Proiect (grup juniori) pe tema: Proiect pe tema: „Arta populară orală în educația copiilor de vârstă preșcolară primară. Consultație pentru profesori „Arta populară rusă la grădiniță”

Din cele mai vechi timpuri, poezia populară i-a atras pe copii cu caracterul ei poignant, intrigile distractive și dinamice și limbajul simplu și figurat. Desigur, multe din creativitatea orală erau de neînțeles și inaccesibile copiilor. Iar oamenii - un mare artist și profesor - au dezvoltat genuri speciale pentru ei - cântece de leagăn, cântece, versuri, glume, schimbătoare, basme și legende. În opera lor poetică pentru copii, oamenii au întruchipat cunoștințe excelente și înțelegere a caracteristicilor psihologice ale copilului.

Descarca:

Previzualizare:

Artă populară orală pentru copii și în lectura copiilor.

Aspectul educațional al acestei teme.

Din cele mai vechi timpuri, poezia populară i-a atras pe copii cu caracterul ei poignant, intrigile distractive și dinamice și limbajul simplu și figurat. Desigur, multe din creativitatea orală erau de neînțeles și inaccesibile copiilor. Iar oamenii - un mare artist și profesor - au dezvoltat genuri speciale pentru ei - cântece de leagăn, cântece, versuri, glume, schimbătoare, basme și legende. În opera lor poetică pentru copii, oamenii au întruchipat cunoștințe excelente și înțelegere a caracteristicilor psihologice ale copilului. Un alt tip de folclor pentru copii a fost creativitatea orală a copiilor înșiși - cântece, rime de numărare și teasere. Folclorul copiilor s-a îmbogățit constant cu basme, cântece lirice și jucăușe, proverbe, ghicitori, cântece, cântece rituale, pe care copiii de-a lungul mai multor secole le-au selectat din folclorul adulților.

În epoca pre-revoluționară, copiii au învățat folclorul în primul rând în viața de zi cu zi. Aceasta a întărit rolul educațional al folclorului. Au simțit mai ascuțit legătura dintre operele folclorice și realitatea înconjurătoare. Folclorul le-a dezvăluit fenomene ale vieții populare despre care nu puteau afla din cărțile disponibile.

În cartea sa pentru lectură pentru copii, „Native Word”, celebrul profesor K. Ushinsky a inclus basme, cântece, proverbe și ghicitori. Era convins de importanța excepțională a folclorului pentru dezvoltarea spirituală a unui copil. Un basm, în cuvintele sale, „exercită gândirea cu imagini” și introduce oamenii din copilărie în sursa vie a limbii populare. Ushinsky a scris despre proverbe: ele „reflectau viața populară rusă cu toate trăsăturile ei pitorești... și poate că nimic nu poate introduce un copil în înțelegerea vieții populare decât explicând sensul proverbelor populare”.

L. Tolstoi a acordat o mare atenție dezvoltării poeziei populare pentru copii. El considera folclorul un mijloc indispensabil de educație morală și estetică. De asemenea, scriitorul a editat, repovestit și revizuit lucrări de artă populară pentru copii: proverbe, povestiri orale de zi cu zi, epopee.

Scopul studierii temei„Arta populară orală” - introduceți copiii în micile genuri folclorice ale artei populare orale, arată legătura dintre folclor și viața oamenilor, folosiți exemplul basmelor populare pentru a observa asemănarea ideilor diferitelor popoare despre bine și rău, treziți interes și dragoste pentru istoria poporului lor, pentru arta populară. Când studiem acest subiect, se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii orale a copiilor. Tipurile de muncă sunt variate - acestea includ compunerea propriilor cântece de leagăn, numărarea rimelor, ghicitori, lucrul ortoepic cu răsucitori de limbi și povestirea poveștilor populare. Învățătoarea îi prezintă copiilor și alte tipuri de artă populară și meșteșuguri populare. Asistența pentru excursii ajută în acest sens. Copiii vizitează Muzeul Etnografic, unde se familiarizează cu viața poporului rus. Studierea temei poate fi completată cu un festival de folclor sau o lecție generală. Și ca exemplu de generalizare pe tema „Mici genuri folclorice”, vă prezentăm o lecție binară (literatură și muzică) „Întotdeauna există un dans rotund la porțile noastre...”.

Scopul lecției:

1. Rezumați trăsăturile genurilor poporului rus.

2. Creați un mediu de lucru emoțional și confortabil.

Sarcini:

1.Repetați trăsăturile genurilor folclorice mici, semnificația lor în viața oamenilor. Folosiți exemple muzicale familiare pentru a consolida fiecare gen.

2.Dezvoltați sfera emoțională a copilului; consolidarea capacității de exprimare a stării interne, sentimentelor, stărilor de spirit, cu ajutorul mișcărilor, modificărilor de intonație, tempo-ului vorbirii și alte mijloace, atât în ​​vorbirea orală, cât și în activitățile de interpretare muzicală.

3. Analizați conceptul de „artă populară rusă”.

4.Formați și îmbunătățiți abilitățile de vorbire coerente.

5. Consolidarea abilităților necesare cântului (atitudinea de a cânta, începerea să cânte, atenția, coordonarea cântului și mișcărilor)

6. Încurajează dragostea și respectul pentru tradițiile poporului tău, respectul pentru moștenirea lor culturală.

7. Creați o atmosferă relaxată, creativă în sala de clasă prin forme de lucru jucăușe.

Tehnologie: lectie binara. Mai mulți profesori participă la desfășurarea unei lecții binare. O lecție binară vă permite să arătați legătura dintre diferite materii și face învățarea holistică și sistematică. Tehnologia necesită pregătire obligatorie din partea profesorilor și poate dura mult timp. Timpul necesar realizării tehnologiei justifică rezultatele dacă lecția este bine pregătită. Lecțiile binare nu pot fi folosite des în activitățile didactice, deoarece sunt dificil de pregătit. Contraindicațiile în utilizarea lecțiilor binare sunt inconsecvența și incompatibilitatea profesorilor.

Structura lecției.

1 fragment video.Cântecul de dans popular rus „Kamarinskaya” sună, creând o dispoziție emoțională. Copiii intră în clasă pe muzică și se opresc lângă locurile lor. Scaunele sunt așezate diagonal pe ambele părți.

2 fragment. Munca pregatitoare. Copiii repetă ceea ce se numește „artă populară rusă”. În această lucrare, copiii folosesc cunoștințele dobândite în timpul unei excursii la Muzeul Etnografic.

3 fragment. În partea principală a lecției, copiii repetă genuri folclorice mici. Puteți vedea cât de strâns se împletește materialul lecțiilor de muzică și lecțiile de lectură literară. Acest lucru se datorează faptului că programul muzical a fost adaptat pentru a include lucrări studiate la lecțiile de literatură.

În timpul lecției a fost folosit și un fragment video. colibă ​​rusească în care oamenii fac meșteșuguri.

Rezumatul lecției. Ne luăm la revedere în timp ce ascultăm o melodie de dans popular rusesc.

Rezumând.

Sarcina noastră este să promovăm o poziție activă în fată în sala de clasă. Rezultatele unor astfel de lecții sunt o motivație sporită de a învăța. Rezultatul muncii noastre de a dezvolta abilitățile creative este crearea revistei „Început”.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița Kalinin”

Proiect de grup de mijloc

Folosirea folclorului în lucrul cu copiii preșcolari.

Profesori: Volokitina L.K.

Kurochkina M.L.

Tip proiect. Creativ, educativ.
Durata proiectului. 1 lună.
Participanții la proiect. Copii din grupa mijlocie, profesori, director muzical, angajat al muzeului, parintii elevilor.

Relevanţă. Dacă un copil s-a născut și a crescut
Pe partea natală, printre mesteacănii ruși,
Am auzit cântece rusești, am cântat colinde, mi-am felicitat rudele pentru sărbătoarea strălucitoare a Paștelui,
A fost crescut în muncă, milă, bunătate,
În ceea ce privește bătrânii, rudele și Pământul,
Această poruncă a strămoșilor va fi păstrată în suflet,
Va aduce doar bucurie și fericire.

Folclorul are o semnificație cognitivă și educațională enormă în formarea personalității unui preșcolar. Folclorul promovează dezvoltarea gândirii imaginative, îmbogățește vorbirea copiilor și oferă exemple excelente de vorbire rusă, imitarea cărora îi permite copilului să-și stăpânească cu mai mult succes limba maternă. Prin urmare, una dintre sarcinile cele mai presante este de a arăta frumusețea limbii ruse prin arta populară orală, exprimată în cântece, hore, versuri, jocuri distractive, basme, ghicitori, proverbe și zicători; îmbogățirea vocabularului copiilor. Cântece, poezii, glume, zicători, proverbe, ghicitori sunt numite perle artei populare. Ele influențează nu numai mintea, ci și sentimentele copilului: învățăturile conținute în ele sunt ușor de perceput și reținut și au un impact uriaș asupra dezvoltării și creșterii copiilor.

Ţintă. Introducerea copiilor la originile artei populare rusești prin familiarizarea cu cultura populară: sărbători, arte și meșteșuguri populare, folclorul rus.

Sarcini. Cunoașterea obiectelor din antichitatea rusă, insuflând copiilor un sentiment de frumusețe și curiozitate. Acest lucru îi va ajuta pe copii să înțeleagă că fac parte din marele popor rus. Introducerea copiilor în folclor sub toate formele lui (basme, cântece, proverbe, zicale, dansuri rotunde etc.) Introducerea copiilor în valorile morale universale: bunătate, frumusețe, adevăr, curaj, muncă asiduă, loialitate Extinderea vocabularului copiilor, utilizare în nume de vorbire ale articolelor de uz casnic rusești, îmbrăcăminte, pantofi, introducerea copiilor în jocuri populare, dansuri rotunde, cântece populare. Introducere în pictura decorativă populară. Dezvoltați și îmbunătățiți memoria, atenția, gândirea, imaginația, percepția copiilor. Dezvoltați independența creativă. Cultivați interesul pentru arta populară.

Rezultat asteptat:

Copiii se vor familiariza cu arta populară orală și tradițiile în funcție de vârsta lor. Proiectul va extinde cunoștințele despre cultura poporului rus.

Copiii vor învăța să vadă frumusețea limbii ruse prin arta populară orală.

Ei vor învăța să joace jocuri populare în aer liber: „Arzători”, „Salki”, „Ursul în pădure”, „Gâște-Gâște”.

Etapa 1: pregătitoare.

Selecție de literatură pentru lectură și memorare.

O selecție de ilustrații bazate pe versuri și basme pentru vizionare.

Lucrul cu literatura metodologică.

Selecție de costume și măști pentru spectacol.

Selecție de ilustrații de articole de zi cu zi rusești, îmbrăcăminte, pantofi.

Etapa 2. De bază.

Forma de lucru	Sarcini	Data	Responsabil
Conversație „Folclor pentru copii”	Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arta populară orală a poporului rus. Dezvăluie cunoștințele despre proverbe, versuri, zicători. Pune în scenă rima „Umbră-umbră-sweat” folosind mijloace expresive de vorbire, expresii faciale și gesturi. Pentru a insufla dragoste și respect pentru arta populară.	09.03.17.	Volokitina L.K.
NOD "Folclorul nostru"	Continuați să prezentați copiilor conceptul de „folclor”. Pentru a consolida cunoștințele despre basmele populare rusești, capacitatea de a distinge după ureche o zicală, început, sfârșit. Învață să deosebești o ghicitoare, un proverb, o mică rimă de numărare, un răsucitor de limbi, o versuriță, un cântec ca componente ale folclorului. Dezvoltați atenția, imaginația și vorbirea.	13.03.17.	Kurochkina M.L.
	Introduceți copiilor samovarul. Să cultivi prin arta populară orală calități morale pozitive (bunătatea, receptivitatea, grija, tandrețea, generozitatea, ospitalitatea)	16.03.17.	Volokitina L.K.
NOD "Jucărie populară Matryoshka"	Continuați să prezentați matryoshka jucărie populară, să vă faceți o idee despre ce este făcută, cum este decorată și să dezvoltați interesul pentru jucăria populară.	15.03.17.	Kurochkina M.L.
	Cultivarea interesului pentru istoria rusă și arta populară folosind exemplul jucăriilor naționale rusești.	22.03.17.	Volokitina L.K.
Desen GCD „Să decoram mănușa casei”.	Învață să desenezi pe baza basmului „The Mitten”, pentru a crea o imagine de basm. Învață să desenezi linii drepte și puncte cu un tampon de bumbac, creând un ornament.	24.03.17.	Kurochkina M.L.
Lecția „Vino, primăvară, cu bucurie”.	Continuați să prezentați anotimpul primăverii, caracteristicile sale, folosind cântece, versuri și să dezvoltați interesul pentru arta populară.	27.03.17.	Volokitina L.K.
Lecția „Arte și meșteșuguri populare”.	Pentru a oferi copiilor o idee despre comunitatea artelor și meșteșugurilor populare și a diferențelor dintre acestea. Ajutați copiii prin conversație, carduri educaționale, ajutoare vizuale, dezvoltați imaginația, memoria, simțul luminii, percepția estetică. Să contribuie la formarea în copii a iubirii și a respectului autentic pentru Patria lor, pentru trecutul ei istoric, pentru cultura rusă unică, pentru arta și arta populară.	28.03.17.	Kurochkina M.L.
Jocuri didactice. „Aflați prin descriere”. „O matrioșcă, două matrioșcă.” „Alege un model care să se potrivească cu rochia doamnei.”	Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăriile populare, pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a așeza frumos modele, caracteristici avansate ale picturii Dymkovo.	09.03.17. 30.03.17.	Kurochkina M.L. Volokitina L.K.
Privind ilustrații, produse antice.	Pentru a crea nevoia de cunoaștere a lumii create de om, pentru a îmbunătăți cunoștințele despre obiectele de zi cu zi (culoare, formă, dimensiune, material, scop)	09.03.17. 30.03.17.	Kurochkina M.L. Volokitina L.K.
Citirea basmelor„Zhikharka”, „Cabana lui Zayushkina”, „Lebede de gâște”, „Animale în groapă”, „Sferturi de iarnă ale animalelor”, „La comanda știucii”. „Prițesa Broasca”. „Pantof cu bule, paie și puf”. „Omul și ursul”	Introduceți copiii în basme, insuflați dragostea de a asculta basme, dezvoltați memoria, gândirea, vorbirea, cultivați un sentiment de camaraderie și sprijin reciproc.	09.03.17. 30.03.17.	Kurochkina M.L. Volokitina L.K.
Jocuri de afara Arzătoare”, „Salki”, „Lângă ursul din pădure”, „Gâște-gâște”, „Poarta de aur”,	Dezvoltați capacitatea de a acționa la un semnal, dezvoltați la copii capacitatea de a alerga pe întregul loc de joacă fără să vă ciocniți unul de celălalt și de a pronunța clar cuvintele textului.	09.03.17. 30.03.17.	Kurochkina M.L. Volokitina L.K.
Cunoașterea lucrărilor de mici forme de folclor(cântece, versuri de numărare, ghicitori, poezii, versuri etc.) Învățarea pe de rost pe cele care vă plac	Ajutați copilul să simtă frumusețea și expresivitatea limbii ruse, să dezvolte memoria auditivă și vizuală, să îmbunătățească abilitățile artistice și de vorbire ale copiilor atunci când citesc	09.03.17. 30.03.17.	Kurochkina M.L. Volokitina L.K.
Excursie la muzeu.	Cunoașterea angajatului muzeului, muzeul în sine și detaliile acestuia.	23.03.17	Kurochkina M.L. Volokitina L.K.

Colaborarea cu părinții. Consultatii:

„Impactul formelor mici de folclor asupra dezvoltării copilului”

„Rolul folclorului în dezvoltarea copiilor”

„Indexul cărților de jocuri populare rusești în aer liber.”

Pregătirea costumelor pentru divertisment.

Etapa 3: Evenimentul final: expoziție de desene „Mryoshka”

Aplicație.

Conversație: „Cunoașterea samovarului”

Obiective: Introducerea copiilor în samovar. Să cultivi prin arta populară orală calități morale pozitive (bunătatea, receptivitatea, grija, tandrețea, generozitatea, ospitalitatea)

Progresul lecției:

Fiecare națiune are multe obiceiuri. Dar printre ei se numără și cei pe care toată lumea îi iubește: atât adulții, cât și copiii. Unul dintre aceste obiceiuri este consumul de ceai. Toate popoarele au acest obicei, și a fost și în Rus'. Acum îți voi spune o ghicitoare și te gândești despre ce este vorba.

Tipul gras stă în picioare
Cu butoiul tău,
Şuierat şi furuncule
Le ordonă tuturor să bea ceai.

Ce fel de gras este acesta, ai ghicit despre ce vorbim?

Răspunsurile copiilor.

Ai dreptate, este un samovar.
Multă vreme pe lumea asta.

Trăiește de ani de zile,
Cântat de poeți

Samovar cu burtă.
Radiant de strălucire
Zi geroasă de iarnă
El încălzește inima

Caldura deosebita.

La ce se folosește samovarul?

Răspunsuri pentru copii (pentru prepararea ceaiului)

Un samovar este un dispozitiv pentru prepararea apei clocotite. „El o gătește singur” - de aici provine cuvântul „Samovar”.

Numai în Rus' se bea ceai dintr-un samovar.

Samovarul fierbe și nu-mi spune să plec.

Cu un samovar brawler, ceaiul este mai important, iar conversația este mai distractivă.

În interiorul samovarului era o țeavă. S-au turnat în el pin, conuri uscate sau cărbune. Le-au dat foc cu o torță și au aprins focul cu o cizmă. Apa fierbea în samovar. Un ceainic a fost instalat într-un dispozitiv special în partea de sus a samovarului.

De-a lungul timpului, samovarele au început să fie fabricate în diferite forme

Anterior, delicatesa era zahărul și covrigi, pe care gospodinele le găteau singure. Covrigile terminate erau înșirate de o frânghie și când s-au așezat să bea ceai, covrigii erau atârnați de samovar.

Ce crezi că înlocuiește samovarul acum?

Răspunsuri pentru copii (fierbător)

Da, au trecut mulți ani. Dar, cu toate acestea, băieți, samovarul face parte din viața și destinul poporului nostru, aceasta este o bună ospitalitate rusă. Acesta este un cerc de prieteni și familie, pace caldă și cordială...

Conversație „Folclor pentru copii”

Obiective: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arta populară orală a poporului rus. Dezvăluie cunoștințele despre proverbe, versuri, zicători.

Pune în scenă rima „Umbră-umbră-sweat” folosind mijloace expresive de vorbire, expresii faciale și gesturi. Pentru a insufla dragoste și respect pentru arta populară.

Muncă preliminară:

Profesorul folosește arta populară orală în viața de zi cu zi a copiilor atunci când hrănesc, se îmbracă, se spală, se culcă etc. Examinarea ilustrațiilor, cărților cu basme populare rusești.

Material pentru lecție: Leagăn cu păpușă. Cărți de basme populare rusești. Pălării-măști: bunic, bunica, vulpe, lup, iepure de câmp, capră, pisică, câine.

Progresul lecției

Educatoare: Copiii mei, intrați, așezați-vă unul lângă altul, să vorbim bine.

Educator: Aceasta este o rimă încântătoare numită rimă de copii. Rimele de copil au fost compuse de multă vreme pentru a face pe plac cuiva, pentru a face milă de cineva și pentru a face pe cineva să râdă. Ascultă o altă rimă de pepinieră:

Creșteți împletitura până la talie

Nu pierde niciun păr.

Creșteți coada până la degete de la picioare -

Toate firele de păr sunt la rând.

Crește-ți împletitura - nu te confuzi,

Ascultă-ți mama, fiică.

Această versuriță spune că părul fiicei tale ar trebui să crească lung și să fie împletit; cântarul spune foarte afectuos: „părușoare păroase”, „împletituri”. După asemenea cuvinte, fiica trebuie să-și asculte mama. Hai să ne jucăm de distracție.

Punerea în scenă a versului „Umbră-umbră-sweat”.

Toată lumea conduce un dans rotund, dansează și cântă:

Umbra-umbra-umbra,

Există un gard deasupra orașului,

Am intrat cu toții sub gard,

Ne-am lăudat toată ziua.

Vulpea: Vulpea s-a lăudat

Eu sunt frumusețea întregii păduri,

Și pufos și viclean,

Am acoperit toate urmele.

Lupul: Lupul cenușiu s-a lăudat:

Fac clic și clac din dinți,

Dar astăzi sunt amabil

Nu ating pe nimeni.

Iepurele: Micul nostru iepuraș s-a lăudat:

Și nu sunt deloc un laș,

Eu sunt de la lup și vulpe

A fugit și a plecat.

Capra: Capra s-a lăudat:

M-am plimbat prin grădină

Am plivit paturile tuturor,

Da, și a mers pe apă.

Zhuchka: Zhuchka s-a lăudat -

Nu sunt deloc răutăcios

Am grijă de fermă

Nu voi lăsa străinii să intre!

Murka: Murka s-a lăudat -

Piele fumurie.

Toată noaptea am prins șoareci

Alung toți șobolanii.

Bunicul Egor: Bunicul Egor s-a lăudat -

Am o curte de vite:

Și calul și taurul,

Pui, gâște, purcel.

Baba Varvara: Varvara s-a lăudat

Voi lustrui samovarele,

Voi coace plăcinte

Îi voi invita pe toți să viziteze!

Toate împreună: umbră-umbră-umbră,

Există un gard deasupra orașului,

Am intrat cu toții sub gard,

Și ne-am plimbat toată ziua.

Educator: Oamenii au compus nu numai versuri vesele și amuzante, ci și proverbe înțelepte: „Nu face groapă pentru altcineva, tu însuți vei cădea în ea”, dar ascultă cum să-l explici.

Nenorocitul săpa o groapă pe drumul forestier

Așa că un trecător cade noaptea.

Groapa este gata. A ieșit.

"Aștepta! Va iesi si trecatorul!”

Încă două zile tâlharul a transpirat

O bucată de pământ zbura din gaură.

Am încercat să ies, dar nu am reușit.

Apoi a zâmbit: „Bine!”

Ce proverbe știi? (răspunsurile copiilor).

Educator: Și există, de asemenea, proverbe instructive, care observă cu exactitate acțiunile noastre: „Ca un filator, ca o cămașă”, „Annushka este o fiică bună, dacă mama și bunica ei o laudă”.

Ce zicale știi? (răspunsul copiilor).

Educator: Știu un teaser amuzant:

Fedya - cupru - tripa

A mâncat o vacă și un taur

Și cincisprezece purceluși

Doar cozile atârnă.

Acest teaser este despre un băiat pe nume Fedya. Mănâncă mult, îl numesc lacom și au venit cu o tachinare atât de amuzantă.

Ce fel de teasere cunoști? (răspunsul copiilor).

Educator: În cele mai vechi timpuri, băieții și fetele se adunau adesea în poieni, inventau și jucau jocuri, se numeau jocuri populare rusești. Dar mai întâi au început să fie numărați pentru a alege șoferul:

„Tara - baruri, rastabars!

Găinile Varvara sunt bătrâne!”

Ce rime de numărare știi? (răspunsul copiilor).

Educator: Și tu și cu mine cunoaștem astfel de jocuri, hai să jucăm unul dintre ele acum. Joc popular rusesc „Stump”.

Educatoare: Băieți, uitați-vă la rochia mea, vă place? Astfel de rochii frumoase și elegante au fost cusute de frumusețile rusești pe vremuri. Rochia este lungă - până la degetele picioarelor (descrie-ți rochia, arată-te). În astfel de ținute, fetele mergeau la adunări, unde cântau, se distrau și își alegeau prietenii, invitându-le cu cântece și cântece populare rusești.

La adunări nu doar cântau cântece și cântece, ci puneau și ghicitori. Cine ne va spune o ghicitoare? (copiii fac și ghicesc ghicitori).

Educatoare: (du-te cu copiii la colțul cărților). Uită-te la aceste cărți, îți sunt cunoscute? Cine le-a scris? (răspunsul copiilor). Ghici din ce basm este fragmentul? (citește fragmente din 2, 3 cărți).

Dar în această carte există versuri populare rusești și cântece de leagăn. Când erai mic, mamele te țineau cu tandrețe și dragoste și îți cântau cântece de leagăn blânde. O rog pe una dintre fete să ia păpușa și să-i cânte cântecul de leagăn „Bay, bayushki, bay...”. Lasă-o pe Arinka să doarmă, nu o vom deranja

Rezultatul lecției: Lăudați copiii pentru buna cunoaștere a proverbelor, zicătorilor, ghicitorilor etc.

NOD "Folclorul nostru"

Ţintă: Continuați să prezentați copiilor conceptul de „folclor”. Pentru a consolida cunoștințele despre basmele populare rusești, capacitatea de a distinge după ureche o zicală, început, sfârșit. Învață să deosebești o ghicitoare, un proverb, o mică rimă de numărare, un răsucitor de limbi, o versuriță, un cântec ca componente ale folclorului. Dezvoltați atenția, imaginația și vorbirea.

Progresul lecției:

Băieți, uitați-vă la poze și spuneți-mi despre ce vom vorbi astăzi.

Despre ce vom vorbi? (despre basme).

Așa e, despre basmele populare rusești.

Așa este, poporul rus, deoarece există și basme franceze, engleze, armene, chinezești și basme ale altor popoare.

Ce basme populare rusești cunoști? Numiți-le.

Și cine a scris ghicitori, proverbe, glume, versuri, cântece populare rusești?

Așa este, sunt și ruși.

Vrei să știi cum se numește toată această artă populară într-un singur cuvânt? Acest cuvânt este folclor.

Folclorul este înțelepciunea populară.

Întăriți conceptul cu copiii. Acum identificați o ghicitoare, proverb, zicală etc. printre folclor.

1. Învață binele, răul nu-ți va trece în minte. (Proverb)

Ce proverbe știi?

de 2 ori. doi, trei, patru, cinci, vom juca cinci.

Stele, lună, pajiște, flori - să mergem. (Numărarea cărților)

Ce rime de numărare știi?

3. Vata albă plutește undeva, cu cât vata este mai mică, cu atât ploaia este mai aproape. (Mister)

Ce ghicitori știi?

4. Lyuli, lyuli, lyulenki - micuții gri zboară.

Ghouls zboară iar și iar, aducându-i lui Masha un vis.

Ghouls au început să se răcească, iar Masha a început să adoarmă. (Cântec)

Ce cântece știi?

5. La dracu, la dracu, la dracu,

Șoarecii călătoresc pe arici.

Stai, arici înțepător,

Nu suport să merg mai departe.

Ești un arici foarte înțepător. (Glume)

Ce glume știi?

6. Sasha i-a cusut o pălărie pentru Sanka! (pătruns)

Ce răsucitori de limbi știi?

Joc: „Cine vine cu finalul va fi un tip grozav!” "

Foarte gustoasa placinta!

Am vrut să arunc o minge și oaspeți la mine... (invitat)

Am luat făină și am luat brânză de vaci, am copt un sfărâmicios... (plăcintă)

Plăcinta, cuțitele și furculițele sunt aici, dar din anumite motive oaspeții nu sunt... (vin)

Am așteptat până am avut destulă forță, apoi o bucată... (a luat o mușcătură)

Apoi a tras un scaun și s-a așezat, și toată plăcinta într-un minut... (a mâncat)

Când au sosit oaspeții, nu au găsit nici măcar firimituri.

De ce mai trăiesc basmele, folclorul, compuse de oameni?

Joc: „Cine este mai bun”

Arată o imagine - o ilustrație dintr-un basm, oferă să recunoști basmul și alcătuiește-ți propria continuare pe baza imaginii.

Sarcina: Vino cu propriul tău basm și desenează personajele principale.

Rezumatul GCD în grupul de mijloc „Păpușile Matryoshka iubesc haine diferite”

Ţintă: creșterea interesului pentru istoria și arta populară rusă folosind exemplul jucăriilor naționale rusești.

Sarcini:

Introducerea copiilor în percepția artelor decorative și aplicate prin muzică și desen; introduceți aspectul exterior și caracteristicile picturii păpușii matrioșca Polkhov-Maidan.

Învață să pictezi o păpușă matrioșcă goală în stilul picturii Polkhov-Maidan.

Dezvoltați percepția estetică și imaginația.

Pentru a dezvolta abilitățile creative și creative ale copiilor.

Încurajează respectul pentru munca meșterilor populari.

Metode: Joc, vizual, verbal, practic.

Materiale și echipamente: jucărie matrioșcă, șevalet, semifabricate de matrioșcă, guașă în roșu, albastru, verde, galben, șervețele umede, perii.

Acompaniament muzical: stereo, casetă audio cu muzică populară rusă.

Lucrări preliminare: examinarea obiectelor de artă decorativă și aplicată, un mini-muzeu în grup, citirea unui cuvânt literar despre meșteșugurile rusești, realizarea unei păpuși matrioșca goale.

Melodia populară rusă „A fost un mesteacăn pe câmp”. Pe fondul muzicii...

Educatoare: Salut, copii, salut!

Am adus o minune azi

Minune minunată, pictată,

Ei bine, ghici. Ce este? (face o ghicitoare)

Există o jucărie pentru tine,

Nu un cal, nu pătrunjel.

Batista de matase stacojie,

Rochie de soare strălucitoare cu flori,

Mâna se sprijină pe părțile laterale din lemn.

Și există secrete înăuntru:

Poate trei, poate șase.

M-am înroșit puțin

Al nostru…. (Papusa ruseasca)

Desigur, aceasta este Matryoshka! Matryoshka noastră este cunoscută și iubită în întreaga lume - nici un turist nu va părăsi Rusia fără o păpușă suvenir. Uite câte păpuși au venit să ne viziteze. Să le aruncăm o privire mai atentă.

O mulțime de păpuși din lemn

Dolofan și rumen,

În rochii de soare multicolore

Ei locuiesc pe masa noastră.

Toată lumea se numește Matryoshka.

Spune-mi, din ce material este făcută păpușa de cuib? (răspunsurile copiilor)

Aruncă o privire:

Ea este abruptă ca un nap

Și sub eșarfa stacojie pe noi

Pare distractiv, inteligent, larg

O pereche de coacăze negre - ochi.

Acest oaspete este din orașul Semenov. Păpușile de cuib Semyonovsky iubesc foarte mult florile. Florile își decorează întotdeauna hainele - poate fi un buchet mare sau doar o floare. Uită-te și spune-mi cu ce flori este împodobită păpușa Matryoshka Semyonovskaya? Dreapta. Aceștia sunt trandafiri, clopoței, frasin de munte, iarbă, flori de colț. Soții lor, domnii Semyonovsky, le place să le dăruiască flori și, de asemenea, le place să cânte la instrumente muzicale, deși nu numai că știu să se relaxeze - pot chiar să ridice un topor și să-și construiască o casă. Ochii lor sunt ușori și sprâncenele sunt arcuite. Culori delicate: verde deschis, transparent roz-stacojiu, violet-albastru pal. Există multe surori ascunse în această păpușă de cuib. Există o poezie despre ei:

S-a rupt în jumătate:

Mă întreb ce e acolo?

Există o altă păpușă de cuib,

Zâmbește, râde.

Acum uită-te la acest oaspete. Aceasta este păpușa de cuibărit Sergiev Posad (Zagorsk). Reținut, tineresc. Păr castaniu, față zâmbitoare. Culoarea hainelor este strălucitoare. Caracteristica lor distinctivă este mâinile ocupate. Aceste păpuși cuibărătoare sunt în permanență ocupate: fie merg în pădure să culeagă ciuperci, poartă un coș cu fructe de pădure, apoi sunt pe câmp cu o seceră, apoi sunt ocupate cu treburile casnice - amenajarea unui samovar, coacerea pâinii. Soții lor sunt eroi, mereu cu arme, sunt războinici.

Și această frumusețe ne-a venit din orașul Polkhov-Maidan. Să-l privim cu atenție și să-l comparăm cu alte păpuși de cuib. Este de formă alungită, cu un cap mic. Părul păpușilor care cuibăresc se ondulează în bucle. Pe capul ei sunt șaluri strălucitoare cu flori. Priviți modelele cu care artiștii Polkhov-Maidan decorează păpușile de cuib? (flori, frunze, fructe de padure, margele).

Așa este, modelul constă din flori strălucitoare, frunze și fructe de pădure. Modelele au propriile nume: măceș - „trandafir mare”, „clopot”, „măr”, „struguri”.

Maeștrii lui Polkhov-Maidan au un secret - mai întâi desenează contururile florilor, frunzelor, fructelor de pădure cu cerneală neagră, aranjandu-le frumos pe o păpușă matrioșca: în centru sunt flori mari, iar în jur sunt ramuri cu muguri, fructe de pădure. si frunze. Și numai după aceea încep să lucreze cu culori strălucitoare.

Ce culori primare folosesc artiștii în pictură? (rosu, albastru, verde, galben).

Astăzi veți deveni voi înșivă artiști maeștri, dar mai întâi să ne odihnim...

Exercițiu fizic.

Înainte să desenezi

Trebuie să-ți întinzi degetele.

Index și mijloc

Fără nume și ultimul

L-am salutat pe cel mare.

Acum hai să ne frecăm palmele

Vorbim puțin unul despre celălalt.

Pumnii strânși - strânși,

Pumnii s-au strâns și s-au strâns.

Așa că ne-am întins degetele.

Și acum stăpânii

Este timpul ca toată lumea să se apuce de treabă.

Educatoare: Acum hai să stăm liniștiți la mese. (Vă arăt tehnica desenului florilor Polkhov-Maidan, vă reamintesc că mai întâi trebuie să desenați toate detaliile cu un creion, apoi să folosiți vopsele pentru a face păpușile de cuibărit luminoase și elegante).

Maeștri, treceți repede la treabă

Decorează cu încredere păpușile de cuib

Alegeți orice model

Pentru ca ochiul să fie pe plac.

DIN CAP „Să decoram o mănușă - o casă”.

Ţintă: Pentru a dezvolta capacitatea de a decora un obiect într-un mod neconvențional.

Sarcini:Învață să desenezi pe baza basmului „The Mitten”, pentru a crea o imagine de basm. Învață să desenezi linii drepte și puncte cu un tampon de bumbac, creând un ornament. Întăriți capacitatea de a folosi vopsele de diferite culori în procesul de desen. Dezvoltați capacitatea de a lucra cu vopsele și admirați-vă munca. Cultivați un sentiment de compasiune.

Materiale și echipamente: șevalet, mănuși de culoare roșu și galben sau cu dungi de această culoare, coș, desen de mostre, vopsele, tampoane de vată, șervețele, pahare cu apă, foi de hârtie tăiate sub formă de mănușă.
Progresul lecției:
Profesorul așează în liniște mănușa într-un loc unde copiii o pot vedea.
- Băieți, a cui mănușă este? A desena?
Ne rămâne mănușa
Fără gazdă. Ce dezastru!
Pierdut, pierdut
Și e iarnă în jurul ei.
Ce trebuie să faci o mănușă?
Nu am acea mână dragă,
Ce va încălzi toată trinitatea
Cu mica ta caldura.
Micuța noastră mănușă plânge,
Îngheț, întins în zăpadă,
Și visează că amanta
El va veni alergând după ea într-o furtună de zăpadă. (E. Alexandrova - Snezhnaya)
Copii, a cui crezi că este mănușa? - Poate că este mănușa unui bunic dintr-un basm? Amintiți-vă, bunicul și-a pierdut mănușa, iar când a găsit-o, animalele trăiau deja în ea. Numiți-le. (Răspunsurile copiilor). Un șoarece, o broască, un iepuraș, o vulpe, un lup, un mistreț și un urs s-au instalat în mănușă.

Un set de exerciții.
Educatoare: Să ne amintim cum au găsit mănușa eroii din basm. (Pune o mănușă în mijlocul grupului).
Mouse-ul a venit primul alergând - era un zgârietor. (cu pronunțarea sunetelor „pi-pi-pi”).
Apoi a sărit o broască în sus - o broască săritoare. (spunând: „Kva-kva-kva”).
Apoi iepurașul fugit a venit în fugă. (Construiți în cerc. Copiii sar pe două picioare în centrul cercului).
Dar micuța soră-vulpe aleargă. (Dă din coadă).
Și iată că vine ursulețul - vine tatăl. (Copiii imită mersul unui urs).
Atâte animale încap în mănușă! (Își întinseră larg brațele).
Bunicul și-a luat mănușa, iar animalele au rămas fără casă caldă iarna. Animalele sunt supărate, cum pot supraviețui iernii? Putem tu și cu mine să ajutăm bietele animale? Să redăm animalelor căminul lor cald. Luați loc la mese, dar înainte de a ne apuca de lucru, trebuie să ne întindem degetele.
Educatoare: Am o mănușă. (Afișează o mănușă tăiată din hârtie albă). Ce culoare este?
Copii: alb.
Educatoare: Mănușa este cam palidă și nu frumoasă. Da, mănușa nu este decorată. Ce putem face cu mănușa? Dar am vopsele și tampoane de bumbac, ca să-l putem decora. Spune-mi, ce culoare are vopseaua?
Copii: roșu și galben.
Educator: Înainte ca tu și cu mine să ne apucăm de treabă, trebuie să ne pregătim degetele.

Minutul fizic

Există o încuietoare pe ușă.
- Cine l-ar putea deschide?
- Au bătut
- Răsucit
- Tras
- Și l-au deschis!

Voi desena dungi colorate pe el.
Profesorul desenează un ornament pe o mănușă albă și îi invită pe copii să decoreze alte mănuși.
La stand sunt expuse desene pentru copii.
Educatoare: Așa am făcut pentru animale câte mănuși diferite, decorate cu un model în dungi. Acum fiecare dintre ei va avea o casă caldă.

GCD folosind forme mici de folclor „Călătorie într-un basm”

Integrarea domeniilor educaționale: lectura ficțiune, cogniție, comunicare, muzică, educație fizică.

Scop: continuarea lucrărilor de familiarizare a copiilor cu arta populară orală: introducerea copiilor în basmul „Zhikharka”.

Sarcini. Educativ: învață să percepi și să înțelegi emoțional conținutul unui basm. Extindeți cunoștințele despre artele decorative și aplicate - pictura ustensilelor din lemn. Evaluați acțiunile eroilor din basm. Explicați semnificația înțelepciunii populare „Mic, dar îndrăzneț”, „Bobină mică, dar dragă”.

Dezvoltare: dezvoltarea unui simț al empatiei, al vorbirii figurate, al imaginației.

Educativ: pentru a cultiva dorința și capacitatea de a asculta opere de artă, a admira frumusețea vaselor din lemn pictate; să cultive la copii o atitudine prietenoasă față de eroii din basme, o atitudine pozitivă față de curaj, inventivitate și îndrăzneală.

Materiale: ilustrații care înfățișează o vulpe, o pisică, un cocoș, ilustrații pentru basmele „Zhikharka”, lingură Khokhloma, șapcă „pisica”, înregistrare audio a unei melodii populare rusești.

Progresul lecției.

Organizarea timpului.

Profesorul adună copiii în jurul lui

Scop: unirea copiilor, crearea unei atmosfere de încredere în grup.

Educator. Salutare, copii, fete si baieti!

Toți copiii s-au adunat într-un cerc.

Tu ești prietenul meu și eu sunt prietenul tău.

Să ne ținem de mână mai strâns

Și să zâmbim unul altuia.

Băieți, vă plac basmele?

Educator. Vrei să pleci într-o excursie fabuloasă?

Educator (Se cântă muzică populară rusă liniștită. Profesorul își aruncă o eșarfă peste umeri, copiii se învârt în jurul lor de trei ori).

Dacă un basm bate la uşă,

Grăbește-te și las-o să intre

Pentru că un basm este o pasăre,

Te vei speria puțin și nu-l vei găsi.

Băieți, uitați-vă cu atenție, ce lucruri interesante și neobișnuite vedeți în grupul nostru?

Educator. Așa e, cineva a uitat punga magică. Cum a putut să apară aici?

Educator. Crezi că este gol sau nu?

Educator. De unde știm asta?

Copiii simt punga și încearcă să ghicească ce se află înăuntru.

Copii. Cocoş.

Educator. Așa e, băieți, este un cocoș. De unde ar fi putut veni el de aici?

Educator. Cocoșul a venit la noi dintr-un basm. Din ce basm crezi că este?

Educator. Ai numit basmele corect. Băieți, cocoșul vrea să se joace cu noi.

Gimnastica cu degetele „Cocoș”

Scop: promovarea dezvoltării mișcărilor degetelor și îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor și dezvoltarea vorbirii copiilor.

Cocoșul nostru s-a trezit brusc, palma în sus, degetul arătător sprijinit pe degetul mare, restul sunt așezați în sus.

S-a întors direct spre soare. Întoarceți mâna în direcții diferite.

A cântat o dată, de două ori, de trei ori! Întindeți și închideți degetul arătător și degetul mare.

Nu adormi prea mult azi.

Cocoșul stă tot strălucitor, cu degetul arătător sprijinit pe degetul mare, palma în sus.

El curăță pieptene cu laba. Degetele rămase sunt întinse în lateral și ridicate în sus.

Ce minunat ne-am jucat

Și s-au antrenat în joc,

Degetele noastre, palmele,

Ei bine, și o mică lovitură de pumn.

Băieți, cocoșul ne-a adus ghicitori. Să-i ascultăm cu atenție și să ghicim. Mai întâi ascultăm ghicitoarea și abia apoi spunem răspunsul.

Scop: clarificarea ideilor copiilor despre ghicitori; învață să rezolvi ghicitori descriptive.

Coada este pufoasă,

blana aurie,

Trăiește în pădure

Fură găini din sat.

Copiii colectează o imagine decupată a unei „vulpi” în trei versiuni (simplu - 6, mediu - 8, complex - 10).

Educator. Băieți, uitați-vă la vulpe. Cum este ea?

Scop: să înveți să compari aspectul păsărilor de curte și al animalelor sălbatice.

Educator. Un cocoș este o pasăre, dar cum rămâne cu o vulpe?

Educator. Un cocos este o pasare, dar ce zici de o vulpe?

Educator. Trupul cocoșului este acoperit cu pene, dar cum rămâne cu vulpea?

Educator. Cocoșul are două picioare, iar vulpea?

Educator. Cocoșul are aripi, dar cum rămâne cu vulpea?

Educator. Iată următoarea ghicitoare de la cocoș.

Acest animal trăiește doar acasă.

Toată lumea este familiarizată cu această fiară.

Are o mustață ca ace de tricotat.

Cântă un cântec, torcând.

Numai șoarecele se teme de el...

Ai ghicit? Acest -

Educator. Ce iti place la o pisica? Cum este el?

Scop: învățați să descrieți aspectul animalelor domestice.

Educator. Ce porecle are o pisică?

Educator. De ce are o pisică nevoie de mustață?

Educator. Băieți, mustățile unei pisici îl ajută să miros - să miroasă.

De ce are o pisică nevoie de mustață?

Ei bine, desigur, pentru frumusețe!

De ce are nevoie o pisică de urechi?

Mutați-le și ascultați.

Pentru ce are nevoie un pisoi de nas?

Miros, unde este câinele Barbos.

De ce pisicile au ochi?

Vedeți în timpul zilei și în întuneric.

Pentru ce este capul pisicii?

Gândește-te la toate și la toți.

Iată cum arată capul pisicii:

Mai important decât picioarele și coada!

(T. Khitrova)

Educator. Vrei să te joci cu pisica?

Se joacă jocul popular rusesc „Pisica și șoarecii”. Copiii stau în cerc. „Pisica” este în centrul cercului. Copiii imită mișcările în conformitate cu textul - își ridică și coboară umerii, „spălă vasele”, scutură din cap - „nu sunt prieteni”. Își întind brațele drepte și apoi stângi înainte, își pun mâinile pe curele, își bat picioarele și fug de „pisica”.

Scop: dezvoltarea atenției, a capacității de a acționa la un semnal, imitarea mișcărilor în conformitate cu textul (coordonarea vorbirii cu mișcarea).

Unu doi trei patru!

Șoarecii locuiau într-un apartament.

Am băut ceai, am spălat căni,

Dar nu erau prieteni cu pisicile.

Unu, doi, trei!

Unu, doi, trei!

Încercați-ne, ajungeți din urmă!

Educator. Cu siguranță este distractiv de jucat.

E timpul să rezolvi ghicitoarea!

Cel foarte cizelat

Și mânerul este aurit.

Copiii aleg lingura corectă dintre trei oferite: metal, plastic, lemn.

Linguri de lemn in functie de numarul de copii.

Educator. Uite ce linguri?

Invitați copiii să examineze, să examineze și să admire modelul unic.

Scop: cultivarea dorinței de a admira frumusețea vaselor din lemn pictate.

Educator. Diverse linguri și oale

Aruncă o privire, nu te grăbi.

Există iarbă și flori acolo

Ele cresc de o frumusețe nepământeană.

Ele strălucesc ca aurul

Sau poate luminat de soare.

Educator. Toate lingurile sunt la fel sau nu? Care este diferența?

Educator. Băieți, lingurile noastre nu sunt simple, ci muzicale. Vrei să le joci?

Se cântă un cântec popular rusesc, iar copiii se joacă la linguri.

Educator. Băieți, știți a cui este aceasta lingură? Din ce basm?

Educator. Atunci vă spun: aceasta este lingura unui băiețel. Numele lui este Zhikharka. Se spune despre el: „Mic, dar scump”, „Mic, dar curajos”, pentru că, deși este mic, este foarte inteligent, curajos și plin de resurse. Vrei să știi pe cine a păcălit, cum și-a arătat ingeniozitatea?

Educator. Ascultă povestea cu atenție și amintește-o.

O poveste despre basmul popular rus „Zhikharka” cu o prezentare de diapozitive.

Educator. Despre ce este acest basm?

Educator. Să încercăm să descriem eroii din basm „Zhikharka”, cum au fost.

Scop: să învețe să distingă trăsăturile de caracter ale eroilor, să ofere o evaluare morală a ceea ce se întâmplă; activați adjectivele în vorbirea copiilor.

Exerciții psiho-gimnastice.

Scop: să-i învețe pe copii să descrie modele de comportament ale personajelor cu trăsături de caracter diferite.

Educator. Acum vă voi ruga să arătați, să descrieți emoțiile, mișcările eroilor din basm, ca niște artiști adevărați.

Educator. Arată expresia veselă și speriată de pe chipul lui Zhikharka.

Arată cum este vulpea încovoiată pe o lopată.

Aici vulpea insidioasă o va prăji pe Zhikharka, iar în acest moment pisica și cocoșul plâng. Cum se spune în basm?

Educator. Care era starea lor de spirit?

Educator. Există multe basme în lume,

Trist și amuzant.

Și trăiește în lume

Nu putem trăi fără ele.

Lasă-i pe eroii basmelor

Ne dau căldură

Fie ca bunătatea pentru totdeauna

Răul învinge!

Băieți, mai avem poze pentru basmul „Zhiharka”. Ele trebuie puse în ordine.

Învățătoare (Profesorul își dă jos eșarfa, copiii închid ochii, se cântă o melodie populară rusă liniștită).

Ei bine, este timpul să ne luăm la revedere,

Și părăsește-te de basm.

Povestea este din nou nouă

Astept o vizita maine.

Băieți, răspunsurile noastre s-au transformat în... (ciocolată).

Indexul cărților de jocuri în aer liber

Jocul „Arzători”

Jucătorii se aliniază în perechi unul după altul - într-o coloană. Copiii se țin de mână și le ridică, formând o „poartă”. Ultima pereche trece „pe sub poartă” și stă în față, urmată de următoarea pereche. „Difuzorul” stă în față, la 5-6 pași de prima pereche, cu spatele la ei. Toți participanții cântă sau spun:

Arde, arde clar

Ca să nu se stingă!

Privește cerul

Păsările zboară

Sună clopotele:

Ding-dong, ding-dong,

Fugi repede!

La sfârșitul melodiei, doi tipi, fiind în față, se împrăștie în direcții diferite, restul strigă la unison:

Unu, doi, nu fi cioara,

Și fugi ca focul!

„Cel care arde” încearcă să-i ajungă din urmă pe cei care aleargă. Dacă jucătorii reușesc să se ia de mână înainte ca unul dintre ei să fie prins de „cel care arde”, atunci ei stau în fața coloanei, iar „cel care arde” prinde din nou, adică. "ardere". Și dacă cel care „arde” îl prinde pe unul dintre alergători, atunci el stă alături de el, iar jucătorul rămas fără o pereche conduce.

Jocul „Suntem băieți amuzanți”

Este selectată o capcană. Stă cu spatele la jucători. Copiii aleargă la capcană cu cuvintele: „Suntem băieți amuzanți, ne place să alergăm și să ne jucăm, dar încearcă să ne prindă. Unu, doi, trei (bat din palme) – prindeți!” Odată cu sfârșitul textului, capcana îi ajunge din urmă pe copii.

Joc cu Soarele.

În centrul cercului se află „soarele” (pe capul copilului se pune o șapcă cu imaginea soarelui). Copiii spun în cor:

Strălucire, soare, mai strălucitor -

Va fi mai cald vara

Și iarna este mai caldă

Și primăvara e mai frumoasă.

Copiii dansează în cerc. Pe a 3-a linie se apropie de „soare”, îngustând cercul, arcul, pe a 4-a linie se îndepărtează, extinzând cercul. La cuvântul „Arde!” - „soarele” îi ajunge din urmă pe copii.

Joc cu o batistă.

Maslenița se joacă cu copiii. Copiii merg ținându-se de mână în cerc, Maslenitsa se deplasează spre ei în cercul interior. Cântă:

Și eu sunt Maslenitsa,

Nu sunt fiica vitrega

Merg cu o batistă

Am să vin la tine acum.

Copiii se opresc, iar Maslenitsa spune, stând între doi copii:

Am o eșarfă pe umăr,

Cine va alerga mai repede?

Copiii, între care s-a oprit Maslenița, aleargă în jurul cercului (exterior), se întorc la locurile lor, iau o eșarfă. Câștigă cel care aleargă cel mai repede la Maslenița.

Jocul „Capcană”

Copii și bufoni (adresați-vă unuia dintre bufoni, care poartă o șapcă de capră).

Capra cenușie,

coada alba,

Îți dăm ceva de băut

Vă vom hrăni

Nu ne bate cu capul

Și joacă „Capcană”.

După cuvintele adresate „caprei”, copiii fug, iar „capra” încearcă să-i înjunghie.

Joc cu un „cocoș”.

Progresul jocului. Copiii stau unul față în față. În centru este un copil care poartă o șapcă de cocoș. Se pronunță textul rimei și se execută mișcările.

Cioc-cioc-cic-cioc!

Un cocos se plimba prin curte.

El însuși - cu pinteni,

Coada este cu modele!

Stă sub fereastră

El țipă prin toată curtea,

Cine va auzi -

El lovește!

Ku-ka-re-ku!

Copiii merg în cerc, ridicându-și picioarele îndoite sus până la genunchi și batând din aripi. „Cocoșul” merge și el în cerc, dar în direcția opusă. Copiii se întorc cu fețele în cerc, continuând să bată din „aripi”. „Cocoșul” se oprește în centrul cercului, își bate „aripile” și țipă. Copiii fug, „cocoșul” încearcă să-i ajungă din urmă.

Joc „Ursul în pădure”

Șoferul este selectat - „urs”. El este la o oarecare distanță de ceilalți participanți la joc. Copiii spun textul în timp ce se apropie de „urs”.

Ursul are un arc

Iau ciuperci și fructe de pădure,

Dar ursul nu doarme,

Totul mârâie la noi.

Când textul se termină, copiii fug și „ursul” îi ajunge din urmă.

În timpul jocului pot fi folosite următoarele cuvinte:

De ursul din pădure

Culeg ciuperci și fructe de pădure.

Dar ursul nu doarme,

Totul se uită la noi

Și apoi cum mârâie

Și va alerga după noi!

Și luăm fructe de pădure

Și nu-l dăm ursului,

Hai să mergem în pădure cu un club,

Lovi ursul în spate!

Joc de dans rotund „Mă plimb cu loach”

Progresul jocului. Copiii stau în cerc, cu fața spre centru. Un copil este liderul. În mâinile sale este o „legare” (poate fi o panglică de satin sau o frânghie împletită pe un oblic cu frunze groase de hârtie cusute pe ea. În timp ce cântă primul vers, liderul merge într-o „cifră opt” (ocolind fiecare copil) iar pe ultimul cuvânt al versului se înclină în fața căruia se oprește.

merg cu vița de vie

Eu merg cu verde.

nu stiu unde

Pune loachul

Odată cu începutul versului 2, copilul în fața căruia conducătorul s-a înclinat îl urmează pe conducător.

Pune jos loach-ul

Pune jos loach-ul

Pune jos loach-ul

Pe umărul drept.

Pe al treilea vers se repetă mișcările.

Și din dreapta,

Și din dreapta,

Și din dreapta

Pune-l pe stânga.

Până la sfârșitul cântecului, patru oameni se plimbă cu loach. Apoi „loach” este plasat în centrul cercului. Patru copii dansează pe un cântec de dans vesel, executând orice mișcare de dans. Când muzica se termină, copiii încearcă să ia loach. Cel mai priceput devine lider, iar jocul se repetă.

"Poarta de Aur"

Doi dintre participanții la joc sunt selectați. Ele vor fi „soarele” și „luna” („luna”). Apoi „soarele” și „luna” stau unul față în față, iau mâinile și ridică-le, ca și cum ar forma o poartă. Restul jucătorilor își dau mâinile și trec în rând prin „poartă”. În același timp, jucătorii își cântă melodiile preferate. Când ultimul trece prin „poartă”, se „închide”. Cel care este prins este întrebat în liniște pe ce parte ar vrea să fie: în spatele „lunii” sau „soarelui”. Jucătorul alege și stă în spatele jucătorului corespunzător. Restul trec din nou prin „poartă”, iar jocul continuă până la ultimul. Când toată lumea este repartizată, grupurile au un remorcher. Varianta jugului: copiii reprezentând „poarta” spun:

poarta de Aur

Nu ratat întotdeauna:

Să-mi iau rămas bun pentru prima dată

A doua oară este interzisă,

Și pentru a treia oară

Nu ne vom lipsi!

„Poarta” se închide la ultimul cuvânt și „prinde” pe cel care a rămas în ea. Pentru a nu fi prinși, cei care merg involuntar își accelerează pasul, uneori încep să alerge, iar cei care prind, la rândul lor, schimbă viteza recitativului. Jocul devine mai activ și mai distractiv

ARZĂTORI CU BISTĂ

Jucătorii stau în perechi unul în spatele celuilalt. Șoferul este în față, ținând o batistă în mână deasupra capului.
Toate în refren:
Arde, arde clar
Ca să nu se stingă.
Privește cerul
Păsările zboară
Sună clopotele!
Copiii ultimei perechi aleargă de-a lungul coloanei (unul la dreapta, celălalt la stânga). Cel care ajunge primul la șofer ia de la el o batistă și stă cu ea în fața coloanei, iar întârziatul „arde”, adică conduce.

Card index de jocuri didactice despre arta populară.

„Aflați prin descriere”.

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăriile populare. Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a recunoaște cutare sau cutare jucărie populară dintr-o descriere sau din textul unei poezii.

Număr de jucători: 1 – 3 copii.

Descriere: Copiii aleg imagini care înfățișează oameni populari

Jucării pe care le descrie profesorul sau că

Profesorul recită o poezie.

Opțiuni de complicație: copilul însuși poate încerca să descrie

jucărie, iar profesorul sau alt copil ar trebui

afla ce jucărie descrie copilul.

„O matrioșcă, două matrioșcă.”

Ţintă . Întăriți cunoștințele copiilor despre păpușile de cuib. Dezvoltați capacitatea copiilor de a așeza o rochie, o eșarfă, bijuterii pe un șablon matrioșcă, selectând în mod independent culorile și dimensiunile pieselor.

Număr de jucători 4 – 8 persoane.

Descriere: Copiilor li se oferă diverse șabloane de păpuși matrioșca

mărimea, așezați ținuta, alegând mărimea corectă

detalii si culoare. Puteți invita copiii să posteze

Semyonovskaya matryoshka sau plasați matryoshka pe

model de profesor.

„Pictură Dymkovo”

Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre jucăria populară Dymkovo: personajele sale, detaliile și culoarea picturii.

Pentru a dezvolta capacitatea de a așeza frumos un model, o caracteristică avansată a picturii Dymkovo.

Numărul de jucători este de 4 - 5 persoane.

Descriere: Pe șabloanele jucăriilor Dymkovo pentru copii

se propune aranjarea modelului folosind

dungi de verde, roșu, negru, galben.

„Alege un model care să se potrivească cu rochia doamnei.”

Ţintă : Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăriile populare din lut: Dymkovo, Filimonov, Kargopol.

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a așeza un model pe rochia unei doamne, transmițând trăsăturile caracteristice ale unei anumite picturi populare.

Descriere: Pe șabloanele pentru femeie, copiii sunt rugați să se așeze

model folosind detalii pentru un aspect anume

„Decorează jucăria Dymkovo”.

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăria populară Dymkovo - personajele sale, detaliile și culoarea picturii. Dezvoltarea capacității copiilor de a aranja modele frumos este o caracteristică avansată a picturii Dymkovo.

Număr de jucători 4 – 5 persoane.

Descriere: Pe șabloanele jucăriilor Dymkovo sunt oferite copii

aranjați un model folosind cercuri de albastru, roșu,

flori galbene.

Opțiuni de complicație: adăugați cercuri de diferite dimensiuni la detaliile modelului existente.

Folder în mișcare.

Rolul folclorului în dezvoltarea copiilor

Conceptul de „folclor” tradus din engleză înseamnă înțelepciune populară. Folclorul este creativitatea artistică verbală, orală, care a apărut în procesul de formare și formare a vorbirii umane. În consecință, este aproape imposibil să supraestimați influența folclorului asupra dezvoltării copilului.
În procesul dezvoltării sociale, au apărut diverse forme și tipuri de creativitate verbală orală - folclor. În același timp, unele tipuri și genuri de folclor au trăit o viață foarte lungă. Ca orice altă creativitate, arta, folclorul poate avea un impact semnificativ asupra dezvoltării unui copil, în timp ce folclorul conține înțelepciunea multor generații de popoare, ceea ce înseamnă că influența artei populare asupra dezvoltării copilului va fi doar pozitivă.
În primul rând, folclorul ajută la dezvoltarea vorbirii. Cât de diferite sunt multe opere folclorice, fie ele proverbe, pilde sau basme? Ele sunt caracterizate prin bogăție, plenitudine, strălucire a vorbirii, nuanțe de intonație - acest lucru nu poate decât să afecteze vorbirea copilului. Cu cât începi mai devreme să introduci copilul în folclor, cu atât mai des începi să faci asta, cu atât este mai mare șansa ca copilul tău să înceapă să vorbească mai devreme, cu atât mai devreme va învăța să-și exprime în mod coerent gândurile și emoțiile.
Între timp, vorbirea corectă este una dintre cheile succesului unei persoane în lumea modernă. Vorbirea competentă, bogată din punct de vedere emoțional, vă va permite să găsiți rapid și ușor un limbaj comun cu orice persoană și să vă potriviți organic în orice echipă.
Acest lucru, la rândul său, duce la formarea unei stime de sine adecvate, sentimentul că și-a găsit locul în această lume și încrederea în sine. La urma urmei, fiecare părinte se străduiește să se asigure că copilul lor poate avea încredere în el însuși și în abilitățile sale și, prin urmare, are sens să-și prezinte copilul la lucrările folclorice cât mai devreme posibil.
Una dintre formele folclorice sunt zicalele și proverbele, care sunt un tip special de poezie care a absorbit experiența și înțelepciunea multor generații de secole. Folosind zicale și proverbe în vorbirea lor, copiii pot învăța să-și exprime concis, viu și clar sentimentele și gândurile, să învețe să-și coloreze vorbirea, să dezvolte capacitatea de a folosi cuvinte în mod creativ, să descrie în mod figurat obiecte, oferindu-le descrieri vii și bogate.
Un alt gen interesant de folclor sunt ghicitorii. A găsi și a ghici ghicitori are un impact pozitiv foarte puternic asupra dezvoltării vorbirii unui copil. Ghicitorile îmbogățesc vorbirea copiilor datorită ambiguității unor concepte, ajutând la observarea semnificațiilor secundare ale cuvintelor și, de asemenea, formează o idee despre care este sensul figurat al unui cuvânt. În plus, ghicitorile selectate corect vă vor ajuta să stăpâniți structura gramaticală și sonoră a vorbirii ruse. Rezolvarea ghicitorilor vă permite să dezvoltați capacitatea de a generaliza și de a analiza, vă ajută să dezvoltați capacitatea de a trage concluzii independente, să dezvoltați capacitatea de a evidenția succint și clar cele mai expresive și caracteristice trăsături ale unui fenomen sau obiect.
În fine, o atenție deosebită trebuie acordată versurilor populare, care ocupă un loc aparte în lumea folclorului. Compoziția folclorului liric al cântecului este mult mai diversă decât multe genuri folclorice, fie că este vorba de epopee eroice sau chiar de basme. Astfel, bebelușul aude primele cântece populare imediat după naștere - mamele îi potolesc pe bebeluși cu cântece de leagăn afectuoase și calme, iar uneori mama adormește copilul nenăscut.
În plus, părinții îi distrează pe copii cu versuri de creșă, jucându-se cu brațele și picioarele, cu degetele și aruncându-i pe mâini sau pe genunchi. Cine dintre noi nu a auzit și nici nu s-a jucat cu copiii noștri „corb-cic, care a gătit terci” sau „bine-bine”. Numeroase pistiluri însoțesc primele mișcări conștiente ale copilului, ajutându-l astfel să „consolideze materialul pe care l-a acoperit”, să-și asocieze acțiunile cu acompaniamentul sonor al acestuia, stabilind o legătură între acțiuni și vorbire.
Pentru a rezuma, putem spune că folclorul joacă un rol vital în dezvoltarea copiilor. Folclorul nu numai că dezvoltă vorbirea orală a copilului, dar îi permite și să predea standarde morale. Operele folclorice reprezintă un mijloc unic de transmitere a înțelepciunii acumulate de-a lungul mai multor generații.

Reportaj foto

NOD „Matryoshka iubește hainele diferite”

Excursie la muzeu

Povestirea basmelor folosind jucării de teatru, jocuri didactice și în aer liber

Evenimentul final expoziție „Obiecte ale antichității ruse”

Arta populară orală este unul dintre cele mai eficiente instrumente în educarea copiilor preșcolari și mai mari. Aproape de la naștere, un copil aude de la mama lui versuri, cântece de leagăn, basme etc. În grădiniță și școală, acestea și alte genuri sunt adesea folosite pentru dezvoltare și educație. Ghicitorile, basmele, vorbele îmbogățesc emoțiile, dezvoltă imaginația și sunt, de asemenea, un exemplu excelent al limbii ruse. Bogate în conținut și formă, aceste lucrări populare le permit copiilor să arate exemple ale unora

Arta populară orală la grădiniță începe să fie din ce în ce mai folosită. Există programe speciale de lucru în această direcție, unii educatori preferă să-și aleagă propria metodologie. Dar, în orice caz, acesta este unul dintre cele mai comune

Așadar, copiii ascultă versuri de creșă, învață să le repete, le interpretează și le folosesc în jocurile lor. Printre altele, aceasta promovează dezvoltarea vorbirii și a memoriei voluntare. Puteți învăța copiii nu numai să ghicească ghicitori, ci și să le inventeze ei înșiși. Proverbele și zicale joacă un rol imens în formarea valorilor la copii. Sunt foarte bogați din punct de vedere emoțional și, în consecință, copilul, pentru a înțelege sensul celor spuse, trebuie să facă anumite eforturi care să afecteze nu numai mintea, ci și sentimentele, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea morală și estetică.

Este imposibil să nu spunem că arta populară orală pentru copii este, în primul rând, basme. În plus, în majoritatea cazurilor sunt cele mai interesante pentru copii.De asemenea, acest gen este cel mai accesibil, deoarece simplitatea și spontaneitatea prezentării sunt foarte apropiate de psihologia copilului. Folosind exemplul multor personaje, pot fi explicate clar concepte precum „bine”, „rău”, „lacomie”, „curaj” etc.. Basmul îi introduce pe copii în circumstanțe imaginare, forțându-i să experimenteze o gamă largă de sentimente cu eroul. Luând partea personajului pozitiv, preșcolarul rezolvă împreună cu el toate sarcinile atribuite. Acest lucru crește creativitatea și vă permite să trageți concluzii care altfel nu ar fi posibile.

În același timp, educatorii, profesorii și părinții trebuie să abordeze cu competență și responsabilitate alegerea lucrărilor, în funcție de obiectivele ce trebuie atinse. Astfel, „Kolobok” este mai potrivit pentru copiii preșcolari; copiii mai mari își vor pierde rapid interesul pentru complotul „primitiv”. La vârsta școlară este deja posibil să oferim epopee, care în cea mai mare parte sunt asemănătoare basmelor.

Arta populară orală îmbogățește vocabularul unui copil, în special lucrând cu rime de creșă. Acestea sunt poezii scurte, melodice, care pot fi adesea însoțite de anumite acțiuni. Ele ajută la dezvoltarea bunăvoinței, prieteniei și empatiei. Treptat, copiii le transferă în jocurile lor.

Așadar, acasă sau la grădiniță puteți face un colț în care să așezați cărțișoare, cărți pliante bazate pe lucrări folclorice, și ilustrații. După trei ani (și uneori mai devreme), copiii vor fi bucuroși să se uite la imagini, să povestească versuri și basme deja familiare și să devină interesați de altele noi.

Copilăria unui copil depinde în mare măsură de mediu. Dacă, în același timp, părinții și profesorii înconjoară copilul cu grijă și afecțiune, în timp ce îmbogățesc activități cu el, folosind arta populară orală, există o mare probabilitate ca acesta să aibă calități morale de bază la o vârstă fragedă, care nu se vor dezvolta decât în viitor. Folclorul nu numai că ajută la educație și dezvoltare, dar pur și simplu diversifică viața de zi cu zi și vacanțele.

Arta populara ruseasca. Forme mici de folclor

eu: ((1)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Cuvântul „folclor” este împrumutat de la

-: greacă

-: latină

+: engleză

-: Rusă

eu: ((2)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Un semn deosebește folclorul de literatură:

-: relevanță

-: anonimatul

-: istoricism

-: scris de mână

+: sincretism

Eu: ((3 }} TK 1.1. CT= A;T =;

S: Semnul are legătură cu folclor și literatura antică rusă

-: relevanță

+: anonimat

-: istoricism

-: scris de mână

-: sincretism

Eu: ((4 }} TK 1.1. CT= A;T =;

S: Termenul „antroporfism” înseamnă:

-: spiritualizare

+: umanizare

-: rudenie cu animalele

-: relatia cu insectele

-: afinitate cu păsările

eu: ((5)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Perioada festivă-ritual este plină de ghicitori - acestea sunt:

-: Maslenitsa

-: Rusalia

-: Ziua Kupala

eu: ((6)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Arborele de cult al ritualului este mesteacănul - acesta este:

-: Maslenitsa

-: înmormântare

-: maternitate

+: Trinity-Semitsky

eu: ((7)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Dispozitivul artistic constă în alcătuirea proverbului Jocul nostru, iar al tău strigă:

+: antiteză

-: metonimie

-: oximoron

-: paralelism

-: tautologie

eu: ((8)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Textul de mai jos este o vorbă:

-: Pera este atârnată - nu o poți mânca.

-: Nu era nici un ban, dar deodată a fost altyn.

+: Apă de pe spatele unei rațe

-: Conducta este mai jos, fumul este mai subtire.

-: Ne-am dorit ce e mai bun, a ieșit ca întotdeauna.

eu: ((9)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Tehnica artistică este fundamentală în crearea ghicitorilor

-: antiteza

+: metaforă

-: metonimie

-: comparatie

eu: ((10)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Articol introductiv de V.I. Colecția de proverbe a lui Dahl se numește:

-: „Păzit”

-: „Edificator”

+: „Naputnoe”

-: „Instrucțiuni”

-: „Sfat pentru un folclorist”

eu: ((11)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Genurile folclorice sunt studiate de secțiunea de „paremiologie” folclorică - aceasta este

-: proză non-basm

-: poezie rituală

-: Proverbe și zicători

-: proverbe, zicători, ghicitori, cântece

+: proverbe, zicători, ghicitori

eu: ((12)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Diferența dintre proverbe și zicători:

-: în acuratețea și imaginea enunțului

-: proverbele se bazează pe metaforă, iar zicalele se bazează pe comparație

+: proverb - o judecată completă, zicând - parte dintr-o judecată

-: o vorbă și un proverb nu sunt diferite unul de celălalt

eu: ((13)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Genul folclor

-:legendă

+: spunând

-:poveste

-:baladă

eu: ((14)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Definiția folclorului vi se pare cea mai completă - aceasta este:

+: un tip special de creativitate care a păstrat conexiuni cu gândirea antică și înțelegerea cuvintelor

-: arta creata de popor si existenta in randul maselor largi

-: folclor

-: un set de lucrări pe diverse teme

eu: ((15)) TZ1,1 K=A; T=60

S: Gen legat de poezia hrănirii:

+: cântece de leagăn

-: propoziții

-: rochii intima

-: tachinează

eu: ((16)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: Primele mișcări conștiente ale copilului sunt însoțite de un fel de exercițiu cu propoziții:

-: rime de pepinieră

-: glume

+: pistil

-: cântece de leagăn

eu: ((17)) TZ 1,1 K=A; T=60

S: Copilului i se oferă primele informații despre multitudinea de obiecte din lumea înconjurătoare:

-: puzzle-uri

-: Cântece populare rusești

+: rime de pepinieră

-: porecle

eu: ((18)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: Un gen de mic folclor, a cărui tehnică preferată a fost oximoronul:

-: glumă

-: poreclă

+: fabula-inversare

-: pistil

eu: ((19)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: Gen de folclor mic, care include versuri de copil, pestushki, elemente de folclor pentru adulți:

-: proverb

+: rime de numărare

-: absurd

-: Cântec popular rusesc

eu: ((20)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: Un joc de cuvinte care făcea parte din divertismentul de vacanță:

+: porecla

-: răsucitor de limbă

-: cantec popular

-: Cânte de leagăn

eu: ((21)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: Un gen de mic folclor destinat copiilor și adulților:

+: răsucitori de limbă

-: numărarea rimelor

-: glume

-: rime de pepinieră

eu: ((22)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: „Kolia, Kolya, Nikolai,

Stai acasă, nu ieși,

Curățați cartofii

„Mâncați puțin” este:

-: absurd

+: tachina

-: rochie intimă

-: poreclă

-: tragere la sorți

eu: ((23)) TZ-1.1. K=A; T=60

S: Un fel de joc de cuvinte

Ți-am trimis o plecăciune

Ce Masha?

Porcul nostru

Spune "taitei"

Ești fiica unui bețiv

-: răsucitor de limbă

+: rochie intimă

-: tachina

-: poreclă

eu: ((24)) TZ 1,1 K=A; T=60

S: Genuri de mic folclor asociate calendarului popular:

-: fabule-schimbătoare

-: Cântece populare rusești

-: legende

+: porecle

eu: ((25)) TZ 1,1 K=A; T=60

S: Ghicitori folosite în basmele populare:

-: „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

+: „În vârstă de șapte ani”

-: „Morozko”

-: „Prițesă Broască”

eu: ((26)) TZ 1,1 K=A; T=60

S: Un proverb este

-: combinație figurată de cuvinte

-: parte dintr-o judecată care oferă o evaluare precisă a unui eveniment sau a unei persoane

O zicală aforistic concisă, figurativă, completă din punct de vedere logic, cu caracter instructiv

-: o expresie figurativă care definește și evaluează în mod adecvat orice fenomen al vieții

eu: ((27)) TZ 1,1 K=A; T=60

S: Dispozitive literare care stau la baza ghicitorii

-: hiperbolă, litote

-: epitet, personificare

+: comparație, metaforă

-: oximoron, litote

eu: ((28)) TZ-1,1 K=A; T=60

S: Apelurile la forțele naturii conțin:

+: porecle

-: propoziții

-: cantece folk

-: absurditati

-: tăcut

eu: ((29)) TZ-1.1. K=A; T=60

S: "Buburuză! Zboară spre cer! Îți dau pâine! " - Acest:

-: răsucitor de limbă

+: propoziție

-: poreclă

eu: ((30)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Tipurile de artă în care pot fi folosite elemente de folclor sunt:

-: arhitectura

-: pictura

+: literatură

eu: ((31)) TK 1.1. CT =A; T =;

-: cronicar

-: cântăreț-povestitor

eu: ((32)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Genurile folclorice diferă unele de altele:

-: volum

+: caracteristici ale parcelei

Epopee

eu: ((33)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Termenul „epopee eroică rusă” se referă la acest gen

-:basm

-:melodii

-:baladă

eu: ((34)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Eroul epic avea capacitatea de a se transforma - aceasta este:

+: Volkh Vseslavevici

-: Mikula Selyaninovici

-: Mihailo Potykh

-: Svyatogor

eu: ((35)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Sarcinile principale ale epopeei sunt:

-: descrie isprăvile eroilor;

-: furnizează dovezi documentare ale evenimentelor istorice;

+: înălțați, slăviți Rus';

-: descrie obiectele de uz casnic care erau folosite în Rus'.

eu: ((36)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Imaginea ciclului de epopee de la Kiev este oficială și colectivă - este:

-: Alesha Popovich

-: Nikitich

-: Ilya Muromets

-: Kalin Țarul

+: Prințul Vladimir

eu: ((37)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Eroul epic a primit statutul de rebel - acesta este:

+: Vasily Buslaev

-: Nikitich

-: Mihailo Potykh

-: Svyatogor

eu: ((38)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Eroul epic se află în regatul ireal al antagonistului - acesta este:

-: Alesha Popovich

-: Vasily Buslaev

-: Volkh Vseslavevici

-: Nikitich

eu: ((39)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Semantica numelui eroului epic este asociată cu metamorfismul - acesta este:

+: Volkh Vseslavevici

-: Mihailo Potykh

-: Svyatogor

eu: ((40)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Eroul epic nu credea „nici în somn, nici în sufocare, nici în marginea păsării”:

-: Alesha Popovich

-: Nikitich

+: Vasily Buslaev

-: Ducele Stepanovici

-: Ilya Muromets

eu: ((41)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Eroul epic este dezarmat și capturat - acesta este:

-: Vasily Buslaev

+: Ilya Muromets

-: Mihailo Potykh

Eu: ((42 }} TK 1. 2 . CT= A;T =;

S: Eroul epic a fost un dandy (dandy, dashing) - acesta este:

-: Alesha Popovich

-: Nikitich

-: Vasily Buslaev

+: Ducele Stepanovici

-: Ilya Muromets

eu: ((43)) TK – 1.2. K=A; T=60

S: Locul de origine al primelor epopee:

+: Rusia Kievană

-: Velikiy Novgorod

-: Nijni Novgorod

eu: ((44)) TZ-1.2. K=A; T=60

S: Momentul apariției primelor epopee (cu câte mii de ani în urmă):

-: mai mult de trei

-: unu si jumatate

+: mai mult de o mie

-: mai puțin de o mie

eu: ((45)) TZ-1.2. K=A; T=60

S: Eroii epopeilor sunt:

-: oameni simpli

+: eroi puternici

-: caractere fictive

-: mai des – femele

eu: ((46)) TZ-1.2. K=A; T=60

S: Cântecele epice au fost interpretate de:

+: poeți populari – cântăreți-povestitori

-: un cor format din bărbați

-: povestitori

-: curteni

eu: ((47)) TZ-1.2. K=A; T=60

S: O parte importantă a epopeei „Aici ei îi cântă slavă lui Ilie:

-: parte principală

+: final

-: zicând

eu: ((48)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epopeea începe de obicei cu

-: epilog

-: expuneri

-: descrieri ale peisajului

eu: ((49)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Volga și Mikula Selyaninovich au pornit într-o călătorie cu scopul de a:

-: Vezi lumea

-: la război

+: pentru tribut

-: să viziteze prințul Vladimir

eu: ((50)) TK 1.2. CT= A;T =;

S: Munca grea, îndemânarea, bunătatea, stima de sine îl disting pe eroul epic:

-: Alioşa Popovici

eu: ((51)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Volga Sviatoslavovici îi are prințului Vladimir:

-: nepot

eu: ((52)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epopeele au fost create în perioada istorică:

-: secolele V – VIII.

-: secolele XI – XV.

+: secolele IX – XIII.

-: secolele XIV – XVII.

Eu: ((5 3}} TK 1.2. CT= A;T =;

S: Acțiunea epopeei este adesea încetinită pentru a:

-: dezvăluirea mai profundă a imaginii eroilor

-: crearea unui mediu mai prietenos în rândul ascultătorilor

-: descrierea naturii

+: aceasta a fost o caracteristică tradițională a epopeei

eu: ((54)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Caracteristic epopeilor:

+: hiperbolă

-: alegorie

-: moralizant

-: alegorie

eu: ((55)) TZ-1.3. K=A; T=60

S: Interesul științific pentru basme a apărut în vremuri - acesta este:

eu: ((56)) TZ-1.3. K=A; T=60

S: O structură cumulativă (în lanț) este tipică pentru basme:

+: povești despre animale

-: magic

-: gospodărie

-: satiric

eu: ((57)) TZ-1.3. K=A; T=60

S: „Am început cu toții să trăim împreună, să ne înțelegem...; Au sărbătorit nunta și au sărbătorit multă vreme...” – aceasta este:

-: zicând

+: final

-: tranziție a parcelei

eu: ((58)) TK 1.3. K=A; T=60

S: Ce tip de eroină este Marya Morevna:

+: femeie războinică, erou, regină foarte puternică

-: fecioara înțeleaptă, frumusețe scrisă

-: orfan modest si harnic

-: fiica vitrega jignita de soarta

eu: ((59)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Tipul de basme se întoarce la mitul totemului - acesta este:

-: aventuros

-: gospodărie

-: magic

-: romanistic

+: povești despre animale

eu: ((60)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Un basm poate fi clasificat ca tip cumulativ - acesta este:

+: „Kolobok”

-: „Vulpea și cocoșul”

-: „Maria Morevna”

-: „Urs pe un picior fals”

-: „Pena de Finist este clară pentru șoim”

eu: ((61)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Un tip de poveste de origine ulterioară:

+: aventuros

-: gospodărie

-: magic

-: despre animale

-: romanistic

eu: ((62)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Expoziția de basm a fost numită popular:

-: cravată

-: preambul

eu: ((63)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Personajul principal al basmelor a fost pop - acesta este:

-: aventuros

+: anticlerical

-: magic

-: povești despre animale

-: romanistic

Eu: ((64 }} TK 1.3. CT= A;T =;

S: Genul se concentrează pe ficțiune - aceasta este:

-: s-a întâmplat

-: bylichka

-: legendă

Eu: ((65 }} TK 1.3. CT =A; T =;

S: Creator de basme:

-: scriitor-povestitor

-: cronicar

-: cântărețul antic Bayan

eu: ((66)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Dispozitivul artistic cel mai des folosit în basme este:

+: epitet permanent

-: comparatie

-: monolog

eu: ((67)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Basmele sunt:

-: Micuță soră-vulpe și lup

-: Vulpe, iepure și cocoș

+: Morozko

+: Printesa broasca

eu: ((68)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Basmele sunt împărțite în tipuri:

-: aventura

-: istoric

-: biografice

+: social și gospodăresc

eu: ((69)) TK 1.3. CT =A; T =;

-: poveste istorică

-: legendă

eu: ((70)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Basmele folosesc obiecte magice:

+: sabie de comori

eu: ((71)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Dispozitivele artistice cele mai des folosite în basme sunt:

+: epitet permanent

-: comparatie

-: monolog

eu: ((72)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Partea compozițională a basmului se numește:

„Am început să trăim - să trăim

si sa faci bani buni"

+: final

-: schimb

-: cumul

eu: ((73)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Partea din poveste de mai jos se numește:

„A fost odată ca niciodată, sub Regele Pea...”

+: spunând

eu: ((74)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Basmul popular rusesc este:

-: o poveste plină de acțiune cu conținut fantastic

-: poveste istorică

+: gen de artă populară orală

-: legendă

Literatura pentru copiiXV- XVIIIV.

eu: ((75)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Folcloristica s-a format în vremurile:

eu: ((76)) TZ-1.4. K=A; T=60

S: „ABC” de I. Fedorov a fost publicat (specificați anul):

eu: ((77)) TZ-1.4. K=A; T=60

S:D. Gerasimov a tradus și revizuit pentru copii:

+: „Donatus”

-: „Povestea celor șapte înțelepciuni libere”

-: „Prima învățătură pentru tineri”

-: „Scriitor”

eu: ((78)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Primul scriitor rus pentru copii a fost:

-: Înțelepciunea

-: Dmitri Gerasimov

+: Karion Istomin

-: Andrei Bolotov

eu: ((79)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prima revistă pentru copii din Rusia

-: „Noua bibliotecă pentru educație”

-: „Lectură nouă pentru copii”

-: "Auroră boreală"

eu: ((80)) TK 1.4. K=A; T=60

-: St.Petersburg

eu: ((81)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Alfabetul creat „de dragul învățării rapide a copiilor” a fost creat și tipărit

-: Karion Istomin

-: Dmitriev Gerasimov

+: Ivan Fedorov

-: Vasili Burtsov

eu: ((82)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Alfabetul, creat „de dragul învățării rapide a copiilor” a fost creat și tipărit

eu: ((83)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Fable de I.A. Krylova scris în dimensiune este:

-: anapest

+: heterometru iambic

-: dactil

eu: ((84)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Revista pentru copii, care a fost publicată în Rusia în primii ani ai puterii sovietice

-: „Prieten al tinereții și al tuturor vârstelor”

-: „Lectură nouă pentru copii”

+: „Aurora Nordului”

-: „Pentru tineret”

eu:((85)) TZ-1.4. K=A; T=60

S: Primul poet pentru copii a fost:

+: Înțelepciune

-: Simeon Polotsk

-: Karion Istomin

-: Dm. Gherasimov

eu: ((86)) TZ-1,4 K=A; T=60

S: M. Lomonosov va numi această carte „poarta către învățarea sa”:

-: "Domostroy"

+: „Psaltire rimată”

-: „O oglindă sinceră a tinereții”

-: "Facebook"

eu: ((87)) TZ-1,4 K=A; T=60

S: Cazul lui Simeon din Polotsk - scriitor, teolog, educator și profesor - a continuat poetul și educatorul:

-: Înțelepciunea

-: Mihail Lomonosov

+: Karion Istomin

-: Dmitri Gerasimov

eu: ((88)) TZ-1,4 K=A; T=60

S: Cea mai faimoasă carte laică din timpul lui Petru:

+: „O oglindă sinceră a tinereții”

-: „Scurtă istorie a Rusiei”

-: „Prima învățătură pentru tineri”

-: „Primer” de V. Burtsev

eu: ((89)) TZ 1,4 K=V; T=120

S: Un rol major în dezvoltarea literaturii pentru copii l-au jucat:

-: M. Lomonosov

-: V. Burtsev

+: N. Novikov

-: N. Karamzin

eu: ((90)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prima carte de natură enciclopedică, „Gramatica universală rusă” („Pismovnik”), a fost creată de:

-: N. Novikov

-: A. Bolotov

+: N. Kurganov

-: M. Lomonosov

eu: ((91)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Organizarea primei reviste pentru copii din Rusia aparține:

+: N. Novikov

-: N. Karamzin

-: M. Lomonosov

-: A. Bolotov

eu: ((92)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Genurile care au fost preferate printre clasiciști au fost:

+: Odă, tragedie, comedie înaltă

-: poveste, poveste, roman

-: elegie, madrigal, miniatură lirică

-: fabulă, basm, pildă

eu: ((93)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Estetica necesita imitarea modelelor antice:

+: clasicism

-: sentimentalism

-: romanticism

-: realism critic

eu: ((94)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Reprezentantul clasicismului în literatura rusă a fost:

-: N.M. Karamzin

-: K.N. Batiușkov

+: D.I. Fonvizin

-: V.A. Jukovski

eu: ((95)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Genul de mai jos aparține erei clasicismului - acesta este:

-: balada

eu: ((96)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prima revistă pentru copii din Rusia s-a numit:

-: „Moscova Gazeta pentru copii”

+: „Lectură pentru copii pentru inimă și minte”

-: „Scriitor”

eu: ((97)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Sfaturi pentru tineri cu privire la modul în care ar trebui să se comporte în societate:

„O fată curată nu trebuie doar să aibă un trup curat și să-și păstreze onoarea, ci trebuie să aibă și o față, ochi, urechi și inimă curate și caste.”

„Strănutul, suflarea nasului și tusea des nu sunt bune”

„Lângă farfuria ta, nu face un gard din oase, coji de pâine etc...”

dat in carte:

-: "Domostroye"

-: „Învățătură inițială de către o persoană care dorește să înțeleagă Scripturile Divine”

-: "Facebook"

-: „Oglindă”

eu: ((98)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Primul scriitor pentru copii din Rusia:

-: Dmitri Gerasimov

+: Karion Istomin

-: Vasily Burtsev

-: Nikolay Karamzin

eu: ((99)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Cartea „O oglindă sinceră a tinereții sau indicații pentru conduita cotidiană” a fost publicată în:

eu: ((100)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Capul sentimentalismului rus este:

+: N. Karamzin

-: V. Jukovski

-: I. Krylov

-: M. Lomonosov

eu: ((101)) TK 1.4. K=A; T=60

S: „Tatăl” romantismului rus se numește:

-: M. Lermontova

+: V. Jukovski

-: D. Bedny

Literatura pentru copiiXIXsecol. Fable de I.A. Krylova

eu: ((102)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Părțile compoziționale pot fi distinse într-o fabulă - acestea sunt:

eu: ((103)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Aceste rânduri sunt preluate din fabula lui I.A. Krylova este:

Și oamenii mai spun:

-: „Prietenia câinilor”

-: „Leul și Leopardul”

-: „Lupul și Mielul”

+: „Marea Fiarelor”

eu: ((104)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Morala din fabula lui I. Krylov este:

Din păcate, asta se întâmplă oamenilor:

Oricât de util ar fi un lucru, fără să-i cunoști prețul,

Și dacă ignorantul este mai informat,

Deci încă conduce.

-: „Magarul”;

+: „Mamuță și ochelari”;

-: „O ciobă și o vulpe”;

-: „Chervonets”;

eu: ((105)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Tehnici artistice folosite de I.A. Krylov în lucrarea sa:

-: antiteză, personificare, grotesc, hiperbolă

-: litote, ironie, metonimie, sarcasm, oximoron, inversare, metaforă, diferite tipuri de scriere sonoră (eufonie)

-: alegorie, întrebare retorică, paralelism tematic, satira

+: toate răspunsurile sunt corecte.

eu: ((106)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Următoarea fabulă de I.A. Krylova este dedicată Războiului Patriotic din 1812 - aceasta

-: „Elefantul și Moska”

-: "O cioara si o vulpe"

+: „Pisica și bucătarul”

-: „Urechea lui Demyanov”

eu: ((107)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Următoarea fabulă de I.A. Krylova este dedicată Războiului Patriotic din 1812 - acesta este:

-: „Cvartet”

+: „Lupul în canisa”

-: „Lupul și Mielul”

-: „Elefantul și Moska”

eu: ((108)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Definiția de mai jos se referă la caracteristicile genului fabulelor - aceasta este:

-: Genul epic, bazat pe metoda artistică, care este descrierea unui eveniment mic finalizat și evaluarea autorului său la sfârșitul testului

eu: ((109)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Fable de I.A. Krylova sunt scrise în dimensiune:

-: anapest

-: dactil

+: heterometru iambic

eu: ((110)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Următoarea definiție se referă la caracteristicile genului fabulelor:

-: un poem liric de natură umoristică sau iubitoare, al cărui conținut este de obicei o descriere exagerat de măgulitoare a persoanei căreia i se adresează poetul

+: o scurtă operă narativă în versuri sau proză cu conținut moralizator, satiric sau ironic

-: unul dintre tipurile de poezie satirică, o poezie scurtă care ridiculizează cu răutate o persoană

-: transcriere poetică a poveștilor vechi instructive, poveștilor

eu: ((111)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Genul fabulei în epoca clasicismului a aparținut stilului - acesta este:

-: înalt

-: in medie

-: neutru

eu: ((112)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Aceste rânduri sunt preluate din fabula lui I.A. Krylova este:

Cine este mai umil este de vina...

-: „Prietenia câinilor”

-: „Leul și Leopardul”

-: „Lupul și Mielul”

+: „Marea Fiarelor”

eu: ((113)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: fabula este un gen:

+: epic

-: liric

-: liric-epic

-: dramatic

eu: ((114)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Direcția literară care a influențat formarea creativității I.A. Krylova este:

-: romanticism

-: sentimentalism

+: clasicism

-: realism

eu: ((115)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Următoarea fabulă de I.A. Krylova este dedicată Războiului Patriotic din 1812?

-: „Elefantul și Moska”

-: "O cioara si o vulpe"

-: „Pisica și bucătarul”

eu: ((116)) TK 2.1. K=A; T=60

S: Forma majorității fabulelor lui I. Krylov este:

-: o poveste despre o aventură strălucitoare

+: o piesă în miniatură cu toate caracteristicile acțiunii dramatice

-: poezie intriga

eu: ((117)) TK 2.1. K=A; T=60

-: ajută la contrastarea caracterelor

+: seamănă cu direcțiile de scenă care explică cursul acțiunii

-: organizează succesiunea narațiunii

-: creează efectul de contrast clar

eu: ((118)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Principala proprietate a fabulelor lui I.A Krylova este:

-: capacitatea de a arăta caracterul eroului din diferite părți

-: capacitatea de a dezvălui esența interioară ascunsă sub masca exterioară

+: naționalitate

-: psihologie

LA FEL DE. Pușkin

eu: ((119)) TK 2.2. K=A; T=60

S: Caracteristici ale basmelor lui A. Pușkin:

+: creat pe material folclor

-: au fost prea lungi

-: a devenit un cuvânt nou în literatura rusă a secolului al XIX-lea

-: creat pe material folclor din alte țări

eu: ((120)) TK 2.2. K=A; T=60

S: A. Poeziile lui Pușkin sunt în întregime dedicate temei copilăriei:

-: „Dimineața de iarnă”, „Seara de iarnă”

+: „Pentru copil”, „Epitaf pentru copil”

-: „Romantism”, „Sirenă”

-: „Monument”, „Caucaz”

eu: ((121)) TK 2.2. K=A; T=60

S: Basmele de A. Pușkin sunt împărțite în:

-: lucrări cu final fericit și nefericit

+: basme-nuvele și basme-poezii

-: proză și poezie

eu: ((122)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A.S. Pușkin s-a născut în:

-: St.Petersburg

eu: ((123)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Data asociată Liceului va apărea de mai multe ori în versurile lui A.S. Pușkin este:

eu: ((124)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Editorul și editorul periodicului a fost A. S. Pușkin - acesta este:

-: „Albina de Nord” (1825-1864)

-: „Biblioteca pentru lectură” (1834-1865)

-: „Arhiva Nordului” (1822)

+: „Contemporan” (1836-1866)

eu: ((125)) TK 2.2. CT =A; T =;

S:A.S. Pușkin avea ani când a devenit student la liceu:

eu: ((126)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Poezii de A.S. Pușkin, care a reflectat tema „libertății sfinte” este:

+: „Licinia”, „Sat”, „Arion”, „Anchar”, „Monument”

-: „Prieteni”, „Despărțire”, „Sirenă”, „Convorbire între un librar și un poet”, „Dorință de glorie”

-: „Amintiri în Tsarskoe Selo”, „Către Kaverin”, „Caucaz”, „Demoni”, „Răspuns”

-: „Ruslan Lyudmila”, „Delvig”, „Către Yazykov”

eu: ((127)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Ideile de iluminare ale poeților secolului al XVIII-lea au influențat crearea lui A.S. „Libertatea” Pușkin este:

-: Sumarokov

-: Lomonosov

+: Radișciov

-: Trediakovsky

eu: ((128)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Direcția literară a fost apropiată de A.S. Pușkin la începutul carierei sale este:

-: sentimentalism

-: realism

+: clasicism

-: romanticism

eu: ((129)) TK 2.2. CT =A; T =;

S:A.S. Pușkin a trăit în timpul domniei:

-: Ecaterina a II-a, Paul I, Alexandru I

+: Paul I, Alexandru I, Nicolae I

-: Nicolae I și Alexandru al II-lea

-: Alexandru al II-lea și Alexandru al III-lea

eu: ((130)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A. Pușkin a folosit tehnica în poemul „Arion” și „Anchar”, scris după înfrângerea revoltei decembriste:

-: hiperbole

+: alegorii

-: antiteze

-: grotesc

eu: ((131)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Genul poeziei „Libertate” de A. S. Pușkin:

-: madrigal

-: balada

eu: ((132)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Un simbol de trop, o imagine poetică care exprimă esența unui fenomen; există întotdeauna o comparație ascunsă în simbol (găsește-l pe cel ciudat) - aceasta este:

-: alegoric

-: afirmație modestă

-: inepuizabilitate

+: calcul asupra receptivității cititorului

eu: ((133)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Poezia „K...” („Îmi amintesc de un moment minunat...”) este dedicată:

-: M.N. Raevskaya

-: E.N. Karamzina

+: A.P. Kern

-: E.P. Bakunina

eu: ((134)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Baza evenimentului unei opere de artă se numește:

-: compoziție

+: complot

-: expunere

-: retrospectivă

eu: ((135)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Genurile care au fost preferate în sistemul estetic al romantismului au fost:

-: odă, tragedie, înaltă comedie

+: elegie, nuvele, mesaje

-: fabulă, aforism, pildă

-: basm, fabulă, madrigal

eu: ((136)) TK 2.2. CT =A; T =;

S:A.S. Pușkin a scris doar basme:

eu: ((137)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Limba esopiană este

-: exagerare artistică

+: alegorie

-: comparaţie artistică

-: sarcasm

eu: ((138)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Poetul spune următoarele cuvinte despre tânărul Pușkin -

„Aceasta este speranța literaturii noastre... Trebuie să ne unim pentru a ajuta la creșterea acestui viitor gigant care ne va depăși pe toți?” - Acest:

+: V.A. Jukovski

-: K.N. Batiuskova

-: P.P. Viazemski

-: E.A. Baratynsky

Scriitori pentru copii XeuSecolul al X-lea (prima jumătate)

eu: ((139)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Afirmația de mai jos nu este tipică pentru poezia lui V.A. Jukovski

-: unul dintre genurile preferate este elegia

-: eroul liric evadează din realitate în lumea viselor

+: lucrările reflectă cu acuratețe evenimente istorice

-: baladele reflectă legende și obiceiuri populare

eu: ((140)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Poet al secolului al XIX-lea, care a profitat de realizările lui I.A. Krylov fabulistul și a creat prima dramă realistă - aceasta este:

+: Griboyedov

-: Ostrovsky

eu: ((141)) TZ 2,3 K=A; T=60

S: Originalitatea stilului creativ al povestitorului Jukovski:

+: unificare strânsă a tradițiilor folclorului rus și folclorului străin

+: capacitate extraordinară de a fi profesor

-: scris doar pentru cei mici

-: înclinație pentru mitologie

eu: ((142)) TK 2.3. K=A; T=60

S: O trăsătură distinctivă a „Calului mic cu cocoaș” a lui P. Ershov este:

+: o combinație de trei tipuri principale de basme

-: bazat pe material folcloric

-: apropiere de cultura vorbirii populare

eu: ((143)) TK 2.3. K=A; T=60

S: În „Găina neagră sau locuitorii subterani” de A. Pogorelsky:

-: trăsături mixte ale diferitelor secole - din secolele al XVII-lea până în secolele al XIX-lea.

-: a creat un basm bazat pe material folcloric

+: au conectat două planuri narative

-: a combinat diferite stiluri de povestire

eu: ((144)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Imaginea lui Alyosha („Găina neagră sau locuitorii subterani” de A. Pogorelsky):

-: continuă galeria eroilor de folclor

+: deschide o întreagă galerie de imagini cu copii în povești autobiografice

-: scris dintr-un prototip real

-: rezolvă multe probleme pedagogice

eu: ((145)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Meritul lui A. Pogorelsky este că el:

+: a conectat lumea fanteziei și a realității

-: tradiţia literară folosită

-: a introdus naratorul în poveste

-: tradiţia folclorică folosită

eu: ((146)) TK 2.3. K=A; T=60

S: „Bunicul Iriney” – pseudonim:

-: A. Pogorelsky

-: I. Krylova

+: V. Odoievski

-: L. Tolstoi

eu: ((147)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Principiul principal al lui V. Odoevski, un scriitor pentru copii:

-: educația unei persoane morale

+: învățarea trebuie să aibă o legătură strânsă cu realitatea

-: personajul principal este o imagine vie a unui copil

-: educatie bazata pe principiul muncii

eu: ((148)) TK 2.3. K=A; T=60

S: „Town in a Snuff Box” – eșantion:

-: poveste filozofică pentru copii

-: poveste moralizatoare pentru copii

+: basm artistic și educativ pentru copii

-: poveste autobiografică despre copilărie

eu: ((149)) TZ 2,3 K=A; T=60

S: Basm „Floarea stacojie” de S.T. Aksakova se referă la:

-: gospodărie

+: magic

-: cumulativ

-: la povești despre animale

eu: ((150)) TZ 2,3 K=A; T=60

S: Genul lucrării lui A. Pogorelsky „Găina neagră” sau locuitorii subterani” (1829).

-: o poveste cu zâne

+: poveste fantezie magică

-: poveste

-: povestea este fantastică

eu: ((151)) TZ 2,3 K=A; T=60

S: Poetul secolului al XIX-lea. a profitat de realizările lui I.A. Krylov, un fabulist, în opera sa și a creat prima dramă realistă - aceasta

+: Griboyedov

-: Ostrovsky

eu: ((152)) TZ-2.3. K=A; T=60

S: Dintre genurile artistice pentru copii, cea mai mare înflorire a fost experimentată în secolul al XIX-lea:

-: poveste

+: basm literar

-: novelă

eu: ((153)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Cea mai importantă realizare a literaturii pentru copii din prima jumătate a secolului al XIX-lea trebuie luată în considerare:

-: formarea versurilor

+: găsirea propriului limbaj

-: un număr mare de cărți traduse

-: formarea dramaturgiei

eu: ((154)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Următoarele ar trebui considerate o mare realizare a literaturii pentru copii în prima jumătate a secolului al XIX-lea:

-: un pas spre crearea literaturii de ficțiune

-: distribuție largă a publicațiilor de popularizare pentru copii

+: apariția teoriei și criticii literaturii pentru copii

-: apariția ficțiunii

eu: ((155)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Cu participarea acestui scriitor (secolul al XIX-lea (prima jumătate)), a apărut un nou gen (basm științific, educativ) în literatura pentru copii:

-: L. Tolstoi

-: P. Ershov

-: V. Jukovski

+: V. Odoievski

eu: ((156)) TK 2.3. K=A; T=60

S: „Un basm ar trebui să fie un basm pur, fără alt scop”, credea:

-: A. Puşkin

-: P. Ershov

+: V. Jukovski

-: K. Ushinskaya

eu: ((157)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Genul liric-epic al narațiunii poetice cu o intriga detaliată și o evaluare pronunțată a ceea ce este narat este:

+: baladă

eu: ((158)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Această afirmație este despre un scriitor rus

...Copiii ruși au un astfel de scriitor în Bunicul Irineya,

pe care copiii tuturor neamurilor l-ar invidia... este:

-: A. Pogorelsky

-: IN ABSENTA. Krylov

+: V.F. Odoievski

-: L.N. Tolstoi

eu: ((159)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Această caracteristică se aplică:

""Basmul tău este o adevărată comoară a limbii ruse! Ați ales

calea corectă... și publică-ți basmul pentru oameni. Un milion de cărți!…

Cu poze si la cel mai mic pret..."" este:

-: LA FEL DE. Pușkin

+: P.P. Ershov

-: A. Pogorelsky

-: V.A. Jukovski

eu: ((160)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Această caracteristică se referă la scriitor:

"" Am deschis din greșeală povestea ta și involuntar am început să o citesc. Iată cum se scrie..."" este:

-: N.M. Karamzin

+: A.I. Ishimova

-: LA FEL DE. Pușkin

-: V.A. Jukovski

eu: ((161)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Spune asta:

„” Am decis să învăț de la copii... Am decis să „merg la copii” așa cum făceau oamenii cândva: aproape că m-am rupt de societatea adulților și am început să petrec doar cu copiii de trei ani...” "

-: S.V. Mihailkov

-: S.Ya. Marshak

+: K.I. Chukovsky

-: B.S. Jitkov

eu: ((162)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Trebuie să te naști scriitor pentru copii. Este imposibil să devii unul... Cărțile pentru copii sunt scrise pentru educație, iar educația este un lucru grozav: ea decide soarta unei persoane”, a spus el:

-: L.N. Tolstoi

-: N.G. Cernîşevski

+: V.G. Belinsky

-: K.D. Ushinsky

eu: ((163)) TK 2.3. CT =A; T =;

„...Mă plimbam într-o zi prin pădure și mă răsfățam cu cireșe dulci și suculente,

pe care le-am cumpărat pe parcurs. Și deodată, chiar în fața mea - o căprioară! Subțire, frumoasă, cu coarne uriașe ramificate! Și, după cum a vrut norocul, n-am avut un singur glonț! Căprioara stă și mă privește calm, de parcă știe că arma mea nu este încărcată...”

-: A. Lindgren

+: E. Raspe

Literatura pentru copii de la mijlocul secolului al XIX-leaeusecolul al X-lea

eu: ((164)) TK 2.4. CT =A; T =;

„Am venit la tine cu salutări, să-ți spun că soarele a răsărit...?”

-: P.P. Viazemski

-: E.A. Baratynsky

+: A.A. Fet

-: A. Maikov

eu: ((165)) TK 2.4. CT =A; T =;

Există în toamna inițială

Un timp scurt, dar minunat -

Toată ziua este ca un cristal,

Iar serile sunt stralucitoare...

-: LA FEL DE. Pușkin

-: A.A. Fet

+: Nume complet Tyutchev

-: Unul dintre poeții romantici

eu: ((166)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Aceste rânduri aparțin

Zăpada este încă albă pe câmpuri,

Și primăvara apele sunt zgomotoase -

Ei aleargă și trezesc malul adormit,

Ei aleargă, strălucesc și strigă... - acesta este:

-: A.N. Maikov

-: A.A. Fet

+: Nume complet Tyutchev

-: A.K. Tolstoi

eu: ((167)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Poetul a scris o poezie care începe cu cuvintele

Rândunica s-a repezit

Din cauza mării albe,

S-a așezat și a cântat:

Oricât de supărat este februarie,

Ce mai faci, Martie, nu te încruntă,

Fie că este zăpadă, fie că este ploaie,

Totul miroase a primăvară! - Acest:

-: F.M. Tyutchev

-: A.N. Tolstoi

+: A.N. Maikov

-: A.A. Fet

eu: ((168)) TK 2.4. CT =A; T =;

Toamnă. Toată grădina noastră săracă se prăbușește,

Frunzele îngălbenite zboară în vânt;

Doar în depărtare se arată, acolo, în văi,

Perii de copaci de rowan roșii strălucitori

-: A.A. Fet

+: A.K. Tolstoi

-: F.I. Tyutchev

-: PE. Nekrasov

eu: ((169)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Scriitorul care deține următoarele rânduri:

„” Nu știu deloc să scriu pentru copii, scriu pentru ei o dată la zece ani și așa mai departe

Nu-mi place și nu recunosc așa-zisa literatură pentru copii... Nu ar trebui să scriu

pentru copii, dar pentru a putea alege dintre ceea ce s-a scris deja pentru adulți, adică. din

adevărate opere de artă..."" sunt:

-: A.M. Amar

-: Yu.K. Olesha

+: A.P. Cehov

-: A.I. Kuprin

eu: ((170)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: L.N. Tolstoi a scris o lucrare autobiografică:

+: „Adolescență”

-: „Anii copilăriei lui Bagrov – nepot”

-: „Copilăria lui Nikita”

-: „Subiecte despre copilărie”

eu: ((171)) TK 2.4. K=B; T=60

S: „Poezia artei pure” a fost prezentată de:

-: N. Nekrasov

+: F. Tyutchev

-: A. Pleshcheev

-: I. Surikov

eu: ((172)) TK 2.4. K=B; T=120

S: „Poezia democratică a poporului” a lui Nekrasov a fost reprezentată de:

+: I. Nikitin

-: A. Maikov.

-: A.K. Tolstoi

eu: ((173)) TK 2.4. K=A; T=60

S: Opera lui N. Nekrasov este acoperită cu poezia strălucitoare a copilăriei:

-: „Bunicul Mazai și iepurii de câmp”

+: „Copii țărani”

-: „Unchiul Yakov”

-: " Privighetoare "

Caracteristicile literaturii pentru copii Xeusecolul al X-lea

eu: ((174)) TK 2.5. K=A; T=60

S: O trăsătură caracteristică a poeziei secolului al XIX-lea. devine:

-: formă de dialog

-: creşterea numărului de poeţi

+: apariția unui copil erou

-: monolog intern

eu: ((175)) TK 2.5. K=A; T=60

S: Poezia secolului al XIX-lea:

+: se dezvoltă în strânsă legătură cu folclorul

-: ia forma unui monolog, dialog, polilog

-: revine la tradiţiile secolelor XVII-XVIII.

-: Nu există un răspuns clar la această întrebare.

eu: ((176)) TK 2.5. K=A; T=60

S: Limbajul poetic al operelor scriitorilor pentru copii din secolul al XIX-lea:

-: devine mai perfect

-: bazat pe motive religioase

+: se apropie de limbajul poeziei populare

-: strict rimat

eu: ((177)) TK 2.5. K=A; T=60

S: A descoperit un anumit sat și un anumit om în poezia pentru copii:

+: N. Nekrasov

-: A. Maikov

-: F. Tyutchev

eu: ((178)) TK 2.5. K=A; T=60

S: A contribuit la crearea unei noi poezii realiste pentru copii:

-: I. Nikitin

-: A. Maikov

+: N. Nekrasov

eu: ((179)) TK 2.5. K=A; T=60

S: „Secretele teribile ale lumii adulte” sunt dezvăluite în lucrare:

-: A. Fet „Ai dreptate: îmbătrânim. Iarna nu e departe..."

-: „Povestea ursului” de A. Pușkin

+: „Calea ferată” de N. Nekrasov

-: N. Nekrasov „Bunicul Mazai și iepurii”

Scriitori pentru copii XeuSecolul al X-lea (a doua jumătate)

eu: ((180)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Poziții puternice în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. ocupa:

-: poveste

+: poveste

eu: ((181)) TK 2.6. K=A; T=60

S: În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Confruntarea dintre două tendințe în literatura pentru copii se intensifică:

+: apropiere de „adult” – protejarea copiilor de cruzimile realității

-: tip realist de creativitate – adaptare a operelor religioase

-: găsirea propriului limbaj – moralizant

-: genuri poetice – ficțiune

eu: ((182)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Genul „ABC” al lui L. Tolstoi este tipic:

+: nuvelă

-: opere lirice

-: opere dramatice

-: novelă plină de acțiune

eu: ((183)) TK 2.6. K=A; T=60

S: „Noul alfabet” de L. Tolstoi diferă de „ABC”:

+: luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor

+: apariția „cărților rusești pentru lectură”

-: includerea elementelor de fantezie

-: dorința scriitorului de a acoperi mai multe informații

+: anul publicării

-: volum

-: noi tehnici psihologice

eu: ((184)) TK 2.6. K=A; T=60

S: fabule de L. Tolstoi pentru copii:

-: original

-: au fost transferate

+: creat pe baza lui Aesopian

eu: ((185)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Basme de L. Tolstoi, incluse în „Cărți rusești de citit”:

+: s-a apropiat cât mai mult de realitatea rusă

-: transferabil

eu: ((186)) TK 2.6. K=A; T=60

S: În „Cărți rusești pentru lectură” L. Tolstoi pentru prima dată:

-: a influenţat copiii cu maxime morale

+: a introdus povești în miniatură și povești educaționale științifice

-: lucrările eliberate de didactică şi moralizare

-: a apropiat lucrările de vorbirea poetică populară

eu: ((187)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Fondatorul poveștii zoofiction este considerat a fi:

+: D. Mamin-Sibiryak

-: L. Tolstoi

-: I. Kuprin

-: A. Cehov

eu: ((188)) TK 2.6. K=A; T=60

S: „Poveștile vieții” de D. Mamin-Sibiryak pot fi numite:

-: o serie de basme „Despre gloriosul Rege Pea”

-: grupul „Povești despre natură”

+: ciclu „Poveștile lui Alyonushka”

-: lucrări individuale

eu: ((189)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Până la sfârșitul secolului al XIX-lea, următoarele au fost identificate ca zonă tematică separată:

-: basme cu sens alegoric, pilde

-: poezii de război, ode

+: povești despre orfani, mici muncitori

-: drame pentru copii

eu: ((190)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Scriitori din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. atrage atentia:

+: problemele psihologice ale copiilor

-: comunicarea între copii

-: relațiile copiilor cu lumea din jurul lor

eu: ((191)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Literatura a doua jumătate a secolului al XIX-lea:

+: adresat părinților și profesorilor

-: este de natură educativă

-: destinat copiilor mici

-: morală şi didactică

eu: ((192)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Povestea literară din a doua jumătate a secolului al XIX-lea:

-: încetează să mai existe ca gen

+: devine din ce în ce mai mult ca o poveste realistă

-: capătă trăsăturile unei fabule bazate pe concluzii moraliste asemănătoare

-: devine doar prozaic

eu: ((193)) TK 2.6. K=A; T=60

S: În literatura pentru copii din a doua jumătate a secolului al XIX-lea:

-: influenţa sentimentalismului a crescut

-: Romantismul dominat

+: realism dezvoltat

-: influenţa clasicismului a crescut

eu: ((194)) TK 2.6. K=B; T=120

S: A fost condusă tendința revoluționar-democratică în literatura pentru copii (II jumătate a secolului al XIX-lea):

-: F. Tyutchev

-: D. Mamin-Sibiryak

+: N. Nekrasov

Scriitori pentru copii ai secolului XX (1 jumătate)

eu: ((195)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Iată rândurile celei mai cunoscute lucrări. Autorul este:

„În fața fetei se deschide o mică poiană, în mijlocul căreia este cald

Un foc înalt arde. Doisprezece frați stau în jurul focului.”

-: A. Volkov

+: Cu Marshak

-: Y. Olesha

eu: ((196)) TK 3.1. CT =A; T =;

„Un bătrân mic, cu o barbă lungă, cenușie, stătea pe o bancă și desenează ceva în nisip cu o umbrelă.

Mută-te – îi spuse Pavlik și se așeză pe margine. Bătrânul s-a mișcat și, uitându-se la fața roșie și supărată a băiatului, a spus...” - aceasta:

-: V. Oseeva

-: A. Barto

-: Y. Olesha

+: A. Gaidar

eu: ((197)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Autorul lucrării

Pisicuța Vaska stătea pe jos lângă comodă și prindea muște. Iar pe comoda, chiar pe margine, zăcea o pălărie. Și atunci Vaska a văzut că o muscă a aterizat pe pălăria lui. A sărit în sus și și-a prins pălăria cu ghearele. Pălăria a alunecat de pe comodă, Vaska a căzut și a căzut la podea! Și pălăria - bum - și l-a acoperit de sus. - Acest:

-: MM. Prișvin

+: N.N. Nosov

-: B. Jitkov

-: A.P. Gaidar

eu: ((198)) TK 3.1. CT =A; T =;

„Printre vasta stepă din Kansas trăia o fată pe nume Ellie. Tatăl ei, fermierul John, lucra toată ziua la câmp, iar mama ei, Anna, era ocupată cu treburile casnice. Ei locuiau într-o dubă mică, scoasă din roți și așezată pe pământ. Mobilierul casei era sărac: o sobă de fier, un dulap, o masă, trei scaune și două paturi. Lângă casă, chiar lângă uşă, a fost săpată o pivniţă pentru uragane. - Acest:

-: Lewis carroll

+: Alan Alexander Milne

-: N.N. Nosov

-: A.M. Volkov

eu: ((199)) TK 3.1. CT =A; T =;

Cu mult timp în urmă, într-un oraș de pe malul Mării Mediterane, locuia un bătrân dulgher, Giuseppe, poreclit Nasul Gri. - Acest:

-: Lewis carroll

+: A.N. Tolstoi

-: Alan Alexander Milne

-: A.M. Volkov

eu: ((200)) TK 3.1. CT =A; T =;

Locuia un om în pădurea de lângă Munții Albaștri. A muncit mult, dar munca nu a scăzut și nu a putut pleca acasă în vacanță. În cele din urmă, când a venit iarna, s-a plictisit complet, a cerut permisiunea superiorilor și a trimis o scrisoare soției sale prin care o roagă să vină să-l viziteze împreună cu copiii. A avut doi copii... - acestea sunt:

-: A.N. Tolstoi

+: A.P. Gaidar

-: IN SI. Dragunsky

-: E.N. Uspenski

eu: ((201)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Basmul de A. de Saint-Exupéry „Micul Prinț” este adresat:

-: adulti

-: atat copii cat si adulti

eu: ((202)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Fondatorii literaturii sovietice pentru copii se numesc:

+: M. Gorki

+: S. Marshak

-: A. Tolstoi

-: B. Zhitkova

+: K. Chukovsky

-: A. Gaidar

-: S. Mikhalkova

eu: ((203)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Ramura divertismentului și jocurilor de noroc în poezia secolului al XX-lea este reprezentată de numele:

-: A. Barto

-: S. Mikhalkova

+: „OBERIUTOV”

-: V. Maiakovski

-: B. Zakhodera

+: K. Chukovsky

-: Y. Vladimirova

eu: ((204)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Direcția morală și didactică în poezia secolului XX este reprezentată de numele:

-: „OBERIUTOV”

-: A. Barto

+: V. Maiakovski

-: K. Ciukovski

eu: ((205)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Dezvoltarea dramei pentru copii a fost facilitată de:

-: creșterea numărului de noi scriitori

+: apariția teatrelor pentru copii

-: pasiune universală pentru cinema

-: dezvoltarea literaturii în general

eu: ((206)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Lucrări create pentru cititori adulți, dar care rezonează cu copiii, aparțin:

-: P. Bazhov

+: A.P. Cehov

-: V. Garshin

-: S. Aksakov

eu: ((207)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Basmele adresate direct copiilor aparțin:

-: LA FEL DE. Pușkin

-: P. Ershov

+: K.I. Ciukovski

-: P. Bazhov

eu: ((208)) TK 3.1. K=A; T=60

S: A avut loc o reînnoire radicală a cercului de lectură al copiilor:

+: anii 20-40 ai secolului XX

-: 40-50 ani

-: 60-80 ani

-: la sfârşitul secolului al XX-lea.

eu: ((209)) TZ 3,1 K=A; T=60

S: Cărțile create în afara mișcărilor literare au dispărut din biblioteci:

+: anii 20-40 ai secolului XX

-: 40-50 ani

-: 60-80 ani

-: la sfârşitul secolului al XX-lea.

eu: ((210)) TZ 3,1 K=A; T=60

S: Își creează propriile școli de traducere și adaptare de cărți pentru copii:

-: B. Zakhoder

-: A. Barto

+: S. Marshak

-: A. Gaidar

eu: ((211)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Scriitorul pentru copii a demonstrat că orice copil are un mare potențial creativ - acestea sunt:

-: S. Marshak

-: B. Zakhoder

-: A. Kuprin

+: K. Chukovsky

eu: ((212)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Câte porunci sunt incluse în „Poruncile pentru poeții copiilor” a lui K. Chukovsky:

eu: ((213)) TK 3.1. K=A; T=60

S: „Crocodiliadă” de K. Chukovsky este:

+: poezii și basme

eu: ((214)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Un dialog pe tema igienei poate fi luat în considerare:

+: „Moidodyr” și „durerea lui Fedorino” de K. Chukovsky

-: „Lucruri Tuchka” și „Cine ar trebui să fiu?” V. Maiakovski

-: „Terem-Teremok” și „Casa pisicii” de S. Marshak

-: „Milion” și „Smart Masha și bunica ei” de D. Kharms

eu: ((215)) TK 3.1. K=A; T=60

S: În poeziile lui K. Chukovsky:

-: prea mult basm

-: exclusiv povești de aventură

+: s-a folosit poezia populară pentru copii

-: vocabular în limbi străine inclus

eu: ((216)) TK 3.1. K=A; T=60

S:V. Maiakovski este un reprezentant al mișcării literare:

-: egofuturism

+: Cubofuturism

-: sentimentalism

-: realism

eu: ((217)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Poeziile pentru copii de V. Mayakovsky se caracterizează prin:

-: multe metafore

O abundență de rime neconvenționale care actualizează cuvântul

-: sunt construite în întregime pe imagini simbolice

-: prezența începuturilor și a sfârșiturilor

eu: ((218)) TK 3.1. K=A; T=60

S: S-au scris poezii pentru copii de V. Mayakovsky:

+: în dimensiunea unei versiuni de copii

-: iambic și trohee

eu: ((219)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Intriga basmului lui V. Mayakovsky este hiperbolica:

-: „Lucrurile lui Tuchka”

-: „Ce este bine și ce este rău”

+: „Povestea lui Petya, un copil gras și a lui Sim, care este slab”

-: „Fiecare pagină este fie un elefant, fie o leoaică”

eu: ((220)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Format ca poet sub influența directă a lui V. Mayakovsky:

-: I. Tokmakova

-: E. Blaginina

+: A. Barto

-: N. Konchalovskaya

eu: ((221)) TK 3.1. K=A; T=60

S: „Literatura grozavă pentru cei mici” – motto:

-: A. Puşkina

+: S. Marshak

-: B. Zakhodera

-: K. Ciukovski

eu: ((222)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Prima etapă a intrării lui S. Marshak în literatura pentru copii:

-: poezii

+: dramaturgie

-: traduceri

eu: ((223)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Primele piese de S. Marshak:

-: transferabil

+: a crescut din folclor

-: împrumutat de la teatrul popular

eu: ((224)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Piesa „Doisprezece luni” de S. Marshak:

+: prozaic

-: poetic

-: poetic, alternând cu replici în proză

-: prozaic, alternând cu replici poetice

eu: ((225)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Meritul special al lui S. Marshak în crearea:

-: serie de drame pentru copii

-: ciclu de poezii pentru copii

+: poezie jurnalistică pentru copii

-: lucrări traduse pentru copii

eu: ((226)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Primul pamflet politic pentru preșcolari este o lucrare a lui S. Marshak:

-: „De unde au venit armadilos?”

+: Domnul Twister"

-: „Este atât de distrat”

-: "Bagaj"

eu: ((227)) TK 3.1. K=A; T=60

S: OBERIU este:

-: Grupul literar de poeți din Moscova

-: Grupul literar și artistic Smolensk

-: Grupul literar de prozatori din Sankt Petersburg

+: Grup literar și filozofic din Leningrad

eu: ((228)) TK 3.1. K=A; T=60

S:OBERIUT-ii au fost atrași de artă:

-: futuriști

-: realiști

+: bufoni și teatru popular

-: sentimentaliști

eu: ((229)) TK 3.1. K=B; T=120

S: OBERIUT nu a inclus:

+: D. Kharms

+: Iu. Vladimirov

+: N. Zabolotsky

-: V. Maiakovski

eu: ((230)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Nu totul a coincis cu conceptul Oberiut de poezie:

-: D. Kharmsa

-: A. Vvedensky

-: Y. Vladimirova

+: N. Zabolotsky

eu: ((231)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Anii de existență ai grupului OBERIU:

eu: ((232)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Meritul pentru dezvoltarea temei cărții pentru copii - comportamentul social al unui copil aparține:

-: I. Tokmakova

-: E. Blaginina

+: A. Barto

-: N. Konchalovskaya

eu: ((233)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Eroul liric A. Barto:

-: numai băiat

-: singura fata

-: adulti

+: specific copil

eu: ((234)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Poezia lui A. Barto se caracterizează prin:

+: realismul conținutului intern al imaginii

-: realismul detaliilor exterioare

-: romanticism

-: romantism combinat cu realism

eu: ((235)) TK 3.1. K=A; T=60

S: În caracteristicile psihologice ale unui copil de A. Barto:

-: tocmai a râs de copil

+: caracteristici observate legate de vârstă

-: nu s-a oferit să se angajeze în autoeducație

-: plictisitor de moralizator asupra copiilor

eu: ((236)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Poeziile lui A. Barto pentru copii au forma:

-: cântece cu vers și refren

+: miniatură lirică

eu: ((237)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Ciclurile lui A. Barto sunt dedicate formării tinerei generații:

-: „Jucării”, „Vovka este un suflet bun”

-: „Peste marea de stele”, „Sunt cu tine”

+: „Uralii luptă din greu”, „Adolescenți”

-: „Nume”, „Poezii pentru copii”

eu: ((238)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Tema protejării copilăriei de necazurile lumii adulte din poeziile lui A. Barto sună:

-: „Vovka este un suflet bun”

-: „Adolescenți”

-: „Sub aripa noastră”

+: „Zvenigorod”

eu: ((239)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Roman „Trei bărbați grași” a scris:

Yu. Olesha

-: S. Pisahov

-: B. Shergin

-: E. Charushin

eu: ((240)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Particularitatea genului „Trei Bărbați Grași” este că:

-: scris pe baza folclorului rusesc

-: creat pe baza folclorului altor popoare

+: scris ca un felieton mare

eu: ((241)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Master în literatură științifică pentru copii:

-: B. Shergin

-: E. Uspenski

-: N. Nosov

+: B. Jitkov

eu: ((242)) TK 3.1. K=A; T=60

S: O lucrare enciclopedică pentru cei mici:

-: „Aventurile lui Dunno” de N. Nosov

-: „25 de profesii ale lui Masha Filippenko” de E. Uspensky

-: „Legendele lui Shisha” de B. Shergin

+: „Ce am văzut? Povești despre lucruri” de B. Zhitkova

eu: ((243)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Particularitatea lucrărilor lui B. Jitkov este că el:

+: atribuie narațiunea copiilor

-: povestit la persoana a III-a

-: introduce imaginea naratorului

-: evită dialogul

eu: ((244)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Înțelegerea lumii atrăgătoare a naturii este tema principală a lucrărilor:

+: V. Bianchi;

-: B. Zhitkova;

-: K. Paustovski;

-: S. Aksakova.

eu: ((245)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Antropomorfismul evitat în descrierea animalelor, insectelor, peștilor, păsărilor:

-: K. Paustovski;

-: B. Jitkov;

+: V. Bianchi;

-: S. Aksakov.

eu: ((246)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Povestea „Copilăria lui Nikita” de A. N. Tolstoi:

-: bazat pe material folclor;

-: romantic;

+: realist, dar există un loc pentru fantezie în ea;

-: scris după legile sentimentalismului.

eu: ((247)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Un roman pentru copii și adulți, după A.N. Tolstoi este:

-: povestea „Copilăria lui Nikita”;

+: basm „Cheia de aur sau Aventura unei păpuși de lemn”;

-: roman „Umblarea prin chin”;

-: „Codul folclorului rusesc” în cinci volume.

eu: ((248)) TK 3.1. K=A; T=60

S: „Cheia de aur” de A.N. Tolstoi este o traducere:

+: C. Collodi „Pinocchio”;

-: Frații Grimm „Prițesa Briar”;

-: C. Perrault „Frumoasa adormită în pădure”;

Scriitori pentru copii ai secolului XX (a doua jumătate)

eu: ((249)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Educația muncii este recunoscută ca fiind cel mai important mijloc de formare morală a unei persoane:

-: anii 20-40 ai secolului XX

+: 40-60s

-: anii 70-90

-: după anii 90 ai secolului XX

eu: ((250)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Jurnalismul pentru copii s-a dezvoltat deosebit de activ:

-: anii 20-40 ai secolului XX

+: 40-60s

-: 70-80 ani

-: la sfârşitul secolului al XX-lea.

eu: ((251)) TK 3.2. K=A; T=60

S: „Munca, familie și școală” – teme principale în literatura pentru copii:

-: anii 30-40 ai secolului XX

+: în anii 40-60.

-: 70-80 ani

-: la sfârşitul secolului al XX-lea.

eu: ((252)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Se formează o ramură separată a criticii literare - studiul științific al literaturii pentru copii:

-: anii 20-40 ai secolului XX

-: 40-60 ani

+: 70-90 ani

-: la sfârşitul secolului al XX-lea.

eu: ((253)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Generația „șaizecilor” include:

+: V. Dragunsky

-: V. Kataev

-: N. Nosov

-: E. Uspenski

eu: ((254)) TK 3.2. K=A; T=60

S: A. Meritul lui Gaidar în literatura pentru copii este că:

-: lucrările au la bază o poveste polițistă

A rezolvat cea mai dificilă problemă a unui erou „pozitiv”.

-: lucrarea s-a bazat mereu pe mister

eu: ((255)) TK 3.2. K=A; T=60

S:A. Gaidar, scriitor:

+: cu o gândire de tip militar

-: direcţia lirică

-: regie romantică

-: direcţia sentimentală

eu: ((256)) TK 3.2. K=A; T=60

S: În lucrările lui A. Gaidar, există două state ale țării și oameni:

+: război și pace ca răgaz între războaie

-: razboi si constructii postbelice

-: ani postbelici și ani de represiune

-: timpuri de pace și de dinainte de război

eu: ((257)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Tema principală a tuturor lucrărilor lui A. Gaidar:

-: lumea

+: copii și război

-: relaţiile dintre copii

-: relaţiile dintre copii şi adulţi

eu: ((258)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Eroii operelor lui A. Gaidar sunt:

-: doar fete

-: băieții răi

+: copii care se pregătesc să înlocuiască adulții la un post de luptă

-: bătrâni și femei

eu: ((259)) TK 3.2. K=A; T=60

S: A. Testamentul artistic al lui Gaidar pentru copii:

-: "Timur și echipa lui"

-: „Chuk și Gek”

-: „Cupa albastră”

+: „Piatră fierbinte”

eu: ((260)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Principala carte de pionierat timp de multe decenii este:

-: „Zvenigorod” A. Barto

-: „Trei bărbați grași” de Y. Olesha

+: „Timur și echipa lui” de A. Gaidar

-: „Vânza singuratică este albă” de V. Kataev

eu: ((261)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Eroi de poezii de E. Blaginina:

-: adulti si copii

-: baieti si fete

-: numai băieți

+: doar fete

eu: ((262)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Formele de gen ale poeziei lui E. Blaginina sunt:

+: cântece, rime, ghicitori, vorbe

-: epopee romantice

-: poezii-ode

-: poezii cu caracter civic

eu: ((263)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Următoarele au jucat un rol important în dezvoltarea creativă a lui S. Mikhalkov:

-: ode ale lui M. Lomonosov, Trediakovsky

-: folclor rusesc

-: folclorul altor popoare

+: fabule de I. Krylov, basme de A. Pușkin

eu: ((264)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Recunoașterea profesională a lui S. Mikhalkov a început cu:

-: „Cântece ale prietenilor”

+: poezii „Unchiul Stiopa”

-: piesa de basm „Un vis vesel”

-: Tom Canty joacă

eu: ((265)) TK 3.2. K=A; T=60

S: În poeziile sale S. Mikhalkov:

-: a încercat să fie independent în toate

-: bazat pe forme CNT

+: a pus mare accent pe jurnalismul poetic

-: nu a scris poezii

eu: ((266)) TK 3.2. K=A; T=60

S:B. Zakhoder este cunoscut ca:

-: dramaturg

+: poet pentru copii și traducător de literatură străină

-: fabulist

-: cercetător CNT

eu: ((267)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Opera poetică a lui B. Zakhoder se numește de obicei:

-: „Basme și basme non-basme”

-: „Comedia lirică”

+: „Versuri fericite”

-: „Poezii pentru adulți și copii”

eu: ((268)) TK 3.2. K=A; T=60

S: În lucrarea sa B. Zakhoder:

-: nu a folosit umorul

-: a folosit sarcasmul în descrierea oamenilor

+: a folosit întreaga paletă de benzi desenate - de la umor la satiră

-: a creat imagini grotești și alegorice

eu: ((269)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Meritul lui N. Nosov în literatura pentru copii:

+: a arătat cu acuratețe psihologic formarea caracterului unui copil

-: simţea tânărul meu cititor

-: baza lucrărilor a fost un personaj plin de umor

-: a adresat operele sale numai copiilor

eu: ((270)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Principiul creativ principal al lui N. Nosov a fost:

-: umor moale, simpatic

+: respect pentru personalitatea copilului

-: izolarea problemelor copiilor de realitatea lor adultă

-: „Eul” cu multe fețe al unui copil

eu: ((271)) TK 3.2. K=A; T=60

S: O caracteristică a prozei lui N. Nosov a fost:

-: statut egal al copiilor și al adulților

-: pozitia primara a adultilor

-: fara copii deloc

+: concentrare pe copii

eu: ((272)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Eroii din „Aventurile lui Dunno și prietenii lui” de N. Nosov:

-: Copil mic

-: adulți obișnuiți

+: copii care îndeplinesc funcțiile sociale ale adulților în joc

-: adulti si copii

eu: ((273)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Tehnica principală folosită de N. Nosov în „Aventurile lui Dunno și prietenii lui”:

-: hiperbolă

-: antropomorfism

-: alegorie

eu: ((274)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Baza comediei lui N. Nosov în:

-: folosirea bufonului, folclor târg

-: sarcasm despre eroi

+: joacă un complex de trăsături amuzante ale unui copil legate de vârstă

-: ridicolul numai pentru adulți

eu: ((275)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Prima carte de V. Dragunsky:

-: „Astăzi și în fiecare zi”

-: „Poveștile lui Deniska”

+: „Este viu și strălucitor”

-: „A căzut pe iarbă”

eu: ((276)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Ceea ce dă o culoare aparte lucrărilor lui V. Dragunsky este:

-: legatura cu CNT

+: combinație de principii lirice și comice

-: folosirea nuvelelor inserate în narațiune

-: utilizarea rimelor ritmice în descrierea eroilor

eu: ((277)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Pedagogia lui E. Uspensky este în conflict cu sistemul general acceptat, deoarece:

-: construit pe postulatul datoriei publice

-: justifică acțiunile extravagante ale eroilor

+: construit pe postulatul libertății personale

-: împărțit pe gen.

eu: ((278)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Genul preferat al lui E. Uspensky:

+: poveste amuzantă-basm

eu: ((279)) TK 3.2. K=A; T=60

S: E. Uspensky și-a numit lucrările colectate în 10 volume:

-: „E. Uspenski. Cel mai bun"

+: „Adunarea generală a eroilor”

-: „Unchiul Fedor și tot, totul, totul”

-: „Crocodilul Gena și prietenii lui”

eu: ((280)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Cărțile lui G. Oster se referă la literatură:

-: științific și educațional

-: etic

+: distractiv

-: aventura

eu: ((281)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Prima colecție a lui G. Oster s-a numit:

-: „Divinarea prin mâini, picioare, urechi, spate și gât”

+: „Cum să oferi bine cadourile”

-: „Pisicuța pe nume Woof”

-: „Sfat prost”

Literatura pentru copii tradusă din secolele XVII-XIX.

eu: ((282)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: El este primul creator al unui basm literar (al autorului) - acesta este:

-: Frații Grimm

-: G.H. Andersen

-: ACEST. Hoffman

eu: ((283)) TK 4.1. CT =A; T =;

„A fost odată ca niciodată un tăietor de lemne împreună cu soția sa și au avut șapte copii. Toți cei șapte sunt băieți: trei perechi de gemeni și încă unul, cel mai mic. Copilul acesta abia avea șapte ani și cât de mic era! S-a născut foarte mic. Într-adevăr, nu mai mult decât un deget mic. Și a crescut prost.”

-: Frații Grimm

-: G.H. Andersen

-: ACEST. Hoffman

eu: ((284)) TK 4.1. CT =A; T =;

„A fost bine în afara orașului! Era vară, secara s-a îngălbenit, ovăzul s-a înverzit, fânul era măturat în stive; O barză a pășit pe o pajiște verde cu picioare lungi și roșii și a vorbit în egipteană, o limbă pe care mama sa i-a învățat-o. În spatele câmpurilor și pajiștilor se afla o pădure mare, lacuri adânci ascunse în desișul ei. Da, a fost bine în afara orașului!”

-: Frații Grimm

-: G.H. Andersen

-: ACEST. Hoffman

eu: ((285)) TK 4.1. CT =A; T =;

„Trăiau odată un rege și o regină. Nu au avut copii, iar acest lucru i-a întristat, ceea ce nu se poate spune. Au făcut atâtea jurăminte, au mers în pelerinaje și la ape tămăduitoare. Și în cele din urmă, când regele și regina și-au pierdut orice speranță, ei

deodată s-a născut o fiică.”

-: Frații Grimm

+: C. Perrault

-: H.K. Andersen

-: A. Lindgren

eu: ((286)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Eroii din basme de H.K. Andersen. Soldatul de Tină statornic a avut frați:

eu: ((287)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Robinson Crusoe a petrecut... ani pe Insula Desert:

eu: ((288)) TK 4.1. CT =A; T =;

„Nu sunt vina mea dacă mi se întâmplă astfel de minuni care nu s-au întâmplat nimănui altcuiva. Asta pentru că îmi place să călătoresc și sunt mereu în căutarea aventurii, iar tu stai acasă și nu vezi decât cei patru pereți ai camerei tale. Odată, de exemplu, am plecat într-o călătorie lungă cu o mare navă olandeză.Deodată, în oceanul liber, ne-a lovit un uragan care într-o clipă ne-a smuls toate corpurile și ne-a rupt toate catargele. Un catarg a căzut pe busolă și l-a rupt în bucăți... Ne-am rătăcit și nu știam pe unde navigam...”

+: E. Raspe

-: J. Swift

-: R. Kipling

eu: ((289)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: H.K. Andersen într-unul din basmele sale vorbește despre o privighetoare. Câți fii de mici comercianți au primit nume în cinstea privighetoarei:

eu: ((290)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Autorul faimosului basm „Spărgătorul de nuci și regele șoarecelui” este:

-: Wilhelm Hauff

-: Hans Christian Andersen

+: Ernst Theodor Amadeus Hoffmann

-: Wilhelm Hauff

eu: ((291)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Numele copiilor (personajul) era ober - subofițer - general - comisar - sergent - Kozlonog în basmul de H.K. Andersen.

-: Sirenă

+: Cowgirl și Chimney Sweep

-: Ole Lukoje

eu: ((292)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Lemuel Gulliver, eroul cărții lui Jonathan Swift, era de profesie:

-: scriitor

-: militar

-: comerciant

+: chirurg

eu: ((293)) TK 4.1. CT =A; T =;

"A fost odată ca niciodată..."

"Rege!" – vor exclama imediat micii mei cititori

Nu, copii, ați ghicit greșit. A fost odată o bucată de lemn.

Nu era vreun copac nobil, ci cel mai obișnuit buștean, unul dintre cei folosiți pentru a încălzi sobe și șemineuri iarna pentru a încălzi o cameră.”

-: A.N. Tolstoi

-: C. Collodi

+: H.K. Andersen

-: L. Carroll

eu: ((294)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Replicile „Cine este deștept va ieși mereu cu ceva bun” sunt preluate din basme de H.K. Andersen:

-: Lebedele sălbatice

-: Porci

+: Acul de întărire

eu: ((295)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Gulliver, eroul cărții lui Jonathan Swift, a făcut o călătorie - aceasta este:

eu: ((296)) TK 4.1. CT =A; T =;

„Am plecat în Rusia călare. Era iarnă. Ningea. Calul a obosit și a început să se împiedice. Chiar îmi doream să dorm. Aproape că am căzut din şa de oboseală. Dar am căutat în zadar o noapte de cazare; nu am dat peste un singur sat pe drum. Ce era de făcut?

A trebuit să petrecem noaptea pe un câmp deschis.

Nu sunt tufișuri sau copaci în jur. Doar o mică coloană ieșea de sub zăpadă. Am legat cumva calul rece de acest post și m-am întins chiar acolo, în zăpadă, și am adormit...”

-: D. Swift

+: E. Raspe

eu: ((297)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Un personaj dintr-un basm de H.K. Andersen - băiatul căruia Ole Lukoye i-a spus 7 basme, numele lui era:

eu: ((298)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Portretul eroului este dat în carte:

„Era un tip frumos, înalt, impecabil, cu

brațe și picioare drepte și lungi, picioare și mâini mici

mâinile Părea de vreo douăzeci și șase de ani (...). Părul lui era negru, lung și drept și nu se ondula ca lâna de oaie, fruntea era înaltă și deschisă, culoarea pielii nu era neagră, ci închisă (...).

Fața lui este rotundă și destul de plinuță. Pe lângă toate acestea, avea ochi iute, strălucitori, o gură bine definită, cu buze subțiri și formă obișnuită și dinți excelenți, albi ca fildeșul.” - Acest:

-: M. Twain „Aventurile lui Tom Sawyer”

+: D. Defoe „Robinson Crusoe”

-: J. Swift „Aventurile lui Gulliver”

-: A. de Saint-Exupéry „Micul Prinț”

Eu: ((299))TK 4. 1 . CT= A;T =;

S: Noul gen de literatură de aventură creat de D. Defoe se numea:

-: Guliveriad

-: fantezie

-: gen istoric și detectiv

+: robinsonada

eu: ((300)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Cel mai important element al basmelor lui C. Perrault:

+: moral, așa că a încheiat fiecare poveste cu o lecție de morală poetică

-: bunele maniere ale eroinelor sale

-: caracterul laic al povestirii

-: corelat cu o anumită virtute, care constituia un ansamblu de norme estetice

eu: ((301)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: „Aventurile baronului Munchausen” de R. Raspe și G. Burger:

+: vorbește despre o persoană reală

-: nu au un prototip real

-: autobiografică

eu: ((302)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Particularitatea lucrării „Aventurile baronului Munchausen” de R. Raspe și G. Burger este că micii cititori:

-: nu face distincția între adevăr și minciună

+: distinge cu ușurință minciunile de adevăr, percepând poveștile lui Munchausen ca pe un joc distractiv

-: visează și fantezează, inventându-și propriile fapte

eu: ((303)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Cunoscuți ca fondatorii studiilor germane - știința istoriei, culturii și limbii Germaniei:

-: Walter Scott

+: Frații Grimm

-: Daniel Defoe

-: Francois Rabelais

eu: ((304)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Basmele fraților Grimm:

-: transferabil

+: colectate și prelucrate

-: comploturi comparate cu basmele indiene

eu: ((305)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: În basmele fraților Grimm:

-: se acordă multă atenție monologurilor

-: naratorul lipsește

-: fără dialog

+: există întotdeauna un narator sau un povestitor prezent

eu: ((306)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Lucrarea lui V. Gauff a fost influențată de:

+: basme orientale „O mie și una de nopți”

-: basme ale fraților Grimm

-: basme ale lui C. Perrault

-: basme de H. Andersen

eu: ((307)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: În basmele lui V. Gauff:

-: există întotdeauna un narator interesat

+: naratorul lipsește

-: fără dialog

-: naratorul nu este interesat de ceea ce se întâmplă

eu: ((308)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Basme germane de V. Hauff:

-: a transmis savoarea națională fără modificări

+: dobândit fast oriental al descrierilor

-: a devenit o parodie a țărilor din Orient

-: nu este inclus în cercul de lectură pentru copii

eu: ((309)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: „Regele basmelor” este:

-: Jacob Grimm

-: Wilhelm Grimm

+: H. Andersen

eu: ((310)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: H. Andersen a semnat primele sale basme:

-: Denumirea corectă

-: nu a semnat

+: pseudonim William Christian Walter

-: Mare povestitor

eu: ((311)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: „Basmele spuse copiilor” de H. Andersen se bazează pe:

+: regândirea motivelor populare daneze

-: regândirea istoriei și a realității moderne

-: evenimente reale

eu: ((312)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: „Poveștile spuse copiilor” de H. Andersen se bazează pe:

-: motive populare daneze

+: regândirea istoriei și a realității moderne

-: evenimente reale

-: material folclor din alte ţări

eu: ((313)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Particularitatea basmelor lui Hans Andersen este că el:

+: nu a recurs prea des la fantezie

-: a recurs mereu la ficțiune fantastică

-: a introdus concluzii moraliste în basme

-: a conectat intrigile basmelor cu evenimente reale

eu: ((314)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Basmele de H. Andersen sunt împărțite în:

-: basme, poezii și basme, nuvele

-: basmele non-basme și basmele în sine

+: basme cu final fericit și basme cu final nefericit

-: povestiri poetice si prozaice

eu: ((315)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: O trăsătură caracteristică a basmelor lui H. Andersen este că:

-: sunt scrise pe baza poveștilor din viața copiilor

+: basmele sunt scrise pe baza poveștilor din viața adultă

eu: ((316)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: În 1958, a fost înființată Medalia Internațională de Aur a „Micului Premiu Nobel”, numită:

+: H. Andersen

-: Frații Grimm

-: V. Gaufa

-: C. Perrault

eu: ((317)) TK4. 1 . K=A; T=60

+: H. Andersen

-: Frații Grimm

-: V. Gaufa

-: C. Perrault

Literatură pentru copii tradusăXXV.

Eu: ((318 }} TK 4.2. CT =A; T =;

S: O carte despre celebrul urs Winnie the Pooh a fost scrisă de:

-: Antoine de Saint-Exupery

-: Selma Lagerlöf

-: Lewis carroll

+: Alan Alexander Milne

eu: ((319)) TK 4.2. K=A; T=60

S: „Alice în Țara Minunilor” de L. Carroll:

-: eroină fictivă

+: are un prototip - Alice în vârstă de zece ani

-: fiica scriitorului

-: nepoata scriitorului

eu: ((320)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Cărțile lui L. Carroll se numesc:

-: „copii” - spun despre viața copiilor

+: „de către adulți” - scris în limbajul alegoriilor și al subtextului

-: „copii-adulti” - sunt despre relația dintre copii și adulți

-: „comic”, pentru că plină de povești pline de umor

eu: ((321)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Cărțile lui L. Carroll au dat naștere unui nou tip de literatură prin combinarea:

-: cărți de „scriitori pentru scriitori” și cărți pentru copii

-: text artistic cu desen

-: memorie-autobiografică și naturalistă

+: fantezie cu matematică și logică

eu: ((322)) TK4.2. K=A; T=60

S: Lewis Carroll este cunoscut de noi ca:

+: om de știință care a făcut o serie de descoperiri majore în matematică

-: călător pionier

-: muzician

eu: ((323)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Baza metodei creative a lui L. Carroll este:

-: utilizarea avatarurilor

-: suport pe CNT

+: joc de cuvinte

-: folosind limba și stilul altor popoare

eu: ((324)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Acțiunea „Alice...” de L. Carroll este dată de dinamism și acțiune de:

+: dialoguri

-: monologuri

-: monologuri interne

-: se repetă

eu: ((325)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Particularitatea lui L. Carroll's Wonderland și Through the Looking Glass este:

-: situații ciudate în care se găsesc eroii

-: influenţa asupra textului legilor criticii literare

-: includerea în text a legilor altor științe

+: schimbarea tuturor regulilor și conflictelor „din mers”, pe care eroina nu le poate înțelege

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

„Arta populară ca mijloc de introducere a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie la originile culturii populare ruse”

Koll" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">lucrează colectiv. Cultivați interesul pentru istoria și cultura poporului rus.

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare, dorința de a folosi jucăriile populare în activități comune și independente;

6. Învață să primești bucurie din ceea ce vezi, auziți și faceți cu propriile mâini.

Ipoteză:

Dacă un copil nu este introdus în artele și meșteșugurile populare în copilăria preșcolară, atunci nu se va realiza o familiarizare deplină cu istoria și cultura poporului său, ceea ce va duce ulterior la sărăcirea sentimentelor sale morale și patriotice.

Relevanța subiectului:

Arta populară rusă nu încetează să încânte și să surprindă cu conținutul său profund și forma perfectă. Este studiat în mod constant, iar ochii istoricilor, criticilor de artă și profesorilor sunt îndreptați către el. Copilăria este perioada în care este posibilă o cufundare autentică și sinceră în originile culturii naționale. Cultura poporului rus contribuie la un impact profund asupra lumii copilului, are valoare morală, estetică și cognitivă, întruchipează experiența istorică a multor generații și este considerată parte a culturii materiale. De aceea acordăm o mare atenție introducerii copiilor în originile culturii populare rusești: sărbători străvechi, tradiții, folclor, arte și meșteșuguri, arte și meșteșuguri și creativitate.

Rezultat asteptat:

Încurajarea dragostei pentru arta populară rusă. Un copil este un creator, un maestru, creatorul unei jucării populare. Copilul știe să coopereze în perechi și echipe. Părinții sunt implicați activ în activități cognitive și creative cu copiii lor; legăturile de familie sunt întărite.

Integrarea domeniilor educaționale:„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”.

Etape de implementare a proiectului:
pregătitoare
De bază
Final

Etapa 1 - pregătitoare.

1. Studiul, analiza, selecția și achiziția literaturii pedagogice și metodologice;

2. Determinarea sistemului, direcțiilor, obiectivelor, sarcinilor pentru introducerea copiilor în originile culturii populare rusești în grădiniță;

3. Formarea și crearea condițiilor de muncă pentru a introduce copiii în originile culturii populare rusești

4. Dezvoltarea orelor tematice pentru introducerea copiilor în originile culturii ruse.

Etapa 2 - De bază.
Desfășurarea unui set de evenimente pe tema: „Prezentarea copiilor de vârstă preșcolară mijlocie în artele și meșteșugurile populare”

Include:
1. Lucrul cu copiii.
2. Lucrează cu părinții.

Desfășurăm toate lucrările privind dezvoltarea unui preșcolar împreună cu părinții: îi informăm despre realizările și problemele copiilor, ne consultăm cu ei despre caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Părinților li se oferă recomandări despre cum să lucreze și să citească un anumit basm. Împreună cu copilul lor, ei desenează ilustrații pentru un anumit basm, îl învață pe copil să repovesti basmul, discutând despre semnificația basmului și emoțiile pe care le evocă etc. Îi implicăm în organizarea și participarea la evenimente comune. Toate acestea luate împreună le permit copiilor să-și lărgească orizonturile, să cultive respectul și dragostea pentru jucăriile populare rusești și cultura lor natală în general.

4. Cunoașterea principalelor elemente ale picturilor: Gzhel, Khokhloma, ceață, Filimonovo (desen).
5. Planse de colorat după temă

6. Crearea d/i „Al patrulea impar”, „Faceți un model”

7. Realizarea „jucăriilor Dymkovo” împreună cu părinții.
8. Modelare NOD din aluat de sare „Pantandative pentru Mame”, de Ziua Mamei.

9. Origami „Cocoș Filimonovsky”.

Când lucrați cu părinții:
1. Consultații: „Jucărie Dymkovo”; „Tipuri de arte și meșteșuguri populare”; „Arte decorative și aplicate la grădiniță și acasă”; „Prezentarea copiilor în lucrări de artă și meșteșuguri populare”
2. Expoziție „Suntem maeștri în meșteșugul nostru”