Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii Subiectul „Scrierea creativă a unei povești” (grup de seniori). Schiță a unei lecții despre dezvoltarea vorbirii (grupa pregătitoare) pe tema: Notă privind dezvoltarea creativității vorbirii a copiilor din grupa pregătitoare

Subiect: Povestiri creative. "De ce?"

Ţintă:învățați copiii să compună propoziții interogative, să folosească în mod independent cuvintele de întrebare „de ce”, „de ce”, „când”, „cât”, „ce”, „unde” și să observe expresivitatea intonației; introduceți copiii în modalități de formare a cuvintelor.

Progresul lecției

Băieți, vreți să vă spun o poveste pe care am observat-o în parc?

Bunica și nepoata se plimbă. Nepoata se uită încântată în jur, sare, se bucură și pune întrebări:

De ce sunt copacii mari?

De unde vine ploaia?

Cine desenează un curcubeu pe cer?

De ce sare mingea?

Unde dorm furnicile?

De ce nu ninge vara?

Bunica a răspuns la o întrebare, apoi la alta, apoi la a treia... a cincea... a zecea...

Și întrebările nepoatei nu se termină aici. Apoi bunica s-a oprit, a râs și a spus: „Nu ești nepoata mea, ci de ce!”

Băieți, puteți răspunde la întrebările nepoatei voastre - De ce? (Răspunsurile copiilor).

Ce crezi, este bine sau rău să fii De ce? (Răspunsurile copiilor).

Desigur, este foarte bine să fii Pochemuchka. De ce vrea să știe totul, este curios și observator. De asemenea, știe să-mi pună diferite întrebări. Vrei să fii De ce? (Noi vrem.)

Mai întâi, să ne amintim toate cuvintele cu care încep întrebările. (Cât, de ce, de ce, de ce, ce, unde, cine, când, unde etc.)

Apoi trebuie să alegi un subiect care te interesează. Se pot pune întrebări despre orice. Despre ce? (Despre animale, despre păsări, despre soare, despre haine, despre anotimpuri, despre basme, despre transport etc.)

Băieți, uitați câte poze diferite avem. Alegeți-l pe cel care vă place. Privește-l și vine cu câteva întrebări pentru el.

Copiii vin cu întrebări, le pun tuturor copiilor prezenți și încearcă colectiv să le răspundă. Răspunsurile pot varia. Fiecare copil ia rolul lui Pochemuchka și stă în centrul cercului.

Astăzi ai cunoscut-o pe nepoata ta Pochemuchka. Ați dori să aflați despre domnul Trulyalinsky? Acum voi citi o poezie foarte amuzantă de Julian Tuwim. Nu poți doar să asculți această poezie, ci să te joci cu cuvintele.

Profesorul citește poezia, făcând o pauză înaintea unor cuvinte. Aceste cuvinte sunt rostite de copii (poate în cor).

Cine nu a auzit de artist

Tralislav Trulyalinsky!

Și locuiește în Pripevaisk,

În Veselinsky Lane.

Cu el este mătușa lui - Tweedledee,

Și fiica mea - Tweedledee,

Și fiul meu cel mic - Tweedledee,

Și câinele - Tweedledee.

Au și un pisoi

Poreclit... Tweedledee

Și în plus, un papagal -

Tweedledee vesel.

În zori răsare,

Vor bea ceai în curând,

Și întreaga companie se întâlnește

Dimineața devreme cu un cântec care sună.

Băț din tweed

Dirijorul va ridica -

Și imediat la comandă

Un cor prietenos va începe să cânte:

„Tru-la-la da tru-la-la!

Tru-la-la da tra-la-la!

Onoare și glorie lui Tralislaw,

Lăudat să fie Trulyalinsky!”

Trulyalinsky aproape dansează,

El flutură bagheta dirijorului.

Și, clătinându-și mustața,

Cântă împreună: „Tru-la-la!”

„Tru-la-la” sună deja

În curte și în garaj,

Și un pieton care trece

El cântă același cântec.

Toți șoferii sunt trolere,

Poștașii sunt tweedledos,

Jucătorii de fotbal sunt troleri,

Vânzătoarea este troler,

Muzicieni – troleri

Iar studenții sunt troleri.

Profesorul însuși este un troler,

Și băieții sunt troleri,

Chiar și șoarecii, chiar și muștele

Ei cântă: „Tweedledums”.

Toți oamenii din Pripevaisk

Trăiește fericit.

Lecția finală-divertisment în grupa pregătitoare pentru arte vizualeplaneitatea.

Conținutul programului:

Intensificați activitățile pe care copiii le-au învățat de-a lungul anului, consolidați cunoștințele despre culorile spectrale, culorile primare și obținerea de culori suplimentare din acestea;

desenați în moduri neconvenționale, compuneți o compoziție pe o foaie de hârtie, descrieți în moduri diferite;

consolidați abilitățile de desen tehnic: țineți corect o pensulă, folosiți o pensulă groasă și subțire, spălați-le în două ape;

sculptați animale în diferite moduri, constructiv și plastic, tăiați labele cu un cuțit de sculptat, fixați piesele;

faceți o schiță în creion conform algoritmului (tors, cap, labe, coadă, detalii); vopsiți cu creioane în mișcări într-o direcție; completează desenul.

Progresul lecției:

V. – Nu întâmplător vă invit în această sală. Un basm foarte familiar are nevoie de ajutorul tău.

Ghici basmul.

La marginea pădurii, într-o colibă ​​mică, locuia un om rotund. Bunica l-a zdrobit, l-a zdrobit, l-a băgat la cuptor, l-a răcit pe fereastră, dar nu a observat!

D. - Kolobok.

V. – A luat un creion de pe masă ca să fie mai distractiv pe drum și a plecat la plimbare. Să vedem cum se descurcă bunicul și bunica fără el.

(Toată lumea se apropie de casă).

V. – Cine locuiește în căsuța?
Cine-cine trăiește într-un loc jos?

(Bunicul și femeia apar din casă în fereastra păpușii bibabo).

D. și B. - Eu sunt, bunicule.
Eu sunt, bunico.

V. – Cum trăiești fără kolobok?

Bunicul și Baba - Ne-am plictisit, copii. Nu există feluri de mâncare frumoase în casa noastră, iar chiflei se pare că nu-i plăcea să stea întins pe fereastră fără farfurie. Așa că s-a rostogolit.

V. – Asta e problema. Cum îi putem ajuta pe bunicul și pe Baba? Cui putem cere un fel de mâncare minune?

Det. De la meșteri populari.

(Ies trei fete - Gorodets, Gzhel, Dymka).

Dev. Gorodets:

Scândurile sunt realizate din tei
Și roțile și caii care învârt...
Pictat cu flori
Este ca pe jumătate.
Sunt călăreți care galopează năvalnic
E cald - păsările zboară sus.
Iar punctele sunt alb-negru
Sclipesc la soare.

Copii: Gorodets.

Î. – Cum încep maeștrii Gorodets să-și picteze culorile?

Copii: mărimea mărului, culoare deschisă.

Fata Gzhel:

Mâncăruri albastre și albe
Spune-mi de unde esti?
Se pare că a venit din nord
Și florile au înflorit,
Albastru albastru
Tandru și frumos

Copii: Gzhel.

V. – De ce este numit Gzhel minunea albastru-alb?

Copii - Vase albe, modele albastre și albastre.

Girl Haze: - Serile sunt lungi iarna

Și au sculptat acolo din lut,
Toate jucăriile nu sunt simple,
Și pictat magic:
Albă ca zăpada ca mesteacanii
Cercuri, ciucuri, dungi.
Un model aparent simplu
Dar nu pot privi în altă parte,
Spune-mi de unde
A apărut acest miracol?

Copii - Din satul Dymkovo.

(Copiii iau jucării de lut de la meșteșugăresc pe o tavă pe care au făcut-o ei înșiși).

Copilul 1

- Oh, roagă-te, o, roagă-te,
Dacă ne duceam pe pajiște,
Caii sunt îndrăzneți, mândri și strălucitori.

Copilul 2

- Petya, Petya, cocoș
Arăți ca un cufăr
Pieptul nu este simplu
Roșu, alb, auriu.

Copilul 3

– Miel – fluier
Stânga, corn - buclă,
Dreapta, corn - buclă.
Există o floare pe piept.

Copilul 4

- Fata asta e frumoasa
împletitură neagră strânsă
Obrajii stacojii ard -
Minunata tinuta.

- Să dăm acest miracol - feluri de mâncare

Baba și bunicul și jucării pentru interior

Și promitem să găsim și să returnăm cocul.

Bunicul și Baba - Iată un creion pentru tine. Și-a pierdut cocul.

Să urmăm creioanele și să-l căutăm.

(Luați un creion roșu și atașați-l de perete).

V. - Mulţumesc. La revedere. Îl putem găsi rapid folosind creioane. Dar trebuie să cauți creioane în ordinea corespunzătoare aranjamentului culorilor curcubeului. Cine știe în ce ordine sunt aranjate culorile curcubeului.

Det. – Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul.

V. – Avem roșu, ce creion să mai găsim?

Copii - Portocaliu.

(Se caută prin hol. Marginea unui creion iese cu privirea de sub soare pe perete, soarele este trist. Razele sunt incolore).

V. – Băieți, ce soare trist. Acest lucru nu ne va lumina calea. Cum să-l înveselesc?

Copii. – Copiii oferă opțiuni, una dintre ele este să coloreze razele cu culorile curcubeului.

V. – Dar curcubeul are multe culori, dar eu am doar trei culori. De unde pot lua pe alții?

(Se pune o masă cu suporturi și eprubete).

Copii. - Trebuie să amestecăm vopselele.

Copilul 1.

Purtător standard roșu
Nu există o culoare mai strălucitoare în lume.

(Afișează o eprubetă cu vopsea roșie).

Copilul 2.

Și roșu plus galben
Nu este un secret pentru toată lumea
Ni-l vor da, desigur - Copii (culoare portocalie)
Culoarea portocalie este focul,
Nu atingeți această culoare cu mâna.

(Toarnă vopsea roșie și galbenă într-o eprubetă separată.)

Copilul 3

Galben este vecinul lui
Aceasta este culoarea recoltei.

Copilul 4.

Și vom amesteca albastru și galben
Ce culoare primim?
Culoarea verde este culoarea primăverii,
Este culoarea preferată a plantelor.

Copilul 5.

Dacă nu sunt nori pe cer
Culoarea cerului este albastră.
Să turnăm albastru în el
Și devenim albaștri.

Copilul 6.

Putem vedea în albastru
Înălțime și adâncime
Clopot albastru
Va suna în toate câmpurile.

Copilul 7.

Culoare violet
Crestele munților în zori
Din acest albastru și roșcat
Vom obține culoarea violet.

V. – Să culegem razele soarelui în ordinea corespunzătoare curcubeului.

(Copiilor li se dau raze de diferite culori, câte 7 culori pentru fiecare echipă și doi sori fără raze. Copiii cu raze aleargă la muzică. Când muzica se oprește, echipele adună raze pentru soarele lor. Profesorul întoarce soarele pe perete. cu partea de râs în sus)

Copii. - Galben.

Iese un copil - un iepuraș.

Nu poți găsi un kolobok
S-a rostogolit spre pădure,
Și e departe de pădure
Nu vei ajunge la el.

V. – Dacă nu ajungem în pădure, să treacă pădurea la noi?

(Copiii se apropie de mese cu vopsele).

Îți voi spune ghicitori, iar tu trageți răspunsurile.

1. Au tăiat primăvara
Se face frig vara
Delicii de toamnă (frunze)

2. Iarna și vara, o culoare (pomul de Crăciun)

3. Vacile au probleme fără ea.
Ea este hrana lor principală (iarba)

4. Nu sunt picioare, dar el merge,
Fără ochi, dar plâns (nor)

Iepurașul: Oh, ce pădure frumoasă. Dă-mi-l și îți dau un creion acasă.

Un copil care joacă rolul unui lup.

Sunt Volchek, scapă din dinți
O să te mușc de o parte.
Copiii au venit în fugă
Toată poiana a fost călcată în picioare
Și fluturii s-au speriat.

V. – Nu este nevoie ca lupul să ne muște. Și nu vă vom călca în picioare luminișul. Ai văzut cocul?

Wolf - Joacă fluturi cu mine, apoi îți voi spune.

(Copiii se îmbracă cu pălării fluturi de toate culorile curcubeului. Pe muzica valsului, zboară și dansează cu ușurință ca fluturii. Când muzica se oprește, fluturii se îngrămădesc în cercuri în jurul florilor de aceleași nuanțe ca fluturii).

V. – Și Volchek a fugit, lăsându-ne doar un creion. Și ne-am odihnit puțin și trebuie să mergem mai departe, să căutăm următorul creion.

Det. - Albastru.

(Arbuștii sunt desenați pe hârtie. Un urs cu un creion stă sub ei. Copiii îl găsesc)

Copil care joacă rolul unui urs

Sunt urs, de îndată ce încep să urlu!
Cine aleargă în toate direcțiile!
Fiți speriați copii!

V. – Nu trebuie să ne sperii, ursule.

Vă vom trata cu fructe de pădure.

(2 echipe stau vizavi de două tufișuri. Fiecare echipă imprimă câte o boabă pe tufiș).

Urs. - Ia un creion și dă-mi niște fructe de pădure. Cocul s-a rostogolit acolo

D. – Mov.

(Creionul este ascuns pe ecranul păpușii.)

Copiii găsesc un coc și o vulpe care apar pe ecran.

Sunt un coc grozav
Partea mea este roșie.
Bunica a frământat aluatul mult timp,
Totul i se părea că nu este suficient.
În sfârșit eram gata
Și atunci......a fost așa.

Fox: Kolobok vino mai aproape și stai pe limba mea. Cântă-ți cântecul.

V. – Vulpea nu mănâncă kolobok, dă-ne nouă.

Îl vom duce la bunicii lui.

Fox: Nu o voi mânca. Voi fi prieten cu el. Și dacă ți-l dau, voi fi prieten cu cineva.

V. - Băieți, de unde să luăm prieteni pentru vulpe?

D. – Desenează sau sculptează?

Copiii vin la mesele cu plastilină și creioane oriunde vor.

Atasam desenele copiilor pe ecran si asezam animalele sculptate. În timp ce lucrezi, sună muzică de pădure.

Vulpea lasă cocul și le mulțumește copiilor pentru prietenii lor.

Kolobok sunt Kolobok -
Butoi alb roz
sunt luat de departe,
Sunt sărac, sunt deștept
L-am părăsit pe bunicul meu
Mi-am părăsit bunica
Am înconjurat iepurele cu degetul,
Și a umblat în jurul ursului,
Dar vulpea vicleană -
Aproape că m-a mâncat.
Dacă nu ar fi copiii tăi.
Nu aș trăi pe lumea asta.
Cum ai reușit să mă salvezi?

- Am sculptat, pictat
Toate sarcinile au fost finalizate
Vom învăța cu greu
Viața ta a fost salvată cu greu.

Sunt recunoscător pentru asta
Din nou veselă și strălucitoare
Și pentru asta este ca un premiu pentru tine
Voi oferi tuturor o surpriză.

Kolobok oferă copiilor o emblemă-medalie

„Cel mai bun asistent de creion.”

Cocul este returnat bunicului și bunicii.

Rezumat pe subiect: „Arta populară rusă ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari”.

Folclorul este unul dintre mijloacele sale eficiente și vibrante, plin de oportunități didactice enorme. Folclorul este apropiat și interesant de copii, iar profesorii îi ajută, familiarizându-se cu folclor, să se joace, să dobândească inteligență, să devină mai buni, să înțeleagă glumele, umorul și să se bucure. Profesorii pot folosi folclorul copiilor în lecții individuale și de grup, în timpul liber și în vacanțe. Analiza textelor folclorice arată că lucrările populare adresate copiilor oferă o abordare sistematică a familiarizării cu mediul, printr-o concentrare prioritară pe o persoană și activitățile sale; tocmai această descoperire a bogăției interne a textelor folclorice pentru cei mici conduce la concluzie despre cât de semnificative sunt operele populare, ca metodă eficientă de umanizare a procesului educațional.

Sarcina profesorului este să planteze în sufletul copilului primii muguri de filantropie și umanism față de toate viețuitoarele. Lucrările folclorice îi învață pe copii să înțeleagă „binele” și „răul”, să reziste lucrurilor rele, să-i protejeze activ pe cei slabi, să manifeste grijă și generozitate față de natură. Prin basme, versuri și cântece, copiii dezvoltă idei mai profunde despre munca fructuoasă a unei persoane. Astfel, în mintea lor, un nap, un morcov, un castravete nu mai este un obiect obișnuit, ci o sursă de muncă umană. Treptat, copilul este adus la percepția unor comploturi mai complexe și dezvoltă un sentiment de empatie pentru eroul operei. De regulă, el poate evalua deja evenimentele descrise într-o operă de artă, își amintește cursul acțiunilor, succesiunea lor; vă pot spune cum s-a terminat totul. Începe să înțeleagă nu numai situațiile cotidiene, de zi cu zi, ci și răsturnări de situație neprevăzute și răspunde umorului și curiozității unor situații.

Comparând realul și fabulosul, realul și „make-believe”, amuzant și trist, el învață să analizeze lumea din jurul său.

Deja la o vârstă fragedă, se pune bazele activității cognitive pe care se va construi în continuare înțelegerea atât a secretelor naturii, cât și a măreției spiritului uman. Al treilea an pentru un copil este doar începutul călătoriei vieții sale. Și această cale să fie luminată de soarele poeziei populare chiar de la început.

Încă din copilărie, folclorul învață, instruiește și introduce oamenii în comorile înțelepciunii populare. Așadar, să învățăm limba noastră maternă din folclor împreună cu copiii noștri; noi înșine avem nevoie de asta nu mai puțin decât copiii noștri!

Conceptul de vorbire coerentă la copiii preșcolari și semnificația acestuia pentru dezvoltarea vorbirii copilului.

Discursul coerent este înțeles ca un enunț extins semantic (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă. Coerența, credea Rubinstein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității pentru ascultător sau cititor.” Prin urmare, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea sa pentru interlocutor.

Discursul coerent este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său. Discursul poate fi incoerent din două motive: fie pentru că aceste conexiuni nu sunt realizate și nu sunt reprezentate în gândurile vorbitorului, fie pentru că aceste conexiuni nu sunt identificate corect în discursul său.

În metodologie, termenul „vorbire coerentă” este folosit în mai multe accepțiuni: 1) proces, activitate a vorbitorului; 2) produs, rezultatul acestei activități, text, declarație; 3) titlul secțiunii de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Termenii „afirmație” și „text” sunt folosiți sinonimi. Un enunț este atât o activitate de vorbire, cât și rezultatul acestei activități: un produs specific de vorbire, mai mare decât o propoziție. Miezul său este sensul (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov și alții). Discursul coerent este un singur întreg semantic și structural, incluzând segmente complete interconectate și unite tematic.

Funcția principală a vorbirii coerente este cea comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici, care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

În literatura lingvistică și psihologică, discursul dialogic și monolog este considerat în termeni de opoziție. Ele diferă prin orientarea lor comunicativă, natura lingvistică și psihologică.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de izbitoare a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii de către un interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară de către celălalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie să dezvolte gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; scurtă premeditare. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic este caracterizat de un comportament involuntar și reactiv. Este foarte important de remarcat faptul că dialogul se caracterizează prin folosirea de șabloane și clișee, stereotipuri de vorbire, formule de comunicare stabile, obișnuite, des folosite și aparent atașate anumitor situații și subiecte cotidiene de conversație (L.P. Yakubinsky). Clișeele de vorbire facilitează dialogul.

Discursul monologului este un enunț coerent, consistent din punct de vedere logic, care durează relativ mult timp și nu este conceput pentru o reacție imediată din partea ascultătorilor. Are o structură incomparabil mai complexă și exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată. Un monolog necesită pregătire internă, gândire preliminară mai lungă despre afirmație și concentrare a gândirii asupra principalului lucru. Și aici sunt importante mijloacele non-verbale (gesturi, expresii faciale, intonație), capacitatea de a vorbi emoțional, viu și expresiv, dar ele ocupă un loc subordonat. Un monolog se caracterizează prin: vocabular literar, rostire detaliată, completitudine, completitudine logică; proiectare sintactică (sistem extins de elemente de legătură); coerenţa monologului este asigurată de un singur vorbitor.

Aceste două forme de vorbire diferă și în motive. Discursul monologului este stimulat de motive interne, iar conținutul și mijloacele lingvistice ale acesteia sunt alese chiar de vorbitor. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).

În consecință, discursul monolog este un tip de vorbire mai complex, mai arbitrar, mai organizat și, prin urmare, necesită o educație specială a vorbirii.

În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate. În procesul de comunicare, vorbirea monologului este țesută organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice. Adesea comunicarea are loc sub forma unui dialog cu inserții de monolog, când, alături de scurte observații, se folosesc enunțuri mai detaliate, formate din mai multe propoziții și care conțin diverse informații (mesaj, completare sau clarificare a celor spuse). L.P. Yakubinsky, unul dintre primii cercetători ai dialogului din țara noastră, a remarcat că cazurile extreme de dialog și monolog sunt interconectate printr-o serie de forme intermediare. Una dintre acestea din urmă este o conversație, care diferă de o simplă conversație prin ritmul mai lent al schimbului de replici, volumul lor mai mare, precum și deliberarea și arbitraritatea vorbirii. O astfel de conversație se numește dialog pregătit, în contrast cu o conversație spontană (nepregătită).

Relația dintre vorbirea dialogică și cea monolog este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă. Este evident că abilitățile și abilitățile vorbirii dialogice stau la baza stăpânirii unui monolog. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii și descrierii. Acest lucru este ajutat și de coerența dialogului: succesiunea de replici determinată de subiectul conversației, legătura logică și semantică a enunțurilor individuale între ele. În copilăria timpurie, formarea vorbirii dialogice precede formarea monologului, iar mai târziu lucrările privind dezvoltarea acestor două forme de vorbire decurg în paralel.

O serie de oameni de știință cred că, deși stăpânirea vorbirii dialogice elementare este primară în raport cu monologul și se pregătește pentru aceasta, calitatea vorbirii dialogice în forma sa matură, dezvoltată depinde în mare măsură de stăpânirea vorbirii monologului. Astfel, predarea vorbirii dialogice elementare ar trebui să conducă la stăpânirea unui enunț monolog conectat și pentru că acesta din urmă ar putea fi inclus într-un dialog extins cât mai devreme și ar îmbogăți conversația, dându-i un caracter natural, coerent.

Discursul coerent poate fi situațional și contextual. Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale și pronume demonstrative. În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Dificultatea vorbirii contextuale este că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de situația specifică, bazându-se doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are natura unei conversații, iar vorbirea contextuală are natura unui monolog. Dar, după cum subliniază D.B. Elkonin, este greșit să identifici vorbirea dialogică cu vorbirea situațională și vorbirea contextuală cu monologul. Și discursul monolog poate fi de natură situațională. Este important în legătură cu discuția despre esența vorbirii conectate să înțelegem conceptul de „vorbire vorbită”. Copiii de vârstă preșcolară stăpânesc, în primul rând, un stil de vorbire conversațional, care este caracteristic în principal vorbirii dialogice. Discursul monolog într-un stil conversațional este rar; este mai aproape de stilul literar livresc.

În literatura pedagogică se subliniază adesea rolul deosebit al discursului monolog coerent, dar nu este mai puțin importantă stăpânirea formei dialogice de comunicare, întrucât în ​​sens larg „Relațiile dialogale... sunt un fenomen aproape universal care pătrunde în toată vorbirea umană și toate relațiile și manifestările vieții umane” (M.M. Bakhtin).

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca scop, cât și ca mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a structurilor sintactice. Vorbirea coerentă absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii sale materne, a structurii sonore, a vocabularului și a structurii gramaticale.

Vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Predarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare și compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii, îmbogățind experiența artistică și de vorbire a copiilor.

În funcție de funcție, se disting patru tipuri de monologuri: descriere, narațiune, raționament și contaminare (texte mixte). La vârsta preșcolară se observă enunțuri predominant contaminate, în care se pot folosi elemente de toate tipurile cu predominanța unuia dintre ele. Profesorul trebuie să cunoască bine trăsăturile fiecărui tip de text: scopul lor, structura, mijloacele lor caracteristice de limbaj, precum și conexiunile interfrazistice tipice.

Descrierea este o caracteristică statică a unui obiect. În descriere, se evidențiază o teză generală care denumește obiectul, apoi există o descriere a trăsăturilor, calităților și acțiunilor esențiale și secundare. Descrierea se încheie cu o frază finală care exprimă o atitudine evaluativă față de subiect.

O narațiune este o poveste coerentă despre unele evenimente. Baza sa este un complot care se desfășoară în timp. Narațiunea servește pentru a spune despre acțiuni și stări în curs de dezvoltare (povestire despre fapte, evenimente, stare și dispoziție, experiențe).

Raționamentul este o prezentare logică a materialului sub formă de dovezi. Raționamentul conține o explicație a unui fapt, argumentează un anumit punct de vedere și dezvăluie relații și relații cauză-efect.

Povestirea este o reproducere semnificativă a unui text literar în vorbire orală. Aceasta este o activitate complexă în care gândirea, memoria și imaginația copilului sunt implicate activ. Pentru a stăpâni o repovestire, sunt necesare o serie de abilități, pe care copiii le sunt predate în mod specific: ascultarea unei lucrări, înțelegerea conținutului ei principal, amintirea secvenței prezentării, modelele de vorbire ale textului autorului, transmiterea textului în mod semnificativ și coerent.

Repovestirea operelor de ficțiune are un efect pozitiv asupra coerenței vorbirii copiilor. Copiii urmează modelul vorbirii literare și îl imită. Textele conțin descrieri figurative care trezesc interesul copiilor, dezvoltă capacitatea de a descrie obiecte și fenomene, îmbunătățesc toate aspectele vorbirii și accentuează interesul pentru limbaj.

O poveste este o prezentare independentă și detaliată de către un copil a unui anumit conținut.

Problema dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari a fost de mare importanță în lucrările profesorilor autohtoni și străini.

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.

În perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii, în primul an de viață, în procesul de comunicare emoțională directă cu un adult, se pun bazele unui viitor discurs coerent.

În comunicarea emoțională, un adult și un copil exprimă diverse sentimente (plăcere sau neplăcere), mai degrabă decât gânduri. Treptat, relația dintre un adult și un copil devine mai bogată, gama de obiecte cu care se întâlnește se extinde, iar cuvintele care anterior exprimau doar emoții încep să devină desemnări pentru obiecte și acțiuni pentru copil. Copilul își stăpânește aparatul vocal și dobândește capacitatea de a înțelege vorbirea altora. Înțelegerea vorbirii este de mare importanță în toată dezvoltarea ulterioară a copilului; este etapa inițială în dezvoltarea funcțiilor de comunicare. Se dezvoltă un tip special de comunicare în care adultul vorbește și copilul răspunde cu expresii faciale, gesturi și mișcări.

Pe baza înțelegerii, care este foarte primitivă la început, vorbirea activă a copiilor începe să se dezvolte. Copilul imită sunetele și combinațiile de sunete pe care adultul le pronunță și el însuși atrage atenția adultului asupra lui, asupra unui obiect. Toate acestea au o importanță excepțională pentru dezvoltarea comunicării vorbirii la copii: se naște intenționalitatea reacției vocale, se formează focalizarea acesteia pe o altă persoană, se formează auzul vorbirii și arbitraritatea pronunției.

Până la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, apar primele cuvinte semnificative, dar ele exprimă în principal dorințele și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru obiecte pentru copil. Din acest moment, copilul începe să folosească cuvintele pentru a se adresa unui adult și dobândește capacitatea, prin vorbire, de a intra în comunicare conștientă cu un adult. Cuvintele pentru el au sensul unei propoziții întregi. Treptat, apar primele propoziții, mai întâi din două, și cu doi ani din trei și patru cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al copilului, cuvintele încep să se formeze din punct de vedere gramatical. Copiii își exprimă gândurile și dorințele mai precis și mai clar. Vorbirea în această perioadă are două funcții principale: ca mijloc de stabilire a contactului și ca mijloc de înțelegere a lumii. În ciuda imperfecțiunii pronunțării sunetului, a vocabularului limitat și a erorilor gramaticale, este un mijloc de comunicare și generalizare.

În al treilea an de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă se dezvoltă într-un ritm rapid, vocabularul crește brusc, iar structura propozițiilor devine mai complexă. Copiii folosesc cea mai simplă, mai naturală și originală formă de vorbire - dialogică, care este inițial strâns legată de activitățile practice ale copilului și este folosită pentru a stabili cooperarea în cadrul activităților obiective comune. Constă în adresarea unui interlocutor, care conține o expresie de cerere și ajutor și răspunsuri la întrebările unui adult. Un astfel de discurs prost format din punct de vedere gramatical al unui copil mic este situațional. Conținutul său semantic este doar în legătură cu situația. Discursul situațional exprimă mai mult decât exprimă. Contextul este înlocuit de gesturi, expresii faciale și intonație. Dar, deja la această vârstă, copiii țin cont în dialog atunci când își construiesc afirmațiile, cum le vor înțelege partenerii lor. De aici elipticitatea în construcția enunțurilor, oprirea propoziției începute.

La vârsta preșcolară, vorbirea este separată de experiența practică directă. Principala caracteristică a acestei epoci este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol, care conduce activitatea preșcolarilor, apar noi tipuri de vorbire: vorbirea care instruiește participanții la joc, vorbirea - un mesaj, vorbirea unui adult despre impresiile primite în afara contactului cu el. Discursul de ambele tipuri ia forma unui monolog, contextual.

După cum s-a arătat în studiul lui A.M. Leushina, linia principală de dezvoltare a vorbirii coerente este aceea că de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale copilul trece la vorbirea contextuală. Apariția vorbirii contextuale este determinată de sarcinile și natura comunicării sale cu ceilalți. Schimbările în stilul de viață al copilului, complicațiile activității cognitive, noile relații cu adulții, apariția de noi tipuri de activități necesită o vorbire mai detaliată, iar mijloacele anterioare de vorbire situațională nu oferă exprimări complete și clare. Apare discursul contextual.

Trecerea de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală, potrivit lui D.B. Elkonin, are loc până la vârsta de 4-5 ani. În același timp, elemente de discurs monolog coerent apar deja la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a folosi în mod arbitrar mijloacele lingvistice. Pe măsură ce structura gramaticală a vorbirii devine mai complexă, enunțurile devin mai detaliate și mai coerente.

La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea este asociată cu experiența directă a copiilor, care se reflectă în formele de vorbire. Se caracterizează prin propoziții incomplete, nedefinit personale, constând adesea dintr-un singur predicat; numele obiectelor sunt înlocuite cu pronume. Poveștile copilului împletesc fapte din materialul pe o anumită temă cu fapte din experiența personală care iese la suprafață.

Situaționalismul nu este o caracteristică absolută a vârstei copilului. Pentru aceiași copii, vorbirea poate fi fie mai situațională, fie mai contextuală. Acest lucru este determinat de sarcinile și condițiile de comunicare.

Concluzie A.M. Leushina a găsit confirmare în cercetările lui M.I.Lisina și a elevilor ei. Oamenii de știință au demonstrat că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde de nivelul de comunicare la copii. Forma afirmației depinde de modul în care interlocutorul înțelege copilul. Comportamentul de vorbire al interlocutorului influențează conținutul și structura vorbirii copilului. De exemplu, atunci când comunică cu semenii, copiii folosesc vorbirea contextuală într-o măsură mai mare, deoarece trebuie să explice ceva, să-i convingă de ceva. Atunci când comunică cu adulți care îi înțeleg ușor, copiii sunt mai des limitați la vorbirea situațională.

Odată cu discursul monolog, vorbirea dialogică continuă să se dezvolte. Pe viitor, ambele forme coexistă și sunt folosite în funcție de condițiile de comunicare.

Copiii de 4-5 ani se angajează activ în conversații, pot participa la o conversație de grup, pot repovesti basme și povești scurte și vorbesc în mod independent despre jucării și imagini. Cu toate acestea, discursul lor coerent este încă imperfect. Ei nu știu să formuleze corect întrebările, să completeze și să corecteze răspunsurile camarazilor lor. Poveștile lor în majoritatea cazurilor copiază exemplul unui adult și conțin o încălcare a logicii; propozițiile din poveste sunt adesea legate doar formal (cu cuvinte: mai mult, atunci).

La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să participe activ la o conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și precis, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să facă observații adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.

Se îmbunătățește și discursul monologului: copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) bazate pe material vizual și fără suport. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine din ce în ce mai complexă, iar numărul de propoziții complexe și complexe este în creștere. Cu toate acestea, la o proporție semnificativă de copii aceste abilități sunt instabile. Copiilor le este dificil să selecteze fapte pentru poveștile lor, să le aranjeze logic și secvenţial, să structureze enunţuri și în designul lor lingvistic.

Metodologie de utilizare a formelor folclorice mici în muncă.

Copiii aud refrene, versuri și mici cântece populare încă de la o vârstă fragedă. Adulții le folosesc pentru a calma un copil, pentru a-l înveseli sau doar pentru a vorbi. Procese precum îmbrăcarea, mâncatul etc. necesită însoțire cu cuvinte. Și aici arta populară rusă este de neînlocuit. Ajută la crearea unei atitudini pozitive. V. M. Fidyaevskaya a descris un întreg grup de jocuri bazate pe arta populară orală.

Citirea operelor folclorice necesită o mare îndemânare a unui adult. În conformitate cu conținutul, forma, limbajul, tradiția stabilită, versurile și cântecele sunt pronunțate simplu, afectuos, vesel, emoțional, aproape de vorbirea colocvială plină de viață. Lectura de scurte opere de folclor se desfășoară sub forma unei conversații calde, a unui joc distractiv, incitant, însoțit de o mișcare a cuvântului, care ar trebui să coincidă cu momentul mișcării sau acțiunii efectuate de copil. Așadar, de exemplu, citirea versului „Vircă - Cu latura albă” se realizează sub forma unui fel de joc între profesor și copil. Când începe să spună povestea, adultul ține mâna copilului cu palma în sus și mișcă celălalt deget de-a lungul ei, ca și cum ar amesteca un terci imaginar. La cuvintele „Am dat asta” îndoaie un deget după altul, la cuvintele „ești mic” își mișcă degetul mic.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii nu pot percepe vorbirea rapidă (cum ar fi răsucitoarele de limbă). Din acest motiv, versurile și cântecele populare sunt citite încet, clar, astfel încât sensul fiecărui cuvânt să fie clar pentru copil. Este necesar să se respecte cu strictețe pauzele logice, psihologice și ritmice, evidențiind clar cuvântul principal din propoziție pentru ca copilul să-i fie atent și pentru ca acesta să fie depus în memorie.

Copiii ar trebui să se pregătească cu atenție pentru a citi operele folclorice, să se gândească în prealabil la acțiunile care trebuie efectuate, să fie sigur că memorează textul și îl spun expresiv.

Versatilitatea folclorului se dezvăluie și în faptul că un adult folosește combinații de sunet - melodii - în combinație cu tehnici de joc: bate din palme, executând mișcări ritmice „dansante” cu mâinile, inclusiv elemente de dans. Mai mult decât atât, în timp cu combinații ritmice de sunet - melodii, puteți include o expoziție de lucrări de artă și meșteșuguri populare - linguri de lemn pictate, fluiere, păpuși cuibărătoare.

Mici forme de folclor pot fi folosite pentru a dezvolta abilitățile de îngrijire de sine și de igienă. Demonstrația acțiunii muncii este însoțită de o versuriță sau cântec. De exemplu, când învățați cum să vă spălați pe mâini și să evocați o stare de bucurie, este la modă să însoțiți procesul cu cuvintele: „Apa curată spală fața Sasha, palmele Anyei și degetele lui Seryozhka”. Toate acestea vă vor ajuta să vă amintiți succesiunea procedurii și o rime distractivă. Pentru ca copiii să-și poată imagina vizual gesturile, expresiile faciale, postura unui sau altui personaj într-o verset sau glumă și să simtă atitudinea lor față de el, puteți folosi „imagini live”. De exemplu, când citește rima „Câia este cea cu fețe albe”, profesorul pune puii de țâș unul după altul și le dă terci și îi spune ultimului: „cine nu a făcut nimic”. „Stai puțin, iată o oală goală pentru tine.” Astfel de „imagini vii” vă vor permite să înțelegeți corect și să transmiteți emoțional conținutul.

Pentru ca o glumă, un cântec sau o poveste să se stabilească ferm în viața unui copil, acesta trebuie ajutat să-i înțeleagă conținutul. Nu doar citiți-l, ci gândiți-vă la ce formă să o prezentați pentru a evoca un răspuns emoțional. Deci, de exemplu, când învățați versul „Pisica a mers la piață”, puteți folosi o pălărie și plăcinte de pisică.

Cel mai bogat material pentru educarea calităților morale este conținut în proverbe și zicale: „Un proverb nu este rostit de”. Folclorul oferă exemple excelente de vorbire, imitarea cărora îi permite copilului să-și stăpânească cu succes limba maternă. Proverbele și vorbe sunt numite perle artei populare; ele influențează nu numai mintea, ci și sentimentele unei persoane: învățăturile conținute în ele sunt ușor de perceput și reținut. Proverbele și zicătorii sunt figurative, poetice, înzestrate cu comparații, epitete vii, conțin o mulțime de personificări și mici definiții. Ele pot fi folosite în orice situație. Ei devin asistenți fideli în formarea muncii grele și a prieteniei. Ele pot fi folosite în diverse situații. „De plictiseală, luați lucrurile în propriile mâini”, spune profesorul și se oferă să facă o sarcină fezabilă (curățați colțul păpușii), copiii se apucă de bunăvoie la treabă. După ce lucrarea este finalizată, puteți avea o conversație despre motivul pentru care proverbul spune așa. Lucrul împreună este o metodă eficientă de a insufla prietenia: „Lucrați împreună, nu va fi prea greu.”

Ghicitorile sunt un exercițiu util pentru mintea unui copil. Puteți învăța copiii să ghicească așa cum a sugerat E.I. Tikheyeva. Pe masă sunt puse mai multe jucării, pentru fiecare se selectează o ghicitoare: „Vine blănosul, vine bărbosul, fluturând fețele, scuturându-și barba, batându-și copitele”. Este necesar să atrageți atenția copiilor asupra caracteristicilor luminoase și imaginative ale jucăriei. Mai târziu, îi poți invita pe copii să vină cu o ghicitoare pentru una sau alta jucărie. Uneori poți începe o lecție cu o ghicitoare. Copiii trebuie să ghicească ce vor desena și sculpta.

Utilizarea lucrărilor de forme folclorice mici pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă poate fi inclusă în matineele folclorice, seri, divertisment, spectacole, de exemplu: „În curtea bunicii”, „Munca hrănește, dar lenea strică” (autor L. Isaev) , „Dincolo de periferie” ( autor N. Lyubichenko) și alții.

MBDOU „Cheia de aur” sat Nijnia Poima

Desen: „Calul Dymkovo” .

Educator din categoria I de calificare:

Hovrenkova Tatiana Ivanovna

Scop: Introducerea copiilor în arta populară rusă.

Sarcini:

• Creați o atmosferă favorabilă pentru crearea cuvintelor copiilor, activați vocabularul copiilor.
• Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arta populară orală a poporului rus. Dezvăluie cunoștințele despre proverbe, versuri, zicale și versuri de numărare.
• Faceți cunoștință copiilor cu costumele populare rusești și aragazul rusesc.
• Pune în scenă o rimă de pepinieră „Capra a trecut prin pădure” , cântec „O, iarnă-iarnă!” folosind mijloace expresive de vorbire, expresii faciale, gesturi.
• Dezvoltați atenția, gândirea, memoria.
• Învățați să decorați o imagine plată a unui cal cu elemente ale picturii Dymkovo: cercuri, inele, linii, puncte.. Desenați cu o perie groasă și subțire, puneți puncte în timp ce țineți pensula vertical.
• Uscați peria ștergând-o pe un șervețel.
• Cultivați precizia în muncă.
• Pentru a insufla dragoste și respect pentru arta populară.

Integrarea domeniilor educaționale:

• Dezvoltare socială și comunicativă
• Dezvoltare cognitiva
• Dezvoltarea vorbirii
• Dezvoltare artistică și estetică.

Lucru de vocabular:

• Rime de pepinieră, rochie de soare, kokoshnik, kosovorotka, șapcă.

Muncă preliminară:

Utilizarea artei populare orale în viața de zi cu zi a copiilor atunci când se hrănesc, se îmbracă, se spală, se culcă etc. Povestirea poveștilor populare rusești și uitarea la ilustrații pentru ei. Participarea copiilor la colindat.

Cunoașterea jucăriilor și elementelor de pictură Dymkovo.

Metode și tehnici:

Activități ludice, vizuale, practice pentru copii, întrebări pentru copii, tehnici de salvare a sănătății, TRIZ.

Pregătirea pentru lecție:

Realizarea de costume naționale rusești pentru păpuși, sobe rusești, muzică populară rusă "Kalinka" , cântec „O, iarnă - iarnă!” (inregistrare audio), costume rusești pentru copii, un samovar, bănci pentru copii, o carte de ghicitori, un cal pe un băț, oale cu terci și ciorbă de varză, linguri și vase pictate, o masă cu o față de masă, o mătură. Jucărie Dymkovo - cal. Vopsele, pensule (2 pentru fiecare copil gros și subțire), standuri pentru perii, cai plati, pahare cu apa, servetele. Mostre de cai pictați (cel putin 2).

Progresul lecției:

Sala este decorată ca o colibă ​​rusească. Sună melodie populară rusă "Kalinka" .

În colibă, proprietara Matryona Ivanovna mătură podeaua. Copii în costume naționale rusești intră în colibă.

Matryona Ivanovna: Bună ziua, dragi oaspeți! Sunt proprietarul acestei cabane, iar numele meu este Matryona Ivanovna. . Când ai ajuns, eu făceam curățenie în colibă, găteam supă de varză și găteam terci. Intră, nu te înghesui și stai pe bănci. Poate toată lumea să vadă, să audă toată lumea, există suficient spațiu pentru toată lumea? Băieți, cum înțelegeți expresia „Invitat pentru oaspete – bucurie pentru gazdă” . (Răspunsurile copiilor). Și acum vă spun o ghicitoare:

În colibă ​​e colibă, în colibă ​​e țeavă.

Se auzi un zgomot în colibă, un zumzet în horn.

Oamenii văd flacăra,

Dar nu se fierbe.

(Coace)

Poate știe cineva poezii despre aragaz?

Copil:

Proprietarii sunt mândri să coacă!
Voi vorbi despre ea!
Totul este gătit la cuptor
Și pâine și chifle,

Terci și cartofi
Și un pulpă de miel.

Matryona Ivanovna:

În Rus' pe vremuri se găteau mereu terci, dar spuneau: „terci este mâncarea noastră” . De ce au spus asta, crezi? (Răspunsurile copiilor)

Știți proverbe și zicători despre terci?

(Răspunsurile copiilor)

Matryona Ivanovna: Fără ce altceva nu te-ai așezat la masă?

(Răspunsurile copiilor)

Matryona Ivanovna: Așa este - fără pâine! „Pâinea și terciul sunt mâncarea noastră” .

Se bate în uşă. Vin păpușile în costume naționale.

Matryona Ivanovna: „Invitat pentru oaspete – bucurie pentru gazdă” . Vanya și Dunya au venit la noi.

Să le spunem lui Vanya și Dunya o versuriță despre ei.

Chiki - chiki, chikalochki,
Vanya călărea pe un băț,
Și Dunya este în căruță,
A spart nuci.

Vanya și Dunya sunt atât de deștepți! Și care dintre voi, copii, știe cum se numesc aceste ținute?

(Răspunsurile copiilor: „Costume populare rusești” )

Matryona Ivanovna: Ce fel de coroană are Dunia pe cap?

(Răspunsurile copiilor)

Acesta este un kokoshnik (copiii repetă totul împreună, se realizează munca individuală) Ce culoare este, cu ce este decorat?

Ce fel de rochie neobișnuită are Dunya, cum se numește? (Rochie de soare, cămașă, decorată cu broderie.)

(Se efectuează munca individuală)

Matryona Ivanovna:

Și Vanya este atât de bună! Pur și simplu frumos! Și în ce s-a îmbrăcat Vanya când se grăbea să ne vadă?

(Răspunsurile copiilor.)

Copii, șapca Vaniei se numește șapcă. (Numele este fix.)

Și cămașa se numește kosovorotka. De ce crezi că se numește așa?

(Răspunsurile copiilor.)

Kosovorotka este o cămașă cu guler oblic, adică cu un dispozitiv de fixare în lateral, și nu în mijloc, ca și cămășile obișnuite. Ce mai poartă Vanya?

(Răspunsurile copiilor.)

Așa e: pantaloni și cizme.

Vanya și Dunya sunt îmbrăcate în haine de sărbătoare, așa cum se îmbrăcau de sărbătoare.

Câți dintre voi știu o versuriță despre Vanya? (copilul spune, toată lumea repetă.)

Vanya, Vanya simplitatea,
Am cumpărat un cal fără coadă,
S-a așezat înapoi și înainte
Și m-am dus în grădină.

Matryona Ivanovna:. (Așează păpușile la masă.)

Acum voi scoate terciul din aragazul rusesc și îi voi trata pe Vanya și Dunya. Voi deschide robinetul, voi scoate oala, vă voi ajuta, dragi oaspeți. Ei bine, băieți, ieșiți în zăpadă, stați în cerc și hai să cântăm un cântec „O, iarnă - iarnă!”

(Copiii cântă, Vanya (băiat) în cerc pe un cal, 2 fete aleargă.)

Matryona Ivanovna: Am avut o capră, dar a fugit în pădure. Și ce caută ea acolo? Acum vom alege o capră cu o rimă de numărare (Copilul citește o rimă):

Aty-baty, soldații mergeau,
Aty-baty, la piață.
Atty-batty, ce ai cumpărat?
Aty-baty, samovar.

Cât costã?
Aty-baty, trei ruble
Aty-baty, cum este el?
Aty-baty, auriu.

Cât costã?
Aty-baty, trei ruble.
Aty-baty, cine iese?
Aty-baty, eu sunt!

În joc „Capra a trecut prin pădure” copiii stau în cerc și, ținându-se de mână, se mișcă împotriva soarelui.

Unul dintre participanți - "capră" - se mișcă de-a lungul soarelui în interiorul unui dans rotund, alegându-și o prințesă.

"Capră" împreună cu prințesa fac tot ce se cântă. Se aude muzica.

Capra a trecut prin pădure, prin pădure, prin pădure
Caută o prințesă, o prințesă, o prințesă.
Hai, capră, să sărim, să sărim, să sărim
Și lovim în picioare, lovim, lovim.

Si hai sa batem din palme, sa batem din palme, sa batem din palme,
Și călcăm din picioare, călcăm, călcăm.
Să ne scuturăm din cap, să le scuturăm, să le scuturăm,
Și iar începem, începem, începem.

(Și terminăm cântecul, terminăm, terminăm)

Matryona Ivanovna: Acum este clar ce face capra mea în pădure. Lasă-l să se plimbe. Și tu și cu mine ne vom așeza unul lângă altul și vom vorbi bine.

(copiii stau pe o banca).

Matryona Ivanovna: Am o carte magică cu ghicitori. Deci acum vom vedea dacă poți rezolva ghicitori?

(Copiilor li se dau ghicitori.)

Matryona Ivanovna:

Și pisica mea Vaska doarme pe aragaz. Să cântăm un cântec despre el:

Pisică, pisică, pisică,
Pisicuță, coadă cenușie,
Vino, pisicuță, petrece noaptea
Legănă-mi copilul

Sunt ca o pisică pentru tine
Voi plăti munca:

Îți dau o bucată de plăcintă și un ulcior cu lapte (lasă-i să mângâie pisica, invită-i pe copii să spună care pisică).

Matryona Ivanovna: Dimineața mă trezește Cocoșul Petia. Cântă tare și strigător. Știi vreo versuriță despre Petya?

(Răspunsurile copiilor)

Cocoș, cocoș,
pieptene de aur,
cap de ulei,
Barba de matase,

Nu lăsați copiii să doarmă?

- Băieți, ce fel de cocoș este? (Frumos, colorat, vocal, îndrăzneț, elegant).

– În ce basm există un cocoș? (Într-un basm „Cabana lui Zayushkina” , „Pisică, cocoș și vulpe” , „Cocoșul și tulpina de fasole” .)

– Pe cine a ajutat cocoșul în basm? „Cabana lui Zayushkina” ? (Către iepuraș)

Sună muzica populară rusă.

Matryona Ivanovna: Mă bucur că atât de mulți oaspeți au venit astăzi la mine, pentru că oaspete peste oaspete este o bucurie pentru gazdă! Mă vei invita la tine?

(Răspunsurile copiilor)

Copiii și Matryona Ivanovna pleacă în grup.

Desen - „Calul Dymkovo” .

Copiii sunt incluși în grup, se efectuează gimnastica cu degetele:

Unu doi trei patru cinci,
Lasă-ți degetele la plimbare!
Unu doi trei patru cinci,
S-au ascuns din nou în casă.

Se așează la mese.

Matryona Ivanovna: Îți voi spune o ghicitoare și ghici:

Am o coamă mare
Urechi și copite,
Îi voi face o plimbare jucăușă,
Cui nu se va teme?

Blana mea este netedă
Cine sunt?

(Cal).

Lenya știe o poezie despre un cal și ne va spune acum (ține un cal de ceață în mâini):

Caii de lut se întrec
Pe tribune cât putem de bine,
Și nu te poți ține de coadă,
Daca ti-a ratat coama!

(Răspunsurile copiilor)

Matryona Ivanovna: Așa este, acesta este un tablou Dymkovo. Uite ce fel de cai au pictat artiștii din Dymkovo.

(Examinarea mostrelor, clarificarea elementelor modelului de pictură Dymkovo: cercuri, inele, dungi, puncte. Afișare parțială.

Amintiți-le copiilor că munca trebuie făcută cu atenție, îndepărtați excesul de vopsea de pe pensulă, folosiți un șervețel, trebuie trasate linii subțiri cu o perie subțire). Să fim astăzi stăpâni și să ne pictăm caii. Sunteți de acord?

(Răspunsurile copiilor)

Ajutați copiii care au dificultăți ținând un exercițiu fizic la mijlocul lecției.

Exercițiu fizic: Unu - ridică-te, trage-te în sus.

Doi - aplecați-vă, îndreptați-vă.
Trei-trei bătăi din palme,
Trei înclinări din cap.
Patru înseamnă mâini mai largi.

Cinci - flutură-ți brațele.
Şase - aşezaţi-vă liniştit la masă.
Șapte și opt - să renunțăm la lenea.
Am pictat astăzi

Degetele noastre sunt obosite.
Să ne scuturăm degetele

Să începem din nou să desenăm.

Îi invit pe copii, după ce și-au terminat munca, să meargă să se uite la desenele altor copii.

Îi laud pe toți copiii. Lucrările sunt atârnate pe tablă pentru ca copiii să poată admira, vorbesc despre câți cai Dymkovo avem, toți maeștri minunați sunt artiști.

Cărți folosite:

• Documentul privind standardele educaționale ale statului federal,
• „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 3-5 ani” O. S. Ushakova,
• Revistă "Educatie prescolara" nr. 11 2015, nr. 4 2014,
• „Activități artistice la grădiniță” I. A. Lykova,
• site-uri de internet.

Korshkova Svetlana Andreevna

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță de dezvoltare generală cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor Nr.2 „Veverița”

Educator

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii

Subiect: „Scrierea creativă a unei povești” (grup senior)

Tipuri de activități pentru copii : gaming, comunicativ, productiv, percepția ficțiunii, muzical și artistic, fizic, cognitiv și de cercetare, creativitate artistică.

Sarcini : învață copiii să inventeze basme; dezvoltarea activității creative a copiilor; dezvoltarea vorbirii orale; îmbogăți vocabularul; învață să compui un basm pe baza întrebărilor; se angajează activ în crearea de cuvinte, raționament, exprimându-și punctul de vedere; consolidarea capacității de a crea părți dintr-o compoziție colectivă; exersați aranjarea simetrică a imaginilor; dezvoltarea sentimentelor estetice și a percepției estetice.

Rezultate planificate: alcătuiește singur o nuvelă; interacționează activ și amabil cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor de joc; exprimă emoții pozitive; este interesat de activitățile vizuale pentru copii (aplicată „Coș cu flori”).

Materiale si echipamente: șevalet – 2 buc.; proiector și tablă, coș, flori, lipici.

Conţinut activitati organizate pentru copii

1. Introducerea momentului de joc.

Copiii intră în sală în muzică.

Educator: Băieți, vă plac basmele?

Copii: Da.

Educator: Vrei să vizitezi un basm?

Copii: Da.

Educator: Dar pentru a intra în ea, trebuie să spunem cuvintele magice. Sunteți gata?

Copii: Da.

Educator:

Un basm trece prin pădure -

Conduce povestea de mână,

Copii: repetă cuvintele după profesor.

Regele și prințesa Nesmeyana apar pe ecran.

Nesmeyana: Părinte, vreau un cadou. La urma urmei, toată lumea primește un cadou de ziua lui. Vreau Vreau.

Ţar: Ce vrei? La urma urmei, ai totul.

Nesmeyana: Vreau... vreau un basm.

Ţar: O poveste cu zâne? Ei bine, un basm este doar un basm.Într-un castel groaznic - groaznic a trăit un îngrozitor...

Nesmeyana plânge, dă din cap și țipă

Ţar: Nu este nevoie. Nu vreau. Nu voi asculta.

Educator: Bună, dragi țar și Nesmeyana.

Eroii: Salut, cine esti? Cum ne-ai prins?

Educator: Suntem cei care iubesc foarte mult basmele. Și au venit la tine, se pare că nu întâmplător.Părinte țar, spui o poveste atât de groaznică. Nu ți-e frică?

Ţar: Da, nu știu cum să spun basme. La urma urmei, aceasta nu este o chestiune regală.

Educator: Unde este povestitorul tău?

Ţar: Da, a cerut timp liber, bunica lui era bolnavă. Așa că a trebuit să-l lăsăm să plece.Și Nesmeyane, am vrut un basm ca cadou de ziua de naștere. Nu știu să spun basme, pot doar da decrete.

2. Scrierea unei povești creative.

Educator: Dragă rege, dacă ne permiți, îți vom ajuta durerea. Băieți, vor compune un basm frumos și magic pentru Nesmeyana. Chiar băieți?

Copii: Da.

Educator: Să ne amintim cu ce cuvinte încep basmele.

Copii: Acum mult timp; într-o zi; A fost odată ca niciodată; în regatul îndepărtat - în al treizecilea regat etc.

Ţar: Oh, capul meu este gri. Am uitat complet. Am un cufăr magic care este bogat în indicii. El vă va ajuta în această sarcină dificilă - să compuneți un basm.

Educator: Mulțumesc, rege, pentru ajutorul tău.Oh, băieți, sunt atât de interesat de ce putem face. Și tu?

Copii: răspunsul copiilor.

Educator: Ei bine, să nu pierdem timpul. Sa incepem.

Un sicriu apare pe ecran și se deschide în muzică.

Copii: încep să spună povești una câte una.

Din sicriu primești un indiciu, o imagine a unui personaj sau a unei scene etc.

Nesmeyana: Mi-ar plăcea să apară un tip bun într-un basm.

Poza eroului prinde viață . Ivanushka apare pe ecran.

Ivanushka: Bună, oameni buni.Oh, salută cumva încet. Ei bine, hai să ne încălzim!

3. Pauză dinamică.

MINUT FIZIC „Basme”

Mouse-ul alerga repede

(alergând pe loc)

Șoarecele dădu din coadă

(simularea mișcării)

Hopa, am scăpat un ou

(aplecați, „ridică testiculul”)

Uite, l-am rupt

(arată „testiculul” cu brațele întinse)

Educator: Ivanushka, de ce ești trist?

Ivanushka: Mă simt stânjenit cumva. Sunteți grozavi. Acesta este basmul pe care Nesmeyanna și cu mine l-am gândit și l-am făcut cadou.

Educator: Ivanushka, nu fi trist, vom găsi ceva.

Ivanushka: Aș dori să dau un coș întreg de flori pentru Nesmeyana. Habar n-am de unde să le iau.

Educator: Ivanushka, nu fi trist. Băieții și cu mine te vom ajuta și pe tine.

4. Aplicație colectivă „Coș cu flori”.

Ivanushka: - Acestea sunt flori! Bravo baieti. Multumesc foarte mult pentru ajutorul tau. (Îi dă lui Nesmeyana un coș cu flori).

Educator: Și este timpul să ne întoarcem. (Spunem cuvintele magice. Se închide cortina).

Copiii spun:

Un basm trece prin pădure -

Conduce povestea de mână,

Așa că, pentru ca din nou binele să-l învingă pe rău!

Pentru a convinge binele și răul să devină buni.

5. Reflecție.

Educator: Ne plimbam într-un basm

Totul la ea s-a schimbat dramatic.

Ne-am călcat cu picioarele

Am bătut din palme.

Ne vor aminti într-un basm.

Bravo baieti

Aceștia sunt temerarii.

Copiii merg la grup.