Educația de mediu a copiilor preșcolari în condițiile educației de stat federal. „abordări moderne ale educației de mediu a copiilor preșcolari, ținând cont de implementarea standardelor educaționale ale statului federal
Oksana Grigorieva
„Abordări moderne ale educație pentru mediu preșcolari, ținând cont de implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație"
Subiect:
« Abordări moderne ale educației de mediu a copiilor preșcolari, ținând cont de implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară»
Interacțiunea omului cu natura este extrem de problema actuala modernitate. În fiecare an, sunetul său devine mai puternic;
Un aspect important în rezolvarea problemei conservării naturii este ecologice educaţia întregii populaţii, începând cu generaţia tânără.
Începutul formării de mediu orientarea personalității poate fi luată în considerare pe bună dreptate copilăria preşcolară, întrucât în această perioadă se pune bazele unei atitudini conștiente față de realitatea înconjurătoare.
Relevanța problemei pe care o ridicăm este aceea educație și formare pentru mediu copiii este o problemă extrem de presantă a prezentului timp: numai viziune ecologică asupra lumii, de mediu cultura oamenilor vii poate scoate planeta și omenirea din starea catastrofală în care se află acum.
Educația pentru mediu prescolari proces continuu de crestere si dezvoltare a copilului care vizeaza formarea cultura ecologica, care se manifestă într-o atitudine emoțional pozitivă față de natură, lumea înconjurătoare și o atitudine responsabilă față de sănătatea și starea cuiva mediu inconjurator, în conformitate cu anumite standarde morale, în sistemul orientărilor valorice.
Ţintă:
(instituția noastră de învățământ preșcolar este după cum urmează) Educație umană din primii ani de viață, personalitate creativă, capabil să înțeleagă și să iubească lumea din jurul nostru, natura și să o trateze cu grijă.
Sarcini:
1. Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală.
2. Formarea unei idei despre relația dintre componentele speciilor vii și nevii.
3. Educație constiinta ecologica, atitudine morală față de lume.
Sistem de lucru de mediu creșterea copiilor în instituția noastră de învățământ preșcolar constă din componente interconectate, fiecare dintre ele îndeplinește propria sa funcție în implementarea educației
Îmbunătățirea calificărilor profesionale ale cadrelor didactice
Este unul dintre factorii importanți care influențează formarea fundațiilor de mediu viziunea asupra lumii a unui copil este formare profesională profesori.
În instituția noastră de învățământ preșcolar au implementat variat forme de pregătire avansată angajati: cursuri de perfecţionare, pregătire educaţională, consilii pedagogice, seminarii, masterclass, expoziţii, concursuri.
Concursuri: „Grădina de legume pe fereastră”, "Planeta noastră", „Darurile naturii”, concurs pentru cel mai bun design de parcele de grup, paturi de flori, concurs proiecte de mediu, competiție pentru cea mai bună hrănitoare pentru păsări și altele.
Prin consultări, seminarii și ateliere de lucru, educatorii primesc cunoștințe de mediu, familiarizați-vă cu programe, metode educația ecologică a preșcolarilor.
Forme de lucru cu copiii: GCD (simple și complexe, activități de joacă, plimbări, plimbări direcționate, excursii, observații, vacanțe, divertisment, agrement, chestionare, cuvinte încrucișate, activități experimentale, lucrați cu părinții.
GCD direct este efectuat sistematic educational activități pe zonă în conformitate cu Standard educațional de stat federal. În munca lor, educatorii folosesc în mod constant jocuri didactice, spectacole de teatru și jocuri de rol cu continutul de mediu.
Mediul de dezvoltare a subiectului
Unul dintre conditii importante educational - munca educațională privind educația de mediu pentru copiii preșcolari – organizare adecvatăîn curs de dezvoltare mediul subiectului V instituție preșcolară.
Miercuri la noi preşcolar instituţie promovează:
Dezvoltarea cognitivă a copilului
ecologice- dezvoltarea estetică
Îmbunătățirea sănătății copilului
Formarea calităților morale
Formare ecologic comportament competent.
Mediul de dezvoltare este format din diverse elemente, fiecare dintre ele își îndeplinește propriul rol funcțional.
În fiecare grupă de vârstă există un mini-centru pentru ecologieîn conformitate cu programul instituţiei de învăţământ preşcolar şi vârsta copiilor.
Zona de colecții – concepută pentru a prezenta copiilor obiectele naturale și pentru a preda clasificarea după diverse criterii.
Piramide cognitive: „Natura și noi”, "Animale". Sunt realizate împreună cu copiii și ajută la consolidarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele naturale.
Centru de apă și nisip. Conceput pentru experimentarea cu apă și nisip, pentru a elimina tensiunea statică și emoțională și pentru a dezvolta abilitățile motorii ale mâinii.
Grădina de legume pe fereastră - creată în fiecare grupă de vârstă pentru a observa creșterea plantelor.
Varietate de activități, integrat abordarea didactică, contribuind la formare nu numai conștient de mediu, dar și o persoană dezvoltată cuprinzător - acestea sunt principalele aspecte ale muncii unui profesor cu copiii.
Prin urmare, ne străduim pentru ecologizarea întregului proces educațional, iar acest lucru necesită o cooperare strânsă a întregii echipe.
De exemplu, un director muzical dezvoltă scenarii sărbători ecologice , selectează acompaniamentul muzical pentru activități educaționale despre ecologie, un instructor de educație fizică include în cursuri exerciții care imită obiceiurile diferitelor animale și plante, organizează excursii în natură, participă la organizarea de sport - sărbători ecologice.
Se acordă multă atenție comunicării cu natura, organizând diverse forme de lucru în timpul plimbărilor și excursiilor. Instituţia de învăţământ preşcolar are traseu ecologic, o coloană de păsări situată pe teritoriul grădiniței, o mini stație meteo, o grădină de legume, zone de plimbare cu paturi de flori, copaci și arbuști cresc pe tot teritoriul preșcolar.
Lucrul cu părinții
Nu este un secret pentru a pune în aplicare educație pentru mediu părinților le este mult mai greu decât copiii. Cu toate acestea, este necesar să ne ocupăm de această problemă, deoarece nu ne putem lipsi de sprijinul părinților.
Principalele sarcini pe care le-am stabilit părinților noștri instituție de învățământ preșcolar:
Menține interesul copiilor pentru natură
Incurajeaza-i acțiuni conștiente de mediu,
Arătați interes pentru conținutul lecțiilor grădiniţă,
Și, desigur, fiți un exemplu în toate.
Pe lângă munca educațională cu părinții (consultații, parental întâlniri pe teme de mediu, broșuri, memorii etc., se acordă multă atenție activităților comune ale copiilor și adulților, deoarece o persoană influențează lumea din jurul său prin activitate. În plus, așa o abordare promovează cooperarea, apropierea emoțională, psihologică între părinți și copii.
Ne-am ținut împreună stoc: „Să facem zona noastră curată”(eliminarea gunoiului, zăpada în zonele instituțiilor de învățământ preșcolar, „Jucăriile sunt fantezii făcute din deșeuri”(meșteșuguri realizate din deșeuri, „Suntem prieteni ai naturii”(concurs poster de mediu, „Promoție – plantează un copac!”, „Păsările sunt prietenii noștri” (realizarea hrănitoarelor, adăposturilor pentru păsări, furnizarea de hrană) etc. Părinții participă de bunăvoie la viața grădiniței noastre. Foarte popular atât copiii, cât și părinții se bucură de expoziții tematice fotografii: "Animalul meu", „Familie și natură” si altii.
Părinții oferă asistență în colectarea colecțiilor, exponate din materiale naturale și în zonele de decorare preşcolar ,s-au mai realizat statii meteo si un stalp pentru pasari.
Creativitatea noastră
Expozițiile sunt organizate în mod regulat creativitatea copiilor pe de mediu teme în funcție de schimbările temporare ale naturii.
Centrul de Observare a Naturii
Grădinița are o zonă de relaxare amenajată pentru ca copiii să se relaxeze și să îngrijească plantele de interior și locuitorii acvariului.
Monitorizarea creșterii cepei verzi și a semințelor de leguminoase.
Cerc "Florik"
Cercul ecologic"Florik" functioneaza conform programului educația ecologică a copiilor preșcolari vârsta Nikolaeva S.N. "Tineri ecologist» .
Îngrijirea florilor
Copiii din grupurile mai mari îl ajută pe profesor să aibă grijă de plante.
Grădina noastră de legume
Cuvinte de V. A. Sukhomlinsky
Aș dori să cred că sistemul de lucru existent în instituțiile de învățământ preșcolar nu se va opri aici, introducerea altora noi este înainte tehnologii de mediu și educaționale, dezvoltarea mijloacelor didactice, îmbunătățirea mediului subiectului, crearea unui site experimental pentru educație pentru mediu. Lăsați dragostea pentru natura noastră nativă să rămână în inimile studenților noștri mulți ani și ajutați-i să trăiască în armonie cu lumea din jurul lor.
Vă mulțumim pentru atenție!
Bibliografie:
1. De la naștere până la școală. Aproximativ program de educație generală educatie prescolara/ Ed.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Ed. a III-a, rev. si suplimentare – M.: Mozaika-Sintez, 2014 – 368 p.
2. M. G. Agavelyan E. Yu Danilova, O. G. Chechulina. „Interacțiunea dintre profesorii preșcolari și părinți”. - M., 2009
3. A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, Yu A. Akimova, I. K. Belova "Salut Lume". Lumea în jurul nostru prescolari. Instrucțiuni pentru educatori, profesori și părinți. – M: Balass, 2006.
4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, „Note de lecție în grupa pregătitoare a grădiniței. Dezvoltarea vorbirii.” Ghid practic pentru profesorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar TC "Profesor", Voronej, 2004
5. T. N. Doronova T. N. şi colab familie: Un ghid pentru interacțiune doshk. se va forma. instituţii şi părinţi/ - M.: Educaţie, 2005.
profesori şi metodologi ai instituţiilor de învăţământ preşcolar TC "Profesor", Voronej, 2004
6. Komarova T. S. Scoala educatie estetica. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 352 p.
7. Moldova L.P. Gaming activități de mediu cu copiii: Metodă educaţională. manual pentru profesorii de grădiniță și profesorii. - Mn.: "Asar"- 1996. – 128 p.
8. T. A. Shorygina. „Ce animale sunt în pădure!”. Călătorie în lumea naturală și dezvoltarea vorbirii. Moscova, 2000
9. T. A. Shorygina.” „Ce fel de păsări sunt?”. Serie „Cunoașterea lumii exterioare și dezvoltarea vorbirii”. Moscova, 2007
10. Resurse de internet.
Personalitatea fiecărei persoane constă nu numai dintr-un set determinat genetic trăsături individuale, dar și din atitudinea individului față de lumea înconjurătoare, de alți oameni și, desigur, față de natură. Copiii moderni au idei foarte specifice despre viețuitoare, cel mai adesea limitate la informațiile furnizate de internet și referitoare la manifestări specifice ale lumii florei și faunei. Dar un astfel de studiu fragmentat al problemei, dezinteresul pentru conservarea condițiilor de viață, duce la atitudinea consumatorului naturii în general și privându-se de o importantă componentă morală și estetică a vieții în special. Această problemă trebuie rezolvată cât mai devreme posibil, care este ceea ce vizează conceptul de creștere a copiilor, inclusiv vârsta preșcolară.
Relevanța problemei
Educația pentru mediu a copiilor este grija pentru viitorul planetei
Sistemul educațional modern recunoaște educația pentru mediu ca unul dintre domeniile prioritare de activitate psihologică și pedagogică a profesorilor și educatorilor atunci când vine vorba de dezvoltarea copilului preșcolar. Asa de formarea timpurie orientarea ecologică în creșterea personală se explică prin faptul că până la 7 ani un copil
- fundația este creată pentru stabilirea unei atitudini conștiente față de natura înconjurătoare;
- are loc o acumulare de emoții vii;
- Percepția directă a informațiilor vă permite să o amintiți ferm și ușor.
Acest lucru este interesant. Cercetare modernă a arătat că la nivel psihologic, percepția asupra lumii înconjurătoare la un copil sub 7 ani este formată de 70%. Dar după ce a ajuns în acest punct, restul de 30% se acumulează până la sfârșitul zilelor.
Lucrul cu copiii de la 2,5 la 6 ani este important pentru formarea culturii ecologice a unui individ. Acest concept implică înțelegerea și acceptarea problemelor globale comune, precum și conștientizarea responsabilității personale pentru starea planetei.
Principii, scopuri și obiective ale educației pentru mediu
Cel mai bun mod de a învăța un copil despre natură este să-l înveți să ajute
Explorând natura pe etapa preșcolară, precum și în viitor, afectează toate domeniile dezvoltării intelectuale, spirituale și morale a copilului, și anume
- formează o atitudine simpatică față de lumea din jurul său, adică este angajat în formarea valorilor morale;
- umple sistemul de eco-cunoștințe și idei, adică dezvoltă inteligența;
- te învață să vezi frumusețea lumii printr-o abordare a activității (de exemplu, îngrijirea plantelor, animalelor de companie etc.).
Pentru a face acest lucru, în fiecare lecție dedicată studierii lumii înconjurătoare, aveți nevoie
- să formeze cele mai simple idei despre natură, despre interconexiunile tuturor viețuitoarelor;
- implicați-vă în muncă, deoarece acesta este un indicator al îngrijirii pentru mediu;
- cultivați respectul și dragostea pentru natură, precum și insuflați o înțelegere a importanței îngrijirii ei.
Sarcinile de educare a conștiinței de mediu ar trebui să lucreze spre atingerea scopurilor stabilite, adică
- să formeze și să dezvolte curiozitatea copiilor;
- dezvolta creativitatea;
- dați idei de bază despre sine, alți oameni, componente individuale ale naturii (culoare, dimensiune, material, formă, sunet, tempo, cauze și consecințe ale unui anumit fenomen), precum și relațiile dintre ele;
- să cultivăm respectul pentru casa noastră comună - planeta Pământ - și să tratăm cu evlavie popoarele care o locuiesc.
Reguli
Standardul educațional de stat federal reglementează direcțiile de educație ecologică a copiilor în diferite etape ale scării educaționale
Lucrul cu copiii, după cum se știe, este reglementat de domeniul juridic. În ceea ce privește educația pentru mediu, aspectele muncii cu această componentă sunt reglementate
- prin lege Federația Rusă„Despre educație”;
- Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului”;
- Standardul educațional de stat federal DO.
Standardul Educațional Federal de Stat, începând cu 1 ianuarie 2014, componenta educației pentru mediu a suferit unele procesări, în special, în loc de 10 strategii educaționale, au rămas 5:
- dezvoltarea socială și comunicativă
- dezvoltare cognitiva
- dezvoltarea vorbirii;
- artistic dezvoltarea estetică;
- dezvoltarea fizică.
Cunoașterea cu lumea exterioară într-o instituție preșcolară este acum reglementată de strategia „ Dezvoltare cognitiva„(anterior se numea „Cogniție”). Și toată munca a căpătat un caracter intelectual și cognitiv-creativ în locul activității de cercetare și productivitate care a condus până în 2014. Între timp, principiul individualizării educației în ansamblu, inclusiv componenta de mediu, a fost păstrat. Constă în faptul că traiectoria de învățare se bazează pe interesele fiecărui copil specific. Deci, dacă unui copil îi place să privească păsările, să le hrănească și să construiască căsuțe pentru păsări, atunci este mai bine să-i spuneți despre tipurile de precipitații folosind semne asociate cu păsările. De exemplu, dacă rândunelele zboară jos, atunci va ploua, iar dacă puii se plimbă pe vreme rea, atunci vremea rea va lăsa în curând loc vremii însorite. Astfel, asimilarea materialului este mai usoara si mai rapida.
Programul Federal State Educational Standards pentru educația de mediu a copiilor preșcolari
Programul Federal State Educational Standards acordă o mare atenție activităților practice
Programul standardului educațional de stat federal oferă o abordare sistematică a educației culturii de mediu la copiii preșcolari. Aceasta înseamnă că subiectele cursurilor se repetă în fiecare an, dar se adaugă unele tipuri de lucrări. De exemplu, la aplicații pe un anumit subiect în grupul mai tânăr se adaugă un concurs de lectură la gimnaziu, iar la liceu – ilustrând o carte despre natură. În general, studiul temelor legate de
- schimbări sezoniere în natura vie și neînsuflețită:
- schimbări în stilul de viață al plantelor și animalelor din cauza schimbării anotimpurilor;
- impactul uman asupra mediului iarna, vara, toamna si primavara.
Programul include înțelegerea teoretică și practică a subiectului, astfel încât lucrul pe fiecare bloc se desfășoară în 6 domenii:
- componenta software (cu alte cuvinte, tema în sine);
- componentă regională (un aspect al subiectului care are semnificație teritorială, de exemplu, protecția unei păduri sau a unui râu local);
- componentă variabilă a unei instituții preșcolare (implementarea conceptului general de grădiniță printr-o temă specifică, care este deosebit de importantă pentru instituțiile de specialitate; pentru altele, această componentă coincide cu componenta de program);
- munca preliminara (jocuri didactice, lectura pe tema, observarea fenomenelor naturale, modelarea schimbarii anotimpurilor folosind loto, poze sau aplicatii);
- activități practice (experimente, de exemplu, cât de repede îngheață apa la temperaturi sub zero);
- forme de muncă aferente (colectarea gunoiului, sarcini creative sub formă de desene, realizarea de puzzle-uri etc.).
Exemplu de program de educație ecologică pentru preșcolarii din grupa mijlocie
|
Subiect clase |
Aproximativ program |
Regional componentă |
Componenta variabila preşcolar |
Preliminar Loc de munca |
Observații, experimente |
Formulare aferente muncă |
||||||||||
| Subiectul 1. „Natura neînsuflețită toamna” | ||||||||||||||||
| „Eu și natura” | Să cultive la copii dragostea pentru natură și dorința de a avea grijă de plante și animale; insufla intoleranta fata de distrugerea fara sens a plantelor si distrugerea animalelor | Arată unicitatea naturii Siberiei, fragilitatea ei și, în același timp, severitate |
Pentru a forma idei despre legătura inextricabilă dintre om și natură (omul face parte din natură) | Jocul didactic „Natura nu este natură”, „Ghici ce este în geantă” |
Observatii asupra traseu ecologic„Ce este natura” | Colectarea gunoiului pe traseul ecologic | ||||||||||
| „Casa noastră este natura” | Încurajează respectul pentru mediu | Demonstrează bucuria de a te conecta cu natura zonei tale | Să formeze concepte despre natura neînsuflețită ca factor în viața tuturor viețuitoarelor | Citind fictiune: E. Moshkovskaya „A fost odată ca niciodată un om”, V. Orlov „O casă sub un acoperiș albastru” | Comparați: „Casa este o locuință umană” și „Casa este natură” | Aplicația „Eu și natura” | ||||||||||
| Excursie în pădure în toamna de aur | Schimbări sezoniere în pădure | Frumusețea naturii înconjurătoare. Reguli de comportament în pădure | O pădure este o comunitate de plante și animale. Relația dintre natura vie și cea neînsuflețită | Drumeții cu părinții în pădure. Desen „Suntem în pădurea de toamnă” | Recenzie despre „Descoperirile în pădure” | Colectare și uscare frunze de toamna"Paleta de toamna" | ||||||||||
| Fenomene de toamnă în natura neînsuflețită | Schimbări sezoniere: zilele se scurtează, se răcește, plouă des, bat vânturi reci. Dependența schimbărilor naturii vii de schimbările naturii neînsuflețite | Caracteristicile fenomenelor naturale din Siberia. Calendarul naturii | Introduceți un complex de fenomene caracteristice naturii neînsuflețite și schimbările sezoniere ale acestora | Citirea ficțiunii, memorarea poeziei. Jocul didactic „Când se întâmplă” | Observarea condițiilor meteorologice și a schimbărilor sezoniere în viața plantelor și animalelor „Urmele de toamnă” | „Pagini poetice”, „Toamna” - un concurs de lectură. | ||||||||||
| „Soarele este o stea mare” | Dați o idee despre Soare ca stea. Clarificarea cunoștințelor despre structura sistemului solar | Elaborarea unui aspect al „sistemului solar” | ||||||||||||||
| „De ce există anotimpuri diferite” | Soarele este o sursă de lumină și căldură. Schimbarea anotimpurilor. Schimbări sezoniere în natură. Rolul Soarelui în viața umană | Jocul „Ziua și noaptea” | Simulare „Schimbarea anotimpurilor” | |||||||||||||
| „Prezentarea copiilor în sol” | Asemenea solului strat superior pământ: „pământ viu”. Poluarea solului, posibile consecințe. Nevoia de protecție a solului | Experiență: proprietățile solului, cum se produce poluarea solului | Observații sezoniere ale frunzelor căzute | Campania „Să ajutăm pământul să se pregătească pentru iarnă” | ||||||||||||
| Subiectul 2. „Lumea florei de toamnă” | ||||||||||||||||
| Excursie pe luncă. „Ecosistem de luncă” | Recunoașteți șase plante de luncă. Întăriți regulile de comportament în natură | Arată frumusețea pajiștii. Plante rare, medicinale, otrăvitoare | Lunca ca ecosistem. Relația dintre plante și insecte. Influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor | Citind „Aventurile Lăcustei Kuzi”. Joc didactic „Ghicește plantele” | Observație „Barometre vii” (predicții vremii) | Desen „Luncă toamna” | ||||||||||
| „Cum se pregătesc plantele pentru iarnă” (plimbare țintă) | Recunoașteți și denumiți 5-6 copaci, 3-4 arbuști, 4-5 plante cu flori de grădină după frunze și fructe: colorarea frunzelor, fructelor, căderea frunzelor, decolorarea vieții | Cunoașterea plantelor locale din mediul tău imediat. Calendarul naturii | Percepția plantelor ca ființe vii, simpatie pentru ele, atitudine grijulie. Scopul tuturor organelor. Influența luminii, apei, căldurii asupra vieții plantelor. Copaci, arbuști, ierburi, trăsăturile lor caracteristice | Realizarea modelelor „Floare”, „Condiții de viață” | Observarea plantelor cu flori din grădina de flori aduse grupului | Aplicație „Peisaj de toamnă” (din frunze uscate) | ||||||||||
| Plante cu flori | Fixați numele a 4-5 plante cu flori | Diversitatea speciilor de plante din natură. Părți ale plantelor și funcțiile lor. Dezvoltarea plantelor. Atitudine estetică față de plante | Semănat semințe, îngrijire a plantelor | Observarea creșterii și dezvoltării plantelor cu flori | Colectarea semințelor | |||||||||||
| Subiectul 3." Lumea animalelor in toamna" | ||||||||||||||||
| „Să ajutăm râmele să-și găsească casa” | Solul este stratul superior al pământului. Locuitorii solului (folosind exemplul râmelor), rolul lor în formarea solului | Temă pentru acasă: aflați despre beneficiile râmelor | Privind râmele după ploaie | |||||||||||||
| „Conversație despre o aluniță” | Oferiți copiilor o idee despre caracteristicile aspectului și comportamentului aluniței, adaptabilitatea acesteia la stilul de viață subteran | Citirea cărților „Căpători orbi”, V. Tanasiychuk, „Ecologie în imagini” | Caută găuri de vierme | Desen de ilustrații pentru cartea „Săpători orbi” | ||||||||||||
| Comparația animalelor sălbatice și domestice | Extindeți și aprofundați înțelegerea copiilor despre animalele sălbatice și domestice | Extindeți ideile despre caracteristicile aspectului animalelor, manifestări de viață, obiceiuri, caracteristici de adaptare (năpârlire, hibernare), condiții necesare vieții lor. | Condițiile de viață pentru animalele domestice sunt create de om (beneficii, îngrijire). Animalele sălbatice au grijă de ele însele | Citirea poveștilor din cartea „Mozaicul pădurii” de V. Zolotov | Căutați locuri de iernare pentru animale și insecte | Colectarea hranei pentru animale. Chestionar pentru părinți „Atitudinea ta față de animale” | ||||||||||
| Comparație între pești și broaște | Pentru a consolida ideea de adaptare a animalelor sălbatice în condiții naturale (camuflajul broaștei) | Formează o idee generalizată: peștii sunt locuitori acvatici, broaștele sunt locuitori ai apei și pământului. Adaptarea la viața în apă | Joc - competiție „Cum sunt peștii și broaștele diferiți unul de celălalt, cum sunt peștii și broaștele similare între ele?” | O serie de observații ale peștilor de acvariu | Temă: căutați cărți cu ilustrații despre diferite animale acvatice | |||||||||||
| „Lângă apă, pe apă și în apă” | Schimbări sezoniere în natură | Respect pentru natura pământului natal | Un rezervor ca habitat pentru animale și plante. Adaptarea la viata in condiţiile apei habitat | Privind ilustrații, citind cărți despre locuitorii lacului de acumulare | Observarea locuitorilor lacului de acumulare | |||||||||||
| Excursie la râu | Schimbări sezoniere în natură | Reguli de comportament în natură. Frumusețea naturii înconjurătoare | Învață să observi și să compari schimbările sezoniere din natură (vara - toamnă) | Tema pentru acasă: poluarea corpurilor de apă și impactul acestui factor asupra vieții plantelor, animalelor și oamenilor | Observarea râului în diferite anotimpuri | Campanie pentru protecția mediului „Vrem să trăim într-un sat curat” | ||||||||||
| Conversație despre păsările migratoare | Pentru a consolida și extinde ideile despre păsări: pentru a da o idee despre păsările migratoare. Zborul păsărilor este asociat cu dispariția insectelor și înghețarea corpurilor de apă | Introduceți anumite specii de păsări în zona dvs. Calendarul naturii | Adaptarea păsărilor la un stil de viață terestre-aer, la condițiile sezoniere ale naturii neînsuflețite. Legătura păsărilor cu habitatul lor. Îngrijirea păsărilor | Realizarea hrănitoarelor, pregătirea furajelor | Observarea comportamentului păsărilor | Campania „Ajută păsările să supraviețuiască” | ||||||||||
| Tema 4. „Omul și natura” | ||||||||||||||||
| „Legume și fructe pe masa noastră” | Faceți cunoștință copiilor cu munca oamenilor de a colecta legume și fructe în grădini și grădini de legume | Învață să participi cât mai mult la munca adulților; semănatul de toamnă a unor legume, pregătirea grădinii pentru iarnă, pregătirea terenului pentru o grădină de legume la fereastră | Pregătirea salatei de legume | Monitorizarea creșterii și dezvoltării culturilor de legume | Recoltarea | |||||||||||
| „Pâinea este capul tuturor” | Extinderea ideilor despre plantele de câmp cultivate (cereale) | Grâul este cultivat în Siberia | Conceptul de „Plante de cultură”. Respect pentru munca cultivatorilor de cereale și a pâinii. Influența luminii, căldurii, umidității asupra creșterii plantelor | Examinând diferite spice de cereale și comparându-le | Excursie la bucătărie, observând amestecarea aluatului pentru plăcinte | |||||||||||
| „Planeta Pământ este în pericol” | Rolul oamenilor în munca de mediu | Dați o idee despre planeta Pământ, despre locuitorii Pământului. Pentru a ne salva planeta, trebuie să iubim natura încă din copilărie, să o studiem și să o tratăm cu grijă. | Privind globul: continente, oceane, mări, Polul Nord și Polul Sud | Inspecția teritoriului grădiniței, colectarea gunoiului | Lucrări de mediu: defrișarea poienilor, „tratarea” copacilor și tufișurilor | |||||||||||
| „Prin fapte bune poți deveni un tânăr ecologist” | Pentru a insufla copiilor dorința de a avea grijă de mediu | Arătați că un tânăr ecologist este un copil care iubește natura, îi pasă de ființele vii și creează pentru ele condiții bune viaţă | Dezvăluie copiilor, folosind exemple specifice, că există fapte bune și fapte rele. | Monitorizarea stării arborilor și tufișurilor de pe șantier | Modelul „Copac uscat (nefericit)”. Stand „Panorama faptelor bune” | |||||||||||
| „Conversații despre toamnă” | Rezumați și sistematizați cunoștințele copiilor despre toamnă | Calendarul naturii | Stabilirea unei legături între durata zilei, temperatura aerului, starea plantelor, disponibilitatea hranei pentru animale și plante și adaptarea acestora la iarnă | Citirea de ficțiune despre toamnă, schimbări în natură; jocuri didactice | Observații ale schimbărilor sezoniere ale naturii | Vacanta de toamna | ||||||||||
| Tema 5 „Ecosistem – pădure” | ||||||||||||||||
| „Clădire cu mai multe etaje din pădure” | Pădurea ca exemplu de comunitate. Relația organismelor vii între ele. „Case” de plante și animale din pădure. Respect pentru toți locuitorii pădurii | Tema pentru acasă: pădurea și locuitorii ei. Joc didactic „Fiecare are casa lui” | Excursie în pădure. | |||||||||||||
| „Lanțuri în pădure” | Interacțiunea locuitorilor pădurii, lor dependenta de mancareîn afară unul de celălalt | Temă pentru acasă: literatură selectată despre alimentația locuitorilor pădurilor | Întocmirea diagramelor „lanțului alimentar”. | |||||||||||||
| „Cine este șeful din pădure?” | Recunoașteți 5-6 copaci, 3-4 arbuști | Veriga principală în pădure sunt plantele. Consecințele distrugerii arborilor. Relațiile organismelor vii între ele. Îngrijirea pădurii | Joc „Ce crește în pădure?”, „Cine trăiește în pădure?”, „Defrișări” | Plimbare direcționată „Identificarea speciilor de arbori și tufișuri” | ||||||||||||
| Subiectul 6. „Natura neînsuflețită iarna” | ||||||||||||||||
| „Ciclul apei în natură”. „Această vrăjitoare este apă” | Trecerea apei în stare solidă și înapoi când schimbare bruscă temperatura | Încurajează observațiile independente, experimentele, experiențele | Starea apei în natură (lichid, solid sub formă de gheață și zăpadă, gazos sub formă de abur). Proprietățile de bază ale apei, zăpezii, gheții, aburului | Cuburi de gheață colorate înghețate | Lucrări de cercetare, experimente pentru identificarea proprietăților. Observarea zăpezii, înghețului | — Despre apa vie și moartă. Lansarea pliantelor „Economisește apă” | ||||||||||
| „Apa și poluarea ei” | Încurajează respectul pentru resursele naturale | Utilizarea umană a apei. Nevoia de a economisi apă. Apa și sănătatea noastră | Citirea basmului ecologic „Cum au jignit oamenii râul” | Observarea de modele geroase, nori, țurțuri. „Ce fel de apă există?” | Alarma de mediu „Apa murdară este un dezastru pentru toată lumea” | |||||||||||
| Discuție despre aer | Sistematizarea cunoștințelor despre proprietățile aerului. Importanța aerului în viața oamenilor și a altor organisme vii | Jocuri cu spinner și jucării gonflabile | Experimente pentru identificarea proprietăților aerului | |||||||||||||
| „Cum se naște vântul” | Dați o idee despre mișcarea aerului (vânt) | Rolul vântului în natură și viața umană. Valuri, uragane, furtuni | Determinarea direcției și a forței vântului | Experimentați cu lumânări „Cum se naște vântul” | ||||||||||||
| Vă prezentăm termometrul | Realizarea conexiunii: răcirea duce la modificări ale florei și faunei | Prezentați termometrul: la ce se folosește, cum funcționează. Măsurarea temperaturii aerului | Schițarea semnelor iernii | Experimente: măsurarea temperaturii apei, zăpezii, aerului cu un termometru | Stand „Fereastra către natură”. „Ce poți face cu copilul tău în timp ce mergi.” „Testează înțelepciunea populară” | |||||||||||
| Conversație despre fenomenele de iarnă din natura neînsuflețită | Fenomene de iarnă în natura neînsuflețită: frig, înghețurile apar adesea, solul este acoperit cu zăpadă, iar corpurile de apă sunt acoperite cu gheață | Fenomene naturale de iarnă în Siberia (iarna este lungă, aspră, înzăpezită, geroasă etc. | Noaptea este lungă, ziua este scurtă; soarele nu răsare sus pe cer și dă puțină căldură; rece, geros, cerul este adesea gri și înnorat; ninge, uneori e viscol, viscol | Observarea fenomenelor sezoniere iarna; schimbarea poziției soarelui | ||||||||||||
| Drumeții în pădure „Regatul de iarnă” | Schimbările sezoniere ale naturii, dependența schimbărilor naturii vii de schimbările naturii neînsuflețite | Frumusețea pădurii de iarnă. Recunoaște urmele creaturilor din pădure în zăpadă | Relația dintre diversele componente ale naturii (sol, apă, plante, animale). Respect pentru mediu | Jocul didactic „Urma cui?” | Desenul „Regatul de iarnă” | |||||||||||
| Subiectul 7. „Plantele iarna” | ||||||||||||||||
| „Cum s-au adaptat plantele la iarnă” | Copaci și arbuști fără frunze | Dificultăți în existența ființelor vii în Siberia | Diversitatea speciilor de plante din natură. Modalități de adaptare a plantelor la schimbările sezoniere ale naturii. Copaci, arbuști, ierburi: trăsăturile lor caracteristice | Distingeți copacii și tufișurile după trunchi, ramuri, caracteristici ale mugurilor | Alcătuirea unui basm ecologic „Ce visează copacii iarna” | |||||||||||
| O planta de apartament este un organism viu | Conceptul de „plantă de apartament”. Recunoașteți și numiți 5-6 plante de interior după forma, culoarea frunzelor, florilor, tulpinilor | O plantă este un organism viu. Părți ale plantelor, funcțiile lor. Influența căldurii, luminii, apei asupra vieții plantelor. Înțelegerea rolului plantelor în natură și viața umană. Formarea abilităților de îngrijire a plantelor | Îngrijirea plantelor de interior | O serie de observații ale plantelor de interior | Expoziție de grup de desene „Planta mea preferată” | |||||||||||
| Plante iubitoare de umezeală și rezistente la secetă. Plante iubitoare de lumină și tolerante la umbră | Arătați dependența creșterii plantelor de interior de condiții. Dă-ți o idee despre plante iubitoare de umiditate și rezistente la secetă, iubitoare de lumină și tolerante la umbră | Nevoile diferențiate ale plantelor de interior pentru umiditate și lumină. Dezvoltați abilități de îngrijire în funcție de nevoile lor | Îngrijirea plantelor într-un colț de natură | Experiență: influența luminii, căldurii și apei asupra vieții plantelor | Determinați cum să îngrijiți corect plantele acasă | |||||||||||
| Subiectul 8. „Fauna iarna” | ||||||||||||||||
| „Cum petrec animalele iarna în pădure?” | Compasiune pentru animale. Condiții de viață dificile în Siberia | Importanța factorilor externi în viața animalelor. Alimentația animalelor în timpul iernii, moduri de mișcare, habitate | Citind ficțiune despre viața animalelor în pădure iarna, uitându-te la tablouri | Observarea schimbărilor sezoniere în natură | ||||||||||||
| „Animale din țările reci” | Caracteristicile condițiilor meteorologice. Adaptarea plantelor și animalelor la condiții, caracteristici ale vieții | Citind ficțiune despre clima aspră din Arctica, despre viața într-un climat rece | Realizarea modelului „Animale din Țările Rece”. | |||||||||||||
| „De ce nu trăiesc urșii polari în pădure?” | Adaptarea animalelor la viața în condiții naturale | Identificați legea naturii: toate animalele trăiesc în locurile la care sunt adaptate | Citirea cărții „Ecologie în imagini” | Desen din cartea „Ecologie în imagini”. Făcând o carte | ||||||||||||
| „Conversație despre păsările care ierna” | Recunoașteți păsările care ierna după aspect, comportament și sunetele emise. Schimbări sezoniere în viața păsărilor. Hrănirea păsărilor | Păsări din împrejurimi | Adaptarea la un stil de viață terestre-aer, la condițiile sezoniere ale naturii neînsuflețite. Hrănirea păsărilor | Joc didactic despre clasificare | O serie de observații ale păsărilor care ierna | Aplicație „Păsări la hrănitor” | ||||||||||
| Subiectul 9. „Natura și Omul” | ||||||||||||||||
| „Iernarea animalelor sălbatice și domestice” | Schimbări sezoniere în viața animalelor | Clarificați caracteristicile animalelor sălbatice și domestice, asemănările și diferențele dintre acestea. Rolul oamenilor în viața animalelor de companie | Temă pentru acasă: selectați literatura despre iernarea animalelor sălbatice și domestice | Excursie pe traseul ecologic | ||||||||||||
| Lecție complexă „Iarna rece va trece...” | Generalizarea cunoștințelor despre iarnă | Calendar de observare a naturii | Dependența tuturor viețuitoarelor de condițiile de mediu. Plantele și animalele s-au adaptat la condițiile aspre de iarnă | Expoziţia „Peisaje de iarnă”. Învățarea poeziilor și cântecelor despre iarnă | Vacanta de iarna | |||||||||||
| "Carte roșie" | Îngrijirea plantelor și animalelor. Reguli de conduită în natură | Plante și animale rare | Date impact negativ asupra naturii. Exemple de utilizare rațională a naturii de către om | Producerea „Cărții Roșii” | ||||||||||||
| „Țara mea natală” | Respectul pentru natura | Natura satului nostru | Cum să trăiești în prietenie cu natura. Protecția animalelor și plantelor rare | Producerea „Cărții Roșii” | Excursie în pădure | Desen ( lucru in echipa) „Natura satului nostru” | ||||||||||
| Subiectul 10. „Natura neînsuflețită primăvara” | ||||||||||||||||
| „Cum dă soarele viață pământului” | Rolul soarelui - sursă de lumină și căldură - în viața ființelor vii | Activitate de căutare pe tema „Awakening Wildlife” | Ciclul de observații solare | Sărbătoarea „Mașlenița” | ||||||||||||
| „Fenomene de primăvară în natura neînsuflețită” | Ziua se prelungește, se încălzește, zăpada se topește, râurile sunt eliberate de gheață. Interconexiune cu fauna sălbatică | Încălzire, inundații, dezghețare a solului | Zile mai lungi și nopți mai scurte. Soarele oferă mai multă lumină și căldură. Condițiile de viață sunt din ce în ce mai bune, așa că totul prinde viață | Comparația semnelor de iarnă și primăvară | Observații pe tema „Influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor și animalelor” | Lucrări de curățare „Întâmpinăm primăvara cu curățenie” | ||||||||||
| „Piatre, nisip, lut” | Nisip: curgere, friabilitate, capacitatea de a trece apa. Argila: densitate, plasticitate, vâscozitate. Cum folosește o persoană nisipul și argila? Caracteristici varietatea lor de pietre | Experimente pentru identificarea proprietăților nisipului, argilei, pietrelor | ||||||||||||||
| Excursie în pădure | Semne de primăvară. Schimbările în natura vie sunt asociate cu încălzirea și apariția condițiilor necesare vieții | Perioadele debutului primăverii | Stabilirea de conexiuni și dependențe între schimbările din natura vie și cea neînsuflețită | Compilarea poveștilor despre primăvară folosind imagini de referință și diagrame | Seria de observații „Trezirea naturii” | Lucrul cu părinții „Fereastra către natură”, „Știai?” (înțelepciunea populară) | ||||||||||
| Subiectul 11. „Plantele primăvara” | ||||||||||||||||
| „Plante în primăvară” | Mugurii se umflă, apar frunze și flori | Flora pădurii: copacii înfloresc (arin, apoi aspen, salcie, plop, mesteacăn, cireș de pasăre), frunze înfloresc (zada devine verde, urmată de aspen, mesteacăn, salcie) | Diversitatea speciilor de plante din natură. Copaci, tufișuri, ierburi, trăsăturile lor caracteristice. Relația dintre plante și insecte. Adaptarea plantelor la schimbările sezoniere ale naturii. Atitudine estetică față de plante | Comparație: copac - tufiș, tufiș - iarbă | Observații asupra stării plantelor în diferite perioade ale anului | |||||||||||
| „Ai grijă de primule” | Învață să recunoști și să-l numești pe primul flori de primăvară de frunze și flori | Plante rare, pe cale de dispariție din Siberia. Modalități de a le conserva | Rolul plantelor în viața umană și în mediul natural în general. Toate plantele sunt vii. Caracteristicile structurale ale tuturor organelor | Joc didactic despre flori | Ciclul de observații ale primelor | Lansarea pliantelor „Ai grijă de primule” | ||||||||||
| „Serviciul verde al Aibolit: îngrijirea de primăvară a plantelor de interior” | Consolidarea abilităților în îngrijirea plantelor de interior. Dependența creșterii plantelor de condițiile de mediu | Determinarea stării bune sau dureroase a plantelor de către extern semne, identificarea afecțiunilor lipsă, metode de îngrijire care le pot umple. Iubitor de lumină - iubitor de umbră, rezistent la secetă - iubitor de umiditate |
„Grădina de legume pe fereastră”. Îngrijirea plantelor într-un colț de natură | Experimente cu semințe | Determinarea sănătății plantelor acasă. Ajutați copiii mai mici să aibă grijă de plantele de interior | |||||||||||
| Înmulțirea plantelor | Învață să replantezi plantele de interior. Introduceți metode de înmulțire vegetativă a plantelor de interior (butași, virici, frunze) | Înmulțire prin lăstari (mușcate, fuchsia, begonie), butași (violet, sansevieria), tufișuri (chlorophytum) | Etapele creșterii și dezvoltării plantelor. Influența luminii, căldurii, umidității asupra vieții plantelor. Noile plante de interior pot fi cultivate din butași, frunze, bulbi sau împărțirea unui tufiș | Transplantarea plantelor de interior și însămânțarea semințelor de flori pentru răsaduri | Monitorizarea creșterii și dezvoltării plantelor transplantate | |||||||||||
| Tema 12. „Fauna primăvara” | ||||||||||||||||
| „Caracteristici ale vieții animalelor primăvara” | Caracteristici ale vieții animalelor primăvara. Schimbările faunei sălbatice sunt asociate cu încălzirea și apariția condițiilor necesare pentru viața plantelor și animalelor | Reproducerea animalelor folosind exemplul a 1-2 specii care trăiesc în Siberia | Reproducerea animalelor folosind exemplul a 1 - 2 specii | Vizionarea videoclipului " natura salbatica„(creșterea și reproducerea animalelor) | Observații ale păsărilor în perioada de ecloziune | |||||||||||
| „Despre animalele care nu sunt iubite” | Cunoașterea unor reprezentanți ai amfibienilor și reptilelor. Trăsăturile lor distinctive. Sens caracteristici externeîn viața animalelor. Înțelegerea necesității existenței tuturor speciilor fără excepție | Temă pentru acasă: selectați informații despre beneficiile amfibienilor și reptilelor | Realizarea unui model de acvariu | |||||||||||||
| „Întâlnirea cu păsările” | Îmbunătățiți cunoștințele despre păsările migratoare. Schimbări sezoniere în viața păsărilor (cuibărire, clocirea puilor din ouă) | Prima sosire a graurilor, a cozilor, apoi a păsărilor de apă - rațe, gâște, pescăruși | Formarea unei idei generalizate despre păsări ca animale care pot trăi pe pământ și pot zbura în aer. Ajutând animalele care trăiesc lângă noi | Clasificați păsările: insectivore, păsări de apă, granivore, prădători | Observarea păsărilor care sosesc și comportamentul lor | |||||||||||
| „Când există puține sau multe animale în natură.” | Perturbarea echilibrului în natură. Relația dintre locuitorii pădurilor și lanțurile trofice. Rolul pozitiv al prădătorilor în echilibrul comunității forestiere | „Ecologie în imagini”, citirea „Explozie fără zgomot”, „Ce să faci cu iepurii?” joc didactic „Fire invizibile” | ||||||||||||||
| Excursie la lac de acumulare | Adaptarea animalelor sălbatice la viața în condiții naturale | Urmați regulile de comportament în natură | Un corp de apă este o comunitate de locuitori acvatici care s-au adaptat la viața în și în apropierea apei | Formarea de idei despre anumite tipuri de plante și animale ale unui rezervor (desenarea lor, arătarea imaginilor, citirea poveștilor) | Observarea animalelor și plantelor din acvariu | |||||||||||
| „Marea are probleme” | Adaptarea animalelor sălbatice la viața în condiții naturale | O idee despre mare și despre locuitorii ei. Relaţie omul modern cu natura. Factori de impact negativ uman asupra naturii | Citirea cărții „Ecologie în imagini”, „Uleiul în mare”, „De ce mor balenele”. Jocul didactic „Cine trăiește în mare?” | Experimentul „Păsări și ulei”, „Râu ulei” | Desen de ilustrații pentru poveștile citite | |||||||||||
| Tema 13. „Natura și omul” | ||||||||||||||||
| „Pământul este o planetă vie” | Viața pe pământ, condiții generale pentru plante, animale și oameni. Un sentiment de mândrie față de planeta cuiva: este singura din sistem solar Planeta „vie” este o casă comună pentru toate ființele vii, această casă trebuie protejată | Citirea ficțiunii despre viața plantelor și animalelor din diferite ecosisteme, condițiile de viață necesare. Jocul didactic „Unde este casa cui?” | Observații ale obiectelor vii, conditiile necesare viaţă | Lansarea pliantelor și a afișelor „Hai să ne salvăm planeta” | ||||||||||||
| „Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit” | Prezintă animalele dintr-un colț de natură, spune-le cum să le îngrijești | Generalizarea ideii că animalele și plantele sunt ființe vii și au nevoie de anumite condiții de viață care să le satisfacă nevoile. Crearea unor condiții adecvate apropiate de naturale | Introducerea copiilor în viața animalelor în condiții naturale. Evidențierea regulilor de comunicare cu animalele | Ciclul de observare a animalelor | Îngrijirea locuitorilor unei zone naturale. Cultivarea alimentelor verzi | |||||||||||
| „Suntem turiști” (excursie) | Întăriți capacitatea de a vă comporta în natură: nu spargeți tufișuri și copaci, nu lăsați gunoiul în zonele de recreere | Comportament conștient de mediu în natură, care este sigur pentru sănătatea umană | Realizarea semnelor „Ai grijă de natură”. | Operațiunea „Atenție la furnicar!” | ||||||||||||
| "Acest O lume minunata insecte" (excursie) | Schimbări sezoniere în viața insectelor | Momentul trezirii insectelor: tantari, gandaci (mai), fluturi (schimongrass, urticarie), furnici | Varietate de insecte. Importanța caracteristicilor externe în viața animalelor. Insecte în diferite habitate. Relații pozitive și negative în ecosisteme | Activitate de cercetare pe tema „Căutarea insectelor în natură” | Un ciclu de observații ale dezvoltării insectelor | Test „Despre insecte”. „Transformări misterioase” (un joc) |
||||||||||
| Excursie pe luncă | Recunoașteți cele patru plante erbacee ale pajiștii. Plante iubitoare de lumină | Studierea plantelor native | Reprezentanți tipici. Relația dintre condițiile și nevoile plantelor și animalelor. Securitate specii rare animale si plante. Natura ca habitat – „casa umană” | Ciclul de observare a insectelor | Consultație „De ce rănesc copiii insectele?” | |||||||||||
| Discuție despre primăvară | Schimbări sezoniere în natură. Relația dintre natura vie și cea neînsuflețită. Lucrări de primăvară în grădină, grădină, câmp | Menținerea unui calendar al naturii la nivel local | Secvența schimbărilor de primăvară în natură, dependență de schimbările de vreme | Citind ficțiune despre primăvară | Cicluri de observații ale schimbărilor sezoniere ale naturii, ale vieții plantelor și animalelor | Munca in zona copiilor | ||||||||||
Proiecte de mediu pentru preșcolari
Proiectele de mediu pentru preșcolari sunt de obicei proiecte pe termen lung, cum ar fi plantarea și îngrijirea pomilor fructiferi
Una dintre cele mai relevante forme de lucru cu copiii din ultimii ani este proiectul. Acest tip de activitate vă permite să combinați componentele lucrărilor preliminare, activitățile practice și formele însoțitoare de examinare a subiectului. Tematica sarcinilor de proiect este selectată pe baza unei abordări individuale a învățării, dar ținând cont și de vârsta copilului.
Grupa de juniori
Copiilor le place să vadă cum răsar semințele în meșteșuguri, așa-numiții „oameni ecologici”
Toate activitățile copiilor din această categorie de vârstă se desfășoară împreună cu părinții lor.
- „Grădina miracolelor” Obiective: generarea interesului pentru activitati de cercetare, dobândirea de cunoștințe despre condițiile necesare pentru creșterea plantelor, familiarizarea cu varietatea semințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, cultivarea unui sentiment de mândrie pentru rezultatele muncii cuiva, precum și respectul pentru rezultatele muncii altor oameni. Esența proiectului se rezumă la faptul că în Colțul Roșu al grădiniței este necesară crearea unei mini-grădini de legume pentru aceasta, fiecare copil primește sarcina de a germina semințele unei anumite culturi agricole; Proiectul este pe termen lung.
- Decorarea colțului „Lumea naturală”. Obiective: formarea de idei conștiente despre natură, dezvoltarea abilităților de observare în lumea din jurul nostru, crearea condițiilor pentru formarea capacității de a prevedea rezultatele unora dintre acțiunile lor. Esența proiectului este că copiii creează meșteșuguri din materiale naturale disponibile în timp diferit al anului.
Grupul de mijloc
Unul dintre proiectele din grupa mijlocie consta in observarea si compararea semintelor germinate
- „Bună copac”. Scopul principal al acestui proiect este de a face cunoștință cu copacii din țara noastră natală. Și, de asemenea, să formeze idei despre viața copacilor, să dezvolte observația, imaginația, vorbirea și să cultive respectul pentru natura pământului natal. Esența proiectului este că copiii, împreună cu părinții lor, aleg un copac, pe care îl observă timp de 12 luni, descriind schimbările care apar în acesta. Aceste observații sunt prezentate sub formă de desene, poezii de memorare și meșteșuguri realizate din materiale naturale.
- „Secretele apei”. Obiective: să formeze ideile copiilor despre importanța apei în viață, să arate proprietățile apei în diferitele sale stări, precum și proprietățile acesteia în timpul acestor tranziții (modificări ale gustului, culorii, mirosului). Esența proiectului: o selecție de ghicitori, poezii despre apă, crearea unui ziar de perete, efectuarea de experimente privind înghețarea, încălzirea apei și amestecarea cu alte substanțe ( colorant alimentar, zahăr, sare).
Grup de seniori
În grupul de seniori, proiectele au ca scop reprezentarea vizuală a regulilor de tratare atentă a naturii
- „Semințe miraculoase” Obiective: familiarizarea cu semințele de legume, particularitățile plantării lor, urmărirea procesului de germinare a semințelor, dezvoltarea capacității de a compara, tragerea concluziilor, aplicarea teoriei în practică, dezvoltarea discursului, insuflarea respectului pentru muncă, precum și a unei atitudini responsabile față de Afaceri. Esența proiectului este că copiii, din aprilie până în mai, sunt angajați în germinarea semințelor de legume, comparându-le, studiind caracteristicile îngrijirii anumitor plante.
- „Lumea curată”. Obiective: dezvoltarea cunoștințelor de mediu la copii, dezvoltarea abilităților practice atitudine atentă pentru mediu, capacitatea de a recicla în mod creativ materialele reziduale, de a dezvolta idei despre natura pământului lor natal. Esența proiectului este că copiii curăță în mod regulat zona, întocmind un raport foto al muncii efectuate și, de asemenea, fac meșteșuguri din deșeuri, adică din gunoi sigur pentru viață și sănătate.
Jocuri didactice
Jocurile didactice despre ecologie sunt destinate nu numai dezvoltare intelectuala, dar și pe plan fizic
Aproape toate proiectele de mediu sunt pe termen lung și, ținând cont de vârsta copiilor, nu se poate să nu se oprească asupra uneia dintre cele mai preferate forme de interacțiune între copii și adulți - jocul. Această formă de muncă vă permite să consolidați cunoștințele despre ecologie sau să le prezentați într-o formă accesibilă și distractivă.
Pentru grupul mai tânăr
- „Bărbații cu dispoziție”
Scop: de a dezvolta capacitatea de a compara emoțiile și motivele apariției lor, de a dezvolta un sentiment de empatie, o atitudine pozitivă față de lumea din jurul nostru.
Material: carduri model „Mood People” înfățișând două emoții principale (bucurie, tristețe). Mișcare. Profesorul îi invită pe copii să privească plantele unui colț de natură și să determine cum se simt, să selecteze „oameni cu dispoziție”.
Întrebări pentru copii: „Cum se simte o plantă uscată? Cum se simte planta udata? (Copiii își însoțesc răspunsurile arătând cartonașe.)
- „Flower” (însoțit de muzică lină)
Scop: ameliorarea tensiunii musculare și psiho-emoționale, dezvoltarea capacității de exprimare a sentimentelor și emoțiilor.
Mișcare. Profesorul îi invită pe copii să „se transforme” într-o sămânță - o rază caldă de soare a căzut pe pământ și a încălzit sămânța în ea. Din sămânță a ieșit un vlăstar. Din vlăstar a crescut o floare frumoasă. O floare se bucură de soare, expunând fiecare petală la căldură și lumină.
- „Desenează un animal”
Scop: eliminarea stresului psiho-emoțional.
Teme: „Câine furios”, „Cățeluș vesel”, „Iepuraș trist”, „Iepuraș vesel”, „Vulpe vicleană”, „Pisicuță răutăcioasă”, „Pui înspăimântat”, „Ursul cu picior roșu”, „Iepuraș laș”, „Iepure curajos „ „, „Pisică tristă”, „Pisicuță vesela”.
Pentru grupa de mijloc
- "Ploaie"
Scop: ameliorarea stresului psiho-emoțional, reducerea agresivității, slăbirea emoțiilor negative. Material: foi de hârtie, foarfece.
Mișcare. Profesorul îi invită pe copii să taie mărunt hârtia - să facă „picături de ploaie” (timp de 3 minute). La sfârșitul lucrării, copiii aruncă pe rând „picăturile”, făcându-se unii pe alții. Apoi se discută ce sentimente experimentează copiii atunci când se află în ploaie caldă (rece), ploaie, ploaie burniță etc. (Jocul de antrenament „Zăpadă” poate fi efectuat în mod similar.)
- „Mergi de-a lungul pârâului”
Scop: stimularea activității, dezvoltarea coeziunii, ameliorarea tensiunii musculare.
Mișcare. Pe podea se desenează un șuvoi întortocheat cu cretă, uneori larg, alteori îngust. Copii turiști se aliniază unul după altul și își pun mâinile unul pe umeri. Turiştii se deplasează cu toţii încet de-a lungul malului pârâului.
- „Conversații cu copacii”
Scop: să-i învețe pe copii să vadă și să răspundă emoțional la frumusețea naturii; cultivați o atitudine umană față de ea.
Muncă preliminară. Citirea de basme și povești pe această temă.
Progresul jocului. Educator. Uite cati copaci sunt pe site-ul nostru. Alege un copac care îți place, urcă-te la el, îmbrățișează-l și stai acolo cu ochii închiși. Ascultă ce-ți „spune”. La semnalul meu, întoarce-te.
La întoarcere, copiii vorbesc despre copacul „lor” dacă doresc.
Puteți conduce o „Conversație cu flori” folosind plante dintr-o grădină de flori sau dintr-un colț de natură; „Conversație cu animale” folosind animale dintr-un colț de natură.
Pentru grupul mai în vârstă
- „Bucurii și necazuri”
Scop: a forma propria atitudine la natură.
Material: păpușă pădure; chipsuri strălucitoare - galben, verde, roșu; închis - gri, maro.
Muncă preliminară. Excursie in parc, pe malul lacului etc.
Progresul jocului. Opțiunea 1. Jocul se joacă în funcție de tipul „termină propoziția”. Profesorul începe propoziţia, iar copiii o termină dacă doresc. De exemplu:
Cel mai frumos loc din parc\piață\...
Eram fericit când...
Am fost foarte suparat cand...
M-am simțit trist când... etc.
Pentru fiecare răspuns, preșcolarii primesc un cip: unul luminos pentru continuarea primelor două propoziții și unul întunecat pentru continuarea ultimelor două. După joc se face un rezumat despre care jetoane au fost mai multe: dacă sunt jetoane închise\de exemplu, este mult gunoi în parc, ramurile copacilor sunt rupte etc.\, se discută ce pot copiii faceți pentru a corecta situația.
Opțiunea 2. Jocul se joacă după tipul „întrebare-răspuns”. Bătrânul pădure le pune întrebări copiilor. De exemplu:
Ce te-a făcut fericit în timpul plimbării?
Ce te-a supărat?
Pentru fiecare răspuns, copiii primesc un cip de o anumită culoare. După joc, rezultatele sunt însumate (ca în prima versiune).
- "Călătorie"
Scop: cultivarea unei atitudini grijulii față de natură.
Material. Poze care înfățișează iepuri de câmp, pisici, flori; chipsuri.
Progresul jocului. ÎN locuri diferite Sala de grup este dotată cu mobilier: sunt amplasate poze cu iepuri de câmp, pisici, flori. Profesorul îi invită pe copii să plece într-o excursie. La fiecare oprire vorbește despre imaginea din imagine.
1 oprire - „Bunicul Mazai și iepurii”
Într-o zi, în timpul unei viituri de primăvară, râul și-a revărsat malurile și a inundat pădurea. Bunicul Mazai a mers pe o barcă să ia lemne de foc și așa spune: „Văd o insulă mică - iepurii de câmp s-au adunat pe ea în mulțime. Cu fiecare minut apa se apropia de bietele animale; Deja sub ei era mai puțin de un arshin de pământ în lățime, mai puțin de o brață în lungime. Apoi am condus în sus: urechile lor clănțăneau, Nu s-au mișcat; Am luat una, le-am poruncit celorlalți: săriți! Iepurii mi-au sărit – nimic!” Profesorul le pune copiilor întrebări, de exemplu: Ce am învățat despre bunicul Mazai?
Cum pot oamenii să ajute animalele care au nevoie? Copiii răspund.
Oprirea 2 - „Pisica”
O pisică miauna pe stradă. Băiete Sasha, hai să o rugăm pe mama lui să-i dea de mâncare. A ieșit afară, a dat pisicii lapte și a privit-o cum mănâncă. Pisica era fericită, iar Sasha era fericită... Ce poți spune despre Sasha?
Stop 3 - „Flori”
Primăvara, Lena și mama ei au plantat flori în patul de flori. Vara au crescut și au înflorit. Într-o zi, Lena s-a dus la patul de flori să culeagă flori, dar apoi s-a gândit și a decis: „Să flori mai bune cresc aici, oricum casele se vor ofili în curând și vor trebui aruncate.”
Ce poți spune despre Lena?
- „Ce este bine și ce este rău”
Scop: clarificarea ideilor copiilor despre comportamentul corect din punct de vedere al mediului. Material: imagini de poveste\ copii planteaza copaci, apa flori; copiii sparg crengile copacilor și culeg flori; copiii fac o casă pentru păsări; copiii distrug un cuib de pasăre; băiat împușcă păsări cu praștia\. Întuneric și culoare aprinsa- pentru fiecare copil.
Progresul jocului. Profesorul arată imaginea. Copiii spun ceea ce este înfățișat pe el, apoi, la cererea profesorului, evaluează acțiunile personajelor - ridică o carte de culoare deschisă (dacă evaluarea este pozitivă) sau închisă.
Literatură utilă
Educația corectă pentru mediu este aspect important dezvoltarea unei personalități integrale
- Programul de educație și formare în grădiniță, editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
- Program de educație ecologică pentru preșcolari " Tânăr ecologist» S.N. Nikolaeva.
- Program de educație pentru mediu pentru copiii preșcolari „Natura este casa noastră” N.A. Ryzhova.
- Bondarenko T.M. Activități ecologice pentru copii 6-7 ani"
- Bondarenko T.M. Trusa de instrumente Plimbări la grădiniță
- Teplyuk S. N. Activități pe plimbări cu copiii de vârstă preșcolară primară
- Ryzhova N. A. Educația de mediu la grădiniță.
- Molodova L.P. Activități ludice de mediu cu copiii.
Standardul Educațional Federal de Stat definește principalele strategii pentru educația de mediu a copiilor preșcolari. Sarcina metodologilor și educatorilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil mic, este să găsească abordarea potrivită a bebelușului pentru a arăta cât de important este să trăiești în armonie cu natura. Și dacă de mici copiii înțeleg nevoia de a avea grijă de lumea din jurul lor, dacă devine firesc pentru ei, atunci în viitor vom putea vorbi despre coexistența pașnică și de bună vecinătate a Omului și a Naturii ca un concept cu adevărat existent și nu ca un vis îndepărtat.
Postări asemănatoare.
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 4 „Solnyshko”
CONSULTARE
EDUCAȚIA ECOLOGICĂ
în cadrul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar
Ostashkov 2015
În conformitate cu Legea Educației, care a fost adoptată în decembrie 2012, învățământul preșcolar devine primul nivel de învățământ general și de aceea, ca toate celelalte niveluri, trebuie să se desfășoare pe baza unui standard. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a elaborat și aprobat (17 octombrie 2013, nr. 1155) Standardul Educațional Federal de Stat pentru Învățământul Preșcolar (FSES DO), care a intrat în vigoare în ianuarie 2014. acest document definește activitatea grădinițelor ca organizații educaționale ale primei etape de învățământ general și îndrumă cadrele didactice să păstreze unicitatea și valoarea intrinsecă a copilăriei și dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului.
Poziție importantă Documentul este „integrarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate social în interesul individului, familiei și societății). Conform recunoașterii generale și definiției oamenilor de știință, natura aparține valorilor absolute de ordinul cel mai înalt, deoarece ea stă la baza existenței umane pe Pământ și îi determină nu numai bunăstarea fizică, ci și spirituală. Natura țării noastre îndeplinește o funcție specială: pentru întreaga planetă, Rusia este o regiune de compensare a perturbărilor antropice globale. Pădurile rusești sunt plămânii planetei, au cel mai înalt indicator cuprinzător al contribuției lor la menținerea sustenabilității biosferei - 10% din echilibrul planetar. Pe de o parte, se poate fi mândru de această împrejurare, dar, pe de altă parte, ar trebui să înțeleagă că rușii poartă responsabilitatea pentru menținerea și conservarea viață plină pe pământ. De aceea este necesară educația pentru mediu a întregii populații, începând din copilăria preșcolară și de-a lungul vieții.
La sfârșitul ultimului și începutul noului secol, în țară a fost dezvoltat un sistem de educație ecologică continuă, care, deja în stadiul copilăriei preșcolare, își propune să formeze principiile culturii mediului și să dezvolte cultura ecologică a adulților. ridicându-i. document nou ne permite să integrăm educația pentru mediu în sistemul de muncă educațională generală cu copiii, realizată pe baza standardului.
Educația de mediu a copiilor preșcolari bazată pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Copiilor poate fi implementată în două moduri: prin programul principal, care este dezvoltat de instituția însăși, pe baza unui exemplu sau altul. program educațional(i se alocă 60% din timpul de studiu), sau printr-un program parțial, care îl completează pe cel principal și poate conta pe 40% din timpul de studiu. În ambele cazuri, educația pentru mediu a copiilor se realizează în sistem pe tot parcursul anului școlar.
O prevedere importantă a Standardului este ținte, care sunt definite de document ca „posibile realizări ale copilului” - nu obligatorii, ci realizări posibile și de dorit în dezvoltarea sa intelectuală și personală. realizările în comunicarea cu natura sunt formulate astfel: „Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturii... este înclinat să observe. și experimentează. Posedă cunostinte de baza despre sine, lumea naturală și socială... are ideile elementare din domeniul naturii vii, știința naturii.” Sub aceste formulări se dezvoltă sistemul de educație pentru mediu.
Este necesară o explicație și o reamintire: conținutul educației pentru mediu se bazează pe conceptele conducătoare ale ecologiei ca știință, adaptate la specificul psihologic și pedagogic al unui copil - un preșcolar și o grădiniță ca organizație educațională. Conceptul principal al bioecologiei (o ramură a științei naturii) este „relația organismului cu mediul”, ceea ce înseamnă: nicio creatură vie nu poate trăi în afara condițiilor care îi asigură activitatea vitală și îi permit să-și satisfacă nevoile. Fiecare plantă și fiecare animal are o adaptare morfofuncțională la habitatul său. Fiecare ecosistem (comunitate naturală) are combinația necesară de locuitori care îl locuiesc, care sunt adaptați să trăiască împreună în aceleași condiții de natură neînsuflețită și să interacționeze între ei. Prin urmare, orice ecosistem are o asemenea proprietate precum echilibrul, care asigură circulația materiei și a energiei.
Pentru a trata natura corect, pentru a interacționa conștient cu ea și pentru a nu perturba echilibrul natural, oamenii trebuie să cunoască aceste legi simple. Cunoașterea de bază a elementelor de bază ale ecologiei este o componentă obligatorie a culturii ecologice a oricărei persoane. S-a dovedit că este mai ușor să începem formarea acestor cunoștințe în copilăria preșcolară folosind exemple specifice ale mediului natural cel mai apropiat de copil.
Implementarea programului de grădiniță și a activităților educaționale cu copiii, conform prevederilor Standardului, se realizează prin unități structurale speciale - zone de învățământ, care reprezintă „ anumite direcții dezvoltarea și educația copiilor”. Aceasta înseamnă că educația pentru mediu trebuie să se încadreze și să fie implementată prin aceste zone educaționale. Să luăm în considerare modul în care sistemul de educație ecologică a copiilor în cadrul programului „Copilărie” poate fi implementat în practică prin zonele educaționale desemnate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară.
Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginaţiei şi activitate creativă; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă , cauze și consecințe etc.), despre patrie micăși Patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
În procesul de familiarizare cu natura, copiii își dezvoltă o idee despre lumea vie și neînsuflețită, interconectarea și interdependența obiectelor și a fenomenelor naturale. Atentie speciala abordează dependența vieții și activității umane de conditii naturaleîntr-un mediu în continuă schimbare – copiii învață să vadă și să înțeleagă motive reale dependențe.
În conformitate cu programul „Copilărie”, preșcolarii primesc o varietate de cunoștințe despre ecologie. Deci in grupe de junioriÎn capitolul
copilul descoperă lumea naturală cu copiii stăpânesc idei despre obiecte și fenomene ale naturii neînsuflețite (soare, cer, ploaie etc.), despre animalele sălbatice și domestice și trăsăturile modului lor de viață. Ele oferă o înțelegere de bază că animalele sunt vii.
Plantele din mediul natural imediat se disting prin caracteristici luminoase unice (culoare, dimensiune) și numele lor. Copiii învață să identifice părți ale unei plante (frunză, floare).
Li se oferă cunoștințe despre nevoile de bază ale plantelor și animalelor: hrană, umiditate, căldură; înțelegerea faptului că o persoană are grijă de animale și plante, arată emoții și sentimente. Copiii ar trebui să poată comenta semnele de viață descoperite la animale, plante, oameni (o vrabie zboară, sare, ciugulesc boabe, alerg, sar, mănânc terci).
Copiii acumulează treptat impresii despre schimbările sezoniere strălucitoare din natură (toamna devine mai rece, plouă des, frunzele se îngălbenesc și cad; insectele dispar etc.) și stăpânesc cele mai simple moduri de a experimenta cu apa și nisipul.
ÎN grupa mijlocie se intampla:
Faceți cunoștință cu noi reprezentanți ai animalelor și plantelor.
Evidențierea diversității fenomenelor naturale (burniță, ploaie, ceață etc.), a plantelor și animalelor.
Recunoașterea proprietăților și calităților materialelor naturale (fluibilitatea nisipului, lipiciitatea zăpezii umede etc.).
Compararea obiectelor și materialelor naturale cunoscute, evidențiind semne de diferență și semne izolate de similitudine.
Copiii de această vârstă determină scopurile principalelor organe și părți ale plantelor, animalelor, oamenilor (rădăcina unei plante absoarbe apa din pământ și servește ca suport pentru plantă etc.) prin observație și experimentare; distingeți și numiți semnele vieții la plante, animale și oameni (mișcați, mâncați, respirați, creșteți)
Acumulează date despre viața animalelor și plantelor din diferite habitate, stabilesc conexiuni și adaptează plantele și animalele bine cunoscute copiilor la mediul lor (peștii trăiesc în apă: înoată cu ajutorul înotătorilor, respiră cu branhii etc.)
Copiii observă semne de adaptare a plantelor și animalelor la condițiile de mediu în schimbare toamna, iarna, primăvara și vara;
Ele stabilesc modificări ale aspectului (structurii) plantelor și animalelor cunoscute în procesul de creștere și dezvoltare, unele etape izbitoare și succesiunea lor.
În grupa de mijloc, preșcolarii fac distincția între animale domestice și sălbatice pe baza caracteristicilor esențiale (animalele sălbatice își găsesc singure hrana, în timp ce animalele domestice sunt hrănite de oameni etc.); distribuie animalele și plantele în funcție de locurile lor de creștere și habitat (locuitori din păduri, pajiști, iazuri, paturi de flori etc.).
Trebuie să poată compune povestiri descriptive despre obiecte cunoscute ale naturii, reflectați în vorbire rezultatele observațiilor, comparațiilor, folosiți cuvinte care denotă măsura proprietăților (mai deschise, mai întunecate, mai reci etc.), stabiliți conexiuni, generalizări învățate, frumusețea naturii.
ÎN grup de seniori Volumul de idei despre diversitatea lumii plantelor, animalelor și ciupercilor este în creștere. Copiii sunt capabili să vadă diferențe în nevoile specifice ale animalelor și plantelor (umiditate, căldură, hrană, aer, habitat și adăpost); detectează semnele unei stări favorabile sau nefavorabile a obiectelor naturale și cauzele acestora (o ramură a plantei este ruptă, rădăcinile sunt deteriorate, frunzele sunt încurcate în pânze de păianjen).
Preșcolarii de această vârstă compară plante și animale pe motive diferite, le clasifică ca anumite grupuri(copaci, tufișuri, ierburi; ciuperci; pești, păsări, animale, insecte) pe baza semnelor de similitudine; stabiliți asemănări între animale, plante și oameni (mănâncă, respiră aer, se mișcă etc.) și diferențe (gândește, vorbește, trăiește sentimente etc.).
Copiii din grupul mai în vârstă au idei despre natura neînsuflețită ca habitat al animalelor și plantelor, caracteristicile acesteia (compoziție, calități și proprietăți) și caracteristicile vieții ființelor vii într-un anumit habitat.
Ei stabilesc succesiunea schimbărilor sezoniere în natură (schimbările în condițiile naturii neînsuflețite implică schimbări în viața plantelor, insectelor, păsărilor și altor animale) și în viața oamenilor și înțeleg cauzele acestor fenomene.
Copiii au idei despre viața animalelor și plantelor în diferite condiții climatice: în deșert, în nord (trăsături climatice, caracteristici de adaptare a plantelor și animalelor la viața în deșert, în nord).
Ele stabilesc etapele de creștere și dezvoltare ale animalelor și plantelor care sunt bine cunoscute copiilor, precum și schimbările izbitoare ale aspectului și obiceiurilor puiilor de animale în timpul procesului de creștere.
Preșcolarii dezvoltă idei despre comunitățile naturale de plante și animale (pădure, iaz, pajiște, parc), despre locuitorii lor și stabilesc motivele coexistenței lor (mulți copaci cresc în pădure, creează umbră, deci arbuști iubitoare de umbră, ierburi și ciupercile cresc sub copaci etc.).
Înțelegerea diferitelor valori ale naturii (valori estetice, cognitive, practice, natura ca mediu pentru viața umană). Înțelegerea regulilor de comportament în natură.
ÎN grupa pregatitoare observația este o modalitate de a învăța despre diversitatea lumii naturale de pe Pământ (plante, ciuperci, animale, natura pământului lor natal și diferite zone climatice, pe baza observațiilor, copiii învață să identifice trăsăturile aspectului și activității lor de viață); , originalitatea și unicitatea individuală. Copiii vor învăța despre corpurile cerești și corpurile luminoase.
În mod independent (individual și în echipă cu colegii), experimentează pentru a identifica proprietățile și calitățile obiectelor și materialelor de natură neînsuflețită (lumină, pietre, nisip, argilă, pământ, aer, apă etc.) folosind căi diferite testarea ipotezelor și formularea rezultatelor.
Preșcolarii învață să compare obiecte și fenomene naturale pe baza multor semne de asemănare și diferență și să le clasifice.
Ei încearcă să identifice starea favorabilă și nefavorabilă a plantelor (ofălite, îngălbenite etc.) și selectează metode adecvate de ajutor.
Copiii dezvoltă idei despre viața plantelor și animalelor din mediul lor, despre varietatea semnelor de adaptare la mediu în diferite condiții climatice (în climă caldă, în condiții deșertice, clime reci).
Ele stabilesc caracterul ciclic al schimbărilor sezoniere din natură (ciclul anului, ca o schimbare succesivă a anotimpurilor).
Ei au o înțelegere a creșterii, dezvoltării și reproducerii animalelor și plantelor ca semn de viață, succesiunea etapelor de creștere și dezvoltare, ciclicitatea acesteia folosind exemple specifice.
Preșcolarii de această vârstă generalizează idei despre natura vie (plante, animale, oameni) pe baza caracteristici esențiale(muta, mananca, respira, creste si dezvolta, reproduce, simte).
Până la vârsta de șapte ani, copiii acumulează idei despre oraș ca comunitate de plante, animale și oameni, despre planeta Pământ și spațiul apropiat Pământului. Ei înțeleg că Pământul este o casă comună pentru toate plantele, animalele și oamenii.
Copiii stăpânesc particularitățile comportamentului în natură a unei persoane cultivate (o persoană cunoaște și urmează regulile de comportament care vizează păstrarea obiectelor naturale și a propriei sănătăți), ei știu despre activitățile umane din mediu (protejează pădurile de incendii, plantează copaci tineri în zone defrișate, creează rezervații naturale).
Preșcolarii descoperă diversitatea valorilor naturii pentru viața umană și satisfacerea diferitelor nevoi ale acesteia (valoare estetică, practică, de îmbunătățire a sănătății, educațională, etică). O înțelegere elementară a valorii intrinseci a naturii (plantele și animalele nu trăiesc pentru oameni, fiecare creatură vie are dreptul la viață).
Copiii fac presupuneri cu privire la motive fenomene naturale, vorbește despre frumusețea naturii, schimbă presupuneri despre semnificația naturii pentru oameni, machiază povești creative, basme pe teme de mediu.
Până la sfârșitul antrenamentului, copiii demonstrează deja aplicarea conștientă a regulilor de interacțiune cu plantele și animalele atunci când desfășoară diferite activități.
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Se știe că cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează prin imagini vizuale (picturi, cărți, TV, teatru, excursii) și activitati practice. De asemenea, se știe că toate aceste forme de cunoaștere sunt însoțite de vorbire (conversații, discuții, întrebări și răspunsuri, lectură, povești), adică. În paralel cu cel cognitiv și în deplină unitate cu acesta, se implementează aria educațională „Dezvoltarea vorbirii”. Explorând natura, copiii se extind intens lexicon prin desemnarea obiectelor și fenomenelor naturale, a diferitelor semne și calități ale acestora. De exemplu, o examinare senzorială a legumelor și fructelor, tradițională pentru grădiniță, îi încurajează pe copii nu numai să-și amintească, ci și să folosească în mod activ în vorbire numele lor și numele caracteristicilor lor (verde, alungite, netede sau cu coșuri, tari, gustos, cu miros de prospețime - castravete, rotund, mare, moale, greu, cu aromă de portocală etc.).
Privind imagini care înfățișează animale domestice sau sălbatice, copiii învață povestiri, vorbire coerentă, exersează construirea de propoziții și utilizarea corectă forme gramaticale. Copiii învață să înțeleagă o întrebare și să-i răspundă cu acuratețe și să audă răspunsurile altor copii. Mare importanță Pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii explicative, există discuții despre fapte care reflectă relațiile din natură. Răspunzând la întrebările „de ce?”, „de ce?”, preșcolarii stabilesc relații cauză-efect, învață să construiască secventa logica fenomene și evenimente naturale. De exemplu, în timp ce urmărește păsările la un alimentator cu copiii în timpul hrănirii de iarnă, profesorul pune întrebări: „Cine a zburat la alimentator? De ce au venit păsările? De ce au nevoie să fie hrăniți iarna? De ce pot zbura păsările? De ce au nevoie de aripi? De ce coada? De ce vrăbiile sunt clar vizibile în zăpadă, dar greu de văzut pe pământ, în tufișuri, în iarba moartă? Când răspund la astfel de întrebări, preșcolarii caută motive, fac presupuneri și stabilesc interdependența fenomenelor.
Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Sistemul de educație pentru mediu se potrivește bine cu domeniul educațional al „dezvoltării socio-comunicative”. Cultivarea plantelor, îngrijirea locuitorilor unui colț de natură împreună cu adulții, copiii la un anumit nivel asimilează valori morale și morale (valoarea vieții, nevoia de manipulare atentă, atentă a oricăror ființe animale), învață regulile de comportament în natură, învață despre munca care vizează menținerea condițiilor de viață a plantelor și animalelor, pentru conservarea ecosistemelor naturale. Muncă colectivă pe un teren, grădină de legume, pat de flori, colț de natură, i.e. în spațiul natural în care trăiesc copiii, contribuie la dezvoltarea socială și Inteligenta emotionala, receptivitate emoțională, autoreglare volitivă, pregătire pentru activități comune și comunicare. Profesorii și copiii desfășoară pe parcursul anului diverse evenimente de mediu: „Bradul de Crăciun - ac verde”, „Ziua Pământului”, „Să împodobim Pământul cu flori”, etc.
Toate aceste activități împreună cu zona cognitivă până la sfârșitul vârstei preșcolare, la copii se formează începuturile culturii ecologice - o nouă formare socioculturală a personalității, permițându-le să navigheze corect și să interacționeze cu mediul natural imediat.
Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
Nu există nicio îndoială că domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică” este foarte important. Răspunsul emoțional al copiilor la frumusețea lumii din jurul lor apare, în special, dacă au ocazia să contemple frumusețea naturii, prezentată în natură și în opere de artă. Trebuie avut în vedere faptul că frumusețea naturii vii este un fenomen ecologic: obiectele care se află într-un mediu prietenos cu mediul sunt frumoase. conditii depline vieți în care se simt bine, își arată adaptabilitatea și vitalitatea. Observarea fenomenelor frumoase și a obiectelor naturii îi încurajează pe copii să se angajeze în activități artistice și creative (desen, modelaj etc.), în care reflectă în mod semnificativ experiențele lor de frumusețe.
Sistemul de educație ecologică în tehnologie pentru copiii de vârstă preșcolară senior oferă activități cuprinzătoare în care copiii înțeleg frumusețea peisajelor prezentate în reproduceri de picturi ale artiștilor celebri. Aceste evenimente au loc la sfârșitul fiecărui sezon și se bazează pe experiențele copiilor despre frumusețea naturii, deoarece sunt observate lunar în săptămânile dedicate observării fenomenelor sezoniere și lucrului cu calendarul naturii. Evenimentul complex constă din mai multe părți: în primul rând, copiii examinează modelul sezonului, prezentat pe trei pagini ale calendarului (trei luni dintr-un sezon), discută cum arătau copacii, arbuștii, acoperirea solului, cum a fost vremea. , explicați motivele pentru care natura arată așa cum arată, rezumați rezultatul - fac o generalizare despre anotimp. Apoi se uită la cele mai bune lucrări de peisaj, copiii admiră frumusețea fenomenelor naturale dintr-un anumit anotimp și fac judecăți de valoare. Și, în sfârșit, ei înșiși reflectă pe hârtie frumusețea naturii unui anumit anotimp surprinsă în observațiile lor.
Astfel, dezvoltarea artistică și estetică are o legătură profundă cu educația pentru mediu - buna sa dezvoltare asigură o dezvoltare reciproc îmbogățită a personalității copilului.
Zona educațională « Dezvoltarea fizică»
Această zonă este, de asemenea, asociată cu educație fizică, dar într-un mod cu totul diferit – prin mediul de dezvoltare a subiectului în care trăiesc copiii la grădiniță. Dar despre asta vom vorbi mai detaliat la următorul seminar.
INFIINTAREA REGIUNII ROSTOV
„Organizarea cursurilor în programele de învățământ general de bază ale învățământului preșcolar”
Pașaport de proiect
După numărul de participanți: grup
(Participanți la proiect: studenți ai grupului „Solnyshko”,
profesori, părinți ai elevilor.)
Integrare zonele educaționale . „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltarea vorbirii”
"Dezvoltare cognitiva"
După durată:mic de statura
Relevanţă
Copiilor le lipsește înțelegerea
despre schimbările naturii primăvara.
Ei nu pot explica întotdeauna sensul exact și complet
cuvinte familiare, se potrivesc cu substantive
adjective și verbe.
Poveștile copiilor nu sunt suficient de complete.
Obiectivul proiectului
Pentru a consolida cunoștințele despre schimbările de primăvară în natura vie și nevie:
- dezvolta capacitatea de a compara perioade diferite arc;
- să cultive o atitudine veselă, grijulie a copiilor față de natura trezită;
- dorinta de a afla mai multe despre caracteristicile naturii.
Obiectivele proiectului
Educational:
Clarificați și sistematizați ideile copiilor despre schimbările de primăvară în natură.
Activați vocabularul copiilor cu concepte din tema lecției.
Educational:
Dezvoltați dorința de a comunica cu colegii în timpul activităților.
Extindeți cunoștințele copiilor despre semnele primăverii, învățați-i să stabilească cele mai simple conexiuni între condițiile primăverii viitoare.
Educational:
Să cultive o atitudine grijulie față de trezirea naturii, față de fenomenele sale individuale.
A menționa atitudine respectuoasă la răspunsurile colegilor.
Pentru a promova interesul copiilor pentru natură.
Rezultat asteptat:
Dobândirea de către copii a cunoștințelor necesare pe tema: „Natura vie și neînsuflețită primăvara”.
Copiii au dezvoltat un interes puternic pentru natură.
Îmbogățirea vocabularului copiilor.
Dezvoltarea intelectuală și personală reușită a copiilor.
Dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
Implicarea părinților în proces pedagogic DOW.
Etapa pregătitoare
Ţintă:– organizarea unui sistem de forme de activitate
utilizate în implementarea proiectului:
- „Ce știi despre primăvară?”
- Conversație pe tema „Primăvara”, „Anotimpurile”
- Interogarea părinților pe tema „Copil
- si natura"
- Rezumatul GCD
Lucru metodic:
Selectarea literaturii metodologice pe această temă;
selecție de ficțiune pentru copii;
selecție de jocuri cartonate și didactice.
Furnizarea de seturi de jucării Selectarea înregistrărilor audio pe această temă.
Formularea scopurilor, obiectivelor și a produsului final al proiectului.
Mediul de dezvoltare
Colț de natură
Card index al experimentelor
Etapa principală Dezvoltarea vorbirii
Activitate de joc independentă
D/i „Faceți un cuvânt”
D/i „Ce mai întâi, ce apoi”
D/i „Faceți un basm”
D/i Voskobovici
„Constructor de scrisori”
Dezvoltare ecologică
Fenomene naturale
Observatii
Plantarea cepei
Udă ceapa
Plantarea cepei
Schema de plantare a cepei
D și „A patra roată”
D\I „Ce natură”
Scheme ale naturii vii și neînsuflețite
Udarea florilor
D\I „Plantează o gărgăriță”
D\I „Așezat pe podea”
Etapa 3 a proiectului Final
Gradina de legume pe geam
Bibliografie
1. Program de educație și formare în grădiniță / ed. M.A.
Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - Ed. a IV-a, rev. si suplimentare - M.: Lu-
Zaika-Sintez, 2014.
2. Cresterea si predarea copiilor din grupa mijlocie de gradinita/sub
ed. V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - M.: Mosaika-Sintez, 2013.
3. Dybina O.B. Cursuri pentru a te familiariza cu lumea exterioară în interior
grupa mijlocie a grădiniței. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.
4. Solomennikova O.A. Cursuri despre formarea eco-
concepte logice din grupa mijlocie a grădiniţei. - M.: Mozaic-
Sinteză, 2011.
5. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Program și metodologic
6. Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii pentru copii 4-6 ani. - M.: Pro-
strălucire, 2014.
BUGETUL DE STAT ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL
INFIINTAREA REGIUNII ROSTOV
„COLEGIUL PEDAGOGIC VOLGODONSK”
Mulțumesc pentru atenția ta!!!
Proiectul a fost pregătit de elevi
grupele D.Z 5.3:
Shemidyuk S.A.
Shchelkunova A.N.
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 35 de tip combinat”
Compilat de:
Okuneva T. M.,
profesor
Polysayevo 2015
„Dragostea pentru Patria începe cu dragostea pentru natură”
E. V. Pavlenko.
În stadiul principal al dezvoltării sociale, problema educației pentru mediu devine deosebit de acută. În acest sens, este necesar să se acorde mai multă atenție educației de mediu a copiilor din primii ani de viață, deoarece în această perioadă copilul își dezvoltă prima viziune asupra lumii - primește impresii emoționale despre natură și societate, acumulează idei. despre diferitele forme de viață, iar baza gândirii ecologice se formează, conștiința și cultura.
În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura cu ajutorul adulților, copilul începe să o recunoască ca o valoare comună pentru toți oamenii. Natura vie a fost mult timp recunoscută în pedagogie ca una dintre cei mai importanți factori educația și creșterea copiilor preșcolari.
Comunicând cu ea, studiind obiectele și fenomenele sale, copiii preșcolari înțeleg treptat lumea în care trăiesc: descoperă diversitatea uimitoare a florei și faunei, realizează rolul naturii în viața umană, valoarea cunoștințelor sale, experimentează moral și estetic. sentimentele și experiențele care îi motivează au grijă de conservarea și punerea în valoare a resurselor naturale.
Severitatea problemelor moderne de mediu a confruntat teoria și practica pedagogică cu sarcina de a educa generația tânără în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, capabilă să rezolve probleme de management rațional al mediului, protecția și reînnoirea resurselor naturale. Pentru ca aceste cerințe să devină norma de comportament pentru fiecare persoană, este necesar să se cultive în mod intenționat un simț al responsabilității pentru starea mediului din copilărie.
Scopul muncii noastre este de a forma idei la copiii preșcolari despre flora și fauna din lumea naturală din țara lor natală, în legătură cu habitatul lor, comportamentul de mediu în natură și o atitudine umană față de aceasta.
Pentru atingerea acestui obiectiv au fost identificate principalele sarcini:
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de mediu;
Insufla abilitățile și abilitățile de bază ale mediului - comportamentale, cognitive;
Dezvoltarea activității cognitive, creative, sociale a copiilor preșcolari în timpul activităților de mediu;
Pentru a forma (a hrăni) sentimente de respect pentru natură.
Toate lucrările privind educația pentru mediu s-au desfășurat în două direcții: în clasă și în Viata de zi cu zi. Cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite de copii la cursuri au fost consolidate în viața de zi cu zi.
Începând cu vârsta de 2-3 ani, atenția copiilor a fost atrasă asupra unora dintre cele mai izbitoare fenomene și evenimente caracteristice diferitelor perioade ale anului. Copiilor le-am dat informații puțin câte puțin, folosind jocuri și distracție. Și s-au întors de mai multe ori la aceleași obiecte și fenomene.
În al doilea grup mai tânăr, munca a continuat. Copiii s-au implicat activ în îngrijirea plantelor de interior: udarea, desfacerea, ștergerea frunzelor, spălarea tăvilor etc. Fiecare copil s-a familiarizat treptat cu materialul de îngrijire a plantelor pentru a nu le face rău. Odată cu debutul iernii, am hrănit păsările de pe site. Am făcut hrănitori împreună cu părinții noștri și le-am așezat aproape de fereastră, astfel încât copiii să poată urmări păsările în fiecare zi.
La vârsta preșcolară mai înaintată, aceștia erau implicați în activități de transformare a subiectelor în natură. Ei au fost învățați să folosească în mod inteligent natura, să lucreze, să conserve resursele naturale și să dobândească experiență practică în legătură cu mediul natural. Drept urmare, copiii au dezvoltat cunoștințe practice, experiență personală de influențare a mediului și de salvare a bogăției, îmbogățitoare interese cognitive, nevoia de activitate în mediul natural.
Pe baza principiilor didactice de conducere și a analizei intereselor și înclinațiilor preșcolarilor, am folosit diverse forme educatie pentru mediu:
a) masiv;
b) grup;
c) individual.
Formele de masă au inclus lucrările copiilor la amenajarea și amenajarea spațiului și teritoriul instituțiilor de învățământ preșcolar, sărbători ecologice, conferințe, festivaluri ecologice, jocuri de rol și lucru pe șantier.
Formele de grup au inclus prelegeri de film, excursii, drumeții pe studii naturii, atelier de mediu.
Forme individuale de observare a animalelor și plantelor, realizarea meșteșugurilor, desenul, modelarea.
Pentru fiecare observație a fost selectată o cantitate mică de informații. Ideile despre obiecte și fenomene naturale s-au format la preșcolari treptat, în procesul de „întâlniri” repetate cu aceștia (în procesul de utilizare a ciclurilor de observații ale aceluiași obiect). În fiecare observație ulterioară, ei au amintit, clarificat, consolidat și precizat și au extins ideile primite. În organizarea observațiilor, ei au gândit sistemul și interrelația dintre ele, ceea ce a asigurat că copiii înțeleg procesele și fenomenele pe care le observau. Observarea a stimulat interesul copiilor și activitatea lor cognitivă.
Alături de observații, a fost utilizat pe scară largă materialul ilustrativ vizual, care a ajutat la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor obținute în timpul observațiilor directe. Cu ajutorul lor, preșcolarii și-au format idei despre obiecte, fenomene naturale, care acest moment imposibil de observat, copiii s-au familiarizat cu fenomenele aflate în desfășurare în natură (schimbări sezoniere), a avut loc generalizarea și sistematizarea informațiilor conținut de istorie naturală si caracter.
Jocul a jucat un rol major în introducerea preșcolarilor în natură. Jocurile de rol au presupus prezența istoriei naturale, a conținutului de mediu și de mediu și existența unor cunoștințe: „O excursie la o expoziție”, „Expediție în Africa”, „Călătorie la mare”.
Am selectat o varietate de jocuri didactice cu conținut de mediu: „Sălbatic - domesticit”, „Plantă otrăvitoare și sigură”, „Unde, a cui casă?”, „Ce este dăunător și benefic pentru natură (apa)?”, „Periculos - nu periculos”, „Alegeți ciuperci comestibile, fructe de pădure”, „Să facem un rucsac pentru drum”, etc.
Jocurile cu obiecte folosite folosind materiale naturale (conuri de pin, pietricele, scoici etc.) au contribuit la dezvoltarea gândirii copilului. De exemplu, obiectele pot fi clasificate după semne diferite(culoare, dimensiune, formă). Este important ca și copiii să participe la colectarea materialelor naturale.
Am jucat jocuri intelectuale - „KVN”, „Ce? Unde? Când?”, „Brain Ring”, copiii au fost încântați nu doar de joc, ci și de pregătirea pentru joc în sine.
O atenție deosebită necesită crearea condițiilor pentru joc independent de mediu, activități de cercetare și modelare. Într-un colț de natură, am creat o colecție de deșeuri naturale pentru realizarea meșteșugurilor și am plantat o mini-grădină pe pervazuri.
Cea mai importantă formă de lucru cu copiii este munca în natură. Acest tip de activitate, ca nimeni altul, a contribuit la formarea la preșcolari a conștientizării atitudinii corecte față de natură. În procesul de lucru, copiii au avut ocazia să-și pună în practică cunoștințele, să dobândească altele noi și să vadă clar existența diferitelor relații în natură (plante, animale și mediu). Au dezvoltat abilitățile necesare de îngrijire și simțul responsabilității pentru un organism viu.
Emoțiile pozitive au fost evocate la copii în timpul orelor de desen, aplicații, modelaj și design, realizarea de spectacole pe teme de istorie naturală, lectura de ficțiune - toate acestea au contribuit la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la preșcolari și i-au atras către activitățile de mediu.
Educația ecologică a preșcolarilor poate fi considerată ca un proces de educație parentală continuă care vizează dezvoltarea unei culturi de mediu pentru toți membrii familiei. Educația de mediu (iluminarea) părinților este unul dintre cele extrem de importante și, în același timp, unul dintre cele mai dificile domenii de activitate ale unei instituții preșcolare. Una dintre sarcinile principale este de a atrage membrii adulți ai familiei (chiar și bunicii într-o măsură mai mare decât tații și mamele ocupate) la lucrand impreuna. Vârsta preșcolară a unui copil este o perioadă în care mulți dintre ei înșiși se străduiesc pentru contactul și cooperarea cu profesorii, ceea ce este foarte important pentru educația pentru mediu. Familia, ca mediu de formare a personalității, are o influență uriașă asupra formării bazelor copilului unei viziuni ecologice asupra lumii. fundație educatie morala, este stabilită și în familie și tocmai în timpul primei copilărie.
Adulții au primit informații de mediu:
La întâlnirile cu părinții;
În procesul de vizitare a teritoriului grădiniței;
Din consultații pentru părinți;
În activități comune cu copiii.
in afara de asta forme tradiționale instituții de învățământ și familii de muncă și preșcolare, folosim în mod activ forme și metode inovatoare de lucru:
1. Masa rotunda„Modalități de implementare a sistemului de educație pentru mediu în grădiniță”;
2. Expoziții tematice: expoziție foto „Animalele de companie”, expoziție de desene „Nu întârzia, salvează planeta!”;
3. Întâlniri de familie cu accent asupra mediului: „Împreună pe drumul nostru ecologic”, „Plantează un copac”;
4. Concurs de talente în familie: „Legume minune”, „Să salvăm bradul de Crăciun”, „Cantina păsărilor”.
Lucrul cu părinții ar trebui să fie un proces gradual și continuu, iar informațiile de mediu pe care le oferim părinților sunt semnificative personal pentru ei. Activitatea comună a unui adult și a unui copil a contribuit la cooperarea, apropierea emoțională și psihologică între copil și adult.
Astfel, pe baza tuturor celor de mai sus, putem concluziona că atunci când organizăm munca cu copiii preșcolari, este necesar să ne concentrăm pe vârstă, individual și caracteristici diferențiate copii. De asemenea, este necesar să se organizeze corespunzător interacțiunea cu familia, astfel încât munca de educație pentru mediu să continue acasă.
Literatură
1. Kulikovskaya, I. E. Experimentarea copiilor [Text] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Editura Societății Pedagogice din Rusia, 2011. _ P.79.
2. Makhaneva, M. D. Ecologie în grădiniță și școala primară. Manual metodologic [Text] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - P. 171.
3. Nikolaeva, S. N. Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari [Text] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - P. 57.
