatorilor, precum și părinților atunci când joacă jocul acasă.
Ţintă: consolidarea cunoștințelor dobândite în cursuri sub formă de joc distractiv.
Sarcini:
- testați cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor pe această temă;
- învață să le folosești activitati practice- joc;
- cultivarea interesului pentru jocurile de vorbire.

Jocul „A cui haine sunt ale mamei sau ale Taniei?”

Ţintă: exersează formarea adjectivelor posesive.
Material de joc.
- poze cu articole de îmbrăcăminte și încălțăminte pentru adulți și copii

- poze cu două dulapuri:
Un dulap pentru hainele mamei și un dulap pentru hainele Tanya.

Progresul jocului:
Un adult pune pe tablă poze cu dulapuri, poze cu îmbrăcăminte și pantofi. Copiii vin la tablă, aleg o poză, spun a cui este piesa vestimentară și o pun în dulapuri.

- Acest rochie lunga al mamei
- Acest rochie albastră Tanino.
- Acest bluză roz Tanin.
- Acest o bluză albă al mamei
- Acesti pantaloni negri sunt ai mamei mele.
- Acesti pantaloni liliac sunt Tanina.
- Acest fusta pufoasa Tanin.
- Această fustă strâmtă este a mamei mele etc.

Jocul „Alege semnul”

Ţintă: exersați selectarea adjectivelor pentru substantive.

Progresul jocului: Copilul numește un articol de îmbrăcăminte și apoi selectează caracteristicile pentru acest articol de îmbrăcăminte, De exemplu,
rochie – frumoasa, lunga, de seara, eleganta.
Copilul trebuie să selecteze cel puțin 3 semne.

Joc „Denumește-l cu amabilitate”

Ţintă: a instrui copiii în formarea substantivelor cu sufixe diminutive –chik-, -echk-,- ochk-, -enk-, -onk-.
Progresul jocului: Un adult numește un articol de îmbrăcăminte sau pantofi al mamei, iar un copil îl numește Tanya și îl numește afectuos, De exemplu,
- Mama are o rochie, iar Tanya... rochie.
- Mama are pantofi, iar Tanya... pantofi.
- Mama are pantaloni, iar Tanya... pantaloni.
- Mama are o jachetă, iar Tanya... sacou.

Jocul "Ce este ce?"

Ţintă: exersează formarea adjectivelor relative.
Progresul jocului: Adultul relateaza:
- Mama și Tanya au multe haine. Este cusut din diferite materiale. Să vă spunem din ce articole de îmbrăcăminte sunt făcute și ce sunt acestea.
- Rochie de matase (care?)– mătase.
- Jacheta de lana (care?)– de lână.
- Cizme de piele (care?)- Piele.
- Cizme de cauciuc (care?)- cauciuc.
- Haina drapeată (care?)– drapaj.
- Pantaloni din velur (care?)– catifea.

Jocul „Unul - Mulți”

Ţintă: dezvoltarea deprinderii de a forma forme substantivale în cazul genitiv plural.
Progresul jocului: Copilului i se cere să numească un articol de îmbrăcăminte cu cuvântul mult, De exemplu,
- Mama are o rochie, iar Tanya are multe rochii.
- Mama are o fustă, iar Tanya are multe fuste...

Jocul „Doi – doi”

Ţintă: exersează capacitatea de a coordona numeralele doi, doi cu substantive.
Progresul jocului: Adultul îi cere copilului să răspundă la următoarele întrebări:
- Despre ce poți spune două lucruri?
- Două rochii, două paltoane, două haine de ploaie...
- Despre ce poți spune două lucruri?
- Două tricouri, două haine de blană, două jachete, două fuste, două pulovere...

Jocul „Număr și nume”

Ţintă: exersați acordarea numerelor cu substantivele.
Progresul jocului: Adultul arată o hartă înfățișând articole de îmbrăcăminte, pantofi și pălării și îl invită pe copil să o ajute pe Tanya să numere lucruri.

De exemplu,
O pălărie, două pălării, trei pălării, patru pălării, cinci pălării.
O jachetă, două jachete... cinci jachete.
O pereche de ghete, două perechi de ghete, trei perechi de ghete... șase perechi de ghete.

Jocul „Spune invers”

Ţintă: Exercitați copiii în selectarea cuvintelor care au sensuri opuse (antonime).
Progresul jocului. Adultul îl invită pe copil să răspundă invers:
Pantofi curati -... pantofi murdari;
Cizme noi -... cizme vechi;
Fusta lata – … fustă îngustă;
Haina lunga – … palton scurt;
Jachetă albă – … jacheta neagra.

Jocul „Pune-l în bucăți”

Ţintă: exersați clasificarea articolelor de îmbrăcăminte, pantofi și pălării.
Progresul jocului. Un adult arată o imagine a unui dulap cu rafturi și spune:
- Uite - acesta este un dulap. Fiecare articol din el are propriul loc: pălăriile sunt depozitate pe raftul de sus, pantofii în partea de jos și hainele în mijloc. Să așezăm imaginile cu imaginea diverse articole haine, pantofi și pălării la locul lor.

Copiii așează imaginile și explică:
- Voi pune caciula pe raftul de sus, pentru ca este o cofa;
- Voi pune jacheta pe raftul din mijloc, pentru că e haine;
- O să pun papucii pe raftul de jos, pentru că sunt pantofi...

Jocul „Al meu, al meu, al meu”

Ţintă: exersați acordarea substantivelor cu pronume posesive my, mine, mine, mine.
Progresul jocului: Un adult așează articole de îmbrăcăminte și pantofi pe masă. Invită copilul să le privească cu atenție și să spună cărui obiect este potrivit cuvântul „al meu”, „al meu”, „al meu”, „al meu”.
Ale mele (Ce?)– pulover, rochie de soare, eșarfă, costum...
Ale mele (Ce?)- jacheta, pulover, blana, fusta...
Ale mele (Ce?)– cizme, pantofi, pantaloni scurți, pantaloni...
Ale mele (Ce?)- frac...

Jocul „Patru roți”

Ţintă: activați vocabularul copiilor pe tema, dezvoltați activitatea mentală și atenția.
Progresul jocului. Adultul îi arată copilului imaginile, îi cere să le numească, indică poza suplimentară pe fiecare rând și explică de ce este în plus.

Vă doresc succes!

Jocuri didactice pentru preșcolari pe tema: „Haine, pantofi, pălării”.

Autor: Knis Anna Nikolaevna, profesor superior.
Locul de muncă: MBDOU „Grădinița nr. 3 „Zâmbet”, Kalach - pe - Don.
Descrierea muncii: Vă aduc în atenție jocuri didactice pentru preșcolari pe tema: „Haine, pantofi, pălării”. Acest material îi va ajuta pe educatori, copiii și părinții lor să consolideze cunoștințele copiilor despre haine, pantofi și pălării într-un mod ludic.
Joc didactic: loto „Îmbrăcăminte”.

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre varietatea de haine, capacitatea de a distinge și de a găsi hainele potrivite.
Material didactic: Teren de joc (4 buc.), impartit in 6 patrate cu imagini diverse haine, corespunzătoare imaginilor de pe cartonașe (24 buc.).

Progresul jocului: Joc pentru copii de la 3 ani. Jocul poate fi jucat de 3-5 persoane. Jucătorii primesc cărți de joc. Prezentatorul scoate un mic cartonas dintr-o punga opaca speciala, jucatorul sau prezentatorul numeste hainele afisate pe card. Cine găsește imaginea corespunzătoare pe terenul său își face poza. Aceasta continuă până când unul dintre participanți acoperă întregul teren de joc cu imagini.
Joc didactic: loto „Pantofi și pălării”.

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre varietatea de pantofi și pălării, capacitatea de a distinge și de a găsi pantofii potrivițiși o cască.
Material didactic: Teren de joc (4 buc.), impartit in 6 patrate cu imagini pantofi diverșiși pălării corespunzătoare imaginilor de pe cartonașe (24 buc.).

Progresul jocului: Joc pentru copii de la 3 ani. Jocul poate fi jucat de 3-5 persoane. Jucătorii primesc cărți de joc. Prezentatorul scoate un mic cartonaș dintr-o pungă opacă specială, jucătorul sau prezentatorul numesc coșca sau pantofii afișați pe card. Cine găsește imaginea corespunzătoare pe terenul său își face poza. Aceasta continuă până când unul dintre participanți acoperă întregul teren de joc cu imagini.
Joc didactic „Îmbracă-l pe Tanya și Vanya în funcție de sezon.”
Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre îmbrăcăminte, pălării și pantofi, legătura lor cu anotimpul și vremea.
Material didactic: Cărți care înfățișează haine, pantofi și pălării, 30 de piese și patru terenuri de joc care înfățișează Vanya, Tanya și anotimpul.

Progresul jocului: Aranjați carduri cu imagini cu haine, pantofi și pălării în conformitate cu perioada anului și gen(pentru fata Tanya în dreapta terenului de joc, iar pentru băiatul Vanya în stânga).
Joc didactic „Ghicește hainele, pantofii sau căptușeala”
Ţintă: Dezvoltarea capacității de a descrie haine, pălării sau pantofi și de a le recunoaște după descriere.
Material didactic: Carduri care prezintă haine, pantofi și pălării.
Progresul jocului: Profesorul le dă copiilor felicitări cu imagini cu haine, pantofi și pălării. Copiii nu-și arată nimănui cărțile de vizită. Profesorul invită un copil să descrie ceea ce este arătat în imaginea lui sau să pună o ghicitoare. Ceilalți copii trebuie să ghicească ce este în imagine.
De exemplu: Aceasta este o toală pe care fetele o poartă vara. Este din paie. (Pălărie de paie).
Sunt pantofi pe care băieții și fetele îi poartă primăvara sau toamna după ploaie. Este înalt și din cauciuc. (Cizme de cauciuc).
Jocul didactic „Colectează o poză”
Ţintă: Dezvoltare gandire logica, perspectiva, interesul cognitiv și activitatea de vorbire.
Material didactic: Carduri înfățișând haine, pantofi și pălării, tăiate în mai multe părți.
Progresul jocului: Joc pentru copii de la 3 ani. Copiilor li se dau cărți de joc tăiate în 2, 3, 4 părți (în funcție de vârsta și abilitățile copilului). După ce a strâns poza, copilul spune ce a cules.
De exemplu: Rochie Culoare verde- acestea sunt haine.
Cizme Culoarea galbena, cauciucul sunt pantofi.
Palarie cu clapete pentru urechi gri- Aceasta este o coafură.
Jocul didactic „Al cincilea impar”
Ţintă: Dezvoltarea abilităților de clasificare a hainelor, pantofilor și pălăriilor în funcție de caracteristicile esențiale.
Material didactic: Carduri care înfățișează 5 tipuri de îmbrăcăminte, pantofi și pălării, 4 dintre ele aparțin unuia grup tematic, iar al cincilea unui alt grup.
Progresul jocului: Copiilor li se dă sarcina: „Uitați-vă la imagini, numiți ce este afișat pe ele și stabiliți ce imagine este de prisos. Denumiți imaginile rămase într-un singur cuvânt.” Fiecare participant elimină pe rând imaginea inutilă. Dacă greșește sau nu finalizează sarcina, versiunea sa este oferită următorului jucător pentru finalizare. Pentru fiecare sarcină îndeplinită corect, ei acordă un cip. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
De exemplu: cardul prezintă sandale, o haină de ploaie, adidași, șlapi și cizme. Paltonul suplimentar este pentru că este îmbrăcăminte, iar restul sunt pantofi.

Note de lecție pe tema lexicală „Îmbrăcăminte”

(Primul an de studiu)

Obiective educaționale corecționale:

Extindeți și activați vocabularul pe această temă.

Îmbunătăţi structura gramaticală vorbire, învață să formezi substantive la plural; învață să formezi adjective de calitate; învață să convină substantivele în gen și număr; invata sa rezolvi ghicitori.

Întăriți capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, învățați să izolați sunetul M dintr-un număr de sunete și silabe, învățați să selectați cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvântul „haine”.

Obiective corective și de dezvoltare:

Dezvoltarea atenției și a percepției vizuale, a auzului vorbirii și a percepției fonemice, a memoriei, a finelor și abilități motorii grosiere, coordonarea vorbirii cu mișcarea.

Obiective corecționale și educaționale:

Formarea abilităților de cooperare, înțelegere reciprocă, bunăvoință, independență, inițiativă, responsabilitate.

Echipament: O pânză de tipărire, poze cu haine, blue chips, o minge, caiete, creioane colorate, un manual „Haine pentru copii”, un șnur.

1. Moment organizatoric.

– Cel care rezolvă ghicitoarea se va așeza, iar pozele te vor ajuta cu asta.

Cinci dulapuri, o uşă.

Ca să nu înghețe, cinci băieți

Ei stau în dulapuri.

(mănuși)

Când intri în casă, pune-ți papucii,

Și scoateți-vă capetele... (pălării).

Ploaie, plânge mai tare

Îmi voi îmbrăca una nouă... (pelerina).

La fata Lyubochka

Totul este la modă... (fuste).

Nu este o cravată, nu este un guler,

Și sunt obișnuit să mă îmbrățișez pe gât.

Dar nu întotdeauna, ci numai atunci,

Cand e frig.

(eșarfă)

2. Introducere în subiect. Privind pozele.

(Logopedul pune imagini cu haine pe panou și le numește. Copiii selectează semnele cărora dintre ele? Care dintre ele?)

— Despre ce vom vorbi astăzi?
– De ce au oamenii nevoie de haine?
– Cum numim haine?

– Ce haine purtăm toamna?

- Să o ajutăm pe fata Anya să se pregătească de plimbare.

(Copiii aleg haine, se apropie de pânza de tipărire, se „îmbrăcă” și comentează acțiunile lor.)

3. Gimnastica cu degetele „Haine”

Unu doi trei patru cinci - Conectați degetele în succesiune

Vom spăla lucrurile: o mână cu degetele celeilalte mâini.

Rochie, pantaloni și șosete,

Fusta, bluza, esarfe.

Să nu uităm eșarfa și pălăria -

Îi vom spăla și noi. Camele imită spălarea.

4. Exercițiul „Ce s-a schimbat?”

– Privește cu atenție la fata Anya și înainte de a merge la plimbare, hai să jucăm jocul „Ce s-a schimbat?”

Îți amintești bine cum este îmbrăcată Anya? Apoi închide ochii.

Copiii închid ochii, iar logopedul schimbă un articol de îmbrăcăminte cu altul.

- Deschide-ti ochii. Ce sa schimbat?

- Ei bine, Anya pleacă la plimbare, iar tu și cu mine vom juca un alt joc.

5. Joc „Alege cuvintele”

- Să stăm în cerc. Ne vom trece un șnur unul altuia și vom selecta cuvinte dintr-o familie care sunt similare cu cuvântul „haine”.

Imbraca-te, imbraca-te, imbraca-te, imbraca-te, imbraca-te.

- Bine făcut. A fost o sarcină dificilă, dar ai făcut-o.

6. Exercițiul „Ridicați cipul”

- Voi pronunta sunete, apoi silabe, iar tu ridici blue chip dacă auzi sunetul „M”.

A, M, U, I, M, O, M.

AU, IA, OI, AM, MA, UO, IM.

7. Exercițiul „Aplaudă cuvintele”

- Să ne amintim cum să împărțim cuvintele în părți.

- Așa e, poți să-i trântești. Să separăm cuvintele:

Colanți, mănuși, cămașă.

- Câte silabe sunt în aceste cuvinte?

- Bine făcut. Totul a fost făcut corect.

8. Lucrați în caiete.

Colorează hainele pe care le vezi.

9. Joc „One - Many” (cu o minge)

- E timpul să te joci cu mingea.

Suntem niște vrăjitori

A fost una, dar vor fi multe.

Cămașă eșarfă

mănușă de șosete

fusta de palarie
10. Exercițiul „Corectează greșeala”

– Voi arăta imagini și voi numi ce este.

Dacă greșesc, mă vei corecta.

Cizmele mele.

Mănușile mele.

Fularul meu.

jacheta mea.
11. Rezumatul lecției

Amintește-ți despre ce au vorbit. Ce ți-a plăcut?

Autorul este mulțumit, nu este dificil pentru tine - faceți clic pe „Îmi place”
S E M I N A R - P R A C T I K U M

pentru educatori

„CONȘTIENTIZARE PENTRU COPII PREȘCOLARI

VÂRSTA CU ACTUALITATE SOCIALĂ”

(profesor superior Revina N.P.)

Seminar I: ACTIVITATEA CA O CONDIȚIE PENTRU COGNIȚIA COPIILOR

REALITATEA SOCIALĂ.
Activitatea este atât o condiție, cât și un mijloc care oferă copilului posibilitatea de a învăța lumeași deveniți și voi parte din această lume. Activitățile îi permit copilului să dobândească cunoștințe, să-și exprime atitudinea față de ceea ce a învățat și să dobândească abilități practice de interacțiune cu lumea exterioară. Deoarece fiecare tip de activitate se activează laturi diferite personalitate, atunci efectul educațional este atins atunci când este utilizat în proces pedagogic un set de activități legate logic între ele.

Activitățile, în special cele comune, sunt un fel de școală de re-

dachas experiență socială. Nu în cuvinte, ci în fapte, copilul vede și înțelege

modul în care oamenii interacționează între ei, ce reguli și norme fac această interacțiune cea mai favorabilă. Copilul are oportunitatea în acest proces activități comune cu adulți și semeni pentru a le observa în condiții naturale. Activitățile îi permit copilului să fie independent în înțelegerea lumii sociale.

Activitățile oferă, de asemenea, condiții pentru formarea multor calități personale care caracterizează copilul ca fiind o ființă superioară, socială.

Și, în sfârșit, activitatea servește ca un fel de școală a sentimentelor. Copilul învață empatie, experiență, stăpânește capacitatea de a-și exprima atitudinea și de a o reflecta în diferite forme accesibile (vârstă) și produse ale activității.

O condiție importantă este că activitatea trebuie să conţină

telny. Cu alte cuvinte, conținutul său ar trebui să ofere copilului câteva informații despre dezvoltare și să fie interesant pentru el.

Sunt utile și activitățile care stimulează creativitatea.

Pot fi identificate trei sarcini pedagogice care sunt rezolvate prin direcționare activitati organizate copii:

consolidarea evaluărilor formative, aprofundarea cunoștințelor, cultivarea trăsăturilor de personalitate;

dobândirea de către copil a experienţei de viaţă printre oameni semeni, adulti; conștientizarea importanței și necesității stăpânirii normelor și regulilor de interacțiuni și activități;

satisfacerea dorinței copilului pentru stilul de viață adult și de a participa la acesta.

Ținând cont de aceste sarcini, toate tipurile de activități pot fi combinate în două grupuri. Prima grupă include acele tipuri de activități care îi permit copilului să „intre” în lumea socială într-un mod imaginar. Conținutul și motivul unor astfel de activități sunt întotdeauna asociate cu realizarea nevoii copilului de a face ceea ce este în viata reala nu este disponibil pentru el. Această activitate este rezultatul cunoașterii, care se desfășoară în timpul observării, ascultării, vizionării etc.

Prima grupă include jocuri și activități vizuale. Jocul oferă copilului modalități accesibile de a modela viața din jurul lui, care fac posibilă stăpânirea realității care îi este inaccesibilă. Rolul jocului determină prin conținutul său acțiunile copilului nu numai în raport cu obiectul, ci și în raport cu alți participanți la joc. Rolul ar trebui să fie plin de acțiuni care să caracterizeze atitudine pozitiva altor persoane și lucruri, evenimente, de ex. este necesar să fie îmbogățit cu conținut care are potențial educațional. Jocurile unui copil reflectă cele mai semnificative evenimente; din ele se poate urmări ceea ce îngrijorează societatea, ce idealuri se formează în generația tânără. Reflectând evenimentele din lumea înconjurătoare în joc, copilul, așa cum spune, devine un participant la ele, se familiarizează cu lumea, acționând activ. El trăiește sincer tot ceea ce își imaginează în joc. Forța se află în sinceritatea experiențelor unui copil. influența educațională jocuri.

Procesarea creativă a impresiilor pe care un copil le primește din viața înconjurătoare este facilitată de activitatea vizuală. Activitatea vizuală devine o sursă de manifestare a emoțiilor sociale, dar acestea nu sunt generate activități vizuale ca atare, și realitatea socială. Natura reprezentării acestor fenomene, alegerea culorii, aranjarea obiectelor, relațiile lor etc. vor depinde de modul în care copilul a perceput fenomenele sociale și de ce atitudine a avut față de acestea.

„Activitatea de reflecție” îi permite copilului, cu ajutorul muncii și al fanteziei, să se obișnuiască cu lumea adulților și să o cunoască, dar nu îi oferă posibilitatea de a participa efectiv la viata sociala.

Al doilea grup include acele tipuri de activități care oferă copilului posibilitatea de a se alătura lumii oamenilor în viața reală. Acest grup include activitatea subiectului, munca și observațiile.

Activitatea subiectului include capacitatea de a percepe mediul imediat folosind întregul grup de simțuri senzoriale. Prin manipularea cu obiecte, copilul învață despre proprietățile, calitățile lor și apoi despre scopul și funcțiile lor și stăpânește acțiunile operaționale. La o anumită perioadă de dezvoltare a copilului, activitățile bazate pe obiecte îi satisfac interesele cognitive și îl ajută să navigheze în lumea din jurul lui.

Experiența socială a copilului este îmbogățită prin stăpânirea activităților de muncă.

Copilul începe să fie atent devreme actiuni de munca adultii.

Copilul începe să imite adulții nu numai în joacă, ci și în viața reală, încercând să spele, să măture, să spele rufe etc.

Valoarea activității de muncă pentru socializarea personalității copilului poate fi privită din mai multe perspective. În primul rând, stăpânirea abilităților de muncă și a activităților de muncă permit copilului să asigure în mod independent funcționarea vitală. Pe măsură ce copilul dobândește abilități de muncă, el devine emancipat de adult și capătă un sentiment de încredere. În al doilea rând, activitatea de muncă contribuie la dezvoltare calități de voință puternică, dezvoltând capacitatea de a depune eforturi pentru atingerea unui scop. Activitatea muncii contribuie la dezvoltarea creativității nu numai la nivelul imaginației, așa cum se întâmplă în joc, ci și la nivelul obținerii rezultatelor materiale ale creativității.

Observația ocupă un loc special în cunoașterea unui copil despre lumea socială. Adesea, observarea este efectuată de copii în mod inconștient. Cu toate acestea, un preșcolar poate observa și evenimentele, manifestările specifice ale unei persoane (activitățile sale, relațiile cu alte persoane) în mod conștient. Observarea îmbogățește experiența socială a copiilor. Observarea stimulează dezvoltarea interese cognitive, dă naștere și consolidează sentimente sociale, pregătește terenul pentru acțiuni.

Comunicarea ca activitate preia o povară semnificativă asupra personalității sociale a copilului. Comunicarea unește un adult și un copil, îl ajută pe adult să transmită copilului experiența socială și îl ajută pe copil să accepte această experiență, care îi este prezentată într-o formă simplificată, ținând cont de nivelul său de dezvoltare. Comunicarea poate satisface diversele nevoi ale copilului: intimitate emoțională cu un adult, în sprijinul și evaluarea lui, în cunoaștere etc.

La vârsta preșcolară începe activitatea educațională, care este importantă și pentru înțelegerea lumii sociale. În procesul de învățare la clasă, un copil are posibilitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult, care organizează comunicarea cunoștințelor, monitorizează asimilarea acestora de către copii și face corectarea necesară.

Conștientizarea asimilării este ajutată tocmai de faptul că profesorul se bazează pe procesul de formare activități educaționaleși ține cont de particularitățile predării copiilor preșcolari.

Patru ies în evidență caracteristici predarea preșcolarilor.

Prima caracteristică este predarea cu cuvinte. Aici mare importanță are discursul profesorului, imaginile sale, specificitatea, claritatea formulării gândurilor.

A doua caracteristică este că în predare cuvântul ar trebui să se bazeze pe percepția directă a realității de către copil, pe experiența sa senzorială.

Predarea preșcolarilor ar trebui să atingă și emoțiile copilului, să evoce atitudine emoțională, promovează activitatea copiilor în dobândirea de cunoștințe.

O altă caracteristică a educației copiilor preșcolari este că este organizată de un adult și se desfășoară sub supravegherea lui directă

^ II seminar: MIJLOACE ŞI METODE DE FAMILIARIZAREA COPIILOR CU REALITATEA SOCIALĂ.
Eficacitatea procesului de introducere a copiilor în realitatea socială depinde în mare măsură de mijloacele pe care le folosește profesorul.

Prima, cea mai voluminoasă și mijloace semnificative este realitatea socială însăși. Nu este doar un obiect de studiu, ci și un mijloc

acţionând asupra copilului, hrănindu-i mintea şi sufletul.

Nu orice obiect al lumii sociale este un mijloc de educație, dar

doar acea parte a acesteia care poate fi înțeleasă și percepută de un copil de o anumită vârstă și un anumit nivel de dezvoltare și supusă unei metodologii adecvate.

Prin urmare, sarcini pedagogice importante sunt analiza și selectarea din mediul social a unui astfel de conținut care poartă potențial de dezvoltare și poate deveni un mijloc de introducere a copilului în lumea socială.

Profesorul întocmește un „portret social” al mediului în care se află instituție sociala. „Un astfel de portret social” include: o descriere a obiectelor sociale din mediul imediat (școală, magazin, bibliotecă etc.); lista străzilor, piețelor, indicând numele și o scurtă descriere a conținutului numelor, indicarea date semnificative care va fi sărbătorită de oraș în acest an (ziua orașului, Maslenița etc.) și la care vor putea participa copiii; lista evenimentelor care vor avea loc în instituția de învățământ preșcolar și grupă (ziua de naștere a grădiniței, amenajarea șantierului etc.)

Apoi, profesorul evidențiază pentru fiecare element ceea ce este accesibil și adecvat din punct de vedere pedagogic pentru copiii de vârsta sa și pune munca corespunzătoare în planul pe termen lung.

În plus, profesorul se gândește la modul în care, folosind viața reală,

Puteți prezenta copiilor activitățile oamenilor și relațiile lor.

Un mijloc de a introduce copiii în lumea socială poate fi

obiecte ale lumii create de om cu care copilul acţionează constant sau

pe care le vede în mediul său imediat.

Dar nu orice obiect devine un mijloc de înțelegere a lumii sociale, chiar dacă se află în câmpul de vedere al copiilor.Un copil poate să nu observe obiectul, să nu fie interesat de el până când un adult arată spre el și creează condiții pentru copil. a acţiona cu obiectul. Numai în acest caz subiectul este subiectiv, căci a acestui copil, va deveni un mijloc de înțelegere a lumii.

Lumea obiectivă, materială are influență mare pentru a crea nevoi om mic, servește ca un fel de sprijin pentru el în comunicarea cu alte persoane. O jucărie ocupă un loc special în lumea obiectivă pentru un copil. Prin ea, copilul învață diversitatea vieții în proprietățile și calitățile sale; jucăria reflectă nivelul tehnic și dezvoltare sociala societate.

O jucărie tehnică ajută copilul să se familiarizeze cu realizările gândirii tehnice, cu metode de control al obiectelor și oferă o idee despre capacitatea unei persoane de a influența lumea din jurul său. Jucăria este bazată pe povești și îmbogățește înțelegerea copiilor despre lumea adulților și despre activitățile lor.

O jucărie populară ajută la introducerea copilului în rădăcinile sale naționale, în poporul său, ceea ce este foarte important și pentru socializarea individului. Un loc aparte printre jucării este acordat păpușii, deoarece stimulează dezvoltarea sentimentelor sociale. Joacă un rol major în introducerea copiilor în realitatea socială. medii artistice: literatura, artă muzică.

Ficțiunea este atât o sursă de cunoaștere, cât și o sursă de sentimente. Pentru ca literatura să devină un mijloc de introducere a copiilor în lumea socială, este necesar să se determine corect intervalul de lectură al preșcolarilor. Este important să selectezi opere literare diferite genuri: basme, nuvele, epopee, poezii și diferite conținuturi – educative. umoristic, pe teme morale. Percepția textului de către preșcolari este strâns legată de ilustrații și depinde adesea de acestea. Imaginile dintr-o carte pot deveni, de asemenea, un mijloc de a introduce copiii în lumea socială...

Arta plastică clarifică și extinde înțelegerea copiilor asupra lumii. Când vorbim despre artă plastică ca mijloc de înțelegere a lumii sociale, ne referim la artă, și nu la imagini și picturi pe care profesorul le folosește în scopuri didactice. Lucrările marilor artiști ating chiar sufletul copil micși sunt capabili nu numai să „informeze” despre unele obiecte sau fenomene, ci și să provoace mari sentimente morale. Selecția lucrărilor se realizează pe baza luării în considerare a vârstei copilului, a intereselor acestuia și a nivelului de dezvoltare a percepției creativității vizuale.

Astfel, copilul se familiarizează cu lumea socială cu ajutorul lui diverse mijloace. Toate mijloacele ca surse de obținere a informațiilor pot fi împărțite în trei grupe. Primul grup este sursele din care obținerea de informații este complet controlată și gestionată de un adult.

Al doilea grup este sursele care pot fi parțial controlate de adulți ( fictiune, arte plastice, muzica.) cu influenta profesor adult, părintele - pe sursa însăși, de regulă, este absent. Doar mijloacele sunt selectate din punctul de vedere al oportunității lor pedagogice. Și, în sfârșit, al treilea grup include acele surse pe care un adult practic nu le poate controla („informații” aleatorii pe care un copil le poate primi din comunicarea cu semenii, copiii mai mari, din propriile observații ale realității înconjurătoare".

Sarcina profesorului este să se asigure că copiii primesc majoritatea informațiilor de încredere din primele două surse și, dacă este necesar, să corecteze în timp util informațiile primite din sursele celui de-al treilea grup.

METODE.

Metoda ca modalitate de transmitere a informațiilor și de influențare a formării personalității este importantă. Ea determină eficiența introducerii copiilor în realitatea socială. Prin urmare, profesorul trebuie să abordeze în mod conștient selecția metodelor, corelându-le cu scopul și obiectivele educației și formării. Două ies în evidență grupuri mari metode – metode de educație și metode de predare. Un grup de metode de predare vizează cunoașterea. Aceste metode sunt clasificate în funcție de principalele surse de transmitere și percepție a informațiilor (acestea sunt metode verbale, vizuale, practice.)

Puteți baza clasificarea pe logica achiziției de cunoștințe, iar atunci acestea vor fi metode inductive și deductive.

Dacă clasificarea se bazează pe tipuri activitate cognitivă, atunci acestea vor fi metode de reproducere, de joc cu probleme, de căutare, de cercetare.

O importanță deosebită trebuie acordată clasificării și selecției cunoștințelor la introducerea copiilor în lumea socială. Acest lucru se datorează faptului că copiilor nu li se transmit doar cunoștințe. În același timp, copilul își dezvoltă o atitudine față de sine, de ceilalți oameni și de evenimentele din viața socială; se creează condiţiile pentru implicarea lui activă în realitatea socială; se ridică semnificație personală pentru o persoană în creștere, ceea ce se întâmplă în jur...

Copiii preșcolari sunt capabili să perceapă în mod conștient fenomenele sociale. Cu toate acestea, această abilitate se manifestă în într-o mică măsură cu o astfel de organizare a procesului de dobândire a cunoștințelor care stimulează copilul să manifeste curiozitate, creativitate, să exprime sentimente și să fie activ.

Pentru a rezolva o astfel de sarcină triună, metodele de introducere a copiilor în realitatea socială pot fi prezentate în patru grupe: metode care cresc activitatea cognitivă; metode care cresc activitatea emoțională; metode care facilitează stabilirea de legături între diferite activități; metode de corectare, clarificarea ideilor copiilor despre lumea socială.

Să luăm în considerare fiecare grup de metode separat.

^ METODE CARE CRESC ACTIVITATEA COGNITIVĂ.

Sub activitate cognitivă Copiii preșcolari ar trebui să înțeleagă activitatea care ia naștere în ceea ce privește cogniția și în procesul acesteia.

Metode din acest grup: ANALIZA ELEMENTARĂ ŞI CAUZALĂ.

Capacitatea de implementare ajută la asimilarea cunoștințelor în mod conștient. În procesul analizei elementare, copiii înțeleg semne externe, ca să spunem, disecă fenomenul studiat în componente vizibile. Sinteza corespunzătoare unei asemenea analize, tot ca metodă de cunoaștere, ajută la prezentarea unui obiect sau fenomen în ansamblu. De exemplu, copiii se uită la o imagine a unui constructor cu un instrument de lucru pe fundalul unei case în construcție. Profesorul cere să numească semnele prin care copiii au determinat profesia acestei persoane. O astfel de analiză elementară este necesară Punct de start pentru analize CAUZALE mai complexe. Această analiză permite conexiuni cauzale și dependențe între caracteristicile identificate în analiza elementară. Sinteza corespunzătoare unei astfel de analize ajută copilul să înțeleagă esențialul, conexiuni semnificativeși relații. Deci, continuând să luăm în considerare imaginea de mai sus, profesorul oferă copiilor a

mamă, de ce are nevoie constructorul de mistria pe care o ține în mână? macara atât de înalt, de ce să construiești unul așa? casa mare, care ar putea fi mulțumit de munca constructorului etc. Cu ajutorul unor astfel de întrebări, copilul începe să se adâncească în esența fenomenelor, învață să se gândească la relațiile interne, ca și cum ar vedea ceea ce nu este reprezentat în imagine și dobândește capacitatea de a trage concluzii independente.

Metoda de analiză și sinteză este strâns legată de METODA, sau tehnica metodologică, a COMPARĂRII.

Clasele includ sarcini de comparare prin contrast și similitudine. Copiii pot compara o persoană și un animal (cum se aseamănă, cum sunt diferite), jocuri, acțiuni etc. În toate cazurile, comparația ajută la formarea unor idei și sentimente specifice, vii, procesul de formare a unei atitudini evaluative față de pe sine și oamenii din jur, față de evenimente devine mai eficientă și conștientă și fenomenele lumii sociale. Tehnica de comparație pe care copiii au stăpânit-o îi ajută pe copii să finalizeze sarcinile de grupare și clasificare. De exemplu: „Distribuiți imaginile în două grupuri - într-unul, selectați tot ce are nevoie un bucătar pentru munca sa, iar în celălalt, tot ceea ce are nevoie un medic pentru munca sa,” etc.

Manifestările de independență, creativitate și invenție sunt facilitate de METODA DE MODELARE și CONSTRUCȚIE. Această metodă este necesară atunci când introduceți un copil în lumea socială. Este recomandabil să-i învățați pe copii să facă un plan - o hartă. Acesta ar putea fi un plan - o hartă a unei străzi, un drum către o grădiniță, o școală etc. Copiii învață să plaseze obiecte în spațiu, să le coreleze și să „citească” o hartă. Modelarea și construcția dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește copilul să perceapă o hartă a lumii și un glob.

METODA ÎNTREBĂRII: adresarea întrebărilor copiilor și dezvoltarea capacității și nevoii de a pune întrebări, formulați-le competent și clar.

Copiii ar trebui încurajați să pună întrebări în clasă cu propoziții directe („Vrei să știi altceva despre Polul Nord? Întreabă, voi încerca să răspund.”). La sfârșitul lecției, puteți lăsa 2-3 minute pentru întrebările copiilor. Sarcina profesorului este de a răspunde rapid și inteligent la întrebări: răspundeți imediat la una (dacă se referă la subiectul lecției de astăzi), spuneți despre ceilalți că acest subiect urmatoarea lectie iar copilul va auzi răspunsul mai târziu, la a treia oferindu-i unuia dintre copii să răspundă sau să-l instruiască pe copil să caute răspunsul în ilustrațiile cărții și apoi să spună tuturor. Învățați-vă copilul să caute în mod independent răspunsuri la întrebările sale este foarte important. Însă profesorului i se cere să aibă tact și simț al proporției pentru a nu stinge dorința de a pune întrebări adulților.

^ METODA DE REPETARE.

Repetarea este cel mai important principiu didactic, fără a cărui folosire este imposibil să vorbim despre puterea dobândirii cunoștințelor și educarea sentimentelor. Există trei forme posibile de organizare a repetiției în cursuri pentru a vă familiariza cu realitatea socială.

REPETARE DIRECTA - copiilor li se cere sa repete ceea ce au invatat. Repetarea apare la nivelul reproducerii în formă și în acele formulări care au fost date în timpul percepției inițiale a materialului... Acest tip de repetare nu implică atitudine creativă la material digerabil, deci este folosit împreună cu alte tipuri.

APLICAREA CUNOAȘTENȚILOR ÎNTR-O SITUAȚIE SIMILARĂ. Acest formular repetarea se bazează pe conexiuni asociative care apar în timpul percepției de material nou, obiecte noi, subiecte. „Cum arată acest obiect? Ce basm al poporului rus îți amintește basm ucrainean"Mănuşă de box"? Această formă de repetiție duce la manifestarea generalizărilor, promovează formularea independentă a concluziilor și crește activitatea cognitivă.

REPEȚIA LA NIVEL INTERMEDIAR este a treia formă de repetiție. Copilul revine la cunoștințele dobândite anterior noua situatie când trebuie să te bazezi nu pe exemple concrete, și asupra generalizărilor și concluziilor făcute mai devreme.

^ METODE ÎN VEDEREA CREȘTEREA ACTIVITĂȚII EMOȚIONALE A COPIILOR CÂND ÎNVĂȚI CUNOAȘTERILE DESPRE LUMEA SOCIALĂ.

Activitatea emoțională este o percepție interesată a materialului cognitiv, empatie, compasiune, o dorință de a participa la un eveniment, de a-l evalua. Activitatea emoțională se poate manifesta prin vorbire expresivă, expresii faciale, gesturi și mișcări.

Potențialul emoțional al unei activități de familiarizare a copiilor cu realitatea socială depinde de adult. Un profesor care nu știe să „infecteze” copiii cu emoțiile sale nu le va putea evoca activitate emoțională, Da-

folosind tehnici sociale pentru aceasta. Prin urmare, este atât de important să înțelegem că capacitatea profesorului de a-și transmite atitudinea față de conținutul cunoștințelor este o conditie necesara influenta asupra sfera emoțională copil; A metode speciale iar tehnicile îl ajută doar pe profesor să intensifice acest proces.

^ CATEVA TEHNICI METODOLOGICE .

TEHNICILE DE JOC cresc calitatea învățării material educaționalși ajută la întărirea sentimentelor. Una dintre aceste tehnici ar putea fi o SITUAȚIE IMAGINARĂ: o călătorie imaginară, o întâlnire cu personaje imaginare etc. Jocul „parcă...” eliberează copiii, înlătură obligația de a studia și face acest proces natural și interesant. De exemplu, profesorul sugerează: "Să ne imaginăm mental că am zburat pe o altă planetă. Nimeni de acolo nu știe ce fel de oameni trăiesc pe Pământ. Ce le vom spune despre noi și planeta noastră?" Sau: „Parcă a venit la noi o persoană care nu a fost niciodată aici. Ce îi vom arăta, unde îl vom duce?...”

Tehnica INVENTAREA BASTELOR este apropiată de această tehnică.

Jocurile de dramatizare, care pot fi incluse în cursuri, ajută la creșterea activității emoționale.

MOMENTE SURPRIZĂ ȘI ELEMENTE DE NOUITATE pregătesc emoțional copilul pentru învățare, sporesc dorința de a dezvălui secretul, rezolvă ghicitoarea și pur și simplu fii fericit și surprins. Este foarte important ca orele să fie interesante și emoționante. Atunci copiii au imediat dorința de a afla. Surpriza poate fi prezentarea jucarie noua, prezentare de diapozitive, aspectul unui copil sau adult în imagine neobișnuităși multe altele

Forma și locația lecției și, desigur, conținutul acesteia pot crea noutate pentru copii. Varietatea formelor face ca activitățile să fie atractive pentru copii. Da, o poți face în moduri diferite. orele finale sub forma unui tur al sediului grupului sau al întregii grădinițe, întocmirea unui program de concert, selectarea picturilor pentru o expoziție, elaborarea unei povești colective.

Metodele și tehnicile de creștere a emoționalității învățării includ UMORUL ȘI GLUMA. Profesorul ar trebui să fie întotdeauna gata să zâmbească copilului, să râdă și să glumească cu el. O atitudine veselă, pozitivă nu îi atrage pe copii doar către profesor, ci și spre ceea ce își propune să facă. Este important doar ca glumele să fie prietenoase și să nu jignească copiii. Este necesar să-l învățați pe copil să accepte și să înțeleagă glumele fără supărare și să le folosească el însuși în comunicarea cu semenii și adulții.

^ METODE SI TEHNICI DE STABILIRE

CONEXIUNI ÎNTRE DIFERITE ACTIVITĂȚI
Efectele educaționale și de dezvoltare ale cunoștințelor despre lumea socială cresc atunci când sunt asimilate în tipuri diferite activități, cu condiția ca aceste tipuri să fie în mod semnificativ și logic legate între ele. Pentru a stabili legături între diferite tipuri de activități sunt necesare „punți didactice”. Deja în curs de desfășurare a orelor, profesorul folosește metoda PROPUNERE și PREDARE pentru a stabili legături între diferite tipuri de activități. Este important ca copilul să înțeleagă semnificația și necesitatea stabilirii unor astfel de conexiuni, apoi el răspunde la oferta profesorului de a învăța cum să stabilească conexiuni. Astfel, în timpul unei lecții de familiarizare cu tehnologia, profesorul nu numai că vorbește emoțional despre creativitatea umană, ci îi face și pe copii să vrea să încerce să se inventeze, își exprimă încrederea în capacitățile lor și se oferă să predea și să ajute. Învățarea nu se mai întâmplă în clasă; de exemplu, în procesul de muncă, activitate vizuală.

PLANIFICAREA PERSPECTIVA joacă un rol eficient.

Esența sa este că copiii sunt rugați să se gândească unde, de ce și cum poate fi utilă această sau acea abilitate, cutare sau cutare cunoștințe. De exemplu, profesorul spune: „Copiii de astăzi am învățat să sculptăm legume și fructe. Unde credeți că le putem folosi? Și când vă va fi de folos abilitatea de a sculpta bine? Când discutați despre posibilitățile de transfer de abilități sau de utilizare. rezultatele activităților, copiii văd în același timp perspectiva de a dezvolta un altul activități-jocuri la magazin, a face cadouri pentru cineva etc.

O CONVERSAȚIE cu copiii despre cum se pot juca „aceasta”, ce se poate face din desene, covoare etc. poate servi ca o legătură de legătură, un „punte didactic”.

^ METODE PENTRU CORECTAREA SI CLARIFICAREA CONCEPTELOR COPIILOR DESPRE LUMEA SOCIALĂ.

În procesul de observare, asimilare a cunoștințelor despre lumea socială, copiii își formează aprecieri și idei despre oameni, relațiile și activitățile lor, fenomenele și evenimentele sociale și despre ei înșiși.

Toate lucrează cu copiii in aceasta directie poate fi împărțit în două

bloc mare: clarificarea ideilor despre fenomene obiective ale lumii sociale care nu afectează personal copilul, iar clarificarea și corectarea nu evaluări adecvateși idei despre fenomene, evenimente, fapte direct legate de viața unui copil și de dezvoltarea lui personală.

Lucrul la primul bloc este lucru în clasă și în Viata de zi cu zi.

Metodele principale aici sunt REPEȚIA, EXERCIȚIUL, EXPERIMENTAREA și EXPERIMENTE, adică. tot ceea ce vă permite să aflați ce și cum au înțeles copiii în conținutul cunoștințelor comunicate acestora și să ajute la înțelegerea corectă. De exemplu, în timpul unei lecții, copiilor li s-a spus despre tehnologia creată de mâinile omului, iar copilul nu a înțeles ce este o pârghie și cum „un simplu băț devine o tehnică”.

După oră, profesorul invită copilul să efectueze un experiment folosind o pârghie, să răspundă la propria întrebare și să explice profesorului răspunsul.

Scopul unei astfel de lucrări este de a afla din timp ce nu au învățat copiii, ce s-a dovedit a fi dificil pentru ei și de a găsi metode și tehnici care să facă materialul accesibil pentru înțelegerea lor. În același timp, este foarte important ca profesorul să știe bine că acesta este genul de cunoștințe de care are nevoie copilul și să accepte motivul pentru care nu le stăpânește. ÎN in unele cazuri, când profesorul este în mod evident sigur că copiii nu pot înțelege esența întrebării și încă nu au nevoie de ea, el folosește METODA DE TREBUIE LA O ALĂ ACTIVITATE sau METODA DE RĂSPUNS GENERAL la întrebare. Situație similară apare, de exemplu, atunci când copiii înșiși încearcă să explice procesul nașterii umane sau originea vieții pe Pământ. Profesorul recurge la EXPLICARE și CLARIFICARE, dar îi îndepărtează pe copii de detalii inutile, greu de înțeles de către preșcolari.

Ajută la clarificarea ideilor PERFORMANȚA REPETĂ A SARCINII („Desenează din nou, dar mai precis..., spune-mi din nou... fă-o din nou etc.”)

Ideile copiilor se clarifică și în situații de ALEGERE: „Ce ai face?... De ce crezi că băiatul a făcut ceva rău?...”, etc.

Periodic, o dată la trei luni, profesorul conduce subgrupul de control și sesiuni individuale, al cărui scop este de a clarifica ideile copiilor și dinamica dezvoltării lor.

Al doilea bloc are ca scop corectarea și clarificarea ideilor,

dobândite de copii atunci când primesc în mod spontan informații (observațiile proprii ale copilului asupra relațiilor dintre oameni, activitățile acestora, evenimentele etc.) De regulă, adulții nu sunt în măsură să controleze conținutul unor astfel de informații și să influențeze evaluarea acestora de către copii și, prin urmare, rămâne de identificați în continuare astfel de idei și, dacă este posibil, corectați-le. Este indicat să clarificați sau să schimbați ideile copiilor într-o CONVERSAȚIE INDIVIDUALĂ. Analiza comparativa, evaluare, explicație, situație imaginară, căutarea comună ieșire din situație, discuție despre metoda de acțiune - toate aceste metode și tehnici metodologice sunt folosite dacă este necesar în munca unui profesor. Această parte a activității profesorului este cea mai dificilă, deoarece este legată de sursa informatii negative, care pot fi și persoane apropiate copilului. Prin urmare, pentru a obține un succes real, este important să lucrați cu părinții.

Metodele de introducere a copiilor în realitatea socială sunt folosite de profesor în diferite forme munca pedagogică, în diferite tipuri de activități. Ele măresc potențialul educațional al excursiilor, al observațiilor și al cursurilor.

^ III seminar: ROLUL ADULTULUI ÎN PROCESUL DE IMPLICARE A COPIILOR ÎN REALITATEA SOCIALĂ.
Un adult le apare copiilor în două funcții: ca purtător al experienței sociale, al normelor și regulilor de viață, al cunoștințelor despre lume și ca un organizator al procesului de creștere și educare a copilului.

Atât prima cât și a doua funcție sunt implementate în două forme: spontan și intenționat.

Prima funcție - un adult - un purtător de valori - poate fi implementată intenționat. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care părinții și educatorii demonstrează în mod deliberat copilului evaluările, atitudinile și acțiunile lor, făcându-și un model de urmat, un fel de „ajutor vizual”. Această primă funcție este prea semnificativă pentru o personalitate în curs de dezvoltare.

Mecanismul de influență asupra unui copil se bazează pe astfel de caracteristici ale copilăriei precum imitația și nevoia de a se alătura lumii adulților.

Lianții sunt metode care contribuie la implementarea acestei funcții într-o formă țintită. Pentru un copil aceasta este observație, iar pentru un adult este organizarea de activități comune, situatii pedagogice, spectacol

În forma spontană a transferului experienței sociale în prima funcție, observația rămâne semnificativă pentru copil, iar pentru adult, ilustrarea lumii sale sociale și morale interioare. Profesorul trebuie să-și amintească că copilul îl urmărește constant și este întotdeauna gata să imite.

A doua funcție a unui adult în socializarea personalității copilului este funcția de organizator al procesului de transfer al experienței sociale. Și această funcție este implementată atât intenționat, cât și spontan.

Profesorul implementează intenționat această funcție în timp ce își desfășoară activitățile profesionale.

Un adult este un intermediar între copil și lumea socială din jurul lui.

Toți adulții care comunică cu un copil într-un fel sau altul pot fi împărțiți condiționat în diferite „niveluri de intimitate”. Fiecare nivel este caracterizat de trei indicatori: frecvența contactelor dintre adulți și copii, intensitatea emoțională a contactelor și conținutul informațional. Părinții ar trebui să fie incluși la primul nivel. Aici au loc toți cei trei indicatori, cu rolul principal al saturației emoționale. Aproape de acest nivel este al doilea, unde ar putea merge un profesor de preșcolar.

Al treilea nivel de intimitate este caracterizat de contacte situaționale, poate chiar unice, grade diferite bogăția emoțională și informațională. Aici putem vorbi despre oameni pe care copiii îi observă pe stradă. în transport, precum și pe cei pe care rareori îi văd și îi observă într-un fel de anumite activitati.

În cele din urmă, al patrulea nivel de apropiere include acei adulți a căror existență copiii o cunosc, dar nu s-au întâlnit niciodată direct, și poate că nu se pot întâlni dacă aceste personaje sunt din literatură, din filme etc. În această formă de comunicare, nu există distrageri de la viața de zi cu zi, iar copilul simte mai profund imaginile acestor oameni. Adulții de al patrulea nivel de intimitate influențează socializarea personalității copilului. Impactul lor poate fi intens emoțional și bogat în informații.

^ METODOLOGIA DE EDUCARE A RELATIEI COPIILOR CU ADULTI

Sunt evidențiate principalele introduceri ale copiilor la adulți de diferite niveluri de intimitate.

Primul și al doilea nivel. Deoarece aceste niveluri sunt caracterizate de apropierea emoțională dintre un copil și un adult, metoda de conducere este organizarea de activități comune. diferite formeși diverse conținuturi, precum și comunicare individuală adulti cu copii. Aceasta poate fi muncă în comun (muncă de bumbac, muncă în natură, „atelier de reparații de cărți și jucării”); comun activitate artistică(pregătirea unui concert comun, cadouri surpriză, desenând o singură imagine), sărbători (ziua de naștere a părinților, profesorilor, sport și alte sărbători); jocuri cooperative (jocuri de rol cu participarea adulților, jocuri de dramatizare, unde adulții preiau unele dintre roluri).

Comunicarea individuală are loc atât în ​​procesul de activitate comună, cât și ca formă independentă, are valoare intrinsecă. Acestea sunt conversații pe subiecte intime, scrierea de basme, lectura etc.

În procesul pedagogic, metodele de mai sus de lucru cu copiii sunt combinate logic și completate de altele: poveștile copiilor despre cei dragi.

(sub formă de amintiri de momente plăcute, ghicitori); desen (mama, tata, profesor); citind lucrări de ficțiune despre părinți către copii ("O seară grea" de N. Artyukhova, "Să stăm în tăcere" de E. Blaginina etc.), conversații etice pe subiecte diferite, îmbogățirea și clarificarea ideilor copiilor despre relația lor cu părinții și profesorul lor („Cine își iubește mama”, „Ce poate să-ți facă profesoara fericită” etc.), exersând copilul să manifeste grijă și atenție, învățând cum să o arate.

Când un profesor organizează munca pentru a dezvolta atitudini în rândul adulților de al treilea nivel de apropiere, metoda de organizare a observațiilor devine cea de conducere. Observarea poate fi efectuată în timpul excursiilor, în situații special create când copiii se familiarizează cu activitățile adulților. Este important ca copiii să știe ce să privească.

Implicarea copiilor în activitățile adulților, conversațiile etice, lectura operelor de artă, desenarea pe teme de observare a jocurilor, lucrul prin analogie cu observația etc.

Un anumit loc în metodologie îl ocupă munca de clarificare și modelare a ideilor copilului despre un adult ca atare. Ce zici de o persoană cu care el, un copil, este similar și de care este încă semnificativ diferit. În acest scop, metodologia include un bloc numit „Cine sunt adulții”.

Scopul acestei secțiuni a metodologiei este de a menține și de a dezvolta interesul copiilor pentru lumea adulților, de a le prezenta o varietate de activități, calitati personale, să trezească în copil dorința de a urma ceea ce este demn de imitat și să evalueze obiectiv ceea ce este nedemn în comportamentul și activitățile adulților.

Lumea adulților atrage un copil. Fără să-și dea seama, vede perspectivă într-un adult propria dezvoltare, își caută idealul, alege pentru imitație din varietatea de activități observate destul de specifice și inerente unei anumite persoane. Puștiul nu îi imită pe toți și pe toate, ci pe cei care sunt mai aproape de idealul său subconștient, care servește ca un fel de prismă pentru perceperea mediului.De exemplu, un grup de copii urmărește munca unui șofer de autobuz. dacă un adult nu își îndreaptă atenția, atunci fiecare observă ca după propriul program: unul vede „cum întoarce șoferul volanul mare”, altul - acel „unchi a cântat tot timpul și ne-a zâmbit”, iar al treilea - că „sunt o mulțime de pedale în autobuz și pârghii”. Și în jocurile, desenele și poveștile ulterioare despre ceea ce au văzut, copiii vor reflecta la ceea ce i-a impresionat cel mai mult și s-a dovedit a fi semnificativ personal.

Datorită faptului că un preșcolar este încă mic, mulți sunt înclinați să creadă că nu este capabil să evalueze obiectiv un adult, acțiunile, acțiunile sale. Ani lungi profesorii au considerat că este recomandabil să creeze copilului o imagine a unui adult ca fiind ideal, infailibil și nu supus criticii. Copilul a fost învățat că tot ceea ce face sau spune un adult este singurul lucru adevărat. Cu toate acestea, studiul ideilor copiilor despre mediu și despre adulți sugerează că preșcolarii încep foarte devreme să își diferențieze atitudinea față de oameni. La 4-5 ani, apar deja evaluări destul de corecte: „Îmi place această persoană, dar nu-mi place aceasta”. La 5-6 ani, copiii dau motive pentru aprecierile lor, iar condamnarea lor merita cea mai atenta analiza. Copilul apreciază bunătatea la adulți, capacitatea de a comunica cu el, atitudinea față de animale, farmecul exterior, frumusețea. Copiii înțeleg că nu toți adulții sunt la fel, că și ei pot comite acțiuni și acțiuni negative. În același timp, dorința de a fi adult nu dispare, dar modelul devine specific, asociat cu o anumită persoană. Sarcina profesorului este de a face copilul atractiv Cele mai bune caracteristici adult; fără a închide ochii în privința deficiențelor, arătați ce face o persoană umană și insuflați credința că el, un copil, poate deveni același. Iar pentru copil, aceasta ar trebui să fie, dacă este posibil, o persoană reală, specifică.