Modalități de socializare a copiilor preșcolari în familie și preșcolar. Condiții pentru socializarea deplină a unui copil preșcolar

Socializarea unui copil preșcolar în procesul de activități într-o grădiniță

Michkareva T.A

Formarea și dezvoltarea tinerei generații a fost întotdeauna cea mai importantă problemă a societății. Semnificația și relevanța acestei probleme în condițiile moderne este în creștere datorită faptului că societatea însăși se află într-un stadiu de tranziție de dezvoltare. În reînnoirea tuturor sferelor societății moderne, socializarea personalității umane iese în prim-plan, adică. asimilarea de către acesta de la o vârstă fragedă a valorilor societății sau comunității în care va trăi.

Socializarea este procesul de asimilare de către un individ a unui anumit sistem de cunoștințe, forme, valori, roluri, în urma căruia acesta este capabil să funcționeze într-un cadru istoric specific dat. În primele etape ale formării personalității (în copilărie), socializarea se realizează prin comunicare, instruire, educare, iar apoi prin activități practice. Acesta este un proces dinamic, constant și, prin urmare, dezvoltarea personală este un proces care funcționează continuu.

Socializarea în conținutul său este procesul de formare a personalității, care începe din primele minute ale vieții unei persoane. Trei ies în evidențăsferedezvoltarea personalitatii:activitate, comunicare, conștientizare de sine.O caracteristică comună tuturor acestor trei sfere este procesul de expansiune, multiplicare a legăturilor sociale ale individului cu lumea exterioară.

Socializarea presupune asimilarea experienței sociale, în primul rând în cursul muncii. Prin urmare, baza pentru clasificareetapele de socializareserveşte ca atitudine faţă de activitatea de muncă. Acceptând acest principiu, există trei etape principale ale socializării: pre-travaliu, travaliu și post-travaliu.

Stadiul pre-travaliu al socializăriiacoperă întreaga perioadă a vieții unei persoane înainte de a începe munca. La rândul său, această etapă este împărțită în două perioade mai mult sau mai puțin independente: a) socializarea timpurie, acoperind timpul de la nașterea copilului până la intrarea acestuia în școală, i.e. acea perioadă care în psihologia dezvoltării se numește perioada copilăriei timpurii; b) etapa învăţării, care cuprinde întreaga perioadă a adolescenţei în sensul larg al termenului. Această etapă, desigur, include întreaga perioadă de studiu la școală și la universitate.

Stadiul muncii de socializareacoperă perioada de maturitate umană, deși limitele demografice ale vârstei „maturi” sunt arbitrare; fixarea unei astfel de etape nu este dificilă - aceasta este întreaga perioadă a activității de muncă a unei persoane. Recunoașterea stadiului muncii de socializare decurge în mod logic din recunoașterea importanței principale a activității de muncă pentru dezvoltarea personalității.

Etapa post-muncă de socializareeste o problemă complexă. Problemele bătrâneții devin relevante pentru o serie de științe din societățile moderne. Creșterea speranței de viață – pe de o parte, anumite politici sociale ale statelor – pe de altă parte (adică sistemul de pensii) duce la faptul că bătrânețea începe să ocupe un loc semnificativ în structura populației.

În toate etapele socializării, influența societății asupra individului se realizează fie direct, fie prin intermediul unui grup, dar setul de mijloace de influență în sine poate fi redus la următoarele: acestea sunt norme, valori și semne. Cu alte cuvinte, putem spune că societatea și grupul transmit personalității în curs de dezvoltare un anumit sistem de norme și valori prin semne. Se numesc acele grupuri specifice în care individul este atașat de sisteme de norme și valori și care acționează ca traducători originali ai experienței sociale.instituţiile de socializare.Identificarea rolului lor în procesul de socializare se bazează pe o analiză sociologică generală a rolului instituțiilor sociale în societate.

În etapa pre-travală a socializării, astfel de instituții sunt: în perioada copilăriei - instituțiile familiei și ale copiilor preșcolari, care joacă un rol din ce în ce mai important în societățile moderne. Familia a fost în mod tradițional privită ca cea mai importantă instituție de socializare într-o serie de concepte. În familie, copiii dobândesc primele abilități de interacțiune, își stăpânesc primele roluri sociale și își înțeleg primele norme și valori. Tipul de comportament parental (autoritar sau liberal) influențează formarea „imaginei de sine” a copilului. În ciuda faptului că familia modernă nu poate pretinde rolul pe care l-a jucat în societățile tradiționale (creșterea numărului de divorțuri, puțini copii, slăbirea poziției tradiționale a tatălui, angajarea femeii), rolul său în procesul de socializare. rămâne încă foarte semnificativ.

În a doua perioadă a etapei timpurii de socializare, principala instituție este școala. Școala oferă elevului o educație sistematică, care în sine este cel mai important element de socializare, dar în plus, școala este obligată să pregătească o persoană pentru viața în societate și într-un sens mai larg.

În ceea ce privește instituțiile de socializare din stadiul muncii, cel mai important dintre ele este colectivul de muncă. În psihologia socială

marea majoritate a studiilor au fost realizate în mod specific pe materialul colectivelor de muncă.

La fel de controversată ca însăși problema existenței unei etape post-muncă de socializare este și problema instituțiilor acesteia. Pe baza observațiilor cotidiene, putem numi diferite organizații publice ca astfel de instituții, ai căror membri sunt în principal pensionari.

Fiecare dintre instituțiile de socializare numite are o serie de alte funcții, activitățile sale nu pot fi reduse doar la funcția de transmitere a experienței sociale. Considerarea acestor instituții în contextul socializării înseamnă doar un fel de „extragere” din totalitatea sarcinilor sociale pe care le îndeplinesc.

Caracteristicile socializării copiilor preșcolari

Perioada preșcolară este extrem de semnificativă pentru intrarea copilului în lumea relațiilor sociale, pentru procesul de socializare a acestuia, care, potrivit declarațiilor lui L.S. Vygotski este considerat „în creștere în cultura umană”

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acestuia în sistemul de relații sociale, care constă în:

abilități de muncă;

cunoştinţe;

norme, valori, tradiții, reguli;

calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranță pentru stilul de viață al altor persoane, opinii, comportament, valori, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului care diferă de al său).

Dezvoltarea competenței sociale este o etapă importantă și necesară a socializării copilului în procesul general de asimilare a experienței sociale.viata si relatiile sociale. Omul prin natura sa este o fiinta sociala. Toate faptele care descriu cazuri de izolare forțată a copiilor mici, așa-numitul „Mowgli”, arată că astfel de copii nu devin niciodată oameni cu drepturi depline: nu pot stăpâni vorbirea umană, formele elementare de comunicare, comportament și mor devreme.

Cuvântul „societate” în sine provine din latinescul „societăţilor„, adică „tovarăș”, „prieten”, „prieten”. Încă din primele zile de viață, un copil este o ființă socială, deoarece niciuna dintre nevoile sale nu poate fi satisfăcută fără ajutorul și participarea altei persoane.

Experiența socială este dobândită de către copil prin comunicare și depinde de varietatea relațiilor sociale care îi sunt oferite de mediul său imediat. Un mediu în curs de dezvoltare fără o poziție activă a unui adult care vizează transmiterea formelor culturale de relații în societatea umană nu oferă experiență socială. Asimilarea de către un copil a experienței umane universale acumulată de generațiile anterioare are loc numai prin activități comune și comunicare cu alți oameni. Așa stăpânește un copil vorbirea, noi cunoștințe și abilități; el își dezvoltă propriile convingeri, valori și nevoi spirituale și își dezvoltă caracterul.

Toți adulții care comunică cu un copil și îi influențează dezvoltarea socială pot fi împărțiți în patru niveluri de apropiere, caracterizate prin diverse combinații de trei factori:

Frecvența contactului cu copilul;

Intensitatea emoțională a contactelor;

Conținutul informațional.

La primul nivel sunt părinții - toți cei trei indicatori au valoarea maximă.

Al doilea nivel este ocupat de profesorii preșcolari - valoarea maximă a conținutului informațional, bogăția emoțională.

Al treilea nivel sunt adulții care au contact situațional cu copilul, sau cei pe care copiii îi pot observa pe stradă, în clinică, în transport etc.

Al patrulea nivel sunt oameni a căror existență poate cunoaște un copil, dar cu care nu se va întâlni niciodată: rezidenți din alte orașe, țări etc.

Mediul imediat al copilului - primul și al doilea nivel de apropiere - datorită intensității emoționale a contactelor cu copilul, nu numai că îi influențează dezvoltarea, ci și ei înșiși se schimbă sub influența acestor relații. Pentru succesul dezvoltării sociale a unui copil, este necesar ca comunicarea lui cu mediul său adult imediat să fie dialogică și lipsită de directivitate. Cu toate acestea, chiar și comunicarea directă între oameni este de fapt un proces complex și cu mai multe fațete. Este locul în care are loc interacțiunea comunicativă și se face schimb de informații. Principalele mijloace de comunicare între oameni sunt vorbirea, gesturile, expresiile faciale și pantomima. Deși nu este încă competent în limbajul vorbit, copilul răspunde cu acuratețe la un zâmbet, ton și intonație a vocii. Comunicarea presupune ca oamenii să se înțeleagă între ei. Dar copiii mici sunt egocentri. Ei cred că ceilalți gândesc, simt, văd situația la fel ca și ei, așa că le este greu să intre în postura altei persoane, să se pună în locul lor. Lipsa înțelegerii reciproce între oameni este cea care provoacă cel mai adesea conflicte. Așa se explică certuri atât de dese, certuri și chiar lupte între copii. Competența socială se realizează prin comunicarea productivă a copilului cu adulții și semenii. Pentru majoritatea copiilor, acest nivel de dezvoltare a comunicării poate fi atins doar în procesul educațional.

Principii de bază ale organizării procesului de educație socială:

asistență individuală în eliminarea conflictelor și a situațiilor critice în interacțiunea socială a unui individ, formarea valorii relațiilor sale de viață;

cultivarea la o persoană a abilităților și nevoilor de a se descoperi și crea pe sine în formele de bază ale activității umane;

Dezvoltarea capacității de a se cunoaște pe sine în unitate cu lumea, în dialog cu ea;

dezvoltarea capacităţii de autodeterminare, autoactualizare bazată pe reproducere, asimilare, însuşire a experienţei culturale de autodezvoltare a umanităţii;

formarea nevoii și capacității de a comunica cu lumea pe baza valorilor și idealurilor umaniste, a drepturilor unei persoane libere.

Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile poporului său și cultura societății în care va trăi. Această experiență este reprezentată în structura personalității printr-o combinație unică de patru componente care sunt strâns interdependente:

Abilitățile culturale sunt un set de aptitudini specifice pe care societatea le impută unei persoane în diverse situații ca fiind obligatorii. De exemplu: abilitatea de a număra ordinal până la zece înainte de a intra la școală.

Cunoștințele specifice sunt idei dobândite de o persoană în experiența individuală de stăpânire a lumii din jurul său și purtând amprentele interacțiunii sale cu realitatea sub forma preferințelor, intereselor și sistemelor de valori individuale. Trăsătura lor distinctivă este o relație strânsă semantică și emoțională unul cu celălalt. Totalitatea lor formează o imagine individuală a lumii.

Comportamentul de rol este comportamentul într-o situație specifică determinată de mediul natural și sociocultural. Reflectă familiaritatea unei persoane cu norme, obiceiuri, reguli, îi reglează comportamentul în anumite situații și este determinat de competența sa socială. Chiar și în copilăria preșcolară, un copil are deja multe roluri: el este un fiu sau o fiică, un elev de grădiniță, prietenul cuiva. Nu degeaba un copil mic se comportă diferit acasă decât la grădiniță și comunică cu prietenii altfel decât cu adulții nefamiliari. Fiecare rol social are propriile reguli, care se pot schimba și sunt diferite pentru fiecare subcultură, sistemul de valori, norme și tradiții acceptate într-o societate dată. Dar dacă un adult acceptă în mod liber și conștient acest rol sau acela, înțelege posibilele consecințe ale acțiunilor sale și își dă seama de responsabilitatea pentru rezultatele comportamentului său, atunci copilul trebuie încă să învețe acest lucru.

Calități sociale care pot fi combinate în cinci caracteristici complexe: cooperare și preocupare pentru ceilalți, competiție și inițiativă, autonomie și independență, adaptabilitate socială, deschidere și flexibilitate socială.

Toate abaterile în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar sunt rezultatul comportamentului incorect al adulților din jur. Pur și simplu nu înțeleg că comportamentul lor creează situații în viața copilului cărora acesta nu le poate face față, așa că comportamentul său începe să fie antisocial.

Procesul de dezvoltare socială este un fenomen complex, în timpul căruia copilul își însușește în mod obiectiv norme date ale societății umane și se descoperă și se afirmă constant ca subiect social.

Conținutul dezvoltării sociale este determinat, pe de o parte, de totalitatea influențelor sociale ale nivelului mondial de cultură, de valorile umane universale și, pe de altă parte, de atitudinea individului însuși față de aceasta,actualizarea propriului „eu”, dezvăluirea potențialului creativ al individului.

Specificul socializării copiilor preșcolari la grădiniță

Există diverse organizații educaționale (instituții de socializare) - organizații de stat și nestatale special create, a căror sarcină principală este educația socială a anumitor grupe de vârstă ale populației. Astfel de organizații includ o grădiniță - o instituție de învățământ preșcolar.

Activitatea socială și pedagogică într-o grădiniță este munca care cuprinde activități pedagogice și psihologice menite să ajute copilul, profesorul și părintele în dezvoltarea propriei individualități, organizarea, starea lor psihologică; asistență în rezolvarea problemelor emergente și depășirea lor în comunicare; precum și asistență în dezvoltarea unei persoane mici în societate.

În procesul de socializare a copiilor, organizațiile educaționale joacă un rol dublu. Pe de o parte, în ele se realizează educația socială ca socializare relativ controlată social. Pe de altă parte, ei, ca orice comunități umane, își influențează membrii în mod spontan în procesul de interacțiune dintre membrii organizației. Și această influență, prin natura sa, nu coincide cu valorile și normele cultivate în procesul de educație socială.

Principalele funcții ale unei grădinițe în procesul de socializare pot fi considerate următoarele:

introducerea preșcolarului în cultura societății;

Crearea de condiții pentru dezvoltarea individuală și orientarea spirituală și valorică;

autonomia generațiilor tinere față de adulți;

Diferenţierea celor crescuţi în funcţie de resursele lor personale în raport cu structura socio-profesională reală a societăţii.

La grădiniță, o persoană este hrănită în procesul de creare a condițiilor pentru o dezvoltare pozitivă direcționată și orientare spirituală și valorică.

Aceste condiții sunt create în timpul interacțiunii subiecților individuali și de grup (colective) în trei procese interconectate și în același timp relativ autonome în conținut, forme, metode și stil de interacțiune: organizarea experienței sociale a copiilor, educația acestora și asistența individuală la lor.

Organizarea experienței sociale se realizează prin organizarea vieții și a activităților de viață ale grupurilor formalizate; organizarea interactiunii intre membrii organizatiei, precum si instruirea in aceasta; stimularea iniţiativei în grupuri formale şi influenţarea microgrupurilor informale.

Educația include: instruire sistematică; educația, adică propaganda și diseminarea culturii; stimularea autoeducaţiei.

Asistența individuală este implementată în procesul de: ajutarea copilului în rezolvarea problemelor; crearea de situații speciale în viața organizațiilor educaționale pentru autodezvăluirea pozitivă a acestuia, precum și creșterea statutului și a stimei de sine; stimularea autodezvoltării.

Un profesor (sau profesor) dintr-o grădiniță trebuie să fie capabil să-l ajute pe copil îndreptându-l în direcția corectă. El ar trebui să se străduiască să nu suprime, ci să dirijeze inițiativa copiilor; să-și dezvolte opinia publică, să dezvolte autoguvernarea copiilor. Pentru a realiza o influență pozitivă a echipei asupra individului, trebuie să existe un impact al personalului didactic asupra echipei de copii. Când predați un grup de copii, este important să țineți cont de vârsta elevilor.

La grădiniță, profesorul are o influență decisivă asupra copilului. Dar odată cu vârsta, mediul, opiniile colegilor și echipa capătă o influență mai mare. Activitatea colectivă este una dintre principalele forme de educație și socializare a individului. Aceasta este efectuarea de lucrări publice importante, activități comune, jocuri, muncă, activități sociale utile, sportive, culturale și estetice. În același timp, tradițiile echipei de copii sunt de mare importanță. Influența asupra personalității copilului și asistența la socializare depind de priceperea pedagogică a profesorului-educator.

Astfel, socializarea este procesul de asimilare de către un individ a unui anumit sistem de cunoștințe, forme, valori, roluri, în urma căruia acesta este capabil să funcționeze într-un cadru istoric specific dat. În copilărie, socializarea se realizează prin comunicare, instruire și educație.

Socializarea la vârsta preșcolară este foarte importantă pentru intrarea copilului în lumea relațiilor sociale, pentru procesul de adaptare socială a acestuia în societate.

Apărând în societatea modernă, un copil intră în relații complet diferite și se confruntă cu o mare varietate de dificultăți. Prin urmare, sarcina principală și principală a adulților este de a ajuta la însuşirea anumitor cunoştinţe de care va avea nevoie în viața independentă, adică însuşirea anumitor abilităţi de socializare (dezvoltare socială).

Dezvoltarea și conștientizarea de sine a unei persoane în procesul de asimilare și reproducere a culturii, care are loc în interacțiunea unei persoane cu condiții de viață spontane, relativ ghidate și create intenționat la toate etapele de vârstă, poate fi numită socializarea unei persoane. .

În procesul de socializare, există un conflict intern, complet de nerezolvat, între gradul de adaptare a unei persoane în societate și gradul de izolare a acesteia în societate, cu alte cuvinte, socializarea efectivă presupune un anumit echilibru de adaptare și izolare. Adulții care sunt apropiați de copil, cel mai adesea familia acestuia și membrii diferitelor instituții sociale (grădiniță, școală etc.), sunt chemați să depășească acest tip de conflict, să rezolve dificultățile și să găsească un fel de echilibru.

Lista literaturii folosite:

Bocharova, I.G. Educația socială a copiilor / I.G. Bocharova. - M.: Nauka, 1991.- 154 p.

Vasilkova, Yu.V. Pedagogie socială: Curs de prelegeri; manual manual pentru universități / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkova. - Ed. a IV-a, șters. - M.:Academia, 2004. - 440 p.

Vygotsky, L.S. Psihologie / L.S. Vygotski. - M.: Eksmo-Press, 2000. -1008 p.

Dontsev, N.A. Autoeducarea personalității / N.A. Dontsev. - M: Educație, 1984. - 112 p.

Koni, I. Copilul și societatea / I. Koni. - M.: Educaţie, 1988.-117p.

6. Rozhkov, M.I. Conceptul de socializare a copilului în activitatea organizațiilor pentru copii / M.I. Rozhkov. - M.: Nauka, 1991. - 274 p.

7. Asistență socială: manual. manual pentru universități / V.I. Kurbatov [și alții]; sub general ed. IN SI. Kurbatova. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 1999. - 576 p.

8. Pedagogie socială: curs de prelegeri; manual manual pentru universități / sub general. ed. M.A. Galaguzova. -M.: Vlados, 2003. -416 p.

Olga Blagodarova
Esența și conținutul socializării copiilor preșcolari

Sub socializare să înțeleagă procesul de asimilare de către un individ a unui anumit sistem de cunoștințe și norme care îi permit să-și desfășoare activitățile vieții într-un mod adecvat societății; procesul de dezvoltare a personalității în sistemul de relații sociale; procesul de reproducere activă a sistemului social legături ale individului datorită activității sale active și includerii active în mediu social; procesul de dezvoltare umană în interacțiune cu mediul.

Componentele cheie ale conceptului « socializarea personalitatii» sunt:

Stăpânirea experienței vieții sociale și a relațiilor sociale;

Participarea activă la dezvoltare relatii sociale, în formarea unor anumite normele sociale, roluri și funcții, în dobândirea deprinderilor și abilităților necesare implementării cu succes a acestora;

- dezvoltarea autoreglementării: formarea conștiinței de sine și a poziției de viață activă;

Familie, instituții preșcolare, școala, munca și alte grupuri ca instituții socializare.

Se știe că factorul determinant în socializarea individului este vârsta preșcolară. În această perioadă are loc o dezvoltare spirituală intensivă, se stabilesc liniile directoare valorice de bază ale individului, se formează caracterul și atitudinea față de sine, față de familie, față de ceilalți.

Componente indispensabile ale procesului socializare, după cum notează N.F Golovanova, din punct de vedere al analizei pedagogice subiectul și obiectul sunt socializare. Funcția subiectului în proces socializare realizate în primul rând de factori, instituții și agenți socializare.

În acest context, potrivit lui N.F. Golovanova. socializarea personalitatea acţionează ca un obiect socializare. În domeniul educației și formării, un copil nu poate acționa ca mijloc de implementare a programelor pedagogice până când acestea nu au devenit scopul lui. (motiv, nevoie, interes) Inadmisibilitatea transformării unui copil într-un mijloc de creștere și predare într-un mod nou ridică problema obiectului educației. Obiectul educației și formării în pedagogia umanistă nu poate fi un individ obiectul muncii pedagogice poate fi doar material educațional - obiecte, fenomene, simboluri, modele, situații, valori, activități, comunicare, relații, atmosferă psihologică. Acest material este stăpânit și interiorizat de subiecții educației - copilul și profesorul - în procesul de alegere, cercetare și transformare. Aici are loc autodezvoltarea atât a profesorului, a copilului, cât și a grupului care interacționează în ansamblu.

Aceasta servește drept bază pentru pedagogia colaborativă. Ea duce la un tip de educație, la un tip de lucru cu material didactic și educațional care modifică atât materialul în sine, cât și subiectele de educație înseși, interacțiunea și influența reciprocă a acestora.

Astfel, ca subiecti socializare copilul, profesorul și părinții ar trebui să fie luate în considerare. Ce cerințe impune societatea modernă fiecărui subiect al procesului? socializare?

În urma afirmației lui N.F Golovanova, considerăm că principala caracteristică a unui student în proces socializare este să-l declar purtătorul unui anumit experiență socială. Se știe că cea mai importantă componentă a mecanismului de formare social experiența copilului este activitate (când vorbim despre un copil - prescolar, în primul rând, înseamnă joacă ca activitate de conducere a copiilor). Cu toate acestea, acumularea social experiența nu este posibilă în fiecare activitate. Astfel, un copil poate fi inclus în activități educaționale directe, să manipuleze materialul educațional și vizual, dar în același timp să nu-și construiască experiență socială. Prin asigurarea unor condiții pedagogice speciale pentru dezvoltarea în primul rând a jocurilor de noroc, precum și a altor tipuri de activități, succesul poate fi asigurat socializarea copilului. La aceste conditii raporta:

Asigurarea interesului personal al copilului pentru activități, crearea dorinței pentru aceasta;

Conștientizarea copilului social semnificația rezultatelor activităților sale;

Faceți apel la experiența trecută când copilul trebuie să reproducă o anumită situație de viață pe baza impresiilor vieții de zi cu zi;

Activarea activităților copiilor pe baza planificării acesteia;

Implicarea copiilor în discutarea diferitelor opțiuni de participare la activități;

Dezvoltarea abilităților de autocontrol și autoevaluare în procesul și rezultatul activităților;

Formarea la copii a nevoii de cooperare, abilități de asistență reciprocă etc.

Poziția modernă a profesorului în proces socializare copilul presupune interacțiune și cooperare cu el, disponibilitate pentru autocunoașterea culturii și a sinelui. Sarcinile prioritare ale profesorului care acționează ca agent socializare, sunt:

1. Formarea mecanismelor de adaptare la copil la societate, capacitatea de a îndeplini eficient sarcinile atribuite roluri sociale.

2. Asigurarea eficacității zilnice a copilului în interacțiunea cu mediul său, dezvoltarea unei atitudini față de altă persoană ca valoare cea mai înaltă, arătând bunătate, atenție, grijă, ajutor, milă.

3. Formarea capacității de a înțelege un adult, un egal, caracteristicile, interesele, nevoile acestora; observați schimbări de dispoziție, stare emoțională etc.

4. Dezvoltarea capacității copilului de a rezolva eficient și adecvat diverse situații problematice în funcție de vârsta cu care se confruntă; efectuați alegerea corectă a metodelor de comunicare adecvate situației, modelelor de comportament valoroase din punct de vedere etic.

5. Obișnuiți-vă să vă analizați propriile acțiuni și comportament.

6. Formarea capacităţii de utilizare a resurselor social mediul și resursele personale în concordanță cu scopul.

7. Dezvoltarea conștiinței de sine a copilului și a capacității de autodeterminare în societate.

Valoare semnificativă în acumulare familia are experiență socială, care, după cum s-a observat în studii, are dificultăți în a-și realiza funcții de socializare. Astfel, părinții întâmpină adesea dificultăți în comunicarea cu copiii lor, în plus, există diferențe de opinii asupra sistemului de educație în cadrul familiei etc. Motivele pentru aceasta pot fi experiența personală nereușită în comunicare, lipsa de cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice. , etc.

Atunci când se lucrează cu familiile pentru a-și spori rolul în organizarea spațiului personal de viață al copilului, pot fi identificate ca priorități următoarele: sarcini:

Ajutând părinții să aibă o percepție pozitivă despre ei înșiși și despre copiii lor;

- asistenţăîn dezvoltarea abilităților unui stil constructiv de comportament, strategii eficiente de vorbire în comunicarea cu copiii;

- asistenţă familie în dezvoltarea relaţiilor interpersonale în vederea dezvoltării cerinţelor comune pentru creşterea copilului.

Rezolvarea sarcinilor atribuite trebuie efectuată, în primul rând, prin exerciții practice, de exemplu, „antrenament pentru eficacitatea părinților”, unde părinții, folosind experiența lor de viață, învață să construiască relații eficiente cu copiii. Astfel de activități vă permit să evaluați relațiile de familie "din lateral", permite părinților să înțeleagă că nu sunt singuri în rezolvarea acestor tipuri de probleme.

Scopul procesului socializarea unui preșcolar este organizarea spaţiului vieţii sale personale şi social viața în mediul exterior, asigurând dezvoltarea unei personalități libere, capabile să facă alegeri, să respecte alegerile celorlalți și să poată opune voința proprie presiunilor externe.

Atingerea scopului socializare realizat în cadrul structurii sale componente: comunicativ, cognitiv, comportamental, valoric. Sa luam in considerare plin de înțeles partea fiecăreia dintre componentele enumerate în raport cu vârsta preșcolară.

1. Componenta comunicativă implică copiii stăpânirea mijloacelor non-verbale și verbale de comunicare cu adulții și semenii, ceea ce le permite să construiască relații care să asigure autorealizarea în activități.

2. Componenta cognitivă presupune dezvoltarea unui anumit interval de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, formarea unui sistem ideile sociale, imagini generalizate axate pe asimilarea normelor social relaţii în funcţie de vârsta copiilor.

3. Componenta comportamentala presupune formarea deprinderilor de libera alegere a metodelor de comunicare adecvate situatiei, exemple valoroase din punct de vedere etic comportament: de la abilități de igienă, comportament cotidian la abilitati sociale manifestată în activități de joc, productive și alte activități.

4. Componenta valorică reprezintă orientări valorice care determină atitudinea selectivă a copilului față de valorile societății în concordanță cu caracteristicile sale de vârstă.

Principalul rezultat al eficientei socializare este adaptarea copilului la mediu social, integrare cu succes în societate.

Criterii și indicatori de formare socializare sunt atitudinea copilului față de societate, din punct de vedere social-activitati semnificative; gradul de activitate al poziției de viață; concentrarea personalității asupra subiectului relatii sociale; gradul de formare experiență socială.

Un punct important este că, pentru prima dată, în conformitate cu cerințele guvernului federal « Socializare» special desemnată ca zonă educațională. Stăpânindu-l conţinut ar trebui efectuată în cursul rezolvării problemelor de dezvoltare a activității de joc, familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții, precum și în procesul de formare a sentimentelor de gen, familie, cetățenie și patriotice.

Implementarea sarcinilor va cere profesorilor să stăpânească noi moduri de activitate profesională.

instituție de învățământ preșcolar municipală

grădinița nr. 16 „Cheia de aur”

Mesaj pe tema: „Ce este socializarea unui preșcolar.

Joaca ca formă de socializare a copilului”

(Către consiliul profesoral pe tema: „Jocul de rol ca o condiție pentru succes

socializarea unui copil preșcolar")

Pregătite de:

Educator

mai 2015

SOCIALIZAREA COPIILOR PREȘCOLARI ÎN COPIUL PREȘCOLAR

Un joc este un produs al activității prin care o persoană transformă realitatea și schimbă lumea. Esența jocului este capacitatea de a reflecta și transforma realitatea. În joc, nevoia copilului de a influența lumea este mai întâi formată și manifestată - acesta este sensul principal, central și cel mai general al jocului. Ajută la relaxarea psihologică și la intrarea armonioasă în lumea relațiilor umane. Jocul este deosebit de important pentru copiii care învață despre realitatea înconjurătoare prin reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei în procesul jocului. Jocul este esențial pentru educația fizică, psihică și morală a copiilor.

Jocurile pentru copiii preșcolari sunt foarte diverse. În mod tradițional, jocurile se disting între jocuri mobile, jocuri de rol, jocuri de societate și jocuri didactice.

1. Jocuri în aer liber. Sunt foarte bune pentru sănătate. Corpul unui copil în creștere nu poate sta mult timp într-un loc, are nevoie de mișcare, de eliberarea energiei acumulate. Iar jocurile în aer liber sunt o modalitate indispensabilă a acestei eliberări de energie și a dezvoltării calităților fizice ale școlarilor mai mici. În multe, există o luptă pentru campionatul individual sau pe echipe. Pe lângă calitățile fizice, ei dezvoltă trăsături de personalitate precum curajul, rezistența și perseverența.

2. Jocuri de rol. Ele reflectă fenomene și procese despre care copiii le observă sau aud din lumea adulților. În aceste jocuri, fiecare copil își asumă un rol specific, de exemplu, un medic, un profesor, un pompier și descrie activitatea corespunzătoare. Uneori, intriga unui joc este planificată în avans, evenimentele și acțiunile se desfășoară într-un anumit mod (jocuri de poveste).

3. Jocuri de societate. Util pentru extinderea intereselor cognitive și pentru dezvoltarea mentală. Astfel de jocuri includ loto cu imagini, jocuri de cuvinte cu tot felul de ghicitori, șarade, rebusuri, jocuri puzzle etc.

4. Joc didactic. Aceasta este o activitate educațională activă privind modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate. Deoarece preșcolarilor le place să se joace, procesul de transfer al unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități sub forma unui joc este cel mai eficient. Aceste tipuri de jocuri ajută copilul să înțeleagă mai bine materialul educațional. În plus, ele promovează interacțiunea activă între participanții la aceste jocuri.

Jocul îi permite copilului să obțină și să generalizeze cunoștințe despre lumea din jurul lui, să-și dezvolte simțul colectivismului, dorința și capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți. Jocul este cel mai puternic mijloc de a include un copil în sistemul de relații al societății de care aparține, de a asimila bogățiile culturale și spirituale. În joc se dezvoltă calitățile intelectuale, personale și abilitățile fizice.

Socializarea este asimilarea de către o persoană a normelor și valorilor morale, moralității, regulilor de comportament în societate (societate). Condiția principală pentru acest proces este comunicarea. Socializarea unui copil preșcolar este un proces lung și cu mai multe fațete, care este foarte important pentru intrarea sa armonioasă în societate.

Factori și caracteristici

Adaptându-se la lumea exterioară, copilul învață treptat să se comporte în conformitate cu regulile societății, încearcă un anumit rol și încearcă să găsească un echilibru între cerințele celorlalți și propriile sale nevoi. Succesul socializării sale este influențat de factori externi și interni.

Factorii externi includ familia, grupul de copii într-o instituție preșcolară, în curte, în grupuri de hobby, centre de dezvoltare timpurie, precum și religia și cultura unui grup social. Factorii externi stabilesc forma și conținutul socializării unui preșcolar și determină direcția dezvoltării sale ulterioare.

Factorii interni reprezintă caracteristicile individuale ale bebelușului, care influențează direct formarea imaginii sale despre societate. Ele determină în mare măsură stilul de a trăi relațiile dintre indivizi.

Problema socializării unui copil preșcolar este fundamentală în pedagogie și psihologia dezvoltării. La urma urmei, determină capacitatea individului de a funcționa cu succes în societate.

Caracteristicile socializării unui copil preșcolar depind direct de vârsta acestuia, care determină tipul de activitate de conducere, modalitățile și mijloacele de stăpânire a normelor sociale. Principalul lucru în dezvoltarea personalității este:

În primul an de viață - comunicare în cadrul familiei. Copilul percepe și asimilează informații de bază despre lumea exterioară prin prisma relațiilor de familie. De asemenea, pe baza lor, copilul dezvoltă norme de comportament în societate.
La vârsta de 1-3 ani - comunicare într-un grup de copii. Părinții ar trebui să înțeleagă că în această etapă este important să ofere copilului o comunicare completă cu semenii. Aceasta ar putea fi o grădiniță, grupuri de dezvoltare timpurie, comunicare pe locurile de joacă. În astfel de grupuri, copiii învață să comunice cu semenii lor și pentru prima dată învață concepte precum prietenia și empatia. Este bine dacă în instituțiile pentru copii sunt dezvoltate și aplicate diferite programe de socializare a preșcolarilor.
La vârsta de 3-6 ani – dezvoltarea propriului discurs. În această perioadă de vârstă, vorbirea copilului devine principalul său instrument de înțelegere a lumii din jurul lui. El învață să construiască dialoguri, să pună întrebări și să analizeze cunoștințele dobândite.

Socializarea unui preșcolar, de regulă, are loc prin joc. Prin urmare, profesorii dezvoltă programe cuprinzătoare care oferă copilului informații noi într-un mod ludic.

Condiții

Experții identifică anumite condiții pentru socializarea unui copil preșcolar, fără de care adaptarea lui cu succes la societate este imposibilă. Acestea sunt:

Independenţă. Când primește noi cunoștințe, un copil trebuie să fie capabil să le înțeleagă, să le analizeze și să le stăpânească. Independența trebuie încurajată prin interesul personal al copilului sau prin motivația jocului.
Autoorganizare. Acest termen se referă la capacitatea copilului de a-și organiza și desfășura activitățile fără control extern constant, ajutor și stimulare din partea adulților. De regulă, auto-organizarea unui copil se manifestă deja la vârsta preșcolară mai mare, copiii mici nu sunt încă pregătiți pentru un astfel de proces. Preșcolarii mai mari își dezvoltă capacitatea de a percepe o sarcină, de a-și planifica activitățile, de a le controla și de a evalua în mod independent.
Interacțiunea colectivă. Pentru dezvoltarea deplină a personalității, nu este suficient doar ca un copil să comunice cu adulții. Are nevoie de contact cu copii de diferite vârste. Mai mult, este important ca echipa să includă atât copii mai mari, cât și mai mici și, bineînțeles, colegi. Comunicarea cu copiii de diferite vârste oferă copilului o practică socială largă, care îi va permite să se adapteze cu ușurință la orice mediu social în viitor.

Pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar și socializarea cu succes a acestuia, activitățile de joacă sunt importante. Ea trebuie combinată cu tehnici și metode care modulează situația de joc și sunt axate pe adaptarea copilului în societate.

În instituțiile preșcolare, profesorii creează programe speciale de sprijinire a socializării în activități de joacă. Ei folosesc metode și tehnici precum antrenamente, exerciții și jocuri de dezvoltare, psihogimnastică, conversații și desen. Cu ajutorul lor, copiii dezvoltă anumite calități sociale, de exemplu, cooperarea, reflecția (tendința de a-și analiza experiențele), empatia (înțelegerea stării emoționale sau a lumii interioare a altei persoane).

Probleme

Unii părinți se confruntă cu probleme de socializare a copilului lor preșcolar. Cel mai adesea, astfel de încălcări sunt asociate cu reticența persistentă a preșcolarului de a merge la grădiniță și teama de a comunica cu alți copii. Copilul poate ignora cererile și dorințele părinților și profesorilor din grădiniță. Astfel de tulburări de socializare sunt de obicei ușor de corectat la vârsta preșcolară. Principalul lucru este să căutați prompt ajutor de la un specialist care vă va sugera căi și mijloace de corectare.

Socializarea unui copil preșcolar este un proces responsabil și adesea dificil. Cu toate acestea, părinții trebuie să înțeleagă că semnificația sa este enormă pentru adaptarea viitoare a unei persoane în societate. Prin urmare, este foarte important să se creeze toate condițiile pentru acest proces, să se monitorizeze cu atenție comportamentul copilului și să se ghideze activitățile și învățarea acestuia. Dacă există vreo suspiciune de tulburare de socializare, copilul trebuie prezentat unui specialist.

În procesul de socializare, copilul experimentează numeroase influențe pedagogice venite de la adulți: părinți, membri mai mari ai familiei, profesori de grădiniță etc. (agenți de socializare).

Ei acționează, de regulă, simultan și în același timp autonom, iar un anumit copil se află întotdeauna la intersecția multor influențe de socializare discordante.

Socializarea nu poate avea loc în afara instituțiilor de socializare, cu condiția ca eforturile acestor instituții să fie coordonate.

Potrivit tuturor profesorilor, psihologilor și sociologilor, cea mai importantă instituție de socializare este familia.

Familia joacă un rol principal în dezvoltarea fizică, emoțională și psihică a copiilor. Copilul stăpânește normele sociale în familie. Doar în familie se formează orientări valorice fundamentale, se determină stilul de viață, aspirațiile, planurile și modalitățile de realizare a acestora. Aici copilul se familiarizează cu abilitățile de muncă atunci când participă la îngrijirea de sine și îi ajută pe bătrâni în gospodărie. Astfel, copilul învață să respecte munca părinților, rudelor și altor persoane.

Familia contribuie la auto-identitatea copiilor, îi ajută să-și vadă punctele forte și punctele slabe și promovează dezvoltarea sentimentului de apartenență.

Familia are un mare potențial educațional. În familie, un copil învață ce sunt binele și răul, dragostea, prietenia și loialitatea.

Familia îndeplinește și o funcție educațională legată de educația copiilor și de formarea continuă a părinților.

Îndeplinirea funcțiilor familiale este o condiție importantă pentru existența unei familii.

Implementarea funcțiilor de mai sus depinde în mare măsură de cât de mult au reușit soții, apoi ei și copiii lor, să creeze o casă.

Potrivit lui A.V Mudrik, pentru ca o locuință să se transforme într-o casă de familie, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

Crearea unei atmosfere prietenoase în familie;

Organizarea vieții de zi cu zi: repartizarea responsabilităților casnice, efectuarea în comun a treburilor casnice, conversații generale, activități comune de petrecere a timpului liber;

Crearea unui?sistem închis? familie cu deschidere paralelă către prieteni, rude, oaspeți.

Pentru ca dezvoltarea socială a unui copil să aibă succes, este necesar ca comunicarea lui cu mediul său adult imediat să fie dialogică și lipsită de directie.

Dezvoltarea socială a unui copil, conform lui A.V Mudrik și M.A. Galaguzova, se realizează prin activitate. În ea, o persoană în creștere trece de la auto-diferențiere, auto-percepție prin autoafirmare la autodeterminare, comportament responsabil social și auto-realizare. Un loc special aici îl ocupă jocul, care îi permite copilului să se realizeze cel mai deplin? și „acum?”, ajutând la atingerea unei stări de confort emoțional, la implicarea în societatea copiilor, iar comunicarea devine parte și condiție a activității de joc.

Datorită jocului, personalitatea copilului se îmbunătățește: se dezvoltă sfera motivațională, se depășește egocentrismul cognitiv și emoțional, se dezvoltă arbitraritatea comportamentului și se dezvoltă acțiunile mentale.

Din punctul de vedere al lui D.B Elkonin, jocul este social în conținut, în natura sa, în origine, adică. rezultă din condițiile de viață ale copilului în societate?

Un preșcolar imită adulții apropiați, adoptându-le manierele, împrumutând de la ei evaluarea lor asupra oamenilor, evenimentelor și lucrurilor. Și toate acestea sunt transferate în activități de joacă, în comunicarea cu semenii și modelează calitățile personale ale copilului.

Acceptând regulile generale ale jocului, copilul învață să navigheze în sistemul socionormativ în interacțiunea socială. Copilul aduce în joc observațiile sale despre comportamentul bărbaților și femeilor și învață să-și asume rolul potrivit. Aceasta este particularitatea socializării de gen a copiilor preșcolari.

Copiii învață destul de devreme comportamentul unui băiat sau

fete conform așteptărilor sociale, adică comportamentul rolului de gen. Preșcolarii, în special cei mai mari, sunt împărțiți independent în grupuri de joacă în funcție de sex. În același timp, copiii joacă de bunăvoie în grupuri de sexe diferite, dar în acest caz, rolurile sunt de obicei alese în funcție de gen: băieții sunt „tatici”, fetele sunt „fiice” sau „mame”.

O grupă de grădiniță este prima societate de copii care ia naștere pe baza unui joc de rol, în care un copil preșcolar dobândește experiența socială inițială a contactului cu semenii, care contribuie la formarea vederilor și comportamentului său, la asimilarea modelelor și dezvoltarea sistemelor de valori.

Influența mediului asupra eficienței educației sociale este general recunoscută. Un mediu subiect-spațial organizat corespunzător este baza activității independente a copiilor, ținând cont de caracteristicile de gen. Rolul unui adult este de a deschide băieților și fetelor întreaga gamă de posibilități din mediu.

În procesul de organizare a mediului subiect trebuie îndeplinite următoarele cerințe:

Promovarea dezvoltării moderne și de înaltă calitate a tuturor proceselor mentale - percepție, gândire, memorie, imaginație etc.;

Reflecția în conținutul principalelor elemente ale culturii sociale (etică, de familie, națională, etnică), asigurând dezvoltarea personală generală (cognitivă, de vorbire, artistică, estetică, fizică);

Corelația cu vârsta copilului, orientarea către?zona de dezvoltare proximă? (L.S. Vygotsky);

Luând în considerare diferențele de vârstă și sex la copii.

Grădinița joacă un rol social și educațional important în educația copiilor. Interacționând cu un grup de colegi și adulți,

preșcolarii folosesc mijloacele verbale necesare de comunicare: explicații, întrebări, instrucțiuni, saluturi etc. În comunicare apar idei mai mult sau mai puțin stabile pentru copil și pentru el însuși. Comunicarea joacă un rol foarte important în formarea și dezvoltarea conștiinței de sine. Procesul de dezvoltare personală a copilului sub influența relațiilor cu ceilalți poate fi reprezentat după cum urmează. În tipurile de activități de care dispune copilul se formează forme adecvate de comunicare, în care copilul învață regulile și normele relațiilor umane, se dezvoltă nevoile, se formează interese și motive, care conduc la o extindere în continuare a sferei comunicării. și, în consecință, la apariția de noi oportunități de dezvoltare personală.

Echipa este cel mai important mijloc de protecție socială a copiilor și de egalizare a șanselor acestora pentru un început social.

A.V Mudrik atrage atenția asupra faptului că socializarea pozitivă este posibilă numai dacă viața grupului este bogată și atractivă, dacă interacțiunea în grup este nu doar intensă, ci și semnificativă, iar toată lumea este prietenoasă unul cu celălalt.

Pentru ca un copil să devină membru cu drepturi depline al unei astfel de instituții de socializare ca o grădiniță, este necesar să se lucreze la calitatea adaptării sale sociale.

Adaptarea la societate presupune ca copilul să-și supună dorințele individuale normelor și interdicțiilor instituției preșcolare. Adaptarea socială este o stare de armonie între individ și mediul social. Pentru a trăi printre alți oameni, a te simți confortabil în societate, a fi acceptat și înțeles de aceștia, este foarte important să le poți înțelege și simți stările emoționale și mentale și să le răspunzi în mod adecvat. Un astfel de comportament necesită capacitatea de a observa, de a recunoaște starea celuilalt și de a stăpâni „limbajul” emoțiilor, de exemplu. formarea abilităților emoționale și perceptuale.

Nivelul copiilor de înțelegere a unei anumite stări emoționale

depinde de o serie de condiții:

Din semnul și modalitatea emoției.

Astfel, copiii recunosc mai ușor și mai bine emoțiile pozitive (bucurie, de exemplu) decât pe cele negative (mânie, frică);

De la vârsta și experiența acumulată în procesul de viață și comunicare de recunoaștere a stării emoționale în diverse situații de viață, în diferite microclimate emoționale etc. O astfel de experiență se acumulează la copii cel mai adesea spontan, dar îmbogățirea ei poate fi organizată special, care, de desigur, crește posibilitățile și abilitățile

copiii înțeleg starea emoțională;

Despre gradul de competență al copilului în denumirile verbale ale emoțiilor.

Cu toate acestea, în ciuda capacității care se formează la vârsta preșcolară de a lua poziția altei persoane, de a răspunde emoțional la experiențele oamenilor, corespunzătoare capacităților indicate ale copilului, comportamentul său este încă limitat de cadrul propriei experiențe și cerc.

comunicare și, desigur, necesită organizarea anumitor lucrări de dezvoltare din partea adultului.

Experiența socială este întotdeauna rezultatul acțiunilor unui copil, al interacțiunii sale active cu lumea din jurul lui.

Experiența socială este dobândită de un copil:

În procesul de stăpânire a unui fond extins de informații sociale, abilități și abilități;

În procesul de comunicare în cadrul diverselor grupuri sociale, învățarea simbolurilor sociale, atitudinilor, valorilor;

În procesul de îndeplinire a diferitelor roluri sociale, învățarea normelor de comportament.

Potrivit lui A.V Mudrik, nevoia de contact emoțional cu semenii și nevoia de a se realiza în comunicarea prietenoasă și camaradeșească între copii este foarte mare, dar nu toată lumea o poate satisface. Unul dintre cele mai eficiente mijloace de a realiza această oportunitate este dorința de a se conforma subcultura copiilor.

Prin subcultura copiilor sunt satisfăcute cele mai importante nevoi sociale ale copilului, cum ar fi nevoia de izolare de adulți, intimitatea cu alte persoane din afara familiei și nevoia de a participa la schimbări independente și sociale.

Subcultura copiilor este un sistem special de idei despre lume, valori, forme de comunicare și activități ale copiilor înșiși existent în mediul copiilor, un fel de cultură în cadrul unei culturi, care trăiește după legi specifice și originale.

Jocuri populare;

Folclor pentru copii;

Umorul copiilor;

Filosofarea copiilor;

Codul juridic al copiilor;

Moda pentru copii;

Adunarea și colectarea.

Subcultura copiilor îndeplinește anumite funcții:

1. Copilul învață cea mai importantă și foarte prima categorie personală - genul - în mare măsură datorită altor copii.

2. Subcultura copiilor oferă copilului o platformă experimentală pentru testarea pe sine, determinarea limitelor capacităților sale, întărește dorința de dezvoltare variabilă, pregătindu-l să rezolve probleme problematice în situații non-standard.

3. Spațiul subculturii copiilor creează copilului un adăpost psihologic, protecție de influențele neplăcute ale lumii adulte, i.e. îndeplinește o funcție psihoterapeutică.

4. Subcultura copiilor îndeplinește o funcție de conservare culturală, transmiterea genurilor și ritualurilor pierdute din generație în generație.

Introducerea unui copil într-o subcultură a copiilor contribuie la armonizarea socializării - individualizarea unui copil într-un grup de egali, conștientizarea „Eului” său social și formarea pregătirii de a accepta pozitiv rolul unui școlar în viitor.

Educația este o componentă indispensabilă a unui proces larg și multifactorial de socializare. Educația oferă nu doar „intrarea în societate”, ci și „descoperirea de sine?”. Fără educație, aceste două procese interconectate sunt imposibile.

În dicționarul psihologic, educația este interpretată ca un proces de interacțiune între subiecții comunicării, asigurând formarea personalității.

A.V Mudrik caracterizează procesul de educație ca o formă de activitate comună a membrilor societății de a folosi resursele materiale, financiare, spirituale și umane ale societății pentru crearea sistematică a condițiilor pentru satisfacerea celei mai importante nevoi sociale - dezvoltarea membrilor? al societatii?.

Înțelegerea educației ca un proces de socializare organizată, care asigură formarea experienței sociale a elevilor, indică faptul că rezultatul creșterii ar trebui să fie determinat de gradul în care copiii demonstrează capacitatea de a rezolva problemele vieții și de a face alegeri morale informate.

Ca orice proces, educația decurge sub influența anumitor metode. Scopul metodelor de educație are mai multe fațete. Prin metode se realizează o formare cuprinzătoare a conștiinței, comportamentului, credințelor, idealurilor, obiceiurilor, aptitudinilor, sentimentelor, voinței, caracterului, calităților morale etc., ceea ce indică posibilități largi de aplicare a acestora - din cele mai generale componente ale personalitatea elevului la calități specifice. În acest sens, este necesar să se țină seama atât de consecințele mai specifice, cât și de cele mai generale ale utilizării metodelor educaționale într-o anumită situație.

Principalele metode de educație includ:

O metodă de stimulare care vizează creșterea dorinței elevului de a participa la anumite activități, activând atenția, percepția și sfera emoțională;

O metodă de reproducere care vizează desfășurarea activităților educaționale prin intermediul elevului care efectuează într-un anumit mod acțiuni specifice;

O metodă de consolidare și îmbogățire, care vizează dezvoltarea calităților de personalitate necesare la elev, activând eforturile independente ale elevului;

O metodă de asistență și creativitate care oferă condiții favorabile și promovează activitatea independentă a elevului.

În condițiile educației moderne, este important ca educatorul să se recunoască ca un agent de socializare. Este educatorul, manifestându-se ca un agent de socializare, cel care demonstrează copiilor așteptările mediului social imediat și creează condiții pentru reproducerea lor voluntară a legăturilor și relațiilor sociale.